Pasyvioji ir komunikacinė metodika. Užsienio kalbų bendravimo mokymo komunikacinių metodų pagrindai

Efimas Izramilevičius Pamsovas (g. 1930 m. balandžio 19 d. Gorodokas, Vitebsko sritis, BSSR) – rusų kalbininkas, užsienio kalbų mokymo metodų specialistas. Pedagogikos mokslų daktaras, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokslininkas. Rusijos užsienio kalbų mokymo centro vadovas, Jeleto valstybinio universiteto profesorius. I. A. Bunina, Nižnij Novgorodo valstybinio kalbotyros universiteto garbės profesorius, Minsko valstybinio kalbotyros universiteto garbės profesorius, Lipecko ugdymo plėtotės instituto Užsienio kalbų mokymo laboratorijos vedėjas.

1953 m. su pagyrimu baigė Minsko valstybinį pedagoginį užsienio kalbų institutą. 1965 m. baigė dvejų metų trukmės aukštuosius pedagogikos kursus Leningrado universitete.

1953–1957 Vitebsko 15-osios vidurinės mokyklos vokiečių kalbos mokytoja, 1957–1963 Vitebsko valstybinio pedagoginio instituto vokiečių kalbos vyresnioji mokytoja. 1958-1960 metais VSPI Filologijos fakulteto Užsienio kalbų katedros vedėjas.

1966–1970 m. jis vadovavo Gorkio pedagoginio užsienio kalbų instituto (šiuo metu Nižnij Novgorodo valstybinis kalbų universitetas) užsienio kalbų mokymo metodų katedrai. Nuo 1971 m. Lipecko pedagoginio instituto Vokiečių kalbos katedros vedėjas, 1979 m. įsteigė ir vadovavo Užsienio kalbų mokymo metodų katedrai (vėliau paverstai profesinio mokytojų rengimo katedra), o nuo tų pačių metų. - Vadovėlių laboratorijos vedėja.

Įkūrė Tarpuniversitetinį užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo centrą ir nuo 1990 m. jam vadovauja (vėliau – Rusijos užsienio kalbų mokymo centras). Nuo 1995 m. dirba Jeletso valstijos universitete. I. A. Bunina yra Pedagoginio profilio Užsienio kalbų katedros profesorė, katedros absolventų disertacijų mokslinė vadovė ir konsultantė. Ji taip pat vadovauja magistrantūros studijoms Kursko valstybinio universiteto Užsienio kalbų fakultete. Mokyklų „Lingua Plus“ (Lipetskas), „Interlingua“ (Voronežas), „Lingua Center“ (Surgutas) mokslo direktorius. 2006 m. gruodžio 11 d. Nižnij Novgorodo valstybinio kalbotyros universiteto Lipecko skyriaus profesoriui E. I. Passovui buvo suteiktas NSLU nusipelniusio profesoriaus garbės vardas. Jam vadovaujant apginta per šešiasdešimt kandidatų ir daugiau nei dešimt daktaro disertacijų.

E. I. Passovas yra žurnalo „Komunikaciniai metodai“ įkūrėjas, jo sukurto Užsienio kalbų mokymo centro leidžiamo metraščio „Užsienio kalbų ugdymo problemos“ mokslinis redaktorius, įvairaus lygio konferencijų ir simpoziumų organizatorius.

Komunikacinis požiūris į užsienio kalbos mokymą yra komunikacinės mokymosi teorijos, kurioje kalbama apie kalbos kompetenciją socialinės sąveikos sąlygomis, pagrindą. Komunikacinio požiūrio ypatumas slypi mokymosi proceso panašume su realiu bendravimo procesu: mokymosi procesas modeliuoja komunikacijos procesą, išlaikydamas adekvatumą.

Dominuojanti komunikacinio požiūrio idėja yra komunikacinė visų rūšių kalbos veiklos orientacija - kalbėjimas, klausymas, skaitymas ir rašymas. Kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokėjimas suponuoja sąlygas, kurioms esant kalbos medžiagos įsisavinimas vyktų natūraliai, bendravimo procese, kursas būtų tikslingo pobūdžio, užtikrinantis ugdymo tikslų siekimą. Dalyko „užsienio kalba“ turinys apima mokomąją informaciją apie kalbos aspektus (fonetiką, žodyną, gramatiką, stilistiką), kuri sudaro pagrindą įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su keturių kalbinės veiklos rūšių įsisavinimu, formavimu ir ugdymu, kuriuos nustato specifinė bendravimo situacija. Užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokymas reiškia, kad studentai įgyja kalbinių žinių kompleksą ir įgyja bendravimo įgūdžių. Mokymo turinio kalbinis komponentas apima griežtai parinktą kalbos ir šnekamąją medžiagą, fonetinę medžiagą, leksinį minimumą, gramatinę nuorodą, įvairaus ilgio, situaciškai ir temiškai apibrėžtų kalbos posakių pavyzdžius. Ši technika pažeidžia tradicinę kalbos išdėstymo seką.

Atsisakymas visapusiškai studijuoti kalbos aspektus (fonetiką, žodyną, gramatiką) nelemia taisyklių ir žodyno įsisavinimo sprendžiant komunikacines problemas.

Paruoštų klišių ir frazių, susijusių su konkrečiomis situacijomis, mokymas taip pat neprisideda prie užsienio kalbos įvaldymo, nes tai neprisideda prie sąmoningo kalbos sistemos formavimo. Tik nuoseklus, kryptingas kalbos sistemos mokymas per kalbą kalbos veiklos procese leidžia formuotis kalbėjimo mechanizmams.

Mokant užsienio kalbos formuojasi ugdomoji ir pažintinė veikla, kurios metu įvaldoma kalba, klojami kalbinės veiklos ir bendravimo veiklos mechanizmai.

Ugdomosios veiklos organizavimo metodika turėtų būti nukreipta į komunikacinių ir pažintinių tikslų siekimą, atsižvelgiant į jos efektyvumą lemiančius reikalavimus: mokytojo ir mokinio veiksmų koordinavimą, savarankiškumo, sąmoningumo ir motyvacijos ugdymą. Kiekvienos kalbos veiklos rūšies įgūdžių analizė leido nustatyti projektavimo, konstruktyvius, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius.

Intelektinių užsienio kalbos įgūdžių struktūros nustatymas grindžiamas bendravimo kaip komunikacinės-pažintinės veiklos, apimančios tekstų generavimą ir interpretavimą, pagrįstą produktyvia (kalbėjimas, rašymas) ir recepcija (klausymas, skaitymas) konkrečioje veikloje, supratimu. situacija. Tai reiškia, kad reikia ugdyti įgūdžius, susijusius su kiekvienu kalbos veiklos tipu, kartu su žodinio ir neverbalinio pobūdžio bendravimo įgūdžiais. Tuo pat metu kalba laikoma komunikacijos priemone ir „priemonių arsenalu“, kuri turėtų būti „motyvuota veikti“.

Funkcinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas, pagrįstas komunikabilumu, suponuoja perteikiamų žinių tinkamumą kalbos, kaip kalbos priemonių sistemos, arba, tiksliau, šios sistemos ugdymo modelio, skirto pakeisti tikrąją, įsisavinimo uždaviniams.

Užsienio kalbų pasaulio modelio, kaip efektyvios psichologinės technikos, naudojimas sumažina trukdantį gimtosios kalbos poveikį ir užtikrina mokymosi proceso kontrolę. Užsienio kalbos mokėjimas – tai naujų mąstymo būdų suvokimas, suteikiantis galimybę suvokti ir perduoti mintis kitos kalbos priemonėmis.

Užsienio kalbų mokymo komunikacinio metodo įkūrėjas Rusijoje yra Passovas Efimas Izrailevičius - pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokslininkas, garsus užsienio kalbų mokymo metodų srities mokslininkas, pagrindų autorius. Užsienio kalbų bendravimo komunikaciniai mokymo metodai ir individualumo ugdymo samprata kultūrų dialoge. Jis įrodė esminį skirtumą tarp kalbos įgūdžių ir motorinio, o tai paskatino psichologiškai pagrįsti perduodamo įgūdžio formavimo procesą ir sukurti iš esmės naują pratimų tipą - sąlyginę kalbą. Taigi, kas yra

„Lingvodidaktika“ vadinamos raketos konstruktoriai, būdami teoriškai išprusę ir patyrę, skaičiavimuose daro klaidų. Linguodidaktika negali pasiekti metodologijos lygio! Nebent, žinoma, aukšto rango dizaineriai numuštų metodiką iš aukštumos. Tačiau leiskite jiems pabandyti. Aš paleidžiu į kosmosą visą „raketų kompleksą“ devyniais tomais.

1. Metodika kaip užsienio kalbų mokymo teorija ir technologija. Užsisakykite vieną.

2. Technikos metodika:

• A) Empiriniai tyrimo metodai. Antra knyga;
• b) Teoriniai tyrimo metodai. Trečia knyga.

3. Analitika kaip metodologijos mokslo raidos sąlyga. Ketvirtoji knyga.

4. Technikos teorija:

• a) Užsienio kalbos mokymo tikslas ir turinys. Penkta knyga;
• b) Užsienio kalbų ugdymo principai. Šeštoji knyga;
• c) Recepcija kaip užsienio kalbos ugdymo teorijos ir technologijos vienetas. Septintoji knyga;
• d) Užsienio kalbų mokymas: organizavimas ir valdymas. Aštunta knyga.

5. Metodologijos kaip mokslo terminų sistema. Devintoji knyga.

Kodėl šis „raketų kompleksas“? .

Dėmesys metodininkai. Autorius baigė darbą su priešpaskutiniu savo metodologijos kaip mokslo ciklo tomu „Metodikos terminų sistema kaip užsienio kalbos mokymo teorija ir technologija“, kuris pasirodys 2016 m. vasario mėn. Norėčiau supažindinti skaitytoją su straipsniu, parašytu remiantis šios knygos medžiaga. Straipsnis buvo paskelbtas žurnale Mokytoja. XXI amžius. №1 2015 m 1 dalis C18-33. Straipsnis vadinamas

Norėdami susiaurinti paieškos rezultatus, galite patikslinti užklausą nurodydami ieškomus laukus. Laukų sąrašas pateiktas aukščiau. Pavyzdžiui:

Vienu metu galite ieškoti keliuose laukuose:

Loginiai operatoriai

Numatytasis operatorius yra IR.
Operatorius IR reiškia, kad dokumentas turi atitikti visus grupės elementus:

mokslinių tyrimų plėtra

Operatorius ARBA reiškia, kad dokumentas turi atitikti vieną iš grupės reikšmių:

studijuoti ARBA plėtra

Operatorius NE neapima dokumentų, kuriuose yra šis elementas:

studijuoti NE plėtra

Paieškos tipas

Rašydami užklausą galite nurodyti būdą, kuriuo bus ieškoma frazė. Palaikomi keturi metodai: paieška atsižvelgiant į morfologiją, be morfologijos, priešdėlių paieška, frazių paieška.
Pagal numatytuosius nustatymus paieška atliekama atsižvelgiant į morfologiją.
Norėdami ieškoti be morfologijos, tiesiog įdėkite „dolerio“ ženklą prieš frazės žodžius:

$ studijuoti $ plėtra

Norėdami ieškoti priešdėlio, po užklausos turite įdėti žvaigždutę:

studijuoti *

Norėdami ieškoti frazės, užklausą turite įterpti į dvigubas kabutes:

" moksliniai tyrimai ir plėtra "

Ieškoti pagal sinonimus

Norėdami įtraukti žodžio sinonimus į paieškos rezultatus, turite įdėti maišą " # “ prieš žodį arba prieš posakį skliausteliuose.
Pritaikius vienam žodžiui, bus rasta iki trijų sinonimų.
Pritaikius skliausteliuose esančiam posakiui, prie kiekvieno žodžio bus pridėtas sinonimas, jei toks rastas.
Nesuderinamas su paieška be morfologijos, priešdėlių ar frazių paieška.

# studijuoti

Grupavimas

Norėdami grupuoti paieškos frazes, turite naudoti skliaustus. Tai leidžia valdyti užklausos loginę logiką.
Pavyzdžiui, reikia pateikti užklausą: suraskite dokumentus, kurių autorius yra Ivanovas arba Petrovas, o pavadinime yra žodžiai „tyrimas arba plėtra“:

Apytikslė žodžių paieška

Norėdami atlikti apytikslę paiešką, turite įdėti tildę " ~ " frazės žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui:

bromas ~

Ieškant bus rasti tokie žodžiai kaip „bromas“, „romas“, „pramoninis“ ir kt.
Galite papildomai nurodyti maksimalų galimų pakeitimų skaičių: 0, 1 arba 2. Pavyzdžiui:

bromas ~1

Pagal numatytuosius nustatymus leidžiami 2 pakeitimai.

Artumo kriterijus

Norėdami ieškoti pagal artumo kriterijų, turite įdėti tildę " ~ “ frazės pabaigoje. Pavyzdžiui, norėdami rasti dokumentus, kuriuose žodžiai „tyrimas ir plėtra“ yra per 2 žodžius, naudokite šią užklausą:

" mokslinių tyrimų plėtra "~2

Išraiškų aktualumas

Norėdami pakeisti atskirų posakių tinkamumą paieškoje, naudokite ženklą " ^ “ posakio pabaigoje, po kurio nurodomas šios išraiškos tinkamumo lygis kitų atžvilgiu.
Kuo aukštesnis lygis, tuo aktualesnė išraiška.
Pavyzdžiui, šioje išraiškoje žodis „tyrimai“ yra keturis kartus svarbesnis už žodį „plėtra“:

studijuoti ^4 plėtra

Pagal numatytuosius nustatymus lygis yra 1. Galiojančios reikšmės yra teigiamas tikrasis skaičius.

Ieškoti per intervalą

Norėdami nurodyti intervalą, kuriame turėtų būti lauko reikšmė, skliausteliuose turėtumėte nurodyti ribines reikšmes, atskirtas operatoriumi KAM.
Bus atliktas leksikografinis rūšiavimas.

Tokia užklausa pateiks rezultatus su autoriumi, pradedant nuo Ivanovo ir baigiant Petrovu, tačiau Ivanovas ir Petrovas nebus įtraukti į rezultatą.
Jei norite įtraukti reikšmę į diapazoną, naudokite laužtinius skliaustus. Jei norite neįtraukti reikšmės, naudokite sulenktus breketus.

E. I. Pasovas

Mieli skaitytojai, rusų kalbos kaip užsienio kalbos mokytojai!

Šiuo numeriu pradedamas straipsnių ciklas bendruoju pavadinimu „Komunikacinis ugdymas užsienio kalbomis. Individualumo ugdymo samprata kultūrų dialoge“.

Su kolegomis esame dėkingi žurnalo redaktoriams už galimybę nuosekliai pristatyti savo metodines pažiūras. Labai džiaugsimės, jei jie jums bus naudingi atliekant kilnią ir istoriškai naudingą užduotį – mokyti rusų kalbos, supažindinti žmones su didžiąja rusų kultūra.

Siūloma koncepcija nėra to, kas buvo aprėpta, apibendrinimas. Mums atrodo, kad tai naujas būtinas žingsnis į priekį. Naują užsienio kalbos ugdymo tikslą ir naują turinį bandyta pagrįsti, pažvelgti iš naujos žmogaus raidos perspektyvos kultūrų dialoge, o tai keitė ne tik akcentus, bet ir atskirų nuostatų interpretaciją. ir pagrindinės sąvokos, taip pat technologijos. Ši sąvoka nėra abstrakcija dėl abstrakcijos: ji praktiškai įkūnyta keliose anglų, vokiečių, prancūzų, taip pat rusų kaip negimtosios kalbos vadovėlių serijose ir įrodė savo veiksmingumą. Tai taip pat gali tapti jūsų įrankiu. Skaityk, galvok, spręsk!

E. I. Pasovas

Kadangi kalbėsime apie švietimą, pradėsiu nuo svarbiausio dalyko, kuris turėtų rūpėti visiems, dalyvaujantiems švietimo srityje: švietimo srityje, kaip ir apskritai visoje socialinėje erdvėje, dabar vyksta kova tarp dviejų priešingų jėgų. sustiprėjo – dvasingumas ir pragmatiškumas. Galima žiūrėti į tai bendrais filosofiniais terminais kaip kovą tarp „gėrio“ ir „blogio“, „dieviško“ ir „velniško“, kad ir kas jums patinka. Tačiau negalima nedalyvauti šioje kovoje. Priešingu atveju mokslas visuomenei gali atrodyti kaip brangi ekstravagancija, kurios ji atsisakys, siekdama „gražaus gyvenimo“.

Žmonės labai jautriai reaguoja į bandymus sulaužyti tradicijas. Ypač jei tradicijos, įpročiai, išankstiniai nusistatymai tapo jų asmenine patirtimi. Turtinga asmeninė mokytojo patirtis dar ne viskas yra teigiama savybė. Svarbiausia, kiek ši patirtis yra turtinga, kaip ji įgyta: dėl tradicinių tiesų įsisavinimo ar dėl abejonių, apmąstymų, nusivylimų, laimėjimų.

Taigi pagalvokime apie tai...

1. Nuo „kalbų mokymo“ iki „užsienio kalbos mokymo“

Būtent šiuo keliu ir turime eiti – nuo ​​„kalbų mokymo“ pereiti prie „užsienio kalbos mokymo“.

Kad ir kiek kartotų, kad mokymasis yra susijęs su raida ir auklėjimu, ir prie tikslo formulavimo prideda, kad ugdymo, ugdymo ir bendrojo ugdymo tikslai būtų realizuojami pagrindinio tikslo (praktinio kalbos įsisavinimo) procese, pagrindinis tikslas. lieka, tiesą sakant, vienintelis, nes Mokytojo negalima prašyti kitų: niekas net nedrįstų mokytojo kažkuo kaltinti, jei jo „pagrindinis“ tikslas pasiektas.

Štai ką daro žodžių (terminų) magija: sakydami, kad mokome, nejučiomis turime omenyje „žinių perteikimą ir įgūdžių ugdymą“. Ko mes mokome? Kalba, taigi, žodžiai, gramatika, minčių reiškimo būdai ir tt Norime to ar ne, tikslas šiuo atveju yra homo loquens – kalbantis žmogus. O tikslas, kaip ir įstatymas, nulemia ir kelią iki jo, ir priemones. Iš čia ir mokymo turinys, ir metodika, taigi ir pragmatizmas, nesuderinamas su tuo, kas vadinama „švietimu“. Taigi kultūrai suteikta vieta kaip priedas, puošmena, pagardai, o ne pagrindas.

2. Ar komunikacinė kompetencija gali būti tikslas?

Komunikacinės kompetencijos terminas plačiai vartojamas vakarietiškuose metoduose (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes), jį pradėjo vartoti ir mūsų šalies metodininkai (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez ir daugelis kitų).

S. Savignon (1983) knygoje „Komunikacinė kompetencija: mokymo teorija ir praktika“ aprašo keturis komponentus, kurie sudaro komunikacinės kompetencijos turinį; tai: 1) gramatinė kompetencija, t.y. gebėjimas atpažinti leksinius, morfologinius, sintaksinius ir fonologinius kalbos ypatumus ir jais manipuliuoti žodžių ir sakinių lygmeniu; 2) sociolingvistinė kompetencija, arba socialinės kalbos vartojimo taisyklės: bendravimo dalyvių vaidmenų, informacijos, kuria jie keičiasi, supratimas ir sąveikos funkcijos; 3) pasakymo kompetencija, kuri siejama su gebėjimu suvokti ar sukurti ne atskirą sakinį, o superfrazės vienybę; 4) kalbos strategijos kompetencija, naudojama kompensuoti netobulą taisyklių išmanymą, netobulą kažko įsisavinimą, kai negali atsiminti žodžio ir nori pranešti pašnekovui, kad ketini toliau bendrauti, turi sukaupti mintis, ne suprasti žodį ir pan.

Tačiau mokymosi tikslas nėra tik tai, ko reikia išmokti; Tai taip pat (ir daugiausia!) įgūdžių lygis.

Kas čia turima omenyje?

S. Savignon rašo, kad sėkmė sprendžiant komunikacines problemas priklauso nuo žmogaus pasirengimo ir nusiteikimo išreikšti save užsienio kalba, išradingumo ir išradingumo naudojant jam priklausančius leksinius ir sintaksinius vienetus.

Žodžiai aukščiau esančiame teiginyje yra paryškinti dėl priežasties. Tiesą sakant: kodėl, norint vartoti leksinius ir sintaksinius vienetus, reikia juos įvaldyti, bet pakanka žinoti paralingvistines priemones (intonaciją, gestus)? O kas yra išradingumas naudojant leksinius ir sintaksinius vienetus, jei žmogus juos jau turi?

3. Vienintelis vertas tikslas – dvasingas žmogus

Koks jis turėtų būti? Atsakymo į šį klausimą reikėtų ieškoti filosofijoje, nes bet kokios rimtos ir veiksmingos reformos visada prasidėdavo nuo jos.

Atsižvelgdami į mūsų laikų pragmatizmą, kai kurie filosofai (Yu. M. Smolentsev) kaip tinkamiausią tikslą siūlo homo agentų aktyvaus žmogaus modelį.

Būdami aktyvumo požiūrio psichologijoje šalininkai, vis dar manome, kad homo agentų modelis yra nepakankamas kaip idealus tikslas. Faktas yra tas, kad klestėjant civilizacijai, mūsų mąstymui vis labiau ėmė daryti įtaką technokratinis mąstymas. Ši įtaka apėmė ir švietimą: iš pradžių mokslas, o paskui švietimas nustojo būti neatsiejama kultūros dalimi. V. Zinčenko puikiai išanalizavo technokratinio mąstymo esmę ir žalą, kurią jis gali padaryti švietimui. Jis mano, kad technokratiniam mąstymui svarbiausia yra tikslas bet kokia kaina, o ne prasmė ir universalūs interesai yra technologijos, o ne žmogus ir jo vertybės; čia nėra vietos moralei, sąžinei, žmogiškajai patyrimui, orumui ir t.t. Viskas subordinuota priežasčiai. Technokratinis mąstymas yra pavaldus viskam, kas atskleidžia ne tiek jo nežmoniškumą ar antihumanitariškumą, kiek kultūringumo stoką.

Jį galima tik priešpriešinti humanistiniam ugdymui, nes tai iš esmės yra dorinis ugdymas (taigi ir auklėjimas) pasitelkiant bet kokias disciplinas, tarp kurių, be abejo, pirmaujančią vietą užima humanitariniai mokslai.

Manome, kad ugdymo tikslu galima laikyti tik homo moralis – dorą, dvasingą žmogų. Homo moralis yra „žmogus, turintis sąžinę, skiriantis gėrį nuo blogio, formuojantis sau moralines nuostatas (tai yra individualybės apsisprendimas!) ir reikalaujantis, kad jas vykdytų. Jis neprieštarauja racionaliam žinojimui, tačiau supranta, kad pasaulyje yra daug dalykų, „apie ką mūsų išminčiai niekada nesvajojo“, tai yra, kad dvasingumas yra pagrindinis dalykas, o ekonominių ir socialinių problemų sprendimas nėra tikslas. bet priemonė pakelti žmogų“ (In . Shubkin). Vertas tikslas, ar ne? Ar negalime prisidėti prie jos pasiekimo? Ne tik galime, bet ir privalome.

Dvasingas žmogus yra ne tas, kuris kažką išmano ir gali, o tas, kuris turi stabilias gaires, kurios valdo jo veiklą bet kurioje srityje: kūrybinio kūrybinio darbo kultūrą, protingo vartojimo kultūrą, humanistinio bendravimo kultūrą, pažinimo kultūrą. , pasaulėžiūros kultūra, estetinio tikrovės įvaldymo kultūra.

Taigi kultūra kaip vertybių sistema, naudojama kaip ugdymo turinys, tampa būties erdve, per kurią žmogus gali tapti dvasingu žmogumi.

4. Ugdymas kaip kelias į tikslą

Ar įmanoma pasiekti homo moralis tikslą, jei kelias į jį eina per „mokymą“?

Kuo esminis skirtumas tarp „išsilavinimo“ ir „mokymo“? Šie du reiškiniai turi skirtingus tikslus ir turinį.

Mokymo tikslas – utilitarinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas specifiniams pragmatiniams tikslams; Mokymų turinys – tie patys įgūdžiai ir gebėjimai.

Švietime tikslas ir turinys nesutampa. Ugdymo tikslas – žmogaus, kaip individo, ugdymas (kūryba): jo dvasinių jėgų, gebėjimų ugdymas, poreikių pakėlimas, moraliai atsakingo ir socialiai prisitaikančio žmogaus ugdymas. Ugdymo turinys – kultūra.

Tai didžiulis ugdymo potencialas, jo platumas, gylis, esminis tikslo nepasiekimas, jo „netikrumas“. (Prisiminkime išmintingą A. Einšteiną: „Išsilavinimas yra tai, kas lieka žmogui, kai jis pamiršta viską, ko buvo išmokytas“). Bet tai ir yra didžiulis ugdymo turinio nustatymo sunkumas. Todėl, jei leistina vartoti žodžių žaismą, galime pasakyti: žmogaus ugdymas yra ne galutinis, o begalinis ugdymo tikslas.

5. Kas yra individualumas?

Aukščiau sakiau, kad ugdymo tikslas yra individualumo ugdymas. Individualumas apima tris substruktūras: individualią, subjektyviąją ir asmeninę, kurių kiekvienai būdingos tam tikros savybės ir savybės. Lentelėje pateikiami šie parametrai ir jais grindžiamų individualizavimo tipų tikslai.

Pabaigai keletas išvadų.

1) Reikia pripažinti, kad užsienio kalba yra unikali savo mokymosi galimybėmis. Tai ne „akademinis dalykas“, o „ugdomoji disciplina“, turinti didžiulį potencialą, galintį reikšmingai prisidėti prie žmogaus, kaip individo, tobulėjimo. Jei mūsų tikslas nėra vien tik ugdomasis (ne „gebėjimas bendrauti“ ar „komunikacinės kompetencijos turėjimas“), o ugdomasis (dvasiško žmogaus ugdymas), tuomet turime pasirūpinti, kad atskleistume ir realizuotume visas potencialias ugdymo galimybes. asmuo. Jei tai suprasime, suprasime pagrindinį dalyką: „pasiekti minimalų pakankamą komunikacinės kompetencijos lygį“ (kaip suformuluota, pavyzdžiui, programose) gali pakakti kaip užsienio kalbų kursų, būrelių, korepetitorių užsiėmimų ir pan. ., bet ne mokymo įstaigai.

2) Patartina tinkamame kontekste vietoj termino „užsienio kalbos mokymas“ vartoti terminą „užsienio kalbos mokymas“.

3) Jei bet koks ugdymas yra kultūros perdavimas, tai užsienio kalbos ugdymas yra užsienio kalbos kultūros perdavimas (žr. 3 str.).

Literatūra, komentarai

1. Dal V. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas. M., 1882 m.
2. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas / Red. D. N. Ušakova. M., 1938 m.
3. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas / Red. S. I. Ožegova, N. Shvedova. M., 1994 m.
4. Įdomu, ar vystomieji, ugdomieji ir net akademiniai nėra bendrojo lavinimo?
5. Daugiau informacijos rasite: Kuzovlevas V.P. Asmeninis individualizavimas kaip komunikacinės motyvacijos skatinimo priemonė: Cand. dis. M., 1981; Passov E.I. Komunikacinis mokymosi užsienio kalba metodas. M.: 1991 m.

Efimas Izrailevičius Passovas, Rusijos Federacijos gynybos ministerijos Rusijos užsienio kalbų mokymo centro direktorius Lipecko valstybiniame pedagoginiame universitete, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokslininkas.

IŠLEIDĖ NAUJA KNYGA!
Passov E.I. Komunikacinis užsienio kalbų ugdymas: individualumo ugdymo samprata kultūrų dialoge. Lipeckas, 2000 m.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Kalbos spėjimas yra subjektyvus, tačiau specialių pratimų dėka jį galima valdyti, pavyzdžiui:

Perskaitykite tekstą ir pabraukite laiko bei vietos ženklus, atsižvelgdami į tai, atspėkite pabrauktų žodžių reikšmę;

Pabraukite tarptautinius žodžius, nustatykite jų reikšmę savo gimtąja ir užsienio kalba.

Kalbinių spėjimų plėtojimas veda prie kalbinio ir bendro akiračio išplėtimo.

Užsienio kalbų mokymo metodikoje išskiriami produktyvūs ir receptyvūs leksiniai gebėjimai. Norint tvirtai įsisavinti žodyną žodine forma, išskiriamas aktyvus ir pasyvus leksinis minimumas. Pagrindiniai darbo su žodynu etapai ugdant įgūdžius yra šie:

a) orientacinis-paruošiamasis etapas, tai yra žodžių semantizacijos ir jų pirminės vartosenos etapas;

b) kalbos lavinimo ir leksinių kalbėjimo įgūdžių kūrimo etapas žodinės kalbos pratybose (situacinės-stereotipinės ir kintamosios-situacinės stadijos).

Atliekant leksinius pratimus ir skaitant tekstus formuojasi pasyvūs (neverbaliniai) imlūs leksiniai įgūdžiai, tai yra leksinės medžiagos atpažinimo žodiniuose ir rašytiniuose tekstuose įgūdžiai.

Mokant leksinę kalbos pusę tiek teoriškai, tiek praktiškai iškyla daug sunkumų:

Žodyno parinkimas atsižvelgiant į komunikacinę mokymosi orientaciją;

Sukurti racionalų metodinį žodyno organizavimą, jo tipologiją, pagrįstą ne tik jo įsisavinimo sunkumais, bet ir atsižvelgiant į skirtingų komunikacinių užduočių buvimą, mokymo lygio ypatybes, skirtingus kalbos veiklos rūšių santykius;

Tobulinti žodyno mokymo metodus, labiau atsižvelgiant į poreikio-motyvacinį kalbos planą, tai yra, ginčijant konkretaus žodžio poreikį.

Šių problemų plėtra taip pat galėtų prisidėti prie praktikos tobulinimo, kai žodyno mokymas sukelia problemų, visų pirma susijusių su žodžių įsiminimu ir vartojimu kalboje. Kuo ryškesnį įspūdį palieka žodis, tuo įdomesnė situacija, kurioje jis atsiranda, tuo geriau jis įsimenamas. Praktika rodo, kad mokytojai dažnai naudoja situacijas mokydami žodinę kalbą. Klausimas apie jų panaudojimą pateikiant žodyną metodinėje literatūroje dar nebuvo plačiai gvildentas. Praktiškai jos kuriamos daugiausia pasitelkus iliustratyvų ir esminį aiškumą. Neneigdami šio požiūrio daugelis metodininkų ir praktikuojančių mokytojų teigia, kad ne visada pasirengiama naudoti leksinius vienetus kalboje. Kalbos lygio situacijomis paprastai siekiama sudaryti sąlygas studentams įgyvendinti savarankiškus teiginius, kai jie susiduria su užduotimi išreikšti savo mintis ir požiūrį į tam tikrus momentus. Šiuo atveju daroma prielaida, kad visas mokinių dėmesys yra nukreiptas į idėją, o ne į kalbines priemones, kurių pagalba ji bus išreikšta. Pateikiant leksinius vienetus, akcentuojamas šių kalbinių priemonių praktikavimas, o situacijos kuriamos taip, kad būtų sukurtas komunikacinis fonas, tai yra ta komunikacinė orientacija, kuri palengvins žodžių vartojimą kalboje. Komunikacinis fonas palaipsniui, nuosekliai atskleis leksinių vienetų taikymo sritį.

Iš psicholingvistikos žinoma, kad žodžių asimiliacijos stiprumas priklauso nuo to, ar tarp naujojo žodžio ir išmoktų žodžių užsimezga įvairūs ryšiai. Šiuo atveju ryšiai užsimezga ne tik dėl semantinių veiksmų, bet ir pagal asociacijų dėsnius – ryšiai, susidarantys tam tikromis sąlygomis tarp dviejų ar daugiau psichinių reiškinių. Asociatyvinio ryšio aktualizavimas yra tas, kad vieno asociacijos nario pasirodymas reguliariai lemia kito atsiradimą. Asociatyvinių ryšių išmanymas gali padėti sutelkti dėmesį į dažniausiai pasitaikančias reakcijas, aiškiai įsivaizduoti žodžio vietą semantiniame lauke, jo artumo kitiems žodžiams laipsnį ir santykių tarp jų pobūdį. Be to, žodžių susiejimas tam tikru mastu prisideda prie kalbos posakio generavimo ir yra nulemtas faktinių kalbinių žodžių ryšių.

Remiantis visomis aukščiau išdėstytomis nuostatomis, galima daryti išvadą, kad naujas žodynas užmegs asociatyvinius ryšius su anksčiau išmoktais žodžiais, o asociatyvūs procesai prisideda prie nevalingo įsiminimo. Kaip žinoma iš psichologijos, netyčia įsimenama medžiaga tvirtai įsirėžia į ilgalaikę studentų atmintį, turi reikiamą tikslumą ir mobilumą, tačiau su šia medžiaga turi būti organizuojami tikslingi veiksmai. Asociatyvūs ryšiai tikrai gali būti naudojami žodyno pateikimo etape. Šiuo atveju svarbu atsižvelgti į du dalykus: pačios leksinės medžiagos organizavimą ir tikslingų veiksmų su šia medžiaga organizavimą.

Pagal savo pobūdį ir struktūrą situacijos, kurias patartina naudoti leksinės medžiagos pateikimo stadijoje, priklauso mikrosituacijoms, kurios rodo tipišką tam tikrų leksinių vienetų suderinamumą.

Išvados

Dirbant su šiuo klausimu ir susisteminus išnagrinėtą medžiagą šia tema, galima padaryti tokias išvadas:

Monologinio kalbėjimo įgūdžių formavimas yra prioritetinė mokyklos mokymosi užsienio kalbos kryptis, vykdoma atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes, kurių pagrindinis tikslas – padėti pagrindus gebėjimui nuosekliai ir logiškai reikšti savo mintis.

Mokslinėje ir metodinėje literatūroje pakankamai išplėtoti monologinės kalbos formavimo teoriniai pagrindai ir metodinės technikos.

Norint susisteminti monologinio teiginio formavimo darbą, būtinas metodiškai teisingai parinktas pratimų kompleksas, netradicinių ir tradicinių edukacinės veiklos organizavimo formų panaudojimas ir derinimas, medžiagos pateikimo tęstinumas ir nuoseklumas. Svarbu, kad mokiniai suvoktų realią kalbos, kaip bendravimo priemonės, naudojimo galimybę.

Tikslingas ir sistemingas darbas, susijęs su monologinės kalbos formavimu, žymiai padidina gebėjimą teisingai reikšti savo mintis tam tikra kalba sprendžiant gana sudėtingas psichines problemas.

Todėl, atsižvelgiant į mokymosi sąlygas ir monologiškumą, vidurinėje mokykloje, atsižvelgiant į skirtingas mokymosi sąlygas, patartina nustatyti tris meistriškumo lygius: vidutinį, pažangųjį ir aukštąjį.

Bendrojo lavinimo mokyklose dažniausiai gali būti nustatytas vidutinis lygis, kurio pagrindinis tikslas – lavinti tekstų skaitymo ir supratimo įgūdžius bei žodinės kalbos raidą remiantis tekstu aprašymo ir pasakojimo forma.

Padidėjusiam lygiui būdingas padidėjęs dėmesys žodinei kalbai, ugdymo diferencijavimas vidurinėje mokykloje, atsižvelgiant į mokinių interesus ir polinkius. Monologinė kalba vystosi susijusi su skaitymu ir klausymu: studentai pateikia savarankišką pranešimą apie tai, ką perskaitė ir klausėsi, su asmeniniu vertinimu, taip pat lavina gebėjimą kalbėti atsižvelgiant į situaciją pagrindinėse komunikacijos srityse. Tokį lygį galima pasiekti mokyklose ir klasėse, kuriose gilinamasi užsienio kalbos, taip pat humanitarinių mokslų klasėse, kuriose gilinamasi ir užsienio kalba.

Aukštas kalbos įsisavinimo lygis – tai sklandus ar beveik sklandus kalbos mokėjimas ne tik praktiškai visose kalbos veiklos rūšyse, o tai reiškia monologinei kalbai kalbą su savarankiškais pranešimais, kuriuose laisvai derinamos skirtingos kalbos formos. Kalbai būdingas įtaigumas ir emocinis poveikis, sintaksinis sudėtingumas.

Apskritai, visi monologinės kalbos mokymai turėtų būti nukreipti į gebėjimą logiškai atskleisti mintį, pabrėžti pagrindinį dalyką, padaryti išvadas ar išvadas, kurios padeda tobulinti bendravimo kultūrą ir prisideda prie humanitarinio ugdymo.

Sėkmingai lavinti monologinio kalbėjimo įgūdžius padeda kūrybinės, individualaus pobūdžio užduotys, reikalaujančios motyvuotų mokinių pasisakymų. Visų rūšių darbas, naudojamas mokant monologinės kalbos, turi sudaryti vieną visumą.

Svarbu pasiekti mokinių norą dirbti ir priversti juos pajusti savo galimybes, pažangą. Tai padidina susidomėjimą mokytis užsienio kalbos.

Ruošdamasis kursiniam darbui įsitikinau, kad labai svarbus tolesnis darbas, skirtas monologinės kalbos įgūdžių ugdymui. Būtent gebėjime komunikabiliai, motyvuotai, logiškai nuosekliai ir nuosekliai reikšti mintis žodžiu, pakankamai išsamiai ir lingvistiškai taisyklingai slypi užsienio kalbos mokėjimo prasmė.

Nuorodos

1. Babinskaya P.M. Į bendravimą orientuoto užsienio kalbos mokymo įgyvendinimas./ P.M. Babinskaja // Sostinės švietimas -2010.- Nr. 9

2. Andreasyanas I.M. Mokymasis bendradarbiaujant kaip prioritetinė technologija mokant anglų kalbos moksleivius./I.M. Andreasyan Yu.V. Maslovas // Baltarusijos Respublikos užsienio kalbos - 2008- Nr. 3

3. Maslyko E.A. Vadovas užsienio kalbų mokytojui./ E.A. Maslyko P.K. Babinskaja // Minskas - 1992 m.

4. Passov E.I. Bendravimo užsienio kalbų mokymo metodų pagrindai./ E.I. Praeiti. //- M. - 1989 m.

5. Passov E.I. Užsienio kalbos pamoka vidurinėje mokykloje / E.I. Passov.// - M. Išsilavinimas - 1989 m.

6. Rogova G.V. Užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje metodai / G.V. Rogova, F.M. Rabinovičius, T.E. Sacharova // M. Išsilavinimas – 1991 m.

7. Džinas A.A. Pedagoginių technikų technikos: Vadovas mokytojams/A.A. Džinas // Maskva: Vita – Spauda, ​​1999 m

8. Shchukin A.N. Rusų kalbos kaip užsienio kalbos mokymo metodai: / vadovėlis. vadovas universitetams //A.N. Ščiukinas. - M.: Aukštesnis. mokykla, 2003 m.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Užsienio kalbų mokymo teorija. Linguodidaktika ir metodika: vadovėlis. pagalba studentams lingvistinės un-tov i fak. in. kalba aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos / N.D. Galskova, N.I. Guezas. - 3 leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2006 m.

9. Derekleeva N.I. Mokinių komunikacinės kultūros ugdymas pamokose ir popamokinėje veikloje./ N.I. Derekleeva//Maskva – 2005 m

10. Antonova E.S. Komunikacinis-veiklos požiūris: vadovėlis / E.S. Antonova.// - M. - 2007 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Studentų užsienio kalbų žodyno mokymo tikslai ir uždaviniai. Sukurtų kompiuterinių programų anglų kalbos žodyno mokymui analizė. Užduočių ir pratimų rinkinys, skirtas 7 klasės mokinių žodyno mokymui naudojant kompiuterines technologijas.

kursinis darbas, pridėtas 2009-02-06


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir fiziologinės savybės. Žaidimų kaip ugdomosios technologijos naudojimas mokant vaikus. Užsienio kalbų žodyno mokymo pratimų rinkinio naudojimas. Anglų kalbos mokymo mokykloje metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-28


Garsios užsienio kalbos mokymo ypatumai fonologijos, kaip mokslo, rėmuose. Klausos ir tarimo įgūdžių ugdymas mokantis negimtosios kalbos. Studijuoti užsienio kalbų kalbos mokymo metodus ir sunkumus, kylančius mokymosi procese.

santrauka, pridėta 2014-12-12


Kompetencijomis grįsto požiūrio į užsienio kalbos mokymą samprata. Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos kaip užsienio kalbos mokymo tikslo ugdymas. Norimo amžiaus psichologinės savybės. Mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymo technologija.

kursinis darbas, pridėtas 2010-09-13


Komunikacinės kompetencijos kaip mokymosi tikslo formavimas. Šiuolaikinės mokymo metodų tendencijos. Kalbos gramatinio aspekto mokymo teoriniai pagrindai. Gramatinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2003-05-21


„Strategijos“, kaip užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos tobulinimo metodo, charakteristikos. Bendravimo strategijos universalioje mandagumo kategorijoje. Sąvokų, skatinančių mokinių bendravimą su gimtakalbiais, formavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-20


Bendrosios užsienio kalbos monologinės kalbos charakteristikos. Atsižvelgimas į tam tikrų atramų vaidmenį ir vietą mokantis kalbėti vokiškai, taip pat požiūris į jų naudojimą. Monologinės kalbos mokymo užsienio kalba pamokos plano sudarymas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-03-01


Mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymo metodai anglų kalbos pamokose. Kalbėjimo įgūdžių mokymas užsienio kalbos mokymo procese, remiantis komunikaciniais metodais. Kalbos situacijos kaip papildomos mokymosi motyvacijos būdas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-07


Užsienio kalbų žodyno aktyvinimo sąlygos. Užsienio kalbos skolinimosi priežastys. Užsienio kalbų žodyno veikimo ypatumai rusų kalboje. Užsienio kalbų futbolo terminai. Futbolo terminais tapusių skolintų žodžių semantinės ypatybės.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-22


Tarpkultūrinio bendravimo mokymo raidos istorijos svarstymas. Kalbinių ir kultūrinių žinių, kaip užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos aspekto, paskirties ir turinio nustatymas. Valstybinio išsilavinimo standarto anglų kalba reikalavimai.