Atskirų maršrutų pavyzdžiai. Individualus edukacinis maršrutas vaikui

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Čeremchovo vaikų darželis Nr. 12“.

Sudarė:

Guro O.S. – ugdymo psichologė

apie kūrimą ir naudojimą

individualus edukacinis maršrutas ikimokyklinukui

Praktinis vadovas pedagogams, metodininkams, specializuotiems specialistams (logopedams, muzikos darbuotojams, kūno kultūros instruktoriams, ugdymo psichologams)

Vadove pateikiamos praktinės individualaus ugdymo maršruto kūrimo ir kūrimo rekomendacijos, socialinio ir asmeninio tobulėjimo edukacinio maršruto kūrimo pavyzdys, taip pat pagrindinių sąvokų terminų žodynas. Rekomendacijų sistema yra universali ir tinka darbui bet kurioje ikimokyklinėje įstaigoje.

Leidinys pirmiausia skirtas pedagogams, metodininkams, specialistams (logopedams, muzikos darbuotojams, kūno kultūros instruktoriams, ugdymo psichologams), tėvams

Sudarė: Guro O.S.

Įvadas………………………………………………………………………………………….5

Individualaus edukacinio maršruto kūrimas ikimokyklinukui………………………………………………………………………………………..6

Individualaus ugdymo maršruto kūrimas ikimokyklinukui (socialinio ir asmeninio tobulėjimo pavyzdys)…………………………………………………………. .........11

Terminų žodynas……………………………………………………………………..20

Literatūros sąrašas…………………………………………………………22

Priedas Nr. 1…………………………………………………………………………………………..23

Priedas Nr. 2…………………………………………………………………………………………..31

Įvadas

Viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo efektyvumo ir integravimo į bendrąją ugdymosi aplinką sąlygų yra atsižvelgimas į kiekvieno vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius, kuriuos galima pasiekti tik individualiai diferencijuotai ugdant.

Praktikoje mokymo ir ugdymo procesas daugiausia orientuotas į vidutinį vaiko išsivystymo lygį, todėl ne kiekvienas mokinys gali pilnai realizuoti savo potencialą. O juo labiau vaikas, turintis tam tikrų mokymosi, bendravimo ir pan. Taip iškyla užduotis sudaryti optimalias sąlygas ugdymo įstaigos mokytojui realizuoti potencialius kiekvieno mokinio gebėjimus. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje – individualaus edukacinio maršruto (toliau – TMO) parengimas ir įgyvendinimas. Mokymo, ugdymo ir korekcijos individualizavimu visų pirma siekiama įveikti neatitikimą tarp tam tikro lygio ugdymo programoje nustatyto lygio ir realių kiekvieno mokinio galimybių pagal jo savybes.

Oficialiuose dokumentuose:

„Ikimokyklinio ugdymo samprata“;

2003 m. birželio 17 d. „Ugdymo visą gyvenimą (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo) turinio koncepcijos“;

Rusijos švietimo akademijos Raidos fiziologijos instituto metodinis raštas „Dėl individualaus prisitaikančio ugdymo programų panaudojimo ruošiant vaikus mokyklai“ 2004 m. vasario 17 d. Nr. 14-51-36/13;

Valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, 2013 m. spalio 17 d.

pabrėžiama individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką svarba ir būtinybė, o individualumo palaikymas pripažįstamas vienu esminių ikimokyklinio ugdymo aspektų: tik juo remiantis galima visapusiškai ugdyti ikimokyklinuko asmenybę, jo savybes. ir atskleisti unikalūs sugebėjimai.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimas ikimokyklinukui

Pastaruoju metu gana daug kalbama apie individualizavimą ugdymo procese. Tačiau konkrečių metodinių pokyčių ar rekomendacijų randama ne taip dažnai.

„...Vienas iš variantų, prisidedančių prie individualių ugdymosi poreikių realizavimo, yra mokinio „individualus ugdymo maršrutas“. Šis terminas tapo plačiai paplitęs dėl adaptyvios mokyklos koncepcijos, kurią sukūrė E.A. Jamburgas. Tokios ugdymo įstaigos modelis – mokykla su mišria mokinių populiacija: nuo kūrybinio talento lygio iki įvairių psichikos raidos patologijų lygio (šiam lygiui atstovauja vaikai, turintys protinį atsilikimą ir kitus neuropsichinės raidos sutrikimus). Kadangi mokykla yra daugiapakopė ir daugiakryptė, joje pristatomas visas šiuolaikinio ugdymo klasių spektras: korekcinio ir vystomojo ugdymo klasės, mišrios klasės, kompensuojamojo ugdymo klasės, licėjaus ir gimnazijos klasės. Viena vertus, adaptyviosios mokyklos modelis yra realiausias, nes jis visais aspektais atspindi dabartinę švietimo būklę; ir kita vertus, tai viena sudėtingiausių ugdymo įstaigų tipų, turinti didžiulį psichologinių, medicininių ir pedagoginių užduočių spektrą.

Išanalizavus individualiai diferencijuoto mokymo naudojimo patirtį, tampa aišku, kad mokinio TMO yra ugdymo vienetų, kuriuos vaikas įsisavina pagal jo individualius raidos gebėjimus, savybė. Šio požiūrio svarba ugdant skirtingų gebėjimų vaikus akivaizdi.

Esami moksliniai tyrimai ir patirtis organizuojant individualiai diferencijuotą mokymąsi pasiūlė keletą idėjų, kaip įgyvendinti IEM ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo procese.

Individualus edukacinis maršrutas turi turėti konkretų tikslą. Ir šis taikinys yra orientuota į mokinio valstybinio standarto pasiekimus, į papildomos bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatus pagal individualius vaiko gebėjimus ir ugdymosi poreikius.

„...Individualaus edukacinio maršruto esmė yra taip:

TMO yra specialiai sukurta konkrečiam vaikui kaip jo individuali ugdymo programa;

TMO vystymosi etape vaikas ir jo tėvai veikia kaip:

kaip ugdymo įstaigos, mokytojo ar holistinės ugdymo aplinkos siūlomo diferencijuoto ugdymo pasirinkimo dalykai;

kaip „neformalūs klientai“, „pristatantys“ ugdymo įstaigai ugdymosi poreikius ir kitas individualias vaiko savybes;

įgyvendinimo etape vaikas veikia kaip papildomo ugdymo subjektas“

„Individualaus edukacinio maršruto kūrimo etapai gali būti pavaizduotas taip:

taikinys (nustatoma papildomo išsilavinimo įgijimo tikslai, suformuluoti remiantis valstybiniu išsilavinimo standartu, vaiko motyvais ir poreikiais papildomai lavinant);

technologinės (naudojamų pedagoginių, inovatyvių, sveikatą tausojančių technologijų, metodų, technikų, mokymo ir ugdymo sistemų apibrėžimas);

diagnostikos (diagnostikos pagalbos sistemos apibrėžimas);

organizacinis-korekcinis-pedagoginis (sąlygos ir būdai korekciniams, pedagoginiams tikslams pasiekti).

Šiuo atveju mokytojas, norėdamas organizuoti šį procesą, atlieka šiuos veiksmus:

Pedagoginio proceso struktūrizavimas (motyvų, tikslų, korekcinių ir ugdymosi poreikių, taigi ir individualaus ugdymo maršruto derinimas su ugdymo aplinkos galimybėmis);

Parama (patariamosios pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant TMO);

reglamentavimas (TMO įgyvendinimo užtikrinimas naudojant tinkamas veiklos formas);

6) produktyvus (rezultatų ir koregavimo aptarimas, laukiamo rezultato formulavimas)“

Kuriant TMO svarbu pasikliauti žinomais principai:

Sisteminės laipsniškos diagnostikos principas.

Nustatyti būtinas korekcines, ugdymo ir auklėjimo priemones vaikui galima tik remiantis išsamia diagnoze. Todėl ši diagnozė turėtų būti sisteminga mokymo ir auklėjimo metu ir nustatyti vaiko pažangos ypatumus įvairiais jo vystymosi etapais.

Atsižvelgimo į aukštesnės nervinės veiklos ypatybes principas.

Atsižvelgimo į vaiko amžių ir individualias savybes principas.

Sudėtingumo principas.

Pedagoginių technologijų individualaus atrankos principas.

Valdymo ir reguliavimo principas.

Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo procese būtina kontroliuoti tam tikrų poveikių įtaką vaikui, koreguojant ar keičiant pedagoginius metodus ir darbo su juo formas, jei jie neefektyvūs.

Atsižvelgimo į profesinį bendradarbiavimą ir bendros kūrybos principas.

Vaiko raidos dinamikos numatymo principas.

Atsižvelgimo į dalyką – dalyko sąveiką individualiame mokymo ir ugdymo procese principas.

Vaiko TMO sudarymo metodas turėtų apibūdinti jo mokymosi ir vystymosi ypatybes per tam tikrą laikotarpį, ty būti ilgalaikio. Neįmanoma vienu metu nustatyti šio maršruto visam laikotarpiui, nustatant jo kryptį, nes jo konstrukcijos esmė slypi būtent tame, kad jis atspindi pokyčių procesas vaiko raidoje ir ugdyme.

Taigi IEM konstravimo pagrindas turėtų būti optimaliausių vaiko mokymosi ir auklėjimo sąlygų organizavimas, siekiant koreguoti ir ugdyti reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Akivaizdu, kad toks ugdymo organizavimas turėtų būti pagrįstas psichologinių, biologinių ir socialinių vaikų raidos ypatybių žiniomis. Kiekvienos TMO kūrimas turėtų prasidėti (ir toliau jį lydėti) nuo išsamios diagnozės.

Vaiko vystymosi stebėjimas yra TMO kūrimo pagrindas. Stebėjimas dirbant su ikimokyklinukais, tai kontrolė, periodiškai stebint vaiko raidos lygį su privalomu grįžtamuoju ryšiu. Stebėjimas leidžia ne tik registruoti vaiko raidos būklę konkrečiu momentu, bet ir suteikia galimybę palyginti, analizuoti ir koreguoti raidos sutrikimus bei nukrypimus.

Pedagoginio stebėjimo tikslas: gautos informacijos apie vaiko bendros raidos būklę apibendrinimas ir analizė, siekiant įvertinti, planuoti pataisos ir ugdymo procesą (TMO raidą) ir numatyti galutinį rezultatą.

Stebėjimo užduotys:

Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos organizavimas (pradinė, tarpinė, baigiamoji).

TMO naudojimo efektyvumo įvertinimas.

Vaiko raidos dinamikos pokyčių nustatymas ir galutinio rezultato numatymas.

Stebėjimo etapai:

Medicininės ir pedagoginės informacijos apie vaiką rinkimas.

Psichologinė ir pedagoginė ekspertizė.

Gautų duomenų analizė ir įvertinimas.

Vaiko TMO kūrimas.

Mokytojo ir tėvų veiklos integravimas ir koordinavimas vienoje vaiko raidos erdvėje.

Ikimokyklinuko raidos dinamikos sekimas, galutinio rezultato numatymas.

Technologiniai šios problemos aspektai:

Diagnostinės suvestinės lentelės.

Pusmečio, mokslo metų, pataisos darbų rezultatų analitinės ataskaitos.

Be stebėjimo atlikta korekcija gali pasirodyti ne tik nenaudinga, bet ir žalinga, apsunkinanti neišspręstas vaiko problemas.

Vadinasi, platesne prasme TMO yra integruotas psichologinės, medicininės ir pedagoginės erdvės modelis, sukurtas mokytojo, siekiant realizuoti individualias vaiko raidos ir mokymosi ypatybes per tam tikrą laikotarpį.

Pagal ilgalaikį planą konkrečiam vaikui sudaromas TMO, kuriame nurodomas ir patikslinamas poveikio apimtis, turinys ir trukmė. TMO turi apimti visas priemones, kurios prisideda prie nustatytų sutrikimų korekcijos, atsižvelgiant į esamą vaiko būklę ir jo proksimalinės raidos zoną.

Kokia yra individualaus edukacinio maršruto sudarymo forma? Jis gali būti skirtingas. Naujausiose publikacijose galima pamatyti: TMO – tai lentelės su kiekvienos programos dalies užduočių sąrašu ir rezultatų grafikais; TMO lentelės forma, kurioje kiekvienas mokytojas rašo rekomendacijas, kaip ištaisyti pažinimo, kalbos ir kitų vaiko raidos aspektų trūkumus.

Analizuojant TMO formas, galima atsekti bendrumus. Kiekvienas programos planas prasideda vaiko duomenų sąrašu, jo gimimo data, įstaigos, kurioje vaikas lanko, pavadinimas, pirminės medicininės apžiūros rezultatai (jei yra), diagnozė (jei yra). Daugiamatės TMO sudarymo ir priežiūros formos kalba apie įvairių tipų institucijas, kuriose jos buvo sudarytos, apie mokytojų, dalyvaujančių ikimokyklinio amžiaus vaikų korekcijoje ir vystyme, ieškojimą efektyviausių metodų planuojant integracijos sąlygomis ir gerinant mokymo kokybę. vaikų švietimas ir auklėjimas. Programų sudarymo ir rašymo formų įvairovė paaiškinama kiekvienos mokymo įstaigos galimybėmis ir TMO įgyvendinimo laiku. Nepaisant to, individualaus maršruto kūrimo tikslas yra tas pats: ugdomojo darbo optimizavimo, aktyvaus integracinių procesų įtraukimo į ugdymą, vaikų ugdymosi ir socialinių poreikių maksimalaus realizavimo sąlygomis.

Analizuojant patirtį kuriant ir įgyvendinant individualius ugdymo maršrutus ir vaiko raidos žemėlapius, galime daryti išvadą, kad kiekvienas iš jų vertas dėmesio ir gali būti panaudotas ugdomajame darbe.

TMO sudarymas remiantis įvairių sutrikimų diagnostikos ir korekcijos vienove, atsižvelgiant į su amžiumi susijusius neoplazmus, padės aiškiai apibrėžti raidos veiklą ir sąlygas, išgelbės mokytoją nuo galimų praleidimų, užtikrins visapusišką mokytojų ir tėvų poveikį mokiniams. vaikas.

Vaiko TMO yra dokumentas, kuriame fiksuojama mokytojo vykdoma ugdymo veikla, jos veiksmingumas vaiko atžvilgiu, individualių ikimokyklinuko mokymosi ir vystymosi pokyčių pobūdis, taip pat duomenys apie programos medžiagos įsisavinimą.

Efektyvus IPM įgyvendinimas užtikrins teigiamą 5-6 metų vaikų, nelankančių ikimokyklinio ugdymo įstaigų, asmeninio tobulėjimo dinamiką.

Be jokios abejonės, toks darbas iš mokytojo pareikalaus profesinės kompetencijos ir domėjimosi savo darbo procesu bei rezultatu.

Ikimokyklinuko individualaus ugdymo maršruto sukūrimas

Tarp pagrindinių metodinių principų, kuriais remiantis turėtų būti grindžiamas XXI amžiaus rusų švietimas, svarbią vietą užima individualizacijos principas.

Plačiąja prasme ugdymo individualizavimas suponuoja jo persiorientavimą į individą, į unikalų mokinio individualumą. Praktikoje mokymo ir auklėjimo procesas daugiausia orientuotas į vidutinį vaiko išsivystymo lygį, todėl ne kiekvienas mokinys gali pilnai realizuoti savo potencialą, o juo labiau vaikas, turintis tam tikrų mokymosi, bendravimo ir kt. Tai kelia uždavinį ugdymo įstaigos mokytojui sudaryti optimalias sąlygas potencialiems kiekvieno mokinio gebėjimams realizuoti. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje – individualaus edukacinio maršruto (IER) parengimas ir įgyvendinimas.

Mokymo, ugdymo ir korekcijos individualizavimas, visų pirma, siekiant įveikti neatitikimą tarp tam tikro lygio ugdymo programoje nustatyto lygio ir realių kiekvieno mokinio galimybių pagal jo savybes.

Individualaus požiūrio svarba pabrėžiama federaliniame valstybiniame švietimo standarte:

Individualumo palaikymas pripažįstamas vienu iš esminių ikimokyklinio ugdymo aspektų: tik juo remiantis galima visapusiškai ugdyti ikimokyklinuko asmenybę, atskleisti jo ypatybes ir unikalius gebėjimus.

Poreikis kurti individualias ugdymo programas:

Daugėja ikimokyklinukų, kurie dėl raidos ir sveikatos problemų negali mokytis pagal įprastą sistemą.

Kai kurie ikimokyklinukai tam tikru laiku negali lankyti darželio dėl sveikatos būklės ar šeimyninių aplinkybių.

Atsirado pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą „Talentingi vaikai“, „Pažvelk į mane kaip į lygų“, „Mes skirtingi“ ir kt.

Plečiasi materialinės ir techninės individualaus išsilavinimo teikimo galimybės.

Individualus ugdymo maršrutas yra asmeninis būdas realizuoti asmeninį mokinio potencialą ugdyme: intelektualinį, emocinį-valingą, aktyvų, dorovinį ir dvasinį.

TMO plėtra

TMO gali būti sukurta ne visiems vaikams: vaikams, turintiems vystymosi problemų, ir vaikams, kurių raida yra pažengusi.

TMO yra ugdymo vienetų, kuriuos vaikas įsisavina pagal savo individualius raidos ir mokymosi gebėjimus, charakteristika.

TMO turi turėti tikslą

Tikslas orientuotas į tai, kad mokinys įgyvendintų ugdymo programą, atitinkančią individualias vaiko galimybes ir ugdymosi poreikius.

1. Laikotarpiai, kuriam sudaroma TMO

Neįmanoma vienu metu nustatyti viso vaiko vystymosi kelio, nustatant jo kryptį, nes jo konstrukcijos esmė slypi būtent tame, kad jis atspindi vaiko raidos ir mokymosi pokyčių procesą. Darbo praktika rodo, kad optimaliausias darbo laikotarpis yra 1-3 mėnesių planavimas.

Įvadas , kuriame paaiškinama, kodėl sudaromas TMO, kodėl vaikui reikalinga individuali parama ir kas šią paramą suteiks.

Anamnezė – bendra informacija apie vaiką TMO vystymosi metu; trumpas jo sveikatos būklės aprašymas (jei reikia medikų konsultacijos mokytojui dėl reikiamų duomenų atsižvelgimo organizuojant mokymus).

Diagnostiniai duomenys vienam vaikui. Vaiko vystymosi diagnozė yra TMO kūrimo pagrindas. Kartu su diagnostika, įgyvendinant TMO, stebimas darbas su ikimokyklinukais - tai kontrolė, periodiškai stebint vaiko raidos lygį su privalomu grįžtamuoju ryšiu. Stebėjimas leidžia ne tik registruoti vaiko raidos būklę konkrečiu momentu, bet ir suteikia galimybę palyginti, analizuoti ir koreguoti raidos sutrikimus bei nukrypimus. Pedagoginio monitoringo tikslas – apibendrinti ir analizuoti informaciją apie bendros raidos būklę, atlikti vertinimą, planuoti korekcinį ir ugdymo procesą (TMO raidą) ir numatyti galutinį rezultatą.

Korekcinis darbas pagal diagnostikos rezultatus, kuris taip pat planuojamas laikotarpiais;

Vaiko užimtumo lentelė (gali būti nuo 2 iki 5), kuri nurodo vaiko supažindinimo su visiems vaikams bendromis veiklomis seką;

Vaiko dienos režimas (taip pat nuo 2 iki 5);

3. TMO struktūros valdančioji dalis:

Srovės valdymas

Ataskaitų teikimas

Galutinis vaiko pažymėjimas

4. TMO koregavimas

Individualaus ugdymo maršruto koregavimas yra susijęs su sąlygų pasikeitimais.

5. Organizacinės ir pedagoginės sąlygos

TMO mokytojų pasirengimo vertinimas. Tai labai svarbus momentas. Mokytojas turi suprasti darbo svarbą, išmanyti klausimo gilumą, išmanyti individualias vaiko savybes ir norėti vaikui padėti.

Tėvų sutikimas, kad jų vaikas mokytųsi pagal individualią programą.

6. TMO įgyvendinimo formos

Darbas priekyje

Pogrupio darbas

Individualus darbas

Efektyvus IPM įgyvendinimas užtikrins teigiamą vaikų asmeninio vystymosi dinamiką. Be jokios abejonės, toks darbas iš mokytojo pareikalaus profesinės kompetencijos ir domėjimosi savo darbo procesu bei rezultatu.

TMO gali būti kuriami vaikams:

Regėjimo negalia

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų

Vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų

Vaikams, sergantiems tuberkulioze

Vaikams, turintiems aukštą intelekto išsivystymą.

Individualus požiūris į aplinką:

Ugdymo aplinkos centravimas (zonavimas). Gyvenamoji erdvė darželyje turėtų sudaryti galimybę kurti nepersidengiančias veiklos sritis;

Privatumo kampelių kūrimas;

Dalyko aplinkos prisotinimas įvairiems vaiko raidos lygiams skirtu turiniu;

Kiekvienam vaikui turi būti suteikta asmeninė erdvė (vieta asmeniniams daiktams laikyti;

Stovi "Sveiki, aš čia!" grupės kambario interjere prisideda prie „aš įvaizdžio“ formavimo ir ugdymo.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimas ikimokyklinukui (socialinio ir asmeninio tobulėjimo pavyzdys)

Mieli kolegos, Jūsų dėmesiui pristatome medžiagą apie individualaus edukacinio maršruto kūrimą ikimokyklinukui.

Praktikoje mokymo ir ugdymo procesas daugiausia orientuotas į vidutinį vaiko išsivystymo lygį, todėl ne kiekvienas mokinys gali pilnai realizuoti savo potencialą. Taip ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, logopedams, psichologams iškyla užduotis sudaryti optimalias sąlygas potencialiems kiekvieno mokinio gebėjimams realizuoti. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje – individualaus edukacinio maršruto (toliau – TMO) parengimas ir įgyvendinimas. Mokymo, ugdymo ir korekcijos individualizavimu pirmiausia siekiama įveikti neatitikimą tarp ugdymo programų nustatyto lygio ir realių kiekvieno mokinio galimybių.

Individualus ugdymo maršrutas – tai asmeninis būdas realizuoti asmeninį vaiko (mokinio) potencialą ugdyme ir mokyme:

Intelektualus;

Emociškai-valingas;

Veikla;

Moralinė ir dvasinė.

Pagrindinis individualaus edukacinio maršruto (IER) sukūrimo tikslas:

Darželyje sudaromos palankios sąlygos teigiamai ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai, jų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrais intelektualinio, emocinio, estetinio, fizinio ir kitokio pobūdžio vaiko asmenybės raidos procesais.

Socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi skirtos užduotys:

Sukurti palankią dalykinio ugdymo aplinką vaiko socialiniam vystymuisi;

Organizuoti vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo socialinio ir asmeninio vaiko ugdymo klausimais sistemą;

Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo;

Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;

Ugdyti vaiko savigarbos jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką leisti savo nuožiūra)

Vykdyti vaiko socialinių ir asmeninių problemų prevenciją ir koregavimą.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis:

Judėjimo organizavimas (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas);

Įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;

Vaiko veiklos formavimas (manipuliatyvus, jutiminis-percepcinis, objektyvus-praktiškas, žaismingas, produktyvus tipai - modeliavimas, aplikacija, piešimas);

Kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo formavimasis, sensomotorinis mechanizmas, kalbos funkcijos);

Idėjų apie aplinką (objektyvų pasaulį ir socialinius santykius) formavimas;

Idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

Apytikslė psichologinio ir pedagoginio pristatymo ikimokyklinio amžiaus vaikui rengimo programa.

1. Skiltyje „Bendra informacija apie vaiką“ reikia nurodyti, iš kur jis kilęs (iš šeimos, iš kitos ikimokyklinio ugdymo įstaigos), ar nebuvo ilgų pertraukų lankant ikimokyklinę įstaigą ir dėl kokių priežasčių. Vaiko adaptacijos grupėje įvertinimas: gerai; patenkinamas; nepakankamas; blogai; kitas.

2. Skiltyje „Šeimos ypatumai“ turite pateikti informaciją apie tėvus. Užpildykite poskyrius:

Šeimos sudėtis: pilna, nepilna, didelė, yra brolių ir seserų.

Šeimos tipas:

a) klestintis (tėvai yra moraliai stabilūs, įvaldę ugdymo kultūrą);

b) disfunkcinis (pedagogiškai nekompetentingas: nėra tėvų reikalavimų vienybės, vaikas neprižiūrimas, netinkamai elgiamasi, sistemingai baudžiamas, menkai informuojamas apie savo interesus ir elgesį darželyje);

c) moraliai disfunkcine šeima (tėvai veda amoralų gyvenimo būdą, girtauja, parazituoja, turi teistumą, nedalyvauja auginant vaikus);

d) konfliktinė šeima (šeimoje neveikianti emocinė atmosfera, konfliktai, tėvai irzlūs, žiaurūs, nepakantūs).

Kas dalyvauja auginant vaiką: mama, tėtis, močiutė, kiti.

Tėvų ir vaiko santykių pobūdis:

a) šeimos diktatūra (sistemingas vaiko iniciatyvos ir savigarbos slopinimas);

b) perdėta priežiūra (tenkinant visus vaiko poreikius, apsaugant jį nuo sunkumų, rūpesčių, pastangų);

c) draugiškumas (vengimas aktyviai dalyvauti auginant vaiką, pasyvumas, visiško vaiko savarankiškumo pripažinimas)

d) bendradarbiavimas (abipusės pagarbos požiūris, bendras džiaugsmo ir sielvarto išgyvenimas).

3. Skyriuje „Vaiko išvaizdos ypatumai“ trumpai atkreipkite dėmesį: laikysena, eisena, gestai, veido mimika, seilėtekis ir kt.

4. Skiltyje „Somatinė sveikata“ nurodykite sveikatos grupę; kaip dažnai jis serga ir kokiomis ligomis; apetitas, dienos miego ypatybės; ar vaikas neserga enureze ir (ar) enkopreze ir pan.

5. Skyriuje „Variklio sferos ypatybės“ apibūdinkite pagal „Atvaizdų“ duomenis.

Bendroji motorika: normali, šiek tiek sutrikusi koordinacija, tempas, judesių ritmas, motorinis nerangumas.

Rankinė motorika: normalus (išsaugota funkcija), smulkiosios motorikos nepakankamumas, motorikos apribojimai, judesių diapazonas (pilnas, nepilnas, griežtai ribotas), tempas (normalus, greitas, lėtas), perjungiamumas (tikslus, netikslus), koordinacija (normalus). , nedideli defektai, sulūžę, nepilni).

Vadovaujanti ranka: kairiarankė, dvirankė, dešiniarankė.

6. Skyriuje „Vaiko pažintinės sferos ypatumai“ apibūdinkite psichikos procesus:

Dėmesio ypatumai: užsiėmimų metu negali būti dėmesingas ir ilgai susikoncentruoti į ką nors; nuolat išsiblaškęs; gebate ilgai susikoncentruoti į bet kokią užduotį, kruopštūs ir kruopšti užduotis; koks dėmesys vyrauja – valingas, nevalingas, kitoks.

Atminties ypatumai: atsimena lėtai ir greitai pamiršta, greitai įsimena ir greitai pamiršta, sunku įsiminti eilėraščius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, įveda fiktyvius skolinius (kažkas, ko tekste nėra), koncentruojasi į antraeilius. objektus, neužfiksuojant pagrindinės turinio idėjos, vyraujančios vaizdo atminties: vaizdinės, klausos.

Mąstymo ypatumai: prastai supranta erdvinių santykių esmę (kairėje, dešinėje, priekyje, užpakalyje, viršuje, apačioje, iš, po, viršuje ir kt.; (ne) atlieka paprasčiausias klasifikacijas pagal šabloną ar žodį. įvairios priežastys (kas kur gyvena? Kas skraido ir kas bėga? gėlės, medžiai, grybai, paukščiai, naminiai ir laukiniai gyvūnai, daržovės, vaisiai, uogos, vabzdžiai, įrankiai; (ne)moka nustatyti paprasčiausią priežastį ir efektiniai santykiai (lauke sninga – žiema) (nesupranta) siužetinių linijų ir paveikslų turinio (ne)išryškina suvokiamoje informacijoje pagrindinio dalyko (neatlieka skaičiavimo operacijų viduje); programos medžiagos karkasas (paros dalių, savaitės dienų, metų laikų, jų sekos, gamtos reiškinių pažinimas (identifikavimas iš paveikslo, įvardijimas ženklais) (nesupranta) siūlomų užduočių prasmės.

7. Skyriuje „Vaiko žinių būklė pagal programos dalis“ apibūdinkite vaiko žinias apie aplinką, matematinius įgūdžius, piešimo įgūdžius ir kokius sunkumus jis patiria mokydamasis.

Bendros informacijos apie aplinką rinkinys: vardai (ne)vardija savo vardą, amžių, tėvų vardus, namų adresą, metų laikus nurodomi žodžiu (sunku); įvardija metų laikų ženklus (sunku) nežino; žinios apie florą ir fauną atitinka programos reikalavimus, tačiau yra nepakankamos.

Piešimo įgūdžių ugdymas: (namas, medis, žmogus ir kt.), modeliavimas (rutuliuko ridenimas, plastilino kaladėlė ir kt.)

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas:

Kiekis ir skaičiavimas: ((ne)skiria sąvokų „vienas-daug“, (ne)turi kiekybinį (eilės) skaičiavimą per..., (ne)žino skaičių nuo 1 iki..., (nežino) ) koreliuoja skaičių su atitinkamu objektų skaičiumi, (ne)lygina aibes pagal juose esančių elementų skaičių neskaičiuojant (uždedant, taikant, grafiškai koreliuojant) arba netiesiogiai (skaičiuojant), (ne)pažįsta elementų simbolinė simbolika (<, >, +, - ,=), (ne)žino skaičiaus... sudėties, (ne)sprendžia pavyzdžių... viduje, (ne)sprendžia uždavinių naudodamas vaizdinę medžiagą.

Spalvų suvokimas: neturi spalvos supratimo, skiria spalvas, atpažįsta ir įvardija pagrindines spalvas, grupuoja objektus pagal spalvas.

Formos suvokimas: neturi supratimo apie formą, grupuoja geometrines figūras, identifikuoja geometrines figūras žodžiu, skiria ir įvardija geometrines figūras (plokščias ir erdvines), koreliuoja daikto formą su geometrine forma, grupuoja objektus pagal formą.

Laiko reprezentacijos: laiko reprezentacijos nesusidaro, jis orientuojasi paros metu, nuosekliai vardija savaitės dienas, žino metų mėnesių pavadinimus, nustato ir įvardija metų laiką.

Erdvinės reprezentacijos: erdvinės vaizdinės nėra formuojamos, pagal žodinius nurodymus atlieka judėjimą nurodyta kryptimi, nustato padėtį erdvėje savęs atžvilgiu (kairėje, dešinėje, priekyje, užpakalyje), kalboje vartoja žodžius, lemiančius žmogaus padėtį. objektas erdvėje.

8. Požiūris į užsiėmimus: nesugeba kontroliuoti savo veiklos, neatlieka užduoties, trukdo mokytojui ir vaikams, greitai išsenka, dirba lėtai ir netolygiai, veiklos tempas greitas, bet veikla „chaotiška ir kvaila“ ); ar jis priima pagalbą ir kokią: (žodinę, praktinę, skatinančią, vadovaujančią, organizuojančią, mokončią); kaip įveikti sunkumus, kylančius veiklos procese: (ne)sistengia įveikti, išeina iš darbo, spjauna į kitus, verkia, nerimauja ir nervinasi, kreipiasi pagalbos į mokytoją, vaikus, savarankiškai ieško išeities.

9. Vaiko kalbos ypatumai:

Garsinė kalbos pusė: apibūdinkite garso tarimo ypatybes: pagal amžiaus normą fonetinė kalbos struktūra nėra pakankamai susiformavusi, visi garsai atskirai tariami teisingai, tačiau didėjant kalbos apkrovai, bendrai neaiškiai kalbai, foneminiams defektams. pastebimi garso tarimas (nutylėjimas, iškraipymas), fonologiniai defektai (pakeitimai, painiava) ); Foneminės klausos ypatumai: nepažeista, neišsivysčiusi, sutrikusi.

Žodynas: nurodyti: norma (žodynas yra pakankamas, atitinka amžiaus normą), kasdienio gyvenimo ribose, smarkiai apribotas; kiek: smarkiai apribota, šiek tiek ribota, be matomų apribojimų; dėl kokių žodžių (kalbos dalių) jis ribojamas; nesulaužyta žodžio skiemeninė struktūra, nežymūs žodžio skiemeninės sandaros defektai, sulaužyta skiemeninė struktūra, (ne)laužo daugiaskiemenių žodžių sandaros.

Kalbos gramatinė struktūra: suformuota, nepakankamai suformuota, nesuformuota; linksniuotės, žodžių darybos ypatybės: susidaręs, atitinka amžiaus normą, darybos stadijoje, nesudarytas. Atspindėti šių įgūdžių brandą: daugiskaitos ir vienaskaitos daiktavardžių ir veiksmažodžių daryba, mažybinės daiktavardžių formos, gebėjimas derinti būdvardžius su daiktavardžiais, skaitvardžius su daiktavardžiais.

Darni kalba: atitinka amžiaus normą, formavimosi stadijoje, reikalauja tolesnio tobulėjimo, nesusiformavusi; sakinių pobūdis (paprastas, sudėtingas, dažnas, retas, nedažnas, neišsamus), gebėjimas atsakyti į suaugusiųjų klausimus vienaskiemeniais ar pilnomis frazėmis, gebėjimas sudaryti sakinius remiantis demonstracijomis, veiksmai pagal paveikslą, gebėjimas kurti pasakojimą pagal daiktą, siužetinį paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, perpasakoti pasaką, istoriją, deklamuoti eilėraštį; dialogo galimybė.

10. Veiklos charakteristikos:

Rūpinimosi savimi įgūdžiai: moka savarankiškai naudotis tualeto reikmenimis, nusiprausti, nusiplauti rankas, šukuoti plaukus; ar gali savarankiškai apsirengti, nusirengti, apsiauti batus, užsisegti batus, užsirišti ir atsirišti batų raištelius; ar gali savarankiškai valgyti, gerti, naudotis šaukštu ir šakute; ar jis gali išsivalyti savo daiktus ir lovą?

Žaidimo veikla: abejingumas ar susidomėjimas žaislais, mėgstamais žaidimais, ar supranta žaidimo taisykles, ar jų laikosi, ar keičia žaidimo turinį, įsivaizduojamos situacijos prieinamumą, vaidmenį kolektyviniame žaidime, elgesį ar konfliktinėje situacijoje atspindi savo patirtį žaidime, (ne)moka palaikyti žaidimą.

Konstruktyvūs ir grafiniai užsiėmimai: ar mokate teisingai surinkti lėlę matriošką, piramidę, lankstyti paprastas figūrėles iš skaičiavimo pagaliukų pagal raštą, daryti konstrukcijas iš kubelių

11. Pagrindiniai bendravimo sunkumai: nėra sunkumų; nežino, kaip palaikyti žaidimą; nori būti vienas; verkia, mažai bendrauja su suaugusiais ir vaikais; konfliktiškas; kitas.

12. Asmeninės savybės: emocinių reakcijų adekvatumas, aktyvumas ar pasyvumas įvairiose veiklos rūšyse, iniciatyvos buvimas ar nebuvimas, paklusnumas, dirglumas, pasyvumas bendraujant su vaikais ir suaugusiaisiais; drovumas, kaprizingumas, ašarojimas, apatija, manija, baikštumas; vyraujanti nuotaika; elgesys: ramus, adekvatus situacijai, neramus; moralinės savybės: adekvatūs santykiai su artimaisiais, bendraamžiais, kitais žmonėmis, meilės jausmas, meilė, gerumas, polinkis padėti ar skriausti, įžeisti kitus, agresyvumas, apgaulė ir kt., gebėjimas paklusti suaugusiųjų reikalavimams, tikslumas, švarumas, emocinis adekvatumas reakcijos į pritarimą ir kaltinimą.

13. Emocinės-valingos sferos ypatybės: vyraujanti nuotaika (niūrumas, depresija, pyktis, agresyvumas, izoliacija, negatyvumas, euforiškas linksmumas), nerimastingas, susijaudinęs, nepasitikintis savimi, impulsyvus, drovus, draugiškas, ramus, subalansuotas, neslopintas, baimingas nesėkmės galimybė, emociškai pasyvios, įtaigios, emocinės reakcijos yra adekvačios, afekto protrūkių buvimas, polinkis į atsisakymo reakcijas, pyktis; bendroji animacija atliekant užduotį (motorinė, emocinė), nurimsta savarankiškai, suaugusiojo pageidavimu, pereinant prie kitos veiklos, fobinių reakcijų (tamsos baimė, uždaros erdvės, vienatvės ir kt.) ; drąsos, ryžto, atkaklumo, gebėjimo susilaikyti buvimas; aktyvumas arba pasyvumas įvairiose veiklos rūšyse; iniciatyvos, atitikties, dirglumo, pasyvumo buvimas ar nebuvimas bendraujant su žmonėmis; drovumas, kaprizingumas.

14. Skiltyje „Papildomi vaiko raidos ypatumai“ galite pažymėti, kokiai veiklai vaikas yra gabus ir kūrybinių gebėjimų pasireiškimą. Vystymosi vėlavimo priežastys. Teigiamos ir neigiamos vaiko savybės.

Vaikų individualių savybių diagnozė:

1. Tėvų pokalbis ir apklausa

Tėvų žinios aktyviai naudojamos nustatant vaiko interesus, jo elgesio ypatybes, ugdant rūpinimosi savimi įgūdžius, kalbos, intelektualinius ir socialinius įgūdžius. Pagrindinis pokalbio tikslas – užmegzti ryšį su tėvais, pažinti vaiką, supažindinti tėvus su darželiu ir nustatyti pagrindines bendradarbiavimo sritis.

2. Vaiko raidos diagnozė:

Vaiko diagnostiką atlieka darželio specialistai.

Kiekvienas specialistas atkreipia dėmesį į savo sritį. Psichologas – psichikos išsivystymo lygis, bendravimo su vaikais ir suaugusiais ypatumai, emocionalumas, psichinių reakcijų greitis, prisitaikymas prie naujos aplinkos.

3. Elgesio stebėjimas grupėje:

Adaptacijos laikotarpiu ir visą vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laiką, mokytojas ir specialistai stebi vaiką įvairiose situacijose, nustatydami savitarnos įgūdžių išsivystymo lygį, bendravimo su kitais vaikais ir suaugusiaisiais ypatumus, produktyvumą. veiklos įgūdžiai, motorikos ir kalbos įgūdžių ugdymas, pažinimo sfera, savarankiškumo pasireiškimas ir veikla, domėjimosi sritys ir kt.

Gali būti naudojamos šios stebėjimo technikos: epizodų įrašymas, dienoraščio užrašai, stebėjimo žemėlapiai, stebėjimo žurnalas, vaizdo stebėjimas.

Medicininės-psichologinės-pedagoginės komisijos sudėtis:

Grupių mokytojai;

Psichologas;

Logopedas;

Muzikinis vadovas;

kūno kultūros direktorius;

Vyresnysis mokytojas;

Vyresnioji slaugytoja;

Struktūrinio padalinio vadovas.

Darbe naudojami metodai:

Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus, „stebuklingomis“ supratimo priemonėmis;

Žaidimai, pratimai ir mokymai, skatinantys emocinės, asmeninės ir elgesio sferų vystymąsi (ugdantys bendravimo įgūdžius ir gerinantys santykius su aplinkiniais, šalinantys baimes ir didinantys pasitikėjimą savimi, mažinantys agresiją ir silpninantys neigiamas emocijas)

Užsiėmimai, žaidimai ir pratimai psichiniams procesams (atminčiai, dėmesiui, suvokimui, mąstymui, vaizduotei) lavinti;

Dailės terapijos metodai (lėlių terapija, izoterapija, pasakų terapija);

Atpalaiduojantys psicho-gimnastikos pratimai (veido, kaklo, liemens, rankų, kojų ir kt. raumenų atpalaidavimas)

Mokytojo darbo ypatumai kuriant individualų maršrutą vaikui

1 etapas. Pasirinkimas:

Kolegialus sprendimas kuriant individualaus tobulėjimo maršrutą;

2 etapas. Stebėjimas:

Vaiko priežiūra suaugusiųjų organizuojamoje veikloje;

Vaiko stebėjimas laisvoje veikloje;

Pokalbis apie vaiko polinkius ir pageidavimus su mokytojais;

Pokalbis su tėvais apie vaiko polinkius ir pageidavimus;

3 etapas. Diagnostika:

„Probleminių“ ir „sėkmingų“ vystymosi zonų nustatymas (išsamus diagnostinis tyrimas)

Maršruto sudarymas, sutelkiant dėmesį į vaiko proksimalinio vystymosi zoną

Metodų parinkimas, metodų ir darbo technikų apibrėžimas

4 etapas. Darbas:

Individualių užduočių pasirinkimas

Bendravimas su tėvais ir mokytojais

Namų darbai

Užduočių ir darbo su vaiku metodų koregavimas

5 etapas. Valdymas:

Galutinė diagnostika

Vaiko darbų pristatymas ikimokyklinio ugdymo renginiuose

Kurdami individualų maršrutą ikimokyklinukui, vadovaujamės šiais principais:

Pasikliauti vaiko mokymosi gebėjimais principas.

Faktinio išsivystymo lygio ir proksimalinio išsivystymo zonos koreliacijos principas. Šio principo laikymasis apima galimų gebėjimų įsisavinti naujas žinias nustatymą, kaip pagrindinę savybę, lemiančią vaiko individualios raidos trajektorijos planavimą.

Vaiko interesų gerbimo principas. L.M. Shipitsina jį vadina „vaiko pusėje“. Bet kokios probleminės vaiko raidos situacijos priežastis yra ir pats vaikas, ir jo socialinė aplinka. Sudėtingose situacijose reikalinga objektyvi problemos analizė, atsižvelgiant į suaugusiųjų gyvenimo patirtį, daugybę savarankiškos savirealizacijos galimybių, atsižvelgiant į daugelį socialinių struktūrų ir organizacijų. Ir vaikas dažnai yra vienintelis jo pusėje. Pagalbos sistemos specialistas kviečiamas kiekvieną probleminę situaciją išspręsti maksimaliai naudingai vaikui.

Specialistų „komandos“ glaudžios sąveikos ir darbo koordinavimo principas tiriant vaiką (reiškinys, situacija).

Tęstinumo principas, kai vaikui garantuojamas nuolatinis palaikymas visuose pagalbos sprendžiant problemą etapuose. Pagalbos specialistas nustos remti vaiką tik tada, kai problema bus išspręsta arba požiūris į sprendimą bus akivaizdus.

Vidutinio normavimo atsisakymo principas. Šio principo įgyvendinimas – ši parama apima vengimą tiesioginio vertinamojo požiūrio atliekant diagnostinį vaiko išsivystymo lygio tyrimą, kuris kraštutiniu būdu sukelia norą „paženklinti“, suprasti, kas yra norma. „Normos yra ne vidurkis to, kas yra (ar standartas to, ko reikia), o tai, kas geriausia, kas įmanoma konkrečiame amžiuje konkrečiam vaikui atitinkamomis sąlygomis. Vienas svarbiausių specialistų, įgyvendinančių psichologinės ir pedagoginės pagalbos individualiam vaiko vystymuisi ideologiją, uždavinių – nustatyti šias sąlygas ir, esant reikalui, sukurti“ (V.I. Slobodčikovas).

Principas pasikliauti vaikų subkultūra. Kiekvienas vaikas, praturtėdamas vaikų bendruomenės sukurtomis tradicijomis, normomis ir metodais, išgyvena visavertę vaikystės patirtį.

Vaiko emocinės gerovės organizavimas

I. „Džiugių susitikimų rytas“, kai vaikai vieni kitus vadina meiliais vardais, linki vienas kitam gero, šypsosi ir prisiderina prie gero dienos įvykio.

„Individualūs pokalbiai temomis, kurios domina vaikus“, arba vadinamieji „Intymūs susitikimai“, kuriuose vaikai ir suaugusieji pasakoja įdomias savo gyvenimo istorijas.

„Vaikų kūrybinių istorijų rašymas apie save“, apie savo šeimą, po to – knygų rinkimas ir jų puošimas piešiniais.

„Kolekcionavimo metodo naudojimas“ skatina bendravimą ir bendrus žaidimus.

„Dalyką ugdanti aplinka grupėje“ (privatumo kampelis, įvairaus dydžio ekranai, podiumas, konteineriai asmeniniams daiktams, rėmeliai piešiniams grupėje, įranga savarankiškoms veikloms, įranga režisūrai ir vaidmenų žaidimams); skirtas užtikrinti individualų komfortą vaikams.

II. Siekdami ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į jį supančius žmones, atliekame:

Didaktiniai žaidimai, skirti supažindinti ir ugdyti tolerantišką požiūrį į skirtingus žmones („Rusijos žmonės“, „Kas turi kokį namą“, pasirinkite paveikslėlį).

Skaityti įvairių Rusijoje gyvenančių tautų pasakas.

Iliustracinės medžiagos apie teisingo elgesio formavimą įvairiose situacijose svarstymas.

Kolektyviniai vizualiųjų menų kūriniai.

Kolektyviniai renginiai (atostogos, sniego pastatai, gėlių sodinimas, amatų gaminimas iš natūralių ir atliekų).

Foto laikraščio apie bet kokį bendrą renginį dizainas. („Kaip mes atsipalaidavome vasarnamyje“, „Kaip pastatėme sniego miestelį“).

Situacijų, kurios gali kilti gyvenime, kai reikia priimti moralinį pasirinkimą, analizė.

Sąmoningai sukuriamos situacijos, kai vaikai turi padėti vieni kitiems.

Nuotraukų parodos, nuotraukų albumas su visų grupės vaikų nuotraukomis. (sukurta sieninės plokštės pavidalu, kur yra vietos kiekvieno grupės vaiko nuotraukai.

III. Vaiko komunikacinės kompetencijos ugdymą skatina:

Psichologinės gimnastikos elementai vizualiųjų menų ir supažindinimo su aplinka užsiėmimuose.

Specialūs žaidimai ir pratimai, skirti lavinti savo emocijų atpažinimą ir išraišką „Nuotaikos debesis“, „Veidrodis“ ir kt.

Mygtukų masažas derinamas su emocinės raiškos užduotimis.

Dramatizavimo žaidimai.

Teatriniai žaidimai.

Žiūrėti pasirodymus,

Grožinės literatūros skaitymas, po kurio diskutuojama apie veikėjų personažus, jų nuotaikas ir veiksmus.

IV. Siekdami lavinti vaiko socialinius įgūdžius, atliekame:

Didaktiniai žaidimai („Tiesa ar ne“).

Situacijų analizė ir aptarimas, kaip pasielgtumėte.

Specialūs bendravimo žaidimai „Suraskime stebuklingus žodžius“, „Paslaptis“

Žaidimas-treniruotė „Per stiklą“, pasakų terapijos elementai.

V. Rūpestingo požiūrio į supantį pasaulį (žmogaus sukurtą, o ne žmogaus sukurtą) ugdymą skatina:

GCD apie ekologiją ir gyvybės saugą;

Grožinės literatūros skaitymas;

Didaktiniai žaidimai su gamtos istorijos turiniu;

Situacijų analizė;

Žiūrėti spektaklius aplinkosaugos temomis;

Akcijos (Pasodinkite medį, lesinkite paukščius);

Augalų priežiūra gamtos kampelyje ir aikštelėje;

Darbo veikla (įvairios darbo rūšys).

Būtini vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi pasiekimų vertinimo kriterijai:

Išugdyti moralinio elgesio įpročiai;

Turėti gebėjimą save vertinti ir vertinti;

Turėti idėjų apie moralines savybes;

Gebi lengvai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;

Jie gali savo noru suteikti visą įmanomą pagalbą: bendraamžiams, vaikams, suaugusiems;

Gebi užmegzti santykius su bendraamžiais ir vaikais;

Geba oriai įveikti konfliktines situacijas;

Suformuoti saugaus elgesio įvairiose situacijose keliuose ir gatvėse pagrindai.

Laukiamas rezultatas:

Socialinės kompetencijos ugdymas;

Bendravimo įgūdžių ugdymas;

Nerimo, savigarbos korekcija (artėjama prie adekvačios);

Savęs vertės jausmo ugdymas;

Vaiko socialinių ir asmeninių problemų taisymas.

1. Žaidimų veiklos plėtra (vaidmenų, teatro, režisūriniai ir kitų rūšių kūrybiniai žaidimai):

Skatinti dalyvauti žaidimuose su suaugusiais ir bendraamžiais, pasiūlyti paprastus žaidimų siužetus aplinkinio gyvenimo temomis ir remiantis literatūros kūriniais, animaciniais filmais („Bendravimas“, „Skaitymas“);

Išmokti paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo partnerių, parinkti žaidimui reikalingus atributus, daiktus, žaislus, naudoti juos pagal vaidmenį („Bendravimas“);

Žaidime užmegzti teigiamus santykius, atsižvelgti į kitų vaikų interesus, teigiamai spręsti ginčus ir konfliktines situacijas („Bendravimas“);

Teatro ir režisieriaus žaidimuose suvaidinkite situacijas remdamiesi paprastais siužetais (iš animacinių filmų, pasakų), naudodami žaislus, daiktus ir kai kurias (1-2) išraiškos priemones - gestus, mimikas, intonaciją („Bendravimas“, „Skaitymas“). ).

2. Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (įskaitant moralines):

Ugdykite emocinį reagavimą – simpatijos artimiems žmonėms, patrauklių personažų rodymą literatūros kūriniuose, animaciniuose filmuose, filmuose, empatiją su jais, dalijimąsi džiaugsmu („Bendravimas“, „Skaitymas“, „Meninė kūryba“, „Muzika“);

Ugdyti adekvačią reakciją į buvusius, esamus ir būsimus džiaugsmingus ir liūdnus įvykius šeimoje, darželyje (ligą, šventes ir pan.);

Ugdykite teigiamą požiūrį į suaugusiojo reikalavimus, susijusius su normų ir elgesio taisyklių laikymusi („Negalima garsiai šaukti, nes kiti vaikai manęs negirdės“) („Darbas“);

Suformuoti idėją apie kai kurias moralės normas ir elgesio taisykles, atspindinčias 2–3 priešingas moralines sąvokas (pavyzdžiui, „abipusė pagalba“ („abipusė pagalba“) - „savanaudiškumas“, „godulys“ - „dosnumas“ ir kt. .)

3. Pirminių asmeninių, šeimos, lyčių idėjų, idėjų apie visuomenę, šalį, pasaulį formavimas:

Toliau formuoti asmens duomenų idėją (vardas, pavardė, amžius metais) („Pažinimas“, „Sauga“);

Ugdykite teigiamą savęs vertinimą, pagrįstą kai kurių savo teigiamų savybių (savybių, bruožų) išryškinimu - „Aš linksmas ir protingas!“, „Aš visada padedu žaislus!

Ugdykite domėjimąsi asmenine praeitimi ir ateitimi, skatinkite užduoti klausimus apie save, apie tėvus, apie darželį, mokyklą, apie suaugusiųjų profesijas ir pan. („Bendravimas“, „Pažinimas“);

Idėjų apie savo ir tėvų tautybę formavimas („Pažinimas“);

Idėjų apie savo adresą (šalį, miestą (kaimą) ir gatvę, kurioje gyvenate) formavimas ("Pažinimas", "Saugumas");

Puoselėti meilę gimtajam kraštui, supažindinti su pagrindinių miesto gatvių pavadinimais, gražiomis jo vietomis ir lankytinomis vietomis.

Siekdami ugdyti mokytojų kompetenciją šiuo klausimu, veskite konsultacijas šiomis temomis:

„Drovinės sveikatos formavimas“, „Žaidimai, skirti draugiškiems ikimokyklinukų santykiams formuoti“, „Darbas supažindinant vaikus su vardu“,

Mokytojų tarybų temos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės sveikatos užtikrinimas“, „Mokymasis suprasti vieni kitus“,

Terminų žodynas

Automatika– sąmoningų veiksmų, daug kartų kartojamų, pavertimas automatiniais (atliekamais be sąmonės dalyvavimo).

Dėmesio– valingas ar nevalingas protinės veiklos nukreipimas ir sutelkimas.

Individualiai orientuotas poveikis– veikla, kurioje mokytojas yra vienas iš bendro darbo su vaikais subjektų, siekdamas sudaryti sąlygas jų fiziniam ir dvasiniam tobulėjimui.

Pedagoginis poveikis- mokytojo daromas poveikis mokiniui, suteikiantis jam galimybę savarankiškai ir sąmoningai rinktis, tampant jo paties gyvenimo objektu.

Auklėjimas– sistemingo ir kryptingo poveikio dvasiniam ir fiziniam individo vystymuisi procesas.

Diagnozė– medicininė išvada apie tiriamojo sveikatos būklę, apie esamą ligą.

Diagnostika– ligos atpažinimo ir tiriamojo individualių, biologinių ir socialinių savybių įvertinimo procesas, apimantis tikslinį tyrimą, gautų rezultatų interpretavimą ir jų apibendrinimą diagnozės forma.

Didaktiniai principai– esminiai reikalavimai praktiniam ugdymo proceso organizavimui; Į D.p. apima: mokslinį mokymo pobūdį, ryšį tarp teorijos ir praktikos mokant, mokymo matomumą, sąmoningumą ir aktyvumą treniruočių metu, žinių įsisavinimo jėgą, mokymo sistemingumą ir nuoseklumą, mokymo prieinamumą, individualų požiūrį į mokymąsi. vaikas, ugdymo, ugdymo ir ugdymo funkcijų vienovė.

Proksimalinio vystymosi zona– dinamiškas vaiko psichinės raidos tyrimo principas, leidžiantis įvertinti tolimesnes jo galimybes; Z.b.r. yra nulemtas tų užduočių, kurių vaikas pats dar negali atlikti, bet jau sprendžia padedamas suaugusiojo, turinys, nes tai, ką iš pradžių atlieka vaikas, vadovaujamas suaugusiojo, vėliau tampa jo nuosavybe; terminą įvedė L.S. Vygotskis.

Sveikatos tausojimo technologijos ikimokykliniame ugdyme – technologijas, skirtas spręsti prioritetinį šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo uždavinį - užduotį išsaugoti, palaikyti ir turtinti vaikų darželio pedagoginio proceso subjektų: vaikų, mokytojų ir tėvų sveikatą.

Individualus edukacinis maršrutas – Tai kryptingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, o mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Pedagoginės naujovės- mokymo veiklos inovacijos, mokymo ir ugdymo turinio ir technologijų pokyčiai, skirti jų efektyvumui didinti.

Inovatyvūs metodai – Tai yra požiūriai, kurių dėka vyksta kryptingas ugdymo proceso keitimas ir tobulinimas į aukštesnį kokybės lygį (tuo tarpu tradiciniais metodais ir požiūriais yra tik ugdymo proceso stabilumas).

Integracija- bet kokių dalių ar elementų sujungimas į visumą.

Integruotas požiūris– požiūris į mokymo ir ugdymo praktikos organizavimą, vertinant šią praktiką iš vientisumo ir nuoseklumo pozicijos.

Pataisos ir auklėjimo darbai– pedagoginių priemonių sistema, skirta vaikų, turinčių raidos defektų, protinio ir fizinio vystymosi trūkumams įveikti arba susilpninti.

Metodinės rekomendacijos – metodinis leidinys, kuriame yra glaustų ir aiškiai suformuluotų pasiūlymų ir nurodymų, palengvinančių efektyviausių mokymo ir ugdymo formų bei metodų diegimą praktikoje.

Stebėjimas– specialiai organizuotas, kryptingas stebėjimas. Valdymas su periodiniu stebimo objekto stebėjimu ir privalomu grįžtamuoju ryšiu.

Naujovė– informacijos kokybės kriterijus. Atspindi socialiai reikšmingas naujas žinias, faktus, duomenis.

Inovacijos– sudėtingas naujos praktinės priemonės, metodo, koncepcijos ar kitos naujovės kūrimo, sklaidos, įgyvendinimo ir panaudojimo procesas.

Edukacinės programos- tam tikro lygio ir krypties ugdymo turinį lemiančios programos.

Ugdymo procesas– kryptingas ir organizuotas žinių, įgūdžių, gebėjimų įgijimo procesas, atitinkantis ugdymo bei asmeninio tobulėjimo tikslus ir uždavinius.

Išsilavinimo standartas– standartinis išsilavinimo lygis, reikalingas tam tikrai visuomenei tam tikru istoriniu laikotarpiu.

Išsilavinimas– speciali kolektyvinė socialinė veikla, skirta organizuoti jaunosios kartos pagreitintą visuomenės sukauptos patirties, įkūnytos ugdymo turinyje, įsisavinimą.

Bendras kalbos neišsivystymas -įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kurių metu vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su semantiniais ir garsiniais aspektais, formavimasis.

Optimalus - geriausias, tinkamiausias tam tikroms sąlygoms ir užduotims.

Pedagoginė (ugdomoji) technologija vadinti visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, visuma ir veikimo sistema.

Principas– pagrindinė bet kurios teorijos, doktrinos, mokslo išeities pozicija; žmogaus vidinis įsitikinimas.

Ugdymo technologijos principai– bendrosios gairės mokytojo, organizuojančio pedagoginį poveikį, siekiant perkelti vaiką į dalyko pareigas, veikloje.

Programa– mokymo programa – trumpas sistemingas mokymo turinio pristatymas; žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turi įgyti vaikai, spektrą.

Pedagoginė technologija– pedagoginės technologijos elementas, susidedantis iš įgūdžių sistemos, suteikiančios mokytojui savo kūno paruošimą kaip įtakos instrumentą.

Pedagoginė technologija– pedagoginio meistriškumo komponentas, atspindintis moksliškai pagrįstą profesinį mokytojo operatyvinės įtakos vaikui jo sąveikos su pasauliu kontekste pasirinkimą, siekiant formuoti jo santykį su šiuo pasauliu, harmoningai derinant asmenybės pasireiškimo laisvę ir sociokultūrinę normą. .

Naudotos literatūros sąrašas

Gordeeva Mokymosi individualizavimas. Žurnalas „Pedagogika“, 2002 – Nr.2.

Davydova M.S. Abipusis bendravimas su ikimokyklinio ugdymo specialistais. Žurnalas „Logopedas“, 2008 – Nr.1, 108 p.

Egorycheva V.S. Inovatyvūs požiūriai organizuojant mokymąsi visą gyvenimą darželyje ir pradinėje mokykloje. Žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“, 2005 – Nr.4 (22), 80 p.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korekcinis ir tobulinamasis mokymas bei ugdymas. (Kompensacinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos programa sutrikusio intelekto vaikams.) - M.: „Prosveščenie“, 2003 m.

Žigoreva M.V. Individualių ugdymo programų rengimas vaikams, turintiems kompleksinių raidos sutrikimų. Žurnalas „Pataisos pedagogika“, 2005 – Nr.2 (8).

Ignatova L.V. Individuali koregavimo ir ugdymo programa hiperaktyviems vaikams. Žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“, 2004 – Nr.3 (15), 90 p.

Inshakova O.B. „Albumas logopedui“. – M.: Humanitas. red. VLADOS centras, 1998 m.

Knyazeva T.N. Individualus vaiko ugdymo maršrutas kaip sąlyga pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės korekcijos įgyvendinimui. Žurnalas „Pataisos pedagogika“, 2005 – Nr.1 (7).

Komarova T.S., Solomennikova O.O. Pedagoginė vaikų raidos diagnostika prieš einant į mokyklą. Jaroslavlis, 2006 m

Loginova Yu.N. Mokinių mokymas pagal individualius ugdymosi kelius. Žurnalas „Metodistas“, 2006 – Nr.9.

Makaryev I.S. Sutrikusio vystymosi kūdikių specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos mokinio individuali tobulinimo programa. Žurnalas „Pataisos pedagogika“, 2007- Nr.2 (20), 38 p.

Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje. /red. Polat E.S., M., 2001 m.

Panferova I.V., Filippova L.N. Logopedo ir kitų specialistų darbo tęstinumas Žurnalas „Logopedas“, 2007- Nr.4, 37 p.

Savivaldybės švietimo įstaigos Uljanovsko 21 vidurinės mokyklos mokytojai Dėl kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimo masinėje ugdymo mokykloje. Žurnalas „Mokytojas“, 2007 – Nr.2, 35 p.

Povalyaeva M.A. Korekcinė pedagogika. Rostovas prie Dono, 2002 m.

Semago M. „Psichologinė – medicininė – pedagoginė vaiko ekspertizė“, Maskva, 1999 m.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių fonetinis-fonetinis neišsivystymas, auginimas ir mokymas. Kompensuojamosios ikimokyklinio ugdymo įstaigos (vyresnės grupės) programa ir metodinės rekomendacijos. – M.: Mokyklos spauda, 2003 m

Kutsakova L.V. „Darbo ugdymas darželyje“, Leidykla „Mosaika-Sintez“, Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ biblioteka;

Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etiški pokalbiai su 4-7 metų vaikais: dorinis ugdymas darželyje“, Leidėjas: Mozaika-Sintez;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkliuzinė praktika ikimokykliniame ugdyme“, Leidėjas: Mozaika-Sintez;

Diagnostinės priemonės ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendrojo ugdymo programos vaikų meistriškumo rezultatams tirti, Leidykla: Arkti, Serija: Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba

Komarova T.S., Solomennikova O.O. „Pedagoginė vaikų raidos diagnostika prieš einant į mokyklą“, Jaroslavlis, 2006 m.

PRIEDAS Nr.1

Individualus edukacinis maršrutas

Visas vaiko vardas _

Gimimo data ______

Mamos pavardė, antrasis vardas, amžius, išsilavinimas

Tėvo pavardė, antrasis vardas, amžius, išsilavinimas _______________________________________________________________

TMO registracijos data _______________________________________________________________________

Registracijos priežastis (gabumas, elgesio problemos, nuolatinis nesugebėjimas įsisavinti ikimokyklinio ugdymo, negalios ir kt.) ____________

Prašymas: __

Amžius pataisos ir ugdymo darbų pradžioje: ____________________________________________________________

Apžiūros data : mokytojas ______________________________________________________________________________________

Ugdymo psichologė ____________________________________________________________________________________________

Logopedas mokytojas ___

Mieloji. darbininkas __Tikslas: _______________________________________________________________________________________________________________________

TMO apskaičiavo :____________________________________________________________________________________________

Pamokų dažnumas: mokytojas -_______________________________________________________________________________________ mokytojas – psichologas _____________________________________________________________________________________________

mokytoja – logopedė ______________________________________________________________________________________________

kiti specialistai _____________________________________________________________________________________________

Elgesio forma : pamoka, žaidimų veikla, bendra veikla, pokalbiai, stebėjimai, individualus darbas.

Laukiamas rezultatas :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Darbo su tėvais forma : konsultacijos, seminaras, pokalbis, keitimasis patirtimi ___________________________________

Tėvas ____________________________________________________________________________________________________

Ugdymo psichologė ____________________________________________________________________________________________

Logopedas mokytojas ________________________________________________________________________________________________

Mieloji. darbininkas __________________________________________________________________________________________________

Kuratorius: _______________________________________________________________________________________________________

Fizinis vystymasis

Somatinė raida

Kalbos raida

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pažinimo procesų vystymosi ypatumai („-“ ir „+“!)

Atmintis _______________________________________________________________________________________________________

Dėmesio ____________________________________________________________________________________________________

Suvokimas _____________________________________________________________________________________________________

Mąstymas ___________________________________________________________________________________________________

Korekcinis tobulėjimo kursas

Auklėtojas

„Vaivorykštės“ programa, kurią sukūrė T. N. Doronova (pvz.

2015-2016 mokslo metai

Ugdymo psichologė

2015-2016 mokslo metai

Logopedas mokytojas

2015-2016 mokslo metai

Kiti specialistai

Muzikinis vadovas

2015-2016 mokslo metai

Kūno kultūros instruktorius

2015-2016 mokslo metai

Papildomo ugdymo mokytoja

2015-2016 mokslo metai

Sveikatingumo komponentas

Korekcinis ir vystomasis komponentas

Korekcinių ir lavinamųjų darbų kryptis

Užduotys

Veiklos turinys

Bendravimas su tėvais ir specialistais

Vaiko laukiamas pasiekimas

Tikri pasiekimai

spalis

Pedagogas:

Psichologas:

Tėvai :

Bendras vaiko ugdymosi krūvio grafikas (visi specialistai) tvarkaraščio forma, atsižvelgiant į SanPin

TMO lydinčių specialistų atsakomybės matrica

Dinaminis laikrodžio lapas

Visas vaiko vardas

Gimimo data:

Diagnostikos rezultatai

TMO efektyvumo kriterijai_____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Galutiniai TMO rezultatai (anksčiau planuotų rezultatų pasiekimas – jei reikia, naujas TMO, nepakankamas pasiekimas – mažo efektyvumo priežasčių analizė, esamo TMO korekcija) ______________________

Priežastys, dėl kurių nustatomi vaikų ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įvaldymo rezultatai pagal tikslus pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą:

1. ikimokyklinės vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, didelės jo raidos galimybės, spontaniškumas ir nevalingumas);

2. sisteminės ikimokyklinio ugdymo ypatybės (neprivalomas ikimokyklinio ugdymo lygis Rusijos Federacijoje; nėra galimybės prisiimti vaiko atsakomybės už rezultatą).

IKIMOKYKLINIO UGDYMO TIKSLAI:

Jie yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas;

Laikydamiesi ikimokyklinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimų, jie prisiima prielaidas ugdomajai veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams jų ikimokyklinio ugdymo etape.

Bet koks standartas suponuoja kažkokį rezultatą, tai jeigu standartas yra įvestas, tai daroma prielaida, kad šis standartas ką nors pakeis švietimo sistemoje ir mes gausime vienokį ar kitokį planuotą rezultatą.

Taigi toks rezultatas, pabrėžia kūrėjai, kad vaikų socializacija turėtų būti.

Ne ugdymo rezultatas, o gyvybiškai svarbių pagrindinių taikos kultūros vertybių formavimas vaikui.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas motyvacinės sferos ugdymui (tai smalsumo, pasaulio pažinimo poreikis, klausimų kodėl, kodėl augimas, kūrybiškumo troškimas ir poreikis, laimėjimų poreikis ir motyvacija, pasididžiavimas savo pasiekimus ir pan.)

Kiekvienas vaikas mums yra priežastis, ir mes iš esmės turime ne užgesinti priežastis, o suteikti jiems galimybę jaustis savimi pasitikinčiais žmonėmis.

Visa tai įmanoma, jei psichologinė ir pedagoginė pagalba teisingai teikiama ne tik ikimokyklinukams, bet ir visiems ugdymo proceso dalyviams.

Sunkumų ir veiklos planavimo pavyzdžiai.

Sunkumai:

Nedėmesingas ir išsiblaškęs

Patiria sunkumų sprendžiant loginius ir matematinius uždavinius.

Režimo akimirkos

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

lapkritis

Užsakymas:

Patikrinkite stalo serviravimą (šaukštų, lėkščių, puodelių skaičių)

Darbas su kompiuteriniu pristatymu „Surask kontūrą“

Išmokykite draugą žaisti žaidimą „Surask kontūrą“

Žaidimo nuoma

"Tangramas"

Darbas su pristatymu „Rasti du žodžius su tuo pačiu garsu“

Dėmesio lavinimo žaidimų sąrašas.

Pareiga pagal klasę

"Išdėstykite pagal modelį"

Išmokyk draugą žaisti žaidimą

„Rasti du žodžius su tuo pačiu garsu“

Žaidimas "4 papildomi"

Išbandykite savo draugą žaidime „4 nelyginiai“

Žaidimo nuoma

„Rink nuotraukas pats“

gruodį

Vaikščioti

„Kas pasikeitė svetainėje“

Pristatymas "Kiek?"

Žaidimas aplankyti mus.

Eilėraščio „Tai buvo sausio mėnesį“ mokymasis naudojant eilučių modeliavimą

Išmokykite draugą žaisti žaidimą „Kiek?

Naujųjų metų atostogų eilėraščio kartojimas.

Pasirodymas Naujųjų metų vakarėlyje

Išmokite eilėraštį su draugu

Darbas su pristatymu

— Ko trūksta?

Žaidimo nuoma

— Ko trūksta?

Režimo akimirkos

Tiesioginė edukacinė veikla

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

sausio mėn

"Suskaičiuokite kontūrą"

Žaidimas "Tangram"

Vaikščioti

„Nupieškite geometrinę pilį ant sniego“

Papasakokite draugams apie savo piešinį

vasario mėn

Didaktinis žaidimas „Kas pasikeitė?

Atmintinė „Žaidimai loginiam mąstymui lavinti“

Pareiga gamtos kampelyje

Augalų laistymas pagal gėlės aprašymą.

Multimedijos žaidimas „Asociacijos“

Darbas su perforuotomis kortelėmis

"Skaičių sudėtis"

Išmokyk draugą

Darbas su kortele.

Žaidimas aplankyti mus.

Rytinio priėmimo metu užduočių atlikimas dalomojoje medžiagoje

Multimedijos pristatymas „Juokingas skaičiavimas“

Patikrinkite savo draugo darbą.

Maršruto veiksmų rezultatai: Padidėjęs dėmesio, susikaupimo ir persijungimo išsivystymo lygis. Vaikas susidoroja su matematinio pobūdžio užduotimis ir loginėmis problemomis.

Įgyvendindamas individualų maršrutą kompiuteriu, vaikas susiduria su „staigmenos reiškiniu“, judesiu, garsu, animacija, kurie ilgam patraukia vaiko dėmesį. Tai leidžia efektyviai vystyti šį psichinį procesą. Iš didžiulio informacijos srauto, nuolat ateinančio iš mus supančio pasaulio, dėmesio darbo dėka vaikas išsirenka tai, kas jam įdomiausia, reikšmingiausia ir svarbiausia. Dėmesio pobūdis pasireiškia tuo, kad pasirinktas objektas, užimdamas pagrindinę, dominuojančią padėtį, sukuria žmogaus smegenų žievėje stipriausią nervinės įtampos židinį – dominuojantį. Tuo pačiu metu slopinamas visų kitų dirgiklių veikimas.

Varžybų su kompiuteriu momentas padidina vaiko susidomėjimą atlikti užduotį, suaktyvina psichinių procesų veiklą: mąstymą, dėmesį, atmintį.

Mokytoja kartu su vaiku detaliai išanalizavo veiklos rezultatą, išsiaiškino, kas nepasisekė, kokiame darbo etape sunku, ką reikia taisyti.

Užduotys vaikui buvo parinktos palaipsniui, o tai prisidėjo prie tam tikrų žinių įgijimo.

Vaikas ne kartą atliko įvairaus sunkumo pratimus, sustiprindamas ir tobulindamas veiksmų metodus. Paaiškino kitiems vaikams, kurie turėjo panašių sunkumų, kaip atlikti užduotį.

Sunkumai:

Bet kuri užduotis turi būti kartojama keletą kartų, kol vaikas pradės ją atlikti.

Tiesioginė edukacinė veikla

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

rugsėjis

Darbas su daugialypės terpės pristatymu „Kas papildomai“

Išmokyk draugą žaisti žaidimą.

Matematinis žaidimas „Pelės viršūnė“ (3 skaičių sudėtis)

Žaidimo nuoma

„Pelės viršūnė“ (3 numerio sudėtis)

Dažymo žaidimas

Išspręskite pavyzdį: nuspalvinkite arklį.

spalis

Darbas su perforuotomis kortelėmis „Nuspalvink langą“

Gebėjimo vykdyti žodinius nurodymus įtvirtinimas

Užduočių atlikimas dalomojoje medžiagoje

„Rasti vietą paveikslui ir nupiešti“

Pasiruošimas rudens atostogoms: daržovių kaukių gamyba.

Multimedijos pristatymas „Perskaityk žodį pats“

Išbandykite savo draugą, kad sužinotumėte, kaip jam sekasi skaityti žodžius.

Spektaklis Rudens šventėje

lapkritis

Didaktinis žaidimas „Loto“

Didaktinės pratybos „Surask ir perbrauk“ atlikimas

Užduočių vykdymas pagal vaikų nurodymus.

Žaidimo „Arkliukas“ taisyklių paaiškinimas draugui, žaidimo mokymas.

Instrukcijos vaikams atlikti užduotis.

Žaidimo nuoma "Loto"

Darbas su padalomąja medžiaga, dėliojimas pagal suaugusiojo nurodymus.

Maršruto veiksmų rezultatai: padidėjęs dėmesio išsivystymo lygis, vaikas, suvokdamas savo žinių svarbą sprendžiant užduotį, atlikdamas užduotį, daug kartų kartoja suaugusiojo nurodymus, o tai prisideda prie gebėjimo atlikti užduotis pagal žodinius nurodymus formavimosi. , ir pašalinti iškilusių sunkumų priežastis. Buvo kuriamos situacijos, kai vaikas suvokė, kad reikia atlikti

šią užduotį atitinka jo interesus.

Sunkumai

Sunku suprasti mokytojo paaiškinimą pirmą kartą

Tiesioginė edukacinė veikla

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

spalis

Darbas su pristatymu „Prisimink seką“

Gebėjimo prisiminti objektų seką stiprinimas

Pristatymas "Kas yra kur?"

Žaidimas „Surask panašų objektą“

Išmokykite draugą žaisti žaidimą „Surask panašų objektą“

Darbas su padalomąja medžiaga, skirta vaizdinei atminčiai lavinti.

Nuspalvinti tik tas nuotraukas, kurias parodė mokytoja.

Darbas su perforuotomis kortelėmis

„Spalva dėžutėje po tam tikros šalies gyventojais“

lapkritis

Atliekant pratimus „Aš darysiu taip, o tu bandysi daryti kitaip“

Multimedijos pristatymas „Ko trūksta?

Gaminame dovaną Motinos dienos proga

Mokytojas parodo veiksmo metodą „Surask skaičių“ multimedijos pristatymą

Išmokykite kitus žaisti

Išmok žaisti mamą.

Žaidimas "Karoliukai"

Pasiimkite jį namo, kad sustiprintumėte žaidimo taisykles.

gruodį

Darbas su padalomosios medžiagos lapais, paveikslėlių porų jungimas iš atminties.

Draugo užduoties atlikimo patikrinimas.

2 savaites

Darbas su perforuotomis kortelėmis

„Dažai ant negeltonų objektų“

„Spalva dėžutėje po valgomais ir nevalgomais“

Parodykite draugui, kaip atlikti užduotį.

3 savaitės

Multimedijos pristatymas

„Ar pažaisime? Mes jus gerbiame!"

Papuošalų kūrimas pagal šabloną, skirtą papuošti grupę Naujųjų metų atostogoms.

4 savaites

Multimedijos pristatymas – žaidimas „Rask drabužius pagal kontūrą“.

Vaikas tapo imlesnis suprasti mokytojo užduotis, o tai buvo individualaus tobulėjimo maršruto numatytų užduočių įgyvendinimo rezultatas. Užduotys buvo skirtos pašalinti šio sunkumo priežastis. Padidėjo regėjimo atminties išsivystymo lygis, nes informacijos pateikimas ekrane žaisminga forma sukelia didelį vaikų susidomėjimą veikla su juo. Žmogus geriausiai atsimena žinias, kurias panaudojo kai kuriuose savo veiksmuose, praktiškai išbandytas ir pritaikytas. Šią galimybę suteikia kompiuterinės pagalbos naudojimas. Mokytoja kartu su vaiku detaliai išanalizavo veiklos rezultatus, išsiaiškino, kas nepasiteisino, kokiame darbo etape sunku, ką reikia taisyti. Užduotys vaikui buvo pateiktos ne paaiškinimo forma, o parodant, kaip atlikti užduotį. Vaikui buvo suteikta galimybė paaiškinti kitiems vaikams, kaip atlikti užduotį

Sunkumai:

Nesusitvarko su savarankiško darbo užduotimis, kurios skirtos visiems grupės vaikams spausdintuose sąsiuviniuose.

Tiesioginė edukacinė veikla

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

Režimo akimirkos

Didaktinis žaidimas

"Ko trūksta?"

Didaktinio žaidimo „Poros“ gamyba, iliustracinės medžiagos parinkimas.

Pareiga pagal klasę

„Parengti darbo vietą pagal modelį“

Multimedijos pristatymas „Mįslės iš sodo“

Darbas su dalomaisiais lapais „Išdėstykite piktogramas“

Vaikščioti

„Pakartok piešinį ant sniego“

Multimedijos pristatymas „Surask numerį“

Žaidimo nuoma

„Mįslės iš sodo“ patikrinkite savo mamą, kad sužinotumėte, kaip ji gali įminti mįsles

Multimedijos pristatymas „Kiek?

Pristatymas – žaidimas „Rink nuotraukas pats“

Darbas gamtoje, gėlių laistymas, daugiausia dėmesio skiriant lapų dydžio ir formos aprašymui.

Darbas su perforuotomis kortelėmis

„Nuspalvinkite langą pagal sezoną atitinkama spalva“.

„Surask ir perbrauk“

Didaktinis pratimas

Darbas su multimedijos pristatymu „Surask trūkstamą objektą“

Didaktinis pratimas „Pakartok šabloną“

Pasivaikščiojimas „Kas pasikeitė darželio teritorijoje“

Darbas su pristatymu „Rasti numerį“

Ryte dirbkite su užduočių aplanku mąstymui lavinti

Maršruto veiksmų rezultatai

Padidėjęs: koncentracijos lygis; suvokimo išsivystymo lygis; bendro intelekto išsivystymo lygis. Vaikas pradėjo savarankiškai susidoroti su mokytojo pasiūlytomis užduotimis.

Kompiuterinė pagalba leidžia vienu metu naudoti du suvokimo organus psichikos veiklos procese: regos ir klausos, tiek vienu metu, tiek atskirai. Kompiuteris neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams, kurie dar nemoka skaityti ir rašyti, o tai teigiamai veikia suvokimo raidą. Posakis „Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti“ yra tik apie ikimokyklinuką.

Mokytojas, aiškindamas veiksmų metodus, sukūrė sėkmės situaciją.

Vaikas ne kartą atliko įvairaus sunkumo pratimus, sustiprindamas ir tobulindamas veiksmų metodus.

Užduotys buvo atliekamos palaipsniui, užduočių apimtis buvo mažesnė

Sunkumai:

Jis stengiasi atsakyti, bet atsakydamas tyli.

Tiesioginė edukacinė veikla

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

Režimo akimirkos

Istorijos „Kaip aš sutikau Naujuosius metus“ ruošimas

Multimedijos pristatymo „Mūsų Naujieji metai“ kūrimas

Pasakykite vaikams, kaip padengti stalą

Darbas su multimedijos pristatymu

"Obelų vystymasis"

Papasakokite savo draugams apie obels vystymąsi

Kalbos „Obels vystymasis“ ruošimas

Darbas su multimedijos pristatymu

„Drugelio vystymasis“

Papasakokite savo draugams apie drugelio vystymąsi.

Nupieškite ir papasakokite istoriją (sniege)

Mokymasis liežuvio sukimo

Tvirtina liežuvio vingius

Pasiruošimas ir pasirodymas Kačių dienai.

"Mano augintinis"

Nuotraukų paroda

„Mūsų mėgstamiausias Barsikas“

Spektaklis „Mano augintinis“

Darbas su daugialypės terpės pristatymu „Laidžių mokymasis“

Istorijos „Mama darbe“ ruošimas

Dalyvavimas pokalbyje apie mamas su spektakliu

Piešimas „Mano mama darbe“

Parodos „Mūsų mylimos mamos“ organizavimo valdymas

Darbas su daugialypės terpės pristatymu „Kas pirma, kas tada 1“

Išmokykite savo draugus žaisti žaidimą.

Darbas su daugialypės terpės pristatymu „Kas pirma, kas tada 2“

Žaidimo nuoma

Multimedijos pristatymai

Smagios dienos vaidmeniu.

Mokantis eilėraštį

„Na, pavasari, kaip tu? su eilutiniu modeliavimu

Nereglamentuojama švietėjiška veikla

Savarankiška veikla

Bendravimas su tėvais

Režimo akimirkos

Darbas su pristatymo žaidimu „Iš ko gaminami gaminiai“

Išmokyk ir pasakyk man, kaip žaisti žaidimą

„Ruošk, iš kokių produktų pagaminti“

Pasakojimas apie sveikus produktus Sveikatos dienos proga

Maršruto veiksmų rezultatai: Vaiko kalbos išsivystymo lygis padidėjo, o šio sunkumo priežastys buvo pašalintos.

Vaikui buvo suteikta galimybė dirbti kompiuteriu, kad vėliau konsultuotųsi su kitais vaikais.

Kiekvienas vaikas tikrai turi turtingą asmeninį potencialą. Jei jį atskleisti trukdo tokie veiksniai kaip nesugebėjimas arba nenoras mokytis; nesidomėjimas studijomis ar nepasitikėjimas savimi, TMO gali būti tikra pagalba. Individualus maršrutas suteiks paramą vaikui reikšmingoms paskatoms, sutelkiant dėmesį į jo vidines stiprybes.

Šiame skyriuje surinkome jums naudingos mokytojų medžiagos, kaip organizuoti sėkmingą mažo žmogaus pažangą jo vystymosi trajektorijoje; veiksmingi būdai neutralizuoti priežastis, neleidžiančias atskleisti jo potencialo.

Viskas apie tai, kaip įžiebti smalsią kibirkštį vaikų akyse.

Yra skyriuose:

Rodomos publikacijos 1–10 iš 339.
Visi skyriai | Individualus edukacinis maršrutas vaikui. TMO

Individualus edukacinis maršrutas dalyko „Pramoninis mokymas“ Individualus edukacinis maršrutas pagal dalyką"Pramoninis mokymas", viena vertus, yra mokytojo ir mokinio bendro kūrybos produktas, kita vertus, tai priemonė ugdyti asmeninius mokinio pasiekimus....

Individualus edukacinis maršrutas parengiamosios grupės vaikams Individualus edukacinis maršrutas- asmeninis būdas suvokti intelektualinį, emocinį, dvasinį ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės potencialą. Tikslas TMO: sudaryti sąlygas, kurios skatins vaiko aktyvumą, atvers jį...

Individualus edukacinis maršrutas vaikui. TMO – Individualus edukacinis maršrutas antros ankstyvojo amžiaus grupės mokiniui

Leidinys „Individualus edukacinis maršrutas antros grupės mokiniui...“ Individualus ugdymo maršrutas antros ankstyvojo amžiaus grupės mokiniui Vaiko raidos diagnozė šiose srityse yra pagrindas kuriant TMO 1. Socialinė ir komunikacinė raida – atpažįsta ir įvardija savo šeimos narius – orientuota į lytį...

Vaizdų biblioteka "MAAM-pictures"

Individualus edukacinis maršrutas ikimokyklinio amžiaus mokinių kalbos raidai 2018–2019 mokslo metai Individualus edukacinis maršrutas ikimokyklinio ugdymo mokiniui 2018–2019 mokslo metai Pilnas vardas ir pavardė mokinys _ Grupė Nr.2 Gimimo data 2011 m. gruodžio 27 d. Amžius 6 m. Maršruto lapo sudarymo data 2018 m. rugsėjo mėn. Mokytojai: Shifer N.N. Lopatina E.A. Rezultatai...

Individualus ugdymo tobulinimo maršrutas Individualus ugdymo kelias Bogdan Ya Sunkumai: prastai išvystytas žodynas, nekalba kalbos normų Mėnuo Savaitė Įprasti momentai Tiesioginė ugdomoji veikla Savarankiška veikla Bendravimas su tėvais Lapkričio 1 savaitė D/i...

Individualus edukacinis maršrutas vyresniosios grupės vaikui Individualus edukacinis maršrutas vyresniosios grupės vaikui Ivanui Michailovui su gabumo požymiais meninėje ir estetinėje raidoje. Sudarė mokytoja: Bormakova S.S. Sazhina I.A. Pavardė, vaiko vardas: Michailovas Ivanas. Amžius – 5 metai Talento tipas – meninis...

Individualus edukacinis maršrutas vaikui. TMO – individualus maršrutas pagal problemą

Individualų maršrutą pagal problemą sudarė Sankt Peterburgo miesto Krasnogvardeisky rajono 15-ojo vaikų darželio auklėtoja Problema: berniukas - 6 m., sunkiai prisimena 1 savaitę: atsipalaidavimo pratimas „Minkšti debesys“, teorija ir metodika...

Individualus ugdymo maršrutas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sergančiam ASD vaikui metams Individualus edukacinis maršrutas ŪSD_ sergančiam vaikui 2019-2020 mokslo metams Tikslas: sakytinės kalbos supratimo ugdymas, socialinių ir komunikacinių įgūdžių ugdymas, rūpinimosi savimi įgūdžių ugdymas, kalbos aktyvumo skatinimas, korekcija...

Svetlana Parkhomenko
Individualus edukacinis maršrutas ikimokyklinukui

Individualus edukacinis maršrutas ikimokyklinukui(IOM) yra privalomas kiekvieno šiuolaikinio pedagogo efektyvumo elementas.

TMO esmė ikimokyklinukas Federalinis valstybinis švietimo standartas apibrėžia naują požiūrį į ikimokyklinis ugdymas. Vienas pagrindinių jam keliamų reikalavimų – efektyvus visų pedagoginių išteklių panaudojimas, siekiant maksimalių rezultatų ugdant ir tobulinant būsimus moksleivius. Turint omenyje, kad programa skirta vidutiniam mokiniui, gali būti, kad silpnesni jos neišmoks pakankamai gerai, o pajėgiausiems neteks motyvacijos mokytis. Štai kodėl individualus TMO pateikia požiūrį į visus vaikus, atsižvelgiant į visas jų savybes ikimokyklinukas. Turima omenyje edukacinė programa, kuriuo siekiama išmokyti konkretų vaiką ir atsižvelgiama į visas jo asmenines savybes.

TMO tikslas ir kryptys Individualus ugdymo maršrutas ikimokyklinukui pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurio pavyzdys yra šiandien švietimo įstaigų, skirtas konkrečių problemų sprendimui.

Kūrimo ir įgyvendinimo mokymo programoje tikslas edukacinis maršrutas- tai darželyje formuojasi veiksniai, kurie bus nukreipti į teigiamą mokinių socializaciją ir socialinį bei asmeninį tobulėjimą. Pastaroji apima pagrindinius intelektualinio, emocinio, fizinio, estetinio ir kitokio vystymosi procesus.

Pagrindinė problema, kurią ji išsprendžia individualus ugdymo maršrutas ikimokyklinukui – pažinimo ugdymas, kurio pavyzdys demonstruojamas atvirose klasėse. Darbo sritys edukacinis maršrutas yra toks:

Judėjimo formavimas, kuris apima motorinių įgūdžių tobulinimą;

Galimybę užsiimti įvairiomis veiklos sritimis;

Kalbos įgūdžių tobulinimas;

Idėjų apie supantį daiktų pasaulį ir socialinius santykius kūrimas;

Idėjų apie laiką ir erdvę plėtojimas.

Tuo pačiu metu įgyvendinimas individualus maršrutas apima reguliarų stebėjimą, kad būtų galima stebėti vystymosi laipsnį edukacinis programas kiekvienam mokiniui ikimokyklinis. TMO struktūra Įvedama į sistemą naujų standartų formavimas, visi pedagogai privalėjo išklausyti kvalifikacijos kėlimo kursus. Jiems buvo parodytas pavyzdys, mėginys kuris buvo aptartas gana išsamiai. Tačiau toks vaiko vystymosi stebėjimas svarbus ne tik darbuotojams išsilavinimas, bet ir tėvams, kurie dažnai nežino apie šios pedagoginės priemonės paskirtį. Į struktūrą edukacinis maršrutas turi būti šie komponentai: Kaip: - tikslas, kuris apima konkrečių tikslų, atitinkančių naujus standartus, nustatymą; - turinys - ugdymo dalykų sisteminimas ir grupavimas; - technologinis, lemiantis tam tikrų pedagoginių technologijų, metodų ir technikų panaudojimą; - diagnostinis, apibrėžiantis diagnostikos priemonių kompleksą; - organizacinis ir pedagoginis, nustatantis sąlygas ir būdus tikslams pasiekti; - efektyvus, kuriame pateikiami galutiniai vaiko raidos rezultatai pereinant į mokyklą. Būtini preliminarūs veiksmai prieš kompiliavimą edukacinis maršrutas Kadangi pagrindinis tikslas edukacinis maršrutas- būtina nustatyti kiekvieno vaiko mokymosi proceso ir socialinio vystymosi sunkumus;

Pavyzdys individualus edukacinis maršrutas ikimokyklinukui apima preliminarią tyrimo veiklą prieš fiksuojant vaiko rezultatus ir yra privaloma, įskaitant toliau nurodytus dalykus veiksmus:

1. Vaiko profilio sudarymas. Šiame dokumente turi būti nurodyti mokinio apsilankymai pas kitus ikimokyklinis institucijos ir pertraukos tarp jų pamainų. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į prisitaikymo prie grupės greitį ir lygį.

2. Norint nustatyti pagrindinius vaiko sunkumus, būtina nuodugniai ištirti jo šeimą, po to nubrėžti jos charakteristikas. Šiuo atveju verta atvirkščiai atkreipti dėmesį į vaiko ir tėvų santykius, nes perdėta priežiūra gali sukelti mokinio slopinimą.

4. Norint toliau stebėti jo sėkmę, būtina nustatyti dėmesio, atminties, mąstymo, taip pat kalbos išsivystymo laipsnį;

5. Taip pat būtina nustatyti vaiko polinkį į konkrečias veiklos rūšis, kad per tokius žaidimus padėtų vystytis. Registracija edukacinė programa Ikimokyklinuko individualaus edukacinio maršruto pavyzdysįrodo, kiek būtina atidžiai išstudijuoti visas kiekvieno atskiro vaiko gyvenimo sritis. Ištyręs visus reikiamus duomenis, mokytojas pradeda rinkti individualus maršrutas, kuri apima toliau nurodytus dalykus skyriuose:

Bendra informacija apie ikimokyklinukas;

Šeimos ypatybės;

Išvaizdos ypatybės ikimokyklinukas;

Sveikata;

Motorinių įgūdžių ypatumai;

Kognityvinė sfera ikimokyklinukas;

Žinių lygis pagal programos skyrius;

Kalbos išsivystymo lygis;

Požiūris į klases;

Veiklos charakteristikos;

Turite bendravimo sunkumų;

- individualios savybės;

Daugiau informacijos apie ikimokyklinukas.

Ši išsami analizė leidžia mums sukurti individualus darbas su ikimokyklinuku gana efektyvus.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Bendrojo ugdymo tipo darželis Nr. 15 „Romashka“ su prioritetiniu veiklos vykdymu fizine vaikų raidos kryptimi“ MBDOU Nr. 15 „Romashka“

Sukūrė PMPk

MBDOU Nr. 15 „Ramunėlė“

protokolas Nr._______

"___" ___________20___

Sutarta:

_________________________

"___" __________________20___

Aš patvirtinu:

MBDOU Nr. 15 „Romashka“ vadovas

E.A.Topoeva

"___" _______________20___

Individualus edukacinis maršrutas

Širokova Artema

2018 – 2019 mokslo metams. metų

Paaiškinimas:

Širokovas Artemas Maksimovičius

Gimimo data: 2013-09-07

Amžius: 5 metai

Grupė: vyresnioji bendrosios raidos grupė Nr. 9 „Ryabinka“

Priėmimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą data : 2016 m. rugsėjo 15 dTaip

Priežiūros laikotarpis: nuo 2018 metų rugsėjo mėn

Šeima: pilnas, 2 vaikai

Motina:Tatjana Aleksandrovna

tėtis:Maksimas Viačeslavovičius

Sveikatos grupė, ankstesnės ligos: 3 sveikatos grupė, ARVI; otitas; sinusitas; bambos išvarža; V. raupai; alerginis dermatitas.

Remiantis PMPC rezultatais, buvo nustatytos šios savybės: Netolygūs pažinimo sutrikimai. Treniruotės lygis yra nepakankamas. Dalinis mišraus tipo aukštesnių psichinių funkcijų neišsivystymas. ONR (III). Dizartrija.

Pedagogai:

Pilnas vardas Khudyakova Tatjana Nikolaevna

Konysheva Oksana Viktorovna

Specialistai:

Pilnas vardas Strelkovskaya Olga Nikolaevna - mokytoja - defektologė

Pilnas vardas Kopjeva Tamara Michailovna - mokytoja – logopedė

Pilnas vardas Maryasova Galina Aleksandrovna - mokytojas – psichologas

Trumpas aprašymas:

Artemas turi akivaizdžių problemų įsisavindamas ikimokyklinio ugdymo programą. Bendras kalbos neišsivystymas (III) lygiu su dizartriniu komponentu. Sutrinka garsinis tarimas, žodžių sandara, gramatinė sandara ir rišli kalba. Aktyvus ir pasyvus žodynas neatitinka amžiaus normų.Žemas pažintinis susidomėjimas supančiu pasauliu. Silpnas lygispirminės idėjos apie pagrindines supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius (kiekybę, skaičių, dalį ir visumą, erdvę ir laiką). Sensoriniai standartai (forma, spalva, dydis) formuojasi. Veiksmus atlieka pagal modelį. Mechaninis skaičiavimas.Per pamokas Artemas yra neaktyvus, išsklaidęs dėmesį ir ne visada supranta, ko klausia. Jis bando savarankiškai atlikti praktines užduotis, tačiau nepavyksta dėl žinių spragų. Neprašo pagalbos, bet ją priima. Kalbos aktyvumas mažas. Žodynas skurdus, sunku pagal paveikslėlį sukurti istoriją, kenčia foneminė klausa. Atmintis silpna. Jis prisimena trumpus tekstus, kai kartojasi daug kartų. Iš dalies prisimena trumpas pasakas ir dainas. Dainuodamas chore jis dainuoja tyliu balsu.Apibendrinant objektus neišryškina reikšmingų savybių, apsunkina palyginimą. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai nėra pakankamai išvystyti. Nereguliuoja pieštuko ar plastilino spaudimo, apsunkina žirklių naudojimą.

Nedėmesingumas irdažnas nebuvimas dėl ligos , apsunkina programos medžiagos įsisavinimą. Žinių apie mus supantį pasaulį atsargos yra menkos. Sezono ženklus sunku įvardyti, orientuodamasis erdvėje ir popieriaus lape. Į klausimus atsako nedrąsiai ir vienaskiemeniais. Emociškai subalansuotas. Jo veide visada tvyro draugiška šypsena, su vaikais ir suaugusiais bendrauja tik tada, kai reikia. Neprieštarauja. Draugiškai žaidžia su vaikais ir laikosi jų taisyklių. Mėgsta žaisti su automobiliais ir linksmintis su berniukais dėl kompanijos. Mėgsta žaisti lauko žaidimus, bet nemėgsta žaisti su stalo žaidimais. Jei mokytojas pasodina jį prie stalo ir pasiūlo pažaisti, jis žaidžia trumpai, nesidomėdamas. Nereikalauja nuolatinio stebėjimo ir pakartotinio suaugusiųjų reikalavimų kartojimo.

Tikslas: sudaryti sąlygas vaikui sėkmingai įsisavinti adaptuotą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą ir sėkmingai adaptuotis visuomenėje.

Užduotys:

Sudaryti sąlygas protinio atsilikimo vaikui likti bendros raidos grupėje

Visų kalbos sistemos komponentų kūrimas

Pažinimo procesų raida ir formavimas

Emocinės-valinės sferos vystymas

Ugdykite rankų motoriką ir smulkiąją motoriką

Individualaus edukacinio maršruto turinys

Mokomoji dalis:

- Mokymų forma dieninis, grupinis ir individualus

Darbas bendruoju režimu.

Individualus požiūris ugdymo proceso metu.

Motorinio, regėjimo ir kalbos kūno kultūros panaudojimas užsiėmimų metu.

Bendri žaidimai emocinei-valingajai sferai lavinti.

Individuali mokymo programa:

Ugdymo sritys: „Kalbos ugdymas“, „Kognityvinis ugdymas“ ir „Socialinis-komunikacinis ugdymas“ stiprinti.

Sustiprinta edukacinė sritis „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“. adresu:

Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, įsisavinimas;

Gebėjimo atpažinti kitų emocijas formavimas, socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas;

Tapti nepriklausomu, susikaupusiu ir savarankiškai reguliuojančiu savo veiksmus;

Suformuoti gebėjimą priimti ir laikytis taisyklių žaidimo ir ugdymosi situacijoje;

Gebėjimo veikti pagal žodinius ir vaizdinius nurodymus formavimas.

Ugdymo sritis „Kalbos raida“ sustiprinta:

Kalbos leksikogramatinės struktūros formavimas ir raida

Garsinių raidžių analizės ir žodžių sintezės formavimas

Taisyklingo garso tarimo formavimas

Foneminio suvokimo formavimas

Žodžių skiemeninės sandaros formavimas

Edukacinė sritis „Kognityvinis vystymasis“ stiprinamas:

Tvaraus pažinimo intereso formavimas;

Laikinųjų ir erdvinių reprezentacijų formavimas;

Idėjų apie objektus ir supančios tikrovės objektus kūrimas;

Ugdyti atskirties ir apibendrinimo, analizės ir sintezės įgūdžius, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;

Po pietų individualios užduočių atlikimo pamokos iš specialistų.

Kūno kultūra

kambarys

gatvėje

2/25 min.

1/25 min.

Ugdymo kryptis „Kognityvinis ugdymas“

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas

3/25 min. p.gr. (V).

Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos raida (integruotas kursas)

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

Kalbos raida

2/25 min. (mokytojas - logopedas)

Pasiruošimas raštingumui

2/25 min. (mokytojas - defektologas)

Įvadas į grožinę literatūrą

1/25 min. (mokytojas - defektologas)

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Piešimas

2/25 min.

Aplikacijos, modeliavimas (kas savaitę pakaitomis)

1/25 min.

Dizainas, menas. gimdymas (pakaitomis kas savaitę)

1/25 min.

Muzika

2/25 min.

Socialinis ir komunikacinis vaikų ugdymas vykdomas ugdomojoje veikloje rutininiais momentais, bendroje ir savarankiškoje žaidimo veikloje, šeimoje.

Iš viso:

19/25 min.

Individualios pamokos

Mokytoja – psichologė

2/15 min.

Mokytoja – logopedė

3/15 min.

Mokytoja - defektologė

2/15 min.

Auklėtojas

2/15 min.

Korekcinis komponentas:

Psichologinė ir pedagoginė pagalba

(individuali mokymo programa)

specialistas

Pagrindinės kryptys

Darbo būdas ir formos

Vystymosi dinamikos rodikliai

Veiklos vertinimo formos

Darbo su tėvais formos

Mokytoja-defektologė

1. Dėmesio, atminties, loginio mąstymo ugdymas.

2. Idėjų apie save, objektus ir supančios tikrovės objektus kūrimas.

3. Visų kalbos komponentų raida.

4. Laiko ir erdvės sampratų kūrimas.

5. Skaičiavimo ir skaičiavimo įgūdžių ugdymas.

6. Analizės ir sintezės įgūdžių formavimas, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

7. Smulkiosios motorikos ugdymas.

8. Grafinių įgūdžių formavimas.

Grupiniai užsiėmimai:

Pirmadienis antradienis

trečiadienį

ketvirtadienis

penktadienis

Individualios pamokos:

Pirmadienis

trečiadienį

Susidarė idėjos apie sezoninius gamtos pokyčius, objektus ir supančios tikrovės objektus.

Atlieka užduotis, siekdamas surasti modelius, analizuoti ir sintezuoti bei nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Žino ir įvardija balsių ir priebalsių garsus, žymi jų ypatybes, parenka žodžius duotam garsui.

Atsako į klausimus apie perskaitytą kūrinį, kuria aprašomąsias istorijas ir istorijas iš asmeninės patirties.

Atlieka grafines užduotis.

Pažinimo, kalbos ir protinio išsivystymo lygio tyrimas.

Konsultacijos, individualūs pokalbiai,

seminaruose, užsiėmimuose,

apžiūra, gamyba

Ugdymo psichologė

1. Dėmesio ir atminties ugdymas

2. Erdvinio mąstymo ugdymas.

3. Vizualinio suvokimo ugdymas.

4. Smulkiosios motorikos ir grafomotorinių įgūdžių ugdymas.

Individualios pamokos:

antradienis

ketvirtadienis

Grupiniai užsiėmimai:

penktadienis

Teigiama vystymosi dinamika. Nuolatinis pažintinis susidomėjimas, aukštas motyvacijos lygis. Sintetina paveikslėlį iš 4-6 dalių, nesiremdamas pavyzdžiu, naudodamas tikslinių mėginių metodą. Trumpalaikės ir ilgalaikės atminties išsivystymo lygis yra aukštas. Pastovus dėmesys, didelė koncentracija, laikosi nurodymų ir išlaiko juos iki užduočių pabaigos, pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, paskirsto pagal kelis kriterijus. Suskirsto objektus į kategorijas, pagal duotą kriterijų, apibendrina. Suformuotas išskyrimo ir apibendrinimo operacijų lygis. Nustato priežasties ir pasekmės, erdvės ir laiko ryšius. Formuojasi erdvinis mąstymas. Susidarė laiko ir erdvės reprezentacijos. Susiformavo idėjos apie socialinę ir kasdieninę orientaciją. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vidutinis.

Kognityvinio ir psichinio išsivystymo lygio tyrimas.

Individualios konsultacijos, užsiėmimų lankymas, apklausos, konsultacijų teikimas, rekomendacijos grupės kampeliui.

Logopedas mokytojas

1. Lavinti artikuliacinio aparato judrumą.

2. Toliau automatizuoti teisingą kalbos garsų tarimą.

3. Žodžių, pasiekiamų skiemeninės klasės, tarimas remiantis vaizdiniais ženklais.

4. Įtvirtinti žinias apie balses ir priebalses bei jų ypatybes.

5. Stiprinti idėjas apie priebalsių garsų kietumą ir minkštumą. Išmokite atskirti garsus pagal kietumą ir minkštumą.

6. Stiprinti gebėjimą atlikti garsinę žodžių, tokių kaip aguona, vapsva, miškas, analizę.

7. Suformuokite teisingą idėją apie skirtumą tarp garsų ir raidžių. Pristatykite naujas raides.

8. Sisteminti žinias, plėsti supratimą visomis leksikos temomis.

9. Tobulinti gebėjimą kalboje formuoti ir vartoti vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius. Toliau mokykitės suderinti būdvardžius su daiktavardžiais. Pagerinti gebėjimą derinti skaitvardžius du ir penkis su daiktavardžiais.

10. Stiprinti gebėjimą taisyklingai vartoti paprastus ir sudėtingus prielinksnius kalboje.

Individualios pamokos:

Pirmadienis

trečiadienį

penktadienis

Grupiniai užsiėmimai:

ketvirtadienis

penktadienis

Teigiama vystymosi dinamika.

Nustatyti ir automatizuoti švilpimo ir šnypštimo garsai. L, R sonorai buvo tiekiami ir yra automatizavimo stadijoje.

Atlieka paprastų trijų-keturių garsų žodžių garsinę analizę;

Iš klausos skiria balses ir priebalses; Išskiria priebalsius pagal minkštumą ir kietumą pagal ausį. Padidėjo tiriamų leksikos temų žodynas;

Grafiniai įgūdžiai lavinami normaliose ribose.

Sunku rasti antoniminius žodžius.

Kalbos išsivystymo lygio tyrimas

Sąsiuviniai su namų darbais. Konsultacijos, užsiėmimų, seminarų lankymas. Rekomendacijų dėl kalbos raidos, taip pat leksikos temomis, patalpinimas pagrindiniame kampe

Mokomoji dalis:

Tikslas:

Žinių, gebėjimų, įgūdžių, idėjų apie mus supantį pasaulį ir socialinę tikrovę sankaupos formavimas ir plėtimas.

Užduotys:

Sudaryti sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą;

Formuoti apibendrintas idėjas apie objektus ir reiškinius, gebėjimą tarp jų užmegzti paprastus ryšius;

Papildyti ir aktyvinti vaikų žodyną, remiantis gilėjančiomis žiniomis apie jų artimiausią aplinką;

Toliau mokytis atpažinti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, šalia, aplink, tarp...);

Skatinti emocinių ir valingų individo savybių vystymąsi: organizuotumą, aktyvumą, susikaupimą;

Išmokite pasakoti: apibūdinkite daiktą, paveikslą; praktikuotis rašyti istorijas pagal paveikslėlius.

Užsiėmimų dažnumas: 2 kartus per savaitę

Trukmė: 15 minučių

Individualios pamokos struktūra:

1. Organizacinis momentas

2. Staigmenos momentas: motyvacija praktikuotis

3. Pagrindinis darbas:

Artikuliacinė ir pirštų gimnastika;

Kalbos pratimai;

Žodžių žaidimas;

Didaktinė lenta ir spausdintas žaidimas.

4. Pamokos apibendrinimas: vaiko pamokos analizė, bendravimo minutė, kas patiko, kas sukėlė sunkumų, o kas buvo sunku.

Švietimo

sritis, turinį

edukacinis

veikla

Užduotys

Formos, technikos

ir darbo metodus

Didaktinių pratimų parinkimas

Efektyvumas

dirbti

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas

Žaidimų veiklos plėtra;

Siužetinio vaidmenų žaidimo kūrimas;

Dalyvavimas didaktiniuose ir teatro žaidimuose;

Supažindinimas su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis;

Lyties, šeimos ir pilietinės priklausomybės pasaulio bendruomenei formavimas („aš“, šeimos, darželio, gimtosios šalies įvaizdis);

Darbo veiklos plėtra (savitarna, buities darbai, darbas gamtoje);

Idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomeniniame ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas;

Saugaus gyvenimo pagrindų formavimas;

Kelių eismo saugumo taisyklės; aplinkos sąmoningumo prielaidų formavimas

1. Ugdykite gebėjimą susitarti su partneriais, ką ir kaip žaisti, dėl žaidimo taisyklių ir pakluskite šioms žaidimo taisyklėms.

2. Ugdyti gebėjimą plėtoti žaidimo turinį priklausomai nuo žaidžiančių vaikų skaičiaus.

3. Ugdykite gebėjimą paaiškinti žaidimo taisykles bendraamžiams.

4. Ugdyti gebėjimus atlikti keletą vaidmenų kūrybinėje patirtyje, vaidinamų spektakliuose darželyje ir namų kino teatre.

5. Ugdykite gebėjimą kurti savo pasirodymą naudojant įvairias medžiagas (atributus, improvizuotą medžiagą, amatus).

6. Toliau ugdyti gebėjimą savarankiškai rengtis, nusirengti, sulankstyti, padėti drabužius, džiovinti šlapius daiktus, prižiūrėti batus. Atlikti kavinės prižiūrėtojo pareigas.

7. Ugdyti gebėjimus palaikyti tvarką grupėje ir darželio teritorijoje. Atlikite augalų priežiūros užduotis gamtos kampelyje.

8. Ugdyti gebėjimą laikytis pagrindinių elgesio taisyklių darželyje, gatvėje ir transporte, laikytis pagrindinių eismo taisyklių.

9. Ugdykite gebėjimą atskirti specialaus transporto rūšis, žinoti jo paskirtį, suprasti šviesoforų reikšmę, kai kuriuos kelio ženklus, kelio dalis.

10. Ugdykite gebėjimą laikytis pagrindinių elgesio gamtoje taisyklių ir rūpestingai elgtis su gamta.

1. Mokomoji veikla, vykdoma organizuojant įvairias veiklas: žaidimus, komunikacinius, pažintinius tyrimus, grožinės literatūros ir folkloro suvokimą, savitarnos ir pagrindinius buities darbus, dizaino, vizualinį, muzikinį, motorinį.

Bendravimas su šeima pavestoms pataisos, auklėjimo, auklėjimo užduotims įgyvendinti.

Žaidimai, pratimai „Klausyk plojimų“, „Stebuklingos transformacijos“, „Kas girdima“, „Keturi elementai“,

„Karštas kamuolys“, „Formos“,

„Drugelio skrydis“

„Veidrodis“, „Mano nepaprasta kamera“, „Kas bus kas“.

Pasakojimais pagrįsti vaidmenų žaidimai

„Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Statybininkai“, „Kavinė“, „Zoologijos sodas“, „Cirkas“.

Ugdant savitarnos įgūdžius, kultūrinius ir higieninius įvairių darbo rūšių įgūdžius.

Darbo užduotys.

Pratimų žaidimas „Pavojingi daiktai“.

Pokalbiai apie gerą ir blogą elgesį, saugumo pagrindus ir eismo taisykles.

Eilėraščių apie specialias mašinas skaitymas.

Didaktiniai žaidimai „Kalbėjimas telefonu“, „Šimtas bėdų“, „Mes gelbėtojai“, „Padėk į vietą“,

„Pavojai yra visur aplink mus“

"Jei kūdikis sužeistas"

"Ką sako šviesoforas?"

– Gydytojai – mūsų pagalbininkai.

Geba derėtis

Formavimosi procese

Išugdyti savitarnos įgūdžiai

Formavimosi procese

Kognityvinis vystymasis

Jutimų vystymasis;

Kognityvinės-tirimosios (konstruktyvios) veiklos plėtra, gamybinė veikla;

Elementariųjų matematinių sąvokų (dydis, kiekis, forma, orientacija erdvėje, orientacija laike) formavimas; - holistinio pasaulio vaizdo formavimas, akiračio plėtimas (dalytinė ir socialinė aplinka, pažintis su gamta)

1. Išmokite analizuoti pavyzdinį pastatą.

2. Toliau mokykitės planuoti savo pastato kūrimo etapus, ieškoti konstruktyvių sprendimų.

3. Mokytojas kuria pastatus pagal brėžinį.

4. Ugdykite gebėjimą dirbti kolektyviai.

6. Tęsiant mokymąsi nelygios objektų grupės išlyginamos dviem būdais (pašalinant ir pridedant).

7. Ugdykite gebėjimą lyginti objektus, tikrinti apibrėžimų tikslumą sudėjus ar taikant.

8. Ugdykite gebėjimą taisyklingai vartoti kardinalinius ir eilinius skaičius.

9. Ugdyti gebėjimus išdėstyti įvairaus dydžio objektus jų ilgio, pločio, aukščio, storio didėjimo ir mažėjimo tvarka.

10. Ugdykite gebėjimą žodžiais išreikšti daikto vietą savęs, kitų daiktų atžvilgiu, žino geometrinių formų ypatybes.

11. Ugdykite gebėjimą įvardyti dienos dalis, susidarykite idėją apie besikeičiančias dienos dalis. Nurodykite dabartinę savaitės dieną.

12. Ugdyti gebėjimą skirti ir įvardyti transporto rūšis, objektus, palengvinančius žmogaus darbą kasdieniame gyvenime.

13. Ugdyti gebėjimus klasifikuoti daiktus, identifikuoti medžiagas, iš kurių jie pagaminti.

14. Ugdykite gebėjimą žinoti savo gimtojo miesto, šalies ir jos sostinės pavadinimą.

15. Toliau mokytis įvardyti metų laikus ir jų ypatybes. Žinoti apie žmogaus sąveiką su gamta įvairiais metų laikais, apie saulės, oro ir vandens svarbą žmonėms, gyvūnams ir augalams. Atsargiai elkitės su gamta.

1. Edukacinė veikla, vykdoma organizuojant įvairias veiklas: žaidimus, bendravimą, pažintinį tyrinėjimą, grožinės literatūros ir folkloro suvokimą, savitarną ir pagrindinius buities darbus, dizainą, vizualinį, muzikinį, motorinį.

Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla.

3. Savarankiška vaiko veikla.

4. Bendravimas su šeima, siekiant įgyvendinti pavestas pataisos, auklėjimo, auklėjimo užduotis.

Didaktiniai žaidimai:

"Iš ko jis pagamintas?"

"Ką kam"

„Nesuklysk“

"Kur galiu tai nusipirkti"

"Tai atsitiks ar ne?"

„Sužinok pagal aprašymą“

"Koks metų laikas?"

„Pavadink vienu žodžiu“

"O jeigu...?"

„Pas mus taip yra. kaip tu?

– Ką jis gali padaryti?

"Kaip tai atrodo"

„Pasirink figūrą“

"Vardas ir skaičius"

„Skaičiuok paukščius“

„Labai iš eilės“

„Kas daugiau?“ „Padalinkime per pusę“

„Rasti suporuotą paveikslėlį“.

Pokalbiai.

Nesuformuota

Formavimosi procese

Kalbos raida

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas; visų žodinės kalbos komponentų ugdymas, praktinis kalbos normų įsisavinimas (žodyno formavimas, kalbos gramatinė struktūra, rišli kalba)

1. Atlikite pirštų pratimus su kalbos akompanimentu (pirštai pasisveikina, pripučia balioną ir pan.);

2. Organizuoti darbą su smulkia biria medžiaga – lęšiais, pupelėmis, žirneliais, riešutais (grūdų perkėlimas į įvairius indus, išdėliojimas tam tikra linija ir pan.);

3. Atlikite artikuliacinį veido masažą (pirštų, šepetėlių);

4. Praturtinkite savo žodyną. Ugdykite gebėjimą dalyvauti pokalbyje ir reikšti savo nuomonę.

5. Ugdykite gebėjimą argumentuotai ir draugiškai vertinti bendraamžio atsakymą ar teiginį. Kurkite istorijas pagal siužetą, remiantis paveikslėlių rinkiniu.

6. Formavimo įgūdis lemia garso vietą žodyje. Galimybė prie daiktavardžio atrinkti kelis būdvardžius (sutarti), žodį pakeisti kitu, panašia reikšme (sinonimu).

7. Įsiminkite 2-3 programinius eilėraščius, 2-3 skaičiavimo eilėraščius, 2-3 mįsles. Ugdykite gebėjimą įvardyti kūrinio žanrą.

8. Ugdykite gebėjimą dramatizuoti trumpas pasakas, skaityti eilėraštį pagal vaidmenį.

9. Ugdykite gebėjimą įvardyti mėgstamą vaikų rašytoją, mėgstamas pasakas, istorijas.

Mokomoji veikla, vykdoma organizuojant įvairias veiklas: žaidimų, komunikacinių, pažintinių tyrimų, grožinės literatūros ir folkloro suvokimo, savitarnos ir pagrindinių buities darbų, dizaino, vizualinio, muzikinio, motorinio.

Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla.

Savarankiška vaiko veikla.

3. Bendravimas su šeima pavestoms pataisos, auklėjimo, auklėjimo užduotims įgyvendinti.

Pirštų gimnastika, artikuliacinė gimnastika.

Žaidimai lavinti smulkiąją motoriką (su javais, vandeniu, smėliu, smulkiais daiktais).

Pranešimų apie žaidimo įgūdžius sudarymas: istorijų kūrimas pagal sukurtų paveikslėlių ir nuotraukų seriją vaidmenų ir teatro žaidimų temomis.

Eilėraščių mokėjimas mintinai, eilėraščiai, eilėraščių skaičiavimas.

Grožinės literatūros skaitymas.

Loterija „Pavadink paveikslėlį ir surask balsių garsą“

„Kas gali rasti dešimt objektų, kurių pavadinimuose yra garsas S?Loterija „Pavadink paveikslėlį ir surask pirmąjį garsą“ „Surask vietą lustui“ „Pasivaikščiok ir nepasiklysk“

„Kiekvienas garsas turi savo kambarį“ „Kas bus pakviestas apsilankyti“ „Išspręsk galvosūkį“

Žaidimai, skirti lavinti leksinę kalbos pusę (žodyno turtinimas)

„Priešingai“ „Kas žino daugiau“ „Pasakyk kitaip“

"Pasirink žodį"

"Pirmokas"

„Kūnas“ „Įvardink tris objektus“

Žaidimai, skirti lavinti kalbos gramatinę struktūrą

„Parašykime lėlei laišką“

"Pasakyk žodį"

"Ką aš matau, ką aš matau"

„Slėpynės“ „Paaiškinkite, kodėl...“ „Vienas ir daug“

"Pridėti žodžių"

"Išskleiskite žodžius"

"Teisingai ar neteisingai?"

Žaidimai nuosekliai kalbai lavinti "Atspėk"

"Nupiešk pasaką"

„Fotografas“ „Kas nevyksta pasaulyje“ „Iš kur tu žinai?

"Ir aš norėčiau..."

Formavimosi procese

Nesuformuota

Meninis ir estetinis vystymasis

Piešimas; modeliavimas; aplikacija; vaikų kūrybiškumo ugdymas; įvadas į vaizduojamąjį meną; klausa; dainavimas; muzikaliai ritmingi judesiai; šokio ir žaidimų kūrybiškumo ugdymas; groti vaikiškais muzikos instrumentais.

Toliau pristatyti istorijas, istorijas, pasakas, vaidinti jų turinį;

Darbas su literatūros kūrinių (prozos ir poezijos) turinio supratimu, veikėjų prigimtimi ir jų santykiais, elgesio motyvais;

3. Ugdykite gebėjimą atpažinti dainas pagal melodiją. Atskirkite muzikos kūrinių žanrus ir muzikos instrumentų skambesį. Atskirkite aukštus ir žemus garsus kvintomis.

4. Ugdykite gebėjimą dainuoti ištemptai, aiškiai tarti žodžius, pradėti ir baigti dainuoti kartu su kitais vaikais, dainuoti sklandžiai, lengvu garsu, akompanuojant muzikos instrumentu.

5. Toliau mokyti, kaip atlikti ritmiškus judesius, atitinkančius muzikos prigimtį.

6. Ugdyti gebėjimą savarankiškai inscenizuoti dainelių, apvalių šokių turinį, vaidinti nemėgdžiojant kitų vaikų; toliau mokysimės groti paprasčiausias melodijas metalofonu po vieną ir nedidelėmis grupėmis.

7. Ugdyti gebėjimą skirti vaizduojamosios dailės kūrinius (tapyba, knygų grafika, tautodailė ir amatai, skulptūra).

8. Ugdyti gebėjimą kurti daiktų vaizdus iš gyvenimo, iš idėjos. Naudokite įvairius kompozicinius sprendimus ir medžiagas. Naudokite skirtingas spalvas, atspalvius. Kurkite modelius pagal dekoratyvinę ir taikomąją meną.

9. Ugdyti gebėjimus lipdyti įvairių formų daiktus, naudojant išmoktas lipdymo technikas ir būdus. Kurkite mažas siužetas kompozicijas, perteikdami proporcijas, pozas ir figūrų judesius. Kurkite vaizdus pagal liaudies žaislus.

10. Ugdykite gebėjimą vaizduoti objektus ir kurti nesudėtingas siužeto kompozicijas, naudojant įvairias karpymo technikas ir plėšant popierių.

11. Sukurkite susidomėjimą muzika.

12. Toliau mokytis klausytis muzikos diske ir mėgdžioti ją vaikiškais muzikos instrumentais.

2. Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla.

Savarankiška vaiko veikla.

Bendravimas su šeima pavestoms pataisos, auklėjimo, auklėjimo užduotims įgyvendinti.-

Teatralizuoti žaidimai pagal vaiko klausomus literatūros kūrinius.

Pokalbių žaidimai telefonuŽaidimai ir žaidimų pratimai - lavinti sukamuosius rankos judesius „Stulpeliai“).Klausytis vaikų dainų iš animacinių filmų . P. I. Čaikovskio vaikiškų dainelių ciklas „Mano darželis“,žaidimas – mankšta „Žaisk kaip aš“, „Atspėk, kaip tai skamba?

Didaktinis žaidimas „Sužinok ir užpildyk piešinį“. — Vienaip ar kitaip. „Užpildykite modelį“. „Find Paint Friends“. „Padaryk natiurmortą“. „Baik paveikslą“. „Ruoškim šventei stalą“. „Padaryk peizažą“. "Vaivorykštė". Dažymo puslapiai.

Formavimosi procese

Nesuformuota

Formavimosi procese

Fizinis vystymasis

Fizinių savybių ugdymas, motorinės patirties turtinimas ir kaupimas; fizinio aktyvumo poreikio formavimas, fizinis tobulėjimas; fizinės ir psichinės sveikatos palaikymas ir stiprinimas; idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas; kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas.

1. Ugdyti žinias apie sveikos gyvensenos komponentus, sveikatą griaunančius veiksnius, kasdienių fizinių pratimų svarbą, dienos režimo laikymąsi.

2. Ugdykite gebėjimą vaikščioti ir bėgioti lengvai, ritmingai, išlaikant taisyklingą laikyseną ir tempą.

3. Lavinti gebėjimą kintant tempui lipti gimnastikos siena iki 2,5 m.

4. Ugdyti gebėjimą šokti ant minkšto paviršiaus tam skirtoje vietoje, ilgai nuo sustojimo (ne mažiau 80 cm), nuo bėgimo pradžios (ne mažiau 100 cm), aukštai nuo bėgimo pradžios (ne mažiau 40 cm) , šokinėja per trumpą ir ilgą virvę.

5. Formuoti gebėjimą atlikti statinės ir dinaminės pusiausvyros pratimus.

6. Ugdykite gebėjimą suformuoti trijų ar keturių koloną, išsirikiuoti, išsiskirstyti į koloną, liniją, sukti į dešinę, kairę, aplink.

7. Ugdykite gebėjimą slidinėti slystančiu žingsniu, rūpintis slidėmis. Žinokite, kaip važiuoti motoroleriu. Mokėti laisvai plaukti.

8. Ugdyti gebėjimus dalyvauti pratybose su sportinių žaidimų elementais: miesteliai, badmintonas, futbolas, ledo ritulys.

Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla.

Savarankiška vaiko veikla.

Bendravimas su šeima pavestoms pataisos ir auklėjimo užduotims įgyvendinti.

Mankštos žaidimai.

Mesk ir gaudyk“« Veidrodis“, „Tvirtas skardinis kareivis“, „Kiškutis“,

Pataikyti į taikinį“, „Paduoti kamuolį“, „Ateik ir nemušk manęs“, „Balionas“, „Lietus“, „Kas atkreipia dėmesį?“, „Šuoliai“, „Vėjas“, „Kolobokas“, „ Motociklininkai“, „Eismo pareigūnas“,« Karšta bulvė“, „Ugniagesys“, „Ožka“,

« Garnys“, „Mes sėdėjome sukryžiavę kojas“, „Varlės“,

"Šokimas ant vienos kojos"

„Kas žino daugiau judesių?“, „Meškiukai“.

Formavimosi procese

Nesuformuota

Bendravimas su vaiko šeima

Darbo kalendorius ir teminis planavimas su mokinio tėvais

Priminimai

Atsakingas mokytojas

spalis

1. Programos žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimo diagnostikos rezultatai.

2.Kodėl reikalinga artikuliacinė gimnastika ir kaip ją atlikti?

Paroda-mugė „Rudeniniame krepšelyje visko po truputį“;

Muzikinė pramoga „Rudens lankymas“

1. MBDOU ir šeimos reikalavimų vienovė. 2. Apytikslis pratimų kompleksas pradinių plokščiapėdystės formų profilaktikai ir korekcijai.

Pedagogai

Kūno kultūros instruktorius

Muzikinis vadovas

Tėvai

1. Savaitgalio maršrutai „Ruduo“.

2. „5–6 metų vaikų psichologinės savybės“.

Kūrybinis projektas

„Nėra mielesnio draugo už tavo motiną“:

- dovanų mamoms gaminimas;

- šventė "Motinos diena"

1. „Suaugusiojo pritarimo svarba vaiko raidai“

2. „Kodėl jums reikalingi užsiėmimai su logopedu?“

Logopedas mokytojas

Ugdymo psichologė

Pedagogai

Tėvai

1. Savaitgalio maršrutai „Žiema“

2. „Psichologo patarimas“

Naujųjų metų amatų konkursas „Naujųjų metų erdvės žaislas“.

Muzikinė šventė „Naujųjų metų išvakarės“

1. „Edukaciniai žaidimai 5-6 metų vaikams“.

2. „Kaip apsaugoti vaiką nuo traumų“.

Mokytoja logopedė Ugdymo psichologė
Pedagogai

Daktaras

Muzikinis vadovas

Tėvai

1. Tarpinės stebėsenos rezultatai. Vaiko pasiekimai.

Nuotraukų koliažas „Kaip sutikome Naujuosius metus“;

"Šaltą dieną - taip pasakai" - tėvai skaito liaudies pasakas;

1.Gyvieji vitaminai peršalimo ligų profilaktikai.

2.Ką ir kaip skaityti vaikui?

Pedagogai

Daktaras

Tėvai

1. „Kodėl tiek daug žinoti apie garsus?

2. „Kalbėk. Ar tai taip paprasta? Fiziologiniai kalbos mechanizmai »

„Tėvynės gynėjų diena“/mūsų tėčiai;

šeimyninis gyvenamasis kambarys „Male Education“;

žiemos sporto šventė

1. Vaikų kalbos sutrikimų atsiradimą skatinantys veiksniai.

2. Bendri fiziniai pratimai tarp vaikų ir tėvų.

Logopedas mokytojas

Pedagogai

Ugdymo psichologė

Fizinio lavinimo instruktorius

Tėvai

1. „Kokią žalą daro televizija?

- Moters dienos šventė;

šventė „Maslenica. Atsisveikinimas su rusiška žiema“;

pavasario sutikimo tradicijos „Skrisk lekiukai – atnešk raudoną pavasarį“

1. „Kompiuteris, televizorius ir vaiko sveikata“.

Ugdymo psichologė

Pedagogai

Muzikinis vadovas

Tėvai

1.Konsultacija „Aktyvi motorinė veikla – kūno kultūra“.

2. Savaitgalio maršrutai „Pavasaris“.

Kolektyvinio konstravimo/piešimo vykdymas kartu su vaikais;

1. „Gūdinimo procedūros fizinių pratimų metu“.

2. „Bendrieji judesiai (kineziterapija).“

Pedagogai

Fizinio lavinimo instruktorius

Tėvai

1. Galutinės stebėsenos rezultatai. Vaiko pasiekimai.

Bendri apsilankymai su tėvais ir vaikais prie paminklų Antrojo pasaulinio karo kariams;

1. „Ką žaidimas gali padaryti. Kalbos žaidimai namuose“.

2. „Kaip padėti vaikui lavinti nuoseklią kalbą?

Pedagogai

Tėvai

Užsiėmimų metu naudojami žaidimai ir pratimai.

1 . Norėdami išplėsti dalyko žodyną (daiktavardžių žodynas):

"Aš žinau penkis vardus..."

Tikslas: bendrųjų sąvokų išaiškinimas, vienarūšių priedų parinkimas (pvz.: „Žinau 5 transporto rūšių pavadinimus: autobusas, tramvajus, lėktuvas, automobilis, motociklas“)

„Kur tai matyta, kur tai girdėta...“

Tikslas: vienarūšių priedų parinkimas kalendorinio ir teminio planavimo tema.

— Kas ar kas? arba „Gyvas – negyvas“

Tikslas: praktinis animacijos ir negyvumo kategorijų įvaldymas. „Pavadink žodį“ arba „Pasirink žodį“ - žodžių-objektų atrankos pratimas (atsižvelgiant į leksinę temą)

"Stebuklingi nykštukai - dalelės" - tikslas: praktinis žodžių darybos įgūdžių įvaldymas naudojant priesagas - "dalelės" (-schik, -nik, -nitsa): mūrininkas, krosnininkas, mokytojas...

„Sunkūs žodžiai“ - tikslas: praktinis įgūdis sudaryti sudėtingus žodžius jungiant žodžius (lėktuvas, samovaras, sniego motociklas, lapų kritimas...).

„Stebuklingas medis“ arba „Draugiška šeima“ („susiję žodžiai“) – tikslas: praktinis giminingų žodžių įvaldymas (daržas, sodininkas, daržininkas, sodinimas).

„Pasakyk kitaip“ - tikslas: praktikuoti sinonimų pasirinkimą (direktorius, viršininkas, viršininkas).

2. Norėdami išplėsti veiksmažodžių žodyną:

„Pasirink žodį“ – tikslas: praktikuoti „veiksmo žodžių“ pasirinkimą (atsižvelgiant į leksinę temą).

„Vakar, šiandien, rytoj“ - tikslas: praktikuoti veiksmažodžių laikinių formų pasirinkimą (gyveno, gyvens, gyvens). Ir kas bus kas?“ (Lapė buvo maža lapė. Lapė bus lapė ar lapė).

„Daugiaspalviai „veiksmo žodžiai“ - tikslas: praktinis priešdėlinių veiksmažodžių vartojimas (skrido, įskrido, atskrido, išskrido, išskrido, išskrido, perskrido...).

„Pasakyk priešingai“ - tikslas: antonimų žodžių parinkimas (Stovėti - bėgti, griūti - atsistoti, verkti - juoktis...).

3. Plėsti būdvardžių ir prieveiksmių žodyną:

„Kas gali pasirinkti daugiausia žodžių“ - tikslas: praktikuoti vienarūšių apibrėžimų ar „ženklų žodžių“ atranką (leksikos temomis).

„Kuris, kuris, kuris, kuris“ – tikslas: būdvardžių derinimas su daiktavardžiais pagal galūnę -aya, -aya, -y, -i...

„Pasakyk priešingai“ - antoniminiai žodžiai (švarus - nešvarus, drąsus - bailus, malonus - blogis, laimingas-liūdnas, toli arti).

„Pasakyk maloniai“ – tikslas: pratinti rinktis mažybinius būdvardžius (mergaitė, maža mergaitė, maža mergaitė, maža mergaitė).

Siūlomi žaidimai ir pratimai, kuriais siekiama lengvai ir harmoningai plėsti mokinio žodyną, įsilieja į būsimą teminį planavimą leksinėmis temomis.

Veiklos įvertinimas:

Dėl planingo ir sistemingo darbo su vaiku, kurio žodynas nėra pakankamai išvystytas tam tikram amžiui,

Aktyvinamas mokinio dalykinis, kokybinis ir žodinis žodynas;

Apibendrinančios sąvokos yra konsoliduojamos;

Žodynas praturtintas sinonimais, antonimais, tam tikram amžiui pakankamu veiksmažodžių, būdvardžių, prieveiksmių ir prielinksnių skaičiumi;

Laukiamas rezultatas – iki treniruotės pabaigos

mokinys turi tam tikrą žodyną: žino ir kasdienėje kalboje vartoja profesijas reiškiančius daiktavardžius - mūrininkas, dažytojas, stalius, traktorininkas, kombainininkas, melžėja, gyvulių augintojas, pjaustytojas, siuvėja;

technikos pavadinimai - ekskavatorius, kranas, traktorius, kombainas, sniego valytuvas, bulvių skustuvas, elektrinė mėsmalė, daržovių pjaustytuvas, dulkių siurblys ir kt.;

būdvardžiai, reiškiantys daiktų savybes – šviesus, raudonas, tamsus, saldus, rūgštus, kartaus, patvarus, stiprus, skambus, linksmas ir kt.;

prieveiksmiai, apibūdinantys žmonių požiūrį į darbą - stropiai, darniai, sumaniai, kruopščiai, žmonių darbinę veiklą apibūdinantys veiksmažodžiai;

greitai randa ir parenka tiksliausią žodį, kalboje vartoja apibendrinančius žodžius, sinonimus ir antonimus;

per pamokas įdėmiai klauso mokytojo, veikia pagal pasiūlytą planą ir savarankiškai atlieka pavestą užduotį;

1. Konsultacijos tėvams.

2. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas per vaidmenų žaidimus („Mamos ir dukros“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „kirpykla“, „Autobusas“, „Biblioteka“, „Statybininkai“),teatriniai žaidimai (pasakų dramatizavimas, eilėraščiai),didaktiniai žaidimai („Sulankstykite modelį“, „Loginės poros“, „Visą laiką“, „Surinkite paveikslėlį“, „Geras ir blogas“, „Kas pirma, kas paskui“, „Ketvirtasis ratas“, „Loginis traukinys“) ).

3. Plėtokite draugiškus santykius su bendraamžiais per bendrus žaidimus: „Rinkis partnerį“, „Komplimentai“, „Sodininkai ir gėlės“, „Geras gyvūnas“, „Bangos“. „Gerieji elfai“ ir kt.

4. Ugdykite toleranciją tarp vaikų grupėje per savitarpio pagalbą ir pokalbius su vaikais.

5. Ugdykite norą įvairiomis kalbėjimo priemonėmis išreikšti savo požiūrį į aplinką.

Paskutinė dalis

Laukia tėvelių : vaikas prisitaikęs prie visuomenės, pasiruošęs mokytis mokyklai.

Laukiamas rezultatas : vaikas yra pritaikytas visuomenei, vaiko įvaldymas pritaikyta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programa.

Išvada ir rekomendacijos: Suformuluoti ikimokyklinio ugdymo specialistų rekomendacijas tėvams ir pedagogams, siekiant užtikrinti individualios pagalbos vaikui proceso tęstinumą.

F.I. – vaikas Maksimas K.

Darbo formos – papildomos ir individualios pamokos.

Lydintis mokytojas – auklėtojas.

Būdingas

Baigimo data: 2016-09-20.

Gimimo data: 2008 m. lapkričio 30 d

ikimokyklinio ugdymo įstaiga darželis Nr.... g B.... MBDOU tipo grupės vidurkis.

Grupės tipas: mišrus amžius.

Buvimo šioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje trukmė 4 mėn

Kokio amžiaus įstojote: 4 metai.

Iš kur jis atsirado: iš šeimos, iš kitos ikimokyklinio ugdymo įstaigos (gyvenamosios vietos pakeitimas) rugpjūčio 15 dieną į vidurinę grupę 2016 „Kiškiai“.

Vaiko adaptacijos grupėje vertinimas: a) geras; b) patenkinamai; c) nepakankamas; d) prastas: patenkinama adaptacija: vaikas nepatyrė sunkumų bendraudamas su suaugusiais ar bendraamžiais, tačiau jo emocinė būsena buvo prasta (verkimas visą dieną, sutrikęs dienos miegas). Adaptacija truko 3 savaites.

Vaiko fizinė būklė:

Judesių formavimas: tinkamas amžiui, nepakankamai išvystyta judesių koordinacija, pasitikėjimas atliekant pamatuotus judesius, didelis greitis, vidutinis vikrumo lygis; sunku atlikti judesius pagal žodinius nurodymus.

Nuovargis Vaikas gana ištvermingas, bet nėra atkaklus, nustatytą laiką aktyviai atlieka užduotis, didelis nuovargis pastebimas retai.

Variklio būsena:

Pirmaujanti ranka yra teisinga.

Judesių tikslumas: bloga pirštų ir rankų koordinacija, nepakankamai išvystyta smulkioji motorika (negali užsegti ir atsegti sagų, užsegimų, atrišti ir surišti batų raištelių, kirpti žirklėmis tiesia linija, ratu);

Darbas ant popieriaus lapo: nesiorientuoja popieriaus lape, išsiugdęs įgūdį laikyti pieštuką, spalvas neperžengdamas ribų, nemoka daryti uždarų figūrų (apskritimo, kvadrato).

Kognityvinės sferos ypatybės:

Pažintiniai interesai, smalsumas: vaikas turi optimalų pažintinės veiklos išsivystymo lygį, didelį smalsumą.

Dėmesio ypatumai: sunkiai susikaupia, tačiau greitai perjungia dėmesį į suaugusiųjų siūlomas užduotis; rodo susidomėjimą užduotimis, susidoroja su suaugusiojo parama, skuba.

Suvokimo ir vizualiai efektyvaus mąstymo formavimas.

- Didelis susidomėjimas bet kokia veikla, aktyvi pozicija mokslinėje veikloje.

Yra didelis aktyvumas; žemas: atsidavimas, savarankiškumas, kantrybė, gebėjimas išklausyti ir įsisavinti gautą informaciją; nebaigia visko, ką pradėjo.

Produktyvumas darbe ir mokymesi: modeliavimo, aplikacijos, piešimo pagalba gali išreikšti savo įspūdžius apie jį supantį pasaulį, teigiamą požiūrį į jį, produktyvi veikla yra kūrybinio pobūdžio. Rodo vidutinius rezultatus treniruotėse.

Spalvos dydžio ir formos suvokimas žino ir parodo pagrindines spalvas, žino ir teisingai parodo kai kurias geometrines figūras, be klaidų koreliuoja objektus su dydžiu.

Yra tikslus ir prasmingas suvokimas, pagrindinio dalyko supratimas tame, kas suvokiama.

Gebėjimas lyginti objektus, siekiant nustatyti panašumus ir skirtumus (kuria apibendrinimus pagal nereikšmingus ženklus; nustato sunkiai arba lengvai, tik rodydamas, bet negali pasakyti);

Apibendrinimo lygis priimtinas: moka klasifikuoti objektus, nevartoja apibendrinančių žodžių.

Negali savarankiškai atlikti užduočių, prašo patvirtinimo.

Atminties savybės:

Vyraujantis atminties tipas (vizualinė, girdimoji, motorinė, mišri);

Didelis įsiminimo greitis, stabili atmintis;

Prisimena, bet negali pasakyti.

Kalbos bruožai.

Geras jam skirtos kalbos supratimas ne tik kasdieniame lygmenyje, bet ir organizuojamose pamokose.

- mažas žodinio bendradarbiavimo aktyvumas su suaugusiaisiais, atlieka užduotis, supranta ir vykdo pagrindinius nurodymus.

Garso tarimas neaiškus, taria tik atskirus skiemenis.

Nemoka sudaryti paprastų ir sudėtingų įvairaus tipo sakinių, neįvardija sakinyje žodžių iš eilės.

Nemoka kurti istorijos pagal siužetinį paveikslą, paveikslų seriją, neanalizuoja tekstų prieinamu lygiu; nejungia aprašomųjų ir pasakojamųjų monologų.

Mikčiojimas: nėra.

Elementarieji matematiniai vaizdiniai:

Mechaninis perskaičiavimas per 5, naudojant ekraną;

Žino ir geba kiekvieną sekantį skaičių susieti su objektu;

Gebėjimas susieti nurodytą objektų skaičių su pirštų ar kitų objektų skaičiumi, su skaičiumi;

Gali pasirinkti tam tikrą skaičių objektų iš rinkinio;

Skaičiavimo operacijos: negali išspręsti sudėjimo, atimties uždavinių, neranda kiek daugiau, kiek mažiau dėl kalbos stokos;

Supranta, bet kalboje nevartoja sąvokų: vienas/daug, kiek/tiek, didelis/mažas, vienodai, daugiau/mažiau, daugiau/mažiau.

Vaiko idėjų apie save ir artimiausią aplinką formavimas:

Vaikas turi idėjų apie socialines grupes ir bendruomenes (šeimą, kaimynus, grupę, bet nemoka kalbėti apie save ar savo šeimą, nežino savo gyvenamosios vietos (miesto, miestelio, gatvės, namo).

Laiko sąvokos supranta laiką, suaugusiojo pagalba identifikuoja ir fiksuoja bei nustato paros dalis, metų laiką.

Žaidimų veiklos ypatybės.

Veiksmai su žaislais ne visada yra orientuoti į žaislų savybes ir paskirtį. Nestabilus susidomėjimas žaidimais ir žaislais. Neaiškus ir netikslus žaidimo veiksmų ir taisyklių įgyvendinimas.

Žaidimai turi siužetą, kartais yra logiška veiksmų grandinė, nevykdo savo vaidmens iki galo, naudoja pakaitinius objektus, o žaidimo veiksmų nelydi kalba.

Sugeba laikytis žaidimo taisyklių.

Konstruktyvios ir vizualinės veiklos ypatumai.

Vaikas nemoka kurti piešinio, nemoka sukurti struktūros, modelio pagrindu sukurtos struktūros, veikia pagal žodinius nurodymus; žino, kaip ir mėgsta kartu kurti produktą.

Orientuojasi erdvėje, formos ir spalvos pasirinkimas atitinka pavyzdį.

Jis moka žaisti su konstrukcija, bet negali paaiškinti piešinio.

Asmenybės savybės.

Visada aktyvus, atviras, subalansuotas, draugiškas, lengvai užmezgantis kontaktą, bendravimo poreikis didelis.

Menkas savęs vertinimas, atidus požiūris į savo sveikatą, visada tvarkingas.

Adekvačiai reaguoja į pastabas, išklauso, bando taisyti situaciją, o su pritarimu ir pagyrimu išgyvena ir neslepia teigiamų emocijų.

Išreiškiamas santykių su artimaisiais, bendraamžiais, kitais žmonėmis adekvatumas, prieraišumo, meilės, gerumo jausmas, polinkis gelbėti ir ginti kitus.

Savęs priežiūros įgūdžiai: moka savarankiškai naudotis tualeto reikmenimis, nusiprausti veidą, nusiplauti rankas, rengtis, nusirengti, savarankiškai apsiauna batus, naudoja šaukštą, šakutę, moka išsivalyti savo daiktus ir lovą. Negali užsirišti ar atrišti batų raištelių.

Užtikrinu: ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas.

Individualus edukacinis maršrutas ypatingo dėmesio reikalaujančiam vaikui 2016-2017 mokslo metams.

Studentui: Maksimas K.

Vaiko amžius: 5 metai.

Vystymo darbų kryptis	Darbo formos
Kalbos raida
Bendrosios motorikos ugdymas, statinės ir dinaminės judesių organizavimo ugdymas	Specialūs pratimai be kalbos akompanimento
Valingos pirštų motorikos ugdymas	Pirštų žaidimai kartu su eilėraščiais ir eilėraščiais Rankų savaiminis masažas
Foneminio suvokimo ir kalbos analizės bei sintezės įgūdžių ugdymas	Dirbkite su trijų, keturių ir penkių skiemenų žodžiais, turinčiais sudėtingą garsinio skiemens struktūrą (dinozauras, termometras, sankirta, temperatūra) ir įtraukite juos į sakinius. Toliau dirbkite su aiškia dikcija
Kalbos leksinių ir gramatinių aspektų ugdymas ir tobulinimas	Suaktyvinti žodyną, pagrįstą žinių apie aplinką sisteminimu ir apibendrinimu leksinėmis temomis: „Medžiai“, „Uoga“, „Grybai“, „Paukščiai“. Dirbkite su sudėtingais žodžiais, nekeičiamais žodžiais, antoniminiais žodžiais. Pagerinkite savo įgūdžius rašyti ir naudoti pasiūlymus.
Erdvinių ir laiko sąvokų raida	Sustiprinkite sąvokas apie sezonus ir savaitės dienas
Apibendrintų idėjų apie objektų savybes (spalvą, formą, dydį) formavimas	Tobulinkite geometrinių figūrų atpažinimo ir transformavimo įgūdžius
Klausos dėmesio ir atminties ugdymas	Darbas lavinant klausos dėmesį
Meninis ir estetinis vystymasis
Taisyklingo melodijos perdavimo formavimas dainose su muzikiniu akompanimentu	Darbas atliekant sudėtingo ritmo ir plataus diapazono dainą; per šviesų garsą. „Rudens“ muzika. Yu Zabutova, žodžiai. V. Andreeva; „Grybų rinkimo“ muzika. ir tt I.V. Mažesni; „Viskas gerai“ muzika. B. Saveljeva, žodžiai. A. Khaita D/i „Dainuok draugų vardus“ (improvizacija) „Paukštis ir jaunikliai“, „Kieno namai?“, „Kur mano vaikai? „Žingsniai“, „Surask tinkamą varpelį“, „Trys paršiukai“, „Garsus ir tylus išgertuvės“, „Garsūs ir tylūs varpeliai“.
Muzikinių, ritmiškų išraiškingų judesių ugdymas šokiuose, mankštose, žaidimuose	Pratimai įgūdžiams lavinti: Įvairios aikštelės; Savarankiškai atlikti pratimus su daiktais; Išlaikyti laikyseną, rankas; „apvalus šokio žingsnis“ r.n.m. „Ir aš pievoje“; „trupinis žingsnis“ r.n.m. "O tu, baldakimu" E. Tilicheeva „Pratimai su lapais ir skėčiais“. Koordinavimo ir judesių žaidimai- dainavimas, bakstelėjimas, plojimai, sakymai „Avinėlio“, „Sėdėjau ant kilimėlio“, „Žiema“ ritmu. Plastikinė žaidimo intonacija - atliekamas rankų, kūno, galvos pakrypimas atkuriant muzikinio kūrinio pulsą, jo tempą, ritmą: jei muzika garsi, judesių amplitudė didelė, muzikai nublankus atsiranda maža judesių amplitudė. „Drąsus raitelis“, „Medinių kareivių žygis“, „Lašeliai“, „Pelės“.
Ugdyti gebėjimus atpažinti kūrinius, įvardyti 2-3 autorius, mėgstamas knygas, pristatyti jų turinį	Vystymosi aplinkos kūrimas. Knygų parodų apipavidalinimas šiomis temomis: „Aš myliu šią knygą!“, „Knygos – jubiliejų švenčiančios“, „Rašytojai – jubiliejų“, „Pats pasakiškiausias rašytojas“, „Mano mėgstamiausia knyga!“, „Įvairios knygos“. reikia, visokios knygos yra svarbios“. „Darbas rankomis teikia džiaugsmo širdžiai“ - aplikacijų darymas, modeliavimas „Iš mėgstamų darbų puslapių“; „sergančių“ knygų taisymas knygų kampelyje „Knižkinos ligoninė“. stalo žaidimai „Rink ir atspėk“, „Ištaisyk klaidą“, galvosūkiai „Rusų liaudies pasakos“, Teatrinės veiklos panaudojimas darbe kūrinių turiniui įsisavinti.
Įgūdžių išraiškingai skaityti poeziją ugdymas	kalbos žaidimas „Pabrėžk pagrindinį sakinyje“; „Sugalvokite rimą“ ir kt. Artikuliacijos pratimai,
Individualių ir kolektyvinių piešinių, dekoratyvinių kompozicijų kūrimo įgūdžių ugdymas; naudoti skirtingas medžiagas	Įvairių formų objektų piešimo, spausdinimo ženklais pratimai; objektų dekoravimas paprastu raštu (taškelių juostele), naudojant piešimą pirštu. Didaktiniai žaidimai „Kas nutiko?“, „Papuošime skarelę“, „Surask tokį patį“. Klasių serija "Valgoma karalystė" (fito dizainas naudojant aplikacijos techniką) Kilimų piešimas ant sienos; kilimėlis ant grindų; gražios servetėlės ant stalo, naudojant teisę pasirinkti įkūnijimo techniką; Dalyvavimas kuriant dekoracijas teatro pasirodymams.
Įgūdžių lipdyti įvairius objektus ugdymas	Modeliavimo panaudojimas ypatingais momentais; įsitraukimas į daiktų iš plastilino, tešlos gaminimą bendriems žaidimams „Parduotuvė“, „Vaistinė“, „Kavinė“, „Pamaitinkime gyvūnus“. Dovanų gamyba naudojant plastiliną. Teatro spektaklio personažų modeliavimas.
Kognityvinis vystymasis
Gebėjimo uždaryti erdves, išdėstant plokštumas figūras, ugdymas; gebėjimas suprasti suaugusį žmogų, mąstyti ir rasti savo sprendimus.	Dizainas pagal mokytojo modelį "Namai". Pratimai erdvinėms sąvokoms įsisavinti„dešinė-kairė“, „arčiau-toliau“, „priekyje-užpakalyje“: „Kur, kas yra?“, „Kur tu sleisi?“, „Kur paslėptas žaislas“, „Rasti tą patį paveikslėlį“ ir kt. Darbas su iliustracija „Raketa“ (kiti objektai). Jūsų pasirinktos raketos projektavimas. Sumodeliuokite nurodytą raketą iš „Constructor“, tada sugalvokite savo modelius. Žaidimas „Pastatyk tą patį“.
	Projektavimas pagal „tvorų“ sąlygas. Pagrindinių spalvų (raudona, mėlyna, geltona, žalia) ir geometrinių formų (kvadratas, trikampis, apskritimas, stačiakampis) atskyrimo ir teisingo pavadinimo žaidimai ir pratimai: „Spalvų loto“, „Lėlių aprengimas“, „Apsipirkimas parduotuvėje“ , „Sukurk puokštę“, „Surask degtuką“. Dirbkite pagal šabloną. Modeliavimas. D/i „Tangram“. Kvadrato sudarymas iš geometrinių figūrų rinkinio. D/i nesudėtingos figūros surinkimui iš gatavų detalių - detalių; modifikavimui - figūros transformacija; padalyti pateiktą figūrą į sudedamąsias dalis. Figūrų atkūrimas naudojant kontūrų pavyzdžius Didaktinis žaidimas – užduotis. "Kiek kvadratų?"
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas
Skatinti noro laikytis pagrindinių taisyklių kasdieniame gyvenime, gatvėje, keliuose, viešose vietose ugdymą ir ugdymą	Situaciniai pokalbiai per dieną apie pagrindines elgesio taisykles. Teatrinė veikla: situacijų vaidinimas. Probleminių situacijų sprendimas.
Sugebėjimo derėtis su partneriais ugdymas, ką žaisite, kas bus kas žaidime; paisyti žaidimo taisyklių.	Pokalbiai apie žmogaus požiūrį į savo profesiją, buitines pareigas naudojant paveikslėlius, vaizduojančius žmonių santykius. Klausimai: kas pavaizduotas? Ką veikia mama? Ar mama myli savo sūnų? Iš kur tai sužinojai? Didaktiniai žaidimai-veikla, siužetinė-didaktiniai žaidimai („Žaislų parduotuvė“, „Indų parduotuvė“ ir kt.), simuliaciniai žaidimai, eskizų žaidimai. Pokalbiai žaidimo koncepcijos stadijoje (apie siužetą, vaidmenis, veiksmus, žaidimo atributiką). Klausimai: Ką norite žaisti? Kas bus kas? ka darysi? Kaip padėsite vienas kitam? Ko reikia žaisti? Ekstremalių situacijų (nelaimingų atsitikimų, gaisro) įtraukimas į žaidimo siužetą, reikalaujantis moralinių asmenybės bruožų pasireiškimo. Vaikų skatinimas ugdyti savigarbą žaidžiant (koks tu buvai tėtis?) Supažindinimas su darbu, pavedimai atlikti užduotis. D/i „Trick-Truck“, Stalo – spausdinti didaktiniai žaidimai darbo procesams atskleisti. Teatrinė veikla, skirta ugdyti emocinį atsaką į pasakų, animacinių filmų ir pjesių personažų išgyvenimus.