Šiuolaikinė pamoka. Pamokos struktūra – tyrimas

Kaip jau minėta, rusų kalbos mokymo metodikoje yra skirtingos pamokų klasifikacijos. Labiausiai paplitusi iš jų yra tradicinė klasifikacija, pagal kurią, priklausomai nuo pagrindinio didaktinio tikslo, pamokos skirstomos į keturis pagrindinius tipus:

- naujos medžiagos perteikimo pamoka;

- žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo pamoka;

- bendro kartojimo, įgytų žinių sisteminimo pamoka;

- kontrolės pamoka.

Kiekviena iš šių pamokų tipų turi savo struktūrinių ypatybių, pateiksime šių pamokų tipų diagramas.

Schema pamoka pranešimai apie naują medžiagą:

Organizacinis etapas;

Žinių atnaujinimo etapas;

Naujos medžiagos paaiškinimo etapas;

Žinių įtvirtinimo etapas;

Schema pamoka, skirta žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimui:

Organizacinis etapas;

Žinių atnaujinimo etapas;

Žinių įtvirtinimo etapas;

Mokinių informavimo apie namų darbus ir nurodymus, kaip juos atlikti, etapas;

Išvados apie pamoką, mokinių vertinimas.

Schema peržiūros pamoka:

Organizacinis etapas;

Žinių atnaujinimo etapas;

Žinių kartojimo, apibendrinimo etapas;

Mokinių informavimo apie namų darbus ir nurodymus, kaip juos atlikti, etapas;

Išvados apie pamoką, mokinių vertinimas.

Schema kontrolinė pamoka:

Organizacinis etapas;

Mokinių paruošimo žinių patikrinimui etapas;

Visapusiško mokinių žinių patikrinimo etapas;

Mokinių informavimo apie namų darbus ir nurodymus, kaip juos atlikti, etapas;

Išvados iš pamokos.

B.T. Panovas savo darbe „Rusų kalbos pamokų tipai ir struktūra“ pažymi, kad „... konkreti pamoka turėtų turėti savo didaktinius tikslus, kurie pirmiausia priklauso nuo pamokos tikslo ir tipo“.

2. Daugelio metodininkų nuomone, pagrindinis, dominuojantis rusų kalbos pamokos tipas yra kombinuota pamoka su įvairiomis struktūrinėmis galimybėmis. B.T. Panovas supranta „kombinuotą“ pamoką, kurioje „protingai derinamas studijų, pirminio konsolidavimo ir tolesnio žinių sisteminimo ir apibendrinimo darbas“.

Kombinuotose pamokose vyksta ir naujos medžiagos aiškinimas, ir įtvirtinimas, ir to, kas išmokta, kartojimas, ir asimiliacijos patikrinimas, ir namų darbai, ir namų darbų tikrinimas.

Pamokų organizavimo teminis principas pastaruoju metu tapo pirmaujantis, susijęs su komunikacine ir edukacine rusų kalbos mokymo orientacija. Teminėje pamokoje išmokstama konkreti gramatinė tema, o kalbos didaktinę medžiagą vienija viena semantinė tema.

Taigi kombinuotose ir teminėse pamokose atsižvelgiama į rusų kalbos mokymo ypatumus, jas reikėtų stengtis organiškai įtraukti į įvairių tipų pamokų sistemą.

3. Be tradicinių pamokų, dabar plačiai paplitusios netradicinės (arba nestandartinės) pamokos, kurios savo struktūra iš esmės skiriasi nuo klasikinių.

Į nestandartines pamokas įeina: pamoka-paskaita, pamoka-seminaras, pamoka-debatai, pamoka-žaidimas, pamoka-testas tt Šios pamokos didina susidomėjimą ugdymo procesu, paįvairina jį ir suaktyvina mokinius.

K.Z. Zakirjanovas pažymi, kad netradicinės pamokos „labiau nei tradicinės prisideda prie pedagoginio proceso demokratizavimo, mokytojo ir mokinių bendradarbiavimo plėtojimo, taip pat mokinių loginio mąstymo ir kūrybinės vaizduotės ugdymo, mokinių ugdymo. jie domisi rusų kalba“.

Tuo pačiu metu nestandartinių pamokų vedimas dažnai yra nepraktiškas, jie jokiu būdu negali visiškai pakeisti pagrindinių pamokų tipų. Be to, turėtų keistis netradicinių pamokų žanrai (seminaro pamoka, kelionių pamoka, paskaitų pamoka ir kt.).

Taigi, norint tinkamai organizuoti ugdymo procesą studijuojant temą ar programos skyrių, būtina naudoti ne tik vieno tipo pamokas, o įvairių tipų pamokų serijas. Kiekvienas iš mūsų nagrinėtų pamokų tipų ir jų variantų turėtų rasti vietą mokytojo darbo sistemoje.

MODERNI PAMOKA

1. Šiuolaikinė pamoka. Reikalavimai pamokai.

2. Pagrindiniai rusų kalbos pamokų tipai.

3. Rusų kalbos mokymas pagrindiniu ir specializuotu lygiu.

4. Pagrindinės literatūros pamokų rūšys.

5. Nestandartinės pamokos.

6. Tarpdisciplininiai ryšiai ir integracija.

7. Rusų kalbos pamokos vertinimo kriterijai.

8. Literatūros pamokos vertinimo kriterijai.

Pamoka - ugdymo proceso organizavimo tam tikru laikotarpiu forma su pastovia dėstytojų ir studentų sudėtimi, sistemingai naudojama mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo problemoms spręsti, užtikrinant turinio, priemonių, formų ir mokymosi įgyvendinimą. mokymo metodai viename procese (M.I. Makhmudovas).

Pamokos efektyvumą įtakoja daugybė veiksnių, tarp jų ir paties mokytojo asmeninės savybės, jo žinios, erudicija, profesinių ir metodinių įgūdžių įvaldymas. Dėl to vedant pamoką atsiranda dvi jėgos: pamokos kryptis, kurią pagal mokslines ir metodines nuostatas apgalvoja mokytojas, kuri atsispindi plane, ir asmeninis mokytojo šios krypties vykdymas.

Yra nemažai užduočių, kurias sprendžiant susidaro sąlygos (prielaidos) didinti pamokos efektyvumą. Iš jų svarbiausios yra šios: moksleivių domėjimosi dalyku ugdymas, tarpdalykinės medžiagos panaudojimas pamokose, mokymosi perspektyvos.

Pamoka gali būti šiuolaikiška tik tokiu mokymo valdymo organizavimu, kai mokytojas sudaro sąlygas bendradarbiauti su mokiniais, sudaro optimalias sąlygas mokinio asmenybės ugdymui ir ugdymui, jo mėgėjų veiklai organizuoti. Pastaraisiais metais padaugėjo praktinės orientacijos, orientacijos į kalbą, mokinių protinės veiklos organizavimo, pagausėjo grįžtamojo ryšio.

Pamokai taikomi šie reikalavimai: :

1. Kiekviena pamoka turi turėti tikslų didaktinį tikslą (tai yra tipą) ir tuo pačiu savo išskirtines savybes.

2. Pamoka kaip savarankiška grandis holistinėje ugdymo sistemoje kuriama atsižvelgiant į programos reikalavimus ir diagnozuojant mokinių galimybes. Reikia prisiminti, kad valstybinis rusų kalbos standartas yra optimalus minimumas, o mokytojas, orientuodamasis į mokinių lygį, gali jį plėsti ir gilinti.

3. Pamoka turi būti įdomi, tai yra būtina stiprinti vidinę motyvaciją.

4. Pamoka turi būti kryptinga. Pamokoje turi būti pasiektas mokytojo užsibrėžtas tikslas. Visa pamokos struktūra turėtų pasitarnauti tikslui pasiekti. Struktūriškai pamoka turėtų būti aiški. Kiekvienas pamokos etapas turi turėti savo tikslą ir savo rezultatą. Reikalinga visos pamokos santrauka.

5. Pamoka vedama pagal planą, nuo kurio dėl tam tikrų priežasčių galite nukrypti.

6. Pamoka turi būti racionalaus tempo. Per greitai vedant pamoką mokiniai gali nesuteikti galimybės mokytis medžiagos per lėtu tempu, sumažės dėmesys. Ir viena, ir kita lems mokymosi motyvacijos nublankimą, ir tai neturėtų būti leidžiama.

7. Kiekviena pamoka turi būti edukacinė, tai yra, pamoka turi būti informatyvi, medžiaga turi būti pateikta aukštu moksliniu lygiu prieinama forma. Pamoka turi turėti praktinės krypties: būtina išmokyti teoriją pritaikyti praktiškai, tai yra išmokyti veiksmų metodą.

8. Kiekviena pamoka turi būti lavinanti, tai yra, mokytojas turi apgalvoti mokinių protinę veiklą pamokoje: parinkti problemines užduotis; į pamoką įtraukti užduočių, skatinančių naudoti protines operacijas (analizė, palyginimas, klasifikavimas, grupavimas), užduotis, padedančias plėsti akiratį (istorinė informacija, bendro dalykinio pobūdžio užduotys).

9. Kiekviena pamoka turi būti lavinamoji. Būtina rūpintis kalbinio estetinio idealo ugdymu, naudojant pavyzdinius tekstus, garso įrašus. Pats dalykas turėtų prisidėti prie ugdymo (pavyzdžiui, tema „Daiktavardžių deklinacija“ prisideda prie kalbos kultūros ugdymo).

10. Mokytojas turi išlaikyti harmoniją pamokos struktūroje, teisingai išskaidyti pamoką į dalis, vengdamas „pasikrypimo“ į vieną ar kitą pusę ir logiškai jas išdėstyti.

11. Pamokoje turi būti tam tikras bendravimo tonas, būtent draugiškas, kuris pasireiškia mokytojo kontaktu, mokytojo domėjimusi mokinių asmenybėmis ir asmenišku prisilietimu pateikiant medžiagą.

Rusų kalbos pamoka

Rusų kalba yra rusų tautos kalba, kuri tarnauja kaip bendravimo priemonė visose gyvenimo srityse (kasdieniame gyvenime, tarp piliečių ir institucijų, mokslinėje ir literatūrinėje kūryboje); informacijos saugojimas ir perdavimas; ryšiai tarp skirtingų epochų rusų žmonių kartų.

Konkretaus mokyklinio dalyko, įskaitant rusų kalbą, tikslus lemia šie veiksniai: socialinė tvarka; atitinkamų mokslų (lingvistikos) išsivystymo lygis; pedagogikos išsivystymo lygį, vaikų psichologiją ir pačią rusų kalbos mokymo metodiką.

Akademinis dalykas „Rusų kalba“ šiuolaikinėje mokykloje turi pažintinę ir praktinę orientaciją, tai yra, suteikia mokiniams žinių apie gimtąją kalbą, lavina kalbos ir kalbėjimo įgūdžius. Tai yra ypatingi jo mokymo uždaviniai. Kartu rusų kalba atlieka ir bendrųjų dalykų užduotis.

Specialūs tikslai Rusų kalbos mokymas mokykloje yra: mokinių kalbinės, komunikacinės ir kalbinės kompetencijos formavimas.

Kalbos kompetencija(tai yra moksleivių sąmoningumas gimtosios kalbos sistemoje) realizuojamas sprendžiant šiuos pažintinius uždavinius: formuojant mokinių mokslinę ir kalbinę pasaulėžiūrą, suteikiant jiems pagrindines gimtosios kalbos žinias ( jos struktūra ir veikimas), lingvistinio estetinio idealo (tai yra kalbos ir kalbos grožio idėjos) kūrimas.

Komunikacinė kompetencija(tai yra, moksleivių suvokimas apie gimtosios kalbos funkcionavimo ypatumus žodžiu ir raštu) realizuojamas sprendžiant šias praktines problemas: stiprių rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimas (programos reikalavimų ribose) ; įsisavinti rusų literatūrinės kalbos normas, praturtinti mokinių žodyną ir gramatinę kalbos struktūrą; mokyti moksleivius gebėjimo nuosekliai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu. Mokydami rusų kalbą, studentai turėtų turėti galimybę laisvai ją vartoti visose viešosiose jos taikymo srityse.

Kalbinė kompetencija- tai studentų žinios apie patį rusų kalbos mokslą, apie jo metodus, raidos etapus, apie iškilius mokslininkus, padariusius atradimų studijuodami savo gimtąją kalbą.

Bendrųjų dalykų užduotys Darbas su rusų kalba mokykloje yra: mokinių ugdymas šio dalyko priemonėmis; jų loginio mąstymo ugdymas; mokyti moksleivius gebėjimo savarankiškai plėsti rusų kalbos žinias; bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas: darbas su knygomis, informacine literatūra, skaitymo įgūdžių tobulinimas...

Pamoka, būdama mažiausias ugdymo proceso vienetas, realizuoja dalį savo tikslų ir turinio.

Pamokos tipas visų pirma priklauso nuo pamokos tikslų, taip pat nuo jos turinio.

Pamoka pirmiausia skirta ugdymo problemoms spręsti, todėl jos tema – arba programos formulavimas, arba vadovėlio pastraipų pavadinimai. Be to, pamokos tema gali būti testas, darbas su klaidomis. Atsižvelgiant į tai, kad mokymų turinys apima ne tik žinias, bet ir įgūdžius, tam tikrų įgūdžių formuluotės naudojamos kaip pamokų temos.

Pamokos tema lemia jos specialiuosius tikslus, didaktinė medžiaga – vadovėlio pratybos, įvykiai klasės ir mokyklos gyvenime, taip pat šalies gyvenimo įvykiai – bendruosius dalykinius pamokos tikslus.

Pagal reikalavimus kiekvienai pamokai suformuluojamas didaktinis tikslas ir uždaviniai: mokymo, lavinimo, auklėjimo.

Tarp rusų kalbos pamokų įprasta išskirti šiuos dalykus: tipai:

Pamoka mokytis naujų dalykų;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo ir tobulinimo pamoka;

Kontrolinė pamoka;

Kombinuota pamoka;

Kalbos ugdymo pamoka;

Pamoka, kaip elgtis su klaidomis.

Kai kurių rusų kalbos pamokų tipų ir tipų korespondencija

Struktūriniai pamokos elementai

Pamoka, kaip ugdymo proceso vienetas, susideda iš kelių santykinai savarankiškų mokytojo ir mokinių bendros veiklos rūšių, kurios sudaro jos struktūrinius elementus: organizacinis momentas, pamokos tikslo nustatymas, namų darbų tikrinimas, naujos medžiagos paaiškinimas, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, pamokos apibendrinimas, namų darbų užduotis . Kiekvienas iš jų atlieka specifines funkcijas ir turi savo turinį.

Pamokos laikas paskirstomas struktūriniams elementams pagal jų funkcijas ir turinį.

Organizacinis momentas ir pamokos tikslo nustatymas yra skirti sukurti mokinių darbinei nuotaikai.

Namų darbų tikrinimas apima mokinių apklausą ir rašytinės užduoties tikrinimą. Pagrindinė šio pamokos elemento funkcija – nustatyti išmokto sąmoningo įsisavinimo laipsnį ir patikrinti pratimo teisingumą. Papildomos funkcijos apima įgyvendinimo stebėjimą (ar viskas atlikta), švietimą ir mokinių žinių bei įgūdžių vertinimą.

Namų darbams patikrinti dažniausiai skiriamas specialus laikas pamokos pradžioje. Tačiau bandymai taip pat gali būti atliekami kaip naujos medžiagos darbo elementas, jei ši medžiaga yra organiškai su ja susijusi. Dalis namų darbų gali būti tikrinama specialiai tam skirtu laiku, o dalis – kartu su naujos medžiagos studijomis.

Studentų kalbos žinios turi būti patikrintos; rašto užduoties atlikimas; įsimena žodžius, kurių rašyba nepatikrina.

Mokinių kalbos žinių tikrinimas (apklausa). Rusų kalbos mokykliniame kurse tai yra kalbos reiškinių apibrėžimai, rašybos ir skyrybos taisyklės, rašybos pasirinkimo ir skyrybos ženklų sąlygos, kalbinių reiškinių klasifikacija, įvairios analizės rūšys.

Mokinių kalbos žinių patikrinimui taikomi šie metodai.

Atsakymai į klausimus, reikalaujančius pagrįsti išdėstytą poziciją. Tokiems klausimams pateikiamos formuluotės, kurios prasideda klausiamais žodžiais kas, kada, kodėl ir pan. (kokie paprasti sakiniai vadinami vienos dalies sakiniais?). Kiti klausimai yra skirti išsiaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių (kodėl kablelis ne visada dedamas prieš jungtuką?).

Tai, ką išmokote, pritaikykite šiuose pavyzdžiuose. Pagal testuojamą temą mokytojas siūlo tiriamų reiškinių pavyzdžius: tam tikros formos žodžius, frazes, sakinius. Studentai privalo juos naudoti atsakydami į klausimus ir atlikdami užduotis (įrodyti, kad šie žodžiai yra sinonimai)

Lentelių sudarymas ir pildymas aktualiais pavyzdžiais. Šį metodą patartina naudoti norint patikrinti kalbos reiškinių klasifikacijų įsiminimą, suprasti tarp jų egzistuojančius ryšius, tam tikros rašybos pasirinkimo ir skyrybos ženklų nustatymo sąlygas. Įsisavinant naują medžiagą, moksleiviai turi būti išmokyti sudaryti lenteles. Šios technikos pagrindas – loginio klasifikavimo pagrindo atskleidimas, medžiagos grafinio išdėstymo metodai, atspindintys kalbinių reiškinių ir faktų santykį. Šio įgūdžio ugdymo etapai: paruoštos lentelės analizė, kolektyvinis 2-3 panašių lentelių sudarymas, individualus lentelių sudarymas.

Nuosekli mokinio žinia apie kalbinį reiškinį. Šį patikrinimo būdą patartina naudoti ištyrus konkretaus reiškinio kategorijas (įvardžių kategorijas, veiksmažodžio rūšis); susipažinimas su kelių tipų rašybos ar skyrybos taisyklėmis, kurios yra šiek tiek panašios viena į kitą (minkšto ženklo, brūkšnelio naudojimas); nagrinėja visas linksniavimo formas, žodžių darybos būdus, frazių tipus, sakinius. Nuoseklus mokinio pranešimas yra veiksmingas temų peržiūros pamokų metu arba metų pabaigoje.

Žinių tikrinimas gali būti žodžiu ir raštu. Rašytinė forma leidžia pasitikrinti visų mokinių žinias vienu metu. Užduotys raštu pateikiamos tiek kalbos temomis, tiek rašyba – rašyba ir skyryba, taip pat rišlios mokinių kalbos ugdymas.

Naujos medžiagos paaiškinimas – svarbus struktūrinis pamokos elementas. Ji skirta, pirma, atskleisti esmines tiriamų reiškinių ypatybes, antra, mokyti moksleivius gebėjimo įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Susipažinimas su nauja kalba ar kalbos reiškiniu apima šiuos darbo elementus:

reiškinio suvokimas;

mokinių suvokimas apie esminius šio reiškinio bruožus;

susipažinimas su terminu, žyminčiu tiriamą reiškinį (sąvoką);

sąvokos apibrėžimo formavimas.

Moksleivių suvokimas apie tiriamą reiškinį yra esminė ugdymo proceso dalis. Priklausomai nuo ypatybių, suvokimas vykdomas žodžiu (jei mokiniai susipažįsta su fonetiniais reiškiniais), arba raštu, arba vienu metu žodžiu ir raštu (jei mokiniai susipažįsta su rašybos ir skyrybos reiškiniais). Garsiškai ar vizualiai suvokdami tą ar kitą kalbinį ar kalbos reiškinį, vaikai suvokia jį kaip visumą ir tuo pačiu mato bei girdi jame bruožus, su kuriais netrukus susipažins. Tam mokytojas pateikia reikiamus pavyzdžius, kuriuos, paskelbęs temą, demonstruoja mokiniams. Pritraukiant mokinių dėmesį į medžiagą, susidaro probleminė situacija.

Mokinių suvokimas apie esminius tiriamo reiškinio bruožus. Esminiai bruožai ir reiškiniai, su kuriais mokytojas ketina supažindinti vaikus, pateikiami arba paruošta forma (dogmatinis pažinimo būdas), arba patys mokiniai įtraukiami į kažko naujo paieškas (euristinis pažinimo būdas). Galima ne tik naudoti kiekvieną iš jų atskirai, bet ir vienu metu: dalį informacijos apie konkretų reiškinį mokytojas pateikia paruošta forma, o dalį mokiniai gauna kaip rezultatas. euristinė paieška.

Dogmatiniam kažko naujo pateikimo būdui pasitarnauja aiškinamieji metodai (mokytojo pranešimas, mokinių savarankiška atitinkamos vadovėlio medžiagos analizė), o euristiniam – paieškos metodai (pokalbis remiantis stebėjimo medžiaga, mokinių savarankiška analizė stebėjimo medžiaga).

Mokyti moksleivius įgytas žinias pritaikyti praktikoje apima šiuos komponentus:

įsiminti naują informaciją;

atgaminti to, kas buvo išmokta;

programos algoritmo įsisavinimas.

Norėdami įsiminti naują pamokoje esančią informaciją, mokiniai perskaito atitinkamą vadovėlio medžiagą, sudaro teorinio teksto metmenis, pagal teorinį tekstą sudaro lenteles.

To, kas buvo išmokta, atkūrimas – tai mokinių atsakymai, kuriuose pateikiamas išsamus, nuoseklus tiriamo reiškinio esminių požymių sąrašas, išmokto sąvokos apibrėžimo forma arba laisva forma.

Žinių taikymo praktikoje algoritmo įsisavinimas yra būdas žinias paversti įgūdžiais. Mokant moksleivius gebėjimus pritaikyti įgytas žinias praktikoje, remiamasi samprotavimo algoritmo (pavyzdžio) analize, kurią pateikia pats mokytojas arba mokiniai, analizuodami vadovėlyje.

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas (įtvirtinimas) kaip struktūrinis pamokos elementas, atlieka šias funkcijas: įgytų žinių įtvirtinimas ir kalbos bei kalbėjimo įgūdžių įvaldymas. Šiems tikslams pasiekti naudojami praktiniai mokymo metodai, t.y. pratimai. Jų pasirinkimas visų pirma priklauso nuo mokomosios medžiagos tipo.

Apibendrinant pamoką . Šio pamokos struktūrinio elemento funkcija – nustatyti sąmoningo naujos medžiagos įsisavinimo laipsnį. Jai įgyvendinti keliami klausimai, reikalaujantys prasmingų atsakymų.

Namų darbų užduotis Kartu su pagrindinio ugdymo tikslo įgyvendinimu formuoja savarankiškos paieškos tiek jo įgyvendinimo būdo, tiek turinio šaltinių įgūdžius.

Rusų kalbos pamokų tipai

Pamokos skiriasi savo tikslais ir struktūra. Pagal šiuos parametrus jos skirstomos į dvi grupes: mokymo ir kontrolines pamokas.

Edukacinės pamokos

Mokymo pamokos skirstomos į keturis nepriklausomus tipus:

Naujos medžiagos perteikimo pamokos;

Įgūdžių ir gebėjimų formavimo pamokos;

Pamokos peržvelgti tai, kas buvo išmokta;

Pamokos apie darbą su mokinių klaidomis.

Mokymo pamokos tipas nepriklauso nuo naudojamo turinio. Taigi, pirmojo tipo atveju galima pateikti kalbinę, rašybos, kalbos ir stilistinę informaciją. Pamokos struktūra visais atvejais bus vienoda. Tas pats pasakytina ir apie kitų tipų pamokas. Tačiau praktikoje vartojami posakiai „rašybos pamoka“, „kalbos raidos pamoka“ ir kt., tačiau jie vartojami ne tipologine prasme, o atspindi kūrinio turinį.

Naujos medžiagos perteikimo pamokos yra skirti supažindinti mokinius su nauju kalbos reiškiniu ir pirminiu atitinkamo įgūdžio formavimu. Jie gali būti sudaryti iš visų išvardytų konstrukcinių elementų. Skiriasi: namų darbų tikrinimas ir namų darbų užduotys. Namų darbai netikrinami, jei tema sudėtinga ir vaikai apie ją mokosi pirmą kartą ir jei pamokos metu numatomas savarankiškas darbas.

Įgūdžių ir gebėjimų formavimo pamokos padeda įtvirtinti įgytas žinias ir tuo pagrindu ugdyti atitinkamus įgūdžius. Tokios pamokos yra tikroviškos, jei temai skiriama ne mažiau kaip dvi valandos ir jei tema yra susijusi su įgūdžių formavimu.

Tokios pamokos struktūroje, žinoma, nėra paaiškinimo kaip struktūrinio elemento. Tokios pamokos centras yra pratybų, skirtų įgūdžių ugdymui, įgyvendinimas, kurio formavimas buvo nustatytas ankstesnėse (ar ankstesnėse) pamokose.

Jei paaiškinimo pamokoje daugiausia buvo naudojami specialūs pratimai, skirti lavinti įgūdžius ir gebėjimus, tai formavimo pamokoje (kitaip tariant, įtvirtinimo pamokoje) naudojami ir nespecialūs pratimai. Jie vienu metu tarnauja keliems tikslams. Taigi mokiniams mokant rašybos siūlomų sakinių kompozicija pasitarnauja kalbos raidai, formų formavimo normų kūrimui ir, žinoma, rašybai.

Peržiūrėkite pamokas yra skirti atgaminti ir įtvirtinti anksčiau įgytas žinias, jas sisteminti, nustatyti naujas savybes lyginant ir supriešinant tiriamus reiškinius. Atsižvelgiant į išvardintus tikslus, išskiriami kartojimo pamokų tipai: mokslo metų pradžioje, baigiant studijuoti temą, pradėjus studijuoti vertinamą temą.

Apsvarstykite pamoką mokslo metų pradžioje siekia atgaminti ir įtvirtinti ankstesnėje klasėje įgytas žinias ir įgūdžius. Jos įgyvendinimą užtikrina du veiksniai: vaikų paruošimas kartojimui namuose ir pokalbis kartojamos temos turiniu. Labiausiai patartina pamokoje pokalbį klausimų grupe (2–3) ta pačia tema derinti su vėlesniais pratimais.

Peržvelkite pamoką naujos dalies studijavimo pradžioje būtinas studijuojant pažymines temas: VI klasėje - tekstas ir stiliai, žodynas, žodžių daryba, daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai; VIII klasėje - frazės, paprasto sakinio nariai, tiesioginė kalba; IX klasėje – sudėtingas sakinys. Šios pamokos tiesiogiai paruošia mokinius suvokti naują informaciją vaikams žinoma tema, sukuriant asociacijas. Pagrindiniai tokio kartojimo uždaviniai yra atgaminti ir išaiškinti anksčiau ištirtus dalykus. Kartotinė medžiaga tokioms temoms kompaktiškai pateikiama specialiose vadovėlių pastraipose, kuriose pateikiamos pagrindinės ankstesnėse pamokose išmoktos sąvokos. Organizuojant kartojimo pamokas patartina derinti atsakymą į vieną iš klausimų ir vėlesnį pratimo atlikimą.

Peržiūrėkite pamoką skyriaus pabaigoje skirta tam, kad būtų įtvirtinta tai, kas buvo išmokta, ir susisteminti. Norint išspręsti šias problemas, patartina klausimus sugrupuoti, susisteminti mokinių žinias ir tada atlikti užduotį.

Pamokos apžvalga mokslo metų pabaigoje visų pirma skirtas suvesti žinias į sistemą, kurios pagrindas yra darbas su kalbos vienetais ir kalbos mokslo skyriais. Reikšmingą vietą turėtų užimti pratimai, skirti lavinti kalbos normas ir nustatyti tiriamų reiškinių kalboje funkcijas.

Pamokos apie darbą su mokinių klaidomis. Klaidų atsiradimas mokiniams tiek žodžiu, tiek raštu yra natūralus reiškinys, todėl reikia ne tik joms užkirsti kelią, bet ir stengtis jas ištaisyti, paaiškinti. Pastarajam tikslui skiriamos specialios pamokos. Atsižvelgiant į mokinių daromų klaidų tipą, išskiriami šie pamokų tipai:

Pamokos, kaip dirbti su rašybos klaidomis;

Darbo su skyrybos klaidomis pamokos;

Pamokos, kaip dirbti su klaidomis pristatymuose ir esė.

Bandomosios pamokos

Bandomosios pamokos skirstomos į šiuos tipus:

Žinių įgijimo ir išsilavinimo bei kalbinių įgūdžių stebėjimas;

Rašybos ir skyrybos raštingumo įvaldymo stebėjimas;

Darnios kalbos įgūdžių įgijimo stebėjimas.

Pamokos apie žinių įgijimo ir ugdymosi bei kalbinių įgūdžių stebėjimą . Šių pamokų pagrindas – vaikų atsakymai į sugretinimo, palyginimo ir išvadų apie tam tikrų kalbos reiškinių panašumus ir skirtumus reikalaujančius klausimus. Tokias pamokas patartina vesti išstudijavus daugybę kažkuo panašių temų, pavyzdžiui, susipažinus su visais vardais, išstudijavus įvardžius (palyginimui su vardais), išstudijavus visas veiksmažodžių formas.

Šiuo metu mokinių žinių ir edukacinių bei kalbinių gebėjimų tikrinimas atliekamas kartu su rašybos ir skyrybos gebėjimų tikrinimu papildomų diktanto tekstų užduočių forma. Užduotys formuluojamos taip, kad būtų patikrintos žinios, įskaitant analizės tvarką.

Mokinių rašybos ir skyrybos raštingumo stebėjimo pamokos . Mokinių rašybos raštingumas tikrinamas naudojant kontrolinius diktantus. Diktantai be pakeitimų naudojami kaip kontroliniai diktantai. Prieš juos jokie parengiamieji darbai neatliekami.

Kontroliniams diktantams naudojami tekstai, o ne atskiri sakiniai. Kontrolinio diktanto tekstas turėtų apimti šiame skyriuje patikrintas rašybą, taip pat atspindėti tas sintaksines struktūras, kurioms reikia skyrybos pagal ištirtas skyrybos taisykles.

Mokinių nuoseklios kalbos raidos stebėjimo pamokos yra skirti identifikuoti įgūdžių reikšti mintis tam tikra tema formavimąsi, stebint jų perdavimo seką, atsižvelgiant į adresatą ir tam tikro stiliaus forma. Taip pat tikrinamas gebėjimas vartoti kalbą pagal temą, adresatą ir mokinio pasirinktą kalbėjimo stilių. Šiuo tikslu rengiami pristatymai ir esė.

Kombinuotos pamokos – tai pamokos, kuriose derinami treniruočių ir kontrolės elementai. Patartina kontrolę derinti su mokymu, jei temai skiriamos bent dvi pamokos, iš kurių viena skirta įgūdžių formavimui. Šią pamoką gali apsunkinti nedidelis testas, tiksliau – savarankiškas darbas, atliktas be išankstinio pasiruošimo. Kombinuota pamoka kartu su papildomomis kontrolinio diktanto užduotimis vienu ar kitu laipsniu pakeičia specialias žinių ir ugdymosi bei kalbos įgūdžių stebėjimo pamokas.

Naujos tendencijos rusų kalbos pamokoje

Šiuolaikiniam ugdymo procesui būdingas bendras dėmesys humaniškos ir asmeninės orientacijos didaktinėms sistemoms, kurių vienas pagrindinių uždavinių yra ne tik suteikti mokiniams žinių, bet ir žadinti asmeninį motyvą, ugdyti susidomėjimą mokytis, trokšta tobulėti, „mokykite mokinius mokytis“ .

Remiantis tuo, pagrindinis modeliavimo principai į mokinį orientuota pamoka:

Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias psichologines ypatybes;

Mokinio pripažinimas ugdymo proceso subjektu, gebančiu save ugdyti;

Mokinių įtraukimas į bendrą tikslų siekimą, ugdymo proceso planavimą, įgyvendinimą ir formų analizę;

Pasikliauti abipuse pagarba, pasitikėjimu ir partneryste.

Šiuolaikinės rusų kalbos pamokos struktūra būtinai turi apimti tokius komponentai:

1. Mokomosios medžiagos įvaldymo lygio diagnostika ir mokinių atranka į grupes, turinčias homogeninį turimų žinių ir patirties lygį (mokymo diferencijavimo principas).

2. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas ir organizavimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – pritraukti mokinius į pažintinę veiklą ir palaikyti šį susidomėjimą.

3. Mokymo priemonių poveikis. Šis etapas yra pats mokymosi procesas, kurio metu mokinys įsisavina mokomąją medžiagą bendraudamas ne su mokytoju, o su mokymo priemonėmis.

4. Medžiagų asimiliacijos kokybės kontrolė.

Atsižvelgdami į pamokoje naudojamų ugdymo technologijų elementų ypatybes, galime išskirti optimaliausius ugdymo formų klasėje-pamokų sistemoje kaip labiausiai paplitusi:

Darbas porose ir grupėse, mokymai mažose grupėse, kelių lygių mokymai;

Integruotos pamokos;

Žaidimų ugdymo formos;

Individualios edukacinės trajektorijos, skirtos gabių vaikų programos įsisavinimui pamokos aplinkoje.

Pagrindinis dalykas pamokoje yra visų rūšių mokinių kalbinės veiklos tobulinimas jų tarpusavio santykiuose : skaitymas, klausymas, rašymas, kalbėjimas. Pamokos akcentas – tekstas kaip kalbinis vienetas, kalbėjimo darbas, kalbos posakis.

Pamoka yra orientuota į tiek specifinių, tiek bendrųjų moksleivių ugdymosi įgūdžių formavimas : „įstatyti“ naujas žinias į senųjų sistemą; remtis žiniomis iš kitų dalykų; iš didelio informacijos kiekio atrinkti reikiamas žinias; sisteminti mokomąją medžiagą; rasti priežasties ir pasekmės ryšius; dirbti su lentelėmis ir diagramomis; naudoti informacinę medžiagą.

Šiuolaikinė pamoka skirta pasiekęs privalomą (bazinį) mokymosi lygį, tuo pačiu orientuojasi į aukštesnį kalbos mokėjimo lygį. Todėl būtinas struktūrinis pamokos elementas yra sistemingas ir kryptingas susipažinimas su vaizdinėmis kalbos galimybėmis , stebint įvairių kalbinių priemonių naudojimą geriausiuose grožinės literatūros pavyzdžiuose.

Šiuolaikinės pamokos ypatybės yra šios: žodinės ir rašytinės kalbos santykio pasikeitimas link žodinio padidėjimo , įskaitant kalbines temas. Žodinė kalba gali būti pateikiama įvairiomis formomis: mokslinio teksto skaitymas, perpasakojimas pagal planą, kalbos problemos aptarimas, žodinis atsakymas į klausimą, žodinė kompozicija ir kt.

Mokymosi aktyvumas užtikrinamas ir į pamoką įvedant praktinį darbą, kuris paremtas kalbiniu eksperimentu, sprendžiant kalbines problemas, sprendžiant kalbinius paradoksus, stebint literatūros kūrinio stilių.

Tradiciškai į tai reikia atkreipti ypatingą dėmesį rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimas . Veiksmingi yra šie pratimai: diktantas (atsargumas, aiškinamasis, grafinis, žodynas, leksinis), kopijavimas, rašymas iš atminties; „ZSP“ (žodžio reikšmė, struktūra, rašyba), skirtas atskleisti žodžių reikšmės, sandaros ir rašybos ryšį.

Klasės darbe turite kiek įmanoma daugiau naudotis vadovėliu.

Atsižvelgiant į mokinių galutinio vertinimo pokyčius, būtina planuoti darbus, kuriais siekiama patikrinti teksto suvokimo adekvatumą įvairiais aspektais: suprasti pagrindinę mintį, teksto semantinę struktūrą, suprasti ir įsiminti faktus bei vertinimai, loginiai ryšiai tarp sprendimų. Pagal formą šios užduotys gali būti testas, apimantis klausimus į tekstą, kuris, kaip analizės rezultatas, suponuoja išsamų mokinio atsakymą žodžiu arba raštu.

Svarbus šiuolaikinės pamokos bruožas yra orientacija į mokinių konceptualios mąstymo formos formavimąsi : terminų įsisavinimas, mokslinės kalbos pavyzdžių įsisavinimas, mokslinio teksto turinio išskleidimo logikos suvokimas.

Komunikacinių užduočių sistema (Parašykite sakinį, perteikiantį pagrindinę mintį, Sudarykite planą pastraipomis, Užsirašykite terminus...) padeda geriau suprasti, kas pasakyta tekste, ir palengvina šio teksto atpasakojimą. Taip kaupiasi patirtis skaitant ir suprantant tekstus moksliniu kalbos stiliumi.

Pamokos sistemoje turėtų būti užduočių, skirtų lavinti gebėjimą kalbėti kalbine tema (Pagalvokite apie vadovėlio skyriaus epigrafą, apie kalbinį reiškinį).

Nuolatinės užduotys pamokoje – atpažinti tiriamas gramatines kategorijas: užrašyti tam tikros kalbos dalies ar konkrečios gramatinės formos žodžius, užrašyti perkeltinę reikšmę turinčius žodžius; rasti sudėtingą sakinį ir panašiai. Tokios užduotys, susijusios su lingvistine teksto analize, formuoja mokinių gebėjimą laisvai orientuotis kalbos faktuose ir reiškiniuose.

Bibliografinis aprašymas:

Nesterova I.A. Pamokos užrašų rusų kalba tikslas [Elektroninis išteklius] // Mokomosios enciklopedijos svetainė

Rusų kalbos mokymosi procesą visada lydi naujų metodų paieška. Pamokos tikslas yra svarbus, kad ir kokie metodai būtų naudojami. Pamokos santrauka „Vienaskaitos ir daugiskaitos veiksmažodžiai“ gali būti geras tradicinių ir naujoviškų metodų derinio pavyzdys, taip pat tinkamas pamokos tikslo formulavimas.

Kodėl reikalingas pamokos tikslas?

Kodėl į planą reikia įrašyti pamokos tikslą? Tai būtina, kad pamoka būtų produktyvi. Ne tik mokytojas, bet ir mokiniai turėtų žinoti, kodėl ir kokiu tikslu jie studijuoja tą ar kitą mokomąją medžiagą. Gebėjimas teisingai suformuluoti pamokos tikslą – viena pagrindinių šiuolaikinio mokytojo kompetencijų.

Pamokos tikslas gali būti formuluojami remiantis įvairiomis koncepcijomis ir požiūriais. Dažniausiai susiduriame su pamokos tikslo formulavimu pagal jos ugdymosi ir raidos ypatybes. Tuo pačiu metu dažnai nepaisoma pamokos esmės ir dalyko ypatybių. Faktas yra tas, kad švietimo, ugdymo ir vystymosi tikslai dažniausiai formuojami remiantis pedagogikoje įsišaknijusiais modeliais. Labai dažnai mokytojas tikslų formulavimą suvokia kaip formalų apibendrinimo „dangtelį“.

Yra toks požiūris, pagal kurį tikslas formuluojamas tik remiantis pamokos tema. Mums reikia aukso vidurio. Būtent laikantis šio principo, suformuluotas rusų kalbos pamokos tikslas gali būti aktualus.

Sudarant pamokos tikslai reikia apsvarstyti:

• temos ypatybės,
• daiktas,
• klasės pasirodymas,
• klasės veikla.

Reikalavimai rusų kalbos pamokos tikslams

Grįžkime prie rusų kalbos pamokos tikslų. Jiems taikomi tam tikri reikalavimai:

• Tikslas turi būti prieinama atsižvelgiant į pamokos laiką;
• Tikslas formuluoja pagal mokinių psichikos ir amžiaus ypatumus;
• Tikslas turi būti pasiekiamas mokytojui.
• Tikslas turi būti konkretus, o ne neaiškus;
• Tikslas turi būti pedagogiškai pagrįsti. Daugiau informacijos žemiau esančiame paveikslėlyje.

Taškai, pagrindžiantys rusų kalbos pamokos tikslą

Suformulavus rusų kalbos pamokos tikslus, pradedame formuluoti pamokos etapus, užduotis ir eigą.

Rusų kalbos pamokos plano pavyzdys

Pamokos tema: „Veiksmažodžiai vienaskaitoje ir daugiskaitoje“

Pamokos tikslas: supažindinti su veiksmažodžių vienaskaita ir daugiskaita, jų skiriamaisiais bruožais; lavinti kalbos ir bendravimo įgūdžius.

Užduotys:

• Išsamus medžiagos kartojimas tema „Veiksmažodis“
• Palyginkite, palyginkite, paryškinkite pagrindinį dalyką;
• Lavinti atmintį, mąstymą, kalbą, plėsti mokinių akiratį ir žodyną.

Planuojami rezultatai:

1. Tema:

• suprasti „veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos“ sąvoką;
• žinoti rusų kalbos veiksmažodžių daugiskaitos darybos būdus.

2. Kognityviniai:

• analizuoti kalbos faktus, išryškinant jų skiriamuosius bruožus, atlikti sintezę, lyginti, klasifikuoti, apibendrinti.

3. Bendravimas:

• dalyvauti porose,
• derėtis, priimti bendrą sprendimą,
• suformuluoti savo nuomonę ir poziciją.

4. Asmeninis:

• rodyti teigiamą požiūrį į mokyklą ir edukacinę veiklą;
• palaikyti domėjimąsi mokomąja medžiaga;
• dalyvauti vertinant darbus ir bendraklasių atsakymus.

Įranga:

• lenta,
• vadovėlis "Rusų kalba" Kanakina V.P., Goretsky V.G 2 klasei,
• darbo knyga.

Pamokos tipas pagal federalinius švietimo standartus: bendros metodinės orientacijos pamoka.

Pamokos struktūra:

1. Organizacinis.
2. Žinių atnaujinimas.
3. Darbas pamokos tema.
4. Kūno kultūros minutė.
5. Darbas su vadovėliu. Studijuotos medžiagos konsolidavimas.
6. Savarankiškas darbas.
7. Atspindys.
8. Namų darbai.

Rusų kalbos pamoka. Tema: porinių priebalsių tarimas ir žymėjimas žodžio gale. Pamokos tikslai: 1. lavinti kalbos kultūrą, taiklumą, darbštumą, pagarbą gamtai ir gyvūnams; 2. pagilinti žinias apie porinių priebalsių tikrinimo būdus žodžio gale; 3. ugdyti gebėjimą teisingai žymėti porinius priebalsius, kalbant apie balso ir kurtumą žodžio gale; savikontrolės ir savianalizės įgūdžiai; išplėsti savo žodyną. Įranga: kompiuteris, kompiuterinė prezentacija, kelių lygių kortelės, testavimo algoritmas ant vaikiškų stalų, piešiniai. Pamokos etapas Tikslai, technikos, metodai. 1. 1-3 skaidrė. Mobilieji telefonai Įtraukite vaikus į pozavimą. Pagerinkite vaizdinį, vaizdinį ir žodinį mąstymą. Pakartokite raidžių, žyminčių porinius balsinius-balsinius priebalsius, pavadinimus žodžio pabaigoje. Didaktinis žaidimas. Užsiėmimai mokinių mokytojo pamokoje - Pamokoje mokomės - rusų kalbos pamoka. Kodėl, jūsų nuomone, mums to reikia? teisingai parašyti žodžius. Pateikite pasiūlymus. B c D Rašykite taisyklingai ir tt P F K d F h - Yra žinoma, kad zuikis įšoko į namus su raide b. Po kurio laiko jis grįš ten. Stenkitės nekartoti žodžio pašoko. Pakeiskite jį kitais Suplanuoti rezultatai Vaikų dėmesio sutelkimas. Kalbos ir mąstymo ugdymas. Pasiruošimas nustatyti pamokos temą. -Iš namų su raide b, zuikis įšoko į namą su raide k -Iš namo su raide K, jis pateko į namus su raide D. 1 veiksmažodžiai, kurie yra artimi. Kiekvienas mokinys gali pavadinti tik vieną namą. Ar galite atspėti, iš kurio namo jis iššoko? -Mūsų zuikis šiandien nuėjo ilgą kelią. Dabar pasakykite, kokios raidės nėra žaidimo lauke, kuriuo judėjo zuikis? -Iš namų su raide D, zuikis persikėlė į namą su raide B. -Iš namo su raide B, jis nušoko į namą su raide Z. -Iš namo su raide Z, mūsų herojus aplankė namus su raide P. -Iš namo su raide P, jis nuėjo aplankė namus su raide G - Iš namo su raide G zuikis pasirodė name su - Žaidimo lauke matome suporuotus priebalsius , nėra raidžių: t, sh, s, d, zh, z. - 2 2. Pamokos temos ir tikslo išdėstymas. 4 skaidrė. Pamokos temos ir tikslo nustatymas. Mokomasis žaidimas. Pakartokite raidžių rašymą. Garsų charakteristika: pirmos ir antros eilės balsės. Frontalinis darbas pagal pavedimą. Savarankiškas pamokos temos ir tikslo formulavimas. Vaikų paruošimas mokytis naujos medžiagos. Jie mums atsiuntė kažkokį laišką. Atidarysime? (skaitykite laišką). Mano laivas sudužo. Mano koordinatės: bvgdzhz-pietų platuma, pfktshs-šiaurės ilguma. Salos poriniai priebalsiai. – Kokią temą dirbsite klasėje? Kokį tikslą išsikelsime sau? teminis tikslas. - Porinių priebalsių tarimas ir žymėjimas žodžio gale. - Išmokite patikrinti suporuotus priebalsius žodžio pabaigoje. -Leidžiamės į kelionę pagal žemėlapį, tikslas – porinių priebalsių sala. Sąsiuviniai, kuriuose laikysime užrašus apie savo kelionę. F f//, deriniai su mažosiomis raidėmis. Rašymas lentoje su raidžių elementų tarimu: - Pailgi tiesi linija su kreive į kairę ir pusiau ovalais kairėje ir dešinėje. Pailginta tiesi linija ir pusiau ovalai kairėje ir dešinėje. Tiesus pasvirimo tikrinimui. -To paties dydžio pusiau ovalai. -Pabraukite laišką, kuris buvo ypač sėkmingas. - Rašykite derinius mažosiomis raidėmis. Jie išdėsto sėdėjimo ir rašymo taisykles. Organizuokite darbo vietą vaikams. Pamokos metu taisykite savo laikyseną, sąsiuvinio padėtį ir rašiklius. (pamokos metu primenamos rašymo ir sėdėjimo taisyklės) F f// raidžių rašymas. Kaligrafinis raidžių rašymas: F f // Probleminė situacija. Saugoti vaikų sveikatą. 3. Minutė švaros. 5.6 skaidrė. – Žiūrėk, paskutiniame name – Taip. 3 raidė. Merginos su balsėmis, kurios sušvelnina priebalsius, vaikinai su balsėmis, kurios apsunkina priekyje esantį garsą (pažymėkite). -Ir garsų mokslas taip pat prasideda raide f. Fonetika yra garsų mokslas. fya fe fe fi fyu fa fo fu fe fy Pakartokite porinių priebalsių garsų savybes minkštumo ir kietumo požiūriu. Vaikų žodyno ir akiračio ugdymas. 4. Leksikos darbas. 7.8 skaidrė. Mokinių mąstymo, kalbos, žodyno ugdymas. Pakartokite ir įtvirtinkite žodyno žodžių rašybą. Darbas poromis. Dirbkite individualiai už uždaros lentos. Prisiminkite žodyno žodžių ir frazeologinių vienetų rašybą. -Saloje yra žodyno žodžių ežeras. Praktikuokime sakinyje tiksliai ir tinkamai vartoti žodyno žodžius. Matote nustatytus posakius ir žodyno žodžius. Kokią užduotį, jūsų nuomone, reikia atlikti? - Užsirašykite žodyno žodžius ir vieną frazeologinį vienetą. Darbas poromis. Jei negalite to padaryti, pakelkite signalą. Mesti žodžius į .... _ kalbą Nuryti .....V..t..r -Įterpti trūkstamas raides ir pasirinkti reikiamus žodžius į stabilias išraiškas. Vaikas rašo prie lentos, kitas, mokytojo paskirtas, tikrina. 4. ... užlipo man ant ausies. M..du..b -Kokias kitas frazes žinai? -Paaiškinkite aibinių posakių leksinę reikšmę (3 gr.) - Kodėl reikia žinoti žodyno žodžius? Ir frazeologiniai vienetai Pokalbis. papuošti mūsų kalbą. - Kuris žodis yra papildomas, kodėl? - Kuriame žodyje galite patikrinti suporuotą priebalsį žodžio gale? -Kodėl tau nereikia patikrinti likusių? -Kodėl nereikia tikrinti nesuporuotų garsų? - Pavadinkite bandomąjį žodį, skirtą žodžiui lokys. -Kaip mes vadiname žodį lokys? -Paklysti trijose pušyse. Paimkite vandenį į burną. (1 klasė) - Meskite žodį į vėją, kalbėkite neapgalvotai, neatsakydami už savo žodžius. Nurykite liežuvį – tylėkite, neatsakykite. Meška užlipo ant ausies – sakoma apie žmogų, kuris negirdi muzikos. - Meška - kas?, likę žodžiai atsako į klausimą ką? - Meška, liežuviu. -Kadangi žodyje vėjas garsas [r] yra neporinis, todėl girdime jį gerai. - Jie neturi partnerio, su kuo „ginčytis“. -meška, meška. Atnaujinkite pagrindines žinias. 5 -Kaip vadiname žodžius lokys, meška. - Žodis tikrinamas. Testiniai žodžiai (žodinė forma, giminingas žodis) 5. Kūno kultūros minutė. 9 skaidrė 6.Namų darbų tikrinimas. 10 skaidrės. Apšilimas nugaros, kaklo srities, stuburo, rankų, pirštų raumenims. Įtvirtinkite vaikų žinias, įgytas per paskutinę pamoką tema: „Įvadas į porinių priebalsių tikrinimo žodžio pabaigoje taisyklę“. Atnaujinti įgytas žinias. Darbas poromis. Priekinio darbo tikrinimas. - Brownie sala. - Išdėstykite suporuotų priebalsių tikrinimo ant stalų algoritmą. Budintys vaikai atlieka pratimų kompleksą. Duokite vaikams pailsėti. -Patikrinimas: pasiruoškite suvokti naują temą. Ką? Suporuotas pagal kurtumo garsumą b-p.., Kur? Žodžio pabaigoje. Kaip? Pasirinkite bandomąjį žodį. -Algoritmas yra veiksmų ir taisyklių rinkinys, skirtas atlikti duotąją užduotį. Rusų kalbos žodynas. S. I. Ožigovas. Kaip? Po priebalsio įdėkite balsę arba raides ynlkr. Papildykite vaikų žodyną, paaiškinkite sąvoką – Algoritmas. 6 7. Dirbkite su Mokykitės pasirinkti naujus testinius žodžius trimis temomis. būdais. 11-19 skaidrė. -Kodėl bandomieji žodžiai rašomi didžiosiomis raidėmis? Algoritmo darbas: bandomųjų žodžių parinkimas žodžiams su poriniais priebalsiais žodžio gale. Mįslių sprendimas. Atsakymai yra ekrane. Išmokite įvairiais būdais pasirinkti bandomuosius žodžius. - Štai kita sala, Bandomųjų žodžių griaučiai. – Tai geografinis pavadinimas. Skaidrės teksto skaitymas. -Aiškiai įvardinsime bandomųjų žodžių skambesį - raidė. Nuobodūs garsai yra šlykštūs. Jie nenori gyventi taikiai. Jie stengiasi apkurtinti savo garsų kaimyną, kad jo neapkurtų. 1. Dryžuotais marškinėliais puodas Tvirtas vyras kaitinasi saulėje - Porinį priebalsį pabrėžiame viena eilute, balsę po priebalsio – dviem eilutėmis! arbūzas [s] - arbūzai, arbūzas-z 2. Arklys, o ne arklys Šimtakojis. Tuo keliu šliaužia drobė, o ne takas, nešdamas visą vilkstinę. 7 3. Nebijok, gerai, Train-[t]-train-train –d Šis neįgels... Jie pakelia kortelę su raide. Frontalinis darbas žodžiu. Darbas su kortomis ir raidėmis. -Užrašykite testuojamus žodžius. Oh-[w]-uzhi-uzhik-zh Išvada: Peilis, pelė, herbas, avikailis.- -Kokius žodžius pasirinkote? -Bet ne visus žodžius galima patikrinti tik pasirinkus vieną-daug rūšį arba pasirinkus susijusį Fizminutka. žodį. Pažiūrėk į ekraną. 17 skaidrė -Ką tu gali pasakyti? Kaip vaikai paima kortelę su raide. Kai kurie vaikai įvardija bandomąjį žodį. daug vienos formos žodžių, giminingų žodžių. pasirinkite bandomąjį žodį probleminei situacijai. draugo žodžiais, šokoladas, limonadas, žmogau? -Tai irgi žodžio formos pakeitimas, bet pagrįstas klausimais. Pakartokime juos. -reikia keisti žodžius pagal klausimus Pasiruošimas atvejų tyrimui. -Naudodami skaidrę, suformuluokite patikrinimo taisyklę. Suformuluoti Ar yra kas nors?. Niekas?... Žodžio pabaigoje esančių porinių priebalsių tikrinimo taisyklė. -Netrukus išmoksime patikrinti porinį priebalsį žodžio viduryje. 8. Pirminis konsolidavimas. 20-22 skaidrė. Organizuokite veiklą, kad sustiprintumėte galimybę parinkti bandomuosius žodžius suporuotų priebalsių rašybai žodžio pabaigoje. Diferencijuotas ir individualus darbas su kelių lygių kortelėmis. 9. Antrinė konsolidacija. 23 skaidrė. -Čia yra naujoji Samodelkino sala. Kiekvienam iš jūsų jis atsiuntė korteles su užduotimi. Perskaitykite ir atlikite užduotį. -Norėdami patikrinti suporuotą priebalsį žodžio pabaigoje, turite: pakeisti žodžio formą, pasirinkti susijusį žodį arba pakeisti žodį pagal klausimus. Atlikite užduotis užrašų knygelėse esančiose kortelėse. /Priedas/ -Viduje yra atsakymas, atlikę užduotį atplėškite voką, pasitikrinkite patys. Pasiruošimas savarankiškai atlikti užduotį. Užrašykite į sąsiuvinius testą ir patikrintą žodį. Surašytas tekstas šia tema. Patikrinkim. 3 vaikų grupė perskaitė parašytą tekstą. Išmokite dirbti su tekstais, kuriuose yra -Štai vėl laiškas apie tai, kaip pasiekti, kad Vaikai perskaitytų tekstą./2 priedas/suporuoti priebalsiai ir padėti jiems. Klaidos. - Darbas poromis. Tekste Kakografija. yra klaidų. Darbas su daugiareikšmiu Užsirašykite frazes: Užrašykite žodžius sakinio kontekste. Suporuotų priebalsių žodžio pabaigoje tikrinimo taisyklių sugriežtinimas. 9 žodžiai. Ugdykite pagarbą gamtai. (daiktavardis+būdvardis) -Vaikai prisimins kelių teksto žodžių reikšmę. Omoforinių žodžių įvadas. Kurie skamba vienodai. O gebėjimas bendrauti fiksuojamas įvairiai. klasiokai. -Taigi mes atvykome į salą. porinius priebalsius. bet žiūrėk, esame įspėjami. – Saloje yra laukinių gyvūnų! -Kaip reikėtų elgtis miške? Atsargiai eikime per mišką. Tuo pačiu aktyvinsime ir plėssime savo žodyną. -Ar galima žmones vadinti gyvūnų vardais? Vaikai įterpia žodžius į frazes pagal jų reikšmę. (drąsus kaip... liūtas, aklas - Užsirašykite iš atminties duomenis kaip... kurmis, alkanas kaip... vilkas, frazes. aukštas kaip... žirafa. - Ne, tai įžeidžia. Duok 10 10. Pamokos santrauka 24-25 - Čia mes važiavome į kelionę.) - Kas jums patiko poromis. Patikrinimo taisyklės vadinamos. kelionių pamoka? Padarykite išvadą pamokos tema. – Ką naujo sužinojote tikrinant porinius priebalsius? Įvertinkite savo darbą klasėje. Šiandien I klasėje: išmoko..... 11. Refleksija. 26 skaidrė. Buvo įdomu... Buvo sunku... Mano jausmai... Užbaikite pamoką. Ačiū už pamoką. 11 Paraiškos. 1 priedas. 1 grupei. Perskaitykite. Užsirašyk. Pirmiausia užsirašykite bandomąjį žodį, tada bandomąjį žodį. Pabraukite rašybą. Bandomasis žodis Daugelis Bandomasis žodis. Vienas -du(b,p) -bere(g,k) -sne(g,k) -sharply(v,f) no -person(g/k) 2 lygis. Skaitykite. Spshi. Šalia užrašykite bandomąjį žodį. Pavadinkite žodžių stulpelius: tikrina, tikrina. Dru(g,k) – ne…. Sapo(g,k)Moro(z,s)Sugro(b,p)Le(v,f)- l...ta Ga(z,s)- 12 Lygis3. Perskaitykite. Sukurkite tekstą iš sakinių tema „Čiuožimas nuo kalno“ Pabraukite žodžius rašyba3. Žiema, šalta.., sniegas.., sniego pusnys.., Jura, nuo kalno į daubą..., sala(h, s)ki. Priedas 2. Sveiki vaikinai! Eikite tiesiai per platų lanką. Dešinėje bus gili šakelė su mediniu vaisiumi. Nebijokite pynimų – jie nesivelia. Laukiu tavęs! 13

Instrukcijos

Prisiminkite tikslo formulavimo reikalavimus:
Tikslas turėtų būti
a) aiškiai suformuluotas;
b) suprantama;
c) pasiekiamas;
d) patikrinama;
d) specifinis.
Todėl tikslai „studijuoti temą „Gėlės“, „gilinti žinias šia tema“ nėra konkretūs, nepatikimi, neturi aiškių pasiekimų kriterijų. A taikinys„Susipažinkite su žydinčių augalų atstovais, išstudijuokite jų išskirtinius bruožus“ - aiškus, konkretus, pasiekiamas ir patikrinamas.

Registruotis taikinys. Remiantis šiuolaikinėmis idėjomis apie struktūrą pamoka, jo taikinys yra triasmenis, susideda iš trijų tarpusavyje susijusių aspektų: pažinimo ir edukacinio. Kognityvinis komponentas. Atminkite, kad pagal didaktinį tikslą išskiriami šie pamokų tipai (B. P. Esipovas, N. I. Boldyrevas, G. I. Ščukina, V. A. Oniščiukas ir kt.):
- naujos medžiagos įvedimo pamoka;
- pamoka, skirta tai, kas buvo išmokta, įtvirtinti;
- žinių ir įgūdžių taikymo pamoka;
- žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka;
- žinių ir įgūdžių patikrinimo ir koregavimo pamoka;
- kombinuota pamoka.
Pagal tipą pamoka, taikinys. Kai pamoka apima naujų sąvokų ir veiksmų metodų, mokslo žinių sistemos formavimą mokiniams, ją galima suformuluoti taip:
- užtikrinti, kad studentai įsisavintų įstatymus, ženklus, savybes, ypatybes...;
- ir sisteminti žinias apie...;
- praktikos įgūdžiai (nurodykite, kokie);
- pašalinti žinių spragas;
- užtikrinti, kad studentai įsisavintų sąvokas (kurias?).
Formuluodami tikslus galite naudoti: „skaityti“, „studijuoti“, „taisyti“, „taikyti“, „rašyti“, „eskizuoti“, „mokyti“, „taisyti“, „pateikti“, „formuluoti“, „stebėti“. “, „paruošti“, „pranešti“ ir kt. Apibendrinimo pamokoje vartokite žodžius „išryškinti“, „apibendrinti“, „atnaujinti“. Apie praktiką pamoka x - „taikyti žinias“, „daryti“, „prisidėti prie įgūdžių formavimo, gebėjimo elgtis ...“ ir kt.

Tikslo vystymosi komponentas. Dažna klaida čia – noras kiekvienam žmogui priskirti naują raidos funkciją. Tačiau bėda ta, kad vystymasis vyksta ne taip greitai, kaip mokymasis, o kiekvieno vaiko raidos tempas yra skirtingas. Todėl vystymosi komponentas gali būti kartojamas nuo pamokaį pamoką ir net pabūti vienas dėl visos temos. Mažai tikėtina, kad bent vienas mokytojas sugebės pamoka patikrinti, kiek išsivysčiusi vaiko atmintis ar analitiniai gebėjimai/. Todėl tikslo pastraipos formuluotė pradedama žodžiais „sudaryti sąlygas vystytis ...“, „skatinti ... vystymąsi“ (loginis mąstymas, atmintis, stebėjimas, gebėjimas teisingai apibendrinti duomenis ir daryti išvadas, palyginti, gebėjimas sudaryti planą ir juo naudotis ir pan.)

Ugdomasis tikslo komponentas. Kiekvienoje pamokoje mokytojas turi daryti įtaką, o ugdymas, kaip ir tobulėjimas, nevyksta per vieną pamoką. Neįmanoma patikrinti, kaip baigti pamoka susiformuos tam tikros asmeninės savybės. Todėl mokytojas taip pat gali tik sudaryti sąlygas, pavyzdžiui, humanizmo, kolektyvizmo, pagarbos vyresniems jausmui, savitarpio pagalbai, reagavimui, neigiamam požiūriui į žalingus įpročius, fizinės sveikatos vertybei ir pan. Vėlgi formuluotė „sudaryti (arba sudaryti) sąlygas...“. Tada, susumavus rezultatus, galima pasitikrinti, kas buvo pasiekta taikinys ar ne, ar buvo naudojamos technikos, sudarančios sąlygas formuotis tam tikroms charakterio savybėms ir asmenybės bruožams.