Išanalizavome pirmąjį iš jų, susijusį su psichologinėmis studentų savybėmis. Antrasis ugdymo psichologijos tikslas yra susijęs su psichologinėmis mokytojų savybėmis.
Pastaruoju metu, nagrinėdami emocinio perdegimo problemą, mokytojai dažnai patenka į žmonių, kuriems ši psichologinė liga ypač jautri, grupę. greitai ir turi žemą nuovargio slenkstį. Be to, dažnai pasitaiko atvejų, kai jauni specialistai, manydami, kad gali efektyviai mokyti ir net radikaliai pakeisti esamą švietimo sistemą, pradeda dirbti mokytojais, tačiau po trumpo laiko nebelieka jų vilčių ir svajonių. Be to, jie dažnai pasirodo esą patys inertiškiausi, griežčiausi ir nepateisinamai griežti mokytojai, besiskundžiantys blogais mokiniais ir nepatenkinamomis profesinės veiklos sąlygomis. Jei prie to pridėsime, kad nemaža dalis mokytojų asmeniniame gyvenime turi problemų, susijusių tiek su santuokiniais, tiek su vaikų ir tėvų santykiais, tampa akivaizdu, kad mokytojų psichologinių savybių problemos reikalauja jų sprendimo įgyvendinant mokytojo užduotis. efektyvaus mokymo kūrimas.
Jeigu nesigilinsime į asmenines mokytojų savybes, o apsiribosime psichologinėmis savybėmis, kurios tiesiogiai susijusios su mokytojo profesine padėtimi, tuomet galima išskirti tris aspektus.
Daugiau nei prieš dvidešimt metų vienoje iš pirmųjų studijų, skirtų profesionalių komandų klausimams, dėstytojų komanda buvo įvardyta kaip viena labiausiai griaunančių, kuri ne tik nepadeda spręsti profesinių problemų, bet visais įmanomais būdais trukdo efektyvaus mokymo kūrimas.
Psichologai puikiai žino mokytojų komandos fenomeną, kai išoriškai visi vienas kitą labai myli ir palaiko, tačiau iš tikrųjų net viduje esančios grupės yra nestabilios dėl to, kad jų nariai ir dalyviai nuolat keičiasi. Taigi viena komanda palaiko savo direktorių, tačiau visais įmanomais būdais trukdo ir net diskredituoja prasmingo vadovo veiklą. Tačiau net ir nežymiai pasikeitus situacijai, dalis šios komandos narių gali prisijungti prie prasmingo vadovo ir atitinkamai tapti opozicija direktoriui ir pan.. Daugeliu atvejų dėstytojų kolektyvas kuriam laikui susivienija, pvz. kai atsiranda bendras „priešas“ – kažkokia komisija, naujas administratorius ar tėvai, kurie pradeda konfrontuoti su mokytojais. Įdomiausia tai, kad šiuo metu tokioje ugdymo įstaigoje pedagoginio proceso organizavimo ir vykdymo lygis kokybiškai keičiasi į gerąją pusę. Kai tik situacija stabilizuojasi, bendras priešas išnyksta arba su kuo nors iš kolektyvo randa kokių nors bendrų motyvų, pasikeičia ir santykiai, ir ugdymo kokybė.
Jeigu pabandytume paanalizuoti, kas sukelia užsitęsusius dėstytojų konfliktus, paaiškėtų, kad jie, kaip taisyklė, siejami ne su profesiniais, o su asmeniniais mokytojų interesais ir savybėmis. Net tada, kai atrodo, kad vieno mokytojo atstūmimas iš kito yra susijęs su vieno iš jų skatinama teorine kryptimi, kuri nulemia mokymo ypatumus, iš tikrųjų paaiškėja, kad „teorinis“ aspektas tik pažymėjo konflikto pradžią, t. ir asmeninis priešiškumas prisidėjo prie užsitęsusio jos pobūdžio.
Galime daryti išvadą, kad santykių tarp mokytojų pobūdį daugiausia lemia jų asmeninės savybės. Štai kodėl pirmasis reikalavimas psichologinėms pedagogų savybėms ir kartu sąlyga, leidžianti sukurti bendraminčių komandą, komandą, kuri yra komanda ne todėl, kad jos nariai dirba kartu, o kartu sprendžiant problemas. , yra gebėjimas prasmingai bendrauti.
Viena vertus, prasmingas bendravimas daro prielaidą, kad subjektas neturi problemų įgyvendindamas asmeninį bendravimą. Kita vertus, jo įgyvendinimui būtina, kad partneriai savo profesinio darbo procese sprendžiamas problemas suvoktų kaip bendras. Tada jų turinys taps bendravimo turiniu. Kalbant apie mokymą, tai reiškia, kad nepaisant dėstomų disciplinų ir to, ar konkretus mokytojas moko konkretų studentą, dėstytojų kolektyvas sprendžia bendras problemas, susijusias su mokinių mokymu ir tobulėjimu. Šiuo atveju mokytojų profesinio darbo turinys lems jų bendravimą ir sąveiką tarpusavyje.
Vadinasi, pirmoji psichologinė mokytojų savybė yra susijusi su jų gebėjimu prasmingai bendrauti ir bendrauti tarpusavyje. Tik tokiu atveju gali atsirasti pedagogų komandos, organizuojančios besivystančią ugdymo aplinką, teikiančios visapusišką ir nuolatinį ugdymą.
Antrasis psichologinis mokytojų bruožas – gebėjimas valdyti ir kontroliuoti savo profesinę padėtį.
Tiriant tiriamojo profesinės savimonės ypatybes ir jo profesinę poziciją paaiškėjo, kad jos yra glaudžiai susijusios su jo asmenine padėtimi ir holistine savimone. Kartu mokytojas asmeninės pozicijos pagalba valdo savo profesinę savimonę ir jos pagrindu kylančią poziciją. Tai yra, profesinė padėtis keičiasi ir yra kontroliuojama asmeninės subjekto padėties. Tik tokiu atveju galime kalbėti apie profesinį augimą ir tobulėjimą, tik tuomet profesinė pozicija netrukdo žmogui jo asmeniniame gyvenime.
Tačiau, kaip rodo tyrimų rezultatai, nemažai daliai mokytojų atsitinka priešingai: jų asmeninė padėtis pradeda patirti pedagoginės spaudimą. Tai veda prie to, kad kasdieniame gyvenime mokytojai vis tiek elgiasi kaip mokytojai. Jie nuolat ir be pagrindo moko ir ugdo kitus, reaguoja į susidarančias situacijas pedagoginiu požiūriu ir galiausiai pradeda suvokti save tik kaip mokytojus. Būtent dėl šios priežasties jie dažnai būna nelaimingi, turi konfliktų, problemų su sutuoktiniais ir neranda bendros kalbos su savo vaikais.
Labai panašūs į vyraujančias pedagogines pareigas turinčius mokytojus yra tie mokytojai, kurių profesinės ir asmeninės pareigos nesiskiria. Jie, kaip ir aukščiau aprašyti mokytojai, suvokia save tik kaip mokytojus. Dėl to jie dažnai netyčia užima „aukštesnę“ poziciją tiek studentų, tiek net jų kolegų atžvilgiu. Daugeliu atvejų konfliktai mokytojų komandose yra susiję būtent su tuo, kad keli mokytojai pradeda pretenduoti į pareigas „iš viršaus“. Skirtingai nei mokytojams, kuriems pagrindinis vaidmuo tenka pedagoginei pareigybei, mokytojai, turintys vieną, nedalytą pareigybę, turi labai didelių bendravimo problemų dėl emocinės sferos raidos ypatumų. Jei pirmieji iš principo gali užjausti kitą, kuriam laikui „pamiršti“ savo pedagoginį požiūrį, nors ir su tam tikromis valingomis pastangomis, tai antriesiems viskas, kas žmogiška, tiesiog pasirodo svetima.
Tarp mokytojų taip pat galite rasti tų, kurių profesinės ir asmeninės pareigos mažai liečiasi. Jei pamenate mokytoją iš R. Bykovo filmo „Dėmesio, vėžliuk“, tai pakeliui į mokyklą ji ėjo lengva jaunos merginos eisena ir buvo pasipuošusi trumpu sijonėliu ir protinga berete. Prieš įeidama į mokyklą, pasitempusi norimo ilgio sijoną ir pavertusi krantą klasikiniu galvos apdangalu, ji net pakeičia eiseną. Dabar joje niekas neišduos jaunystės, geros nuotaikos, pavasario džiaugsmo. Ji virsta, jos nuomone, tipiška mokytoja, kuri neturi amžiaus, nekreipia dėmesio į orą ir nesirūpina savo išvaizda. Ir jei vienoje situacijoje viską nuspalvina asmeninė pareigybė, kitoje ji pajungta profesinei pozicijai.
Tokie mokytojai, skirtingai nei mokytojai iš ankstesnių grupių, yra laimingesni ir turtingesni. Realiame gyvenime jie visiškai pamiršta (arba bando pamiršti), kad yra mokytojai. Tačiau, nepaisant didesnio tokio profesinių ir asmeninių pareigų derinio efektyvumo, reikia pažymėti, kad mokytojai šiuo atveju dažnai turi žemą kvalifikaciją. Be to, jiems labai sunku kelti savo lygį, nes tiek įgyvendinant profesinę poziciją, tiek situacijose, kai jie veikia kaip studentai, apsiriboja tik specialiais organizuotais užsiėmimais, neįtraukiant mokymosi medžiagos į realų gyvenimą.
Trečiasis mokytojų psichologinių savybių aspektas yra susijęs su jų gebėjimu mokytis ir savarankiškai mokytis.
Patartina pradėti apibūdinti gebėjimą mokytis nuo fakto, kuris buvo gautas vieno psichologinio tyrimo, skirto vaikų asmeninio pasirengimo mokyklai problemoms, rezultatas.
Vyresniojo ikimokyklinio ir jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikai, viena vertus, buvo mokomi tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, kita vertus, jų buvo paprašyta išmokyti suaugusįjį išlankstyti iš popieriaus valtį, kurią mokėjo gerai pasigaminti. . Buvo nustatyta, kad tik vaikai, galintys išmokyti suaugusį įgytų įgūdžių, gali gerai mokytis. Jei vaikas netinkamai priėmė mokymosi užduotį, nerado problemos sprendimo būdo ir (ar) nepriėmė suaugusiojo pagalbos atlikti užduotį, jis, kaip taisyklė, negalėjo paaiškinti „mokymuisi“. ” suaugęs ką ir kaip daryti ir už valties gaminimą, nematė savo mokinio tyčia padarytų klaidų, nekontroliavo treniruotės metu gauto rezultato.
Nepaisant konkrečių tyrimo tikslų, susijusių su asmeniniu pasirengimu mokytis ir tiriamųjų amžiumi (6-8 m.), gautus rezultatus galima visapusiškai priskirti mus dominančiai mokytojų psichologinių savybių problemai.
Pagal mokytojų požiūrį į savo mokymąsi juos galima suskirstyti į keturias kategorijas.
Pirmieji labai noriai mokosi ir stengiasi išnaudoti visas galimybes lankyti įvairius kursus, susipažinti su naujomis technologijomis. Tačiau, nepaisant meilės mokytis, jie praktiškai nenaudoja naujų žinių ir įgūdžių. Taip yra dėl to, kad kai kuriais atvejais mokymasis yra tik išorinis mokymasis, tačiau savo psichologiniu turiniu tai nėra mokymasis. Šios kategorijos mokytojų mokymas nekeičia jų sąmonės ir savimonės. Mokymasis jiems – savotiška pramoga, prilyginama įdomios knygos skaitymui, kurios turinys pasimiršta vos baigus skaityti. Net jei turinys neužmirštamas, pasirodo, jis niekaip nesusijęs su kasdienėmis mokytojo profesinėmis užduotimis.
Kiti mokytojai (antra kategorija) taip pat labai noriai mokosi ir, skirtingai nei pirmajai kategorijai priklausantys kolegos, labai aktyviai naudoja įgytas žinias savo profesinėje veikloje. Jie kiekvienais metais pristato naujoves, o dažnai kai kurios yra tiesiogiai priešingos kitoms. Paprastai tai yra labai entuziastingi žmonės, kurie mokymosi įtakoje nuolat keičia savo požiūrį į studentus, studijų dalyką ir užduotis. Jie linkę ne tik įtraukti naujus metodus į mokymosi procesą, bet ir kopijuoti tuos, kurie juos supažindino su šiais metodais savo paaiškinimo būdu, elgesiu ir net aprangos stiliumi.
Nepaisant šios mokytojų grupės patrauklumo, reikia pastebėti, kad jie dažnai turi rimtų problemų dėl savo mokytojo kvalifikacijos, nes nekelia savo mokymo veiklos lygio, o nuolat jį keičia. Be to, šios kategorijos mokytojai prastai jaučia savo mokinius ir patiria sunkumų kurdami bendrą veiklą su mokiniais.
Trečiajai mokytojų kategorijai priskiriami žmonės, kurie ne tik nemėgsta mokytis, bet patiria kančias, jei nors trumpam tenka pasielgti kaip mokiniai. Šie mokytojai nuoširdžiai tiki, kad jokios naujos technologijos, psichologija ar žaidimų mokymo metodai jiems negali padėti profesinėje veikloje. Mėgsta apeliuoti į savo didelę ar artimųjų patirtį, pasakoja ne vieną atvejį, kai pavyko išmokyti visiškai nemokantį mokinį, giriasi savo sugalvotais būdais ir metodais mokiniams valdyti ir kontroliuoti. Jie linkę skųstis, kad kiekvienais metais mokiniams darosi vis blogiau ir blogiau, kad anksčiau mokytojai turėjo daug geresnį požiūrį, kad tik jie gali susidoroti su sunkia ir nedėkinga mokymo užduotimi.
Paskutinei (ketvirtai) kategorijai priskiriami mokytojai, kurių kai kuriose ugdymo įstaigose yra labai mažai. Jie stengiasi rasti atsakymus į klausimus, kylančius jų mokymuose, profesinės veiklos įgyvendinimo procese. Be to, jie stengiasi mokytis ne tik specialiuose kursuose, bet ir studijuodami specializuotą literatūrą, analizuodami atvejus ir situacijas iš filmų ir pjesių, į savo darbą įtraukdami savo pomėgius ir pomėgius.
Grįžtant prie emocinio perdegimo problemos, kuriai jautrūs daugelis mokytojų, galima teigti, kad mokantys prasmingai bendrauti, valdyti ir kontroliuoti savo profesinę padėtį, gebantys mokyti ir mokytis savarankiškai, įvaldo pedagogikos meną, ne tik nepraranda savo emocinio pagrindo, bet ir turi būtinas sąlygas jo vystymuisi bei tobulėjimui. Nepriklausomai nuo to, ką šie mokytojai mokytų (ikimokyklinio amžiaus vaiką ar mokinį), tiek profesinėje veikloje, tiek asmeniniame gyvenime jie yra nulemti ateities, nesiskundžia ir nesiskundžia dėl negrįžtamai išėjusios idealios praeities. Jie įvaldo naujas veiklas, kad taptų tikrais savo mokinių partneriais, kad jų pedagogika taptų tikra bendradarbiavimo pedagogika.
Pedagoginė veikla turi daug principų ir bruožų, kurių kiekvienas mokytojas turi atsiminti ir jų laikytis. Stengsimės atsižvelgti ne tik į bendrąsias pedagoginės veiklos ypatybes, bet ir sužinoti apie jos ypatybes, konstravimo būdus, darbo su vaikais būdus. Juk net ir atestuotas mokytojas ne visada gali tiksliai žinoti kiekvienos taisyklės ir sąvokos.
Būdingas
Taigi, ko gero, verta pradėti nuo mokytojo profesinės pedagoginės veiklos ypatybių. Tai slypi tame, kad pedagoginė veikla – tai pirmiausia mokytojo įtaka mokiniui, kuri yra kryptinga ir motyvuota. Mokytojas turėtų stengtis ugdyti visapusišką asmenybę ir paruošti vaiką pilnametystės pradžiai. Tokios veiklos pagrindas yra ugdymo pagrindai. Pedagoginė veikla gali būti vykdoma tik ugdymo įstaigoje, o jos vykdytojai yra išskirtinai parengti mokytojai, baigę visus reikiamus šios profesijos rengimo ir įvaldymo etapus.
Pedagoginės veiklos tikslo ypatybė yra ta, kad būtina sudaryti visas būtinas sąlygas normaliam vaiko vystymuisi, kad jis galėtų visapusiškai realizuoti save kaip objektą ir kaip ugdymo subjektą. Galite lengvai nustatyti, ar jūsų tikslas buvo pasiektas. Norėdami tai padaryti, mes tiesiog palyginame tas asmenybės savybes, su kuriomis vaikas atėjo į mokyklą, ir tas, su kuriomis jis palieka ugdymo įstaigą. Tai yra pagrindinė pedagoginės veiklos savybė.
Dalykas ir priemonės
Šios veiklos tema – pats mokytojo ir jo mokinių sąveikos proceso organizavimas. Šios sąveikos tikslas yra toks: studentai turi visiškai įsisavinti sociokultūrinę patirtį ir priimti ją kaip vystymosi pagrindą ir sąlygą.
Pedagoginės veiklos dalyko charakteristikos yra labai paprastos, mokytojas atlieka savo vaidmenį. Tiksliau tariant, tai yra asmuo, kuris atlieka tam tikros rūšies mokymo veiklą.
Pedagoginėje veikloje yra tam tikri motyvai, kurie dažniausiai skirstomi į išorinius ir vidinius. Išoriniai apima profesinio ir asmeninio augimo troškimą, tačiau vidiniai – humanistinė ir prosociali orientacija bei dominavimas.
Pedagoginės veiklos priemonės apima: ne tik teorijos, bet ir praktikos žinias, kuriomis remdamasis mokytojas gali mokyti ir ugdyti vaikus. Taip pat ne tik mokomoji literatūra, bet ir metodinė literatūra, įvairi vaizdinė medžiaga. Čia galime baigti apibūdinti mokymo veiklos turinį ir pereiti prie praktinių aspektų.
Vertės charakteristikos
Jau seniai žinoma, kad mokytojai priklauso inteligentų klasei. Ir, žinoma, kiekvienas iš mūsų supranta, kad būtent mokytojo darbas lemia, kokia bus mūsų ateities karta ir į ką bus nukreipta jų veikla. Būtent šiuo atžvilgiu kiekvienas mokytojas turi atsižvelgti į vertybines mokymo veiklos ypatybes. Taigi, tai apima:
- Mokytojo požiūris į vaikystės laikotarpį. Čia pagrindinis akcentas yra tai, kiek mokytojas supranta vaikų ir suaugusiųjų santykių ypatumus, ar jis supranta vertybes, su kuriomis dabar susiduria vaikai, ir ar jis supranta pačią šio laikotarpio esmę.
- Humanistinis Tik iš pavadinimo aiškėja, kad mokytojas turi pademonstruoti savo humanistinę poziciją. Jo profesinė veikla turėtų būti orientuota į visos žmonijos kultūrines vertybes, į teisingo dialogo su studentais kūrimą, į kūrybiško ir, svarbiausia, reflektyvaus požiūrio į darbą organizavimą. Kaip savotišką taikymą šiai vertybei galime išskirti Sh Amonašvilio išsakytus pedagoginės veiklos principus, kad mokytojas turi mylėti vaikus ir humanizuoti aplinką, kurioje šie vaikai atsiduria. Juk tai būtina, kad vaiko siela būtų patogiai ir subalansuota.
- Aukštos mokytojo moralinės savybės. Šias savybes nesunku pastebėti šiek tiek stebint mokytojo elgesio stilių, jo bendravimo su vaikais būdą, gebėjimą spręsti įvairias mokymo veikloje pasitaikančias situacijas.
Tai vertybinės pedagoginės veiklos charakteristikos. Jei mokytojas neatsižvelgia į šiuos dalykus, vargu ar jo darbas bus sėkmingas.
Mokymo veiklos stiliai
Taigi dabar verta atkreipti dėmesį į pedagoginės veiklos stilių ypatybes, iš kurių šiuolaikinis mokslas turi tik tris.
- Autoritarinis stilius. Čia mokiniai veikia tik kaip įtakos objektai. Organizuodamas mokymosi procesą jis veikia kaip savotiškas diktatorius. Nes jis duoda tam tikras užduotis ir tikisi, kad mokiniai jas neabejotinai atliks. Jis visada griežtai kontroliuoja švietėjišką veiklą ir tuo pačiu ne visada yra teisingas. Ir nėra prasmės tokio mokytojo klausti, kodėl jis duoda kokius nors įsakymus ar taip griežtai kontroliuoja savo mokinių veiksmus. Atsakymo į šį klausimą nebus, nes toks mokytojas nemano, kad reikia aiškintis savo vaikams. Šiek tiek pasigilinus į psichologines tokio mokymo veiklos ypatybes, pastebėtum, kad dažniausiai toks mokytojas nemėgsta savo darbo, yra labai kieto ir valingo charakterio, pasižymi emociniu šaltumu. Šiuolaikiniai mokytojai tokio mokymo stiliaus nepritaria, nes visiškai trūksta kontakto su vaikais, pastebimai sumažėja jų pažintinė veikla, dingsta noras mokytis. Studentai pirmieji kenčia nuo autoritarinio stiliaus. Kai kurie vaikai bando protestuoti prieš tokį mokymą, konfliktuoja su mokytoju, tačiau užuot sulaukę paaiškinimo, susiduria su neigiama mokytojo reakcija.
- Demokratinis stilius. Jeigu mokytojas pasirinko demokratinį mokymo stilių, tai jis, žinoma, labai myli vaikus, mėgsta su jais bendrauti, tokiu būdu parodo savo aukštą profesionalumą. Pagrindinis tokio mokytojo noras – užmegzti ryšį su vaikais, su kuriais jis nori bendrauti vienodomis sąlygomis. Jo tikslas – šilta ir rami atmosfera klasėje, visiškas auditorijos ir mokytojo tarpusavio supratimas. Šis mokymo stilius nėra susijęs su vaikų kontrolės trūkumu, kaip gali atrodyti. Kontrolė egzistuoja, bet ji yra šiek tiek paslėpta. Mokytojas nori išmokyti vaikus savarankiškumo, nori matyti jų iniciatyvą, išmokyti ginti savo nuomonę. Vaikai greitai užmezga kontaktą su tokiu mokytoju, įsiklauso į jo patarimus, patys siūlo tam tikrų problemų sprendimus, atsiranda noras dalyvauti edukacinėje veikloje.
- Mokytojai, kurie pasirenka tokį mokymo stilių, vadinami neprofesionaliais ir nedrausmingais. Tokie mokytojai nepasitiki savimi ir dažnai dvejoja pamokose. Jie palieka vaikus savieigai ir nekontroliuoja savo veiklos. Bet kuri mokinių grupė tikrai džiaugiasi tokiu mokytojo elgesiu, bet tik iš pradžių. Juk vaikams labai reikia mentoriaus, juos reikia prižiūrėti, duoti užduotis ir padėti jas įgyvendinti.
Taigi pedagoginės veiklos stilių apibūdinimas suteikia mums visišką supratimą, kaip gali būti kuriami santykiai tarp mokinių ir mokytojo ir prie ko nuves pastarojo elgesys. Prieš eidami į pamoką su vaikais, turite tiksliai nustatyti savo mokymo nuostatas.
Psichologinė ir pedagoginė veikla
Šioje temoje taip pat būtina atkreipti dėmesį į psichologinės ir pedagoginės veiklos ypatybes, nes ji šiek tiek skiriasi nuo mūsų jau aptartos pedagoginės veiklos.
Psichologinė ir pedagoginė veikla – tai mokytojo veikla, kuria siekiama, kad ugdymo proceso dalykai vystytųsi asmenine, intelektualine ir emocine kryptimis. Ir visa tai turėtų būti pagrindas tų pačių dalykų saviugdai ir saviugdai.
Mokytojas-psichologas mokykloje savo veiklą turi nukreipti į vaiko asmenybės socializaciją, kitaip tariant, paruošti vaikus suaugusiųjų gyvenimui.
Ši kryptis turi savo įgyvendinimo mechanizmus:
- Mokytojas turi pateikti vaikams realias ir įsivaizduojamas socialines situacijas ir kartu su jomis ieškoti būdų jas išspręsti.
- Diagnozė nustatoma, ar vaikai pasirengę užmegzti socialinius santykius.
- Mokytojas turi skatinti vaikus siekti savęs pažinimo, gebėti lengvai nustatyti savo padėtį visuomenėje, adekvačiai vertinti savo elgesį ir gebėti ieškoti išeičių iš įvairių situacijų.
- Mokytojas turėtų padėti vaikams analizuoti įvairias socialines problemas ir formuoti savo elgesį tais atvejais, kai jie atsiduria sunkiose gyvenimo situacijose.
- Mokytojas kiekvienam savo mokiniui sukuria išplėtotą informacinį lauką.
- Mokykloje palaikoma bet kokia vaikų iniciatyva, išryškėja mokinių savivalda.
Tai paprasta psichologinės ir pedagoginės veiklos savybė.
Pedagoginė mokytojo veikla
Atskirai pedagoginėje veikloje norėčiau pabrėžti mokyklos mokytojo veiklos rūšis. Iš viso yra aštuonios rūšys, kurių kiekviena turi sojų pupelių savybių. Toliau apžvelgsime kiekvieno iš galimų tipų esmę. Šių tipų apibūdinimą galima pavadinti ir mokytojo, dirbančio mokykloje, pedagoginės veiklos charakteristika.
Diagnostinė veikla
Diagnostinė veikla susideda iš to, kad mokytojas turi ištirti visas mokinių galimybes, suprasti, koks aukštas yra jų išsivystymo lygis ir kaip gerai jie išauklėti. Juk tiesiog neįmanoma kokybiškai atlikti pedagoginio darbo, jei nežinai psichologinių ir fizinių vaikų, su kuriais tenka dirbti, galimybių. Taip pat svarbūs dalykai yra dorovinis ir protinis vaikų ugdymas, jų santykiai su šeima ir bendra atmosfera tėvų namuose. Mokytojas gali tinkamai išauklėti savo mokinį tik ištyręs jį iš absoliučiai visų pusių. Siekdamas teisingai atlikti diagnostinę veiklą, mokytojas turi įsisavinti visus metodus, kuriais galima tiksliai nustatyti mokinio išsilavinimo lygį. Mokytojas turi žinoti ne tik viską apie ugdomąją vaikų veiklą, bet ir domėtis jų interesais už mokyklos ribų, tirti jų polinkius į vieną ar kitą veiklos rūšį.
Orientacinė-prognozinė
Kiekvienas ugdomosios veiklos etapas reikalauja, kad mokytojas nustatytų jos kryptis, tiksliai išsikeltų tikslus ir uždavinius, gebėtų prognozuoti veiklos rezultatus. Tai reiškia, kad mokytojas turi tiksliai žinoti, ko jis nori pasiekti ir kokiais būdais tai darys. Tai apima ir numatomus mokinių asmenybės pokyčius. Juk būtent į tai ir yra nukreipta mokytojo pedagoginė veikla.
Mokytojas turi iš anksto planuoti savo ugdomąjį darbą ir nukreipti jį taip, kad padidėtų vaikų susidomėjimas mokymusi. Jis taip pat turi išsakyti konkrečius vaikams keliamus tikslus ir uždavinius. Mokytojas turėtų stengtis suvienyti kolektyvą, mokyti vaikus dirbti kartu, kartu, išsikelti bendrus tikslus ir kartu jų siekti. Mokytojas turėtų nukreipti savo veiklą taip, kad paskatintų pažintinius vaikų interesus. Norėdami tai padaryti, į savo kalbą turėtumėte įtraukti daugiau emocijų ir įdomių akimirkų.
Orientacinė-prognozinė veikla negali būti nutraukta, mokytojas turi veikti šia kryptimi nuolat.
Statybos ir projektavimo veikla
Tai labai susiję su orientacija ir prognozine veikla. Šį ryšį lengva pamatyti. Galų gale, kai mokytojas pradeda planuoti užmegzti ryšius komandoje, lygiagrečiai su tuo jis turi kurti jam pavestas užduotis, kurti ugdomojo darbo, kuris bus atliekamas su šia komanda, turinį. Čia mokytojui labai pravers pedagogikos ir psichologijos srities žinios, tiksliau – tie punktai, kurie tiesiogiai susiję su ugdymo komandos organizavimo būdais ir metodais. Taip pat reikia turėti žinių apie esamas ugdymo organizavimo formas ir metodus. Tačiau tai dar ne viskas, ką turėtų sugebėti mokytojas. Juk čia taip pat svarbu mokėti teisingai planuoti ugdomąjį darbą ir ugdomąją veiklą, taip pat užsiimti saviugda. Nes gebėjimas kūrybiškai mąstyti šiuo klausimu itin praverčia.
Organizacinė veikla
Kai mokytojas jau tiksliai žino, kokį darbą dirbs su savo mokiniais, išsikėlęs sau tikslą ir apibrėžęs šio darbo uždavinius, jam reikia į šią veiklą įtraukti pačius vaikus ir pažadinti jų susidomėjimą žiniomis. Čia neapsieisite be šių įgūdžių:
- Jei mokytojas rimtai ėmėsi mokinių mokymo ir auklėjimo užduoties, jis turi greitai ir teisingai nustatyti šių procesų užduotis.
- Svarbu, kad mokytojas ugdytų pačių mokinių iniciatyvą.
- Jis turi mokėti teisingai paskirstyti užduotis ir užduotis komandoje. Norėdami tai padaryti, turite gerai pažinti komandą, su kuria turėsite dirbti, kad protingai įvertintumėte kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio galimybes.
- Jei mokytojas organizuoja kokią nors veiklą, jis tiesiog turi būti visų procesų vadovas ir atidžiai stebėti mokinių veiksmų eigą.
- Mokiniai negalės dirbti be įkvėpimo, todėl mokytojo užduotis yra tapti tokiu įkvėpėju. Mokytojas turi kontroliuoti visą procesą, bet taip atsargiai, kad iš išorės jis vos būtų pastebimas.
Informacinė ir aiškinamoji veikla
Ši veikla yra gana svarbi šiuolaikiniame pedagoginiame procese, nes dabar beveik viskas yra susijusi su informacinėmis technologijomis. Čia mokytojas vėl veiks kaip ugdymo proceso organizatorius. Būtent jame vaikai turėtų matyti pagrindinį šaltinį, iš kurio jie semsis mokslinės, moralinės, estetinės ir pasaulėžiūrinės informacijos. Štai kodėl neužteks tiesiog pasiruošti pamokai, reikia suprasti kiekvieną temą ir būti pasirengęs atsakyti į bet kurį mokinio klausimą. Turite būti visiškai atsidavę dalykui, kurį dėstote. Juk turbūt niekam nebus naujiena, kad pamokos eiga tiesiogiai priklauso nuo to, kaip mokytojas įsisavino dėstomą medžiagą. Ar jis gali pateikti kokybiškų pavyzdžių, lengvai pereiti nuo vienos temos prie kitos ir pateikti konkrečių faktų iš šios temos istorijos?
Taigi, matome, kad mokytojas turi būti kuo eruditiškesnis. Jis turi žinoti apie visas savo dalyko naujoves ir nuolat apie tai pranešti savo studentams. Kitas svarbus dalykas – jo praktinių žinių įvaldymo lygis. Kadangi nuo jo priklauso, kaip mokiniai sugebės įgyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Bendravimą skatinanti veikla
Tai veikla, kuri tiesiogiai susijusi su mokytojo įtaka mokiniams mokymosi metu. Čia mokytojas turi turėti aukštą asmeninį žavesį ir moralinę kultūrą. Jis turi sugebėti ne tik užmegzti draugiškus santykius su mokiniais, bet ir kompetentingai juos palaikyti viso ugdymo proceso metu. Nereikėtų tikėtis iš vaikų didelio pažintinio aktyvumo, jei mokytojas pasyvus. Juk jis savo pavyzdžiu turi parodyti būtinybę pademonstruoti savo darbo, kūrybinius ir pažinimo įgūdžius. Tai vienintelis būdas priversti vaikus dirbti ir ne tik priversti, bet ir pažadinti norą. Vaikai jaučia viską, vadinasi, turėtų jausti pagarbą iš savo mokytojo. Tada jie gerbs ir jį. Jie turi jausti jo meilę, kad galėtų mainais atiduoti savąją. Mokymo veiklos metu mokytojas turi domėtis vaikų gyvenimu, atsižvelgti į jų norus ir poreikius, pažinti jų problemas ir kartu stengtis jas spręsti. Ir, žinoma, kiekvienam mokytojui svarbu įgyti vaikų pasitikėjimą ir pagarbą. O tai įmanoma tik tinkamai organizuojant ir, svarbiausia, prasmingą darbą.
Mokytojas, kuris savo pamokose demonstruoja tokias charakterio savybes kaip sausumas ir bejausmė, jei kalbėdamas su vaikais nerodo jokių emocijų, o tiesiog pasitelkia oficialų toną, tai tokia veikla tikrai nebus sėkminga. Vaikai dažniausiai bijo tokių mokytojų, nenori su jais užmegzti kontakto, mažai domisi šio mokytojo dėstomu dalyku.
Analitinė ir vertinimo veikla
Šio tipo pedagoginės veiklos ypatybių esmė slypi jos pavadinime. Čia mokytojas atlieka patį pedagoginį procesą ir tuo pačiu atlieka mokymo ir ugdymo pažangos analizę. Remdamasis šia analize, jis gali nustatyti teigiamus aspektus ir trūkumus, kuriuos vėliau turi ištaisyti. Mokytojas pats turi aiškiai apibrėžti mokymosi proceso tikslą ir uždavinius bei nuolat juos lyginti su pasiektais rezultatais. Čia taip pat svarbu atlikti lyginamąją savo ir kolegų pasiekimų analizę.
Čia galite aiškiai matyti savo darbo atsiliepimus. Kitaip tariant, vyksta nuolatinis lyginimas tarp to, ką norėjote padaryti ir ką pavyko padaryti. O pagal gautus rezultatus mokytojas jau gali šiek tiek pakoreguoti, pastebėti padarytas klaidas ir jas laiku ištaisyti.
Mokslinė ir kūrybinė veikla
Mokytojo praktinės pedagoginės veiklos aprašymą norėčiau užbaigti šia veikla. Jeigu mokytojas bent šiek tiek domisi savo darbu, tai tokios veiklos elementų jo praktikoje būtinai yra. Tokia veikla turi dvi puses, o jei svarstysime pirmąją, ji turi tokią reikšmę: bet kokia mokytojo veikla turi būti bent šiek tiek kūrybinio pobūdžio. Kita vertus, mokytojas turi gebėti kūrybiškai plėtoti viską, kas nauja, kas ateina į mokslą, ir mokėti tai teisingai pateikti. Juk turite sutikti, kad jei mokymo veikloje neparodysite kūrybiškumo, vaikai tiesiog nustos suvokti medžiagą. Niekam neįdomu vien klausytis sauso teksto ir nuolat mokytis teorijos mintinai. Daug įdomiau sužinoti ką nors naujo ir pažvelgti iš įvairių pusių, dalyvauti praktiniuose darbuose.
Išvada
Šiame straipsnyje buvo pristatyta visa pedagoginė veikla, kuri kuo išsamiau atskleidžia visą mokymosi procesą.
Bet kurio mokytojo savybės yra jo pedagoginės savybės. Tokias savybes didele dalimi lemia jo sugebėjimai. Tuo pačiu metu gebėjimai gali būti bendrieji ir specialieji, būdingi konkrečiai profesijai. Bendrosios apima tuos, kurie veda aukštus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse. Ypatingiems priskiriami tie, kurie lemia sėkmę vykdant pedagoginę veiklą, mokymą ir ugdymą. Šie specifiniai gebėjimai apima:
1) gebėjimas užjausti, t.y. suprasti ir jausti vaiką, suprasti jo patiriamas problemas, numatyti šių problemų laipsnį ir pobūdį;
2) savarankiškumas renkantis mokomąją ir metodinę medžiagą;
3) gebėjimas įvairiapusiškai ir prieinamai pateikti ir paaiškinti to paties turinio medžiagą, kad mokiniai ją gerai suprastų;
4) formuoti mokymosi procesą taip, kad būtų atsižvelgta į individualias mokinių asmenines savybes, atitinkamai užtikrinant jų konstruktyvų ir dinamišką žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą;
5) gebėjimas dozuoti informaciją mokiniams taip, kad jie per trumpiausią laiką išmoktų reikšmingą kiekį
informacijos apimtis, taip pat intelektualiai ir moraliai suformuota;
6) gebėjimas perteikti savo patirtį tiek mokiniams, tiek kolegoms mokytojams ir, savo ruožtu, mokytis iš jų pavyzdžio;
7) gebėjimas savarankiškai mokytis ir tobulėti, įskaitant mokymuisi naudingos informacijos paiešką ir kūrybišką apdorojimą, taip pat gebėjimas ją praktiškai panaudoti mokymo veikloje;
8) gebėjimas organizuoti ir orientuoti mokinius taip, kad jų motyvacija ir ugdymo veiklos struktūra atitiktų ugdymo turinį. Taip pat galite pabrėžti gebėjimus, kurie padeda tinkamai auklėti:
1) gebėjimas teisingai įvertinti situaciją ir vaiko vidinę būseną, empatija;
2) gebėjimas ugdymo procese prisiimti pavyzdžio ir pavyzdžio vaidmenį;
3) gebėjimas sukelti vaikams tik teigiamus ir kilnius jausmus, siekius ir motyvaciją;
4) gebėjimas pritaikyti ugdymo įtakas pagal kiekvieno vaiko individualias savybes;
5) gebėjimas teikti moralinę paramą vaikui sunkiose situacijose;
6) reikiamo bendravimo stiliaus su kiekvienu vaiku parinkimas ir gebėjimas įskiepyti jam savigarbos jausmą.
18 Sąvokos „pedagoginiai įgūdžiai“ ir „pedagoginis kūrybiškumas“
Pedagoginė veikla turi ne tik kiekybinį matą, bet ir kokybines savybes. Mokytojo darbo specifiką galima įvertinti nustačius jo kūrybinio požiūrio į darbą lygį, taip pat jo įgūdžius.
Pedagoginis įgūdis – tai asmeninių ir profesinių savybių bei asmenybės bruožų, lemiančių aukštą pedagoginio proceso efektyvumą, sintezė.
Pedagoginio meistriškumo komponentai apima specialias žinias, gebėjimus, įgūdžius ir įpročius, kurie lemia gryną tam tikros veiklos rūšies pagrindinių technikų įvaldymą. Mokytojo įgūdžius sudaro keturios dalys:
1) bendrosios ir individualios veiklos vaikams organizatoriaus įgūdžiai;
2) įtikinėjimo įgūdžiai;
3) įvaldyti perduoti savo žinias ir patirtį;
4) mokymo technikų įvaldymas. Pasak N. N. Tarasevičiaus, pedagoginiai įgūdžiai yra asmenybės bruožų kompleksas, aukštas profesinės veiklos lygis, humanistinis mokytojo asmenybės požiūris, aukštos profesinės žinios, pedagoginiai gebėjimai ir technologijos.
Pedagoginių įgūdžių esmė yra individo žinių ir nuostatų visuma. Sėkmę lemia gebėjimai, o susitelkimo ir efektyvumo bendrumą – kokybiškas pedagoginių technikų įvaldymas.
Pedagoginė technika – tai gebėjimas rasti tinkamą stilių ir toną bendraujant su mokiniais.
Taip pat reikalinga teisinga dikcija ir gerai išlavintas balsas.
Pedagoginis kūrybiškumas – tai pedagoginių problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis sąlygomis.
Pedagoginis kūrybiškumas yra meistriškumo pasekmė. Mokytojo kūrybiniai gebėjimai formuojasi jo sukaupta socialine patirtimi, pedagoginėmis ir psichologinėmis žiniomis, leidžiančiomis ieškoti naujų sprendimų ir metodų, tobulinti profesinius įgūdžius.
Pedagoginis kūrybiškumas apima visus mokymo veiklos aspektus: planavimą, organizavimą, įgyvendinimą ir rezultatų analizę.
Kūrybinėje veikloje asmenybės pažintinis, emocinis-valinis ir motyvacinis poreikis komponentai išreiškiami visumoje.
Norint išmokti kūrybinės veiklos, tarp būsimų mokytojų būtina turėti stabilią protinę veiklą ir kūrybinę pažintinę motyvaciją.
Mokytojo kūrybiškumo pasireiškimo sritis apima tiek pedagoginių, tiek komunikacinių problemų sprendimą, kuris yra mokymo veiklos pagrindas. V. A. Kan-Kalik gebėjimą valdyti savo psichinę ir emocinę būseną, ypač viešoje aplinkoje, laiko komunikacine užduotimi. Visų mokytojos asmenybės kūrybinių savybių derinys lemia jos kūrybiškumą.
E. S. Gromovas ir V. A. Molyako identifikuoja kūrybiškumo požymius: originalumą, euristiką, fantaziją, aktyvumą, susikaupimą, aiškumą, jautrumą.
Tačiau atsiradus mokytojo profesijai iš visuomenės gyvenimo neišnyko šeimyninis, visuomenės švietimas, spontaniškas ir atsitiktinis vaikų ir jaunimo ugdymas.
Kaip ir anksčiau, beveik visa visuomenė užsiima kažkokia pedagogine veikla. Pedagoginis komponentas yra bet kurios valdymo struktūros veikloje; pedagoginę funkciją realizuoja menas; Gydytojai, žurnalistai, režisieriai tampa pedagogais. Pedagoginė veikla virsta visuotinės žmogaus kultūros atributu.
Taigi pedagoginės veiklos tikslas – formuoti santykius tarp žmonių įvairiose srityse.
Pabrėžkime šias sritis:
- 1. Šeima, šeimyniniai santykiai – žmogus pirmiausia auginamas šeimoje, patiria tėvų, brolių, seserų ir kitų artimųjų įtaką. Kartu jis daro įtaką ir artimiems žmonėms.
- 2. Saviugdos sfera, savęs, kaip individo, kaip specialisto formavimasis Šie procesai prasideda maždaug paauglystėje ir daugumai žmonių tęsiasi visą gyvenimą.
- 3. Valdymo sfera – įmonių komandose. įstaigos ir organizacijos; komandos vadovas perduoda savo patirtį ir žinias jauniesiems ir veda juos kartu.
- 4. Globalių tarpžmonių santykių sfera – santykių užmezgimas, tarpusavio supratimas, bendradarbiavimas, gebėjimas eiti į kompromisus, susitarimas tarptautinių, tarpžmonių santykių sferoje.
Išskyrėme sritis, kuriose pasireiškia bendroji pedagoginė veikla. Jo formos yra gana įvairios.
Bet kartu su bendra pedagogine veikla yra ir profesinė pedagoginė veikla. Ją vykdo specialiai apmokyti žmonės – mokytojai.
Mokymo veiklos apibrėžimas.
Psichologės L.M.Mitinos teigimu, „pedagoginė veikla apima mokytojo profesinę veiklą, kuria siekiama spręsti jaunosios kartos ugdymo ir ugdymo problemas“ Mitina L.M. Mokytojas kaip žmogus ir profesionalas. M.: - 1994, p. 15..
Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių (įvairių amžių vaikų, mokyklų, technikos mokyklų, profesinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, aukštesniojo mokymo institutų, aukštesniųjų mokyklų studentų) mokymas, ugdymas, ugdymas, ugdymas. papildomas ugdymas ir kt. ) Įvadas į mokymą. M., „Akademija“. 2000, p.6...
Mokymo veiklos ypatybės:
- 1. Pedagoginė veikla yra unikali. Unikalumą lemia jo objektas. Pedagoginės veiklos objektas – gyva, besivystanti asmenybė. Būdingas pedagoginės veiklos objekto bruožas yra tai, kad jis vienu metu veikia kaip šios veiklos subjektas. Todėl mokymo veiklos sėkmei svarbu ne tik domėjimasis ja, aistra jai ir atsakomybė už ją. Bet jo sėkmė priklauso ir nuo pačių vaikų požiūrio į mokytoją, t.y. iš jų santykių.
- 2. Pedagoginėje veikloje naudojama daug priemonių, tačiau pagrindinė – mokytojo žodis. Jo žodis kartu yra ir tiriamo reiškinio esmę išreiškianti ir suvokianti priemonė, bendravimo ir moksleivių veiklos organizavimo priemonė. Vartodamas žodį mokytojas daro įtaką asmeninės prasmės formavimuisi, supančios tikrovės objektų, procesų ir reiškinių reikšmės suvokimui.
- 2. Pedagoginės veiklos rezultatai, pirma, „materializuojasi“ kito žmogaus protinėje išvaizdoje – jo žiniose, įgūdžiuose ir gebėjimuose, jo valios ir charakterio bruožais; antra, jie nėra iš karto akivaizdūs; Vaiko asmenybės raidos procese stebimi progresuojančių pokyčių laikotarpiai, o gal net ir priešingi. Kai kuriais atvejais iškyla sunkumų vertinant mokymo veiklos rezultatus iš esamos visuomenės padėties. Pavyzdžiui, mokytojas ugdo moralines vertybes ir gaires, kurios, atsižvelgiant į konkrečią šiandienos situaciją, pasirodo, nėra reikalingos.
- 3. Panagrinėkime dar vieną šiandien labai aktualų pedagoginės veiklos bruožą. Šiuolaikiniai rinkos santykiai siūlo mokymo veiklą laikyti švietimo paslaugų teikimo sfera. Šios paslaugos apima mokymus pagal papildomas edukacines programas, individualius edukacinius maršrutus, konsultavimą ir kt. - kažkas, kas viršija atitinkamus išsilavinimo standartus.
Švietimo paslaugų rinkos kūrimo logika lemia poreikį ginti vartotojų teises. Tarp jo teisių: teisė gauti informaciją apie paslaugas, teisė pasirinkti paslaugą, teisė garantuoti teikiamų paslaugų kokybę. Švietimo sistemoje šias vartotojų teises užtikrina ugdymo programos ir išsilavinimo standartai. Švietimo paslaugų pasirinkimo lauką sudaro įvairios programos ir standartai. Kuriamos edukacinės programos, skirtos informuoti vartotojus apie paslaugų esmę. Programos ir standartai veikia kaip švietimo paslaugų kokybės garantija. Šia prasme švietimo paslaugos suprantamos kaip tos, kurias valdžios institucijos gali teikti gyventojams, įstaigoms ir organizacijoms. Taigi ugdymo įstaigose ugdymo paslaugos visuomenei teikiamos per mokymo veiklą.
Taigi suprantame, kad mokytojai užsiima tikslingai sukonstruota, organizuota pedagogine veikla. Bet nemaža dalis visuomenės tam tikroje srityje dalyvauja ir pedagoginėje veikloje. Kyla klausimas: ar masinė profesija gali pasikliauti vienu talentu ar pašaukimu? O gal kas gali užsiimti šia veikla?
Egzistuoja medicininių kontraindikacijų profesijų pasirinkimui, darbo rūšims, profesinio rengimo formoms samprata. Tokios kontraindikacijos gali būti ir psichologinės. Kontraindikacijos – tai teiginiai apie tai, kokia veikla nerekomenduojama arba kategoriškai nepriimtina dėl tam tikrų sveikatos problemų, ligų ar charakterio savybių.
Tai yra kontraindikacijos mokytojo profesijai, pateiktos savo knygoje A.V. Mudrikas.
Jeigu jūsų sveikata prasta ir gydytojai mano, kad ji nepagerės, o jūs sutinkate su jais, tuomet verčiau rinkitės ramesnį darbą nei mokytojauti.
Jei, nepaisant ilgo ir sunkaus darbo su savimi, turite prastą dikciją, tada geriau netapkite mokytoju.
Jei, nepaisant visų pastangų, negalite susisiekti su žmonėmis, neskubėkite stoti į pedagoginę mokymo įstaigą.
Jei žmonės, jaunesni ar vyresni, sukelia jums nuolatinį priešiškumą arba nuolat erzina, susilaikykite bent keletą metų nuo mokymosi kelio.
Jei bendražygiai sako, kad jums trūksta gerumo, kad dažnai esate neteisingas, esate sunkaus charakterio, prieš tapdamas mokytoju pagalvokite, ar galite atsikratyti šių trūkumų.
Jeigu tave pagauna kokia nors idėja, kurios įgyvendinimas yra sąmoningas tavo gyvenimo tikslas, tai neskubėk jos atsisakyti ir tapti mokytoju.
Bet ką daryti, jei jau studijuojate pedagoginiame universitete?
Klaidą ištaisyti galima dviem būdais: atsisakyti pasirinkto kelio ir, gerai save išbandęs, rasti savo vietą; antras variantas – priversti save sunkiai dirbti, kad ištaisytumėte savo trūkumus ir dirbtumėte, dirbtumėte su savimi.
Mokytojo darbas pasižymi labai didele nervine įtampa. Norint suvaldyti vaikų masę, pagauti juos savo pedagogine ir ugdomąja įtaka, būtina, kaip pažymėjo sveikatos apsaugos liaudies komisaras I. A. Semaško, ypač didelės neuropsichologinės įtampos. Mokytojo darbas yra pernelyg didelis ir yra susijęs su ribotomis poilsio ir buvimo grynu oru galimybėmis.
Kontraindikacijos renkantis tokio tipo profesijas (taip pat ir mokytojo) yra silpna nervų sistema, kalbos defektai, kalbos neišraiškingumas, izoliacija, įsisavinimas, nedraugiškumas, didelė fizinė negalia (kad ir kaip būtų liūdna), vangumas, per didelis lėtumas. , abejingumas žmonėms." bukumas", nesuinteresuoto domėjimosi žmogumi požymių nebuvimas.
Tačiau ką daryti su jau pasirinkusiu mokytojo profesiją, jau tapusiu pedagoginės mokymo įstaigos studentu? Nereikia nusiminti, reikia sunkiai ir atkakliai dirbti su savimi. Daug ką galima pakeisti, jei žinai, ką reikia keisti, prie ko reikia dirbti. Norėdami tai padaryti, knygoje pateikiami įvairūs testai, su kuriais galite išbandyti save ir sužinoti, kokias mokytojo asmenybės savybes turite ugdyti savyje Mudrik A.V. Mokytojas: įgūdžiai ir įkvėpimas. M., 1996. P.38..
Tačiau svarbiausia kontraindikacija yra noro dirbti su žmonėmis stoka, susitelkiant tik į save.
Įvadas
1. 2. . Išvada Literatūra Įvadas Pedagoginė veikla yra viena iš sunkiausių žmogaus darbo sričių. Sėkmingas mokymo veiklos įgyvendinimas reikalauja, kad kiekvienas mokytojas giliai įsisavintų: 1) savo dalyką; 2) žinių teorija ir pedagoginiai mokslai; 3) gebėjimas atskleisti ryšius ir ryšius tarp atskirų sąvokų; 4) gebėjimas organiškai sujungti studentų įgytas įvairių dalykų žinias į vieningą mokslo pažiūrų sistemą; 5) gebėjimas naudotis įvairiomis masinės komunikacijos priemonėmis (grožinė literatūra, radijas, kinas, televizija ir kt.) ugdyti mokinio pažintinę veiklą, socialinį aktyvumą ir savarankiškumą. Šiuolaikiniai moksliniai ir psichologiniai bet kurio pedagoginės veiklos subjekto tyrimai apima jo profesinės kompetencijos psichologinę analizę. Šis terminas apjungia tris pagrindinius pedagoginio darbo fenomeno aspektus: mokymo veiklą, pedagoginį bendravimą ir mokytojo asmenybės apraiškas, kurios laikomos atskirais procedūriniais tokios kompetencijos rodikliais (arba blokais). Mokytojo, auklėtojo ar dėstytojo pedagoginio darbo efektyvumas vertinamas pagal tuos kokybinius teigiamus mokinių, mokinių ar studentų psichinės raidos pokyčius, kurie įvyko veikiant mokytojui. Čia atsižvelgiama į asmeninį ir intelektualinį pedagoginių pastangų objekto vystymąsi, jo, kaip individo ir ugdomosios veiklos subjekto, formavimąsi. Veiksminguose profesinės kompetencijos rodikliuose įprasta išskirti du blokus: mokymosi ir mokymosi gebėjimai; išsilavinimas ir veislumas. Mokymo darbas yra viena iš sunkiausių žmogaus veiklos rūšių. Jo efektyviam įgyvendinimui reikia turėti tam tikrų psichologinių savybių, taip pat turėti plačių ir įvairiapusių profesinių žinių ir įgūdžių, kuriais remdamasis mokytojas priima faktinį praktinį sprendimą. Kaip ir bet kuri kita veikla, tokiai veiklai būdinga: motyvacija, tikslo išsikėlimas ir objektyvumas (psichologinė veiklos struktūra: motyvas, tikslas, objektas, priemonės, metodai, produktas ir rezultatas), o specifinė jos ypatybė – produktyvumas. 1.Mokymo veiklos efektyvumas Mokytojas, siekdamas moksliškai pagrįsto ugdymo proceso valdymo, turi ne tik gerai išmanyti dėstomą mokslą, jo esamą būklę, ryšį su kitais mokslais, su gyvenimu, su praktika, bet ir mokėti savo žinias perduoti vaikams. Be to jūs negalite tapti geru mokytoju. Kiekvienas mokyklos dalykas, kiekviena mokslo žinių sritis turi savo ypatybes, savo sunkumus ir savo pagrindinį pažinimo metodą. Šiuo atžvilgiu kiekviena mokyklos disciplina turi turėti giliai apgalvotą mokymo metodiką. Mokymo metodų išmanymas padeda mokytojui užtikrinti, kad mokiniai giliai suprastų ir tvirtai įsisavintų gamtos mokslų pagrindus, gamtos reiškinių ir supančio gyvenimo ryšius, sumanų įgytų žinių pritaikymą praktikoje bei įgytų žinių panaudojimą tobulėjimui ir formavimuisi. mokinio asmenybės. Mokinių mokymo ir auklėjimo efektyvumas pirmiausia priklauso nuo vidinės žinių vienybės, kryptingų psichikos veiksmų ir teisingai suformuotų vaiko santykių su supančia tikrove, su žmonėmis, su verslu ir su savimi kaip veiklos subjektu. O jei taip yra, tai visiškai akivaizdu, kad mokytojas savo pedagoginėje veikloje negali apsiriboti vien tik žinių suteikimo mokiniams funkcija. Jis turi mokėti valdyti mokinių protinę veiklą, ją koreguoti ir nukreipti. Tik tokiu atveju mokytojas gali užtikrinti visapusišką vaiko, kaip individo, vystymąsi ir ugdymą. Mokinių protinės veiklos valdymo efektyvumas mokymosi procese priklauso ne tik nuo informacijos šaltinio (mokiniams perteikiamų žinių turinio), bet ir nuo pačios vaikų psichinių veiksmų sistemos sutvarkymo. Ši sistema turi pateikti konkrečių problemų sprendimus. Tik tokiomis sąlygomis kiekvienas mokinys gali aktyviai veikti kaip sąmoningas ir savarankiškai mąstantis ugdomosios veiklos subjektas. Būtent todėl mokytojas turi įvaldyti ne tik atitinkamas žinias, bet ir šių žinių pateikimo įgūdžius bei gebėjimus. Jis turi gebėti sutelkti mokinių dėmesį, ugdyti jų mąstymą ir formuoti juose socialiai reikšmingas vertybines orientacijas. Sėkmingas pedagoginis bendravimas yra efektyvios mokytojo profesinės veiklos pagrindas. Bendravimas su mokiniais pedagoginiais tikslais vaidina svarbų vaidmenį mokinio socializacijoje ir jo asmeniniame tobulėjime. Tačiau net ir patyrę mokytojai susiduria su bendravimo sunkumais, kurie apsunkina jų mokymo darbą, dažnai sukelia aštrų nepasitenkinimo jausmą, o kartais ir abejones savo profesine kompetencija. Šiuolaikiniam mokytojui labai sunku žengti koja kojon su laiku. Mokymosi sąlygos sparčiai keičiasi, kai kurių mokomųjų dalykų yra nuo 5 iki 14 skirtingų autorių vadovėlių. Mokinių aplinkai būdinga diferenciacija: vieną polių formuoja vaikai, kurie žino, ko nori savo gyvenime ir kaip tai galima pasiekti, o kitame – vaikai, kurie gyvena vieną dieną: nieko nenori ir daro. nieko nesiekti. Bendravimą su mokiniais apsunkina tiek objektyvūs, tiek subjektyvūs veiksniai, o tai verčia mokytoją vėl ir vėl grįžti prie mąstymo apie sudėtingus bendravimo aspektus. Kokia yra psichologinė pedagoginio bendravimo pusė? Pedagoginis bendravimas – tai profesionalus mokytojo bendravimas su mokiniais klasėje ar už jos ribų (mokymo ir ugdymo procese), kuris atlieka tam tikras pedagogines funkcijas ir nėra skirtas sukurti palankų psichologinį klimatą, optimizuoti ugdomąją veiklą ir tarpusavio santykius. mokytojas ir studentai studentų bendruomenėje. Pedagoginė komunikacija yra daugialypis organizavimo procesas; užmegzti ir plėtoti bendravimą, dėstytojų ir mokinių tarpusavio sąveikos supratimą, kurį sukuria jų bendros veiklos tikslai ir turinys. Profesionalus pedagoginis bendravimas – tai technikų ir metodų sistema, užtikrinanti pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą bei organizuojanti ir nukreipianti socialinę-psichologinę mokytojo ir mokinių sąveiką. Pedagoginėje komunikacijoje realizuojama komunikacinė (informacijos keitimasis tarp bendraujančių), interaktyvioji (sąveikos organizavimas) ir suvokiamoji (bendravimo partnerių vienas kito suvokimas ir tarpusavio supratimo užmezgimas) pusės. Išryškintų savybių pabrėžimas leidžia teigti, kad pedagoginis bendravimas turi būti ne sunki pareiga, o natūralus ir net džiaugsmingas bendravimo procesas. Jo organizavimo pobūdis, ypač išorinis dalyvių veiklos reguliavimas (paskirstant vaidmenis ar nustatant darbo kartu metodus), yra gana svarbus švietimo bendradarbiavimo efektyvumui. Tuo pačiu metu pagalbininko paskyrimas, skirtas reguliuoti diskusijų eigą triadoje, gali tapti veiksniu organizuojant bendrą švietimo bendradarbiavimo dalyvių darbą. Kalbant apie bendradarbiavimo būdus, svarbu pažymėti, kad esminė ne tik pati bendradarbiavimo forma, bet ir bendro problemos sprendimo organizavimo būdas. pedagoginės veiklos konfliktinė savireguliacija 2.Konfliktai ir pedagoginė veikla Labai dažnai žmonės klausia, ar įmanoma gyventi be konfliktų. Ir jie labai susierzina, kai išgirsta, kad tai nerealu. Tačiau vieni dažnai ginčijasi su kitais ir yra žinomi kaip konfliktuoti žmonės, o kiti – ne. Tai priklauso nuo daugelio veiksnių, pirmiausia asmeninių, bet ir nuo to, ką reiškia konfliktas. Plačiausias konflikto apibrėžimas yra bendravimo tarp žmonių nutrūkimas. Tuo pačiu metu visi konfliktai skirstomi į dvi grupes: intrapersonalinius ir tarpasmeninius. Intraasmeninis konfliktas – tai konfrontacija tarp skirtingų paties individo tendencijų, pavyzdžiui, konfliktas tarp „noriu“ ir „man reikia“ arba konfliktas tarp dviejų „noriu“ arba saviorganizacijos, savęs tobulinimo konfliktas. , savigarbos ir kitų vertinimo konfliktas ir kt. Vidinis konfliktas visada vienaip ar kitaip susijęs su išorinėmis aplinkybėmis. Atsiradęs jų įtakoje, tai daro įtaką žmogaus elgesiui, veiksmams, emocinei būsenai. Šie konfliktai dažniausiai atsiranda paauglystėje, o vėliau per visą žmogaus gyvenimą gali kilti bet kokiose reikšmingose situacijose, per gyvenimo pokyčius. Pavyzdžiui, geriausias studentas mokykloje pasirodo esąs vienas iš daugelio institute, bendraujantis, bendraujantis žmogus neranda bendros kalbos su kolegomis, geriausias mokinys nesusitvarko su darbu, praktika ir pan. Ne kiekvienas sugeba savarankiškai išspręsti konfliktą. Daugumai žmonių reikia dėmesingo ir malonaus draugo, o kai kuriems – specialisto. Taigi intraasmeniniam konfliktui būdingas prieštaravimas tarp reikšmingiausių individo tendencijų. Tuo pačiu metu būtinai nukenčia savigarba. Norint palankiai išspręsti konfliktą, būtina: Žmogus turi suvokti (arba padėti jam suvokti), kurios jo tendencijos prieštarauja. Jis turi būti įtikinamas, kad šią tendenciją reikia pataisyti. Šiuo atveju būtina, kad jis pats padarytų tokią išvadą. Būtina atkurti žmogaus emocinę savijautą. Atkurkite savigarbą ir nustatykite ją kitu pagrindu. Savigarba turėtų būti racionalesnė (racionalesnė). Tokiu atveju reikėtų vengti tarpasmeninių konfliktų. Keisti siekių lygį, ugdyti žmogaus savęs supratimą. Tarpasmeniniai konfliktai – tai konfliktai tarp žmonių ir kyla visose srityse, kur žmonės bendrauja vieni su kitais. Mokykloje tai gali būti konfliktai tarp mokytojo ir mokinio, mokytojo ir mokytojo, mokytojo ir tėvų (-ių). mokiniai, tėvai ir vaikai (jei reikalinga mokytojo pagalba ir įsikišimas). Pedagoginiai konfliktai skirstomi į tris grupes: Motyvaciniai konfliktai. Jos kyla tarp mokytojų ir studentų dėl pastarųjų silpnos ugdymosi motyvacijos arba, paprasčiau tariant, dėl to, kad moksleiviai arba nenori mokytis, arba mokosi be susidomėjimo, per prievartą. Šios grupės konfliktai auga ir galiausiai tarp mokytojų ir mokinių kyla abipusis priešiškumas, susipriešinimas ir net kova. Iš esmės motyvaciniai konfliktai kyla dėl to, kad mūsų mokykloje mokytojai ir mokiniai yra atskirti, supriešinami, turi skirtingus tikslus ir skirtingą orientaciją. .Konfliktai, susiję su mokymosi organizavimo trūkumais. Tai reiškia keturis konfliktų laikotarpius, kuriuos mokiniai išgyvena mokydamiesi mokykloje. 1 periodas - 1 klasė, adaptacija mokykloje. 1 periodas - 5 klasė, perėjimas į vidurinę mokyklą, prisitaikymas prie naujo gyvenimo būdo. Laikotarpis yra mokyklos pabaiga. Pasiruošę tolimesniam gyvenimui ar ne. .Sąveikos konfliktai. Šie konfliktai kyla dėl ne objektyvaus pobūdžio priežasčių, o dėl konfliktuojančių asmenų asmeninių savybių. Dažniausi tarp mokinių yra lyderystės konfliktai, kuriuose atsispindi 2 - 3 lyderių ir jų grupių kova dėl savo pirmenybės klasėje. Gali konfliktuoti grupė berniukų ir mergaičių, 3-4 žmonės gali konfliktuoti su klase ir pan. Konfliktai „mokytojo ir mokinio“ sąveikoje, be motyvacinių, gali veikti kaip moralinio ir etinio pobūdžio konfliktai, kai mokytojai ar mokiniai elgiasi netaktiškai ar neteisingai. Konfliktai tarp mokytojų gali kilti dėl įvairių priežasčių: nuo mokyklos tvarkaraščio problemų iki intymaus ir asmeninio pobūdžio konfliktų. „Mokytojo ir administracijos“ sąveikoje konfliktai kyla dėl galios ir pavaldumo problemų. Bet koks konfliktas turi tam tikrą struktūrą, apimtį ir dinamiką. Konfliktinės situacijos struktūra susideda iš vidinės ir išorinės dalyvių pozicijos, jų sąveikos ir konflikto objekto. Galima išskirti tokias pedagogines situacijas, kurios gali sukelti konfliktą: veiklos konfliktai, kylantys dėl studento akademinių užduočių neatlikimo, mokymosi rezultatų, popamokinės veiklos; elgesio konfliktai, kylantys mokiniui pažeidus elgesio mokykloje ir už jos ribų taisykles; santykių konfliktai, kylantys emocinių ir asmeninių mokinių ir dėstytojų santykių bei bendravimo mokymo veiklos procese sferoje. Pedagoginių konfliktų ypatybės: profesinė mokytojo atsakomybė už pedagogiškai teisingą situacijos sprendimą; konfliktų dalyviai turi skirtingą socialinį statusą, ir tai lemia skirtingą jų elgesį konflikte; amžiaus ir gyvenimo patirties skirtumai lemia skirtingą atsakomybės laipsnį už klaidas jas sprendžiant; per skirtingą dalyvių supratimą apie įvykius ir jų priežastis, mokytojui ne visada lengva suprasti vaiko išgyvenimų gilumą, o mokiniui – susitvarkyti su savo emocijomis; kitų mokinių buvimas konflikto metu daro juos ne tik liudininkais, bet ir dalyviais; konfliktas įgyja ugdomąjį turinį; mokytojo profesinė padėtis konflikte įpareigoja jį imtis iniciatyvos sprendžiant konfliktą ir pirmenybę teikti mokinio interesams; bet kokia klaida, kurią daro mokytojas spręsdamas konfliktą, sukelia naujų situacijų ir konfliktų; Konfliktui mokymo veikloje lengviau užkirsti kelią nei sėkmingai jį išspręsti. 1-ajame etape konflikto vystymasis gali būti blokuojamas, pavyzdžiui, užsiimant praktine veikla ar sportuojant. 2-ajame etape konflikto nuslopinti nebeįmanoma: siautėja aistros, dalyviai susijaudinę, demonstruoja „jėgos techniką“. Tai turi būti patirta. Tačiau dabar konfliktinė situacija išsipildė, konfliktuojančios pusės išseko savo jėgas ir energiją, prasideda 3 etapas. Atsiranda kaltės, gailesčio, atgailos jausmas. Tik dabar galima ir būtina vesti švietėjiškus pokalbius, nustatyti ir šalinti konfliktų priežastis. 3.Mokymo veiklos savireguliacija Yra įvairių būdų, kaip padėti suprasti kitą žmogų Savistabos metodas – žmogus atsiduria kito vietoje, o tada atkuria mintis ir jausmus, kuriuos, jo nuomone, šis kitas patiria tam tikroje situacijoje. Tačiau yra pavojus supainioti savo mintis ir jausmus su kitų mintimis ir jausmais. Reikia nuolatinių koregavimų, remiantis žiniomis apie žmogų. Empatijos metodas – įsijautimas į kito žmogaus vidinius išgyvenimus. Tinka emocionaliems žmonėms, intuityvaus mąstymo „menininkams“, kurie taip pat moka pasitikėti savo emocijomis, o ne tik jas kritikuoti. Loginės analizės metodas skirtas racionalistams, kurie remiasi mąstymu. Jie analizuoja situaciją, savo supratimą apie bendravimo partnerį ir jo elgesį. Antruoju atveju žmogus stengiasi išlaikyti vidinę ramybę ir stabilumą bei stengiasi nepakliūti į įtampos, kurią atsineša konfliktas, atmosferą. Patirtis rodo, kad jei vienas iš bendraujančių žmonių įgyja ir išlaiko santūrumą, pusiausvyrą ir atsiribojimą, tai iš kito dalyvio atimama galimybė pradėti konfliktą ar toliau bendrauti „konflikto režimu“. Amerikiečių psichologai siūlo daugybę išradingų būdų išlaikyti vidinę ramybę. Štai keletas iš jų: jei pateksite į „puolimą“ iš priešingos pusės, tada norėdami negirdėti užpuoliko pastabų, turite galvoti apie ką nors savo, deklamuoti poeziją, padauginti daugiaženklius skaičius, prisiminti anekdotus ar receptus; galite įsivaizduoti, kad esate apsirengę kokiu nors apsauginiu kostiumu, nuo kurio visi žodžiai atšoka kaip kamuoliukai arba teka žemyn kaip lietaus upeliai; galite įsivaizduoti, kad jūsų vidinis susierzinimas kyla iš jūsų kažkokio debesies ar vaiduoklio pavidalu; galite pabandyti savo priešininką įsivaizduoti juokingai, pavyzdžiui, su kokia nors puošnia suknele; pagaliau galite įsivaizduoti, kad visi žodžiai, kurie „skrenda“ į jus, patenka į jį ir papuošia jį neįtikėtiniausiu būdu. Bet kokiu atveju visos priemonės yra geros vidinei ramybei palaikyti, ir, laimei, šios priemonės niekam nematomos, kad ir ką sugebėtų jūsų vaizduotė. Savireguliacijai galite naudoti šiuos saviugdos ir psichokorekcijos metodus: Esant neadekvačiai savigarbai, savikritikos, apsivalymo metodas tarp psichokorekcijos metodų – savistaba, identifikavimas, saviraiškos metodų išplėtimas. Asmeniniam nerimui ir pertekliaus kontrolei – pedagoginė veiklos analizė, savikontrolė, socialinė refleksija, empatiškas klausymasis, elgesio modeliavimas, kolegų pamokų analizė, savo elgesio refleksija skirtinguose pamokos etapuose, pratimai įtampai nuimti. Iškilus kultūrinio ir socialinio vystymosi disbalanso problemai, verta pasitelkti savikritiką, saviugdą, atsipalaidavimą ir decentraciją. Esant emociniam šaltumui, formalizmui vaiko atžvilgiu, nepakankamai išvystytai mokytojo komunikacinei kompetencijai, autoritarizmui, patartina analizuoti pedagogines situacijas, atlikti pratimus, įvaldyti pedagoginio bendravimo elementus ir bendravimo sistemą konkrečioje pedagoginėje situacijoje, ugdyti mokytojo komunikacinę kompetenciją. teigiamas vaikų suvokimas, įsisavinti intonacijos ir veido išraiškos techniką. Esant nepakankamai profesinei kompetencijai tam tikrais veiklos aspektais, nesugebėjimu organizuoti savo laiko, menkai išvystytų individualių pedagoginių gebėjimų – kasdienybės laikymasis, planavimas, reflektyvaus elgesio lavinimas, pedagoginės intuicijos, improvizacijos įgūdžių ugdymas, asmens savidiagnostika. ir profesiniai trūkumai, socialinis ir psichologinis pasirengimas. Mokytojas turi pradėti spręsti savęs tobulinimo problemą keisdamas požiūrį į save, kreipdamas dėmesį į savo asmeninius poreikius, ugdydamas pozityvų mąstymą, intelektą, gebėjimą valdyti emocijas. Išvada Pedagoginė veikla yra mokytojų ir mokinių tarpusavio bei tarpusavio santykių ir sąveikos sistema, taip pat mokytojo ugdymo proceso struktūrizavimas, pagrįstas jo profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių ugdymu. Mokytojo veikla yra labai sudėtingas ir daugialypis psichologinio turinio darbas, reikalaujantis iš individo aukšto ideologinio lygio, gilių ir įvairiapusių žinių, aukštos bendrosios kultūros, stabilių interesų mokslo mokymo srityje, aiškiai išreikšto profesinio ir pedagoginio. orientacija, meilė vaikams, vaikystės dėsnių išmanymas, lavinimo ir auklėjimo teorijos ir praktikos. Vykdydamas pedagoginę veiklą, mokytojas ne tik demonstruoja savo fizines ir dvasines stiprybes, bet ir jas formuoja, o kuo aukštesnis mokytojo pasirinktos specialybės socialinio ir asmeninio reikšmingumo suvokimas, tuo platesnės galimybės visapusiškai. jo asmenybės vystymasis ir formavimasis. Didelę reikšmę mokytojo asmenybės formavimuisi turi tarpasmeniniai santykiai, kurie vystosi jo veiklos dėstytojų kolektyve metu. Aukštas mokytojo asmenybės aktyvumas, jo pedagoginiai gebėjimai labai priklauso nuo jo socialinės ir profesinės orientacijos, nuo jo pilietinių ir politinių savybių išsivystymo lygio, atsakomybės už savo elgesį ir veiksmus ir, galiausiai, nuo jo įsitraukimo laipsnio. mokyklos pedagogų kolektyvo kūrybinė veikla ugdant augančias vaiko kartas. Gilus savo socialinio vaidmens suvokimas, socialinė pareiga ir idėjinė vienybė su bendradarbių komanda sudaro palankias vidines sąlygas visapusiškam mokytojo asmenybės bruožų: atsidavimo, disciplinos, organizuotumo, atkaklumo ir efektyvumo ugdymui ir formavimuisi. Šios savybės padeda mokytojui parodyti valios pastangas siekiant tikslo, o ypač tada, kai kelyje susiduriama su sunkumais. Literatūra 1. Raidos ir ugdymo psichologija. - M.: Išsilavinimas, 1973. - 288 p. Demidova I.F. Pedagoginė psichologija. - M.: Akademinis projektas, Triksta, 2006. - 224 p. Zimnyaya I. A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2001. - 384 p. Kutishenko V. P. Vikova ir pedagoginė psichologija. - K.: Pagrindinės literatūros centras, 2005. - 128 p. Edukacinė psichologija. - M.: VLADOS - SPAUDA, 2003. - 400 p.
