Reikalavimai šiuolaikiniam mokytojo straipsniui. Federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimai šiuolaikiniam mokytojui

Ypatingos mokytojo profesinės ir socialinės funkcijos, poreikis būti nešališkiausių teisėjų – mokinių, tėvų, visuomenės – akyse kelia didesnius reikalavimus jo asmenybei ir moraliniam charakteriui. Reikalavimai mokytojui – tai profesinių savybių sistema, lemianti mokymo veiklos sėkmę (17 pav.).

Ryžiai. 17. Mokytojo savybės

Mokytojui visada buvo keliami dideli reikalavimai, norėjosi jį matyti laisvą nuo visų trūkumų. Lvovo broliškos mokyklos įstatuose 1586 m. buvo parašyta: „Didaskalis arba šios mokyklos mokytojas turi būti pamaldus, protingas, nuolankiai išmintingas, nuolankus, susivaldantis, ne girtuoklis, ne ištvirkėlis, ne gobšuolis. žmogus, ne pinigų mylėtojas, ne burtininkas, ne pasakotojas, ne erezijų pagalbininkas, o pamaldus skubėtojas, visame kame pateikiantis gerą įvaizdį, o ne dorybėse, kad jų mokytojas būtų mokiniai. “ Pačioje XVII amžiaus pradžioje. buvo suformuluoti platūs ir aiškūs reikalavimai mokytojams, kurie nėra pasenę iki šių dienų. Ya.A. Comenius samprotavo, kad pagrindinė mokytojo paskirtis – savo aukšta morale, meile žmogui, žiniomis, darbštumu ir kitomis savybėmis tapti sektinu pavyzdžiu mokiniams ir asmeniniu pavyzdžiu ugdyti jų žmogiškumą.

Mokytojai turėtų būti paprastumo pavyzdžiai – maisto ir drabužių srityje; žvalumas ir darbštumas – veikloje; kuklumas ir geras elgesys – elgesyje; pokalbio ir tylos menas – kalbose rodyti „apdairumo privačiame ir viešajame gyvenime“ pavyzdį. Tinginystė, neveiklumas, pasyvumas visiškai nesuderinami su mokytojo profesija. Jei norite išvaryti šias ydas iš mokinių, pirmiausia atsikratykite jų patys. Kas imasi aukščiausios užduoties – jaunimo auklėjimo, – turi praktikuoti naktinius budėjimus ir sunkų darbą, vengti vaišių, prabangos ir visko, „kas silpnina dvasią“.

Ya.A. Comenius reikalauja, kad mokytojas su vaikais elgtųsi dėmesingai, būtų draugiškas ir meilus, o ne atstumtų vaikus savo atšiauriu elgesiu, o patrauktų juos tėvišku nusiteikimu, manieromis ir žodžiais. Vaikus reikia mokyti lengvai ir džiaugsmingai, „kad mokslo gėrimas būtų nurytas be mušimų, be riksmų, be smurto, be pasibjaurėjimo, žodžiu, maloniai ir maloniai“.

K.D. mokytoją pavadino „vaisingu saulės spinduliu jaunai sielai“. Ušinskis. Rusų kalbos mokytojų mokytoja mentoriams kėlė itin aukštus reikalavimus. Jis neįsivaizdavo savęs kaip mokytojo be gilių ir įvairių žinių. Tačiau vien žinių neužtenka; „Pagrindinis žmogaus ugdymo kelias yra įsitikinimas, o įsitikinimu galima veikti tik įsitikinimu. Bet kokia mokymo programa, bet koks ugdymo metodas, kad ir koks geras jis būtų, neperėjęs pedagogo įsitikinimu, lieka negyva raidė, neturinti jokios galios tikrovėje.

Tarp reikalavimų šiuolaikiniam mokytojui dvasingumas grįžta į pirmaujančią vietą. Savo asmeniniu elgesiu ir požiūriu į gyvenimą mentorius privalo rodyti dvasinio gyvenimo pavyzdį, ugdyti mokinius apie aukštus žmogiškųjų dorybių, tiesos ir gėrio idealus. Šiandien daugelis bendruomenių reikalauja, kad jų vaikų mokytojas būtų tikintis, kuriam galėtų patikėti dorovinį savo vaikų ugdymą.

Svarbus reikalavimas mokytojui yra pedagoginių gebėjimų buvimas – asmenybės savybė, išreiškiama polinkiu dirbti su mokiniais, meile vaikams, mėgavimusi su jais bendrauti. Dažnai pedagoginiai gebėjimai susiaurinami iki gebėjimo atlikti konkrečius veiksmus – gražiai kalbėti, dainuoti, piešti, organizuoti vaikus ir pan. Išskiriami šie gebėjimų tipai.

Organizacinis – mokytojo gebėjimas telkti mokinius, juos užimti, paskirstyti pareigas, planuoti darbus, apibendrinti nuveiktus darbus ir pan.

Didaktinė – gebėjimas atrinkti ir parengti mokomąją medžiagą, matomumą, įrangą, mokomąją medžiagą pateikti prieinamai, aiškiai, išraiškingai, įtikinamai ir nuosekliai, skatinti pažintinių interesų ir dvasinių poreikių vystymąsi, didinti ugdomąją ir pažintinę veiklą ir kt.

Imlumas – gebėjimas įsiskverbti į dvasinį mokinių pasaulį, objektyviai įvertinti jų emocinę būseną, identifikuoti psichines savybes.

Komunikabilumas – mokytojo gebėjimas užmegzti pedagogiškai tinkamus santykius su mokiniais, jų tėvais, kolegomis, ugdymo įstaigos vadovais.

Sugestiniai susideda iš emocinio-valingo poveikio mokiniams.

Tyrimą įkūnija gebėjimas pažinti ir objektyviai įvertinti pedagogines situacijas ir procesus.

Mokslinės-kognityvinės yra redukuojamos iki mokytojo gebėjimo įsisavinti naujas mokslo žinias pedagogikos, psichologijos ir metodologijos srityse.

Remiantis daugelio apklausų rezultatais, pagrindiniai gebėjimai apima pedagoginį budrumą (stebėjimą), didaktinius, organizacinius, išraiškingus, likusieji yra sumažinami iki lydinčių, pagalbinių.

Daugelis ekspertų yra linkę daryti išvadą, kad ryškių gebėjimų trūkumą gali kompensuoti kitų profesinių savybių ugdymas - sunkus darbas, sąžiningas požiūris į savo pareigas ir nuolatinis darbas su savimi.

Pedagoginius gebėjimus (talentus, pašaukimą, polinkius) turime pripažinti svarbia sėkmingo mokytojo profesijos įvaldymo sąlyga, bet jokiu būdu ne lemiama profesinė savybė. Kiek kandidatų į mokytojus, turinčius puikių polinkių, niekada nepasisekė mokytojais, o kiek iš pradžių nedarbingų mokinių pakilo į pedagoginio meistriškumo aukštumas. Mokytojas visada yra sunkus darbuotojas.

Todėl svarbiomis jo profesinėmis savybėmis turime pripažinti darbštumą, operatyvumą, discipliną, atsakingumą, gebėjimą išsikelti tikslą, pasirinkti būdus jam pasiekti, organizuotumą, užsispyrimą, sistemingą ir sistemingą savo profesinio lygio tobulinimą, norą nuolat tobulėti. jo darbo kokybė ir kt.

Mūsų akyse pastebimas ugdymo įstaigų virsmas į gamybines įstaigas, teikiančias gyventojams „švietimo paslaugas“, kuriose galioja planai, sutartys, streikai, vystosi konkurencija - neišvengiamas rinkos santykių palydovas. Tokiomis sąlygomis ypatingą reikšmę įgyja tos mokytojo savybės, kurios tampa profesiniu požiūriu reikšmingomis prielaidomis kuriant palankius santykius ugdymo procese. Tarp jų yra žmogiškumas, gerumas, kantrybė, padorumas, sąžiningumas, atsakomybė, teisingumas, įsipareigojimas, objektyvumas, dosnumas, pagarba žmonėms, aukšta moralė, optimizmas, emocinė pusiausvyra, bendravimo poreikis, domėjimasis mokinių gyvenimu, geranoriškumas, savarankiškumas. -kritiškumas, draugiškumas, santūrumas, orumas, patriotiškumas, religingumas, sąžiningumas, atsakingumas, emocinė kultūra ir t.t.. Privaloma savybė mokytojui yra humanizmas, t.y. požiūris į augantį žmogų kaip į aukščiausią vertybę žemėje, šio požiūrio išraiška konkrečiais darbais ir veiksmais. Žmogiškumas susideda iš domėjimosi asmeniu, užuojautos jai, pagalbos, pagarbos jos nuomonei, raidos ypatybių žinojimo, aukštų reikalavimų ugdymo veiklai ir rūpinimosi jos raida. Mokiniai mato šias apraiškas, iš pradžių jomis seka nesąmoningai, laikui bėgant įgyja humaniško požiūrio į žmones patirtį.

Mokytojas visada yra kūrybingas žmogus. Jis yra moksleivių kasdienio gyvenimo organizatorius. Tik žmogus, turintis išsivysčiusią valią, gali pažadinti pomėgius ir vadovauti mokiniams, kur lemiamą vaidmenį atlieka asmeninė veikla. Tokio sudėtingo organizmo kaip klasės ar vaikų grupės pedagoginis valdymas įpareigoja mokytoją būti išradingam, greitam, atkakliam ir visada pasiruošusiam savarankiškai spręsti bet kokias situacijas. Mokytojas yra sektinas pavyzdys, skatinantis vaikus juo sekti.

Profesiškai būtinos mokytojo savybės – ištvermė ir susivaldymas. Profesionalas visada, net ir pačiomis netikėčiausiomis aplinkybėmis (o jų yra daug), privalo išlaikyti lyderio poziciją ugdymo procese. Mokiniai neturėtų jausti ar matyti mokytojo gedimų, sumišimo ar bejėgiškumo. A.S. Makarenko atkreipė dėmesį, kad mokytojas be stabdžių yra sugadinta, nevaldoma mašina. Turite tai nuolat prisiminti, kontroliuoti savo veiksmus ir elgesį, nesileisti į pyktį prieš vaikus ir nesinervinti dėl smulkmenų.

Dvasinis jautrumas mokytojo charakteryje yra savotiškas barometras, leidžiantis pajusti mokinių būseną, nuotaiką ir laiku ateiti į pagalbą tiems, kuriems to labiausiai reikia. Natūrali mokytojo būsena – tai profesinis rūpestis ir asmeninė atsakomybė už savo mokinių dabartį ir ateitį.

Neatsiejama mokytojo profesinė savybė yra sąžiningumas. Dėl savo veiklos pobūdžio jis yra priverstas sistemingai vertinti mokinių žinias, įgūdžius ir veiksmus. Todėl svarbu, kad jo vertybiniai sprendimai atitiktų moksleivių išsivystymo lygį. Remdamiesi jais, jie vertina mokytojo objektyvumą. Niekas labiau nestiprina mokytojo moralinio autoriteto, kaip gebėjimas būti objektyviam. Išankstinis nusistatymas, šališkumas, subjektyvizmas labai kenkia ugdymo reikalui.

Mokytojas turi būti reiklus. Tai yra svarbiausia sėkmingo jos darbo sąlyga. Mokytojas visų pirma kelia didelius reikalavimus sau, nes negali reikalauti iš kitų to, ko pats neturi. Pedagoginiai reikalavimai turi būti pagrįsti, atsižvelgiant į besiformuojančios asmenybės galimybes.

Humoro jausmas padeda mokytojui neutralizuoti įtampą mokymo procese: linksmas mokytojas moko geriau nei niūrus. Jo arsenale yra pokštas, patarlė, aforizmas, draugiškas triukas, šypsena – viskas, kas leidžia susikurti teigiamą emocinį foną, verčia moksleivius į save ir į situaciją pažvelgti iš komiškos pusės.

Atskirai reikėtų pasakyti apie profesinį mokytojo taktą – saiko jausmo išlaikymą bendraujant su mokiniais. Taktas – tai koncentruota ugdytojo proto, jausmų ir bendros kultūros išraiška. Jos esmė – pagarba mokinio asmenybei. Tai įspėja mokytoją nuo netaktiškumo ir skatina pasirinkti optimalias poveikio priemones konkrečioje situacijoje.

Asmeninės savybės mokytojo profesijoje yra neatsiejamos nuo profesinių. Tarp jų: mokymo dalyko įvaldymas, dalyko dėstymo metodai, psichologinis pasirengimas, bendra erudicija, platus kultūrinis akiratis, pedagoginiai įgūdžiai, mokymo technologijų įvaldymas, organizaciniai gebėjimai, pedagoginis taktas, pedagoginė technika, komunikacijos technologijų įvaldymas, oratoriškumas, ir tt Liubovas savo darbui – savybei, be kurios negali būti mokytojo. Jos komponentai – sąžiningumas ir atsidavimas, džiaugsmas siekiant ugdymo rezultatų, nuolat augantys reikalavimai sau, savo kvalifikacijai.

Šiuolaikinio mokytojo asmenybę daugiausia lemia jo erudicija ir aukštas kultūros lygis. Kiekvienas, norintis laisvai naršyti šiuolaikiniame pasaulyje, turi žinoti daug.

Mokytojas yra aiškus pavyzdys, savotiškas standartas, kaip reikia elgtis.

Pradinėje mokykloje mokytojas yra idealas, jo reikalavimai – įstatymas. Nesvarbu, ką jie sako namuose, kategoriškas „Ir Marya Ivanovna taip pasakė“ akimirksniu pašalina visas problemas. Deja, mokytojo idealizavimas trunka neilgai ir linkęs mažėti. Be kita ko, jaučiama ikimokyklinių įstaigų įtaka: vaikai mokytojoje mato tą pačią darželio auklėtoją.

... 3 klasės mokiniai rašo rašinį „Mokytojas“. Įdomu, ko jie palinkės mokytojams, į kokias savybes atkreips dėmesį?

Kaimo moksleiviai vienbalsiai sutiko, kad jų mokytojas yra puikus savo amato meistras. Iki to laiko daugelis vaikų jau susiformavo savo mokytojo įvaizdį. Dauguma jį vertina kaip maloniausią žmogų, konkrečius veiksmus suprantantį kaip gerumą: neduoda blogų balų, neskiria namų darbų sekmadieniui, atsako į visus klausimus, giria gerus atsakymus, tėvams pasako daugiau gerų dalykų nei blogų: „taip, kad kai mama grįžta namo po tėvų susirinkimo, aš nepykdavau.

Įdomu pastebėti, kad išskiriamos savybės „geras“ ir „malonus“: geras mokytojas visada malonus, geras mokytojas visada geras. Be to, mokytojas turi būti protingas - „žinoti viską ir nedelsiant atsakyti į visus klausimus“. Jis myli vaikus, o vaikai myli jį. Mokytojas yra teisingiausias žmogus: jis duoda teisingus, pelnytus pažymius, o geriausiems mokiniams ketvirčio pabaigoje „...nesuteikia pažymių, kurių neturėjo“. Labai vertinamas santūrumas: „kad nesuprastume šaukti“, „išklausyti atsakymus iki galo“. O be to, mokytojas: tvarkingas (nurodo mokytojo grožį, drabužių skonį, šukuoseną), moka įdomiai pasakoti, mandagus, kuklus, griežtas („kad mokiniai bijotų ir mylėtų (!) mokytoją“), išmano medžiaga („ir ne tam, kad mokiniai lentoje taisytų klaidas“), meili kaip mama ar močiutė, linksma kaip sesuo, reikli („nes galiu mokytis už 4 ir 5“, bet mokytojas t klausia ir reikalauja mažai, nesimokau“), 15 mokinių iš 150 rašiusiųjų norėjo, kad mokytojai dienoraštyje nerašytų blogų pažymių, netyčia pamiršę uniformą ar šlepetes, sulaužę rašiklį ar besiblaškantys pamokoje: „kitaip mama supyksta ir net muša“.

Humanistinė mokykla visiškai atmeta didaktogeniją – bejausmį, bedvasį požiūrį į vaikus. Didaktogenija yra senovės reiškinys. Dar senais laikais jie suprato žalingą jo poveikį mokymuisi, net buvo suformuluotas įstatymas, pagal kurį bedvasis mokytojo požiūris į mokinį tikrai sukels neigiamų pasekmių. Didaktogenija yra bjauri praeities reliktas.

Dabar mokyklose nemuša, nežemina, neįžeidžia, bet didaktogenija... išlieka. Y. Azarovas pasakoja apie mokytoją, kuri per pamokas skyrė pagrindinę vietą „tvarkai“: „Vaikai, sėskit!“, „Vaikai, rankos!“, „Ištiesinkit!“ Kelerius metus iš eilės ji buvo laikoma pavyzdžiu: įvaldo discipliną, moka organizuoti vaikus, laiko klasę rankose... Tai – „laikyk jos rankose“ – tiksliausiai apibūdina jos esmę, deja, didaktogeninis metodas.

Skausmu persmelkti garsaus gruzinų mokytojo Sh Amonašvili žodžiai, raginantys pertvarkyti auklėjimo darbą žmogiškumo principais. Viename iš straipsnių jis prisimena savo mokslo metus, su kokiu susijaudinimu ir nujausdamas, kad kažkas ne taip, atsivertė mokytojos grąžintą sąsiuvinį. Raudonos linijos jame niekada nedžiugino: „Blogai! Klaida! Gėda tau! Kaip tai atrodo! Štai tau už tai! – taip mano mokytojo balsu nuskambėjo kiekviena raudona linija. Klaidos, kurias jis atrado mano darbe, mane visada gąsdino, ir aš nebijojau išmesti sąsiuvinio arba, geriausiu atveju, išplėšti iš jo grėsmingą puslapį, užpildytą šiais, kaip man atrodė, mokytojo priekaištais. Kartais gaudavau ne tik brūkšneliais ir paukščiukais nusagstytą sąsiuvinį (pasakose paukščiai dažniausiai kalba apie ką nors gero, džiaugsmingo, paslaptingo), bet išilgai kiekvienos linijos buvo nubrėžtos banguotos linijos, kaip mano mokytojo nervai iš pykčio. Jei tuo metu, kai jis taisė mano darbą, buvau šalia, tai, ko gero, jis mane papuošė tokiomis pat raudonomis juostelėmis.

...Bet kodėl tada mane vadina „mokiniu“, jei visas užduotis turiu atlikti be klaidų? – Vaikystėje galvojau... Ar tikrai viso pasaulio mokytojai tarpusavyje susimąstė medžioti ir tyčiotis iš savo mokinių klaidų? Tada galite numanyti, kaip mes, vaikai, juos sugadinome: kiekvieną dieną darbo knygelėse ir testų knygelėse turbūt padarydavome kelis milijonus klaidų! „Mokytojas! – ragina Amonašvilis. „Jei norite patobulinti ir pakeisti savo ugdymo metodą žmogiškumo principais, nepamirškite, kad kažkada buvote studentas, ir pasirūpinkite, kad jūsų mokinių nekankintų tie patys išgyvenimai, kurie kankino jus.

Jokia profesija nekelia žmogui tokių aukštų reikalavimų kaip mokytojas. Pažvelkime į galutinę profesinių savybių lentelę (žr. 17 pav.), pabandykime jas „pasimatuoti“ patys ir pažiūrėkime, kiek dar reikia dirbti su savimi, kad drąsiai įžengtume į klasę ir pasakytume: „Sveiki! vaikai, aš jūsų mokytojas“.

Mokytojo įgūdžiai

Analizuojant pradinių klasių mokytojo darbą, išryškėja integrali savybė – mokymo įgūdis. Yra daug jo apibrėžimų. Bendriausia prasme tai aukštas ir nuolat tobulėjantis ugdymo ir lavinimo menas. Meistriškumas grindžiamas mokytojo asmeninės kultūros, žinių ir požiūrio susiliejimu su pedagoginiais metodais ir geriausia praktika. Norėdami įvaldyti įgūdžius, turite žinoti teoriją, naudoti efektyvias ugdymo proceso technologijas, teisingai jas pasirenkant konkrečiai situacijai, diagnozuoti, numatyti, suprojektuoti tam tikro lygio ir kokybės procesą, organizuoti jį taip, kad iš esmės net ir esant nepalankiausioms sąlygoms, galite pasiekti norimą mokinių išsilavinimo, tobulėjimo ir žinių lygį. Tikras mokytojas visada ras nestandartinį atsakymą į bet kurį klausimą, gebės ypatingu būdu prieiti prie mokinio, uždegti jame smalsumą, sujaudinti. Toks mokytojas giliai išmano dalyką, geba perteikti savo žinias mokiniams, puikiai išmano šiuolaikinius mokymo metodus. Ar to galima išmokti? Meistrų patirtis rodo, kad tai įmanoma. Dauguma mokytojų, jei pageidauja, sugeba įsisavinti šiuolaikinius darbo metodus. Kelias iki to nėra lengvas, reikalauja pastangų, meistrų darbo stebėjimo, nuolatinio savišvietos, specializuotos literatūros studijų, naujų mokymo metodų diegimo, savianalizės.

Mokytojo menas ypač išryškėja gebėjime mokyti klasėje, namų darbai jam yra tik būdas gilinti, įtvirtinti ir plėsti žinias. Patyrusių mokytojų sėkmės paslaptis – gebėjimas valdyti mokinių veiklą, jie tarsi orkestruoja savo žinių tobulinimo procesą, nukreipdami dėmesį į svarbiausius ir sudėtingiausius turinio komponentus.

Kitas svarbus meistriškumo rodiklis – gebėjimas suaktyvinti mokinius, ugdyti jų gebėjimus, savarankiškumą, žingeidumą, priversti mąstyti pamokoje, pasitelkti įvairius metodus mokymosi procesui sustiprinti.

Gebėjimas efektyviai atlikti ugdomąjį darbą mokymosi procese, ugdyti mokinyje aukštą dorovę, patriotiškumo jausmą, darbštumą, savarankiškumą – dar vienas pedagoginio įgūdžio elementas.

Mokytojas, kuris neturi įgūdžių, tarsi primeta žinias, o mokytojas, kuris žino, kaip sužavėti žinių šaknį, mokymosi procese ras teigiamų dalykų, keis darbo metodus, pateiks įdomių pavyzdžių, rasti originalių žinių perdavimo būdų.

Svarbus pedagoginių įgūdžių elementas yra aukštas pedagoginių technologijų lygis. Pedagoginės technologijos – žinių, gebėjimų ir įgūdžių, reikalingų efektyviai taikyti pedagoginio bendradarbiavimo metodus praktikoje, kompleksas. Tam reikalingos ir gilios pedagogikos ir psichologijos žinios bei specialus praktinis pasirengimas. Visų pirma, mokytojas įvaldo bendravimo su vaikais meną, gebėjimą pasirinkti tinkamą toną ir stilių, paprastumą ir natūralumą. Meistras su jais nekalbės dirbtiniu, ugdančiu ar pažįstamu tonu.

Neatsiejama pedagoginės technikos dalis yra mokytojo gebėjimas valdyti savo ir vaikų dėmesį. Didelėse vaikų grupėse, kuriose atlieka daug operacijų, niekas neturėtų būti nekontroliuojamas. Svarbu, kad mokytojas galėtų nustatyti savo savijautą pagal išorinius mokinio elgesio požymius. To negalima ignoruoti renkantis pedagoginius veiksmus. Atsižvelgimas į mokinio būseną kiekvienu momentu sudaro pedagoginio takto pagrindą ir užima svarbiausią vietą darbe.

Tempo pojūtis būdingas ir mokytojui. Viena iš daugelio klaidų priežasčių yra ta, kad mokytojai prastai subalansuoja savo veiksmų tempą: jie arba skuba, arba vėluoja, o tai mažina pedagoginio poveikio efektyvumą.

Didelę įgūdžių grupę sudaro metodai, skirti mokytojui išreikšti savo subjektyvų požiūrį į tam tikrus mokinių veiksmus ir moralinių savybių pasireiškimą. Jis džiaugiasi gerais auklėtinių darbais, piktinasi blogais, o jo išgyvenimus vaikai suvokia kaip tikrą savo veiksmų įvertinimą. Šia prasme mokytojo įgūdžiai tam tikru mastu yra panašūs į aktoriaus įgūdžius. Mokytojo kreipimasis gali būti prašymas, pasmerkimas, pritarimas ar įsakymas. Mokytojas visada „atlieka“ tą patį vaidmenį - save ir taip siekia tik vieno tikslo - teisingai paveikti mokinius.

Pedagoginis bendravimas – tai kontakto tarp mokytojo ir vaikų užmezgimas. Tai taip pat gali būti apibrėžiama kaip profesinė mokytojo ir mokinių sąveika, kuria siekiama užmegzti pasitikėjimo santykius. Čia vaidina kalbos kultūra, tinkamas kvėpavimas ir balso gamyba. Mokytojas išmoks valdyti balsą, veidą, pauzę, laikyseną, veido išraiškas, gestą. „Tikra meistre tapau tik tada, kai išmokau sakyti „ateik čia“ su 15–20 atspalvių, kai išmokau suteikti 20 niuansų veido, figūros, balso nustatyme“, – pasakojo A.S. Makarenko.

Pasaulio pedagogikoje aktyviai nagrinėjamos pedagoginio bendravimo problemos. Neseniai išleistoje amerikiečių pedagogų J. Brophy ir T. Gooddos knygoje „Mokytojo ir mokinio santykiai“ analizuojami mokytojo „subjektyvaus“ bendravimo ypatumai, kurie pasireiškia selektyviu požiūriu į mokinius. Pavyzdžiui, nustatyta, kad mokytojai dažniau kreipiasi į mokinius, kurie sukelia jų simpatiją. Jiems neabejingus mokinius mokytojai ignoruoja. Mokytojai geriau elgiasi su „intelektualais“, labiau drausmingais, efektyvesniais mokiniais. Antroje vietoje atsiduria pasyvieji ir „klystuvėliai“. O savarankiški, aktyvūs ir savimi pasitikintys moksleiviai visai nemėgsta mokytojo palankumo. Išorinis mokinio patrauklumas turi didelės įtakos bendravimo efektyvumui.

J. Brophy ir T. Goodde taip pat nustatė, kad mokytojai:

– jie nevalingai linkę labiau patikti tiems studentams, kurie sėdi prie pirmųjų stalų;

– įvertinti savo pasiekimus aukštesniais balais;

– teikia pirmenybę studentams, turintiems gražią rašyseną;

– išskiriami ir tvarkingiau apsirengę;

– mokytojos berniukams skiria aukštesnius pažymius;

– mokytojai vyrai šiek tiek išpučia patrauklių mokinių pažymius ir pan.

Atsižvelgiant į pedagoginio bendravimo stilių, išskiriami trys mokytojų tipai: iniciatyvūs, reaktyvūs ir pernelyg aktyvūs. Pirmasis yra iniciatyvus organizuojant bendravimą, individualizuoja kontaktus su studentais, jo požiūris keičiasi pagal patirtį. Jis žino, ko nori, ir supranta, kuo jo elgesys prisideda prie tikslo siekimo. Antrasis irgi lankstus savo požiūriais, bet viduje silpnas. Ne jis pats, o moksleiviai diktuoja jo bendravimo su klase pobūdį. Jis turi neaiškių tikslų ir akivaizdų oportunistinį elgesį. Pernelyg aktyvus mokytojas yra linkęs perdėtai vertinti savo mokinius ir kurti nerealius bendravimo modelius. Jei mokinys yra šiek tiek aktyvesnis už kitus, jis yra maištininkas ir chuliganas, jei mokinys yra šiek tiek pasyvesnis, jis yra metantis ir kretinas. Jo sugalvoti pažymiai verčia tokį mokytoją elgtis atitinkamai: jis nuolat eina į kraštutinumus, į savo stereotipus įkomponuodamas tikrus mokinius.

Be pagrindinio mokytojo ginklo - žodžio, jo arsenale yra visas neverbalinių komunikacijos priemonių rinkinys: laikysena, veido išraiškos, gestas, žvilgsnis. Pavyzdžiui, tyrimai parodė, kad kai mokytojo veidas nejuda arba nematomas, prarandama iki 10–15% informacijos. Vaikai labai jautriai reaguoja į mokytojo žvilgsnį. Kai jo veidas tampa nedraugiškas, mokiniai jaučia diskomfortą, sumažėja jų darbo efektyvumas. „Uždarytos“ mokytojo pozos (kai jis kažkaip stengiasi uždaryti priekinę kūno dalį ir užimti kuo mažiau vietos; „napoleoniška“ poza stovint: rankos sukryžiuotos ant krūtinės ir sėdint: abi rankos remiasi į smakrą ) yra suvokiami kaip nepasitikėjimas, nesutarimas, opozicija. „Atviros“ pozos (stovinčios: rankos ištiestos, delnai aukštyn, sėdėjimas: rankos ištiestos, kojos ištiestos) suvokiamos kaip pasitikėjimas, susitarimas, geranoriškumas. Visa tai studentai suvokia nesąmoningai.

Entuziazmas, džiaugsmas ir nepasitikėjimas dažniausiai perteikiami pakeltu balsu, pyktis, baimė – gana aukštu balsu, sielvartas, liūdesys, nuovargis – švelniu ir dusliu balsu. Prisiminkite, kaip mokykloje jus erzino kai kurių mentorių audringi ar girgždantys balsai ir suprasite, kad jūsų balsas gali tapti kliūtimi mokymui. Daug ką galima pakeisti saviugda ir nuolatinis savęs tobulinimo mokymas. Kalbos greitis taip pat atspindi mokytojo jausmus: greitas kalbėjimas – susijaudinimas ar rūpestis; lėtas yra depresijos, arogancijos ar nuovargio įrodymas.

Įrodyta, kad glostymas, lietimas, rankos paspaudimas, glostymas yra biologiškai būtina stimuliavimo forma, ypač vaikams iš nepilnų šeimų, kuriems mokytojas dažnai pakeičia dingusį tėvą. Glostydamas neklaužada ar įsižeidusiam žmogui per galvą kartais pasieksite daugiau nei kitomis priemonėmis kartu paėmus. Ne kiekvienas mokytojas turi teisę tai daryti, o tik tie, kurie džiaugiasi savo mokinių pasitikėjimu.

Pedagoginio atstumo norma nustatoma šiais atstumais:

Asmeninis mokytojo ir mokinių bendravimas – nuo 45 iki 120 cm;

Formalus bendravimas klasėje – 120–400 cm.

Pedagoginio darbo bruožas – nuolatinis bendravimo distancijos „tarpas“, reikalaujantis, kad mokytojas ne kartą prisitaikytų prie besikeičiančių sąlygų ir didelio streso.

Nepamirškite apie gestus! Jie atgaivina istoriją ir palengvina (arba apsunkina) bendravimą. Pavyzdžiui, gestai daromi, kai rankos pakeliamos delnais aukštyn. Nekryžiuokite kojų, nedėkite rankų už nugaros, nelaikykite jų kišenėse – tai sukuria barjerą tarp pašnekovų. Venkite gestikuliuoti rodomuoju pirštu – taip mokytojas pabrėžia aukščiau stovinčio žmogaus vaidmenį. Stenkitės nesmukti su rašikliu ar akiniais, nebaigti pirštais ant stalo ir netrumpinti kojomis – tai blaško dėmesį ir parodo jūsų nekantrumą ar netikrumą. Mokytojas žiūri į kiekvieną mokinį paeiliui, o ne į langą ar knygą. Tada kiekvienas pajus dėmesį sau.

Apibendrinant, sutinkame, kad viskas priklauso nuo įgūdžių. O pats meistriškumas yra mokytojo ilgo ir sunkaus darbo su savimi rezultatas. Vieni tenkinasi „viduriu“, ramina save: klauso, ramiai sėdi, turi laiko – ir to užtenka. Toks mokytojas niekada nepaliks pėdsako savo mokinių širdyse. Jei ketinate būti mokytojas, būk savo amato meistras.

Šiuolaikiniai reikalavimai pradinių klasių mokytojui

Pilnas vardas Minlibaeva Natalija Viktorovna

Pareigybės pavadinimas pradinių klasių mokytoja

Organizacija Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga "Mokykla Nr. 6"

Miestas Muravlenko

Naudotos literatūros sąrašas

1. Šiuolaikiniai reikalavimai mokytojui 4

2. Pradinių klasių mokytojo socialinės ir profesinės funkcijos 6

14 išvada

Literatūra 16

Įvadas

Mokytojas užima ypatingą vietą pradinės mokyklos mokinio gyvenime, nes šiame amžiuje jis yra veiksmų, sprendimų ir vertinimų pavyzdys vaikui. Nuo mokytojo labai priklauso mokinio pozicijos priėmimas, mokymosi veiklos motyvacija, vaiko savigarba. Jei vidurinėse ir aukštosiose mokyklose daug mokytojų yra atsakingi už ugdymo programos įgyvendinimą, tai šios klasės mokytojas pirmiausia yra atsakingas už pradinės mokyklos ugdymo programą. Tai reiškia, kad vaiko raida ir jo sėkmė ateityje priklauso nuo to, kiek pats mokytojas supranta užduočių kompleksą, su kuriuo susiduria ir jis, ir jo mokiniai.

Šiuo metu, vadovaudamasis rusų švietimo modernizavimo koncepcija, pagrindines savo, kaip pradinių klasių mokytojos, pastangas skiriu ugdyti vaiko ugdymosi poreikį ir nepasotinamą norą mokytis. Be apgalvoto, kasdienio, daug darbo reikalaujančio darbo žinių įgyti neįmanoma. Todėl pokyčiai, skirti ugdyti pagrindines kompetencijas, pirmiausia palietė pradinių klasių mokytojus. .

Pradinių klasių mokytojo pedagoginės veiklos funkcijos atspindi tiek bendrą mokytojo paskirtį, tiek specialią socialinę santvarką, kurią nulemia pradinės mokyklos specifika ir šiuolaikiniai jai keliami reikalavimai. Jei anksčiau pirmojo vaikų mokytojo vaidmuo dažnai buvo suprantamas siaurai, kaip mokyti moksleivius dalykinių žinių pagrindų ir paprasčiausių ugdymosi įgūdžių, tai šiandien jo funkcijos išsiplėtė ir tapo panašios į vidurinės mokyklos mokytojo funkcijas. Šiuolaikinis pradinių klasių mokytojas yra kartu ir mokytojas, ir auklėtojas, ir vaikų veiklos organizatorius, aktyvus bendravimo su mokiniais, jų tėvais ir kolegomis dalyvis, pedagoginio proceso tyrinėtojas, konsultantas, auklėtojas ir socialinis. aktyvistė. Jis nuolat tobulina savo profesionalumo ir mokymo įgūdžius, kūrybiškai ieško naujų dalykų. Pradinukų mokytojo profesinės veiklos funkcijos yra net platesnės nei dalykų mokytojo, nes jis visada dirba klasės auklėtoju ir dėsto daugiau įvairių akademinių disciplinų.

Naujos kartos išsilavinimo standartas iškelia mokytojui naujus tikslus. Todėl savo mokiniams sudaryu sąlygas dirbti savarankiškai ir aktyviai protinei veiklai. Mano, kaip mokytojo, užduotis yra ne tik formuoti ar ugdyti reikiamas savybes, bet ir bendrauti su aplinka, kurioje vaikas auga ir suaugęs gali užimti vertingą vietą visuomenėje. Suteikti mokiniams galimybę rinktis, argumentuoti savo požiūrį, prisiimti atsakomybę už šį pasirinkimą, o ne duoti jiems kažko paruošto – tai veikla, kuri labai priklauso nuo mokytojo, kuri leis jiems sėkmingai įgyvendinti nauji standartai.

Mokinys pats supranta tikslą, pasirenka sprendimus ir pats įvertina rezultatą. Privalome išmokyti vaiką greitai reaguoti į besikeičiančias sąlygas, ugdyti įprotį keistis, kad vaikai pasitikėtų savimi ir nejaustų baimės. Tobulėjimas neįmanomas neįveikiant sunkumų savarankiškai arba padedant bendraklasiams ar mokytojui. Kad būtų tam pasiruošęs, mokytojas turėtų suvokti sisteminės veiklos požiūrio idėją, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindą, ir sudaryti sąlygas formuoti visuotinius švietimo veiksmus.

Per pastaruosius dešimtmečius visuomenės supratimas apie švietimo tikslus ir jų įgyvendinimo būdus smarkiai pasikeitė. Iš esmės vyksta perėjimas nuo mokymo kaip mokytojo, pristatančio žinių sistemą mokiniams, prie aktyvaus problemų sprendimo, siekiant sukurti tam tikrus sprendimus; nuo atskirų akademinių dalykų įsisavinimo iki tarpdisciplininio sudėtingų gyvenimo situacijų tyrimo; mokytojo ir mokinių bendradarbiavimui žinių įsisavinimo procese. .

Šiuolaikiniai reikalavimai mokytojui

Šiuolaikinė mokykla – tai dinamiška visuomenė ir svarbiausia ugdymo aplinka jaunajai kartai, kuri intensyviai tobulėja ir modernėja, siekianti ne tik tenkinti esamos visuomenės poreikius, bet ir numatyti bei formuoti naujus. Tuo pačiu metu jis yra veikiamas ir priešinasi daugeliui neigiamų socialinių ir ekonominių veiksnių:

1) Nepalanki ekonominė ir socialinė-politinė situacija šalyje ir regionuose, finansavimo ir techninės paramos trūkumas savivaldybių švietimo įstaigoms.

2) Neatitikimas valstybės švietimo politikos principų.

3) Šiuolaikinės šeimos, kaip ugdymo įstaigos, krizė, tėvų užimtumas ir vaikų palikimas.

4) Padidėjusi įtampa žmonių tarpusavio santykiuose visuomenėje, t.sk. tarpetniniai nesutarimai ir nestabilumas ir kt.

O taip pat – ugdymo proceso turinys ir metodinis netobulumas; „neredaguoti“ formalūs ir neformalūs santykiai mokyklos visuomenėje; mokinių ir mokytojų asmeninės individualybės ugdymo svarbos neįvertinimas, išaugusi įtampa tarpasmeniniuose santykiuose mokyklos bendruomenėje ir kt., sukelia žmonių santykių kūrimo problemas ir išoriškai suaktyvėja įvairių tipų konfliktų forma: tarp mokytojų ir administravimas, tarp tėvų ir mokytojų, mokytojų ir vaikų ir kt.

Sąvoka „mokytojas“ dažnai reiškia profesiją, socialinį vaidmenį, veiklos rūšį ir asmens orientaciją. .

Specialybė yra įtvirtinta kvalifikacijos dokumentuose ir nustatoma per veiklos dalyką. Jis gali būti siauras ir platus, bet, bet kokiu atveju, tai žinių apie tam tikrą objektyvios tikrovės fragmentą, kuris atsispindi atitinkamame mokslo dalyke (mokytojas, psichologas, filologas, istorikas ir kt.), arsenalas.

Profesija – tai asmens, turinčio specialių teorinių žinių ir praktinių įgūdžių kompleksą, įgytą specialaus mokymo ir darbo patirties dėka, darbo veiklos rūšis. Pradinių klasių mokytojo ir apskritai mokytojo profesija – tai veikla, turinti savo tikslą, veiklos produktą, normas ir priemones, kurias lemia socialinė funkcija ir technologijos. Profesija tarnauja tam tikrai socialinės veiklos sričiai. Vienos specialybės rėmuose iš tikrųjų gali egzistuoti savarankiškos profesijos (dalykų mokytojas, kalbos ir literatūros mokytojas, vertėjas ir kt.).

Mokytojo profesijoje yra daugybė profesijų:

Auklėtojas; - mokytojas; - mokyklos psichologas; - socialinis mokytojas;

Valeologas; - metodininkas ir kt.

Pedagoginė specialybė – Tai tam tikros profesinės grupės veiklos rūšis, kuriai būdingas žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinys, įgytas lavinant ir užtikrinantis tam tikros klasės profesinių ir pedagoginių užduočių formulavimą ir sprendimą pagal priskirtą kvalifikaciją. .

Švietimo sritis yra įdomi ir svarbi kiekvienam iš mūsų. Todėl ypač domina mokytojo profesinis standartas. Naujasis standartas yra gairės, prie kurios turime pereiti, tačiau dar nėra visiškai aišku, kaip jį įgyvendinti.

Pradinių klasių mokytojo socialinės ir profesinės funkcijos

Pedagoginė kvalifikacija – tai profesinio pasirengimo lygis ir tipas, apibūdinantis specialisto gebėjimus spręsti tam tikros klasės problemas. Intensyvi pradinio ugdymo plėtra, alternatyvių programų įvairovė, radikalus procedūrinės mokymo pusės pasikeitimas išryškino mokytojo asmenybės, jo vaidmens ir veiklos ugdymo procese kokybinio kitimo problemą. Šiandien užduotis – parengti naujo tipo pradinių klasių mokytoją, turintį gilių žinių mokymosi, vaiko asmenybės ugdymo ir ugdymo psichologijos, bendravimo ugdymo veikloje organizavimo, taip pat specialių žinių ir įgūdžių diegti naujoviškas technologijas. į mokyklos gyvenimo praktiką tampa neatidėliotina.

Kūrybinė veikla yra aukščiausias žmogaus pažintinės veiklos lygis. Psichologai kūrybiškumą laiko svarbiausiu asmenybės mechanizmu ir būtina jos savireguliacijos (individualumo, unikalumo pasireiškimo) sąlyga. Jai būdinga produktyvi veikla, kai nuo paprastesnių formų pereinama prie sudėtingesnių. Jei mokytojas turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, sukuriamas naujas, originalus ir unikalus produktas.

Svarstant pedagoginio kūrybiškumo esmę, galima išskirti jo ypatybes:

Žinių ir įgūdžių transformavimas ir derinimas į naujas sąlygas;

Gebėjimas veikti savarankiškai;

Gebėjimas suvokti mokymo veiklą;

Šablono, trafareto, stereotipo nebuvimas.

Kūrybiškumas apima kažko naujo kūrimą naudojant tam tikras procedūras:

a) įgytų žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją;

b) savarankiškas problemų matymas nepažįstamoje situacijoje;

c) pamatyti naują funkciją jau pažįstamame objekte;

d) anksčiau žinomų metodų derinimas į naujas sąlygas.

O čia reikia situacijų, kai iš mokytojo reikalaujama aktyvios protinės veiklos. Todėl norint įsisavinti kūrybinės veiklos technologiją, būtina užsiimti sistemingu probleminių problemų sprendimu, taip pat sudaryti sąlygas probleminėms situacijoms modeliuoti. .

Įvairių veiklos rūšių (profesijų) profesionalumo specifiką aiškiausiai galima pateikti per profesiogramą, kurioje pateikiami nurodymai apie darbuotojo veiklos normatyvines ypatybes ir tas profesiniu požiūriu svarbias psichologines savybes, kurias darbuotojas turi turėti atlikdamas tokio pobūdžio darbą.

„Profesijos portreto“ standartas yra profesiograma, kuria remiantis nustatomos specialisto kvalifikacinės charakteristikos. Pastarasis yra valstybinis dokumentas, apibrėžiantis bendruosius reikalavimus mokytojo asmenybei ir profesinei kompetencijai. .

Čia, remiantis pradinių klasių mokytojo faktinės ugdomosios veiklos analizės rezultatais ir atsižvelgiant į visuomenės keliamų bendrųjų reikalavimų kvalifikuotam pradinių klasių mokytojui raidos prognozę, taip pat remiantis 2007 m. darbdavių apklausa, buvo parengta pradinių klasių mokytojo profesiograma, kuri pateikiama per pradinių klasių mokytojo veiklos rūšių aprašymą ir susideda iš profesinės kompetencijos ir psichogramos. Struktūriniai professiogramos komponentai yra svarbiausi nustatant mokymo programų ir programų turinį, o profesinės kompetencijos turinys leidžia vienareikšmiškai nustatyti pedagoginės kolegijos studentų profesinio rengimo programą.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug studijų, skirtų mokytojo veiklos ir asmenybės problemoms. Tačiau dažniausiai kalbama apie mokytoją apskritai, apie bendras pedagoginės veiklos funkcijas, bendrą mokytojo gebėjimų struktūrą ir kt. Tuo tarpu mokytojo profesija yra labai įvairialypė ir apima daugybę skirtingų, nors ir susijusių, pagal dalyką išskiriamų specialybių. moko mokytojas ir pagal mokinių, su kuriais jis dirba, amžių. Pirmoji šioje eilėje yra pradinių klasių mokytoja. .

Akivaizdu, kad jeigu yra tam tikra veiklos specifika, tai atitinkami bruožai turi būti ir profesionaliai svarbių šią veiklą besirenkančio asmens savybių struktūroje. Todėl dažniausiai stojantieji į pedagogines mokymo įstaigas susimąsto, į kokią specialybę turėtų stoti, ir, tapę studentais, stengiasi išugdyti reikiamą PKK. Tai, kas išdėstyta aukščiau, visiškai tinka tiems, kurie renkasi pradinių klasių mokytojo profesiją.

Taigi mokyklos praktikoje iškyla pradinių klasių mokytojų pasirengimo panaudoti naujoves ugdymo procese problema. Ši problema susijusi ne tiek su didaktinės užduoties įsisąmoninimu, mąstymu apie tam tikros mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos galimybes, kiek su mokytojo profesine kompetencija, patirtimi, asmeninėmis savybėmis. Mokytojas mokiniams geba perteikti tik tas vertybines orientacijas, kurios jam būdingos. Šiuo atžvilgiu mokytojas yra ne tik norminės veiklos personifikacija, bet ir aktyvus subjektas, įgyvendinantis savo gyvenimo būdą visuomenės labui.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje nėra vieningos nuomonės dėl svarbių profesinių ir asmeninių mokytojo savybių, lemiančių jo pedagoginę veiklą, praktiškai nėra darbų, kuriuose būtų svarstomos profesinės pradinių klasių mokytojo savybės. Pradinių klasių mokytojų rengimo sistemoje yra tam tikras prieštaravimas. Viena vertus, šiuolaikinis socialinis poreikis yra mokytojų, gebančių tobulinti savo profesionalumo ir pedagoginių įgūdžių lygį, kūrybiškai ieškoti kažko naujo. Tuo pačiu pradinukų mokytojo profesinės veiklos funkcijos yra net platesnės nei dalyko mokytojo, nes jis visada dirba klasės auklėtoju ir dėsto daugiau įvairių akademinių disciplinų. Pradinių klasių mokytojas yra ir specialios amžiaus grupės mokytojas: jaunesnysis mokinys savo mokytojoje mato idealų žmogų. Kita vertus, esama šių specialistų rengimo sistema neleidžia suformuoti pilnos psichologinės būsimų specialistų veiklos sistemos, todėl tobulėjimo apie pradinių klasių mokytojų profesines savybes trūkumas neleidžia susidaryti „įvaizdžiui“. profesionalo“, kurio reikia siekti ir atitikti, norint tapti tikru profesionalu. .

Profesinis standartas kelia prieštaringų minčių. Žinoma, sparčiai besikeičiantis gyvenimas kiekvienam, taip pat ir mokykloms, kelia naujų iššūkių, kurių anksčiau niekada nereikėjo spręsti. Ir iš karto iškyla viena pagrindinių problemų, su kuriomis susidurs švietimo sistema diegdama standartą, kuri akcentuojama dokumente: „ Tačiau negalima reikalauti iš mokytojo to, ko niekas jo nemokė.. Pastaruosius penkiolika metų mokytojai, eidami į darbą, nežino, ar mokys vaikus pagal vakarykštes taisykles, ar jau sugalvojo naujas. Dar vienas eksperimentas su mokytoju ir mokykla? Taip pat nerimą kelia tai, kad kiekvienas mūsų mokytojas turi turėti labai platų profilį. Žinoma, besiplečiantis problemų visuomenėje sąrašas reiškia, kad plečiasi veiklos rūšys, žinios ir kompetencijos, kurias mokytojas turi įvaldyti ir efektyviai įgyvendinti. Bet kodėl mokytojas turėtų atlikti psichologinę diagnostiką? Sutinku, pedagoginį – taip, bet psichologinį turėtų atlikti psichologas. Dalyko mokytojas neturi būti generalistas, kitaip koks jis specialistas? Nerealu panaudoti gebėjimą vertinti konkretaus mokytojo darbui įvertinti. „pasirengimas bendrauti su kitais specialistais psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos metu“ arba „gebėjimas skaityti specialistų (psichologų, logopedų, logopedų ir kt.) dokumentus“ (3 dalis. 4, 5 punktai). Kaip galite palengvinti mokytoją, jei jis susiduria su problema, kaip pranešti apie šeimos reikalo vertinimo kriterijus, išreikštus reikalavimu mokytojui? „galėti remti konstruktyvias mokinių tėvų (juos pavaduojančių asmenų) ugdymosi pastangas, įtraukti šeimą į vaiko auginimo klausimų sprendimą“? (2 dalis. 14 punktas). Bet reikalavimai mokytojui „Žinios apie pagrindinius šeimos santykių modelius, leidžiančius efektyviai dirbti su tėvų bendruomene“(3 dalis. 20 punktas), kaip viena iš asmeninių privalomų mokytojo savybių, manau, padės suvienyti mokytojų ir tėvų pastangas auklėjant vaikus. .

Mokytojo profesija prisiima tokias vertybes:

Altruistinis – būti naudingas visuomenei.

Vertybės, susijusios su darbo specifika – galimybė bendrauti su vaikais, dėstyti mėgstamą dalyką.

Įvairių rūšių apdovanojimai.

Saviraiška – kurkite, naudokitės savo sugebėjimais ir pan.

Mokytojo asmenybės ugdymas neįmanomas be apsisprendimo, t.y. turėti savo poziciją gyvenime, savo pasaulėžiūrą, gebėjimą suprasti save ir kitus. Mokytojas kuria pareigybes, jos atsispindi jo mokymo veiklos motyvuose.

Savo darbe mokytojas pirmiausia prisitaiko, pritaikydamas savo individualias ypatybes prie darbo vietos sąlygų, dėl to susiformuoja individualus kūrybinis veiklos stilius. Čia matome, kaip keičiasi mokytojo asmenybė kaip visuma, t.y. jos profesionalizacijos procesas (tai šios profesijos atstovams būdingų profesinių bruožų ir įpročių įgijimas, tam tikro mąstymo ir bendravimo būdo ugdymas).

Ryšium su profesionalizmu, mokytojas ugdo tam tikras asmenybės savybes ir savybes, o pokyčiai vyksta pačiame jo profesinės veiklos procese. Tai lemia tam tikrą laisvę vykdyti savo veiklą ir pasiekti norimą rezultatą. Ir čia visų pokyčių priežastis yra pati mokytojo asmenybė. .

O kadangi individualus veiklos stilius formuojasi ir keičiasi veikiant individui, tai galima apibūdinti kaip asmeninį veiklos stilių. Šis stilius atspindi visą ankstesnę žmogaus veiklą, o veiklos pokyčiai yra susiję dėl mokytojo gyvenimo kelio įvairovės. Ir tai yra kažkas naujo, savo paties, susijusio su paties mokytojo interesais, todėl stiliaus formavimas yra sudėtingas dinamiškas procesas. Šis procesas, kai atrandami reikšmingi įprasto ir pažįstamo elgesio skirtumai, susiję su kažko naujo, originalaus, įvedimu į jau pažįstamą situaciją, siejamas su mokytojo (asmenybės) kūrybinio stiliaus formavimu.

Motyvuojantis ir asmeninis požiūris į profesiją ir savo veiklą siejamas su profesiniu savęs tobulėjimu. Tai yra mokytojo kūrybiškumo ir socialinio tobulėjimo pagrindas. Čia jo subjektyvumas jam įgyja ypatingą reikšmę.

Asmeninis mokytojo tobulėjimas yra esminis jo pedagoginio darbo veiksnys. Pagrindinės jo veiklos sritys yra pati pedagoginė veikla, pedagoginis bendravimas ir jo asmeninės savybės – visos jos yra tarpusavyje susijusios ir viena kitai įtakojančios. Jų raidai ypač didelę įtaką daro mokytojo veikla, jo subjektyvi pozicija, kuri pateikiama kaip pagrindinis komponentas mokytojo asmeninėje struktūroje (pagal A.K. Markovą).

„Mokytojo profesijos standartas yra pamatinis dokumentas, apibrėžiantis pagrindinius jo kvalifikacijos reikalavimus“ (standarto charakteristikos) Nepaisant visų rimtų ir iš dalies teisingų visuomenės pretenzijų dėl mokytojų darbo kokybės, niekas neabejoja, kad mokytojas yra kūrybinga profesija, nesuderinama su griežtais apribojimais ir šablonais. Sėkmingiausi mokytojai, kurių magiškas susitikimas palieka neišdildomą pėdsaką jauno žmogaus gyvenime, visada peržengė standartus, ugdydami, pirmiausia, savo asmenybės mastu. Vaikams ir jų tėvams negirdėta sėkmė, kai likimas duoda tokį mokytoją. Būtent todėl bet kokias kalbas apie standartų įvedimą švietimo srityje kūrybingas visuomenės sluoksnis, kuris labiausiai domisi kokybišku savo vaikų ugdymu, suvokia kaip griežtų tabu ir apribojimų sistemą, po kurios seka biurokratinė kontrolė, ir dėl to sukelia psichologines problemas. atmetimas. Taigi koks yra profesinio standarto rengimo ir vėliau patvirtinimo tikslas? Jei tai daroma siekiant supaprastinti ir palengvinti kontrolės funkciją, kuri yra linkusi bet kuriai biurokratinei sistemai, negalima išvengti reikalavimų mokytojui formalizavimo ir jo darbo minutinio reguliavimo. Mano nuomone, mokytojo profesinio standarto rengimo prasmė yra kitokia: profesinis standartas yra švietimo strategijų įgyvendinimo kintančiame pasaulyje įrankis. Standartas paskelbtas viešam aptarimui – tai puiku. Mums siūlomas dialogas. Todėl kai kuriais klausimais išsakysiu savo nuomonę. – Kalbant apie mokytojo ugdomąją veiklą, „standartas“ nusako 18 reikalavimų punktų, o kalbant apie ugdomąjį darbą (juk pagrindinį) – tik 7. Tarsi ugdymo procese mokytojai viso to nenaudoja, o mokytojo ugdymo procese mokytojo dėstytojo dėstytojas 2010 m. o ugdomasis darbas atliekamas tik tomis, kurios skiriamos atskiroms mokymo krūvio valandoms „ugdomasis darbas“. „Standarto“ kūrėjai nesutinka su pedagogika ir psichologija – jiems „mokymosi veikla“ ir „ugdomasis darbas“ yra skirtingos sąvokos. Derėtų prisiminti pedagogikos klasikus Kapterevą, Ušinskį, Makarenko, psichologus Galperiną, Talyziną, Leontjevą ir kitus buities (ir ne tik) mokslo šviesuolius, kurie neatskyrė ugdymo nuo mokymo, nes tai yra neatsiejamos sąvokos, pasak A. mokslininkai. - Subjekto vystymo funkcija virto tokia, kuri žudo bet kokį pažintinį susidomėjimą. Pradinėse klasėse rusų kalbos, literatūrinio skaitymo, matematikos dėstymo valandos mažinamos „bendrosios raidos“ dalykų naudai, neva šie dalykai nieko nelavina ir nelavina. Neturėdami šių dalykų žinių, negalėsime užtikrinti gebėjimo mokytis ugdymo (universaliojo mokymosi veiklos) iki tokio lygio, kuris būtinas mokytis pagrindinėje mokykloje. Todėl būtina teisiškai nustatyti Mokytojo profesinį standartą, „Skirta pirmiausia išlaisvinti mokytoją, suteikti naują impulsą jo tobulėjimui“. Bet pirmiausia reikėtų paskaičiuoti bent mokytojo darbo savaitę. Kiek laiko jis skiria pasiruošimui pamokoms, sąsiuvinių tikrinimui, darbui su tėvais, mokiniais, metodiniams ir kitiems susitikimams, atsiskaitymui, įvairių planų ir programų rengimui, papildomoms klasėms su atsiliekančia, gabia, popamokine veikla mokykloje, rajone, mieste. lygis, nevalstybinės švietimo įstaigos, susirinkimų vedimas, tėvų komitetai, individualūs pokalbiai ir t.t.. Kartu viskas buvo patikėta mokytojui. Atsakingas už viską: mokymą, ugdymą, vaiko užimtumą visą parą. Kiek mokytojui lieka asmeniniam gyvenimui, poilsiui, sveikatai? Tačiau protingas, kultūringas mokytojas yra daug vertas, o jo kokybė kitokia. .

Išvada

Šiuolaikinio mokytojo profesinis bruožas yra tas, kad šiuo metu jo darbas įgauna iniciatyvų, projektinį pobūdį ir dėl to pagrindinis mokytojo profesinių savybių reikalavimas yra turinio, metodų, formų ir priemonių projektavimo technologijos įvaldymas. švietimo pagal valstybės iškeltus tikslus ir prioritetus .

Pirmą kartą rusų švietime kuriama mokytojo profesinio standarto samprata ir turinys. Profesijos standartas skirtas pedagogų darbuotojų motyvacijai dirbti ir ugdymo kokybei didinti. Mokytojo profesijos standartas skirtas nustatyti vienodus reikalavimus profesinės mokymo veiklos turiniui ir kokybei, įvertinti mokytojų kvalifikacijos lygį priimant į darbą ir atestuojant bei planuojant karjerą; už pareigybių aprašymų formavimą ir federalinių žemių mokytojų rengimo švietimo standartų kūrimą. .

Mokyklų reforma tęsiasi, o pagrindinis jos variklis išlieka mokytojas, kuris yra mokyklos gyvenimo centre. Mokytojo vaidmuo didėja, jo profesinėms savybėms keliami reikalavimai.

Tuo pat metu mokykla ir mokytojas susiduria su naujais sunkumais ir nepakankamu visuomenės dėmesiu. Sumažėjo mokytojo profesijos prestižas.

Tokiomis sunkiomis sąlygomis mokymo srityje reikalingi ne tik profesionalai, bet tikri savo darbui atsidavę, ryškios asmenybės, gebančios įveikti kylančius sunkumus ir dirbti kūrybiškai. Kartu būtina, kad tokiais asmenimis taptų ne tik keli, o ne tik lyderiai ir novatoriai. Masiniam mokytojui būtina pakilti į aukštesnį profesinio ir asmeninio tobulėjimo lygį. .

Asmenybė, kaip žinoma, formuojasi veikloje, o pirmiausia vadovaujančioje veikloje. Mokytojui tai yra pedagoginė veikla, kurios ugdymas prasideda profesinio rengimo laikotarpiu. Pedagogiškai kryptinga veikla „sugeneruoja“ (A.N. Leontjevas) reikiamas profesines ir asmenines savybes, kurios vėliau užtikrina profesinio darbo sėkmę.

Sukuriama viena dviejų grandžių grandinė: „nuo veiklos iki asmenybės“ ir „nuo asmenybės iki veiklos“. Kad ji nesuirtų, profesiniame mokyme būtina užtikrinti veikla grindžiamo ir asmeninio požiūrio vienovę. Ir norint visiškai įgyvendinti abu požiūrius, reikia sisteminio požiūrio. Tik holistinė šiuolaikinė profesinio rengimo sistema išspręs mokytojų rengimo reikiamu kokybės lygiu problemą, nes būtent sisteminis principas leidžia suformuoti pilną psichologinę būsimų specialistų veiklos sistemą ir pasiekti asmenybės ir veiklos sąveiką. .

Nuorodos

Vavilovas Yu.P. Apie pradinių klasių mokytojų pedagoginius gebėjimus // Kognityvinių gebėjimų diagnostika. Jaroslavlis: YAGPI, 2006. P.18-25.

Gurevičius K.M. Profesinis tinkamumas ir pagrindinės nervų sistemos savybės. M.: Nauka, 2010. 272 p.

Carnegie D. Kaip įgyti draugų ir daryti įtaką žmonėms. M.: Pažanga, 2010. 283 p.

Klimovas E.A. Įvadas į darbo psichologiją. M.: MSU, 2008. 157 p.

Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 2007. 183 p.

Naujasis pedagoginis mąstymas / Red. A.V.Petrovskis. M.: Pedagogika, 2009. 280 p.

Pedagoginių gebėjimų pagrindai / Red. I.A. Zyazyuna. M.: Išsilavinimas, 1989. 302 p.

Perėjimo prie daugiapakopės mokytojų rengimo sistemos problemos: Visos Rusijos susitikimo medžiaga. Kaluga: KSPI, 2012. 81 p.

Friedmanas L.M. Pedagoginė patirtis psichologo akimis. M.: Švietimas, 2007. 224 p.

Šadrikovas V.D. Profesinės veiklos sistemogenezės problemos. M.: Nauka, 2012. 185 p.

Organizacija: MBOU "Mokykla Nr. 6"

Vietovė: Jamalo-Nencų autonominis rajonas, Muravlenko

1.Šiuolaikiniai reikalavimai mokytojui

Nepalanki ekonominė ir socialinė-politinė situacija šalyje ir regionuose, finansavimo ir techninės paramos trūkumas savivaldybių švietimo įstaigoms.
Neatitikimas valstybės politikos principams švietime.
Šiuolaikinės šeimos, kaip ugdymo įstaigos, krizė, tėvų užimtumas ir vaikų palikimas.
Padidėjusi įtampa žmonių tarpusavio santykiuose visuomenėje, t. tarpetniniai nesutarimai ir nestabilumas ir kt.

Sąvoka „mokytojas“ dažnai reiškia profesiją, socialinį vaidmenį, veiklos rūšį ir asmens orientaciją. .

Mokytojo profesijoje yra daugybė profesijų:

auklėtojas;
mokytojas;
mokyklos psichologas;
socialinis mokytojas;
valeologas;
metodininkas ir kt.

2. Pradinių klasių mokytojo socialinės ir profesinės funkcijos

Svarstant pedagoginio kūrybiškumo esmę, galima išskirti jo ypatybes:

žinių ir įgūdžių transformavimas ir derinimas į naujas sąlygas;
gebėjimas veikti savarankiškai;
gebėjimas suvokti mokymo veiklą;
šablono, trafareto, stereotipo nebuvimas.

Kūrybiškumas apima kažko naujo kūrimą naudojant tam tikras procedūras:

a) įgytų žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją;

b) savarankiškas problemų matymas nepažįstamoje situacijoje;

c) pamatyti naują funkciją jau pažįstamame objekte;

d) anksčiau žinomų metodų derinimas į naujas sąlygas.

Profesinis standartas kelia prieštaringų minčių. Žinoma, sparčiai besikeičiantis gyvenimas kiekvienam, taip pat ir mokykloms, kelia naujų iššūkių, kurių anksčiau niekada nereikėjo spręsti. Ir iš karto iškyla viena pagrindinių problemų, su kuriomis susidurs švietimo sistema diegdama standartą, kuri akcentuojama dokumente: „ Tačiau negalima reikalauti iš mokytojo to, ko niekas jo nemokė.. Pastaruosius penkiolika metų mokytojai, eidami į darbą, nežino, ar mokys vaikus pagal vakarykštes taisykles, ar jau sugalvojo naujas. Dar vienas eksperimentas su mokytoju ir mokykla? Taip pat nerimą kelia tai, kad kiekvienas mūsų mokytojas turi turėti labai platų profilį. Žinoma, besiplečiantis problemų visuomenėje sąrašas reiškia, kad plečiasi veiklos rūšys, žinios ir kompetencijos, kurias mokytojas turi įvaldyti ir efektyviai įgyvendinti. Bet kodėl mokytojas turėtų atlikti psichologinę diagnostiką? Sutinku, pedagoginį – taip, bet psichologinį turėtų atlikti psichologas. Dalyko mokytojas neturi būti generalistas, kitaip koks jis specialistas? Nerealu panaudoti gebėjimą vertinti konkretaus mokytojo darbui įvertinti. „pasirengimas bendrauti su kitais specialistais psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos metu“ arba „gebėjimas skaityti specialistų (psichologų, logopedų, logopedų ir kt.) dokumentus“(3 dalis. 4, 5 punktai). Kaip galite palengvinti mokytoją, jei jis susiduria su problema, kaip pranešti apie šeimos reikalo vertinimo kriterijus, išreikštus reikalavimu mokytojui? „galėti remti konstruktyvias mokinių tėvų (juos pavaduojančių asmenų) ugdymosi pastangas, įtraukti šeimą į vaiko auginimo klausimų sprendimą“?(2 dalis. 14 punktas). Bet reikalavimai mokytojui „Žinios apie pagrindinius šeimos santykių modelius, leidžiančius efektyviai dirbti su tėvų bendruomene“(3 dalis. 20 punktas), kaip viena iš asmeninių privalomų mokytojo savybių, manau, padės suvienyti mokytojų ir tėvų pastangas auklėjant vaikus. .

Mokytojo profesija prisiima tokias vertybes:

Altruistinis – būti naudingas visuomenei.
Vertybės, susijusios su darbo specifika – galimybė bendrauti su vaikais, dėstyti mėgstamą dalyką.
Įvairių rūšių apdovanojimai.
Saviraiška – kurkite, naudokitės savo sugebėjimais ir pan.

Išvada

Mokyklų reforma tęsiasi, o pagrindinis jos variklis išlieka mokytojas, kuris yra mokyklos gyvenimo centre. Mokytojo vaidmuo didėja, jo profesinėms savybėms keliami reikalavimai.

Tuo pat metu mokykla ir mokytojas susiduria su naujais sunkumais ir nepakankamu visuomenės dėmesiu. Sumažėjo mokytojo profesijos prestižas.

Nuorodos

Vavilovas Yu.P. Apie pradinių klasių mokytojų pedagoginius gebėjimus // Kognityvinių gebėjimų diagnostika. Jaroslavlis: YAGPI, 2006. P.18-25.
Gurevičius K.M. Profesinis tinkamumas ir pagrindinės nervų sistemos savybės. M.: Nauka, 2010. 272 p.
Carnegie D. Kaip įgyti draugų ir daryti įtaką žmonėms. M.: Pažanga, 2010. 283 p.
Klimovas E.A. Įvadas į darbo psichologiją. M.: MSU, 2008. 157 p.
Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 2007. 183 p.
Naujasis pedagoginis mąstymas / Red. A.V.Petrovskis. M.: Pedagogika, 2009. 280 p.
Pedagoginių gebėjimų pagrindai / Red. I.A. Zyazyuna. M.: Išsilavinimas, 1989. 302 p.
Perėjimo prie daugiapakopės mokytojų rengimo sistemos problemos: Visos Rusijos susitikimo medžiaga. Kaluga: KSPI, 2012. 81 p.
Friedmanas L.M. Pedagoginė patirtis psichologo akimis. M.: Švietimas, 2007. 224 p.
Šadrikovas V.D. Profesinės veiklos sistemogenezės problemos. M.: Nauka, 2012. 185 p.

„Užsienio kalbų mokytojo asmenybė kaip mokinių ugdymo veiksnys mokymosi procese. Šiuolaikiniai reikalavimai užsienio kalbų mokytojui.“

1. Mokytojo kultūra – tai žmogaus kultūra.
2. Metodinė kultūra.
3. Reikalavimai būsimam mokytojui.
4. Praktika per psichologijos prizmę būsimojo mokytojo akimis.
5. Naudotos literatūros sąrašas.

Mokytojo kultūra yra žmogaus kultūra.
Žmogaus, ypač suaugusiojo, kultūra yra daugialypė, nėra vienos visuotinai priimtos „kultūros“ sąvokos (atitinkamų apibrėžimų skaičius šalies ir užsienio šaltiniuose siekia šimtus). Kultūra reiškia „tam tikrą visuomenės ir žmogaus išsivystymo lygį, išreikštą žmonių gyvenimo ir veiklos organizavimo tipais ir formomis, taip pat jų kuriamomis materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis“1. Į „asmeninės kultūros“ sąvoką taip pat įtraukiame jos išsivystymo ir tobulumo laipsnį, įskaitant proto, charakterio, atminties ir vaizduotės savybes, kurias asmuo įgyja auklėjimo ir ugdymo procese. Suaugusio žmogaus bendrosios kultūros aspektų visumoje galima išskirti jo dorovinę, kasdienę, profesinę, humanitarinę ir mokslinę bei techninę kultūrą.
Visuomenė, vertindama bendrą skirtingų žmonių kultūrą, paprastai atsižvelgia į kiekvieno individo kūrybinius gebėjimus, pasireiškiančius gyvenimo veikloje, jo erudiciją, meno kūrinių supratimą, tikslumą, mandagumą, susivaldymą, moralinę atsakomybę, meniškumą. skonis ir kalbų mokėjimas. Kartu gimtosios kalbos mokėjimo lygis ir žmogaus kalbėjimo elgesys yra vienas svarbiausių jo išorinės ir vidinės kultūros, o gimtosios kalbos žodyno rodiklių, teigia psichologai (E. Toridaika ir kt.). ), taip pat apibūdina intelektinio išsivystymo lygį.
IOV RAO darbuotojų atliktas specialus mokytojo meistro asmenybės savybių tyrimas (įvairių dalykų mokytojų apklausa ir testavimas) atskleidė, kad daugelis mokytojų suvokia būtinybę atsižvelgti į minėtas savybes tiek tolimesniam mokytojo tobulėjimui. savo kultūrą ir vertinant kitų mokytojų kultūros lygį. Tampa akivaizdu, kad nurodytos kiekvieno kultūringo žmogaus savybės profesiniu požiūriu yra reikšmingos bet kuriam mokytojui, nors gali ir nebūti tiesiogiai susijusios su jo specifine specialybe. Taip pat akivaizdu, kad visų pirma jo ugdomas mokinių kultūros lygis labai priklauso nuo bendros mokytojo kultūros lygio; Mokytojo kultūra reikšminga ne tik jam vienam!
Be minėtų žmogiškosios ir socialinės kultūros aspektų, yra ypatingi vidinės ir išorinės kultūros aspektai, tiesiogiai susiję su mokytojo profesija. Šie aspektai visų pirma apima erudiciją pedagoginės teorijos ir susijusių mokslų ar žinių šakų srityje, taip pat mokinių mokymo ir ugdymo valdymo kultūrą, įskaitant mokytojo profesinės kalbos kultūrą ir jo pedagoginį taktą.
Profesionalios pedagoginės kultūros formavimasis yra ilgas procesas, einantis eilę etapų. Pirmasis iš jų dažnai prasideda mokytoju mokykloje, o paskutinis, kaip taisyklė, baigiasi visu pouniversitetiniu mokytojo darbo laikotarpiu, kuris vyksta veikiant įvairiems sociokultūriniams ir individualiems psichologiniams veiksniams. Tokie veiksniai yra dėstytojų kolektyvas, kuriame dirba mokytojas, kursinių aukštesniojo rengimo darbų sistema, mokytojo saviugda, jo profesiniai poreikiai ir nuostatos.
Kiekvienas mokytojas, nuolatos veikiamas supančios makro- ir mikrokultūrinės aplinkos ir įsisavindamas atskirus jos elementus, tampa kelių makro- ir mikrokultūrų – savo šalies kultūros, tam tikros etninės kultūros – nešioju (tai yra, įvaldo tautos turtingumą). kalba, išreiškianti tam tikros tautos kultūrą, tautinį išsilavinimą, papročius ir pan.). Mokytojas tampa ir profesinės kultūros – bendrųjų profesinių žinių, pedagoginio darbo kultūros, elgesio, kalbos nešėja. Be to, kiekvienas iš šių kultūros komponentų turi ir būdingų visiems mokytojams, ir būdingų skirtingų šalių, tautybių ir profesinių grupių (įskaitant skirtingų dalykų mokytojų grupes) mokytojams būdingų bruožų.
Kokie bruožai, susiję su profesine veikla, turėtų būti būdingi užsienio kalbų mokytojo išorinei ir vidinei kultūrai? Atsakant į šį klausimą, visų pirma būtina atkreipti dėmesį į tai.
1. Šio dalyko mokytojas turi būti ne tik užsienio kalbos mokymo metodų, bet ir vienos ar kelių užsienio šalių, kurių žmonės kalba tam tikra kalba, kurią mokosi mokiniai, kultūros srities ekspertas.
2. Šio dalyko mokytojas ugdymo procese turi atlikti ne tik šalies, bet ir užsienio kultūros nešėjo funkciją, parodyti mokiniams įvairius kitų šalių kultūros aspektus, skatinti jų supratimą ir supažindinimą su vertingaisiais kultūros aspektais. ši kultūra.
3. Būdamas mokomos kalbos šalies kultūros nešėjas, šio dalyko mokytojas turi ypač įsisavinti šalyje priimtas elgesio normas, tai yra ne tik mokėti užsienio kalbą, bet ir taip pat įvaldyti kalbos kultūrą šia kalba, išreikštą kalbos elgesio kultūra, kalbos turtingumu, tikslumu ir išraiškingumu, laikantis kalbos etiketo.

Metodinė kultūra
Kad ir ką žmogus bedarytų, jis visada reiškia žmonių pagarbą, jei yra savo amato meistras.
Prieš apibrėždami metodinius įgūdžius, panagrinėkime jo atsiradimą. Norėdami tai padaryti, atsigręžkime į diagramą ir pirmiausia paaiškinkime tą jos dalį, kuri įvardijama kaip metodinė kultūra. „Pagrindinis mokymo ir auklėjimo tikslas – perduoti jaunajai kartai žmonijos sukauptą kultūrą“ (Lerner I.Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema.) Remiantis šia idėja, reikėtų pripažinti, kad ugdymo turinys gali būti būtent kultūra. Jei taip yra, tai metodinio ugdymo turinys gali būti tik metodinė kultūra (MC), tai yra ta bendrosios socialinės kultūros dalis, kuri buvo sukaupta tam tikroje žmogaus veiklos sferoje (t.y. mokant užsienio kalbų).
Kaip žinia, mokymosi tikslas turi būti išreikštas ugdymo turiniu. Kadangi mūsų tikslas – metodinis meistriškumas, tai reikėtų išreikšti metodinę kultūrą.
Iš diagramos matyti, kad pirmasis metodinės kultūros elementas yra žinios apie visus mokymosi proceso komponentus: tikslus, priemones, objektą, rezultatus, būdus, įskaitant žinias apie save kaip mokytoją.
Tačiau išmanymo neužtenka, reikia įvaldyti ir savo profesinės veiklos būdus, remiantis įgūdžiais, kurie sudaro darbo patirtį (antrasis metodinės kultūros elementas). Kadangi tai susiję su anksčiau įsisavintais metodais, galime manyti, kad šiuo pagrindu vykdomas metodinės kultūros atkūrimas (atgaminimas to, kas jau pasiekta).
Bet kokios kultūros (metodinės taip pat) plėtojimas neįsivaizduojamas vien remiantis to, kas buvo įvaldyta, atgaminimo pagrindu, todėl išryškinamas trečiasis MK elementas – kūrybiškumas, paremtas mokymo metodų transformavimu ir perkėlimu į skirtingas sąlygas, t. t.y. naujų dalykų gamyba mokymuose.
Deja, dažnai pasitaiko atvejų, kai specialistas moka, moka daryti, sugeba kurti, bet nenori. Tai reiškia, kad jis nėra išsiugdęs ir neišugdęs emocinio požiūrio (žinoma, teigiamo) į savo profesinę veiklą patirties. Tai ketvirtasis MK elementas. Tokia patirtis atsiranda tik tada, kai žinių įgijimas, technikų įvaldymas, kūrybiškas jų panaudojimas yra vykdomas profesinėje veikloje, yra su ja susietas ir nukreipiamas į konkretaus žmogaus vertybių sistemą. (Neatsitiktinai rodyklės iš pirmųjų trijų MK elementų veda į profesionalumo lygį per ketvirtąjį elementą.)
Įvaldydamas metodinės kultūros elementus, būsimasis mokytojas pakyla į atitinkamus savo profesionalumo lygius.
Metodinių žinių įsisavinimas užtikrina raštingumo lygį. (Pažymėtina, kad tai yra žinių sistema, o ne empirinės žinios). Tik šiuo atveju raštingumas gali būti potencialus meistriškumo pagrindas.
Įvaldęs profesinės veiklos technikų įgyvendinimo patirtį, žmogus pakyla į amato lygį, tai yra metodinių įgūdžių sistema (į automatizmą atvestų technikų). Atkreiptinas dėmesys, kad amatą galima įgyti neįvaldžius raštingumo lygio, t.y. grynai empiriškai, bet vėliau tai virsta meistriškumu, o ne meistriškumu.
Perėjimas į meistriškumo lygį galimas tik įvaldžius tokį MK elementą kaip kūrybiškumas. Metodinių įgūdžių (meistriškumo) sistema atsiranda tik įvaldžius gebėjimą transformuoti įvaldytas technikas (patirtį) ir perkelti jas į naujas sąlygas.
Įgūdžių lygio ugdymo procesas priklauso nuo dar dviejų veiksnių:
a) raštingumo lygis. Šiuo atžvilgiu galima suformuluoti tokį modelį: kuo aukštesnis raštingumas, tuo greičiau amatas virsta meistriškumu;
b) tam tikros mokytojo kaip individo savybės. Neabejotina, kad yra asmeninės savybės, gebėjimai ar charakterio bruožai, kurie yra palankiausi metodinės kultūros elementų įsisavinimui ir galiausiai tam tikrų metodinių įgūdžių formavimuisi ir ugdymui; Taip pat yra asmeninių savybių ar charakterio bruožų, kurie visiškai draudžiami mokytojui arba stabdo metodinių įgūdžių vystymąsi, pavyzdžiui, irzlumas, įniršis, nesusivaldymas, pesimizmas ir kt.
Diagramoje esančios pirmaujančios rodyklės, vedančios nuo „mokytojo individualumo“ prie „metodinės kultūros“, rodo esminę visų MI komponentų priklausomybę nuo visų mokytojo individualybės komponentų.
Leiskite pastebėti, kad metodiniai įgūdžiai nėra visų metodinės kultūros elementų ir individualių savybių suma: viskas, kas įtraukta į MM, iš kurios jis sudarytas, yra integruota į jį ir paverčiama tam tikru apibendrintu gebėjimu atlikti savo profesinę veiklą. veikla.
Taigi metodinis meistriškumas yra psichologinis naujas darinys, atsirandantis dėl įgytos metodinės kultūros elementų ir individualumo savybių integravimo ir veikia kaip apibendrintas gebėjimas (sudėtingas įgūdis) optimaliai vykdyti motyvuotą mokymosi veiklą siekiant nustatyto tikslo. ir suteiktos sąlygos.
Diagrama rodo, kad išryškinamas dar vienas profesionalumo lygis – meno lygis kaip aukščiausia įgūdžių apraiška. Pasinaudojęs L. N. pareiškimu. Tolstojus apie A.S. Puškino, galime sakyti, kad dėstyti meno lygmeniu reiškia mokyti taip meistriškai, kad meistriškumo nesimato. Toks lygis negali būti mokymosi pedagoginiame universitete tikslas. Talentingi žmonės, mokantys meno lygmeniu, pasirodo itin retai, kaip ir kiti prigimtiniai talentai. Talentus galima ugdyti ir tobulinti, bet jų negalima išmokyti.

Reikalavimai būsimam mokytojui.

Tačiau tokia nediferencijuota forma metodinis meistriškumas negali būti mokymosi tikslas. Būtina atskleisti jo komponentinę sudėtį, apibrėžti ir apibūdinti, kas įeina į metodinį meistriškumą kaip kompleksinį įgūdį. Pabandykime atlikti tokią analizę.
Yra septynios įgūdžių grupės, kurios sudaro metodinį meistriškumą. Jų svarstymas nusipelno didelio mokslinio dėmesio ir kruopštaus tyrimo.
1. Suvokimo įgūdžiai:
a) gebėjimas suprasti mokinio būseną, įsiskverbti į jo vidinį pasaulį;
b) galimybė matyti visus (dėmesio pasiskirstymas, matymas iš šono);
c) gebėjimas atskirti aktualią informaciją apie mokinį nuo stabilių jo savybių;
d) gebėjimas suvokti bendravimo situaciją veiklos kontekste (žr. mokinio statusą komandoje); atpažinti tarpasmeninius santykius klasėje;
e) gebėjimas paskirstyti dėmesį tarp įvairių mokymosi proceso komponentų;
f) gebėjimas pastebėti ir įvertinti teigiamus ir neigiamus dalykus mokinių veikloje (taip pat ir kalboje);
g) gebėjimas pamatyti, kokios pagalbos šiuo metu reikia mokiniui.
Visi šie įgūdžiai sudaro mokytojo socialinio suvokimo pagrindą.
Socialinio suvokimo svarbą mokytojui pripažino daugelis. „Svarbiausias pedagoginės kultūros bruožas turėtų būti jausmas kiekvieno vaiko dvasiniam pasauliui“, – rašė V.A. Sukhomlinskis. Jei taip nėra, tada „atsiranda dvasinis kurtumas ir aklumas, iš esmės profesinė diskvalifikacija“ (V.A. Ivannikovas).
Reikia pabrėžti, kad čia turima omenyje ne ugdomasis mokytojo darbo aspektas (tai akivaizdu); Socialinio suvokimo įgūdžių trūkumas tiesiogiai veikia mokymąsi. Faktas yra tas, kad viena iš komunikacinio mokymo sėkmės sąlygų yra kalbos komandos sukūrimas, kuris labai priklauso nuo mokytojo santykių su studentais stiliaus. Šį stilių savo ruožtu lemia tarpasmeninių santykių išmanymas, socialinio suvokimo įgūdžiai: kuo šios žinios ir įgūdžiai aukštesni, tuo požiūrio stilius stabilesnis ir pozityvesnis.
Nustatyta, kad esant stabiliai teigiamam stiliui, mokinių izoliacijos indeksas yra mažesnis, abipusiškumo ir pasitenkinimo bendravimu koeficientas didesnis, o pageidaujamo bendravimo ratas platesnis.
2. Dizaino įgūdžiai:
a) gebėjimas planuoti įvairaus pobūdžio pamokas;
b) gebėjimas numatyti planavimo rezultatus;
c) gebėjimas parinkti pamokai reikalingą medžiagą;
d) gebėjimas numatyti kalbos (mokymosi) partnerio elgesį;
e) gebėjimas analizuoti mokymosi situaciją ir pasirinkti tinkamą sprendimą;
f) gebėjimas daryti loginius perėjimus pamokos etapuose, darbo su tema etapuose ir pan.;
g) gebėjimas platinti mokomąją medžiagą;
h) gebėjimas nustatyti reikiamą teorijos dozę įvairių komunikacijos aspektų mokymo praktikoje;
i) gebėjimas numatyti nuovargį ar mokomosios medžiagos nuosmukį ir užkirsti jam kelią;
j) gebėjimas improvizuoti netikėtose mokymosi situacijose.
Kalbant apie šią įgūdžių grupę, norėčiau atkreipti dėmesį į du tokius dalykus.
Pirmasis yra ritmo pojūčio ugdymas. Tai yra vienas iš mokymo įgūdžių ugdymo aspektų. Šį kraštą galima šlifuoti. Gebėjimas jausti pamokos ritmą, įvaldyti dinamiką kaip pamokos logikos aspektą, turi daug bendro su režisieriaus gebėjimu nustatyti reikiamą epizodo trukmės matą. Šia proga S. Ezenšteinas rašė: „Nėra absoliutaus kūrinio ilgio mato. Daug kas priklauso nuo turinio. Reikia ugdyti savyje ritmo jausmą“.
Antrasis – gebėjimo improvizuoti ugdymas, be kurio neįsivaizduojamas metodinis meistriškumas. Įgyvendinant pamokos planą, paprastai iškyla improvizacijos poreikis: netikėta asociacija, mokinio atsakymas, posūkis pamokos eigoje, mintis apie geresnio sprendimo galimybę. mokymosi situacija ir kt. Todėl gebėjimas improvizuoti turėtų būti ugdomas konkrečiai ir kryptingai.
3. Prisitaikymo įgūdžiai:
a) gebėjimas parinkti mokymo metodus (pratimus, užduotis), tinkamus konkrečiam tikslui (bet kuriuo lygiu);
b) gebėjimas naudotis darbo technika, medžiagomis ir kt. pagal mokinio individualumą (prisitaikymas prie individualumo);
c) gebėjimas pritaikyti savo kalbą priklausomai nuo klasės ir pasirengimo lygio;
d) gebėjimas spręsti metodinius klausimus priklausomai nuo mokymosi sąlygų (prisitaikyti prie sąlygų);
e) gebėjimas valdyti nepažeidžiant kalbos partnerystės santykių.
Kiekvienas iš šių penkių įgūdžių yra labai didelis, sudėtingas ir reikalauja ypatingo dėmesio, tačiau apie vieną norėčiau pakalbėti išsamiau. Tai reiškia gebėjimą individualizuoti mokymosi procesą. Komunikaciniam mokymuisi reikalingas ne tik mokinių diferencijavimas (pagal gebėjimus, pasirengimo lygį), kuris paprastai vadinamas individualizavimu, bet ir požiūris, kuriame atsižvelgiama į: 1) individualias savybes, 2) subjektyvias savybes, 3) asmenines mokinio savybes. kaip asmenys. Pagrindinės čia yra asmeninės savybės: veiklos kontekstas, asmeninė patirtis, pasaulėžiūra, interesų sfera, emocinė sfera ir individo statusas komandoje. Visiškai neįsivaizduojamas mokinių mokymas gebėjimo bendrauti, neatsižvelgiant į individualizavimą siūlomame supratime.
Kalbant apie prisitaikymo įgūdžius, norėčiau išsakyti dar vieną mintį. Visus į šią grupę įeinančius įgūdžius vienija kūrybiškumas. Todėl kūrybiškumas, kaip svarbiausias metodinės kultūros elementas, turėtų tapti ypatingo kryptingo ugdymo objektu.
4. Bendravimo įgūdžiai:
a) gebėjimas užmegzti žodinius santykius (kalbos atmosfera);
b) gebėjimas bendrauti;
c) gebėjimas prisiderinti prie pamokos pagal jos turinį ir pobūdį;
d) gebėjimas atitinkamai konfigūruoti mokinius;
e) gebėjimas viską, ko reikia, išreikšti kalba, mimika, pantomima;
f) gebėjimas kalbėti išraiškingai ir emocingai;
g) gebėjimas kalbėti ekspromtu.
Visi šie įgūdžiai ypač svarbūs mokytojui, dėstančiai bendravimo įgūdžių. Užsienio kalbų mokytojui be galo svarbi bendravimo atmosfera. Jei fizikos ar chemijos pamokoje mokinys gali kalbėti apie Ohmo ar Mendelejevo dėsnį, nepaisant jo santykių su mokytoju, tai bendravimo užsienio kalboje pamokoje mes kreipiamės į jį su klausimais, kurie dažniausiai užduodami arba draugams, ar geriems pažįstamiems: “ Kada šiandien atsikėlei? arba „Ar jums patinka šiuolaikinė muzika? Kaip mokinys (vaidmenų komunikacijos rėmuose) jis privalo atsakyti, bet kaip asmuo (asmeninis bendravimas) turi teisę protestuoti prieš įsiveržimą į jo asmenybės šventų šventumą, nebent, žinoma, būtų tinkamas santykis su mokytoju ar kitais mokiniais kaip kalbos partneriais. Ir jis protestuoja (nors ir viduje), o kalba blokuojama motyvaciniame lygmenyje.
Būsimasis mokytojas taip pat turi būti išmokytas prisiderinti prie pamokos ir palaikyti darbinę gerovę. Mokytojo darbinė gerovė turi savo psichinę prigimtį ir susideda iš tam tikrų elementų: įsigilinimo į pamokos užduotį, susitelkimo į mokymo superužduotį, gebėjimo matyti visus ir visus, gebėjimo susitvardyti ir, matyt, ir koreliacija su pamokos turiniu, derinimas prie jos tono.
Gebėjimas sukurti geros savijautos darbe neatsiranda savaime, to reikia mokyti. Ugdydami gebėjimą atitinkamai pritaikyti mokinius, galite panaudoti atsipalaidavimo terapijos patirtį; Daug ką galima pasiskolinti iš asmens atsarginių galimybių aktyvinimo metodo arsenalo.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas įgūdžiams, susijusiems su kalbos išraiškingumu. Užsienio kalbų mokytojui (labiau nei kitiems) intonacijos, savo balso registrų, mimikos, gestų, pantomimos įvaldymas turi savo metodologinę reikšmę: viena ar kita laikysena gali nesunkiai sulėtinti ar paskatinti posakį; balso registrų keitimas gali padėti moksleiviams įsiminti kalbos vienetus ir pan. To reikėtų mokyti specialiai.
5. Organizaciniai įgūdžiai:
a) gebėjimas organizuoti darbą poromis;
b) gebėjimas organizuoti grupinį darbą;
c) gebėjimas organizuoti kolektyvinį bendravimą;
d) gebėjimas organizuoti pamoką, kai atsako vienas mokinys;
e) gebėjimas greitai paskirstyti užduotis (atsižvelgiant į sąlygas ir individualius mokinių gebėjimus);
f) gebėjimas organizuoti individualų savarankišką darbą klasėje;
g) gebėjimas organizuoti savarankišką mokinių darbą namuose;
h) gebėjimas rasti pagalbą tarp mokinių;
i) gebėjimas reikalauti;
j) gebėjimas organizuoti popamokinį ugdomąjį darbą.
Deja, metodikos programa suteikia nedaug galimybių lavinti beveik visus žemiau išvardintus įgūdžius, o ypač tokius svarbius kaip gebėjimas organizuoti įvairius bendravimo būdus; gebėjimas organizuoti popamokinę veiklą užsienio kalba. Tuo tarpu vargu ar reikia įrodinėti, kaip svarbu, kad mokytojas galėtų organizuoti ir vykdyti visų rūšių ir formų popamokinę veiklą.
6. Pažinimo įgūdžiai:
a) gebėjimas analizuoti kolegų veiklą;
b) gebėjimas analizuoti savo veiklą;
c) gebėjimas parengti mokslinį pranešimą apie užsienio kalbų mokymo problemas;
d) gebėjimas suvokti naujus metodus ir įgyvendinti metodines rekomendacijas;
e) gebėjimas dirbti mokslinį darbą ir dalyvauti moksliniuose tyrimuose;
f) gebėjimas atlikti saviugdos ir savęs tobulinimo darbus.
7. Pagalbiniai įgūdžiai:
Tai apima: gebėjimą piešti, groti muzikos instrumentais, gerai šaudyti, daryti amatus, ką nors kolekcionuoti ir pan.
Visos išvardintos septynios gebėjimų grupės yra integruotos į užsienio kalbų mokytojo metodinius gebėjimus. Akivaizdu, kad šiuos įgūdžius galima tiksliau apibrėžti ir klasifikuoti, tačiau tai nekeičia reikalo esmės: pateiktas metodinio meistriškumo supratimas reikalauja specialaus kryptingo jo formavimo darbo.
Ir dar keli žodžiai apie edukacinę užsienio kalbų mokytojo rengimo pusę. Žinoma, darbo kokybė galiausiai yra žmogaus sielos kokybė. Tačiau V.N. Soroka-Rosinsky yra teisus, kai pažymėjo, kad kiekvienas mokytojas nėra dorybių prikimštas čiužinys: 100% dorybių reiškia puikų mokytoją, 75% – gerą ir pan. Taip sakant, svarbu yra jūsų „veislė“, jūsų stilius, jūsų asmenybė. Pastebėti šią „veislę“ kiekviename, parodyti būsimam mokytojui būdus, kaip tobulinti savo stipriąsias puses – dar vienas profesionalaus mokytojų rengimo uždavinys.
Tačiau yra savybių, kurios mokytojui yra nepakeičiamos. Tai meilė vaikams, profesinis domėjimasis, atsidavimas, noras tobulėti, sumanumas ir svarbiausia – optimizmas. Optimizmas mokytojui yra jo „pilietinė pozicija“.

Praktika per psichologijos prizmę per akis
būsimasis mokytojas.

Keletą žodžių norėčiau pasakyti apie visos šios teorijos taikymą praktikoje, kurią mokiausi 34 mokyklos 10 klasėje. Darbo procese atsižvelgimas į visus veiksnius, turinčius įtakos pamokos eigai, visiškai gula ant mokytojo pečių. Taikant komunikacinį mokymąsi, nuo mokytojo priklauso, kaip noriai vaikai užmegs su juo kontaktą, o be jo nėra prasmės kalbėti apie mokymosi produktyvumą. O kad tai pasiekčiau, turėjau pasitelkti žinias iš visų psichologijos ir pedagogikos mokslų sričių. Norint teisingai parinkti mokymo priemones ir metodus, pirmiausia reikėjo ištirti amžiaus ypatybes ir vidurinio mokyklinio amžiaus ypatybes. Tai apima: socialinę raidos situaciją, VVD, psichologinius navikus, kognityvinės sferos ypatybes ir kt. Susipažinęs su literatūra šia tema, surinkau „tam tikrą kvintesenciją“, pagal jos turinį sudariau pamokas. Štai tik keletas svarbių, mano nuomone, vidurinio mokyklinio amžiaus ypatybių
Socialinės raidos situacija
Jaunuolis užima tarpinę padėtį tarp vaiko ir suaugusiojo. Jis vis dar priklauso nuo suaugusiųjų. Komplikuojant jauno žmogaus gyvenimui, plečiasi socialinių vaidmenų ir interesų spektras, atsiranda suaugusiųjų vaidmenys, taigi savarankiškumas ir atsakomybė, būdingas situacijos neapibrėžtumas, nes mokykloje jam nuolat sakoma, kad jis jau suaugęs. , bet namuose jis to nejaučia.
VVD
VVD - švietėjiškas darbas, visuomenei naudinga veikla.
Psichologiniai navikai
Augimo jausmas (pasirengimo šeimai problema), pilietiškumo jausmas, romantika, jaunatviškas maksimalizmas, pasaulėžiūros, savo pažiūrų ir santykių formavimasis, noras bet kokiomis priemonėmis patraukti dėmesį; poreikis bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais; savimonės augimas, kuris veda į saviugdą; sukuriamas holistinis savęs ir kitų žmonių skirtingumo vaizdas.
Kognityvinės sferos ypatumai
Abstraktus, teorinis mąstymas; loginė atmintis, kūrybinis mąstymas, vaizduotė; profesijos pasirinkimo problema; didėjantis susidomėjimas mokymusi, problemomis, mokslinių tyrimų metodais, savarankiškumas sprendžiant sudėtingas problemas; išlyginamas konkrečių ir abstrakčių sąvokų apibrėžimų atotrūkis; gebėjimas išryškinti esminį, gebėjimas naudoti racionalius įsiminimo metodus, noras nustatyti tiesą, minties aktyvumas ir mąstymo produktyvumas.
Emocinė-valinga sfera
Paauglystėje savigarbos lygis yra gana stabilus; Žlugus ankstesnei vertybių sistemai ir naujai suvokus savo asmenines savybes, savo asmenybės idėja gali būti peržiūrėta. Jauni vyrai dažnai linkę reikšti nerealius, išpūstas pretenzijas ir pervertinti savo sugebėjimus bei padėtį komandoje. Šis nepagrįstas pasitikėjimas savimi dažnai erzina suaugusiuosius. Jaunimas visada ir visur maištauja ir sukelia konfliktus. Pakanka nedidelio netaktiškumo, kad jauno žmogaus vidinis pasaulis būtų uždaras tėvams. Jaunystė atskleidžia maksimalias emocines problemas, dažnai sukeliančias vaikų psichologinį susvetimėjimą nuo tėvų.
Savimonės ir kultūros ugdymo bruožai
Paauglystėje ir jaunystėje didžiausią reikšmę įgyja savo psichinių savybių suvokimas ir savigarba.
Iš karto noriu padaryti išlygą, kad studijoms pateiktos medžiagos požiūriu mus ribojo aukštosios mokyklos programos reikalavimai ir mokymui buvo duotas standartinis „Happy English“ vadovėlių komplektas. Tačiau dėl to, kad mokinių žinios buvo kiek žemesnės nei dirbant programiniu režimu, pamokų metu reikėjo papildomai atkurti ir pakartoti tai, kas buvo nagrinėta anksčiau. Taigi, pavyzdžiui, didžioji dauguma klasės žmonių turi gana didelį žodyną, negali būti lyginamas su tomis pačiomis studijuojamos kalbos gramatikos žiniomis. Dėl to, kad prieš ateinant praktikuotis į klasę bene vienintelė paskata buvo gauti gerą pažymį ir mano tiesioginis atsisakymas nepelnytai juos duoti, klasės požiūris į naują laikiną mokytoją smarkiai pablogėjo. Tačiau reikalavimų griežtumas kartu su teisingumu, noru paaiškinti nesuprantamą, o svarbiausia – pokalbiai po pamokų apie būsimą profesijos pasirinkimą leido suprasti, ko iš mokinių reikalaujama, o svarbiausia – nesėkmės pasekmes. laikytis.
Raktas į sėkmingą medžiagos įsiminimą yra jos apdorojimas per asmeninę patirtį, todėl kiekvienam studentui daviau užduotį sukurti vaizdinę medžiagą, iliustruojančią tam tikras kalbos problemas. Kiekvienos pamokos pabaigoje vaikai atsiskaitė apie savo užduoties atlikimą; Buvo atvejų, kai bandė atsinešti svetimus plakatus, lenteles, piešinius, tačiau privertęs paaiškinti parengto vadovo turinį pavyko įsitikinti, kad jie suprato to, ko turėjo išmokti, prasmę. Vėliau medžiaga buvo palikta klasėje naudoti kaip vaizdinė priemonė. Antrasis būdas buvo naudoti mini testus po kiekvienos nagrinėjamos temos. Patikrinimas atliktas ne paprasčiausiai žiūrint, o mokiniui paaiškinus, kodėl šiuo atveju jis pasielgė taip, o ne kitaip. Klaidos atveju jis gavo papildomus pagrindinius klausimus ir papildomą namų darbų užduotį. Kurso metu buvo taikomas dalinio progresavimo metodas, ty kartu su nauja medžiaga buvo patikrintos (ir įtvirtinamos) ankstesnių užsiėmimų medžiagos žinios.
Pamokų metu buvo naudojama originali literatūra, iš kurios mokiniams pasakojau apie kai kuriuos faktus iš Amerikos ir Didžiosios Britanijos istorijos, o šių faktų atranka buvo atlikta pagal mokinių interesus, kuriuos sužinojau iš asmeninių pokalbių su juos. Tam reikėjo laikytis tam tikrų bendravimo taisyklių, nes tarp mokytojo ir kaimyno atsidūriau ta pačia riba, juolab kad didžioji klasės dalis buvo mergaitės.
Mano visų šių technikų panaudojimas lėmė tai, kad ketvirčio pabaigoje, t.y. iki praktikos pabaigos atkurtas ryšys su mokiniais, jis tapo dar labiau pasitikintis nei su eiliniu mokyklos mokytoju, pastebimai sustiprėjo mokinių gramatikos žinios, kas suteikė daugiau laisvės formuojant teiginius, šiek tiek palengvėjo bendravimas. , įskaitant ir su užsieniečiais. Ir tai tapo paskata tolimesniam savęs tobulėjimui ir įskiepijo susidomėjimą nuolatiniu užsienio kalbos mokymusi. Dėl pagerėjusių kalbos žinių pagerėjo ir dalyko akademiniai rezultatai. Tačiau maloniausias ir reikšmingiausias įvykis buvo dviejų žmonių noras baigus mokyklą profesionaliai išmokti užsienio kalbą.
Griežto, bet teisingo požiūrio į mokinių pasiekimų vertinimą, mano nuomone, yra svarbiausias mokytojo darbo komponentas, ypač mūsų laikais, kai visuomenė išgyvena moralinę ir materialinę krizę, būtina skubiai kelti mokinių statusą. žinių.

Naudotos literatūros sąrašas

1. TSB, M., 1983 m. 13 t.;
2. Filosofinis žodynas M., - 1989 m.
3. Trumpas sociologijos žodynas. - M., 1989 m
4.IAS, Nr. 6, 1988. Puslapis, 24, „Bendroji ir profesinė kultūra“.
5.YaSh, Nr. 3, 1983 psl., 50, „Mokytojo asmenybė“

Tikrai humanistinio požiūrio į vaiko auklėjimą esmė išreiškiama jo, kaip visaverčio subjekto, o ne auklėjimo proceso objekto, veiklos tezėje.

Paties vaiko veikla yra būtina ugdymo proceso sąlyga, tačiau pati ši veikla, jos pasireiškimo formos ir, svarbiausia, jos efektyvumą lemiantis įgyvendinimo lygis turi būti formuojamas, kuriamas vaike remiantis istoriškai nusistovėję modeliai, bet ne aklas jų atgaminimas, o kūrybinis panaudojimas .

Taigi mokytojo funkcija yra teisingas ugdymo proceso konstravimas. Vadinasi, svarbu pedagoginį procesą struktūrizuoti taip, kad mokytojas vadovautų vaiko veiklai, organizuotų jo aktyvią saviugdą, atlikdamas savarankiškus ir atsakingus veiksmus.

Ugdymas nėra vaikų, paauglių ir jaunimo prisitaikymas prie esamų socialinės egzistencijos formų, taip pat nėra prisitaikymas prie tam tikro standarto. Dėl socialiai išvystytų veiklos formų ir metodų pasisavinimo vyksta tolesnė raida - formuojasi vaikų orientacija į tam tikras vertybes, savarankiškumas sprendžiant sudėtingas moralines problemas.

Ugdymo efektyvumo sąlyga – savarankiškas vaikų pasirinkimo arba sąmoningo užsiėmimo turinio ir tikslų priėmimas.

Ugdyti reiškia nukreipti žmogaus subjektyvaus pasaulio raidą, viena vertus, veikiant pagal moralinį modelį, idealą, įkūnijantį visuomenės reikalavimus augančiam žmogui, ir, kita vertus, siekiant maksimalaus tikslo. kiekvieno vaiko individualių savybių ugdymas. Kaip pažymėjo L. S. Vygotskis, moksliniu požiūriu mokytojas yra tik socialinės edukacinės aplinkos organizatorius, jos sąveikos su kiekvienu mokiniu reguliatorius ir kontrolierius.

Auklėjimo proceso valdymą, vykdomą kaip kryptingą iš anksto nustatytos daugialypės vaiko veiklos sistemos sukūrimą ir vystymą, įgyvendina mokytojai, supažindinantys vaikus su „artimo vystymosi zona“. Tam tikrame vystymosi etape vaikas gali judėti į priekį ne savarankiškai, o suaugusiųjų vadovaujamas ir bendradarbiaudamas su protingesniais „draugais“, ir tik tada visiškai savarankiškai.

Kryptingas žmogaus asmenybės formavimas apima jos sukūrimą, bet ne pagal visiems žmonėms bendrą šabloną, o pagal individualų kiekvieno žmogaus projektą, atsižvelgiant į jo specifines fiziologines ir psichologines ypatybes.

Pagrindinės psichologinės savybės, kuriomis grindžiama išsivysčiusi asmenybė, yra aktyvumas, savirealizacijos troškimas, savęs patvirtinimas ir sąmoningas visuomenės idealų priėmimas, paverčiant juos giliai asmeninėmis vertybėmis, įsitikinimais ir poreikiais tam žmogui.

2. Pagrindiniai reikalavimai mokytojui

Pagrindinis vaidmuo ugdant jaunąją kartą skiriamas mokyklai, kurioje mokytojai atlieka svarbiausią ugdymo funkciją. Siekdamas efektyviai įgyvendinti ugdymo procesą, mokytojas turi turėti tam tikrų įgūdžių, žinių ir gebėjimų.

Būtent mokytojo įgūdžių pagrindu formuojasi mokytojo autoritetas. Mokytojas turi sugebėti užmegzti ryšį su klasės komanda. Mokytojo pedagoginės veiklos sudėtingumas ir kintamumas reikalauja, kad jis įvaldytų daugybę įgūdžių, kurie, be to, kiekvieną kartą pertvarkomi ir kūrybiškai panaudojami atsižvelgiant į tikslus ir iškylančias pedagogines užduotis.

Tai ypač aiškiai matoma ruošiant ir vykdant specialiai organizuojamus edukacinius renginius. Mokytojo ugdomoji veikla reikalauja nuolatinio profesinio pasirengimo savęs tobulinimui.

Šiems tikslams šiuolaikinėmis sąlygomis, kai mokytojo, kaip ugdytojo, veiklai keliami reikalavimai ženkliai išaugo, sisteminga diagnostika, savidiagnostika, savianalizė tiek mokytojo ugdomosios veiklos, tiek realių mokytojo ugdymo pokyčių. studentai yra būtini.

Yra speciali savidiagnostikos ir ugdymo darbo kokybės rezervinių galimybių nustatymo technika. Vadovaudamasis šia metodika, mokytojas gali padidinti ugdomojo darbo efektyvumą, rasti efektyvias kontrolės funkcijas, atrasti naujas darbo su mokiniais formas.

Taip pat būtini gebėjimai, kuriuos turi turėti mokytojas efektyviam ugdomajam darbui: darbas su „sunkiais“, pedagogiškai apleistais vaikais; gebėjimas suburti puikią komandą, formuoti ją kaip vientisą organizmą; gebėjimas skatinti mokinių iniciatyvumą ir savivaldą; suprasti ir giliai išmanyti vaikų ir paauglių psichologiją; gebėti užmegzti tinkamą kontaktą ir bendrauti su tėvais ir kitais mokytojais; gebėjimas spręsti konfliktus vaikų kolektyve ir kt.

Mokytojui ypač svarbu nuolat tobulinti pedagoginio bendravimo kultūrą, vadovaujantis principu „Nedaryk žalos! ir laikytis šių taisyklių: viešai nesityčioti iš mokinių klaidų ir klaidų, nes tai veda į jų izoliaciją; nesugriauti mokinių tikėjimo draugyste, gerais darbais ir darbais; nepriekaištauti mokiniui, nebent tai būtinai būtina, nes tai sukuria jame kaltės jausmą; neleisti mokiniams rodyti agresyvumo ir priešiškumo jausmų; nežudykite mokinių tikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais; neleisti net menkiausio netikslumo ir neteisybės santykiuose su mokiniais; neleisti mokiniams netolerantiško požiūrio į kitų žmonių tikėjimą ir nesutarimus.

Taip pat vienas iš pagrindinių reikalavimų mokytojui yra jo gebėjimas vykdyti holistinį pedagoginį procesą sąveikaujant su kitais mokytojais ir tėvais. Be to, mokytojas savo veiksmingu pavyzdžiu turi parodyti moksleiviams elgesio normas.

3. Drausmė mokykloje

Ugdymo procesas mokykloje pagrindiniu uždaviniu iškelia harmoningai besivystančios asmenybės kūrimą. Vienas iš teigiamų sėkmingai vykdomo pedagoginio proceso rezultatų – disciplina klasėje ir mokykloje. Šis rezultatas savo ruožtu leidžia efektyviai vykdyti tolesnio mokymosi ir auklėjimo procesą.

Štai kodėl drausmės organizavimo mokykloje problema, taip pat specialių renginių vykdymas drausmei užtikrinti yra pagrindinė mokytojo ir viso mokyklos personalo užduotis.

Drausmė Laikoma, kad visi mokyklos mokiniai laikosi tam tikrų elgesio standartų, kurių sąrašas pateikiamas mokyklos įstatuose. Dažniausiai su nedrausmingumo problema klasėje susiduria jauni, nepatyrę mokytojai. Taip gali būti dėl to, kad mokytojas dar nespėjo užsitarnauti autoriteto.

Tuo pačiu mokytojai gali sugadinti pamokas netinkamomis intonacijomis, netaktiškumu, savo keistenybėmis ir apskritai viskuo, kas išmuša klasę iš verslo pusiausvyros. Tačiau mokytoja kartais neatsižvelgia į tai, kad net ir geriausia tvarka gali pablogėti dėl objektyvių priežasčių – jei vaikai pavargsta. Tokiu atveju tereikia leisti vaikams pailsėti ir pakeisti darbo pobūdį. Arba, pavyzdžiui, vaikų dėmesį blaško kai kurie įvykiai, pavyzdžiui, visos mokyklos renginiai.

Tai daro mokinius pernelyg emocingus. Taip pat pavieniai mokiniai pažeidžia drausmę. Šis reiškinys nėra toks plačiai paplitęs, kaip aprašyti aukščiau, tačiau jis gali sugriauti darbo aplinką klasėje, t. y. dėl to nukentės visa klasė.

Gali būti daug priežasčių, kodėl atskiri mokiniai gali sutrikdyti tvarką klasėje. Jei bandysite juos klasifikuoti, gausite dvi dideles grupes.

Priežastys, susijusios su bendra klasės nuotaika. Kai kurie mokiniai šią nuotaiką suvokia aštriau nei visi kiti ir atitinkamai reaguoja aktyviau, kartais skausmingiau.

Pažeidimo priežastis siejama su tiesiogine atskirų mokinių iniciatyva, kad klasė yra normali.

Savo ruožtu šioje grupėje galime išskirti šiuos drausmės pažeidimų tipus: pažeidimus, atsiradusius dėl išorinių poveikių (kovojant su šiais reiškiniais reikės rimto švietėjiško darbo su mokinių šeimomis):

1) pažeidimai, susiję su pamokos kokybe (nuobodu, neįdomu, norisi linksmintis);

2) sutrikimai, susiję su vidiniu klasės gyvenimu (su juos nesunku susitvarkyti, jei tiksliai žinai, kokie įvykiai sujaudino mokinius);

3) pažeidimai, atsirandantys dėl nenormalių asmeninių mokytojo ir mokinio santykių (vienintelis būdas kovoti – pakeisti santykius). Tvarkos pažeidimo priežastis gali būti skausminga mokinio būklė (dėl to atsiranda dirglumas, grubumas, vangumas, apatija, dėmesio praradimas).

Visos drausmės klasėje taisyklės turi būti pagrįstos konkrečiomis priežastimis, dėl kurių pažeidžiama tvarka. Todėl norint sėkmingai išlaikyti drausmę mokykloje, būtina žinoti visas priežastis, galinčias sukelti jos pažeidimą.

4. Aktyvi gyvenimo pozicija

Pagrindinis viso ugdymo tikslas – holistinės, organiškai išsivysčiusios asmenybės kūrimas. Išsilavinimo požiūriu tai įmanoma, jei mokinys ugdomas aktyvia gyvenimo pozicija ir kūrybiškai besivystančia asmenybe.

Aktyvią gyvenimo poziciją turintis žmogus taps visaverte ateities visuomenės dalimi. Todėl tokio žmogaus išsilavinimas yra vienas iš valstybinio išsilavinimo standarto aspektų.

Tai lemia didelį visų lygių pedagogų susidomėjimą aktyvios, besivystančios asmenybės ugdymu.

Ugdymas, orientuotas į pedagoginį visų „savęs“ tipų (savęs pažinimo, apsisprendimo, savivaldos, savęs tobulinimo, savirealizacijos), taigi ir kūrybinės saviugdos skatinimą, turi gilias šaknis ir tradicijas.

Vertinant saviugdą kaip savęs kūrimo procesą, reikia pažymėti, kad kaip specifinė dalykinės-dalykos orientacijos kūrybiškumo rūšis, ji turi keletą būdingų bruožų:

1) vidinių prieštaravimų (dažniausiai individo poreikių, žinių, įgūdžių ar gebėjimų neatitikimo) buvimas saviugdoje;

2) saviugdos poreikio, asmeninės ir socialinės reikšmės suvokimas, savigarba;

3) subjektyvių ir objektyvių prielaidų buvimas, saviugdos sąlygos, individualus savitumas, saviugdos proceso ir rezultato originalumas;

4) naujų žinių, naujų įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų įgijimas, formuojantis individo pasirengimą spręsti naujas, sudėtingesnes užduotis ir problemas.

Pedagoginiu požiūriu svarbu pabrėžti, kad saviugdos „mechanizmas“ paleidžiamas ne dėl savęs tobulėjimo, o tam, kad asmuo būtų pakeltas į naują, aukštesnį pasirengimo sprendžiant gyvybiškai svarbius klausimus lygį. užduotis ir problemas. Ugdant, ypač mokant saviugdos ir aktyvios gyvenimo pozicijos, reikia turėti omenyje, kad saviugda ir savirealizacija yra procesai, reikalaujantys pakankamai stiprios motyvacinės paramos.

Pedagoginiam aktyvios asmenybės raidos stimuliavimui didelę, o kartais ir lemiamą reikšmę turi pradinė mokinio motyvacija (jo norai, interesai, vertybės, nuostatos), t.y., orientacijos į saviugdą laipsnis.

Tarp tokio pobūdžio veiklos motyvų yra šie:

noras būti pripažintam ir gerbtam grupėje;

noras būti stipriam ir sveikam, labiau intelektualiai išvystytam, siekti sėkmės ir užimti vertą vietą visuomenėje;

noras daryti karjerą, turėti prestižinį darbą ir kt. Šiais motyvais reikėtų remtis pedagoginio mokinių saviugdos skatinimo procese.

Tačiau saviugda pakankamai siejama su tuo, kaip mokytojas kuria tikrąją mokinio laisvę išreikšti savo individualumą ir aktyvumą. Laisvės ir būtinybės santykio ugdyme ir auklėjime problema nėra nauja. Ji buvo keliama visuose pedagogikos mokslo raidos etapuose.