Pasaulinis švietimas ir mokslo procesas pastaraisiais metais taip aiškiai kinta, bet kažkodėl mažiau kalbama apie proveržio naujoves ir jų atveriamas galimybes, o daugiau apie vietinius egzaminų skandalus. Tuo tarpu ugdymo proceso esmę gražiai atspindi anglų patarlė „Arklį gali nuvesti prie vandens, bet negali priversti jo gerti“.

Šiuolaikinis švietimas iš esmės gyvena dvigubą gyvenimą. Jo oficialiame gyvenime yra programa, nuostatai, egzaminai, „beprasmiška ir negailestinga“ kova dėl dalykų sudėties mokyklos kurse, oficialios padėties vektoriaus ir švietimo kokybės. O realiame jo gyvenime, kaip taisyklė, koncentruojasi viskas, ką reprezentuoja šiuolaikinis švietimas: skaitmeninimas, el. mokymasis, mobilusis mokymasis, mokymai per Coursera, UoPeople ir kitas internetines institucijas, internetiniai seminarai, virtualios laboratorijos ir tt Visa tai kol kas netapo dalimi. visuotinai priimtos pasaulinės švietimo paradigmos, tačiau lokaliai švietimo ir mokslinių tyrimų darbo skaitmeninimas jau vyksta.

MOOC mokymai (Massive Open Online Courses, masinės paskaitos iš atvirų šaltinių) puikiai tinka perteikti mintis, formules ir kitas teorines žinias pamokose ir paskaitose. Tačiau norint visiškai įsisavinti daugelį disciplinų, reikia ir praktinio mokymo – skaitmeninis mokymasis „pajuto“ šį evoliucinį poreikį ir sukūrė naują „gyvenimo formą“ - virtualios laboratorijos, savo mokykliniam ir universitetiniam išsilavinimui.

Žinoma el. mokymosi problema: daugiausia dėstomi teoriniai dalykai. Galbūt kitas internetinio švietimo plėtros etapas bus aprėpti praktines sritis. Ir tai vyks dviem kryptimis: pirmoji – sutartinis praktikos delegavimas fiziškai egzistuojantiems universitetams (pavyzdžiui, medicinos atveju), o antroji – virtualių laboratorijų įvairiomis kalbomis kūrimas.

Kodėl mums reikalingos virtualios laboratorijos ar virtualios laboratorijos?

• Pasiruošti tikriems laboratoriniams darbams.
• Mokyklos klasėms, jei nėra tinkamų sąlygų, medžiagų, reagentų ir įrangos.
• Nuotoliniam mokymuisi.
• Savarankiškam disciplinų mokymuisi suaugusiam ar kartu su vaikais, nes daugelis suaugusiųjų dėl vienokių ar kitokių priežasčių jaučia poreikį „prisiminti“ tai, ko mokykloje niekada nebuvo išmokta ir nesuprasta.
• Už mokslinį darbą.
• Aukštajam mokslui su svarbiu praktiniu komponentu.

Virtualių laboratorijų tipai. Virtualios laboratorijos gali būti dvimatės arba 3D; paprasčiausias pradinių klasių mokiniams ir sudėtingas, praktiškas vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniams, studentams ir mokytojams. Jų pačių virtualios laboratorijos yra sukurtos skirtingoms disciplinoms. Dažniausiai tai yra fizika ir chemija, tačiau yra ir gana originalių, pavyzdžiui, virtuali laboratorija ekologams.

Ypač rimti universitetai turi savo virtualias laboratorijas, pavyzdžiui, Samaros valstybinis aerokosminio universitetas, pavadintas akademiko S. P. Korolevo vardu, ir Berlyno Maxo Plancko mokslo istorijos institutas (MPIWG). Prisiminkime, kad Maxas Planckas yra vokiečių teorinis fizikas, kvantinės fizikos pradininkas. Instituto virtuali laboratorija netgi turi oficialią svetainę. Prezentaciją galite peržiūrėti naudodami šią nuorodą Virtuali laboratorija: eksperimentavimo istorijos tyrimo įrankiai. Internetinė laboratorija – tai platforma, kurioje istorikai publikuoja ir aptaria savo tyrimus eksperimentavimo tema įvairiose mokslo srityse (nuo fizikos iki medicinos), meno, architektūros, medijų ir technologijų. Jame taip pat yra iliustracijų ir tekstų apie įvairius eksperimentinės veiklos aspektus: instrumentus, eksperimentų eigą, filmukus, mokslininkų nuotraukas ir kt. Šioje virtualioje laboratorijoje studentai gali susikurti savo paskyrą ir pridėti mokslinių darbų diskusijoms.

Makso Plancko mokslo istorijos instituto virtuali laboratorija

Virtulab portalas

Deja, rusakalbių virtualiųjų laboratorijų pasirinkimas vis dar mažas, bet tai laiko klausimas. El. mokymosi plitimas tarp mokinių ir studentų, masinis skaitmeninimo skverbimasis į švietimo įstaigas vienaip ar kitaip sukurs paklausą, o tada jos pradės masiškai kurti gražias modernias įvairių disciplinų virtualias laboratorijas. Laimei, jau yra pakankamai išvystytas specializuotas portalas, skirtas virtualioms laboratorijoms - Virtulab.Net. Jis siūlo gana gražius sprendimus ir apima keturias disciplinas: fiziką, chemiją, biologiją ir ekologiją.

Virtuali laboratorija 3D fizikai Virtulab .Net

Virtualios inžinerijos praktika

Virtulab.Net kol kas neįvardija inžinerijos tarp savo specializacijų, tačiau praneša, kad ten įrengtos virtualios fizikos laboratorijos taip pat gali būti naudingos nuotoliniam inžinerijos mokymui. Juk, pavyzdžiui, norint sukurti matematinius modelius, būtinas gilus modeliavimo objektų fizinės prigimties supratimas. Apskritai, inžinerinės virtualiosios laboratorijos turi didžiulį potencialą. Inžinerinis išsilavinimas iš esmės yra orientuotas į praktiką, tačiau tokios virtualios laboratorijos universitetuose vis dar retai naudojamos dėl to, kad skaitmeninio švietimo inžinerijos srityje rinka yra nepakankamai išvystyta.

Probleminiai CADIS sistemos (SSAU) edukaciniai kompleksai. Siekdamas sustiprinti techninių specialistų rengimą, Korolevo vardu pavadintas Samaros Aerospace universitetas sukūrė savo inžinerinę virtualią laboratoriją. SSAU Naujųjų informacinių technologijų centras (CNIT) sukūrė „Į problemas orientuotus CADIS sistemos edukacinius kompleksus“. Santrumpa CADIS reiškia „automatinių mokymo priemonių kompleksų sistemą“. Tai specialios klasės, kuriose vyksta virtualios laboratorinės dirbtuvės apie medžiagų stiprumą, konstrukcijų mechaniką, optimizavimo metodus ir geometrinį modeliavimą, orlaivių projektavimą, medžiagų mokslą ir terminį apdorojimą bei kitas technines disciplinas. Dalis šių seminarų yra laisvai prieinami SSAU Centrinio mokslinio tyrimo instituto serveryje. Virtualiose klasėse yra techninių objektų aprašymai su nuotraukomis, diagramomis, nuorodomis, brėžiniais, vaizdo, garso ir flash animacija su padidinamuoju stiklu, kad būtų galima ištirti mažas virtualaus įrenginio detales. Taip pat yra savikontrolės ir mokymo galimybė. Štai kokie yra CADIS virtualių sistemų kompleksai:

• Sija - kompleksas, skirtas analizuoti ir konstruoti sijų diagramas medžiagų stiprumo eigoje (mechanikos inžinerija, statyba).
• Konstrukcija – mechaninių konstrukcijų (mechanikos inžinerijos, statybos) maitinimo grandinių projektavimo metodų kompleksas.
• Optimizavimas – matematinių optimizavimo metodų kompleksas (CAD kursai mechanikos inžinerijoje, statyboje).
• Spline yra interpoliacijos ir aproksimacijos metodų kompleksas geometriniame modeliavime (CAD kursai).
• I-beam - kompleksas plonasienių konstrukcijų (mechanikos inžinerijos, statybos) jėgos darbo modeliams tirti.

• Chemikas - chemijos kompleksų rinkinys (aukštajai mokyklai, specializuotiems licėjams, parengiamiesiems kursams universitetams).
• Organiniai – organinės chemijos kompleksai (universitetams).
• Polimeras – didelės molekulinės masės junginių chemijos kompleksai (universitetams).
• Molekulių konstruktorius - simuliatoriaus programa "Molekulių konstruktorius".
• Matematika – elementarios matematikos kompleksas (stojantiesiems į universitetą).
• Kūno kultūra yra kompleksas, skirtas remti teorinius kūno kultūros kursus.
• Metalurgas - metalurgijos ir terminio apdorojimo kompleksas (universitetams ir technikos mokykloms).
• Zubrol - mechanizmų ir mašinų dalių teorijos kompleksas (universitetams ir technikos mokykloms).

Virtualūs instrumentai svetainėje Zapisnyh.Narod.Ru. Svetainė Zapisnyh.Narod.Ru bus labai naudinga inžineriniam išsilavinimui, kurioje galite nemokamai atsisiųsti virtualius instrumentus garso plokštėje, kurie atveria plačias galimybes kurti įrangą. Jie tikrai bus įdomūs dėstytojams ir bus naudingi paskaitose, moksliniame darbe ir laboratoriniuose dirbtuvėse gamtos ir technikos disciplinose. Svetainėje patalpintų virtualių instrumentų asortimentas yra įspūdingas:

• kombinuotas žemo dažnio generatorius;
• dviejų fazių žemo dažnio generatorius;
• osciloskopinis registratorius;
• osciloskopas;
• dažnio matuoklis;
• AC charakteristikos;
• technografas;
• elektros skaitiklis;
• R, C, L matuoklis;
• namų elektrokardiografas;
• talpos ir ESR įvertis;
• chromatografinės sistemos KhromProtsessor-7-7M-8;
• prietaisas kvarcinių laikrodžių gedimams tikrinti ir diagnozuoti ir kt.

Vienas iš virtualių inžinerinių instrumentų iš svetainės Zapisnyh.Narod.Ru

Fizikos virtualiosios laboratorijos

Ekologiška virtuali laboratorija Virtulab .Net. Portalo aplinkosaugos laboratorija sprendžia tiek bendrus Žemės raidos klausimus, tiek atskirus dėsnius.

Vizualinė fizika suteikia mokytojui galimybę rasti įdomiausius ir efektyviausius mokymo metodus, todėl užsiėmimai tampa įdomesni ir intensyvesni.

Pagrindinis vizualinės fizikos privalumas – galimybė pademonstruoti fizikinius reiškinius iš platesnės perspektyvos ir visapusiškai juos tirti. Kiekvienas darbas apima daug mokomosios medžiagos, įskaitant iš skirtingų fizikos šakų. Tai suteikia plačias galimybes tarpdisciplininiams ryšiams įtvirtinti, apibendrinti ir sisteminti teorines žinias.

Interaktyvus fizikos darbas turėtų būti atliekamas pamokose seminaro forma aiškinant naują medžiagą ar baigiant tam tikros temos studijas. Kitas variantas – darbus atlikti ne pamokų metu, pasirenkamosiose, individualiose pamokose.

Virtuali fizika(arba fizika internete) yra nauja unikali kryptis švietimo sistemoje. Ne paslaptis, kad 90% informacijos į mūsų smegenis patenka per regos nervą. Ir nenuostabu, kad kol žmogus pats nepamatys, tol jis negalės aiškiai suprasti tam tikrų fizinių reiškinių prigimties. Todėl mokymosi procesas turi būti paremtas vaizdine medžiaga. Ir tiesiog nuostabu, kai gali ne tik pamatyti statinį vaizdą, vaizduojantį bet kokį fizinį reiškinį, bet ir pažvelgti į šį reiškinį judantį. Šis šaltinis leidžia mokytojams lengvai ir ramiai aiškiai parodyti ne tik pagrindinių fizikos dėsnių veikimą, bet ir padės atlikti internetinius laboratorinius fizikos darbus daugumoje bendrojo ugdymo programos skyrių. Taigi, pavyzdžiui, kaip galite žodžiais paaiškinti pn sandūros veikimo principą? Tik vaikui parodžius šio proceso animaciją, jam iškart viskas tampa aišku. Arba galite aiškiai parodyti elektronų perdavimo procesą, kai stiklas trinasi ant šilko, ir po to vaikui kils mažiau klausimų apie šio reiškinio prigimtį. Be to, vaizdinės priemonės apima beveik visas fizikos dalis. Pavyzdžiui, norite paaiškinti mechaniką? Prašau, čia yra animacijos, rodančios antrąjį Niutono dėsnį, judesio išsaugojimo dėsnį kūnams susidūrus, kūnų judėjimą apskritime, veikiant gravitacijai ir elastingumui ir kt. Jei norite studijuoti optikos skyrių, nieko negali būti lengviau! Aiškiai parodyti šviesos bangos ilgio matavimo naudojant difrakcinę gardelę eksperimentai, nuolatinės ir linijinės emisijos spektrų stebėjimas, šviesos trukdžių ir difrakcijos stebėjimas bei daugelis kitų eksperimentų. O kaip su elektra? Ir šiam skyriui suteikiama nemažai vaizdinių priemonių, pavyzdžiui, yra Eksperimentai, skirti ištirti Omo dėsnį pilnai grandinei, mišrių laidininkų jungčių tyrimams, elektromagnetinei indukcijai ir kt.

Taigi, mokymosi procesas nuo „privalomos užduoties“, prie kurios visi esame įpratę, pavirs žaidimu. Vaikui bus įdomu ir smagu žiūrėti į fizinių reiškinių animacijas, o tai ne tik supaprastins, bet ir pagreitins mokymosi procesą. Be kita ko, vaikui gali būti suteikta net daugiau informacijos, nei jis galėtų gauti įprastoje ugdymo formoje. Be to, daugelis animacijų gali visiškai pakeisti kai kurias laboratoriniai instrumentai, todėl jis idealiai tinka daugeliui kaimo mokyklų, kur, deja, ne visada yra net Brown elektrometras. Ką galiu pasakyti, daugelio įrenginių nėra net įprastose didžiųjų miestų mokyklose. Galbūt tokias vaizdines priemones įtraukę į privalomojo ugdymo programą, baigę mokyklą sulauksime fizikos susidomėjimo žmonių, kurie ilgainiui taps jaunais mokslininkais, kurių dalis galės padaryti didelių atradimų! Taip atgims didžiųjų šalies mokslininkų mokslo era ir mūsų šalis vėl, kaip sovietmečiu, kurs unikalias, savo laiką lenkiančias technologijas. Todėl manau, kad būtina kuo labiau populiarinti tokius išteklius, apie juos informuoti ne tik mokytojus, bet ir pačius moksleivius, nes daugeliui jų bus įdomu mokytis. fizikiniai reiškiniai ne tik pamokose mokykloje, bet ir laisvalaikiu namuose, o ši svetainė jiems suteikia tokią galimybę! Fizika internete tai įdomu, mokoma, vaizdinga ir lengvai prieinama!

Šiame skyriuje pristatoma virtualus fizikos laboratorinis darbas. Laboratoriniuose fizikos darbuose įgyjama eksperimentų atlikimo, instrumentų supratimo įgūdžių. Yra galimybė išmokti savarankiškai daryti išvadas iš gautų eksperimentinių duomenų ir taip giliau bei visapusiškiau įsisavinti teorinę medžiagą.

"Atvudo prietaisas. Antrojo Niutono dėsnio tikrinimas".

Darbo tikslas: patikrinti antrąjį Niutono dėsnį.

Virtualus laboratorinis darbas. “ Skysčio vidinės trinties koeficiento nustatymas Stokso metodu".

Darbo tikslas: susipažinti su skysčio vidinės trinties koeficiento nustatymo iš rutulio kritimo greičio šiame skystyje metodu.

Virtualus laboratorinis darbas. "Dydžių santykis sukimosi judesio metu".

Darbo tikslas: Oberbeko švytuokle patikrinti kampinio pagreičio priklausomybę nuo jėgos momento ir nuo inercijos momento.

Virtualus laboratorinis darbas. „Matematinės švytuoklės studijavimas“.

Darbo tikslas: ištirti matematinės švytuoklės slopinamuosius ir neslopinamuosius svyravimus.

Virtualus laboratorinis darbas. „Spyruoklinės švytuoklės tyrimas“.

Darbo tikslas: ištirti spyruoklinės švytuoklės slopinamuosius ir neslopinamuosius svyravimus.

Virtualus laboratorinis fizikos darbas.

Svarbi vieta formuojant mokinių tiriamąją kompetenciją fizikos pamokose tenka parodomiesiems eksperimentams ir frontaliniam laboratoriniam darbui. Fizinis eksperimentas fizikos pamokose formuoja mokinių anksčiau sukauptas idėjas apie fizikinius reiškinius ir procesus, papildo ir plečia mokinių akiratį. Eksperimento metu, kurį studentai atlieka savarankiškai laboratorinių darbų metu, mokosi fizikinių reiškinių dėsnių, susipažįsta su jų tyrimo metodais, mokosi dirbti su fiziniais instrumentais ir instaliacijomis, tai yra išmoksta savarankiškai įgyti žinių praktikoje. Taigi, atlikdami fizikinį eksperimentą, mokiniai ugdo tiriamąją kompetenciją.

Tačiau norint atlikti visavertį fizinį eksperimentą, tiek demonstracinį, tiek priekinį, reikia pakankamai tinkamos įrangos. Šiuo metu mokyklų fizikos laboratorijose nėra pakankamai fizikos instrumentų ir mokomųjų vaizdinių priemonių, skirtų demonstraciniams ir priekiniams laboratoriniams darbams atlikti. Esama įranga ne tik tapo netinkama naudoti, bet ir paseno.

Tačiau net jei fizikos laboratorija yra pilnai aprūpinta reikalingais instrumentais, tikram eksperimentui paruošti ir atlikti reikia daug laiko. Be to, dėl didelių matavimo klaidų ir pamokos laiko apribojimų tikras eksperimentas dažnai negali būti žinių apie fizikinius dėsnius šaltinis, nes nustatyti modeliai yra tik apytiksliai, o dažnai teisingai apskaičiuota paklaida viršija pačias išmatuotas reikšmes. . Taigi atlikti visavertį laboratorinį fizikos eksperimentą su mokyklose turimais ištekliais sunku.

Studentai neįsivaizduoja kai kurių makropasaulio ir mikropasaulio reiškinių, nes aukštosios mokyklos fizikos kurse mokytų atskirų reiškinių neįmanoma stebėti realiame gyvenime, be to, eksperimentiškai atgaminti fizikinėje laboratorijoje, pavyzdžiui, atominės ir branduolinės fizikos reiškiniai ir kt. .

Atskirų eksperimentinių užduočių įgyvendinimas klasėje su esama įranga vyksta esant tam tikriems nurodytiems parametrams, kurių negalima keisti. Šiuo atžvilgiu neįmanoma atsekti visų tiriamų reiškinių modelių, o tai taip pat turi įtakos studentų žinių lygiui.

Ir galiausiai, naudojant tik tradicines mokymo technologijas, neįmanoma išmokyti studentų savarankiškai įgyti fizinių žinių, tai yra ugdyti savo tiriamąją kompetenciją. Gyvenant informaciniame pasaulyje neįmanoma vykdyti mokymosi proceso be informacinių technologijų naudojimo. Ir, mūsų nuomone, tam yra priežasčių:

Šiuo metu pagrindinis ugdymo uždavinys – ugdyti mokiniuose įgūdžius ir gebėjimus savarankiškai įgyti žinių. Informacinės technologijos suteikia tokią galimybę.

Ne paslaptis, kad šiuo metu studentai prarado susidomėjimą studijomis, o ypač fizikos studijomis. O naudojimasis kompiuteriu didina ir skatina mokinių susidomėjimą naujų žinių įgijimu.

Kiekvienas mokinys yra individualus. O kompiuterio naudojimas mokyme leidžia atsižvelgti į individualias studento ypatybes ir suteikia mokiniui platų pasirinkimą pasirenkant savo tempą studijuojant medžiagą, ją įtvirtinant ir vertinant. Mokinio temos įvaldymo rezultatų vertinimas atliekant testus kompiuteriu pašalina asmeninį mokytojo ryšį su mokiniu.

Šiuo atžvilgiu atsiranda idėja: Naudoti informacines technologijas fizikos pamokose, būtent atliekant laboratorinius darbus.

Jei fizinį eksperimentą ir frontalinį laboratorinį darbą atliekate naudodami virtualius modelius per kompiuterį, galite kompensuoti įrangos trūkumą mokyklos fizinėje laboratorijoje ir taip išmokyti mokinius savarankiškai įgyti fizinių žinių atliekant fizinį eksperimentą su virtualiais modeliais, yra reali galimybė formuoti reikiamą studentų tiriamąją kompetenciją ir didinti studentų fizikos mokymosi lygį.

Kompiuterinių technologijų naudojimas fizikos pamokose leidžia formuoti praktinius įgūdžius taip pat, kaip virtuali kompiuterio aplinka leidžia greitai keisti eksperimento sąranką, o tai užtikrina didelį jo rezultatų kintamumą, o tai ženkliai praturtina praktiką. studentų, atliekančių logines eksperimento rezultatų analizės ir išvadų formulavimo operacijas. Be to, testą galite atlikti kelis kartus keičiant parametrus, išsaugoti rezultatus ir jums patogiu laiku grįžti į studijas. Be to, kompiuterinėje versijoje galima atlikti žymiai daugiau eksperimentų. Darbas su šiais modeliais studentams atveria milžiniškas pažinimo galimybes, todėl jie tampa ne tik stebėtojais, bet ir aktyviais atliekamų eksperimentų dalyviais.

Kitas teigiamas dalykas yra tai, kad kompiuteris suteikia unikalią galimybę, neįgyvendintą realiame fiziniame eksperimente, vizualizuoti ne tikrą gamtos reiškinį, o supaprastintą jo teorinį modelį, leidžiantį greitai ir efektyviai rasti pagrindinius stebimo reiškinio fizikinius dėsnius. . Be to, eksperimento metu studentas gali vienu metu stebėti atitinkamų grafinių raštų konstravimą. Grafinis modeliavimo rezultatų atvaizdavimo būdas leidžia studentams lengviau įsisavinti didelius gautos informacijos kiekius. Tokie modeliai yra ypač vertingi, nes studentai, kaip taisyklė, patiria didelių sunkumų kurdami ir skaitydami grafikus. Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kad ne visus fizikos procesus, reiškinius, istorinius eksperimentus studentas gali įsivaizduoti be virtualių modelių pagalbos (pavyzdžiui, difuzija dujose, Karno ciklas, fotoelektrinio efekto reiškinys, t. branduolių surišimo energija ir kt.). Interaktyvūs modeliai leidžia mokiniui pamatyti procesus supaprastinta forma, įsivaizduoti diegimo schemas ir atlikti eksperimentus, kurių realiame gyvenime paprastai neįmanoma.

Visi kompiuteriniai laboratoriniai darbai atliekami pagal klasikinę schemą:

Teorinis medžiagos įsisavinimas;

Paruoštos kompiuterinės laboratorijos instaliacijos studijavimas arba tikros laboratorijos instaliacijos kompiuterinio modelio kūrimas;

Eksperimentinių tyrimų vykdymas;

Eksperimento rezultatų apdorojimas kompiuteriu.

Kompiuterinė laboratorinė instaliacija, kaip taisyklė, yra tikros eksperimentinės instaliacijos kompiuterinis modelis, pagamintas naudojant kompiuterinę grafiką ir kompiuterinį modeliavimą. Kai kuriuose darbuose yra tik laboratorijos įrengimo ir jos elementų schema. Tokiu atveju, prieš pradedant laboratorinius darbus, laboratorijos sąranka turi būti surinkta kompiuteryje. Eksperimentinių tyrimų atlikimas yra tiesioginis eksperimento su realia fizine instaliacija analogas. Šiuo atveju tikras fizinis procesas yra imituojamas kompiuteryje.

EOR ypatumai „Fizika. Elektra. Virtuali laboratorija“.

Šiuo metu yra gana daug elektroninių mokymosi priemonių, kurios apima virtualių laboratorinių darbų kūrimą. Savo darbe naudojome elektroninę mokymosi priemonę „Fizika. Elektra. Virtuali laboratorija“(toliau – ESO skirtas remti ugdymo procesą tema „Elektra“ bendrojo ugdymo įstaigose (1 pav.).

1 pav. ESO.

Šį vadovą sukūrė mokslininkų grupė iš Polocko valstybinio universiteto. Naudojant šį ESO yra keletas privalumų.

Lengvas programos įdiegimas.

Paprasta vartotojo sąsaja.

Įrenginiai visiškai kopijuoja tikrus.

Didelis įrenginių skaičius.

Laikosi visų realių darbo su elektros grandinėmis taisyklių.

Galimybė atlikti pakankamai daug laboratorinių darbų skirtingomis sąlygomis.

Galimybė atlikti darbus, įskaitant nepasiekiamų ar nepageidaujamų pasekmių demonstravimą viso masto eksperimentu (išpūsti saugiklį, lemputę, elektros matavimo prietaisą; keisti įjungimo prietaisų poliškumą ir pan.).

Galimybė atlikti laboratorinius darbus už mokymo įstaigos ribų.

Bendra informacija

ESE skirta teikti kompiuterinę pagalbą mokant dalyko „fizika“. Pagrindinis ESE kūrimo, sklaidos ir taikymo tikslas – gerinti ugdymo kokybę efektyviai, metodiškai pagrįstai, sistemingai naudojant visus ugdymo proceso dalyvius skirtinguose ugdymo veiklos etapuose.

Į šį ESE įtraukta mokomoji medžiaga atitinka fizikos mokymo programos reikalavimus. Šios ESE mokomosios medžiagos pagrindas bus medžiaga iš šiuolaikinių fizikos vadovėlių, taip pat didaktinė medžiaga, skirta laboratoriniams darbams ir eksperimentiniams tyrimams atlikti.

Sukurtoje ESE naudojamas konceptualus aparatas yra paremtas esamų fizikos vadovėlių mokomoji medžiaga, taip pat fizikos žinynais, rekomenduojamais naudoti vidurinėse mokyklose.

Virtuali laboratorija įgyvendinama kaip atskira operacinės sistemos programaWindows.

Šis ESO leidžia atlikti frontalinius laboratorinius darbus naudojant virtualius realių instrumentų ir prietaisų modelius (2 pav.).

2 pav. Įranga.

Parodomieji eksperimentai leidžia parodyti ir paaiškinti tų veiksmų, kurių neįmanoma arba nepageidautina atlikti realiomis sąlygomis, rezultatus (3 pav.).

3 pav. Nepageidaujami eksperimento rezultatai.

Yra galimybė organizuoti individualų darbą, kai mokiniai gali savarankiškai atlikti eksperimentus, taip pat kartoti eksperimentus ne pamokoje, pavyzdžiui, namų kompiuteriu.

ESO tikslas

ESO – fizikos mokymui naudojamas kompiuterinis įrankis, būtinas sprendžiant edukacines ir pedagogines problemas.

ESE gali būti naudojama kompiuterinei pagalbai mokant „fizikos“ dalyko.

ESE fizikos kurso skyriuje „Elektra“ yra 8 laboratoriniai darbai, mokomi vidurinės mokyklos VIII ir XI klasėse.

ESO pagalba sprendžiami pagrindiniai kompiuterinės pagalbos teikimo uždaviniai šiems edukacinės veiklos etapams:

Mokomosios medžiagos paaiškinimas,

Jo konsolidavimas ir kartojimas;

Savarankiškos studento pažintinės veiklos organizavimas;

Žinių spragų diagnostika ir taisymas;

Tarpinė ir galutinė kontrolė.

ESE gali būti naudojama kaip veiksminga priemonė ugdant praktinius mokinių įgūdžius šiose edukacinės veiklos organizavimo formose:

Atlikti laboratorinius darbus (pagrindinė paskirtis);

Kaip demonstracinio eksperimento organizavimo priemonę, taip pat ir siekiant parodyti pasekmes, kurios nepasiekiamos ar nepageidaujamos viso masto eksperimento metu (saugiklio, lemputės, elektros matavimo prietaiso išpūtimas; prietaisų įjungimo poliškumo keitimas ir kt.)

Sprendžiant eksperimentines problemas;

Už mokinių edukacinio ir tiriamojo darbo organizavimą, kūrybinių problemų sprendimą ne pamokų metu, taip pat ir namuose.

ESP taip pat gali būti naudojamas šiose demonstracijose, eksperimentuose ir virtualiuose eksperimentiniuose tyrimuose: dabartiniai šaltiniai; ampermetras, voltmetras; tirti srovės priklausomybę nuo įtampos grandinės atkarpoje; reostato srovės stiprumo priklausomybės nuo jo darbinės dalies ilgio tyrimas; laidininkų varžos priklausomybės nuo jų ilgio, skerspjūvio ploto ir medžiagos rūšies tyrimas; reostatų projektavimas ir veikimas; nuoseklus ir lygiagretus laidų prijungimas; elektrinio šildymo įrenginio suvartojamos galios nustatymas; saugiklius.

O RAM talpa: 1 GB;

procesoriaus dažnis nuo 1100 MHz;

disko atmintis - 1 GB laisvos vietos diske;

veikia operacinėse sistemoseWindows 98/NT/2000/XP/ Vista;

operacinėje sistemojeirNaršyklė neturi būti įdiegtaMSTyrinėtojas 6.0/7.0;

vartotojo patogumui darbo vietoje turi būti įrengtas pelės manipuliatorius ir 1024 raiškos monitoriusx 768 ir daugiau;

prieinamumas prietaisaiskaitymasCD/ DVDdiskai ESO diegimui.

DIPLOMINIS DARBAS

Programinės įrangos paketas „Virtuali fizikos laboratorija“

Anotacija

Darbas skirtas ugdymo proceso organizavimui. Joje formuluojamos užduotys, keliami tikslai, atskleidžiama mokytojo struktūra, edukacinė veikla, svarstomos įvairios priemonės virtualiai laboratorijai kurti. Ypatingas dėmesys skiriamas mokytojo ugdomajai veiklai ir ugdymo proceso valdymo efektyvumui. Sukurto programinio produkto bruožas – galimybė naudoti ugdymo procese, siekiant užtikrinti aiškumą, prieinamumą ir saugumą klasėje. Produkte yra pagrindinė informacija apie virtualias mokymosi priemones, virtualias laboratorijas ir informacijos apie kūrėją.

Darbas atspausdintas 64 puslapiuose, naudojant 41 šaltinį, jame yra 31 brėžinys.

Abstraktus

Darbas skirtas ugdymo proceso organizavimui. Joje suformuluota problema, keliami tikslai, atskleista struktūra ir edukacinė veikla, mokytojai aptarė įvairius įrankius virtualiai laboratorijai sukurti. Ypatingas dėmesys skiriamas mokytojo ugdomajai veiklai ir ugdymo proceso efektyvumui. Programinės įrangos produktų ypatybė – galimybė naudoti ugdymo procese, siekiant užtikrinti aiškumą, prieinamumą, saugos pamokas. Produkte yra pagrindinė informacija apie virtualias mokymo priemones, virtualias laboratorijas, informacija kūrėjams.

Darbas atliekamas spausdinant ant 64 stranitsa, naudojant 41 šaltinį, yra 31 paveikslas.

Santrauka 4

6 įvadas

1 Virtualių mokymosi priemonių taikymas 9

1.1 IKT galimybės organizuojant ugdymo procesą naudojant virtualias laboratorijas. 9

1.2 Virtuali laboratorija kaip mokymo priemonė 13

1.3 Virtualios laboratorijos kūrimo principai ir reikalavimai. 17

1.4 Bendra „Virtualios fizikos laboratorijos“ programinės įrangos paketo struktūra. 18

2 Praktinis „Virtualios fizikos laboratorijos“ programinio paketo įgyvendinimas. 20

2.1 Virtualios laboratorijos kūrimo įrankių pasirinkimas. 20

2.2 „Virtualios fizikos laboratorijos“ apvalkalo programos projektavimo etapai ir struktūra. 23

2.2.1 Programinės įrangos paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ struktūra. 23

2.2.2 Virtualios laboratorijos struktūra. 26

2.3 Programinio paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ kūrimas. 30

2.4 Sukurto programinio paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ demonstravimas 31

2.4.1 Programinės įrangos paketo virtualiai laboratorijai kurti kūrimas 31

2.4.2 Elementų pasirinkimas iš paruoštų duomenų bazių, norint sukurti virtualią fizikos laboratoriją 35

2.4.3 Virtualių laboratorijų aprašymas skyriuje „Mechaniniai reiškiniai“ ..... 37

2.4.4 Virtualių laboratorijų aprašymas skyriuje „Šilumos reiškiniai“. 41

2.4.5 „Virtualiosios fizikos laboratorijos“ programinio paketo kūrimo galimybių demonstravimas. 44

2.4.7 Skilties „Apie kūrėją“ aprašymas. 55

56 išvada

Naudotos literatūros sąrašas. 59

Įvadas

Aktualumas: Informacinės visuomenės kūrimas ir plėtra apima platų informacinių ir ryšių technologijų (IRT) naudojimą švietime, kurį lemia daugybė veiksnių.

Pirma, informacinių ir ryšių technologijų (IRT) įdiegimas švietime žymiai pagreitina žmonijos žinių ir sukauptos technologinės bei socialinės patirties perdavimą ne tik iš kartos į kartą, bet ir iš vieno žmogaus kitam.

Antra, šiuolaikinės IKT, gerinančios mokymo ir ugdymo kokybę, leidžia žmogui sėkmingiau ir greičiau prisitaikyti prie aplinkos ir vykstančių socialinių pokyčių. Tai suteikia kiekvienam žmogui galimybę įgyti reikiamų žinių tiek šiandien, tiek ateities postindustrinėje visuomenėje.

Trečia, aktyvus ir efektyvus šių technologijų diegimas švietime yra svarbus veiksnys kuriant informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančią švietimo sistemą ir tradicinės švietimo sistemos reformavimo procesą, atsižvelgiant į šiuolaikinės industrinės visuomenės reikalavimus.

Šiandien daugelis švietimo įstaigų ugdymo aplinkoje naudoja inovatyvias technologijas, įskaitant virtualias fizikos, chemijos, biologijos, ekologijos ir kitų dalykų laboratorijas, nes daug mokomojo pobūdžio reiškinių ir eksperimentų yra labai sunkiai arba neįmanomi atlikti edukacinėje veikloje. institucija.

Efektyvus interaktyvių priemonių panaudojimas ugdymo procese ne tik padeda gerinti mokyklos ugdymo kokybę, bet ir taupo finansinius išteklius, kuria saugią, aplinką tausojančią aplinką.

Įspūdingas interaktyvias pamokas ir laboratorinius darbus su vaiku galima atlikti namuose iš įvairių dalykų: fizikos, biologijos, chemijos, ekologijos.

Virtualus laboratorinis darbas gali būti naudojamas klasėje paskaitos metu kaip priedas prie paskaitų medžiagos, atliekamas kompiuterių laboratorijoje per tinklą, vėliau analizuojant studento veiklą.

Keisdamas parametrus interaktyvioje laboratorijoje, vartotojas mato pokyčius 3D aplinkoje dėl savo veiksmų.

Objektas: IKT naudojimas ugdymo procese.

Prekė: virtualių laboratorijų būsimiems specialistams rengti kūrimas.

Darbo tikslas: programinio paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ sukūrimas.

Darbo tikslai:

• analizuoti mokslinę ir pedagoginę literatūrą apie virtualių priemonių kūrimą ir naudojimą ugdymo procese;
• pasirinkti programinio paketo – virtualios laboratorijos – kūrimo principus ir reikalavimus;
• išanalizuoti ir parinkti virtualios fizikos laboratorijos kūrimo įrankį;
• sukurti programinio paketo „Virtualioji fizikos laboratorija“ struktūrą.
• sukurti programinį paketą naudojant esamą virtualios laboratorijos elementų duomenų bazę;
• išbandyti sukurtą programinį paketą „Virtual Laboratory for Physics“.

Darbo atlikimo būdai: mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė, palyginimas, algoritmizavimas, programavimas.

Metodinis Ir praktiška reikšmingumas yra metodinės medžiagos, skirtos ugdymo procesui palaikyti, praturtinimas, programinės įrangos komplekso „virtuali fizikos laboratorija“, skirto eksperimentams šia tema atlikti, sukūrimas.

Tikslai ir uždaviniai nulėmė baigiamojo darbo struktūrą.

Įvade pagrindžiamas temos pasirinkimo aktualumas, apibrėžiamas objektas, dalykas, formuluojamas tikslas ir uždaviniai, aprašoma atlikto darbo metodinė ir praktinė reikšmė, apibūdinama bendra atlikto tyrimo projekto struktūra.

Pirmame skyriuje „Teoriniai virtualių mokymosi priemonių kūrimo klausimai“ nagrinėjami šie klausimai: IKT naudojimas ugdymo procese; pristatomas kompiuterinių virtualių mokymosi priemonių kūrimo principų ir reikalavimų pasirinkimas. Nagrinėjamas mokymosi virtualizavimo proceso klausimas, virtualaus laboratorinio darbo galimybės tiriant procesus ir reiškinius, kurie sunkiai tiriami realiomis sąlygomis.

Antrame skyriuje „Virtualios fizikos laboratorijos programinio paketo praktinis įgyvendinimas“ pristatoma: virtualios laboratorijos programinio paketo kūrimo įrankių pasirinkimas; išnagrinėtos esamos fizikos gatavų komponentų ir paruoštų prietaisų duomenų bazės, iš paruoštų duomenų bazių atrinkti elementai, sukurti virtualią fizikos laboratoriją; aprašomas virtualios laboratorijos kūrimo programinės įrangos kūrimo procesas; pateikiama medžiaga, demonstruojanti sukurto programinio paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ galimybes.

Pabaigoje pateikiami pagrindiniai darbo rezultatai.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas, kurį sudaro 46 šaltiniai. Darbo apimtis – 56 puslapiai, 25 paveikslai, 2 lentelės.

1 Virtualių mokymosi priemonių taikymas

1.1 IKT galimybės organizuojant ugdymo procesą naudojant virtualias laboratorijas

Šiuo metu šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai keičiasi – pastangos nuo žinių įgijimo pereina prie kompetencijų ugdymo, o akcentas – į mokinį orientuotą mokymąsi. Tačiau, nepaisant to, pamoka buvo ir išlieka pagrindinė ugdymo proceso sudedamoji dalis. Mokinių mokymosi veikla daugiausia orientuota į pamoką. Mokinių parengimo kokybę lemia ugdymo turinys, pamokos vedimo technologijos, jos organizacinis ir praktinis orientavimas, atmosfera, todėl ugdymo procese būtina naudoti naujas pedagogines technologijas. Informacinių technologijų naudojimo tikslai: mokinio asmenybės ugdymas, pasirengimas savarankiškai produktyviai veiklai informacinėje visuomenėje ugdant konstruktyvų, algoritminį mąstymą, dėl bendravimo su kompiuteriu ypatumų, kūrybiškas mąstymas mažinant reprodukcinės veiklos dalį. , informacinės kultūros formavimas, gebėjimas apdoroti informaciją (naudojant lentelių procesorius, duomenų bazes); šiuolaikinės visuomenės informatizacijos nulemtos socialinės tvarkos įgyvendinimas: - informacines technologijas naudojančių studentų rengimas savarankiškai pažintinei veiklai; ugdymo proceso motyvavimas (mokymosi proceso kokybės ir efektyvumo gerinimas diegiant informacinių technologijų galimybes, identifikuojant ir naudojant paskatas pažintinei veiklai stiprinti).

Kokią įtaką besimokančiajam daro informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimas? - IKT padeda didinti pažintinį susidomėjimą dalyku; - IKT prisideda prie mokinių pasiekimų mokymo dalyke augimo; - IKT leidžia studentams išreikšti save naujame vaidmenyje; - IKT ugdo savarankiškos gamybinės veiklos įgūdžius; - IKT padeda sukurti kiekvieno studento sėkmės situaciją.

IKT naudojimas ugdymo procese suteikia mokytojams papildomų didaktinių galimybių, būtent:

greitas grįžtamasis ryšys tarp vartotojo ir IKT priemonių, leidžiantis užmegzti interaktyvų dialogą;

kompiuterinė edukacinės informacijos vizualizacija, apimanti šiuolaikinių objektų, procesų, reiškinių (tiek realių, tiek „virtualių“) vizualizavimo priemonių, taip pat jų modelių galimybių įgyvendinimą, pateikiant juos raidos dinamikoje, laiko ir erdvėje. judėjimas, išlaikant dialoginio bendravimo su programa galimybę;

kompiuterinis tiriamų objektų modeliavimas, jų santykiai, reiškiniai, procesai, vykstantys tiek realiai, tiek „virtualiai“;

skaičiavimo, informacijos paieškos veiklos procesų automatizavimas, edukacinio eksperimento rezultatų apdorojimas, tiek realiai vykstantis, tiek „virtualiai“ pateikiamas ekrane su galimybe daug kartų kartoti fragmentą ar patį eksperimentą, kas leidžia konstatuoti eksperimentų rezultatus ir adekvačiai keisti parametrų reikšmes (pavyzdžiui, fizikinius dydžius) adekvačiai eksperimento sąlygoms, suformuluoti eksperimentinę hipotezę, ją patikrinti, pagal eksperimento rezultatus modifikuoti tiriamą situaciją, numatyti eksperimento rezultatus. studijuoti;

pritraukti įvairaus pobūdžio veiklos, skirtos aktyviam studentų, gavusių pakankamą dalyko žinių lygį, savarankiškai mąstyti, ginčytis, samprotauti, išmokusių mokytis ir savarankiškai gauti reikiamos informacijos, pritraukimas;

ugdomosios veiklos organizacinio valdymo procesų automatizavimas ir mokomosios medžiagos įsisavinimo rezultatų stebėjimas: organizacinės ir metodinės medžiagos generavimas ir platinimas, atsisiuntimas ir perdavimas tinkle.

Mokymosi virtualizavimas gali būti laikomas objektyviu perėjimo nuo dieninio per nuotolinį į virtualųjį procesą, kuris sugeria geriausias dieninio, neakivaizdinio, nuotolinio ir kitų formų mokymosi savybes ir turėtų būti adekvatus besiformuojančiai Rusijos informacinei visuomenei. . Šis procesas, kaip ir ugdymo informatizavimo procesas, yra objektyvus, natūralus ir sąlygotas daugelio veiksnių:

• sparti telekomunikacijų ir informacinių sistemų plėtra atveria naujas didaktines galimybes tobulinti pačią švietimo sistemą;
• vidiniai pačios švietimo sistemos poreikiai, susiję su kokybiško, prieinamo, mobilaus, pagrindinio išsilavinimo suteikimu plačioms gyventojų grupėms.

Pedagogikos, kaip mokslo, požiūriu, galima sakyti, kad virtualaus mokymosi procesas vyksta pedagoginėje sistemoje, kurios elementai yra tikslai, turinys, mokinys, mokytojas ir virtualaus mokymosi technologinė posistemė. Tai kryptingas, organizuotas besimokančiųjų (studentų) sąveikos su mokytojais (mokytojais), tarpusavyje ir su mokymo priemonėmis procesas, neturintis kritinės reikšmės jų išsidėstymui erdvėje ir laike. Visa ši struktūra yra pagrįsta materialine, technine ir reguliavimo sistema.

Virtualaus ugdymo turinio formavimas, kaip ir tradicinėje ugdymo sistemoje, grindžiamas pasirinkta ugdymo turinio organizavimo teorija ir atsižvelgiant į atitinkamus principus.

Metodinei aplinkai būdingi aktyvūs mokymosi metodai ir projektinis metodas. Iš tiesų, virtualiam mokymuisi labiausiai tinka tokie inovatyvūs metodai kaip aktyvūs mokymosi metodai (protų šturmas, verslo žaidimai, atvejų analizė, projektiniai metodai ir kt.).

Virtualus studentas pagrįstai yra pagrindinė virtualiojo ugdymo proceso figūra, nes jis yra pagrindinis virtualios švietimo sistemos „klientas ir klientas“. Galime išskirti pagrindinius virtualaus studento skirtumus ir privalumus, kurie koncentruojasi tokiose formuluotėse: „išsilavinimas be sienų“, „ugdymas visą gyvenimą“, „išsilavinimas už mažesnę kainą“. Kita vertus, virtualiam studentui keliami specifiniai reikalavimai – išskirtinė motyvacija, disciplina, gebėjimas naudotis kompiuterine ir komunikacijos įranga ir kt. .

Akivaizdu, kad su virtualiu mokymusi, švietimo ir valiologinių problemų kyla labai rimtai.

Virtualus mokytojas taip pat yra asmuo, dirbantis per tiesioginį ryšį arba netiesiogiai per telekomunikacijų priemones, be to, jis gali būti „mokytojas robotas“, pavyzdžiui, kompaktinio disko pavidalu.

Pagrindinė virtualaus mokytojo funkcija – valdyti mokymo, ugdymo, tobulėjimo procesus, kitaip tariant, būti pedagoginiu vadovu. Virtualaus mokymosi metu jis turi atlikti šiuos vaidmenis: koordinatoriaus, konsultanto, auklėtojo ir kt.

Edukacinių aplinkų virtualizavimas suteikia naujų, neištirtų, greičiausiai neapčiuopiamų ir šiuo metu nepripažįstamų ugdymo galimybių. Moksliškai pagrįstas virtualaus mokymosi technologinės sistemos elementų panaudojimas, mūsų nuomone, lems ne pertvarką, ne radikalų tobulėjimą, o iš esmės naujos švietimo sistemos formavimąsi.

1.2 Virtuali laboratorija kaip mokymo priemonė

Šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimas švietime nebėra naujovė, o šių dienų realybė visam civilizuotam pasauliui. Šiuo metu IRT tvirtai įžengė į švietimo sritį. Jie leidžia keisti ugdymo proceso kokybę, padaryti pamoką šiuolaikišką, įdomią, efektyvią.

Virtualioji žiniasklaida yra mokymosi klasėje priemonė. Virtualus ugdymas įveda ir etinį komponentą – kompiuterinės technologijos niekada nepakeis ryšio tarp mokinių. Jis gali tik paremti jų bendro siekimo naujų išteklių potencialą ir tinkamas naudoti įvairiose mokymosi situacijose, kai mokiniai, studijuodami dalyką, dalyvauja dialoge su bendraamžiais ir mokytojais dėl studijuojamos medžiagos.

Virtualios technologijos – tai informacijos paruošimo būdas, įskaitant vizualų, įvairių situacijų multiprogramavimą.

Pamoką vedant virtualiomis priemonėmis, laikomasi pagrindinio didaktikos principo – matomumo, kuris užtikrina optimalų mokinių medžiagos įsisavinimą, didina emocinį suvokimą ir lavina visų tipų mokinių mąstymą.

Virtualios mokymosi priemonės yra viena iš moderniausių priemonių, naudojamų mokymui klasėje.

Virtualus laboratorinių darbų pristatymas – tai ryškių, įsimintinų vaizdų, judesio serija – visa tai leidžia pamatyti tai, ką sunku įsivaizduoti, stebėti vykstantį reiškinį, patirtį. Tokia pamoka leidžia gauti informaciją iš karto keliomis formomis, todėl mokytojas turi galimybę sustiprinti emocinį poveikį mokiniui. Vienas iš akivaizdžių tokios pamokos privalumų – didesnis matomumas. Prisiminkime garsiąją K.D. Ušinskis: „Vaikų prigimtis aiškiai reikalauja aiškumo. Išmokyk vaiką kokių penkių jam nežinomų žodžių, ir jis ilgai ir veltui dėl jų kentės; Tačiau dvidešimt šių žodžių sujunkite su paveikslėliais – ir vaikas juos išmoks skrendant. Jūs paaiškinate vaikui labai paprastą mintį, o jis jūsų nesupranta; tam pačiam vaikui paaiškini sudėtingą paveikslą, ir jis greitai tave supranta... Jeigu tu esi klasėje, iš kurios sunku ištarti žodį (o mes tokių pamokų neturime), pradėkite rodyti paveikslėlius ir klasė pradės kalbėti, o svarbiausia – kalbėsis

nemokamai..."

Taip pat eksperimentiškai nustatyta, kad mokinys, pateikdamas medžiagą žodžiu, per minutę suvokia ir geba apdoroti iki 1 tūkst. sutartinių informacijos vienetų, o susijungus regos organams – iki 100 tūkst.

Virtualių įrankių naudojimas klasėje yra galinga paskata mokytis. Viena iš virtualių įrankių – virtualios laboratorijos, kurios vaidina didelį vaidmenį ugdymo procese. Jie nepakeičia mokytojo ir fizikos vadovėlių, o sukuria modernias, naujas medžiagos įsisavinimo galimybes: didėja matomumas, plečiamos galimybės demonstruoti sunkiai ar neįmanomus mokymo įstaigoje atliekamus eksperimentus.

Virtuali laboratorija – tai interaktyvus programinės įrangos modulis, skirtas įgyvendinti perėjimą nuo informacinės-iliustracinės skaitmeninių šaltinių funkcijos prie instrumentinės-veiklos ir paieškos funkcijos, skatinantis ugdyti kritinį mąstymą, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus praktiškai naudoti gautą informaciją.

Laboratorinių darbų klasifikacija, pagrįsta požiūriu į naudojimą:

aukštos kokybės- reiškinys ar patirtis, dažniausiai sunkiai ar neįmanomą įgyvendinti ugdymo įstaigoje, atkuriama ekrane, kai jį valdo vartotojas;

pusiau kiekybinis- virtualioje laboratorijoje imituojama patirtis, o realus individualių charakteristikų pasikeitimas (pavyzdžiui, reostato slankiklio padėtis elektros grandinėje) sukelia įrenginio, grandinės, įrenginio veikimo pokyčius;

kiekybinis(parametrinis) – modelyje skaitiniu būdu nurodyti parametrai keičia nuo jų priklausančias charakteristikas arba imituoja reiškinius.

Projekte numatoma sukurti visų trijų rūšių darbus, tačiau pagrindinis akcentas bus skiriamas realistiniams pusiau kiekybiniams laboratoriniams darbams, užtikrinantiems aukštą pedagoginį jų panaudojimo efektyvumą. Esminis siūlomo požiūrio bruožas yra galimybė praktikuoti eksperimentinio darbo įgūdžius realistiniuose pusiau kiekybiniuose modeliuose. Be to, jie įgyvendina eksperimentų atlikimo ir gautų verčių kintamumą, o tai padidina dirbtuvių naudojimo efektyvumą atliekant tinklo darbą kompiuterių klasėje.

Išskirtinis planuojamos plėtros bruožas turėtų būti aukštas eksperimentų virtualiose laboratorijose tikroviškumas, pasaulio fizikinių dėsnių ir eksperimentų bei reiškinių esmės atkūrimo tikslumas bei unikaliai didelis interaktyvumas. Skirtingai nuo vykdomų virtualių laboratorinių darbų, kuriuose nepraktikuojami įgūdžiai ir gebėjimai yra realiame darbe, kuriant realistiškus pusiau kiekybinius modelius bus akcentuojamas eksperimentinio darbo įgūdžių ugdymas, kuris yra aktualus ir tinkamas. Be to, atliekant tokį darbą, bus realizuojamas didelis eksperimentų atlikimo ir gautų verčių kintamumas, o tai padidins laboratorinių darbų panaudojimo efektyvumą atliekant tinklo darbą kompiuterių klasėje.

Pusiau kiekybinio modelio (su numanomu matematiniu pagrindu) tyrimas yra nebanali užduotis, apimanti įvairius įgūdžius: planuoti eksperimentą, iškelti ar pasirinkti pagrįstas hipotezes apie reiškinių, savybių, parametrų ryšį, išvadų darymas remiantis eksperimentiniais duomenimis, problemų formulavimas. Ypač svarbus ir tinkamas yra gebėjimas nurodyti mokslinių modelių pritaikomumo ribas (sritį, sąlygas), įskaitant tyrimą, kokius realaus reiškinio aspektus sėkmingai atkuria kompiuterinis modelis ir kurie yra už modeliuojamo ribų.

Virtualaus laboratorinio darbo pamokos panaudojimas, palyginti su realiais, gali būti įvairių tipų:

• demonstracinis (prieš realų darbą) naudojimas: iš priekio, iš didelio monitoriaus ekrano arba per multimedijos projektorių parodyti realaus darbo veiksmų seką; Pirmenybė teikiama realistiškiems kokybiniams ir pusiau kiekybiniams modeliams;
• apibendrinamasis (po realaus darbo) naudojimas: frontalinis režimas (demonstravimas, klausimų paaiškinimas, išvadų formulavimas ir aptarto įtvirtinimas) arba individualus (matematinė eksperimentų pusė, grafikų ir skaitmeninių reikšmių analizė, modelio kaip būdo tyrimas pirmenybė teikiama kiekybiniams, parametriniams modeliams.
• eksperimentinis (vietoj realaus darbo) panaudojimas: individualus (mažose grupėse) užduočių atlikimas virtualioje laboratorijoje neatliekant realaus darbo, kompiuterinis eksperimentas. Galima atlikti tiek su tikroviškais pusiau kiekybiniais 3D modeliais, tiek su parametriniais.

Tikėtini virtualios laboratorijos, kaip virtualios mokymosi priemonės, įgyvendinimo rezultatai:

• aukšto tikroviškumo ir implicitinio matematinio pagrindo dirbtuvių sukūrimas ir įgyvendinimas, kuris yra studentų tyrimo objektas, taps vienu iš kritinio mąstymo ir savarankiškumo ugdymo pamatų;
• praktinio mokymo efektyvumo didinimas bus pasiektas optimaliai derinant realų ir virtualų darbą;
• Prognozuojama, kad susidomėjimas mokymosi procesu padidės tarp studentų grupių, kuriems nesiseka įprastinė mokymo sistema.

1.3 Virtualios laboratorijos kūrimo principai ir reikalavimai

Kadangi atliekant laboratorinius darbus didžiulė laiko dalis skiriama suvokimui, kaip dirbti su instaliacija, tai atsisiųsdamas virtualią laboratoriją, studentas turi galimybę pasiruošti iš anksto įsisavindamas įrangą ir tyrinėdamas jos veikimą įvairiais režimais. Jis gauna galimybę pasitikrinti savo žinias praktiškai, stebėti vykstantį veiksmą, analizuoti atlikto darbo rezultatą.

Virtualios mokymo technologijos naudojimas leidžia visiškai atkurti realaus įrenginio sąsają virtualaus modelio pavidalu, išsaugant visas jo funkcijas. Studentas savo kompiuteryje paleidžia virtualią laboratoriją, kuri leidžia žymiai sutaupyti laiko praktiniuose užsiėmimuose. Be to, kuriant emuliatorių, naudojami įrenginių modeliai, kurie veikia tais pačiais principais kaip ir tikrieji. Jų parametrus ir veikimo principą galima nesunkiai keisti, stebint, kaip tai atsispindi matavimo rezultatuose. Naudodami virtualias laboratorijas gauname kokybiškus mokymus studentams atlikti laboratorinius darbus ir dirbti su įranga, leidžiančius studentams nuodugniai ištirti fizikinius reiškinius ir vizualiai atvaizduoti atliekamą darbą.

„Virtual Physics Laboratory“ programinės įrangos paketas turi atitikti keletą reikalavimų:

1. Minimalūs sistemos reikalavimai, leidžiantys paleisti produktą bet kuriame asmeniniame kompiuteryje. Pažymėtina, kad ne visos mokymo įstaigos gali sau leisti įsigyti naujausios kartos kompiuterius.
2. Naudojimo paprastumas ir prieinamumas. Programinės įrangos paketas skirtas vidurinių mokyklų (8-9 klasių) mokiniams, todėl reikėtų vadovautis individualiomis psichologinėmis mokinių raidos ypatybėmis.
3. Kiekvienoje virtualioje laboratorijoje turi būti aprašas ir įgyvendinimo instrukcijos, kurios leistų studentams susidoroti su darbu be didelių pastangų.
4. Įsisavinant mokomąją medžiagą, baigiamos virtualios laboratorijos.
5. Darbo atlikimo matomumas, leidžiantis stebėti vykstančius veiksmus. Keisdamas vienus sistemos parametrus, mokinys mato, kaip keičiasi kiti.

• Bendra „Virtualios fizikos laboratorijos“ programinio paketo struktūra.

„Virtualiosios fizikos laboratorijos“ programinės įrangos paketui įgyvendinti buvo nuspręsta naudoti keturis pagrindinius blokus:

1. Virtualios laboratorijos.
2. Metodinės rekomendacijos.
3. Apie kūrėją.

Pirmame bloke „Virtual Lab Information“ bus pateikta pagrindinė informacija apie virtualių laboratorijų naudą, principus ir norimus rezultatus. Taip pat bus pateikti išskirtiniai virtualių kūrinių bruožai realių atžvilgiu.

Antrąjį bloką „Virtualios laboratorijos“ planuojama suskirstyti į keletą subblokų, pagal fizikos skyrius. Šis suskirstymas leis studentui greitai ir lengvai rasti norimą darbą ir pradėti jį atlikti bei žymiai sutaupyti laiko. Padalinys apims elektros grandinės surinkimo užduotis, taip pat darbus su šiluminiais ir mechaniniais reiškiniais.

Trečiasis blokas „Metodinės rekomendacijos“ bus virtualių laboratorinių darbų aprašymas ir atlikimas bei trumpos jų įgyvendinimo instrukcijos. Šiame skyriuje taip pat reikės nurodyti amžiaus kategoriją, kuriai yra skirtas kuriamas programinės įrangos paketas. Taigi studentas, kuris iki šiol neturėjo supratimo apie virtualias laboratorijas, gali lengvai ir greitai pradėti jas pildyti.

2 Programinės įrangos paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ praktinis įgyvendinimas.

• Virtualios laboratorijos kūrimo įrankių pasirinkimas

Remdamiesi bendrosios virtualiosios laboratorijos struktūros, principų ir reikalavimų analize, manome, kad projekto įgyvendinimo modelis turėtų būti viename kompiuteryje esanti asmeninė svetainė, kurios prieigą būtų galima peržiūrėti naudojant naršyklę.

Mes, interneto svetainių kūrėjai, susidūrėme su klausimu, kokiais įrankiais galima greitai ir efektyviai atlikti užduotį. Šiuo metu yra dviejų tipų redaktoriai, kuriantys svetaines. Tai yra redaktoriai, kurie tiesiogiai dirba su kodo ir vaizdo redaktoriais. Abi technologijos turi privalumų ir trūkumų. Kurdamas svetaines naudodamas kodo redaktorius, kūrėjas turi žinoti HTML. Darbas su vaizdo redaktoriumi yra gana paprastas ir panašus į dokumento kūrimo procesą „Microsoft Word“.

Pažvelkime į kai kuriuos šiandien egzistuojančius žiniatinklio redaktorius.

Paprasčiausias tinklalapių kūrimo įrankis yra Notepad programa, tačiau norint naudotis Notepad reikia išmanyti hiperteksto žymėjimo kalbą (HTML) ir gerai suprasti tinklalapių struktūrą. Pageidautinos profesinės žinios, leidžiančios tokiomis kukliomis priemonėmis kurti svetaines naudojant Active X ir Flash technologijas.

Mėgstantys HTML kodą rinkti ranka, bet neturintys Notepad ir panašių programų funkcionalumo, renkasi programą pavadinimu TextPad. Ši programa iš esmės yra labai panaši į Notepad, tačiau kūrėjai specialiai suteikė tam tikrų patogumų, leidžiančių rašyti HTML kodą (taip pat Java, C, C++, Perl ir kai kurias kitas kalbas). Tai išreiškiama tuo, kad rašant HTML dokumentą visos žymos automatiškai paryškinamos mėlyna spalva, jų atributai – tamsiai mėlyna spalva, o atributų reikšmės – žalia spalva (spalvas galima pritaikyti pagal pageidavimą, kaip ir šriftą). Ši paryškinimo funkcija naudinga, nes atsitiktinai sugadinus žymos pavadinimą ar jos atributą, programa iš karto apie tai praneša.

Taip pat galite naudoti vaizdo redaktorius, kad sukurtumėte žiniatinklio išteklius. Mes kalbame apie vadinamuosius WYSIWYG redaktorius. Pavadinimas kilęs iš sakinio „Ką matai, tą ir gauni“ – ką matai, tą ir gauni. WYSIWYG redaktoriai leidžia kurti svetaines ir tinklalapius net vartotojams, kurie nėra susipažinę su hiperteksto žymėjimo kalba (HTML).

Macromedia Dreamweaver yra profesionalus HTML redaktorius, skirtas vizualiai kurti ir valdyti įvairaus sudėtingumo svetaines ir interneto puslapius. „Dreamweaver“ apima daugybę įrankių ir įrankių, skirtų profesionaliai svetainei redaguoti ir kurti: HTML, CSS, „Javascript“, „Javascript“ derinimo priemonė, kodo redaktoriai (kodo peržiūros programa ir kodo inspektorius), leidžiantys redaguoti „Javascript“, XML ir kitus tekstinius dokumentus, kuriuos palaiko „Dreamweaver“. . „Roundtrip HTML“ technologija importuoja HTML dokumentus neperformatuojant kodo ir leidžia sukonfigūruoti „Dreamweaver“, kad „išvalytų“ ir iš naujo suformatuotų HTML, kaip to pageidauja kūrėjas.

„Dreamweaver“ vizualinio redagavimo galimybės taip pat leidžia greitai sukurti arba perkurti projektą neįrašant jokio kodo. Galima peržiūrėti visus centralizuotus elementus ir „nuvilkti“ juos iš patogaus skydelio tiesiai į dokumentą. Visas Dreamweaver funkcijas galite konfigūruoti patys, naudodami reikiamą literatūrą.

Norėdami sukurti virtualią laboratoriją, naudojome FrontPage aplinką. Remiantis kai kuriais pasaulio interneto šaltiniais, iki 50 procentų visų puslapių ir svetainių, įskaitant didelius projektus, sukuriama naudojant Microsoft FrontPage. O NVS šalyse visai gali būti, kad šis skaičius siekia 80-90 proc.

FrontPage pranašumai prieš kitus redaktorius yra akivaizdūs:

• FrontPage turi stiprų žiniatinklio palaikymą. Yra daug interneto svetainių, naujienų grupių ir konferencijų, skirtų FrontPage vartotojams. Taip pat yra daug mokamų ir nemokamų FrontPage papildinių, kurie praplečia jo galimybes. Pavyzdžiui, geriausios grafikos optimizavimo priemonės šiandien – „Ulead SmartSaver“ ir „Ulead SmartSaver Pro“ iš „Ulead“ – yra integruotos į papildinius ne tik „Photoshop“, bet ir „FrontPage“. Be to, yra daugybė įmonių, kuriančių ir išleidžiančių FrontPage temas;
• „FrontPage“ sąsaja yra labai panaši į „Microsoft Office“ pakete esančių programų sąsają, todėl mokytis lengviau. Be to, yra visiškai integruotos programos, įtrauktos į „Microsoft Office“, kuri leidžia naudoti informaciją, sukurtą kitose „FrontPage“ programose.

„FrontPage“ programos dėka tinklalapius gali kurti ne tik profesionalūs programuotojai, bet ir vartotojai, norintys turėti svetainę asmeniniais tikslais, nes nereikia programuoti HTML kodų ir žinoti HTML redaktorių, mano dauguma autorių.

Pagrindinis priekaištas, kurį kūrėjai, kuriantys tinklalapius naudodami HTML kodą, turi dėl FrontPage, kad kai kuriais atvejais pagal numatytuosius nustatymus jis rašo perteklinį kodą. Mažoms interneto svetainėms tai nėra labai svarbu. Be to, „FrontPage“ leidžia kūrėjui dirbti su HTML kodu.

• „Virtualios fizikos laboratorijos“ apvalkalo programos projektavimo etapai ir struktūra

Dizainas yra vienas svarbiausių ir sunkiausių kūrimo etapų, nuo kurio priklauso tolesnio darbo efektyvumas ir galutinis rezultatas.

Didžiulis stimulas plėtojant pedagoginį dizainą buvo kompiuterinių technologijų plitimas. Jai atėjus į švietimą, mokymo metodai pradėjo keistis jo technologizavimo kryptimi. Atsirado edukacinės informacinės technologijos.

Pedagoginis projektavimas yra veikla, skirta kurti ir įgyvendinti švietimo projektus, kurie suprantami kaip formalizuoti novatoriškų idėjų kompleksai švietime, socialiniame ir pedagoginiame judėjime, švietimo sistemose ir institucijose, pedagoginėse technologijose (Bezrukova V.S.).

Pedagoginių sistemų, procesų ar situacijų projektavimas yra sudėtinga kelių etapų veikla. Tai atliekama kaip nuoseklių etapų serija, priartinant būsimos veiklos plėtrą nuo bendros idėjos iki tiksliai aprašytų konkrečių veiksmų.

2.2.1 Programinės įrangos paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ struktūra

Programos „Virtuali fizikos laboratorija“ projektavimas vyko šiais etapais:

• supratimas apie būtinybę sukurti produktą;
• programos „Virtuali fizikos laboratorija“ kūrimas;
• valdymo sistemos analizė naudojant IKT;
• šilumos ir mechaninių reiškinių laboratorijų parinkimas iš paruoštų bazių, taip pat elektros grandinių surinkimo laboratorijos sukūrimas;
• trumpas kiekvienos virtualios laboratorijos technologinių galimybių aprašymas, jos paskirtis, elgesio taisyklės, vykdymo tvarka;
• „Virtualios fizikos laboratorijos“ programos naudojimo metodikos sukūrimas.

Remiantis aptartais etapais, buvo sukurta programinio komplekso „Virtualioji fizikos laboratorija“ struktūra (1 pav.).

1 pav. Programinės įrangos paketo struktūra

„Virtualioji fizikos laboratorija“

Apvalkalo programos struktūra apima „Virtualios fizikos laboratorijos“ programos valdymo pagrindą. Valdymo esmė yra programos pradžios puslapis. Blokas skirtas naršyti po sukurtą virtualių laboratorijų pasirinkimo ir demonstravimo programą ir leidžia pereiti prie bet kurio kito bloko. Suteikia greitą prieigą prie šių skyrių:

• „Informacija apie virtualią laboratoriją“;
• „Virtualios laboratorijos“;
• „Apie kūrėją“;

Skyriuje „Informacija apie virtualią laboratoriją“ pateikiami teoriniai aspektai, padedantys suprasti virtualių mokymosi priemonių vaidmenį ugdymo procese.

Skyriuje „Virtualios laboratorijos“ – pats laboratorinis darbas dviejose srityse: šiluminiai ir mechaniniai reiškiniai, taip pat poskyris „Elektros grandinės surinkimas“. Šiluminiai ir mechaniniai reiškiniai apima pagrindinius ir reikšmingiausius laboratorinius darbus, o elektros grandinės surinkimas leidžia surinkti grandinę pagal fizikos instrukcijas ir dėsnius.

Skyriuje „Apie kūrėją“ pateikiama pagrindinė informacija apie autorių ir laukiami apvalkalo programos įdiegimo į šiuolaikinį ugdymo procesą rezultatai.

2.2.2 Virtualios laboratorijos struktūra

Svetainėje yra 13 puslapių ir, atsižvelgiant į kitus turimus dokumentus, iš viso yra 107 failai.

Sukurtos svetainės puslapių sąrašas parodytas 2 pav.

2 pav. – sukurtos svetainės puslapių sąrašas.

Vaizdų aplanke yra vaizdai, naudojami kuriant programinės įrangos paketą (3 pav.).

3 pav. Naudoti vaizdai

Aplanke js yra kodų, reikalingų programinės įrangos paketo veikimui, rinkinys (4 pav.). Pavyzdžiui, faile data.js yra kodas, apibrėžiantis langą su elektros grandinės surinkimo užduotimis.

4 pav. js aplanko elementai

5 paveiksle pavaizduota virtualios fizikos laboratorijos struktūra pagal skyrius.

5 pav. Virtualios laboratorijos struktūra pagal fizikos skyrius

Kiekvienas mazgo puslapis šioje diagramoje pažymėtas stačiakampiu. Šiuos stačiakampius jungiančios linijos simbolizuoja abipusį puslapių pavaldumą.

Žemiau pateikiamas pagrindinių virtualios laboratorijos blokų aprašymas.

„Virtualios fizikos laboratorijos“ apvalkalo programos valdymo branduolys pateiktas index.html puslapyje. Jis sukurtas taip, kad vartotojas galėtų juo pereiti prie visų kitų programos blokų. Kitaip tariant, valdymo branduolys suteikia prieigą prie informacinės pagalbos, prieigą prie virtualių laboratorinių darbų atlikimo ir demonstravimo, prieigą prie informacijos apie autorių ir numatomus plėtros rezultatus. Kuriant Virtualios fizikos laboratorijos programos valdymo branduolį taip pat buvo naudojami rėmeliai, fono nustatymai, teksto formatavimas.

„Virtualiosios fizikos laboratorijos“ apvalkalo programos informacinis blokas yra pateiktas Info.html puslapyje. Blokas skirtas pateikti trumpą bendrą informaciją apie virtualią laboratoriją, jos vaidmenį šiuolaikiniame ugdyme, taip pat nurodyti pagrindinius privalumus.

• Programinės įrangos paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ kūrimas

Programinio paketo „Virtualioji fizikos laboratorija“ kūrimas prasideda nuo interneto svetainės sukūrimo, kurios struktūra paremta anksčiau aptartais blokais (3 pav.). 6 paveiksle parodyta „Virtualios fizikos laboratorijos“ programinės įrangos paketo struktūra. Kiekvienas mazgo puslapis šioje diagramoje pažymėtas stačiakampiu. Šiuos stačiakampius jungiančios linijos simbolizuoja abipusį puslapių pavaldumą.

6 pav. Programinės įrangos paketo struktūra

„Virtuali fizikos laboratorija“.

Programinės įrangos paketo valdymo branduolys pateikiamas index.htm puslapyje. Jis sukurtas taip, kad vartotojas galėtų juo pereiti prie visų kitų programinės įrangos paketo blokų. Kitaip tariant, valdymo branduolys suteikia prieigą prie informacijos apie programą, prieigą prie virtualaus darbo, metodinių rekomendacijų, taip pat prieigą prie informacijos apie programinio paketo „Virtualioji fizikos laboratorija“ kūrėją.

Kuriant „Virtual Physics Laboratory“ programinio paketo valdymo branduolį taip pat buvo naudojami rėmeliai, fono nustatymai, teksto formatavimas.

Ryšio tarp puslapių schema sukonfigūruojama naudojant mygtukus ir hipersaitus. Hipersaitai leidžia greitai pereiti į reikiamą puslapį, taip pat organizuoti ryšį tarp interneto svetainės puslapių, o tai lemia jos vientisumą. 7 paveiksle parodytas hipersaitų medis. Šis šakų atskleidimas hipersaitų schemoje leidžia vizualiai modeliuoti mazgo veikimo logiką neatidarant pačių tinklalapių.

7 pav. Mazgų hipersaitų schema

• Sukurto programinio paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ demonstravimas

2.4.1 Virtualios laboratorijos kūrimo programinės įrangos paketo kūrimas

Virtualios laboratorijos kūrimo programinės įrangos paketo kūrimas vyko šiais etapais:

• virtualių laboratorijų mokymo sistemoje analizė ir produkto kūrimo poreikio suvokimas;
• apvalkalo programos „Virtuali fizikos laboratorija“ sukūrimas;
• virtualios laboratorijos schemos kūrimas;
• trumpas laboratorijos technologinių galimybių ir jų paskirties aprašymas;
• virtualių fizikos laboratorijų didaktinių galimybių aprašymas;
• „Virtualios fizikos laboratorijos“ apvalkalo programos naudojimo metodikos sukūrimas.

Virtualios laboratorijos apvalkalo programos pradžios puslapis parodytas 8 pav. Su jo pagalba vartotojas gali pereiti į bet kurį iš pateiktų skyrių.

8 pav. Pradinis puslapis

Aptariamas programinės įrangos paketas turi keturis naršymo mygtukus:

• informacija apie virtualią laboratoriją;
• virtualios laboratorijos;
• metodinės rekomendacijos;
• apie kūrėją.

Informacija apie virtualią laboratoriją.

Skyriuje „Informacija apie virtualią laboratoriją“ pateikiami pagrindiniai teoriniai aspektai, kalbama apie pagrindinius virtualios laboratorijos privalumus, norimus rezultatus įgyvendinant plėtrą ir pateikiama 9 pav.

9 pav. Informacija apie virtualią laboratoriją

Skyriuje „Informacija apie virtualią laboratoriją“ kalbama apie vizualinės fizikos privalumus, būtent galimybę pademonstruoti fizikinius reiškinius iš platesnės perspektyvos ir visapusišką jų tyrimą. Kiekvienas darbas apima daug mokomosios medžiagos, įskaitant iš skirtingų fizikos skyrių. Tai suteikia plačias galimybes tarpdisciplininiams ryšiams įtvirtinti, apibendrinti ir sisteminti teorines žinias.

Interaktyvus fizikos darbas turėtų būti atliekamas pamokose seminaro forma aiškinant naują medžiagą ar baigiant tam tikros temos studijas. Kitas variantas – darbus atlikti ne pamokų metu, pasirenkamosiose, individualiose pamokose. Virtuali fizika – nauja unikali kryptis švietimo sistemoje. Ne paslaptis, kad 90% informacijos į mūsų smegenis patenka per regos nervą. Ir nenuostabu, kad kol žmogus pats nepamatys, tol jis negalės aiškiai suprasti tam tikrų fizinių reiškinių prigimties. Todėl mokymosi procesas turi būti paremtas vaizdine medžiaga. Ir tiesiog nuostabu, kai gali ne tik pamatyti statinį vaizdą, vaizduojantį bet kokį fizinį reiškinį, bet ir pažvelgti į šį reiškinį judantį.

Skyriuje „Virtualios laboratorijos“ yra trys pagrindiniai poskyriai: elektros grandinė, mechaniniai ir šiluminiai reiškiniai, kurių kiekvienas tiesiogiai apima pačias virtualias laboratorijas. Ši dalis pateikta 10 pav.

10 pav. Virtualios laboratorijos

Poskyryje „Elektros grandinės“ pateikiamos trys užduotys, kurių tikslas – surinkti elektros grandinę pagal pateiktus darbų aprašymus.

Mechaniniai ir terminiai reiškiniai apima po keturias laboratorijas, kurios apima daug žinių.

2.4.2 Elementų parinkimas iš paruoštų duomenų bazių, norint sukurti virtualią fizikos laboratoriją

Šiuo metu yra daug paruoštų virtualių fizikos laboratorijų elementų – nuo ​​pačių paprasčiausių iki rimtesnio pobūdžio instaliacijų. Apsvarsčius įvairius šaltinius ir svetaines, buvo nuspręsta panaudoti medžiagą iš virtualių laboratorijų tinklalapio - http://www.virtulab.net, nes čia ne tik išsamiau ir originaliau pateikiama medžiaga, bet ir laboratorijos. tiek fizikos, tiek kitų dalykų. Tai yra, norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad ši svetainė apima didžiulę žinių ir medžiagos sritį.

Kiekviename darbe yra daug mokomosios medžiagos. Tai suteikia plačias galimybes tarpdisciplininiams ryšiams įtvirtinti, apibendrinti ir sisteminti teorines žinias.

Virtuali fizika – nauja unikali kryptis švietimo sistemoje. Ne paslaptis, kad 90% informacijos į mūsų smegenis patenka per regos nervą. Ir nenuostabu, kad kol žmogus pats nepamatys, tol jis negalės aiškiai suprasti tam tikrų fizinių reiškinių prigimties. Todėl mokymosi procesas turi būti paremtas vaizdine medžiaga. Ir tiesiog nuostabu, kai gali ne tik pamatyti statinį vaizdą, vaizduojantį bet kokį fizinį reiškinį, bet ir pažvelgti į šį reiškinį judantį.

Taigi, pavyzdžiui, norite paaiškinti mechaniką? Prašau, čia yra animacijos, rodančios antrąjį Niutono dėsnį, judesio išsaugojimo dėsnį kūnams susidūrus, kūnų judėjimą apskritime, veikiant gravitacijai ir elastingumui ir kt.

Peržiūrėjęs ir išanalizavęs medžiagą svetainėje www. Virtulab.net kuriant apvalkalo programą buvo nuspręsta atsižvelgti į du pagrindinius fizikos aspektus: terminius ir mechaninius reiškinius.

Virtualioje laboratorijoje „Elektros grandinės“ atliekamos šios užduotys:

• surinkti grandinę su lygiagrečiu ryšiu;
• surinkti grandinę su nuoseklia jungtimi;
• surinkti grandinę su įrenginiais.

Virtualioje laboratorijoje „Šilumos reiškiniai“ atliekami šie laboratoriniai darbai:

• Carnot idealaus šilumos variklio tyrimas;
• ledo lydymosi savitosios šilumos nustatymas;
• keturtakčio variklio veikimas, Otto ciklo animacija;
• metalų molinių šiluminių talpų palyginimas.

Virtualioje laboratorijoje „Mechaniniai reiškiniai“ atliekami šie laboratoriniai darbai:

• ilgo nuotolio pistoletas;
• antrojo Niutono dėsnio tyrimas;
• kūnų susidūrimo metu judesio tvermės dėsnio studijavimas;

laisvųjų ir priverstinių vibracijų tyrimas.

2.4.3 Virtualių laboratorijų aprašymas skyriuje „Mechaniniai reiškiniai“.

Laboratorinis darbas Nr.1 ​​„Tolimojo nuotolio ginklas“. Virtualus laboratorinis darbas „Ilgojo nuotolio pistoletas“ pateiktas 11 pav. Nustačius pradinius ginklo duomenis, imituojame šūvį, o žymekliu vilkdami vertikalią raudoną liniją, nustatome greičio reikšmę. pasirinktas trajektorijos taškas.

11 pav. Virtuali laboratorija

„Tolimojo nuotolio patranka“

Šaltinio duomenų lange nustatomas pradinis sviedinio išskridimo greitis bei kampas į horizontą, po kurio galime pradėti šaudyti ir analizuoti rezultatą.

Laboratorinis darbas Nr. 2 „Antrojo Niutono dėsnio tyrimas“. Virtualus laboratorinis darbas „Antrojo Niutono dėsnio tyrimas“ pateiktas 12 paveiksle. Šio darbo tikslas – parodyti pagrindinį Niutono dėsnį, kuris teigia, kad pagreitis, kurį įgyja kūnas dėl smūgio jam, yra tiesiogiai proporcingas šio smūgio jėga arba atstojamosios jėgos ir atvirkščiai proporcingos kūno masei.

13 pav. Virtuali laboratorija

„Antrojo Niutono dėsnio tyrinėjimas“

Atlikdami šį laboratorinį darbą, keisdami parametrus (atsvaras aukštis, apkrovų svoris), stebime pagreičio kitimą, kurį įgyja kūnas.

Laboratorinis darbas Nr. 3 „Laisvųjų ir priverstinių vibracijų tyrimas“. Virtualus laboratorinis darbas „Laisvųjų ir priverstinių virpesių tyrimas“ pateiktas 14 paveiksle. Šiame darbe tiriami kūnų virpesiai, veikiami išorinių periodiškai kintančių jėgų.

14 pav. Virtuali laboratorija

„Laisvųjų ir priverstinių vibracijų tyrimas“

Priklausomai nuo to, ką norime gauti, virpesių sistemos amplitudę ar amplitudės-dažnio atsaką, pasirinkę vieną iš parametrų ir nustatę visus sistemos parametrus, galime pradėti darbą.

Laboratorinis darbas Nr. 4 „Judesio tvermės dėsnio kūnų susidūrimo metu tyrimas“. Virtualus laboratorinis darbas „Momento tvermės dėsnio kūnų susidūrimo metu tyrimas“ pateiktas 15 paveiksle. Impulso tvermės dėsnis tenkinamas uždaroms sistemoms, tai yra toms, kurios apima visus tarpusavyje sąveikaujančius kūnus, kad neveiktų išorinės jėgos. veikia bet kurį iš sistemos kūnų. Tačiau sprendžiant daugelį fizinių problemų paaiškėja, kad atviroms sistemoms impulsas gali išlikti pastovus. Tiesa, tokiu atveju judesio kiekis išsaugomas tik apytiksliai.

15 pav. Virtuali laboratorija

„Momento išsaugojimo kūnų susidūrimo metu dėsnio tyrimas“

Nustatę pradinius sistemos parametrus (kulkos masę, strypo ilgį, cilindro masę) ir paspaudę starto mygtuką pamatysime darbo rezultatus. Pasirinkę skirtingas pradines reikšmes, matome, kaip keičiasi laboratorinio darbo elgsena ir rezultatai.

2.4.4 Virtualių laboratorijų aprašymas skyriuje „Šilumos reiškiniai“

Laboratorinis darbas Nr. 1 „Idealaus Carnot šilumos variklio tyrimas“. Virtualus laboratorinis darbas „Idealaus Karno šilumos variklio tyrimas“ pateiktas 16 pav.

16 pav. Virtuali laboratorija

„Idealaus Carnot šiluminio variklio tyrimas“

Paleidę šilumos variklį pagal Carnot ciklą, naudokite mygtuką „Pauzė“, kad sustabdytumėte procesą ir paimtumėte rodmenis iš sistemos. Mygtuku „Greitis“ keičiate šilumos variklio veikimo greitį.

Laboratorinis darbas Nr. 2 „Ledo lydymosi savitosios šilumos nustatymas“. Virtualus laboratorinis darbas „Ledo lydymosi savitosios šilumos nustatymas“ pateiktas 17 pav.

17 pav. Virtuali laboratorija

„Ledo lydymosi savitosios šilumos nustatymas“

Ledas gali egzistuoti trijų amorfinių atmainų ir 15 kristalinių modifikacijų. Fazių diagrama paveikslėlyje dešinėje parodo, kokiai temperatūrai ir slėgiui kai kurios iš šių modifikacijų egzistuoja.

Laboratorinis darbas Nr.3 „Keturtakčio variklio veikimas, Otto ciklo animacija“. Virtualus laboratorinis darbas „Keturtakčio variklio veikimas, Otto ciklo animacija“ pateiktas 18 paveiksle. Darbas skirtas tik informaciniams tikslams.

18 pav. Virtuali laboratorija

"Keturių taktų variklio veikimas, Otto ciklo animacija"

Keturi ciklai arba taktai, kuriuos praeina stūmoklis: siurbimas, suspaudimas, uždegimas ir dujų išmetimas, suteikia pavadinimą keturtakčiui arba Otto varikliui.

Laboratorinis darbas Nr. 4 „Metalų molinių šiluminių talpų palyginimas“. Virtualus laboratorinis darbas „Metalų molinių šiluminių talpų palyginimas“ pateiktas 19 paveiksle. Pasirinkę vieną iš metalų ir atlikę darbą, galime gauti išsamią informaciją apie jo šiluminę talpą.

19 pav. Virtuali laboratorija

"Metalų molinių šiluminių pajėgumų palyginimas"

Darbo tikslas – palyginti pateiktų metalų šiluminę talpą. Norėdami atlikti darbą, turėtumėte pasirinkti metalą, nustatyti temperatūrą ir užrašyti rodmenis.

2.4.5 „Virtualios fizikos laboratorijos“ programinės įrangos paketo kūrimo galimybių demonstravimas

Elektros grandinės surinkimo blokas main.html buvo sukurtas atskirai ir nedaug skiriasi. Pažvelkime į procesą atidžiau.

• Žingsnis. Pirmasis žingsnis buvo sukurti prototipą naudojant http://gomockingbird.com/ – internetinį įrankį, leidžiantį lengvai kurti, peržiūrėti ir bendrinti taikomųjų programų modelius. Būsimo lango vaizdas parodytas 20 pav.

20 pav. Lango „Elektros grandinės surinkimas“ prototipas

Kairėje lango pusėje nuspręsta dėti skydelį su elektros elementais, viršutinėje dalyje pagrindiniai mygtukai (atidaryti, išsaugoti, išvalyti, patikrinti), likusi dalis bus skirta elektros grandinės surinkimui. Prototipui kurti pasirinkau bootstrap bazę – tai kažkas panašaus į universalius dizaino stilius, pavyzdžių rasite čia http://getbootstrap.com/getting-started/#examples

• Žingsnis. Diagramos šablonui pasirinkau http://raphaeljs.com/ – vieną iš paprasčiausių bibliotekų, leidžiančių kurti grafikus (pavyzdys http://raphaeljs.com/graffle.html) (21 pav.).

21 pav. Lango „Elektros grandinės surinkimas“ konstrukcija ir schema

Kaip šablonas elektros grandinės konstravimui buvo panaudota grafikų konstravimo biblioteka ir parinkta tinkama grandinė, kuri vėliau bus modifikuota ir pritaikyta mūsų poreikiams.

• Žingsnis. Toliau pridėjau keletą pagrindinių elementų.

Grafike geometrinės figūros buvo pakeistos paveikslėliais, pasirinkta biblioteka leidžia naudoti bet kokius vaizdus (22 pav.).

22 pav. Lango „Elektros grandinės surinkimas“ konstrukcija ir schema

Šiame žingsnyje buvo sukurtos elektros grandinės elementų nuotraukos, išplėstas pačių elementų sąrašas, o elektros grandinės konstravimo lange dabar galime sujungti elektros elementus.

4 žingsnis. Remdamasis tuo pačiu įkrovos langu, sukūriau iššokančio lango modelį – jis turėjo būti naudojamas atliekant bet kokius veiksmus, kuriems reikia vartotojo patvirtinimo (pavyzdys http://getbootstrap.com/javascript/#modals) 23 pav.

23 pav. Iššokantis langas

Ateityje šiame iššokančiame lange buvo numatyta užduotis su vartotojo pasirinkimo teise.

• Žingsnis. Ankstesniame žingsnyje sukurtame iššokančiame lange pridėjau kelių užduočių, kurios bus pasiūlytos mokiniui, parinkčių sąrašą. Užduotis nusprendžiau rinktis pagal vidurinės mokyklos (8-9 kl.) programą.

Užduotys apima: pavadinimą, aprašymą ir paveikslėlį (24 pav.).

24 pav. Užduoties parinkties pasirinkimas

Taigi šiame žingsnyje gavome iššokantį langą su užduočių pasirinkimu, kai spustelite vieną iš jų, jis tampa aktyvus (paryškinamas).

• Žingsnis. Dėl įvairių elektrinių elementų naudojimo užduotyse atsirado būtinybė jų papildyti. Pridėję išbandykime, kaip veikia jungtys tarp elementų (25 pav.).

25 pav. Elektros grandinės elementų pridėjimas

Visi elementai gali būti dedami į grandinės konstrukcijos langą ir užmegzti fiziniai ryšiai, todėl pereikime prie kito žingsnio.

• Žingsnis. Tikrindami užduotį turite kažkaip informuoti vartotoją apie rezultatą.

26 pav. – Patarimai

Pagrindiniai klaidų tipai atliekant grandinės surinkimo užduotis pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė. Pagrindiniai klaidų tipai.

• Žingsnis. Atlikus užduotį, atsiranda mygtukas „Tikrinti“, kuris pradeda nuskaitymą. Šiame žingsnyje buvo pridėtas elementų ir jungčių, kurios turi būti diagramoje, kad būtų sėkmingai įgyvendintos, aprašymas (27 pav.).

27 pav. – elektros grandinės patikrinimas

Jei užduotis atlikta sėkmingai, po patikrinimo pasirodo dialogo langas, informuojantis, kad užduotis buvo sėkmingai atlikta.

9 žingsnis. Šiame etape buvo nuspręsta pridėti prijungimo tašką, kuris leis mums surinkti sudėtingesnes grandines su lygiagrečiomis jungtimis (28 pav.).

28 pav. – Sujungimo taškas

Sėkmingai pridėjus elementą „ryšio taškas“, reikėjo pridėti užduotį naudojant šį elementą.

• Žingsnis. Elektros grandinės surinkimo su prietaisais užduoties paleidimas ir patikrinimas (29 pav.).

29 pav. Vykdymo rezultatas

2.4.6 Sukurto programinio paketo „Virtuali fizikos laboratorija“ naudojimo gairės

2.4.7 Skilties „Apie kūrėją“ aprašymas

Skyriuje „Apie kūrėją“ pateikiama pagrindinė informacija apie autorių ir laukiami programinės įrangos paketo įdiegimo į šiuolaikinį ugdymo procesą rezultatai (31 pav.).

31 pav. Apie kūrėją

Šis skyrius buvo sukurtas siekiant pateikti trumpą informaciją apie „Virtualios fizikos laboratorijos“ programinės įrangos paketo kūrėją.

Šioje skiltyje pateikiama pagrindinė informacija apie autorių, trumpai aprašomi numatomi kūrimo rezultatai, pridedamas programinės įrangos paketo aprobacijos sertifikatas, taip pat nurodomas diplominio projekto direktorius.

Išvada

Pateiktame darbe buvo atlikta mokslinės ir pedagoginės literatūros apie virtualių priemonių panaudojimą šiuolaikinėje švietimo sistemoje apžvalga. Remiantis tuo, buvo nustatyta ypatinga virtualios laboratorijos naudojimo mokymosi procese svarba.

Straipsnyje nagrinėjamas IKT panaudojimas ugdymo procese, ugdymo virtualizacijos problematika, virtualaus laboratorinio darbo galimybės tiriant procesus ir reiškinius, kurie sunkiai tiriami realiomis sąlygomis.

Atsižvelgiant į tai, kad šiuolaikinė programinės įrangos rinka suteikia daugybę skirtingų programų – apvalkalų, buvo iškeltas klausimas, ar reikia sukurti programinį paketą, leidžiantį be jokių sunkumų atlikti virtualius laboratorinius darbus. Kompiuterio pagalba studentas gana lengvai ir greitai gali atlikti reikiamus darbus bei stebėti jų įgyvendinimo eigą.

Prieš pradedant diegti programinį paketą, buvo sukurta apibendrinta Virtualios fizikos laboratorijos struktūra, kuri pateikta 1 pav.

Po to buvo atlikta „Virtuali fizikos laboratorija“ programinio komplekso kūrimo instrumentinės aplinkos atranka.

Sukurta specifinė programinės įrangos komplekso struktūra, parodyta 5 pav.

Išnagrinėta paruoštų elementų duomenų bazė, kurią galima panaudoti kuriant programinį paketą.

Virtualiajai fizikos laboratorijai sukurti pasirinktas įrankis yra FrontPages aplinka, nes ji leidžia lengvai ir paprastai kurti ir redaguoti HTML puslapius.

Darbo metu buvo sukurtas programinis produktas „Virtuali fizikos laboratorija“. Sukurta laboratorija padės mokytojams vykdyti ugdymo ir pedagoginį procesą. Tai taip pat gali žymiai supaprastinti sudėtingus laboratorinius darbus, palengvinti vaizdinį atliekamos patirties pristatymą, padidinti ugdymo proceso efektyvumą ir motyvuoti studentus.

Programinės įrangos pakete sukurtos trys virtualios laboratorijos:

1. Elektros grandinės.
2. Mechaniniai reiškiniai.
3. Šiluminiai reiškiniai.

Kiekviename darbe mokiniai gali pasitikrinti savo individualias žinias.

Siekiant užtikrinti studentų sąveiką su programiniu paketu, parengtos metodinės rekomendacijos, padėsiančios lengvai ir greitai pradėti vykdyti virtualias laboratorijas.

Programinį paketą „Virtual Laboratory for Physics“ mokyklos pamokose išbandė I kategorijos mokytojas O.S. (pridedamas aprobacijos pažymėjimas Programinis paketas taip pat buvo pristatytas konferencijoje „Informacinės technologijos švietime“).

Programinės įrangos produktas buvo išbandytas, kurio metu paaiškėjo, kad programinis produktas atitinka iškeltus tikslus ir uždavinius, veikia stabiliai, gali būti naudojamas praktiškai.

Taigi pažymėtina, kad virtualus laboratorinis darbas pakeičia (visiškai arba tam tikrais etapais) natūralų tyrimo objektą, kuris leidžia gauti garantuotus eksperimentinius rezultatus, sutelkti dėmesį į esminius tiriamo reiškinio aspektus, sutrumpinti laiką. eksperimento.

Atliekant darbus būtina atsiminti, kad virtualus modelis realius procesus ir reiškinius atvaizduoja daugiau ar mažiau supaprastinta, schematiška forma, todėl išsiaiškinti, kas iš tiesų modelyje akcentuojama ir kas liko už kadro, gali būti viena iš užduoties formas. Šio tipo darbai gali būti atliekami visiškai kompiuterine versija arba kaip vienas iš platesnio darbo etapų, kuris apima ir darbą su gamtos objektais bei laboratorine įranga.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Abdrakhmanova, A. Kh. Informacinės technologijos, skirtos dėstyti bendrosios fizikos kurse technikos universitete / A. Kh. Abdrakhmanova - M Švietimo technologijos ir visuomenė 2010. T. 13. Nr. 3. 293-310 p.
2. Bayens D. Efektyvus darbas su Microsoft FrontPage2000/D. Bayensas – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m. – 720 s. - ISBN 5-272-00125-7.
3. Krasilnikova, V.A. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdyme: vadovėlis / V.A. Krasilnikova. [Elektroninis išteklius], RUN 09K121752011. - Prieigos adresas http://artlib.osu.ru/site/.
4. Krasilnikova, V.A. Kompiuterinių mokymo priemonių kūrimo technologija / V.A. Krasilnikovas, paskaitų kursas „Kompiuterinių mokymo priemonių kūrimo technologijos“ Moodle sistemoje - El.resource - http://moodle.osu.ru
5. Krasilnikova, V.A. Kompiuterinių mokymo technologijų formavimasis ir plėtra / V.A. Krasilnikovas, monografija. - M.: RAO IIO, 2002. - 168 p. - ISBN 5-94162-016-0.
6. Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: vadovėlis / Red. E.S. Polat. - M.: Akademija, 2001. - 272 p. - ISBN 5-7695-0811-6.
7. Novoseltseva O.N. Šiuolaikinės multimedijos panaudojimo ugdymo procese galimybės / O.N. Novoseltseva // Pedagoginis mokslas ir švietimas Rusijoje ir užsienyje. – Taganrogas: GOU NPO PU, 2006. – Nr. 2.
8. Uvarovas A. Yu. Naujos informacinės technologijos ir švietimo reforma / A.Yu. Uvarovas // Informatika ir švietimas. - M.: 1994. - Nr.3.
9. Šutilovas F.V. Šiuolaikinės kompiuterinės technologijos švietime. Mokslinis darbas / F.V. Šutilovas // Mokytojas 2000. - 2000. - Nr. 3.
10. Yakushina E.V. Nauja informacinė aplinka ir interaktyvus mokymasis / E.V. Yakushina // Licėjaus ir gimnazijos ugdymas. - 2000. - Nr. 2.
11. E.S. Polat Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje, M., 2000
12. S.V. Simonovičius, Informatika: pagrindinis kursas, Sankt Peterburgas, 2001 m.
13. Bezrukova, V.S. Pedagogika. Projektinė pedagogika: vadovėlis pramoninės pedagogikos kolegijoms ir inžinerinių bei pedagoginių specialybių studentams / V.S. Bezrukova - Jekaterinburgas: Verslo knyga, 1999 m.
14. Fizika animacijoje. [Elektroninis išteklius]. - URL: http://physics.nad.ru.
15. Rusijos įmonės „NT-MDT“ svetainė, skirta nanotechnologinės įrangos gamybai. [Elektroninis išteklius]. - URL: http://www.ntmdt.ru/spm-principles.
16. Šiluminių ir mechaninių reiškinių blykstės modeliai. [Elektroninis išteklius]. - URL: http://www.virtulab.net.
17. Jasinskis, V.B. Patirtis kuriant elektroninius mokymosi išteklius // „Šiuolaikinių informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimas pedagogikoje“. Karaganda, 2008. 16-37 p.
18. Sūnus T.E. Multimedijos mokymo programa fizikos praktiniams užsiėmimams // „Fizika pedagoginio ugdymo sistemoje“. M.: /I.E. Sleep Multimedia edukacinė programa praktiniams fizikos pamokoms. VVIA im. prof. NE. Žukovskis, 2008. 307-308 p.
19. Nuzhdin, V.N., Kadamtseva, G.G., Panteleev, E.R., Tikhonov, A.I. Švietimo kokybės valdymo strategija ir taktika - Ivanovo: 2003./ V.N. Kadamtseva, E.R. Pantelejevas, A.I. Tikhonovas. Švietimo kokybės vadybos strategija ir taktika.
20. Starodubtsev, V. A., Fedorov, A. F. Novatoriškas virtualių laboratorinių darbų ir kompiuterių dirbtuvių vaidmuo // Visos Rusijos konferencija „EOIS-2003“./V.A. Starodubcevas, A.F. Fiodorovas, Novatoriškas virtualių laboratorinių darbų ir kompiuterių dirbtuvių vaidmuo.
21. Kopysov, S.P., Rychkov V.N. Programinė įranga, skirta lygiagrečiam paskirstytam skaičiavimui sukurti baigtinių elementų metodo modelius / S.P. Kopysovas, V.N. Ryčkovas Informacinės technologijos. - 2008. - Nr.3. - P. 75-82.
22. Kartasheva, E. L., Bagdasarovas, G. A. Skaičiavimo eksperimentų duomenų vizualizacija virtualių laboratorijų 3D modeliavimo srityje / E.L. Kartaševa, G.A. Bagdasarovas, Mokslinė vizualizacija. – 2010 m.
23. Medinovas, O. Dreamweaver / O. Medinovas – Sankt Peterburgas: Petras, 2009 m.
24. Midhra, M. Dreamweaver MX / M. Midhra - M.: AST, 2005. - 398c. - ISBN 5-17-028901-4.
25. Bayens D. Efektyvus darbas su Microsoft FrontPage2000/D. Bayens Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m. – 720 s. - ISBN 5-272-00125-7.
26. Matthews, M., Cronan D., Pulsen E. Microsoft Office: FrontPage2003 / M. Matthews, D. Cronan, E. Pulsen - M.: NT Press, 2006. - 288 p. - ISBN 5-477-00206-9.
27. Plotkin, D. FrontPage2002 / D. Plotkin - M.: AST, 2006. - 558 p. - ISBN 5-17-027191-3.
28. Morev, I. A. Švietimo informacinės technologijos. 2 dalis. Pedagoginiai matavimai: vadovėlis. / I. A. Morevas – Vladivostokas: leidykla „Dalnevost“. Universitetas, 2004. - 174 p.
29. Deminas I.S. Informacinių technologijų panaudojimas edukacinėje ir mokslinėje veikloje / I.S. Deminas // Mokyklos technologijos. - 2001. Nr.5.
30. Kodzhaspirova G.M. Techninės mokymo priemonės ir jų naudojimo būdai. Vadovėlis / G.M. Kodžaspirova, K.V. Petrovas. - M.: Akademija, 2001 m.
31. Kuprijanovas M. Naujųjų švietimo technologijų didaktinės priemonės / M. Kuprijanovas // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2001. - Nr.3.
32. B.S. Berenfeldas, K.L. Butyagina, Inovatyvūs naujos kartos edukaciniai produktai naudojant IKT priemones, Edukacinės problemos, 3-2005.
33. IKT dalykinėje srityje. V dalis. Fizika: Metodinės rekomendacijos: Red. V.E. Fradkina. - Sankt Peterburgas, Valstybinė profesinio tobulinimosi įstaiga TsPKS Sankt Peterburgas „Regioninis švietimo ir informacinių technologijų kokybės vertinimo centras“, 2010 m.
34. V.I.Elkinas „Originalūs fizikos pamokos ir mokymo metodai“ „Fizika mokykloje“, Nr.24/2001.
35. Randall N., Jones D. Naudojant Microsoft FrontPage specialųjį leidimą / N. Randall, D. Jones - M.: Williams, 2002. - 848 p. - ISBN 5-8459-0257-6.
36. Talyzina, N.F. Pedagoginė psichologija: vadovėlis. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigos / N.F. Talyzina - M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - 288 p. - ISBN 5-7695-0183-9.
37. Thorndike E. Mokymosi principai remiantis psichologija / E. Thorndike. - 2 leidimas. - M.: 1929 m.
38. Hester N. FrontPage2002, skirta Windows/N. Hester – M.: DMK Press, 2002 m. - 448 p. - ISBN 5-94074-117-7.

Parsisiųsti: Jūs neturite prieigos atsisiųsti failus iš mūsų serverio.