Гэрийн даалгаврын төрлүүд
I. Шинэ материал сурах хичээлд
1) Сурах бичгийн материалыг цээжлэх, дахин ярих;
2) Зураг, зураг зурах, дараагийн хичээлд судлахаар төлөвлөж буй материалтай танилцах замаар хичээлийн материалыг боловсронгуй болгох;
3) Нэмэлт эх сурвалжаас материал цуглуулах;
II. Ерөнхий ойлголтын хичээлүүд рүү
1) Багшийн тусгайлан тавьсан асуултын хариулт;
2) Багшийн өгсөн даалгавар, төлөвлөгөөнд хариулах бэлтгэл;
3) Тодорхой сэдвээр бие даан хариу арга хэмжээ авах эсвэл энэ төлөвлөгөөний дагуу бэлтгэх;
4) Текст дэх үндсэн болон туслах материалыг тодорхойлох;
5) Зургийн үсэг, байрлалыг өөрчлөх үед ангид өгсөнтэй ижил төстэй албан тушаалын бие даасан нотлох баримт;
6) Сэдвийн талаархи нэмэлт материалыг сонгох;
III.Мэдлэгээ сурах хичээлд ашиглах
1) Практик ажил (гарын авлага, карт, хүснэгт үйлдвэрлэх);
2) Ангид байгаатай ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэх;
3) Стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх;
4) Субъект хоорондын холболттой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх;
5) Даалгаврыг бие даан бэлтгэх;
6) Энгийн материалыг бие даан судлах;
7) Алдаа дээр ажиллах;
IV. Мэдлэгийг хянах, шалгах хичээлүүдэд
1) Асуултанд бичсэн хариулт;
2) Гэрийн шалгалт;
3) Стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх;
Гэрийн даалгавар хийх арга замууд
1. Өгөгдсөн загварын дагуу DZ хийнэ.
Карт дээр гэртээ байгаатай адил асуудлын шийдэл байдаг (сул сурагчдын хувьд)
2. Сурах бичгийн материалыг бие даан судлах. Хариултынхаа төлөвлөгөөг гаргаж, судалж буй материалын гол зүйлийг тодорхойл. Самбар дээр хариулахдаа төлөвлөгөөг ашиглаж болно.
3. Хамтын гэрийн даалгавар. Анги нь ойролцоогоор 5-6 хүнтэй бүлэгт хуваагдаж, энэ сэдвээр ажиллахад бэлэн байна. Бүлэг бүрт даалгавар өгдөг.
4. Сайн дураараа сонгосон гэрийн даалгавар (Дасгалуудаас шийдэж чадах зүйлээ шийдээрэй, гэхдээ дутуугүй...)
5. Сул оюутнуудад зориулсан картууд:
Бөглөх хоосон зайтай
Засах алдаатай
Дуусаагүй шийдлүүдтэй.
6. Самбар дээр зурах
Ангийнхтай төстэй бодлого зохиож, шийдвэрлэх (дундаж сурагчдын хувьд)
Зургийн өгөгдлийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх (энэ нь ангийнхтай төстэй) (сул сурагчид)
Энэ зургийн боломжит даалгавруудыг зохиож, шаардлагатай бол дутуу элементүүдийг бөглөнө үү (хүчтэй оюутнууд).
7. Бие даасан нэмэлт даалгавар (эсвэл гэрийн даалгаврын оронд - сул оюутнуудад)
8. Оюутнууд хичээлээс гадуурх ажилд зориулж сонгосон бие даасан ажил (жишээлбэл, долоо хоног).
9. Олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах, шалгалтын явцад гарсан алдааг засах бие даасан ажил.
Гэрийн даалгавраа шалгах арга замууд
1. Самбар дээр сурагч гэрийн жишээг шийдэв
a) Урьдчилан байцаасан бөгөөд үүний үндсэн дээр бичлэг хийсний дараа гүйцэтгэсэн хувиргах нөхцөл хүчинтэй байна, дараа нь дараагийнх гэх мэт.
б) Гэртээ байгаа жишээтэй төстэй шийдлийг самбар дээр бич. Шийдэл хаалттай байна. Даалгаврыг гүйцэтгэх дарааллыг шийдлийн явцыг аажмаар илрүүлэх замаар урдаас асуудаг ("Гэрлэн дохио" дохионы картын тусламжтайгаар мөн адил)
2. No....-г олон сурагч гүйцээгүй, буруу гүйцэтгэсэн нь тогтоогдсон
a) Энэ жишээг багш сурагчдын тусламжтайгаар самбар дээр гүйцэтгэдэг бөгөөд багш нь тэргүүлэх асуултууддаа ханддаг;
б) Үүнтэй төстэй жишээг дуудсан сурагч самбар дээр дахин үзүүлэв. Оюутнууд багшийн хүсэлтээр суудлаасаа бичлэгийн талаар тайлбар хийдэг.
3. Самбар дээр оюутан бодлого эсвэл жишээний шийдлийг бичнэ. Зарим үе шатанд багш түүнийг зогсоож, өөр оюутны шийдлийг үргэлжлүүлэхийг хүсэх гэх мэт.
4. Хичээл дээр зөвлөх багш нарын тусламжтайгаар гэрийн даалгавар байгаа эсэх, түүний гүйцэтгэлийн зөв эсэхийг шалгана.
Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэсэн байдлаар нь дараах үндсэн төрлүүдэд хувааж болно. бичгийн, текст, математик, мнемоник.
TO бичгийн даалгаварДасгалыг дахин бичих эсвэл асуудлын шийдлийг дэвтэрт оруулцгаая. Түүгээр ч барахгүй шууд шийдвэрээс захидал тусгаарлах ёстой. Бага ангийн сурагчийн хувьд бичих үйл явц нь өөрөө нэлээд хөдөлмөр их шаарддаг. Түүний мэдрэмжийг уртаашаа байнга өөрчилдөг үзгээр бичдэг хүний мэдрэмжтэй зүйрлэж болно. Бичих үйл явц нь сурагчаас тасралтгүй дасан зохицохыг шаарддаг тул хүүхэд удаан хугацааны туршид бичгийн ажил хийж чадахгүй, энэ нь гүйцэтгэсэн дасгалын тоо нь бичгийн чанарыг сайжруулдаггүй гэсэн үг юм. Эцэг эхчүүд дараах аргуудыг ашиглан хүүхдийнхээ гар бичмэлийг сайжруулахад тусална.
1. Оюутны дэвтрийг харах бүртээ сайхан бичсэн үсэг, мөр, хуудас олж, тэдгээрийг магт.
2. Хуулбарын дэвтрийн хуудсан дээр ул мөрний цаас байрлуулж, үсгүүдийг зурснаар та өөрийн бичгийн гоо сайхныг сайжруулах боломжтой.
3. Хүүхдэд хэцүү байгааг анзаарсан бол тасралтгүй бичихийг албадах хэрэггүй. Үсэг бүрийг бичсэний дараа түүнд үзэгээ авч хаях нь хүүхдэд бичих үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчлөх болно.
4. Бичлэг нь хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг ажлыг гүйцэтгэхдээ хүүхдийн гар бичмэлийн чанарыг хэзээ ч бүү шүүмжил.
TO текстийн даалгаварТа текстийг уншиж, дахин хэлэх даалгавар өгч болно. Бага сургуулийн сурагчид том текст гэж бодож байгаа зүйлээ хараад үүнийг уншихаас огт татгалздаг. Энэ нь ялангуяа унших арга техник хангалтгүй, улмаар хичээлдээ дургүй байдаг хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог. Уншихад сөрөг хандлагын шалтгаан нь унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, ном уншихад бага дүн, гэр бүлийн ном сонирхдог уламжлал байхгүй гэх мэт байж болно. Бага сургуулийн нас нь эцэг эхчүүдэд ном унших дуртай болгох бас нэг боломжийг олгодог. Их уншдаг хүүхдүүд сургуульдаа бага асуудалтай байдаг. Бага насны хүүхдээ номонд сонирхуулахын тулд эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ? Юуны өмнө гэр бүлийн уур амьсгал хүний хүсэл тэмүүллийг бий болгоход чухал нөлөө үзүүлдэг гэдгийг санах хэрэгтэй. Хэрэв гэрт олон ном байгаа бол гэр бүлээрээ уншсан зүйлээ уншиж, ярилцдаг заншилтай бол хүүхэд номонд хэсэгчилсэн байх магадлалтай. Та гэр бүлийнхээ хэвшилд чангаар унших аргыг нэвтрүүлж болно.
Унших сонирхлын дүрэлзсэн дөлийг хадгалахын тулд та хүүхэддээ үйл явдал, өнгөлөг дизайн, орчин үеийн эсвэл баатарлаг дүрээрээ түүнийг татдаг номуудыг үргэлжлүүлэн чанга дуугаар уншиж байх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд бага сургуулийн насны хамгийн чухал ажил болох унших техникийг сайжруулах талаар мартаж болохгүй. Сургуулийн хувьд энэ асуудалд зохих ёсоор анхаарал хандуулахгүй байгаа ч унших чадвар өндөр байхгүйгээр сургуулийн сайн гүйцэтгэл боломжгүй юм. Хүүхдээ хурдан бөгөөд хялбар уншиж сургахын тулд эцэг эхчүүд дараах аргуудыг ашиглаж болно.
1. Уншихыг хүүхдэдээ амьдралын ухаан болго. Түүнд богино тэмдэглэл үлдээ, захидал бич, янз бүрийн жагсаалт гарга: худалдаж авах бүтээгдэхүүн, явган аялал, унших ном.
2. Гэртээ кино хальс үзэхийг зохион байгуул. Хуучин слайд проектор бол энэ асуудалд сайн туслагч юм. Удаан хүрээний өөрчлөлт, уншихад хялбар богино тайлбар - унших арга техникийг эзэмшихэд тань туслах бүх зүйл.
3. Хүүхдэдээ уншиж дуусаад л уншихыг санал болго. Оюутны хувьд танил зохиолыг унших нь огт танихгүй текстээс хамаагүй хялбар бөгөөд сонирхолтой (!) юм. Уншиж буй зүйлээ таньж мэдэх баяр баясгалан нь унших арга техникээ сайжруулахад маш сайн туслагч юм.
4. Зэрэгцээ унших техникийг ашигла: насанд хүрсэн хүн текстийг чангаар уншиж, хүүхэд түүнийг дагаж - чимээгүйхэн, хуруугаа шугамын дагуу хөдөлгөдөг. Ингэснээр хүүхдийн уншлагын чанарыг дагалддаг сэтгэлийн түгшүүр, хязгаарлалт, хурцадмал байдлыг шалгах, үнэлэх нөхцөл байдал арилдаг.
5. "Нууц захидал" унших чадварыг сургах сонирхолтой арга. Ном унших дургүй хүүхдүүд хүртэл үүнийг хийх дуртай. Том цаасан дээр насанд хүрсэн хүн цагаан лаа ашиглан том үсгээр үг бичдэг. Таны бичсэн зүйл цагаан цаасан дээр харагдахгүй нь ойлгомжтой. Одоо хүүхдийг будаагүй орон зай үлдээхгүйн тулд бүхэл бүтэн хуудсыг будаг, сойз ашиглан янз бүрийн өнгөөр будахыг хүсч байна. Өнгөт дэвсгэр дээр цагаан үсэг гэнэт гарч ирэх тэр мөч нь хүүхдийн баяр хөөртэй гайхшралын мэдрэмжээр үргэлж гэрэлтдэг. Ингэснээр унших үйл явц, тааламжтай сэтгэл хөдлөл нь оюутны оюун ухаанд нягт уялдаатай бөгөөд ийм ер бусын байдлаар уншсан үгсийг сайн санаж байна.
6. Гэр бүлдээ янз бүрийн үг үсгийн тоглоом зохион байгуул. Ийм сэтгэл хөдөлгөм сургалт нь хүүхдэд үсэг, үгсийн орон зайг хялбархан жолоодож, танил үгсийг хурдан уншиж, үгсийн санг дүүргэж, эцэст нь унших техникийг сайжруулахад тусална.
Текстийн гэрийн даалгавар бэлтгэх нь зөвхөн унших өндөр техниктэй оюутнуудад төдийгүй тексттэй ажиллах тодорхой арга техникийг мэддэг хүмүүст илүү хялбар байдаг. Доор бид эдгээр аргуудын заримыг жагсаасан бөгөөд ингэснээр та хүүхдэдээ үүнийг эзэмшихэд нь тусална. Таны тусламж түүнийг ашиглахын ач тусыг мэдэрч, дасах хүртэл үргэлжлэх болно.
1. Аливаа агуулгын текстийг эзэмшихийн тулд тоо нь 6-7-оос хэтрэхгүй хэсэг болгон хуваах арга техникийг ашиглана. Тэдгээрийн гол санааг тодруулж, гарчиг гарга. Та хэсэг бүрийн хувьд жижиг схемийн дүрс зурж болно - пиктограмм, үүний тусламжтайгаар та энэ хэсгийн гол санааг хялбархан санаж чадна.
2. Пиктограммын арга нь яруу найраг цээжлэхэд маш тохиромжтой. Нэг дөрвөлжин уншиж, цээжилж, мөр бүрт тохирсон пиктограммыг гаргаж ирээрэй. Дөрвөлжинг хэрхэн санаж байгаагаа шалгаад дараагийнх руу шилжинэ үү. Дараагийн дөрвөлжинтэй ажиллах бүрт өмнөх бүх зүйлийг санаарай. Мэдээжийн хэрэг, хэрэв та ямар нэг зүйлийг мартсан бол текстийг үргэлж ашиглаж, харж болно.
3. Текстийг дахин ярихад бэлтгэхдээ эхний хэллэгийг тодорхой томъёол. Үүнийг сайн санахын тулд хэд хэдэн удаа давтана уу. Одоо та дахин ярьж эхлэхээсээ өмнө удаан бодох шаардлагагүй. Та дахин ярих эхлэлийг сайн мэднэ. Энэхүү энгийн техник нь оюутанд өөртөө итгэх итгэлийг өгч, ярианы хүссэн хурдыг тогтоож, таатай сэтгэгдэл төрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь бас чухал юм.
4. Хүмүүнлэгийн агуулгатай (уран зохиол, түүх) тексттэй ажиллахдаа чухал мэдээллийг тодруулах аргыг хэрэглэнэ. "Хүмүүс", "Үйл явдал", "Огноо", "Хэцүү үгс" гэсэн багана бүхий хүснэгтийг зур. Текстийг уншиж байхдаа хүснэгтийг аажмаар бөглөнө үү. Дараа нь хүснэгтэд байгаа мэдээлэлд үндэслэн уншсан зүйлээ давт. Энэ арга нь сурагчид текстийн хэцүү хэсгийг тодруулж, илүү сайн санахад тусалдаг.
5. Аливаа агуулгын тексттэй ажиллахдаа хамгаалалтын асуултын аргыг хэрэглээрэй. Текстийг уншсаны дараа хүүхэд, насанд хүрэгчид хоёулаа энэ талаар хэд хэдэн асуулт гаргаж, хариултаа бэлдээрэй. Дараа нь тэд асуултаа солилцож, хариултыг хянадаг. Шаардлагатай бол асуулт асууж байгаа хүн хариулж буй хүнийг нөхөж эсвэл тусалж чадна.
Хийх замаар математикийн даалгаварХүүхдүүд даалгаврын утгыг ойлгоход бэрхшээлтэй байж болно. Энэ тохиолдолд эцэг эх нь сурагчийг даалгаврын зураг, диаграмм зурахыг урьж болно (ялангуяа зарим програмууд диаграмм зурах боломжийг олгодог тул), янз бүрийн объект, тоглоом ашиглан агуулгыг нь үзүүлэх боломжтой. Асуудлыг шийдэж, хүүхдэд тайлбарлахдаа зөрчилдөөнийг багасгах арга техникийг ашиглаж болно. Хэрэв хүүхэд алдаа гаргасан бол дээр дурдсанчлан насанд хүрсэн хүн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүндрэл учруулахгүйн тулд асуудлыг хялбарчлах ёстой.
Заримдаа эцэг эхчүүд хүүхдийг асуудлыг шийдэж сурахын тулд асар олон тооны асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай гэж үздэг. Гэтэл өнөөдөр хүүхэд арваад нь гашуудаж болно, маргааш эхнийх нь дээр бүдэрнэ. Энэ нь тэрээр шийдлийн алгоритмыг мэддэггүй бөгөөд асуудлын хэмжигдэхүүнүүд хоорондоо хэрхэн холбоотой болохыг ойлгодоггүй гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд хүүхдэд асуудалд юу мэдэгдэж байгаа, юу мэдэх ёстойг танихыг заах, мөн асуудлыг шийдвэрлэх хангалттай өгөгдөл байгаа эсэхийг тодорхойлоход сургах нь чухал юм - хүүхэд үүнийг үргэлж ойлгодоггүй. асуудалд "ямар нэгэн зүйл дутуу" байж болно. Хэрэв таны бяцхан сурагч математикийн хичээлд бэрхшээлтэй байгаа бол тэвчээртэй байгаарай: тэр ямар тодорхой тооцоолол (нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах) хийх шаардлагатайг шууд ойлгохгүй байх магадлалтай. Хүүхдийн хувьд "даалгавар" гэдэг үг нь айдас төрүүлдэг тул нөхцөл байдал, асуултын аль алиныг нь харахаа больсон, шийдвэрлэх арга замыг ч харахаа больсон.
Хүүхдээ даалгавар хийхээс айхаас сэргийлэхийн тулд түүнийг өдөр тутмын нөхцөл байдалд шийдвэрлэхийг хүс ("Аав ажлаасаа ирэхэд коридорт хэдэн хос гутал байх вэ? Та хэзээ зугаалах вэ?" эсвэл "Хэдэн хос гуталтай байх вэ?" Хэрэв хүн бүр өдөрт нэг алим идэх юм бол гурван өдрийн турш алим худалдаж авах ёстой юу?"). Хэрэв та тэр даруй үүнийг зөв шийдэж чадахгүй бол бүү уурлаарай (ялангуяа хүүхэддээ урам хугарах хэрэггүй) - энэ нь таны даалгавар хэцүү хэвээр байна гэсэн үг юм. Хүүхэд худалдан авагчийн байр сууринд байгаа нөхцөл байдал нь асуудлыг шийдвэрлэх практик ур чадварыг эзэмшихэд тусалдаг ("Талх, сүү авахад хэр их мөнгө хэрэгтэй вэ? Би чамд 50 рубль өгнө. Хэр их өөрчлөлт хийх ёстой вэ? чи өгөх үү?"). Мөн эргэлзэх хэрэггүй: эрт орой хэзээ нэгэн цагт таны бүх хүчин чармайлт үр дүнгээ өгөх болно.
Бага сургуульд гэрийн даалгаврын ихэнх нь байдаг мнемоник даалгавармэдээллийг санахад чиглэгддэг. Оюутнууд үсэг, тоо, хууль дүрэм, шүлэг ба зохиол, үг үсгийн хэцүү үг, гадаад үг цээжлэх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд цээжлэх хамгийн түгээмэл арга болох давталтыг ашигладаг бол энэ нь суралцах явцад уйтгартай байдлыг бий болгох нь дамжиггүй. Эцэг эхчүүд сурагчдад тоглоом цээжлэх сонирхолтой арга техникийг сурахад нь тусалж чадна.
Төрөл бүрийн гэрийн даалгавар шалгах
Романовская Валентина Владимировна,
орос хэл, уран зохиолын багш
Красногвардейскийн дүүргийн 147-р ГБОУ дунд сургууль
Ерөнхий боловсролын сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сургалтын чанар, сургалтын болон хөдөлмөрийн сахилга батыг дагаж мөрдөхөд сурагчдын хариуцлагыг нэмэгдүүлэх явдал юм. Сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох гэрийн даалгавар нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн чухал ач холбогдолтой юм. Гэртээ ажилласнаар сурагчид ангидаа олж авсан мэдлэгээ бататгах, ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэхээс гадна бие даан ажиллах ур чадварыг эзэмшиж, зохион байгуулалттай, шаргуу хөдөлмөрч, нямбай, үүрэг хариуцлагаа ухамсарладаг. Гэрийн даалгаврыг шалгахгүй бол түүний үүрэг бодит үнэ цэнээ алддаг. Даалгаврыг системтэй шалгасны үр дүнд оюутнууд шаардлагатай зөвлөгөөг цаг тухайд нь авч, гүйцэтгэсэн даалгаврын үнэлгээг авдаг бөгөөд энэ нь боловсролын хувьд маш чухал юм. Багш нь тухайн материалыг хэр гүнзгий эзэмшсэн, сурагчид шинэ мэдлэг эзэмшихэд хэр бэлэн байгааг олж мэдэх боломжтой.
Мэдээжийн хэрэг, та гэрийн даалгаваргүйгээр ажиллах боломжтой. Гэвч ангид олж авсан мэдлэгээ гэртээ давтахгүй бол мартагддаг гэдгийг олон зуун жилийн туршлага, сурган хүмүүжүүлэх хуулиуд нотолж байна. Бие даасан гэрийн даалгавараас татгалзах нь боловсролын чанар буурч, боловсролын сэдэл буурахад хүргэдэг.
Гэрийн даалгаврын хэлбэр, төрөл олон байдаг тул шалгах арга, арга нь өөр өөр байдаг. Орчин үеийн хичээлийн шинэ хандлага нь гэрийн даалгаврыг шалгах асуудлыг заах аргын гол асуудлын нэг болгож байна
Гэрийн даалгаврыг иж бүрэн шалгах үе шатанд багшийн гол үүрэг бол сурагч бүрийн гэрийн даалгаврыг системтэйгээр гүйцэтгэхэд төдийгүй оюутны бие даасан байдал, бие даасан байдлын түвшинг хянах явдал юм. гэрийн даалгавар хийх явцад боловсролын материалыг эзэмших. Гэрийн даалгаврыг багш байнга шалгадаг бөгөөд дүрмээр бол судалж буй материалтай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн хичээл бүрийн заавал байх ёстой элемент юм. Зүгээр л самбар дээр очиж дүрэм хэлэх эсвэл өөрийн хийсэн жишээг бичих нь оюутнуудад уйтгартай санагдаж магадгүй юм.
Тийм учраас одоо багш нар ирж байна туршилтын шинэлэг аргууд. Эдгээр аргууд нь:
Гэнэтийн асуулт асуух . Багшийн тавьсан гэнэтийн асуулт бол догол мөрийн дараах асуултуудаас арай өөрөөр бичсэн асуулт юм. Хэрэв хүүхдүүд гэрийн дасгалд анхааралтай хандвал хариулахад хэцүү байх болно.
Аман хариултын тойм . Оюутнууд өөрсдөө ангийнхаа хариултыг анхааралтай сонсож, аман дүгнэлт хийж, хариултын давуу болон сул талуудыг тэмдэглэж, нөхөж, өргөжүүлдэг.
Гэрийн дасгал дээр үндэслэсэн диктант . Орос хэлний хичээл дээр багш сонгомол диктант, график диктант, зөв бичгийн дүрмийн дагуу бүлэглэсэн диктант бэлтгэх боломжтой. Бүх материалыг танил гэрийн дасгалаас авсан болно. Үүнтэй ижил зорилгоор карт, цоолбортой картыг шалгахад ашиглаж болно.
Асуултанд бичсэн товч хариулт . Багш цөөн үгээр хариулж болох маш тодорхой асуулт асуудаг. Ийм даалгавар нь мэдлэгийг нэгтгэж, оюутнуудын анхаарлыг тухайн догол мөрийн гол зүйлд хандуулахад тусална. Бичгээр хариулсны дараа сурсан онол нь сурагчдын ой санамжинд удаан хадгалагдах болно.
Компьютерийн шинэ технологи ашиглан баталгаажуулах . Өгөгдсөн дасгал, жишээ эсвэл асуудлын текстийг дэлгэцэн дээр харуулна. Энэ бичвэрт өнгөт фонтоор хамгийн хэцүү мөчүүдэд өргөлтийг байрлуулсан болно. Залуус дэвтэртээ бичсэн бичлэгүүдийг дэлгэцэн дээр харж байгаа зүйлтэй харьцуулж, гарч болзошгүй алдаануудыг засдаг.
Гэрийн даалгавраа шалгах нь стандарт шаардлага болж хувирахгүй, сурагчийн гэртээ "гинжээр" бичсэн үг, өгүүлбэрийг улиг болсон, тасралтгүй уншдаг гэдгийг бид хэрхэн баталгаажуулах вэ? Гэрийн даалгавар, түүний хэрэгжилтийг хянах замаар сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагаа, өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Эдгээр зорилгод хүрэхэд чиглэгдсэн гэрийн даалгаврыг шалгах стандарт бус маягтууд, сониуч зан, сониуч зан, бизнест бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх.
"Идэвхтэй сонсох" аргаЭнэ нь нэг сурагч хариулж байхад бусад сурагчид ярьсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, найзынхаа хариултын картыг бөглөж, давуу болон сул талуудыг оруулдаг. Дараа нь багш "идэвхтэй сонсох" картуудыг цуглуулж, түүгээрээ оюутнуудын сэдвийн асуудлыг харна. Энэхүү техник нь оюутнуудын идэвхийг төдийгүй гэрийн даалгавраа шалгах үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.
"Блиц - гинжин судалгаа."Эхний оюутан хоёр дахь сурагчаас богино асуулт асууна. Хоёр дахь нь гурав дахь, сүүлийн сурагч хүртэл. Хариу өгөх хугацаа хэдхэн секунд байна. Багш нь тухайн сэдэвт тохирохгүй эсвэл хангалттай зөв биш асуултыг хасах эрхтэй. Оюутан бүр эрхтэй
блиц тэмцээнд оролцохоос татгалзсан тул процедурыг тасалдуулахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш сурагчдын аль нь энэ арга хэмжээнд оролцохыг хүсч байгааг урьдчилан мэдэж авдаг.
Гэрийн даалгавраа шалгах эсвэл ерөнхий хичээлийн үеэр та эгнээнүүдийн хооронд цаг хугацааны эсрэг тэмцээн зохион байгуулахыг санал болгож болно, өөрөөр хэлбэл бүлгүүдийн аль нь гинжийг таслахгүйгээр асуултуудад бусдаас илүү зөв, хурдан хариулах болно. Энэ тохиолдолд хариултын зөв эсэх, оюутнууд даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг хянах шүүгчдийг сонгох шаардлагатай.
"Би үүнд итгэж байна, би итгэхгүй байна" -Энэ техникийг хичээлийн аль ч шатанд ашиглаж болно. Асуулт бүр нь “Та үүнд итгэдэг үү...” гэсэн үгээр эхэлдэг. Сурагчид энэ мэдэгдлийг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл зөвшөөрөхгүй байх ёстой.
Жишээ. "Эрүүл мэнд" гэдэг үгэнд "z" гэж бичдэг, учир нь "d" дууддаг, "z" нь өөрөө угтвар юм. "z" үсэг нь язгуурын нэг хэсэг учраас энэ мэдэгдэл буруу байна.
"Үнэхээр биш"-Энэ бол хүүхдүүдэд үнэхээр дуртай бүх нийтийн тоглоом юм. Багш ямар нэгэн зүйл хүснэ
(объект, уран зохиолын дүр гэх мэт). Сурагчид асуулт асууж хариултыг олохыг хичээдэг. Багш эдгээр асуултанд "тийм" - "үгүй", "тийм ба үгүй" гэсэн үгсээр хариулдаг. Асуултыг хайлтыг нарийсгах байдлаар тавих ёстой. Аргачлалын давуу тал нь мэдэгдэж буй мэдээллийг системчлэх, хувь хүний баримтыг ерөнхий дүр зураг болгон холбох, анхааралтай сонсож, асуултанд дүн шинжилгээ хийхийг заадаг. Ахлах сургуульд оюутнууд асуулт зохиоход оролцдог. Энэ аргын гол зүйл бол багшийг тоо томшгүй олон асуултаар бөмбөгдөхгүй, хайлтын стратегийг хэрхэн боловсруулахыг заах явдал юм.
"Тагнуулчдад зориулсан диктант."Энэхүү арга зүйн техник нь харааны ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, анхаарал, эцсийн үр дүнд хариуцлагатай ханддаг. Энэ нь филологийн хичээл, математик, газарзүйн хичээлүүдэд сайн ажилладаг.
Анги нь 5-6 багт хуваагдана. Диктантын бичвэр нь мөн адил тооны хэсгүүдэд хуваагдана. Текст бүхий хуудаснууд нь зориулагдсан багаас хол хананд наасан байна. Багийн гишүүн бүр “тагнуул” болдог. Тэр текст рүү ойртож (шаардлагатай бол олон удаа), уншиж, цээжилж, баг руу буцаж ирээд, тэдэнд өөрийн хэсгийг зааж өгдөг. Багууд өрсөлдөж, ажлаа эрт дуусгаж, алдаа гаргадаггүй (эсвэл бага алдаа гаргадаг) баг ялна.
"Оюуны халаалт" -Эдгээр нь бие халаахад тийм ч хэцүү биш 2-3 асуулт юм. Ийм халаалтын гол зорилго нь хүүхдийг ажилд бэлтгэх явдал юм.
Техник "Харандаан захын тэмдэглэл"("L" - хялбар, "Т" - хэцүү, "S" - сурагч гэрийн даалгавраа хийж байхдаа дэвтрийн захад гэртээ хийсэн эргэлзээ) нь багшид хичээл эхлэхээс өмнө сурагч бүрийн асуудлыг хурдан олж харахад тусалдаг. хичээл, мөн сурагчдын эргэцүүлэлтийг заадаг. Цаашид хичээлийн агуулгыг тодорхойлсон асуудлуудыг харгалзан тохируулна.
"Алдаагаа ол." Сонголт 1. Хэрэв туршиж буй материалыг оюутнууд сайн мэддэг бол энэхүү арга зүйн арга нь хичээлд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөдөг. Хэрэв материал нь шинэ бол багшийн магтаал, бахдалаар амтлагдсан алдааг амжилттай хайж олох нь хүүхдүүдэд судлаач, шинжээч мэт сэтгэгдэл төрүүлэх боломжийг олгодог. Багш өөрийн мессеждээ олох шаардлагатай алдаа гаргадаг, эсвэл мэдээллийг илт гажуудуулсан, тодорхойлолтыг будлиулсан, бусдын бодол санаа, үйлдлийг дүрүүдтэй холбосон текстийг тарааж, үйл явдал, үйл явцыг буруу тайлбарласан байдаг. Багш танаас санал болгож буй текстийн алдааг олохыг хүсч байна, та алдааны тоог зааж болно.
Сонголт 2.Үүнтэй ижил аргыг багийн тоглолт болгон ашиглаж болно. Баг бүр гэртээ (эсвэл ангидаа) тодорхой сэдвээр алдаатай текст бэлтгэж, нөгөө багт санал болгодог. Цаг хэмнэхийн тулд та урьдчилан бэлтгэсэн бичвэрүүдийг солилцож болно. Үр ашиг нь давхар бөгөөд харилцан хамааралтай - хэний баг алдаагаа илүү сайн нууж, хэн илүү хурдан олох болно.
"Ширээний теннис". Сонголт 1. 2 сурагч самбар дээр гарч бие биенээсээ гэрийн даалгаврынхаа талаар ээлжлэн асуулт асууна. Энэ тоглоомонд та жижиг тод бөмбөг ашиглаж болно. Оюутан асуулт хэлээд бөмбөгийг өрсөлдөгч рүүгээ шиддэг. Багш тэдний хариултыг үнэлдэг.
Сонголт 2.Сурагчдын нэг нь гэрийн даалгаварт асуулт бэлдсэн. Тэдгээрийн хариулт нь нэг үсэгтэй байх ёстой. Тэр самбар дээр гарч, ангийн сурагчдын аль нэгэнд бөмбөг шидэж, тэр үед түүнээс асуулт асууна. Хариулт дуугарч, бөмбөг эхний сурагч руу буцна. Асуулт, зөв хариултын чанар, өвөрмөц байдлыг багш үнэлдэг.
"Баатрын тэмцээн".Оюутан самбар дээр гарч ирж, ярилцсан сэдвийнхээ дагуу багшид хариулт авахыг хүсч буй урьдчилан бэлтгэсэн асуултуудыг тавьдаг. Хариуд нь багш оюутанд асуулт тавьдаг. Бүх үйлдэл 5 минутаас ихгүй үргэлжилнэ. Тэмцээнийг урьдчилан зарладаг. Асуултууд нь товч, хариулт нь богино, ойлгомжтой байх ёстой. Шүүгч тодорхой бус асуултыг хасаж болно. Оюутнууд сурагч, багшийн үйлдлийг алга таших, гараа өргөх (эсвэл хуудасны тэмдэглэгээ) зэргээр үнэлдэг.
"Цасан бөмбөг".Цасан бөмбөг ургахтай зэрэгцэн энэхүү арга зүйн арга нь улам олон оюутнуудыг идэвхтэй ажилд татдаг. Энэ аргын алгоритмыг дараах байдлаар товч тайлбарлаж болно: Үг - өгүүлбэр - асуулт - хариулт.
Сонголт 1.Багш сурагч руу зааж: "Үг!" Тэр хичээлийн сэдэвтэй холбоотой үг хэлдэг. Өөр нэг оюутан руу зааж: "Санал!" Хоёр дахь оюутан энэ үгээр өгүүлбэр бүтээдэг. Гурав дахь оюутан энэ өгүүлбэрт асуулт тавьж, дөрөв дэх оюутан хариулдаг.
Сонголт 2.Оюутан бүр эхний өгүүлбэрт өөрийн уран зохиолын "шод бүтээл"-ийг нэмдэг бөгөөд ингэснээр тодорхой дүрмийн ангиллын тасралтгүй хэлхээ үүсдэг.
Жишээ. Орос хэл. Сэдэв: Оролцооны нөхцөл байдал.
Багш аа. Зун гудамжинд пальто өмссөн хүнтэй тааралдсан.
1-р оюутан. Дотор нь үслэг эдлэлээр эргэлдсэн цувтай.
2-р оюутан. Үслэг, наалдсан хавчаарууд.
3-р оюутан. Алиалагчийн үс шиг харагдах нөхөөстэй.
"Гэрлэн дохио".Маш энгийн боловч үр дүнтэй арга. Материалыг нэг удаа бэлдсэнээр та удаан хугацааны туршид шаргуу хөдөлмөрийнхөө үр шимийг хураах болно. Гэрлэн дохио нь нэг талдаа улаан цаасаар хучигдсан, нөгөө талдаа ногоон өнгөтэй картонон (9 см урт, 4 см өргөн) тууз юм. Гэрлэн дохио нь маш энгийнээр "ажилладаг": аман судалгаа явуулахдаа бүх сурагчид асуултын хариултыг мэдэж байгаа эсэхээ багшид дохио өгдөг (ногоон тал - хариулахад бэлэн, улаан тал - бэлэн биш). Энэ нөхцөл байдлын эерэг тал нь судалгааны явцад идэвхгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Хүссэн ч хүсээгүй ч карт өргөөд энэ асуултыг мэддэг эсэхээ хэлэх хэрэгтэй. Багш сурагчдад улаан карт барьж, мэдлэггүй гэдгээ зарласнаар сурагч хариулахаас татгалздаг гэж тайлбарладаг. Ногоон өнгөтэй болсон - хариулна уу.
Аман санал асуулга явуулахдаа та үүнийг хийж болно: хоёроос гурван (заавал хүчтэй биш, гэхдээ хариуцлагатай) оюутнуудыг самбарт урьж, тэдэнд туслах багшийн үүргийг томил. Туслах ажилтнуудад оюутнуудын нэрсийг бичиж, хүснэгтийг тоймлон харуулсан цаасыг урьдчилан өгөх ёстой. Туслах ажилтны үүрэг бол тухайн оюутны ажлыг хуудсан дээр тэмдэглэх явдал юм. өсгөсөн ногоон (+) эсвэл улаан (-) картын тоо. Сонирхолтой зүйл бол ангийнхан хуудсан дээр хэний нэр бичигдсэнийг мэддэггүй, бүгд ийм байдлаар ажилладаг. Амаар санал асуулга явуулсны дараа 5 минутын дараа багш нэгдүгээрт, хүүхдүүд өмнөх хичээл дээр санал болгосон зүйлээс юу сайн сурсан, юуг дахин авч үзэх ёстой талаар тодорхой ойлголттой болсон. Хоёрдугаарт, туслахууд зөв хариултын тоог аль хэдийн нэгтгэсэн хүснэгтүүдийг багшид хүлээлгэн өгч, багш аман судалгаанд хэд хэдэн үнэлгээг үнэн зөв, үндэслэлтэй өгдөг.
"Ой тогтоолт, анхаарал хандуулах сургалт."Энэ бол нэлээд сонирхолтой арга бөгөөд оюутнууд үүнтэй ажиллахад бэлэн байх үед ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Гэрийн догол мөрийг анхааралтай уншихыг тэдэнд урьдчилан анхааруул. Багш сурагчдад дунд нь шүлгийн хэсэг бүхий бичвэр бүхий хуудас өгдөг. Оюутнууд одоо байгаа хэллэгийн дээр болон доор шаардлагатай текстийг бичих, эсвэл амаар илэрхийлэхийг хичээх даалгавар юм - хэллэгийн өмнө юу байх ёстой, хэрхэн төгсөх ёстой.
"Надтай танилц."Түүх, газарзүй, хими, уран зохиолын хичээл дээр та оюутнуудыг алдартай хүний (эрдэмтэн, утга зохиол, түүхэн баатар) нэрийн өмнөөс үг хэлэхийг урьж, түүний нэрийг нэрлэхгүйгээр, харин үйл ажиллагаа, нээлт, үндэслэлийг дүрсэлж болно.
Хүлээн авалт "Сурах бичгийн зохиогчтой боловсролын яриа хэлэлцээ"- оюутныг суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх сэдэвт оруулах маш сайн хэрэгсэл. Суралцагчдыг сурах бичгийн тайлбар текстийг шинэ материалаар бие даан судлахыг зөвлөж байна. Үүнийг бие даан уншсаны дараа оюутнууд зохиогчид хаягласан асуултуудыг бичдэг. Дараа нь хичээлийн үеэр нэг хэсэг оюутнууд тэдгээрийг чангаар уншиж, нөгөө хэсэг нь зохиогчийн үүрэг гүйцэтгэж, сурах бичгийн хуудаснаас хариултыг хайж олохыг хичээдэг бөгөөд хэрэв шууд хариулт байхгүй бол санал болгож буй хариултуудыг сонсдог. . Энэхүү техник нь харилцан яриа нь суралцах, санал хүсэлт гаргах хэрэгсэл болох боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэх арга нь сурах бичгийн зохиогчтой дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, маргах эсвэл санал нийлэх боломжийг олгодог; .
"Үгийн хэлхээ"үзэл баримтлалын тодорхойлолт, дүрэм, теоремыг боловсруулах (нөхөн үржихүйн түвшин) -ийг хурдан шалгах боломжийг олгодог. Үүний мөн чанар нь оюутнууд туршиж буй үзэл баримтлал, баримтуудын тодорхойлолтоос зөвхөн нэг үгийг гинжин хэлхээнд нэрлэж, дараа нь тэдгээрийн аль нэг нь үгийг бүрэн дууддаг явдал юм. Энэ техникийг эгнээнд уралдаан хэлбэрээр хийж болох бөгөөд 2-3 оюутан шүүгчээр ажиллаж, нөхдийнхөө хариултыг тэмдэглэнэ.
"Бага" -Анги нь 4-5 бүлэгт хуваагдана. Бүлгийн гишүүн бүр "албан тушаал" авдаг: ахмад, 1-р хамтрагч, 2-р хамтрагч, завь, далайчид. Бэлтгэл ажилд 4-5 минут зарцуулж, дараа нь сугалаагаар санал асуулга явуулдаг - асуултын хариултыг авсан хүн бүх багт оноог өгдөг. Нэмж дурдахад, "Хүн бүр хариулдаг" гэсэн сонголт байдаг бөгөөд оюутнууд "Итгэл" авахдаа дуртай байдаг бөгөөд энэ тохиолдолд баг хариулт өгөхөөс чөлөөлөгдөж, хүн бүр эерэг үнэлгээ авдаг.
Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг хянах ийм аргыг ашиглах нь оюутнуудын хэд хэдэн үндсэн чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
· Суралцагчдыг сэдвийг анхааралтай судлах сэдэл төрүүлэх;
· Оюуны чадварыг хөгжүүлдэг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах;
· Даалгаврын бүтээлч шинж чанар нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог;
· Оюутан асуултаа зөв боловсруулж, боломжит хариултуудыг санал болгож сурдаг, өөрөөр хэлбэл ярилцагчтайгаа эргэцүүлэн ярилцах замаар харилцах;
· Оюутны зан чанарыг (хувийн чадамж) өөрийгөө илэрхийлэхэд тусалдаг.
Эцэст нь хэлэхэд хамгийн чухал зүйл бол багш өөрийн арга, арга барилыг ашиглан хичээл бүрт сурагч бүрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг гарцаагүй шалгаж, хичээлдээ системтэй бэлдэж эхэлдэг гэдгийг мэддэг сурагчид юм. өөртөө итгэх итгэлийг олж авах.
Сургуулийн хичээл дээр гэрийн даалгавраа шалгах дээрх аргуудыг иж бүрэн, системтэйгээр хэрэгжүүлбэл үр дүнтэй болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Мөн энэ нь тийм гэсэн үг юм гэрийн даалгавар хянах маягтуудөөр байж болно
Ø бичгийн гэрийн даалгаврыг хянахХичээл дэх оюутнуудын бие даасан ажлын явцад: албан ёсоор - бүгдэд, агуулгын хяналт - бие даасан оюутнуудад;
Ø шууд бус хяналтАгуулга нь гэртээ хуваарилагдсантай ижил материалыг агуулсан тест, диктант, бие даасан ажил ашиглах;
Ø аман гэрийн даалгаварыг хянахбусад хүн бүр ангийнхаа хариултыг хэлэлцэж, нөхөж байх хооронд бие даасан оюутнуудын хувьд;
Ø хичээлээс гадуур багшийн дэвтэр шалгах; Зөвхөн дэвтэр шалгах замаар багш сурагчдын даалгавраа биелүүлэх чадвар, ямар алдаа ихэвчлэн гардаг гэх мэт дүгнэлт гаргах боломжтой;
Ø шууд бус хяналт, хэрэв оюутны үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл нь гэрийн даалгавраа гүйцэтгэсэн бол хичээл дээрх оюутны ажлын ажиглалт дээр үндэслэн;
Ø харилцан хяналтоюутнууд дэвтэр солилцох үед (дээж эсвэл лавлах ном ашиглан хос ажил хийх);
Ø Оюутнуудын өөрийгөө хянах чадвар: самбар дээр бичсэн эсвэл интерактив самбар дээр компьютер ашиглан хуулбарласан гэрийн даалгавраа шалгах;
Хяналтын ямар хэлбэрийг сонгох нь нэг талаас гэрийн даалгаврын агуулга, төрөл, нөгөө талаас оюутнуудын түүнд хандах хандлагаас хамаарна.
Гэрийн даалгаврыг хянах, үнэлэх асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?
Сурган хүмүүжүүлэх туршлага бидэнд заадаг: та гэртээ өгсөн гэрийн даалгавраа дараа нь шалгаж, үнэлэх боломжтой эсэхийг шалгаарай.
Энэ дүрэм одоо хүртэл хаа сайгүй хэрэгждэггүй. Багш сурагчдын гэрийн даалгавраа биелүүлсэн эсэхийг тэр бүр шалгадаггүй. Даалгаврын бүрэн байдал, зөв байдал, гүйцэтгэлийн хэлбэрийг хянах нь бага байдаг.
Хяналт, гэрийн даалгаврыг үнэлэх, тэмдэглэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бусад хүчин зүйлүүдийн хамт оюутнуудын хүч чадал, чадварыг идэвхжүүлж, дайчлах явдал юм. Хэрэв бид гэрийн даалгавраа хянахаа болих эсвэл хангалттай нухацтай авч үзэхгүй бол түүний ажил, амжилтыг үл тоомсорлодог учраас бид оюутны урмыг хугална. Энэ төрлийн сөрөг үр дагаврыг ялангуяа оюутан ажлаа ухамсартай, бүхнээ зориулдаг боловч багш нь гэрийн даалгавраа биелүүлэхэд системтэйгээр анхаардаггүй тохиолдолд хүлээх ёстой.
Гэрийн даалгаврын үр дүн нь багшийн хувьд давхар үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэгдүгээрт, тэрээр оюутнуудын үйл ажиллагааг хянах объект, хоёрдугаарт, хамгийн чухал нь сүүлийн хичээл дэх өөрийн үйл ажиллагаа юм.
Тэгээд цааш нь зарим зөвлөгөө:
Ø байнгын хяналт тавьж, сурагчдад гэрийн даалгавар заавал байх эсэх талаар эргэлзээ төрүүлэхгүй байх;
Ø гэрийн даалгаврын агуулга, төрөл, зорилго, сурагчдынхаа гэрийн даалгавар хийх хандлагаас хамааран хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах;
Ø тухайн үнэлгээний хүмүүжлийн үр нөлөөг харгалзан юуг, хэрхэн үнэлэх, түүнд оноо өгөх эсэхээ тодорхойлох;
Ø сурагчид гэрийн даалгавраа хийхгүй бол шалтгааныг хайж, дараа нь хэрхэн арилгахаа шийдэх;
Ø Хугацаа нь дуусаагүй ажлыг дараа нь дуусгахыг баталгаажуулах.
Ø Гэрийн даалгавраа шалгах нь сайн хичээлийн зайлшгүй хэсэг бөгөөд зайлшгүй нэмэлт зүйл гэдгийг санаарай
Оюутнууд хичээлийн энэ үе шатыг "хамгийн уйтгартай" гэж үзэхгүйн тулд шалгалтыг зохион байгуул.
Гэрийн даалгавраа өгөх, шалгах янз бүрийн хэлбэр, хэлбэр, аргуудын нийцтэй хослол нь сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлж, гэрийн даалгавраа хийх явцад оюутнуудад суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг ямар ч тохиолдолд багшийн чухал үүрэг
Боловсролын чадавхиас гадна гэрийн даалгаврын боловсролын чадамж нь маш их юм. Эцсийн эцэст багш хүн, бүтээлч, халамжтай хүнийг хүмүүжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд мэдлэгийг өгдөг. Энэхүү сайн үйлсийн хувьд гэрийн даалгавар бол зайлшгүй туслагч юм. Хамгийн гол нь энэ бүтээлч гэрэл багшийн дотор унтардаггүй, тэр өөрөө энэ бүхнийг сонирхдог.
Хэрэв сурагчид гэрийн даалгавраа хэрхэн хийж, ямар хэлбэрээр танилцуулж байгааг багш сонирхож байгааг харвал гэрийн даалгавраа гүйцэтгэхэд хариуцлагатай хандах болно.
Ном зүй
1. Голуб Б.П. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1998.
2. Дейкина А.В. Орос хэл дээрх гэрийн даалгаврын тухай - "Сургууль дахь орос хэл" сэтгүүл. 1984, дугаар 6.
3. Кулневич С.В. Орчин үеийн хичээл. 1-р хэсэг.- Ростов-н/Д, Багш, 2004 он.
Оюутны гэрийн сургалтын ажлын төрөл нь тухайн даалгаврын мөн чанараас ихээхэн хамаардаг. Тодорхой шинж чанарууд дээр үндэслэн гэрийн даалгаврын олон төрлийг ялгаж салгаж болно. Тэдгээрийн заримыг нь харцгаая.
Хэрэглэсэн гүйцэтгэх аргын дагуу тэдгээрийг ялгадаг аман, бичгийн болон сэдэв-практик даалгавар. Тиймээс олон үйлдлийг амаар, бичгээр хийж, практикт үзүүлж болно. Гэсэн хэдий ч үндсэндээ амаар (жишээ нь: шүлэг сурах, нийтлэл унших, дасгал хийх, дүрмийн дагуу жишээ сонгох), бичгээр (асуудал шийдвэрлэх, эссэ бичих, орчуулах) болон практик (хөдөлгөөн хийх) даалгаврууд байдаг. зарим төрлийн туршилт, газар нутаг, байгалийн үзэгдлийг судлах ).
Ассимиляцийн үйл явцын үе шатуудын дагуу шинэ материалыг ойлгох (текст, зураг, хүснэгт гэх мэт), сурсан материалыг ойлгох (системчлэх, нэгтгэх, тайлбарлах гэх мэт) даалгавруудыг боловсруулж болно. түүнийг бэхжүүлэх (цээжлэх, материалыг цээжлэх дасгалууд), олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх (асуудал шийдвэрлэх, туршилт хийх гэх мэт). Даалгаврын төрлийг багшийн тавьсан арга зүйн зорилгоос хамааран сонгоно.
Оюутны хийж чадах сургалтын үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран даалгавруудыг гүйцэтгэх (давталт, материалыг хуулбарлах, дасгал хийх) ба бүтээлч (эссэ бичих, туршилт хийх гэх мэт) гэж хуваадаг. Хоёр төрлийн даалгавар нь оюутнуудыг амжилттай сурахад маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Даалгаврууд нь бүх оюутнуудад заавал байх ёстой эсвэл тэдний хүссэнээр сонгож болно (нэмэлт ном зохиол эсвэл бусад мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглан).
Хувь хүний зэрэглэлийн дагуу даалгавруудыг хувааж болно ерөнхий, ялгаатай (хувь хүн), хувь хүн. Ялгаварласан даалгаврын гол зорилго нь сурагч бүрийн хувьд боловсролын ажлын явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оновчтой шинж чанарыг хангах явдал бөгөөд хичээлийн ажлыг зохион байгуулах нь багш бүх оюутнуудтай нэгэн зэрэг ажиллах боломжийг олгодог. Хүчтэй оюутнууд мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, сул хүмүүст тусалдаг, сул оюутнууд хөтөлбөрийн материалыг баттай ойлгодог. Даалгавруудыг сул дорой хүмүүс бие даан мэдлэг олж авах боломжтой гэж мэдрэхийн тулд сонгосон.
Гэрийн даалгаврыг ялгах арга замууд.
Сургалтын явцад даалгавруудын гүйцэтгэдэг агуулга, үндсэн үүрэг дээр үндэслэн бид дараахь төрлүүдийг ялгаж болно.
Оюутнуудыг дараагийн хичээл дээр хийх ажилд бэлтгэх гэрийн даалгавар.
Энэ нь багшийн өгсөн шинэ мэдлэгийг ойлгох, асуудлыг шийдвэрлэх, практик ажил хийх гэх мэт байж болно. Энэ төрлийн даалгавруудыг зааврын хэлбэрээр өгдөг: тодорхой сэдвээр зүйр цэцэн үг, хэллэг, зураг зурах; телевизийн нэвтрүүлэг үзэх, радио нэвтрүүлэг сонсох, бүтээл бичихтэй холбоотой асуултуудад хариулахад бэлтгэх; баримтыг сонгох, ажиглалт хийх; ангид асуудал зохиож, шийдвэрлэхэд ашиглаж болох дижитал материалыг цуглуулах, ангид хэлэлцэх материалыг унших, хэлэлцэх асуултын хариултыг олох гэх мэт.
Ийм даалгавар нь суралцах ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоог бий болгож, сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг төрүүлж, хамгийн чухал нь тэднийг хичээлийн шинэ материалыг ухамсартай, идэвхтэй ойлгоход төдийгүй түүнийг хэлэлцэхэд бэлтгэж, хариулт өгөх чадварыг бий болгодог. асуултууд гарч ирж, тэдгээрийг бие даан томъёолдог.
Олж авсан мэдлэгээ системчлэх, нэгтгэх, түүнийг гүнзгий ойлгоход хувь нэмэр оруулах гэрийн даалгавар.
Ийм даалгаврыг хичээлийн материалыг судалсны дараа эсвэл сэдвийг дуусгасны дараа өгдөг. Оюутнуудын судалсан материалыг диаграмм, хүснэгт, жагсаалт гэх мэтээр нэгтгэн дүгнэх нь маш ашигтай байдаг. Энэ нь судлагдсан материалыг бие биетэйгээ тодорхой байдлаар холбогдсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэх системд дүрслэн харуулахад тусалдаг. Сурсан зүйл нь сурагчдын өмнө өөр өнцгөөс харагдаж, шинэ холболтууд илэрдэг.
Энэ төрлийн даалгавар нь төлөвлөгөө гаргах, багшийн тавьсан асуултын хариултыг бэлтгэх, бие даан асуулт асуух, бодлого зохиох зэрэг орно.
Мэдлэгийг нэгтгэх, боловсролын аргыг практик эзэмшихэд тусалдаг гэрийн даалгавар.
Энэ бол сурагчийн хэлийг баяжуулах шүлэг, текстийн хэсэг, асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай томъёолол гэх мэтийг цээжлэх санал юм. Гэсэн хэдий ч тэдний гол төрөл нь дасгалууд бөгөөд үүнийг хийснээр оюутан нэгэн зэрэг мэдлэгээ нэгтгэж, боловсролын ажлын аргыг эзэмшдэг.
Энэ төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэхдээ оюутан цээжлэх янз бүрийн арга техникийг ашигладаг: олон давталт, ассоциатив холбоо тогтоох, боловсролын материалыг хэсэг болгон хуваах, аливаа онцлог шинж чанарыг тодруулах гэх мэт.
Олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх гэрийн даалгавар.
Сургалтын материалыг ангид судалсны дараа даалгавар өгдөг. Эдгээр нь олж авсан мэдлэгээ гэртээ, сургалт, үйлдвэрлэлийн цехэд, оюутан ферм дээр ажиллаж байх үед ашиглахтай холбоотой энгийн туршилтууд юм. Ийм даалгавар нь суралцахыг амьдралтай холбож, оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлж, сэтгэлгээний практик чиг баримжааг бүрдүүлдэг.
Мөн ялгардаг нөхөн үржихүйн, бүтээлч, бүтээлч гэрийн даалгавар.
Зарим оюутнууд багшийн тайлбарын дараа зөвхөн ангид шийдсэн ижил төстэй даалгаврыг гүйцэтгэж чадна. Ийм сургуулийн хүүхдүүдэд хэсэг хугацаанд нөхөн үржихүйн даалгавар өгдөг, жишээлбэл, сурах бичгээс нийтлэл уншиж, орчуулах; дутуу үсэг оруулах; томъёог ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх, зааврын дагуу судалгаа хийх.
Илүү төвөгтэй нь бүтээлч (эсвэл сэргээн босгох) ажлууд юм, жишээлбэл, гол зүйлийг тодруулах, төлөвлөгөө, хүснэгт, диаграм зурах, бие даасан заалтуудыг харьцуулах, материалыг системчлэх. Ийм даалгаврыг оюутнуудад сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн арга барилыг эзэмшсэн тохиолдолд л ангид зохих бэлтгэл хийсний дараа өгч болно. Диаграм, зураг, газрын зургийг хуулбарлах даалгавар өгөхийг зөвлөдөггүй: ажил бүр шинэ хүчин чармайлт шаардах ёстой, оюун ухааны хөгжилд дор хаяж жижиг алхам хийх хэрэгтэй.
Бүтээлч даалгаврыг оюутнууд болон бүхэл бүтэн ангийнхан гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн хэрэгцээ, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бүтээлч даалгаврыг хичээл дээр тодорхой материалыг судлахын өмнө болон судалсны дараа өгч болно. Бүтээлч бүтээл, санал, бүтээн байгуулалтын талаар ярилцах нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийг байнга дээшлүүлж, оюутнуудын сонирхолд нийцсэн сургалтын материалыг судлах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ийм даалгавар нь ихэвчлэн дараах асуултын хариултыг шаарддаг: "Үүнийг яаж хийх вэ ...?" Тэгээд яагаад?" Бүтээлч даалгаврыг хангалттай мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагаатай, бүтээлч үйл ажиллагаанд шаардлагатай туршлага, тэдгээрийг дуусгах цаг хугацаатай оюутнуудад өгдөг. Бүтээлч ажилд эссэ бичих, бие даасан туршилт хийх, асуудал зохиох, тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ аргыг олох гэх мэт орно.
Гэрийн даалгаврыг ихэвчлэн дангаар нь хийдэг. Заримдаа бүлгийн даалгавруудыг хэд хэдэн оюутнууд хэсэг хэсгээр нь гүйцэтгэдэг.
Гэрийн даалгавраа шалгаж байнаБагш үүнийг янз бүрийн аргаар хийж болно: амаар асууж, хичээлийн үеэр бичгийн ажлыг дамжуулж эсвэл хичээлийн дараа дэвтэр үзэх. Даалгаврын шалгалтыг голчлон хичээлийн эхэнд хийдэг боловч төгсгөлд нь болон шинэ материал дээр ажиллахтай хослуулан хийж болно. Зарим багш нар гэрийн даалгавраа шалгахын оронд сурагчдад даалгавартай төстэй дасгалуудыг өгч, гүйцэтгэлд нь үндэслэн гэрийн даалгаврын чанарын талаар дүгнэлт гаргадаг.
Хамгийн нийтлэгхичээлийн даалгаврын гүйцэтгэлийг урд талын шалгалт. Багш гэрийн даалгаврын биелэлтийг шалгаж, бүх ангийнхнаас түүний агуулгын талаар асуулт асууж, сурагчид богино хариулт өгч, тулгарч буй бэрхшээлийг тэмдэглэнэ. Багш алдааг тодорхойлж, арилгах, ерөнхий дүгнэлт гаргадаг. Илүү гүнзгийрүүлсэн ганцаарчилсан шалгалт нь нэгээс гурван сурагчтай ярилцлага хийх бөгөөд энэ үеэр бусад оюутнууд хариултыг хянаж, нэмж, алдаагаа засдаг.
Хэрэв оюутан даалгавраа биелүүлээгүй бол багш үүний шалтгааныг олж мэдэх ёстой. Тэд маш өөр байж болно - гэртээ суралцах тааламжгүй нөхцөл байдлаас эхлээд системтэй ажиллах дургүй байдаг. Оюутны хувьд даалгавар нь хэцүү гэж үзвэл та ямар бэрхшээл байгааг олж мэдээд түүнийг даван туулахад туслах хэрэгтэй. Оюутан залхуу байвал ажилдаа тавих хяналтаа чангатгаж, оюутны үүргээ биелүүлэхийг шаардаж, эхлүүлсэн ажлаа дуусгахыг зааж өгөх хэрэгтэй. Хэрэв оюутан гэрийн даалгавраа хийх цаг байхгүй бол түүнд ажлын оновчтой зохион байгуулалтын арга техникийг эзэмшихэд нь тусал.
Хяналтын чухал хэлбэр ньоюутнуудын гүйцэтгэсэн ажлыг харилцан шалгахалдааг олж тогтоох, засч залруулах, үнэлгээ өгөх, дараа нь зарим тохиолдолд бүх ангид үнэлгээ өгөх. Ангийн бүх сурагчдыг гэрийн даалгавраа шалгахад татан оролцуулж, алдаа дутагдал, түүнийг арилгах арга замыг ярилцах нь сурагч бүрт сургалтын үйл явц, болзошгүй хүндрэлийн талаар нэмэлт санаа өгдөг. Та мөн шалгалтанд оролцох оюутнуудыг ийм байдлаар татах боломжтой: багш гүйцэтгэсэн даалгавраа харуулсан (самбар дээр бичих, унших гэх мэт) сурагчдын нэгийг дуудаж, бусад нь үүнийг ажилтай харьцуулна. Багш дуудсан сурагчийн алдааг олж мэдвэл хэн үүнийг өөр хийсэн болохыг асууж, ангийнхныхаа тусламжтайгаар үүнийг хэрхэн зөв хийх ёстойг олж мэдэрдэг.
Тиймээс, энэ нийтлэлд бид янз бүрийн зүйлийг авч үзсэн гэрийн даалгаврын төрөл, тэдгээрийг шалгах арга. Хамгийн түгээмэл нь нөхөн үржихүйн, бүтээлч, бүтээлч, аман болон бичгийн хэлбэрээр хуваагддаг. Гэрийн даалгаврыг шалгах аргуудын тухайд үндсэн аргууд нь урд талын, ганцаарчилсан, харилцан шалгах аргууд байдаг нь тогтоогджээ.
Орос хэл дээрх гэрийн даалгаврыг шалгах төрлүүд
Гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгах гэдэг нь түүний гүйцэтгэлийн баримт, гүйцэтгэлийн үнэн зөв, чанар (агуулгын болон хэлбэрийн аль алиных нь аль алинд нь), бие даасан бие даасан байдлыг тодорхойлох, гэртээ бие даан ажиллахдаа оюутнуудын ашигладаг арга техникийг тодорхойлох, эцэст нь шинэ материалыг эзэмшихэд бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлох. Гэрийн даалгаврыг шалгах нь тодорхой системийг шаарддаг: шалгах материалын агуулга, түүний хэмжээ, дараалал (юу, хэзээ шалгах); шалгах төрөл, арга (ямар аргаар, яаж шалгах вэ): оюутнуудыг дуудах дараалал (хэн, хэзээ шалгах). Туршилтын систем нь мэдлэг, түүний төрөл бүрийн хэлбэрийг бүртгэх арга зүйг заавал хангах ёстой бөгөөд энэ нь бүх оюутнуудыг шалгалтанд хамруулж, оюутан бүрийн мэдлэгийг үнэлэх хангалттай мэдээлэл авах боломжтой болно.
Гэрийн даалгавраа тогтмол шалгахгүй бол утгагүй болно. Хичээлийн агуулга, зорилгоос хамааран гэрийн даалгаврыг хичээлийн эхэнд (хэрэв хичээлийн сэдэв өмнөх сэдвийн үргэлжлэл бол) болон төгсгөлд (хэрэв сэдэв шинэ бол) хоёуланг нь шалгаж болно.
^ Гэрийн даалгаврыг шалгахдаа дараахь аргуудыг ашигладаг.
Дасгалын урд талын үзлэг;
Бичгийн даалгаврыг цэгцлэх;
Даалгаврын талаархи урд талын судалгаа;
Үүнтэй төстэй дасгал хийх;
Бичгийн даалгаврын биелэлтийг дүгнэх;
Бие даасан карт ашиглан судалгаа хийх;
Удирдах зөвлөлд хандаж санал асуулга явуулна уу.
Тиймээс гэрийн даалгаврыг шалгах нь урд талын болон хувь хүн байж болно. Бид өдөр бүр ижил аргыг ашиглан баталгаажуулах аргыг түгээмэл болгохыг зөвшөөрөх ёсгүй. Үүний шийдэл нь дээрх бүх аргуудыг оновчтой ашиглах явдал юм. Гэрийн даалгавраа шалгахыг хойшлуулахгүй байх нь чухал бөгөөд энэ нь сургалтын цагийг үр ашиггүй алдахад хүргэдэг.
Гэрийн даалгавар болгон өгсөн дасгалуудыг зөвхөн бичгээр бус зарим тохиолдолд амаар ч хийж болно.
Агуулгын дагуу Гэрийн даалгавар нь нэг буюу хэд хэдэн хичээлийн материалтай холбоотой байж болно. Тэд өмнө нь сурсан зүйлээ давтахыг (нэмэлт даалгавар эсвэл үндсэн ажлын хэсэг болгон) багтааж болно. Ямар ч тохиолдолд дараахь арга хэмжээг дагаж мөрдөх шаардлагатай: хэрэв үндсэн даалгаврын хангалттай хэмжээ байгаа бол оюутнуудыг нэмэлт даалгавраар хэт ачаалах нь зохисгүй юм. Эдгээрийг үнэхээр чухал тохиолдолд өгөх ёстой: шинэ зүйлийг судлахдаа илүү тодорхой ажиллахад шаардлагатай судалсан материалыг давтах, эсвэл туршилтын ажилд бэлтгэхтэй холбоотой.
Гэрийн даалгаварт оруулах замаар төвөгтэй хуулбарлах (үсэг, үгийн хэсэг, бүхэл үг), орхигдсон цэг таслалыг байрлуулах, тайлбарлах, түүнчлэн дүрмийн янз бүрийн дүн шинжилгээ хийх зэрэг дасгалуудыг багтааж болно.
Төрөл бүрийн дасгалуудыг оновчтой ээлжлэн солих нь бүх төрлийн санах ойг сургадаг: харааны (жишээлбэл, хууран мэхлэх дасгал хийх үед), сонсголын (амаар өгүүллэг зохиох үед), логик (судалсан материалын диаграммыг зурах үед), дүрслэлийн болон сэтгэл хөдлөлийн ( объект, үзэгдлийг амаар дүрслэх үед) .
Бүх төрлийн дасгалууд нь өөр өөр нөхцөлд гэрийн даалгавартай адил үнэ цэнэтэй байдаггүй. Тиймээс багш энэ тохиолдолд тус бүрийн үр дүнтэй байдлын түвшинг тодорхойлох нь маш чухал юм. Хичээлийг дуусгахад зарцуулдаг цагийг (диаграмм, хүснэгт зурах, гэрийн даалгавраа бэлтгэх гэх мэт) ихээхэн нэмэгдүүлдэг ийм даалгаврыг урвуулан ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.
Өнөөдөр гэрийн даалгавраа зохион байгуулах асуудал нэлээд хамааралтай байна. Ихэнхдээ энэ нь зохисгүй, санамсаргүй байдлаар хийгддэг, түүнийг хэрэгжүүлэх бэлтгэл хангалтгүй, шалгалт нь албан ёсны байдаг. Гэрийн даалгаврын төлөвлөлт, бэлтгэл, зохион байгуулалт хангалтгүй байгаагаас сурагчид гэрийн даалгавраа хэт их ачаалж, гүйцэтгэл, идэвхи, суралцах сонирхолд сөргөөр нөлөөлж байна.
Хичээл дээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхгүйгээр хурдан мартагддаг тул гэрийн даалгавар зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомж, олон зуун жилийн туршлага нотолж байна. Хэрэв бие даасан гэрийн даалгавраа хийхгүй бол боловсролын сэдэл, сургалтын чанар буурдаг.
Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах үе шатууд
Орчин үеийн хичээлийн шинэ аргуудын дунд хэд хэдэн зүйл байдаг иж бүрэн баталгаажуулалтын үе шатуудгэрийн даалгавраа дуусгах:
- Шатны дидактик даалгавар нь бүх сурагчдын гэрийн даалгаврын зөв, ухамсартай байдлыг тогтоох явдал юм; шалгалтын явцад илэрсэн мэдлэгийн цоорхойг арилгах, энэ нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэхэд хүргэдэг.
- Шатны агуулга нь багшийн зорилго нь оюутнууд гэртээ өгсөн материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг олж мэдэх явдал юм; олж авсан мэдлэгийн ердийн дутагдал, тэдгээрийн үүсэх шалтгаан юу болохыг тодорхойлох; илэрсэн дутагдлыг арилгах.
- Эерэг үр дүнд хүрэх нөхцөл бол багшид ангийн бүх сурагчдад гэртээ өгсөн даалгаврын гүйцэтгэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог арга техникийг ашиглах явдал юм.
- Хичээлийн дидактик даалгавар биелсэнийг илтгэх үзүүлэлт бол боломж юм мэдлэгийн түвшинг тогтоохихэнх оюутнууд богино хугацаанд (ойролцоогоор 5-7 минут), ердийн дутагдлыг илрүүлэх; Гэрийн даалгавраа шалгахдаа үндсэн ойлголтыг засах, шинэчлэх, илэрсэн дутагдлын шалтгааныг арилгах боломж.
- Шаардлагууд нь оновчтой байх үед тэдгээрийг эмхэтгэхдээ хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан үзэж, асуудлыг шийдвэрлэх, хайх шинж чанартай ажлуудыг илүүд үздэг.
- Хяналтын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашиглахдаа оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хувь хүний, бүтээлч, эрэл хайгуулын ажилд давуу эрх олгодог.
- Хэрэгжүүлэх явцад гарсан алдаанууд (хичээлийн жигд байдал, асуулт асуух арга, судалж буй материалын онцлог, оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харьцуулах чадваргүй байдал) энэ асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга барилыг ашиглахад хүргэдэг.
Хяналтыг зохион байгуулах арга
Гэрийн даалгаврын янз бүрийн хэлбэр, төрлүүд нь түүнийг шалгах янз бүрийн арга, аргуудыг агуулдаг. Заах аргын хувьд шинэ хандлага нь түүний туршилтыг зохион байгуулах асуудлыг гол газруудын нэгд тавьдаг.
Гэрийн даалгаврыг иж бүрэн шалгах үе шат нь багшаас зөвхөн сурагч бүрийн гүйцэтгэсэн системчилсэн байдлыг төдийгүй даалгаврыг биелүүлэхэд оюутны бие даасан байдал, гэрийн даалгавраа хийхдээ материалыг эзэмших түвшинг хянахыг шаарддаг.
Сургуулийн хичээл бүрийн зайлшгүй элемент бол багш гэрийн даалгавраа байнга шалгаж, судалж буй материалтай холбох явдал юм. Зүгээр л самбар дээр очоод дүрэм хэлэх эсвэл гүйцэтгэсэн жишээ бичих нь оюутны хувьд уйтгартай ажил гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс өнөө үед багш нар шинийг эрэлхийлэх болсон баталгаажуулах аргууд, үүнд:
- Гэнэтийн асуулт тавих, энэ нь догол мөрийн дараах даалгавраас өөрөөр томъёологдсон асуултууд юм. Оюутнууд гэрийн даалгавраа анхааралтай хийсэн бол хүндрэлгүйгээр хариулах болно.
- Аман хариултын тойм - оюутнууд ангийнхаа хариултыг сонсож, хариултын дутагдал, давуу талыг тэмдэглэж, нөхөж бичдэг.
- Гэрийн даалгавар өгөх диктант. Багш хэлний хичээлийн үеэр сонгомол, график эсвэл зөв бичгийн диктант бэлдэж болно. Үүний материалыг гэрийн дасгалаас авсан болно.
- Товч бичгээр хариу. Багшийн тавьсан асуулт маш тодорхой сонсогдож байгаа тул хариултыг хоёр үгээр илэрхийлж болно. Ийм даалгавар нь мэдлэгийг бататгаж, оюутнуудын анхаарлыг тухайн догол мөрийн гол зүйлд хандуулдаг. Бичсэн хариулт нь сурсан онолыг санах ойд удаан хадгалахад тусалдаг.
- Компьютерийн технологийг ашиглан баталгаажуулах. Дасгал, жишээ эсвэл даалгаврыг дэлгэцэн дээр харуулах бөгөөд хамгийн хэцүү цэгүүдийг өнгөт фонтоор тодруулна. Сурагчид тэмдэглэлээ дэлгэцэн дээрх зурагтай харьцуулж, алдаа байвал засна.
Даалгаврын гүйцэтгэлийг хянах хэлбэрүүд
Гэрийн даалгавраа шалгах жагсаасан аргуудыг иж бүрэн, системтэй хэрэглэж байж үр дүнтэй байх болно. Үүнээс үүдэн гарч байна хяналтын хэлбэрүүдГэрийн даалгавар нь бас өөр өөр байдаг:
- Ангид бие даан ажиллах явцад бичгийн гэрийн даалгаврын хяналт: бүх оюутнуудад - албан ёсоор, бие даасан оюутнуудад - агуулгын хяналт.
- Гэртээ хуваарилагдсантай ижил материал дээр үндэслэн хийсэн тест, бие даасан ажил, диктант ашиглан шууд бус хяналт.
- Оюутнуудын бие даасан аман даалгаврыг хянах, бусад оюутнуудын хариултыг хэлэлцэх, нэмэх.
- Хичээлээс гадуур тэмдэглэлийн дэвтэр шалгах. Даалгаврыг зөв форматлах чадварын талаар багш зөвхөн дэвтэр шалгах замаар л дүгнэлт хийж чадна.
- Шууд бус хяналт нь гэрийн даалгавраа гүйцэтгэснээр сурагчийн хичээлийн идэвхийг хөнгөвчилсөн эсэхийг ангид ажиглахад суурилдаг.
- Оюутнуудын харилцан хяналтыг лавлах ном эсвэл дээж ашиглан дэвтэр хоёроор солилцох замаар гүйцэтгэдэг.
- Оюутнууд бие дааж гүйцэтгэсэн гэрийн даалгавраа интерактив самбар дээр харуулсан эсвэл самбар дээр бичсэн зөв гүйцэтгэлтэй харьцуулахдаа өөрийгөө хянах.
Аль хэлбэрийг илүүд үзэх нь гэрийн даалгаврын зорилго, төрөл, агуулга, оюутнуудын түүнд хандах хандлагаас хамаарна.
Сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад багш гэрийн даалгавар өгөхөөс өмнө түүнд итгэлтэй байх ёстой шалгах боломжтой болномөн үнэлэх. Даалгавраа өөрөө дуусгахаас гадна түүний хэрэгжилтийн бүрэн байдал, хэлбэр, зөв байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хяналт, үнэлгээ, дараа нь гэрийн даалгавраа тэмдэглэх нь оюутнуудад урам зориг өгч, тэдний хүчийг дайчилдаг. Хэрэв та гэрийн даалгавраа нухацтай шалгахгүй, эсвэл огт шалгахгүй бол багш нь хийсэн ажил, амжилтаа үл тоомсорлож байгаад сэтгэл дундуур байх болно. Энэ нь гэрийн даалгавраа ухамсартай, бүхнээ зориулдаг оюутнуудад хамаатай бөгөөд багш үүнийг системтэйгээр үл тоомсорлодог.
Багш сурагчдыг гэрийн даалгавраа биелүүлэхийг баталгаажуулах ёстой.
Оюутнууд таныг ямар гэрийн даалгавар өгснийг санаж, дараа нь шалгахаа санаж байвал үүнийг хийхэд илүү хялбар болно. Оюутнууд таны даалгаврыг биелүүлж чадах эсэх, эсвэл биелүүлээгүй нь анзаарагдахгүй байх эсэх талаар эргэлзэх ёсгүй. Бүтээгүй ажил бүр нь оюутны хариуцлагагүй байдлыг нэмэгдүүлдэг.
Багшийн хувьд гүйцэтгэлийн үр дүнТомилогдсон гэрийн даалгавар нь давхар функцийг гүйцэтгэдэг. Нэг талаас тэрээр өмнөх хичээл дээр сурагчдын үйл ажиллагааг хянах, нөгөө талаас өөрийн үйл ажиллагааны объект болж хувирдаг. Гэрийн даалгаврыг зөв хуваарилж, үнэлгээ өгсөн нь багшид хичээлийнхээ нөөцийг илрүүлэх боломжийг олгодог; техникийг сонгохдоо алдаа, амжилтыг илрүүлэх; оюутнуудын хурдацтай ахиц дэвшлийг харуулах. Мөн гэрийн даалгавар нь хүрсэн үр дүнг ашиглан дараагийн хичээлийн үндэс суурь болно.
- Байнгын мониторингийн тусламжтайгаар оюутнууд таны өгсөн гэрийн даалгаврыг биелүүлэх ёстой эсэхэд эргэлзэхгүй байх;
- Гэрийн даалгаврын зорилго, төрөл, агуулга, түүнийг гүйцэтгэх оюутнуудын хандлагаас хамаарах хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах;
- Нөхцөл байдал, түүний хүмүүжлийн үр нөлөөг үндэслэн юуг үнэлэх, хэрхэн үнэлэх, үнэлгээ авах эсэхээ тодорхойлох;
- Хэрэв оюутнууд гэрийн даалгавраа гүйцээгүй бол үүний шалтгаан, түүнийг арилгах арга замыг хайж олох;
- Хэрэв ажлыг хугацаанд нь дуусгаагүй бол дараа нь дуусгах ёстой;
- Гэрийн даалгавраа шалгах нь сайн хичээлийн зайлшгүй хэсэг бөгөөд зайлшгүй нэмэлт зүйл юм.
Төрөл бүрийн эв нэгдэлтэй хослол арга, хэлбэрүүдГэрийн даалгавраа өгөх, шалгах нь сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд нөлөөлдөг. Багшийн хамгийн чухал ажил бол гэрийн даалгавраа хийхдээ сурагчдад суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Нэмж дурдахад гэрийн даалгавар нь ер бусын том боловсролын чадамжтай байдаг. Багш нь сургуулийн сурагчдад хүн, халамжтай, бүтээлч хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд мэдлэг өгдөг бөгөөд гэрийн даалгавар нь энэ асуудалд зайлшгүй туслагч юм. Сургуулийн хүүхдүүд багш гэрийн даалгавраа хэрхэн хийж, хэрхэн танилцуулж байгааг сонирхож байгааг харвал тэд багшдаа ч, түүний хичээлд ч дуртай байх болно.
