Сурсан материалыг бататгах (2-р хичээл)

a) Сурагчид текстийг 1-2 удаа давтан унших (чанга, чимээгүй).

б) Текстийг төлөвлөгөөний дагуу дахин ярих.

в) бие даасан ажил. Илтгэл бичих.

Зөв бичгийн дүрмийг давтах. Текстийг багш, оюутнуудын эцсийн уншлага.

Зураглал, төлөвлөгөө, үг хэллэг дээр үндэслэн илтгэл бичих. Сургуулийн бага гүйцэтгэлтэй хүүхдүүд янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй картуудыг хүлээн авдаг: өгүүлбэрийг дуусгах; хэллэг оруулах; үг оруулах; үсэг оруулах.

Дүгнэлт (тусдаа хичээлээр хийсэн)

a) Оюутны ажлыг шалгах.

б) Дүгнэлт.

в) Шилдэг бүтээлүүдийг унших.

г) Алдаатай холбоотой ажил хийх.

5-р ангид унших хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Сэдэв: К.Паустовский “Муурын хулгайч”.

Хичээлийн ерөнхий зохион байгуулалт.

Цаг хугацааны үе шатуудын дараалал ба хуваарилалт.

Энэ нь шинэ мэдлэг олж авахад сургамж болсон. Хичээлийн төрөл, зорилтын дагуу түүний бүтцийг 5 үе шаттайгаар тодорхойлсон.

Хичээлийн зохион байгуулалтын эхлэл;

Гэрийн даалгавраа давтах;

Үндсэн үе шат;

Уншсан зүйлээ нэгтгэх;

Дүгнэж байна.

Зохион байгуулалтын үе шатны зорилго нь оюутнуудыг хичээл дээр ажиллахад бэлтгэх явдал юм. Уг ажилд оруулах нь багшийн заавраар оюутнуудын анхаарлыг янз бүрийн хичээлд татах зорилготой байв. 1 минут боллоо. Гэрийн даалгаврын давталтын үе шатны зорилго нь сүүлийн хичээл дээр уншсан түүхийг давтах явдал юм. Тайзны үргэлжлэх хугацаа 7 минут байна. Үндсэн шатны зорилго нь хүүхдүүдэд шинэ үлгэртэй танилцуулах, уншиж ойлгох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тайзны үргэлжлэх хугацаа 22 минут байна. Нэгтгэх үе шатны зорилго нь түүхийг хэсэг болгон хувааж, хүүхдүүдийг дахин ярихад бэлтгэх явдал юм. Үе шат үргэлжлэх хугацаа - 10 минут. Үр дүнг нэгтгэхэд 2 минут, биеийн тамирын хичээлд 3 минут зарцуулсан. Хичээлийн бүтэц нь түүний зорилго, төрөлд тохирсон, үе шатуудын логик дараалал, харилцан уялдаа холбоог ажиглав. Үе шатуудаар цаг хугацааны хуваарилалт оновчтой байсан.

Анги доторх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд дараахь ажлын хэлбэрийг ашигласан: урд талын, хувь хүн.

Хамгаалалтын дэглэмийг дагаж мөрдөх.

Оффис хичээлд ороход бэлэн байв. Өрөө нь агааржуулалттай, гэрэлтүүлэгтэй. Судалгааны явцад хүүхдүүд босож, самбар дээр очиж, динамик завсарлага авав. Багшийн танилцуулсан зургууд нь ойрын, гоо зүйн хувьд хийгдсэн байв.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Төлөвлөсөн төлөвлөгөөгөө биелүүлсэн. Хичээлийн зорилго биеллээ. Хичээлийн явцад хүүхдүүд зөв дүгнэлт хийж, хүүхдүүд үлгэрийн агуулгыг ойлгож, түүнийг хэсэг болгон хувааж, төлөвлөгөөний дагуу дахин ярьж чадсан.

Хичээлийн боловсролын зорилго нь шинэ түүхийг танилцуулах, оюутнуудад текстийг зөв, утга учиртай уншихад сургах; бодлоо зөв, тууштай илэрхийлж сурах. Боловсролын зорилго нь амьтдыг хайрлах, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх явдал юм. Залруулах, хөгжүүлэх зорилго нь уншсан зүйлээ бүрэн дүүрэн ойлгох, сурагчдын яриаг хөгжүүлэх, засах явдал юм. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь арга техникийг ашигласан.

Уншсан зүйлийн агуулгын талаархи асуултын хариулт;

Текстийг хэсэг болгон хуваах, түүхийн төлөвлөгөө гаргах;

Уншсан түүхээ хэсэг хэсгээр нь болон бүхэлд нь дахин ярих.

Хичээлийн материалыг зөв сонгох.

Хичээл дээр үзэл баримтлалыг бий болгох нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, тэдний алсын харааг өргөжүүлэх, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн мэдлэгийн хэмжээг тодорхойлдог В.В.Воронковагийн найруулсан төрийн хөтөлбөрийн үндсэн дээр явагддаг.

Онол ба практикийн хоорондын холбоо.

Оюутнуудын хувийн шинж чанаруудын дутагдлыг арилгахын тулд хичээлийн агуулгыг хүмүүсийн амьдрал, субъектив туршлага (гэрийн тэжээвэр амьтдыг халамжлах) -тай холбосон.

Хичээлийн давталтын зохион байгуулалт, түүний агуулга. Давтагдсан болон шинэ материалын хоорондын холбоо.

Гэрийн даалгаврыг давтах үе шатанд амьтдад эерэг хандлагын талаар дүгнэлт хийсэн бөгөөд энэ нь шинэ түүхийг уншихад батлагдсан.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварын түвшин.

Ангийн сурагчид багшийн асуултад хариулж, хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу уншиж, уншсан зүйлээсээ дүгнэлт хийж, түүхийг бүхэлд нь, хэсэгчлэн дахин хэлж чаддаг.

Үе шатууд орчин үеийн хичээл

1. Орчин үеийн хичээл - оюутан, багшийн идэвхтэй харилцааг бий болгох

2. Ерөнхий ангилал

3. Хичээлийн зорилго

4. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үндсэн үе шатууд: "Шинэ мэдлэгийг нээх"

5. эргэцүүлэн бодох хичээл

6. Хөгжлийн хяналтын хичээл

7. Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээл.

8. Дүгнэлт.

9. Уран зохиол.

Орчин үеийн хичээл бол оюутан, багшийн идэвхтэй харилцааг бий болгох явдал юм.

Эхний ээлжинд нийгмийн идэвхтэй хувь хүнийг хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Багш нь хүүхдэд суралцахыг заах ёстой - өөрөө мэдлэг олж авах чадвартай байхын зэрэгцээ багш нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн үүргийг хэвээр хадгалдаг.

Генерал ангилал

1.Шинэ мэдлэгийг нээх.

2. эргэцүүлэн бодох хичээлүүд.

3. Арга зүйн ерөнхий чиг баримжаа олгох хичээлүүд.

4. Хөгжлийн хяналтын талаархи хичээлүүд.

Хичээлийн боловсролын зорилтууд нь Оюутнуудад тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшүүлэх, энэ мэдлэгийн үндсэн дээр ерөнхий боловсролын болон тусгай ур чадварыг бий болгох.

Боловсролын ерөнхий ур чадвар нь:

Боловсролын болон зохион байгуулалтын;

Боловсрол, мэдээллийн;

Боловсролын болон оюуны;

Боловсролын болон харилцааны чадвартай.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үе шатууд

"Шинэ мэдлэгийн нээлт"

1.Боловсролын үйл ажиллагаанд сэдэл.

2.Шинэчлэх болон туршилтын арга хэмжээ.

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох.

4.Төслийг барьж, асуудлыг шийдвэрлэх.

5.Үйлдвэрлэсэн загварыг хэрэгжүүлэх.

6.Чанга ярих замаар анхдагч нэгтгэх.

7.Өөрийгөө хянах чадвартай бие даан ажиллах.

8. Мэдлэг, давталтыг системд оруулах.

9. Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох.

Урам зориг

1.Үйл ажиллагаа явуулах хувь хүний дотоод хэрэгцээ үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

2.Багшийн зүгээс оюутанд тавигдах шаардлагыг шинэчлэх.

3. Үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн хүрээг бий болгох.

Шинэчлэлт болон туршилтын арга хэмжээ:

1. Зан үйлийн шинэ загварыг бий болгоход шаардагдах ур чадвар, мэдлэг, чадварыг хуулбарлаж, бүртгэсэн.

2. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлсэн.

3. Бид боловсролын үйл ажиллагааны нормыг идэвхжүүлсэн.

4.Бид шинэ мэдлэгийг хэрэгжүүлэх даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхийг хичээсэн.

5. Шүүхийн ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад болон түүнийг зөвтгөх явцад гарсан хүндрэлийг бид бүртгэсэн.

Асуудлыг тодорхойлох

1. Таны бүх үйлдэлд дүн шинжилгээ хийсэн.

2.Хийх алхам эсвэл үйлдлийг зассан

асуудал гарсан.

3. Бид өөрсдийн үйлдлүүдийг газар дээр нь уялдуулсан

өмнө нь судалж байсан хүндрэлүүд

арга зам, яг ямар ур чадварыг тодорхойлсон

асуудлыг шийдвэрлэхэд хангалтгүй,

ижил төстэй асуултууд.

Барилга төсөл

1. Харилцааны хэлбэрээр удахгүй болох боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой даалгаврыг томъёолж, үүгээр дамжуулан өмнө нь тодорхойлсон бэрхшээлийн шалтгааныг арилгах болно.

2. Тэд багшийн тодруулж болох хичээлийн сэдвийг санал болгож, тохиролцдог.

3. Шинэ мэдлэгийг бий болгох загварыг сонгох. Энэ нь тодруулах, нэмэх арга байж болно. Хэрэв аль хэдийн олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн шинэ загвар бий болгох боломжтой бол эхнийх нь хамааралтай болно. Хэрэв судлагдсан аналог байхгүй бол нэмэлт аргыг ашигладаг бөгөөд үндсэндээ шинэ шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны аргыг нэвтрүүлэх шаардлагагүй болно.

4. Мэдлэг бүрэлдэх арга хэрэгслийг сонго. Үүнд судлагдсан загвар, алгоритм, бичлэгийн арга, ойлголт, томъёо болон бусад хэрэгслүүд орно.

Төслийн хэрэгжилт

1. Сонгосон аргадаа үндэслэн таамаг дэвшүүлж, түүнийгээ зөвтгөнө.

2.Шинэ мэдлэгийг бүтээхдээ диаграмм болон загвар бүхий бодит үйлдлүүдийг ашиглах.

3. Хүндрэл учруулсан асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сонгосон аргыг хэрэглээрэй.

4. Үйлдлийн аргыг ерөнхий хэлбэрээр засах.

5. Өмнө нь үүссэн бэрхшээлийг даван туулах арга замыг бий болгох.

Анхдагч нэгтгэх

1. Бид өөрсдийн алхмууд болон тэдгээрийн үндэслэлийг чангаар хэлсэн.

2. Бид үйл ажиллагааны шинэ аргыг ашиглан хэд хэдэн ердийн асуудлыг шийдсэн.

Бие даасан ажил, өөрийгөө шалгах

1. Эхнийхтэй төстэй ажил гүйцэтгэх, гэхдээ өмнө нь алдаа гаргаж байсан ажлуудыг шийдвэрлэх.

2. Стандартын эсрэг бие даан шалгалт хийж, үр дүнг бүртгэх.

3. Өмнө нь үүссэн хүндрэлийг даван туулах арга барилыг бий болгох.

Мэдлэгийн хүрээнд оруулах, давтах

1. Харгалзан үзэж буй үйл ажиллагааны загварууд нь өмнө нь судалж байсан болон өөр хоорондоо холбоотой асуудлуудыг шийдвэрлэх.

2. Бусад (дараагийн) хэсгүүдийг судлахад бэлтгэхэд чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэнэ.

ТУСГАЛ

1. Алдаа засах алгоритмыг тодорхой болгох.

2. Хүндрэл учруулсан үйлдлийн аргуудыг нэрлэнэ үү.

3. Зорилго болон хүрсэн үр дүнгийн хоорондын нийцлийн түвшинг тогтоох.

4.Ангидаа хийсэн ажлаа дүгнэ.

5. Дараа дараагийн үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох.

6. Хичээл дээр хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн гэрийн даалгаврыг тохиролцоно.

Рефлексийн хичээлийн бүтэц:

1. Залруулах үйл ажиллагаа явуулах сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат

4. Зорилгоо тодорхойлох үе шат, тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл боловсруулах

8. Мэдлэгийн системд оруулах үе шат, давталт

9. Хичээл дэх үйл ажиллагааг тусгах үе шат

Хөгжлийн хяналтын талаархи хичээлүүд

Хичээл 1

(Хяналтын ажил хийх)

Хичээлийн бүтэц:

1. Хяналт, засч залруулах үйл ажиллагаанд сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат

2. Бодит байдал, туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны үе шат

II хичээл

(Туршилтын ажилд дүн шинжилгээ хийх)

Хичээлийн бүтэц:

3. Хувь хүний хүндрэлийг нутагшуулах үе шат

4. Тодорхойлсон хүндрэлийг арилгах төсөл боловсруулах үе шат

5. Дууссан төслийн хэрэгжилтийн үе шат

6. Гадны ярианы хүндрэлийг ерөнхийд нь илэрхийлэх үе шат

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат

8. Бүтээлч түвшний даалгавар шийдвэрлэх үе шат

9. Хяналт, залруулах үйл ажиллагааны эргэцүүлэн бодох үе шат

Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа бүхий хичээлийн бүтэц:

1. Урам зориг өгөх үе шат

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний бэрхшээлийг шинэчлэх, бүртгэх үе шат

3. Гадны ярианд дуудлагаар нэгтгэх үе шат

4. Судалсан зүйлээ мэдлэгийн системд тусгах үе шат

5. Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат

Дүгнэлт

Хичээлүүдийг үе шат болгон хуваах нь оюутнуудын үйл ажиллагааны тасралтгүй уялдааг хангахын зэрэгцээ материалыг тодорхой бүтэцтэй, логик дарааллаар харуулах боломжийг олгодог. Хичээл бүрийн хувьд сурагчдын үйл ажиллагааны даалгавар, сонголтыг тодорхойлох ёстой. Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн зохион байгуулалтын үе шат нь бас чухал биш юм. Энэ нь хүүхдүүдэд сэдэл үүсэхээс өмнө байдаг. Мэндчилгээний дараа багш бэлэн байдлыг шалгаж, эзгүй байгаа хүмүүсийг тодруулна. Үүний дараа оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлж, мэдээллийг хүлээн авахад шаардлагатай сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Шаардлагатай, боломжтой бол багш хичээлийн төлөвлөгөөг зохион байгуулалтын үе шатанд тохируулж болно.

Орчин үеийн хичээлд багшийн үүрэг

Орчин үеийн багш ямар байх ёстой вэ?

Багшаар ажиллаж байгаа хүнд нийгэм ямар шаардлага тавьдаг вэ?

Мэдээллийн эрин үе багшид ямар шаардлага тавьж байна вэ?

Өнөөдөр багш бол сургалтын үйл явцыг зохион байгуулагч, өөрөөр хэлбэл. оюутан ба соёлын объект хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц. Тэр бол зөвлөх, туслах, менежер юм. Үйл ажиллагаа - менежмент нь рефлекс хандлага дээр суурилдаг.

Багшид энэ талаар янз бүрийн тоглоомын арга техник, тухайлбал богино дидактик тоглоомууд, бүхэл бүтэн хичээлд зориулсан тоглоомууд (тоглоомын бүрхүүлүүд), мөн тоглоомын халаалт зэрэг туслах болно. Эдгээр халаалт, богино тоглоомууд нь тайван уур амьсгалыг бий болгох, хурцадмал байдлыг арилгах, анхаарлыг хурдан төвлөрүүлэх, эсвэл эсрэгээр тайвширч, тайвшрахад маш чухал юм. Үүний үр дүнд хүүхдүүд харилцаж, бие биедээ тусалж, тусламж гуйж, хамтдаа амьдрахад суралцдаг.

Би багшид туслах өдөр бүр дүрмийг санал болгож байна.

Би хичээлийн мэдлэгийн эх сурвалж биш - би хичээл зохион байгуулагч, хүүхдийн туслах;

Оюутан түүнд яагаад ийм зүйл хэрэгтэй байгааг мэдэх ёстой, өөрөөр хэлбэл. Хичээлийн үеэр бид хүүхдүүдтэй хамт хичээлийн зорилгыг тодорхой томъёолдог бөгөөд эдгээр зорилго нь оюутны сонирхлын хүрээнд байдаг;

Алдаатай хариулт, буруу гэх мэт үгсийг үгийн сангаасаа хассан. Үүний оронд би хүн бүрт байнга хандаж, дараахь зүйлийг хэлэлцэхийг санал болгож байна. Чи юу гэж бодож байна..., би тэгж бодож байна..., гэхдээ миний буруу байж магадгүй... .

Ангид монолог байхгүй! Зөвхөн харилцан яриа, амьд, хүн бүр оролцдог.

Хичээл бүр бүлгээрээ ажилладаг: хос, дөрөв, том бүлгүүд. Бид харилцах, маргах, үзэл бодлоо хамгаалах, тусламж хүсэх эсвэл санал болгож сурдаг.

Хамгийн гол нь миний сэтгэл санааны байдал. Би сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн удирдаж, хүүхдүүддээ үүнийг зааж сургахаа мэддэг.

Хэрэв миний хичээлийн дараа хүүхдэд асуулт үлдэхгүй, найз нөхөдтэйгээ эсвэл надтай ярих зүйлгүй бол тэр хичээл дээр хамт байгаагүй хүнд хэлэхийг хүсэхгүй байгаа бол энэ нь хичээл сайн байсан ч гэсэн үг юм. Миний үзэл бодол, дараа нь энэ нь хүүхдэд ямар ч ул мөр үлдээгээгүй.

Баярлалаа

төлөө

анхаарал!

Лавлагаа

1. М.М. Поташник, "Орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага" (21-р зууны боловсрол), арга зүйн гарын авлага, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв, - Москва: 2007.

2. С.Г. Манвелов, "Орчин үеийн математикийн хичээлийн загвар", - М.: Боловсрол, 2005.

3. Ю.К. Бабанский, "Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох", М.: Боловсрол, 1982.

4. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", - М.: хэвлэлийн газар. "Академи" төв, 2002 он.

5. А.В. Хуторской, "Орчин үеийн дидактик", - Санкт-Петербург: хэвлэлийн газар. "Питер" байшин, 2001 он.

Энэ төрлийн хичээлийн хоёр зорилго байна:

Утга учиртай зорилго: шинэ элементүүдийг оруулах замаар үзэл баримтлалын суурийг өргөжүүлэх. Энэ нь хичээлийн явцад оюутан шинэ нэр томьёо, шинэ дүрмийг сурч, шинжлэх ухааны шинэ давхарга нээнэ гэсэн үг юм.
Үйл ажиллагааны зорилго: хүүхдүүдэд жүжиглэх шинэ аргуудыг ашиглахыг заах. Энэ нь шинэ нэр томьёо, дүрмийг ойлгосны дараа оюутан энэ хичээлээр энэ мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, практикт хэрэгжүүлэх, шинэ үйлдлийг мэдрэхийг хичээх ёстой гэсэн үг юм.

Шинэ мэдлэг олж авах хичээлийг бий болгох алгоритм

Хичээлдээ бэлтгэх, даалгавраа төлөвлөхөд хялбар болгохын тулд бид багш нарт ийм төрлийн хичээл зохиоход туслах ерөнхий алгоритмыг санал болгож байна.

Бид шинэ мэдлэгийг тодорхойлж, томъёолдог. Үндсэндээ бид суралцагч бүр хичээлээс ямар шинэ зүйлийг сурах ёстойг онцлон харуулах ёстой. Энэ нь үндсэндээ таны хичээлийн сэдэв байх тул үг хэллэг нь чухал юм.

нюанс: Бид зөвхөн шинэ сэдвийг боловсруулаад зогсохгүй шийдвэрлэх асуудлын хүрээг зааж өгдөг. Энэ үе шатанд хоёр түвшнийг ялгаж болно: оюутан бүрийн сурах ёстой хамгийн бага түвшин, хүчирхэг оюутнуудад санал болгож болох дээд түвшин.

Бид шинэ мэдлэг олж авах арга замыг загварчилдаг.
Бид хичээлийн явцад оролцох сэтгэцийн үйлдлүүдийг тодорхойлдог.
Бид энэ хичээлийн явцад бий болох сурах ур чадваруудыг бүртгэдэг.
ZUN-ийн эмхэтгэсэн жагсаалтын дагуу бид дасгалуудыг сонгодог. Эдгээр дасгалуудыг бодит болгох үе шатанд хэрэгжүүлнэ.
Сонгосон дасгалууд дээр бид хүндрэл учруулж болзошгүй нөхцөл байдлыг сонгодог. Оюутнууд эдгээр бэрхшээлийг бүртгэх арга замыг зааж өгөх нь энд маш чухал юм.
Бид шинэ мэдлэгийг бий болгох төслийг загварчилж, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг сонгож, төслийг бий болгоход шаардлагатай арга хэрэгслийг засдаг.
Бид тестийн хуудас гаргаж, түүнийг шалгах бодитой, тохиромжтой стандартыг бий болгодог.
Хичээлийн үе шат бүрт бид ажлын хэлбэрийг бодож үздэг. Бид эдгээр үе шатанд хэрэглэгдэх техникүүдийг сонгодог.
Бид хичээлийн технологийн газрын зургийг гаргадаг (хураангуй).
Бид эмхэтгэсэн тоймыг дагаж, шаардлагатай бол залруулга, тодруулга хийдэг.

Энэ бол шинэ мэдлэг олж авах хичээл бэлтгэх, бүх бэрхшээл, бэрхшээлийг урьдчилан харах боломжийг олгодог ерөнхий алгоритм юм. Одоо энэ төрлийн хичээлийн бүтцийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Шинэ мэдлэг олж авах хичээлийн бүтэц

Шинэ мэдлэг олж авах хичээл нь 9 үе шаттай.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат

Энэ үе шатны гол ажил бол оюутан дотооддоо цуглуулж, бэлтгэж, “шинэ өндөрлөгийг эзлэх” зорилготой тийм нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Багш урам зоригийн гурван давхаргад хүрэх ёстой.

"Би хүсч байна" - бид хичээл, үйл ажиллагааны сонирхлыг төрүүлдэг;
"Заавал" - бид оюутанд шинэ мэдлэгийн ач холбогдол, хэрэгцээг ойлгуулах;
"Би чадна" - бид танин мэдэхүйн сэдэвчилсэн хүрээг тодорхойлж, боломжгүй, маш нарийн төвөгтэй ажлуудыг төлөвлөөгүй гэдгийг харуулж байна.

Урам зоригийн үе шатанд зориулсан техникүүд:

Сэтгэлзүйн сургалт.
График диктант.
"Үнэхээр биш".
Хичээлийн эхэн үе.
Хичээлийн эпиграф.
Алдартай хүмүүсийн хэлсэн үг, зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого.
Театрын үзүүлбэрийн элементүүдтэй хичээлийн эхлэл.
"Гайхалтай нэмэлт" ууж байна.
Хүлээн авалт "Илтгэгч".
Хичээл дэх сэтгэл хөдлөлийн оролцоо (хөгжим, авто сургалт).
Оюуны халаалт.
"Гэрлэн дохио" хүлээн авалт.

2. Шүүхийн үйл ажиллагаанд хувь хүний хүндрэлийг шинэчлэх, бүртгэх

Энэ үе шатны гол зорилго нь оюутан бүр шинэ мэдлэг, ур чадварыг нээх хэрэгцээг дотооддоо хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Туршилтын арга хэмжээ нь хүн бүр өөрийн хувийн бэрхшээлийг бүртгэх боломжийг олгоно.

Оюутнууд дараахь зүйлийг хийх боломжтой байхын тулд энэ үе шатанд зориулсан дасгалуудыг сонгох хэрэгтэй.

энэ сэдвийн талаар тэд аль хэдийн мэддэг, мэддэг зүйлээ санах;
Шинжилгээ, харьцуулалт, аналоги, ангилах, нэгтгэх, нэгтгэх зэрэг шинэ мэдлэгийг олж авахад шаардагдах сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлсэн.
Санал болгож буй даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхийг оролдохдоо тэд бэрхшээлийг тодорхойлж, тэмдэглэж чадсан.

Бодит болгох үе шатанд зориулсан техникүүд:

Видео.
Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх.
Лото.
Асуудалтай асуудал эсвэл асуудалтай нөхцөл байдал.
Дүрд тоглох зохиол.
Хойшлогдсон таамаг.
Үүрэг эргүүлэх.
Театржуулах.
Хэд хэдэн холбоо.
Оюуны халаалт.
"Гинжийг засах" техник.
Хараагүй текст.
"ИДЕАЛ".

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тогтоох үе шат

Энэ шатны гол зорилго нь оюутнуудад туршилтын даалгаврыг шийдвэрлэхэд чухам юу хүндрэлтэй байгаа, ямар мэдлэг, ур чадвар, чадвар дутагдаж байгааг ойлгоход оршино.

Энэ үе шатны ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулна.

Оюутнууд шалгалтын даалгавраа биелүүлэх оролдлогууддаа дүн шинжилгээ хийж, юу хийсэн, хэрхэн хийснийг чангаар хэлдэг.
Шинжилгээний явцад хүн бүр "бүдэрсэн" шийдвэрийнхээ алхам, тэр мөчийг өөртөө тэмдэглэдэг. энэ бол асуудалтай газар юм .
Ажлын энэ үе шат нь оюутнууд өмнө нь ижил төстэй асуудлуудыг хэрхэн шийдэж байсныг санаж, одоо энэ мэдлэг тэдэнд хангалтгүй байгааг тэмдэглэснээр төгсдөг. Ямар мэдлэг, ур чадвар дутагдаж байгааг тодруулах нь чухал. энэ бол хүндрэлийн шалтгаан юм.

Техник:

Оюуны шуурга.
Тэргүүлэх яриа хэлэлцээ.
"Гэрэлт толбо" техник.
Бүлэглэх.
Таамаглал.
"Шувууны зах" техник - оюутнууд шинэ дүрмийг хамтдаа дууддаг (найрал дуугаар биш, харин бүгдийг нэг дор, чанга дуугаар).

4. Одоогийн нөхцөл байдлаас гарах төсөл барих үе шат

Энэ үе шатны гол зорилго: хичээлийн үндсэн зорилго, сэдвийг тодорхойлох, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох, арга, хэрэгслийг сонгох.

Ажлын бүтэц нь дараах байдалтай байна.

Оюутнууд бэрхшээлийн талаар ярилцаж, ямар шинэ мэдлэг эсвэл шинэ ур чадвар нь бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд туслах талаар таамаглал дэвшүүлдэг.
Эдгээр таамаглал дээр үндэслэн хичээлийн гол зорилго, түүний сэдвийг томъёолсон (багш хичээлийн сэдэв, зорилгыг тохируулах боломжтой).
Шинэ мэдлэг олж авах аргыг сонгосон.
- Тодруулга хийх арга (хэрэв уг аргыг оюутнуудын аль хэдийн мэддэг зүйлээс нь барьж чадвал)
- Нэмэх арга нь шинэ туршлага, ур чадвар нэвтрүүлэхийг шаарддаг.
Шинэ сэдвийг судлах арга хэрэгслийг сонгосон: томъёо, аль хэдийн судлагдсан дүрэм, ойлголт, алгоритм, загвар гэх мэт.

Техник:

Бизнесийн тоглоомууд.
Зорилго мод.
Хэвлэлийн бага хурал.
Туршилт.
Асуудлын цуврал.
Тэргүүлэх яриа хэлэлцээ.

5. Дууссан төслийн хэрэгжилт

Энэ үе шатны гол зорилго: оюутнууд өөрсдөө гарцын төсөл зохиож, түүнийгээ хэрэгжүүлэхийг хичээдэг. Сонгосон шинэ арга хэмжээ нь зөвхөн зассан бэрхшээлийг төдийгүй энэ төрлийн бүх асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх нь чухал юм.

Техник:

Текстийн асуултууд.
Тайлан.
Алдаагаа барь.
Хэвлэлийн бага хурал.
Асуудлын харилцан яриа.
Гайхалтай нэмэлт.
Бизнесийн тоглоомууд.
Асуудалтай хайлт.
Холбооны алмаз.

6. Гадны ярианд дуудлагаар анхдагч нэгтгэх үе шат

Энэ үе шатанд оюутнуудад шинэ сэдвээр хэд хэдэн ердийн даалгавруудыг санал болгодог. Одоо оюутнууд (хосоороо, бүлгээрээ) шинэ, боловсруулсан төслийн даалгавруудыг шийдэж, үе шат бүрээр ярилцаж, үйлдлээ тайлбарлаж, зөвтгөх нь гарцаагүй.

Техник:

Тайлбар унших.
Текстийн асуултууд.
Алдаагаа барь.
Хойшлогдсон таамаг.
Хэвлэлийн бага хурал.
Илтгэл.
"Цасан бөмбөг" техник.
Релей түүх.
"Гэнэтийн" техник.
Дуудлага худалдаа.
Зар сурталчилгаа.
Хүснэгт "? +!".

7. Стандартын дагуу баталгаажуулсан бие даасан ажлын үе шат

Энэ үе шатанд оюутнууд стандарт даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, санал болгож буй стандартын дагуу эхлээд өөрсдөө, дараа нь бие биетэйгээ шалгана.

Багшийн даалгавар бол сурагч бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Техник:

Бизнесийн тоглоомууд.
"Тийм-үгүй" техник.
Тохирохыг ол.
Бүтээлч

ОРЧИН ҮЕИЙН ХИЧЭЭЛИЙН ҮНДСЭН АЛХАМ

Оюутнуудын хичээлд гадаад ба дотоод (сэтгэл зүйн) бэлэн байдалаар тодорхойлогддог зохион байгуулалтын мөч;

гэрийн даалгавраа шалгах;

шинэ сэдэвт бэлтгэх оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шалгах;

оюутнуудад зориулсан хичээлийн зорилгыг тодорхойлох;

шинэ мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох зохион байгуулалт;

ойлголтын анхны шалгалт;

Мэдээллийг хуулбарлах, түүнийг загварчлах (сонголтуудыг өөрчлөх гэх мэт) ашиглах замаар үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулах;

Урьд нь олж авсан мэдлэг, ур чадварын үндсэн дээр бий болсон асуудлыг шийдвэрлэх замаар мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах, олж авах, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших;

Хичээлд сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, өмнө нь олж авсан мэдлэгийн системд нэвтрүүлэх;

багш, сурагчдын явуулж буй боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хяналт тавих, мэдлэгийг үнэлэх;

дараагийн хичээлийн гэрийн даалгавар;

хичээлийг дүгнэж байна.

ХӨГЖҮҮЛЭХ ТӨРЛИЙН СУРГАЛТЫН ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭЦИЙН олон талт байдал

Хичээлийн бүтэц гэдэг нь сургалтын үйл явцад бий болсон хичээлийн элементүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хувилбаруудын багц бөгөөд түүний зорилготой үр нөлөөг баталгаажуулдаг.

Шинэ материал сурах хичээлийн бүтэц:

оюутнуудын сэтгэцийн өндөр идэвхжил бүхий танин мэдэхүйн үйл явцын хуулиудыг харгалзан материалыг анхлан нэвтрүүлэх;

оюутнууд юу санаж байх ёстойг зааж өгөх;

цээжлэх сэдэл, санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах;

харилцаа холбоо эсвэл цээжлэх арга техникийг шинэчлэх (санах ойг дэмжих материалтай ажиллах, семантик бүлэглэх гэх мэт);

шууд давтах, хэсэгчилсэн дүгнэлт хийх замаар багшийн удирдлаган дор анхан шатны нэгтгэх;

анхан шатны цээжлэх үр дүнг хянах;

нөхөн үржихүйн янз бүрийн шаардлага, түүний дотор ялгаатай ажлуудыг хослуулан богино, дараа нь урт хугацааны давтамжтайгаар тогтмол системчилсэн давталт;

шинэ мэдлэг олж авахын тулд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дотооддоо давтах, байнга хэрэглэх;

мэдлэгийн хяналтад цээжлэх туслах материалыг байнга оруулах, цээжлэх, хэрэглэх үр дүнг тогтмол үнэлэх.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх хичээлийн бүтэц:

удахгүй болох ажлын зорилгыг оюутнуудад хэлэх;

санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оюутнуудад хуулбарлах;

оюутнууд янз бүрийн даалгавар, даалгавар, дасгалуудыг гүйцэтгэж байна;

ажлын гүйцэтгэлийг шалгах;

гаргасан алдаа, тэдгээрийг засах талаар хэлэлцэх;

гэрийн даалгавар (шаардлагатай бол).

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлийн бүтэц:

хичээлийн зорилгоо тодорхойлох;

дэмжлэг болох үүссэн ур чадвар, чадварыг давтах;

туршилтын дасгал хийх;

шинэ ур чадвартай танилцах, формацийн дээжийг үзүүлэх;

тэдгээрийг эзэмших дасгалууд;

тэдгээрийг нэгтгэх дасгалууд;

загвар, алгоритм, заавар дээр суурилсан сургалтын дасгалууд;

ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэх дасгалууд;

бүтээлч дасгалууд;

хичээлийн хураангуй;

гэрийн даалгавар.

Хичээлийн бүтцийг хянах:

хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт;

боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлох;

үндсэн ойлголт, дүгнэлт, суурь мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга (практик болон сэтгэхүй) -ийг давтах зорилготой гэрийн даалгаврыг шалгах. Өмнөх хичээл дээр удахгүй болох давталтын талаар мэдэхийн тулд та тохирох гэрийн даалгавраа сонгох хэрэгтэй;

давталтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, хичээл дээрх боловсролын ажлын үр дүнг шалгах;

гэрийн даалгавар.

Мэдлэг шалгах хичээлийн бүтэц:

хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт. Энд тайван, ажил хэрэгч орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Багш хүүхдүүдийн материалыг цаашид судлахад бэлэн эсэхийг шалгадаг тул хүүхдүүд шалгалт, шалгалтаас айж, хэт их санаа зовох хэрэггүй;

хичээлийн зорилгоо тодорхойлох. Багш сурагчдад ямар материалыг туршиж үзэх, хянахаа хэлдэг. Хүүхдүүдээс холбогдох дүрмийг санаж, ажил дээрээ ашиглахыг хүснэ. Оюутнуудад ажлаа өөрсдөө шалгахыг сануулдаг;

хичээлийг дүгнэж байна. Багш сурагчдын сайн ажлыг сонгон шалгаруулж, бусад ажилд хийсэн алдааг шинжилж, алдаан дээр ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг (заримдаа энэ нь дараагийн хичээлийг авдаг);

мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, түүнчлэн тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах хичээлийн бүтэц:

хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах (оюутнуудын сэтгэлзүйн байдал);

хичээлийн сэдэв, түүний зорилгын талаархи мессеж;

ур чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай шинэ мэдлэгийг сурах;

үндсэн ур чадварыг бий болгох, нэгтгэх, тэдгээрийг стандарт нөхцөл байдалд ашиглах - аналоги байдлаар;

өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах дасгалууд;

мэдлэг, ур чадвараа бүтээлчээр ашиглах;

ур чадварын дасгал;

гэрийн даалгавар;

оюутнуудын хийсэн ажлын үнэлгээ бүхий хичээлийн хураангуй.

Давтан болон ерөнхий хичээлийн бүтэц:

зохион байгуулалтын мөч;

багшийн танилцуулах үг, тэр сэдэв эсвэл судалж буй сэдвийн материалын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг илтгэнэ;

Оюутнууд нэг бүрчлэн болон хамт олноор нь нэгтгэх, системчлэх шинж чанартай аман болон бичгийн олон төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх, баримт, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн ерөнхий ойлголтын мэдлэгийг хөгжүүлэх;

ажлын явцыг шалгах, тохируулга хийх (шаардлагатай бол);

судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах;

хичээлийн үр дүнг үнэлэх;

нэгтгэн дүгнэх;

гэрийн даалгавар (үргэлж биш).

Хосолсон хичээлийн бүтэц (энэ нь ихэвчлэн хоёр ба түүнээс дээш дидактик зорилготой):

хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт;

гэрийн даалгавраа шалгах, хичээлийн зорилгоо тодорхойлох;

сурагчдыг шинэ боловсролын материалыг хүлээн авахад бэлтгэх, жишээлбэл. мэдлэг, практик болон оюун ухааны чадварыг шинэчлэх;

шинэ материалыг судлах, үүнд. ба тайлбар;

энэ хичээлээр судалсан болон өмнө нь авч үзсэн, шинэ хичээлтэй холбоотой материалыг нэгтгэх;

мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, системчлэх, шинийг урьд нь олж авсан болон бий болгосон мэдлэгтэй холбох;

хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

гэрийн даалгавар;

оюутнуудад шинэ сэдвийг судлахад шаардлагатай бэлтгэл (урьдчилсан ажил) (үргэлж биш).

Шинэлэг багш нарт зориулсан хичээлийн бүтэц:

Сургалтын систем L.V. Flywheel:

бүх сэдвээр тойм төрлийн түүх;

багшаас асуулт асууж, нэмэлт тодруулга авч буй оюутнуудын хичээл

хичээл - практик ажил;

боловсролын материалын үндсэн элементүүдийг тодорхойлох, эзэмшихэд чиглэсэн даалгаврын карт бүхий ерөнхий хичээл;

онолын материалын эцсийн судалгаа;

бичил тооцоолуур ашиглан сэдвээр асуудлыг шийдвэрлэх.

N.P-ийн боловсруулсан хичээлийн систем. Сэдэв бүрийг судлахын тулд Гузик:

багшийн материалд онолын дүн шинжилгээ хийх хичээл;

өгөгдсөн хөтөлбөр, төлөвлөгөө, алгоритмын дагуу оюутнууд (бүлэгт хуваагдсан) сэдвийг бие даан шинжлэх хичээлүүд;

хичээл-семинар;

семинар;

хяналт, үнэлгээний хичээлүүд.

Р.Г-ын санал болгосон хичээлийн систем. Хазанкин:

бүх сэдвээр хичээл-лекц;

хичээл-гол асуудлуудыг шийдвэрлэх;

хичээл зөвлөгөө;

туршилтын хичээл.

Хичээл - боловсролын үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсэг. Багш, оюутны боловсролын үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хичээл дээр төвлөрдөг. Тийм ч учраас тухайн хичээлийн чиглэлээр оюутнуудын бэлтгэлийн чанар нь тухайн хичээлийн түвшин, агуулга, арга зүйн агуулга, уур амьсгалаас ихээхэн хамаардаг. Энэ түвшин хангалттай өндөр байхын тулд багш хичээлээ бэлтгэх явцад аливаа урлагийн бүтээлийн нэгэн адил өөрийн гэсэн үзэл баримтлалтай, эхлэл төгсгөлтэй ажил болгохыг хичээх шаардлагатай.

Ийм хичээлийг хэрхэн бүтээх вэ? Хичээл нь оюутнуудад ач холбогдол нь маргаангүй мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхээс гадна хичээлд болж буй бүх зүйл хүүхдүүдэд чин сэтгэлийн сонирхол, жинхэнэ хүсэл тэмүүллийг төрүүлж, тэдний бүтээлч ухамсарыг төлөвшүүлэхэд хэрхэн анхаарах вэ? Доорх зөвлөмжүүд нь багшид ийм хичээл бэлтгэхэд тусална. Бид тэдгээрийг хичээлийг бэлтгэж буй дарааллаар танилцуулах болно. Тэгэхээр:

1. Хичээлдээ бэлдэж эхлэх хамгийн эхний зүйл:

· сэдвээ өөртөө тодорхой тодорхойлж, томъёолох;

· сургалтын хичээл дэх сэдвийн байр суурийг тодорхойлох;

· Энэ хичээл дээр үндэслэсэн тэргүүлэх үзэл баримтлалыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл хичээлийг ретроспектив байдлаар харах;

· Мөн эсрэгээр, ирээдүйд хэрэглэгдэх боловсролын материалын тэр хэсгийг өөрөө тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл хичээлийг өөрийн үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийн призмээр харах.

2.Өөрийгөө тодорхойлж, тодорхой томъёолХичээлийн зорилтот тохиргоог оюутнуудад тусад нь - яагаад хэрэгтэй байна вэ? Үүнтэй холбогдуулан хичээлийн заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүргийг тодорхойлох шаардлагатай.

3.Сургалтын материалыг төлөвлөх

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

Энэ сэдвээр уран зохиол сонгох. Үүний зэрэгцээ, хэрэв бид шинэ онолын материалын талаар ярьж байгаа бол жагсаалтад их сургуулийн сурах бичиг, нэвтэрхий толь бичиг, монографи (анхдагч эх сурвалж), шинжлэх ухааны алдартай хэвлэлийг багтаасан байхыг хичээх хэрэгтэй. Боломжтой материалаас зөвхөн томилогдсон асуудлыг хамгийн хялбар аргаар шийдвэрлэхэд зориулагдсан зүйлийг сонгох шаардлагатай.

Сургалтын даалгавруудыг сонгох , зорилго нь:

·шинэ материал сурах;

· тоглуулах;

·шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах;

·мэдлэгийг үл мэдэгдэх нөхцөл байдалд ашиглах;

·мэдлэгт бүтээлч хандлага.

Сургалтын даалгавруудыг "энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү" зарчмын дагуу зохион байгуул.

Гурван багц даалгаврыг үүсгэ:

· Сурагчийг материалыг хуулбарлахад хүргэдэг даалгавар;

· Сурагчид материалыг ойлгоход туслах даалгавар;

· Сурагчид материалыг хадгалахад туслах даалгавар.

4. Хичээлийн "онцлох" зүйлийг бод.

Хичээл бүр нь сурагчдыг гайхшруулах, гайхшруулах, баярлуулах зүйлийг агуулсан байх ёстой - нэг үгээр бол тэд бүгдийг мартсан үед санаж байх зүйл нь сонирхолтой баримт, гэнэтийн нээлт, сайхан туршлага, стандарт бус зүйл байж болно аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлд хандах.

5. Сонгосон боловсролын материалыг бүлэглээрэй.

Үүнийг хийхийн тулд сонгосон материалтай ажиллах дараалал, сурагчдын үйл ажиллагаа хэрхэн өөрчлөгдөх талаар бодож үзээрэй.

Материалыг бүлэглэх гол зүйл бол шинэ зүйлийг идэвхгүй хүлээн авахаас илүүтэйгээр оюутны идэвхийг нэмэгдүүлэх хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг олох чадвар юм.

6.Хичээл дэх сурагчдын үйл ажиллагаанд хяналт тавих , яагаад ингэж бодож байна:

юуг хянах;

· хэрхэн хянах;

· хяналтын үр дүнг хэрхэн ашиглах.

Үүний зэрэгцээ, хүн бүрийн ажлыг байнга хянаж байх тусам ердийн алдаа, бэрхшээлийг олж харах, мөн багшийн ажилдаа чин сэтгэлээсээ ханддагийг харуулах нь илүү хялбар болно гэдгийг бүү мартаарай.

7.Хичээлд хэрэглэгдэх хэрэгслийг бэлтгэ. Шаардлагатай боловсролын харааны хэрэглүүр, багаж хэрэгсэл гэх мэт жагсаалтыг гарга. Бүх шинэ материал самбар дээр туслах тэмдэглэл хэлбэрээр үлдэхийн тулд самбарын төрлийг бод.

8.Гэрийн даалгаврын талаар бод : түүний агуулга, түүнчлэн хэрэгжүүлэх зөвлөмж.

9.Ингэж бэлтгэсэн хичээлийг тэмдэглэлд тусгана. Хоол хийхдээ юуг санах хэрэгтэй хичээлийн тэмдэглэл ? Дүгнэлт нь гурван үндсэн хэсгээс бүрдэнэ.

· албан ёсны;

· аналитик.

Албан ёсны хэсэг нь дараах байдалтай байна.

Хичээлийн дугаар __________

Гарчиг:__________

Зорилтот:___________

Даалгаварууд:

сургалт:_____________________

хөгжиж байна:_________________

өсгөх:_______________

Тоног төхөөрөмж: ________________ ______________________________

Хичээлийн бие даасан үе шатуудын дараалал.

1 .бүх даалгаврын текст, сургалтын шинэ материал, асуудал шийдвэрлэх, гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэх зөвлөмж.

2. хичээлийн аль шатанд багш, сурагчид юу хийж байгааг тэмдэглэсэн хүснэгт. Энэ нь иймэрхүү харагдаж магадгүй:

Аналитик хэсэг нь хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ юм.

 ерөнхий боловсролын зорилтууд, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхой томъёолох, тэдгээрийг хөгжүүлэх, боловсролын зорилтуудтай холбох. Хичээлийн ерөнхий систем дэх байр суурийг тодорхойлох;

 сургалтын хөтөлбөрийн шаардлага, хичээлийн зорилтод нийцүүлэн, суралцагчдын бэлтгэл, бэлтгэлийн түвшин зэргийг харгалзан хичээлийн оновчтой агуулгыг тодорхойлох;

 оюутнуудын шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших түвшин, хичээл болон түүний бие даасан үе шатанд ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

 Заах, өдөөх, хянах хамгийн оновчтой арга, техник, хэрэгслийг сонгох, хичээлийн үе шат бүрт оновчтой нөлөө үзүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах сонголт, хичээл дэх хамтын болон бие даасан ажлын янз бүрийн хэлбэрийг хослуулах, хамгийн дээд тал нь. оюутны суралцах бие даасан байдал;

 хичээлд дидактикийн бүх зарчмуудыг хэрэгжүүлэх;

 сурагчдын амжилттай суралцах нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хичээлийн сэтгэлзүйн зорилго:

1. Тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдэв, тодорхой хичээлийг судлах хүрээнд сурагчдын хөгжлийг төлөвлөх;

2. Хичээлийн зорилтот сэдвийг судлах сэтгэл зүйн даалгавар, өмнөх ажлын үр дүнд хүрсэн үр дүнг харгалзан үзэх;

3. Оюутны хөгжлийг хангах арга зүйн арга зүйн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тусдаа арга хэрэгслээр хангах.

Хичээлийн хэв маяг:

1. Хөгжлийн боловсролын зарчмын дагуу хичээлийн агуулга, бүтцийг тодорхойлох:

 сурагчдын ой санамж, сэтгэхүйн ачааллын харьцаа;

 сурагчдын нөхөн үржихүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны хэмжээг тодорхойлох;

 Бэлэн болсон хэлбэрээр (багшийн үг, сурах бичиг, гарын авлага гэх мэт) болон бие даасан эрэл хайгуулын явцад мэдлэгийг шингээх ажлыг төлөвлөх;

 багш, сурагчдын асуудал-эвристик сургалтыг хэрэгжүүлэх (хэн асуудлыг тавьж, томъёолж, хэн шийддэг);

 сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаанд багшийн хяналт, дүн шинжилгээ, үнэлгээ, харилцан шүүмжлэлтэй үнэлгээ, өөрийгөө хянах, сурагчдын дүн шинжилгээг харгалзан үзэх;

 сурагчдыг үйлдэл хийхэд нь урамшуулах (хийсэн ажилтай холбоотой эерэг мэдрэмжийг төрүүлсэн сэтгэгдэл, сонирхлыг өдөөх хандлага, бэрхшээлийг даван туулах сайн дурын хүчин чармайлт гэх мэт) болон албадлага (үнэлгээний тухай сануулах, хатуу үг хэлэх, тэмдэглэгээ хийх гэх мэт) харьцаа. .

2.Багшийн бие даасан зохион байгуулалтын онцлог:

 хичээлд бэлэн байх, хамгийн чухал нь - сэтгэлзүйн зорилгыг ухамсарлах, түүнийг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдал;

 хичээлийн эхэнд болон хичээлийн явцад сайн сайхан байх (тайван байдал, хичээлийн сэдэв, сэтгэл зүйн зорилготой нийцэх, эрч хүч, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, хичээлд болж буй бүх зүйлд өөдрөг хандах, сурган хүмүүжүүлэх авхаалж самбаа гэх мэт);

 сурган хүмүүжүүлэх тактик (илэрхийлсэн тохиолдол);

 Анги доторх сэтгэлзүйн уур амьсгал (баяр хөөртэй, чин сэтгэлийн харилцаа, ажил хэргийн холбоо гэх мэт уур амьсгалыг хадгалах).

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт:

1. Оюутнуудын сэтгэн бодох, төсөөлөх үр бүтээлтэй ажиллах нөхцлийг бүрдүүлэх арга хэмжээг тодорхойлох.

 суралцагчдад судалж буй объект, үзэгдлийг хүлээн авах, ойлгох арга замыг төлөвлөх;

 ятгах, санал болгох хэлбэрээр хандлагыг ашиглах;

 оюутнуудын анхаарал, төвлөрлийг тогтвортой байлгах нөхцөлийг төлөвлөх;

 Оюутны ой санамжинд шинээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинэчлэхийн тулд янз бүрийн ажлын хэлбэрийг ашиглах (харилцан яриа, бие даасан асуулт, давталтын дасгал);

2.Шинэ мэдлэг, ур чадварыг төлөвшүүлэх явцад сурагчдын сэтгэн бодох, төсөөлөх үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

 оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох (мэдрэмжийн тодорхой дүрслэл, үзэл баримтлал, ерөнхий дүр төрх, "нээлт", дүгнэлт гаргах түвшинд);

 сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, төсөөллийг зохион байгуулахад санаа, үзэл баримтлал, ойлголтын түвшин, шинэ дүр төрхийг бий болгох сэтгэлзүйн хэв маягт тулгуурлах;

 сурагчдын сэтгэлгээний идэвх, бие даасан байдлыг хангах ажлын төлөвлөлтийн арга, хэлбэр (асуултын систем, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, янз бүрийн түвшний асуудал-эвристик асуудлыг шийдвэрлэх, дутуу, илүүдэл өгөгдөлтэй асуудлыг ашиглах, оюутны эрэл хайгуул, судалгааг зохион байгуулах). ангид ажиллах, бие даан ажиллах явцад оюуны бэрхшээлийг даван туулах, оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх);

 ойлголтын түвшинг нэмэгдүүлэх (дүрслэх, харьцуулах, тайлбарлахаас ерөнхийд нь дүгнэх, үнэлэх, асуудал үүсгэх) болон үндэслэл, дүгнэлт хийх чадварыг бүрдүүлэх менежмент;

 оюутнуудын янз бүрийн төрлийн бүтээлч ажлыг ашиглах (ажлын зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тайлбарлах, материалыг сонгох, системчлэх сургалт, түүнчлэн ажлын үр дүн, дизайныг боловсруулах);

3. Ажлын үр дүнг нэгтгэх:

 дасгал хийх замаар ур чадварыг хөгжүүлэх;

 Урьд нь олж авсан ур чадвар, ур чадвараа хөдөлмөрийн шинэ нөхцөлд шилжүүлэх, механик шилжилтээс урьдчилан сэргийлэх сургалт.

Оюутны байгууллага:

1.сурагчдын сурах хандлага, тэдний бие даасан зохион байгуулалт, сэтгэцийн хөгжлийн түвшин;

2. Хичээл дэх оюутны ажлын ганцаарчилсан, бүлгийн болон фронтын хэлбэрүүдийн хослолыг тодорхойлохдоо эдгээр нөхцөл байдлыг харгалзан сургалтын түвшингээс хамааран оюутнуудын боломжит бүлгүүд.

Оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан:

1. сурагчдын хувь хүн, насны онцлогт тохируулан хичээлийн төлөвлөлт;

2. хүчтэй, сул сурагчдыг харгалзан хичээл явуулах;

3.хүчтэй, сул оюутнуудад ялгавартай хандах.

1.температурын нөхцөл;

2.агаарын физик, химийн шинж чанар (агааржуулалтын хэрэгцээ);

3. гэрэлтүүлэг;

4.ядаргаа, хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх;

5. үйл ажиллагааг ээлжлэн солих (сонсголыг тооцоолох, график, практик ажил гүйцэтгэх болгон өөрчлөх);

6. биеийн тамирын хичээлийг цаг тухайд нь, чанартай хийх;

7. оюутны ажлын зөв байрлалыг хадгалах;

8. ангийн тавилга нь оюутны өндөртэй тохирч байх.

1. хичээл нь сэтгэл хөдлөлтэй байх, суралцах сонирхлыг төрүүлэх, мэдлэгийн хэрэгцээг төлөвшүүлэх;

2.хичээлийн хэмнэл, хэмнэл оновчтой, багш, сурагчдын үйл ажиллагаа бүрэн дүүрэн байх;

3. Хичээл дээр багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлд бүрэн харилцаа холбоо шаардлагатай, сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл баримтлах ёстой;

4. сайн санааны уур амьсгал, идэвхтэй бүтээлч ажил давамгайлах ёстой;

5. Боломжтой бол сурагчдын үйл ажиллагааны төрлийг өөрчилж, сургалтын төрөл бүрийн арга, техникийг оновчтой хослуулах хэрэгтэй.

Хичээлийн бүтэц нь түүний бүрэн бүтэн байдал, сургалтын үндсэн шинж чанарыг янз бүрийн хувилбараар хадгалахыг баталгаажуулдаг хичээлийн элементүүдийн багц юм. Хичээлийн бүтэц нь ямар ч төрлийн хичээлийг бий болгосон хэсгүүдийн (үе шат) бүтэц, дарааллаар тодорхойлогддог. Хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд (элементүүд) нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд тодорхой дарааллаар явагддаг.

Хичээлийн үе шат бол хичээлийг тодорхой хугацаанд хуваах явдал юм. Хичээлийн үе шат бүрийг тайлбарлахдаа энэ үе шатанд хуваарилсан цагийг зааж өгсөн болно. Үе шат бүр өөрийн гэсэн агуулга, арга барил, багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэртэй байдаг. Заримдаа хичээлийн үе шатууд нь агуулгаараа ялгагдана. Хичээлийн үе шатуудын харьцаа нь сургалтын агуулга, дидактик зорилго, арга зүй, сургалтын техникийн хэрэгслийн ашиглалтаас хамааран өөрчлөгддөг.

ЭНЭ. Хичээлийн бүтэц нь систем дэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чиглэсэн холболт, өөрөөр хэлбэл. хичээлийн үе шатуудын чиглэсэн харилцан үйлчлэл, багш, сурагчдын үйл ажиллагаа зэрэг харилцан үйлчлэл.

Ийнхүү эрдмийн хичээлийн агуулга "Экологи ", хичээлийн бүтцээр дамжуулан хэрэгжүүлсэн, дараах хэсэг буюу үе шат хэлбэрээр танилцуулж болно.

I. Зохион байгуулалтын мөч

II.Өмнө нь судалсан материалыг шалгах (гэрийн даалгавар);

III. Мэдлэгийг шинэчлэх;

IV. Шинэ материал сурах;

V. Шинэ материалыг нэгтгэх (Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх);

VI. Хичээлийн хураангуй эсвэл дүнгийн засвар;

VII. Гэрийн даалгавар.

Хичээлийн төрлийн нэр нь ихэвчлэн "тэргүүлэх үе шат" -ыг тодорхойлдог: шинэ материалыг судлах хичээл, ижил нэртэй тэргүүлэх үе шат, "Өмнө нь судалсан материалыг шалгах", "Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх" үе шатууд. хяналтын хичээлийн бүтцэд байхгүй байх, III хэсэг дутуу байж болно г.

Тэргүүлэх үе шат нь хичээлийн үндсэн чиг үүргийг тодорхойлдог.

Шинэ зүйлийг сурах хичээл нь сэдэл, чиг баримжаа олгох чиг үүргийг гүйцэтгэж, сэдвийн үзэл баримтлалын аппаратыг танилцуулж, тухайн хэсгийн (сэдвийн) агуулгыг ерөнхийд нь илчилдэг;

Бататгах, давтах хичээл; ерөнхий хичээл нь үе шаттай хичээл дээр танилцуулсан төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; практик ур чадварыг эзэмших, нэгтгэх, дадлагажуулах гэх мэт зорилтуудыг шийдвэрлэх;

Мэдлэгийг хянах, залруулах хичээл нь тухайн сэдвийг эзэмшсэн бодит түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Хичээлийн бүтэц нь сургалтын үйл явцад нөлөөлж, түүний хөгжлийг дэмждэг эсвэл саатуулдаг нь мэдэгдэж байна. Аливаа төрлийн хичээлийг зохион бүтээхдээ дидактик даалгавар нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга барилтай холбоотой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд заах арга нь сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг сонгоход чиглэгддэг.

Хичээлийг зохион бүтээх нь түүнийг бүхэлд нь боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын агуулга, арга зүйн логикоор авч үзэх явдал юм. Сургуулийн практик, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь хамгийн амжилттай хичээлийн бүтэц нь бүх нийтийн байх боломжгүй гэдгийг бидэнд итгүүлдэг. Хичээлийн бүтэц, заах арга, хэрэгслийг сонгох эрх чөлөө нь хичээлийн бүтцийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байхыг шаарддаг: материалыг танилцуулах логик, дидактик зарчимд найдах гэх мэт.

Экологийн хичээлийн үндсэн төрөл, төрлүүд, тэдгээрийн бүтцийг авч үзье.

1 төрөл:Шинэ материал сурах.

Шинэ материалыг судлах хичээлд багш, сурагчдын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдыг чиглүүлэхийн тулд шинжлэх ухааны ойлголтыг бий болгох, судалж буй үйл явц, үзэгдлийн зүй тогтлыг илчлэх, шинжлэх ухааны баримтаар нотлоход хувь нэмэр оруулдаг ажлын аргууд орно. тодорхой дүгнэлт, хууль боловсруулах, шинжлэх ухааны судалгааны тодорхой аргуудыг заах. Эдгээр даалгаварууд нь сургалтын туршилтын хэрэгслийг ашиглах замаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах янз бүрийн арга замыг сонгохыг урьдчилан тодорхойлдог.

Хичээлийн төрлүүд:

Хичээл-лекц,

Ярилцлагын элементүүдтэй хичээл

Хичээл-семинар,

Илтгэлийн элементүүдтэй лекц

Туршлагыг харуулсан хичээл,

Хичээлийн хурал,

Хичээл-аялал,

Бие даасан судалгааны ажил,

Кино хичээл,

Холимог хичээл.

Хичээлийн зорилго: шинэ мэдлэг сурах, түүний анхдагч нэгтгэх.

Хичээлийн бүтэц:

Шинэ материал сурах хичээлд дараахь зүйлс орно.

Оюутны сэтгэцийн өндөр идэвхжил бүхий танин мэдэхүйн үйл явцын хуулийг харгалзан материалыг анхан шатны танилцуулга;

Оюутнууд юу санаж байх ёстойг зааж өгөх;

Цээжлэх сэдэл, ой санамжийг удаан хугацаанд хадгалах;

Мессеж эсвэл цээжлэх арга техникийг шинэчлэх (санах ойг дэмжих материалтай ажиллах, семантик бүлэглэх гэх мэт);

Шууд давтах, хэсэгчилсэн дүгнэлт хийх замаар багшийн удирдлаган дор анхан шатны нэгтгэх;

Анхдагч цээжлэх үр дүнг хянах;

Нөхөн үржихүйн янз бүрийн шаардлага, түүний дотор ялгаатай ажлуудыг хослуулан богино, дараа нь урт хугацааны давтамжтайгаар тогтмол системчилсэн давталт;

Шинэ мэдлэг олж авахын тулд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дотооддоо давтах, байнга ашиглах;

Мэдлэгийн хяналтад цээжлэх туслах материалыг байнга оруулах, цээжлэх, хэрэглэх үр дүнг тогтмол үнэлэх.

Эдгээр бүх төрлийн хичээлүүдийн нийтлэг зүйл бол хичээлийн цагийг оюутнуудад шинэ материалтай ажиллахад хуваарилдаг бөгөөд энэ хугацаанд тэд хэрэглэгдэх болно. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх бүх төрлийн аргууд: шинэ материалын танилцуулгыг асуудалтай болгох, багшийн тод жишээ, баримт ашиглах, тэдгээрийг хэлэлцэхэд сурагчдыг татан оролцуулах, онолын тодорхой байр суурийг өөрийн жишээ, баримтаар бататгах, ашиглах. харааны-дүрслэлийн материал ба техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Энэ бүхэн нь багшийн шинэ материалыг утга учиртай, гүнзгий тайлбарлах, түүнтэй ажиллахдаа оюутнуудын анхаарал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хадгалахад чиглэгддэг. Нэмж дурдахад нийтлэг зүйл бол хичээлийн явцад шинэ материал сурахын зэрэгцээ өмнө нь сурсан зүйлээ цэгцлэх, нэгтгэх ажил хийгдэж байгаа явдал юм. Шинэ материалыг санахгүйгээр, дүн шинжилгээ хийхгүйгээр, өмнө нь авч үзсэн материалд найдахгүйгээр, зарим шинэ заалтын дүгнэлтэд ашиглахгүйгээр судлах боломжгүй юм.

Төрөл 2:Мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл.

Мэдлэгийг нэгтгэх, давтах, ур чадвар, чадварыг бий болгох хичээлд дараахь төрлийн хичээлүүд багтаж болно.

Хичээлийн төрлүүд:

Асуудлыг шийдвэрлэх хичээл,

Хичээл-аялал,

Лабораторийн болон практик ажил,

Бизнес тоглоом,

дугуй ширээ,

Хичээл - хэлэлцүүлэг.

Хичээлийн зорилго:Олж авсан мэдлэгээ хоёрдогч нэгтгэх, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн бүтэц:

I. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт (2 минут). Хүүхдүүдийн сонирхлыг татаж, хичээлд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн сэдэв, зорилгыг хэлээрэй.

II. Гэрийн даалгавраа шалгах (3 минут). Өмнөх сэдвээс тодорхой хэмжээний материалыг эзэмшсэн байх, сургуулийн сурагчдыг шинэ мэдээллийг хүлээн авахад бэлтгэх.

III. Энэ хэсэг өөрчлөгдөж байна.

IV. Сурагчдын мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

V. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хичээл дээр хүүхдүүд юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

VI. Гэрийн даалгавар (3 минут). Гэрийн даалгавраа тайлагнаж, хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарла.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх хичээлд дараахь зүйлс орно.

Оюутнуудад удахгүй хийх ажлын зорилгын талаар мэдээлэл өгөх;

Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оюутнуудад хуулбарлах;

Оюутнууд янз бүрийн даалгавар, даалгавар, дасгалуудыг гүйцэтгэж байна;

Тэдгээрийг эзэмших дасгалууд;

Тэдгээрийг нэгтгэх дасгалууд;

Загвар, алгоритм, зааврын дагуу сургалтын дасгал хийх;

Дасгалыг ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэх;

Бүтээлч дасгал;

Дууссан ажлыг шалгах;

Гарсан алдаа, тэдгээрийг засах талаар ярилцах;

Хичээлийн хураангуй; гэрийн даалгавар (шаардлагатай бол).

Төрөл 3:Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл.

Энэ төрлийн хичээл нь дидактикийн хоёр үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг - тухайн сэдвийг бүхэлд нь эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой хөтөлбөрийн гол асуудлуудын талаархи оюутнуудын онолын мэдлэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга зүйг эзэмшсэн түвшинг тогтоох, туршилт, туршилт хийх. Оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг улирал, хагас жил, сургалтын бүтэн жилийн турш судалсан бүх хөтөлбөрийн материалаар үнэлэх. Ерөнхий болгох, системчлэх хичээлүүд нь бүх таван төрлийн хичээлд хэрэглэгддэг үндсэн бүх төрлийн хичээлүүдийг өгдөг.

Тэдний онцлог нь хичээл заах бүрт багш асуултуудыг урьдчилан тодорхойлж, давтагдах асуудлуудыг тодорхойлж, оюутнуудын ашиглах шаардлагатай эх сурвалжийг урьдчилан зааж өгч, шаардлагатай бол давтан лекц уншиж, оюутнуудад хичээлийн гадуур хамт болон багаар гүйцэтгэх даалгавар өгдөг. хичээл, оюутнууд ирэх хичээлд бэлтгэх явцад бүлгийн болон ганцаарчилсан ярилцлага хийж, бие даан ажиллах зөвлөмж өгдөг.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлд дараахь төрлүүд багтаж болно.

Хичээлийн төрлүүд:

Хичээл-семинар,

Хичээл-хурал,

Ерөнхий хичээл

Бие даасан бичгийн ажилтай хичээл,

Ярилцлагын хичээл,

Хичээлийн хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн.

Ахлах сургуульд ерөнхийлөлт, системчлэлийн хичээлийн хамгийн түгээмэл төрөл бол асуудлын хэлэлцүүлэг явуулдаг хичээлүүд, эсвэл хөтөлбөрийн судалсан хэсэг эсвэл хөтөлбөрийн материалын тодорхой агуулгыг гүнзгийрүүлсэн эсвэл системчилсэн семинарын хичээлүүд, түүнчлэн Оюутнууд онолын болон практик шинж чанартай бүтээлч асуудлыг зориудаар (тусдаа эсвэл бүлгээр) шийддэг хичээлүүд.

Хичээлийн зорилго:Оюутны мэдлэгийг системд нэгтгэх. Оюутны мэдлэгийг шалгах, үнэлэх.

Энэ төрлийн хичээлийг судалж буй материалын томоохон хэсгийг давтах үед ашигладаг.

Хичээлийн бүтэц:

III. Сурагчдын мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

IV. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хүүхдүүд хичээлээр юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

V. Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл (3 минут). Гэрийн даалгавраа тайлагнаж, хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарла. (Заавал биш)

Хураангуй хичээлд:

Зохион байгуулалтын мөч;

Багшийн танилцуулах үг нь тухайн сэдэв эсвэл судалж буй сэдвүүдийн материалын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг илтгэнэ;

Оюутнууд баримт, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд тулгуурлан ерөнхийлсөн ур чадварыг хөгжүүлэх, ерөнхий ойлголтын мэдлэгийг бүрдүүлэх, нэгтгэх, системчлэх шинж чанартай аман болон бичгийн төрөл бүрийн даалгавруудыг бие даан, хамтаар гүйцэтгэдэг;

Ажлын явцыг шалгах, тохируулга хийх (шаардлагатай бол);

Судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах;

Хичээлийн үр дүнг үнэлэх;

Дүгнэж байна;

Гэрийн даалгавар (үргэлж биш).

Төрөл 4:Оюутны мэдлэг, чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээл.

Мэдлэгийг хянах, залруулах хичээл нь танд байгаа бүх төрлийн шалгах аргуудыг ашиглах боломжийг олгодог: аман асуулга; тусгай мессеж (жижиг тайлан), флаш карт дээрх бичмэл тест, тусгай цуглуулгаас даалгавар, дасгал сонсох; лаборатори, практик ажил, экскурсийн талаархи бичмэл тайлан; програмчлагдсан удирдлага. Оюутан бүр нэг хичээлээр 3-4 үнэлгээ авах боломжтой бөгөөд энэ нь багшид байгаа мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүн, цар хүрээг шударгаар үнэлэх боломжийг олгодог. Энэ төрлийн хичээл нь олон тооны оноо авах хүсэл эрмэлзэл болж хувирах ёсгүй, учир нь ерөнхийдөө ийм ажил ангийн сурагч бүрт ашигтай байх ёстой.

Дараах төрлөөр үзүүлэв.

Хичээлийн төрлүүд:

Хичээл - тест,

Хичээл шалгалт,

Туршилт.

Хичээлийн зорилго: Оюутны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох, суралцагчдын мэдлэгийн чанарыг тодорхойлох, өөрсдийн үйл ажиллагааны тусгал.

Хичээлийн бүтэц:

II. Үндсэн хэсэг. Шинэ материал сурах (20 минут). Оюутнуудын оролцоотой шинэ материалын шинжлэх ухаан, сэтгэл хөдөлгөм, хүртээмжтэй танилцуулга.

III. Хичээлийг дүгнэх (2 минут). Хичээл дээр хүүхдүүд юу сурсан, ямар шинэ зүйл сурсныг олж мэдээд, сурагчдын мэдлэгийн үнэлгээг зөвтгөөрэй.

IV. Тусгал.

Хяналт ба залруулах хичээл:

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт. Энд тайван, ажил хэрэгч орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Багш хүүхдүүдийн материалыг цаашид судлахад бэлэн эсэхийг шалгадаг тул хүүхдүүд шалгалт, шалгалтаас айж, хэт их санаа зовох хэрэггүй;

Хичээлийн зорилгоо тодорхойлох. Багш сурагчдад ямар материалыг туршиж үзэх, хянахаа хэлдэг. Хүүхдүүдээс холбогдох дүрмийг санаж, ажилдаа ашиглахыг хүснэ. Оюутнуудад ажлаа өөрсдөө шалгахыг сануулдаг;

Туршилт эсвэл туршилтын ажлын агуулгын мэдэгдэл. Хэмжээ эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй холбоотой даалгавар нь хөтөлбөрт тохирсон байх ёстой бөгөөд оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой;

Хичээлийг дүгнэж байна. Багш сурагчдын сайн ажлыг сонгон шалгаруулж, бусад ажилд хийсэн алдааг шинжилж, алдаан дээр ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг (заримдаа энэ нь дараагийн хичээлийг авдаг);

Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

5 төрөл:Хосолсон эсвэл холимог хичээл.

Энэ бол сургуулийн практикт хамгийн түгээмэл төрөл юм. Энэ нь өмнөх бүх төрлийн дидактик асуудлыг шийддэг. Шинэ материалыг судлах явцад та түүнийг нэгтгэх, ашиглах ажлыг зохион байгуулж, нэгтгэх явцад мэдлэг, мэдлэгийг янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглахыг хянах боломжтой.

Энэ төрлийн хичээл нь дараахь төрлүүд байж болно.

Хичээлийн төрлүүд:

Семинарын хичээл,

Хичээл-хурал,

Хичээл-семинар,

Туршилт,

Үзүүлэн үзүүлэх хичээл,

Хичээл-хэлэлцүүлэг.

Хичээлийн зорилго:Мэдлэгийг цогц байдлаар бие даан хэрэгжүүлэх, шинэ нөхцөлд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн бүтэц:

II. Гэрийн даалгавраа шалгах (3 минут). Өмнөх сэдвээс тодорхой хэмжээний материалыг эзэмшсэн байх, сургуулийн сурагчдыг шинэ мэдээллийг хүлээн авахад бэлтгэх (сургалтын хэлбэрээс хамааран энэ нь байхгүй байж болно).

III. Үндсэн хэсэг. Шинэ материал сурах (20 минут). Оюутнуудын оролцоотой шинэ материалын шинжлэх ухаан, сэтгэл хөдөлгөм, хүртээмжтэй танилцуулга.

IV. Мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх (5 минут). Та шинэ материалыг тайлбарласны дараа тусгай даалгавруудыг ашиглаж болно. Ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ хэрэгжүүлэхийн тулд харилцан яриа өрнүүлнэ.

VI. Гэрийн даалгавар (3 минут). Гэрийн даалгавраа тайлагнаж, хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарла.

Хосолсон хичээл (ихэвчлэн хоёр ба түүнээс дээш дидактик зорилготой) дараахь зүйлийг агуулж болно.

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт;

Гэрийн даалгавраа шалгах, хичээлийн зорилгоо тодорхойлох;

Оюутнуудыг шинэ боловсролын материалыг ойлгоход бэлтгэх, жишээлбэл. мэдлэг, практик болон оюун ухааны чадварыг шинэчлэх;

Шинэ материалыг судлах, үүнд тайлбар өгөх;

Энэ хичээлээр судалсан болон өмнө нь авч үзсэн, шинэ зүйлтэй холбоотой материалыг нэгтгэх;

Мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, системчлэх, шинээр олж авсан болон бий болсон мэдлэгтэй холбох;

Хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

Гэрийн даалгавар.

Уламжлалт хичээлүүд нь "+" ба "-" байдаг:

Экологийг заах ардын уламжлал. "Экологи" боловсролын сэдвийн үзэл баримтлалын дагуу ардын уламжлалыг ашиглах нь сургалтын зорилгод хүрэхэд чухал ач холбогдолтой юм. "Уламжлал (Латин traditio - дамжуулалт) нь үеэс үед дамждаг, тодорхой нийгэм, анги, нийгмийн бүлгүүдэд удаан хугацаагаар хадгалагдаж ирсэн нийгэм, соёлын өвийн элементүүд юм" (Философич, нэвтэрхий толь бичиг, 1963). Уламжлал бол зан үйлийн хэм хэмжээ, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлс, зан заншил гэх мэт. Ардын уламжлал нь хамтын туршлагын захиас болгон үе үеийн түүхэн холбоог бий болгодог (В.Я. Пропп, 1946; Войтк Е., 1972).

Мэдээлэл дамжуулах арга хэлбэр болох уламжлал нь хүмүүст тодорхой хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь цаг хугацаа өнгөрөхөд хэвшмэл ойлголт, ялангуяа үйл ажиллагаа, ёс суртахууны үнэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд бий болоход хүргэдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ардын уламжлалаар бий болсон үнэт зүйлсийн тогтолцоо нь нийгмийн нийгэм соёлын чиг баримжаа олгох хамгийн чухал хүчин зүйл болж хувирдаг. Байгаль орчны байдал дэлхий даяар доройтож байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхэд бүр хүн төрөлхтний хоорондын салшгүй холбоог мэдэрч, ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх боловсролын тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна. мөн байгаль, өөрөөр хэлбэл хүн ба байгаль хоёрын харилцан хамаарлын тухай санааг хүмүүсийн ухамсарт аажмаар буцааж өгдөг.

Оюутнуудад ёс заншлын сурган хүмүүжүүлэх нөлөө:

Дасан зохицох: бага наснаасаа эхлэн хувь хүнийг эдийн засгийн үйл ажиллагаанд хамруулах;

Сургалт: мэдлэгийн харилцаа холбоо, ур чадвараа харуулах, дуураймал замаар бие даан суралцах; өнгөлөх ур чадвар, анхны туршлага хуримтлуулах.

Үүсгэх: тодорхой оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсэд чиглүүлэх;

Боловсрол: ур чадварын тусгай сургалт (жишээ нь худалдаа);

Ур чадвар, ажиглалт, авхаалж самбаа, өөрийн техник, аргыг бие даан хайх чадварыг хөгжүүлэх, сургах, нэгтгэх;

Экологийн хичээлүүд нь ард түмэн, үндэстэн бүр байгальтай харьцах өөрийн гэсэн туршлагатай гэдгийг сургуулийн хүүхдүүдэд сануулах боломжийг олгодог. Байгальтай харьцах ардын соёл нь байгаль дээрх харилцааны талаархи үнэн зөв, цаг хугацаагаар шалгагдсан мэдлэгийн агуулах юм. Экологийн мэдлэг нь хүн төрөлхтний түүхэн төлөвшил, хөгжлийн бүх үе шатанд оршин тогтнох урьдчилсан нөхцөл байв. Оросын төрийн амьдралд байгальд хүндэтгэлтэй хандах хандлага хадгалагдан үлдсэн бөгөөд үүнийг Киевийн Оросын хууль тогтоомжоор нотолсон; Петр I-ийн үед "хөлөг онгоцны мод" -ыг зөвшөөрөлгүй огтлох нь цаазаар авах ялтай байв. Байгаль дэлхийг зөвхөн хуулиар хамгаалаад зогсохгүй ард түмэн өөрсдөө хамгаалж байсан.

Уламжлалын салшгүй хэсэг бол ардын аман зохиол (Англи хэлнээс "ард түмний мэргэн ухаан"); аман аман зохиолын төрөл зүйл - зүйр цэцэн үг, оньсого, онигоо, домог гэх мэт. Ардын аман зохиолын бүтээлүүд нь үндэсний хүмүүжлийн үзэл санаа, үндэсний уламжлалыг шингээсэн, үе үеийн эрх мэдлээр ариусгаж, бидэнд "шилжүүлсэн" заавар, сургаалийг агуулсан байдаг. хөгжлийн төлөө.

Ардын аман зохиол нь ард түмний түүх, гүн ухаан, ёс зүйг хойч үедээ хадгалан үлдээж байдаг тул хүмүүжлийн хүчирхэг хүч юм. Ардын соёл нь хүмүүсийн хэл шиг бидний хүн нэг бүрийн амьдардаг тодорхой орчин юм; Гарал үүслийн талаархи мэдлэг, үе үеийн түүхэн ой санамжийг хүндэтгэх нь хүний оюун санааны ертөнцөд нөлөөлж, байгаль дахь үзэгдлийн харилцан уялдаа холбоо, хүн ба байгалийн нэгдмэл байдлыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд үүний үр дүнд экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүмүүс өөрсдийн практик үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой байгаль орчны хэв маягийг "олж", анзаарч, тод, мартагдашгүй хэлбэрт оруулж чадсан.

Оюутнуудыг ардын уламжлалтай танилцуулах нь үндэсний өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшил, иргэний байр суурийг төлөвшүүлэх, бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл юм. Өөрийнхөө ард түмний угсаатны шинж чанарыг ойлгох, бусад ард түмний соёлыг сонирхох нь үндэстэн бүрийн түүхэн хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг ойлгох, соёл хоорондын харилцааны харилцан хүндэтгэх зарчмуудыг хөгжүүлэх, үндэстэн хоорондын саад бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Үндэс угсаагаа гүн гүнзгий ухамсарлах нь дэлхий ертөнц, бидний эргэн тойрон дахь хүмүүс, байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Байгаль орчны боловсролын агуулгад угсаатны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг оруулах нь хүмүүсийн нийгэм-түүхийн ой санамжид хандахыг шаарддаг: оюутнууд мэдлэгийн тогтолцоог илүү үр дүнтэй хөгжүүлж, байгальд эерэг сэтгэл хөдлөл, үнэт зүйлд суурилсан хандлагыг бий болгодог.

Нас бүрийн хувьд ардын аман зохиолын төрлийг боловсрол, хөгжлийн зорилгод хүрэхэд хамгийн үр дүнтэй гэж зөвлөж болно. Оюутан нас ахих тусам сургалтын үйл явцад үг хэллэг, зүйр цэцэн үгс илүү их ордог. Мэргэжилтнүүд тэднийг мэдлэгийг үеэс үед дамжуулах хамгийн тохиромжтой хэлбэр гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд утгыг нь ойлгоход хүндрэл учруулдаг төрөл зүйл нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай байдаг. Сургаалт үгс, зүйр цэцэн үгс нь байгалийн тухай олон төрлийн мэдлэгийг тод, санахад хялбар, маш товч хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэдэг. Тэдгээрийг цээжлэх нь ой тогтоолт, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн хүрээг тэлж өгдөг.

Боловсролын үйл явцад уламжлалын анхны мөн чанарыг сурган хүмүүжүүлэх арга техникээр илэрхийлдэг. Бид зүйр цэцэн үгс, зүйр цэцэн үгсийг экологийн хичээлийн тусдаа хэсэг болох "Ардын мэргэн ухааны ABC" (энэ бүтцийн хэсгийн агуулга, сургуулийн практикт хэрэгжүүлэх талаар гуравдугаар бүлэгт авч үзэх болно) оруулсан болно.

Экологийн хичээлд сурагчдын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн хамтарсан үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг зөвхөн мэдлэгээр төдийгүй түүнийг үр дүнтэй шингээх арга замаар хангах ёстой гэсэн санааг авч үздэг. Тиймээс экологийн хичээлийг заах чиг үүрэг нь оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшүүлэх төдийгүй мэдлэг олж авах, сэргээн босгох үйл ажиллагааны арга хэлбэр юм.

Зохион байгуулалтын хэлбэр буюу хичээл нь "багш-оюутан" ба "оюутан-оюутны" тогтолцооны харилцааны харилцан адилгүй байдлыг шаарддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх менежментийн тодорхой аргуудыг шаарддаг. Анги дахь сурагчдын сурах үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх үндсэн аргууд - бие даасан болон масс (урд) нь сургуулийн үйл ажиллагааны олон зуун жилийн туршид хувьсан өөрчлөгдөж ирсэн бөгөөд үүнд сургалтын үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрүүд орно.

Урд талын сургалт нь багшид бүх ангийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг удирдах чухал боломжийг олгодог; Боловсролын үйл ажиллагааны хамтын хэлбэр нь сургуулийн сурагчдад суралцах сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны идэвхийг өдөөдөг. Гэсэн хэдий ч урд талын сургалт нь "багш-Оюутан" систем дэх хувь хүний харилцааг тодорхой хэмжээгээр сулруулж, тодорхой оюутан бүрийн хувийн чадварыг харгалзан үзэх боломжийг олгодоггүй; Энэ нь оюутнуудын хоорондын нийгмийн харилцааг харгалздаггүй боловч бүлгийн харилцааг хөгжүүлэх нь сургалтын бодит нөхцөл байдлын чухал тал бөгөөд суралцах таатай уур амьсгалыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хувь хүний ажил нь сургалтыг хувь хүн болгох, ялгаатай хандлагыг ашиглахыг шаарддаг бол урд талын ажил нь үүнийг хангах боломжгүй юм. Иймд хүмүүжлийн ажилд идэвхигүй оролцдог оюутнуудын тодорхой хувь нь байгаа нь бодитой юм. "Экологийн үндэс" хичээлийн материал нь оюутан бүрийг судалж буй сэдэвт заавал "орох" шаардлагатай байдаг тул бид энэ байдалд сэтгэл хангалуун байж чадахгүй. Тиймээс, оюутнуудын хувийн туршлага, санах ой төдийгүй идэвхтэй сэтгэлгээг шаарддаг ихээхэн хэмжээний мэдээлэл агуулсан хэд хэдэн хичээлд бид бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглахыг санал болгож байна.

Анги доторх ажлын бүлгийн хэлбэрүүд (СБХ) (суралцах үйл ажиллагааг удирдах арга замууд). Бүлгийн сургалт нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг: 1) оюутны хувийн өвөрмөц байдлын санаа (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская гэх мэт): оюутны хувийн шинж чанар нь үйл ажиллагааны субьект болж ажилладаг. Сургуульд тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөлөөллөөс өмнө бий болсон субьектив туршлагыг эзэмшигч; 2) хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлээр явагддаг үнэ цэнийн солилцооны тухай ойлголт (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky). Харилцааны явцад харилцан ойлголцол, өрсөлдөөн, өрөвдөх сэтгэл зэрэг тодорхой харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь хамтын ажиллагаа, хувийн харилцаа холбоо гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд хэрэгждэг.

Бүлгийн ажил нь хариуцлага, захирагдах байдал, бусдад туслахад бэлэн байх, түншлэлд сургадаг; танин мэдэхүйн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, оюутны бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх; Анги-хичээлийн системийн уламжлалт хэлбэрээс илүү өргөн хүрээтэй нийгмийн харилцаа холбоог оюутан бүрт бий болгох боломжийг танд олгоно. GFR-ийн сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол нь асуудлыг бүлэг болгон шийдэж, үүний үндсэн дээр шинжлэх ухааны итгэл үнэмшлийг бий болгосны үр дүнд бий болсон туршлагад оршдог (В. Окон, 1990).

Экологийг заах арга зүй нь GFR-ийг зохион байгуулах ерөнхий зарчимд суурилдаг.

Хосолсон зарчим: Боловсролын ажлын бие даасан болон урд талын хэлбэрүүдтэй хослуулсан тохиолдолд GFR-ийн үр нөлөө өндөр байдаг;

Бүлгүүдийн "хөдөлгөөнт" зарчим: боловсон хүчнийг хичээлийн зорилго, зорилтоос хамааран гүйцэтгэв. Хичээлийн зорилго нь сурагч бүр үндсэн материалыг эзэмших явдал юм бол холимог бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг байгуулж, "хүчтэй" нь "сул" хүмүүст тусалсан; хэрэв даалгавар нь оюутнуудын бие даасан чадвар, чадвараас хамааран материалыг эзэмших байсан бол нэг төрлийн бүлгүүд байгуулагдаж, тус бүр өөрийн хурдаар ахиц дэвшил гаргадаг;

Асуудлыг шийдвэрлэх зарчим: Улсын санхүүгийн судалгааны нэгжийн даалгавар нь сургуулийн сурагчдын идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг асуудлыг илэрхийлдэг;

Хамтын хариуцлагын зарчим: бүлэг нь гишүүн бүрийн материалыг эзэмших үүрэгтэй; Бүлгээр "харилцан суралцах" нь шаргуу хөдөлмөрөөр явагддаг бөгөөд сайн үр дүнг өгдөг;

Ажлын үр дүнг нүдээр харуулах зарчим: бүлгийн ажлын үр дүнг хэд хэдэн хувилбараар үзүүлэв (урьдчилан бэлтгэсэн хүснэгтийн маягтын дагуу самбар дээр; бүлэг бүрт өгсөн бүлгийн тайлангийн хуудсан дээр; маягтаар) бүлэг тус бүрээр эмхэтгэсэн туслах тойм);

Суралцах ялгаатай хандлагын зарчим: оюутнуудыг чадварын дагуу хөгжүүлэх;

Бүлгийн ажилд авах зарчмуудыг харгалзан үзэх: сургалт, боловсролын тодорхой зорилгоос хамааралтай байх; удирдагчдын өөрчлөлт, бүлгийн бүтцийн өөрчлөлт.