Сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх ажилд орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх

Танилцуулга

Үндсэн хэсэг
I. Сэтгэл хөдлөл
1.1. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явц.
1.2. Сэтгэл хөдлөлийн төрлүүд
1.3. Үндсэн сэтгэл хөдлөл ба тэдгээрийн цогцолборууд.
1.4. Стресс.
1.5. Сэтгэл хөдлөлийн ханасан хэрэгцээ.
1.6. Танин мэдэхүйн үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө.
1.7. Сэтгэл хөдлөл, сэдэл.
II. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх.
2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн урвалын бүтэц.
2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэргүй байдал.
2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх нөхцөл.
2.4. Зургаан настай хүүхэд.
2.5. Сэтгэл хөдлөлийн боловсрол.
2.6. Ёс суртахууны боловсрол.

I, II бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Уран зохиол

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын маш богино хугацаа, зөвхөн эхний долоон жил юм. Гэхдээ тэдгээр нь мөнхийн ач холбогдолтой. Энэ хугацаанд хөгжил урьд өмнөхөөсөө илүү хурдацтай, хурдацтай явагдаж байна. Бүрэн арчаагүй, юу ч хийж чадахгүй хүнээс хүүхэд харьцангуй бие даасан, идэвхтэй хүн болж хувирдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн бүх тал нь тодорхой хөгжлийг хүлээн авдаг бөгөөд ингэснээр цаашдын өсөлтийн үндэс суурийг тавьдаг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хөгжлийн гол чиглэлүүдийн нэг бол хувь хүний ​​​​үндсийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хүүхэд өөрийн "би", түүний үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг ухамсарлаж, өөрийгөө бодитойгоор үнэлж эхэлдэг. Ухамсрын зорилгод шууд түлхэц өгөх чадвар, сэдэл төрдөг. Нялх хүүхэд тодорхой хүрээнд зан төлөв, үйл ажиллагаагаа хянах, түүний үр дүнг урьдчилан харж, хэрэгжилтийг хянахад суралцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал илүү төвөгтэй болдог: сэтгэл хөдлөлийн агуулга баяжиж, өндөр мэдрэмжүүд үүсдэг.

Бяцхан хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн хянахаа мэддэггүй. Түүний мэдрэмж хурдан үүсч, хурдан алга болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ хөгжихийн хэрээр мэдрэмж нь илүү оновчтой болж, сэтгэлгээнд захирагддаг. Гэхдээ энэ нь хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээг сурч, үйлдлээ түүнтэй уялдуулах үед тохиолддог.

Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн өөрийнхөө мэдрэмжийг төдийгүй бусад хүмүүсийн туршлагыг ойлгож сурдаг. Тэрээр сэтгэл хөдлөлийн байдлыг гадаад илрэл, нүүрний хувирал, пантомимоор ялгаж эхэлдэг. Хүүхэд дүрд тоглох тоглоомд өрөвдөж, уран зохиолын дүрийг өрөвдөж, жүжиглэж, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ хэрхэн хөгждөг вэ? Сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь наснаас хэрхэн хамаардаг вэ? Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэрхэн ойлгох вэ, тэд хэрхэн илэрдэг вэ?

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх" энэхүү ажил нь эдгээр асуултын хариултанд зориулагдсан болно.

Ажлын ач холбогдол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах хэрэгцээ шаардлагад оршдог бөгөөд энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг утга учиртай шингээх үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь дараа нь тэдгээрийг ашиглах үр нөлөөг хангах болно. . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн болон мэдрэхүйн ертөнцийг хөгжүүлэх нь өөрийгөө хамгаалагдсан, чөлөөтэй байх үед сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтыг улам боловсронгуй болгохыг шаарддаг.

1.1. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явц
Үйл явцын хувьд сэтгэл хөдлөл нь гадаад болон дотоод ертөнцийн талаархи тархинд орж буй мэдээллийг үнэлэх үйл ажиллагаа юм. Сэтгэл хөдлөл нь бодит байдлыг үнэлж, өөрийн үнэлгээг туршлагын хэлээр бие махбодид хүргэдэг. Сэтгэл хөдлөлийг хүслээр зохицуулахад хэцүү байдаг (3, х. 107).

Сэтгэл хөдлөлийн үйл явц нь гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй.
Эхнийх нь бие махбод дахь дайчлах шилжилтийг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн сэрэл юм. Бүх тохиолдолд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой үйл явдал тохиолдож, ийм үйл явдал нь сэтгэл хөдлөлийн үйл явц хэлбэрээр илэрхийлэгдэх үед сэтгэцийн, хөдөлгөөний болон ургамлын үйл явцын өдөөлт, хурд, эрч хүч нэмэгддэг. Зарим тохиолдолд ийм үйл явдлын нөлөөн дор сэтгэлийн хөөрөл нь эсрэгээрээ буурч болно.

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг юм: үйл явдлыг эерэг гэж үнэлэх үед эерэг сэтгэл хөдлөл, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сөрөг гэж үнэлэх үед үүсдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь эерэг үйл явдлыг дэмжих үйлдлийг дэмждэг бол сөрөг сэтгэл хөдлөл нь сөрөг үйл явдалтай холбоо тогтооход чиглэсэн үйлдлүүдийг дэмждэг.

Гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэл хөдлөлийг хянах түвшин юм. Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн хоёр төлөвийг ялгах шаардлагатай: чиг баримжаа, хяналт хэвээр хадгалагдан үлдсэн нөлөөлөл (айдас, уур хилэн, баяр баясгалан) ба хэт сэтгэлийн хөөрөл (сандрал, айдас, уур хилэн, экстаз, бүрэн цөхрөл), чиг баримжаа болон хяналт нь бараг боломжгүй юм.

Сэтгэл хөдлөлийн сэрэл нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал хэлбэрийг авч болно, энэ нь тодорхой үйлдэлд хүчтэй хандлагатай бүх тохиолдолд тохиолддог. Гэхдээ энэ хандлага нь хаагдсан (жишээлбэл, айдас үүсгэдэг, гэхдээ нислэгийг үгүйсгэдэг, уур хилэн үүсгэдэг, гэхдээ үүнийг илэрхийлэх боломжгүй болгодог, хүслийг өдөөж, хэрэгжүүлэхэд нь саад болдог, баяр баясгалан үүсгэдэг, гэхдээ нухацтай байхыг шаарддаг гэх мэт).

Сөрөг сэтгэл хөдлөл нь түүнийг бий болгоход хүргэдэг үйл ажиллагааг эмх замбараагүй байдалд оруулдаг боловч хортой нөлөөллийг бууруулах, арилгахад чиглэсэн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын хэлбэр нь түүнийг үүсгэсэн дохионы өдөөлтийн шинж чанараас хамаардаг. Хоол хүнс, бэлгийн харьцаа, амьсгалах гэх мэт тодорхой хэрэгцээтэй холбоотой бүх дохиог тусгайлан авч үзэх болно. Хэрэв өдөөгч нь хэтэрхий хүчтэй байвал өвдөлт, жигшил, ханасан байдал үүсдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын өөр нэг эх үүсвэр нь хүлээлт юм: өвдөлтийн дохио, хүнд, удаан хугацаагаар хомсдол, айдас үүсгэдэг; хэрэгцээний сэтгэл ханамжгүй байдлын дохио, уур хилэнг үүсгэдэг; итгэл найдвар төрүүлдэг хэрэгцээг хангах дохио; тодорхой бус, шинэ үйл явдлыг урьдчилан таамаглаж, сониуч байдлыг үүсгэдэг дохио.

Ижил дохио нь тухайн хүнд зохих ёсоор хариу өгөх боломж байгаа эсэх, эсвэл энэ боломжоо хасуулсан эсэхээс хамаарч өөр өөр сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн өөр нэг эх сурвалж бол үйл ажиллагааны зохицуулалт, гүйцэтгэлийн үйл явцын мөн чанар юм. Ойлголт, асуудлыг шийдвэрлэх, үйл ажиллагааны саадгүй үйл явц нь таашаал, сэтгэл ханамжийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр болдог. Зорилгодоо хүрэх боломжийг үгүйсгэсэн түр зогсолт, тасалдал, хөндлөнгийн оролцоо (бухимдал) нь дургүйцэл, уур хилэн, цочромтгой байдал, уур хилэнг үүсгэдэг.

Сэтгэл хөдлөл нь үргэлжлэх хугацаандаа харилцан адилгүй байдаг: богино хугацааны сэтгэл хөдлөлийн байдал (сэтгэлийн хөөрөл, нөлөөлөл гэх мэт), удаан, тогтвортой сэтгэлийн байдал.

1.2. Сэтгэл хөдлөлийн төрлүүд
Тэдний мэдэрсэн туршлагын субъектив үнэ цэнээс хамааран сэтгэл хөдлөлийг ангилж болно. Тиймээс ийм "үнэ цэнэтэй" сэтгэл хөдлөлийн дараах төрлүүдийг ялгаж үздэг. (3, хуудас 108-109)

1. Алтруист сэтгэл хөдлөл - бусад хүмүүсийн хэрэгцээ, тусламж, тусламж, ивээлээс үүдэлтэй туршлага: бусад хүмүүст баяр баясгалан, аз жаргал авчрах хүсэл; хэн нэгний хувь заяанд санаа зовох мэдрэмж, түүнд санаа зовох; бусдын аз, баяр баясгаланг өрөвдөх; аюулгүй байдал эсвэл эмзэглэл; чин бишрэлийн мэдрэмж; оролцоо, өрөвдөх мэдрэмж.

2. Харилцааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй харилцааны сэтгэл хөдлөл: харилцах хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, туршлагаа хуваалцах, түүнд хариу арга хэмжээ авах; өрөвдөх мэдрэмж, байршил; хэн нэгнийг хүндлэх мэдрэмж; талархал, талархлын мэдрэмж; хэн нэгнийг бишрэх мэдрэмж; хайртай хүмүүс, нэр хүндтэй хүмүүсээс зөвшөөрөл авах хүсэл.

3. Алдрын сэтгэл хөдлөл нь өөрийгөө батлах хэрэгцээ, алдар хүндтэй холбоотой байдаг: хүлээн зөвшөөрөгдөх, нэр хүндийг олж авах хүсэл; шархадсан бардам зан, өшөө авах хүсэл; бардамнах таатай гижиг; бахархах мэдрэмж; давуу байдлын мэдрэмж; миний нүдээр өсч, зан чанарын үнэ цэнийг нэмэгдүүлсэн сэтгэл ханамжийн мэдрэмж.

4. Үйл ажиллагааны улмаас үүссэн бодит сэтгэл хөдлөл, түүний ажлын явцад гарсан өөрчлөлт, амжилт эсвэл бүтэлгүйтэл, түүнийг хэрэгжүүлэх, дуусгахад тулгарч буй бэрхшээлүүд: ажилдаа амжилтанд хүрэх хүсэл; хурцадмал байдлын мэдрэмж; хүсэл тэмүүлэл, ажилд оролцох; хөдөлмөрийн үр дүн, түүний бүтээгдэхүүнийг биширдэг; тааламжтай ядаргаа; ажил дууссан, өдрийг дэмий өнгөрөөгүй гэсэн таатай сэтгэл ханамж.

5. Аюулыг даван туулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй айдастай сэтгэл хөдлөл, тэмцлийн сонирхол: сэтгэл догдломоор цангах; аюул, эрсдэлтэй хордлого; спортын сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж; шийдэмгий байдал; спортын уур хилэн; сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлын мэдрэмж; бие бялдар, оюун санааны чадвараа дээд зэргээр дайчлах.

6. Романтик сэтгэл хөдлөл: ер бусын, нууцлаг бүх зүйлийг хүсэх; ер бусын, үл мэдэгдэх зүйлийг хүсэх; ер бусын, маш сайн зүйл, тод гайхамшгийг хүлээх; холын сэтгэл татам мэдрэмж; хүрээлэн буй орчны тухай хачирхалтай өөрчлөгдсөн мэдрэмжийн сэтгэл хөдөлгөм мэдрэмж: бүх зүйл өөр, ер бусын, ач холбогдол, нууцлаг зүйлээр дүүрэн мэт санагддаг; болж буй үйл явдлын онцгой ач холбогдлын мэдрэмж; аймшигт, нууцлаг мэдрэмж.

7. Танин мэдэхүйн зохицлын хэрэгцээтэй холбоотой гностик сэтгэл хөдлөл: аливаа зүйлийг ойлгох хүсэл, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх; гайхах эсвэл гайхах мэдрэмж; тодорхой мэдрэмж эсвэл бодлын төөрөгдөл; өөрийн үндэслэлээр зөрчилдөөнийг даван туулах, бүх зүйлийг системд оруулах хяналтгүй хүсэл; таамаглалын мэдрэмж, шийдлийн ойролцоо байдал; үнэнийг олж илрүүлэх баяр баясгалан.

8. Уянгын туршлагуудтай холбоотой гоо зүйн сэтгэл хөдлөл: гоо сайхныг цангах; ямар нэг зүйл эсвэл хэн нэгний гоо үзэсгэлэнг таашаах; дэгжин, дэгжин мэдрэмж; дээд зэргийн эсвэл сүр жавхлангийн мэдрэмж; дуу чимээнээс таашаал авах; сэтгэл хөдөлгөм жүжгийн мэдрэмж; хөнгөн гуниг, бодол санааны мэдрэмж; яруу найргийн эргэцүүлэл; сүнслэг зөөлөн мэдрэмж, хүрэлцэх мэдрэмж; хайрт, эрхэм, ойр дотно мэдрэмж; өнгөрсөн үеийн дурсамжийн сайхан сэтгэл; ганцаардлын гашуун чихэрлэг мэдрэмж.

9. Бие махбодийн болон оюун санааны тайтгарлын хэрэгцээг хангахтай холбоотой гедон сэтгэл хөдлөл: амттай хоол, дулаан, нар гэх мэт бие махбодийн тааламжтай мэдрэмжийг мэдрэх; хайхрамжгүй байдал, тайван байдал; аз жаргал (амтат залхуурал); хөгжилтэй мэдрэмж; тааламжтай бодолгүй сэтгэлийн хөөрөл (бүжиг, үдэшлэг гэх мэт); дур булаам байдал.

10. Хуримтлуулах, цуглуулах сонирхолтой холбоотой үүсэх идэвхтэй сэтгэл хөдлөл: аливаа зүйлийг дахин дахин олж авах, хуримтлуулах, цуглуулах хүсэл; хадгаламжаа нэмэгдүүлэх баяр баясгалан; хадгаламжаа харахад таатай мэдрэмж төрдөг.

1.3. Үндсэн сэтгэл хөдлөл ба тэдгээрийн цогцолборууд
Хэрэв сэтгэл хөдлөл нь дотооддоо тодорхойлогддог мэдрэлийн субстраттай, нүүрний болон мэдрэл булчингийн тусгай хэрэгслээр гаднаасаа илэрхийлэгддэг, онцгой субъектив туршлага - феноменологийн чанартай бол сэтгэл хөдлөлийг үндсэн гэж нэрлэдэг. (3, хуудас 109)

Суурь сэтгэл хөдлөл нь хувь хүний ​​амьдралд чухал ач холбогдолтой боловч бусад сэтгэл хөдлөлүүдтэй хамт бус дангаараа, бусад сэтгэл хөдлөлүүд идэвхжихээс өмнө маш богино хугацаанд л байдаг.

Хэдийгээр үндсэн сэтгэл хөдлөл нь төрөлхийн байдаг ч соёл бүр эдгээр сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх өөрийн гэсэн дүрэмтэй байдаг. Эдгээр соёлын дүрмүүд нь зарим сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг дарах эсвэл далдлах, эсрэгээр бусдыг байнга илэрхийлэхийг шаарддаг. Тиймээс Япончууд уй гашууг туулсан ч инээмсэглэх үүрэгтэй.

Үндсэн сэтгэл хөдлөлд дараахь зүйлс орно: (3, 110-111-р хуудас)
1. Сонирхол-сэтгэл хөдлөл нь суралцах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч хүсэл эрмэлзлийг бий болгодог эерэг сэтгэл хөдлөл юм. Сонирхлын төлөв байдалд хүний ​​анхаарал, сониуч зан, сонирхсон зүйлээ сонирхох хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Бусад хүмүүсийн бий болгосон сонирхол нь нийгмийн амьдралыг хөнгөвчлөх, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Баяр баясгалан бол хамгийн хүсүүштэй сэтгэл хөдлөл юм. Энэ нь түүнийг олж авах гэсэн шууд хүслийн үр дүн гэхээсээ илүү үйл явдал, нөхцөл байдлын дагалдах бүтээгдэхүүн юм.

3. Гэнэтийн ямар нэг үйл явдлын үр дүнд мэдрэлийн өдөөлт огцом нэмэгдсэнээс гэнэтийн зүйл тохиолддог. Гайхах нь танин мэдэхүйн бүх үйл явцыг гайхшруулсан объект руу чиглүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

4. Уй гашуу гэдэг нь хүний ​​сэтгэл алдрах, ганцаардах, хүмүүстэй харьцах чадваргүй болох, өөрийгөө өрөвдөх сэтгэл хөдлөл юм.

5. Уур хилэн. Уурласан үед цус "буцалж", нүүр нь шатаж, булчин чангарч эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүч чадал, эр зориг, өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлдэг.

6. Уур жигшин зэвүүцэх нь ихэвчлэн уур уцаартай хамт тохиолддог боловч өөрийн гэсэн сэдлийн шинж чанартай бөгөөд субъектив байдлаар өөр өөрөөр мэдрэгддэг. Энэ нь таныг хэн нэгнээс эсвэл ямар нэг зүйлээс салахыг хүсдэг.

7. жигшил. Ихэнхдээ зарим талаараа бусдаас илүү гэдгээ мэдрэх хүсэл нь зарим талаараа үл тоомсорлоход хүргэдэг. Энэхүү сэтгэл хөдлөл нь "хүйтэн" бөгөөд тэднийг үл тоомсорлож буй хувь хүн эсвэл бүлгийг хувь хүнгүй болгоход хүргэдэг тул "хүйтэн цуст аллага" гэх мэтийг өдөөдөг. Орчин үеийн амьдралд энэ сэтгэл хөдлөл нь ямар ч ашигтай, бүтээмжтэй үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

8. Хүн бүр амьдралынхаа туршид айдастай тулгарсан байх ёстой. Бодит эсвэл төсөөлсөн аюулын тухай мэдээнээс болж айдас үүсдэг. Хүчтэй айдас нь тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглалыг дагалддаг. Заримдаа айдас хүнийг саажилттай болгодог ч ихэнхдээ энэ нь түүний эрч хүчийг дайчилдаг.

9. Ичгүүр нь нуугдах, алга болох хүслийг өдөөдөг; Энэ нь дунд зэргийн мэдрэмжинд хувь нэмэр оруулж, нийцлийн үндэс болж чаддаг, заримдаа эсрэгээрээ бүлгийн хэм хэмжээг зөрчихийг шаарддаг. Хэдийгээр хүчтэй, байнгын ичгүүртэй мэдрэмж нь хүний ​​​​хөгжилд саад учруулдаг ч энэ сэтгэл хөдлөл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалахад тусалдаг.

10. Гэм нь ихэвчлэн ичгүүртэй холбоотой байдаг боловч ичгүүр нь аливаа алдаанаас үүдэлтэй байж болох ба ёс суртахууны болон ёс зүйн шинж чанарыг зөрчсөн, субьект хувийн хариуцлагаа ухамсарласан нөхцөл байдалд гэм буруутай байдал үүсдэг.

Хэрэв цогцолбор дахь хоёр ба түүнээс дээш үндсэн сэтгэл хөдлөл нь хүнд харьцангуй тогтвортой, олон удаа гарч ирдэг бол түүний сэтгэл хөдлөлийн зарим шинж чанарыг тодорхойлдог. Ийм сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь тухайн хүний ​​​​удамшил, түүний амьдралын онцлогоос ихээхэн хамаардаг.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг. (3, хуудас 111)
1. Сэтгэл түгшээх нь уй гашуу, уур хилэн, ичгүүр, гэм буруу, заримдаа сонирхол-сэтгэл хөөрөл зэрэг айдас, сэтгэл хөдлөлийг багтаасан үндсэн сэтгэл хөдлөлийн цогц юм.

2. Сэтгэлийн хямрал нь уй гашуу, уур хилэн, жигшил, жигшил, айдас, гэм буруу, аймхай байдал зэрэг сэтгэл хөдлөлийн цогц юм. Уур хилэн, зэвүүцэл, жигшил зэвүүцлийг өөртөө (дотоод чиглэсэн дайсагнал) болон бусдад (гадаад чиглэсэн дайсагнал) чиглүүлж болно. Сэтгэлийн хямралд бие махбодийн сайн сайхан байдал, бэлгийн харьцааны бууралт, ядаргаа ихсэх зэрэг нөлөөллийн хүчин зүйлүүд багтдаг бөгөөд эдгээр нь ихэвчлэн сэтгэлийн хямралын дагалдах бүтээгдэхүүн болохоос гадна сэтгэлийн хямралыг хөгжүүлэх урам зоригтой байдаг.

3. Хайр бол хүн бүрийн амьдралд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд амьдрал, баяр баясгаланг баяжуулах эх үүсвэр болдог. Хайрын олон төрөл байдаг бөгөөд тус бүр нь өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд тус бүр нь онцгой цогц нөлөөлөлтэй байдаг. Бүх төрлийн хайр нь нийтлэг шинж чанартай байдаг: энэ нь хүмүүсийг өөр хоорондоо холбодог бөгөөд энэ холбоо нь хувьслын-биологи, нийгэм-соёлын болон хувийн шинж чанартай байдаг.

4. Дайсагнал - уур хилэн, жигшил, жигшил зэрэг үндсэн сэтгэл хөдлөлүүдийн харилцан үйлчлэл, заримдаа түрэмгийлэлд хүргэдэг. Дайсагнал руу чиглэсэн объектуудын талаархи тодорхой мэдлэгтэй хослуулснаар энэ нь үзэн ядалт болж хувирдаг.

1.4. Стресс
Хүн ер бусын хүчтэй стресст орох бүрт. Тэрээр гурван үе шат дамждаг: эхлээд түүнд маш хэцүү байдаг, дараа нь тэр үүнд дасаж, "хоёр дахь салхи" авдаг, эцэст нь хүч чадал алдаж, ажиллахаа больсон. Энэхүү гурван фазын урвал нь ерөнхий хууль юм - энэ нь дасан зохицох ерөнхий синдром буюу биологийн стресс юм. (3, хуудас 112)

Анхдагч хариу үйлдэл болох дохиоллын урвал нь биеийн хамгаалалтын ерөнхий дайчлах соматик илэрхийлэл байж болно. Гэсэн хэдий ч дохиоллын хариу үйлдэл нь үндсэндээ аюул заналхийлсэн нөлөөнд бие махбодийн хариу үйлдэл үзүүлэх эхний үе шат юм. Ийм урвал үүсгэж болох аливаа бодистой удаан хугацаагаар өртөхөд дасан зохицох, эсэргүүцэх үе шат үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл ямар ч организм түгшүүрийн хариу урвалын төлөв байдалд хязгааргүй хэвээр үлдэж чадахгүй. Хэрэв агент нь маш хүчтэй тул удаан хугацаагаар өртөх нь амьдралд үл нийцэх юм бол дохиоллын хариу урвалын үе шатанд хүн эсвэл амьтан эхний цаг эсвэл өдрүүдэд үхдэг.

Хэрэв организм амьд үлдэх чадвартай бол анхдагч урвалын дараа эсэргүүцлийн үе шат зайлшгүй гардаг. Энэ хоёр дахь үе шатны илрэлүүд нь түгшүүрийн урвалын илрэлээс эрс ялгаатай бөгөөд зарим тохиолдолд тэдгээрээс бүрэн эсрэгээрээ байдаг. Тиймээс, жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүрийн урвалын үед эд эсийн ерөнхий хомсдол үүсвэл биеийн эсэргүүцлийн үе шатанд биеийн жин хэвийн хэмжээнд эргэж ирдэг.

Сонирхолтой нь эдэд удаан хугацаагаар өртөх тусам олж авсан дасан зохицох чадвар дахин алдагддаг. Гурав дахь үе шат эхэлдэг - ядрах үе шат, хэрэв стресс үүсгэгч хангалттай хүчтэй байвал зайлшгүй үхэлд хүргэдэг.

Стресс ба өвчний хоорондын хамаарал хоёр талтай байж болно: өвчин нь стрессийг үүсгэдэг, стресс нь өвчин үүсгэдэг. Дасан зохицох шаардлагатай аливаа бодис нь стресс үүсгэдэг тул аливаа өвчин нь стрессийн зарим илрэлтэй холбоотой байдаг, учир нь бүх өвчин тодорхой дасан зохицох хариу үйлдэл үзүүлдэг. (1, х. 12)

Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн цочрол нь стрессийн нөлөөгөөр бараг л өвчинд хүргэдэг. Энэ тохиолдолд өвчний жинхэнэ шалтгаан нь хэт их буюу хангалтгүй дасан зохицох урвал юм.

1.5. Сэтгэл хөдлөлийн ханасан хэрэгцээ
Биеийн сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал нь түүний төрөлхийн болон насан туршийн хөгжлийн чухал хэрэгцээ юм. Энэ хэрэгцээг зөвхөн эерэг төдийгүй сөрөг сэтгэл хөдлөлөөр хангаж болно. Сөрөг сэтгэл хөдлөл нь түгшүүрийн дохио, тухайн нөхцөл байдал нь түүний хувьд сүйрлийн тухай биеэс хашгирах явдал юм. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь эргээд сайн сайхан байдлын дохио юм. Сүүлчийн дохио нь удаан хугацаанд дуугарах шаардлагагүй нь тодорхой тул сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдалд дасан зохицох нь хурдан ирдэг. Аюул арилах хүртэл дохиолол байнга дуугарах ёстой. (3, хуудас 112)

Орчин үеийн хүний ​​амьдралыг сөрөг сэтгэл хөдлөлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй бөгөөд хүүхдийг тэднээс хамгаалах боломжгүй бөгөөд шаардлагагүй юм. Эцсийн эцэст бидний тархи булчингуудтай ижил хэмжээгээр хурцадмал байдал, бэлтгэл, хатуурал шаарддаг. Хүний хувьд чухал зүйл бол сэтгэл хөдлөлийн жигд эерэг төлөв байдлыг хадгалах биш, харин тухайн хүний ​​хувьд оновчтой тодорхой эрчимтэй тогтмол динамик байдал юм.

Сэтгэлийн өлсгөлөн бол булчингийн өлсгөлөнтэй адил бодит үзэгдэл юм. Энэ нь уйтгар гуниг, уйтгар гунигийн хэлбэрээр мэдрэгддэг.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн ханасан хэрэгцээ нь тухайн хүний ​​өөртөө тавьсан янз бүрийн зорилгод хүрэхийн тулд тэмцэж байх явцад хангагддаг.

Хүн түүнд үнэ цэнэтэй тогтвортой туршлагыг аажмаар хөгжүүлж чадна. Үүний үр дүнд хүн өөрийн зан авирыг зөвхөн бодитоор мэдэрсэн сэтгэл хөдлөлөөс гадна хүлээгдэж буй туршлага дээр төвлөрүүлж эхэлдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөлүүд нь эхэндээ ийм байдлаар үйлчилдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор тэдний үйл ажиллагаа илүү төвөгтэй болдог: өмнө нь тэд зөвхөн сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй амжилттай зан үйлийн үйлдлийг зөвшөөрдөг байсан бол одоо тэд өөрсдөө өдөөгч хүч болж хувирдаг. Үүнээс хойш хүний ​​зан араншин сөрөг сэтгэл хөдлөл, зовлон зүдгүүрээр “араас нь түлхэгдэж” зогсохгүй, эерэг туршлагыг хүлээж, “урдаас нь татдаг”. Тиймээс, хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн ханалтад зориулсан цэвэр функциональ хэрэгцээ нь субьектийн бодит байдалтай харьцах тодорхой туршлагад шилжих хүсэл эрмэлзэл болж хувирах нь түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлох чухал хүчин зүйлүүдийн нэг болж хувирдаг. (3, хуудас 112)

1.6. Танин мэдэхүйн үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө
Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор бүх танин мэдэхүйн үйл явц өөрчлөгдөж болно. Сэтгэл хөдлөл нь танин мэдэхүйн зарим үйл явцыг сонгон дэмжиж, бусдыг саатуулдаг. (3, хуудас 113)

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд төвийг сахисан байдалд байгаа хүн объектуудад ач холбогдлоос нь хамааран хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ эсвэл бусад хүчин зүйл (объект, түүний өмч) нь түүний хувьд илүү чухал байх тусам түүнийг илүү сайн хүлээн авдаг.

Дунд болон өндөр эрчимтэй сэтгэл хөдлөл нь танин мэдэхүйн үйл явцад тодорхой өөрчлөлтүүдийг аль хэдийн үүсгэдэг, ялангуяа хүн мэдрэх, санах гэх мэт хүчтэй хандлагатай байдаг. зөвхөн давамгайлсан сэтгэл хөдлөлд тохирох зүйл. Үүний зэрэгцээ хүлээн авсан, санах ойн болон сэтгэхүйн материалын агуулга нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бэхжүүлж, хүчирхэгжүүлж, улмаар энэ сэтгэл хөдлөлийг үүсгэсэн агуулгад анхаарлаа хандуулах хандлагыг улам бэхжүүлдэг. Тиймээс, дүрмээр бол ятгах, тайлбарлах болон оновчтой нөлөө үзүүлэх бусад аргуудаар хүчтэй сэтгэл хөдлөлд нөлөөлөх оролдлого амжилтгүй болдог.

Сэтгэл хөдлөлийн харгис тойргоос гарах арга замуудын нэг бол өмнөх сэтгэл хөдлөлийг дарангуйлах хангалттай хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн шинэ төвлөрлийг бий болгох явдал юм.

Тухайн хүн түүний танин мэдэхүйн үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн нөлөөнд илүү их эсвэл бага өртөмтгий байх эсэхийг тодорхойлдог гол хүчин зүйлүүдийн нэг бол эдгээр үйл явц хэр зэрэг бэхжиж байгаа явдал юм. Тиймээс хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүү сэтгэл хөдлөлийн нөлөөнд илүү өртөмтгий байдаг.

Сэтгэлийн хөөрөл нь илүү хялбар ажлуудын гүйцэтгэлийг сайжруулж, илүү хэцүү ажлыг хийхэд илүү хэцүү болгодог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн амжилтанд хүрэхтэй холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл нь ихэвчлэн нэмэгдэж, бүтэлгүйтэлтэй холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд, үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн түвшин буурахад хувь нэмэр оруулдаг; амжилт нь асар их хүч чадлын сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг бол үйл ажиллагааны урсгал тасалддаг, гэхдээ онцгой хүчин чармайлтаар амжилтанд хүрсэн ч ядаргаа гарч ирдэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны чанарыг улам дордуулдаг; бүтэлгүйтэл нь хэд хэдэн амжилтыг дагаж мөрдвөл энэ нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн түвшинг богино хугацаанд нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг; эерэг сэтгэл хөдлөл нь эдгээр сэтгэл хөдлөлийн үр дүнд бий болсон үйл ажиллагааг илүү сайн, сөрөг - муу гүйцэтгэлд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэл хөдлөл, сэтгэлгээ нь ижил гарал үүсэлтэй бөгөөд тэдгээрийн үйл ажиллагааны хувьд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч ухамсартай хүний ​​онцлог нь сэтгэл хөдлөл нь түүний зан авирыг тодорхойлдоггүй явдал юм. Тодорхой үйлдлийн талаар шийдвэр гаргахдаа ийм хүн бүх нөхцөл байдал, сэдлийг сайтар тунгаах явцад гардаг. Энэ үйл явц нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээгээр эхэлж, төгсдөг боловч үйл явц нь өөрөө бодол санаагаар давамгайлдаг. Гэвч хэрэв хүн аливаа үйлдэл, үйлдлүүдийг зөвхөн шалтгааны хүйтэн маргаан дээр үндэслэн хийдэг бол ийм үйлдлийг сэтгэл хөдлөлөөр дэмжсэнтэй харьцуулахад амжилт багатай байдаг. (3, хуудас 114)

1.7. Сэтгэл хөдлөл, сэдэл
Үйл ажиллагааны зохицуулалт нь үндсэндээ хоёр өөр хэлбэрээр явагдана: шууд хариу үйлдэл үзүүлэх, зорилтот үйл ажиллагааны хэлбэрээр. (3, хуудас 114)

Хүний зан үйлийн илүү анхан шатны хэлбэрүүд - реактив - сэтгэл хөдлөлийн үйл явц, илүү төвөгтэй - зорилгод чиглэсэн - урам зоригийн ачаар явагддаг. Тиймээс сэдэл төрүүлэх үйл явцыг сэтгэл хөдлөлийн онцгой хэлбэр гэж үзэж болно. Тиймээс сэдэл нь сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагааны чиглэл юм. Сэтгэл хөдлөлийн зан үйл нь зорилгод чиглэсэн гэхээсээ илүү илэрхийлэлтэй байдаг тул нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд түүний чиглэл өөрчлөгддөг. Эдгээр хоёр зан үйлийн хооронд сэтгэл хөдлөлийг арилгах зорилготой үйлдлүүд байдаг.

Хүний зан байдал ихэнх тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн болон урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг тул практик дээр тэдгээрийг бие биенээсээ салгахад амаргүй байдаг.

Төгсгөл | Бүгд

© Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанарууд бүрэлдэж, бие хүний ​​үндсэн чанарыг төлөвшүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хүүхдийн сэтгэцийн амьдрал илүү төвөгтэй болдог: түүний бусадтай харилцах харилцаа улам өргөжин тэлж, бусад хүмүүсийн үйлдлийг үнэлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн чухал элемент болж, түүний мэдрэмжийн шинж чанар, түүний үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн сэдэлд нөлөөлдөг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэлгээ сайжирч, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа нь өргөжиж, түүний чадварын талаар суралцдаг. Хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа нь тэдний сэтгэл хөдлөл, сайн дурын, ярианы хөгжил, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. .

А.В. Запорожец, Я.З. Неверович судалгаандаа хүүхдийг сургуулийн өмнөх насныханд шилжүүлэх явцад түүний үйл ажиллагааг зохицуулдаг сэтгэл хөдлөлийн үйл явцад өөрчлөлт гардаг болохыг харуулсан: "Нэгдүгээрт, нөлөөллийн (сэтгэл хөдлөл) агуулгын өөрчлөлт байдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд гарч ирэх байдлаар илэрхийлэгддэг. бусад хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийн онцгой хэлбэрүүд, үүний төлөө үйлдэл хийдэг. Хоёрдугаарт, үйл ажиллагаа илүү төвөгтэй болохын хэрээр тухайн үйл ажиллагааны цаг хугацааны бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн байр суурь өөрчлөгдөж, тэд өмнө нь хийж буй ажлын явцыг урьдчилан харж эхэлдэг."

Онтогенезийн явцад сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц өөрчлөгддөг: Сэтгэл хөдлөл нь "ухаалаг", оюун ухаантай болж, танин мэдэхүйн үйл явц нь аффектив шинж чанартай болж, мэдрэмжээр баяждаг.

Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх, хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд, голчлон дүрд тоглох тоглоомууд нь өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, нөхөрлөлийг бий болгоход хүргэдэг. Өндөр мэдрэмжүүд эрчимтэй хөгждөг: ёс суртахуун, гоо зүй, танин мэдэхүй.

Хүнлэг мэдрэмжийн эх үүсвэр нь хайртай хүмүүстэйгээ харилцах харилцаа юм. Зан үйлийн хэм хэмжээг практикт эзэмших нь ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх эх үүсвэр юм. Туршлагууд нь одоо нийгмийн шийтгэл, хүүхдийн нийгмийн үзэл бодлоос үүдэлтэй. Ийм туршлагын туршлагыг ёс суртахууны сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрээр нэгтгэдэг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд аливаа үйлдлийг эргэн тойрныхоо хүмүүст шууд утга учиртай талаас нь үнэлдэг бол ахмад настнууд ерөнхий үнэлгээ өгдөг. Энэ насанд гадны шаардлагаар үйлдлүүдийн ёс суртахууны үнэлгээ нь хүүхдийн өөрийн үнэлгээ болж, тодорхой үйлдэл, үйлдэлтэй харилцах туршлагад багтдаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны анализаторын үйл ажиллагаа, санаа, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, ярианы хөгжил нь ертөнцийг танин мэдэхүйн мэдрэхүйн үе шатыг бий болгоход хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хүүхэд зөвхөн үйлдлээр төдийгүй янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд өөрийгөө үнэлэх чадвартай, мөн өөрийгөө ухамсарлах чадвартай үе шатанд хүрдэг. өөрийн дотоод амьдралыг ойлгох, үнэлэх чадвар.

Төсөөллийг идэвхжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Төсөөлөл бол хүний ​​бүх төрлийн үйл ажиллагааны амжилтын үндэс болох оюун санааны хамгийн чухал дээд функц юм. Төсөөллийг хөгжүүлэх эмзэг үе бол сургуулийн өмнөх насны ахлах нас юм. Сэтгэл хөдлөл нь төсөөллийн үндэс гэж хэлж болно, учир нь... Бидний эргэн тойрон дахь нөхцөл байдал, бодит ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн баялаг хариу үйлдэл үзүүлэхгүйгээр шинийг зохион бүтээх боломжгүй юм. . Мэдрэлийн тогтолцооны насжилттай холбоотой болон хувь хүний ​​онцлог шинж чанарууд нь бие даасан хүчин зүйл биш бөгөөд тэдгээрийн ойр дотно харилцаа нь зарим тохиолдолд насжилт, хэв шинжийн шинж чанарыг эрчимжүүлэх, эсвэл "нэмэхэд" хүргэдэг. Нас, хувь хүний ​​онцлог шинж чанаруудын өвөрмөц хослол нь сэтгэцийг тодорхой чиглэлд хөгжүүлэх, улмаар сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх үндэс суурь болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн хөгжлийн хамгийн эрчимтэй төдийгүй янз бүрийн хортой нөлөөллөөс хамгийн их эмзэг, тогтворгүй байдлаар тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нь түүний харилцаа холбоо, хүүхдийн нийгэмлэг дэх хэвийн харилцаа, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд саад учруулдаг: энэ нь эмгэгийн ичимхий, ичимхий, харилцааны хомсдол, эсвэл эсрэгээр түрэмгийлэл, зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдрэлийн үйл явцын байнгын өдөөлт - энэ бүхэн хүүхдийн хөгжлийн хүчин зүйлийг зөвхөн сэтгэлзүйн төдийгүй ёс суртахууны хувьд улам хүндрүүлдэг. .

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь дотоод (тархины бор гадаргын төлөвшил, танин мэдэхүйн хүрээний хөгжил, өөрийгөө танин мэдэх гэх мэт) ба гадаад (хүүхдийн нийгэмшүүлэх онцлог) гэсэн хоёр бүлэг хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. ), хоёр дахь бүлгийн хүчин зүйлүүд давамгайлж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний ​​төлөвшил, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах баг дахь харилцааны амжилтыг сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх хувь хүний ​​​​типологийн шинж чанарууд тодорхойлно. Үүний үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжлийн хазайлт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд бүхэлдээ хазайлтад хүргэдэг.

А.Н.Леонтьевын тодорхойлолтоор сургуулийн өмнөх нас бол "хувийн анхны бүтцийн үе" юм. Энэ үед хувь хүний ​​цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог хувь хүний ​​үндсэн механизм, формацууд үүсдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал тал юм. Энэ сэдэв нь нийгмийн ач холбогдолтой: сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь мэдлэгийг амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөл төдийгүй ерөнхий боловсролын амжилтыг тодорхойлж, хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэх үүднээс сургуулийн өмнөх насыг бүхэлд нь гурван хэсэгт хувааж болно. Тэдний эхнийх нь 3-4 насныханд хамаарах бөгөөд гол төлөв сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бэхжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Хоёр дахь нь дөрвөөс таван нас хүртэл, ёс суртахууны өөрийгөө зохицуулах, гурав дахь нь зургаан нас хүртэлх насны хүүхдийн бизнесийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамаарна.

Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь олон тооны гадаад болон дотоод хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Гадны нөлөөллийн хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн амьдарч буй нийгмийн орчны нөхцөл, дотоод нөлөөллийн хүчин зүйл нь удамшлын шинж чанар, түүний бие бялдрын хөгжлийн онцлог юм.

Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжил нь бага наснаасаа өсвөр нас (эрт өсвөр нас) хүртэлх түүний сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн үе шатуудад нийцдэг. Үе шат бүр нь нийгмийн хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөлөөлөлд хувь хүний ​​мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын тодорхой түвшинд тодорхойлогддог. Тэд тус бүр нь тухайн насны онцлог шинж чанартай сэтгэл хөдлөл, зан байдал, зан чанарын шинж чанарыг харуулдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь насжилттай холбоотой хэвийн хөгжлийн илрэлийг илэрхийлдэг.

0-ээс 3 нас хүртэл (бага нас) соматовегетатив хэлбэрийн хариу урвал давамгайлдаг. 3-аас доош насны хүүхдийн таагүй байдал, сул дорой байдал нь ерөнхий бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтөөр илэрдэг бөгөөд энэ нь нойрны хямрал, хоолны дуршил, хоол боловсруулах эрхтний эмгэг дагалддаг.

3-7 насандаа (сургуулийн өмнөх насны) сэтгэц-мотор хэлбэрийн хариу үйлдэл давамгайлдаг. Энэ нас нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, сөрөг үзэл, эсэргүүцлийн илрэл, айдас, айдас төрүүлэх янз бүрийн урвал үүсэх зэргээр тодорхойлогддог. Сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хариу үйлдэл нь янз бүрийн хүчин зүйлүүд, ялангуяа сэтгэлзүйн нөлөөллийн үр дагавар байж болно.

Эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн бие бялдрын эрчимтэй хөгжих, 3, 4, 7 насны насны хямралтай холбоотой үеүүдэд хамгийн тод илэрдэг. 3-4 насны хямралын үед сөрөг сэтгэл хөдлөлийн нэг хувилбар болох эсэргүүцэл, эсэргүүцэл, зөрүүд байдал давамгайлдаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, нулимс цийлэгнэх зэрэгт тохиолддог (Хавсралт 3).

7 нас бол нийгмийн харилцааны шинэ туршлага дээр үндэслэн өөрийн дотоод туршлагаа илүү гүн гүнзгий ухамсарлах явдал юм. Энэ хугацаанд эерэг ба сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалууд нэгтгэгддэг. Жишээлбэл, айдас эсвэл өөрийн чадварт итгэх итгэлийн янз бүрийн хариу үйлдэл. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа хүүхэд хувийн үндсэн шинж чанарыг хөгжүүлдэг.

Тиймээс, дээр дурдсанчлан, сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа хүүхэд хувийн үндсэн шинж чанаруудыг бий болгодог. Хэрэгцээ, сонирхол, сэдэл нь хүүхдийн зан байдал, зорилготой үйл ажиллагаа, үйлдлийг тодорхойлдог. Хүүхдэд хүссэн зорилгодоо хүрэх амжилт, тэдний одоо байгаа хэрэгцээнд сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын амьдралын агуулга, шинж чанарыг тодорхойлдог. Сэтгэл хөдлөл, ялангуяа эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн үр нөлөөг тодорхойлдог бөгөөд сайн дурын хүчин чармайлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тайван сэтгэл хөдлөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтгүй, жижиг асуудлуудтай холбоотой зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог. Энэхүү шинэ, харьцангуй тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн санаа бодлын динамикийг тодорхойлдог. Дүрслэлийн дүрслэлийн динамик нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн өнгөт үйл явцтай харьцуулахад илүү чөлөөтэй, зөөлөн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл нь түүний санаа бодолтой хослуулагддаг бөгөөд үүний ачаар сэдэл нь өөрчлөгддөг. Мэдэгдэж буй нөхцөл байдлын объектод чиглэсэн хүсэл эрмэлзэл (сэдэл) -ээс "хамгийн тохиромжтой" хавтгайд байрладаг төсөөлж буй объектуудтай холбоотой хүсэлд шилжих шилжилт байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жүжиглэж эхлэхээс өмнө ирээдүйн үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хоёуланг нь тусгасан сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхтэй байдаг. Хэрэв тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүжлийн стандартад нийцэхгүй үр дүн, үл зөвшөөрөгдөх эсвэл шийтгэл хүлээж байвал тэр сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг - бусдын хүсээгүй үйлдлүүдийг саатуулдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал. Үйл ажиллагааны ашигтай үр дүнг урьдчилан таамаглах, ойр дотны хүмүүсийн өндөр үнэлгээ нь зан үйлийг нэмэлт өдөөдөг эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны үед нөлөөллийн өөрчлөлт нь үйл ажиллагааны төгсгөлөөс эхлэл хүртэл явагддаг.

Аффект (сэтгэл хөдлөлийн дүр төрх) нь зан үйлийн бүтцийн анхны холбоос болдог. Үйл ажиллагааны үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах механизм нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын үндэс юм. Нөлөөллийн агуулга өөрчлөгддөг - хүүхдийн өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бусдыг өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх нь ялангуяа чухал байдаг - тэдэнгүйгээр хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд боломжгүй юм. Энэ хугацаанд бий болсон хувийн хамгийн чухал механизм бол сэдэлд захирагдах явдал юм. Бага насны хүүхдийн бүх хүсэл нь адилхан хүчтэй, хүчтэй байсан. Тэд тус бүр нь зан үйлийг өдөөж, удирдан чиглүүлэх сэдэл болж, нэн даруй нээгдэх үйлдлүүдийн гинжийг тодорхойлдог. Хэрэв өөр өөр хүсэл эрмэлзэл нэгэн зэрэг үүссэн бол хүүхэд түүнд бараг уусдаггүй сонголтын нөхцөл байдалд орсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь өөр өөр хүч чадал, ач холбогдлыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхэд хэд хэдэн хичээлээс нэгийг сонгох нөхцөл байдалд харьцангуй амархан шийдвэр гаргаж чаддаг. Удалгүй тэрээр өөрийн шууд импульсийг дарж чадна, жишээлбэл, дур булаам объектод хариу өгөхгүй байх. Энэ нь "хязгаарлагч" үүрэг гүйцэтгэдэг илүү хүчтэй сэдлийн ачаар боломжтой болдог. Сонирхолтой нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол урам зориг, шагнал авах явдал юм. Илүү сул нь шийтгэл (хүүхдүүдтэй харьцахдаа энэ нь юуны түрүүнд тоглоомоос хасагдах явдал юм), үүнээс ч илүү сул нь хүүхдийн өөрийн амлалт юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал бага насны амьдралаас хамаагүй олон янз байдаг. Үүний дагуу шинэ сэдэл гарч ирдэг. Эдгээр нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бахархал - амжилтанд хүрэх сэдэл, өрсөлдөөн, өрсөлдөөнтэй холбоотой сэдэл юм; Энэ үед олж авсан ёс суртахууны хэм хэмжээнүүдтэй холбоотой сэдэл болон бусад. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие даасан урам зоригийн тогтолцоо бүрэлдэж эхэлдэг. Үүнээс үүдэлтэй янз бүрийн сэдэл нь харьцангуй тогтвортой байдлыг олж авдаг. Хүүхдийн хувьд өөр өөр хүч чадал, ач холбогдолтой эдгээр харьцангуй тогтвортой сэдвүүдийн дотроос шинээр гарч ирж буй сэдэлийн шатлалд давамгайлж буй зонхилох сэдэл нь онцолж байна. Нэг хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга өрсөлдөж, бүх зүйлд тэргүүлж, тэргүүлэхийг хичээдэг; Нөгөө нь, эсрэгээрээ, бүгдэд нь туслахыг хичээдэг, гуравдугаарт, цэцэрлэгийн "ноцтой" хичээл бүр, багшийн үүрэг гүйцэтгэж буй хүмүүжүүлэгчийн шаардлага, тайлбар бүр чухал байдаг - тэр аль хэдийн нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдлийг бий болгосон. хүчтэй болсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээж эхэлдэг. Тэрээр үйлдлүүдийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс үнэлж, зан үйлээ эдгээр хэм хэмжээнд захирч сурдаг, ёс зүйн туршлагыг хөгжүүлдэг. Эхэндээ хүүхэд зөвхөн бусад хүүхдүүд эсвэл уран зохиолын баатруудын үйлдлийг үнэлдэг бөгөөд өөрийнхөө үйлдлийг үнэлж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйлдлүүдийг зөвхөн үр дүнгээр нь төдийгүй сэдэл төрлөөр нь дүгнэж эхэлдэг; Тэд шагналын шударга байдал, учирсан хохирлыг барагдуулах гэх мэт ёс зүйн нарийн төвөгтэй асуудлуудад санаа тавьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст хүүхэд өөрийн зан төлөвийг үнэлэх чадварыг эзэмшиж, сурсан ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг. Хамгийн энгийн нөхцөл байдалд илэрдэг үндсэн үүргийн мэдрэмж төрдөг. Энэ нь хүүхэд сайшаалтай үйлдэл хийснийхээ дараа мэдрэх сэтгэл ханамж, насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрөөгүй үйлдлийн дараа эвгүй байдалд орох мэдрэмжээс үүсдэг. Хүүхэдтэй харьцах ёс зүйн анхан шатны хэм хэмжээг сонгон авсан ч мөрдөж эхэлдэг. Ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийг нийгэмшүүлэх нь гэр бүл дэх тодорхой харилцааны хүрээнд илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг. Хүүхэд ядаж нэг эцэг эхтэй сэтгэл санааны хувьд ойр дотно байх ёстой. Хүүхдүүд хайхрамжгүй хүмүүсээс илүү халамжтай эцэг эхийг дуурайхад бэлэн байдаг. Үүнээс гадна тэд насанд хүрэгчдийн зан байдал, хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, тэдэнтэй ихэвчлэн харилцаж, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцдог. Хүүхдийг болзолгүй хайрладаг эцэг эхтэйгээ харилцахдаа тэдний үйлдэлд эерэг эсвэл сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхээс гадна зарим үйлдлийг яагаад сайн, заримыг нь муу гэж үзэх ёстойг тайлбарладаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө танин мэдэхүй нь оюуны болон хувь хүний ​​эрчимтэй хөгжлийн улмаас үүсдэг; Өөрийгөө үнэлэх нь эхний хагаст цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би сайн") болон бусад хүмүүсийн зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр гарч ирдэг. Хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх чадварыг олж авдаг бөгөөд дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг эзэмшдэг. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гадны үнэлгээтэй, ялангуяа ойр дотны хүмүүсийн үнэлгээтэй бараг үргэлж давхцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө өсгөж буй ойр дотны хүмүүсийн нүдээр хардаг. Хэрэв гэр бүл дэх үнэлгээ, хүлээлт нь хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохирохгүй байвал түүний өөрийнх нь талаархи санаа нь гажуудна. Практик ур чадварыг үнэлэхдээ 5 настай хүүхэд ололт амжилтаа хэтрүүлдэг. 6 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр хэвээр байгаа ч энэ үед хүүхдүүд өмнөх шигээ нээлттэй хэлбэрээр өөрсдийгөө магтахаа больсон. Тэдний амжилтын талаархи дүгнэлтийн дор хаяж тал хувь нь ямар нэгэн үндэслэлтэй байдаг. 7 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх чадварын ихэнх нь илүү хангалттай болдог. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байдаг бөгөөд энэ нь түүнд шинэ үйл ажиллагааг эзэмшиж, эргэлзээгүйгээр, айдасгүйгээр сургуульд бэлтгэхэд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцоход тусалдаг.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн өөр нэг чиглэл бол өөрийн туршлагыг ухамсарлах явдал юм. Зөвхөн бага наснаасаа төдийгүй сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст янз бүрийн туршлагатай хүүхэд үүнийг мэддэггүй. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэрээр сэтгэл хөдлөлийн байдалд анхаарлаа хандуулж, "Би баяртай байна", "Би бухимдаж байна", "Би ууртай байна" гэсэн үгээр илэрхийлж чаддаг.

Энэ үе нь хүйсийн тодорхойлолтоор тодорхойлогддог: хүүхэд өөрийгөө хүү эсвэл охин гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдүүд зан үйлийн зохих хэв маягийн талаархи санаа бодлыг олж авдаг. Ихэнх хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байхыг хичээдэг бөгөөд өвдөлт, дургүйцлээс уйлдаггүй; Олон охид цэвэрч нямбай, өдөр тутмын амьдралдаа үр дүнтэй, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл сээтэгнэх чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд охид, хөвгүүд бүх тоглоомыг хамтдаа тоглодоггүй - зөвхөн хөвгүүдэд, зөвхөн охидод зориулсан тусгай тоглоомуудыг хөгжүүлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд өөрийгөө ухамсарлаж эхэлдэг.

6-7 насандаа хүүхэд өөрийгөө өнгөрсөн үеийг санаж, одоо өөрийгөө ухамсарлаж, ирээдүйд өөрийгөө "бага байхдаа", "би том болох үед" гэж төсөөлдөг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг судлах үе юм. Тоглож байхдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж сурдаг. Энэ бол бүтээлч байдлын үе юм. Хүүхэд яриаг эзэмшиж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг. Энэ бол анхны хувийн шинж чанар үүсэх үе юм.

Өөрийнхөө зан авирын үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах, өөрийгөө үнэлэх, туршлагыг хүндрүүлэх, ухамсарлах, сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээний хүрээний шинэ мэдрэмж, сэдлээр баяжуулах - энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын бүрэн бус жагсаалт юм. .

1. Орчин үеийн ертөнц дэх харилцааны асуудал.
2. Хүний хэрэгцээ.
3. Хэрэгцээ болон сэтгэл хөдлөлийн хоорондын холбоо.
4. Психофизик инфантилизмын хам шинж.
5. V.P.F систем дэх сэтгэл хөдлөл
6. Бага насны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх.
7. Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх тоглоомууд.
8. Дүгнэлт.
9. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Орчин үеийн ертөнц дэх харилцааны асуудал

Манай орчин үеийн нийгэмд интернет, телевиз, рок поп хөгжим зэрэг массын соёл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэдрэмжийн салбар нь харилцааны хэрэгцээнд сэтгэл ханамжийг өгдөггүй. Хүний мэдрэмж, сүнслэг хүсэл эрмэлзэл нь огт хэрэггүй болсон. Агуу физиологич И.П.Павлов хэлэхдээ: "Эрдэмтэн сүнсийг аваад лабораторид аваачих цаг ирнэ."

Их эрдэмтний зөгнөл биелж байна. Мөн илүү олон асуулт гарч ирдэг: энэ сүнслэг байдлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Өөрийгөө болон бусдыг хэрхэн ойлгох вэ?

Хүний хэрэгцээ

Хүний сэтгэл, түүний оюун санааны ертөнц нь тодорхой хэрэгцээ, юуны түрүүнд мэдлэг, шинэ зүйлийг нээх, харилцах, оюун санааны хүсэл эрмэлзэлийн нэгдэл юм.

Физиологич академич П.В.Симонов, театрын багш, урлагийн түүхийн нэр дэвшигч П.М.Ершов нар "хэрэгцээ мэдээллийн онолыг" боловсруулсан. Энэ онол нь хүний ​​хэрэгцээг судалдаг.

Гэхдээ хүн анхны хэрэгцээгээ бараг ухамсарладаггүй. Хэрэгцээний өөрчлөлт нь бидэнд байнга ирдэг мэдээллээс үүдэлтэй: гаднаас, дотроос, өнгөрсөн үеэс.

Хэрэгцээ ба сэтгэл хөдлөлийн хоорондын холбоо

Шинэ мэдээллийг хүлээн авах, үнэлэх нь үргэлж ямар нэгэн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөлөг байдаг. Аливаа хэрэгцээг тодорхой үйлдэл, үйлдэлд шилжүүлэх үйл явц нь эерэг (хэрэгцээг хангах тохиолдолд) эсвэл сөрөг (сэтгэл ханамжгүй тохиолдолд) сэтгэл хөдлөл дагалддаг.

Сэтгэл хөдлөл бол бидний далд хэрэгцээний илрэл болох лакмус тест юм.

Бидний хувьд ярианы салбарын мэргэжилтнүүдийн хувьд гадаад болон дотоод ертөнцийг танин мэдэхтэй холбоотой хэрэгцээ сонирхол татдаг. Эмч А.И. Тоног төхөөрөмжийн хэрэгцээ нь хүн төрсний эхний минутаас эхлэн булчингийн хөдөлгөөн, дуураймал, тоглох, цуглуулах, сониуч зан гэх мэт дарааллаар нэмэгддэг.

Бүх хэрэгцээг хангахын тулд саад бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай. Саад бэрхшээлийг даван туулах энэхүү өвөрмөц хэрэгцээг академич П.В.Симонов олж илрүүлж, "хүсэл" гэж нэрлэсэн. Хүсэл зориг нь ямар нэгэн хэрэгцээтэй үргэлж хамт ажилладаг. Хэрэгцээ нь сэдэл, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаанд шууд урам зоригоор илэрхийлэгддэг. Янз бүрийн сэдэл нь өөр өөр үйл ажиллагаатай нийцдэг.

Үйл ажиллагааны сэдлийг төлөвшүүлэх нь хэл ярианы хөгжлийн гол холбоос бөгөөд энэ нь алалиатай хүүхдэд өөрөө үүсдэггүй. Ийм хүүхэдтэй харилцах хэрэгцээ дутмаг, энэ нь ерөнхий болон ярианы үйл ажиллагаа (сэдэлтэй үйл ажиллагаа) зөрчсөнтэй холбоотой юм.

Психофизик инфантилизмын синдром

Харилцааны хүсэлгүй байх нь тэдэнтэй холбоотой бөгөөд улам хүндрүүлдэг. Ийм хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийг мэдэрдэг: тусгаарлалт, сөрөг хандлага, өөртөө эргэлзэх, цочромтгой байдал, мэдрэмтгий байдал, үүнтэй зэрэгцэн ихэвчлэн хөдөлгөөний саатал, анхаарал тогтворгүй байдаг.

Ийм хувийн шинж чанар нь хүүхдийн хөгжлийн хурдыг алдагдуулж, улмаар сургуульд ороход хүргэдэг.

Алалиатай хүүхдүүд ихэвчлэн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо хөгжөөгүй, сэтгэцийн физикийн инфантилизмын синдромтой байдаг. Энэхүү дутуу хөгжил нь төлөвшөөгүй байдал, сайн дурын үйл ажиллагааны дээд хэлбэрийн дутуу хөгжлөөр илэрдэг.

Сургуулийн насанд хүрсэн ийм хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом сонирхлын тойрогт үлдэж, сургуулийн үйл ажиллагаанд оролцох боломжгүй байдаг. Сургуулиуд эдгээр хүүхдүүдэд ихэвчлэн "залхуу" эсвэл "хонгор минь" гэсэн шошго өгдөг. Гэхдээ залхуурал нь хүүхдийн мөн чанарт харш байдаг. Мөн эдгээр нь төв мэдрэлийн тогтолцооны сул дорой хүүхдүүд юм.

VPF систем дэх сэтгэл хөдлөл

Сэтгэл хөдлөлийг олж авах, хэрэгжүүлэхэд тархины гүн хэсгүүд болон урд талын дэлбэнгийн аль аль нь давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг одоо тогтоосон. Урд талын гүний холболтын төлөв байдал тийм ч чухал биш юм. Алалиа дахь электроэнцефалографийн өгөгдөл нь урд талын бүсийн боловсорч гүйцсэн хурд, түүний бор гадаргын бусад хэсгүүд болон субкортик формацитай холбоотой байгааг харуулж байна.

Урд талын бүс нь холболтоор маш баялаг: түүний бүх эргэлтүүд нь богино холбоо, нуман утаснуудаар хоорондоо холбогддог; Энэ нь тархины бусад бүх хэсгүүдтэй урт холбоот утаснуудаар холбогддог.

Баруун тархи дахь 44, 45-р талбайн хөгжил нь зүүн талынхаас бага эрчимтэй байдаг тул төрсний дараах үеийн хөгжил нь нарийн төвөгтэй функциональ формацид онцгой чухал юм.

Олон тооны таамаглалууд нь баруун тархи нь анхаарлын орон зайн нэгдмэл байдалтай холбоотой, автономит идэвхжлийг зохицуулж, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, ойлголтыг баталгаажуулдаг тул сэтгэл хөдлөлийн хяналтын дээд түвшинд байдаг гэж үздэг боловч зүүн тархи нь сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтыг гүйцэтгэдэг. , эрхийг хянах.

Онтогенезийн эхэн үед тархины баруун тархи давамгайлдаг бөгөөд энэ нь аажмаар зүүн талдаа "уяагаа өгдөг". Баруун тархи нь ажиллахын тулд бодит байдалтай шууд харьцах ёстой (өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн хувьд). Хүний анх удаа учирч байгаа бүх зүйлийг баруун тархи хүлээж авдаг бөгөөд хүний ​​сурсан бүх зүйл зүүн тархинд хадгалагддаг.

Сэтгэл хөдлөл нь танин мэдэхүйтэй нягт холбоотой бөгөөд тархины эсийн эрүүл мэнд, биеийн дархлааны системийг хадгалахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл хөдлөл нь булчинд цусны урсгалыг хангаж, бодисын солилцоог нэмэгдүүлж, бодисын солилцоог идэвхжүүлж, глюкозын түвшинг хадгалж, тархи дахь хэрэглээг нэмэгдүүлдэг. Гүн дарангуйлагдсан тархины бор гадар нь ч гэсэн сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Е.Н.Винарскаягийн хэлснээр ярианы эмчилгээний уран зохиолд сэтгэл хөдлөл, сайн дурын асуудалд бага анхаарал хандуулдаг боловч хүүхдийн ярианы бэрхшээлийн урьдчилсан нөхцөл нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн асуудалтай ихээхэн холбоотой байдаг нь нууц биш юм. үйл ажиллагаа.

V.P.F-ийн үүсэл, хөгжил, уналтын талаархи орчин үеийн ойлголтууд. хүүхдүүдэд V.P.F.-ийн зөрчлийг тусад нь судлахгүй байх нь даалгавар юм. (ялангуяа үг хэлэх, бичих, унших, тоолох), бусад V.P.F.-тэй харилцах харилцаа, түүнчлэн хүүхдийн зан чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, зан байдал.

Онтогенез дэх сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтын хэвийн төлөвшил нь ишний болон кортикал формациас тархины бор гадаргын (доороос дээш), баруун тархиас зүүн тийш, тархины арын хэсгээс тархины гадаргын гадарга хүртэлх чиглэлд явагддаг. урд тал.

Хөгжлийн эхний үе шатанд сэтгэцийн дээд үйл явц ба тэдгээрийн мэдрэхүйн (мэдрэхүйн болон мотор) хоорондын холбоо тодорхой харагдаж байна.

Эдгээр үйл явц нь V.P.F үүсэх үндэс суурь болдог. Тиймээс бид зөв амьсгалах, хөдөлгөөний зохицуулалт, булчингийн аяыг хэвийн болгоход сургаснаар хүүхдэд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд шаардлагатай органик урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Энэхүү мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлж, хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлснээр бид ярианы харилцааны функцийг үндэслэдэг сэтгэл хөдлөлийн болон аман яриа хэлэлцээг бий болгодог.

Бага наснаасаа сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх

Хүүхэд ярихын тулд та түүнтэй харилцах хэрэгтэй. Түүгээр ч барахгүй зөвхөн үг хэллэгийн тусламжтайгаар төдийгүй хүүхэд тэдгээрийг ялгаж сурсан үеэс нь биш, харин түүнээс өмнө (хүрэлт, үе мөчний хөдөлгөөн, харц солилцох, дохио зангаа, нүүрний хувирал, дуу хоолойны харилцан үйлчлэлд үндэслэсэн) харилцах хэрэгтэй.

Гэхдээ хүүхэд харилцахыг хүсч, үүнийг таашаалтайгаар хийхийн тулд харилцааны үйл явцыг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр будах шаардлагатай.

Сонирхлыг төрүүлж, харилцааны хэрэгцээг бий болгож, ярианы дууриамал, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн үр нөлөөг бий болгодог тул тоглоомын хэлбэрийг ашигладаг.

Сургуулийн болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы гажиг нь бага наснаасаа эхтэй бөгөөд сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэл бүхий паралингвистиктай холбоотой гэж олон судлаачид үздэг.

Сэтгэл хөдлөл хэрхэн хөгждөг вэ?

Бага нас нь сэтгэцийн физиологийн асар их чадвартай байдаг.

Бага насны хүүхэд төрөхөөс хоёр нас хүртэлх хугацааг хамарна.

Биеийн бүх систем, түүний дотор мэдрэлийн систем боловсорч гүйцэх үйл явц нь ялангуяа бага насанд эрчимтэй явагддаг.

Амьдралын эхний үе шатанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь нярайд амин чухал хэрэгцээ байгаа эсэх, түүнийг хангах арга зам байхгүйн хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулах хэрэгцээ юм.

Хашгирах, хөхөх хөдөлгөөн нь хүүхэд өөрийн биологийн хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааны эхний хэлбэр боловч харилцааны анхны арга юм.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны өөр нэг эх үүсвэр нь түүний хамгаалалтын урвалын хүрээнд (температур, оптик, дуу чимээний ая тухтай орчинд) байдаг. Дунд зэргийн цочромтгой урсгал нь нярайд сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдлыг үүсгэдэг; хэт халалт, гипотерми, өлсгөлөнгийн эхлэл нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг байдлыг үүсгэдэг.

Хүүхдийг тайвшруулж, бие махбодийн таагүй байдлыг арилгахын тулд хайртай ээж нь хүүхдэд эерэг мэдрэмжийг төрүүлж, түүнийг уртасгахыг хичээдэг, хүүхэд эх рүүгээ толгойгоо эргүүлж, түүний дууг сонсож, гараа сунгаж, дараа нь дуурайдаг. - инээмсэглэж, дуу чимээ гаргадаг.

Насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нялх хүүхэд бага зэрэг барьж авдаг бөгөөд энэ нь түүнд сэтгэлийн хөдөлгөөнд нөлөөлдөг.

Хүүхэд хөгжихөө зогсоохгүйн тулд нийгмийн хэрэгцээг бий болгох ёстой.

Насанд хүрэгчидтэй системтэй харилцах нь хүүхдийн анхны танин мэдэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Шинжлэх ухаан эдгээр арга хэмжээг 2.5 сараас өмнө эхлүүлбэл илүү үр дүнтэй болохыг баталсан.

Жилийн хоёрдугаар хагаст ийм харилцаа холбоо улам хэцүү болно. Хүүхдийг харилцааны өндөр түвшний хэрэгцээнд нэн даруй "шилжүүлэх" шаардлагатай. Харилцаа холбоо нь хүрээлэн буй бодит байдал, объектуудтай ажиллах арга барилтай танилцах үед хамтарсан үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Насанд хүрсэн хүн сэтгэл хөдлөлийн түвшинд тоглоом, дасгалуудыг зохион байгуулдаг.

Хүүхдийн үйлдэл нь хүлээгдэж буй үр дүнд хүрэхэд л үйл ажиллагааны арга төгс болдог нь тогтоогдсон. Үр дүн нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэгээр тэмдэглэгдсэн байдаг тул үйл ажиллагааны амжилттай хүрсэн үр дүн нь аажмаар сэдэл төрүүлэгч хүчин зүйл болдог.

Ийм сэдэл дээр үндэслэн танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж магадгүй юм. Шинэ хэрэгцээг хуучин арга барилаар хангах боломжгүй тул бусад, илүү нарийн төвөгтэй хэрэгцээ шаардагдана.

Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмшихийн тулд объектын шинж чанарын талаархи мэдлэгийг эзэмших шаардлагатай.

Практик үйлдлийг эзэмших нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Төрөхөөсөө ядуу, сэтгэл хөдлөлийн арсенал өөрчлөгддөг. Эерэг сэтгэл хөдлөлийн цаашдын хөгжил нь үйл ажиллагааны тодорхой аргыг эзэмших явцад тохиолддог. Эцэст нь, үйл ажиллагааны арга нь өндөр түвшинд хүрэхэд сэтгэл хөдлөлийн байдал нь дотоод илэрхийлэлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн өндөр үйл ажиллагааны эх үүсвэр болдог.

Онцгой анхаарал хандуулах ёстой үе бол амьдралын хоёр дахь жилийн эхлэл юм. Хүүхэд хэцүү нөхцөл байдалд ордог: үл мэдэгдэх бүх зүйлд татагдаж, шинэ зүйл рүү алхаж, айдас төрж, танил бус нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хүүхдэд хангалттай биеийн тамирын дасгал хийх;

Мэдрэмжтэй байх, хүрээлэн буй орчныг эзэмших чадварыг хөгжүүлэх;

Эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөхөд бэрхшээлийг даван туулахыг заах;

Хүүхдийг бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах сэтгэгдлээр баяжуулах;

Бидний эргэн тойрон дахь аль хэдийн танил болсон ертөнцийн арын дэвсгэр дээр хүүхдийн амьдралд байнга шинэ зүйлийг авчир.

Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь хүүхдийн нөхцөл байдлыг ойлгох хэрэгсэл болдог.

Энэ насны боломж бага, үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэгддэг. Тиймээс аливаа нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцааны хэлбэр зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хүүхдийг эерэг үр дүнд чиглүүлдэг.

Хэрвээ хүүхэд маш их өвддөг эсвэл тураалтай бол тэр унтамхай, цочромтгой, дур булаам болдог. Хүүхдийн зан төлөвт түүний мэдрэлийн системийн төрөлхийн шинж чанар нөлөөлдөг. Зарим хүүхэдтэй харьцахдаа хатуу чанга дуугарах нь бусадтай тохиромжгүй байдаг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн гол ажил бол идэвхтэй яриаг хөгжүүлэх явдал боловч ойлголт нь түүний харагдахаас өмнө байдаг. Энэ удаашрал нь ихэвчлэн буруу хүмүүжлийн үр дагавар юм.

Хэрэв ярианы ойлголт нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцааны явцад илүү их тохиолддог бол идэвхтэй яриаг хөгжүүлэх нь тусгай арга, техник ашиглахыг шаарддаг:

Бид нялх хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, хөдөлгөөн, нүүрний хариу үйлдлийг үг хэллэг болгон хөрвүүлэхийг хичээх ёстой;

Хүүхэд сонсголын чиг баримжаа олгох урвалыг сайжруулахын тулд үг, хэллэгийг дуу хоолойгоороо онцолж, тодоор хэлэх;

Хүүхэдтэй ажиллахдаа янз бүрийн арга техникийг ашиглах - асуулт, хүсэлт, зааварчилгаа, давталт;

Хүчтэй сонирхлын үед ярианы хариу үйлдэл идэвхждэг;

Шинэ харилцаанд танил объектуудыг харуулах, эс тэгвээс нөхцөл байдлын шинэлэг байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл алга болж, хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй амаар харилцахгүйгээр хийж сурдаг;

Өөрийнхөө асуулт хариултын техникийг ашигла: нөхцөл байдлыг сэтгэл хөдлөлөөр гаргаж, хүүхдэд асуулт, хариулт асууж, хүүхдэд болж буй зүйлд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болго.

Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тоглоомын үйлдлийг эзэмшиж, хуйвалдаан хэлбэртэй тоглоом ашиглаж, объектыг орлуулж эхэлдэг, гэхдээ тэдний амьдралын туршлагыг үргэлж харгалзан үздэг.

Энэ бол хүүхдийн хамгийн их сонирхлыг төрүүлдэг амьдралын ойлгомжтой нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл юм.

1.5 жилийн дараа харандаагаар зурах, загварчлахыг үзүүлэн болгон ашиглаж болно. Жишээлбэл, цаасан дээр зураас гаргахдаа бороо дуслуулж байгааг тайлбарлах: дусал дуслаар.

Хүүхдийн санамсаргүй анхаарлыг харгалзан үзэх, зөвхөн агуулга, гадаад төрхөөрөө түүнийг татдаг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, дүрслэлийг үгтэй хослуулан ашиглах, дидактик хичээлд сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг өгөх. Тоглоомын хамгийн чухал үр дүн бол баяр баясгалан, сэтгэлийн хөөрөл юм.

Сэтгэл заслын эмч Гарбузов В.И. бага насны хүүхдийн тархины зүүн тархины үйл ажиллагааг эрт өдөөхийг эсэргүүцэж байна. Хэрвээ хүүхэд 5 нас хүртлээ баруун тархи, ухамсаргүй түвшинд амьдралын тод дүр төрх, сэтгэгдлээр чөлөөтэй баяжвал тэрээр өөрийгөө болон түүний асуудал, бодит байдлын талаархи төсөөлөлтэй, бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хадгалдаг гэж бичжээ. түүний амьдралын тухай. Мөн энэ тохиолдолд тэрээр зөвхөн homo sapiens төдийгүй homo emocionalis юм!

Тиймээс 5-аас доош насны хүүхдийг тоглож сургах хэрэгтэй!

Хөдөлгөөн ба яриа

Зорилтот бие махбодийн үйл ажиллагаа нь бие махбодийн хөгжлийг өдөөдөг.

Биеийн тамирын зохисгүй боловсролоос болж хүүхдийн хөдөлгөөний байгалийн хэрэгцээ буурч, хөдөлгөөний идэвх буурдаг. Энэ нь булчин, үе мөч, харааны болон сонсголын анализаторын тархины бор гадаргын хэсэгт цочроох урсгал буурахад хүргэдэг.

Үүний үр дүнд төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгүүд үүсдэг. (төв мэдрэлийн систем) ба дотоод эрхтнүүд: хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тонус буурч, мэдрэлийн булчингийн тогтолцоо сулардаг.

Үргэлжилсэн судалгаа A.M. Фонарев 1969 онд ярианы үйл ажиллагааны хөгжил нь тархины үйл ажиллагааны төлөв байдал, хүүхдийн амьдралын ерөнхий үйл ажиллагаатай нягт холбоотой болохыг харуулсан.

Хүүхэд булчингийн систем ба тархины бүтэц, мэдрэхүй, дотоод эрхтний үйл ажиллагаа, булчингийн систем ба хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хоорондын төрөлхийн функциональ холболттой байдаг. Эдгээр холболтын ачаар гадаа тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн эрхтэн, тогтолцооны үйл ажиллагааны хамгийн зохицсон зохицуулалтыг бий болгодог.

Хүүхдүүдээ амжилттай хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг хүсч буй эцэг эхчүүдэд эдгээрийн талаар мэдэх нь ашигтай байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх тоглоомууд

Булчингийн бүлгүүдийн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх тоглоомууд

• Тоглоом "Жижиг онгоц" (1-3 жил)

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг шуу, цээжний доор авч, хэвтээ байрлалд өргөдөг. Нисэж буй онгоц, чимээ шуугианыг дүрсэлдэг. Дараа нь тэр илтгэл дагалддаг:

Бид өөрсдөө онгоцоо бүтээж, тэнгэрийн дор нисэх болно.

• Тоглоом "Дэлгэцгээе" (1-3 жил)

Насанд хүрсэн хүн сандал дээр суугаад өвөр дээрээ суугаад хөлийнх нь өвөр дээр зогсож буй хүүхдийг чулуудаж байна. Яриа:

Рок, рок, рок.
Морь... Ваня саваа дээр.

• Тоглоом "Гүүрээр алхах" (1-4 жил)

Шалан дээр шугам зурсан байна. Хүүхдийг эхлээд шулуун шугамаар алхахад нь дэмжин:

Бид гүүрээр алхдаг - дээд, дээд, дээд.

• Тоглоом "Муур" (2-3 жил)

Хүүхэд өвдөг дээрээ мөлхөж байна. Дараа нь тэр зогсоод толгойгоо эргүүлнэ (муур эргэн тойрон харна), дараа нь толгойгоо шал руу хазайлгана (муур ууна).

Яриа: Мяу-мяу-мяу.

• Тоглоом "Өгсөх" (1-2 жил)

Насанд хүрсэн хүн сууж эсвэл зогсож, хүүхдийг урд нь тавьж, гараас нь барьж, "Толгод авирцгаая" гэж хэлээд хүүхдийн хөлийг насанд хүрэгчдийн хөл дээр хөдөлгөдөг.

• Тоглоом "Хөл нь жижиг, хөл нь том" (1-3 жил)

Хүүхэд нуруун дээрээ хэвтэж, хөлийг нь дээшлүүлж, өвдөг дээрээ бөхийж, эхлээд насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар цээжиндээ дардаг. Дараа нь тоглоом өөрчлөгдөнө. Насанд хүрсэн хүн шалнаас 30-50 см өндөрт саваа барьдаг бөгөөд хүүхэд нэг эсвэл нөгөө хөлөөрөө хүрэхийг хичээдэг. Хоёулаа хамт. Яриа:

• "Самбар дээр" тоглоом (2-3 жил)

Хүүхдийг гараас нь барьж, "гулсуур" дагуу алхахыг урьж байна - нэг үзүүрээс 20-25 см өндөрт өргөгдсөн самбар дээр та хүүхдийн сэтгэл татам тоглоом тавьж болно дуртайяа очиж, бөхийж, аваад, босоод, том хүний ​​тусламжтайгаар толгодоор бууж ирнэ. Яриа:

Надад өг, өг, өг!

• Тоглоом "Хэрээ" (1-2 жил)

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хоёр хөл дээрээ үсрэхийг дэмждэг; хүүхдийг суга дор, дараа нь мөрөн дээр нь барьж, дараа нь нэг гараараа. Яриа:

Кар-кар-кар!

• Тоглоом "Савлуур" (1-3 жил)

Хел тавих, хүүхэд ганхаж, өвдөг, шагайгаараа хавар, насанд хүрсэн хүний ​​зардлаар. Насанд хүрсэн хүн бөхийж, хүүхдийг хоёр гараараа барьж, эдгээр хөдөлгөөнийг харуулдаг; хүүхэд дуурайдаг.

Яриа: Кач-кач-кач!

Эдгээр үе мөчний хөдөлгөөний хүрээг нэмэгдүүлэх, хуруу, гарны жижиг булчингийн бүлгүүдийг хөгжүүлэх тоглоомууд

• "Ладушки" тоглоом (1-3 жил)

Насанд хүрэгчдийг дуурайлган алгаа таших: урд, толгойн дээгүүр, ар талдаа; зогсох, хэвтэх, сандал дээр суух, нуруун дээрээ хэвтэх. Яриа:

Алга таших-алгадах!

• "Хуруугаараа тоглох" (2-3 жил)

Насанд хүрсэн хүн шүлэг уншиж, хоёр гартаа хуруугаа дараалан нугалж, хүүхэд түүнийг дуурайж, зүүн гарынхаа жижиг хуруу руу эргэдэг.

Миний бяцхан хуруу, чи хаана байсан бэ?
Нэргүй болгосон байцаатай шөл: Бул-Бул-Бул!
Дунд нь би будаа идсэн: Юм-Ном-Юм!
Индекстэй хамт тэрээр дуулжээ: A-A – A-A!
Тэгээд Биг надтай уулзаж, чихэрээр дайлсан: Ам-ам-ам!

• Тоглоом "Эрхий хуруу" (2-3 жил)

Хүүхэд сандал дээр суугаад дууны хөдөлгөөнийг давтана.

Хуруугаараа хуруугаараа тогших, тогших (2 удаа)
Алга таших, алга таших! (алгаа алгадах).
Хөлөө цохи, дэвс! (2 удаа).
Нуу, нуу! (гараараа нүүрээ тагла).

• "Үүл ба салхи" тоглоом (1-3 жил)

Хүүхэд сууж эсвэл зогсож байхдаа жижиг, том үүлсийг толгой дээрээ гараараа дугуй хөдөлгөөн, бүх биеийн хөдөлгөөнөөр дүрсэлдэг бөгөөд дараа нь тэр салхинд хөтлөгдсөн үүл шиг гүйдэг.

Яриа: Фу-фу-фу!

Амьсгалын үйл ажиллагааг сайжруулах, хамрын амьсгалыг сургах, уруулаа хаах, дуу хоолойг хөгжүүлэх тоглоомууд

• Тоглоом "Бөмбөлөг дээр, эргэдэг тавцан дээр, эвэр дээр үлээл" (2-3 жил)

Бөмбөлөг нь хүүхдийн нүүрний түвшинд дүүжлэгдсэн тул гурван настайгаасаа эхлэн 2 удаа өндөрт нисдэг;

• Тоглоом "Далайн шуурга" (2-3 жил)

Хүүхэд сүрэлээр ус руу үлээж, 1/3-ийг шилэнд цутгаж, шуугиан гарах хүртэл хийнэ.

• "Бегемот" тоглоом (1-3 жил)

Насанд хүрэгчид харуулж, хүүхэд нь "хиппопотамус" -ыг дуурайдаг: тэр толгойгоо бага зэрэг буцааж, гараа хажуу тийш нь тарааж, бага зэрэг дээшлүүлдэг. Насанд хүрэгчид уншиж, хүүхэд нь дуулж:

"АААААААААА!"
Гиппопотамын аймшигтай хоолой: "AHHH!"
Тэр намаг хамгаалж: "АААААААААА!"
Аймшигтай хоолойгоор дуулж: "АААААА!"

• Тоглоом "Зааны дуу"

Дуу чимээ гаргахдаа хүүхэд гараа урагш сунгаж, хуруугаа түгжигдсэн:

Заан дуунд дуртай байсан:
"NNN-NNN, NNN-NNN."
Заан их биеээрээ бүрээ:
"NNN-NNN, NNN-NNN."

Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сонсголын анализаторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоомууд

Хүүхэд болон насанд хүрсэн хүн шүлэг сурдаг бөгөөд үе бүрийг нэг алхамаар хийдэг.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Хэрээ доо-боо дээр сууж,
Тэр бүрээ тоглодог,
Новш!

Дүгнэлт

Тоглоом нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог тул түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сэтгэл хөдлөл нь тоглоомыг бэхжүүлж, сэтгэл хөдөлгөм болгож, хүүхэд бүрийн сэтгэл санааны ая тухтай байдлыг хангахад шаардлагатай аяыг нэмэгдүүлж, энэ нь эргээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын нөлөөллийг хүлээн авах нөхцөл болдог.

Сайн тоглоом бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Мөн ярианы эмчилгээний тусламжийг цаг тухайд нь оношлох, зохион байгуулах нь бидний амжилтын түлхүүр юм.

Лавлагаа:

Wiesel T.G. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс. М.2006.
Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Насны фонетик. М.2005.
Гамезо М.В., Домаменко И.А. Сэтгэл судлалын атлас. М. 1986 он.
Гарбузов В.И. Практик сэтгэлзүйн эмчилгээ, эсвэл хүүхэд, өсвөр насныханд өөртөө итгэх итгэл, жинхэнэ нэр төр, эрүүл мэндийг хэрхэн сэргээх талаар. Санкт-Петербург. 1994 он.
Дэвид Гамон, Аллен Брагдон оюун ухаанд зориулсан аэробик. М. 2005 он.
Корнеева В.А. Шевченко Ю.С. Хүүхэд, өсвөр насныхны хилийн төлөв байдлын мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. М. 2010 он.
Рычкова Н.А. Хүүхдийн зан үйлийн эмгэг. М. 1998 он.
Страковская В.Л. 1-ээс 14 хүртэлх насны хүүхдийн эрүүл мэндэд зориулсан 300 гадаа тоглоом. М. 1994 он.
Чутко Л.С. Ливинская А.М. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн өвөрмөц эмгэгүүд. Санкт-Петербург. 2006 он.

Колката Ирина Витальевна,
хэл ярианы эмч, Улсын төсвийн байгууллага "Хүүхдийн хот
поликлиник №83 "DZM

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Танилцуулга

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн динамик

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжлийн онцлог, түүнийг оношлох, засах боломж

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний болзошгүй эмгэгүүд, тэдгээрийн шалтгаан, сэтгэл хөдлөлийн цогцолборыг урлагийн эмчилгээний тусламжтайгаар засах арга замууд

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийг судлах

2.1 Судалгааны зорилго, таамаглал, зорилтууд

2.2 Судалгааны арга зүй

2.3 Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах

Дүгнэлт

Ашигласан ном зүйн жагсаалт

Хэрэглээ

Танилцуулга

Судалгааны хамаарал нь сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд хувь хүний ​​​​аффектийн хүрээг судлахад янз бүрийн илрэлүүдээр сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгааг тэмдэглэсэнтэй холбоотой юм. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачид, сэтгэцийн эмч нарын хийсэн судалгаагаар орчин үеийн соёлд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбар хамгийн их асуудалтай болж байгааг харуулж байна. Сөрөг мэдрэмжүүд ихэвчлэн дарагддаг, зовлонтой туршлага нь хүний ​​ухамсараас алга болж, хувийн асуудал, бие махбодийн өвчин, далд сэтгэлийн хямралд хүргэдэг. Нэгдүгээрт, эдгээр нь ерөнхий үгс юм: зан чанарын хүрээ, хүн гэх мэт. Сэдэвт хамааралгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд янз бүрийн түгшүүр-гистерийн эмгэг, сэтгэлийн хямрал, янз бүрийн психосоматик эмгэгүүд түгээмэл байдаг бөгөөд энэ нь өөрөө хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн төлөв байдлыг доройтуулдаг. Эх сурвалж? .

Орос, Герман, Бельги, Швейцарийн эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хувь хүний ​​ололт амжилт онцгой чухал байдаг соёл иргэншилд сөрөг төлөвийн тоо илүү их байгааг харуулж байна. Ийм нийгэм нь хүмүүжлийн явцад хүүхдэд тавих өндөр, хатуу стандарт, шаардлага, тэдгээрээс хазайсан тохиолдолд байнга шүүмжилж, шийтгэдэг онцлогтой. А.Б Холмогорова, Н.Г.Гаранян нарын хийсэн судалгаагаар орчин үеийн олон соёлын үнэт зүйлс, хэм хэмжээ нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийг хориглож, сөрөг төлөвийг өдөөдөг болохыг нотолж байна.

Сэдвийн хамаарал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сэтгэл хөдлөлийн цогцолбор өргөн тархсанаар тодорхойлогддог. Эдгээр нь мэдрэлийн эмгэг, янз бүрийн эмгэгийн шалтгаан болдог. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл зүйч, эмч нар хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын эмгэгийг засах олон янзын аргыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь зураг зурах явдал юм. Сэтгэл судлалын уран зохиолд зургийг сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг засах арга болгон ашиглахад зориулагдсан бүтээл ховор байдаг нь энэ сэдвийг боловсруулаагүй байгаа бөгөөд цаашид судлах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгийн асуудал чухал ач холбогдолтой байсан ч бид хэлж чадна. тэр ноцтой хэвээр байна, хэв маягмөн анхааралтай судлах шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг зурах замаар засах онцлог нь юу вэ гэдэг нь бидний судалгааны асуудал юм. Энэ бол асуудал биш. Хэрэв та үүнийг өөрчлөхгүй бол бүрмөсөн устгах нь дээр. Мөн зорилгоо бичээрэй (хүлээгдэж буйгаар).

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зурах замаар сэтгэл хөдлөлийн хүрээг засах.

ТаамаглалЭнэхүү судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн айдас, түгшүүр, түрэмгийллийн туршлагыг засч залруулах зорилгоор проекцийн аргыг ашиглах нь бууруулж, бууруулна гэсэн таамаглал юм.

Таамаглалыг дахин боловсруулахыг хичээ

Судалгааны объект, сэдэв, зорилго, таамаглалын дагуу бид дараахь зорилтуудыг тавьж, тууштай шийдвэрлэв.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг анхаарч үзээрэй. Энэ онолд хамаатай юу?

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжлийн онцлог, түүнийг оношлох, засах боломжуудад дүн шинжилгээ хийх нь онолтой холбоотой юу?

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний болзошгүй эмгэг, тэдгээрийн шалтгаан, сэтгэл хөдлөлийн цогцолборыг урлагийн эмчилгээний тусламжтайгаар засах арга барилыг тайлбарлах.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийг судлах

5.Зөрчлийг арилгах хөтөлбөр боловсруулах

6. Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх

Судалгааны сэдвийн онол арга зүйн үндэслэл.

Судалгааны аргууд: Таамаглалыг шалгах, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд шинжлэх ухааны багц аргыг ашигласан. Үүнд: судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолын онол, арга зүйн дүн шинжилгээ, харилцан яриа.

Судалгааны аргууд:

· Р.Теммле, М.Дорки, В.Амен нарын “Сэтгэлийн түгшүүрийн сорил”;

· "Гэр бүлийн зураг" оношлогоо;

· "Байшин, мод, хүн" тест

· “Байхгүй амьтан” техник.

Судалгааны практик ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын сэтгэл судлаачдын ажилд сэтгэлзүйн залруулах ангиудын боловсруулсан цогцолборыг ашиглах боломж юм; эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулах.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн динамик

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг ерөнхийд нь авч үзье, дараа нь 3-аас 4 нас, 4-5 нас, 5-6 насны бүлэг тус бүрийг тус тусад нь авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол 3-аас 7 нас хүртэлх үе юм. Энэ үе шатанд сэтгэцийн неоплазмууд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь мэргэжилтнүүд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн норм, хазайлтыг үнэлэх боломжийг олгодог. Хүүхэд нийгмийн тодорхой үүргийг эзэмшиж эхэлдэг. Тэрээр өөрийгөө ухамсарлах үндэс суурийг бий болгодог - өөрийгөө үнэлэх. Тэрээр өөрийгөө янз бүрийн өнцгөөс дүгнэж сурдаг: найз, сайн хүн, эелдэг, анхааралтай, хичээнгүй, чадвартай, авъяаслаг гэх мэт.

Бага насны хүүхдийн ойлголт хараахан төгс төгөлдөр болоогүй байна. Хүүхдийг бүхэлд нь ойлгохын зэрэгцээ нарийн ширийн зүйлийг сайн ойлгодоггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголт нь ихэвчлэн холбогдох объектуудын практик үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг: объектыг мэдрэх нь түүнд хүрэх, мэдрэх, мэдрэх, удирдах явдал юм. Энэ үйл явц нь нөлөө үзүүлэхээ больж, илүү ялгаатай болдог. Хүүхдийн ойлголт аль хэдийн зорилготой, утга учиртай бөгөөд дүн шинжилгээ хийх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлсээр байгаа бөгөөд энэ нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сайн дурын болон шууд бус ой санамжийг хөгжүүлснээр харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд яриаг ашиглаж эхэлдэг тул аман-логик сэтгэлгээг бий болгох эхлэлийн цэг юм. Танин мэдэхүйн салбарт өөрчлөлт, хөгжил явагдаж байна.

Эхлээд сэтгэлгээ нь мэдрэхүйн мэдлэг, ойлголт, бодит байдлын мэдрэмж дээр суурилдаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн анхны үйлдлүүдийг түүний болж буй үйл явдал, үзэгдлийн талаархи ойлголт, түүнчлэн түүнд үзүүлэх зөв хариу үйлдэл гэж нэрлэж болно.

Хүүхдийн энэхүү энгийн сэтгэлгээ нь объект, тэдгээртэй хийсэн үйлдлүүдийг удирдахтай шууд холбоотой I. M. Сеченов объектив сэтгэлгээний үе шат гэж нэрлэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний төсөөлж буй эсвэл төсөөлж буй объект, үзэгдлүүдээр дүүрэн байдаг.

Түүний дүн шинжилгээ хийх чадвар нь анхан шатны бөгөөд ерөнхий ойлголт, ойлголтын агуулга нь зөвхөн гадаад шинж тэмдгүүдийг агуулдаг бөгөөд ихэнхдээ огт байдаггүй ("эрвээхэй бол нисдэг тул шувуу, тахиа бол нисч чаддаггүй тул шувуу биш"), хөгжлийн явцад. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь хоорондоо салшгүй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн яриа нь насанд хүрэгчидтэй амаар харилцах, тэдний яриаг сонсох шийдвэрлэх нөлөөн дор хөгждөг. Амьдралын 1-р жилд хүүхдийн хэл яриаг эзэмших анатомийн, физиологи, сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хэл ярианы хөгжлийн энэ үе шатыг ярианы өмнөх үе гэж нэрлэдэг. Амьдралын 2-р жилийн хүүхэд хэл яриаг бараг эзэмшдэг, гэхдээ түүний яриа нь аграмматик шинж чанартай байдаг: хүүхэд аль хэдийн өгүүлбэр зохиож байгаа ч гэсэн үг хэллэг, залгамжлал, угтвар үг, холбоо үг байдаггүй.

Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхэд ярианы хөгжил, хүүхдийн анхаарлыг хүссэн зүйл рүү чиглүүлэх насанд хүрэгчдийн аман зааврыг дагаж мөрдөх чадвар нөлөөлдөг.

Тоглоомын (мөн хэсэгчлэн ажлын) үйл ажиллагааны нөлөөн дор ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг бөгөөд энэ нь түүнд сургуульд суралцах боломжийг олгодог.

Аливаа зүйл, үйлдэл, үг хэллэгийг ухамсартайгаар цээжлэх шаардлагатай тоглоомд идэвхтэй оролцсон, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өөрийгөө халамжлах боломжтой ажилд аажмаар татан оролцуулсны үр дүнд хүүхдүүд 3-4 наснаас эхлэн сайн дураараа санаж эхэлдэг. ахмадын заавар, заавар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн механик цээжлэх шинж чанартай байдаг, харин эсрэгээр нь утга учиртай цээжлэх нь тэдний хувьд илүү түгээмэл байдаг. Тэд тухайн материалыг ойлгох, ойлгоход хэцүү үед л цээжлэх аргыг хэрэглэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд аман-логик ой санамж муу хөгжсөн хэвээр байгаа нь харааны-дүрслэлийн болон сэтгэл хөдлөлийн санах ойн чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Төсөөллийн анхны илрэлийг гурван настай хүүхдүүдэд ажиглаж болно. Энэ үед хүүхэд төсөөлөхөд шаардлагатай зарим амьдралын туршлага хуримтлуулсан байдаг. Төсөөллийг хөгжүүлэхэд тоглоом, бүтээлч үйл ажиллагаа, зураг зурах, загварчлах нь хамгийн чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тийм ч их мэдлэггүй байдаг тул тэдний төсөөлөл харамч байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед хувь хүний ​​​​оюун ухаан, ёс суртахууны-дурын болон сэтгэл хөдлөлийн салбар эрчимтэй хөгждөг. Хувийн зан чанар, үйл ажиллагааны хөгжил нь шинэ чанар, хэрэгцээ гарч ирснээр тодорхойлогддог: хүүхдийн шууд ажиглаагүй объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг өргөжиж байна. Хүүхдүүд объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог сонирхож байна. Хүүхэд эдгээр холбоонд нэвтэрч байгаа нь түүний хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Ахмад бүлэгт шилжих нь хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн байдал өөрчлөгдсөнтэй холбоотой: анх удаа тэд цэцэрлэгийн бусад хүүхдүүдийн дунд хамгийн ахмад нь мэт санагдаж эхэлдэг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ шинэ нөхцөл байдлыг ойлгоход тусалдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд "насанд хүрсэн" гэсэн мэдрэмжийг дэмжиж, түүний үндсэн дээр танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинэ, илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг эрмэлздэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө батлах, тэдний чадварыг насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн багш нь хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тэрээр хүүхдүүдийг мэдлэг, ур чадвараа идэвхтэй ашиглахад нь урамшуулах нөхцөл байдлыг байнга бий болгож, тэдэнд улам бүр нарийн төвөгтэй ажлуудыг тавьж, хүсэл зоригийг нь хөгжүүлж, бэрхшээлийг даван туулах хүслийг нь дэмжиж, эхлүүлсэн ажлыг нь дуусгаж, шинийг эрэлхийлдэг. бүтээлч шийдлүүд. Хүүхдэд томилогдсон асуудлыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгох, нэг асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн хувилбарыг эрэлхийлэхэд чиглүүлэх, хүүхдийн санаачлага, бүтээлч байдлыг дэмжих, хүүхдүүдэд тэдний амжилтын өсөлтийг харуулах, тэдэнд мэдрэмжийг бий болгох нь чухал юм. амжилттай бие даасан үйл ажиллагааны баяр баясгалан, бахархал.

Хүүхдүүд зорилго тавих (эсвэл багшаас хүлээн авах), түүнд хүрэх арга замын талаар бодох, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, зорилгодоо хүрэх үр дүнг үнэлэх чадварыг эзэмшсэнээр бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх даалгаврыг сурган хүмүүжүүлэгч өргөн хүрээнд тавьдаг бөгөөд хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг идэвхтэй эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ирээдүйн сургуульд суралцах сонирхолтой болж байна. Сургуульд суралцах хэтийн төлөв нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд онцгой сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Сургуулийн сонирхол нь багштай харилцах, багштай уулзах, сургуулийн сурагчидтай хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах, сургуульд зочлох, сургуулийн сэдэвт дүрд тоглох тоглоомоор дамждаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцөл бол үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй утга учиртай харилцах явдал юм.

Багш нь хүүхэд бүртэй харилцах практикийг төрөлжүүлэхийг хичээдэг. Харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаанд орсноор тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд итгэх итгэл, хайр, хүндэтгэлийг харуулдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр харилцан үйлчлэлийн хэд хэдэн загварыг ашигладаг: багш хүүхдэд үйл ажиллагааны шинэ ур чадвар, арга барилыг заах үед туршлагаа шууд дамжуулах хэлбэрээр; тэгш түншлэлийн төрлөөр, багш нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд эрх тэгш оролцогч байх үед, "хамгаалагдсан насанд хүрэгчид" хэлбэрээр, асуудлыг шийдвэрлэхэд багш хүүхдүүдэд тусгайлан ханддаг, хүүхдүүдийн "хийсэн" алдааг засах үед. насанд хүрэгчид, зөвлөгөө өгөх гэх мэт.

Хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн чухал үзүүлэлт бол өөртөө болон бусдад хандах хандлага юм. Анх удаа түүний ирээдүйн дүр төрхийн талаархи эерэг санаа нь хүүхдэд зарим дутагдлынхаа талаар шүүмжлэлтэй хандаж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдгээрийг даван туулахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь түүний өөрийнхөө тухай, ямар байх ёстой, юу болохыг хүсч байгаатай нь ямар нэг байдлаар холбоотой байдаг. Хүүхдийн өөрийнхөө тухай эерэг ойлголт нь үйл ажиллагааны амжилт, найз нөхөдтэй болох чадвар, харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд тэдний эерэг чанарыг олж харах чадварт шууд нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гадаад ертөнцтэй харилцах явцад идэвхтэй хүн болж, түүнтэй танилцаж, өөрийгөө таньж мэддэг. Өөрийгөө танин мэдэх замаар хүүхэд өөрийнхөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар тодорхой мэдлэг олж авдаг. Өөрийгөө танин мэдэх туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ сөрөг харилцаа, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Өөрийн чадвар, онцлог шинж чанаруудыг мэдэх нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэ цэнийг ойлгоход тусална.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг насны бүлэг тус бүрээр нь авч үзье.

3-аас 4 нас хүртэлх насны ангилал.

Энэ насны бүлэгт сэтгэцийн үндсэн үйл явц болох анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тайвшралын хэрэгцээ зэрэг албадан шинж чанарыг хадгалдаг. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо нь харилцааны тэргүүлэх хэлбэр болдог. Энэ нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хамтарсан сонирхолтой үйл ажиллагаанд хамтрагчаар татдаг гэсэн үг юм. Үе тэнгийнхэн энэ дүрд хараахан тохирохгүй байгаа, учир нь тэр бүрэн ярьж амжаагүй байгаа тул түүнтэй санаа бодлоо уялдуулж, хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргахад хэцүү байдаг.

Гурав, дөрвөн настай хүүхдүүдтэй харьцах нь гурван жилийн насны хямралыг даван туулж байгаа тул хүндрэлтэй байдаг.

3-аас дээш насны хүүхдийн сэтгэхүй нь аль хэдийн харааны болон дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь хүүхэд объектыг удирдахаас эхлээд санаа, дүрсийг удирдахад шилжих боломжтой гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээ нь бодит, бодитой, шууд хүрээлэн буй ертөнцөд төвлөрдөг. Тэр яг энэ мөчид түүний өмнө юу харж байгаагаа мэддэг.

Хүүхдийн яриа анхан шатандаа байгаа тул багш үүнийг мэдлэгийг шалгах, тодорхойлох хэрэгсэл болгон бүрэн ашиглаж чадахгүй гэдгийг санах нь чухал. Асуудал нь санаагаа илэрхийлээгүй эсвэл ярианд байгаа эсэх нь тодорхойгүй тул аман хариулт нь нялх хүүхдийн тодорхой санаа үүсэх бодит түвшинг үнэлэх боломжийг олгодоггүй. Багш/эцэг эх хүн өөрийн яриан дээр ажиллаж, үгийг зөв дуудаж, үгийн сангаа тэлэх чадвартай, мөн байх ёстой. Насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгсийг сонссон тул хүүхэд үрчилж авдаг бөгөөд үүнийг санаж байх ёстой. Гэхдээ гурав, дөрвөн настай хүүхдүүдээс дэлгэрэнгүй, бүрэн хариулт нэхэхэд эрт байна. Ийм эрэлт хэрэгцээ нь хүүхдийг цочирдуулдаг;

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь харааны болон дүрслэлийн шинж чанартай байдаг;

Анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ нь өөрийн эрхгүй үлддэг;

Хүүхэд яг тэр мөчид түүнийг хүрээлж буй ертөнцийн талаар мэддэг.

4-5 нас хүртэлх насны ангилал.

Албадан сэтгэцийн үйл явц нь хүүхдийн амьдралын тав дахь жил хүртэл үргэлжилдэг. Гэсэн хэдий ч хамгийн чухал шинэ формацууд нь идэвхтэй яриаг бий болгох үндсэн үйл явцыг дуусгах, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бодит байдлын хязгаараас давсан ухамсар үүсэх явдал юм.

Насанд хүрсэн хүн одоо хамгийн түрүүнд сонирхолтой, чадварлаг мэдээллийн эх сурвалж болж байна. Харилцаа нь нөхцөл байдлын бус, бизнесийн шинж чанартай байдаг.

3 жилийн хямрал ард хоцорч, хүүхдүүдийн сэтгэл санаа тогтворжиж, ааш зан багатай болсон. Тэд үе тэнгийнхэндээ тоглоомын хамтрагчаар сонирхож эхэлдэг. Үе тэнгийнхнийхээ санал бодол онцгой ач холбогдолтой байдаг. Тиймээс хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг өрсөлдөөн гэхээсээ илүүтэй хамтран зохион байгуулах нь зүйтэй юм. Хүүхдээ бусад хүүхдүүдтэй хэзээ ч бүү харьцуул, тэднийг жишээ болгон бүү ашигла: "Вася ямар агуу болохыг хараарай, чи ...". Энэ нь хүүхдийг цочирдуулж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулдаг. Өчигдрийн хүүхэдтэй одоогийн хүүхэдтэй харьцуулах хэрэгтэй. Сөрөг үнэлгээг, хэрэв энэ нь зайлшгүй юм бол зөвхөн хүүхдээс өөр хэн ч сонсохгүй байх үед зөвхөн бие даасан харилцааны нөхцөлд л сонсогддог.

Сэтгэн бодох нь харааны болон дүрслэлийн шинж чанартай хэвээр байна.

Дундад нас нь өмнөх болон дараагийнхтай харьцуулахад онцгой юм. Туршилтаар 4-5 настай хүүхдэд мэдээллийг сонирхолтой болгох хамгийн үр дүнтэй арга бол “хөдөлгөөнт дүрс” гэдгийг харуулсан. Энэ насанд хүүхдүүд бусадтай адил үлгэр сонсох дуртай байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн сурах, хөгжүүлэх үүднээс сэтгэлзүйн хамгийн чухал шинж чанаруудыг тэмдэглэе.

Сэтгэн бодох нь дүрслэлийн шинж чанартай;

Хүүхдүүд үлгэрийг сонирхож, хэн нэгэнтэй холбоотой мэдээллийг илүү амархан ойлгож, санаж байдаг.

Насны бүлэг (5-6 нас)

Ойролцоогоор 5 настайдаа хүүхдийн хөгжилд томоохон үсрэлт үүсдэг.

Таван нас хүртлээ тэрээр эргэлт буцалтгүй, эргэлт буцалтгүй үйл явцын талаар ойлголттой байх ёстой бөгөөд зарим шинж чанар эсвэл тоо хэмжээний өөрчлөлт гарсан нөхцөл байдлыг тоо хэмжээ (эсвэл шинж чанар) өөрчлөгдөөгүй хэвээр байгаа нөхцөл байдлаас ялгах ёстой. Жишээлбэл, өргөн, намхан савнаас нарийн, өндөр сав руу ус асгахад хэмжээ нь өөрчлөгддөггүй, гэхдээ гаднаас нь харахад өндөр саванд илүү их ус байгаа мэт санагдаж болох юм. Үүний нэгэн адил, хэрвээ эгнээ хайргыг авсаархан овоолго болговол хайрга нь бага зай эзэлнэ, тоо нь ч бага байх болно. 5.5 жилийн дараа хүүхэд чулуунуудын байршил өөрчлөгдөхөд тэдгээрийн тоо өөрчлөгдөхгүй гэдгийг ойлгох ёстой.

Төсөөллийг идэвхжүүлэх нь сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг дэмждэг. Энэ насанд төсөөлөл нь энгийн арифметикийн бодлогуудыг шийдвэрлэх үндэс суурь болж, оюун санааны аравтын дотор тоолдог. Үүний ачаар геометрийн зөн совин бий болж, геометрийн энгийн асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжтой болдог. Төсөөлөл бол хүний ​​​​бүх төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтын үндэс, түүний дотор насанд хүрэгчдийн оюун санааны хамгийн чухал дээд функц юм. Төсөөллийг хөгжүүлэх эмзэг үе бол сургуулийн өмнөх нас юм. Үүний зэрэгцээ, удаан хугацааны туршид хүүхдийн боловсрол нь насанд хүрэгчдийн санал болгосон загварыг хуулбарлаж, үлгэр жишээг дагаж хүүхдийн үйлдэл дээр суурилдаг байв. Энэхүү аргын тусламжтайгаар төсөөллийн бүтээлч хүч 8 нас хүртлээ устаж, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь маш хэцүү байдаг. Тиймээс насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд насанд хүрэгчдийн санал болгож буй зааврын дагуу хийх чадвар биш, харин бүх төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийн төлөвлөгөө гаргаж, санаагаа боловсруулж, хувь хүний ​​төсөөллийг хэрэгжүүлэх чадварыг үнэлж сурах хэрэгтэй.

Энэ насны хүүхдүүдийн онцлог нь үзэсгэлэнтэй, гоо зүйн үнэ цэнэтэй зүйлийг сонирхож, хүсэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга зүйн аргыг сонгохдоо багш үүнийг анхаарч үзэх боломжгүй юм. Хичээл дээр ашигласан харааны материалын гоо зүй, тэдгээрийн найрлага, жишээлбэл математикийн хичээл нь хүүхдүүдийн тухайн хичээлийг сонирхох түвшинг ихээхэн тодорхойлдог.

Хүүхдэд сэтгэн бодох, эргэцүүлэн бодох, шийдэл олох амтыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй. асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэрээр хийсэн оюуны хүчин чармайлт, олж авсан оюуны үр дүнгээс таашаал авахыг заах. Хүүхдүүд амжилтанд хүрэх нь чухал.

Энэ насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга зүйд таамаг дэвшүүлэхийн оронд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, сонирхолтой, асуудалтай эсвэл хөгжлийн туршлагыг зохион байгуулахад анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна.

Елена, тодруулсан текстийг эцэс хүртэл шилжүүлээрэй. Эцсийн эцэст, та 5-6 жилийн онцлог шинж чанарыг энд дүрсэлдэг.

Цөөн холбоос байгаа гэдгийг би дахин нэг удаа анхаарлаа хандуулж байна. Тоо дахин давтагдсан ч зүгээр. Гэхдээ овог нэр байхгүй! Та текстэнд хэнийг ч хэлээгүй.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, түүний боломжуудоношлогоо, залруулга

Мэдрэмжгүй амьдрал шиг мэдрэмжгүй амьдрал боломжгүй юм. Алдарт байгаль судлаач Чарльз Дарвины хэлснээр сэтгэл хөдлөл нь амьд биетүүд өөрсдийн бодит хэрэгцээг хангах тодорхой нөхцлийн ач холбогдлыг тогтоох хэрэгсэл болгон хувьслын явцад үүссэн. Хүний сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хөдөлгөөн - нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима - харилцааны функцийг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл. илтгэгчийн төлөв байдал, түүний одоо болж буй зүйлд хандах хандлага, түүнчлэн нөлөөллийн функцийн талаархи мэдээллийг хүмүүст хүргэх - сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл хөдөлгөөнийг хүлээн авах субьект болох хүнд тодорхой нөлөө үзүүлэх.

Зориг нь хүнийг сэтгэл хөдлөлдөө бууж өгөхгүй, түүнийг хянахад тусалдаг.

Сайн дурын чанар нь хүний ​​зорилгодоо хүрэх хүсэлд нөлөөлдөг хэд хэдэн хувийн шинж чанарыг хамардаг. Хүсэл зоригийн үйл ажиллагааны зайлшгүй шинж чанаруудын нэг нь хүчин чармайлт гаргах, шийдвэр гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэхтэй үргэлж холбоотой байдаг. Зориг нь сэдлийн тэмцлийг таамаглаж байна. Энэхүү чухал шинж чанарт үндэслэн сайн дурын үйлдлийг бусад зүйлээс үргэлж салгаж болно.

Зориг нь өөрийгөө хязгаарлах, нэлээд хүчтэй хөшүүргийг хязгаарлах, тэдгээрийг бусад, илүү чухал, чухал зорилгод ухамсартайгаар захируулах, тухайн нөхцөл байдалд шууд үүсдэг хүсэл, импульсийг дарах чадварыг шаарддаг. Хүсэл зориг нь түүний илрэлийн хамгийн дээд түвшинд оюун санааны зорилго, ёс суртахууны үнэт зүйлс, итгэл үнэмшил, үзэл баримтлалд тулгуурладаг. Сайн дурын үйл ажиллагааны бас нэг шинж тэмдэг бол түүнийг хэрэгжүүлэх сайтар бодож боловсруулсан төлөвлөгөөтэй байх явдал юм. Сайн дурын үйлдэл нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжгүй дагалддаг боловч сайн дурын үйлдлийг амжилттай дуусгах нь ихэвчлэн түүнийг гүйцэтгэсэн ёс суртахууны сэтгэл ханамжтай холбоотой байдаг.

Хүний зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг. Нэг талаас, энэ нь албадан сэтгэцийн үйл явцыг сайн дурын үйл явц болгон хувиргах, нөгөө талаас хүн өөрийн зан төлөвийг хянах, гуравдугаарт, сайн дурын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр бүх үйл явц нь хүүхэд хэл яриаг эзэмшиж, түүнийг сэтгэцийн болон зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах үр дүнтэй хэрэгсэл болгон ашиглаж сурсан үеэс онтогенетик байдлаар эхэлдэг. Холбоосууд хаана байна?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх нас, A.N. Леонтьев бол "хувь хүний ​​анхны бодит бүрэлдэх үе" юм. Энэ үед хувь хүний ​​үндсэн механизм, формацууд үүсдэг. Бие биетэйгээ нягт холбоотой сэтгэл хөдлөл, сэдэл төрлүүд хөгжиж, өөрийгөө танин мэдэхүй үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, жижиг асуудлын талаархи зөрчилдөөнгүй байдаг. Энэхүү шинэ, харьцангуй тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн санаа бодлын динамикийг тодорхойлдог. Дүрслэлийн дүрслэлийн динамик нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн өнгөт үйл явцтай харьцуулахад илүү чөлөөтэй, зөөлөн байдаг. Гэхдээ энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын баялаг, эрчмийг бууруулна гэсэн үг биш юм.

Хүүхдийн үйлдэл нь тухайн сэдвийн талаархи санаа, хүссэн үр дүн, ойрын ирээдүйд түүнд хүрэх боломж дээр суурилдаг. Гүйцэтгэлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жүжиглэж эхлэхээс өмнө ирээдүйн үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хоёуланг нь тусгасан сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхтэй байдаг. Хүүхэд сайн эсвэл муу үйлдэл хийх эсэхээ аль хэдийн урьдчилан мэддэг. Хэрэв тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүжлийн стандартад нийцэхгүй үр дүнг урьдчилан таамаглаж байгаа бол тэрээр сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг - бусдын хүсээгүй үйлдлүүдийг дарангуйлдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал. Үйл ажиллагааны ашигтай үр дүнг урьдчилан таамаглах, ойр дотны хүмүүсийн өндөр үнэлгээ нь зан үйлийг нэмэлт өдөөдөг эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шинэ харилцааны тогтолцоо, шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамрагддаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бардамнал, амжилтанд хүрэх сэдэл, өрсөлдөөн, өрсөлдөөнтэй холбоотой шинэ сэдэл гарч ирдэг; дотоод ёс суртахууны хэм хэмжээтэй холбоотой сэдэл болон бусад

Энэ хугацаанд хүүхдийн бие даасан урам зоригийн тогтолцоо бүрэлдэж эхэлдэг. Хүсэл эрмэлзэл нь харьцангуй тогтвортой болдог. Тэдгээрийн дотроос давамгайлах сэдэл нь гарч ирж буй сэдэлийн шатлалд давамгайлж буй сэдэл юм. Энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ үүсэх нь хэд хэдэн нөхцлөөс хамаарна.

1. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанарууд үүсдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоо хангалтгүй байгаа тохиолдолд амьдралын туршид үргэлжилдэг сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд саатал гарч болзошгүй.

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, тэдний үйлдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хамгийн чухал эх сурвалж, сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгох эх үүсвэр юм.

2. Тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагааны үр нөлөөгөөр (жишээлбэл, хөгжмийн хичээл, аялал, тоглоом) хүүхдүүд ойлголттой холбоотой тодорхой мэдрэмжийг мэдэрч сурдаг.

3. Сэтгэл хөдлөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлогт тохирсон хэлбэрээр үйл ажиллагааны хэлбэрээр эрчимтэй хөгждөг - тоглоом, туршлагаар баялаг.

4. Хамтарсан ажлын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад өөртөө үйлчлэх үйл ажиллагаа (талбай, өрөөг цэвэрлэх). Энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн эв нэгдэл үүсдэг.

Ажиглалтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдралын нөхцөл байдалд өөдрөг хандлагатай байдаг. Тэд хөгжилтэй, хөгжилтэй сэтгэлээр тодорхойлогддог. Тэдний сэтгэл хөдлөл нь дүрмээр илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнүүд дагалддаг: нүүрний хувирал, пантомима, дууны урвал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь сайн дурын үйл ажиллагаа, сайн дурын зан үйлийн хангалтгүй хөгжил юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хувьд суралцах гол сэдэл нь танин мэдэхүйн сонирхол юм. Энэ нь хүүхдийн сурах танин мэдэхүйн сонирхол нь сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын шинж чанарыг тодорхойлохын тулд хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг харгалзан эмхэтгэсэн оношлогооны хэд хэдэн аргууд байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг судлах нь одоогийн сэтгэцийн төлөв байдлын судалгаа юм. Юуны өмнө сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн ноцтой байдал:

сэтгэлийн хямрал;

сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал;

дисфори;

сэтгэцийн ядаргаа ихсэх, астения.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг оношлохын тулд Р.Теммле, М.Дорки, В.Амен нарын "Тохиролын тест"-ийг ашигладаг. Аргын зорилго: бусад хүмүүстэй харилцах амьдралын хэд хэдэн ердийн нөхцөл байдалтай холбоотойгоор хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах.

Сэтгэлзүйн оношлогооны материалд хэд хэдэн зураг (8.5 х 11 см хэмжээтэй 14 зураг) багтсан бөгөөд тус бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын ердийн нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Зураг бүрийг хоёр хувилбараар хийсэн - охид, хөвгүүдэд зориулагдсан. Зургийн тодорхой бус байдал нь проекц ачаалалтай байдаг. Хүүхэд энэ зураг дээр ямар утга учиртай байдаг нь амьдралын ийм нөхцөл байдалд түүний ердийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илтгэдэг.

"Байхгүй амьтан" тест. Зорилго нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг судлах явдал юм.

Хүүхэд зурахдаа өөрийн дотоод ертөнц, өөрийнхөө дүр төрхийг цаасан дээр шилжүүлж, төсөөлдөг. Бяцхан зураачийн уран бүтээлийг хараад сэтгэл санаа, хүсэл тэмүүллийн талаар ихийг хэлж чадна. Мэдээжийн хэрэг, нэг тест нь үнэн зөв сэтгэлзүйн хөрөг зургийг бүтээхэд тус болохгүй, гэхдээ энэ нь хүүхэд гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаанд асуудалтай байгаа эсэхийг ойлгоход тусална.

"Байшин, мод, хүн" арга зүй.

Техник нь хоёр үе шатаас бүрдэнэ: нэгдүгээрт, хүүхэд зураг зурдаг, хоёрдугаарт, хүүхэд зурсан зүйлээ дүрсэлж, тайлбарлах үед харилцан яриа өрнөдөг. Ганцаарчилсан болон бүлгийн судалгаа хийх боломжтой.

"Зүтгүүр" техник.

Энэхүү техник нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог: хэвийн эсвэл сул сэтгэлийн байдал, сэтгэлийн түгшүүр, айдас, шинэ эсвэл танил нийгмийн орчинд сэтгэл хангалуун эсвэл бага дасан зохицох.

"Гэр бүлийн зураг."

Эцэг эх нь бүх талаас нь эерэгээр үнэлдэг гэр бүлийн нөхцөл байдлыг хүүхэд огт өөрөөр хүлээж авдаг. Түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, гэр бүл, эцэг эх, өөрийгөө хэрхэн хардагийг мэдсэнээр та хүүхдийн олон асуудлын шалтгааныг ойлгож, түүнийг шийдвэрлэхэд үр дүнтэй туслах болно.

Эдгээр бүх техникүүд нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээтэй холбоотой байдаг. Мөн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй юу?

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг бодит болгох нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөдөлгөж, бие даан суралцах зорилгоо тодорхойлоход түлхэц өгдөг дидактик тоглоомууд юм.

В.А.Сухомлинский энэ насанд сэтгэл хөдлөлийг бий болгох шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв, учир нь сэтгэл хөдлөлийн боловсролын дутагдал нь сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлаас илүү нөхөхөд хэцүү байдаг.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах үйл явцад Ю.К. Бабанскийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргуудын бүлэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллахдаа зургаан настай хүүхдүүдэд анхны нээлтийн баяр баясгалан, бие даан шинэ мэдлэг олж авах, бие даан хөгжүүлэх баяр баясгаланг бүрэн мэдэрч эхлэх онцгой нөхцөл, нөхцөл байдлыг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал нь танин мэдэхүйн хүчирхэг чадварыг бий болгох боломжийг олгодог гэдгийг мэддэг. Энэ мэдэгдэл нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үнэн юм.

Бидний харж байгаагаар сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг зөв бүрдүүлэх нь сургуульд амжилттай суралцах түлхүүр юм.

Зургаан настай хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэлзүйн бэлтгэлийн чухал нөхцөл бол тэдний ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг бүрдүүлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас үзэхэд үе тэнгийн бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээний талаархи ёс суртахууны санааг сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ямар ч бэрхшээлгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Гэсэн хэдий ч гадаад шаардлагын талаарх ойлголт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийг ёс суртахууны хэм хэмжээнд дотооддоо захирч байгаатай үргэлж нийцдэггүй. Жишээлбэл, нийгмийн чухал хэм хэмжээний талаар тодорхой ойлголттой байх, түүнд нийцүүлэн ажиллах нь хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ дунд гарч ирэх, насанд хүрэгчдэд таалагдах эсвэл шийтгэлээс айх хүсэлд хөтлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бид гадаад сайн сайхан байдлын дүр төрхөөр тодорхойлогддог нийгэм, ёс суртахууны формализмын шинж чанарыг ихэвчлэн ажигладаг, гэхдээ үнэндээ хувиа хичээсэн байдлыг илтгэдэг: хүүхэд дүрмийг мэддэг боловч ухамсартайгаар дагаж мөрддөггүй. Үүнийг даван туулахын тулд үе тэнгийнхэнтэйгээ хүрээлэгдсэн үйл ажиллагаанд хүүхдийг хамруулах шаардлагатай. Энэ нь хүүхдүүд бие биедээ идэвхтэй нөлөөлөх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Ялангуяа хүүхдийн багт нийтлэг туршлага, хичээл зүтгэлийг бий болгож, хүүхдүүдийг идэвхтэй байхад нь урамшуулах үүрэг даалгавар өгснөөр нийгэм, ёс суртахууны формализмын шинж чанарыг даван туулж, хамтын эерэг шинж чанарыг төлөвшүүлэх боломжтой. Үүний зэрэгцээ, бие даасан хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг алдагдуулахгүйгээр (гэхдээ удаан хугацаагаар биш) бүхэл бүтэн бүлэгтэй хамт залруулах ажлыг хийх нь чухал юм. Тиймээс, нэг хүүхдэд даалгавар өгснөөр тэд бүхэл бүтэн бүлгийг сонирхохыг хичээдэг бөгөөд дараа нь хүүхдүүд тус бүрийнхээ хэлсэн, хийсэн зүйлийг өөрийн бизнес гэж үзэх болно. Сэтгэл судлаач N.I. Новикова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийгмийн зан үйлийн хэлбэр, арга барилыг төдийгүй ёс суртахууны сэдлийг зохих ёсоор авч явах дотоод сэдэл болгон хөгжүүлж чадна гэж нотолсон. Ийм хэрэгцээ гарч ирснээр бид хүүхдийн сургуульд суралцах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлын талаар ярьж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын шинж чанаруудын сул хөгжил нь дүрмийн мэдлэг нь үйл ажиллагааны сэдэл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгжилтийг хангахгүй байх явдал юм. Туршлагаас харахад хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцуулах нь илүү үр дүнтэй гэдгийг бидэнд баталж байна. Тиймээс бид хүүхдийн хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн дотоод хэрэгцээг сургуулийн сурагчийн дүр төрхийн дагуу авч явах чухал нөхцөл гэж үздэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагааны туршлага нь хүүхдүүдийг эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэхүү тууштай байдал нь ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг бүрдүүлэх эх үүсвэр юм. Зургаан настай хүүхэд хүчин чармайлтаа дайчлахтай холбоотой ажлын тухай ойлголттой болдог. Сургуульд суралцах нь сэтгэл санаа, бие бялдар, ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэлийн хурцадмал байдлыг шаарддаг илүү хариуцлагатай ажил биш юм. Суралцах нь сургуулийн амьдралын шаардлагад захирагдах чадварыг шаарддаг; "Би хүсэхгүй байна, гэхдээ би тэгэх ёстой" гэдэг нь хүүхдийн өдөр тутмын ажлын үүргээ биелүүлэх ёстой гол сэдэл юм. Тэрээр заахдаа аажмаар ижил сэдэл, гэхдээ илүү ухамсартайгаар удирдаж эхэлнэ.

Хичээл, бүлгийн цогц тоглоомуудад оролцож, багшийн янз бүрийн заавар, шаардлагыг биелүүлснээр хүүхэд аажмаар өөрт ойр, түүнд ойлгомжтой зорилгод чиглүүлж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхэд өөрийн үйлдлийг гүйцэтгэхдээ тухайн үйлдлээсээ хамаарал багатай байх үед хүсэл эрмэлзэл нь хөгжлийн ийм үе шатанд хүрч чадна. Тиймээс, жишээлбэл, зохих ёсоор хүмүүжүүлснээр ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо хүүхдүүдийн сонирхолтой тоглоомуудад оролцох уруу таталт үүссэн ч гэсэн даалгавраа үргэлжлүүлэн гүйцэтгэдэг. Ийм хүчтэй хүсэл эрмэлзэл нь бага насны хүүхдэд бэрхшээл, эргэлзээгүйгээр өгдөггүй нь үнэн. Заримдаа тэр хэсэг хугацаанд сатаардаг ч дараа нь ажилдаа буцаж ирдэг.

Хүүхэд аль хэдийн сайн дураараа анхаарлаа хандуулж, сайн дураараа санаж, аливаа практик үйлдлийг янз бүрийн нөхцөлд, тоглоом, ажил, боловсролын үйл ажиллагаанд сайн дураараа хийдэг. Тэрээр аажмаар өөртөө илүү хол зорилго тавьж, үйлдлээ түүнд захируулж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд өмнө нь тулгардаг бэрхшээлийг даван туулахын тулд ургамал ургуулах эсвэл тоглоом хийхэд хэд хоног зарцуулдаг.

Хүсэл зоригийг бий болгохын тулд "зорилгын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, ялангуяа хүүхдүүдэд байгаа зорилгоо тодорхой төсөөлөх чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь зөвхөн байгаа зүйлийг ашиглахаас гадна шинэ зүйлийг бий болгоход оршино. (жишээлбэл, зураг зурах, байшин барих, ямар ч тоглоом хийх). Эхлээд насанд хүрэгчид хүүхдэд ийм төрлийн зорилго тавьж, түүнд хүрэхийг хичээж, үлгэр жишээ үзүүлж, амаар тайлбарлаж, юу хийх хэрэгтэйг тодорхой ойлгодог. Дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тодорхой хэмжээний туршлага хуримтлуулж, өөртөө тодорхой зорилго тавьж эхэлдэг бөгөөд ингэснээр илүү идэвхтэй, бие даасан болдог.

Сайн дурын үйл ажиллагааны хувьд зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээхээс гадна түүндээ хүрч чаддаг байх хэрэгтэй. Цэцэрлэг, гэр бүлд янз бүрийн ур чадварыг бий болгох, түүнчлэн өөрийн үйлдлүүдийг тухайн ажилдаа захируулж, эхлүүлсэн ажлаа дуусгах, зам дээрх тодорхой бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулах дадал зуршил нь үүнийг хөнгөвчилдөг.

Хүмүүжлийн явцад хүүхэд нь зөвхөн тавьсан зорилгод нийцсэн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай байхаас гадна түүнд нийцэхгүй үйлдлүүдийг дарангуйлж, тогтоосон журмаар зөрчилдсөн үйлдлээс зайлсхийх чадвартай байх ёстой. зан үйлийн дүрэм, эсвэл бусдын ашиг сонирхлыг хохироох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн цаашдын амжилттай, асуудалгүй сургуульд суралцах чухал нөхцөл юм.

1.3 Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний болзошгүй эмгэгүүд, тэдгээрийн шалтгаануудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлагийн эмчилгээний тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн цогцолборыг засах ажлын аргууд

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг зөрчих нь ихэвчлэн автономит үйл ажиллагааны тогтворгүй байдал, ерөнхий гиперестези, мэдрэлийн системийн ядаргаа зэрэгтэй хослуулан сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт ихсэх зэргээр илэрдэг. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдүүд нойргүйдэл байнга алддаг (унтах нь хэцүү, байнга сэрдэг, шөнийн цагаар тайван бус байдаг). Хүчтэй сэрэл нь ердийн хүрэлцэх, харааны болон сонсголын өдөөлтүүдийн нөлөөн дор ч тохиолдож болно, ялангуяа хүүхдийн хувьд ер бусын орчинд эрчимждэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэт их сэтгэгдэл төрүүлэх, айх хандлагатай байдаг бөгөөд заримд нь сэтгэлийн хөөрөл, цочромтгой байдал, хөдөлгөөний саатал зонхилдог бол заримд нь аймхай, ичимхий, нойрмог байдал давамгайлдаг. Ихэнхдээ сэтгэл хөдлөлийн бууралт нь сэтгэл хөдлөлийн урвалын инерци, зарим тохиолдолд хүчирхийллийн элементүүдтэй хослуулсан байдаг. Тиймээс хүүхэд уйлж, инээж эхэлснээр зогсоож чадахгүй, сэтгэл хөдлөл нь хүчирхийллийн шинж чанартай болдог. Сэтгэлийн хөөрөл ихсэх нь ихэвчлэн нулимс цийлэгнэх, цочромтгой байдал, эрч хүчтэй байдал, эсэргүүцэл, татгалзах хариу үйлдэлтэй хослуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд шинэ орчинд, мөн ядарсан үед мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд нь эдгээр хүүхдүүдэд, ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог ерөнхий дасан зохицох синдромын бүтцэд давамгайлдаг. Сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтийг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ хүн бүрэн хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдлыг (апатетик-абулик синдром) ажиглаж болно. Энэхүү синдром, түүнчлэн шүүмжлэл (эйфори) буурч, баяр баясгалантай, баяр баясгалантай сэтгэлийн байдал нь тархины урд талын дэлбэнгийн гэмтэлтэй хамт ажиглагддаг. Бусад сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгүүд бас боломжтой: хүсэл зоригийн сулрал, бие даасан байдлын дутагдал, санал хүсэлт нэмэгдэх, бухимдал гэж нэрлэгддэг нөхцөл байдалд сүйрлийн хариу үйлдэл үзүүлэх. Сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь сургуульд ороход бэлэн байх хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм.

Уламжлал ёсоор бид сэтгэл хөдлөлийн талбарт асуудалтай, хэцүү гэж нэрлэгддэг хүүхдүүдийн хамгийн тод гурван бүлгийг ялгаж салгаж болно.

Түрэмгий хүүхдүүд. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүрийн амьдралд түрэмгийлсэн тохиолдол байдаг, гэхдээ энэ бүлгийг онцлон тэмдэглэхдээ түрэмгий урвалын илрэлийн түвшин, үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаа, боломжит шалтгаануудын шинж чанарт анхаарлаа хандуулдаг. заримдаа далд, энэ нь сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийг үүсгэдэг.

Сэтгэл хөдлөл нь дарагдсан хүүхдүүд. Эдгээр хүүхдүүд бүх зүйлд хэтэрхий ширүүн хариу үйлдэл үзүүлдэг: хэрэв тэд баяр баясгаланг илэрхийлдэг бол тэдний илэрхийлэлийн үр дүнд тэд зовж шаналж байвал тэдний уйлж, гаслах нь хэтэрхий чанга, өдөөн хатгасан байх болно.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд. Тэд сэтгэл хөдлөлөө чангаар, тодорхой илэрхийлэхээс ичиж, асуудлаа чимээгүйхэн мэдрэх, анхаарал татахаас айдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын эмгэгт нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүд нь:

1) байгалийн шинж чанар (даруу байдлын төрөл)

2) нийгмийн хүчин зүйлүүд:

Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрөл;

Багшийн хандлага;

Бусдын харилцаа.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэхэд гурван бүлгийн эмгэгийг ялгадаг.

Сэтгэлийн хямрал;

зан үйлийн эмгэг;

Психомоторын эмгэгүүд.

Сэтгэлийн эмгэгийг 2 төрөлд хувааж болно: сэтгэл хөдлөлийн байдал нэмэгдэж, түүний бууралт. Эхний бүлэгт эйфори, дисфори, сэтгэлийн хямрал, түгшүүрийн хамшинж, айдас зэрэг нөхцөл байдал орно.

Хоёр дахь бүлэгт хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн уйтгар гуниг, паратими зэрэг орно. Euphoria бол гадаад нөхцөл байдалтай холбоогүй сэтгэлийн хөөрөл юм. Эйфоригийн байдалд байгаа хүүхэд нь импульс, давамгайлахыг эрмэлздэг, тэвчээргүй байдаг. Дисфори нь уур уцаартай, гунигтай, сэтгэл ханамжгүй, ерөнхий цочромтгой, түрэмгий байдал давамгайлдаг сэтгэлийн эмгэг юм. Дисфори өвчтэй хүүхдийг уйтгартай, ууртай, хатуу ширүүн, бууж өгөхгүй гэж тодорхойлж болно. Сэтгэлийн хямрал нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийн суурь, зан үйлийн ерөнхий идэвхгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог аффектив төлөв юм. Сонгодог хэлбэрээр сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн хямрал нь ихэвчлэн хэвийн бус бөгөөд арилдаг. Сэтгэл санаа муутай хүүхдийг аз жаргалгүй, гунигтай, гутранги гэж тодорхойлж болно. Сэтгэл түгших синдром нь мэдрэлийн хурцадмал байдал, тайван бус байдал дагалддаг шалтгаангүй түгшүүртэй байдал юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхдийг өөртөө итгэлгүй, биеэ барьдаг, хурцадмал гэж тодорхойлж болно. Айдас бол удахгүй болох аюулын талаар ухамсарлах үед үүсдэг сэтгэл хөдлөлийн байдал юм. Айдсыг мэдэрдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аймхай, айдастай, ичимхий харагддаг. Апати бол болж буй бүх зүйлд хайхрамжгүй хандах хандлага бөгөөд энэ нь санаачлага огцом буурахтай хослуулсан байдаг. хайхрамжгүй хүүхдийг унтамхай, хайхрамжгүй, идэвхгүй гэж тодорхойлж болно. Сэтгэл хөдлөлийн уйтгартай байдал нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг жигдрүүлэх, юуны түрүүнд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын анхан шатны хэлбэрийг хадгалахын зэрэгцээ нарийн мэдрэмж алдагдах явдал юм. Паратими буюу сэтгэл хөдлөлийн хангалтгүй байдал нь нэг сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь эсрэг валентын сэтгэл хөдлөлийн гадаад илрэл дагалддаг сэтгэлийн эмгэг юм. Сэтгэл хөдлөлийн уйтгартай байдал, паратими нь шизофрени өвчтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. Зан үйлийн эмгэгүүд нь хэт идэвхжил, түрэмгий зан авирыг агуулдаг: норматив-хэрэгслийн түрэмгийлэл, идэвхгүй-түрэмгий зан, нялхсын түрэмгийлэл, хамгаалалтын түрэмгийлэл, үзүүлэх түрэмгийлэл, зорилготой дайсагнасан түрэмгийлэл. Гиперактив байдал нь хөдөлгөөний ерөнхий тогтворгүй байдал, тайван бус байдал, үйл хөдлөлийн импульс, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, төвлөрөл буурах зэрэг шинж тэмдгүүдийн нэгдэл юм. Хэт идэвхтэй хүүхэд тайван бус, эхлүүлсэн зүйлээ дуусгадаггүй, сэтгэл санаа нь хурдан өөрчлөгддөг. Норматив-хэрэгслийн түрэмгийлэл нь хүүхдийн түрэмгий байдлын нэг төрөл бөгөөд түрэмгийллийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зан үйлийн хэм хэмжээ болгон ашигладаг. Түрэмгий хүүхэд зан авир гаргадаг, тайван бус, маргаантай, санаачлагатай, гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрдөггүй, бусдаас захирагдахыг шаарддаг. Түүний түрэмгий үйлдэл нь тодорхой зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл тул түрэмгий үйлдэл хийх үед биш харин үр дүнд хүрэхэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг. Идэвхгүй түрэмгий зан авир нь хүсэл тэмүүлэл, зөрүүд зан, бусдыг захирах хүсэл, сахилга батыг хадгалах хүсэлгүй байх шинж чанартай байдаг. Нярайн түрэмгий зан нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга хэрэлдэх, дуулгаваргүй байх, эцэг эхдээ шаардлага тавих, бусдыг доромжлох хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг. Хамгаалалтын түрэмгийлэл нь янз бүрийн нөлөөллөөс болж түрэмгийлэл үүсэх үед ердийн (гадны нөлөөнд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх) болон хэтрүүлсэн хэлбэрээр илэрдэг түрэмгий зан үйлийн нэг хэлбэр юм. Гипертрофит түрэмгийлэл үүсэх нь бусдын харилцааны үйлдлийг тайлахад бэрхшээлтэй холбоотой байж болно. Үзүүлэн түрэмгийлэл нь насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татахад чиглэсэн өдөөн хатгасан зан үйлийн нэг төрөл юм. Эхний тохиолдолд хүүхэд үг хэллэгээр түрэмгийллийг шууд бус хэлбэрээр ашигладаг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхнийхээ тухай гомдол хэлбэрээр янз бүрийн мэдэгдэлд илэрдэг, үе тэнгийнхнээ арилгахад чиглэсэн жагсаалын хашгирах хэлбэрээр илэрдэг. Хоёрдахь тохиолдолд, хүүхдүүд түрэмгийллийг үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах арга хэрэгсэл болгон ашиглахдаа ихэвчлэн бие махбодийн түрэмгийллийг ашигладаг - шууд болон шууд бус, энэ нь албадан, импульсив шинж чанартай байдаг (бусдад шууд халдах, заналхийлэх, айлган сүрдүүлэх гэх мэт). шууд бус түрэмгийллийн үед бие махбодийн шууд түрэмгийлэл эсвэл өөр хүүхдийн үйл ажиллагааны устгалын бүтээгдэхүүн).

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг зөрчих нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнд голчлон сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн зан чанар, зан үйл, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүр нөлөөлөл нь сөрөг байдаг. Сэтгэл түгшсэн шалтгаан нь үргэлж хүүхдийн дотоод зөрчилдөөн, түүний өөртэйгөө нийцэхгүй байх, хүсэл эрмэлзэл нь үл нийцэх, түүний хүчтэй хүсэл эрмэлзэл нь нөгөөтэйгөө зөрчилдөхөд нэг хэрэгцээ нь нөгөөд нь саад болдог.

Сэтгэл хөдлөлийн болон дур зоргоороо зовиуртай хүүхдүүд нь сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүрийн байнгын илрэл, түүнчлэн олон тооны айдас, айдас, түгшүүр нь хүүхэд ямар ч аюулд өртөхгүй байх нөхцөл байдалд үүсдэг. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд онцгой мэдрэмжтэй, сэжигтэй, сэтгэгдэл төрүүлдэг. Түүнчлэн, хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай байдаг тул бусдаас асуудал хүлээхэд хүргэдэг. Энэ нь эцэг эх нь боломжгүй даалгавар өгч, хүүхдүүдийнхээ хийж чадахгүй байгаа зүйлийг шаарддаг хүүхдүүдэд ердийн зүйл юм.

Бид хүүхдийн сэтгэл санааны хямралын хамгийн түгээмэл шалтгааныг жагсаав.

Гэртээ болон цэцэрлэгт хүүхдэд тавих шаардлагад нийцэхгүй байх;

Өдөр тутмын дэглэмийг зөрчих;

Хүүхдийн хүлээн авсан мэдээллийн илүүдэл (оюуны хэт ачаалал);

Эцэг эхийн хүүхэддээ насанд нь тохирохгүй мэдлэг олгох хүсэл;

Гэр бүл дэх таагүй нөхцөл байдал.

Хүүхэдтэй хамт олон хүнтэй газар байнга зочлох;

Эцэг эхийн хэт хатуу ширүүн байдал, бага зэрэг дуулгаваргүй байдлын төлөөх шийтгэл, хүүхдийг буруу зүйл хийхээс айх;

Бие махбодийн үйл ажиллагаа буурсан;

Эцэг эх, ялангуяа ээжийн хайр, энэрэл дутмаг.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын эмгэгийг засахад туслах янз бүрийн аргыг ашигладаг. Эдгээр аргуудыг бүлгийн болон хувь хүний ​​гэсэн хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно. Гэсэн хэдий ч ийм хуваагдал нь сэтгэлзүйн залруулах нөлөөллийн гол зорилгыг тусгадаггүй.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг сэтгэлзүйн залруулга нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн сайн зохион байгуулалттай систем юм. Энэ нь голчлон хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлыг багасгах, тэдний идэвхжил, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх, түрэмгийлэл, цочромтгой байдал, түгшүүртэй сэжиг гэх мэт сэтгэлийн хямралаас үүдэлтэй хоёрдогч хувийн хариу урвалыг арилгахад чиглэгддэг.

Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах чухал үе шат бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшинг засах, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох явдал юм.

Дэлхийн сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг сэтгэлзүйн залруулах хоёр арга байдаг: психодинамик ба зан үйл. Психодинамик аргын хүрээнд засч залруулах гол ажил бол дотоод сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй гадны нийгмийн саад тотгорыг арилгах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Психоанализ, гэр бүлийн сэтгэлзүйн залруулга, тоглоом, урлагийн эмчилгээ нь амжилттай шийдвэрлэхэд тусалдаг. Зан үйлийн арга барилын хүрээнд засч залруулах нь хүүхдэд дасан зохицох зан үйлийн хэлбэрийг бий болгох, эсвэл одоо байгаа дасан зохицохгүй зан үйлийг устгах, дарангуйлахад чиглэсэн шинэ хариу үйлдэл хийхэд тусалдаг. Төрөл бүрийн зан үйлийн сургалт, сэтгэлзүйн зохицуулалтын сургалт нь сурсан хариу үйлдлийг бэхжүүлдэг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгийг сэтгэлзүйн залруулах аргуудыг үндсэн ба тусгай гэсэн хоёр бүлэгт хуваахыг зөвлөж байна. Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгийг сэтгэц засч залруулах үндсэн аргууд нь психодинамик болон зан үйлийн чиглэлээр үндсэн аргуудыг агуулдаг. Үүнд тоглоомын эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ, психоанализ, мэдрэмжгүйжүүлэх арга, аутоген сургалт, зан үйлийн сургалт орно. Тусгай аргууд нь бие даасан сэтгэлзүйн хүчин зүйлийг харгалзан одоо байгаа согогийг арилгахад нөлөөлдөг сэтгэцийн засварын тактикийн болон техникийн аргуудыг агуулдаг. Эдгээр хоёр бүлгийн аргууд нь хоорондоо холбоотой байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгийг сэтгэлзүйн залруулга хийх аргыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэлийн хямралыг тодорхойлдог зөрчилдөөний тодорхой чиглэлээс ажиллах шаардлагатай. Хүний дотоод зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд тоглоомын арга, психоаналитик арга, гэр бүлийн сэтгэцийг засах аргыг хэрэглэнэ. Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн давамгайлж байгаа үед хүмүүс хоорондын харилцааг оновчтой болгохын тулд бүлгийн сэтгэцийн засварыг ашигладаг бол зан үйлийг өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг бууруулахад сэтгэлзүйн зохицуулалтын сургалтыг ашигладаг. Нэмж дурдахад хүүхдийн сэтгэлийн хямралын ноцтой байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн эмгэгийг засах аргууд (тоглоомын эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ, изо эмчилгээ гэх мэт) нь хүүхдийн болон эмчийн сэтгэцийн шинж чанарт нийцэж, шаардлагатай нөхцөл байдалд тохирсон бол нэлээд амжилттай ажилладаг. ажилд авах боломжтой. Сүүлчийн хүчин зүйл нь чухал болж хувирав: жишээлбэл, тоглоомын эмчилгээний өрөөг бий болгох нь зохион байгуулалтын болон санхүүгийн ихээхэн зардал шаарддаг.

Тиймээс орчин үеийн нөхцөлд урлагийн эмчилгээний аргууд, ялангуяа зурах замаар сэтгэлзүйн эмчилгээ хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хүүхэд өөрт нь сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм зүйлийг зурж, өөрийн туршлагыг дотроо "хадгалах" бус харин цаасан дээр "хаях" онцгой боломжийг олж авдаг. Тэдгээрийг зурснаар хүүхэд тэдний үүсгэсэн айдсаас "салах" мэт санагддаг.

"Арт эмчилгээ" (арт - урлаг, artterapy - эмчилгээ) гэсэн нэр томъёог шууд утгаараа арт эмчилгээ гэж орчуулдаг. Энэ бол бүтээлч сэтгэлгээтэй хослуулсан харилцааны эдгээх нөлөө дээр суурилсан эмчилгээний арга юм. Урлагийн эмчилгээ нь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн болон хувь хүний ​​​​семантик талбарт урлаг, түүний харилцааны систем, ялангуяа дүрслэх урлаг, түүнчлэн дүрслэх урлагтай холбоотой бүтээлч үйл ажиллагаанд үзүүлэх хүчтэй нөлөөнд суурилсан сэтгэлзүйн эмчилгээний тусгай хэлбэр юм.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы харилцааны хөгжлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хүслийн эмгэгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Эдгээр эмгэгтэй хүүхдүүдэд аман яриаг хөгжүүлэх үндсэн аргууд.

дипломын ажил, 2017 оны 10/24-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх онцлог. Сэтгэцийн хомсдолтой ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд урлагийн эмчилгээний хэрэглээ.

дипломын ажил, 2017 оны 10/13-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хомсдолтой ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо хөгжих үр дүнтэй нөхцлийг тоглоомын үйл ажиллагаагаар тодорхойлох. Тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын талбарт үзүүлэх нөлөө.

дипломын ажил, 2017 оны 10/29-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх ач холбогдол. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх эмпирик судалгаа. Хэл ярианы бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх хичээлийн хөтөлбөр.

курсын ажил, 2018.01.14-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үнэ цэнийн хүрээг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талууд. Үлгэр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, оюун санааны боловсролын дидактик хэрэгсэл болох; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үлгэртэй танилцуулах, хувь хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх арга.

дипломын ажил, 2013 оны 06-р сарын 19-нд нэмэгдсэн


Төрөлхийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн асуудал. Бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн эрсдэлт хүчин зүйлүүд. Үйл ажиллагааны онцлог, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын үүрэг.

курсын ажил, 2011-09-28 нэмэгдсэн


Сэтгэлзүйн судалгаанд сайн дурын хүрээний тухай ойлголт, түүнийг бага насны үед бий болгох, хөгжүүлэх хандлага. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сайн дурын хүрээний онцлог. Сэтгэц засаж залруулах ажлыг зохион байгуулах зарчим, түүний үр нөлөө.

дипломын ажил, 2017 оны 10/13-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх онцлог, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны явцад засах. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэржүүлэх, залруулах тусгай ангиудын алхам алхмаар туршилтын систем.

дипломын ажил, 2009 оны 06-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээл хийх зарчим. Сургалтын үндсэн хэрэглүүр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын үйл явцын онцлог.

курсын ажил, 2014/02/19 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжилд ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүдийн нөлөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн арга замууд. Цэцэрлэгийн ардын аман зохиолын төрөл зүйлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомуудын цуглуулга.