Зааварчилгаа

Тодорхой байршлыг зааж өгнө үү хичээлэнэ сэдвээр хичээлийн системд. Энэ нь өмнөх болон дараагийнхтай холбоотой юу? хичээлми. Бэлтгэл хийх явцад хөтөлбөрийн шаардлага, боловсролын стандартыг бүрэн харгалзан үзсэн үү? Асуултанд хариулна уу: Та бэлтгэсэн зүйлийнхээ онцлогийг юу гэж харж байна вэ? хичээл?

Зорилгоо тодорхойл хичээл. Боловсрол, сургалтын даалгавруудыг тусад нь тайлбарла. Бэлтгэх явцад ямар тусгай мэдлэг, ур чадвар шаардлагатай байсан талаар мэдээлэл өгөх.

Бүтэц, хурдны сонголтыг зөвтгөх хичээл, сургалтын явцад харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, оюутнууд. Хичээлд ашигласан арга, хэрэгслийг заана уу.

Хичээл нь тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэхэд хэрхэн хувь нэмэр оруулдаг талаар ярилц.

Онолын болон практик хэсгүүд хэрхэн явагдсаныг дагаж, бичнэ үү хичээл. Материалын суралцах явцыг хэрхэн хянаж байсан бэ? Оюутнуудад зориулсан бие даасан ажил байсан уу? Хэрэв тийм бол ямар хэлбэрээр.

Үүний үр дүнд анхны төлөвлөгөөтэй харьцуулахад ямар нэгэн өөрчлөлт гарсан эсэхийг анхаарна уу хичээл. Аль нь, яагаад үүссэнийг тодорхойл. Тэд эцсийн үр дүнд хэрхэн нөлөөлсөн бэ?

Хийсэн ажлын давуу болон сул талуудын талаар бидэнд хэлээрэй хичээл. Дүгнэлт гаргах. Өөртөө дүн шинжилгээ хийхийг санаарай хичээлбагшийн үйл ажиллагааны үр дүнг шүүмжлэлтэй, зохих ёсоор үнэлэх чадварыг хөгжүүлж, ажилдаа шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийх.

Аливаа сургуулийн багш, их сургуулийн багшийн хувьд мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадвартай байх нь чухал. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь багшид боловсролын материалыг танилцуулах явцад гарсан дутагдал, сул талуудыг тодорхойлох, цаашдын боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг тохируулах боломжийг олгодог. Хичээлийг шинжлэхдээ тодорхой бүтэц, дарааллыг баримтлахыг зөвлөж байна.

Зааварчилгаа

Хичээл нь сургалтын явц, түүний зорилго, зорилттой хэр зэрэг нийцэж байгааг үнэлнэ. Сургалтын арга хэмжээний бүтцэд ямар зөрчил гарч болзошгүй, юу төлөвлөж байсныг өөрөө ойлгоорой. Шаардлагатай бол бүтцэд өөрчлөлт оруулах, жишээлбэл, түүний хэсгүүдийн дараалал эсвэл тэдгээрийн үргэлжлэх хугацааг өөрчлөх.

Хичээлийн байршлыг зөв сонгосон эсэхийг тодорхойлох. Зарим тохиолдолд боловсролын материалыг өндөр чанартай танилцуулахын тулд харааны хэрэгсэл эсвэл техникийн хэрэгсэл байх шаардлагатай. Эдгээр хөрөнгийг илүү бүрэн ашиглаж болох уу?

Дадлагажигчид болон харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг сонгох нь хэр үндэслэлтэй вэ гэсэн асуултанд хариулна уу. Хичээл нь багшийн монолог болж хувирдаггүй гэж үү, тэр хэр олон санал хүсэлт, тодруулах асуултуудыг өгдөг, хичээлийн материал хэр ойлгомжтой вэ?

Хичээл нь бүрэлдэхүүн хэсэг болон практик хэсгүүдийг хэрхэн хослуулсан гэж бодож байгаагаа өөртөө дүн шинжилгээ хийхдээ бич. Хичээлийн материалтай холбоотой ур чадвар дадлага хийхэд зарцуулсан цагийг нэмэгдүүлэх нь утга учиртай юу?

Сэдвийн талаархи видео

Хүнд хэрэгтэй юу дотоод сэтгэлгээ? Мэдээжийн хэрэг. Ялангуяа хувь хүн болохыг эрмэлздэг хүмүүст. Хувь хүн болох нь яагаад олон хүний ​​зорилго вэ? Учир нь мөн чанар, мөн чанарыг нь ухаарсан хүн л хувь хүн болдог. Хүн зүгээр л төрсөн учраас амьдрахаа больсон, харин хэрхэн өргөнөөр сэтгэж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг судалж, түүний ач холбогдлыг мэддэг болсон. Танд олон хуудас бүхий дэвтэр хэрэгтэй болно. Энэ нь таны санамсаргүй бодол, туршлага, сэтгэл хөдлөлийг хүссэн үедээ бүртгэх болно. Бүрэн хэмжээний хувьд дотоод сэтгэлгээгэхдээ та амьдралынхаа хэд хэдэн мөчид дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй.

Танд хэрэгтэй болно

• Тэмдэглэлийн дэвтэр, өнгөлөг үзэг

Зааварчилгаа

Эсрэг хүйстэнтэйгээ харилцах харилцаанд дүн шинжилгээ хий. Бүх зүйлийг ар талдаа тавиад өөртэйгөө шударгаар ярилц. Танд мэдрэмж төрж байсан, хэнд дуртай байсан, хэнтэй амьдралаа холбохыг хүсч байгаагаа санаарай. Тэдэнд ямар нийтлэг зүйл байсан бэ? Таныг юу тэдэнд татсан бэ? Магадгүй энэ нь нүдний өнгө, санхүүгийн сайн сайхан байдал эсвэл амжилттай ажил мэргэжил юм болов уу? Тэд тус бүрээс салсан шалтгааныг санаарай. Та ямар тохиолдолд бүрмөсөн салж, ямар тохиолдолд найзууд хэвээр үлдсэн бэ? Энэ нь таныг харилцаагаа таслахад хүргэсэн алдаагаа хаана хийсэн, найз хэвээр үлдэхэд юу тусалсан талаар ойлгоход тусална.

Хэрэв таны ажил хянагдаж, шүүмжлэгч энэ талаар санал, сэтгэгдэл бичсэн бол тэдний санал хүсэлтийг анхаарч үзээрэй. Та засвар, тайлбартай санал нийлж байна уу? Шинжлэх ухааны ажил нь бие даасан судалгаа, дүгнэлт гаргах эрх чөлөөг шаарддаг тул та шүүмжийг эсэргүүцэх эрхтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь шинжлэх ухааны маргааныг ажиглаж, зохих ёсоор шаардлагатай юм.

Өөрийгөө үнэлэхийг хичээ. Та юу хийж амжилтанд хүрсэн бэ? ажил, мөн юу хэцүү мэт санагдаж, тусламж шаардлагатай байсан бэ? Та ажилдаа сэтгэл хангалуун байна уу эсвэл ямар нэг зүйлийг дахин хиймээр байна уу? Цаашид ямар хэтийн төлөв байна ажилодоо харж байна уу? Үр дүн нь ямар ч байсан, үүгээр бүү зогс, төгс төгөлдөрт хязгаар гэж үгүй!

Ажилчдыг ажлын үүргээ илүү сайн гүйцэтгэхэд урамшуулах нь мөнгөн болон биет бус байж болно. Мэдээжийн хэрэг, эхнийх нь илүү тохиромжтой, гэхдээ та хоёр дахь сонголтыг мартаж болохгүй. Удирдлагын ажилтнуудад анхаарал хандуулах нь маш их үнэлэгддэг.

Зааварчилгаа

Хүрэхийг хүсч буй зорилгодоо урам зоригоо бичиж эхлээрэй. Энэ нь хөдөлмөрийн бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, шинэ үйлчлүүлэгчдийн урсгалыг нэмэгдүүлэх, илүү их мэдээлэл боловсруулах, багт таатай орчныг бүрдүүлэх гэх мэт байж болно. Эерэг үр дүнд хүрэх аргууд нь үүнээс хамаарна.

Гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлтийг хэрхэн харгалзан үзэх талаар бодож үзээрэй. Энэ нь борлуулалтын байгууллагуудад хялбар байдаг. Хамгийн их мөнгө авчирдаг хүн бол хамгийн сайн ажилтан. Гэхдээ кондуктор хэр их ашиг авчирсан бэ? Энэ тохиолдолд ажилд зарцуулсан цаг дээр үндэслэн ерөнхий сэдэл бичих нь тохиромжтой.

Програм хангамжийн менежерүүдийн хамгийн сайн сэдэл бол хийсэн хэлцлийн хувь хэмжээ юм. Хэрэв энэ нь аль хэдийн орсон бол тухайн заалтад хамгийн шилдэг нь шалгаруулах тэмцээнийг бичнэ үү. Шинэ үйлчлүүлэгчдээс хэдий хэмжээний мөнгө авах, аль хэдийн татагдсан үйлчлүүлэгчдээс хэдийг авахыг зааж өгнө үү. Эдгээр шаардлагыг хангасан буюу давсан хүн нэмэлт урамшуулал авна.

Нэмж дурдахад, ялагчийн зургийг байгууллагынхаа вэбсайт эсвэл хүндэтгэлийн самбар дээр байрлуул. Түүний амжилтыг тайлбарла. Энэ нь бусдыг ижил өндөр үр дүнд хүрэхэд түлхэц болдог.

Компанид мөнгө олох ажилд оролцдоггүй ажилтнууд ч гэсэн урам зоригтой байх хэрэгтэй. Үүнд хангалттай мөнгө хуваарилаагүй байсан ч тэдэнд тодорхой урамшуулал олгохыг хичээ. Энэ нь хагас зардлаар сайн дурын эрүүл мэндийн даатгал, шоуны тасалбар, рашаан сувиллын аялал гэх мэт байж болно. Шилдэг ажилтанд бэлгийн гэрчилгээ өг. Хэрэв та хэвлэлийн компани бол энэ бүхнийг төрийн мөнгө үрэхгүйгээр бартераар авах боломжтой.

Өдөр, жилийн төгсгөл гэх мэтийг тэмдэглэж буй корпорацийн үдэшлэгийг сэдэлдээ оруулаарай. Тэдгээрийг бүр дотор нь хийж болно. Хамгийн гол нь менежер нь зөвхөн мөнгө оруулж ирдэг албад төдийгүй тэдний ажлыг хангадаг хүмүүст талархал илэрхийлсэн илтгэлийг бэлтгэж, хүргэдэг.

Сэдвийн талаархи видео

Эх сурвалжууд:

• 2019 онд сэдэлтэй мэдэгдэл хэрхэн бичих вэ

Зөвлөгөө 8: Багшлах үйл ажиллагааны бие даасан дүн шинжилгээг хэрхэн бичих вэ

Дотоод сэтгэлгээсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааСүүлийн гурван жилийн хугацаанд багшийн ур чадварын өсөлтийн түвшинг үнэлэх, зохицуулах байгууллагуудад үзүүлэх зорилгоор өөрөө боловсруулсан баримт бичиг юм. Ерөнхийдөө янз бүрийн салбарын багш нарын бие даасан дүн шинжилгээ нь нэг бүтэцтэй байдаг.

Зааварчилгаа

Эпиграфын хувьд та сонгодог зохиол эсвэл зохиолчдын ишлэлийг сонгож болно. Оршил хэсэгт багшийнхаа өрөөнд таныг чиглүүлэх гол зарчмыг бич. Энэ нь шүүмжлэгчийг сонирхож, гол асуудлаар өөрийн гэсэн байр суурьтай олон талт хүн гэж шууд үнэлэх боломжийг олгоно.

Багшлах туршлага, одоо ажиллаж буй газраа зааж үндсэн хэсгийг эхлээрэй. Боловсролын байгууллагад (анги, клуб, өөрөө) үндсэн болон нэмэлт ачааллыг тодорхойл үйл ажиллагаагэх мэт) Та зааж буй сургалтынхаа нэрийг дурдаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны өөрийгөө шинжлэх бүтэц үйл ажиллагаа, та алинд нь өргөдөл гаргаж байгаагаас үл хамааран энэ нь:
- улсын боловсролын стандартын дагуу ажлын үр дүн;
- хөдөлмөрийн үр дүнг тогтоосон зорилго, тодорхойлсон зорилтуудтай уялдуулах;
- боловсролын ажлын хүрээнд өөрийн ажлын үнэ цэнийг ойлгох.

Оюутнуудынхаа ололт амжилтын талаар бичээрэй: тэмцээн, олимпиадад оролцсон, шагнал хүртсэн, дараа нь дээд боловсролын байгууллагад суралцсан. Та ажлынхаа эцсийн зорилго гэж юу гэж үзэж байгаагаа (сурагчдад ямар ур чадвар, чадварыг бий болгох), үүнд хүрэхийн тулд ямар арга хэрэглэж байгаагаа тодорхойл.

Боловсролын бүх үйл явцын хүрээнд өөрийн ажлын байр, ач холбогдлыг олох нь өөрийгөө шинжлэх хамгийн хэцүү газар байж магадгүй юм. Таны зааж буй хичээл нь бусад хичээл, курсуудтай хэрхэн холбогдож, таны хичээлийн ач холбогдлын талаархи ойлголтыг харуулах шаардлагатай.

Сэдэв: "Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ."

"Хичээл бүр нь багшийн хийх ёстой даалгавар байх ёстой бөгөөд үүнийг урьдчилан бодож, хийх ёстой: хичээл бүрдээ тэрээр ямар нэгэн зүйлд хүрч, нэг алхам урагшилж, бүх ангиа энэ алхамыг хийхийг албадах ёстой." К.Д.Ушинский

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Багшийн ур чадвар, боловсролын үйл явцыг сайжруулах нь хичээлд сайн зохион байгуулалттай бие даасан дүн шинжилгээ хийхээс ихээхэн хамаардаг. Багш нь орчин үеийн хичээлийг загварчлах, зохион бүтээхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь түүнд хичээлийн тодорхой заах, боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд үр дүнгүй байгаа шалтгааныг олж тогтоох, цаашдын загварт анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог. сургалтын болон боловсролын үйл явцын тухай. Багшийн хувьд хичээлийг дотогшоо харах, ерөнхийд нь эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа онцгой чухал байдаг, учир нь өөрийнхөө үйлдлийг ойлгож сураагүй, эргэж харж, хичээлийн явцыг хэрхэн сэргээхээ мэдэхгүй байгаа багш хэзээ ч хийх магадлал багатай байдаг. Хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг үнэхээр гүнзгий эзэмшсэн.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх -

Энэ бол заасан хичээлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд гүн гүнзгий нэвтэрч, төлөвлөсөн зүйлээ хийсэн зүйлтэй харьцуулж, оюутнуудын амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан өөрийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг үнэлэх зорилгоор даалгавруудыг оюун санааны задрал юм. . Өөртөө дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хийх боломжгүй:

Боловсролын цогц тогтолцоог бий болгох;

Ур чадвараа дээшлүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

Багшлах шилдэг туршлагыг нэгтгэн дүгнэх;

Техникийн ажилд зарцуулах хугацааг багасгах;

Багшийн сэтгэл зүйн тайтгарал, өөрийгөө хамгаалах чадварыг хангах.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах, түүний мэргэжлийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх арга хэрэгслийн нэг юм. боломж өг:

өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, тодорхойлох чадвараар илэрдэг бүтээлч ухамсарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;

нөхцөл байдлын хооронд холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл;

багшлах ажлынхаа үр дүнг тодорхой төлөвлөх, урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлэх;

Багшийн үйл ажиллагааны арга барил ба хичээлийн эцсийн үр дүнгийн хоорондын зайлшгүй, чухал холболтыг аажмаар харж, ойлгож эхлэх үед багшийн сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохион байгуулах, хянах, зохицуулах чадвар нь өөрийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх чадвар, түүний явцад бий болсон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдал, оюутанд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр дүн, түүний хичээлийн үр дүнгээс ихээхэн хамаардаг. ажил. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, түүний багшийн ажлын бүтээмж нь хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийхээс ихээхэн хамаардаг.

Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх үндсэн шаардлага:

Сэдвийг шинжлэх зорилго, даалгавар;

Дидактик, сэтгэл зүй, арга зүй, хөтөлбөр, зохицуулалтын шаардлага, арга зүйн зөвлөмжийн үндэс суурь мэдлэг;

Хичээлдээ дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байр суурь, үзүүлэлтүүдийг тодруулах чадвар;

Оюутны онцлог шинж чанарууд, тэдгээрийг ангийн ажилд авч үзэх;

Хичээлийн боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудын үндэслэл;

Төлөвлөж буй хичээлийн төлөвлөгөөний хүчин төгөлдөр байдал, түүний төрөл, бүтэц, агуулга, арга, хэрэгсэл;

Оюутнуудын ангид гүйцэтгэсэн боловсролын даалгавар, даалгавар, дасгалын тогтолцооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ;

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд оюутнуудын бие даасан сэтгэлгээний хөгжлийг үнэлэх;

Хичээлийн төлөвлөсөн зорилтуудыг биелүүлэх;

Хичээл дэх үйл ажиллагаа, баримтуудын сурган хүмүүжүүлэх зохистой байдлыг үнэлэх;

Хичээлийн үе шатуудын хоорондын хамаарлыг харуулах, тэдгээрийг үнэлэх чадвар;

Хийсэн хичээлд (эсвэл түүний бие даасан үе шатуудад) сэтгэл ханамж (сэтгэл ханамжгүй байх);

Алдаа дутагдлыг арилгах талаар төлөвлөсөн арга хэмжээ.

Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх .

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх явцад багш дараахь зүйлийг өгдөг.

Зорилтуудын товч тодорхойлолт, тэдгээрийн хэрэгжилтийн дүн шинжилгээ;

Материалын хэмжээ, түүнийг оюутнуудад шингээх чанарын талаархи мэдээлэл;

Оюутантай ажиллах, тэдгээрийг үнэлэх арга барилын онцлог;

Оюутнуудын үйл ажиллагааг үнэлэх, тэдний ажлыг зохион байгуулахад ашигласан аргуудыг зөвтгөх;

Үйл ажиллагааныхаа бие даасан талуудын бие даасан үнэлгээ (яриа, логик, оюутнуудтай харилцах харилцааны мөн чанар).

Дүгнэж хэлэхэд багш хичээлийн чанарыг сайжруулах саналаа илэрхийлж, заах ур чадвараа дээшлүүлэх арга хэмжээг тодорхойлсон.

Хичээлийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох түвшин

1. Сэтгэл хөдлөл- багш өөрийн хичээл заах үйл ажиллагаандаа сэтгэл хангалуун эсвэл сэтгэл хангалуун бус байх үеийн өөрийн эрхгүй түвшин.

2. ҮнэлгээнийХичээлийн үр дүн төлөвлөсөн зорилго, төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх үед.

3. Арга зүй, хичээлд тавигдах шаардлагын үүднээс хичээлийг шинжлэх үед.

4. Тусгалтэдгээрээс үүсэх шалтгаан, үр дагаврыг тогтоосон үед. Энэ бол хамгийн дээд түвшний дүн шинжилгээ бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолыг оруулах шаардлагатай.

Багш нарын хичээлд дүн шинжилгээ хийх гол сул талуудын дунд: дүн шинжилгээ хийх системгүй байдал, хичээлийн талаархи хэт ерөнхий тайлбар, хичээлийг дахин ярих хүсэл, чухал бус давуу болон сул талуудыг онцлон тэмдэглэх, дүн шинжилгээ хийх шийдэмгий бус байдал гэх мэт.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх явцад олон багш нар заах тодорхой арга барил, хичээлийн бүтцийг сонгох нь оновчтой эсэх, тэдгээр нь сургалтын материалын агуулга, хичээлийн зорилго, бэлтгэлийн түвшингээс хамааралтай болохыг тайлбарлахад хэцүү байдаг. тодорхой ангийн сурагчдын .

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

Хичээл дэх өөрийн үйл ажиллагаа, сурагчдын үйл ажиллагааны зорилгоо зөв боловсруулж, тодорхойлох;

Багшлах үйл ажиллагааны нөхцөл ба зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох чадварыг хөгжүүлэх;

Багшлах ажлынхаа үр дүнг тодорхой төлөвлөж, урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх;

Үйлдлийн аргууд ба хичээлийн эцсийн үр дүнгийн хоорондын уялдаа холбоог олж харж эхлэхэд сурагчийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгох.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах хэрэгсэл юм

Бид орчин үеийн хичээлийг ямар шалгуураар үнэлэх, үр дүн, чанарыг нь хэрхэн шинжлэх вэ гэсэн асуудалтай тулгардаг. Хичээл нь багшийн бүх үйл ажиллагаа, түүний шинжлэх ухааны бэлтгэл, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, арга зүйн ур чадвар, бүх сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулах чадварыг төвлөрүүлдэг. Хичээлийн бодит үнэ цэнэ нь түүний үр дүн юм; оюутнуудын материалыг эзэмшсэн түвшин. Хичээлийг үнэлэх гол шалгуурууд нь юуны өмнө сургалтын зарчимд нийцэж байгаа эсэх, мөн Боловсролын яамнаас баталсан сургуулийн үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурууд юм. Эдгээр шаардлагууд дээр үндэслэн бид хичээл дэх боловсролын үйл явцын бүтцийг шинжлэх, даалгаврын оновчтой байдал, багшийн сонгосон хичээлийн агуулгын оновчтой байдал, заах хэлбэр, аргыг тодорхойлох боломжтой. Гэхдээ сургалтын үр нөлөө нь эцсийн дүндээ багш юу өгөхийг хүсч байгаагаас бус, харин оюутнууд хичээлийн явцад юу хүлээн авснаар тодорхойлогддог. Тиймээс хичээлийг үнэлэхдээ түүний бүх үндсэн зорилтууд болох боловсролын, боловсролын, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын хөгжлийн зорилтуудын шийдлийн түвшинг тодорхойлох шаардлагатай. Хичээлийн дүн шинжилгээ, бие даасан дүн шинжилгээ нь дэвшүүлсэн ерөнхий боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг хүрсэн үр дүнтэй харьцуулахад чиглэгдэх ёстой. Шинжилгээний зорилго нь эерэг үр дүнд хүргэж буй багш, сурагчдын хичээлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, арга барилыг тодорхойлох явдал юм. Энэ тохиолдолд гол ажил бол багш, оюутнуудын ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөөцийг олох явдал юм.

Хичээлийн дүн шинжилгээ ба өөрөө дүн шинжилгээ хийх төрлүүд

1 - богино (үнэлгээний) дүн шинжилгээ нь хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, үндсэн зорилго, зорилтод хүрэх ерөнхий үнэлгээ юм;

2 - бүтцийн (алхам алхмаар) дүн шинжилгээ нь хичээлийн давамгайлсан бүтэц (элементүүд) -ийг тодорхойлох, үнэлэх, тэдгээрийн зохистой байдал, сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх;

3 - системийн шинжилгээ – Энэ нь хичээлийг үндсэн дидактик зорилтыг шийдвэрлэх, хичээлийн хөгжлийн зорилтуудыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, сурах арга барилыг эзэмшүүлэх үүднээс хичээлийг нэг систем болгон авч үзэх явдал юм.

4 - бүрэн дүн шинжилгээ - энэ бол хичээлийн бүх талыг судалж, дүн шинжилгээ хийх зорилгоор хийгдсэн хичээлийн зорилгын хэрэгжилтийн үнэлгээг багтаасан талбарт дүн шинжилгээ хийх систем юм;

5 – бүтцийн-цаг хугацааны шинжилгээ - энэ нь хичээлийн үе шат бүрийн ашиглалтын үнэлгээ юм;

6 - хосолсон шинжилгээ – энэ нь хичээлийн үндсэн дидактик зорилго, бүтцийн элементүүдийн үнэлгээ (нэгэн зэрэг) юм;

7 - сэтгэлзүйн шинжилгээ - энэ бол хичээлд тавигдах сэтгэлзүйн шаардлагыг хангах судалгаа (хөгжлийн хэлбэрийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах);

8 - дидактик шинжилгээ – Энэ бол дидактикийн үндсэн ангиллын дүн шинжилгээ (дидактикийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх, сургуулийн сурагчдыг заах, сургах арга, техник, хэрэгслийг сонгох, хичээлийн материалыг дидактик боловсруулах, сурагчдын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх удирдамж гэх мэт);

9 - талуудын шинжилгээ – Энэ бол хичээлийн бие даасан элементүүдийг аль нэг талаас нь авч үзэх, эсвэл оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүнтэй холбоотой хичээлийн тусдаа зорилго;

10-иж бүрэн шинжилгээ - хичээлийн зохион байгуулалтын зорилго, агуулга, хэлбэр, аргын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоонд.

Шинжилгээний хамгийн түгээмэл төрлүүд бүрэн, иж бүрэн, товч бөгөөд аспектийн.

Орчин үеийн хичээлийн шинжилгээний үндсэн төрлүүд –

Товч дүн шинжилгээ- хичээлийн дараа шууд хийгддэг бөгөөд эцсийнх биш. Энэ нь өөр нэг шинжилгээг бий болгодог. Хичээлийг ажиглах явцад анализатор нь зорилго, хичээлийн биелэлтийг үнэлж, даалгавар, олж авсан үр дүнг урьдчилан таамагласантай харьцуулдаг.

Бүтцийн шинжилгээ- бүх дүн шинжилгээ хийх үндэс суурь бөгөөд хураангуйн дараа хийгддэг. Энэ нь хичээлийн бүтцийн элементүүдийн логик дараалал, харилцан хамаарлыг тодорхойлж, хичээлийн давамгайлсан үе шатуудыг онцолж өгдөг.

Системийн шинжилгээ -Энэ нь хичээлийг үндсэн дидактик зорилтыг шийдвэрлэх, нэгэн зэрэг хөгжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэх, сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, эзэмшүүлэх үүднээс нэг систем болгон авч үзэх явдал юм. заах аргын тухай. Хосолсон шинжилгээ- энэ бол хичээлийн гол дидактик зорилго, бүтцийн элементүүдийн үнэлгээ юм.

Аспект шинжилгээ- бүтцийн үндсэн дээр хийгддэг. Хичээлийн нэг талыг шинжлэхэд гол анхаарал хандуулдаг.

Хичээлийн зорилго;

Хичээлийн бүтэц, зохион байгуулалт;

Анги доторх багшийн үйл ажиллагаа;

Хичээл дэх оюутны үйл ажиллагаа;

Гэрийн даалгавар;

Хичээлийн ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцөл;

Хичээлийн сэтгэлзүйн тал.

Цогц дүн шинжилгээ- энэ нь хичээлийн дидактик, сэтгэлзүйн болон бусад үндэслэлүүдийн нэгэн зэрэг дүн шинжилгээ юм (ихэнхдээ хичээлийн систем)

Бүрэн дүн шинжилгээаспектийн шинжилгээний систем юм. Бүрэн дүн шинжилгээг хэд хэдэн анализатор нэгэн зэрэг хийж болно, эсвэл хичээлийн бүх талын ерөнхий дүгнэлтүүдийн нийлбэр юм. Энэ нь багшийн гэрчилгээ олгох, багшийн туршлага, багштай зөрчилдөх нөхцөл байдлыг нэгтгэн дүгнэх үед хийгддэг. Хичээлийн бүрэн дүн шинжилгээ хийх ойролцоо диаграмыг санал болгож байна, үүний үндсэн дээр та ямар ч төрлийн шинжилгээний диаграммыг хялбархан үүсгэж болно. Бид аливаа хичээлийн багшид хичээлдээ дүн шинжилгээ хийхэд туслах асуултуудыг санал болгож байна.

Хичээлийн бүрэн шинжилгээнд дараахь зүйлс орно.

Хичээлийн зорилгын шинжилгээ

Хичээлийн бүтэц, зохион байгуулалтын дүн шинжилгээ

Хичээлийн арга зүйн шинжилгээ (багшийн үйл ажиллагаа)

Анги дахь оюутнуудын ажилд дүн шинжилгээ хийх

Гэрийн даалгаварт дүн шинжилгээ хийх

Хичээлийн ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцөл байдлын үнэлгээ

Хичээлийн сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ(сэтгэл зүйч удирдсан)

ХИЧЭЭЛИЙН ТАЛААРХ ЕРӨНХИЙ ДҮГНЭЛТ

ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

1. Ангийн шинж чанар:

Хувь хүн хоорондын харилцаа;

Биологийн болон сэтгэцийн хөгжлийн сул тал;

Анги бэлтгэлийн сул тал.

2. Судалж буй сэдэв дэх хичээлийн байр:

Хичээл болон өмнөх болон дараагийн хичээлүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар.

3. Дидактик зорилгоор тодорхойлсон хичээлийн ерөнхий зорилгын шинж чанар: хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.

4. Хичээлийн төлөвлөгөөний онцлог:

Сургалтын арга;

Сургалтын техник;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд

5. Хичээлийг төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн зохион байгуулсан бэ?

Хичээлийн үе шатуудад дүн шинжилгээ хийх, өөрөөр хэлбэл. Ашигласан сургалтын болон боловсролын элементүүд нь хичээлийн явцад (эерэг, сөрөг) болон эцсийн үр дүнд хэрхэн нөлөөлсөн.

6. Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх бүтцийн тал:

Хичээлийн элемент бүрийн дүн шинжилгээ;

Үр дүнд хүрэхэд түүний оруулсан хувь нэмэр;

Хичээлийн элемент бүрийн оновчтой сонголтын нотолгоо.

7. Функциональ тал:

Хичээлийн бүтэц ерөнхий зорилгод хэр нийцэж байна вэ;

Ангийн чадавхийг дагаж мөрдөх;

Багш, сурагчдын харилцааны хэв маягт дүн шинжилгээ хийх;

Хичээлийн эцсийн үр дүнд үзүүлэх нөлөө.

8. Хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх тал:

Ангид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох;

Хичээлийн ерөнхий зорилго болон хичээлийн үр дүнгийн хоорондын зөрүүг тодорхойлох;

салах шалтгаан;

Дүгнэлт, өөрийгөө үнэлэх.

ХИЧЭЭЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН ХАНДЛАГА

I. Ангийн товч ерөнхий шинж чанарууд

1. Ангийн ерөнхий бэлтгэл:

Хүүхдүүдийн хосоор ажиллах чадвар;

Хүүхдүүдийн жижиг бүлгүүдэд ажиллах чадвар;

Бие биенээ сонсож, урд талдаа харилцах чадвар;

Өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ үнэлэх чадвар.

2. Харилцааны ерөнхий шинж чанар.

3. Юу давамгайлах вэ: өрсөлдөөн эсвэл хамтын ажиллагаа? Дарга, гадныхны асуудал.

4. Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, түүний ангид төлөвших ерөнхий түвшин.

5. Энэ хугацаанд хөтөлбөрийг эзэмших ерөнхий шинж чанарууд.

II. ХИЧЭЭЛИЙН ТӨСЛИЙН ҮР ДҮНД ШИНЖИЛГЭЭ

1. Хичээлийн зорилгын бодит байдал.

2. Хичээлийн ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

3. Юуг судлахаар төлөвлөж байсан бэ? Юуны төлөө? Энэ материалын сэдэв дэх үүрэг. Багш өөрөө энэ материалыг хангалттай гүн гүнзгий мэддэг үү?

4. Сурагчид ямар ухагдахууныг сурахаар зорьсон бэ? Тэд өөр ямар үзэл баримтлалд тулгуурладаг вэ? Ямар ойлголтууд үндэс суурь болдог вэ?

5. Сурагчид судалж буй ойлголтын талаар юу мэддэг вэ?

6. Оюутнуудын анхаарлын төвд байх ёстой судалж буй ойлголтын шинж чанаруудын мөн чанар.

7. Оюутнууд энэхүү ойлголт, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшихийн тулд ямар сургалтын үйл ажиллагаа явуулах ёстой вэ?

8. Суралцагчийн туршлагыг сурах даалгаварт хэрхэн тусгасан бэ?

9. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үлдсэн үе шатуудын хэрэгжилтийг хэрхэн боловсруулсан бэ?

10. Хичээлийн төлөвлөгөөнд хүүхдүүдэд сурах даалгавраа шийдвэрлэх явцад тулгарч болох бодит бэрхшээлийг тусгасан уу? Оюутны болзошгүй алдааг урьдчилан таамаглаж байсан уу?

11. Хичээлийн төсөлд энэ материалыг эзэмших ямар шалгуурыг тодорхойлсон бэ?

12. Хичээлийн төслийн бодит байдал, үр дүнтэй байдлын талаархи ерөнхий дүгнэлт.

III. ХИЧЭЭЛИЙГ ЗОРИЛГООД ҮНДЭСЛЭН ХЭРХЭН ХЭРЭГЖҮҮЛСЭН БЭ?

1. Хичээлийн зорилго нь эцсийн үр дүнтэй давхцаж байна уу? Ямар зөрүү байна вэ? Төлөвлөсөн хөтөлбөрөө хэрэгжүүлэх боломж байсан уу? Хэрэв тийм бол яагаад? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?

2. Зохион байгуулалтын хэлбэр нь хичээлийн заасан зорилгод нийцэж байна уу? Багш хэлэлцүүлгийн эрх тэгш гишүүний үүргийг гүйцэтгэж чадсан уу?

3. Багш хичээлийн эхэнд амжилтын нөхцөл байдлыг хэрхэн бий болгосон бэ?

4. Сурагчид сурах даалгаврыг хүлээж авах нөхцөлийг ямар аргаар бий болгосон бэ? Энэ нь түүний цаашдын шийдвэрт хэрхэн нөлөөлсөн бэ?

5. Сурах даалгаврыг оюутнууд хүлээж авсан уу?

6. Асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх үе шат хэр үр дүнтэй явагдсан бэ?

7. Загварыг загварчлах, хувиргах зэрэг сургалтын үйл ажиллагааг хүүхдүүд хүлээж авах нөхцөлийг багш хэрхэн бий болгосон бэ?

8. Багш тодорхой асуудлын шийдлийг зохион байгуулахдаа ямар хэлбэрийг ашигласан бэ? Даалгаврын түвшин, хэл шинжлэлийн болон математикийн материалын үүднээс тэдний "сонирхолтой байдал"?

9. Хяналтыг хэрхэн зохион байгуулсан бэ? Хяналт нь бие даасан үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагдсан уу эсвэл бусад арга хэмжээний нэг хэсэг болгон оруулсан уу? Оюутан юуг хянаж байсан: үйлдлийг гүйцэтгэх үйл явц эсвэл зөвхөн үр дүн үү? Хяналтыг хэзээ хэрэгжүүлсэн бэ: үйл ажиллагааны эхэнд, үйл ажиллагааны явцад эсвэл дууссаны дараа? Хүүхдүүдийн хяналтыг эзэмшихийн тулд багш ямар арга хэрэгсэл, хэлбэрийг ашигласан бэ?

10. Хүүхдүүд ажиллаж байхдаа өөрсдийн үнэлгээнд тулгуурласан уу эсвэл багшийн үнэлгээнд ханддаг байсан уу?

IV. ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭН БАЙДЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Хичээлийн агуулга нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэр хангасан бэ?

2. Хичээл дээр оюутан, сурагч, сурагч, сурагчийн харилцаа ямар түвшинд зохион байгуулагдсан бэ?

багш, оюутны бүлэг?

3. Өөрийгөө шийдвэрлэх явцад суралцах даалгаврын үе шатуудын харилцан үйлчлэлийн онцлогийг тодорхойлох. Хамгийн хүчтэй ба сул үе шатуудыг (тэдгээрийн хэрэгжилтийн чанарын хувьд) болон хичээлийн эцсийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлох.

4. Сурах даалгаврыг шийдвэрлэсний үр дүнд сурагчдын эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа.

Орчин үеийн хичээлийн төрлүүд.

Хичээлийн төрөл зүй нь дидактикийн чухал асуудал юм. Энэ нь хичээлүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, хичээлүүдийн ижил төстэй, ялгаатай байдлыг дүгнэх үндэс суурь болох өргөн хүрээний зорилго бүхий систем болох хичээлийн өгөгдлийг эмх цэгцтэй болгоход туслах ёстой. Хичээлийн үнэн зөв, үндэслэлтэй хэв маяг байхгүй байгаа нь практик үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд саад болж байна.

Хичээлийн төрөл нь тэргүүлэх арга зүйн даалгаврын дизайны онцлогийг тусгасан болно.

Өөрийгөө эргэцүүлэн бодох нь хичээлийн бүх талыг хамрах албагүй. Нээлттэй хичээлийг ямар зорилгоор зохион байгуулж байгаагаас бүх зүйл шалтгаална: энэ нь ангиллыг баталгаажуулах хичээл байсан уу, эсвэл тухайн сэдвээр долоо хоногийн нэг хэсэг байсан уу, эсвэл бүтээлч шилдэг фестивалийн нэг хэсэг байсан уу гэх мэт.

Багшид өөрийн дүн шинжилгээ хийхэд туслах алгоритмуудын зарим жишээ энд байна.

Уралдаан, наадам гэх мэт хүрээнд хийсэн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ.

Таны заах ёс зүй юу вэ, хичээл үүнийг тусгахад тань хэрхэн тусалсан бэ?

Хичээлийн агуулгыг сонгох, сонгосон технологийг тайлбарлана уу.

Хичээлд ямар арга, арга хэрэглэж байгаа, тэдгээрийн үр нөлөөг үнэлэх.

Юунд хүрсэн / чадаагүй вэ?

Хичээлийн явцад юуг өөрчилж болох вэ, эдгээр өөрчлөлт шаардлагатай юу? Хэрэв тийм бол яагаад?

Хичээлийн иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх товч төлөвлөгөө

1. Хичээлийн сэдэв, түүний хөтөлбөрт эзлэх байр суурийг сонгох. Энэ хичээлийг өмнөх хичээлүүдтэй холбох, дараагийн хичээлүүдэд үзүүлэх нөлөө.

2 .Ангийн товч тодорхойлолт: Хүчтэй/сул сурагчдын тоо; Хичээлийг төлөвлөхдөө тухайн ангийн ямар онцлогийг харгалзан үзсэн.

3 .Хичээлийн зорилго, зорилтын товч дүн шинжилгээ, хэрэгжилтийн үнэлгээ.

4 .Хичээлийн хэлбэр, хичээлд хэрэглэгдэх арга/арга зүй, онол практикийн хамаарал. Хичээлийн үндсэн үе шатыг илүү нарийвчлан шинжлэхийг зөвлөж байна. Энэ нь хичээлийн бүх үе шатуудын харилцан уялдааг харуулах, бусад үе шатууд үндсэн, үндсэн үе шат руу хэрхэн ажилласныг харуулахад хялбар болгодог.

5 Дидактик материалын сонголт, TSO, тодорхой байдлыг зөвтгөх. Энэ нь заасан зорилгодоо хүрэхэд хэрхэн тусалсан бэ.

6. Оюутнуудын мэдлэгийн хяналтыг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ (ямар шатанд, ямар хэлбэрээр). Сонгосон аргын үр нөлөөг үнэлэх.

7 .Хичээл дэх сэтгэл зүйн уур амьсгал, сурагчдын сонирхол, багштай харилцах харилцаа. Та хэт ачаалал, ядрахаас зайлсхийж, урам зоригоо хадгалж чадсан уу?

8. Ангийн онцлог, шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшинг харгалзан гэрийн даалгаврын хэмжээ, агуулгыг зөв тодорхойлсон уу?

9 .Та өөрөө хичээлийн үр дүнг хэрхэн дүгнэж байна вэ: бүх асуудлыг шийдсэн үү, үгүй ​​бол яагаад?

Товчхондоо: таны ирээдүйн үйл ажиллагааны хэтийн төлөв.

Тиймээс хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь багшид хичээлээ гаднаас нь харж, түүний "давуу" ба "сул талууд" -ыг бодитой үнэлэхэд тусалдаг. Энэ нь тооцоогүй нөөцийг тодруулах, өөрийн хэв маягийг хөгжүүлэх, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшлийг бий болгох боломжийг олгодог тусгал юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Хичээлийн сэдвийг заана уу.

Ангийн талаар товч танилцуулна уу: ангид хэдэн хүүхэд байгаа, хүчирхэг/сул сурагчдын тоо, энэ хичээлд бэлтгэхдээ сурагчдын сэтгэл зүйн ямар онцлогийг харгалзан үзсэн.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрлийг заана уу. Хичээл нь тухайн сэдвийг судлах төлөвлөгөөнд хэрхэн нийцэж байгаа, сэдвийг цаашид судлахад хэрхэн ажиллах талаар бичнэ үү.

Хичээл хийхээр төлөвлөж байсан УУД-ууд, тэдгээрийг бүрдүүлэхэд ямар арга барил сонгосныг заана уу.

Үе шат бүрт сонгосон арга, хэлбэрийг жагсаана уу? Ямар зорилгоор энэ эсвэл тэр аргыг сонгосон, хүлээгдэж буй үр дүн.

Гол үе шат гэж юу болох, хичээлийн бусад хэсгүүд үүнд хэрхэн чиглэгдэхийг томъёол.

Ажлын төрөл, хичээлийн үе шат бүрт цагийг хэр оновчтой хуваарилж байгаад дүн шинжилгээ хий. Хэр логик бүтэцтэй, хичээлийн үе шат хоорондын уялдаа холбоог хэрхэн зохион байгуулсан бэ?

Хичээлд ямар харааны, дидактик материал, TSO ашигласан бэ. Эдгээр материалыг сонгох нь зорилгодоо нийцэж байна уу?

Мэдлэг сурахад хяналт тавих: хичээлийн аль үе шатанд, хэрхэн зохион байгуулагдсан, ямар хэлбэрээр явагдсан.

Хичээлийн үр дүнгийн үнэлгээ: Та зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв тийм биш бол хүндрэл үүссэн шалтгааныг хэлнэ үү?

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

1. Хичээлийн ерөнхий бүтцийг үнэлэх.

Энэ хичээлийг ямар төрлийн хичээлд ангилж болох вэ? Хичээлийн сэдэв, хэсэг, дамжаанд ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ төрлийн хичээлийн элементүүдийг тодорхой зааж өгсөн, хичээлийн хэсэг бүрт хуваарилсан цагийг зөв тодорхойлсон уу?

2. Хичээлийн үндсэн дидактик зорилгыг хэрэгжүүлэх.

Энэ сэдвээр (асуудал) хөтөлбөрийн бүх шаардлагыг хичээлд тусгасан уу? Оюутнууд шинэ материалтай танилцахдаа (ойлголт, ойлголт, танин мэдэхүйн сонирхлыг сэрээх) хэр идэвхтэй байсан бэ? Шинэ материалын бие даасан "блок"-ыг шийдвэрлэх аргачлалыг зөв бодож үзсэн үү?

Шинэ материал сурахад яаж, юуг өөрчлөх ёстой байсан бэ, яагаад?

Анхан шатны, дагалдах нэгтгэх ажлыг зохион байгуулсан уу (шинэ зүйлтэй танилцах явцад, хичээлийн тусгайлан заасан үе шатанд)? Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хэрхэн шалгасан бэ (суралцагчдын хамрах хүрээ ямар байсан, сорилын зарчим гэх мэт)?

3. Сургалтын үйл явцад оюутны хөгжлийг хэрэгжүүлэх.

Оюутнууд сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүд (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, системчлэх) хийсэн үү? Субьект доторх болон субьект хоорондын холбоо байсан уу? Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хэрэглүүр ашигласан уу? Хичээлийн явцад ерөнхий хөгжлийн талаар мэдээлэл өгсөн үү? Оюутнууд гоо зүйн хувьд хөгжсөн үү?

4. Хичээлийн явцад боловсрол олгох.

Боловсролын материалын агуулгын боловсролын чадавхийг бүрэн ашигласан уу? Ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхийн тулд ямар ажил хийсэн бэ? Хичээл дээр суралцах, амьдралын хоорондын уялдаа холбоог хэрхэн баталгаажуулсан бэ? Мэдлэгийг үнэлэх боловсролын боломжийг ашигласан уу? Багшийн зан чанарын хүмүүжилд ямар нөлөө үзүүлсэн бэ?

5. Дидактикийн үндсэн зарчмуудыг дагаж мөрдөх.

Суралцах зарчмыг хэрэгжүүлэх үүднээс багшийн үйл ажиллагаа, сурагчдын үйл ажиллагаа зөв зохион байгуулагдсан уу?

6. Заах арга зүйн сонголт.

Сургалтын аргыг сонгоход тавигдах ерөнхий шаардлагыг (ерөнхий зорилтот чиг баримжаа, дидактик зорилго, сургалтын материалын онцлог, хичээл, сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар гэх мэт) дагаж мөрдсөн үү?

7. Анги доторх багшийн ажил.

Хичээлийн явцад багшийн ямар төрлийн үйл ажиллагаа, ямар хувь хэмжээгээр (ярианы үйл ажиллагаа, сонсох, бичих, сурагчдад туслах гэх мэт) явагдсан бэ? Ангитай холбоо тогтоож чадсан уу?

8. Оюутны хичээлийн ажил.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд оюутнуудын үйл ажиллагаа ямар байсан бэ? Хичээлийн үеэр оюутнууд ямар үйл ажиллагаа явуулсан бэ? Хөдөлмөрийн соёлд анхаарч үзсэн үү? Хичээл ямар сахилга баттай байсан бэ, яагаад?

9. Хичээлийн эрүүл ахуйн нөхцөл.

Ангид хангалттай гэрэлтүүлэг байна уу: Оюутнууд эрүүл мэнд, өндөр, сурлагын амжилтыг харгалзан суулгадаг уу? Хуваарь сайн боловсруулсан уу?

10. Нийгмийн зарим үүрэг даалгавар.

Багш нарын зөвлөлийн шийдвэртэй холбоотой даалгавар, нэгтгэх арга, эсвэл сургуулийн судалгаанаас заасан.

Тухайн мөчөөс хамааран шинжилгээг бүх параметрийн дагуу хийхгүй, харин жагсаасан хоёр, гурван параметрийн дагуу хийж болно.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн дараагийн хичээлд бэлтгэх эхлэл юм. Одоогийн байдлаар олон эрдэмтэн, дадлагажигчид багш нар янз бүрийн хичээлийн төлөвлөгөөг эзэмшиж, хичээлийг янз бүрийн зорилготой уялдуулан шинжлэх ёстой гэдэгтэй санал нэгдэж байна.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Бүлэг ____________хүмүүсийн тоо жагсаалтад байгаа ________ дугаар_______

Хичээлийн сэдэв ________________________________________________________________

Хичээлийн төрөл, бүтэц ________________________________________________________________

1. Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөх хичээлтэй ямар холбоотой вэ?

2. Бүлгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанар (сурагчдын тоо, “сул”, “хүчтэй” сурагчдын тоо, хичээл дэх сурагчдын идэвх, зохион байгуулалт, хичээлийн бэлтгэл)

3. Хичээлийн гурвалсан дидактик зорилго юу вэ (заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх). Хичээлийн зорилгодоо хүрэх амжилтыг үнэлэх, хичээлийн бодит байдлын үзүүлэлтүүдийг зөвтгөх.

5. Хичээлийн бүх үе шатанд хуваарилсан цагийг оновчтой хуваарилсан уу? Үе шат хоорондын "холболт" нь логиктой юу? Бусад үе шатууд үндсэн шатанд хэрхэн ажилласныг харуул.

6. Хичээлийн зорилгод нийцүүлэн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, ЦСС, үзүүлэн таниулах материал, тараах материалыг сонгох.

7. Сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тавих хяналтыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ?

Хичээлийн ямар үе шатууд вэ? Ямар хэлбэрээр, ямар аргаар явуулсан бэ? Оюутнуудын мэдлэгийг зохицуулах, залруулах ажлыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ?

8. Анги дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал

9. Хичээлийн үр дүнг та хэрхэн дүгнэдэг вэ? Та хичээлийн бүх зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад?

10. Үйл ажиллагааныхаа хэтийн төлөвийг тоймлон бич.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ.

Ихэнх багш нар өөрсдөө хичээлээ системтэй дүн шинжилгээ хийх арга зүйг эзэмшинэ гэж бодох нь гэнэн хэрэг болно. Үүнийг тууштай, системтэйгээр заах ёстой. Мөн эхний багш нар нь хичээлийн системтэй дүн шинжилгээ хийх аргыг эзэмшсэн сургуулийн удирдагч байх ёстой.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх арга нь үндсэндээ сургуулийн удирдагчийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх системчилсэн арга барилаас тийм ч их ялгаатай биш боловч дүн шинжилгээ хийх сэдэв болох багштай холбоотой өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвар нь үүнийг ажилдаа тогтмол ашигладаг хүмүүст үр дүнгээ өгөх болно.

Уран зохиол.

1 .Зотов Ю.Б. Орчин үеийн хичээлийн зохион байгуулалт / Ed. П.И. Пидкасистого, М., 2004.

2 .Ильина Т.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Лекцийн курс. М., 2004.

3 .Кирилова Г.Д. Хөгжлийн боловсролын нөхцөлд хичээлийн онол, практик. М., 2000.

4 .Орчин цагийн хичээлийн соёл /Ред. Щуркова Н.Е. - М., 2004.

5 .Махмудов М.И. Орчин үеийн хичээл 2-р хэвлэл - М., 2005.

6 Омишчук В.А. Орчин үеийн сургуулийн хичээл. - М., 2005.

7 .Selevko G.K. хичээлийн тал дээр шинжилгээ хийх. - М., 2006.

8 .Канаржевский Ю.А. Хичээлийн шинжилгээ М., 2008.

9 .Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. UMP. А.Я.Варламова, П.В.Кириллов. - Волгоград, 2004 он.

10 . В.Илюхина. Хичээлийг хэрхэн шинжлэх вэ. "Бага сургууль" сонин, 2007 оны 5 дугаар.

Ном зүйн тайлбар:

Нестерова И.А. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ [Цахим нөөц] // Боловсролын нэвтэрхий толь вэбсайт

Энэ бол Холбооны улсын боловсролын стандартаар зохицуулагддаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал элемент юм. Энэ нь багшийн алдааг олж илрүүлэх, түүнийг даван туулахын тулд бүх хүчин чармайлт гаргах боломжийг олгодог өөрөө дүн шинжилгээ юм.

Багш бүр цаг заваа зориулах ёстой хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ, учир нь энэ нь таны үр дүнг судлах, хичээлийнхээ үр нөлөөг сайжруулах боломжийг олгоно. Орчин үеийн хичээлд тавих хандлага, шаардлага байнга өөрчлөгдөж байдаг тул багш цагийн менежмент, хичээлийн бүтэцтэй холбоотой асуудалтай тулгардаг. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ яагаад зайлшгүй шаардлагатай вэ? Бүх зүйл маш энгийн. Үйл ажиллагааныхаа алдаа дутагдлыг хэрхэн задлан шинжилж, илрүүлэхээ мэдэхгүй байгаа багш хоёр дахь үеийн стандартын үзэл суртлыг бүрэн дагаж мөрдөх боломжгүй болно.

Багшийн их дээд сургуулиудад харамсалтай нь маш бага анхаарал хандуулдаг хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх асуудал. Үүний үр дүнд залуу багш нар анги танхимын үйл ажиллагаанд бие даан дүн шинжилгээ хийхэд хүндрэлтэй байдаг. Багшлах үйл ажиллагаагаа субъектив талаас нь биш, харин объектив талаас нь харж сурахын тулд маш их хүчин чармайлт, хичээл зүтгэл шаардагдана.

Орчин үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын бүх нарийн мэдрэмж, шинэлэг зүйлийг залуу багш ойлгоход хэцүү байдаг. Тиймээс дотогшоо харах хүсэлгүй байдаг. Нэмж дурдахад, бичиг хэргийн элбэг дэлбэг байдал, сургуулиудад байгаа тоног төхөөрөмж болон санал болгож буй тоног төхөөрөмжийн хоорондын зөрүү нь заах нарийн ширийнийг судлах хүслийг бүрмөсөн зогсоож, түүнийг сүнсгүй хэвшил болгон хувиргаж байна.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх үүрэг

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх тодорхой тодорхойлолт байдаг. Энэхүү тодорхойлолтыг хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартад тусгасан бөгөөд багшийн үйл ажиллагаанд хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх мөн чанар, үүргийг бүрэн ойлгох боломжийг бидэнд олгодог.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах, мэргэжлийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь боловсролын зорилгод заасан хугацаанд хүрэхэд саад болж буй хангалтгүй үр дүнтэй арга, арга техникийг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг ойлгох нь чухал юм.

Зураг 1. Хичээлийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох

Шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх үүрэг нь багш бүрийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг тогтмол ажиглах, алдаан дээр ажиллах замаар удирдан чиглүүлэх өргөн боломжоор тодорхойлогддог. Багшийн хичээлдээ дүн шинжилгээ хийх чадвар нь боловсролын түвшинг бүхэлд нь дээшлүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Өөрийгөө эргэцүүлэн бодох хичээлийн төрлүүд

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг зөв хийхийн тулд төрөл бүрийн хичээлд юу багтах ёстойг тодорхой ойлгох шаардлагатай. Юуны өмнө багш нь Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан хичээлийн төрлийг сайн мэддэг байх ёстой.

Хичээлийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох төлөвлөгөө

Одоогийн байдлаар хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх стандарт төлөвлөгөө нь багшид туслах болно. Энэ нь танд ажлаа зөв зохион байгуулах боломжийг олгож, ямар ч чухал талыг орхигдуулахгүй байх болно.

Хичээлийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох төлөвлөгөөдүн шинжилгээ хийсэн хичээлийг явуулсан ангийн шинж чанаруудын бүтцийг заавал багтаасан болно.

I. Ангийн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. хүн хоорондын харилцаа;
2. биологийн болон сэтгэцийн хөгжлийн дутагдал;
3. ангийн бэлтгэлийн дутагдал.

Чухал элемент хичээлийн төлөвлөгөөЭнэ нь судалж буй сэдэв болон тухайн сэдвийг бүхэлд нь судлахад гүйцэтгэх үүрэг буюу өөрөөр хэлбэл хичээлийн байр суурь юм.

II. Хичээлийн судалж буй сэдэв дэх байрӨөртөө дүн шинжилгээ хийх үүднээс тухайн хичээлийн өмнөх болон дараагийн хичээлүүдтэй холбогдох шинж чанарыг тодорхойлох замаар хичээлийг тусгасан болно.

III. Хичээлийн ерөнхий зорилгын шинж чанарХолбооны улсын боловсролын стандартад заасны дагуу дидактик зорилгоор тодорхойлсон, тухайлбал:

1. Хичээлийн боловсролын зорилго,
2. Хичээлийн хөгжлийн зорилго,
3. хичээлийн боловсролын зорилго.

Хичээлийн зорилгыг тайлбарласны дараа хичээлийн төлөвлөгөөний тайлбарыг бичнэ.

Хичээлийн төлөвлөгөө нь бүх зорилгодоо хамгийн их үр дүнтэй хүрч, тухайн цаг хугацаанд хичээлийн даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд багшид зайлшгүй шаардлагатай.

IV Хичээлийн төлөвлөгөөний онцлогууд нь:

1. боловсролын материалын агуулга;
2. заах арга;
3. сургалтын арга техник;
4. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд.

Хичээлийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох үйл явцын дараагийн алхам бол хичээл төлөвлөсний дагуу хэрхэн зохион байгуулагдсаныг шалгах явдал юм. Гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээ төлөвлөсөн хэмжээтэй хэр зэрэг давхцаж байна.

V. Хичээлийн бодит бүтэц нь төлөвлөсөнтэй нийцэж байгаа эсэх.

Төлөвлөгөөний энэ хэсгийн нэг хэсэг болгон багш хичээлийн үе шатуудад дүн шинжилгээ хийдэг, тухайлбал ашигласан заах болон боловсролын элементүүд нь хичээлийн явц, эцсийн үр дүнд хэрхэн нөлөөлсөн талаар дүн шинжилгээ хийдэг.

VI. Хичээлийн бие даасан шинжилгээний бүтцийн тал:

1. хичээлийн элемент бүрийн дүн шинжилгээ;
2. үр дүнд хүрэхэд оруулсан хувь нэмэр;
3. хичээлийн элемент бүрийн оновчтой сонголтын нотолгоо.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээний нэг хэсэг болгон функциональ талыг тусад нь тодруулах хэрэгтэй. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг тооцоолохдоо багшийн алдааг тодорхойлох шаардлагатай. Нэмж дурдахад энэ тал нь тэдгээрийн үндсэн дээр тодорхойлсон зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог.

VII. Функциональ тал:

1. хичээлийн бүтэц ерөнхий зорилгод хэр нийцэж байгаа;
2. ангийн чадавхийг дагаж мөрдөх;
3. багш, сурагчдын харилцааны хэв маягийн дүн шинжилгээ;
4. хичээлийн эцсийн үр дүнд нөлөөлөх.

VIII. Хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх тал:

1. ангид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох;
2. хичээлийн ерөнхий зорилго ба хичээлийн үр дүнгийн хоорондох зөрүүг тодорхойлох;
3. салалтын шалтгаан;
4. дүгнэлт.

Орчин үеийн нөхцөлд хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь зохистой гэдгийг батлах ёстой багшийн ур чадварын түвшин. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь багш нараас мэргэжлийн өндөр түвшний мэдлэг, заах ур чадвартай байхыг шаарддаг. Орчин үеийн нөхцөлд чадварлаг багш нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, тухайлбал олон шийдлүүдийн дундаас оновчтойг нь сонгох чадвараараа тодорхойлогддог. Өндөр түвшний ур чадвараа алдахгүйн тулд багш мэдлэгээ байнга сайжруулж байх ёстой. Тиймээс Холбооны улсын боловсролын стандартад тусгагдсан, 2-р зурагт тодорхой харуулсан технологийн чадамжийн шалгууруудын чухал үүргийг дагаж мөрддөг.

Зураг 2. Технологийн чадамжийн шалгуур

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх жишээ

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх хичээлийн энгийн жишээг доор харуулав.

5-р ангийн англи хэлний нээлттэй хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Хичээл заасан анги нь зан төлөвийн хувьд нэлээд төвөгтэй байв. Бүтээлчээр сэтгэж, дүн шинжилгээ хийж, шийдэл хайхыг мэддэг залуус тэнд бий.

Хичээлийн зорилго: гадаад хэлээр харилцах харилцааг дэмждэг харилцааны болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн үеэр хамтын хэлэлцүүлгийн явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь оюутнуудыг гадаад хэл сурах хэрэгцээг ухамсарлахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнуудын алсын хараа тэлж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлдэг гэж төлөвлөсөн.

Хичээлийн үе шатууд нь логикоор тодорхойлогддог, нэгээс нөгөөд жигд шилждэг. Та хичээлийн бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг ажиглаж болно. Хичээлийн сонгосон бүтэц нь оновчтой, учир нь энэ нь хичээлийн бүх зорилго, зорилтуудыг цогцоор нь хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог гэж би бодож байна.

Хичээлийн явцад харилцан яриа, үлгэр, дүрслэл, хэсэгчилсэн хайлтын арга, сурах бичигтэй ажиллах, бие даан ажиллах арга техник, аргуудыг ашиглан хүүхэд бүрийн сэтгэцийн болон бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг хичээсэн.

Хичээлийн зорилго биеллээ. Даалгаврууд дууссан. Энэ нь янз бүрийн ажлын хэлбэрийг ашиглах замаар хөнгөвчилсөн. Суралцсан материалыг нэгтгэн дүгнэх үйл явцад бүх оюутнууд идэвхтэй оролцов. Сурагчдын сонирхлыг практик ажлын явцад болон самбар дээр ажиллах явцад харуулсан. Төгсгөлийн шатанд би хичээлээ дүгнэж, дүн тавьж, гэрийн даалгавраа тайлбарлав.

Миний хувьд хүмүүжлийн үйл ажиллагаанд хүүхэд нэг бүрийн оролцоо чухал байсан бөгөөд сурагчдын бодит боломж, чадавхийг мэдэх нь тэдэнд өөрийгөө илэрхийлэхэд тусалж, өөрийгөө танин мэдэх боломжийг олгосон.

Хүүхдүүд хичээлдээ сэтгэл хангалуун байж, орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлагуудын нэгийг биелүүлсэн гэж би бодож байна - хүүхдүүд хичээл хэрхэн өрнөсөнд сэтгэл хангалуун байсан.

GEF-ИЙН ДАГУУ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨРӨЛ БҮРИЙН БҮТЭЦ

1. Шинэ мэдлэг сурах хичээлийн бүтэц:

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

6) Анхдагч нэгтгэх.

7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

2 Мэдлэг, ур чадварын нэгдсэн хэрэглээний хичээлийн бүтэц (багтах хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгавраа шалгах, сурагчдын үндсэн мэдлэгийг хуулбарлах, засах. Мэдлэгийг шинэчлэх.

3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

4) Анхдагч нэгтгэх

§ танил нөхцөл байдалд (ердийн)

§ өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч)

5) Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр ашиглах, мэдлэг олж авах (асуудалтай даалгавар)

6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх

Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд).

5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах

6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах.

7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, агуулга, судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах

5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг

4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг.

4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

UUD үүсэх

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Багшийн ур чадвар, боловсролын үйл явцыг сайжруулах нь хичээлд сайн зохион байгуулалттай бие даасан дүн шинжилгээ хийхээс ихээхэн хамаардаг. Багш нь орчин үеийн хичээлийг загварчлах, зохион бүтээхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь түүнд хичээлийн тодорхой заах, боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд үр дүнгүй байгаа шалтгааныг олж тогтоох, цаашдын загварт анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог. сургалтын болон боловсролын үйл явцын тухай. Багшийн хувьд хичээлийг дотогшоо харах, ерөнхийд нь эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа онцгой чухал байдаг, учир нь өөрийнхөө үйлдлийг ойлгож сураагүй, эргэж харж, хичээлийн явцыг хэрхэн сэргээхээ мэдэхгүй байгаа багш хэзээ ч хийх магадлал багатай байдаг. Хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг үнэхээр гүнзгий эзэмшсэн.

Дотоод сэтгэлгээ хичээл танд дараах боломжийг олгоно:

- Хичээл дэх өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааны зорилгоо зөв боловсруулж, тодорхойлох;

- багшийн үйл ажиллагааны нөхцөл ба зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох чадварыг хөгжүүлэх;

- багшлах ажлынхаа үр дүнг тодорхой төлөвлөх, урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлэх;

- Үйлдлийн аргууд ба хичээлийн эцсийн үр дүнгийн хоорондын уялдаа холбоог харж эхлэхэд оюутны өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгох.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах хэрэгсэл юм

ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

1. Ангийн шинж чанар:

- хүн хоорондын харилцаа;

- биологийн болон сэтгэцийн хөгжлийн дутагдал;

- ангийн бэлтгэлийн дутагдал.

2. Хичээлийн судалж буй сэдэв дэх газар:

- хичээл болон өмнөх болон дараагийн хичээлүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар.

3. Дидактик зорилгоор тодорхойлсон хичээлийн ерөнхий зорилгын шинж чанарууд: хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.

4. Хичээлийн төлөвлөгөөний онцлогууд:

- боловсролын материалын агуулга;

- заах арга;

- сургалтын арга техник;

- танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд.

5. Хичээлийг төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн зохион байгуулсан:

- хичээлийн үе шатуудад дүн шинжилгээ хийх, өөрөөр хэлбэл. Ашигласан сургалтын болон боловсролын элементүүд нь хичээлийн явцад (эерэг, сөрөг) болон эцсийн үр дүнд хэрхэн нөлөөлсөн.

6. Хичээлийн бие даасан шинжилгээний бүтцийн тал:

- хичээлийн элемент бүрийн дүн шинжилгээ;

- үр дүнд хүрэхэд оруулсан хувь нэмэр;

- хичээлийн элемент бүрийн оновчтой сонголтын нотолгоо.

7. Функциональ тал:

- хичээлийн бүтэц ерөнхий зорилгод хэр нийцэж байгаа;

- ангийн чадавхийг дагаж мөрдөх;

- багш, сурагчдын харилцааны хэв маягийн дүн шинжилгээ;

- хичээлийн эцсийн үр дүнд нөлөөлөх.

8. Хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх тал:

- ангид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох;

- хичээлийн ерөнхий зорилго ба хичээлийн үр дүнгийн хоорондох зөрүүг тодорхойлох;

- салалтын шалтгаан;

- дүгнэлт ба өөрийгөө үнэлэх.

ХИЧЭЭЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН ХАНДЛАГА

I . Ангийн товч ерөнхий шинж чанарууд

1. Ангийн ерөнхий бэлтгэл:

- хүүхдүүдийн хосоор ажиллах чадвар;

- хүүхдүүдийн жижиг бүлгүүдэд ажиллах чадвар;

- бие биенээ сонсож, урд талдаа харилцах чадвар;

- өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ харилцан үнэлэх чадвар.

2. Харилцааны ерөнхий шинж чанар.

3. Юу давамгайлж байна: өрсөлдөөн эсвэл хамтын ажиллагаа? Дарга, гадныхны асуудал.

4. Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, түүнийг ангид бүрдүүлэх ерөнхий түвшин.

5. Энэ хугацаанд хөтөлбөрийг эзэмших ерөнхий шинж чанарууд.

II . ХИЧЭЭЛИЙН ТӨСЛИЙН ҮР ДҮНД ШИНЖИЛГЭЭ

1. Хичээлийн зорилгын бодит байдал.

2. Хичээл дээр ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

3. Юуг судлахаар төлөвлөж байсан бэ? Юуны төлөө? Энэ материалын сэдэв дэх үүрэг. Багш өөрөө энэ материалыг хангалттай гүн гүнзгий мэддэг үү?

4. Оюутнуудад ямар ойлголтыг сурахыг зорьсон бэ? Тэд өөр ямар үзэл баримтлалд тулгуурладаг вэ? Ямар ойлголтууд үндэс суурь болдог вэ?

5. Сурагчид судалж буй ойлголтын талаар юу мэддэг вэ?

6. Оюутнуудын анхаарлын төвд байх ёстой судлагдсан ойлголтын шинж чанаруудын мөн чанар.

7. Энэхүү ойлголт, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшихийн тулд оюутнууд ямар сургалтын үйл ажиллагаа явуулах ёстой вэ?

8. Суралцагчийн усыг сурах даалгаварт хэрхэн тусгасан бэ?

9. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үлдсэн үе шатуудын хэрэгжилтийг хэрхэн боловсруулсан бэ?

10. Хичээлийн төлөвлөгөөнд хүүхдүүдэд сурах даалгавраа шийдвэрлэх явцад тулгарч болох бодит бэрхшээлийг тусгасан уу? Оюутны болзошгүй алдааг урьдчилан таамаглаж байсан уу?

11. Хичээлийн төсөлд энэ материалыг эзэмших ямар шалгуурыг тодорхойлсон бэ?

12. Хичээлийн төслийн бодит байдал, үр дүнтэй байдлын талаархи ерөнхий дүгнэлт.

III . ХИЧЭЭЛИЙГ ЗОРИЛГООД ҮНДЭСЛЭН ХЭРХЭН ХЭРЭГЖҮҮЛСЭН БЭ?

1. Хичээлийн зорилго нь эцсийн үр дүнтэй давхцаж байна уу? Ямар зөрүү байна вэ? Төлөвлөсөн хөтөлбөрөө хэрэгжүүлэх боломж байсан уу? Хэрэв тийм бол яагаад? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?

2. Зохион байгуулалтын хэлбэр нь хичээлийн заасан зорилгод нийцэж байна уу? Багш хэлэлцүүлгийн эрх тэгш гишүүний үүргийг гүйцэтгэж чадсан уу?

3. Багш хичээлийн эхэнд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг хэрхэн бий болгосон бэ?

4. Суралцагчдад сурах даалгаврыг хүлээж авах нөхцөлийг ямар аргаар бүрдүүлсэн бэ? Энэ нь түүний цаашдын шийдвэрт хэрхэн нөлөөлсөн бэ?

5. Сурах даалгаврыг оюутнууд хүлээж авсан уу?

6. Асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх үе шат хэр үр дүнтэй хэрэгжсэн бэ?

7. Загварыг загварчлах, хувиргах зэрэг сургалтын үйл ажиллагааг хүүхдүүд хүлээж авах нөхцөлийг багш хэрхэн бий болгосон бэ?

8. Багш тодорхой асуудлын шийдлийг зохион байгуулахдаа ямар хэлбэрийг ашигласан бэ? Даалгаврын түвшин, хэл шинжлэлийн болон математикийн материалын үүднээс тэдний "сонирхолтой байдал"?

9. Хяналтыг хэрхэн зохион байгуулсан бэ? Хяналт нь бие даасан үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагдсан уу эсвэл бусад арга хэмжээний нэг хэсэг болгон оруулсан уу? Оюутан юуг хянаж байсан: үйлдлийг гүйцэтгэх үйл явц эсвэл зөвхөн үр дүн үү? Хяналтыг хэзээ хэрэгжүүлсэн бэ: үйл ажиллагааны эхэнд, үйл ажиллагааны явцад эсвэл дууссаны дараа? Хүүхдүүдийн хяналтыг эзэмшихийн тулд багш ямар арга хэрэгсэл, хэлбэрийг ашигласан бэ?

10. Хүүхдүүд ажиллаж байхдаа өөрсдийн үнэлгээнд тулгуурласан уу эсвэл багшийн үнэлгээнд хандсан уу?

IV . ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭН БАЙДЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Хичээлийн агуулга нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэр хангасан бэ?

2. Хичээл дээр оюутан-сурагч, оюутан-багш, сурагч-бүлэг хоорондын харилцаа ямар түвшинд зохион байгуулагдсан бэ?

3. Өөрийгөө шийдвэрлэх явцад суралцах даалгаврын үе шатуудын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох. Хамгийн хүчтэй ба сул үе шатуудыг (тэдгээрийн хэрэгжилтийн чанарын хувьд) болон хичээлийн эцсийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлох.

4. Сурах даалгаврыг шийдсэний үр дүнд оюутнуудын эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа.

Орчин үеийн хичээлийн төрлүүд.

Хичээлийн төрөл зүй нь дидактикийн чухал асуудал юм. Энэ нь хичээлүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, хичээлүүдийн ижил төстэй, ялгаатай байдлыг дүгнэх үндэс суурь болох өргөн хүрээний зорилго бүхий систем болох хичээлийн өгөгдлийг эмх цэгцтэй болгоход туслах ёстой. Хичээлийн үнэн зөв, үндэслэлтэй хэв маяг байхгүй байгаа нь практик үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд саад болж байна.

Хичээлийн төрөл нь тэргүүлэх арга зүйн даалгаврын дизайны онцлогийг тусгасан болно.

ХИЧЭЭЛИЙН ТӨРӨЛ

Хичээлийн төрөл

Муу багш үнэнийг хэлдэг бол сайн багш түүнийг олохыг заадаг.
Адольф Дистервег

СТАНДАРТЫН ЗОРИЛГО
ХОЁРДУГААР ҮЕИЙН ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛ

Хувь хүний ​​хөгжлийг боловсролын зорилго, утга учир гэж ойлгохтой холбоотой боловсролын тогтолцоог боловсролын шинэ үр дүнд чиглүүлэх.
ЗОРИЛГО

1. Боловсролын үндсэн үр дүнг тодорхойлох - ерөнхий болон түвшингээр

2. Төлөвлөсөн үр дүнгийн шинж чанар, зохицуулалтыг дараахь байдлаар тусгана.

· боловсролын хөтөлбөрүүд (субьект, мета-субъект, хувийн)

· Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүд (хувийн, мета-субъект).

Хувийн үр дүн Боловсролын үйл явцад бий болсон үйл ажиллагааны сэдэл, оюутнуудын үнэ цэнийн харилцааны тогтолцоо, ялангуяа өөрсдөдөө, боловсролын үйл явцын бусад оролцогчид, боловсролын үйл явц өөрөө, мэдлэгийн объект, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн гэх мэт.
Мета сэдвийн үр дүн - Боловсролын үйл явц болон бодит амьдралд хэрэглэгдэх хэд хэдэн эсвэл бүх хичээлийн үндсэн дээр оюутнуудын эзэмшсэн үйл ажиллагааны ерөнхий арга.
Сэдвийн үр дүн - бие даасан хичээлийн хүрээнд судалж буй нийгмийн туршлагын тодорхой элементүүдийг оюутнуудад шингээж авах замаар илэрхийлэгддэг.

Системийн хувьд - үйл ажиллагааны хандлага - шинэ үеийн бага ерөнхий боловсролын стандартын арга зүйн үндэс. Үүний мөн чанар нь төгсөгчдийн эзэмших ёстой үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

1. шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

2. эргэцүүлэн бодох хичээлүүд;

3. ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд;

4. хөгжлийг хянах хичээлүүд.

ONZ ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭЦ.

1. Боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг (өөрийгөө тодорхойлох) ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадна") 1-2 мин.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хүндрэлийг шинэчлэх, бүртгэх - 5-6 минут.

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тогтоох – 2-3 минут.

4. Хэцүү байдлаас гарах төсөл барих – 5-6 мин.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт - 5-6 минут.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх - 4-5 минут.

7. Стандартыг ашиглан өөрийгөө шалгах бие даасан ажил – 4-5 минут.

8. Мэдлэгийн системд оруулах, давтах – 4-5 мин.

9. Боловсролын үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл - 2-3 мин.

Сурагчдын сурах чадвар:

1-4 мин. - 60% мэдээлэл

5 - 23 мин. - Мэдээллийн 80%

24-34 мин. - 50% мэдээлэл

35-45 мин. - 6% мэдээлэл

ШААРДЛАГА ХАНГАХ ХИЧЭЭЛИЙГ ХЭРХЭН БАРИХ ВЭ

ХОЁРДУГААР ҮЕИЙН СТАНДАРТ?

Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээл байгуулахын тулд хичээлийн үр дүнтэй байдлын шалгуур нь юу байх ёстойг ойлгох нь чухал юм.

1. Хичээлийн зорилго нь багшаас суралцагч руу чиг үүргийг шилжүүлэх хандлагатай байдаг.

2. Багш нь хүүхдүүдэд рефлексийн үйлдэл хийхийг системтэйгээр заадаг (тэдний бэлэн байдлыг үнэлэх, мунхаг байдлыг илрүүлэх, бэрхшээлийн шалтгааныг олох гэх мэт).

3. Боловсролын үйл явцад оюутны үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд сургалтын янз бүрийн хэлбэр, арга, арга техникийг ашигладаг.

4. Багш харилцан ярианы технологийг мэддэг, оюутнуудад асуулт тавих, шийдвэрлэхийг заадаг.

5. Багш нь үр дүнтэй (хичээлийн зорилгод нийцсэн) нөхөн үржихүйн болон асуудалд суурилсан боловсролын хэлбэрийг хослуулж, хүүхдийг дүрмийн дагуу, бүтээлчээр ажиллахыг заадаг.

6. Хичээлийн явцад өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх тодорхой шалгуур, даалгавар, тодорхой шалгуурыг тавьдаг (оюутнуудын дунд хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа онцгой төлөвшсөн).

7. Багш нь тусгай арга техникийг ашиглан бүх сурагчдад сургалтын материалыг ойлгохыг баталгаажуулдаг.

8. Багш нь сурагч бүрийн бодит ахиц дэвшлийг үнэлэхийг эрмэлзэж, хамгийн бага амжилтыг урамшуулан дэмжиж, дэмждэг.

9. Багш хичээлийн харилцааны даалгавруудыг тусгайлан төлөвлөдөг.

10. Багш нь оюутны өөрийн байр суурь, өөр үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч, дэмжиж, түүнийг илэрхийлэх зөв хэлбэрийг заадаг.

11. Хичээл дээр тогтсон харилцааны хэв маяг, өнгө аяс нь хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, сэтгэл зүйн ая тухтай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

12. Хичээл дээр "багш - сурагч" (харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа гэх мэт) хувийн гүн гүнзгий нөлөөлөл байдаг.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГЫН ХҮРЭЭНД ШИНЭ МЭДЛЭГ ТАНИЛЦУУЛАХ ХИЧЭЭЛИЙН ЖИШЭЭ БҮТЭЦИЙГ ҮЗЭЦГЭЭЕ.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл. Сургалтын үйл явцын энэ үе шат нь сурагчийг хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны орон зайд ухамсартайгаар оруулах явдал юм.

Үүний тулд энэ үе шатанд түүний боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ажлыг зохион байгуулдаг, тухайлбал: 1) боловсролын үйл ажиллагаанаас түүнд тавигдах шаардлагыг шинэчилсэн ("заавал");
2) боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлсэн ("Би хүсч байна");

3) сэдэвчилсэн хүрээ бий болсон ("Би чадна"). "Би бол төгс оюутан" боловсролын үйл ажиллагааны норматив шаардлагын тогтолцоонд ухамсартай захирагдах, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​бэрхшээлийг шинэчлэх, бүртгэх. Энэ үе шатанд оюутнуудыг туршилтын боловсролын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх, сэдэлжүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх, бие даасан бэрхшээлийг бүртгэх ажлыг зохион байгуулдаг. Үүний дагуу энэ үе шатанд дараахь зүйлс орно.

1) шинэ мэдлэгийг бий болгоход хангалттай судлагдсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэчлэх, тэдгээрийг нэгтгэх, бэлгэдлийн бэхэлгээ;
2) холбогдох сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явцыг шинэчлэх;
3) туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл ("хэрэгцээ" - "чадна" - "хүсэж байна") ба түүнийг бие даан хэрэгжүүлэх;
4) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг бүртгэх эсвэл түүнийг зөвтгөх. 3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох. Энэ үе шатанд багш оюутнуудад хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тогтоох ажлыг зохион байгуулдаг. Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд:

1) гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг сэргээж, хүндрэл гарсан газрыг (амаар болон бэлгэдлээр) тэмдэглэнэ - алхам, үйл ажиллагаа;

2) өөрийн үйлдлүүдийг ашигласан үйлдлийн аргатай (алгоритм, үзэл баримтлал гэх мэт) харьцуулж, үүний үндсэн дээр бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлж, гадаад ярианд тэмдэглэнэ - анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд дутмаг байгаа тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. мөн энэ ангийн асуудлууд эсвэл ерөнхийдөө үүнтэй төстэй

4. Хүнд байдлаас гарах төсөл (зорилго ба сэдэв, арга, төлөвлөгөө, арга хэрэгсэл) байгуулах. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааны төслийн талаар боддог: тэд зорилго тавьдаг (зорилго нь үүссэн бэрхшээлийг арилгах явдал юм), хичээлийн сэдвийг тохиролцож, арга барилыг сонгох, зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө, арга хэрэгслийг тодорхойлох - алгоритм, загвар гэх мэт. Энэ үйл явцыг багш удирддаг: эхлээд танилцуулах яриа, дараа нь идэвхжүүлэх яриа, дараа нь судалгааны аргуудын тусламжтайгаар.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт. Энэ үе шатанд баригдсан төсөл хэрэгжиж байна: оюутнуудын санал болгосон янз бүрийн хувилбаруудыг хэлэлцэж, хэлээр аман болон бэлгэдлийн хэлбэрээр тэмдэглэсэн оновчтой хувилбарыг сонгоно. Бүтээсэн арга барилыг хүндрэл учруулсан анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Төгсгөлд нь шинэ мэдлэгийн ерөнхий шинж чанарыг тодруулж, өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулж байгааг тэмдэглэв.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр (урд, бүлэг, хосоороо) үйлдлийн шинэ аргын стандарт даалгавруудыг шийдэж, шийдлийн алгоритмыг чангаар хэлдэг.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил. Энэ үе шатыг гүйцэтгэхдээ ажлын бие даасан хэлбэрийг ашигладаг: оюутнууд шинэ төрлийн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, стандарттай харьцуулах замаар бие даан туршиж үздэг. Төгсгөлд нь боловсролын арга хэмжээ, хяналтын журмын баригдсан төслийн хэрэгжилтийн явцын гүйцэтгэлийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулав. Тайзны сэтгэл хөдлөлийн гол зорилго нь боломжтой бол оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, цаашдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцоход түлхэц өгөх явдал юм.

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд оруулах, давтах. Энэ үе шатанд шинэ мэдлэгийг ашиглах хил хязгаарыг тодорхойлж, завсрын алхам болгон үйл ажиллагааны шинэ аргыг өгөх ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатыг зохион байгуулахдаа багш ирээдүйд үйл ажиллагааны шинэ аргыг нэвтрүүлэх арга зүйн ач холбогдолтой, өмнө нь судалсан материалыг ашиглахад сургах даалгавруудыг сонгодог. Ийнхүү нэг талаас сурсан хэм хэмжээний дагуу сэтгэцийн үйлдлүүдийг автоматжуулах, нөгөө талаас ирээдүйд шинэ хэм хэмжээг нэвтрүүлэх бэлтгэл ажил явагдаж байна.

9. Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл (үр дүн). Энэ үе шатанд хичээлээр сурсан шинэ агуулгыг бүртгэж, сурагчдын өөрийн сурах үйл ажиллагааны эргэцүүлэл, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг. Төгсгөлд нь түүний зорилго, үр дүнг харилцан уялдуулж, тэдгээрийн нийцлийн түвшинг тэмдэглэж, үйл ажиллагааны цаашдын зорилгыг тодорхойлсон болно.

ШИНЭ МЭДЛЭГИЙН НЭЭЛТ ХИЧЭЭЛИЙН БҮХЭЭ (ONZ)

FSES NOO-ИЙН ШААРДЛАГЫН ДАГУУ

БАГА АНГИЙН БАГШИД ЗОРИУЛСАН

Хичээлийн сэдэв:

Хичээлийн зорилго:

Багшийн үйл ажиллагаа

ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Анги:__
Хичээлийн сэдэв:_ "_______________"
Хичээлийн төрөл, бүтэц: ______________________

Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөх хичээлтэй ямар холбоотой вэ, дараагийн хичээлүүд дээр энэ хичээл хэрхэн ажилладаг вэ?

Ангийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанар (сул сурагчдын тоо, хүчтэй сурагчдын тоо...) Хичээлийг төлөвлөхдөө сурагчдын ямар онцлогийг харгалзан үзсэн бэ?

Хичээлийн явцад ямар УУД бий болсон бэ?

Энэ сэдвээр хүүхдүүдтэй хийх ажлыг бий болгох явцад би дараах УУД-ийг бүрдүүлэхээр төлөвлөж байсан

Хувийн:

Танин мэдэхүйн:

Зохицуулалт:

Харилцааны:

Оюутны урам зоригийг хангах, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх

Хичээлийн зорилгод нийцүүлэн заах агуулга, хэлбэр, аргыг сонгох. Хичээлийн үр дүнд үндэслэн үндсэн үе шатыг тодруулж, бүрэн дүн шинжилгээ хийх үү? Шинэ материалыг тайлбарлахдаа сургалтын ямар хосолсон аргыг сонгосон бэ?

Хичээлийн гол үе шат гэж би бодож байна

Сургалтын үйл явцад оюутны хөгжлийг хэрэгжүүлэх (мета сэдвийг хэрэгжүүлэх)

"загвар ба арга"

"Зураг ба диаграмм"

"үүрэг ба албан тушаал"

"Агуулга ба хэлбэр"

"Өөрчлөлт ба хөгжил"

Хичээлийн бүх үе шатанд хуваарилсан цагийг оновчтой хуваарилсан уу? Эдгээр үе шатуудын хоорондох "холбоо" нь логиктой юу? Бусад тайзууд үндсэн тайзан дээр хэрхэн ажилласныг харуулна уу?

Зорилгодоо нийцүүлэн дидактик материал, TSO, үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сонгох уу?

Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тавих хяналтыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ? Хичээлийн ямар үе шатууд вэ? Ямар хэлбэрээр, ямар аргаар явуулсан бэ? Оюутнуудын мэдлэгийг зохицуулах, залруулах ажлыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ?

Хичээлийн үр дүнг та хэрхэн үнэлж байна вэ? Та хичээлийн бүх зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад?

ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ТӨРЛҮҮД

Шинжилгээний зорилго нь багшийн ажлыг түүний хичээлийг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын ололттой нийцүүлэх үүднээс үнэлэх, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх цаашдын хэтийн төлөвийг тодорхойлох явдал юм. Хичээлийн дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн функцийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог: хяналт (туслах), заах (үндсэн) болон боловсролын (багш өөрийгөө боловсрол, өөрөө боловсролын чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг). Үүнтэй холбогдуулан хичээлийн дүн шинжилгээ нь нэгдүгээрт, судалж буй материалын шинжлэх ухааны шинж чанар, түүний хөтөлбөрт нийцсэн байдал, институтээс олж авсан мэдлэгийн чанар (хяналтын функц) зэргийг тодорхой тодорхойлох ёстой; хоёрдугаарт, багшийн ажлын ололт, дутагдлыг тэмдэглэж, заах арга зүйг шилдэг туршлага, шинжлэх ухааны зөвлөмжид нийцүүлж, заах ур чадварыг дээшлүүлэх талаар тодорхой зөвлөгөө өгдөг (багшлах чиг үүрэг); Гуравдугаарт, багшийн ажил хэрэгч, гоо зүйн чанар, яриа, харилцааны соёл гэх мэт (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) зэргийг үнэлэв.

Хичээлийн дүн шинжилгээ нь өөрөө дүн шинжилгээ хийхээс эхэлж, өөрийгөө үнэлэх, багшийн өөртөө тавих тодорхой шаардлагуудаар дуусах ёстой. Өөртөө дүн шинжилгээ хийхдээ тэрээр хичээлийн товч тодорхойлолт, тавьсан зорилго, тэдгээрийн ололт амжилт, сургалтын материаллаг агуулга, чанар, ашигласан арга, тэдгээрийн үнэлгээ, сурагчдын үйл ажиллагаа, тэдний арга барил, зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийдэг. тэдний ажил, зан чанарын шинж чанар, талуудын өөрийгөө үнэлэх (яриа, логик, оюутнуудтай харилцах харилцааны мөн чанар). Дүгнэж хэлэхэд багш хичээлийн чанарыг сайжруулах саналаа илэрхийлж, ерөнхий дүгнэлт хийж, заах ур чадвараа дээшлүүлэх арга хэмжээг тоймлов. Гэхдээ багш яагаад хичээлээ ингэж явуулахаар шийдсэн, энэ арга зүйг сонгоход юу нөлөөлсөн, өөрийн үйл ажиллагааны хэв маяг, мөн чанар, оюутнуудын ажил зэргийг тайлбарлаж болно. Хичээлийн аливаа арга техник нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн их үр дүнг өгч, тухайн багшийн хүч чадал, чадвартай нийцэж байвал зөвтгөгддөг.

Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний хувийн шинж чанар, онцлог, авъяас чадвар, давуу талыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Та ижил төстэй зөвлөмж, арга барил, аргыг ногдуулах боломжгүй. Нэгэнд нь тохирох зүйл нөгөөд нь тохирохгүй. Хичээлийн явцыг сайжруулах аливаа зөвлөмж нь багшийн ололт амжилт, түүний сул болон сул талуудыг өөртөө хэрхэн яаж ажиллахыг тодорхой тайлбарласан байх ёстой. Хичээлүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний бүтээлч хэрэгжилтийг дэмжих, багшийг хичээлийн бүтэц, арга зүйг бие даан боловсруулахад түлхэц өгөх нь чухал юм.

Хичээлийн дүн шинжилгээг зөвхөн хувь хүн (арга зүйч, байцаагч, захирал, ахлах багш) төдийгүй сургуулийн захиргааны төлөөлөл, хамтран ажиллагсад, ахисан түвшний багш нар багтсан хэсэг бүлэг хүмүүс хийж болно. Бүлгийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх нь өөрийгөө шүүмжлэх чадвар сул, өөртөө тавих шаардлага багатай багш нарт онцгой ач холбогдолтой. Заримдаа хичээлд бүлгийн дүн шинжилгээ хийх нь багш нарт заах аргын нэгдсэн арга барилыг заах арга хэрэгсэл болгон шаардлагатай байдаг. Туршлага солилцох, түүнийгээ ерөнхийд нь нэгтгэх арга хэлбэрээр. Бүлгийн шинжилгээгээр илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжтой; багш, сурагчдын үйл ажиллагааг үнэлэх хандлага, илүү бодитой өөрийгөө үнэлэх.

Хичээлүүдэд харилцан зочлохыг зөвлөж байна. Захирал, ахлах багшийн дэргэд хамт ажиллагсдынхаа хичээлд дүн шинжилгээ хийх - өөртөө болон бусдад шаардлага тавих сайн сургууль, багшид өгсөн санал, зөвлөмжийг тодорхой боловсруулж, тусгай дэвтэрт тэмдэглэнэ.

ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Анги:
Хичээлийн сэдэв:
Хичээлийн төрөл, бүтэц:
1.Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөх хичээлтэй ямар холбоотой вэ, дараагийн хичээлүүд дээр энэ хичээл хэрхэн ажилладаг вэ?

2. Ангийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанар (бага амжилт, чадалтай сурагчдын тоо...)

Хичээлийг төлөвлөхдөө оюутны ямар онцлогийг харгалзан үзсэн бэ?

3. Хичээлийн гурвалсан дидактик зорилго юу вэ (түүний заах, хөгжүүлэх, боловсролын объект), хичээлийн TDC-д хүрэх амжилтыг үнэлэх.

5. Хичээлийн бүх үе шатанд хуваарилсан цагийг оновчтой хуваарилсан уу? Эдгээр үе шатуудын хоорондох "холбоо" нь логиктой юу? Бусад тайзууд үндсэн тайзан дээр хэрхэн ажилласныг харуулна уу?

6. Зорилгодоо нийцүүлэн дидактик хэрэглэгдэхүүн, TSO, үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сонгох уу?

7. Оюутнуудын мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тавих хяналтыг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ? Хичээлийн ямар үе шатууд вэ? Ямар хэлбэрээр, ямар аргаар явуулсан бэ? Оюутны мэдлэгийг зохицуулах, залруулах ажлыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ?

8. Хичээлийн сэтгэл зүйн уур амьсгал, багш сурагчийн харилцаа.

9. Хичээлийн үр дүнг та хэрхэн дүгнэдэг вэ? Та хичээлийн бүх зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад?

10. Үйл ажиллагааныхаа хэтийн төлөвийг тоймлон бич.

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ (1 СОНГОЛТ)

Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөхтэй ямар холбоотой вэ Дараа нь, дараагийн хичээлүүдэд энэ нь хэрхэн ажилладаг вэ?

Хичээлийн зорилго, зорилтууд (сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх) юу вэ? Хичээлийн төгсгөлд та ямар үр дүнд хүрэхийг хүссэн бэ?

дагуу хичээлийн агуулгыг хэр зөв сонгосон бэ зорилго тавих уу?

Сонгосон аргуудын хослол (мэдлэгийн танилцуулга) гэж үзэж болох уу? Хичээл дээрх арга барил, сурган хүмүүжүүлэх, хянах, үйл ажиллагааг өдөөх) энэ ангид хамгийн тохиромжтой юу?

Хичээлийн үе шатуудын хооронд цагийг оновчтой хуваарилсан уу?

Хичээлийн үе шатуудын хоорондох "холбоо" нь логиктой байсан уу?

Зорилгодоо хүрэхэд харааны хэрэглүүр ямар үүрэг гүйцэтгэсэн бэ? зорилго?

Хичээл дээр чанарын хяналт хэр амжилттай хийгдсэн бэ? цэргийн мэдлэг, ур чадвар, засвар?

Гэрийн даалгаврын хэмжээ, агуулгыг зөв тодорхойлсон уу? зорилгын хэмжээ, ангийн онцлог, хичээлийн материалыг сурах чанар кэ?

Хичээлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал. Оюутнууд хичээлдээ сэтгэл хангалуун байсан уу?

Та хичээлийнхээ үр дүнг хэрхэн дүгнэдэг вэ? Хэрэгжүүлэх боломж байсан уу өгөгдсөн бүх хичээлийн зорилгыг биелүүлэх үү? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад? By Хичээлээсээ сэтгэл ханамж авсан уу? Юуг засах шаардлагатай вэ? Юун дээр илүү ажил хэрэгтэй юу?

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ 2-р хувилбар.

Өнөөдрийн хичээл... (Үгүй) сэдвийн (хэсэг) хичээлийн системд...

Үүний зорилго нь ..., би ... хичээлийн боловсролын зорилтуудын дунд ... оруулсан бөгөөд ... боловсролын зорилтуудын дунд энэ хичээлийг сурагчдын хөгжлийг дэмжих зорилготой ....

Энэ ангид ..., тэгэхээр би ....

Энэ бол нэг төрлийн... хичээл, үүнд... үе шат:.... Үндсэн үе шат нь ..., ... үе шатны даалгавар нь ..., ... үе шат нь ... байсан.

Хичээл хийхдээ би заах зарчмуудыг удирдан чиглүүлсэн: ....

Хичээлийн зорилгыг шийдвэрлэхийн тулд би сонгосон ... (агуулга: жишээ, асуулт, даалгавар).

Хичээлийн материал нь ... (хүнд, хялбар, сурагчдад сонирхолтой) болсон.

Хичээлийн ... үе шатанд би ... (юу?) заах аргыг ашигласан, учир нь .... Үе шатанд... -... (юу?) аргууд.

Хичээлийн явцад ... үе шатанд (ганцаарчилсан, фронтын, бүлэг, хамт олон) зохион байгуулагдсан бөгөөд ... үе шатанд ... сурагчдын ажил, учир нь ....

Даалгаварууд... сурагчдын хөгжилд... чиглэсэн байв.

... даалгаврыг гүйцэтгэх үед багшийн зааварчилгаа нь ... (үйл ажиллагааны, зааварчилгаа) байсан, учир нь ....

Оюутнууд сонгох боломж байсан ...

Би (бүтэлгүйтсэн) эцсийн хугацааг биелүүлээгүй. Цагийн хуваарилалт нь…. Хичээлийн хурд....

Надад хичээл заахад... (амархан...) байсан, оюутнууд... ажилд орлоо.... Би баярласан..., гайхсан..., харамссан... (сурагчдаас аль нь вэ?), учир нь....

Самбар дээрх тэмдэглэл... Харааны материал (бусад сургалтын хэрэглэгдэхүүн).

Хичээлийн зорилгыг авч үзэж болно: ..., хичээлийн төлөвлөгөө: ..., материал ...; (Хүн бүр) сурсан гэдэгт би итгэдэг… учир нь….

Гэрийн даалгавар нь ... оюутнуудад хүндрэл учруулахгүй, учир нь ....

Ерөнхийдөө хичээлийг авч үзэж болно ....Бага сургуулийн багш нарын вэбсайтууд http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

ТА БҮХЭНДЭЭ АМЖИЛТ ХҮСЬЕ!

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх: диаграм, жишээ, дээж.

Боловсролын салбарт орчин үеийн инновацийг нэвтрүүлснээр Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд чанарын бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь онцгой ач холбогдолтой болж байна. Тус сургуульд мэргэжлийн, чадварлаг, хамгийн сүүлийн үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшсэн, цаашид өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн шинэ багш нар хэрэгтэй байна.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх онцлог

Хоёр дахь үеийн холбооны улсын стандартыг орчин үеийн сургуулиудад нэвтрүүлж байгаа тул багш нарт өгсөн үүрэг даалгаврын дунд сургуулийн сурагчдын бүх нийтийн сурах чадварыг хөгжүүлэхэд нэн тэргүүнд анхаарч байгаа бөгөөд энэ нь хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, тэдний ажилд хяналт тавих чадварыг илэрхийлдэг. Багшийн ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг боловсруулсан болно. Бодит байдал дээр бүх багш нар өөрсдийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор үнэлж чаддаггүй тул мэргэжлийн хүмүүсийн санал болгож буй дээж нь хамааралтай бөгөөд залуу мэргэжилтнүүдэд өгсөн даалгаврыг даван туулахад тусалдаг.

Хийсэн хичээлийн үнэлгээний онцлог

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх нь орчин үеийн сургуулийн аливаа багшийн үйл ажиллагааны чухал мөч юм. Хичээл гэдэг нь боловсролын үйл явцын логикийн хувьд дууссан, цогц, цаг хугацааны хязгаарлагдмал хэсэг юм. Энэ нь боловсролын үйл явцын үндсэн элементүүдийн цогц харилцан үйлчлэлээс бүрдэнэ: зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэрэгсэл, хэлбэр, багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагаа. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь тодорхой дүрмүүд дээр суурилдаг боловч бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгийг хасдаггүй.

Хичээлийн төлөвлөлтийг боловсруулахдаа багш нь боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн хууль тогтоомж, боловсролын стандартад тавигдах шаардлагад тулгуурладаг. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх нь сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын зайлшгүй элемент юм. Багш хичээлийг "гаднаас нь" үнэлж, үүнийг үзэгдэл гэж хүлээн зөвшөөрч, тодорхой сурагчид болон ангийнхантай харилцахдаа хувийн онолын мэдлэг, арга барил, ажлын арга барилын цогцыг ойлгодог.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх жишээ

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь багшийн үйл ажиллагааны давуу болон сул талуудыг үнэлэх, ашиглагдаагүй нөөц, бие даасан сургалтын хэв маягийн зарим шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог тусгал юм. Энэхүү нийтлэл нь өөртөө дүн шинжилгээ хийх жишээг санал болгож байна.

"Хичээлийн сэдэв: "Угтвар нь ярианы тусдаа хэсэг."

Хичээлийг Н.Ф.Виноградовагийн “Бага сургууль. 21 зуун".

Хичээлийн төрөл: шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх хичээл.

Хичээлийн зорилго нь консолын талаар мэдээлэл олж авах явдал байв. Хичээлийн явцад үүнийг бүрэн гүйцэд биелүүлсэн.

Үгийн угтварыг хэрхэн олох талаар хүүхдүүдийн дунд санааг бий болгох боломжтой байв.

Хичээлийн явцад мета-сэдвийн зорилтууд бүрэн хэрэгжсэн гэж би үзэж байна. Сургуулийн сурагчид багаар болон ганцаарчлан ажиллаж, хэл яриагаа сайжруулж, харааны ой санамжийг хөгжүүлсэн. Хичээлийн дутагдалтай талуудын дунд биеийн тамирын дасгал хийх цаг хомс байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна. Хичээлийн үе шат бүрийн үргэлжлэх хугацаа: шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх, хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэх, гэрийн даалгавраа тайлбарлах - цаг хугацааны хувьд бүрэн нийцсэн.

Олж авсан мэдлэгээ дадлагажуулахад онцгой ач холбогдол өгсөн. Энэ зорилгоор бүлгүүдэд зориулсан олон түвшний даалгавруудыг санал болгов. Өөрийгөө үнэлэхийн тулд сурагч бүрт бие даасан дасгал хийхийг санал болгож, сургалтын түвшинг харгалзан үзэж, хүүхэд бүрт ялгаатай хандлагыг авч үзсэн.

Өмнөх материалыг давтах үе шат нь шинэ мэдлэг олж авахад чухал ач холбогдолтой байсан тул хичээлийн бүтцэд ороогүй болно. Гэрийн даалгаврыг хангалттай хэмжээгээр өгсөн; хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзсэн.

Бүх даалгавар, зорилгоо бүрэн биелүүлсэн. Хичээл амжилттай болж, залуус хэлэлцэж буй асуудлын талаар бүрэн мэдээлэл авлаа."

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үнэлгээний тусламжтайгаар үндсэн бэрхшээлийг тодорхойлж, багшид цаг тухайд нь дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх, мэргэжлийн өсөлтийг хянах боломжтой.

Орчин үеийн хичээлийг үнэлэх шалгуурууд

Мэргэжилтнүүд мэргэшсэн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг зохих ёсоор үнэлэх асуудалтай тулгардаг. Математикийн холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь тодорхой алгоритмын дагуу явагддаг. Энэ процедур нь хичээлийг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны хувьд хуваах явдал юм. Багш өөрийн үйл ажиллагааг өмнө нь хичээл дээр түүнд өгсөн даалгавартай харьцуулдаг.

Нэмж дурдахад, математикийн холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх нь сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг үнэлэх, хичээлийн бодит үнэ цэнийг хайх гэсэн үг юм. Аливаа хичээлд дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулах явдал юм.

Шинжилгээний алгоритм

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх схем нь тухайн хичээл дэх боловсролын үйл явцын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын оновчтой даалгавруудыг тодорхойлох, сонгосон хэлбэр, агуулга, заах аргын оновчтой байдлыг үнэлэх явдал юм. багшаар. Ганцаарчилсан хичээлийн үр нөлөөг багшийн тавьсан даалгавраар бус харин сурагчдын хичээлийн явцад олж авсан мэдлэгээр тодорхойлдог.

Боловсролын үйл явцыг үнэлэх явцад залуу үеийнхний боловсрол, хүмүүжлийн, хөгжлийн зорилтуудын шийдлийн түвшинг тодорхойлдог. ОХУ-ын Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь хөгжлийн, боловсрол, боловсролын ажлыг олж авсан үр дүнтэй харьцуулах зорилготой юм.

Шинжилгээний төрлүүд

Орчин үеийн багш нарын сургалтын үйл ажиллагааг үнэлэх хэд хэдэн сонголт байдаг. Эхний төрөл нь сургалтын сургалтын чиглэлийг үнэлэх, үндсэн зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтэд дүн шинжилгээ хийх гэсэн товч (үнэлгээний) дүн шинжилгээтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг багш хөтөлбөрийн агуулга, сэдвийн анхаарлыг харгалзан эмхэтгэсэн.

Алхам алхмаар дүн шинжилгээ хийх

Бүтцийн шинжилгээ гэдэг нь сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог хичээлийн давамгайлсан элементүүд, тэдгээрийн анхаарлын төвлөрлийг үнэлэх, тодорхойлох явдал юм.

Орчин үеийн сургуулийн системийн шинжилгээ нь үндсэн дидактик зорилгод хүрэх үүднээс хичээлийг нэгдсэн систем гэж үздэг. Энэ нь хичээлийн бүх хөгжлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх, сургуулийн сурагчдын ур чадвар, чадварыг багшаар хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, мэдлэгийг бий болгох, практик ур чадварыг хэрэгжүүлэхэд оршино.

Бүрэн дүн шинжилгээ

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи боловсролын хичээлийн зорилгыг бүрэн биелүүлсэн байдлын үнэлгээг багтаасан систем хэлбэрээр авч үздэг. Энэхүү дүн шинжилгээ нь хичээлийн бүх бүтцийн элементүүдийг судалж, бүрэн дүн шинжилгээ хийхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Бүтцийн болон сэтгэлзүйн шинжилгээ

Бүтцийн-цаг хугацааны шинжилгээний төрлийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хичээлийн тодорхой хугацаанд цагийн хүрээг ашиглах оновчтой байдлыг үнэлэх сонголт гэж үздэг. Багшийн ажлын үр нөлөөг шалгах хосолсон хувилбар нь хичээлийн гол дидактик зорилгыг үнэлэх, хичээлийн үндсэн бүтцийн элементүүдэд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Сэтгэлзүйн шинжилгээ нь багшийн боловсролын хичээлд тавигдах сэтгэлзүйн шаардлагыг хангаж байгаа эсэхийг шалгахад чиглэгддэг. Аспект ба цогц дүн шинжилгээ нь хичээлийн зохион байгуулалтын агуулга, зорилго, арга, хэлбэрийн харилцан хамаарлаас бүрдэнэ. Шинжилгээний хамгийн түгээмэл төрлүүдийн дотроос тэргүүлэх нь:

товч;

цогцолбор;

дүүрэн;

тал.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг хэрхэн яаж хийх вэ?Доорх жишээ шинжилгээний диаграммыг аль ч эрдэм шинжилгээний хичээлд ашиглаж болно.

Ерөнхий мэдээллийг зааж өгсөн болно: хуанлийн огноо, сургуулийн нэр, багшийн овог, нэр, овог нэр, хичээлийн сэдэв.

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөж байгаа эсэх, аюулгүй байдлын шаардлагад нийцсэн байдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

Хичээлийн гол санаа, хичээлийн бүтцийн элемент бүрийн үргэлжлэх хугацаа, зорилгыг харгалзан үзнэ. Анги, бүлэг, хос, ганцаарчилсан, хамтарсан ажлын менежмент ба өөрөө удирдах ёсны хослолд дүн шинжилгээ хийдэг. Боловсролын материалыг нэгтгэх, давтах үе шатыг үнэлдэг.

Багшийн хичээлд тавьсан зорилгыг тэдгээрийг шингээх зэрэгтэй харьцуулна.

Нэмж дурдахад, бие даасан дүн шинжилгээ хийх явцад сургалтын агуулгыг ерөнхий дидактик зарчмуудыг шийдвэрлэх үүднээс үнэлдэг.

шинжлэх ухааны шинж чанар нь шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг харгалзан үзэхийг шаарддаг;

харагдах байдал нь график мэдээлэл, бичлэгийн материалыг ашиглахаас бүрдэнэ;

тууштай байдал нь танилцуулсан материалын логик бүтэц, мөчлөг байхгүй, нарийн төвөгтэй ойлголт, нэр томъёог онцолсон байх ёстой;

дадлагатай холбох, эрдмийн хичээлийн агуулгыг орчин үеийн нийгмийн шаардлагад чиглүүлэх.

Дүгнэлт

Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ яагаад хэрэгтэй байна вэ? Дээр санал болгож буй загвар бүтэц нь энэ асуултад бүрэн хариулдаг. Багш нь үйл ажиллагааныхаа үр дүнгийн талаар хамт ажиллагсаддаа ярихдаа бүх эерэг ба сөрөг талуудыг тэмдэглэв. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээнд заавал оруулах ёстой элементүүдийн дунд бид сургалтын явцад багшийн үйл ажиллагааны арга барилыг нарийвчлан тодорхойлсон болно. Багш нь оюутнуудад материалыг эзэмшихэд хэрхэн оролцсон талаар хамтран ажиллагсаддаа хэлдэг. Сургуулийн сурагчид, багш нарын сэдвийг эзэмших эрх чөлөөг өөрөө дүн шинжилгээ хийхдээ үнэлдэг.

Олон түвшний даалгавруудыг зохион байгуулах, сул оюутнуудад туслах нөхцөлийг бүрдүүлэх оновчтой байдал нь анхаарал хандуулахгүй байхын аргагүй юм. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь оюутнуудын заадаг хичээлийн сонирхлыг нэгтгэх, хөгжүүлэх аргуудтай холбоотой материалыг агуулдаг. Багш нь өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ сурагчдын санал хүсэлтийг анхаарч, сурагч бүр өөрийгөө бүрэн хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой. Хичээлийн дүгнэлтэд багш хичээлийн төлөвлөгөөний бүрэн байдал, зорилгодоо хүрэх, сонирхолтой, сургамжтай мөчүүдийг тэмдэглэв.Хичээлийн дүн шинжилгээ хийх явцад давамгайлах уур амьсгал бас чухал юм.

Хэрэв хамт ажиллагсад найрсаг, бодитой байвал гэрчилгээжсэн багш хичээл (үйл явдал) дээр өөрөө олж мэдсэн дутагдлаа тэмдэглэх нь илүү хялбар бөгөөд тохь тухтай байх болно. Хоёр дахь үеийн холбооны улсын стандартыг нэвтрүүлсний дараа өөрөө шинжилгээний бүтцэд зарим өөрчлөлт орсон. Шинэ бодит байдал дахь сонгодог хувилбар нь багшийн үйл ажиллагааны бүрэн дүр зургийг олж авах боломжийг олгохоо больсон тул орчин үеийн сургуулийн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг оношлоход ашигладаггүй.