Бага сургуулийн насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Багшлах нь бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм

Хүүхэд сургуульд ороход түүний хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог бөгөөд тэр нь тэргүүлэх болдог. Энэ үйл ажиллагаа нь бусад үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог: тоглоом, ажилТэгээд харилцаа холбоо.Бага сургуулийн насны дөрвөн төрлийн үйл ажиллагаа тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдал нь хүүхдээс тусгай үйл ажиллагаа - суралцахыг шаарддаг.

Хүүхэд сургуульд орж ирэхэд ийм сургалтын үйл ажиллагаа хараахан байхгүй бөгөөд энэ нь суралцах чадвар хэлбэрээр бүрэлдэн тогтсон байх ёстой. Энэ нь бага сургуулийн насныхны яг тодорхой даалгавар юм.

Боловсролын үйл ажиллагаа- Энэ бол хүн төрөлхтний хуримтлуулсан шинжлэх ухаан, соёлын ололтыг өөртөө шингээхэд шууд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Боловсролын хичээлүүд нь хийсвэр, онолын шинж чанартай байдаг тул хүүхэд тэдэнтэй хамт ажиллаж сурах ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагааны парадокс нь мэдлэг олж авахдаа хүүхэд өөрөө энэ мэдлэгт юу ч өөрчлөгддөггүй явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн субьект нь анх удаа хүүхэд өөрөө, энэ үйл ажиллагааг явуулж буй субъект юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийг өөртөө эргүүлж, эргэцүүлэн бодох, "би юу байсан", "би юу болсон бэ" гэсэн үнэлгээг шаарддаг үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь бэлэн хэлбэрээр өгөгддөггүй; Эхний бэрхшээл бол хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь сургалтын үйл ажиллагааны агуулгатай холбоогүй байх явдал юм. Сургалтын үйл явц нь түүний сэдэл нь сургалтын сэдвийн дотоод агуулгатай холбоотой байхаар зохион байгуулалттай байх ёстой. Сургуульд хүүхдэд зааж буй агуулга нь суралцахад түлхэц өгөх ёстой, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох шаардлагатай.

Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц (Д.Б. Элкониний хэлснээр):

1) суралцах сэдэл - хүүхдийг сурахад түлхэц өгч, сургалтын үйл ажиллагаанд утга учрыг өгдөг урамшууллын систем;

2) боловсролын даалгавар, өөрөөр хэлбэл хүүхэд үйл ажиллагааны хамгийн ерөнхий аргыг эзэмшдэг даалгаврын систем;

3) боловсролын үйлдлүүд - боловсролын даалгаврыг эзэмшсэн, өөрөөр хэлбэл оюутны хичээл дээр хийдэг бүх үйлдлүүд (эрдмийн сэдэв, ерөнхий зүйл тус бүрээр);

4) хяналтын үйлдлүүд - сургалтын даалгаврыг эзэмших явцыг хянахад чиглэсэн үйлдлүүд;

5) үнэлгээний үйл ажиллагаа - боловсролын даалгаврыг амжилттай эзэмшиж буйг бид үнэлдэг эдгээр үйлдлүүд.

Сургуульд ирсэн хүүхэд яаж сурахаа мэддэггүй. Эхний үе шатанд боловсролын үйл ажиллагаа нь багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг. Нэгдүгээрт, багш бүх зүйлийг хийдэг: даалгаврыг тавьж, боловсролын үйл ажиллагааны жишээг үзүүлж, үйлдэл бүрийг гүйцэтгэх үйл явцыг хянаж, сурагч бүр боловсролын даалгаврыг биелүүлсэн эсэхийг үнэлдэг. Багш нь сурагчийг бие даасан элементүүдийг бие даан гүйцэтгэх боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд аажмаар оруулдаг.

Боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явц нь түүний бие даасан холбоосыг багшаас оюутанд шилжүүлэх үйл явц юм. Боловсролын үйл ажиллагааны хөгжсөн хэлбэр гэдэг нь тухайн субъект нь бие даан өөрийн өөрчлөлтийн даалгаврыг өөртөө тавьдаг хэлбэр юм.

Хүүхэд сэтгэцийн үйл явц, зан үйлээ ерөнхийд нь хянаж сурсан тохиолдолд л боловсролын үйл ажиллагаа явуулах боломжтой. Энэ нь хүүхдэд өөрийн хүслийг багш, сургуулийн сахилга баттай нийцүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сайн дурын сэтгэлгээг сэтгэцийн үйл явцын онцгой, шинэ чанар болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хяналт, өөрийгөө хянах хэрэгцээ, аман тайлан, үнэлгээнд тавигдах шаардлага нь бага насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааг дотоод түвшинд чимээгүй төлөвлөж, гүйцэтгэх чадварыг бий болгодог. Бага ангийн сурагчдын хөгжлийн чухал хүчин зүйл бол тусгал нь гаднаас байгаа мэт өөрийн дүгнэлт, үйлдлүүдийг төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа эсэх талаас нь ухаалгаар, бодитой шинжлэх боломжийг олгодог чухал чанар болгон төлөвшүүлэх явдал юм. болон үйл ажиллагааны нөхцөл.

Тиймээс сайн дурын байдал, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, тусгал – бага сургуулийн насны гол неоплазмууд. Нэмж дурдахад боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд сэтгэцийн бүх үйл явцыг сайжруулдаг.

ТоглоомЭнэ насанд боловсролын үйл ажиллагааны дараа хоёрдугаарт ордог бөгөөд хүүхдийн хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг.

Боловсролын сэдэл үүсэх нь тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. 3-5 насны хүүхдүүд тоглох үйл явцаас таашаал авдаг бөгөөд 5-6 настайдаа - зөвхөн үйл явцаас гадна үр дүнгээс, өөрөөр хэлбэл. ялалт. Тоглоомын сэдэлд онцлох зүйл нь үйл явцаас үр дүнд шилждэг; Үүнээс гадна хөгжиж байна амжилтын сэдэл.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрмийн дагуу тоглоомын хувьд тоглоомыг илүү сайн эзэмшсэн хүн ялагч болно. Жишээлбэл, хопцоч тоглоход тусгай бэлтгэл шаардлагатай.

Тоглоомууд илүү дэвшилтэт хэлбэрт орж, боловсролын шинж чанартай болдог. Бие даасан сэдэвт тоглоомуудыг олж авдаг бүтээлч шинж чанар, тэд шинэ мэдлэгийг өргөнөөр ашигладаг. Энэ насанд бага сурагчийг хангалттай тооны боловсролын тоглоомоор хангаж, дадлага хийх цаг гаргах нь чухал юм.

Хүүхдийн тоглоомын хөгжлийн явц нь тоглоомын сэдэл нь аажмаар боловсролын сэдэл рүү шилжиж, тодорхой мэдлэг, ур чадварын төлөө үйлдлүүд хийгддэг бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдүүдийн зөвшөөрөл, хүлээн зөвшөөрлийг авах боломжийг олгодог. насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн, онцгой статустай.

Хамрах хүрээ, агуулга нь өргөжиж байна харилцаа холбооХүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй, ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг насанд хүрэгчид үлгэр дуурайл болж, олон төрлийн мэдлэгийн гол эх сурвалж болдог.

Бага сургуулийн сурагчид болон тэдний үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа нь өөрийн хөгжлийн чиглэлтэй байдаг. Эхэндээ хүүхдүүдийн нөхөрлөл нь нийтлэг гадаад амьдралын нөхцөл байдал, санамсаргүй сонирхол (хүүхдүүд нэг ширээнд сууж, нэг байшинд амьдардаг, нийтлэг хоббитой гэх мэт) дээр суурилдаг. Үе тэнгийнхний санал бодол, үнэлгээ нь өөрийгөө үнэлэх шалгуур болж чадахгүй байна. Тэдний хувьд гол зүйл бол тэдний үйлс, үйлдлийг багшаар үнэлж дүгнэх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь аажмаар хамтын ажиллагааны хэлбэр болж, үүний үндсэн дээр хүүхдүүдийн харилцаа тогтоодог: сургуулийн сурагчдын дунд ангийн ажил, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, сургуулийн нийгмийн амьдралтай холбоотой сонирхол үүсдэг. Үе тэнгийнхнийгээ дуурайх нь анх удаа тохиолддог. Ангийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа үндсэндээ багшаар дамждаг. Багш сурагчдын нэгийг үлгэр жишээ болгон онцолж, бие биенийхээ талаархи дүгнэлтийг тайлбарлаж, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог зохион байгуулдаг.

Сургуульд ороход хүүхэд шинэ зүйлд дасан зохицдог хөдөлмөрхарилцааны тогтолцоо. Бага ангийн сурагчийн гэрийн даалгаварт сургуулиас олж авсан мэдлэг, ур чадвараа тусгаж, хэрэгжүүлэх нь чухал.

Бага сургуулийн насны онцлог, бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны төрөл

Бага сургуулийн нас гэдэг нь хүүхэд сургуулийн боловсролын эхний шат дамждаг нас юм. Түүний хил хязгаар нь түүхэнд уян хатан байдаг. Одоогийн байдлаар манай улсад 6.5-11 жилийн хугацааг хамарч байна.

Энэ насны гол онцлог нь манлайлах үйл ажиллагааны өөрчлөлт, тоглоомоос системтэй, нийгмийн зохион байгуулалттай суралцахад шилжих явдал юм.

Удирдах үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь нэг удаагийн шилжилт биш, харин янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр цаг хугацаа шаарддаг үйл явц юм. Тиймээс бага сургуулийн насны бүх төрлийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь оюун ухааны хөгжилд чухал ач холбогдолтой хэвээр байна. Түүнээс гадна орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд сургуульд орохдоо хамгийн дээд түвшний тоглоомыг (жүжиг, найруулагчийн жүжиг, дүрмийн дагуу тоглох) эзэмшдэггүй.

Сургуулийн боловсролын эхний шатанд боловсрол, танин мэдэхүйн сэдэл, боловсролын зорилгыг хүлээн авах, хадгалах, хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгодог. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхэд өөрийн боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг төлөвлөх, хянах, үнэлэхэд суралцдаг.

Манлайлах үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн амжилт нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бий болдог наснаас хамааралтай урьдчилсан нөхцөлөөр хангагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс ялгаатай нь бага насны хүүхэд оюуны их хүчин чармайлт, урт хугацааны төвлөрөл шаарддаг боловсролын үйл ажиллагааг явуулахад хангалттай бие бялдрын тэсвэр тэвчээртэй байдаг.

Бага сургуулийн сурагч сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэгдэл төрүүлэхүйц, хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс илүү тэнцвэртэй байдаг. Тэрээр мэдрэмжийнхээ илрэлийг аль хэдийн хангалттай хянаж, тэднийг хязгаарлах шаардлагатай нөхцөл байдлыг ялгаж чаддаг.

Энэ насанд хүүхэд хамтын амьдралын туршлага хуримтлуулж, хүмүүсийн хоорондын болон бизнесийн харилцааны ач холбогдол түүний хувьд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Бага сургуулийн сурагчийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ийм туршлагаас ихээхэн хамаардаг - тэр өөрийгөө "чухал хүмүүс" түүнийг хэрхэн үнэлдэг шиг үнэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бага насны хүүхдийн хувьд ийм чухал хүмүүс ихэвчлэн насанд хүрэгчид байдаг.

Бага ангийн сурагчдын амьдралд багш онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ насанд хүүхдийн хувьд тэрээр үйлдэл, дүгнэлт, үнэлгээний загвар юм. Оюутны байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх, суралцах үйл ажиллагааны сэдэл, хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь үүнээс ихээхэн хамаардаг.

Бага сургуулийн насны сэтгэлзүйн гол шинэ хэлбэрүүд нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байх, өөрийн үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах чадвар юм. Бага боловсролын бүрэн үр дүн нь шүүмжлэлтэй, тууштай, янз бүрийн үзэл бодлыг ойлгох чадвар, суралцах хүсэл, чадвараараа үзэл баримтлалын сэтгэлгээний үндэс суурь юм. Бага сургуулийн төгсгөлд эдгээр шинэ формацууд нь ангийн болон хичээлээс гадуурх боловсролын нийгэмлэгийн ажилд илрэх ёстой боловч сурагч бүрийн бие даасан үйл ажиллагаанд биш юм.

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны төрлүүд:

Хамтарсан сургалтын үйл ажиллагаа (хамтын хэлэлцүүлэг, бүлгийн ажил)

Тоглоомын үйл ажиллагаа (тоглоомын дээд төрөл - жүжигчилсэн тоглоом, найруулагчийн тоглоом, дүрэмтэй тоглоом)

Бүтээлч үйл ажиллагаа (уран сайхны бүтээлч байдал, дизайн, нийгмийн ач холбогдолтой дизайн гэх мэт)

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа (өөртөө үйлчлэх, нийгэмд тустай ажилд оролцох, нийгмийн ач холбогдолтой хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцох)

Спортын үйл ажиллагаа (биеийн тамирын үндсийг эзэмших, янз бүрийн спорттой танилцах, спортын тэмцээнд оролцох туршлага).

Боловсролын байгууллагад хэрэгжиж буй бага насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлийг боловсролын байгууллага өөрөө боловсролын үйл явцад сонирхолтой оролцогчдын хамт тодорхойлдог.

Бага сургуулийн сурагчдын янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд шийддэг асуудлууд

үзэл баримтлалын сэтгэлгээний үндсийг эзэмших эхний алхмуудыг хийх (утгатай ерөнхий дүгнэлт, дүн шинжилгээ, төлөвлөлт, эргэцүүлэлийг эзэмших);

багшийн тавьсан зорилгыг бие даан тодорхойлж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг хайж сурах;

төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд сурлагын ажил, ахиц дэвшлийг хянаж, үнэлж сурах;

боловсролын ажлын хамтын хэлбэр, холбогдох нийгмийн ур чадварыг эзэмших;

Тоглоомын хамгийн дээд төрлийг бүрэн эзэмшинэ (драмжуулсан жүжиг, найруулагчийн жүжиг, дүрмийн дагуу тоглох.) Төлөвлөгөөгөө барьж, түүнийгээ тоглолтын хамтрагч нартайгаа зохицуулж, түүнийгээ тоглоомын үйлдэл болгон хувиргаж сур. Дүрмийг сахиж, дагаж мөрдөж сурах;

Өөрийнхөө бүтээлч санааг бий болгож, түүнийгээ бүтээлч бүтээгдэхүүн болгон хэрэгжүүлж сур. Өөрийн санаагаа хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, аргыг эзэмших;

хөдөлмөрийн хичээл, нийгмийн практикт өөртөө үйлчлэх ур чадвар эзэмших, хөдөлмөрийн энгийн үйлдэл, үйлдлийг эзэмших;

насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах туршлага хуримтлуулах, ёс зүйн үндсэн хэм хэмжээг эзэмших, бодол санаа, мэдрэмжээ зөв илэрхийлж сурах;

Бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй багш нарын шийдвэрлэх асуудал

1. Бага сургуулийн боловсролын суурь хөтөлбөрийг зохион байгуулалт, хүмүүжлийн төрөл бүрийн хэлбэрээр (хичээл, үйл ажиллагаа, төсөл, дадлага, уралдаан, үзэсгэлэн, уралдаан, танилцуулга гэх мэт) хэрэгжүүлэх.
2. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - тоглоомыг боловсролын болгон өөрчлөх тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх. Тоглоомын үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрийг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх.
3. Боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Үүнийг хийхийн тулд:

боловсролын зорилгыг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулж, оюутнуудад "зохицуулах", бие даан тодорхойлох нөхцлийг бүрдүүлэх;

боловсролын зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл, арга замыг олоход чиглэсэн хүүхдийн санаачилгыг дэмжих, дэмжих;

боловсролын ажлын хамтын хэлбэрүүдээр дамжуулан мэдлэг олж авах ажлыг зохион байгуулах;

хяналт, үнэлгээний чиг үүргийг хэрэгжүүлэх, тэдгээрийг оюутнуудад аажмаар шилжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

4. Хүүхдийн бүтээлч, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх. Үүний тулд -

Бүтээлч даалгавруудыг тавьж, өөрийн санааг бий болгоход түлхэц үзүүл.

Хүүхдийн санаачилгыг дэмжиж, төсөл хэрэгжүүлэхэд тусална.

Хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүний танилцуулга, нийгмийн үнэлгээ (үзэсгэлэн, хүүхдийн тогтмол хэвлэл, уралдаан, наадам гэх мэт) зохион байгуулах.

5. Бага сургуулийн сурагчдын нийгмийн дадал зуршил, тэднийг нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд татан оролцуулах орон зайг бий болгох.

Өсвөр насны онцлог, өсвөр үеийнхний үйл ажиллагааны төрлүүд
Хүн төрөлхтний соёлд өсвөр нас бүрэн төлөвшөөгүй байна. Бага насны сургуулийн сурагчид, мэдлэгийн үндсийг хичээнгүйлэн суралцаж, сонгосон мэргэжлээрээ элсэж буй залуусын хооронд илэрхий "цоорхой" байгаа боловч өсвөр насандаа амьдрах соёлын онцгой хэлбэр байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд орчин үеийн өсвөр үеийнхний сургуулийн амьдрал ихэнх улсад үргэлжилсээр байна. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд хичээл заадаг нэг боловсролын байгууллагын ханан дотор төдийгүй ижил төстэй хэлбэрээр тохиолдож болно.

Энэ нас нь субьектив туршлага, насанд хүрсэн мэдрэмжээр тодорхойлогддог: тэгш байдал, хүндэтгэл, бие даасан байдлын хэрэгцээ, насанд хүрэгчдээс ноцтой, найдвартай хандлагыг шаарддаг. Эдгээр шаардлагыг үл тоомсорлож, энэ хэрэгцээг хангахгүй байх нь хямралын үеийн сөрөг шинж чанарыг улам хурцатгаж байна. Өсвөр насныхны хувьд чухал хүмүүсийн тойрогт голчлон өөрийгөө тодорхойлж, түүнтэй хамт эрсдэлд ордог үе тэнгийнхэн байх нь маш чухал юм.

Өсвөр насны эхэн үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь бие даасан амьдралын хүрээ гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ харилцааны хэм хэмжээг шүүмжлэлтэй ойлгодог. Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрсэн (насанд хүрэгчдийн харилцаа) стандартыг тодорхойлж, энэ жишгээр өөрийгөө хардаг.

Өөрийнхөө хувийн зан чанарыг сонирхдог; одоогийнхоос илүү чухал болсон орон зайн болон цаг хугацааны өргөн цар хүрээтэй суурилуулах; үл мэдэгдэх, эрсдэлтэй, адал явдалт, баатарлаг байдал, өөрийгөө сорих хүсэл эрмэлзэл байдаг; эсэргүүцэл гарч ирдэг, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах хүсэл, заримдаа өөрийн сөрөг хувилбарууд болж хувирдаг. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь өсвөр насныхны ертөнцөд өөрийн дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Өсвөр насны хүүхэд нийгмийн харилцааны ертөнцтэй идэвхтэй харилцаж, туршилт хийхийг хичээдэг (нийгмийн туршилт). Харилцааны ертөнцөд өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ нь өсвөр насны хүүхдийг шинэ үйл ажиллагаанд оролцоход хүргэдэг.

Бага насны өсвөр насныхны төлөвлөгөө нь эхлээд бүрхэг, тодорхой бус, том хэмжээтэй, шүүмжлэлтэй байдаггүй. Суралцах шинэ хандлага гарч ирдэг - бие даан боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, суралцах бие даасан хандлага: зорилго тавьж, боловсролын ажлын ахиц дэвшлийг төлөвлөх хүсэл, ололт амжилтаа үнэлэх хэрэгцээ. Өсвөр насныхны боловсролын үйл ажиллагааг бий болгохдоо хөгжилд хүргэдэг үйл ажиллагаанд чиглэгддэггүй. Өсвөр насны сургууль гэдэг нь боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийн бие даасан хэсэг болох үйл ажиллагааны нэгдэл юм: өдөр тутмын амьдралдаа "сурах чадвар, хүсэл эрмэлзэл" гэж нэрлэгддэг чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Бага сургуулийн насандаа боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмшсэн өсвөр насны хүүхэд бусад хүмүүсээс хүлээн зөвшөөрөгдөх, өөрийн ур чадварт итгэх итгэлийг олж авахыг эрмэлздэг, энэ илрэлийг үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэг. Өсвөр насны хүүхэд боловсролын үйл ажиллагаанд шинэ шаардлага тавьдаг: энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө нээх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой, өсвөр насныханд хүндэтгэлтэй ханддаг хүмүүс, нийгэмд чухал ач холбогдолтой байх ёстой. Бага сургуулийн сурагчдаас ялгаатай нь өсвөр насныхны хувьд тодорхой сэдвийг судлах хувийн хүсэл эрмэлзэл, тухайн сэдвийг судлах зорилгын талаархи мэдлэг, сургалтын үр дүнг практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар нь үндсэн суурь болдог. Өсвөр насныхан идэвхгүй сонсогчдын дүрд сэтгэл хангалуун бус байдаг, тэд бэлэн шийдлүүдийг бичих сонирхолгүй байдаг. Тэдний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний идэвхтэй шинж чанар, бие даасан байдлын хүсэл эрмэлзэл биелэх боловсролын шинэ хэлбэрийг хүлээж байна. Өсвөр насны хүүхэд нас ахих тусам боловсролын үйл ажиллагаагаа ухамсарлах, төлөвлөх, эцэст нь удирдан чиглүүлэх хандлагатай байдаг.

Энэ нь бага сургуулийн наснаас суурь нь тавигдсан үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх замаар хөнгөвчилдөг. Өсвөр насандаа нийгмийн ухамсрын соёлын хэлбэрүүд (байгалийн болон нийгмийн шинжлэх ухаан, өөрийгөө илэрхийлэх оюун санааны практик) хөгжсөний ачаар үзэл баримтлал дахь сэтгэлгээ нь хүүхдийн ухамсрын бүтцийг эрс өөрчилж, санах ой, ойлголт, үйл ажиллагааг тодорхойлж эхэлдэг; төсөөлөл, анхаарал.

Өсвөр насыг үр бүтээлтэй дуусгах нь зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны алсын хараанд тулгуурлан, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжоос үл хамааран дэлхий дээрх үйлдлээ ухамсартай, идэвхтэй, хариуцлагатай бий болгох чадвар бий болсонтой холбоотой юм. ертөнцийн хандлага” хүний ​​үйлдэл. Хүний зан байдал нь өөртөө зан төлөв болж, хүн өөрийгөө нэг төрлийн нэгдэл гэж ойлгодог.

Боловсролын байгууллагатай холбоотой өсвөр насныхны үйл ажиллагааны төрлүүд:

Оюутнуудад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа (бие даасан төлөвлөлт, зорилгоо тодорхойлох, хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг харуулах, "насанд хүрэгчдийн" үүргийг гүйцэтгэх боломж - хяналт, үнэлгээ, материалын дидактик зохион байгуулалт гэх мэт) хамтарсан хуваарилагдсан боловсролын үйл ажиллагаа.

Нийгэмд чухал ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн олж авахад чиглэсэн төслийн хамтын үйл ажиллагаа.

Байгалийн объектуудтай утга учиртай туршилт хийх, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгоход чиглэсэн нийгмийн туршилт, өөрийн зан үйлийн тактик зэрэг янз бүрийн хэлбэрийн судалгааны үйл ажиллагаа.

Системийн объектуудыг удирдах үйл ажиллагаа (техникийн объект, хүмүүсийн бүлэг).

Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдэхэд чиглэсэн бүтээлч үйл ажиллагаа (уран сайхны, техникийн болон бусад бүтээлч байдал).

Өөрийнхөө дүр төрхийг бий болгох, өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэсэн спортын үйл ажиллагаа.

Боловсролын байгууллагад хэрэгжиж буй өсвөр насныхны үйл ажиллагааны тодорхой төрлийг боловсролын байгууллага өөрөө боловсролын үйл явцад сонирхолтой бусад оролцогчидтой хамт тодорхойлдог.

Өсвөр насныхны янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд шийддэг асуудлууд

Эрдмийн ажлыг бие даан төлөвлөх, олон төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох, танил болсон үйл ажиллагаанд зорилго тавьж сурах.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд өөрийн оролцоог хянаж, утга учиртай үнэлж сур.

Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг танилцуулах янз бүрийн аргыг эзэмш.

Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх арга замыг хайж, тавьсан зорилгынхоо дагуу өөрийн төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж сур.

Дэлхий дээрх өөрийн байршлын талаархи зохих санааг бий болгох, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийн сонголт, чадвараа ойлгох; өөрийн ертөнцийн дүр төрх, өөрийн байр суурийг бий болгох.

Өөрийгөө хангалттай илэрхийлж, ухамсарлаж сур: өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлага, мэдрэмж.

Үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид болон бага насны хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцаж, тэдэнтэй олон төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаа явуулж сур

Суурь ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй багш нарын шийдвэрлэх асуудал

Суурь сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг янз бүрийн зохион байгуулалт, боловсролын хэлбэрээр (ижил насны болон олон насны хичээл, анги, сургалт, төсөл, дадлага, хурал, гадуур сургалт гэх мэт) хэрэгжүүлэх, суралцагчдын хүрээг аажмаар өргөжүүлэх. бие даасан ажлын түвшин, мөн чанарыг сонгох боломж. Өсвөр насныхны хувьд боловсролын хүрээ нь санаа, түүний хэрэгжилтийн хоорондох уулзвар, өөрийн чадварын хил хязгаарыг мэдрэх боломжийг олгодог нийгмийн туршилтын газар болох ёстой. (Энэ асуудлыг үндсэндээ багш шийддэг).

Боловсролын хөтөлбөрт заасан бие даасан байдлын чиглэлээр бие даасан боловсролын чиглэлийг сонгох, хэрэгжүүлэхэд оюутнуудыг бэлтгэх. (Энэ асуудлыг үндсэндээ багш шийддэг).

Нийгмийн амьдралын үйл ажиллагааны тогтолцоо, нийгмийн үйл явдлын бүлгийн загварыг зохион байгуулах, өсвөр насныханд үе тэнгийн болон холимог насны бүлгүүдэд өөрийгөө танилцуулах, өөрийгөө илэрхийлэх талбараар хангах. (Энэ асуудлыг үндсэндээ нийгмийн багш шийддэг).

Өсвөр насныхны янз бүрийн бүтээлч санааг хэрэгжүүлэх орон зай, идэвхтэй үйл ажиллагааны илрэлийг бий болгох. (Энэ асуудлыг багш, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн багш нар хамтран шийдвэрлэдэг).

Өсвөр насны шинж чанар, ахимаг насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны төрлүүд
Орчин үеийн соёлд өсвөр нас нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас бүрэн, гүнзгий, чухал тайлбаргүй байдаг. Нэгдүгээрт, өсвөр нас нь эдийн засаг, улс төрийн нөхцөл байдлаас илүү хамааралтай (өмнөх наснаас ялгаатай). Хоёрдугаарт, соёл, түүхийн хувьд өсвөр нас нь өсвөр насны нэгэн адил тодорхой загвартай болоогүй бөгөөд хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох нэгэн төрлийн "коридор" юм. Гуравдугаарт, энэ насанд хүний ​​ухамсарлаж буй нийгмийн даалгавар бараг арван жил тутамд өөрчлөгддөг.

Тиймээс хүний ​​амьдралын энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол ирээдүйн боломжит дүр төрхийг бий болгох, түүнд өөрийн хувийн замналыг (өөрийн зам) төлөвлөх, төлөвлөхтэй холбоотой өөрийгөө тодорхойлох дадлага юм.

Өөрийгөө тодорхойлох үйл явц нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгдэж болох боловсролын болон нийгмийн практикт оролцох цар хүрээ, агуулга, аргын талаар шийдвэр гаргахад бэлтгэх туршлага, туршлага хуримтлуулах замаар хэрэгждэг. Залуучуудад зориулсан ийм хэлбэрүүд нь:

дотоод амар амгалан, өөрийгөө танин мэдэх;

хайр ба гэр бүл;

үнэт зүйлс ба нөхөрлөл;

сонирхол, мэргэжил;

ёс суртахуун ба нийгмийн байр суурь.

Үйл ажиллагааны скрипт шинж чанар нь залуу эрэгтэйг өсвөр насны хүүхдээс ялгадаг. Орчин үеийн залуучуудын хувьд боловсролын арга хэмжээ, төслийн хувилбарууд нь төлөвлөсөн туршилтын шинж чанартай байдаг. Гэсэн хэдий ч залуу насны үйл ажиллагааны скрипт шинж чанарыг тухайн насны хувьд хамгийн чухал зүйл бол одоогийн болон ирээдүйн боломжуудын "өөрийн төсөл"-ийн төсөлд урьдчилан таамаглах хандлагатай шууд холбож болохгүй. Өсвөр насны хөгжлийн гурван үеийг ялгах нь заншилтай байдаг. Эхний үе нь амьдралын зорилгоо тодорхойлох, хоёр дахь нь хүний ​​цаашдын хөгжлийн нөхцөлийг тодорхойлох, гурав дахь нь зорилгодоо хүрэх нөөцийг тодорхойлох явдал юм. Ахлах сургуулийн нас нь өсвөр насны эхний үеийн даалгавартай холбоотой байдаг.

Өсвөр насныхны хамгийн чухал онцлог нь өнөө үеийн асуудалд идэвхтэй оролцох явдал юм. Залуучуудын хөгжлийн туршлага нь үргэлж үнэхээр эрсдэлтэй байдаг - тэдгээр нь асуудлын хамгийн ирмэг дээр байдаг.

Залуу хүн үүсэх нь практик сэтгэлгээг олж авах оролдлого юм. Тиймээс ахлах сургуулийн боловсролын агуулгын зохион байгуулалтын нэгж нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилго-зорилтыг даван туулах, дараагийн хяналтын хэлхээнд - "утга" орон зайд орохыг багтаасан боловсролын материалын "асуудал", асуудалтай зохион байгуулалт байх ёстой. , "хариуцлага", "боломж".

Дадлага нь амьдралын технологийн зохион байгуулалтаар хэрэгждэг. Тиймээс ахлах сургуулийг хичээлийн профайлын зарчмаар биш, харин тухайн хичээлийн материал нь нийгэм, үйлдвэрлэлийн практикт нэвтрүүлэх хэрэгсэл болох технологийн профайлын үндсэн дээр баригдах ёстой (жишээлбэл: инженер, технологийн профайл). , био-технологийн танилцуулга, боловсролын технологийн танилцуулга, улс төрийн технологийн танилцуулга, олон нийтийн харилцаа холбоо, мэдээллийн технологийн танилцуулга...).

Залуучуудын ийм бүтэцтэй боловсрол нь бусад сурган хүмүүжүүлэх байр суурийг шаарддаг. Энэ төрлийн боловсрол эзэмшиж буй насанд хүрсэн хүн өөрөө тодорхой сэдэв, төслийн удирдагч байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь залуучуудын хувьд ач холбогдлоо алдах болно.

Ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан үйл ажиллагааны төрлүүд:

Их сургуулийн боловсролын эхлэлийн хэлбэрүүд дэх боловсролын үйл ажиллагаа (лекц, семинар, сургалт, семинар, дадлага гэх мэт).

Ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа, гадаад боловсролын тогтолцооны боловсрол, захидал харилцааны сургуульд боловсрол олгох.

Тодорхой профайл сэдвээр зураг төсөл боловсруулах, судалгааны үйл ажиллагаа.

Ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд зохион байгуулалт, төслийн нийгмийн үйл ажиллагаа.

Таны мэргэжлийн, хувь хүний ​​болон иргэний өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгох үйл ажиллагаа (дадлага, сонсгол, эргэцүүлэл).

Ахлах сургуулийн сурагчдын янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг ашиглан шийдсэн асуудлууд

Их сургуулийн боловсролын эхлэлийн хэлбэрүүд болон хувийн зохион байгуулалтын холбогдох аргуудыг эзэмших.

Боловсролын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах техник, аргыг боловсруулах. Мэдлэгийг системчлэх, төрөлжүүлэх, ангилах арга техникийг эзэмших.

Орчин үеийн эдийн засаг, улс төр, нийгэм, шинжлэх ухааны тулгамдсан асуудлуудтай уялдуулан сонирхож буй салбараа тодруул. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах туршилт, хайгуулын хэлбэрийг эзэмших.

Багийг зохион байгуулах эхлэлийн аргуудыг эзэмших.

Мэргэжлийн ашиг сонирхлынхоо талаархи анхны санаа бодлыг бий болгож, нийгмийн амбицыг албан ёсоор гаргаж, хувийн зохион байгуулалтын арга барилыг эзэмш.

Бүрэн ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй багш нарын шийдвэрлэх асуудал

Ахлах сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг дээд боловсролын зохион байгуулалт, боловсролын үндсэн элементүүд, хэлбэрүүд (лекц, семинар, модульчлагдсан хэлбэр, кредит систем, сургалт) -д хэрэгжүүлэх (энэ ажлыг үндсэндээ багш шийддэг).

Бие даасан мэдлэгийг бий болгох үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудыг бэлтгэх (сэдвийн талаархи цогц ойлголт, сэдвийн тогтолцооны зохион байгуулалт, үзэл баримтлалын харилцаа, сэдэвчилсэн нөхцөл байдал, мэдлэгийн шатлал) (Энэ ажлыг голчлон багш шийддэг).

Оюутнуудад орчин үеийн асуудлыг судлах, үр дүнтэй шийдлийг бий болгох арга, техникийг хөгжүүлэх (энэ ажлыг голчлон удирдагч шийддэг).

Нийгмийн амьдралын үйл ажиллагааны тогтолцоо, нийгмийн үйл явдлын бүлгийн загварыг зохион байгуулах (Энэ ажлыг үндсэндээ нийгмийн багш шийддэг).

Оюутнуудын нийгэм, иргэний болон мэргэжлийн байр суурийг албан ёсоор бүрдүүлдэг дизайн, аналитик арга хэмжээний системийг зохион байгуулах (зөвлөгөөч). (Энэ асуудлыг голчлон зөвлөгч шийддэг).

Хавсралт 4

СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨРТ НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛ, ХИЧЭЭЛЭЭС ГАРГАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БЛОК

НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН БЛОГИЙН СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН НОРМАТИВ ҮНДЭС (ХИЧЭЭЛЭЭС ГАРГАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ) OU No.... дансанд. жил:

ОУ-ын №....-ийн нэмэлт боловсролын блокийн сургалтын хөтөлбөрийг дараахь зохицуулалтын баримт бичигт үндэслэн боловсруулсан болно.

Бага сургуулийн насанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг сургаал.

Боловсролын үйл ажиллагаа- энэ бол хүн төрөлхтний боловсруулсан мэдлэг, ур чадварыг шууд өөртөө шингээхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.

Шинжлэх ухааны сэдвүүд- Эдгээр нь та ажиллаж сурах хэрэгтэй тусгай объектууд юм.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүнийг төрсөн цагаас нь эхлэн олгодоггүй; Тиймээс бага сургуулийн үүрэг бол хүүхдийг сурахад сургах явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагаа амжилттай болохын тулд эерэг сэдэл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд үнэхээр сурах хүсэлтэй байх шаардлагатай. Гэвч боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, агуулга нь хоорондоо таарахгүй бөгөөд цаг хугацаа өнгөрөх тусам сэдэл хүчээ алддаг. Тиймээс амжилттай боловсролын үйл ажиллагааны гол зорилтуудын нэг бол сургалтын агуулга, арга барилтай нягт холбоотой танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох явдал юм.

Сургуульд орж буй хүүхэд хэрхэн сурахаа мэдэхгүй, боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй. Сургуулийн эхний өдрүүдэд багш гол удирдагч байдаг. Тэрээр хүүхдүүдэд зорилго тавьж, даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг харуулж, хүүхдийн ажлыг хянаж, үнэлдэг.

Боловсролын үйл ажиллагаа -бага ангийн сурагчийн үйл ажиллагааг удирдах. ЗХУ-ын хүүхдийн сэтгэл судлалын тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үндсэн үйл явц, хувь хүний ​​шинж чанар үүсэх, насны үндсэн шинэ хөгжил (сайн дурын байдал, эргэцүүлэл, өөрийгөө хянах, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) гарч ирдэг ийм үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Сургуульд хүүхдийн боловсролын бүх хугацаанд боловсролын үйл ажиллагаа явагддаг. Гэхдээ "энэ эсвэл тэр үйл ажиллагаа" нь Д.Б.Эльконины хэлснээр "хэлбэржиж, бүрэлдэж байх хугацаандаа тэргүүлэх үүргээ бүрэн гүйцэд гүйцэтгэдэг. Бага сургуулийн нас бол боловсролын үйл ажиллагаа хамгийн эрчимтэй бүрэлдэх үе юм."

Боловсролын үйл ажиллагаа -Энэ бол жишээлбэл хөдөлмөрөөс ялгаатай тусгай төрлийн үйл ажиллагаа юм. Материалыг өөрчлөх, түүнтэй ажиллах замаар хүн ажлын явцад шинэ бүтээгдэхүүн бий болгодог. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны мөн чанар нь бүтээгдэхүүнийг бий болгоход л оршдог. Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар нь шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших явдал юм. Хүүхэд багшийн удирдлаган дор шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай ажиллаж эхэлдэг.

Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд заах зорилго нь зөвхөн мэдлэг олж авах төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг баяжуулах, "сэргээх" үүднээс авч үздэг. Д.Б.Элькониний хэлснээр "Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн нь юуны түрүүнд оюутны өөрийнх нь өөрчлөлт, түүний хөгжил юм. Ерөнхийдөө энэ өөрчлөлт нь хүүхдийн шинэ чадвар, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай ажиллах шинэ арга барилыг олж авах явдал гэж хэлж болно. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд сурагчийн өөрөө өөрчлөлтийг бий болгодог үйл ажиллагаа юм. Энэ бол өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэх явцад тухайн субъектэд гарсан өөрчлөлтүүд юм." Эдгээр өөрчлөлтүүд нь:

Мэдлэг, ур чадвар, чадвар, сургалтын түвшний өөрчлөлт;

Боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой талуудын хөгжлийн түвшний өөрчлөлт;

Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанар, тухайлбал ерөнхий болон сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд гарсан өөрчлөлт.

Боловсролын үйл ажиллагаа -энэ нь хувь хүний ​​онцлог, үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр юм. Энэ нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай формац шаарддаг. Ажлын нэгэн адил боловсролын үйл ажиллагаа нь зорилго, сэдлээр тодорхойлогддог. Насанд хүрсэн хүн ажил хийж байгаа шиг оюутан хүн юу хийх, яагаад хийх, яаж хийхээ мэддэг, алдаагаа харж, өөрийгөө хянаж, дүгнэдэг байх ёстой. Сургуульд орж буй хүүхэд энэ бүхний алийг нь ч өөрөө хийдэггүй, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Сурах үйл ажиллагааны явцад бага сургуулийн сурагч зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Боловсролын даалгавар (зорилго) тавих, мэдлэгийг өөртөө шингээх, хэрэгжүүлэх арга замыг хайж олох, үйлдлээ хянах, үнэлэхэд суралцдаг.

Бүтээгдэхүүн, сургалтын үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутны өөрийнх нь өөрчлөлт юм. Боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа (мэдлэг, чадвар, ур чадвар, ерөнхий болон сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд).

Тэргүүлэх үүрэгБоловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхэд ба нийгмийн харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог (энэ нь утга учир, агуулга, зохион байгуулалтын хэлбэрийн хувьд нийгмийн шинж чанартай) зуучилдаг гэдгээрээ илэрхийлэгддэг бөгөөд үүнд зөвхөн хувь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарууд төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанар бүрддэг. бага ангийн сурагч бүхэлдээ.

Д.Б-ийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Элконин:

- суралцах сэдэл - хүүхдийг суралцахыг албадаж, сургалтын үйл ажиллагаанд утга учир өгдөг урамшууллын тогтолцоо.

- сурах даалгавар , өөрөөр хэлбэл хүүхэд үйл ажиллагааны хамгийн түгээмэл аргыг эзэмшдэг даалгаврын систем;

- суралцах үйл ажиллагаа , тэдгээрийн тусламжтайгаар сургалтын даалгаврыг эзэмшсэн хүмүүс, i.e. Сурагчийн ангид хийдэг бүх үйлдэл ( тодорхойэрдэм шинжилгээний хичээл тус бүрийн хувьд болон ерөнхий);

- хяналтын үйлдлүүд - боловсролын даалгаврыг эзэмших явцыг хянах эдгээр үйлдлүүд;

- үнэлгээний арга хэмжээ - сургалтын даалгаврыг амжилттай эзэмшиж буйг бид үнэлдэг эдгээр үйлдлүүд.

Асуулт № 20.

Үндсэн сэтгэлзүйн неоплазмууд

Бага сургуулийн нас.

Бага сургуулийн насны неоплазмууд орно санах ой, ойлголт, хүсэл зориг, сэтгэлгээ.

Бага сургуулийн насанд маш их өөрчлөлт гардаг хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ . Санах ой нь танин мэдэхүйн шинж чанарыг олж авдаг. Бүс нутгийн өөрчлөлт санах ой Энэ нь хүүхэд нэгдүгээрт, тусгай мнемоник даалгаврыг хэрэгжүүлж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Тэрээр энэ ажлыг бие биенээсээ тусгаарладаг. Хоёрдугаарт, цээжлэх арга техник эрчимтэй хөгжиж байна. Нас ахих тусам хамгийн анхдагч арга техникээс (давталт, материалыг удаан хугацааны туршид сайтар шалгаж үзэх) хүүхэд материалын янз бүрийн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоог бүлэглэж, ойлгоход шилждэг.

Тухайн бүс нутагт ойлголт Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн санамсаргүй ойлголтоос тодорхой даалгаварт захирагдах объектыг зорилготой сайн дурын ажиглалт руу шилжиж байна. Оюутан объектын чанарыг илүү нарийн шинжлэхийн тулд багш түүнд ажиглалт хийхийг заах тусгай ажил хийх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдэд юу хэрэгтэй байгааг харахын тулд хүүхдэд урьдчилсан хайлтын дүр төрхийг бий болгох шаардлагатай. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголтыг шинжлэх замаар тодорхойлогддог байсан бол бага сургуулийн төгсгөлд зохих сургалтанд хамрагдсанаар ойлголтыг нэгтгэдэг.

Сургуульд бүх үйл ажиллагаа нь сайн дурын шинж чанартай байдаг тул идэвхтэй хөгжиж байдаг болно болон өөрийгөө зохион байгуулах. Хүүхэд өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг, тэрээр төлөвлөлтийн арга техникийг эзэмшиж, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлдэг.

Хамгийн чухал өөрчлөлтийг тухайн бүс нутагт ажиглаж болно бодож, хийсвэр, ерөнхий шинж чанарыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхэлсэн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт дууссан. Объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарууд дээр суурилсан ерөнхий ойлголтын шинэ хэлбэр - онолын сэтгэлгээний хөгжил гарч байна. Сэтгэлгээний шинэ түвшний хөгжлийн ачаар бусад бүх сэтгэцийн үйл явц өөрчлөгддөг, тухайлбал, Д.Б.Эльконины хэлснээр "санах ой нь сэтгэхүй болж, ойлголт нь сэтгэхүй болж хувирдаг." Иймээс бага сургуулийн насны сэтгэцийн хөгжлийн гол агуулгыг онолын сэтгэлгээний хөгжилтэй уялдуулан танин мэдэхүйн бүхэл бүтэн бүтцийг өөрчлөх явдал юм.

Бага сургуулийн насны төгсгөлд хөдөлмөр, урлаг, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны элементүүд бий болдог. Хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрдэж байна насанд хүрсэн мэдрэмж:хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг бүх зүйлийг хийж чадна гэж боддог.

Бага сургуулийн нас гэдэг нь ихэвчлэн зургаа, долоон жилээс 10, 11 нас хүртэлх хугацааг хэлнэ. Энэ хугацаанд хүүхдийн тархины үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Боловсорч гүйцсэн кортикал бүтэц нь идэвхжүүлж буй субкортик формацуудыг улам бүр захирч, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Функциональ давамгайлал нь хагас бөмбөрцгийн хоорондын харилцааны тогтолцоонд тогтдог, i.e. баруун гартнуудад логик аман сэтгэлгээтэй илүү холбоотой зүүн тархи тодорхой давамгайлж эхэлдэг. Бие бялдрын хөгжилд бага сургуулийн насны эхлэл нь өсөлтийн тодорхой өсөлт, сүүн шүдийг байнгын шүдээр солих үетэй давхцдаг.

Хүүхэд хэдэн настай байсан ч сургуульд орох нь амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицохыг шаарддаг. Дасан зохицох үйл явц нь дангаараа явагддаг бөгөөд түүний амжилт нь хүүхдийн сургуульд сурах ерөнхий сэтгэлзүйн бэлэн байдлаас шууд хамаардаггүй. Тиймээс цэцэрлэгт хамрагдаагүй хүүхдүүд өдөр тутмын шинэ хэвшил, олон тооны үе тэнгийнхэн байнга байх зэрэгт дасан зохицоход хэцүү байдаг. "Цэцэрлэгийн" хүүхдүүд сургууль дээрээ үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохгүйн тулд уулздаг гэдгийг ойлгоход заримдаа хэцүү байдаг. Дасан зохицох үеийн хүндрэлүүд нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг боловч бараг бүх хүүхдүүд стрессийн хариу урвалыг харуулдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд өдөр тутмын шинэ дэглэм нь нойронд хүндрэл учруулдаг бол зарим хүмүүсийн хувьд хоолны дуршил буурч, өсөлт удааширдаг бол зарим хүмүүсийн хувьд невротик шинж тэмдэг, тухайлбал гацах, шээс хөөх зэрэг шинж тэмдэг илэрдэг. Дасан зохицох хугацаа нь нэг сараас 3-4 хооронд хэлбэлздэг. Хэрэв энэ хугацаанд дасан зохицох ажил хийгдээгүй бол бид ярих ёстой сургуулийн зохисгүй байдал.Энэ үзэл баримтлал нь олон шинж тэмдгийг нэгтгэдэг: сургуульд явах дургүй болохоос эхлээд мэдрэлийн эмгэг үүсэх хүртэл.

Нэгдүгээр ангийн сурагчийг сургуульд дасан зохицох нь голчлон багшид дасан зохицохоос шалтгаална - түүний харилцааны хэв маяг, нөлөөллийн арга, шаардлага. Сүүлийнх нь ихэвчлэн сургуулийн сургалтын объектив шаардлага боловч багшийн сонголт, дадал зуршлыг агуулсан зүйлүүд бас байдаг. Хүүхдийн хувьд тэд бүгд адилхан чухал бөгөөд хувиршгүй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь бие биенээсээ харьцангуй хараат бус байсан. Хүүхэд сургуульд ороход түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах тогтолцоо нь "хүүхэд - багш" ба "хүүхэд - эцэг эх" гэсэн хоёр хэсэгт хуваагддаг бөгөөд харилцааны эхний систем давамгайлж, хүүхдийн эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа, түүний харилцааг тодорхойлдог. үе тэнгийнхэн (Л. Ф. Обухова).

Сургуульд ирэх нь хүүхдийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд анхны шууд бөгөөд зайлшгүй оруулах явдал юм. Хүүхэд анх удаагаа эцэг эхээс үл хамаарах эрх, үүрэгтэй бөгөөд үүнийг өөрөө ухамсарлах ёстой. Ихэнх тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдийн цорын ганц маргаангүй эрх мэдэл байхаа больдог. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд багш бол бүх шинэ хэм хэмжээ, шаардлагуудын биелэл, хэрэгжилтийг хянаж, үнэлдэг хүн юм. Энэ бүхэн нь хүүхдийн багшийг дуурайх, мөн түүнтэй эерэгээр таних чадварыг нэмэгдүүлдэг. Хүүхэд өөр хүүхэдтэй энэ хүүхэд багшийн танилцуулсан жишигтэй хэрхэн холбогдож байгаа байр сууринаас хандаж эхэлдэг. "Гултнууд" гарч ирнэ. Өмнө дурьдсанчлан, хүүхэд багшийн шаардлагыг илүү их эсвэл бага ач холбогдолтой гэж ялгаж чаддаггүй тул багш бүх зүйлд стандарт болдог. Тэрээр эцэг эхчүүдэд шаардлага тавих эрхтэй.

Хүүхэд багштай харилцах харилцааг зуучлах ёстой боловсролын үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл Боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилт нь хүүхдийн багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг тодорхойлох ёстой. Гэхдээ боловсролын үйл ажиллагаа нь зөвхөн мэдлэг олж авах үйл ажиллагаа биш, учир нь дидактик тоглоомууд болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд тэдгээрийн шууд бус бүтээгдэхүүн нь мэдлэг олж авах явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааЭнэ бол бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд түүний хүрээнд хүн төрөлхтний хуримтлуулсан нийгмийн туршлага, онолын ерөнхий мэдлэгийг хүүхдэд хяналттай эзэмших явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад олж авсан шинжлэх ухаан, соёлын субъектууд нь тусгай субъектууд юм: тэдгээр нь хийсвэр, онолын шинж чанартай бөгөөд тэдэнтэй хамтран ажиллаж сурах ёстой. Д.Б.Элконин, В.В.Давыдов ба тэдний дагалдагчдын үзэж байгаагаар бага сургуулийн насны хүүхдийн бүрэн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь чухал юм.

Сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл ажиллагааны сэдэвөөрөө ярьдаг сэдэв, өөрөөр хэлбэл хүүхэд, учир нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад тэр өөрчлөгддөг, илүү ухаалаг, илүү чадварлаг болдог гэх мэт. Үүний зэрэгцээ тодорхой зөрчилдөөнийг тэмдэглэж байна: субъектив байдлаар хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хүн төрөлхтний ерөнхий туршлагыг шингээхэд чиглэгддэг, тусдаа шинжлэх ухаанд хуваагддаг боловч объектив байдлаар тухайн сэдэвт өөрчлөлт гарах ёстой. Ийм өөрчлөлтийг хянахын тулд танд хэрэгтэй рефлекс чадвар- өөрийн дотоод өөрчлөлтийг ажиглах чадвар, жишээлбэл. субъектын дотоод хавтгайд гарч буй өөрчлөлтүүд. Сургуульд орж буй хүүхэд (долоон жилийн дараа ч гэсэн) дүрмээр бол ийм эргэцүүлэн бодох чадваргүй тул одоогийн байдлаар (бага насны хүүхдүүдэд заах янз бүрийн аргуудтай) боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оролцогчдын хооронд хуваах янз бүрийн арга байдаг.

Үйл явц боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх- энэ нь улам бүр нэмэгдэж буй холбоосыг оюутанд шилжүүлэх үйл явц юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд сэдэл, боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, үр дүнг үнэлэх зэрэг орно. Бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн хөгжлийг авч үзье.

Урам зориг нь зөвхөн багшийнх биш гэдгийг мэддэг. Энэ нь оюутанд бас явагдах ёстой, эс тэгвээс үйл ажиллагаа эхлэхгүй. Өөр нэг зүйл бол сургалтын эхэн үед бага насны оюутны сэдэл нь ихэвчлэн боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой гадаад шинж чанартай байдаг. үйл ажиллагаа явуулахад хамгийн тохиромжтой биш. Хамгийн тохиромжтой нь байх болно Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл:сурах хүсэл, шинэ зүйл сурах хүсэл. Хүүхэд тэдний хоорондын харилцааг сонирхохгүйгээр аль болох олон сонирхолтой, сонирхолтой баримтуудыг сурахыг эрмэлздэг ийм сэдлийг зөвхөн танин мэдэхүйн, сониуч зангаас ялгах хэрэгтэй.

Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд заах хамгийн түгээмэл сэдвүүдийн дунд бид онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй оюутны байр суурийг дагаж мөрдөх сэдэл, үүнд багшийн шаардлагыг биелүүлэх, сургуулийн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, сайн дүн авах гэх мэт хүсэл байж болно. Сургуулийн сурагчийн үүргийг гүйцэтгэх хүсэл нь сурагчийг шаардлагатай үйлдлүүдийг хийхэд түлхэц өгөх нь дамжиггүй боловч үйл ажиллагааны агуулгын хувьд гаднах хэвээр байна.

Энэ нь ихэвчлэн олддог, заримдаа бүр доод ангиудад давамгайлж байдаг амжилтанд хүрэх урам зоригүүний дагуу хөгжлийн таагүй хувилбар гарсан тохиолдолд - бүтэлгүйтлээс зайлсхийх.Амжилтын сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох ёстой. Энэ нь таны ур чадварыг нэмэгдүүлэх эерэг сэтгэл хөдлөлийг хүлээн авах боломжийг олгодог бөгөөд танин мэдэхүйн сэдэлээс хамаагүй удаан үргэлжлэх болно.

Амжилтанд хүрэх сэдэл нь үүнээс ялгагдах ёстой нэр хүндтэй урам зоригҮүнийг насанд хүрэгчдэд ихэвчлэн нэрлэдэг өөрийгөө батлах сэдэл.Энэ нь ихэвчлэн ямар ч үнээр хамаагүй өөрийн үйлдлүүд болон өөрийгөө гадны эерэг үнэлгээнд хүрэх хүслийг агуулдаг.

"Өөрийгөө батлах сэдэлийн онцлог нь сэдвийн тогтвортой байдал, хүч чадал, тухайн сэдвийн хувьд үр дүнгийн хувийн ач холбогдлын өндөр түвшин юм. Энэ бүлгийн субъектууд нь өндөр сэтгэл хөдлөлөөр ялгагддаг бөгөөд энэ нь архаг дутагдалтай үед хувирдаг. хангалтгүй байдлын нөлөө" (О. N. Арестова).

Бага сургуулийн сурагчид нэр хүндийн сэдэл давамгайлах үед "үнэлгээ хөөж" эхэлдэг эсвэл өөр аргаар багшийн таалалд хүрэхийг хичээдэг. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдийн хувьд сургуульд сэтгэл хангалуун бус өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл нь бусад үйл ажиллагааны чиглэлээр: спорт, хөгжим гэх мэт чиглэлд чиглэж, улмаар боловсролын үйл ажиллагааг шаардлагатай эрч хүчээ алддаг.

Боловсролын үйл ажиллагааны дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын даалгавар,тэдгээр. Оюутан юуг эзэмших ёстой, уусгах сэдэв болох үйл ажиллагааны ерөнхий аргууд.

Сурах даалгавар- энэ бол асуудалтай нөхцөл байдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь танин мэдэхүйн шинэ аргыг олж илрүүлэх, хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд энэ нь анхныхаас илүү өргөн хүрээний асуудлуудтай холбоотой юм.

Уламжлалт сургалтанд суралцах даалгавар нь багшийн оюун ухаанд байдаг. Хүүхдүүдэд хэд хэдэн тодорхой зүйлийг санал болгодог даалгавар, даалгаварҮүнийг хийснээрээ тэд хэрэгжүүлэх ерөнхий аргыг аажмаар тодорхойлж эхэлдэг. Хөгжлийн сургалт гэдэг нь хүүхдүүд, багш нар тодорхой ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх нийтлэг аргыг хамтдаа "нээх", томъёолох явдал юм. Үүний үр дүнд ерөнхий аргыг загвар болгон сурч, нэг ангийн бусад даалгаварт илүү хялбар шилжүүлж, хүмүүжлийн ажил илүү үр дүнтэй болж, алдаа байнга гардаггүй, хурдан арилдаг.

жишээ

Сурах даалгаврын жишээ бол орос хэлний хичээлийн морфосемантик шинжилгээ юм. Хүүхэд үгийн хэлбэр, утгын хоорондын холбоог тогтоох ёстой. Үүний тулд тэрээр үгтэй ажиллах ерөнхий арга барилд суралцдаг: тэр үгийг өөрчлөх, хэлбэр, утгын хувьд шинээр үүссэн үгтэй харьцуулах, хэлбэр, утгын өөрчлөлтийн хоорондын холбоог тодорхойлох шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшихийн тулд хүүхдийн үйл ажиллагаа яг юунд чиглэсэн байх ёстой яаж, ямар замаарбиш харин арга хэмжээ авах ёстой Юухийх буюу үр дүнд нь олж авах ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд оюутны үйл ажиллагаа нь боловсролын шинж чанартай байх болно.

• Гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг - боловсролын үйл ажиллагаа (үйл ажиллагаа)- Оюутан түүнийг өөртөө шингээхэд шаардлагатай боловсролын материалыг өөрчлөх. Суралцаж буй хичээлийнхээ шинж чанарыг олж илрүүлэхийн тулд оюутан үүнийг хийх ёстой; тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх үед хүүхдийн хийдэг тодорхой үйлдлүүд (үндэс, угтвар гэх мэт).
• Боловсролын үйл ажиллагааны дөрөв дэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь хяналт. Эхний ээлжинд хүүхдийн хүмүүжлийн ажлыг багш удирддаг. Энэ нь ихэвчлэн эцсийн үр дүнд тулгуурласан хяналт юм. Аажмаар, ихэвчлэн аяндаа хүүхдүүд өөрсдөө хяналт тавьж сурдаг. Үйлдлийг гүйцэтгэх явцад (түүний гүйцэтгэлийн дараа биш) алхам алхмаар хяналт тавих нь анхаарлын функцийг хөгжүүлэх явдал юм. Насанд хүрэгчдийн (сургуульд - багш, гэртээ - эцэг эх) байнгын хяналт тавих нөхцөл байдал үүсч болзошгүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Хяналтыг зорилтот түвшинд хөгжүүлээгүйн улмаас олон хүүхэд анхаарлыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд удаан хугацааны туршид "анхаарал болгосноос болж" алдаа гаргасаар байна: сайн мэддэг үгсийн үсэг дутуу, зүгээр л хуулбарлахдаа ч алдаа гаргадаг. самбар эсвэл сурах бичгээс.
• Сургалтын үйл ажиллагааны сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь үр дүнгийн үнэлгээ. Энэ нь бие даасан үйл ажиллагаа бүрийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд тухайн сэдвийн сэтгэл хөдлөл, түүний дараагийн зорилгыг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ, бага сургуулийн багшийн практикт хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх нь бүхэлдээ багшийн мэдэлд байдаг. Үүний шалгуур нь ихэвчлэн оюутны үйлдэл нь багшийн стандартад нийцэж байгаа тул ихэнхдээ эдгээр шалгуурыг оюутанд тодорхой зааж өгдөггүй.

жишээ

Нэгэн үе сэтгэл судлалын ном зохиолд бага ангийн үнэлгээний талаар ширүүн хэлэлцүүлэг өрнөж байсан. Үнэлгээг эсэргүүцэгчид (үнэлгээ) бага ангийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид муу дүн үзүүлэх сөрөг нөлөөг онцлон тэмдэглэв. Жилийн эхний хагаст үнэлгээ өгөхийг хууль тогтоомжоор хориглох хүртэл ажил хэрэг болсон. Гэсэн хэдий ч энэхүү зааврыг бүхэлд нь хэрэгжүүлэх нь бодитой эерэг үр дүнд хүргэсэнгүй. Дүрмээр бол боловсролын үйл ажиллагааныхаа хэрэгцээ, нийгмийн ач холбогдлыг тодорхой хэмжээгээр ойлгосон нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүд түүний амжилтын нийгмийн үнэлгээг авахыг хүсдэг. Тэд өөрсдөө багшаас ажлаа дүгнэхийг шаарддаг. Дүгнэлтийг хориглох үед багш нар үүнийг зураг, туг гэх мэтээр солих шаардлагатай болсон нь асуудлын мөн чанарыг өөрчилсөнгүй. Үнэн хэрэгтээ хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг, ялангуяа бага ангид, тэр өөрөө үүнийг хийж чадахгүй байгаа үед нь үнэлэх шаардлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч зөвхөн тодорхой үйл ажиллагааны үр дүн биш харин түүний боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх ёстой. Гэхдээ ихэнхдээ тэмдэглэгээ хийхдээ хүүхдийн мэдлэгийн зам дахь ахиц дэвшлийг үнэлдэггүй, харин түүний үр дүнг зөвхөн бусад хүүхдүүдийн үр дүнтэй харьцуулдаг. Ийм "үнэлгээ" нь мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхдүүдийн ялгагдаагүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид сөргөөр нөлөөлнө (IV хэсгийг үзнэ үү).

Энэ байдлыг өөрчлөхийн тулд оюутны үнэмлэхүй амжилтыг бус харин үнэлэхийг санал болгож байна хамаатан садан,тэдгээр. түүний амжилтыг ангийнхныхаа үр дүнтэй биш, харин хэсэг хугацааны өмнө тэмдэглэсэн өөрийнхтэй харьцуул (В.С. Мухина). Энэхүү санааг хэрэгжүүлснээр сургуулийн бэлтгэл муутай боловч хичээл зүтгэлтэй сурагчдын дүн, үүний дагуу сэтгэл санааны байдал сайжирна. Сайн бэлтгэгдсэн сурагчид хамгийн их сул талтай байх болно: жишээлбэл, нэгдүгээр ангид насанд хүрэгчдийн хурдаар уншдаг хүүхэд, зөвхөн зарим үсэг мэддэг хүн үр дүнгээ сайжруулж чадахгүй.

Эхний үе шатанд багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын үйл ажиллагаа үүсэхийн хэрээр түүний бүрдэл хэсгүүд нь оюутан өөрөө шилждэг. Үр дүн нь боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оюутанд аажмаар шилжүүлэх явдал юм. Энэ л байна боловсролын бодит үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.Энэ тохиолдолд хүүхдэд багшийн шаардлагыг аль болох үнэн зөв биелүүлэх гол үүрэг нь сургалтын объектын үүргийг гүйцэтгэдэггүй; хүүхэд жинхэнэ болно өөрийн боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв.Субъектив байдлыг бий болгох нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанаас гадна ангийнхантайгаа харилцах харилцаанд (Г.А. Цукерман), өсвөр насны хямралын үед болон амьдралын дараагийн үе дэх хувийн хөгжлийн онцлогт (А. К. Дусавицки) илэрдэг.

Харамсалтай нь сургуулийн уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хуучин байр сууриндаа хэвээр байгаа бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны субьектийг огт бүрдүүлдэггүй. Энэ байдал нь сурагчдын танин мэдэхүйн хөгжилд ч сөргөөр нөлөөлдөг.

Дотоодын боловсролын орчин үеийн чиг хандлагын дагуу бага сургууль нь бүрэн сонголттой холбоос болж байна: олон (ихэвчлэн нэр хүндтэй) ерөнхий боловсролын сургуулиуд лицей, гимназийн статусыг хүлээн авснаар бага ангид элсэхээ зогсоож, 11-13 насны хүүхдүүдийг элсүүлдэг. өрсөлдөөн. Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын хэлснээр бага сургуулийн даалгавар бол "хэрхэн сурахыг заах" байсан. боловсролын үйл ажиллагааны субьектийг бүрдүүлэх; хүүхдийг насан туршдаа үргэлжлэх хүн төрөлхтний туршлагыг бие даан хөгжүүлэхэд бэлтгэх. Одоо энэ ажил гэр бүлийн үүрэг болж байна. Хүүхэдтэй ажиллаж байгаа насанд хүрсэн хүн энэ ажлыг хэрхэн даван туулахаас бүх зүйл шалтгаална. Хүүхэд гимнастик, лицейд ороход бэлэн байгаа эсэх нь эцэг эхийн боловсролын түвшин, санхүүгийн байдлаас шалтгаална, учир нь хүн бүр сайн бага сургууль эсвэл хүүхэд бэлтгэх чадварлаг багш сонгох боломжгүй байдаг.

7 нас хүртлээ хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байдлыг тодорхойлдог хөгжлийн түвшинд хүрдэг. Бие бялдрын хөгжил, санаа, үзэл баримтлалын нөөц, сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн түвшин, сургуульд явах хүсэл - энэ бүхэн системтэй суралцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд сургуульд ороход түүний амьдралын бүх бүтэц өөрчлөгдөж, түүний амьдралын хэв маяг, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаа өөрчлөгддөг. Багшлах нь үндсэн үйл ажиллагаа болдог. Бага ангийн сурагчид маш цөөхөн зүйлийг эс тооцвол сургуульдаа суралцах дуртай. Тэд оюутны шинэ байр сууринд дуртай бөгөөд сургалтын үйл явцад өөрөө татагддаг. Энэ нь бага насны хүүхдүүдийн сурах, сургуульд суралцах ухамсартай, хариуцлагатай хандлагыг тодорхойлдог. Эхлээд тэд тэмдэглэгээг хийсэн ажлын чанар биш харин тэдний хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлийн үнэлгээ гэж ойлгодог нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хүүхдүүд "шаргуу хичээвэл" сайн байна гэсэн үг гэж үздэг. Багшийн зөвшөөрөл нь түүнийг улам их хичээхэд урамшуулдаг.

Бага насны хүүхдүүд шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бэлэн, сонирхолтой байдлаар эзэмшдэг. Тэд уншиж, зөв, сайхан бичиж, тоолж сурахыг хүсдэг. Тэд сурах үйл явцдаа илүү их татагддаг нь үнэн бөгөөд бага оюутан энэ талаар маш их идэвхтэй, хичээл зүтгэлтэй байдаг. Сургууль, сурах үйл явцын сонирхол нь бага насны хүүхдүүдийн тоглоомоор нотлогддог бөгөөд үүнд сургууль, сурахад ихээхэн байр суурь эзэлдэг.

Бага насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагаа, хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ байдгийг харуулсаар байна. Тэд олон цагаар гадаа тоглоом тоглоход бэлэн, хөлдсөн байрлалд удаан сууж чаддаггүй, завсарлагааны үеэр гүйх дуртай. Гадны сэтгэгдлийн хэрэгцээ нь бага насны сургуулийн сурагчдад бас түгээмэл байдаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шиг 1-р ангийн сурагчийг юуны түрүүнд эд зүйл, үзэгдэл, үйл ажиллагааны гадна талаас нь татдаг (жишээлбэл, ангийн эмх цэгцтэй байх шинж чанарууд - ариун цэврийн цүнх, улаан загалмай бүхий боолт гэх мэт).

Сургуулийн эхний өдрөөс хүүхэд шинэ мэдлэг олж авах, багшийн тавьсан шаардлагыг үнэн зөв биелүүлэх, сургуульдаа цагтаа, даалгавраа биелүүлэх, насанд хүрэгчдээс (ялангуяа багшаас) зөвшөөрөл авах хэрэгцээ, хэрэгцээ шаардлага, нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэх (хамгийн дарга, захирагч, "од" командлагч байх гэх мэт).

Ерөнхийдөө бага насны хүүхдүүд, ялангуяа цэцэрлэгт хүмүүжээгүй хүүхдүүдийн хэрэгцээ нь эхлээд хувийн шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, нэгдүгээр ангийн сурагч хөршүүдийнхээ сонсох, бичихэд саад болж байна гэж багшдаа гомдоллодог нь түүний сурах хувийн амжилтын төлөө санаа зовж байгааг илтгэнэ. Аажмаар багшийн сурагчдад нөхөрлөл, нэгдмэл байдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх системтэй ажлын үр дүнд тэдний хэрэгцээ нийгмийн чиг баримжаа олж авдаг. Хүүхдүүд анги нь хамгийн сайн байхыг хүсдэг бөгөөд ингэснээр хүн бүр сайн сурагч байх болно. Тэд өөрсдийн санаачилгаар бие биедээ тусалж эхэлдэг. Бага насны сургуулийн сурагчдын дунд коллективизм хөгжиж, бэхжиж байгаа нь нөхдийнхөө хүндэтгэлийг хүлээх хэрэгцээ нэмэгдэж, олон нийтийн санаа бодлын үүрэг нэмэгдэж байгаагийн нотолгоо юм.