Хоёр дахь дээд боловсрол нь Софья Сергеевна Асафьевагийн хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм. Иргэний боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм

480 рубль. | 150 грн | $7.5 ", MUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертаци - 480 RUR, хүргэлт 10 минут, цагийн турш, долоо хоногийн долоон өдөр, амралтын өдрүүдэд

Асафьева Софья Сергеевна. Хоёр дахь дээд боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох: Дис. ...лаа. нийгэм. Шинжлэх ухаан: 22.00.04 Новгород, 2005 271 х. RSL OD, 61:06-22/50

Танилцуулга

1. Хоёр дахь дээд боловсролын асуудлыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон судлах онолын үндэслэл 17.

1.1. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанарууд. 17.

1.2. Насан туршийн боловсролын хүрээнд хоёр дахь дээд боловсрол. 48.

1.3. Хоёрдахь дээд боловсролын шинж чанар нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм. 85.

1-р БҮЛЭГИЙН ДҮГНЭЛТ

2. Хоёр дахь боловсрол эзэмшсэн хүний ​​хувийн шинж чанар

2.1. Боловсрол авч буй оюутнуудын нийгмийн шинж чанар

2.2. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших сэдэл

2.3. Оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа, хандлага.

2.4. Хоёрдахь боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын төрлүүдийн ангилал

2.5. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын талаархи оюутнуудын үнэлгээ

2-Р БҮЛЭГИЙН ДҮГНЭЛТ.

Дүгнэлт.

Уран зохиол.

Хэрэглээ.

Ажлын танилцуулга

Судалгааны сэдвийн хамаарал

Орчин үеийн нийгмийн динамик хөгжил нь боловсролын салбарт хэд хэдэн зөрчилдөөнийг бий болгосон өөрчлөлтөд хүргэсэн. Нэг талаас одоогийн байдлаар хүний ​​олж авсан мэргэжлийн мэдлэг хурдан хуучирч, мэдээллийг байнга хуримтлуулах, шинэчлэх шаардлагатай байгаа нөхцөл байдал үүсээд байгаа бол нөгөө талаас нэг удаа түгээмэл байсан мэргэжлүүдийн эрэлт буурч байгаа нь зөрчилдөөнийг үүсгэж байна. хөдөлмөрийн зах зээл болон боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн хооронд. Их сургуулийн боловсрол, ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи оюутнуудын санааг домог, хуурмаг зүйл дагалддаг тул залуучууд сонгосон мэргэжлээрээ ажил олж чаддаггүй. Ажил, мэргэжлийн карьер олох талаар шийдвэр гаргах нь ихэвчлэн сургуулиа төгсөх хүртэл хойшлогддог. Дараа нь ирээдүйн мэргэжлийн талаархи тодорхой бус санаанууд эргэлзээ, урам хугарах замаар солигдож, стресс, бухимдал үүсгэдэг тул хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэнээр мэргэжлээ өөрчлөх санаа гарч ирдэг.

ЗХУ-д хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших нь маш ховор байсан бөгөөд энэ дүрмээс үл хамаарах зүйл байв. Төрийн үнэ төлбөргүй дээд боловсрол нь урам хугарсан эсвэл шинэ үйл ажиллагааны чиглэл сонгох хүсэлтэй хүмүүст олж авсан мэргэжлээ өөрчлөх боломжийг олгосонгүй. Тус улсад одоо байгаа ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо нь ерөнхийдөө боловсон хүчнийг шинэ мэргэжлээр давтан сургахад ороогүй боловч үндсэндээ авсан боловсролын дагуу мэргэшлийг дээшлүүлэхэд чиглэгддэг. Төрийн зардлаар хоёр дахь диплом авах нь мэдээжийн хэрэг биш бөгөөд үүнийг зөвхөн гаднаас нь авах боломжтой байсан бөгөөд хөдөлмөрийн насны тэтгэвэрт гарсан цөөн тооны цэргийн албан хаагчдад ийм боломж байсан.

Зах зээлийн шинэчлэл нь Оросын сэхээтнүүдийн амьдралын нөхцөл байдалд ихээхэн өөрчлөлт оруулж, тэдний нэлээд хэсэг нь зах зээлд тохирсон, эрэлт хэрэгцээтэй шинэ мэргэжил эзэмших шаардлагатай болсон. Шинэ нөхцөлд ажлын агуулга, мөн чанар, эдийн засаг, нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүн өөрөө өөрийгөө идэвхжүүлэх хэрэгцээ нь мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад тавигдах шаардлагыг эрс өөрчилдөг. Өндөр түвшний мэргэжилтнүүд шаардлагатай аж үйлдвэрийн нийгэм, ур чадвараа дээшлүүлэх хамгийн тохиромжтой, чанартай арга замуудын нэг бол шинэ дээд боловсрол эзэмших явдал юм.

Хоёрдахь дээд боловсролоор дамжуулан нийгэм, эдийн засгийн чухал чиг үүргийг хэрэгжүүлэхээс гадна чухал үнэт зүйл, хэм хэмжээг дамжуулж, цаашдын амьдралын стратегийг тодорхойлдог тул хоёр дахь боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог. Хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны хүрээнд нийгэмшүүлэх онцлогийг судлах нь ойрын ирээдүйд тухайн улсын үндсэн боловсон хүчин, оюуны чадавхийг бүрдүүлэх хүмүүст ямар зарчим, хандлага төлөвшиж байгааг тогтоох боломжийг олгоно. Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хоёр дахь дээд боловсролын ач холбогдлыг үнэлэх.

Судалгааны асуудлын хөгжлийн түвшин

Диссертацийг бүтээх явцад хоёр дахь дээд боловсролын онцлогийг судалж, насанд хүрэгчдийн боловсролын агуулгыг ойлгох оролдлогыг агуулсан бүтээлүүдийг ашигласан (С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Никишов, Л.В. Тарасенко, E.P Tonkonogaya, V.M Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina гэх мэт. Тэд орчин үеийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн боловсролын талаархи өргөн хүрээний үзэл бодлыг, энэ асуудлын талаархи зохиогчдын янз бүрийн, хамгийн боловсронгуй байр суурийг илэрхийлдэг.

Ажлын онолын үндэс нь хоёр дахь дээд боловсролыг хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон шинжлэх явдал юм. Нийгэмшүүлэх янз бүрийн талуудыг мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр гадаад, дотоодын мэргэжилтнүүд өргөнөөр судалж ирсэн. Сэтгэлзүйн болон социологийн гэсэн хоёр том бүлэгт нэгтгэж болох энэхүү нарийн төвөгтэй үзэгдлийг авч үзэхэд олон тооны онолууд зориулагдсан байдаг. Сэтгэлзүйн онолууд нь өөрийн "би" дүр төрхийг бий болгоход чиглэгддэг, хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь дотоод, субъектив хүчин зүйлүүд юм. Нийгэмшил гэдэг нь нийгмийн орчинд анхлан нийгэмшсэн буюу нийгэмд харш хувь хүн орж ирэхийг ойлгодог (К.А.Абулханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Бандура, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, Ж.Ж. Mead, B.D Parygin, J. Piaget, C. L. Tarde, 3. Freud гэх мэт.

Социологийн үзэл баримтлалын мөн чанар нь нийгэмшүүлэхэд микро болон макро орчны хүчин зүйлсийн нөлөөг судлах явдал юм. Социологийн сургуулийн төлөөлөгчид хүнийг өөрт нь нөлөөлж буй нөхцөл байдлын бүтээгдэхүүн гэж үздэг (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, К. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер гэх мэт).

Хүн тодорхой насанд хүрч, мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэнээр нийгэмших үйл явц дуусдаггүй, хувь хүний ​​оюуны байнгын үйл ажиллагаанаас хамаарч насан туршдаа үргэлжилдэг гэж эрдэмтэд үздэг (Г.М.Андреева, В.И.Добренков, Е.Торндайк, Т.Шибутани, Е. Эриксон болон бусад).

Нийгэмшүүлэх үйл явцын насан туршийн мөн чанар нь орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог - амьдралын туршид тасралтгүй боловсрол (С.Змеев, С.П.Эркович, Н.Д. Иванов, В.С. Криворученко, Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А. Ю.Подобед, О.В.Федоров, Д.Чернилевский гэх мэт. "Насан туршдаа боловсрол" гэсэн ойлголтыг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг.

хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших явдал юм. Энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгааны уран зохиолд хандсанаар насан туршийн боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь дээд боловсролын мөн чанар, бүтэц, байр суурийг тайлбарлах хоёрдмол утгатай болохыг олж мэдэх боломжтой болсон бөгөөд энэ нь зөвхөн энэ асуудал хангалтгүй хөгжиж байгааг харуулж байна. үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдал, агуулгыг судлах нь хоёр дахь дээд боловсролын хөгжлийн хэтийн төлөв, түүнийг оновчтой болгох арга замыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм.

Насанд хүрэгчдийн нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох мэргэжлийн боловсролын сэдвийг С.Г. Вершловский, М.Г. Рогова, М.А. Ратникова, В.М. Токар, I.E. Толстова, И.Шестакова болон бусад олон эмпирик судалгаанууд янз бүрийн асуудалд зориулагдсан . дээд сургуулийн сурагчдын нийгэмшүүлэх (В.М. Антипова, С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк, С.В. Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева, Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина, Е.А.Е. Шуклина, Е.А.Е. Орчин үеийн шинжлэх ухаанд хоёр дахь дээд боловсролын асуудал, түүний онцлог нь үе шаттай байдаг. Энэ үзэгдлийг авч үзэх нь ихэвчлэн тогтмол хэвлэл, алдартай хэвлэлд (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С.Чижак, И.Шеховцова гэх мэт) бөгөөд шинжлэх ухааны гүн гүнзгий хөгжил хэрэгтэй. Эдгээр зохиогчид урам зоригийг судлахад анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын субьектийн шинж чанар, тасралтгүй боловсролын үйл явцад нийгэмшүүлэх боломжийг харгалзахгүйгээр орчин үеийн нөхцөлд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшихийн ач холбогдол, хэтийн төлөвийг онцолж байна.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны онцлогийг нарийвчлан судалсан.

Тусгай эх сурвалжийн дүн шинжилгээнд үндэслэн санал болгож байна

"Хоёр дахь дээд боловсрол" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг "улсын боловсролын стандартын дагуу одоо байгаа болон бүрэн бус дээд боловсролын үндсэн дээр хэрэгжүүлэх, тасралтгүй сайжруулах (арилжааны чиглэлээр) үндсэн дээд боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших" гэж тайлбарладаг. суурь) дор хаяж 1000 цагийн мэргэшсэн мэргэжилтний ур чадвар"

Мэргэжлийн давтан сургах явцад насанд хүрсэн хүний ​​нийгэмшүүлэх үзүүлэлтүүдийг тодорхойлж, авч үзсэн.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүний ​​нийгмийн ерөнхий дүр зургийг гаргаж, оюутнуудын боловсролын үйл явцад сэтгэл ханамжийн үнэлгээ өгсөн.

Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, үнэ цэнийн чиг хандлага, хандлага, амьдралын стратегийг судалсан.

Оюутны төрлүүдийн ангилалыг хийж, тодорхойлсон бүлэг бүрийн нийгэмшүүлэх онцлогийг тодорхойлсон.

Судалгааны зорилгоНасанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд хоёр дахь дээд боловсролын гүйцэтгэх үүргийг авч үзэх, мэргэжлийн давтан сургалтанд хамрагдаж буй оюутнуудын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

Судалгааны үндсэн зорилтууд:

1. Шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэх
хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх судалгаа.

"Мэргэжлийн нэмэлт боловсрол", "хоёр дахь дээд боловсрол" гэсэн ойлголтын мөн чанар, онцлогийг тодорхойлох, орчин үеийн нөхцөлд тэдгээрийн агуулгыг тодруулах.

Хоёр дахь дээд боловсролын шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон авч үзье.

Социологийн судалгаанд үндэслэн хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүний ​​нийгмийн хөрөг зургийг бүтээ.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх үндсэн шалгуур, үзүүлэлтүүдийг судалж, үүний үндсэн дээр бий болгох.

Нэмэлт боловсролын үйлчилгээний салбарт хэрэглэгчдийн төрөл зүй.

6. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын тодорхойлсон хэв шинжийг үндэслэн бүлэг бүрийн нийгэмшүүлэх онцлогийг тодорхойлно.

Судалгааны объект: Иваново дахь дээд боловсролын байгууллагуудад хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнууд.

Судалгааны сэдэв Хоёрдахь дээд боловсрол нь оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм.

Судалгааны гол таамаглал. Хоёрдахь дээд боловсрол нь насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл бөгөөд нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд илүү амжилттай дасан зохицож, суралцах явцад оюутнуудад амжилтанд хүрэх шалгуурыг хангасан олон тогтвортой шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. нийгэмшүүлэх. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмших боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа судалж буй онцлогуудыг харгалзан үзэж болно.

Түүвэр популяци.

Түүврийн популяци нь 645 хүнээс бүрдсэн. Энэ тохиолдолд цуваа (кластер) түүврийн стратегийг хэрэгжүүлсэн.

Диссертацийг 1999-2005 онд олж авсан материалд үндэслэн хийсэн бөгөөд энэ нь олж авсан материалын найдвартай байдал, төлөөллийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

Арга зүй, судалгааны арга.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь хувь хүн ба нийгмийн харилцан үйлчлэл, хувь хүний ​​мөн чанар, түүний хөгжлийн үндэс, тогтолцоо, хөгжлийн зарчим, нийгмийн детерминизм, ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг судлах шинжлэх ухаан, гүн ухааны зарчмууд байв. .

Нийгэмшлийг судлах арга зүйн үндэс нь бүтэц-функциональ шинжилгээ (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Р.Мертон), симбол интерактивизм (Ж.Мид, Л.Кольберг), үйл ажиллагааны хандлага (К.Маркс, Ф.Энгельс) зэргээс бүрддэг. , Э.Гидденс), феноменологи (П. Бергер, Т.

Хоёрдахь дээд боловсролыг хувь хүнийг тасралтгүй нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон судлах нь орчин үеийн эрдэмтдийн санаа бодлыг тусгасан болно. Вербицкий, С.Г. Вершловский, V.I. Добренков, С.И. Змеев, Е.М. Малитиков, В.И. Подобед нар.

Нэгдмэл байдлын зарчим нь хувийн нийгмийн үзэгдэл, үйл явцыг нийгмийн бүхэл бүтэн элемент болгон судлахад илэрдэг.

Өвөрмөц байдлын зарчим нь бодит хүмүүс, нийгмийн үйл явц, баримтуудын талаар тодорхой мэдлэг олж авах явдал юм.

Нийтлэг байдлын зарчим нь нийгмийн бодит байдлын тусгаарлагдсан, санамсаргүй баримтуудын объектив хэв маягийг тодорхойлох шаардлагыг хэлнэ.

Нийгмийн детерминизмын зарчим нь судлагдсан бүх үзэгдлийг харилцан уялдаатай авч үзэх явдал юм.

Системчилсэн байх зарчим нь судалж буй үзэгдлийг нийгмийн бусад үзэгдлүүдтэй хамтад нь бүрэн, иж бүрэн хамрах боломжтой гэж үздэг.

Бүхэл бүтэн систем бүхэлдээ хөгждөг тул хөгжлийн зарчим нь системтэй байх зарчмаас үүсдэг. Бодит байдлын өөрчлөлт, үүнд авч үзэж буй нийгмийн субьектүүд нь субьектуудын өөрчлөлт (тэдний сэдэл, үнэ цэнэ, хандлага) болон дараагийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Бидний ажлын хүрээнд нарийн төвөгтэй байдлын зарчим нь асуудлыг судлахад социологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагын хослолыг тодорхойлдог.

Нийгмийн сэтгэл зүй ба нийгмийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь нарийн төвөгтэй байдлын зарчмаас үүдэлтэй бөгөөд нийгмийн сэтгэлзүйн үзэгдлүүд үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, илэрдэгийг хэлнэ.

Судалгааны явцад бид социологи, сэтгэлзүйн нэгдмэл системийг ашигласан: онолын дүн шинжилгээ, асуулт,

стандарт бус ярилцлага, баримт бичгийн шинжилгээ, шинжээчийн судалгаа. Боловсруулахдаа математик статистикийн аргууд, эмпирик материалын бүтцийн шинжилгээний аргыг ашигласан. Анхдагч мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах нэмэлт аргуудыг ашиглах нь олж авсан үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг баталгаажуулах боломжийг олгодог.

Судалгааны зорилгод үндэслэн нийт хүн амын дунд 2003-2004 онд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын нийлбэрийг (нийт хүн амын тоог эмпирик байдлаар тогтоосон) ойлгов. Үүний үр дүнд В.А.-ийн бүтээлд дурдсан аргачлалын дагуу асуудлыг шинжлэхэд хангалттай түүвэр популяци. Ядовын "Социологийн судалгаа" нь 300-аас 400 нэгж ажиглалтыг багтаасан болно. Бид түүврийн төлөөлөлд 5% алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. Төлөөлөгчийн мэдээллийг олж авахын тулд кластер түүвэрлэлтийн аргыг ашигласан (нийт хүн амын дунд бүлгүүдийг сонгож, дараа нь сонгосон бүлгүүдэд тасралтгүй судалгаа явуулсан). Судалгааг 2003 оны 10-р сараас 2005 оны 2-р сар хүртэл улсын болон худалдааны дээд боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр хийсэн. Түүврийн хэмжээ 350 хүн байв. Мөн эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхдээ 1999-2002 оны туршилтын судалгааны өгөгдлийг ашигласан бөгөөд нийт түүвэрлэлт нь 295 хүн байна. Ингээд нийт түүврийн хэмжээ 645 хүн байна.

Бичгийн санал асуулга (анкет)Энэ ажилд эмпирик мэдээлэл цуглуулах гол арга болдог. Судалгааны хувьд 1999-2002 онд туршилтын судалгааны явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулсан асуулгын хуудсыг санал болгосон. 36 асуултыг багтаасан [Нэмэх. 1]. Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлэх ерөнхий дүрмийн дагуу танилцуулгын дараа асуултуудыг блок болгон байрлуулсан бөгөөд төгсгөлд нь судалгаанд оролцогчдын нийгэм, хүн ам зүйн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн асуултууд (паспорт) байв.

Асуултууд эхлээдблокууд нь ур чадварыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно

зайны сургалтын чиглэлээр судалгаанд оролцогчид, мэдээллийн нөөцийн мэдлэгийн түвшин, оюутнуудын сүлжээний дэмжлэгийг ашиглах чадвар, түүнчлэн зайн сургалтанд бэлэн байгаа эсэх.

Асуултууд хоёр дахь блокСудалгаанд оролцогчдын мэргэжлийн байдал, санхүүгийн байдал, хоёр дахь дээд боловсролын санхүүжилтийн эх үүсвэрийг тодорхойлоход хувь нэмэр оруулах.

IN гурав дахьУг блок нь хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, оюутнуудын ирээдүйн төлөвлөгөөг тусгасан болно.

IN дөрөв дэхБлок нь судалгаанд оролцогчдын авч буй боловсролд хандах хандлага, факультет дахь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын түвшин (ангилал) -ын үнэлгээ, боловсролын үйл явцад оюутны оролцооны түвшин, багш нарын үйл ажиллагааны онцлог, багш нарын үйл ажиллагааны онцлог зэргийг тодорхойлдог. суралцахад тулгарч буй бэрхшээл, түүнчлэн оюутнууд болон бусад оюутнуудын хоорондын харилцааны онцлог.

IN тав дахьЭнэхүү блок нь судалгаанд оролцогчдын амьдралын үндсэн зарчим, үнэт зүйлс, хувь хүний ​​чиг баримжаа, оршин тогтнох байр суурь, шашин, улс төрийн итгэл үнэмшлийг судалдаг.

Асуултууд зургаа дахьблок нь судалгаанд оролцогчдын нийгэм-хүн ам зүйн шинж чанар (нас, хүйс, гэр бүлийн байдал, хүүхдүүдийн байдал), түүнчлэн нэг ба хоёрдугаар боловсролын оюутнуудын мэргэжлийг харуулдаг.

Мэдээллийн туслах эх сурвалж болгон бид асуулга 2-ыг ашигласан [Хавсралт. 2], дараах семантик блокуудаас бүрдэнэ.

Эхний блокнэмэлт мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэм, хүн ам зүйн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг: судалгаанд оролцогчдын нас, хүйс, гэр бүлийн байдал, санхүүгийн байдал.

Асуултууд хоёр дахь блокСудалгаанд оролцогчдын хувьд ажил гэх мэт үнэ цэнийн ач холбогдол, түүнчлэн хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгоно.

Гуравдугаарт блокСанал асуулга нь суралцах сэдлийг судлахад чиглэгддэг

судалгаанд оролцогчид, түүнчлэн оюутнуудын мэргэжлийн стратегийг тодорхойлох.

Дөрөв дэх блокСудалгаанд оролцогчдын амьдралын үндсэн зарчим, зорилго, үнэт зүйл, хяналтын төвлөрлийг судлахтай холбоотой.

Санал асуулгын хамт стандарт бус ярилцлагын аргыг ашигласан. Үнэгүй ярилцлага хийх хэрэгцээ нь багаж хэрэгслийг боловсруулах үе шатанд, ялангуяа таамаглал дэвшүүлэх, сонгосон аргуудыг тодруулах явцад илэрсэн. Дараа нь энэ нь судалгааны явцад олж авсан үр дүнг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, тодруулахад тусалсан (нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зөвлөмжийн дагуу судалгаанд оролцогчдын 6% -ийг сонгосон). Энэ нь нэгдүгээрт, ярилцлагын явцад олж авсан өгөгдлийг харьцуулах боломжийг олгосон; хоёрдугаарт, оюутнуудын хувийн шинж чанарын талаар илүү гүнзгий, илүү өргөн хүрээтэй тайлбарыг бий болгох. Нэмж дурдахад энэ нь асуулгад хариулахдаа илэн далангүй, чин сэтгэлээсээ хандсан байдлыг тодорхойлох, асуулгад оролцогчдод хүндрэл учруулсан зарим асуултын утгыг тодруулахад тусалсан.

Мэдээлэл цуглуулах арга болгон ашиглах шинжээчийн судалгааболовсролын салбарын нэр хүндтэй мэргэжилтнүүдийн санал дүгнэлтээр судалгааг баяжуулсан. Энэхүү аргыг судалгааны эцсийн шатанд судалгааны аргуудыг ашиглан олж авсан өгөгдлийг баталгаажуулах, тодруулах, судалгааны үр дүнг тайлбарлах, практик зөвлөмжийг батлахад ашигласан. Мэргэжилтнүүдийн захидал харилцааны шуудангийн судалгааг стандартчилсан ярилцлага ашиглан хийсэн. ОХУ-д дээд боловсролын байгууллагуудын үүсэх онцлогийг судалж буй тэргүүлэх социологчид шинжээчдийн үүрэг гүйцэтгэсэн. Түүврийн хэмжээ 20 хүн байв.

Шинжилгээг судалгааны аргуудтай хослуулан ашигласан баримт бичигасуулга, ярилцлагын аргаар олж авсан мэдээллийг боловсруулах, тодруулах, нэгтгэн дүгнэх зорилгоор хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлж, онцлогийг тодорхойлох боломжтой болсон.

мэргэжлийн давтан сургах факультетийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, статистик мэдээллийг тодруулах, дүн шинжилгээ хийх.

Чанарын шинжилгээтоо хэмжээгээр боловсруулсан материалын төрөл, төрөл, ангиллаар ялгахаас бүрдсэн.

Харьцуулсан шинжилгээЯнз бүрийн жилийн судалгааны асуулгад багтсан ижил асуултын хариултыг харьцуулах замаар явуулсан.

Хүлээн авсан мэдээллийг статистик боловсруулах арга.Томоохон түүвэр популяци, их хэмжээний өгөгдөл нь компьютер ашиглах шаардлагатай болсон.

Анхан шатны социологийн мэдээллийг боловсруулахын тулд математик статистикийн аргуудыг ашигласан: цэгийн тооцоог нэгтгэх, эрэмбэлэх, янз бүрийн төрлийн дундаж утгыг тодорхойлох, өгөгдлийг бүлэглэх, давтамж, хувь хэмжээг тодорхойлох. Шаардлагатай математикийн аппаратыг багтаасан "ARM-Sociologist" компьютерийн программ руу шилжсэнээр шинж чанарын нэг хэмжээст тархалтыг тооцоолж, шинж чанарын гэнэтийн хүснэгтүүдийг гаргав. Онцлог шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын хэмжүүрүүдийн утгыг тодорхойлохын тулд % 2 харьцааны тооцоолсон үзүүлэлтүүд, К.Пирсон, А.Чупров нарын дундаж квадратын боломжийн коэффициентийг ашигласан. Шугаман бие даасан үзүүлэлтүүдийн корреляци-регрессийн шинжилгээг мөн ашигласан.

Ажлын онолын ач холбогдол дараах байдалтай байна:

Судалж буй асуудалд салбар хоорондын хандлагыг үндэслэн хоёр дахь дээд боловсролыг насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх чухал хүчин зүйл гэж анх удаа шинжилдэг.

Насан туршийн боловсролын онолын социологийн тайлбарыг өгч, мэргэжлийн нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь дээд боловсролын нийгмийн чиг үүргийг тодорхойлсон.

Эмпирик социологийн судалгааны үр дүнд үндэслэн оюутнуудын судлагдсан нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарт үндэслэсэн оюутны төрлүүдийн ангиллыг санал болгож байна.

Ажлын практик ач холбогдол. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмших боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохдоо олж авсан үр дүнг харгалзан үзэх боломжтой. Оюутнуудын тодорхойлсон хэв шинж нь оюутнуудын бүлэг бүрийн онцлог, хэрэгцээг харгалзан суралцахад ялгавартай хандах боломжийг олгоно. Диссертацийн судалгааны үр дүнд үндэслэн ОХУ-ын Боловсролын яам, хотын захиргаа, хөдөлмөр эрхлэлтийн алба, дээд боловсролын байгууллагуудад зөвлөмж гаргасан.

Судалгааны үр дүнг Иваново хотын захиргаа, Зайны сургалтын алба, Иваново Улсын Их Сургуулийн Боловсролын чанарыг хянах төвийн ажилд ашигладаг. Энэхүү судалгааны материалыг хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөр боловсруулахад ашиглаж болно.

Хамгаалалтын заалтууд:

1. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд хоёр дахь дээд боловсрол
насанд хүрсэн хүний ​​зан чанарыг нийгэмшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог.
Өнөөгийн нөхцөлд тасралтгүй боловсролын өсөлтийн чиг хандлага
байнгын мэргэжилтэй байхыг шаарддаг
давтан сургах, энэ үеэр зөвхөн нөхөх ажил явагдахгүй
"Оюуны тээш" төдийгүй хэм хэмжээ, үнэт зүйл, шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх
насан туршийн боловсролын хүрээлэнгийн хувьд, тэдгээрийг дагаж, бүрдүүлэх
хандлага, сэдэл, зохистой амьдралын стратеги боловсруулах, дараа нь
насанд хүрсэн хүнийг хоёрдогч нийгэмшүүлэх үйл явц байдаг.

2. Орчин үеийн нөхцөлд хоёр дахь дээд боловсрол нь
их сургуулийн сургалтын харьцангуй шинэ түвшин, улмаар
хэрэгцээг хангахад томоохон зохицуулалт хийх шаардлагатай ба
оюутнуудын өөрсдийнх нь үнэ цэнийн чиг баримжаа. Хоёр дахь дээд боловсрол
системийн бүтцийн элемент гэж үзэх ёстой
нэмэлт мэргэжлийн сургалт

3. Онолын болон эмпирик судалгаанд үндэслэн эмхэтгэсэн

Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутны нийгмийн ерөнхий дүр зураг бөгөөд хэд хэдэн онцлог шинжээр тодорхойлогддог: тэр 28-30 насны залуу, байнгын ажилтай, дундаж орлоготой, ихэвчлэн өөрийн хөрөнгөөр ​​сургалтын төлбөрөө төлдөг. Түүний хоёр дахь боловсрол эзэмших гол шалтгаан нь ажил мэргэжлийн өсөлт, түүний тэргүүлэх ач холбогдол нь сонирхолтой ажил юм. Сургуулиа төгссөний дараа тэрээр ихэвчлэн төрөлх хотдоо үлдэж, карьераа эхлүүлэхээр төлөвлөж байна. Дүрмээр бол хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэнээр л тогтвортой, шударга орлого олох боломжтой гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг.

4. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх шинж чанарт үндэслэн "хөдөлгөөнт ерөнхий судлаач", "зорилготой карьерист", "идэвхгүй судлаач" гэсэн гурван бүлгийг тодорхойлсон. Эдгээр төрлийг тодорхойлох үндэс нь оюутнуудын нийгэм-хүн ам зүйн шинж чанар, сэдэл, амьдралын стратеги, үндсэн үнэт зүйлс байв. Бүх томилогдсон бүлгүүдэд хамаарах оюутнуудын нийгэмшүүлэх нь үр дүнтэй байх болно, учир нь тэд өөрсдийн чадвараа ухамсарлаж, орчин үеийн нийгэмд амжилттай дасан зохицож чадна. "Хөдөлгөөнт ерөнхий судлаачдын" хувьд хоёрдахь боловсрол нь Иваново муж болон бүхэлдээ Оросоос гадуур насанд хүрсэн, ашигтай ажил эрхлэлт рүү эв найртай шилжих зам юм. "Зорилтот карьеристууд" боловсролоор дамжуулан амжилттай карьераа бий болгож, улмаар карьерын ахиц дэвшил, мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгоно. Сургалт дууссаны дараа ажлын байр, оршин суугаа газраа өөрчлөх гэсэн үг биш бөгөөд хоёр дахь диплом нь ажлаас халагдсан, наснаасаа тэтгэвэрт гарсан эсвэл ерөнхийдөө өрсөлдөх чадвар нэмэгдсэн тохиолдолд хамгаалах баталгаа юм.

Ажлын баталгаажуулалт.

Энэхүү бүтээлд тусгагдсан санаанууд нь зохиогчийн 2001 оноос хойш нийтлэгдсэн 16 хэвлэлд тусгагдсан бөгөөд нийт 5,5 хэвлэлийн хуудастай. Судалгааны гол үзэл баримтлалыг оюутнуудын дунд явуулсан хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаан, техникийн болон шинэлэг бүтээлүүдийн Бүх Оросын уралдааны шагналтнуудын нийтлэлийн цуглуулгад хэвлэгдсэн "Нэмэлт мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны инноваци" нийтлэлд тусгасан болно. Дээд боловсролын байгууллагуудын (Москва, 2003 оны 12-р сар) "Залуу шинжлэх ухаан - 21-р зуун" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Иваново, 2001 оны 4-р сар) зэрэг олон заалтыг агуулсан эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, илтгэлүүдийг танилцуулав. "Дээд боловсрол ба суурь шинжлэх ухааныг нэгтгэх" холбооны зорилтот хөтөлбөрийн хүрээнд бага хурал (Москва, 2001 оны 12-р сар), "Ломоносов 2003" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Москва, 2003 оны 4-р сар), Бүх Оросын эрдэм шинжилгээний бага хурал "Шинжлэх ухаан дахь залуу эмэгтэйчүүд" (Иваново, 2004 оны 4-р сар), "Залуу шинжлэх ухаан - Иваново мужийн хөгжил" бүс нутгийн эрдэм шинжилгээний бага хурал (Иваново, 2005 оны 4-р сар), "Сонгодог их сургуулийн залуу шинжлэх ухаан" секцийн хуралдаанууд (Иваново, 2002 оны 4-р сар, 2003 оны 4-р сар, 2004 оны 4-р сар). болон 2005 оны 4-р сар).

Ажлын цар хүрээ, бүтэц.

Ажлын цар хүрээ, бүтэц. Диссертаци нь удиртгал, 8 догол мөр бүхий хоёр бүлэг, дүгнэлт, зөвлөмж, 271 хуудас бүхий дүгнэлт, 22 хүснэгт, 20 схем, 3 хавсралтаас бүрдэнэ. Ашигласан материалын жагсаалтад 230 гарчиг багтсан болно.

"Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанарууд

Орчин үеийн нөхцөлд "нийгэмшил" гэсэн нэр томъёо нь янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн авч үзэх объект бөгөөд түүний агуулгыг тодруулах шаардлагатай байна. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тайлбар нь тухайн хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн байх боломжийг олгодог тодорхой мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоог эзэмшиж, хуулбарлах нийгмийн бүх үйл явцын цогцыг илэрхийлдэг.

I.S. Кон нийгэмшлийг "хувь хүний ​​нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авах, энэ явцад тодорхой хувь хүн бий болдог" гэж үздэг ба Б.Д. Парыгин "Нийгэмшүүлэх үйл явц нь нийгмийн орчинд орж, түүнд дасан зохицох, тодорхой үүрэг, чиг үүргийг эзэмших явдал бөгөөд энэ нь өмнөх үеийнхээ дагуу хувь хүн бүр өөрийн үүсэх, хөгжлийн бүх түүхийн туршид давтагддаг" гэж онцлон тэмдэглэв. .

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хөгжлийн явцад. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход томоохон өөрчлөлтүүд хийгдсэн нь энэ үйл явц нь зөвхөн хувь хүн нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээх төдийгүй нийгмийн харилцааг идэвхтэй хуулбарлах явдал гэдгийг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч нийгэмших үйл явц нь хувийн шинж чанарыг тэгшитгэх, хувь хүний ​​шинж чанараа алдахад хүргэдэггүй. Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь үргэлж субъектив байдаг; Өөр өөр хүмүүсийн объектив ижил нөхцөл байдлаас олж авсан нийгмийн туршлага нь хоёрдмол утгатай байж болох тул нийгэмшүүлэх үйл явцын үндэс болсон нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь хувь хүнийг хувь хүн болгох эх үүсвэр болж, түүнийг зөвхөн субьектив байдлаар шингээж авдаг төдийгүй идэвхтэй боловсруулдаг. Тиймээс хувь хүнийг нийгэмшүүлэх идэвхтэй субьект гэж үзэж, нийгэмшүүлэх институци, төлөөлөгч бүрийн тухайн хүнд үзүүлэх нөлөөг судлах шаардлагатай байна. Энэ байр суурь нь нэгэн зэрэг эсрэг тэсрэг, нэгдмэл хоёр үйл явц болох нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох хоорондын хүчтэй холболтын үндэс суурь юм.

Гадаад, дотоодын сэтгэл зүй, социологийн эх сурвалжийн түүхэн тойм нь олон судлаачдын анхаарлын төвд хувь хүн ба нийгмийн орчин хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц, хувь хүний ​​нийгмийн туршлагыг эзэмшсэн байдал, мэдлэг, хэм хэмжээ, тогтолцоог судлах, тайлбарлах явдал байсныг харуулж байна. үнэт зүйлс, нийгмийн үүрэг, чиг үүрэг.

Нийгэмшлийг орчин үеийн ойлголтоор нарийвчлан тайлбарлах анхны оролдлогуудын нэг нь Францын социологич Габриэль Тарде түүний бүтээлүүдэд хийгдсэн байдаг. 1892 онд Санкт-Петербургт нэгэн ном хэвлэгдэн гарч, тэр номонд тэрээр харилцан уялдаатай нийгмийн хоёр үйл явц болох үндэстэнгүйжилт, нийгэмшлийг судалсан байна. Г.Тарде нийгэмшүүлэхийг хувь хүнийг тухайн үндэстэн, ард түмэнд хамруулах, нийгмийг бүрдүүлэгч бусад хүмүүстэй хэл яриа, боловсрол, хүмүүжлийн хувьд ижил төстэй байдалд хүрэх явдал гэж үзсэн2.

Гэсэн хэдий ч нийгэмшүүлэх тухай ойлголтыг анх 40-өөд оны сүүлч - 50-аад оны эхээр Америкийн нийгмийн сэтгэл судлаачид А.Парк, Д.Доллард, Ж.Коулман, А.Бандура, У.Уолтерс болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд боловсруулсан3.

Дараа нь 60-аад оны сүүлч - 70-аад оны эхээр барууны бусад эрдэмтэд, АНУ-ын орчин үеийн нийгмийн сэтгэл судлалын бараг бүх сургууль, хөдөлгөөний төлөөлөгчид - неофрейдчүүд, бихевиоризм, необебевиоризмын төлөөлөгчид, танин мэдэхүйн диссонансын онолыг дэмжигчид, симбол интерактивизм. , мөн энэ асуудлыг маш их сонирхож байсан.

Эдгээр асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байгаагийн нэг үзүүлэлт нь Нэгдсэн Улсад нийгэмшүүлэх асуудлын тусгай хороо байгуулагдсан явдал байв. 1956 онд "нийгэмшил" гэсэн ойлголтыг Америкийн социологийн нийгэмлэгийн бүртгэлд оруулсан болно.

Сэтгэл зүйн уламжлалд нийгэмшил гэдэг нь нийгэмд анхлан нийгэмшсэн эсвэл нийгэмшсэн хувь хүн орж, түүний нөхцөлд дасан зохицох гэж ойлгогддог. Тиймээс социобиологичид генетикийн хүчин зүйл нь хүний ​​зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг бөгөөд түрэмгийллээс авахуулаад алтруизм хүртэлх олон төрлийн зан үйлийг генетикийн хувьд тодорхойлох боломжтой гэж үздэг. Зан төлөвт нөлөөлдөг төрөлхийн механизмууд байгаа нь олон мянган, бүр сая сая жилийн хувьслын үр дүн гэж тэд үздэг. Олон зуун үеийн туршид хүн төрөлхтний оршин тогтноход хувь нэмэр оруулдаг генийн тээвэрлэгчдийн тоо байгалийн жамаар нэмэгдэж байгаа тул орчин үеийн хүний ​​зан төлөв нь генетикийн хувьд тодорхойлогдсон үйлдлүүдийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн зохистой байдал нь батлагдсан. өнгөрсөн туршлага 1.

Боловсрол авч буй оюутнуудын нийгмийн шинж чанар

Нийгэмд гарсан эрс өөрчлөлтийн нөхцөлд хүмүүжлийн хүмүүжлийн үүрэг оролцоог эргэн харах шаардлага гарч ирэв. Насан туршийн боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлал нь хүнийг таван жил тутамд давтан сургах шаардлагатай болдог. Ахисан түвшний сургалтын оновчтой хэлбэрийг сонгох нь тухайн нөхцөл байдлаас хамаардаг боловч практикээс харахад давтан сургалтын хамгийн түгээмэл хэлбэр нь хоёр дахь дээд боловсрол болж байна.

Хоёрдахь дээд боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх систем нь одоогоор дибаг хийгдээгүй байгаа бөгөөд энэ нь оюутнуудын хэрэгцээг сайтар шинжлэхгүйгээр хийх боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хоёр дахь дээд боловсролын хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн онцлогийг судлах нь орчин үеийн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн чадавхийг үнэлэх боломжийг олгоно.

Одоогийн байдлаар социологийн уран зохиолд хоёр дахь дээд боловсролын хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг цогцоор нь судлахад зориулагдсан судалгаа байхгүй хэвээр байна. Зохиогчид насанд хүрэгчдэд зориулсан мэргэжлийн сургалтын онцлог (андрагоги) эсвэл анх удаа суралцаж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх асуудлыг авч үзэх замаар өөрсдийгөө хязгаарладаг бол хоёр дахь боловсрол эзэмших явцад хувийн шинж чанарыг судлахад бага анхаарал хандуулдаг.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн хувийн шинж чанарыг судлахын тулд бид хоёр дахь дээд боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаархи мэдээллийг олж авах социологийн судалгаа хийсэн.

Судалгаанд оролцогчдын нийгэм-хүн ам зүйн бүтцийг шалгуур үзүүлэлтийн системээр тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь хүйс, нас, гэр бүлийн байдал юм.

Судалгаанд хамрагдагсдыг хүйсээр нь авч үзвэл: 55.7% нь эмэгтэй, 44.3% нь эрэгтэй байна. Судалгаанд оролцогчдын хүйсийн харьцаа ойролцоогоор тэнцүү байсан ч эмэгтэйчүүдийн тоо эрэгтэйчүүдээс арай өндөр хэвээр байгаа нь нийгэмд, тэр дундаа дээд боловсролын байгууллагуудын хувьд ердийн зүйл юм. ОХУ-ын ШУА-ийн Социологийн хүрээлэнгийн 2000/2001 оны хичээлийн жилийн мэдээгээр тус улсын их дээд сургуульд охидын 57 хувь нь суралцаж байна1. Түүнчлэн улсын хэмжээнд ерөнхийдөө дээд боловсролтой эмэгтэйчүүд эрэгтэйчүүдээс арай илүү байдаг2.

Судалгаанд хамрагдагсдын 39.3% нь гэрлээгүй, 38.3% нь гэр бүлтэй, 13.7% нь гэр бүлтэй боловч гэрлэлтээ бүртгүүлээгүй, 8.3% нь гэрлэлтээ цуцлуулсан байна. Судалгаанд оролцогчдын 44.9 хувь нь хүүхэдтэй,

Оюутнуудын насаар нь дараахь байдлаар хуваана.

18-19 нас - 14.3%

20-21 нас - 11.7%

22-23 нас - 11.7%

24-25 насныхан - 8%

26-29 нас - 16.3%

30-34 нас -16.3%

35-39 нас - 11.7%

40-44 нас -6.6%

45-49 насныхан - 3.4%.

Статистикийн улсын хорооны практикт ижил төстэй насны хэмжүүрийг баталсан. Хуваарийн эхний хэсэгт насны нарийн интервал нь 25 хүртэлх насны жил бүр өөрийн онцлог шинж чанартай, нийгмийн онцлог шинж чанартай байдагтай холбоотой юм. Хүн нас ахих тусам хувь хүний ​​өөрчлөлт багасч, наснаас хамаарал багасдаг тул 25 наснаас хойш 5 жилийн интервалыг хүлээн зөвшөөрдөг.

Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нас 18-аас 50 нас хүртэл хязгаарлагддаг боловч модаль ангилалд 26-29 нас (16.3%), 30-34 нас (16.3%) байна. Судалгаанд хамрагдагсдын дундаж нас 28 байна. 22-оос доош насны оюутнууд хоёр мэргэжлээр зэрэгцэн суралцаж байгаа бөгөөд шууд утгаараа тэднийг "хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж байна" гэж нэрлэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 1-р сарын 14-ний өдрийн 50 тоот "Их дээд сургуульд элсэх журам"-ын дагуу зэрэгцэн суралцаж буй иргэд хоёр дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнуудтай ижил статустай байна1.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших сэдэл

Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд Оросын бүс нутгууд нийгэм, эдийн засгийн байнгын хямралын нөхцөлд байсан. Эдийн засгийн тогтворгүй байдал ялангуяа Иваново мужийг багтаасан татаастай, ашиггүй бүс нутагт илт мэдрэгдэж байна. 2003 оны 11-р сарын эцсийн байдлаар тус бүс нутагт бүртгэлтэй 10403 ажилгүйчүүд байгаа нь 2002 оны мөн үеийнхээс 106.4%-тай тэнцэж байна. 2003 онд Иваново мужийн хөдөлмөрийн зах зээлийн гол асуудал бол үйлдвэрлэлийн мэргэшсэн боловсон хүчний хомсдол байв. Бүс нутгийн уламжлалт аж үйлдвэр, нэхмэлийн үйлдвэр хамгийн хүнд байдалд орсон. Нөгөөтэйгүүр, бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүдэд бага ур чадвартай үйлдвэрлэлийн боловсон хүчин "хэт их" байгаа нь хөдөлмөрийн бүтээмж бага, үүний дагуу үйлдвэрлэлийн өртөг өндөр байгааг тэмдэглэж байна.

Нөхцөл байдал нь хүндрэлтэй байна:

санал болгож буй цалингийн түвшин бага;

аж ахуйн нэгжүүдэд дотоод сургалтын тогтолцоо дутмаг;

аж ахуйн нэгжийн санхүүгийн тогтворгүй байдал, боловсон хүчнийг хөгжүүлэхэд шаардагдах хөрөнгийн хуваарилалтыг хязгаарлах;

өндөр цалин санал болгох боломжтой хөрш зэргэлдээ бүс нутгийн ажил олгогчдын өрсөлдөөн;

бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн хомсдол.

Бүс нутгийн томоохон хотууд болон зэргэлдээх бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүд ажилчид, мэргэжилтнүүдийн аль алинд нь мэргэшсэн боловсон хүчний хомсдолтой тулгарч байна.

Орчин үеийн Орос улсад эдийн засгийг сэргээх, шинэ технологи нэвтрүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан шинэ чанарын түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх асуудал онцгой анхаарал татаж байна. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа боловсролын тогтолцооны гол асуудал нь их дээд сургуулиудын бэлтгэж буй мэргэжилтнүүдийн түвшин, нийгмийн хэрэгцээ, түүний хөгжлийн динамик хоорондын зөрүүгээр илэрдэг. Гэвч хөдөлмөрийн зах зээл тогтворгүй, зах зээлийн савлагаатай, их дээд сургуулиуд ийм өөрчлөлтөд цаг тухайд нь, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлж чаддаггүй. Энэ нь ялангуяа бүс нутгийн боловсролын бүтцэд мэдэгдэхүйц юм. Чита улсын техникийн их сургуулийн давтан сургах, мэргэжил дээшлүүлэх институтын мэргэжилтэн Н.А. Лоншакова орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээл ба боловсролын салбарын харилцан үйлчлэлийн асуудлыг тодруулах оролдлого хийсэн. Түүний бодлоор гол зөрчилдөөн нь дараах байдалтай байна.

1. Их, дээд сургуулиудын санал болгож буй мэргэжил, мэргэшлүүд нь хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэхгүй байх. Ихэнх боловсролын байгууллагууд зах зээлийн эдийн засагт төгсөгчдийн сургалтын хэмжээ, профайл, түвшингийн зохих төлөвлөлтгүй байдаг. Боловсролын байгууллагууд нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтөд дасан зохицохоос илүүтэйгээр оршин тогтнох зарчмаар ажилладаг.

Зохиогч 2000 онд Чита Улсын Техникийн Их Сургуулийн 5-р курсын 365 оюутны дунд судалгаа явуулжээ. Төгсөгчдийн зөвхөн тал хувь нь (53%) ирээдүйн ажлын байраа нэрлэсэн бөгөөд 30% нь авсан мэргэжлээрээ тохирохгүй, 28% нь бодит саналгүй, үлдсэн хэсэг нь энэ сэдвийн талаар хараахан бодож амжаагүй байна. . Судалгаанд хамрагдагсдын 25 орчим хувь нь техникийн бус хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших талаар бодож байгаа бөгөөд 10 хувь нь менежмент, маркетинг, эдийн засаг, нягтлан бодох бүртгэл, хууль эрх зүй, төрийн болон хотын захиргаа зэрэг бусад мэргэжлээр зэрэгцэн суралцсан гэж тэмдэглэжээ.

2. Төгсөгчдийн мэргэшлийн түвшин ажил олгогчдын шаардлагад нийцэхгүй байна.

3. Залуу мэргэжилтнүүдийн эзэмшсэн мэргэжлээрээ практик ур чадвар дутмаг. Улсын боловсролын стандарт нь сургалтын бүх жилээр хуваарилагдсан 16 долоо хоногийн практик ажлыг дуусгахыг тодорхойлдог. Холбооны төсвөөс практик ажлыг санхүүжүүлдэггүй. Оюутнууд замын зардалд мөнгө авдаггүй тул их дээд сургуулиуд ноцтой шаардлага тавьдаггүй.

4. Мэргэжилтнүүдийн цалин бага, тэдний саатал. Төгсөгчдийн гуравны нэг нь яг энэ шалтгааны улмаас ажил олгогчдын саналаас татгалзахаас өөр аргагүй болдог.

5. Тэдний баталгаатай хөдөлмөр эрхлэлт, хөдөлмөрийн дасан зохицох, нийгмийн баталгааг хангах төгсөгчдийн хуваарилалтын тогтолцоо дутмаг.

6. Багшлах боловсон хүчний ур чадварын түвшин хангалтгүй. Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилтнууд хамгийн бага цалингийн нэгтэй байна; Их, дээд сургуулиудын материал техникийн бааз, нийгмийн дэд бүтэц зохих ёсоор хөгжихгүй байна. Энэ нь боловсрол, шинжлэх ухааны салбараас залуу багш, эрдэмтдийн урсгалыг өдөөж байна1.

Өөр нэг шалтгааныг тэмдэглэж болно - статус эсвэл "царцдасын төлөө" дээд боловсрол эзэмших. Тиймээс Оросын 5.4 сая оюутны тал хувь нь ирээдүйд мэргэжлээрээ ажиллах бодолгүй байна - цалин хэтэрхий бага байна2.

Елена Сатина
Нийгэмшүүлэх нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм

Сэдвийн талаархи яриа:

« Хувь хүний ​​​​хөгжлийн хүчин зүйл болох нийгэмшил»

бага сургуулийн багш нар

М.Горькийн салбар

MBOU Tugolukovskaya дунд сургууль

E.V. Сатина

"Хүн бол амьтан нийгмийн, мөн түүний амьдралын хамгийн дээд ажил, түүний хүчин чармайлтын эцсийн зорилго нь түүнд оршдоггүй хувийн хувь заяа, болон дотор нийгмийнбүх хүн төрөлхтний хувь заяа."

В.С. Соловьев, Оросын гүн ухаантан.

Өнөөгийн боловсролын гол зорилтуудын нэг бол төлөвшил юм хувь хүмүүсидэвхтэй амьдралын байр суурьтай, цэргийн үйл ажиллагаанд бүрэн хариуцлага хүлээхэд бэлэн байна. Өсвөр насны хүүхдийн иргэний байр суурь нийгэмшүүлэхбие даан гарч ирдэггүй, тэдгээр нь тууштай бий болох боломжтой бөгөөд байх ёстой. Нийгэм энэ даалгаврыг голчлон өгдөг сургуульялангуяа нэмэлт боловсрол. Андреевагийн тодорхойлолтын дагуу Г.М. нийгэмшүүлэхЭнэ нь нэг талаас хувь хүний ​​уусалтыг багтаасан хоёр талт үйл явц юм нийгмийнорж туршлага хуримтлуулна нийгмийн орчин, систем нийгмийн харилцаа холбоо; нөгөө талаас системийн хувь хүний ​​идэвхтэй нөхөн үржихүй нийгмийнтүүний идэвхтэй ажил, идэвхтэй оролцооны ачаар холболтууд нийгмийн орчин.

Маш их тоо байна хүчин зүйлүүд, нөлөөлж байна хүний ​​нийгэмшилгэр бүл, боловсролын системтэй үргэлж нягт холбоотой байдаг. Орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд боловсролын системд өөрчлөлт гарч байгаа бөгөөд хамгийн чухал нь юм нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүдолон нийтийн харилцаа холбоо болно.

Ач холбогдлыг ойлгохын тулд Сургуулийн сурагчдыг тогтсон нийгэмд нийгэмшүүлэх-эдийн засгийн нөхцөлийг зааж өгөх ёстой нийгмийн асуудлууд.

Амжилтанд хүрэхээс урьдчилан сэргийлэх гол бэрхшээлүүдийн нэг сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх, энэ нь юу болох талаар маш өнгөц ойлголт юм нийгмийн үйл ажиллагаа, энэ нь үндсэндээ үг дээр хаагддаг "үйл ажиллагаа". Идэвхтэй байх нь идэвхтэй оролцоо гэж үздэггүй сургуулийн амьдрал, орон нутгийн иргэдтэй харилцах, харин бүтээлч амьдралд оролцох сургуулиуд.

Хоёр дахь асуудал нийгэмшүүлэхорчин үеийн нийгэмд тулгамдсан асуудал болоод байна нийгмийн эмх замбараагүй байдалнийтийн соёлын үнэт зүйлс, хэм хэмжээ, хүлээлт хоорондоо зөрчилдсөн үед. Нэг зүйлд өөр өөр хандлагатай бүлэг хүмүүс байдаг нийгмийн үзэгдэл, мөн үүний дагуу тэдний орчинд үйл ажиллагаа явуулдаг янз бүрийнхэм хэмжээ, санаанууд.

Дээрхээс үүдэлтэй гурав дахь асуудал бол гэр бүл хоорондын харилцааны өөрчлөлт юм сургуулиуд: үндсэн төлөөлөгчөөр гэр бүл нийгэмшүүлэх, сургуульХоёрдогч төлөөлөгчийн хувьд амжилтанд хүрэхийг ойлгодог нийгэмшүүлэхөөрчлөлт хийх шаардлагатай байна.

Харьцангуй дотор нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэхӨсвөр насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх явцад онцгой чиглэл гэдгийг санах нь чухал сургуулийн сурагчдын нийгмийн боловсролгэдэг нь хүнийг орчин үеийн мэдээллийн нөхцөлд амьдралд, ойлголтод бэлтгэх явдал юм янз бүрийн мэдээлэл, түүний сэтгэцэд үзүүлэх нөлөөллийн үр дагаврыг үнэлэх, аргуудыг эзэмших хүн хоорондын харилцаа.

Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартыг танилцуулж байна "хөрөг"төгссөн” гэж заасан байдаг хувийн шинж чанарамжилтанд хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай оюутны нийгэмшүүлэх: бэлэн байдал, чадвар болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох; суралцах сэдэл, зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох; чухал ач холбогдолтой системүүд нийгмийн болон хүмүүс хоорондын харилцаа, үнэ цэнэ-семантик хандлага, тусгах хувийнүйл ажиллагаан дахь иргэний байр суурь; нийгмийн ур чадвар. Бүртгэгдсэн чанарууд хувь хүмүүссуралцагч нь тусгагдсан байдаг хувийнболон мета-субъектийн сургалтын үр дүн, өөрөөр хэлбэл нийгэмшүүлэхөсвөр насны хүүхэд зөвхөн боловсролын үйл явцад төдийгүй боловсролын үйл явцад тохиолддог сургуулиуд.

Тиймээс амжилтанд хүрэхийн тулд орчин үеийн нийгэмд сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх-эдийн засгийн нөхцөлд мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг үзэл баримтлалын хувьд үндэслэлтэй болгох шаардлагатай нийгмийннэмэлт боловсролын чиглэл, боломжит хувилбаруудыг тодорхойлж, зэрэг, түвшинг тусгасан стандартыг тогтооно сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх.

Чухал ажлууд байна: мэдээллийн чадамжийг бүрдүүлэх сургуулийн сурагчмэдээлэл хүлээн авах сургалт; соёлын ерөнхий суурь ба үнэ цэнийн ертөнцийг үзэх үзлийг нэмэгдүүлэх нийгэм. Харилцааны харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах, оюутнуудын ач холбогдлын талаархи мэдлэгийг шинэчлэх шаардлагатай байна. нийгмийн үйл ажиллагаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа, амжилтанд хүрэхийн ач холбогдол нийгэмшүүлэх.

Баримтлал нийгмийн-д гарсан өөрчлөлтийг харгалзан чиглэлийг шинэчлэх ёстой нийгэм, улсын шинжлэх ухааны хөгжил нийгмийнболовсрол, хүмүүжил, гэр бүл, хүүхдийн талаарх бодлого, үндэсний стратегийн үндэслэл боловсролыг хөгжүүлэх, оюутнуудын нийгэмшүүлэх.

Хэрэв та төсөөлж байгаа бол нийгмийнгарч ирэх захиалга зан чанар, тэгвэл та чадна гэж бодъё: хүн бүр - эцэг эх хоёулаа сургууль, болон хүчний бүтэц - Өсөн нэмэгдэж буй хүнд бие махбодийн эрүүл мэнд, ёс суртахуун, чадвар хэрэгтэй гэдэгтэй санал нийлэх болно (сэтгэцийн, хөдөлмөр, урлаг, харилцаа холбоо). Эдгээр чадварууд нь өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, амжилтанд хүрэх үндэс суурь болно нийгэмшүүлэх. Эдгээр гурван блокийг онцлон тэмдэглэснээр бид аливаа нэмэлт боловсролын багшийн ажлыг тодорхойлдог.

Нэмэлт боловсролын багш эдгээр ажлуудыг хэрэгжүүлж, хүүхдэд амжилттай суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг боловсруулсантүүнд байгаа үйл ажиллагааны төрлүүдэд (боловсрол, хөдөлмөр, чөлөөт цаг); хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, урлаг, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах; дотоодын салбарт.

IN нийгмийнОХУ-ын стандартад "Хамгийн бага хэмжээ нийгмийн"Ерөнхий боловсролын боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйлчилгээ", үүнд хүүхэд бүрийн оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, түүний амьдралд өөрийгөө батлахад бэлэн байх нөхцлийг хангах хамгийн бага стандарт нөхцөлийг багтаасан болно.

Хүүхэд бүрд хүмүүнлэг, эелдэг, иргэншил, үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлага, эргэн тойрныхоо ертөнцөд анхааралтай, анхааралтай хандах, ард түмнийхээ соёлыг эзэмших нь багшийн хамт олны удирдан чиглүүлэх тэргүүлэх үнэт зүйл юм. боловсролын систем нь ханасан байх ёстой сургуулиуд.

Боловсролын байгууллагын боловсролын тогтолцоо нь боловсролын бүх оролцогчдын хамтын хүчин чармайлтаар бий болдог үйл явц: багш, хүүхдүүд, эцэг эхчүүд. үүрэг бас чухал нийгэмболовсролын байгууллага үйл ажиллагаа явуулдаг. Боловсролын ажлын хөтөлбөрийг боловсруулах явцад бид боловсролын үйл явцын хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний харилцан үйлчлэлээс үндэслэсэн.

Мөн чанар нийгэмшил юм, үүний явцад тухайн хүн харьяалагдаж буй нийгмийнхээ гишүүн болж төлөвшдөг.

Хувь хүнийг оруулах нийгмийнБайгаль орчин, үйл ажиллагаа нь гадны нөлөөлөлгүйгээр хийх боломжгүй бөгөөд тэдгээр нь дотоод хөгжил, үр нөлөөг өдөөдөг нийгэмшил юм, Юу зан чанарбүтээгдэхүүн болон нийгмийн харилцааны субьект байдлаар бүрэлдэн бий болдог. Үр дүн нийгэмшүүлэх нь нийгэмших болно.

Үр дүнтэй хүүхдийн нийгэмшүүлэх, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц, шаардлагатай түвшинд хүрэх гэсэн үг юм нийгэмшүүлэх, нийгмийн ач холбогдолтой, шаардлагад нийцсэн нийгмийнболовсролын байгууллагад улсын захиалга.

Даалгавар Өнөөдөр сургууль - хөгжилЁс суртахууны боловсрол нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, технологи, бүтээлч байдлын цогц систем юм. Өнөөдөр нийгэмд хурц асуудал байна асуудал: өдөр тутмын амьдралын хэт их мэдээлэл, мэдээллийн түрэмгий байдлын байгалийн үр дагавар болох боловсролын түвшин буурч, соёлын хямрал.

Хувь хүний ​​​​нийгмийн хөгжил нь үйл явц юм, энэ үед хүн өөрийгөө нийгэмд ухамсарладаг зан чанар.

Болж байна хувь хүмүүсхүрээлэн буй орчин, сайн ба муугийн талаархи мэдлэгт тохиолддог бөгөөд хожим нь түүнд юу тохиолдох болно. Танилцуулж байна хувийн шинж чанар нь нийгмийн үзэгдэл юм, бид түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг мартаж болохгүй. Энэ бол хүний ​​зан чанар, хүсэл зориг, сонирхол, хэрэгцээ юм. Түүний оюун санааны хүч чадал хөгжил, мэдлэг, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэх, нийгэм дэх чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзлийн онцлог. Түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг хэрхэн хүлээн авч байгаа, нийгмийн харилцаа, бусад хүмүүстэй хэрхэн харьцаж байгааг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хувь хүний ​​​​нийгэмшилөөрийн болон нийгмийн үйл ажиллагаа, түүнд оролцох оролцоо, хүрээлэн буй орчны нөлөөллөөс хамаарна (гэр бүл, нийгмийн хүрээлэл, сургууль) Ирээдүй хойч үеийнхээ төлөө нийгэм, төрөөс хэрхэн анхаарч байгаа талаар өөрийн үзэл бодлыг тэлэх. Сургалтын явцад хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үздэг үү, тэр асуудлаа бие даан шийдэж чадах уу, түүний бие даасан байдал хэр зэрэг дэмжигддэг, хэрхэн хөгждөгтүүний өөртөө итгэх итгэл.

Бүтээж байгаа зүйл их байна хувь хүмүүснэмэлт боловсролын багш хийж болно. Хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадварыг олж мэдээд, гэр бүл, хүрээлэн буй орчныг судалсны дараа тэрээр хүүхэдтэй болох нөхцлийг бүрдүүлдэг. хөгжил. Үүний гол зүйл бол хүүхэдтэй харилцан ойлголцох харилцаа байх ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь багш түүнийг өөрийгөө боловсролын замд чиглүүлж, бизнес, ажил, бүтээлч байдал, урлагт татан оролцуулах боломжтой болно. Үүнд хүрэхийн тулд багш боловсролын зохих арга, хэлбэр, аргыг хайж байна.

СургуульХүүхдийн хувьд ёс суртахууны уур амьсгал нь түүний үнэ цэнийн чиг хандлагыг тодорхойлдог дасан зохицох орчин байх ёстой тул бүх зүйлийг хийх нь маш чухал юм. сургуульамьдрал нь ёс суртахууны агуулга, ёс суртахууны өндөр утга агуулгаар шингэсэн байсан, учир нь яг энэ үед үүссэн хувь хүмүүс.

Хүүхэд болон багшийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхэд аль болох олон янз байх ёстой боловсруулсанОдоогийн болон ирээдүйд бие даасан байдлаар түүнд шаардлагатай олон төрлийн чадвар, ур чадвар, үзэл бодол, дүгнэлтүүд (насанд хүрсэн)амьдрал. Хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийн гэсэн цогц хандлагыг бий болгох ёстой.

Ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд хувь хүмүүсХүүхдийн хүрээлэн буй орчин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нийгэм, соёлын орчин, түүнчлэн бага наснаасаа бүх зүйлийг онцгойлон үздэг.

Бүрэлдэхүүн хувь хүмүүс, тэр нийгэмшүүлэх нь нийгмийн боловсролтой холбоотой. НийгмийнБоловсрол бол залуу хойч үедээ нийгмийн халамж юм. Үйл явцад дүн шинжилгээ хийж байна нийгмийн боловсрол, багш нь төлөвших явцад хүүхэд гэдгийг санаж байх ёстой хувь хүний ​​нөлөө:

Байгаль, төрөлх хэл;

Гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцаа холбоо, сургууль, хүрээлэн буй орчин;

Түүний үйл ажиллагаа;

Хэвлэл мэдээлэл, урлаг, уран зохиол;

Хүүхдийн амьдралын хэв маяг, түүний хүсэл эрмэлзэл, төлөвлөгөө, бичил орчинд гүйцэтгэх үүрэг.

Багш, сурагч хоёрын харилцааг төлөвшүүлэх гол зүйл болох эрдэмтэн, багш, сэтгэл судлаачдын дүгнэлтийг санаж байвал амжилттай болно. хувь хүмүүсүйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо юм. Тиймээс багшийн хувьд энд л байх ёстой эхлэх: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа зохион байгуулах, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, зөвлөгч нартай харилцах.

Амжилтанд хүрэх үндсэн нөхцөлүүд нийгэмшүүлэххүүхдийг авч явдаг дараах:

Хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдал;

Бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн хувьд тохь тухтай уур амьсгал байгаа эсэх (анги танхим);

Үйл явцыг үргэлжлүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хүүхдийн нийгэмшүүлэх, ялангуяа багийн сэтгэл зүйн тав тухыг хангах;

Багш, эцэг эхийн хоорондын нягт харилцааг хангах;

Эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүдийн динамик дахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах, боловсрол ба хүүхдийн хөгжил;

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зүйн баримт бичгийн багц боловсруулах нийгмийн хувьдчиглэсэн өргөлт, хүүхдийн нөхцөл, эцэг эхийн дарааллыг харгалзан үзэх;

Түншлэлийн хамтын ажиллагааны харилцааг бий болгох, ажиллах хүсэл эрмэлзэл нийгмийн хувьд- чиглэсэн үйл явц.

Тиймээс, нийгэмшүүлэхХүний хувийн шинж чанарыг нийгмийн нөхцөл байдалтай уялдуулах, уялдуулах тасралтгүй амьдралын үйл явц гэж бидний ойлгодог. нийгмийнзан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм, сэтгэцийн эрүүл мэндэд нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн ноцтой үр дагаварт хүргэдэг хувь хүмүүс. Нийгэмшил, үр дүнд нь нийгэмшүүлэх, байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд бүх нийтээр үр дүнтэй үүсэхийг илэрхийлдэг хувийн болон нийгмийн шинж чанарууд, тохиргоо, арга нийгмийнхарилцан үйлчлэл нь идэвхтэй өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах, хүссэн түвшинд хүрэх зайлшгүй нөхцөл юм. хөгжилболон эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр статус. Хувь хүний ​​​​хөгжилбие даан хийх боломжгүй тул түүнд зориудаар нөлөөлж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, шинээр гарч ирж буй ирээдүйн төлөө хариуцлага хүлээх хэрэгтэй. хувь хүмүүс.

Лавлагаа

Александрова, Е.А., Богачева, Е.А. Хүйтэн хянагч: хүүхдийн амьдралын чанарыг сайжруулах сургууль. [Текст] / E. A. Alexandrova, E. A. Bogacheva – M.: 9-р сар, 2015. – 208 х.

Антонова, Ю. В. дахь нэмэлт төлбөртэй үйлчилгээний зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. [Текст] / Ю.В.Антонова, И.В.Липова - М.: Учител, 2013. – 75 х.

Башманова, Е.Л. Нийгэмшилболон нөхцөлд боловсрол нийгмийнтэгш бус байдал // Боловсрол сургуулийн сурагчид - 2014 он. - Үгүй 6. - Хамт. 3-11.

Вертилецкая, И.Г., Душенина, Т.В., Крецан, З.В. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт [Текст] / Арга зүйн зөвлөмж - Кемерово: KRIPKi PRO, 2014. - 1-р хэсэг. – 272 х.

Вершинин, С.В., Прохорова, С.Ю. Мэдээллийн чадвар ба асуудал сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх// Боловсролын ажил сургууль - 2014 он. - Үгүй 6. - 27-35 секунд.

Нийгэмшүүлэх агентууд.

Нийгэмшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг байгууллага, бүлэг, хувь хүмүүсийг нийгэмшүүлэх төлөөлөгч гэж нэрлэдэг. Амьдралын үе шат бүр өөрийн гэсэн нийгэмшүүлэх агентуудтай байдаг.

1. Нярайн үед нийгэмшүүлэх гол төлөөлөгч нь эцэг эх эсвэл хүүхдийг байнга асран халамжилж, харилцдаг хүмүүс байдаг.

2. Гураваас найман жил хүртэлх хугацаанд нийгэмшүүлэх төлөөлөгчдийн тоо хурдацтай өсдөг. Эцэг эхээс гадна тэд найз нөхөд, сурган хүмүүжүүлэгч болон хүүхдийг хүрээлэн буй бусад хүмүүс болдог. Үүнээс гадна хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг нийгэмшүүлэх үйл явцад хамруулдаг. Тэдний дунд телевиз онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд өсч томрох тусам телевизийн үүрэг роль нэмэгдэж, эцэг эх, үе тэнгийнхнийхээ нөлөөг ихэвчлэн 8-12 насандаа халж байгааг хэд хэдэн судалгаа харуулж байна. Телевиз нь үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн үлгэр дуурайллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

3. Нийгэмших үйл явцад 13-19 нас бол туйлын чухал. Энэ хугацаанд эсрэг хүйстэндээ хандах хандлага үүсч, түрэмгийлэл, эрсдэлд орох хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, бие даасан байдал нэмэгддэг. Энэ хугацаанд чухал ач холбогдолтой:

Нийгэмшүүлэх төлөөлөгчдийн үүргийг өөрчлөх

Зэрэгцээ үнэ цэнийн тогтолцоог багтаасан үнэ цэнийн чиг баримжаа дахь өөрчлөлт

Бусдын сөрөг үнэлгээнд мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэн

Нийгмийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин, нийгмийн доод түвшний хоорондын зөрүү

Бие даасан байдалд чиглэсэн чиг баримжаа нэмэгдэж, эцэг эхээс хараат байдал нэмэгдэхийн хоорондох зөрчилдөөн.

Леннардын хийсэн судалгаагаар нийгэмшүүлэх үйл явцад гэр бүл дэх дотоод болон гадаад харилцааны хэлбэр нөлөөлдөг. Гадаад - гадаад ертөнц дэх харилцаа холбоо, ашиг сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн. Өөрийнхөө асуудал, мэдрэмжийн талаар ярихад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь дотоод харилцааны жишээ юм. Энэ харилцааны арга нь эцэг эх, хүүхдийн хувийн нууцад халдаж, тэдний өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд саад учруулдаг гэж Ленард үзэж байна.

3. Нийгэмшүүлэх хүчин зүйлс

Хувь хүний ​​​​нийгэмшил нь түүний хөгжилд бага эсвэл бага хэмжээгээр нөлөөлдөг асар олон тооны өөр өөр нөхцөл байдалтай харилцан үйлчлэлцдэг. Эдгээр нөхцлийг ихэвчлэн хүчин зүйл гэж нэрлэдэг. Онцлох Нийгэмшүүлэх хүчин зүйлийн 4 бүлэг:

- мегафакторууд, үүнд сансар огторгуй, гараг, дэлхий багтаж, бусад бүлэг хүчин зүйлсээр дамжуулан тухайн хүнд тодорхой хэмжээгээр нөлөөлдөг;

- макро хүчин зүйлүүд– өөр хоёр бүлэг хүчин зүйлээр дамжуулан хүмүүст нөлөөлдөг улс, үндэстэн, нийгэм;

- мезофакторууд, том бүлгүүдийг нийгэмшүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон: газар нутаг, суурьшлын төрлөөр, тодорхой хэвлэл мэдээллийн үзэгчдийн харьяаллаар, тодорхой дэд соёлд харьяалагддаг. Тэд дөрөв дэх бүлгийн хүчин зүйлсээр дамжуулан нийгэмшүүлэхэд шууд болон шууд бусаар нөлөөлдөг;

- микро хүчин зүйлүүд– гэр бүл, хөршүүд, бичил нийгэм, үе тэнгийн бүлгүүд, боловсролын, засгийн газар, шашны болон олон нийтийн байгууллагууд.

Байгаль орчны хүчин зүйлүүдЭнэ бол тухайн хүнд шууд болон шууд бусаар нөлөөлдөг бүх зүйл: гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль, сургуулийн хамт олон, багшийн зан чанар, хүүхдийн харьяалагддаг албан бус залуучуудын холбоо, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, ном гэх мэт.

И.Бронфенбреннерхүний ​​нийгэмшихэд нөлөөлдөг ийм дөрвөн бүлэг хүчин зүйлсийг тодорхойлсон. Үүнд: бичил орчин- Энэ бол хүнийг төрсөн цагаас нь шууд хүрээлж, түүний хөгжилд хамгийн чухал нөлөө үзүүлдэг зүйл юм (ялангуяа гэр бүл, эцэг эх, амьдралын нөхцөл, тоглоом, уншдаг ном гэх мэт); мезосистем -боловсролын үр нөлөөг тодорхойлж, ихээхэн нөлөөлдөг амьдралын янз бүрийн салбаруудын хооронд үүсч буй харилцаа холбоо (жишээлбэл, сургууль, гэр бүл; гэр бүлийн гишүүдийг багтаасан холбоод; гэр бүлийн орчин, хүүхдүүдийн цагийг өнгөрөөдөг гудамж гэх мэт); экосистем- эдгээр нь төрийн байгууллага, эрх мэдэл, захиргааны байгууллага гэх мэт. (тэдгээр нь хүүхдийн нийгмийн хөгжил, хүмүүжилд шууд бусаар нөлөөлдөг); макросистем -Эдгээр нь нийгэмд давамгайлж буй соёл, дэд соёлын хэм хэмжээ, ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл суртлын байр суурь юм (энэ нь амьдралын орчинд хүний ​​​​боловсролын тогтолцооны норматив зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг).

А.В. Мудрикхүний ​​нийгэмшихэд нөлөөлөх гурван бүлэг хүчин зүйлийг тодорхойлсон. Үүнд: макро хүчин зүйлүүд- орон зай, гариг, ертөнц; мезофакторууд- угсаатны соёлын болон бүс нутгийн нөхцөл байдал, суурин газрын төрөл, олон нийтийн харилцааны хэрэгсэл; микро хүчин зүйлүүд"Нийгэмшүүлэх институт" (гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, их сургууль, ажлын хамт олон), шашны байгууллага, үе тэнгийн бүлэг, дэд соёл.

Нийгэмгүйжилт- устгах, ямар нэг зүйлийг арилгах, нийгэмших гэсэн утгатай угтвар) - аливаа шалтгаанаар эсвэл түүний амьдралд тааламжгүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор хүн алдах (жишээлбэл, удаан хугацааны өвчин, амралт, байгаль орчноос тусгаарлах, толгойн хүнд гэмтэл) , энэ хүний ​​хувьд эвгүй, өөрийгөө илэрхийлэх нөхцөл байдал гэх мэт) амьдралын орчинд өөрийгөө ухамсарлахад тусгагдсан нийгмийн туршлага. Нийгэмгүй болох гол шалтгаан нь янз бүрийн хүчин зүйлээс шалтгаална. Тусгай газар хамаарна хувь хүн, хүрээлэн буй орчин, боловсролын хүчин зүйлүүд.

Хувийн хүчин зүйлүүдЭнэ нь хүний ​​​​байгалийн орчинд түүний үйл ажиллагааны илрэлийг хязгаарлах, өөрийгөө хязгаарлах эсвэл ердийн үйл ажиллагааны шинж чанарыг өөрчлөх чадвар, төлөв байдал зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь нийгмийн өөр туршлага олж авахад хувь нэмэр оруулдаг. Биеийн байдал нь сэтгэлийн байдал, хүсэл эрмэлзэл, тодорхой үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг бий болгодог. Сөрөг (эрүүл бус) байдал нь хүний ​​хүсэл, сонирхол, байгалийн үйл ажиллагааг харуулах чадварт нөлөөлдөг.

Байгаль орчны хүчин зүйлүүдтухайн хүний ​​хувьд хэвийн бус, түүний байгалийн үйл ажиллагааг харуулах чадварт нөлөөлдөг нөхцөл байдлыг тодорхойлох. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь үндсэндээ: нөхцөл байдлын шинэлэг байдал; баг, бүлэг, хувь хүний ​​дарамт.

Боловсролын хүчин зүйлүүдхүний ​​өөрийгөө илэрхийлэхэд сөргөөр нөлөөлж буй боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн, онцлогийг тодорхойлох. Ийм боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадамжид үл нийцэх тодорхой үйл ажиллагааг бий болгож, тодорхой хүмүүсийн дэргэд ямар ч нөхцөлд түүний илрэлийг саатуулдаг.

Нийгэмгүй болох нь хүүхдийн амьдрал, нийгмийн хөгжилд эерэг эсвэл сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг. Эерэг үүрэгЭнэ нь хүнийг нийгмийн сөрөг туршлагаас ангижруулахад тусалдаг; шинэ туршлага олж авах, түүний нийгмийн чадавхийг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хүчин зүйлийг хүнийг хүмүүжүүлэх, түүнтэй хамт залруулах, дахин хүмүүжүүлэх ажилд идэвхтэй ашигладаг.

Сөрөг (сөрөг) үүрэгНийгэмгүй болох нь тухайн хүн байгалийн өөрийгөө ухамсарлахад шаардлагатай нийгмийн эерэг туршлагыг алдах явдал юм. Энэ нь хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагаа, байгалийн нөхцөлд өөрийгөө илэрхийлэх чадварт сөргөөр нөлөөлдөг.

Нийгэмшүүлэх(лат. ge... - давтагдсан, шинэчлэгдсэн үйлдлийг илэрхийлдэг угтвар; эсрэг, урвуу үйлдэл эсвэл хариу үйлдэл, нийгэмших) - хүний ​​алдагдсан нийгмийн үнэт зүйлс, харилцаа холбоо, зан байдал, амьдралын үйл ажиллагааны туршлагыг сэргээх. Нийгэмшил, түүний үр дүнд хувь хүн, хүрээлэн буй орчин, боловсролын зэрэг янз бүрийн хүчин зүйлүүд ихээхэн нөлөөлдөг.

Нийгэмшүүлэх, нийгэмшүүлэх, дахин нийгэмших хооронд нягт уялдаа холбоо, харилцан хамаарал байдаг. Энэ хүчин зүйл нь хүнийг засч залруулах, дахин хүмүүжүүлэх явцад боловсролын ажилд үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлдэг.

Хүний нийгэмших үйл явц нь төрсөн цагаас нь эхэлж насан туршдаа үргэлжилдэг. Энэ үйл явцад тэрээр амьдралын янз бүрийн салбарт хүн төрөлхтний хуримтлуулсан нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд энэ нь түүнд тодорхой, амин чухал нийгмийн үүргийг гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Үүрэг- энэ бол тухайн нийгмийн байр суурь дахь түүний зан байдал, харилцаа холбоо, харилцааг тодорхойлдог хэм хэмжээний систем дэх хүний ​​амьдралын үйл ажиллагаа юм. . Нийгмийн үүрэг -дагуу хүн нийгмийн тодорхой статусыг хадгалах -тайөдөр тутмын амьдралын хэрэгцээ, чиг үүрэг гүйцэтгэдэг мэргэжлийн үйл ажиллагаа гэх мэт.

Янз бүрийн байдаг нийгэмшүүлэх төрлүүд,үйл явцад нийгмийн үүрэг тасархай. Гол нь: бэлгийн үүрэг , гэр бүл-өрх, мэргэжлийн-хөдөлмөр, дэд соёл-бүлэг. Сексийн үүргийг нийгэмшүүлэхЭнэ нь тухайн хүний ​​нас, нийгмийн байдал, нийгэмд гүйцэтгэх үүрэг (хөвгүүн, охин, сүйт бүсгүй, хүргэн, нөхөр, эхнэр, аав, ээж) өөрчлөгдөж байгаагаас хамааран түүний хүйсийн дагуу нийгмийн зан үйлийн туршлагыг эзэмшсэн байдал, түүний өдөр тутмын амьдралд илэрдэг. гэх мэт). Гэр бүл, өрхийн үүрэг- гэр бүл дэх нийгмийн хувцаслалтын дагуу хүн нийгмийн үүргээ биелүүлэх. Энэ нь гэр бүлийн амьдралын туршлагыг өөртөө шингээх, илэрхийлэх, гэр бүлийн харилцааг бэхжүүлэх, гэрийн ажил хийх, хүүхэд өсгөх зэрэгт илэрдэг. Мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн үүрэгтодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүний ​​нийгмийн туршлага дээр үндэслэн хийгддэг. Дэд соёлын бүлэгүүрэг - Энэ бол түүний сурч мэдсэн, амьдарч байсан, сурч, харилцаж, ажиллаж байсан орчны соёлыг харгалзан өвөрмөц байдлаар илэрдэг нийгмийн үүрэг бөгөөд бүс нутаг бүр зан байдал, харилцаа холбоо, хэл ярианы нийгэм соёлын онцлог шинж чанартай байдаг. Нийгмийн өвөрмөц байдлыг бий болгоход дэд соёлын бүлгийн үүрэг нь янз бүрийн бүс нутгийн хүмүүс, үндэстэн, шашин шүтлэг, нийгмийн орчин, нас, мэргэжлийн үйл ажиллагаа гэх мэт ялгаатай байдаг.

Тухайн хүн нийгмийн тодорхой үүргийг эзэмших нь түүний нас, амьдрах орчинтой уялдуулан аажмаар явагддаг. Нийгэмшүүлэх явцад тэрээр тодорхой үеийг туулдаг үе шат, үе шат, үе шат.

Нийгэмшүүлэх үе шатыг тодорхойлох өөр өөр хандлага байдаг, жишээлбэл, сургалтын шинж чанараас хамааран: аяндаа, харьцангуй удирдамжтай, нийгмийн хяналттай, өөрийгөө удирдах.

Үндсэн нийгэмшүүлэх үе шатуудхүн: таних, хувь хүн болгох, хувийн болгох.

Хүн бүр тус тусад нь - хувь хүн -Энэ бол өөрийн гэсэн боломжуудтай онцгой ертөнц юм Тэгээдонцлог. "Хувь хүн" гэсэн ангилал (хүнтэй холбоотойгоор энэ тодорхой хүн бол байгалийн ганц бие амьтан, нэг зүйлийн төлөөлөгч гэсэн үг юм. Тэр бол бусад хүмүүсийн нийгэмлэг дэх хувь хүний ​​өвөрмөц байдлыг тээгч юм. "Хувь хүн" гэсэн нэр томъёог заримдаа хэрэглэдэг. хувь хүний ​​ижил утгатай. Таних(Латин хэлнээс таних) нь хүнийг хэн нэгэнтэй эсвэл ямар нэгэн зүйлтэй тодорхойлох гэсэн үг юм. 3. Фрейд (1856-1939) хүүхдэд өөрт нь чухал ач холбогдолтой зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээх үйл явцыг тодорхойлохын тулд энэхүү ойлголт, таних төрлүүдийг танилцуулсан.

A) анхан шатны таних тэмдэгнялх насандаа - хүүхдийн ээжтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох анхдагч хэлбэр;

б) хоёрдогч таних- хамгаалалтын механизмын илрэл. Фрейдийн хэлснээр бага насны хүүхэд өөрт нь хамгийн чухал хүнтэй өөрийгөө тодорхойлохыг хичээдэг. Тэрээр ийм хүмүүсийн зан чанарын зарим шинж чанарыг хуулбарладаг. Хүүхэд өөрийгөө хайртай хүнтэйгээ эсвэл үзэн яддаг, атаархдаг хүмүүстэй адилтгадаг;

V) насанд хүрсэн хүнд хамаарах таних тэмдэгмэдрэлийн шинж тэмдэгтэй холбоотой. Субьект нь тухайн объектын байрлалд байх хүслийн улмаас сэтгэлзүйн хувьд түүний төлөв байдалд дасаж, түүнийг зовж шаналах болно.

Нийгэмшүүлэх явцад тухайн хүний ​​шинж чанар хөгжиж, хувь хүний ​​шинж чанар бүрддэг. Энэ нь энэ хүнд байгаа бүх зүйл бүр илүү өвөрмөц, өвөрмөц байдлыг хүлээн авч, өвөрмөц онцлогийг олж авдаг гэсэн үг юм.

Хувь хүний ​​онцлогөгөгдсөн өвөрмөц, анхны, шинж чанарыг илэрхийлдэг Хүний чадвар, хүсэл эрмэлзэл, хувийн харилцааны ертөнц дэх илрэлүүдийн байгалийн болон нийгмийн өвөрмөц байдлыг хуваах. Тэгээдамьдралын утга учир. Хувь хүн болгохын зэрэгцээ бас бий тусгаарлах -өөрийгөө ухамсарлах чадвараа алдах, нийгмийн орчноос үнэлгээ өгөхөөс айх. Энэ нь нэрээ нууцлах, анхаарал нь тухайн хүнд төвлөрдөггүй бүлгийн нөхцөл байдалд тохиолддог. Энэ нь олон нийтийн холбоо, дотуур байр, заримдаа цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэнгүүдэд тодорхой нөхцөлд тохиолддог. сургуулийн бүлгүүд. Үүнтэй төстэй үзэгдэл нь амьдрал, үйл ажиллагааны хатуу зохицуулалт, захиргаа, авторитар сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг идэвхтэй, тогтмол ашиглах үед тохиолддог.

Нийгэмшүүлэх явцад үүсдэг хувийн тохиргоо(лат. - хувийн шинж чанар) - үр дүнд нь субьект нь бусад хүмүүсийн амьдралын үйл ажиллагаанд хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг олж авч, олон нийтийн амьдралд бие хүн шиг ажиллах боломжтой үйл явц юм (Петровский).

Бас байдаг хувь хүнгүйжүүлэх -хөдөлмөрийн бүтээгдхүүнийг бүтээгчээс нь салгах эсвэл өөр хэн нэгний хөдөлмөрийн үр шимийг өмчлөх (жишээлбэл, архитекторыг үйл ажиллагааныхаа үр дүнгээс салгах) үр дагавар. Хувь хүнгүй болох нь зөвхөн бусдын ач тусыг өөртөө зориулсны үр дагавар төдийгүй өөрийн дутагдал, алдааг өөр хэн нэгэнд "орчуулах" боломжтой юм.

Зан чанар -Энэ бол нийгмийн хөгжлийн явцад бий болсон ухамсар, хувь хүний ​​​​хувьд тодорхой хүн юм. Уламжлалт өргөн утгаараа хувь хүнийг нийгмийн харилцаа, ухамсартай үйл ажиллагааны субъект гэж ойлгодог. Явцуу утгаараа системийн чанартай хүн нь хамтын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоонд бий болсон нийгмийн харилцаанд оролцох замаар тодорхойлогддог.

Хүний нийгэмшихэд ихээхэн нөлөөлдөг удамшлын болон төрөлхийн шинж чанар, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс, хувь хүний ​​үүрэгөөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахад.

Тухайн хүн үүрэг гүйцэтгэдэг объект ба субъектнийгэмшүүлэх. Энэ нь объектын хувьд нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь ухамсартай (хүн өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх ашиг сонирхлын үүднээс юу, яаж хийх, юу хийхээ өөрөө шийддэг) ба ухамсаргүй (хүн янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор нийгмийн хөгжлийг тодорхойлдог үйл ажиллагаанд оролцдог) шинж чанартай байдаг. . Хүний хөгжлийн эхний үе шатанд (насны эхний үе шатанд) нийгэмшүүлэх хувь хүний ​​үүрэг нь хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх байгалийн үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг. Дараа нь ухамсар хөгжихийн хэрээр хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллахад чиглэсэн үйл ажиллагааны ач холбогдол нэмэгддэг. Хувь хүний ​​​​өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдянз бүрийн насны үе шатанд - энэ бол тоглоом, суралцах, харилцаа холбоо, мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Смелсер боловсролыг нийгэмд үнэт зүйл, ур чадвар, мэдлэг олгох албан ёсны үйл явц гэж тодорхойлсон. Боловсролын байгууллагууд нь нийгэмшүүлэх төлөөлөгч юм. Энэ талаар боловсролын байгууллагууд конформизмыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсрол нь хүмүүсийг шинэ технологи нэвтрүүлэхэд бэлтгэх, одоо байгаа мэдлэгийг дахин үнэлэх замаар нийгмийн өөрчлөлтийг дэмждэг. Боловсрол нь нийгмийн хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг гэдгийг хэд хэдэн зохиогчид онцолж байна. Боловсрол нь хүмүүсийг сурах чадварт нь тохируулан нийгмийн статусаар нь нийгэмд хуваарилахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс боловсрол нь нийгмийн хөдөлгөөний механизмын нэг хэсэг юм.

Боловсрол нь практик, бэлгэдлийн утгатай. Боловсролын практик ач холбогдол нь тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, бэлгэдлийн шинж чанар нь боловсролын нийгмийн нэр хүнд, дээшлэх хөдөлгөөний үйл явцад үзүүлэх нөлөөлөл юм.

Нийгэмшүүлэх хамгийн чухал төлөөлөгч бол сургууль юм. Сургуульд байхдаа тэд нийгмийн үнэт зүйлсийн талаархи ойлголтыг бий болгодог. Америкийн сургуулийн сурагчид "Үнэнч байх амлалт"-ын агуулгыг ойлгохгүйгээр цээжилдэг гэж Смелсер тэмдэглэсэн байдаг. Ийнхүү ирээдүйн ухаалаг иргэдийг төлөвшүүлэх ажлыг хийж байна. Сургуульд хүүхдүүд анх удаа багаар ажиллах, хэрэгцээгээ бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхолтой уялдуулах, эдгээр "ахмадууд" нь тэдний нөхдүүд байсан ч гэсэн статусын хувьд ахлагчдад захирагдах чадварыг хөгжүүлдэг. Тиймээс Парелиусын тэмдэглэснээр сургууль бол бяцхан нийгэм юм.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг дараахь боловсролын төрлүүдийг ялгаж үздэг: масс ба элит, төрийн болон хувийн, төвлөрсөн ба төвлөрсөн бус, техникийн болон ерөнхий. Түүгээр ч зогсохгүй боловсролын байгууллагуудын хувьд сурагчдын хувийн шинж чанар, суралцах хандлага, сурлагын амжилт зэрэгт үе тэнгийн бүлгүүд нөлөөлдөг.

Дипломын ажил

Асафьева, Софья Сергеевна

Эрдмийн зэрэг:

Социологийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч

Дипломын ажил хамгаалах газар:

Нижний Новгород

HAC тусгай код:

Мэргэжил:

Нийгмийн бүтэц, нийгмийн институци, үйл явц

Хуудасны тоо:

1. Хоёр дахь дээд боловсролын асуудлыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон судлах онолын үндэслэл .17.

1.1. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанарууд. . . 17.

1.2. Насан туршийн боловсролын хүрээнд хоёр дахь дээд боловсрол. . 48.

1.3. Хоёрдахь дээд боловсролын шинж чанар нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм. . . 85.

1-р БҮЛЭГИЙН ДҮГНЭЛТ. . 125.

2. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүний ​​хувийн шинж чанар. . 130.

2.1. Хоёр дахь боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгмийн шинж чанар. . 130.

2.2. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших сэдэл. 142.

2.3. Оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа, хандлага. . 166.

2.4. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын төрлүүдийн ангилал. . . 194.

2.5. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын талаархи оюутнуудын үнэлгээ. . 205.

2-Р БҮЛЭГИЙН ДҮГНЭЛТ. . 220.

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Хоёр дахь дээд боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл" сэдвээр

Судалгааны сэдвийн хамаарал

Орчин үеийн нийгмийн динамик хөгжил нь боловсролын салбарт хэд хэдэн зөрчилдөөнийг бий болгосон өөрчлөлтөд хүргэсэн. Нэг талаас одоогийн байдлаар хүний ​​олж авсан мэргэжлийн мэдлэг хурдан хуучирч, мэдээллийг байнга хуримтлуулах, шинэчлэх шаардлагатай байгаа нөхцөл байдал үүсээд байгаа бол нөгөө талаас нэг удаа түгээмэл байсан мэргэжлүүдийн эрэлт буурч байгаа нь зөрчилдөөнийг үүсгэж байна. хөдөлмөрийн зах зээл болон боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн хооронд. Их сургуулийн боловсрол, ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи оюутнуудын санааг домог, хуурмаг зүйл дагалддаг тул залуучууд сонгосон мэргэжлээрээ ажил олж чаддаггүй. Ажил, мэргэжлийн карьер олох талаар шийдвэр гаргах нь ихэвчлэн сургуулиа төгсөх хүртэл хойшлогддог. Дараа нь ирээдүйн мэргэжлийн талаархи тодорхой бус санаанууд эргэлзээ, урам хугарах замаар солигдож, стресс, бухимдал үүсгэдэг тул хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэнээр мэргэжлээ өөрчлөх санаа гарч ирдэг.

ЗХУ-д хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших нь маш ховор байсан бөгөөд энэ дүрмээс үл хамаарах зүйл байв. Төрийн үнэ төлбөргүй дээд боловсрол нь урам хугарсан эсвэл шинэ үйл ажиллагааны чиглэл сонгох хүсэлтэй хүмүүст олж авсан мэргэжлээ өөрчлөх боломжийг олгосонгүй. Тус улсад одоо байгаа ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо нь ерөнхийдөө боловсон хүчнийг шинэ мэргэжлээр давтан сургахад ороогүй боловч үндсэндээ авсан боловсролын дагуу мэргэшлийг дээшлүүлэхэд чиглэгддэг. Төрийн зардлаар хоёр дахь диплом авах нь мэдээжийн хэрэг биш бөгөөд үүнийг зөвхөн гаднаас нь авах боломжтой байсан бөгөөд хөдөлмөрийн насны тэтгэвэрт гарсан цөөн тооны цэргийн албан хаагчдад ийм боломж байсан.

Зах зээлийн шинэчлэл нь Оросын сэхээтнүүдийн амьдралын нөхцөл байдалд ихээхэн өөрчлөлт оруулж, тэдний нэлээд хэсэг нь зах зээлд тохирсон, эрэлт хэрэгцээтэй шинэ мэргэжил эзэмших шаардлагатай болсон. Шинэ нөхцөлд ажлын агуулга, мөн чанар, эдийн засаг, нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүн өөрөө өөрийгөө идэвхжүүлэх хэрэгцээ нь мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад тавигдах шаардлагыг эрс өөрчилдөг. Өндөр түвшний мэргэжилтнүүд шаардлагатай аж үйлдвэрийн нийгэм, мэргэшлийг дээшлүүлэх хамгийн тохиромжтой, чанартай аргуудын нэг бол нийгэм, эдийн засгийн чухал чиг үүргийг хэрэгжүүлэхээс гадна шинэ дээд боловсрол эзэмших явдал юм Хоёрдахь дээд боловсролоор дамждаг, цаашдын амьдралын стратеги тодорхойлогддог тул хоёр дахь боловсрол нь хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны хүрээнд хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болж, ямар зарчим, хандлагыг бий болгох боломжийг олгоно ойрын ирээдүйд улс орны үндсэн боловсон хүчин, оюуны чадавхийг бүрдүүлдэг хүмүүст бүрэлдэж, бие хүнийг төлөвшүүлэхэд хоёр дахь дээд боловсролын ач холбогдлыг үнэлэх боломжийг бидэнд олгоно.

Судалгааны асуудлын хөгжлийн түвшин

Диссертацийг бүтээх явцад хоёр дахь дээд боловсролын онцлогийг судалж, насанд хүрэгчдийн боловсролын агуулгыг ойлгох оролдлогыг агуулсан бүтээлүүдийг ашигласан (С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, А.Ж.Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Никишов, JI.B.Tarasenko, E.P Tonkonogaya, E. Thorndike, A.Khuramshina гэх мэт. Тэд орчин үеийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн боловсролын талаархи өргөн хүрээний үзэл бодлыг, энэ асуудлын талаархи зохиогчдын янз бүрийн, хамгийн боловсронгуй байр суурийг илэрхийлдэг.

Ажлын онолын үндэс нь хоёр дахь дээд боловсролыг хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон шинжлэх явдал юм. Нийгэмшүүлэх янз бүрийн талуудыг мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр гадаад, дотоодын мэргэжилтнүүд өргөнөөр судалж ирсэн. Энэхүү нарийн төвөгтэй үзэгдлийг авч үзэхэд олон тооны онолууд зориулагдсан бөгөөд үүнийг сэтгэлзүйн болон хоёр том бүлэгт нэгтгэж болно. социологийн. Сэтгэлзүйн онолууд нь өөрийн "би" дүр төрхийг бий болгоход чиглэгддэг, хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь дотоод, субъектив хүчин зүйлүүд юм. Нийгэмшил гэдэг нь нийгэмд анхлан нийгэмшсэн эсвэл нийгэмшсэн хувь хүн орж ирэхийг ойлгодог (К.А.Абулханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

А.Бандура, А.А. Бодалев, J.I.C. Выготский, I.S. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, Ж.Мид, Б.Д. Parygin, J. Piaget, K. Rogers, C.JI. Рубинштейн, Г.Тарде, 3. Фрейд гэх мэт). Мөн чанар социологийнүзэл баримтлал нь нийгэмшилд бичил болон макро орчны хүчин зүйлсийн нөлөөг судлах явдал юм. Социологийн сургуулийн төлөөлөгчид хүнийг өөрт нь нөлөөлж буй нөхцөл байдлын бүтээгдэхүүн гэж үздэг (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, К. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер гэх мэт).

Хүн тодорхой насанд хүрч, мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэнээр нийгэмших үйл явц дуусдаггүй, хувь хүний ​​оюуны байнгын үйл ажиллагаанаас хамаарч насан туршдаа үргэлжилдэг гэж эрдэмтэд үздэг (Г.М.Андреева, В.И.Добренков, Е.Торндайк, Т.Шибутани, Е. Эриксон болон бусад).

Нийгэмшүүлэх үйл явцын насан туршийн мөн чанар нь орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн хэрэгцээ - насан туршдаа тасралтгүй боловсролоор тодорхойлогддог (С.И.Змеев, С.П.Эркович, Н.Д. Иванов,

МЭӨ Криворученко, Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В.Моисеев, А.Ю. Петров, В.И. Подобед, О.В. Попова, И.Б. Федоров, Д.Чернилевский гэх мэт). "Насан туршийн боловсрол" гэсэн ойлголтыг хэрэгжүүлэх нэг арга бол хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших явдал юм. Энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгааны уран зохиолд хандсанаар насан туршийн боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь дээд боловсролын мөн чанар, бүтэц, байр суурийг тайлбарлах хоёрдмол утгатай болохыг олж мэдэх боломжтой болсон бөгөөд энэ нь зөвхөн энэ асуудал хангалтгүй хөгжиж байгааг харуулж байна. үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдал, агуулгыг судлах нь хоёр дахь дээд боловсролын хөгжлийн хэтийн төлөв, түүнийг оновчтой болгох арга замыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм.

Насанд хүрэгчдийн нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох мэргэжлийн боловсролын сэдвийг С.Г. Вершловский, М.Г. Рогова, М.А. Ратникова, В.М. Токар, IZ. Толстова, И.Шестакова болон бусад олон эмпирик судалгаанууд янз бүрийн асуудалд зориулагдсан. дээд сургуулийн сурагчдын нийгэмшүүлэх (В.М. Антипова, С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк, С.В. Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева, Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина, Е.А.Е. Орчин үеийн шинжлэх ухаанд хоёр дахь дээд боловсролын асуудал, түүний онцлог нь үе шаттай байдаг. Энэ үзэгдлийг авч үзэх нь ихэвчлэн тогтмол хэвлэл, алдартай хэвлэлд (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С.Чижак, И.Шеховцова гэх мэт) бөгөөд шинжлэх ухааны гүн гүнзгий хөгжил хэрэгтэй. Эдгээр зохиогчид урам зоригийг судлахад анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын субьектийн шинж чанар, тасралтгүй боловсролын үйл явцад нийгэмшүүлэх боломжийг харгалзахгүйгээр орчин үеийн нөхцөлд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшихийн ач холбогдол, хэтийн төлөвийг онцолж байна.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал

1. Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны онцлогийг нарийвчлан судалсан.

2. Тусгай эх сурвалжид хийсэн дүн шинжилгээнд үндэслэн “Үзэл баримтлалын тодорхойлолт. хоёр дахь дээд боловсрол"Мэргэжилтний мэргэшлийг тогтмол дээшлүүлэх (арилжааны үндсэн дээр) бүхий улсын боловсролын стандартын дагуу одоо байгаа болон бүрэн бус дээд боловсролын үндсэн дээр явагддаг дээд боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших" гэж тайлбарладаг. дор хаяж 1000 цаг."

3. Мэргэжил давтан сургах явцад насанд хүрсэн хүний ​​нийгэмшүүлэх үзүүлэлтүүдийг тодорхойлж авч үзсэн.

4. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​нийгмийн ерөнхий дүр зургийг гаргаж, оюутны сургалтын үйл явцад сэтгэл ханамжийн үнэлгээ өгсөн.

5. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, үнэлэмжийн чиг баримжаа, хандлага, амьдралын стратегийг судалсан.

6. Оюутны төрлүүдийн ангилалыг хийж, тодорхойлсон бүлэг бүрийн нийгэмшүүлэх онцлогийг тодорхойлсон.

Судалгааны зорилго нь насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд хоёр дахь дээд боловсролын гүйцэтгэх үүргийг авч үзэх, мэргэжлийн давтан сургалтанд хамрагдаж буй оюутнуудын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны үндсэн зорилтууд:

1. Хувь хүний ​​нийгэмшлийг судлахад зориулсан шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэх.

2. “”, “ гэсэн ойлголтын мөн чанар, онцлогийг тодорхойлно уу. хоёр дахь дээд боловсрол”, орчин үеийн нөхцөлд тэдгээрийн агуулгыг тодруулах.

3. Хоёр дахь дээд боловсролын онцлогийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон авч үзэх.

4. Үндэслэн социологийнхоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​нийгмийн хөрөг зургийг бүтээх судалгаа.

5. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх үндсэн шалгуур, үзүүлэлтүүдийг судалж, үүний үндсэн дээр нэмэлт боловсролын үйлчилгээний чиглэлээр хэрэглэгчдийн хэв шинжийг бий болгох.

6. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын тодорхойлсон хэв шинжийг үндэслэн бүлэг бүрийн нийгэмшүүлэх онцлогийг тодорхойлно.

Судалгааны объект: Иваново дахь дээд боловсролын байгууллагад хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнууд.

Судалгааны сэдэв нь оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох хоёр дахь дээд боловсрол юм.

Судалгааны гол таамаглал. Хоёрдахь дээд боловсрол нь насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл бөгөөд нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд илүү амжилттай дасан зохицож, суралцах явцад оюутнуудад амжилтанд хүрэх шалгуурыг хангасан олон тогтвортой шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. нийгэмшүүлэх. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмших боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа судалж буй онцлогуудыг харгалзан үзэж болно.

Түүвэр популяци.

Түүврийн популяци нь 645 хүнээс бүрдсэн. Энэ тохиолдолд цуваа (кластер) түүврийн стратегийг хэрэгжүүлсэн.

Диссертацийг 1999-2005 онд олж авсан материалд үндэслэн хийсэн бөгөөд энэ нь олж авсан материалын найдвартай байдал, төлөөллийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

Арга зүй, судалгааны арга.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь хувь хүн ба нийгмийн харилцан үйлчлэл, хувь хүний ​​мөн чанар, түүний хөгжлийн үндэс, тогтолцоо, хөгжлийн зарчим, нийгмийн детерминизм, ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг судлах шинжлэх ухаан, гүн ухааны зарчмууд байв. .

Нийгэмшлийг судлах арга зүйн үндэс нь бүтэц-үйл ажиллагааны шинжилгээ (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Р.Мертон), симболын харилцан үйлчлэл (Ж.Мид, Ж.И.Кольберг), үйл ажиллагааны хандлага (К.Маркс, Ф.Энгельс, Э.Гидденс), феноменологи (П. Бергер, Т.

Хоёрдахь дээд боловсролыг хувь хүнийг тасралтгүй нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон судлах нь орчин үеийн эрдэмтдийн санаа бодлыг тусгасан болно. Вербицкий, С.Г. Вершловский, V.I. Добренков, С.И. Змеев, Е.М. Малитиков, В.И. Подобед нар.

Нэгдмэл байдлын зарчим нь хувийн нийгмийн үзэгдэл, үйл явцыг нийгмийн бүхэл бүтэн элемент болгон судлахад илэрдэг.

Өвөрмөц байдлын зарчим нь бодит хүмүүс, нийгмийн үйл явц, баримтуудын талаар тодорхой мэдлэг олж авах явдал юм.

Нийтлэг байдлын зарчим нь нийгмийн бодит байдлын тусгаарлагдсан, санамсаргүй баримтуудын объектив хэв маягийг тодорхойлох шаардлагыг хэлнэ.

Нийгмийн детерминизмын зарчим нь судлагдсан бүх үзэгдлийг харилцан уялдаатай авч үзэх явдал юм.

Системчилсэн байх зарчим нь судалж буй үзэгдлийг нийгмийн бусад үзэгдлүүдтэй хамтад нь бүрэн, иж бүрэн хамрах боломжтой гэж үздэг.

Бүхэл бүтэн систем бүхэлдээ хөгждөг тул хөгжлийн зарчим нь системтэй байх зарчмаас үүсдэг. Бодит байдлын өөрчлөлт, үүнд авч үзэж буй нийгмийн субьектүүд нь субьектуудын өөрчлөлт (тэдний сэдэл, үнэ цэнэ, хандлага) болон дараагийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Бидний ажлын хүрээнд нарийн төвөгтэй байдлын зарчим нь асуудлыг судлахад социологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагын хослолыг тодорхойлдог.

Нийгмийн сэтгэл зүй ба нийгмийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь нарийн төвөгтэй байдлын зарчмаас үүдэлтэй бөгөөд нийгмийн сэтгэлзүйн үзэгдлүүд үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, илэрдэгийг хэлнэ.

Судалгааны явцад бид социологи, сэтгэлзүйн нэгдмэл тогтолцоог ашигласан: онолын дүн шинжилгээ, асуулга, стандарт бус ярилцлага, баримт бичгийн дүн шинжилгээ, шинжээчийн судалгаа. Боловсруулахдаа математик статистикийн аргууд, эмпирик материалын бүтцийн шинжилгээний аргыг ашигласан. Анхдагч мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах нэмэлт аргуудыг ашиглах нь олж авсан үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг баталгаажуулах боломжийг олгодог.

Судалгааны зорилгод үндэслэн нийт хүн амын дунд 2003-2004 онд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын нийлбэрийг (нийт хүн амын тоог эмпирик байдлаар тогтоосон) ойлгов. Үүний үр дүнд В.А.-ийн бүтээлд дурдсан аргачлалын дагуу асуудлыг шинжлэхэд хангалттай түүвэр популяци. Ядова " Социологисудалгаа” нь 300-400 ажиглалтын нэгжийг багтаасан. Бид түүврийн төлөөлөлд 5% алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. Төлөөлөгчийн мэдээллийг олж авахын тулд кластер түүвэрлэлтийн аргыг ашигласан (нийт хүн амын дунд бүлгүүдийг сонгож, дараа нь сонгосон бүлгүүдэд тасралтгүй судалгаа явуулсан). Судалгааг 2003 оны 10-р сараас 2005 оны 2-р сар хүртэл улсын болон худалдааны дээд боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр хийсэн. Түүврийн хэмжээ 350 хүн байв. Мөн эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхдээ 1999-2002 оны туршилтын судалгааны өгөгдлийг ашигласан бөгөөд нийт түүвэрлэлт нь 295 хүн байна. Ингээд нийт түүврийн хэмжээ 645 хүн байна.

Эмпирик мэдээлэл цуглуулах гол арга бол энэ ажилд бичгээр санал асуулга (санал асуулга) юм. Судалгааны хувьд 1999-2002 онд туршилтын судалгааны явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулсан асуулгын хуудсыг санал болгосон. 36 асуултыг багтаасан [Нэмэх. 1]. Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлэх ерөнхий дүрмийн дагуу танилцуулгын дараа асуултуудыг блок болгон байрлуулсан бөгөөд төгсгөлд нь судалгаанд оролцогчдын нийгэм, хүн ам зүйн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн асуултууд (паспорт) байв.

Эхний блокийн асуултууд нь зайны сургалтын чиглэлээр судалгаанд оролцогчдын ур чадвар, мэдээллийн нөөцийн мэдлэгийн түвшин, оюутнуудын сүлжээний дэмжлэгийг ашиглах чадвар, түүнчлэн зайн сургалтанд бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хоёрдахь хэсгийн асуултууд нь судалгаанд оролцогчдын мэргэжлийн байдал, санхүүгийн байдал, хоёр дахь дээд боловсролын санхүүжилтийн эх үүсвэрийг тодорхойлоход тусална.

Гурав дахь блок нь хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, оюутнуудын ирээдүйн төлөвлөгөөг тусгасан болно.

Дөрөв дэх блок нь судалгаанд оролцогчдын авч буй боловсролд хандах хандлага, факультет дахь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын түвшин (ангилал) -ын үнэлгээ, боловсролын үйл явцад оюутны оролцооны түвшин, багш нарын үйл ажиллагааны онцлог, тодорхойлох зэрэг болно. сурахад тулгарч буй бэрхшээл, түүнчлэн оюутнууд болон бусад оюутнуудын хоорондын харилцааны онцлог.

Тав дахь блок нь судалгаанд оролцогчдын амьдралын үндсэн зарчим, үнэт зүйлс, хувь хүний ​​чиг баримжаа, оршин тогтнох байр суурь, шашин, улс төрийн итгэл үнэмшлийг авч үздэг.

Зургаа дахь блокийн асуултууд нь судалгаанд оролцогчдын нийгэм-хүн ам зүйн шинж чанарыг (нас, хүйс, гэр бүлийн байдал, хүүхэд байгаа эсэх), түүнчлэн нэг, хоёрдугаар боловсролын чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын мэргэжлийг харуулдаг.

Мэдээллийн туслах эх сурвалж болгон бид асуулга 2-ыг ашигласан [Хавсралт. 2], дараах семантик блокуудаас бүрдэнэ.

Эхний блок нь нэмэлт мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэм, хүн ам зүйн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг: судалгаанд оролцогчдын нас, хүйс, гэр бүлийн байдал, санхүүгийн байдал.

Хоёрдахь блокийн асуултууд нь судалгаанд оролцогчдын хувьд ажил гэх мэт үнэ цэнийн ач холбогдол, мөн хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Санал асуулгын гурав дахь блок нь суралцах сэдэл, судалгаанд оролцогчдыг судлах, мөн оюутнуудын мэргэжлийн стратегийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Дөрөв дэх хэсэг нь судалгаанд оролцогчдын амьдралын үндсэн зарчим, зорилго, үнэт зүйл, хяналтын төвлөрлийг судлахтай холбоотой юм.

Санал асуулгын хамт стандарт бус ярилцлагын аргыг ашигласан. Үнэгүй ярилцлага хийх хэрэгцээ нь багаж хэрэгслийг боловсруулах үе шатанд, ялангуяа таамаглал дэвшүүлэх, сонгосон аргуудыг тодруулах явцад илэрсэн. Дараа нь энэ нь судалгааны явцад олж авсан үр дүнг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, тодруулахад тусалсан (нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зөвлөмжийн дагуу судалгаанд оролцогчдын 6% -ийг сонгосон). Энэ нь нэгдүгээрт, ярилцлагын явцад олж авсан өгөгдлийг харьцуулах боломжийг олгосон; хоёрдугаарт, оюутнуудын хувийн шинж чанарын талаар илүү гүнзгий, илүү өргөн хүрээтэй тайлбарыг бий болгох. Нэмж дурдахад энэ нь асуулгад хариулахдаа илэн далангүй, чин сэтгэлээсээ хандсан байдлыг тодорхойлох, асуулгад оролцогчдод хүндрэл учруулсан зарим асуултын утгыг тодруулахад тусалсан.

Мэдээлэл цуглуулах арга болгон шинжээчийн судалгааг ашигласан нь боловсролын салбарын нэр хүндтэй мэргэжилтнүүдийн дүгнэлтээр судалгааг баяжуулсан. Энэхүү аргыг судалгааны эцсийн шатанд судалгааны аргуудыг ашиглан олж авсан өгөгдлийг баталгаажуулах, тодруулах, судалгааны үр дүнг тайлбарлах, практик зөвлөмжийг батлахад ашигласан. Мэргэжилтнүүдийн захидал харилцааны шуудангийн судалгааг стандартчилсан ярилцлага ашиглан хийсэн. ОХУ-д дээд боловсролын байгууллагуудын үүсэх онцлогийг судалж буй тэргүүлэх социологчид шинжээчдийн үүрэг гүйцэтгэсэн. Түүврийн хэмжээ 20 хүн байв.

Судалгааны аргуудтай хослуулан баримт бичгийн шинжилгээг асуулга, ярилцлагын аргаар олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, тодруулах, нэгтгэн дүгнэхэд ашигласан нь хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох, боловсролын байгууллагын онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгосон. мэргэжлийн давтан сургах факультетийн сургалтын үйл явц, статистик мэдээллийг тодруулах, дүн шинжилгээ хийх.

Чанарын шинжилгээ нь тоо хэмжээгээр боловсруулсан материалыг төрөл, төрөл, ангиллаар нь ялгахаас бүрддэг.

Янз бүрийн жилийн судалгааны асуулгад багтсан ижил асуултын хариултыг харьцуулах замаар харьцуулсан дүн шинжилгээ хийсэн.

Хүлээн авсан мэдээллийг статистик боловсруулах арга. Томоохон түүвэр популяци, их хэмжээний өгөгдөл нь компьютер ашиглах шаардлагатай болсон.

Анхдагч боловсруулалтанд зориулагдсан социологийнМэдээллийн хувьд математик статистикийн аргуудыг ашигласан: цэгийн үнэлгээний нийлбэр, эрэмбэлэх, янз бүрийн төрлийн дундаж утгыг тодорхойлох, өгөгдлийг бүлэглэх, давтамж, хувь хэмжээг тодорхойлох. Шаардлагатай математикийн аппаратыг багтаасан "ARM-Sociologist" компьютерийн программ руу шилжсэнээр шинж чанарын нэг хэмжээст тархалтыг тооцоолж, шинж чанарын гэнэтийн хүснэгтүүдийг гаргав. Онцлог шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын хэмжүүрүүдийн утгыг тодорхойлохын тулд К.Пирсон, А.Чупров нарын тооцоолсон хамаарлын үзүүлэлтүүд, дундаж квадратын боломжийн коэффициентийг ашигласан болно. Шугаман бие даасан үзүүлэлтүүдийн корреляци-регрессийн шинжилгээг мөн ашигласан.

Ажлын онолын ач холбогдол нь дараах байдалтай байна.

1. Судалж буй асуудалд салбар хоорондын хандлагыг үндэслэн хоёр дахь дээд боловсролыг насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх чухал хүчин зүйл гэж анх удаа шинжилдэг.

2. Дана социологийннасан туршийн боловсролын онолын тайлбар, нэмэлт мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь дээд боловсролын нийгмийн чиг үүргийг тодорхойлсон.

3. Эмпирик социологийн судалгааны үр дүнд үндэслэн суралцагсдын судлагдсан нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарт үндэслэсэн оюутны төрлүүдийн ангиллыг санал болгож байна.

Ажлын практик ач холбогдол. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмших боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохдоо олж авсан үр дүнг харгалзан үзэх боломжтой. Оюутнуудын тодорхойлсон хэв шинж нь оюутнуудын бүлэг бүрийн онцлог, хэрэгцээг харгалзан суралцахад ялгавартай хандах боломжийг олгоно. Диссертацийн судалгааны үр дүнд үндэслэн ОХУ-ын Боловсролын яам, хотын захиргаа, хөдөлмөр эрхлэлтийн алба, дээд боловсролын байгууллагуудад зөвлөмж гаргасан.

Судалгааны үр дүнг Иваново хотын захиргаа, Зайны сургалтын алба, Иваново Улсын Их Сургуулийн Боловсролын чанарыг хянах төвийн ажилд ашигладаг. Энэхүү судалгааны материалыг хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөр боловсруулахад ашиглаж болно.

Хамгаалалтын заалтууд:

1. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд хоёр дахь дээд боловсрол нь насанд хүрсэн хүний ​​хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог. Өнөөгийн нөхцөлд тасралтгүй боловсролын өсөлтийн чиг хандлага нь мэргэжлийн байнгын давтан сургалтыг шаарддаг бөгөөд энэ хугацаанд зөвхөн "боловсролыг" нөхөх шаардлагатай байдаг. оюуны тээш", гэхдээ насан туршийн боловсролын институтын онцлог шинж чанар, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг батлах, тэдгээрийг дагаж мөрдөх, хандлага, сэдлийг бий болгох, амьдралын зохистой стратеги боловсруулах, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүний ​​хоёрдогч нийгэмших үйл явц юм. явуулсан.

2. Орчин үеийн нөхцөлд хоёр дахь дээд боловсрол нь их дээд сургуулийн сургалтын харьцангуй шинэ үе шат тул оюутнуудын өөрсдийнх нь хэрэгцээ, үнэ цэнийн чиг хандлагыг харгалзан томоохон зохицуулалт хийх шаардлагатай байна. Хоёр дахь дээд боловсролыг нэмэлт мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны бүтцийн элемент гэж үзэх ёстой

3. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутны нийгмийн ерөнхий дүр зургийг онолын болон эмпирик судалгаанд үндэслэн эмхэтгэсэн бөгөөд энэ нь 28-30 насны, байнгын ажилтай, боловсрол эзэмшсэн залуу байна. Дундаж орлого, дүрмээр бол боловсролын зардлыг өөрийн хөрөнгөөс төлдөг. Түүний хоёр дахь боловсрол эзэмших гол шалтгаан нь ажил мэргэжлийн өсөлт, түүний тэргүүлэх ач холбогдол нь сонирхолтой ажил юм. Сургуулиа төгссөний дараа тэрээр ихэвчлэн төрөлх хотдоо үлдэж, карьераа эхлүүлэхээр төлөвлөж байна. Дүрмээр бол хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэнээр л тогтвортой, шударга орлого олох боломжтой гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг.

4. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх шинж чанараас хамааран гурван бүлгийг тодорхойлсон бөгөөд үүнийг уламжлалт байдлаар "" гэж нэрлэдэг. хөдөлгөөнт станцын вагон», « зорилготой карьерчид"Ба" идэвхгүй судлаачид" Эдгээр төрлийг тодорхойлох үндэс нь оюутнуудын нийгэм-хүн ам зүйн шинж чанар, сэдэл, амьдралын стратеги, үндсэн үнэт зүйлс байв. Бүх томилогдсон бүлгүүдэд хамаарах оюутнуудын нийгэмшүүлэх нь үр дүнтэй байх болно, учир нь тэд өөрсдийн чадвараа ухамсарлаж, орчин үеийн нийгэмд амжилттай дасан зохицож чадна. Учир нь " хөдөлгөөнт станцын вагон"Хоёр дахь боловсрол бол Иваново муж болон бүхэлдээ Орос улсаас гадна насанд хүрсэн, ашигтай ажил эрхлэлт рүү эв найртай шилжих зам юм. " Анхаарал хандуулсан карьеристуудБоловсролыг "хүлээн авснаар" тэд амжилттай карьераа бий болгож, улмаар албан тушаал ахих, мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хангах болно. идэвхгүй судлаачид- Хоёр дахь боловсрол бол таны оюуны болон соёлын түвшинг дээшлүүлж, алсын хараагаа тэлэх арга зам юм. Сургуулиа төгссөний дараа тэд ажил, оршин суугаа газраа өөрчлөхийг хүлээхгүй бөгөөд хоёр дахь диплом нь ажлаасаа халагдах, наснаасаа болоод тэтгэвэрт гарах, эсвэл ерөнхийдөө өрсөлдөх чадвар нэмэгдсэн тохиолдолд тэднийг хамгаалах баталгаа юм.

Ажлын баталгаажуулалт.

Энэхүү бүтээлд тусгагдсан санаанууд нь зохиогчийн 2001 оноос хойш нийтлэгдсэн 16 хэвлэлд тусгагдсан бөгөөд нийт 5,5 хэвлэлийн хуудастай. Судалгааны үндсэн үзэл баримтлалыг "" нийтлэлд тусгасан болно. Мэргэжлийн нэмэлт боловсролын тогтолцооны шинэчлэлДээд боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын дунд зохиогдсон хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаан, техникийн болон инновацийн бүтээлүүдийн Бүх Оросын уралдааны шагналтнуудын нийтлэлийн цуглуулгад хэвлэгдсэн (Москва, 2003 оны 12-р сар). "Залуу шинжлэх ухаан - 21-р зуун" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Иваново, 2001 оны 4-р сар), Холбооны зорилтот хөтөлбөрийн хүрээнд олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал. Дээд боловсрол ба суурь шинжлэх ухааныг нэгтгэх"(Москва, 2001 оны 12-р сар), "Ломоносов 2003" олон улсын эрдэм шинжилгээний хурал (Москва, 2003 оны 4-р сар), Бүх Оросын эрдэм шинжилгээний бага хурал " Шинжлэх ухаанд залуу эмэгтэйчүүд"(Иваново, 2004 оны 4-р сар), "Залуу шинжлэх ухаан - Иваново мужийн хөгжил" бүс нутгийн эрдэм шинжилгээний бага хурал (Иваново, 2005 оны 4-р сар), фестивалийн секц хуралдаанууд " Сонгодог их сургуулийн залуу шинжлэх ухаан(Иваново, 2002 оны 4-р сар, 2003 оны 4-р сар, 2004 оны 4-р сар, 2005 оны 4-р сар).

Ажлын цар хүрээ, бүтэц.

Ажлын цар хүрээ, бүтэц. Диссертаци нь удиртгал, 8 догол мөр бүхий хоёр бүлэг, дүгнэлт, зөвлөмж, 271 хуудас бүхий дүгнэлт, 22 хүснэгт, 20 схем, 3 хавсралтаас бүрдэнэ. Ашигласан материалын жагсаалтад 230 гарчиг багтсан болно.

Диссертацийн дүгнэлт "Нийгмийн бүтэц, нийгмийн институци ба үйл явц" сэдвээр Асафьева, Софья Сергеевна

Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Социологийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Асафьева, Софья Сергеевна, 2005 он.

1. Абулханова-Славская, К.А. Хувь хүний ​​амьдралын хэтийн төлөв / K.A. Абулханова-Славская // Хувь хүний ​​сэтгэл зүй ба амьдралын хэв маяг. М.: Наука, 1987.- 137-144.

2. Абулханова-Славская, К.А. Амьдралын стратеги / K.A. Абулханова-Славская. -М.: Мисл, 1991.-229 х. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Агеев, Б.С. Бүлэг хоорондын харилцан үйлчлэл: нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлууд / B.C. Агеев. М.: МСУ, 1990. - 373 х. ISBN: 57567-0206-7.

4. Айрапетян, Г. Хоёр ба түүнээс дээш диплом / Г.Айрапетян // Орос улсад сургалт. 2003. - No 4 (14) - Цахим эх сурвалж. - Хандалтын горим - www.aboutstudy.ru - үнэ төлбөргүй - Сургалт. Ru-Боловсролын портал.

5. Айрапетян, Г. Би чадах тусам улам ихийг сурна / Г.Айрапетян. -Цахим нөөц. Хандалтын горим - www.almater.ru/job - үнэгүй -Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ананьев, Б.Г. Нийгэмшүүлэх сэтгэл зүйн нөлөөний тухай / B.G. Ананьев // Хүн ба нийгэм. Л., 1971. - P. 145-167.

7. Андреев, А.Удирдагчид юу заах вэ /А. Андреев // Известия. 2004. - 4-р сарын 16. - P. 9. ISSN: IS 1942.

8. Андреева, Г.М. Нийгмийн сэтгэл зүй / G.M. Андреева. М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1980. - 416 х. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. Андреенкова, Н.В. Хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх асуудал / N.V. Андреенкова // Нийгмийн судалгаа. М.: Наука, 1970. - Дугаар. 3. - Х.19.21.

10. Антипова, В.М. Их сургуулийн боловсрол, шинжлэх ухааны цогцолборын нөхцөлд оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг бүрдүүлэх / V.M. Антипова // Их сургуулийн боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох асуудал. Ростов n/d.: Хэвлэлийн газар Рост, их сургууль, 1981.-С. 88.

11. Анциферова, Л.И. Амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа зан чанар: нөхцөл байдлыг эргэн харах, өөрчлөх, сэтгэлзүйн хамгаалалт / L.I. Анциферова // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1994. - T. 15. No 1. - P. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. Анциферова, Л.И. Насанд хүрэгчдийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэлзүйн хэв маяг ба тасралтгүй боловсролын асуудал // Сэтгэл судлалын сэтгүүл -1980. T. 1. No 2. - P. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. Аргунова, В.Н. Нийгмийн шударга ёс: үнэ цэнэ-институцийн шинжилгээ / V.N. Аргунов. Иваново, 2004. - 312 х. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. Арнаутов, V.V. Тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцооны төлөвшил, хөгжлийн түүхэн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ / V.V. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Багш. 2001. - No 11. - P. 12-17.

15. Aron, R. Хөгжлийн үе шатууд социологийнбодол санаа / R. Aron. М .: Хэвлэлийн газар. бүлэг "Дэвшил", 1992. - 608 х. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Астафьев, Я. Их сургуульд зөвхөн охидууд / Я. -2003. Нэгдүгээр сарын 9. - P. 5. ISSN: IS1942.

17. Ахметзянов, A. Мэдээллийн нөөц ба боловсрол / А.Ахметзянов // ОХУ-ын дээд боловсрол. 1996. - No 2. - P. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Барсукова, С.Ю. Албан бус эдийн засаг ба оросуудын үнэ цэнийн тогтолцоо: холбоо барих цэг / С.Ю. Барсукова // Социологисудалгаа.-2001.-No1,-П. 57-62. ISSN: 0132-1625.

19. Беличева С.А. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан / S.A. Беличева ба бусад - М.: Владос, 2002.-270 х. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Бекер, Г.Модерн социологийнтүүний тасралтгүй байдал, өөрчлөлт дэх онол / Г.Беккер, А.Босков. М.: Гадаадын уран зохиол, 1961. - 894 х.

21. Бергер, П. Бодит байдлын нийгмийн байгуулалт. Мэдлэгийн социологийн тухай трактат / П.Бергер, Т.Лукман. М.: "Дунд" хэвлэлийн газар, 1995. -323 х. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Бодалев, A. A. Харилцааны зан чанар / A. A. Bodalev. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983.-272 х. ISBN: 5-87977-027-3.

23. Бойченко, А. Тархи өөрийн шүүсэнд / А.Бойченко //Московский комсомолец. 1999. - 11-р сарын 26. - P. 3. ISSN: IS 1561.

24. Буданова, С. Хоёр дахь дээд боловсрол. Том өөрчлөлт / С.Буданова. -Цахим нөөц. Хандалтын горим - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel.html - үнэгүй - Карьер.

25. Курск: Курск хэвлэлийн газар. муж ped. Их сургууль, 2002. 10-12-р тал.

26. Васенина, И.В. Москвагийн Улсын Их Сургуулийн ажилтнуудын мэргэжлийн асуудал / I.V. Васенина // ОХУ-ын дээд боловсрол 2001. - No 6. - P. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Вебер, М.Протестант ёс зүй ба капитализмын сүнс / М.Вебер // Сонгосон бүтээлүүд / Ивано-Франковск: Зүүн үзэл, 2002. 352 х. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Weymarn, A. Өргөдөл гаргагчийн асуудал / A. Weymarn // Известия. -2004 он. Нэгдүгээр сарын 21. - P. 7. ISSN: IS 1942.

29. Вербицкий, А., Контекст сургалтын сэдэл хөгжүүлэх / A. Verbitsky, A. Bakshaeva // Дээд сургуулийн товхимол. 1998. - №1. - P. 96101. ISSN: 0321-0383.

30. Вернадский, В.Н. ОХУ-ын дээд боловсролын талаархи захидал / V.N. Вернадский // Боловсролын товхимол. 1913. - No 5. - P. 6-13.

31. Вершловский, С.Г. Тасралтгүй боловсрол нь нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох / С.Г. Вершловский // Шинэ мэдлэг. 2001. - No 1. - P. 4-10.

32. Вершловский, С.Г. Орос дахь насанд хүрэгчдийн боловсрол: онолын асуудал / S.G. Вершловский // Шинэ мэдлэг. 2004. - No 3. - P. 3-9.

33. Вишневская, С.М. Мэргэжлийн боловсрол: Толь бичиг. Гол ойлголт, нэр томъёо, одоогийн үгсийн сан / S.M. Вишневская. М.: NMTsSPO, 1999.-538 х.

34. Вознесенская, Е.Д. Хичээлээ дуусгаад байр авах / E.D. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко // Социологийн сэтгүүл. 2001. - No 3. - P. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. Волков, Ю.Г. ОХУ-ын Улсын Их Сургуулийн дэргэдэх IPPC: хүмүүнлэгийн боловсрол, хамтын ажиллагааны шинэ үзэл баримтлал / Ю.Г. Волков // Хүмүүнлэгийн эмхэтгэл. -Ростов n/d: RSU хэвлэлийн газар, 2004. 424 х.

36. Волков, Ю.Г. Орос улсад төгсөлтийн дараах болон нэмэлт мэргэжлийн боловсрол / Ю.Г. Волков // Социологийн судалгаа. -1997. № 9. - хуудас 58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. Орост хоёр дахь боловсрол нь хүмүүсийг тэнэг болгодог Цахим нөөц. -Хандалтын горим - http://www. gtnews.ru - IA " Хүмүүнлэгийн технологийн мэдээ».

39. Бусдын зардлаар хоёр дахь дээд боловсрол // Боловсрол ба нийгэм. - 2004. - No 4. - P. 6. ISSN: 1436-4522.

40. Сонгох хоёр дахь дээд сэдэл // ОХУ-ын дээд боловсрол.-2004. -Үгүй 1. - х. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. Хоёр дахь дээд боловсрол Цахим нөөц. - Хандалтын горим - www.ibci.ru/pages/wo.html - MBA хөтөлбөрүүд.

42. Хоёр дахь дээд боловсрол эрэлт хэрэгцээтэй байна // Сибирийн бүс нутгийн мэдээ. -2004 он. Арванхоёрдугаар сарын 15. - P. 2.

43. Тэд "царцдас"-ын төлөө хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшдэггүй // Зөвлөлт Беларусь. 2003. - 10-р сарын 20. - P. 4.

44. Выготский, J.I.C. Хүүхдийн хөгжлийн насжилтын асуудал / JI.C. Выготский // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1972. - No 2. - P. 114123. ISSN: 0042 -8841.

45. Гавриков, А.Ж.И. 21-р зуунд насанд хүрэгчдийн боловсрол: түүний хөгжилд их сургуулийн шинэ үүрэг // A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова. М.: Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв, 2001. - 175 х. ISBN: 5-89896-151-8.

46. ​​Гаврилюк, В.В. Нийгмийн өөрчлөлтийн үеийн үнэ цэнийн чиг баримжаагийн динамик / V.V. Гаврилюк, Н.А. Tricose // Социологийн судалгаа. 2002. №1. - хуудас 96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Гибш, Г. Марксист нийгмийн сэтгэл судлалын удиртгал / G. Gibsch, M. Forverg. М .: Прогресс, 1972. - 296 х.

48. Гидденс, Э.Социологи / Э.Гидденс. М.: URSS, 1999. - 703 х. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Гоголь, А. Хоёр дахь дээд боловсрол, домог ба хад / A. Gogol, JI. Бузюков // Телеком хэвлэл. - 1996. - No5(5). - P. 4.

50. Горшков, М.К. Өөрчлөлтийн нөхцөлд Оросын нийгэм: домог ба бодит байдал / M.K. Горшков. -М., 2003. 512 х. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. Гринчишин, Е.Мэргэжлийн сургалт / Е.Гринчишин -Цахим нөөц. Хандалтын горим - www.grinchishin.temator.ru - үнэгүй - Тематор. Сэдэвчилсэн мэдээллийн сэтгүүл.

53. Добренков, В.И. Нийгэм ба боловсрол / V.I. Добренков, В.Я. Нечаев. -М.: INFRA-M, 2003.-381 х. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Добренков, В.И. Социологи: Богино курс / V.I. Добренков, А.И. Кравченко. -М.: INFRA-M, 2003.-232 х. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Добрюха, Е. Яагаад их дээд сургууль төгсөгчидтэй андуурч байна вэ? / Е.Добрюха // Московский комсомолец. 2004. - Гуравдугаар сарын 25. - P. 5. ISSN: IS 1561.

56. Дроздов, С.В. Суралцахад дасан зохицох үйл явц дахь оюутнуудын хувийн шинж чанарын сэдэл, семантик формацийн динамик: Дис. . Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан / S.V. Дроздов. -М., 2000.

57. Дубин, Б.В. Өөрийгөө "хүчтэй гарт" ав: B.V.-тэй хийсэн ярилцлага. Дубин, Юрий Левадагийн аналитик төвийн тэргүүлэх ажилтан / бүртгэгдсэн. А.Гамалов // Огонёк. - 2004. - No 40. - P. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Дьюи, Д.Сэтгэхүйн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Д.Дьюи. М.: Төгс төгөлдөр байдал, 1997.-203 х. ISBN: 5-87604-082-7

59. Durkheim, E. Социологи: Түүний сэдэв, арга, зорилго / Э.

60. Дюркхайм - М.: Канон, 1995.-352 х. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. Йенгибарян, Р. Дээд боловсрол: шинэ чиглэл, шинэ боломжууд / Р.Енгибарян // Известия.ги. 2004. - 4-р сарын 15 - Цахим нөөц. - Хандалтын горим - online.izvestia.ru/archive - үнэ төлбөргүй - Izvestia.Ru.

62. Зборовский, Г.Е. Мэргэжлийн боловсрол ба хөдөлмөрийн зах зээл / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологийн судалгаа. 2003. -No 4. - P. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. Змеев, С.И. Насанд хүрэгчдийн боловсролын технологи / S.I. Змеев. М.: Академи, 2002. - 182 х. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. Зубов, А. Оросын нийгмийн нэгдэл ба хуваагдал: итгэл үнэмшил, оршихуйн үнэт зүйлс, улс төрийн зорилго / A. Зубов // Знамя. 1998. -Үгүй. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. Иваненков, С.П. Орчин үеийн залуучуудын нийгэмшүүлэх асуудлууд / S.P. Иваненков. М.: Синтез-Полиграф, 2003 - 420 хуудас ISBN: 5-83290044-8.

66. Иванов, N. D. Тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцооны ахисан түвшний сургалт / N. Д. Иванов // Новгородын улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. 1998. - No 6. - P. 52-57.

67. Иванова-Гладилицикова, Н. Оросууд боловсролын төлөө юу ч хийхэд бэлэн / Н.Иванова-Гладилицикова // Известия. 2004. - 2-р сарын 26. -ХАМТ. 9. ISSN: IS 1942.

68. Ильин, Е.П. Хүсэл эрмэлзэл ба сэдэл / E.P. Ильин. Санкт-Петербург, 2000. - 569 х. ISBN: 5-272-00028.

70. 2004 онд Иваново мужийн хөдөлмөрийн зах зээлийн төлөв байдлын талаарх мэдээлэл Цахим нөөц. - Хандалтын горим - www.zan.ivanovo.ru - үнэ төлбөргүй - Иваново мужийн Холбооны улсын нийгмийн хамгааллын албаны хэлтэс.

71. Социологийн түүх: Сурах бичиг. ашиг тус / A.N. Эль Суков болон бусад олон.

72. Дээд Сургууль, 1997.-381 х. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Каргаполцева, Н.А. Оюутны нийгэмшүүлэх, боловсрол / N.A. Каргаполцева // OSU-ийн мэдээллийн товхимол. 2002. - No 2. - P. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Катаева, Л.И. Төрийн албан хаагчийн сэдэл, семантик хүрээний өвөрмөц байдлын талаархи асуултын талаар / L.I. Катаева // Сэтгэл судлалын ертөнц. -2001.-No 2 P. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Климов, Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй / E.A. Климов дүүрэг: Финикс, 1996. 304 х. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. Ковалева, А.И. Залуучуудын нийгэмшүүлэх тухай ойлголт: хэм хэмжээ, хазайлт, нийгэмшүүлэхзамнал / A.I. Ковалева // Социологийн судалгаа. 2003 - No 1. - P. 109-115. ISSN: 0132 -1625.

77. Ковалева, А.И. Залуучуудын социологи: Онолын асуудлууд / A.I. Ковалева, В.А. Луков. -М.: Социум, 1999. 351 х.

78. Кон, И.С. Хувь хүний ​​социологи / I.S. Кон М.: Политиздат, 1967. -384 х.

79. Кондратьева, М.В. Амжилтанд хүрэх сэдэл ба хувь хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжаа хоорондын хамаарлын дүн шинжилгээ / M.V. Кондратьева // Вестн. Хойд Кавказ технологи. үгүй. Сер.: Хүмүүнлэг, шинжлэх ухаан. Ставрополь, 2003. - No 2 - P. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. Боловсролыг хөгжүүлэх 2006-2010 оны Холбооны зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлал Цахим нөөц. - Хандалтын горим - http://www.bre.ru/laws - үнэ төлбөргүй - Санхүүгийн эрсдлийн таамаглал.

81. Кончанин, Т.Л. Социологи / T.L. Кончанин, С.Я. Подопригора, С.Н. Яременко. Ростов н/д.: Финикс, 2001.-480 х. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал / G. Craig, D. Bokum. Санкт-Петербург: 2000. -992 х. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Кравченко, А.И. Социологи: Лавлах гарын авлага / A.I. Кравченко. -М.:" Москвагийн лицей", 1996. - 367 х. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. Красноженова, Г.Ф. Боловсон хүчний ерөнхий асуудал. Орчин үеийн дээд боловсролын улс төр / G.F. Красноженова // ОХУ-ын дээд сургууль. Оюуны чадавхийг хадгалах асуудал. М.: Mysl, 1998. -216 х. ISBN: 5-244-00888-9.

85. Криворученко, К.С. Тасралтгүй, ахисан түвшний мэргэжлийн боловсрол / K.S. Криворученко // Боловсрол ба хөдөлмөр. Аспирант, докторантуудын эрдэм шинжилгээний бүтээлүүд. -М.: Москвагийн Улсын Их Сургууль, 2003. No 16.-160 х.

86. Кудрявцев, Т.В. Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох динамикийн сэтгэлзүйн шинжилгээ / T.V. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1983. - No 2. - P. 51-59. ISSN: 0042 -8841.

87. Курносов, I.N. Мэдээллийн нийгэм ба Орос: онцгой зам / I.N. Курносов // Мэдээлэл тойм. 1997. - No 4 (24). - P. 4-5.

88. Кули, Ч. Анхан шатны бүлгүүд / Ch. Cooley // Америкийн социологийн сэтгэлгээ: Р. Е.И. Кравченко: Ред. V.I. Добренкова. М .: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1994. - P.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Кучугурова, Н.Д. Хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх үндэс болох боловсролын үүрэг / N.D. Кучугурова // Орчин үеийн дээд боловсролын философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. Ставрополь: СевКавСТУ, 2002. 25-27 хуудас. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. Лапин, Н.И. Хямралын нийгэм дэх үнэт зүйлс / N.I. Лапин // Нийгмийн бүлгүүдийн үнэ цэнэ ба нийгмийн хямрал. М.: IF AN, 1991. - P. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Лебедева, Л.Г. Үе үеийн зөрчилдөөн ба хамтын ажиллагааны диалектикийг судлах онолын талууд / Л.Г. Лебедева // Герцений уншлага. Герцений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн хэвлэлийн газар. Санкт-Петербург, 2000. 148 х.

92. Леонтьев, А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. / A.N. Леонтьев М.: Академи, 2004. - 346 х. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Леонтьев, А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал / A.N. Леонтьев. М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1981. - 548 х. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Лисовец, С.Ю. Орчин үеийн боловсролын хөгжил / С.Ю. Лисовец // Хувь хүний ​​​​нийгэмшил ба мэргэжлийн боловсрол: Бямба. эх, их дээд сургууль хоорондын шинжлэх ухааны арга. conf. Бийск: Шинжлэх ухааны судалгааны төв BPGU, 2001. - хуудас 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Ломов, Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд / B.F. Ломов. М.: Наука, М.: Наука, 1999.-350 х. ISBN: 5-02008309-7.

96. Лоншакова, Н.А. Бүс нутгийн их сургууль ба хөдөлмөрийн зах зээл / N.A. Лоншакова // Социологийн судалгаа. 2003. - No 2. - P. 68-72. ISSN: 0132-1625.

97. Любошиц, С. Яагаад танд хоёр дахь дээд боловсрол хэрэгтэй байна вэ? / С.Любошиц //Московский комсомолец. 2000. - 7-р сарын 10. - P. 6. ISSN: IS1561.

98. Магун, МЭӨ. Оросын хөдөлмөрийн үнэлэмж: үзэл суртал ба массын ухамсар / М.Э. Магун // Оросын ертөнц. 1998. - No 4. - P. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Малитиков, Е.М. Насанд хүрэгчдийн боловсролын үзэл баримтлалын үндэс / E.M. Малитиков // Хууль ба боловсрол. 2001 он - №2. - P. 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. Мануковская, Е. Хоёр дахь дээд боловсрол. Хэн том бэ? / Е.Мануковская // Рос-Воронеж. -2005. Гуравдугаар сарын 18. - Х.5.

101. Маргвелашвили, E. Хоёр дахь оролдлого / E. Margvelashvili // Хил хязгааргүй боловсрол. 2001. - No 4. - P. 1. ISSN: IS5523.

102. Маркина, Н. Насанд хүрсэн үед тэд залуучуудаас өөрөөр суралцдаг / N. Маркина // Известия, 2005. 9-р сарын 2. - P. 20. ISSN: IS 1942.

103. Марцинковский, И.Б. Орчин үеийн дээд боловсрол: чиг хандлага ба асуудал / I.B. Марцинковский // 21-р зууны босгон дээрх боловсрол. Бямба. шинжлэх ухааны ажилладаг -М.: Хэвлэлийн газар. АПН СССР, 1991. P. 85.

104. Маслоу, А.Сэдэл, зан чанар / А.Маслоу. Санкт-Петербург: Петр, 2003.-351 х. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Мелюхин, И.С. Мэдээллийн нийгэм: үүсэл, асуудал, хөгжлийн чиг хандлага / I.S. Мелюхин. М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1999. - 208 х. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Мертон, Р. Ил тод ба далд функцууд / Р.Мертон // Америкийн социологийн сэтгэлгээ: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Texts / Comp. Е.И. Кравченко. Эд. V.I. Добренкова. М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1994. - 379-448-р тал. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Мудрик, А.В. Боловсролын үйл явц дахь харилцаа холбоо / A.V. Мудрик. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2001. - 320 х. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Мудрик, А.В. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан / A.V. Мудрик. М .: Академи, 2002. - 200 х. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. Нарышкина, "царцдас" -ын хувьд А. Оюутны тоог үл харгалзан бид боловсролын түвшин доогуур байна / А.Нарышкина // Известия. 2003. - Гуравдугаар сарын 29.-С. 7. ISSN: IS 1942.

110. Нейматов, Я.М. Төрийн албан хаагчдын зайн боловсролын акмеологийн үндэс / Я.М. Нейматов // Сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг олгох хураангуй. М., 2001.

111. Некипелова, Е. Их, дээд сургууль төгсөгчдийн гадаадад шилжин суурьших нь Оросын шинжлэх ухааны хувьд алдагдал юм / E. Nekipelova, JI. Леденева // Хүн ба хөдөлмөр. - 2003. - No 5. - P. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Насан туршийн боловсрол //21-р зууны төр. Боловсрол, шинжлэх ухаан, хүний ​​нөөцийн хөгжил. 2004. - 3-р хэсэг. - Дугаар. 26. - хуудас 40 -41.

113. Никишов, Г.А. Орчин үеийн нийгэм соёлын нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдийн боловсрол / Г.А. Никишов // Насанд хүрэгчдийн боловсрол нь нийгмийн институци: хөгжлийн чиг хандлага, асуудал: Шинжлэх ухаан, практик судалгааны материал. conf. Санкт-Петербург, 1997. - P. 29.

114. Новиков, В.В. Нийгмийн сэтгэл судлал: үзэгдэл ба шинжлэх ухаан / V.V. Новиков. М.: IPRAN хэвлэлийн газар, 2003. 344 х. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Огородникова, И.А. Их сургуульд хэрхэн мэргэжилтэн бэлтгэх вэ? / I.A. Огородникова // Социологийн судалгаа. 2003. - No 8. - P. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Нийгэм-сэтгэл зүйн онолын үндэс. Социологич, сэтгэл судлаач, багш, оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / N.N. Богомолова нар М.: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи, 1995. - 600 х. ISBN: 587977-031-1.

117. 20-р зууны онолын социологийн түүхийн эссе: М.Веберээс Ж.Хабермас хүртэл, Г.Симмелээс постмодернизм хүртэл: хүмүүнлэгчдийн гарын авлага. их дээд сургуулиуд / Ю.Н. Давыдов нар.. М.: Наука, 1994. - 379 х. ISBN: 5-02013016-8.

118. Парсонс, Т.Нийгмийн үйл ажиллагааны бүтцийн тухай / Т.Парсонс. М.:

119. Эрдмийн төсөл, 2002. 880 х. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. Парыгин, Б.Д. Нийгмийн сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан / Б.Д. Парыгин-Л.: Лениздат, 1967. 262 х.

121. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй / Ed. С.И. "Самыгина. -Ростов-н/Д.: Финикс, 1998. 526 х. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Петров, А.Ю. Ирээдүйн мэргэжилтний тасралтгүй боловсрол эзэмших хэрэгцээ: өдөөх, саатуулах хүчин зүйлүүд / А.Ю. Петров // Боловсролын нийгмийн асуудал. Бямба. шинжлэх ухааны ажилладаг Свердловск: Свердловскийн SGPI хэвлэлийн газар, 1991. - 64-65 хуудас.

123. Петрова, А. Би суралцах дуртай. Хоёр дахь дээд боловсролын нэр хүнд өссөөр байна / А.Петрова, В.Тошина // Москвагийн мэдээ. 2004. - No 45. - P. 45-59.

124. Петровский А.В. Сэтгэл судлал. Толь бичиг. / A.V. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1990.-494 х. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Пиаже, Ж.Сонгомол сэтгэлзүйн бүтээлүүд / Ж.Пиаже. М.: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи, 1994. - 679 х. ISBN: 5-87977-0192.

126. Л.С. Выготский шавь нар болон хамтрагчиддаа // Мэдлэг бол хүч юм. - 1-990. -Үгүй 7. - P. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Үдийн цайны цагаар В.И. Бүх хүн амын тасралтгүй боловсрол / V.I. Подобед // Насанд хүрэгчдийн боловсрол нь нийгмийн институци: хөгжлийн чиг хандлага, асуудал: Шинжлэх ухаан, практик судалгааны материал. conf. Санкт-Петербург, 1997. - 136 х.

128. Покатаева, Е. Боловсролын үйлчилгээний бизнес / E. Покатаева // Компьютерийн хэвлэл. 1999. - No 9. - P. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Их, дээд сургуульд элсэх журам. Боловсролын яамны 1998 оны 2-р сарын 24-ний өдрийн 500 тоот тушаал. Цахим нөөц. - хандалтын горимhttp://www.taom.ru/abitur/faq.php үнэгүй - TAU элсэгчийн хөтөлбөр.

130. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг /ред. проф. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 х. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Пузырева, Ю. Дахин суралцахын тулд хаашаа явах вэ / Ю. 1998. - 12-р сарын 1. - P. 9.

132. Андрагогийн ажлын дэвтэр. /Ред. С.Г. Вершловский. SPb .: Нийгэмлэг "Мэдлэг" Санкт-Петербург, IOV RAO. - 1998. - 198 х. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Ракитов, А.И. Мэдээллийн нийгэмд хүрэх бидний зам / A.I. Ракитов // Нийгмийн шинжлэх ухааны мэдээллийн онол ба практик. М.: INION, 1989.-208 х. ISBN: 0236-3917.

134. Ратникова, М.А. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нийгэм, сэтгэл зүйн асуудлууд / M.A. Ратникова // Оросын дээд сургууль: шинжлэх ухааны судалгаа, дэвшилтэт туршлага. Мэдээлэл, аналитик цуглуулга. М, 1994. Дугаар. 1 - 2. - P. 5-11.

135. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэнээр мэргэжил дээшлүүлэх, мэргэжлийн давтан сургах, давтан сургах журам (Санкт-Петербургийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн 1997 оны 11-р сарын 14-ний өдрийн 443 тоот тушаалын хавсралт)

136. Мэргэжлийн нэмэлт боловсролын нормативын баримт бичгийн цуглуулга. SPb.: SPb төлөв. Тэдгээр. Их сургууль, 1998. - 53 х. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Рогов, М.Г. Оюутнуудын боловсролын болон арилжааны үйл ажиллагааны сэдэл / M.G. Рогов // ОХУ-ын дээд боловсрол. 1998. - No 4. - P. 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Рогов, М.Г. Тасралтгүй мэргэжлийн боловсролын систем дэх хувь хүний ​​үнэ цэнэ, сэдэл. / М.Г. Рогов // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны докторын зэрэг олгох хураангуй. Ярославль, 1999 он.

139. Рубинштейн, С.Л. Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим, арга замууд / S.L. Рубинштейн. М .: ЗХУ-ын ШУА, 1959. - 254 х.

140. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд / S.L. Рубинштейн. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973.-432 х.

141. Савин, А. Хоёрдахь боловсрол бол тансаглал биш, харин карьерын шатаар ахих хэрэгсэл юм / A. Савин // Известия. 1999. - 10-р сарын 20. - P. 6. ISSN: IS 1942.

142. Савин, А. Таван жилийн дараа ажилгүй үлдэхгүйн тулд 2004 онд өргөдөл гаргагч ямар мэргэжлийг сонгох ёстой вэ / A. Савин // Известия. 2004. -4-р сарын 16. - P. 9. ISSN: IS 1942.

143. Савин, А. Би сурахыг үнэхээр хүсч байна / A. Савин // Известия. 2000. - 7-р сарын 14. - P. 7. ISSN: IS 1942.

144. Савицкая, М.В. Төгсөгчдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн асуудал, нийгмийн эрэлт хэрэгцээ / M.V. Савицкая // Хувь хүний ​​​​нийгэмшил ба мэргэжлийн боловсрол: Бямба. эх, их дээд сургууль хоорондын шинжлэх ухааны арга. conf. Бийск: Шинжлэх ухааны судалгааны төв BPGU, 2001. - 35-36 х. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Хувь хүний ​​нийгмийн зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах, урьдчилан таамаглах / Ed. В.А. Ядова. М., 1979. - 272 х.

146. Седов, JI.A. Нийгэмшил / JI.A. Седов // Барууны орчин үеийн социологи / Ред. V.I. Курбатова. М.: Полит, лит-ри хэвлэлийн газар, 1990. - P. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Сенашенко, В. Нэмэлт боловсрол: санаа, шийдэл / B.C. Сенашенко ба бусад // ОХУ-ын дээд боловсрол. 1999. - No 3. - P. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Сэнин, И.Г. Терминал утгын асуулга / I.G. Сенин. -Ярославль: NCP психодиагностикийн менежмент, 1991. 50 х.

149. Сивкова, В. Оросын дундаж хөрөг / V. Сивкова // Аргумент ба баримтууд. 2003. - No 47. - P. 9. ISSN: IS2761.

150. Сластенин, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 576 х. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Smelser, N. Sociology / N. Smelser. М., 1994. - 688 х. ISBN: 57113-0106-3.

152. Соболева, JI. Үргэлж сур. /Ж.И. Соболева // Известия. 1999. - 10-р сарын 20. - P. 6. ISSN: IS 1942.

153. Боловсролын орчин үеийн социологи / Rep. ed. А.М. Осипов, В.В. Тумалев. Ростов н/д.: Финикс, 2005. - 320 х. ISBN: 5-222-05675-9.

154. Орчин үеийн сэтгэл судлал / Ред. В.Н. Дружинина. М.: INFRA-M, 1999. - 346 х. ISBN: 5-86225-975-9.

155. Орчин үеийн харилцаа холбооны хэрэгсэл: технологи, улс төрийн тал //Цахилгаан холбоо ба нийгмийн мэдээлэлжуулалт. М.: INION, 1990.-272 х. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Сорокина, Н.Д. Боловсролын өөрчлөлт, оюутны амьдралын стратегийн динамик / N.D. Сорокина // Социологийн судалгаа. -2003.-No.Y.-S. 55-61. ISSN: 0132-1625.

157. Насанд хүрэгчдийн нийгэмшүүлэх нь: Сурах бичиг. Ашиг тус. Санкт-Петербург: Spets-Lit, 2002.272 х. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. Зайны боловсролын хэрэглэгчдийн нийгмийн бүлгүүд -Цахим нөөц. Хандалтын горим - www.kampi.ru - үнэ төлбөргүй - Кама Политехникийн дээд сургууль.

159. Социологи: Дээд боловсролын сурах бичиг. боловсролын байгууллагууд / Ed. Г.В. Осипова. -М.: Наука, 1995.-374 х. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Социологи = Социологи: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан / Ed. В.Н. Лавриненко нар.. М.: НЭГДЭЛ-ДАНА, 2000. - 407 х. ISBN: 5-238-00130-4

161. Тарасенко, Л.В. Нэмэлт мэргэжлийн боловсрол: нийгмийн шинэ институцийг бий болгох: Diss. . Доктор Социол. Шинжлэх ухаан / L.V. Тарасенко. Ростов-н/Д., 2001 он.

162. Tarde, G. Дууриамал хуулиуд / G. Tarde. Санкт-Петербург, 1892. - 405 х.

163. Толстова, Н.Е. Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох үйл явцад боловсролын үүрэг / N.E. Толстова //Анхны эрдэм шинжилгээний багш, оюутны бага хурал: хурлын материал.

164. Новосибирск: NSU хэвлэлийн газар, 1999. P. 61-65.

165. Нимгэн хөлтэй, E.P. Нийгмийн институт болох насанд хүрэгчдийн боловсролын шинэ чиг хандлага / E.P. Нимгэн хөлтэй // Насанд хүрэгчдийн боловсрол нь нийгмийн институци: хөгжлийн чиг хандлага, асуудал: Шинжлэх ухаан, практик судалгааны материал. conf. Санкт-Петербург, 1997. - хуудас 7-8.

166. Торопова, Т. Хоёр дахь дээд боловсрол шаардлагатай юу? / Т.Торопова, Н.Шеховцова // Орос дахь сургалт. 2002. - No 2. - Цахим нөөц. -Хандалтын горим - www.aboutstudy.ru - үнэ төлбөргүй - Сургалт. Ru-Боловсролын портал.

167. Торндайк, E. Насанд хүрэгчдийн сургалтын сэтгэл зүй / E. Thorndike. М.-Л., 1933 он.

168. Тощенко, Ж.Т. Социологи. Ерөнхий курс / Ж.Т. Тощенко. М .: Прометей, Юрайт, 2000. - 511 х. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Турчанинова, Г.В. Уралын Техникийн Их Сургуулийн шинэ боловсролын технологи / Г.В. Турчанинова болон бусад // Их сургуулийн удирдлага, дадлага, дүн шинжилгээ. 2000. - No 3 (14). - P. 3941.

170. Холбооны хууль " Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын талаар" 1996 оны 7-р сарын 19-нд Төрийн Дум баталж, 1996 оны 8-р сарын 7-нд Холбооны Зөвлөлөөр баталсан. М.: INFRA-M, 2004.-44 х. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Федоров, И.Б., Дээд мэргэжлийн боловсрол: дэлхийн чиг хандлага (нийгмийн болон философийн тал) / I.B. Федоров, С.П. Эркович, С.В. Коршунов. М .: MSTU im-ийн хэвлэлийн газар. Н.Э. Бауман, 1998.-368 х. ISBN: 5-7038-1328-X.

172. Федорова, Н.И. Их сургуулийн өмнөх бэлтгэл нь ахлах сургуулийн сурагчдын нийгмийн төлөвшлийг төлөвшүүлэх үе шат / N.I. Федорова // Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн эрдмийн зэрэг олгох хураангуй. Тюмень, 2004 он.

173. Филиппов, А.Ф. Боловсролын утопи / A.F. Филиппов // Отечественный записки. -2002. -Үгүй 1. P. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Филиппов, V. Оросын боловсролын систем дэх нэмэлт боловсролын газар / V. Филиппов // Дээд сургуулийн мэдээллийн товхимол. 1999. -No 9. - P. 3-10. ISSN: 0321 -03.83.

175. Фрейд, 3. Өдөр тутмын амьдралын психопатологи / 3. Фрейд. -М, 1925. -256 х.

176. Фролов, С.С. Социологи: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / S.S. Фролов. М.: Гардарики, 2000. - 344 х. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Фролова, Т.И. Нийгмийн сэтгүүл зүй ба түүний олон нийтийн яриа хэлцэл дэх үүрэг / T.I. Фролова. М .: Пульс, 2003. - 44 х.

178. Хабермас, Ёс суртахууны ухамсар ба харилцааны үйл ажиллагаа / Ю. Санкт-Петербург: Наука, 2000. - 380 х. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Хашхожева, Ф.Н. Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үндэс болох боловсролын үүрэг / F.N. Хашхожева // Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. "Эдийн засаг" цуврал. Ставрополь: СевКавГТУ 2002. - P. 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. ЗСБНХУ-д ба түүнээс хойшхи хүн ба түүний ажил / Ред. А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова. -М.: Aspect-Press, 2003. 486 х. ISBN: 5-75670286-5.

181. Чернилевский, Д. Үргэлжлүүлэн боловсрол. Хоёр дахь дээд боловсрол / Д.Чернилевский, В.Моисеев // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2003. - No 4. -С. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Чижак, С. Мөн надад нэмэлт нэг байна! / С.Чижак // Орос дахь сургалт. -2002. No 6. - Цахим эх сурвалж. - Хандалтын горим - www.aboutstudy.ru - үнэ төлбөргүй - Сургалт. Ru-Боловсролын портал.

183. Оросуудын хувьд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл юу вэ? -Цахим нөөц. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research- free ROMIR судалгааны бүлэг.

184. Шереги, Ф.Э. Боловсролын социологи: хэрэглээний тал / V.V. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Е. Шереги. М.: Юрист, 1997. - 304 х. ISBN: 57975-0019-1.

185. Шеховцова, I. Аль их сургуулийг сонгох вэ: боломжийн эсвэл нэр хүндтэй юу? / И.Шеховцова //Орос дахь сургалт. 2002. - No 9. - Цахим нөөц. -Хандалтын горим - www.aboutstudy.ru - үнэ төлбөргүй - Сургалт. Ru-Боловсролын портал.

186. Шибутани, Т.Нийгмийн сэтгэл судлал / Т.Шибутани. М .: Финикс, 1998. - 544 х. ISBN: 5-222-00212-8.

187. Шкатулла, В.И. Боловсролын хууль: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / V.I.

188. Шкатулла. М.: Гардарики, 2001. - 688 х. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Шолохович, В.Ф. Боловсролын мэдээллийн технологи / V.F. Шолохович // Компьютерийн шинжлэх ухаан, боловсрол. 1998. - No 2. - P. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Szczepanski, J. Социологийн анхан шатны ойлголтууд // J. Szczepanski. М .: Прогресс, 1969. - 240 х.

191. Щепкина, Е.В. Аль оюутан ажил олоход хялбар байдаг вэ / E.V. Щепкина // Москвагийн их сургууль. 2002. - No 35 (4011). - P. 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. Элкинд, Д.Эрик Эриксон ба хүний ​​амьдралын найман үе шат / Э.Элкинд / Хүүхдийн сэтгэл зүй. Сурах бичиг. Эд. А.А.Реана Санкт-Петербург: "Прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003. - 368 х. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Erickson, E. Identity: залуучууд ба хямрал / E. Erickson. М.: Ахиц дэвшил, 1996.-334 х. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. Юткина, Ю. Хоёр дахь дээд боловсрол - энэ нь яагаад хэрэгтэй вэ? / Юткина //Хувийн мөнгө. - 2005. - 1-р сарын 24. - P. 7.

195. Ядов, В.А. Хөдөлмөр, чөлөөт цагаа өнгөрөөх салбарт хувь хүний ​​​​үнэ цэнэ, бодит (тодорхой) зан үйлийн хоорондын хамаарал / V.A. Ядов / Хувь хүн ба түүний үнэ цэнийн чиг баримжаа. - М .: Мэдээлэл. Мэдээллийн №4 (19) ICSI. ЗХУ-ын Шинжлэх Ухааны Академи, 1969. Боть. 1 - хуудас 28-38.

196. Ядов, В.А. Хүний нийгмийн зан үйлийн зан байдлын зохицуулалтын тухай / V.A. Ядов // Нийгмийн сэтгэл судлалын арга зүйн асуудал. М., 1975. - P. 89-105.

197. Ядов, В.А. Стратеги социологийнсудалгаа. Нийгмийн бодит байдлын тодорхойлолт, тайлбар, ойлголт / V.A. Ядов. М .: Добросвет, 2003. - 596 х. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Гадаад хэл дээрх уран зохиол

199. Бандура, А.Нийгмийн боловсрол ба хувь хүний ​​хөгжил / A. Bandura, D.H. Уолтерс. Нью-Йорк, 1969. - 363 х.

200. Жеймс, В. Сэтгэл судлалын зарчмууд / В.Жеймс. 1983. - V.2. - 402 П.

201. Жессуп, Ф. Насан туршийн боловсролын санаа / Ф.Жессуп //Тасралтгүй боловсролын симпозиум. Pergamon Press, 1969. - P. 25.

202. Колберг, Л. Ёс суртахууны хөгжлийн философи: Ёс суртахууны судлал ба шударга ёсны үзэл санаа / Л. Колхберг. Сан Франциско, 1981. - 441 х.

203. Lumsden, C. Genes, Mind and Culture / C. Lumsden, E.O. Вилсон. -Кэмбриж: Харвардын их сургуулийн хэвлэл, 1981. 212 х.

204. Малиновский, B. Соёлын шинжлэх ухааны онол / Б.Малиновский. Чапелл Хилл: Хойд Каролинагийн их сургуулийн хэвлэл. - 944 х.

205. Нээлттэй болон зайн сургалт. Чиг хандлага, бодлого, стратегийн анхаарах зүйлс. Дээд боловсролын хэлтэс. ЮНЕСКО, 2002. - 95 х.

206. Шукла, П.Насан туршийн боловсрол / П.Шукла. Шинэ Дели, 1971. - P 55.

207. Вилсон, Э.О. Социобиологи. The New Synthesis/E.O. Вилсон. N-Y: Харвардын их сургуулийн хэвлэл, 1975. - 322 х.

208. Хариултуудыг нэрээ нууцлах нь баталгаатай. Урьдчилан баярлалаа! 1. Компьютерийн мэдлэг хэр сайн бэ?1. Мэргэшсэн түвшинд.

209. Өөртөө итгэлтэй хэрэглэгчийн түвшинд.

210. Би хамгийн түгээмэл программуудтай ажиллах боломжтой.

211. Би хамгийн энгийн үйлдлүүдийг л мэднэ.

212. Би компьютер огт мэдэхгүй.6. Надад хариулахад хэцүү байна.

213. Та компьютер, интернет, цахим шуудантай ажиллах чадвартай юу?

214. Тийм ээ, би гэрийн компьютертэй

215. Би үйлчилгээнд компьютер болон сүлжээний нөөцтэй ажиллах боломжтой

216. Би найз нөхөд, танилуудынхаа компьютерийг ашиглаж чаддаг

217. Компьютер дээр зөвхөн интернет кафед ажиллах боломжтой

218. Би компьютер болон сүлжээний нөөцөд хандах эрхгүй6. Бусад (заавал):

219. Та сургалтын явцад интернет ашигладаг уу?

220. Тийм ээ, би курсын ажил, тест бичихдээ мэдээллийн нөөцийг ихэвчлэн ашигладаг;

221. Заримдаа би өөрийн сонирхсон мэдээллийг тодруулахын тулд вэб сайтад зочилдог.

222. Хичээлдээ интернет ашигладаггүй.4. Бусад (заавал):

223. “Алсын зайн сургалт” гэж юу болохыг та мэдэх үү?1.Тийм

224. Надад тодорхойгүй санаа байна.3. Үгүй

225. Анхаар! Хэрэв та "үгүй" гэж хариулсан бол M 6 асуулт руу очно уу.

226. Сургалтын ямар хэлбэр танд хамгийн тохиромжтой вэ?

227. Нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн: лекц, семинарт тогтмол оролцдог

228. Бүтэн цагийн болон зайны сургалтын хосолсон

230. Боловсролын даалгаврыг цахим шуудан, интернет.5. Бусад (заавал): 6. Та сурах сонирхолтой юу?1. Тийм ээ, маш их.2. Үгүй гэхээсээ илүү тийм байх магадлалтай.3. Тиймээс үгүй ​​гэсэн магадлал өндөр.4. Үгүй ээ, сонирхохгүй байна.5. Надад хариулахад хэцүү байна.

231. Та байнгын ажлын байртай юу? 1. Тийм ээ, би байнга ажилладаг.

232. Би байнгын ажилгүй, би үе үе ажилладаг.

233. Би ажилладаггүй (би ажилгүй статустай).

234. I don’t work temporary for the period of study.5. Бусад (заавал): ба

235. Анхаар! 8-р асуултанд зөвхөн байнгын болон түр ажлын байртай хүмүүс хариулдаг. Бусад бүх хүмүүс M 9 асуулт руу шилждэг.

236. Таны ажил хоёр дахь боловсролоос авсан мэдлэгийг шаарддаг уу?

237. Тиймээ их хэмжээгээр.2. Голчлон шаарддаг.3. Ерөнхийдөө шаардлагагүй.4. Үүнийг огт шаарддаггүй.5. Надад хариулахад хэцүү байна.

238. Таны хоёр дахь дээд боловсролыг ямар эх үүсвэрээс санхүүжүүлдэг вэ (та хэд хэдэн хариулт сонгож болно)?

239. Би сургалтын төлбөрөө цалингаараа (хувийн орлого) төлдөг.

240. Миний сургалтын төлбөрийг миний ажилладаг аж ахуйн нэгж (компани) санхүүжүүлдэг.3. Найзууд надад туслаач.

241. Миний боловсролын зардлыг хамаатан садан, хань ижилээс төлдөг 5. Бусад (заавал):

242. Та яагаад хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж байна вэ (хариултын хэд хэдэн хувилбарыг сонгож болно)?1. Би карьераа хийхээр төлөвлөж байна.

243. Би мэргэжлийн гүнзгий мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг.

244. Би өөрөө боловсролын үйл ажиллагааг сонирхож байна.

245. Хоёрдугаар боловсролын дипломтой байх шаардлагатай.

246. Би нэмэлт мэргэжилтэй болохыг хүсч байна.

247. хоёр зэрэгтэй мэргэжилтний эрэлт хэрэгцээ их байгаа тул.7. Удирдлагын шаардлага.

248. Нэгдүгээр мэргэжлээр олж авсан мэдлэгийн үнэ цэнийг бууруулах.

249. Эзэмшсэн мэргэжлийн нийгмийн нэр хүнд10. Бусад (заавал):

250. Та яагаад бусад төрлийн ахисан түвшний сургалтаас хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшихийг илүүд үзсэн бэ?

251. Надад дээд боловсролын диплом хэрэгтэй байна.

252. Боловсролын чанар өндөр учраас.

253. Шаардлагатай мэргэжлийг олж авах цорын ганц арга зам.

254. Би бусад төрлийн боловсролын үйлчилгээнд үл итгэдэг.

255. Энэ бол миний удирдлагын шаардлага.6. Бусад (заавал):

257. Хоёрдахь боловсрол эзэмшиж буй факультетэд боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад юуг сайжруулах шаардлагатай вэ (та хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно)?

258. Лекцийн материалыг танилцуулах хэлбэр.

259. Семинар, практик хичээл явуулах хэлбэр.

261. Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг боловсролын үйл явцад ашиглах. 5.Сургалт, арга зүйн ном зохиолыг чанартайгаар хангах.

262. Заах хичээлийн агуулгын давхардлыг арилгах.

263. Оюутны мэдлэгийг хянах систем.

264. Заавал үйлдвэрлэлийн дадлага хийхгүй байх.9. Юу ч биш (бүх зүйл зүгээр).10. Бусад (заавал):

266. Өндөр, бүх хичээлд хамрагдах, даалгавраа цаг тухайд нь чанартай гүйцэтгэх.

267. Дундаж, заримдаа хичээл тасалдаг,

268. Бага, хичээлдээ ховор, муу сурдаг4. Бусад (заах)

269. Анхаар! Сонголтыг сонгосон хүмүүс " өндөр оролцоо", 16-р асуулт руу шууд оч. Бусад бүх хүмүүс 15-р асуултанд хариулдаг.

270. Таны бодлоор оюутнуудыг бүрэн хэмжээгээр сурахад юу саад болж байна вэ (хэд хэдэн хариултын хувилбарыг сонгож болно) 1. Сурах сонирхолгүй байх.

271. олон тооны үйл ажиллагаа.

272. Хичээлийн хуваарь тааруу.

273. Ажлыг хичээлтэй хослуулах хэрэгцээ 5. Гэр бүлтэй байх.

274. Хувийн зохион байгуулалтгүй байдал.

275. Сурах чадвар дутмаг.

276. Ажлын байрны хэтийн төлөв дутмаг.

277. Сургалтын чанар муу.

278. Оюутны мэдлэгийг хянах систем.11. Хариулахад хэцүү.12. Бусад (заавал):

279. Дипломоо авсны дараа ямар арга хэмжээ авах вэ?

280. Удирдлагаас цалин нэмэхийг шаардана.

281. Би албан тушаалд шинэ байр суурь эзлэхийг хичээх болно.

282. Би хагас цагийн хоёр дахь ажилд орохыг хичээнэ.4. Би шинэ ажил хайх болно.

283. Үгүй, би бүгдийг байгаагаар нь үлдээнэ 6. Бусад (заавал):

284. Хоёр дахь дээд боловсролын диплом авсны дараа та өөрийн боломжоо хаана хэрэгжүүлэхийг хүсч байна вэ 1. Би Иваново хотод үлдэхийг хүсч байна.

285. Би Оросын өөр бүс нутагт ажил хайх болно.

286. Би томоохон аж үйлдвэрийн хотууд эсвэл нийслэлд ажил олох гэж байна.

287. Би гадаадад ажил олохыг хичээх болно 5. Би хараахан шийдээгүй байна. Бусад (заавал):

289. Та хамт олонтойгоо ямар харилцаатай вэ?1.Нөхөрсөг.2.Нөхөрсөг.3. Бизнес.4. Тайван.5. Сөрөг.6. Хариулахад бэрх.7. Бусад (заавал):

290. Та ирээдүйн талаар ямар бодолтой байдаг вэ 1. Итгэл найдвар, өөдрөгөөр.

291. Тайван, их найдваргүй.

292. Санаа зовнил болон тодорхой бус байдалтайгаар.4. Айдас, цөхрөлөөр.50 Би ирээдүйн тухай боддоггүй, өнөөдрийн төлөө амьдардаг. 6. Надад хариулахад хэцүү байна.

293. Таны бодлоор хүний ​​амьдралын амжилт ямар хүчин зүйлээс хамаардаг вэ?

294. Нийгмийн нийгэм эдийн засгийн байдлаас.

295. авсан боловсролоос.3. Санамсаргүй байдлаар.

296. Бусад хүмүүсийн нөлөөнөөс (эцэг эх, хамаатан садан, найз нөхөд).

297. Хүний төрөлхийн хандлагаас.6. Хувь тавилангаас.

298. Бүх зүйл тухайн хүний ​​өөрийнх нь үйл ажиллагаа, хувийн чанараас хамаарна.8. Надад хариулахад хэцүү байна.

299. Таны бодлоор хүн аз жаргалыг мэдрэхийн тулд юу хамгийн чухал вэ? (та хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно)

300. Өндөр орлого. 9. Сэтгэл татам төрх.

301. Сонирхолтой ажил. 10. Мэргэжлийн ололт амжилт.

302. Хайрт хүн. 11. Оюун ухааны өндөр түвшин.

303. Сайн найзууд. 12. Бусдыг хүндлэх.

304. Хүүхдүүд. 13. Нийгэм дэх өндөр байр суурь.

305. Хөрөнгө, хөрөнгө. 14. Цэвэр ухамсар.

306. Сэтгэлийн амар амгалан. 15. Нийгэмд тогтвортой байдал.8. Сайн боловсрол.16. Бусад (заавал):

307. Таны бодлоор үнэн (дөрвөөс илүүгүй) мэдэгдлийг шалгана уу: 1. Судлах нь гол зүйл.

308. Хэвийн амьдрахын тулд та ажиллах хэрэгтэй, гэхдээ та хичээлээ хүлээж болно.

309. Бид амьдралаас дээд зэргийн таашаал авах ёстой.

310. Өнөөдөр боловсрол чухал биш, мөнгө чухал.

311. дээд боловсролтой байж л тогтвортой шударга орлоготой болно.6. Мөнгө үнэртэхгүй.

312. Бүх зүйлийг худалдаж авдаг, бүгдийг нь зардаг.

313. Амьдралд зөвхөн оюун ухааны тусламжтайгаар ямар нэгэн зүйлд хүрч чадна.

314. Дуртай ажилгүй бол тэвчихийн аргагүй уйддаг.

315. Сонирхолтой ажлаас өндөр цалинтай байх нь дээр.

316. Хөдөлмөр бол таны хувьд хамгийн том үнэт зүйл юм.

317. Мөнгө олж чадахгүй хүмүүс хүндлэл хүлээх ёсгүй.

318. Хүмүүсийн ямар зан чанарыг хамгийн их үнэлдэгээ тодорхойл (та хариултын хэд хэдэн хувилбарыг сонгож болно):

319. Нарийвчлал. 8. Шударга байдал.

320. Сайхан зан 9. Хүчтэй хүсэл зориг, зориг.

321. Гүйцэтгэл 10. Нээлттэй сэтгэлгээ.

322. Тусгаар тогтнол. 11. Шаргуу хөдөлмөр, ажлын бүтээмж.

323. Боловсрол. 12. Шударга байдал.

324. Хариуцлага. 13. Мэдрэмж.

325. Рационализм. 14. Өөртөө итгэлтэй байдал.15. Бусад (заавал):

326. Санал асуулгын энэ хэсэгт санал болгож буй хувилбаруудаас яг одоо өөрт хамгийн ойр байгаа хувилбарыг сонгоно уу.

327. Та амьдралд ямар хандлагатай байдаг вэ?

328. Бид нэг л удаа амьдардаг тул сайн мууг санаж, үйлдлээ нухацтай авч үзэх хэрэгтэй.

329. Бид зөвхөн нэг удаа амьдардаг бөгөөд бид дэлхийн (дэлхийн) уруу таталтанд амьдралаа дэмий үрэх ёсгүй;

330. Бид нэг л удаа амьдардаг тул амьдралаас аль болох ихийг авахыг хичээх хэрэгтэй.

331. Таны баяр баясгалан, уй гашууд хандах хандлага:

332. Хүн ёс суртахууны хуулиудыг сахин амьдралын баяр баясгаланг мэдэрч, өөрт тохиолдсон уй гашуу, зовлон зүдгүүрийг нэр төртэй даван туулах ёстой.

333. Бидний амьдрал уй гашуу, зовлон зүдгүүрээр дүүрэн, баяр баясгалан нь түр зуурын, хууран мэхлэгч байдаг тул хүн амьдралын баяр баясгаланг увайгүй байдлаар өөгшүүлж болохгүй.

334. Хүн аливаад өөрийгөө хязгаарлахгүйгээр, аливаа уй гашуунаас зайлсхийхийг хичээхгүйгээр амьдралын баяр баясгаланг өөгшүүлж чадна.27. Таны үхэлд хандах хандлага:

335. Бид үхлийн тухай санаж, хүмүүст хэрэгтэй, эелдэг зүйлийг хийхэд яарах ёстой.

336. Хүн үхлийг санаж, дэлхийн аливаа зүйлд зууралдахгүй байх ёстой.

337. Үхлийн тухай бодохгүй байж, амьдралаас боломжтой бүх зүйлийг авах нь илүү хялбар байдаг.

338. Таны ядуурал, эд баялагт хандах хандлага:"

339. Эд баялаг нь ядуугаас дээр боловч ядуу, баян аль аль нь хэмнэлттэй байж, даруухан, нэр төртэй амьдрах хэрэгтэй.

340. Баялгийн төлөө хичээх хэрэггүй, учир нь та үүнийг шударгаар олж чадахгүй тул ядуу хүний ​​амьдрал баян хүний ​​амьдралаас илүү шударга байдаг.

341. Эд баялаг үргэлж сайн, ядуурал үргэлж муу байдаг тул баялгийн төлөө зүтгэх хэрэгтэй.29. Таны эрх мэдэлд хандах хандлага:

342. Нийгэмд дэг журмыг хангахын тулд эрх мэдэл хэрэгтэй бөгөөд дэг журам байхын тулд нийгмээс дээгүүр байх ёсгүй. Нийгэм эрх мэдлийг хянах ёстой.

343. Нийгэмд дэг журмыг хангахын тулд эрх мэдэл хэрэгтэй бөгөөд дэг журам байхын тулд нийгмээс хамаарах ёсгүй, түүгээр удирдуулах ёсгүй.

344. Эрх мэдэл нь түүнийг хувийн ашиг сонирхолд ашиглаж чаддаг хүмүүст хэрэгтэй. Нийгэм эрх мэдлийг хянах нь хоосон үг.

345. Асуулгын энэ хэсэгт өөрийнхөө тухай хэдэн асуултад хариулна уу

346. Гэрлэж байгаагүй.2. Салсан (салсан).3. Бэлэвсэн эхнэр (бэлэвсэн).

347. Би гэрлэлтээ бүртгүүлээгүй.5. Гэрлэлтээ бүртгүүлсэн.34. Та хүүхэдтэй юу? 1-Тийм.2. Үгүй

349. Дээд боловсролын анхны дипломынхоо мэргэжлийг заана уу:.

350. Судалгаанд оролцсон танд баярлалаа!1. Эрхэм оюутнууд!

351. Таны хүйс: 3. Та гэрлэсэн үү?1 эмэгтэй 1 тийм2 эрэгтэй 2 үгүй

352. Та материаллаг баялгаа хэр өндөр үнэлдэг вэ?1 өндөр2 дунджаас дээш3 дундж4 дунджаас доогуур5 туйлын бага

353. Та суралцаж буй их сургуулийнхаа сургалтын чанарыг: 1 өндөр, гэхдээ төгс биш 4, дунджаас доогуур байна

354. Байнгын ажлын байртай юу?1 тийм, би тогтвор суурьшилтай ажилладаг.2 Би түр ажил хийдэггүй, суралцах хугацаанд.3 Байнгын ажлын байргүй, үе үе ажилладаг.4. Би ажилгүй гэсэн статустай.

355. Тогтвор суурьшилтай ажилладаг хүмүүсийн хувьд 10-р асуулт руу, ажилгүй хүмүүсийн хувьд 9-р асуулт руу орно.

356. Ажил олохын тулд ямар оролдлого хийсэн бэ? (заах)

357. Таны хичээл ажлын явцад ямар нөлөө үзүүлдэг вэ? хариулах.

358. Таны ажил их дээд сургуульд олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг шаарддаг уу?1 тийм, их хэмжээгээр;2 нь ихэвчлэн шаарддаг;3 нь ихэвчлэн шаарддаггүй;4 нь огт шаарддаггүй.

359. Та суралцаж буй их сургуулийнхаа сургалтын чанарыг: 1 өндөр, гэхдээ төгс биш 4, дунджаас доогуур байна

360. Та ямар сэтгэлээр ирээдүйгээ харж байна вэ? Өнөөдөр 6 Би хариулахад хэцүү байна.

361. Таны хувьд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг 1 миний гэр бүл 4 ажил, 7 өөрийн гэсэн сонголт;

362. Амьдралдаа биеэ авч явахдаа та дараах зарчмуудыг баримтлах хэрэгтэй (өөрт тохирохыг нь сонго): 1 "цаг бол мөнгө". Бид тэднээс илүү ихийг олохыг хичээх ёстой.2 " гол нь эрүүл мэнд" Та өөрийгөө болон мэдрэлээ арчлах хэрэгтэй.

363. Чөлөөт цагаа найз нөхөдтэйгээ өнгөрүүлэх хэрэгтэй.

364. Чөлөөт цагийг гэр бүлд олгох хэрэгтэй.

365. Хүн маш их зардал гаргасан ч сайныг хийх ёстой.

366. Наранд байр олохын тулд боломжтой бүхнийг хийх хэрэгтэй.

367. Эргэн тойронд болж буй үйл явдлын учир шалтгаан, мөн чанарыг ойлгохын тулд илүү их мэдлэг олж авах шаардлагатай.

368. Миний бүтэлгүйтэлд ихэвчлэн дараах зүйлс буруутай: 1 өөрөө 2 миний эргэн тойронд байгаа хүмүүс 3 нөхцөл байдлын харамсалтай давхцал

369. Судалгаанд оролцсон танд баярлалаа!1. Бүтэн нэр 1. Шинжээчдийн санал асуулгын маягт.1. Албан тушаал, ажлын байр

370. Таны бодлоор “Үзэл баримтлал. хоёр дахь дээд боловсрол"Ба" нэмэлт мэргэжлийн боловсрол» харьцуулах боломжтой юу? Хэрэв тийм бол яаж?

371. Таны бодлоор хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших гол сэдэл юу вэ?

372. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшихийн аль хэлбэр нь танд хамгийн оновчтой санагдаж байна (задан, зайны сургалт, оройн сургалт)?

373. Та хоёр дахь дээд боловсролыг заавал төлөх шаардлагатай гэж үзэж байна уу?

374. Таны бодлоор хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших эрэлт цаашид үргэлжлэх болов уу?

375. Таны бодлоор хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших явцад хүний ​​зан чанар хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?

Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүд нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтлэгдсэн бөгөөд диссертацийн эх бичвэрийг таних (OCR) ашиглан олж авсан болохыг анхаарна уу. Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно.
Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.

• Байрамгулова Илюза Ризвановна, оюутан
• Башкирын улсын хөдөө аж ахуйн их сургууль

• НИЙГЭМЖҮҮЛЭЛТ
• ДОТООД БАЙДАЛ
• ХУВЬ ХҮН

Нийтлэлд нийгэмшүүлэх үзэгдлийг хувь хүн төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл гэж үздэг. Нийгэмшүүлэх үйл явцад "чухал бусдын" үүрэг рольд анхаарлаа хандуулдаг

• Боолчлол орчин үеийн нийгэмд байдаг уу? Түүний онцлог юу вэ?
• Нийгмийг илүү сайн болгоход тодорхой хүнээс юу хамаарах вэ? Гэгээн Серафимын томъёо: амар амгалан сүнсийг олж авснаар эргэн тойронд олон мянган хүн аврагдах болно
• Массив ангилах жишээг ашиглан програмчлалын хэлүүдийг харьцуулах

Нийгэмшил гэдэг нь хүн нийгмийн байр сууриа эзэмших, өөртөө шингээх үйл явц бөгөөд хүмүүс нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхөд суралцах үйл явц, нийгэм оршин тогтнох, түүний соёлыг үеэс үед дамжуулах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм. үе. Нийгэмшүүлэхийг нийгмийн хэм хэмжээг дотоод болгох гэж ойлгож болно: нийгмийн дүрэм нь гадны зохицуулалтаар ногдуулахаа больсон, харин хувь хүн өөрт нь тулгаж, улмаар түүний нэг хэсэг болсон гэсэн утгаараа хувь хүний ​​дотоод шинж чанартай болдог. "Би". Ингэж байж тухайн хүн нийгмийн хэм хэмжээнд нийцүүлэх шаардлагатай гэсэн ойлголтыг бий болгодог. Өөрөөр хэлбэл, дотоод сэтгэлгээ гэдэг нь тухайн хүн өөрийн нийгмийн бүлэг эсвэл өргөн хүрээний нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн үнэт зүйл, зан үйлийн хэм хэмжээг сурч, заавал дагаж мөрдөх үйл явц юм.

Нийгмийн хэм хэмжээ гэдэг нь түүхэн хөгжлийнхөө явцад нийгэмд аяндаа үүсдэг (ёс суртахууны хэм хэмжээ) эсвэл төрөөс тогтоосон зан үйлийн дүрэм (хуулийн хэм хэмжээ).

Хувь хүний ​​нийгэмшилд нийгмийн дасан зохицох - хувь хүний ​​нийгэм-эдийн засгийн нөхцөл байдал, нийгмийн бүлгүүд, түүний амьдралын орчны үүрэг гүйцэтгэдэг нийгмийн байгууллагуудад дасан зохицох зэрэг орно. Өөрөөр хэлбэл, гадаад орчин нь эдийн засаг, улс төр, нийгэм, хүн ам зүйн нөхцөл байдал, нийгэм дэх үнэт зүйлсийн тогтолцоо, хүмүүсийн соёл, сэтгэлгээ, шашны итгэл үнэмшил, хууль тогтоомжийн актууд гэх мэтийг хамардаг гэж хэлж болно.

Нийгэмшүүлэх үйл явцыг зөвхөн боловсрол, хүмүүжлээр хязгаарлаж болохгүй, гэхдээ энэ нь эдгээр үйл явцыг агуулдаг. Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нь нийгэмд хяналттай, чиглэлтэй зохион байгуулалттай, аяндаа аяндаа үүсдэг олон нөхцлийн хослолын нөлөөн дор явагддаг. Энэ нь хүний ​​амьдралын хэв маягийн шинж чанар бөгөөд түүний нөхцөл байдал, түүний үр дүн гэж үзэж болно. Нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдүүлэх, түүний идэвхтэй ажил юм. Нийгэмшүүлэх нөхцөл хичнээн таатай байсан ч түүний үр дүн нь тухайн хүний ​​өөрийнх нь үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийг бүтээлч байдал, импровизацын үйл явцад хамруулах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нийгэмшүүлэх үе шатууд

Нийгэмших нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг үйл явц юм. Үүнтэй холбогдуулан нийгэмшүүлэх тодорхой үе шатуудыг ихэвчлэн ялгадаг.

• Анхдагч - гэр бүл дэх хүүхдийг нийгэмшүүлэх.
• Дунд боловсрол - сургууль.
• Эцсийн шат бол насанд хүрсэн хүнийг нийгэмшүүлэх, эхний хоёр үе шатанд (жишээлбэл: ажилтан, хань ижил, эцэг эх) бүрэн бэлтгэж чадаагүй байгаа дүрүүдийг хүлээн авах, статусыг олж авах үе шат юм.

Хүүхэд насандаа нийгэмшүүлэх үндэс тавигддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ энэ нь түүний хамгийн эмзэг үе юм. Амьтдын дунд өсч торниж, нийгэмдээ эргэн ирсэн хүүхдүүд хэл яриаг эзэмшиж, хийсвэр сэтгэж сурах, бүрэн эрхт хүн болж чадахгүй. Нийгэмээс тусгаарлагдсан хүүхдүүд нийгэмд нас бардаг. Нийгэмшүүлэх нь хүний ​​зан чанарын 70 орчим хувь нь бүрэлдэн тогтсон хүүхэд наснаас эхлэх ёстой.

Хүний амьдралыг нийгмийн амьдралын бүхий л салбарт бүх илрэлээрээ эмх цэгцтэй болгох нь гэр бүл, гэр бүл, улс төрийн байгууллага, боловсрол, эрүүл мэнд, хэвлэл мэдээлэл гэх мэт нийгмийн байгууллагуудын тусламжтайгаар явагддаг. Тэд бүгд нэг хэмжээгээр хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд оролцдог боловч энэ үйл явцад гэр бүл гол байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь юуны түрүүнд хувь хүний ​​анхдагч нийгэмшүүлэх үйл явц гэр бүлд явагдаж, түүний бие хүн болж төлөвших үндэс суурь тавигддагтай холбон тайлбарлаж байна. Гэр бүл нь хүүхдийг нийгмийн амьдралын хэм хэмжээнд суралцаж, гэр бүлийн гишүүдэд аюулгүй байдлын мэдрэмжээр хангаж, туршлага солилцох, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн солилцооны хэрэгцээг хангах, сэтгэлзүйн тэнцвэргүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх, тусгаарлах мэдрэмжээс хамгаалдаг.

Платоноос эхлээд олон сэтгэгчид хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нийгэмшүүлэх тухай ярьж байсан ч гэр бүлээс гадуур нийгэмшүүлэх оролдлого бүтэлгүйтсэн. Жишээлбэл, ЗХУ-д хувьсгал гарсны дараа эмэгтэйчүүдийг хөдөлмөрийн үйл явцад оролцуулахын тулд хүүхдүүдэд зориулсан олон нийтийн боловсрол олгох тусгай хөтөлбөрүүдийг бий болгосон. Энэ туршилтыг өргөнөөр ашиглаагүй. Гэр бүл бол хүүхдийн анхдагч бүлэг бөгөөд хувийн шинж чанар нь эндээс эхэлдэг. Нийгмийн бусад бүлгүүд хожим гарч ирсэн хэдий ч бага наснаасаа төлөвшсөн зан үйлийн үндсэн хэв маяг нь хувь хүнд үргэлж үлддэг. Гэр бүлийн нийгэмшүүлэх гол арга бол насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн зан үйлийн хэв маягийг хүүхдүүд хуулбарлах явдал юм.

Нийгмийн үйл явцын динамик, нийгэм-эдийн засгийн хямрал нь хүсээгүй үр дүнд нийгмийн бүлгүүд, нийгэмлэгүүдэд хор хөнөөлтэй нөлөө үзүүлж, тэднийг хэсэгчилсэн зохион байгуулалтгүй байдалд хүргэж болзошгүй юм. Тэгэхээр гадаад талдаа шилжилт хөдөлгөөн, хот байгуулалт, аж үйлдвэр гэх мэт нийгмийн үйл явц. хоёр, гурван үеэс бүрдсэн том гэр бүл задрахад хүргэдэг бөгөөд дараа нь чиг үүргийн эмх замбараагүй байдал нь үнэт зүйлсийн сулрал, зан үйлийн стандарт, хэв маягийн нийцэмжгүй байдал, бүлгийн норматив бүтэц сулрах зэргээр илэрхийлэгддэг. эдгээр нийгмийн бүлгүүдийн гишүүдийн зан үйлийн хазайлт. Хэрэв хүүхэд бусад гэр бүлд хардаг зүйлтэй зөрчилддөг эцэг эхийн зан үйлийн амжилтгүй хэв маягаар удирддаг бол нийгэмшүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Нийгэмшил нь Оросын нийгмийн шинэчлэл, нийгмийн шинэ нөхцөл байдал үүссэнтэй холбогдуулан онцгой ач холбогдолтой болж байна: нийгэм, эдийн засаг, хүн ам зүйн өөрчлөлтийн эрчимжилт, хямрал, нийгмийн орчны хүндрэл, ёс суртахууны үзэл санааны уналт, өсөлт. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний гэмт хэрэг, хүний ​​болон юуны түрүүнд хүүхдийн дасан зохицох чадвар асар их сорилтод өртдөг. Ийм нөхцөлд гэр бүл, багш нарын хамгийн чухал үүрэг бол залуу үеийг нийгмийн шинэ орчинд хамруулах ахиц дэвшлийг удирдах явдал юм. Орчин үеийн сургууль бол хүүхэд нийгмийн туршлага хуримтлуулдаг нийгмийн институци бөгөөд нийгмийн тодорхой харилцааны үйл ажиллагааны жишээ юм. Боловсролын эхэн үед хүүхдийн сургуульд дасан зохицох зэргээс хамааран түүний байр суурь бүрэлдэж, боловсролын үйл ажиллагаа, сургууль, багш, ангийнхан, эцэст нь дэлхий ертөнц, амьдралд хандах зохих хандлагыг төлөвшүүлдэг. Боловсролын уламжлалт хэлбэрүүд нь хүүхдийг нийгмийн амьдралд оруулах орчин үеийн шаардлагад нийцэхгүй байгаа нь олон гэр бүл нийгэмшүүлэх үйл явцын тэдний хувь хүртэх хэсгийг хангаж чадахгүй байгаа нь нийгэмшүүлэх хэрэгцээг бий болгож байна; оюутнуудыг нийгэмшүүлэх шинэ хөтөлбөрүүдийг бий болгох.

Лавлагаа

1. Рахматуллин Р.Ю. Философи: лекцийн курс. Уфа: ОХУ-ын Дотоод хэргийн яамны UUIM, 1998. 310 х.
2. Рахматуллин Р.Ю., Абдуллин А.Р., Рассолова И.Ю. Шинжлэх ухааны түүх, философийн үндэс: сурах бичиг. Уфа: ОХУ-ын МХГ-ын UUI. 2005. 132 х.
3. Рахматуллин Р.Ю. Логик сэтгэлгээний онтологийн үндэс дээр // Түүх, гүн ухаан, улс төр, эрх зүйн шинжлэх ухаан, соёл судлал, урлагийн түүх. Онол ба практикийн асуултууд. 2014. No 9-2 (47). хуудас 148-150.
4. Столетов А.И. Философи ба яруу найраг: уулзварын цэгүүд // Томскийн Улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. 2007. No 11. P. 18-24.
5. Рахматуллин Р.Ю. Нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох хувийн жишээ // Вестник ВЕГУ. 2013. No3 (65). хуудас 114-121.
6. Рахматуллин Р.Ю. Коран судрын антропологи // Залуу эрдэмтэн. 2014. No10 (69). хуудас 561-563.