Сэдвийн талаархи мессеж:
"Ярианы эмч ба бага сургуулийн багшийн ажлын хоорондын харилцаа"
Дадлагаас харахад нэгдүгээр ангид орж буй олон хүүхдүүд үгсийн сан хязгаарлагдмал, нарийн моторт ур чадвар муу хөгжсөн, хэл ярианы байнгын согогтой байдаг. Сургуулийн ярианы эмчийн ажлыг илүү үр дүнтэй болгохын тулд бага сургуулийн багштай нягт холбоотой байх шаардлагатай. Хэл ярианы эмч, багш хоёулаа сургуулийн сурагчдад өндөр чанартай боловсрол олгох нийтлэг зорилготой. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд багш сурагч бүрийг ерөнхий (үүнд ярианы) хөгжлийн хангалттай өндөр түвшинд байлгах шаардлагатай. Хэл ярианы эмчийн үүрэг бол ярианы согогийг арилгах, хүүхдийн аман болон бичгийн яриаг сургуульд амжилттай сурч чадах түвшинд хүргэх явдал юм. Хариуд нь багш нь олж авсан ур чадвар, чадвартаа тулгуурлан хүүхдийн ярианы хөгжлийг үргэлжлүүлдэг, жишээлбэл. ярианы эмчилгээний ажил, боловсролын үйл явцын нэгдэл байдаг.Бага сургуулийн ярианы эмчилгээний ажлыг илтгэх, оношлох, засах, үнэлэх гэсэн 4 үе шатанд хувааж болно. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, технологитой. Үе шатын үргэлжлэх хугацааг үзлэг, оношилгоо, залруулга хийх явцад тодорхойлсон янз бүрийн хүчин зүйлүүдийн нийлбэр, нийцтэй байдлаар тодорхойлдог. Хэл ярианы эмч ба багшийн ажлын хоорондын харилцаа аажмаар хэрэгждэг.1-р шат - заагч Гуравдугаар сар - тавдугаар сар Үе шатны зорилтууд:Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагч бүрийн ерөнхий болон ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох;- хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох;- хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх.3-р сараас 5-р сар хүртэл тус сургууль ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан тусгай анги зохион байгуулж, долоо хоногт нэг удаа багшаар хичээл заадаг. Хэл ярианы эмч эдгээр ангид хамрагдсан бүх хүүхдийн ярианы байдлыг шалгаж, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг илрүүлэх боломжтой.2-р шат - оношлогоо Есдүгээр сарын 1-15 Үе шатны зорилтууд:- сургуулийн сурагчдын ярианы эмгэгийн бүтэц, хүндрэлийг тодорхойлох;-зохих залруулах ажлыг төлөвлөх.Есдүгээр сарын эхний хоёр долоо хоногт ярианы эмч нэгдүгээр ангийн сурагчдын ярианы байдлыг бүрэн шалгаж, үр дүнгийн талаар багшид мэдэгддэг. Хэл ярианы эмч нь бага ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөр, стандарттай танилцаж, багшийн ашигладаг технологи, түүний арга, техникийг сонирхож байна.Дараа нь ярианы эмч залруулах ажлыг төлөвлөж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд орос хэл, унших болон бусад хичээлүүдэд тавигдах хөтөлбөрийн шаардлага, тодорхой сэдвүүдийг судлах дараалал, цаг хугацааг харгалзан үзэх шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл, ярианы эмч нь тухайн ангийн хөтөлбөртэй нийцүүлэн ажиллахыг эрмэлздэг.Үүнээс гадна, энэ үе шатанд дараахь үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжтой.- эцэг эхийн хурлыг хамтран хийх;- бага ангийн багш нарын арга зүйн нэгдлийн ажилд ярианы эмчийн оролцоо;-багш нарт зориулсан ярианы эмчийн зөвлөгөө;-PMPk-ийн ажилд оролцох гэх мэт.3-р шат - залруулах 9-р сарын 15 - 5-р сарын 15 Үе шатны зорилтууд:- ярианы эмгэгийг арилгах;- аман болон бичгийн яриаг хүүхэд сургуульдаа амжилттай суралцах түвшинд хүртэл хөгжүүлэх.Хүүхэд бүрийн хувьд энэ үе шатны үргэлжлэх хугацааг хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар, хүндрэл, түүнчлэн залруулгын динамикаар тодорхойлно. Тиймээс дууны дуудлага (dyslalia) эвдэрсэн тохиолдолд залруулга дунджаар 2-6 сар, OHP тохиолдолд 2 жил хүртэл үргэлжилж болно.Энэ үед ярианы эмч, багш хоёрын харилцаа улам бүр ойртож байна. Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдтэй хийх засч залруулах ажлын онцлог, агуулгын талаар багшид үе үе мэдээлэхийн зэрэгцээ тэдний ахиц дэвшлийн талаархи мэдээллийг (хичээлийн жилийн туршид) авдаг. Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад сургуулийн сурагчид ярианы шинэ ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь сургалтын явцад сайжирдаг. Жишээлбэл, багшид хүүхдүүдэд хуваарилагдсан дууг автоматжуулахад туслах сайхан боломж байдаг. Үүнийг хийхийн тулд текст унших эсвэл шүлэг цээжлэхдээ аль авиаг зөв хэлэх шаардлагатайг хүүхдэд сануулдаг.Багш нь ярианы эмчийн тусламжтайгаар хүүхдийн зөв яриаг хянаж, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгоход оролцдог. Нэмж дурдахад энэ нь хүүхдэд ангидаа хариулт бэлтгэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зохион байгуулахад тусалдаг. Энэ нь ялангуяа гацдаг, харилцааны асуудалтай, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.Орос хэлний хичээлийн үеэр багш фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх дасгалуудыг багтаадаг. Багш нь ярианы эмчийн нэгэн адил эгшиг ба гийгүүлэгч, хатуу ба зөөлөн, дуут ба дуугүй гийгүүлэгчийг ялгахыг заадаг; дуу авиа, үсгийг хооронд нь уялдуулахыг заадаг; авиа-үсгийн шинжилгээ хийх. Хүүхдүүдэд сонирхолтой болгохын тулд эдгээр бүх дасгалуудыг дидактик тоглоом хэлбэрээр хийж болно. Хэл ярианы эмч эдгээр тоглоомуудын заримыг хичээлдээ ашиглахыг багшид санал болгож болно. Бага ангийн сургалтын хөтөлбөр маш эрчимтэй, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд үүнийг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг. Тиймээс ярианы эмч нь хөтөлбөрийн материалаас гадуур даалгавар өгдөггүй бөгөөд нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд нэмэлт мэдээллээр хэт ачаалал өгдөггүй. Жишээлбэл, дууг автоматжуулах үедР Орос хэлний сургалтын материалд үндэслэн ярианы эмч хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгодог.-“r” үсэгтэй үгсийн санг унших;-шувуудын нэрийг уншиж, бичнэ үү (шаазгай, хэрээ, бор шувуу ); -эдгээр үгээр өгүүлбэр зохиох гэх мэт.Хэл ярианы эмч, бага ангийн багш нь хэл ярианы бэрхшээлтэй сурагчдад нэгдмэл шаардлага тавих ёстой. Энэ тохиолдолд танд хэрэгтэй:- эмгэгийн бүтцийг харгалзан үзэх, сурагч бүрт тохирсон ярианы материалыг сонгох (ярианы эмчилгээний анги, хичээлийн аль алинд нь);- хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх;- оюутнуудад тавигдах хөтөлбөрийн шаардлагыг танилцуулж, болзошгүй тодорхой (ярианы) алдааг харгалзан үзэх, түүнээс урьдчилан сэргийлэхэд идэвхтэй туслалцаа үзүүлэх;- хамтын үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлэх;- ярианы эмчилгээний хичээл болон хичээл дээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх;- сургалтыг боловсролын шинж чанартай болгох;- оюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх.Ийм шаардлага нь ярианы эмчилгээний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, эдгээр хүүхдүүдэд боловсролын материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээл, ярианы эмчилгээний хичээлд харилцан айлчлал хийх нь ийм эв нэгдлийг бий болгоход тусалдаг.Бичгийн эмгэгийг цаг тухайд нь сэрэмжлүүлэх, тодорхойлохын тулд ярианы эмч нь хүүхдийн бичгийн ажилд (ихэвчлэн амралтын үеэр) дүн шинжилгээ хийж, энгийн дүрмийн алдаанаас ялгах ёстой ярианы хазайлтаас үүдэлтэй алдаануудад багшийн анхаарлыг хандуулдаг.Хичээлээ сурталчлахын тулд ярианы эмч нь оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх, засах талаар багш нарт ганцаарчилсан болон сэдэвчилсэн зөвлөгөө өгдөг. Хэл ярианы эмч, бага сургуулийн багш нарын ажлын харилцааг арга зүйн нэгдэл, хурал дээр зохион байгуулж, янз бүрийн зохион байгуулалтын асуудлыг шийдэж, шилдэг туршлагыг судалдаг. Хэл ярианы эмч энд илтгэл тавьж, багш нарын сонирхсон сэдвээр хэлэлцүүлэг өрнүүлдэг (жишээлбэл, "Хэл ярианы эмгэгийн төрлүүд, тэдгээрийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд үзүүлэх нөлөө"). Тэрээр мөн багш нарын зөвлөлийн ажилд оролцдог: жишээлбэл, тэрээр багш нарыг засч залруулах ажил, орос хэл, унших заах хөтөлбөрийн хоорондын уялдаа холбоог танилцуулдаг.Хэл ярианы эмч нь бага сургуулийн багш нарын нэгэн адил PMPK-ийн гишүүн бөгөөд хурлаар хүүхдүүдийн амжилтгүй байдлын шалтгааныг хэлэлцэж, сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх арга замыг боловсруулдаг.4-р шат - үнэлгээ Үе шатны зорилтууд:- нэгтгэн дүгнэх;-засах, хүмүүжлийн ажилд дүн шинжилгээ хийх;- цаашдын үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлох.Багш, ярианы эмч хоёрын хамтын ажиллагааны үр дүн нь хичээлийн жилийн эхэнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурлагын амжилт, мэдлэгийн чанар нэмэгдсэн явдал юм. Ерөнхий хэлбэрээр ярианы эмч, бага сургуулийн багшийн ажлын харилцааг диаграммд үзүүлэв.Дүгнэж хэлэхэд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлэх, багш, ярианы эмч хоёрын нягт хамтран ажиллах ажлыг зөв зохион байгуулах нь ерөнхий боловсролын сургуульд чухал ач холбогдолтой гэж хэлж болно.
Ткачева Ангела Борисовна
ярианы эмчилгээний багш
ГБОУ-ын 277-р дунд сургууль
Санкт-Петербург
Бага сургуулийн ярианы эмч, багшийн харилцан үйлчлэл.
Хэл ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийн тоо их байна. Хүүхдийн хөгжлийн аливаа эмгэгийг үр дүнтэй арилгахын тулд нэгдсэн арга барил шаардлагатай, жишээлбэл. Асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн эцэг эх, багш, эмнэлгийн мэргэжилтэн, сэтгэл судлаачдыг татан оролцуулах.
Амжилттай хамтран ажиллах хамгийн чухал зүйл бол эрх тэгш харилцаа тогтоох явдал юм. Хоёр тал (ярианы эмч, багш) хүүхдэд үзүүлэх тусламжийн зохион байгуулалттай холбоотой асуудалд адилхан чадвартай тул "шинжээч", "зөвлөх" гэсэн үүрэг гүйцэтгэх ёсгүй. Аль аль нь хүүхдийг дагалдан явах үйл явцад хамтрагч юм.
Хэл ярианы эмч багшийг асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох хүсэлтэй болгож чадсан тохиолдолд л хамтын ажиллагаа явагдана.
Тиймээс багштай ярилцахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
. Багш ойлгоход хэцүү нарийн төвөгтэй, тодорхой нэр томъёог бүү ашигла;
. Асуудлын шалтгааныг бус (хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны сул тал, дутуу хөгжсөн) биш харин боловсролын асуудал, тэдгээрийн тодорхой илрэлүүдийн талаар ярилцах;
. хүүхдийн боловсролын асуудал юу болохыг аль болох тодорхой болгох;
Хүүхдийн асуудлыг ярианы эмч, багшийн хамтарсан оношилгоо нь тусгай оношлогоог үгүйсгэхгүй. Багш нь ярианы эмч бүх зүйлийг ойлгож, түүнд асуудлыг тайлбарлахыг хүлээж, идэвхгүй байр суурь эзэлдэггүй, харин өөрөө үүнийг ойлгохыг хичээх нь чухал юм.
Энэ нь хүүхдийн асуудлыг бүх талаас нь харах боломжийг олгоно: боловсролын үйл явц, физиологи (хөгжил дутуу, ярианы үйл ажиллагаа суларсан).
Багштай асуудлын талаар ярилцахдаа хүүхдийг сургууль, гэртээ хүрээлэн буй сэтгэлзүйн байдлын дүр зургийг дахин гаргах нь чухал юм. Энэ нь сургалтын асуудлын шалтгаан болохоос гадна түүний илрэл, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг сонгоход ихээхэн нөлөөлдөг.
П Хүүхдийн сурах асуудлын талаар багш, ярианы эмчийн ярилцах журмыг диаграмм хэлбэрээр доор үзүүлэв.Энэхүү диаграммыг энэ асуудлын оношлогооны диаграммын үндэс болгон ашиглахад тохиромжтой.
Хүүхдийн сурах асуудалд дүн шинжилгээ хийх схем
(багш, ярианы эмч нарт зориулсан)
- Хүүхэд муу байгаа сэдэв
- Та хүүхдэд юу зааж болохгүй вэ?
- Уг зарчмыг хэрхэн тайлбарласан бэ, хүүхэд даалгавар гүйцэтгэх зарчмын мөн чанарыг ойлгосон уу? эсвэл үгийг цээжилсэн үү?
- Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхэд хэрхэн ажилладаг вэ? даалгавар гүйцэтгэх үед?
- Хүүхэд яаж байх ёстой Гүйцэтгэх явцад алгоритмд хүрэхийн тулд таны үйлдлийг хүүхэд хэрхэн тайлбарлах ёстой вэ? таны үйлдэл? ойлголт
- Хүүхдийг шалгахыг хэрхэн сургасан бэ Хүүхэд даалгаврын үр дүнг хэрхэн шалгах вэ? даалгаврын үр дүн?
Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах алгоритм.
Хүүхдийн овог, нэр ______________________
Төрсөн огноо ______ анги ______ сургууль _____
Багш __________________________________
Ярианы эмч ___________________________________
Багшийн үйлдлийг сурахад тулгардаг бэрхшээлүүд
1. Хүүхдийн сурах бэрхшээлийн тодорхойлолт.
1. Хүүхдийн сурах бэрхшээлийн тодорхой илрэлүүдийг тайлбарла.
2. Сурах бэрхшээлийг аль болох үнэн зөв тодорхойлох.
2. Аль хагалгааг амжилттай хийж, аль нь хийгдээгүй байна вэ? 1. Хүүхэд юу хийж чадах, ямар мэдлэгтэй болохыг тодорхойлох.
2. Тэр юуг хийж чадахгүй, юуг мэдэхгүй байгааг тодорхойл.
3. Зорилгоо тодорхойлох. Сургалтын үр дүнд оюутан ямар мэдлэг, чадварыг эзэмших ёстой вэ? Хэдэн цагийн дараа ямар үр дүнд хүрэх ёстой вэ? Хэрхэн? 1. Тодорхой ямар асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай вэ? Үүнд хүрэхийн тулд танд...
2. Хүлээн авах хугацаа.
4. Суралцагч сурахад бэрхшээлийг ямар арга замаар даван туулах вэ? 1. Аргын сонголт.
5. Хүүхэд тодорхой хугацаанд төлөвлөсөн боловсролын түвшинд хүрсэн эсэх. 1. Боловсролын ур чадварын дүн шинжилгээ хийх (тест, тест гэх мэт).
Багш нарт зориулсан санамж
Сурагчдын аман болон бичгийн ярианд багш юунаас болгоомжлох ёстой вэ?
. Дууны буруу дуудлага, улмаар дисграфи, дислекси үүсгэдэг;
. Бичгийн алдааны онцгой шинж чанар:- алдаа нь дүрэм биш;
- сургалтын явцад арилдаггүй байнгын алдаа;
- хүүхдийн сэтгэцийн байдлаас үл хамааран янз бүрийн төрлийн ажлын алдааг тогтмол давтах;
- үсгийн график дүрсийг гажуудуулах;
- үсэг, үеийг орхих, өөрчлөх, нэмэх;
- аман болон бичгийн ярианд хосолсон гийгүүлэгчийг холих;
- аман яриа, бичгийн бүдүүлэг аграмматизм;
Хэрэв та хүүхдэд ийм төрлийн алдаа ажиглагдвал эцэг эхэд нь хэл ярианы эмчээс тусламж хүсэхийг итгээрэй!
Бид танаас асууж байна:
. Хүүхэд бүрийн ярианы эмчилгээний анхны үзлэгт туслалцаа үзүүлэх;
. Оюутан бүрийн асуудлыг ярианы эмчтэй ярилцах;
. Эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ ярианы эмчилгээний тусламж хэрэгтэй байгааг тайлбарлах;
. Хүүхэддээ шаардлагатай ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдахад нь туслаарай.
Зөвхөн багш, ярианы эмчийн харилцан үйлчлэл нь хүүхдүүдэд суралцах бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах бөгөөд боловсролын ажлыг тэдний хувьд баяр баясгалантай, бүтээлч үйл ажиллагаа болгоход тусална!
Хэл ярианы эмч ба эцэг эхийн харилцан үйлчлэл.
Оюутны эцэг эхийн тусламжгүйгээр бүрэн залруулах ажил хийх боломжгүй юм. Эцэг эх нь хүүхдийг хэл ярианы эмчийн даалгаврыг гүйцэтгэж байх үед түүний хүсэл зориг, үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, үйлдлээ тайлбарлаж, түүнд ямар нэгэн бэрхшээл тулгарвал удирдан чиглүүлэх, өдөөх нь зүйтэй. Нэмж дурдахад хүүхдийн ярианы эмчийн даалгаврын гүйцэтгэлийг хянах шаардлагатай.
Оношлогооны шатанд аль хэдийн эцэг эхчүүдэд үзүүлэх тусламжийн хэмжээг урьдчилан таамаглах боломжтой. Эцэг эхчүүд ярианы эмчтэй хэрхэн хамтран ажиллах хүсэлтэй байгаагаас хамааран тэдэнтэй ажиллах хэлбэрийг тодорхойлно.
- үе үе нүүр тулан зөвлөлдөх эсвэл байлцах;
- утсаар зөвлөгөө өгөх;
- оюутны дэвтэрээр дамжуулан санал хүсэлт;
- өдрийн тэмдэглэл;
- тусгай маягт бөглөх.
Нэмж дурдахад хэл ярианы эмч нь гэртээ сурахад зориулсан тусгай ном зохиол, янз бүрийн хэрэгсэл, түүний дотор видео, аудио материал, компьютерийн программуудыг санал болгодог.
Хүүхдийн бэрхшээлд эцэг эхийн хандлага нь түүний сэтгэлийн байдал, дасан зохицох чадвар, ярианы эмч, багш нартай харилцах харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг.
Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг зохион байгуулах нь зүйтэй бөгөөд гол зорилго нь эцэг эхчүүдэд багш нартай хамтран ажиллах, гэртээ хүүхдэд байнгын туслалцаа үзүүлэх зайлшгүй шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх явдал юм.
Эцэг эхчүүдтэй ярилцахдаа ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы асуудалд төдийгүй ярианы төлөв байдалд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд, ялангуяа архаг өвчин, өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөх зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг сургуулийн ачаалал ихтэй байдаг).
Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхтэй хамтран ажиллах нь асар их ач холбогдлыг харгалзан ярианы эмчилгээний ажлын талаархи мэдээллийн ач холбогдлыг дутуу үнэлж болохгүй. Жишээлбэл, ярианы эмчилгээний ажлын талаархи мэдээллийг мэдээллийн самбар дээр байрлуулж болно.
Хүүхэд хөгжихөд нь саад учруулж буй асуудалтай тулгарвал хамгийн түрүүнд гэр бүл нь тусламж үзүүлдэг. Харамсалтай нь эцэг эхчүүд өөрсдийнхөө асуудал болон хүүхдүүддээ гарч буй асуудлуудыг ялгаж салгадаггүй бөгөөд дүрмээр бол энэ хоёр тохиолдолд өөрсдөө хариуцлага хүлээдэг. Тиймээс хүүхэд шийдвэр гаргаж сурдаггүй, харин насанд хүрэгчид түүний төлөө бүх зүйлийг шийдэхийг хүлээж, идэвхгүй байр суурь эзэлдэг. Хэрэв хүүхэд асуудалтай нөхцөлд бие даан ажилладаг бол түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулах туршлага олж авдаг. Энэхүү хөгжлийг удирдан чиглүүлж буй эцэг эхчүүд хүүхдэд асуудлыг шийдэх өөр гарц хайх нөхцөлийг бүрдүүлж, гэр бүлд нь сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг.
Ажил дээрх харилцаа
багш нар - ярианы эмч, бага сургуулийн багш нар.
Сургуульд орж буй олон хүүхэд хэл ярианы эмгэгтэй байдаг ч сурагч бүр чанартай боловсрол эзэмших эрхтэй.
Сургуулийн ярианы эмчийн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бага ангийн багш нартай нягт хоёр талын харилцаа холбоо тогтоодог. Багш, ярианы эмч хоёулаа нийтлэг зүйлийг эрэлхийлдэг зорилго- сургуулийн хүүхдүүдэд чанартай боловсрол олгох. Үүнийг хийхийн тулд багш сурагч бүрийг ерөнхий (үүнд ярианы) хөгжлийн хангалттай өндөр түвшинд байлгах шаардлагатай. Хэл ярианы эмчийн даалгавар- хэл ярианы согогийг арилгах, хүүхдийн аман болон бичгийн яриаг сургуульд амжилттай суралцах түвшинд хүртэл хөгжүүлэх. Хариуд нь багш нь боловсролын үйл явцад хүүхдийн ярианы хөгжлийг үргэлжлүүлж, олж авсан ярианы чадварт тулгуурлан, жишээлбэл. залруулах ярианы эмчилгээний ажил, боловсролын үйл явцын нэгдэл байдаг.
Бага сургуулийн ярианы эмчилгээний ажлыг оношилгоо, залруулах, үнэлэх гэсэн үе шатуудад хуваадаг. Үе шат бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, түүнд хүрэх технологитой байдаг. Үе шатуудын үргэлжлэх хугацааг үзлэг, оношилгоо, залруулах, хөгжүүлэх ажлын явцад шууд тодорхойлсон янз бүрийн хүчин зүйлсийн нийлбэр, нийцтэй байдлаар тодорхойлдог.
Оношлогоо (9-р сарын 1-15).
Энэ үе шатны зорилго нь 1-4-р ангийн сурагчдын ярианы согогийн бүтэц, ноцтой байдлыг тодорхойлох, зохих залруулах ажлыг төлөвлөх явдал юм.
Есдүгээр сарын эхний хоёр долоо хоногт хэл ярианы гажигтай сургуулийн сурагчдын ярианы байдлыг бүрэн шалгаж, багш нар шалгалтын үр дүнтэй танилцдаг. Шалгалтын нэг хэсэг, жишээлбэл, унших техник, түүний чанарыг шалгах ажлыг багштай хамт явуулдаг. Энэ хугацаанд хэл ярианы эмч нь бага ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөр, стандарттай танилцаж, багш нарын хэрэглэж буй технологи, тэдгээрийн арга, техникийг сонирхож байна.
Дараа нь орос хэл, унших болон бусад хичээлийн хөтөлбөрийн шаардлагын түвшин, тодорхой сэдвүүдийг судлах дараалал, цаг хугацааг харгалзан засч залруулах ажлыг төлөвлөх. Залруулах ярианы эмчилгээний ажлын агуулга нь тухайн ангийн сургалтын хөтөлбөртэй (ялангуяа орос хэл, унших) уялдаатай байх шаардлагатай.
Энэ үе шатанд дараахь ажлуудыг хийхээр төлөвлөж байна.
Эцэг эх, багш нарын хамтарсан хурал;
Бага ангийн багш нарын арга зүйн нэгдлийн ажилд ярианы эмчийн оролцоо; багш нарт зориулсан ярианы эмчилгээний зөвлөгөө;
сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн ажилд оролцох.
Энэ үе шатны зорилго нь ярианы согогийг арилгах, аман болон бичгийн яриаг хүүхдийг сургуульд амжилттай сурч чадах түвшинд хүргэх явдал юм.
Энэ үе шатны үргэлжлэх хугацаа нь ярианы эмгэгийн шинж чанар, ноцтой байдал, түүнчлэн түүнийг засах динамикаар тодорхойлогддог. Тиймээс дууны дуудлагын согогийн хувьд залруулах үе шат нь хоёроос зургаан сар хүртэл, фонетик-фонемик ярианы эмгэгийн хувьд хоёр жил хүртэл үргэлжилж болно.
Энэ үе шатанд ярианы эмч, багш хоёрын харилцаа улам ойртож, утга учиртай болдог. Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдтэй хийх засч залруулах ажлын онцлог, агуулгын талаар багш нарт үе үе мэдээлж, тэдний ахиц дэвшлийн талаар мэдээлэл авдаг.
Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад сургуулийн сурагчид ярианы шинэ ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь сургалтын явцад улам бүр нэмэгддэг. Жишээлбэл, багш нар хүүхдүүдэд томилогдсон дууг автоматжуулахад туслах сайхан боломж байдаг. Үүнийг хийхийн тулд текст унших эсвэл шүлэг цээжлэхдээ багш хүүхдэд ямар дууг зөв хэлэх ёстойг сануулдаг.
Багш нь ярианы эмчийн тусламжтайгаар хүүхдийн зөв яриаг хянаж, тэдний өөрийгөө хянах чадварыг бий болгоход оролцдог. Нэмж дурдахад тэрээр ангидаа хүүхдэд хариулт боловсруулахад нь тусалдаг бөгөөд сурагчийн үе тэнгийнхэнтэй аман харилцааг зохион байгуулдаг.
Бага ангийн сургалтын хөтөлбөр нь баялаг бөгөөд хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үүнийг шингээхэд хэцүү байдаг тул ярианы эмч нь хөтөлбөрийн материалаас гадуур даалгавар өгдөггүй, янз бүрийн нэмэлт мэдээллээр сурагчдыг хэт ачаалдаггүй. Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан дуу авианы автоматжуулалтыг орос хэл, уран зохиолын уншлагын талаархи боловсролын материалыг ашиглан гүйцэтгэдэг.
Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийг сурталчлахын тулд ярианы эмч нь оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх, засах талаар багш нарт бие даасан сэдэвчилсэн зөвлөгөө өгдөг. Хэл ярианы эмч, бага ангийн багш нарын ажлын харилцааг хамтарсан арга зүйн нэгдэл, уулзалтаар дамжуулан арга зүй, зохион байгуулалтын асуудлыг шийдэж, шилдэг туршлагыг судалдаг.
Хамтарсан төлөвлөгөөний дагуу ярианы эмч дараахь ажилд оролцдог.
а) бага ангийн багш нарын арга зүйн нэгдэл
б) төлөвлөсөн асуудлаар үг хэлдэг багш нарын зөвлөлүүд
в) сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, хүүхдийн амжилтгүй байдлын шалтгааныг авч үзэх, сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх арга замыг боловсруулах.
Үнэлгээ.
Ажлын төгсгөлд үр дүнг нэгтгэн гаргадаг. Залруулах, хүмүүжлийн ажилд дүн шинжилгээ хийж, цаашдын үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлдог.
Тэмдэглэл:Энэхүү нийтлэл нь хэл ярианы эмгэг судлаач багш ба оюутны эцэг эхийн үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийн асуудалд зориулагдсан болно. Өгүүллийн зохиогчид асуудлын талаархи өөрсдийн үзэл бодлыг харуулж, тусгай арга зүйн зөвлөмжийг мэргэжилтнүүд - дефектологичдод санал болгодог.
Түлхүүр үг:багш, дефектологич, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, тусгай боловсрол, харилцаа холбоо, оюутны эцэг эх.
Багш бүр өөрийн мэргэжлийн онцлогоос хамааран өдөр бүр багш - эцэг эх - сурагч гэсэн гурван талын харилцааны үйл явцад оролцдог. Түүнээс гадна, хэрэв багш, сурагч нь үйл явцын шууд оролцогчид бол эцэг эх нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн гэрч нь үргэлж байдаггүй, гэхдээ сургалтын явц, үр дүнд эцэг эхийн нөлөөллийг үгүйсгэх аргагүй юм. Тиймээс багш зөвхөн хүүхэдтэй төдийгүй эцэг эхтэйгээ харилцаа холбоо тогтоох асуудалтай байнга тулгардаг.
Хэрэв бид дефектологийн ажлын талаар ярих юм бол харилцааны нөхцөл байдал ялангуяа төвөгтэй болно. Энэ дипломын ажлыг илүү нарийвчлан авч үзье.
Нэгдүгээрт, хэрэв бид засч залруулах боловсролын байгууллагад ажиллах талаар ярьж байгаа бол багшийн ажлын нөхцлийг харгалзан үзэх нь чухал бөгөөд энд эцэг эх нь ихэвчлэн ажиглагчийн байр суурийг эзэлдэг бөгөөд голчлон хяналтын үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв багш хувиараа ажилладаг эсвэл хүүхдийн төвд ганцаарчилсан хичээл хийдэг бол энэ тохиолдолд эцэг эх нь сургалтын үйл явцын шууд оролцогч, идэвхтэй хүн бөгөөд ажлын үр дүн нь харилцан үйлчлэл хэр үр дүнтэй байхаас ихээхэн хамаардаг. багш, эцэг эхийн хооронд зохион байгуулалттай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, багш нь нөхцөл байдлын талаар зөв ойлголт, асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үнэхээр үр дүнтэй идэвхтэй үйлдлүүдийг олж авахын зэрэгцээ зөвхөн оюутанд төдийгүй эцэг эх рүүгээ чиглүүлэх ёстой.
Хоёрдугаарт, багш эцэг эхтэйгээ харилцахад эцэг эхийн бэлэн байдлын асуудал байнга гарч ирдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эхийн сургалтын түвшний өөр өөр талуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Нийтдээ бид гурван зүйлийг тодорхойлсон.
1 - оюунлаг,
2- сэтгэл зүйн,
3 - нийгмийн. Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.
Оюуны талэцэг эх нь асуудлын талаар хэр мэдэж байгааг харуулж байна. Дүрмээр бол эцэг эхчүүд асуудлын талаар юу ч мэддэггүй, эсвэл Интернетээс хэд хэдэн нийтлэл уншиж, өнгөцхөн дүгнэлт гаргадаг бөгөөд энэ нь үргэлж зөв байдаггүй. Тиймээс багш эцэг эхийг "хүмүүжүүлэх" мөчид онолын үндсэн санааг тайлбарлах, түүний дотор үндсэн нэр томъёоны утгыг тайлбарлах цаг үргэлж онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Зөвхөн зөрчлийн мөн чанарыг тайлбарлахаас гадна түүний үүсэх шалтгаан, багшийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, асуудлыг шийдвэрлэх хэтийн төлөвийг тайлбарлах нь чухал юм. Багш, эцэг эхийн хоорондын харилцааны ийм түвшин нь багшаас онолын ноцтой сургалт, асуудлын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны үзэл бодлыг тогтмол судлах шаардлагатай байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ мэдлэг нь зөвхөн ажлын явцуу онцлогоор хязгаарлагдах ёсгүй; эцэг эх нь ихэвчлэн хүүхдийн хөгжлийн асуудалтай холбоотой асуултуудыг асууж, зарим нэр томъёог тодруулах, оношлох, бусад хүмүүсийн дүгнэлтийг тайлбарлахыг хүсдэг; холбогдох чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд, заримдаа бүр эмчийн зааж өгсөн эмийн үр нөлөөг тайлбарладаг. Эцэг эхийн олон асуултад хариулж байхдаа багш өгсөн мэдээллийнхээ хариуцлагыг ухамсарлах ёстой бөгөөд хамгийн чухал нь эцэг эхийнхээ төлөө шийдвэр гаргахгүй байх ёстой. Тиймээс практик дээр бид олонтаа сонсдог: "Бидэнд эм бичиж өгсөн ... бид үүнийг хүүхдэд өгөх ёстой юу?" Ийм асуултад хариулахдаа багш нэг талаас эмчийн үүргийг гүйцэтгэдэг (дефектологич үүнийг хийх боломжгүй), нөгөө талаас эцэг эхийн шийдвэрийн хариуцлагыг хариуцдаг гэдгийг санах хэрэгтэй. Орчин үеийн ертөнцөд эцэг эхэд сонгох эрх олгогдсон нөхцөл байдал ихэвчлэн гарч ирдэг бөгөөд тэр хүүхдийг вакцинжуулах эсэх, аль сургууль, ямар хөтөлбөрт хамрагдах, аль нь сонгох зэрэг ноцтой шийдвэр гаргахад хариуцлага хүлээх ёстой. хүүхдийн клиникт хамрагдах гэх мэт. Гэвч олон эцэг эхчүүд ийм үүрэг хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байгаа бөгөөд үүнийг өөртөө үүрч чадах хүнийг хайж байна. Тиймээс багш-дефектологич мэргэжлийн хүн байхын тулд өөрийн ур чадварын хил хязгаар, хариуцлагын хил хязгаарыг ямагт ойлгож байх ёстой бөгөөд эцэг эхийн анхаарлыг таны үг зөвхөн таны үзэл бодол гэдэгт байнга анхаарч байх нь чухал юм. Энэ асуудлыг шийдэх өөр өөр үзэл бодол, арга барилууд байдаг бөгөөд заримдаа та энэ асуудал нь дефектологийн бүрэн эрхэд хамаарахгүй гэдгийг харуулах хэрэгтэй.
Хоёрдугаарт, сэтгэл зүйн талЭцэг эхийн сургалтын түвшин нь эцэг эх, багш хоёрын хооронд үр дүнтэй харилцах хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Энэ түвшинд багш хамгийн хэцүү ажилтай тулгардаг - эцэг эхээ ажилд нь зохих ёсоор бэлтгэх, түүнд бодит нөхцөл байдал, асуудлыг шийдвэрлэх бодит, боломжит арга замыг ойлгуулахыг хичээх. Үүний зэрэгцээ тэнцвэрийг хадгалах нь чухал юм - эцэг эхчүүдэд шаардлагагүй итгэл найдвар, гайхамшигт итгэх итгэлийг өгөхгүй байх, харин үйл явцын бүрэн найдваргүй байдал, эргэлт буцалтгүй мэдрэмжийг бий болгохгүй байх нь чухал юм. Тиймээс, шууд харилцааны харилцааг эхлүүлэхийн өмнө багш эцэг эх нь асуудалтай хэр зэрэг холбогдох, түүнийг ойлгоход хэр бэлэн байгааг ойлгох ёстой. Харамсалтай нь өнөөдөр бид эцэг эх нь хүүхдээ асарч халамжлахдаа бус, өөрийнхөө үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн зохицож байгаа, хүүхдийн талаар бусад хүмүүс ямар үзэл бодолтой байгаа талаар санаа тавьдаг явдалтай байнга таарч байна. Мэдээжийн хэрэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах нь үргэлж бодох шалтгаан болдог бөгөөд харьцуулалтын үр дүнд мэргэжилтнүүд рүү хандах шийдвэр гарах нь хэвийн үзэгдэл боловч энэ харьцуулалт нь суурь болж, энэ тохиолдолд хүүхэд ийм байдалд ордог. түүний асуудлын буруутан нь эцэс төгсгөлгүй шийдвэр гаргах, эцэг эхийн үйлдэл хийхэд хүргэдэг. Жишээлбэл, хүүхдийг хүнд өвчтэй, засч залруулах боломжгүй, нийгмээс бүрэн тусгаарлагдсан гэж зарлах, эсвэл хэт их хичээнгүйлэн эцэг эх нь боломжтой бүх эмнэлгийн болон боловсролын байгууллагуудад очиж, нэг ч курс эмчилгээ, сургалтыг эцэс хүртэл дуусгаагүй эсвэл Асуудлыг үл тоомсорлодог: энэ тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдийг юу ч байсан үе тэнгийнхэнтэйгээ нийцүүлэхийг оролддог - дараа нь хэлгүй хүүхдийг англи хэлний гүнзгийрүүлсэн сургалттай сургуульд явуулдаг. Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдийг бүжгийн студид явуулдаг.
Эдгээр тохиолдлын аль нэг нь багш, эцэг эхийн хооронд үл ойлголцлын хана босгосон бөгөөд багш үүнийг даван туулахаас гадна эцэг эхийг түүнтэй хамт нэг чиглэлд явахыг итгүүлэх ёстой. Энд хүүхдэд бодит тусламж үзүүлэх эсэх нь харилцаа холбоо хэр үр дүнтэй хийгдсэнээс хамаарна.
Бид эцэг эхийн бэлэн байдлын гурав дахь талыг нийгмийн гэж тодорхойлдог. Одоогийн байдлаар засч залруулах боловсрол нь хамгийн хүртээмжтэй боловсролын төрлөөс хол байгаа нь нууц биш юм: нарийн мэргэжлийн байгууллагууд хангалтгүй, ихэвчлэн хол байрладаг бөгөөд тэнд лавлагаа авах нь тийм ч хялбар биш юм. Тиймээс эцэг эхчүүд замаа сонгодог, заримдаа хамгийн энгийн, заримдаа цорын ганц - хувийн ангиуд эсвэл янз бүрийн хөгжлийн төвд байдаг. Жишээлбэл, ярианы эмчилгээний эмчтэй ганцаарчилсан уулзалт хийх нь тийм ч ховор биш юм бол дадлагажигч аудиологич эсвэл олигофренопедагогийг олох нь тийм ч амар ажил биш юм. Бид цөхрөнгөө барсан эцэг эхчүүдээс нэг бус удаа сонссон - "гэхдээ ядаж ямар нэг зүйл хий, ядаж ямар нэгэн байдлаар ажилла". Гэсэн хэдий ч шаардлагатай мэргэжилтэн олдсон ч эцэг эхчүүд хүүхдээ хичээлд нь тогтмол, тогтмол авчрах боломжтой байх нь чухал бөгөөд ингэснээр хичээлийн цаг нь хүүхдийн өдөр тутмын хэвшил, эцэг эхийн ажлын хуваарьтай тохирч, аялах боломжтой. Хүүхдэд цаг хугацаа ядардаггүй бөгөөд мэдээжийн хэрэг, хичээлийн өртөг нь эцэг эхчүүдэд боломжийн байдаг. Гэхдээ эдгээр бүх нөхцөл хангагдсан байсан ч хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд боловсролын бүх курсээ эцэс хүртэл дүүргэх нь ховор байдаг. Практикаас харахад хүүхэд хичээлдээ явахаа больсон гол шалтгаан нь ээж нь ажилдаа явдаг эсвэл гэр бүлд өөр хүүхэд төрсөнтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ, гэр бүлийн санхүүгийн баялгийн түвшин үргэлж шийдэмгий байдаггүй нь заримдаа эцэг эхчүүд эсрэгээрээ илүү үнэтэй боловсролыг сонгох нь гарцаагүй үр дүнтэй байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь сонирхолтой юм.
Мэдээжийн хэрэг, дефектологич багш нь нийгмийн тал дээр нөлөөлөх чадваргүй боловч эхний хоёр тал дээр нөлөөлж чаддаг бөгөөд энэ нь үр дүнтэй харилцаа холбоо, багш, эцэг эхийн ажлын эерэг үр дүн хэвээр байна гэсэн үг юм.
Хэл ярианы эмгэг судлаач багшийн тодорхой харилцааны асуудалд эргэн ороход бид гурав дахь чухал зүйл болох багшийн харилцан яриа үүсгэх чадвар гэж үздэг.
Эцэг эхтэй харилцах ёс зүйн талын талаар бид аль хэдийн ярьсан боловч асуудал нь багш бодит нөхцөл байдлыг хангалттай тайлбарлах ёстой бөгөөд тусгай боловсролын хувьд энэ нь үргэлж таатай байдаггүй явдал юм. Энд эцэг эх нь нөхцөл байдлыг зөв ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадахуйц үг, өгүүлбэрийг сонгох нь чухал юм. Түүгээр ч барахгүй багш өөрөө хангалттай ойлголттой байх ёстой, тухайлбал баримтуудын талаар ухаалаг, тодорхой дүн шинжилгээ хийх ёстой. Багш нь юуны түрүүнд асуудлыг өөрөө зөв үнэлж, түүнийг шийдвэрлэх тодорхой арга замыг олж харах ёстой бөгөөд үүний дараа л тэр эцэг эхээ ноцтой, урт хугацааны ажилд бэлтгэх боломжтой бөгөөд үр дүн нь шууд гарахгүй. Эцэг эхийн харахыг хүссэн зүйл харагдах эсвэл харагдахгүй байж болно.
Тиймээс, дефектологич нь эцэг эхтэй үр дүнтэй харилцах гэж тодорхойлох нарийн төвөгтэй, олон талт ажилтай тулгарч байгааг бид харж байна. Харилцааны хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг бол харилцан яриа юм. Дүрмээр бол анхны оношлогооны хуралдааны өмнө эсвэл дараа нь мэргэжилтэн эцэг эхтэй яриа хэлэлцээ хийдэг. Энэ бол эцэг эхтэй ажиллах болзолгүй бөгөөд салшгүй хэсэг юм. Гэхдээ мэргэжилтэн харилцан яриаг үргэлж зөв зохион байгуулж чаддаг уу?
Практикаас жишээ авъя:
“Охин, гурван настай. Ээжийн гомдол: ярьдаггүй. Сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмчийн үзлэгээр зөвхөн үг хэллэг, ономатопея, ярианы ярианы ойлголт муудаж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил удаашралтай, зан үйлийн болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгүүд илэрсэн. Ээжтэй урт удаан хугацааны тайлбар ярилцлага хийж, нэмэлт эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдахыг зөвлөж байна. Ээж нь мэргэжилтнүүдийн яриаг анхааралтай сонссоны дараа ярианы эмч, сэтгэл зүйчтэй хичээллэж, цэцэрлэгт явж эхлэхээр шийджээ. 2 долоо хоногийн дараа ээжээс асуулгад хэд хэдэн асуултад хариулахыг хүссэн.
Таны хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж бодож байна уу?
. Таны хүүхдэд нэмэлт тусгай боловсрол хэрэгтэй гэж та бодож байна уу?
. Та хүүхдэдээ туслахын тулд ямар алхам хийсэн эсвэл хийхэд бэлэн үү?
Бид дараах хариуг хүлээн авлаа.
. Тэр хэлдэггүй
. Та ярианы эмчтэй ажиллах хэрэгтэй
. Бид хичээлдээ явж, гэрийн даалгавар хийдэг.
Тиймээс, ээж нь зөвхөн нэг л асуудлыг анзаарсан хэвээр байгааг бид харж байна - сэтгэл судлаачийн ажил орхигдсон, хөгжлийн асуудал нь зөвхөн яриагүй болж буурч, нэмэлт үзлэг хийх арга хэмжээ аваагүй, жишээлбэл. Ярилцлагын үр дүн хамгийн бага байсан.
Тиймээс бид энэ ажлын аргын эхний сул талыг харж байна - энэ нь үр дүнгүй юм. Нэмж дурдахад, яриа нь нэлээд урт процедур бөгөөд хэрэв бид урьдчилсан оношлох цаг, холбоо тогтоох, бие биетэйгээ танилцах цаг, зохион байгуулалтын асуудлыг нэмж оруулбал 30-40 минут шаардагдана; эцэг эх, багш нарын уулзалт хэдэн цаг хүртэл үргэлжилж болно.
Ярилцлага ямар орчинд өрнөж, хүүхэд энэ бүх хугацаанд юу хийж байсан нь мөн адил чухал юм.
Хүүхэд, эцэг эхтэйгээ хэдэн цагийн турш эрчимтэй ажиллах шаардлагатай үед багшийн асар их ачааллыг анхаарч үзээрэй: ажиглах, дүгнэлт гаргах, шийдвэр гаргах, нэгэн зэрэг сэтгэл санааны тайван байдлыг хадгалах, илэрхийлэх. өөрийн үзэл бодлыг тодорхой бөгөөд тодорхой илэрхийлэх, сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйг өөрийн мэдэгдэлдээ дагаж мөрдөх нь үнэхээр ноцтой туршлага шаарддаг хэцүү ажил юм.
Бид өөрсдийн практик туршлага болон хамтран ажиллагсдынхаа туршлагад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр эцэг эхтэй ажиллах мэргэжилтэнд туслах зарим зөвлөмжийг боловсруулахыг хичээсэн.
Хүүхэд болон түүний эцэг эхтэй анхны уулзалт хийсний дараа багш нь яаран дүгнэлт хийхээс зайлсхийх хэрэгтэй. Та өөртөө бодох цаг гаргаж, эцэг эхдээ амрах цаг гаргаж өгөхийг хичээх хэрэгтэй, учир нь тэд хичээлийн туршид хүчтэй сэтгэлийн дарамтанд байсан. Үүнийг хийхийн тулд та яриагаа хийсвэр сэдэв рүү шилжүүлж, эцэг эхчүүдэд кофе, цай санал болгож, өөр өрөөнд нүүж, эсвэл эцсийн арга хэмжээ болгон ямар ч шалтаг тооч 5-7 минутын турш оффисоос гарч, эцэг эхээ ганцаараа үлдээж болно.
. Хүүхэд тань ямар нэгэн зүйлээр дүүрэн байгаа эсэхийг шалгаарай. Боломжтой бол эцэг эхийн аль нэг нь хүүхдийг эзэгнэхийн тулд хоёуланг нь урь. Таны хүүхэд таны яриаг сонсох шаардлагатай эсэхийг үнэл.
. Эцэг эхийн сэтгэл зүйн тав тухыг анхаарч үзээрэй - багш ижил түвшинд байх ёстой, багш нь ширээн дээр, эцэг эх нь хажуугийн сандал эсвэл оюутны ширээн дээр сууж байх нөхцөл байдлаас зайлсхийх хэрэгтэй. Эцэг эхтэйгээ "ижил долгионы уртаар" ярихыг хичээ, гэхдээ ярианы төвшинд бүү ор, зайгаа барьж, нэрээр нь бүү ярь.
. Ярилцлагын төлөвлөгөөний талаар бодож, бодол санаагаа хатуу, логиктой, оновчтой илэрхийл. Асуултанд хариулахдаа ярианы гол сэдвээс бүү хазай.
. Онолын тайлбарыг аль болох багасгахыг хичээ, хувийн вэбсайттайгаа холбоо барьж, үндсэн асуудлын талаар товхимол, ухуулах хуудас, хэвлэмэл материалыг урьдчилан бэлтгэ.
. Хэт туйлшрал, ангилсан байдлаас зайлсхийж, энэ бол таны бодол бөгөөд энэ нь анхны уулзалтын үр дүнд бий болсон, эсвэл ирээдүйд өөрчлөлт оруулах боломжтой гэдгийг үргэлж онцлон тэмдэглэ. Гэсэн хэдий ч эргэлзэх хэлбэрийг ашиглахгүйгээр бодлоо тодорхой бөгөөд итгэлтэйгээр илэрхийлээрэй: надад энэ нь бараг боломжгүй юм шиг санагдаж байна, гэхдээ яах вэ гэх мэт.
. Хичээлийн ерөнхий төлөвлөгөөг тайлбарлахаа мартуузай. Боловсролын тогтолцоонд эцэг эхийн гүйцэтгэх үүргийг тайлбарлаж, урт хугацааны үйл ажиллагааны төлөвлөгөө (жишээлбэл, хоёроос гурван сар) болон эцэг эхийн богино хугацааны үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг тодорхой тусгана. Дараагийн удаа хүртэл.
. Ярихдаа 1-р хүний олон тооны хэлбэрийг ашиглана уу - бид ("Бид суралцах болно, бид заах болно"). Ярилцлагын үеэр энэ асуудал зөвхөн таны болон таны эцэг эхийн асуудал биш харин таны болон таны эцэг эхийн асуудал гэдгийг харуул. Хэрэв асуудал нь бусад мэргэжилтнүүдийн оролцоог шаарддаг бол аль нь, яагаад гэдгийг тайлбарла.
. Хичээлийн цаг, нөхцлийг нэн даруй тодорхойлж, бүх оролцогчдод тохиромжтой цагийг олж, ангиуд тогтмол, тогтмол байх ёстой гэдгийг тэмдэглэж аваарай.
. Багш, эцэг эхийн хоорондын харилцаа нь зөвхөн анхны уулзалтаар хязгаарлагдахгүй. Дүрмээр бол хичээл бүрийн дараа эцэг эхчүүд олон асуулт асуудаг бөгөөд үүнд багш маш их цаг зарцуулдаг бөгөөд бэлтгэлгүйгээр шууд хариулахад хэцүү асуултууд гарч ирдэг. Нэг шийдэл нь вэб сайтыг зохион байгуулах, форум дээр харилцах, цахим шуудангаар харилцах боломжтой.
Тиймээс багш, эцэг эхийн үр дүнтэй харилцаа холбоо нь янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргыг ашиглахыг шаарддаг нарийн төвөгтэй ажил гэдгийг бид харж байна. Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад, ялангуяа засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх явцад энэ асуудалд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай гэж үзэж байна.
Бага ангийн багш бол мэдлэгийн ертөнц дэх хүүхдүүдэд зориулсан хөтөч, хүүхэд, түүний оюун санаа, оюуны хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг хүн юм. Хэрэв бид ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн амьдралд бага сургуулийн багшийн гүйцэтгэх үүргийг авч үзвэл түүний ач холбогдлыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Тийм ч учраас бага насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг засахдаа багш, ярианы эмч хоёрын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг бий болгох, зохион байгуулах нь шаардлагагүй юм. Хэрэв харилцан сонирхол, төвлөрсөн ажил байвал энэхүү тандем нь ажлын чанарыг эрс сайжруулж, оюутны амжилтыг сайжруулж чадна. Би энэ харилцан үйлчлэлийн бүх давуу талыг илүү нарийвчлан авч үзэхийг санал болгож байна.
Хичээлийн жилийн эхнээс эхэлцгээе. Оношлогоо хийсний дараа ярианы эмч бага сургуулийн багшийг оношилгооны үр дүнтэй танилцуулна. Багшид тодорхой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог, түүний боломжит чадвар, түүнчлэн ярианы зарим согогтой холбоотой сурахад гарч болзошгүй бэрхшээлийг илтгэнэ. Мөн энэ үе шатанд ярианы эмч нь бичгийн болон орос хэлний хөтөлбөрт судлагдсан тодорхой сэдвүүдийг уялдуулахын тулд бага сургуулийн багшийг засч залруулах ажлын чиглэлээр танилцуулдаг.
Хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт хамрагдсан бүх хүүхдүүд ярианы оношлогоонд хамрагдсаны дараа ярианы эмч хичээлийн хуваарийг гаргаж, бага ангийн багш нарт танилцуулдаг. Бага ангийн багш ихэнх цагаа хүүхдүүдтэй өнгөрөөдөг тул ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдах цагийг хянаж чаддаг. Нэмж дурдахад ангийн багш нь ярианы эмчийн хамт хүүхдүүдийн хичээлд хамрагдахыг хариуцдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Нэмж дурдахад хэл ярианы эмч нь багш нартай системтэй яриа, зөвлөгөө өгдөг бөгөөд энэ нь тодорхой төрлийн мэдээллийг багш нарт хүргэх замаар хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамгийн тохь тухтай уур амьсгалыг бий болгох зорилготой юм. Харилцааны сэдвүүд дараах байдалтай байж болно.
- "Хэл ярианы эмгэгийн төрлүүд." Хэл ярианы эмч нь аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийн төрлүүд, эдгээр эмгэгийн этиологи, илрэлийн талаар багшид танилцуулдаг.
- "Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх тактик." Хэл ярианы эмч нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг нарийвчлан авч үздэг бөгөөд багшийг ийм сурагчдад илүү тэвчээртэй хандахыг уриалдаг.
- "Хамтын үйл ажиллагааны фон дахь хувь хүний хандлага." Хэл ярианы эмч багш нар ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулахыг зөвлөж байна. Мэдээжийн хэрэг, багш нь сурагч бүрт бие даасан хандлагыг олох ёстой, гэхдээ хэл ярианы хүүхдүүдэд энэ нь хамгийн их хэрэгтэй байдаг.
- "Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхэдтэй ажиллах арга зүйн зөвлөмж." Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлэх зарим төрлийн ажлын талаар багшид танилцуулдаг. Эдгээр нь уялдаа холбоотой яриа, ярианы дүрмийн бүтэц, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх тоглоомууд байж болно. Ийм дасгалууд нь зөвхөн хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд төдийгүй ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэндээ ч ашиг тустай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
- "Олдсон ярианы чадварыг нэгтгэх." Хэл ярианы эмч нь ярианы эмчилгээний хичээл дээр олж авсан ур чадвараа нэгтгэх шаардлагатайг багшид тайлбарладаг. Ийм ажлыг ангид болон хичээлээс гадуур аль алинд нь хийж болно. Энэ үе шатанд хамтарсан ажил нь ярианы эмчилгээний хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, улмаар сурагчдын сургуулийн гүйцэтгэлд нөлөөлнө гэдгийг багшид хэлэх нь чухал юм.
Бусад зүйлсийн дунд бага сургуулийн багш нь ярианы эмчийн анхаарлыг ямар нэг шалтгаанаар хэл ярианы төвд бүртгүүлээгүй боловч хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд хандуулж чадна. Өөр сургуулиас шилжиж ирээд шууд хоёр, гуравдугаар ангид орсон хүүхдүүдийг л ярьж байна. Дүрмээр бол 1-р ангиас эхлэн хэл ярианы эмч нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хяналт тавьж, жагсаалт гаргаж, хэл ярианы төвд ирж чадаагүй хүүхдүүдийг хүлээлгийн жагсаалтад оруулдаг. Дараа нь ирсэн хүүхдүүд ярианы эмчийн хараанаас унадаг. Бага сургуулийн багш нь ярианы тогтолцооны хөгжилд гажигтай хүүхдүүдийг илрүүлж, оношлохын тулд ярианы эмч рүү илгээж болно.
Бага ангийн багш, ярианы эмчийн хамтарсан ажлын үр дүнд ажлын үр дүнг хянах боломжтой. Энэ нь ангид байгаа багшийн ажиглалт, хичээлд оролцож буй ярианы эмчийн ажиглалт, бичих, орос хэлний ажлын номонд дүн шинжилгээ хийх зэрэг байж болно.
Хамгийн тохиромжтой нь ярианы эмчилгээний бүлгийг төгсөхдөө ярианы эмч, бага ангийн багш нар сурагч бүрийн ярианы динамикийг нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийсний дараа хийх ёстой. Хэл ярианы тодорхой ур чадварыг нэгтгэх ажил нь ярианы эмчийн идэвхтэй ажил шаарддаггүй тул бага ангийн багш аврах ажилд ирж болно. Энэ тохиолдолд хүүхэд хэл ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдахгүйгээр сургуульд амжилттай суралцах боломжтой бөгөөд ярианы төвд түүний байрыг ярианы эмчилгээний тусламж яаралтай авах шаардлагатай байгаа хүүхэд эзэлнэ.
Тиймээс бага сургуулийн багш, ярианы эмч хоёрын харилцан үйлчлэл нь ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурахад эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд боловсролын үйл явцыг оновчтой болгоход зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
