Delo učitelja je niz pogojev in situacij, ki jih ustvari v razredu za učenje in razvoj učencev, YaKlass pa pri tem pomaga. Tukaj je nekaj primerov uporabe zmogljivosti spletnega mesta na različnih stopnjah lekcije.
Ogrejte tri naloge
Primerno je delati na lahkih nalogah na začetku lekcije med ogrevanjem. 3 naloge so vnaprej predstavljene v predstavitvi, ki jo učitelj pripravi doma. Običajno naloga zavzame celoten diapozitiv, zato je vsaka naloga prikazana 1 minuto. Po 3 minutah imajo fantje v svojih zvezkih rešitve 3 nalog. Nato se učenci preverijo, svojo rešitev preverijo z rešitvijo na prosojnici. Po nadaljnjih 3 minutah učitelj ponudi, da oceni svoje delo: pravilno rešeno 1 težavo - "3", za 2 težavi - "4" in za 3 težave - "5".
Tekmovanje za vprašanja
V učbeniku je veliko teoretičnega gradiva. Zato je s pomočjo teorije v YaKlassu naloga naučiti študente brati matematično besedilo. Razred je razdeljen na skupine, saj vsi nimajo internetne povezave na svojem mobilnem telefonu, učenci pa odkrivajo teorijo na temo lekcije v YaKlassu. V 5-7 minutah učenci ustvarijo vprašanja na to temo. In potem se objavijo tekmovanja: kdo ima največ vprašanj, kdo ima najtežje vprašanje, kdo ima najbolj zanimivo itd. Za to se pokliče študent, ki ima največ vprašanj. Prebere jih, sošolci pa odgovarjajo. Po dodajanju vprašanj na kraju samem je enostavno ugotoviti najtežje ali najzanimivejše vprašanje.
Lekcija z eno nalogo
Za takšne lekcije izberem nalogo srednje težavnosti. Najprej ga rešimo, nato sestavimo algoritem ali diagram poteka, nato sestavimo in rešimo podoben, enostavnejši problem, kompleksnejši. Moji učenci radi rešujejo naloge na tabli in potem, ko jih rešijo, kliknejo »Odgovori« na učiteljevem računalniku.
Preverimo vaše znanje
Na koncu lekcije se izvede "test". Nekateri učenci se povežejo z YaKlassom in opravijo svoje delo elektronsko, drugi pa prejmejo natisnjeno testno nalogo, ki jo učitelj preveri po učni uri.
domača naloga
Za domače naloge lahko uporabite tisto, ki jo ponuja YaKlass. Ko pa se učenci šele učijo dela z virom, je bolje organizirati tekmovanja, da vidimo, kdo lahko reši največ problemov na določeno temo v enem dnevu. In doma fantje izdelujejo križanke ali miselne zemljevide na podlagi teoretičnega gradiva, križnih številk, z uporabo nalog na določeno temo.
Po pouku...
Včasih po pouku ali med odmorom otroci prosijo za pomoč pri reševanju določenih problemov. Namesto da bi razložil rešitev problema, jim odprem rešitve v YaKlassu in jih povabim, da sami ugotovijo. In najbolj dragoceno znanje je pridobljeno samostojno. Uspeh na področju samorazvoja dramatično poveča samozavest učencev.
Tako so v enem letu dela z virom moji sramežljivi poskusi izpolnjevanja ocen z ocenami za domačo nalogo prerasli v aktivno uporabo materialov YaKlass pri vsaki lekciji. Sedaj vsak mesec preverjam »Rezultate učencev« in na zahtevo otrok vpisujem ocene v revijo. In ob koncu četrtletja podelim certifikate YAKlass študentom z najvišjimi rezultati v TOP.
In najpomembneje je, da fantje radi delajo na spletnem mestu! S svojim razredom rad prehitim drug razred. Pomembno je, da to opazite in pohvalite fante!
Navodila
Določite trojno nalogo (cilj) lekcije. Če želite to narediti, preglejte učni načrt, ponovno preberite pojasnjevalno opombo in preučite zahteve standarda o tej temi. Oblikujte cilj in ga zapišite v načrt tako, da bo učencem jasen triedini cilj, ki naj bi učence opremil s sistemom znanja, veščin in veščin.
Vzgojni - oblikovati pri učencih znanstveni pogled na svet, moralne osebnostne lastnosti, poglede in prepričanja. Razvojni - pri poučevanju razvijati zanimanje, ustvarjalnost, voljo, čustva, govor, spomin, pozornost, domišljijo, zaznavanje.
Vsi elementi pouka naj prispevajo k doseganju tega cilja.
Razčlenitev pouka na njegove glavne sestavine - organiziranost pouka, pripravljenost učencev za, red in disciplina - postavljanje učnih ciljev tako za celotno pouk kot za njegove posamezne etape - pomen obravnavane snovi pri tem predmetu in in v celotnem predmetu.. Vsebinski - izbor gradiva za učenje, ponavljanje, preverjanje znanja optimalno za dano vrsto pouka Kontrola in evalvacija - uporaba ocenjevalnih aktivnosti učencev - povzetek pouka, analiza rezultatov.
Napišite učni načrt. Upoštevajte njegovo približno vsebino:
- Tema lekcije, njeni cilji in cilji, vrsta, struktura lekcije, učne metode in tehnike, vizualni pripomočki.
- Ponovitev na začetku lekcije pojmov, zakonov, preverjanje domače naloge, oblike nadzora znanja.
- Obvladovanje nove snovi: zakonitosti, pojmi, reševanje problemskih vprašanj.
- Oblikovanje specifičnih veščin in spretnosti pri učencih, izbor vrst ustnega in pisnega dela.
- Pri analizi domačih nalog upoštevajte značilnosti razreda: stopnjo pripravljenosti, tempo dela, odnos do predmeta, splošno disciplino, vrsto živčnega sistema, čustvenost.
Pripravite se na lekcija tik pred klicem. Če želite to narediti, miselno reproducirajte glavne faze lekcije, razporedite potrebno gradivo na tablo in razmislite o uporabi tehničnih učnih pripomočkov. Odločite se, katere študente boste intervjuvali. To delo vam bo omogočilo, da prihranite čas med lekcijo, jo naredite bolj intenzivno in jasno.
Za dobro izvedbo lekcije izpolnite naslednje pomembne pogoje. Dobro preučite gradivo lekcije. Če obstajajo težave, jih rešite pred začetkom pouka. Premislite o vsaki podrobnosti in izberite pravo vrsto učnih metod. Poskusite snov predstaviti na zabaven način. Uporabite netradicionalne lekcije: potovanje, raziskovanje. Pazite na svoj govor: mora biti čustven, bogat z intonacijami. Vaša mimika naj bo izrazita, kretnje pa figurativne, a za učenca izvedljive. Če učenci ne morejo slediti predstavitvi snovi, spremenite tempo. Naloge so jasne, jedrnate in zagotavljajo, da učenci razumejo zahteve.
Obstajajo razmere, ki otežujejo dobro poučevanje in ovirajo doseganje rezultatov. Pomanjkanje zaupanja v svoje znanje in brezbrižen odnos do vsega, kar se dogaja v lekciji, bosta povzročila izgubo pozornosti in oslabila disciplino. Monotone metode poučevanja in nezmožnost dela z njimi bodo vplivale na rezultat lekcije. Snov je slabo zaznavna, če jo učitelj podaja suhoparno in monotono. Nikoli se ne oddaljite od teme lekcije, ne zavzemajte se za tuje stvari, ki niso povezane s cilji lekcije. Ne žalite učencev. Ne prekinjajte jih, pustite jim, da končajo med odgovorom. Podprite njihovo pobudo, odobrite njihovo dejavnost.
Uspešen organizacijski trenutek usmeri pozornost na učitelja, nato na predmet, temo in cilje lekcije. Ne glede na to, koliko govorimo o objektivizaciji učnega procesa (in katera koli pedagoška izobraževalna tehnologija je namenjena dejstvu, da učni proces ni toliko umetnost kot obrt, dostopna vsakomur po ustreznem usposabljanju), otroci dojemajo učno gradivo skozi učitelj, posredno ter v obsegu in z vidika, ki ga ima učitelj.
Celotno paleto možnih scenarijev vedenja in besed učitelja na začetku pouka je mogoče zmanjšati na dve pogojno ločeni skupini: organizacija koncentracije učencev na ravni prostovoljnega in neprostovoljnega interesa. Psihologi govorijo o prostovoljni pozornosti, ko se oseba zaveda pomembnosti dogodka, potrebe po določenem dejanju, samostojno oblikuje scenarij za svoje vedenje, oblikuje se tako neodvisno kot z zunanjimi navodili: preberite stran 34, naredite vajo 35, poglejte na sliki, kaj je prikazano?... Nehote se pojavi spontano, ko je rešena težka, a izvedljiva naloga, učitelj deli svoje življenjske izkušnje, živahen, čustven opis dogodkov v zgodbi, dostop do predmetov ali dogodkov, ki so neposredno znani. študentu, ki zadevajo njegovo življenje...
Organizacijski trenutek lekcije, ki temelji na prostovoljni pozornosti, je mogoče posredovati s stavki: "V redu, ljudje, vsi so se usedli, utihni, poslušajmo novo temo"; "sedimo vsi, dragi moji"; "V redu, usedimo se in ti pokažimo domačo nalogo" (hodi po razredu, poglej); “usedi se, začnimo poslušati in snemati”;” usedimo se in začnemo s poukom«... če se učitelj osredotoča predvsem na zavesten in odgovoren odnos do učenja. V visoko motiviranem razredu je to dovolj, vendar ne vedno ...
Obstaja veliko načinov za učinkovito izvedbo organizacijskega trenutka na podlagi neprostovoljnega zanimanja. Toda učitelj mora spretno "narediti" pogoje za nastanek nehotene pozornosti.
Preizkušena sovjetska metoda je glasno udariti z revijo po mizi in ukazati nekaj z ukazovalnim glasom: "Vstani!", "Zapri usta!", "Nehaj govoriti!", "Pripravi se na lekcijo!" Pravzaprav bo kateri koli od teh stavkov, izgovorjen z ustreznim odnosom, zadostoval. Toda partnerstva v lekciji so v tem primeru izključena. Drug način, diktatorski, a zelo uspešen: ko vstopite v učilnico, takoj (od vrat) z zelo glasnim "trdim" glasom, sredi stavka, naznanite temo lekcije. Otroci imajo takojšnjo paralizo - pouk se je že začel, vendar niso pripravljeni ... vsi hitro zasedejo svoja mesta in se osredotočijo na to, kar učitelj govori. In še enkrat ponovi povedano – tokrat mirno, postavi cilje učne ure, nato pa ponovi obravnavano snov. Metoda je draga, zahteva veliko truda in časa, vendar se obrestuje: lekcijo začnemo s pesmijo (lahko na temo, vendar bodo dovolj lepe, zveneče pesmi). Učitelj izrazno bere besedilo, otroci poznajo to obliko dela, vedo, kako težko se je včasih učiti poezijo. Dosežete vsaj tri rezultate: primarna pozornost je usmerjena vase, presenečeno in spoštljivo zanimanje kaže, da se je vaša avtoriteta (tukaj in zdaj) povečala, dijake lažje vključite v ustvarjalne obšolske dejavnosti (udeležba na predstavi, ekskurziji, časopisu). tekmovanje, priprava šolskih počitnic ). Četrta metoda na seznamu je bolj primerna za študente humanistike (ali razrednike): začnite lekcijo s čustveno bogatim opisom dogodka, prizora iz življenja. Učenci, ki jo postopoma razumejo, previdno poslušajo in so zmedeni: izgleda kot zgodba, vendar govorimo o vožnji z vlakom ... Pojavi se občutek protislovja - »mora obstajati zgodba. Naj bo!" Pozornost je zbrana, cilj dosežen. Zgodbo lahko prevedete na temo lekcije. Če začnete lekcijo z razglasitvijo ocen za prejšnji test, z "debrifingom", potem ne računajte na prostovoljno pozornost otrok: trenutni interes - kot je moj? - zamenja ga razpršenost in nehoten prehod na prijetnejše: pljuni soseda s prežvečenim papirjem iz slamice - živi spremembo naprej.
Otrokova psiha je takšna, da nezavedna strast (tudi med srednješolci) daje večje rezultate kot samovoljna, zavestna koncentracija pod slogani "moram", "rabim". Če učitelj zna preklopiti pozornost učencev s hote na nehote in nazaj, bo njegova lekcija vedno dosegla svoje cilje.
Članek navaja najpogostejše metode organiziranja primarne pozornosti za srednješolce. Osnovne in srednje šole so bolj pripravljene »kupiti« običajne besede »začnimo uro z ...« (preverjanje domače naloge, pisna anketa, poročilo, predstavitev ...) Tu otroke očarajo besede in intonacija druženja z učiteljem »naša lekcija, naša tema, naš test«. In obstajajo učitelji-umetniki, ki z glasom čarovnika vprašajo: »Ali veste, katero temo bomo danes preučevali? ne? Oh, zelo je zanimiva in pomembna ...«
Bolje je spremeniti metode konstruiranja organizacijskega trenutka, ne da bi jih pogosto ponavljali v istem razredu. Izkušen učitelj razred »začuti« na začetku lekcije skoraj takoj, a priprave nikoli ne škodijo. In uspešen začetek pouka je že polovica uspeha.
Bogate izkušnje pri poučevanju »v klopi« nam omogočajo, da oblikujemo še eno pedagoško zapoved v odnosih z učenci: »kar je bilo in je minilo«, »kdo se bo spominjal starega ...« Ne pozabite, da je vsak dan, vsaka lekcija nova stran v življenju vas in vaših študentov . Spomin na zlobne norčije, neprimerno vedenje, namerno kršenje akademske discipline - igra kruto šalo, učitelja pripravi do nadaljevanja konflikta (na ravni pogleda, kretnje, negativne informacije pridejo od vas do študenta in se vrnejo stokrat ). Če poznate osnovne, lahko (in bi morali) prilagoditi svoje in učenčevo vedenje, s čimer preprečite, da bi se psihološko travmatična situacija podaljšala.
Kako voditi odprto lekcijo
(tradicionalni pristop )
___ Opombe tradicionalne lekcije (še bolj pa ODPRTE lekcije) so pridno zapolnjene s prefinjenimi formulacijami tem in izobraževalnih nalog, skladnim seznamom učnih stopenj in skrbnim izborom nalog za učence, najučinkovitejšimi fragmenti učiteljevega govora ali dobesednim besedilom njegovega pojasnila. A o raznolikih dejavnostih učencev v njih ni tako rekoč nič. Zato se izkaže, da so takšna gradiva le pomožna za učiteljevo "usmerjanje pouka", ki bo še vedno morala vdahniti življenje tem, čeprav dobrim, a doslej "brez otrok" razvojem. Čeprav so nekaterim učiteljem včasih lahko v pomoč pri sestavljanju lastne »učne smeri«.
___ Zato predstavljamo eden izmed zelo dobrih primerov TRADICIONALNEGA PRISTOPA pri pripravi odprte ure. Morda bo nekaterim učiteljem že »diagonalno« branje takega gradiva pomagalo okrepiti omajano vero vase, v svoje že razvite sposobnosti in v že obstoječo odzivnost učencev.
Vjačeslav Bukatov
. Na podlagi gradiva: "Zgodovina" št. 5 (2004; Založba "Prvi september")
M. ALEKSEEVA,Častni učitelj Ruske federacije,
direktor šole št. 128
.
N. MEDNIKOV, učitelj zgodovine.
Zgodovinsko ozadje: tri stopnje reforme .
Konec XX - začetek XXI stoletja. so zaznamovala reforma ruskega šolstva ali, preprosteje, šolska reforma. Lahko rečemo, da je v drugi polovici 20. st. Naš izobraževalni sistem je šel skozi tri stopnje:
stopnja I. Šola znanja
Njegov razcvet je bil v poznih petdesetih in zgodnjih šestdesetih letih prejšnjega stoletja. Napredek v znanosti in tehnologiji: izstrelitev vesoljskih plovil v nizkozemeljsko orbito, "ukrotitev" termonuklearne reakcije - je ustvarila iluzijo, da bi morala šola zagotoviti znanje (osnovo) za poznejšo hitro rast znanosti. Kmalu pa se je pokazalo, da znanost hitro napreduje, predvsem razvoj znanja na stičišču temeljnih ved (biofizika, biokemija, kibernetika itd.). Izkazalo se je, da šola ni mogla slediti temu gibanju; zmožnosti šole so ostale enake.
Stopnja II. Šola spretnosti
V sedemdesetih in osemdesetih letih je nadomestila šolo znanja. Znanje, sposobnosti, veščine (KUN) - to je bila zastava inovatorjev tistega časa. Obogatitev šolskega znanja z veščinami in veščinami učencev naj bi šolo prilagodila razvijajoči se tehnološki družbi in ustvarila osnovo za usposabljanje znanstvenih in inženirskih kadrov. Toda minilo je nekaj časa in izkazalo se je, da je šola ZUN preozka. Obseg znanja je še naprej hitro naraščal, pridobljene spretnosti in sposobnosti so hitro zastarele in družba ni zahtevala. Bila je potrebna sprememba.
Stopnja III. Šola osebnostnega razvoja
Rojen v 90. letih. XX. stoletje, v obdobju temeljnih reform v naši državi, ki niso mogle vplivati na izobraževalni sistem. V tem času se je začela uresničevati ideja o prilagodljivi šoli (osebno usmerjeni), ki zbira in prenaša izkušnje ocenjevalne, čustvene in ustvarjalne dejavnosti. Zdaj šola ne postaja toliko vir informacij, kot uči, kako se učiti. Učitelj ni več le prevodnik znanja, ampak oseba, ki poučuje metode ustvarjalne dejavnosti, usmerjene v samostojno pridobivanje in obvladovanje novega znanja.
Šola znanja - Šola ZUN - Šola osebnostnega razvoja - to je vektor razvoja naše šole, ki se izvaja ne z zanikanjem prejšnje stopnje, temveč z obvladovanjem in obogatitvijo.
Sodoben pouk, tudi odprt, je dragocen ne le zaradi informacij, ki jih učenci prejmejo, ampak tudi zato, ker jih uči, kako ravnati pri pridobivanju informacij. V razredu si mora učitelj prizadevati prenesti metodo ustvarjalne dejavnosti ali spodbuditi otroke k samostojni ustvarjalnosti, čeprav v začetni, primitivni obliki.
Kljub pomembnim spremembam v življenju sodobne šole je pouk še vedno glavna oblika poučevanja in izobraževanja. Meje pouka so ostale skoraj nespremenjene, vsebinsko pa obogatene z različnimi novostmi. V zvezi s tem bi rad razmislil odprta lekcija kot oblika pouka, ki odraža vse pozitivne izkušnje učitelja in učencev pri podajanju in asimilaciji učne snovi.
Odprta lekcija bi po našem mnenju morala odražati obvladovanje klasične strukture lekcije v ozadju aktivne uporabe lastnih, avtorskih dosežkov, tako v smislu njene konstrukcije kot pri izbiri učnega gradiva, v tehnologiji. njegove predstavitve.
Vodilno vlogo pri tem igra oblika organizacije kognitivne dejavnosti učencev, stopnja njihove pripravljenosti, da usvojijo učiteljeve inovacije (tako že preizkušene kot že dobro naučene in uporabljene kot eksperiment prvič v danem razredu v dano lekcijo). Vsekakor je stopnja medsebojnega razumevanja med učiteljem in učencem pri pouku tista, ki kaže na ustreznost novih metod, ki jih uporablja učitelj, in njegov ustvarjalni potencial.
MODELI ODPRTIH LEKCIJ
1. Odprta lekcija za člane metodološkega združenja.
2. Odprta učna ura za kolege na šoli. Tu je možno izvesti klasično uro v okviru usposabljanja mladih učiteljev ali izmenjati izkušnje na področju uporabe novih pedagoških tehnologij.
3. Odprta učna ura učitelja metodologa za učitelje okrožja, da bi dokazali zmožnosti obvladovanja inovativnih dejavnosti.
4. Odprta učna ura, ki jo izvede učitelj v prisotnosti vodstva šole in strokovnih delavcev za namen certificiranja za višjo kvalifikacijsko kategorijo.
5. Odprta lekcija na tekmovanju "Učitelj leta". na regionalni ali zvezni ravni.
Četrti model odprte ure se avtorjem zdi najbolj značilen in smiseln. Zdi se, da je ta model odprtega pouka najbolj zanimiv, saj vključuje celoten nabor izkušenj, ki jih je pridobil učitelj - od briljantnega obvladovanja klasičnega modela pouka do prikaza asimilacije učencev avtorjevih metod in učiteljevega razvoja. .
Seveda mora vsako odprto uro spremljati introspekcija in samokontrola.
.
Primer odprte lekcije za certificiranje za višjo kategorijo kvalifikacij
Odprta lekcija o ruski zgodovini (4 modeli)
Poglejmo zgoraj navedeno s primerom.
Pri pripravi na odprto lekcijo lahko učitelj gre na dva načina. Bodisi razvijte in pokažite eno od lekcij tradicionalnega sistema (lekcija učenja novega materiala, lekcija posploševanja in sistematizacije znanja itd.), ki jo nasičite z vsemi možnimi metodološkimi ugotovitvami; ali uporabite kompleks različnih vrst lekcij, da bi najbolje prikazali zmožnosti učencev in njihove spretnosti. Vse te vrste lekcij, združene v odprti lekciji, bodo dale predstavo o učiteljevih zmožnostih.
Kombinacija pouka različnih vrst v odprtem pouku temelji na logiki procesa pridobivanja znanja.
Klasične stopnje pouka, ki jih je predlagal profesor T.I. Shamova in se danes aktivno uporablja v pedagoški praksi, lahko ga učitelj spremeni v svoj odprti učni načrt.
Na primer:
1. Organizacija začetka pouka.
2. Preverjanje domače naloge. Možna je uporaba treh možnosti preverjanja ali njihovih kombinacij.
3. Delo z novim učnim gradivom (priprava na učenje novih stvari, učenje novih stvari).
4. Domača naloga.
5. Povzetek lekcije.
Oglejmo si to podrobneje.
STOPNJA I .
Organizacija začetka pouka
Organizacijski trenutek odprte (tako kot vsake druge) lekcije vključuje učiteljev pozdrav študentom, sporočanje teme prihajajoče lekcije ali sklopa lekcij (kar pomeni lekcije v paru), predhodno, jedrnato in jasno formulacijo ciljev in ciljev. lekcije. Učitelj mora s svojimi dejanji pripeljati otroke do tega, da razumejo namen učne ure kot rezultat, ki ga vnaprej programira učitelj, kar mora doseči z njihovim sodelovanjem ob koncu učne ure. STOPNJA II
.
Preverjanje domače naloge
3. Frontalna anketa, sestava slovarja zgodovinskih izrazov ali kronološke tabele.
Domače naloge je treba strogo razlikovati ob upoštevanju posameznih značilnosti otrok. Za študente različnih akademskih stopenj so podane skupinske in individualne naloge ustreznih zahtevnostnih stopenj.
Logičen prehod od preverjanja domače naloge k študiju nove teme je lahko študentovo poročilo ali sporočilo, ki je vnaprej pripravljeno po navodilih učitelja in je logičen most pri prehodu s prejšnje teme na naslednjo. Posebnost te oblike domače naloge je naučiti študente samostojne izbire gradiva iz dodatnih virov informacij in sposobnost kompetentnega in zgovornega posredovanja sošolcem, ki si zapisujejo poročilo.
Na ta način se učenci naučijo delati zapiske, racionalnega dela z zvezki, pa tudi sposobnosti sestavljanja in zastavljanja (kar ni isto) vprašanj govorcu o temi govora, s čimer se urijo dve pomembni vrsti govora. splošne izobraževalne veščine hkrati: informiranje in komuniciranje. Treba je opozoriti, da je sestavljanje vprašanj za govornika na temo slišanega ena najtežjih oblik dela z izobraževalnim gradivom, saj to pri učencih razvija veščine pisne predstavitve glavnih idej poročila. v obliki povzetkov in jih nauči poudariti glavno. To jih bo pripravilo na uspešno opravljanje prihajajočega enotnega državnega izpita v bližnji prihodnosti. Najboljše opombe in vprašanja se ocenijo takoj po zaključku tega dela.
Poleg tega lahko s pripravo takšnega poročila dijak pridobi dodatno možnost izboljšanja učnih rezultatov pri predmetu in popravek slabih ocen, kar je seveda pozitivna motivacija za učenje nasploh.
STOPNJA III . Pridobivanje novih znanj
Tukaj je mogoče uporabiti tri znane metode poučevanja:
- delno iskalnik,
- način problemskega podajanja snovi,
- metodo raziskovanja ali njihovo sestavo.
Najbolj zanimiva izvedba sestave metod je skupni razvoj teme s strani učitelja in študentov. Na primeru teme "Gospodarski razvoj Rusije v 17. stoletju." Razmislite o dejanjih učencev v lekciji.
1 . Ustvarjanje načrta. Med analizo in razpravo o predmetnem gradivu v skupinah se oblikuje lasten načrt za preučevanje te teme. Videti je nekako takole:
- kmetijski razvoj,
- razvoj obrti,
- razvoj trgovine.
Agrarni (kmetijska) proizvodnja:
- poljedelstvo, govedoreja, perutninarstvo, vrtnarstvo;
- agrotehnične tehnike itd.;
- orodja in njihov razvoj.
Obrtna (industrijska) proizvodnja:
- Rokodelska izdelava po naročilu, za trg;
- predelovalna proizvodnja.
Trgovinsko in denarno poslovanje:
- menjava v naravi, denarna;
- blagovno-denarni odnosi;
- notranja in zunanja trgovina.
Pri delu z učbenikom dijaki napolnijo diagram z določeno vsebino. Rezultat te stopnje kolektivnega dela študentov so lahko naslednje teze:
KMETIJSKA PROIZVODNJA
Kmetijstvo
Širjenje obdelovalnih površin, širjenje poljedelstva na sever, Povolžje, Ural in Sibirijo. Povečan pridelek zrnja.
Živina
Plemenske pasme mlečnega goveda: Kholmogory, Yaroslavka. Konjereja v Nogajskih stepah in Kalmikiji, vzreja romanovske pasme ovac v Povolžju.
Vrtnarjenje
Vzreja "vrtnarji zelja"
Kmetijska tehnika
Kolobarjenje v treh poljih z uporabo gnojilnih gnojil ob ohranjanju sistema prahe na obrobju.
Orodja
Uporaba plugov različnih modifikacij: trikraki plug, srnasti plug. Uporaba železnih odpiračev, bran z železnimi zobmi.
OBRTNA PROIZVODNJA
Rast obrtne proizvodnje po naročilu in za trg.
Oblikovanje komercialne obrtne proizvodnje.
Identifikacija področij obrtne specializacije: v Tuli, Serpuhovu - rudarjenje in predelava železove rude; v Yaroslavl, Kazan - proizvodnja usnja; v Kostromi - izdelava mila; v Ivanovu - proizvodnja tkanin.
V Moskvi je več kot 250 obrtniških poklicev.
Izdelava
Gradnja metalurške tovarne A. Viniusa pri Tuli v tridesetih letih 17. stoletja.
Tiskarna in kovnica v Moskvi.
Tovarna Nitsynsky na Uralu.
Ladjedelnice v Voronežu.
TRGOVINA
Domača trgovina
Začetek oblikovanja enotnega vseruskega trga. Pojav sejmov: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya itd.
Zunanja trgovina
Trgovanje z zahodno Evropo prek Arhangelska in z vzhodom prek Astrahana.
Gradnja nemškega naselja v Moskvi.
1667 - uvedba dajatev za tuje trgovce.
3. Sestavljanje monološke zgodbe na podlagi gradiva, ki se preučuje na podlagi oblikovanih tez.
4. Posploševanje in sistematizacija novega znanja. Na podlagi dejstev, opredeljenih v besedilu, otroci posplošeno opišejo razvojne trende ruskega gospodarstva na začetku 17. stoletja.
IV STOPNJA .
Domača naloga je podana na podlagi diferenciranega pristopa. Za otroke s predvideno reproduktivno stopnjo usvajanja znanja so na voljo ponovitev gradiva, monolog in odgovori na vprašanja. Konstruktivna raven vključuje pripravo monologa po preverjenem načrtu.
In za konec še nekaj ustvarjalnih domačih nalog:
- analiza zgodovinskih pojavov na podlagi preučevanja zgodovinskih dejstev ali zgodovinskih dokumentov;
- poročilo, povzetek, esej.
Ne smemo pozabiti, da vsak otrok z značilnostmi osebnega zaznavanja, z uporabo lastnega sistema pridobivanja znanja, ki ga je pridobil ali ustvaril sam, obvlada učno gradivo na naslednje načine:
1. V kronološkem vrstnem redu.
2. S primerjavo in posploševanjem (sestavljanje primerjalnih tabel).
3. Izdelava lastnega načrta in tez.
4. V obliki povzetka ali eseja - kot znanstvena ali čustveno-figurativna oblika zaznavanja gradiva.
Takšna organizacija dela otrok v razredu in doma jim omogoča reševanje številnih ustvarjalnih didaktičnih nalog:
razvijanje sposobnosti iskanja glavnega in potrebnega v gradivu v določenem trenutku;
- razvijanje sposobnosti oblikovanja učnih načrtov in dela na njihovi podlagi;
- razvijanje sposobnosti odgovarjanja po shemi od posebnega do splošnega;
- razvijanje raziskovalnih sposobnosti;
- razvijanje veščin samostojnega dela;
- razvijanje veščin pisanja diplomskih nalog.
V STOPNJA .
Povzetek lekcije
Pri povzetku lekcije bodite posebno pozorni na ocenjevanje odgovorov učencev. Ocena, ki jo dobi otrok, se mora nanašati tudi na njegovo nadaljnjo ustvarjalno dejavnost pri tem predmetu, zato mora biti (ocena) čustveno pozitivna in strogo diferencirana. Tako bi moral na primer odličnjak za izražanje inovativnih idej, nov pogled na zgodovinsko dejstvo dobiti oceno »5« in te ideje ustrezno formalizirati.
Učenci s povprečnimi in dobrimi sposobnostmi lahko dobijo oceno "5" za zanimive ideje in nepričakovane interpretacije dejstev, ki jih zahtevajo in jim pomagajo formalizirati svoje misli.
Pri ocenjevanju šibkejših odgovorov je treba še vedno pohvaliti zmožnosti te skupine učencev in skrbno izpostaviti nezadovoljive vidike odgovorov, kar daje priložnost za boljši uspeh v naslednji lekciji.
Po opravljeni odprti učni uri jo je učitelj dolžan celovito, sistematično analizirati in pokazati možnosti za svoje nadaljnje delo na tem tečaju.
M. ALEKSEEVA,
Častni učitelj Ruske federacije,
direktor šole št. 128;
.
N. MEDNIKOV,
učitelj zgodovine
Na podlagi gradiva: "Zgodovina" št. 5 (2004; Založba "Prvi september")
.
PREJ in PO odprti uri
Anatole France je zelo natančno opozoril na pomen nenavadne predstavitve učnega gradiva, rekoč: "Znanje, ki se absorbira z apetitom, se bolje absorbira." Mnogi izkušeni učitelji in učitelji začetniki se sprašujejo, kako izvesti zanimivo lekcijo? Takšno, da bi se otroci bali zamuditi in po zvonjenju ne bi hiteli zapustiti razreda.
Kako v študentih prebuditi »apetit« po novem znanju? Kako narediti vsako lekcijo zanimivo in nenavadno? Kako kompetentno uporabiti dobro znane pedagoške tehnike in tehnike za poučevanje nepozabnih lekcij?
Skrivnosti priprave in vodenja zanimive lekcije
Zato mora vsaka lekcija vzbuditi otrokovo zanimanje. Ja, ja, prav vsi. Zanimive naj bodo lekcija zgodovine in angleščine, odprta lekcija in tradicionalna. V tem primeru se učinkovitost šolskega poučevanja opazno poveča, nova snov pa se zlahka nauči. Povedali vam bomo, kako pripraviti in voditi produktivne in zabavne lekcije.
Načrtujte lekcijo ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev, njihovega čustvenega razpoloženja in njihove nagnjenosti k individualnemu delu ali študiju v skupini. Koncept vsake zanimive dejavnosti mora imeti ustvarjalni začetek.
Postavite se na mesto otroka, ne omejujte poleta svoje domišljije - in zagotovo se bodo pojavile nestandardne rešitve. In brezhibno obvladovanje materiala in pedagoška improvizacija vam bosta omogočili, da boste pripravljeno lekcijo izvedli na zanimiv način.
Vedno si zapomnite, da je odličen začetek lekcije ključ do uspeha! Začnite lekcijo aktivno (morda z majhnim presenečenjem!), Jasno oblikujte njene cilje, preverite domačo nalogo z uporabo nestandardnih oblik dela.
Zanimiva lekcija je vedno razdeljena na jasne fragmente z logičnimi mostovi med njimi. Na primer, dela novega znanja ne stresite na učence, ampak gladko in logično prehajajte iz ene faze lekcije v drugo. Posamezen del ure naj ne bo dolg (v povprečju do 12 minut, z izjemo razlage nove snovi).
Uporabite različne tehnike, da ustvarite zanimivo lekcijo. Z uporabo računalnika ali elektronskega projektorja lahko preprosto in enostavno popestrite odprte in tradicionalne lekcije katere koli discipline. Predstavitev pomembnega dogodka na velikem platnu ali gledanje vojaških obzornikov bo tako učitelju pomagalo pri poučevanju zanimive lekcije zgodovine.
Bodite prilagodljivi! Okvara opreme, utrujenost učencev ali nepričakovana vprašanja so situacije, iz katerih mora biti učitelj sposoben hitro in kompetentno najti izhod. Na primer, da bi razbremenili napetost v učilnici, morate imeti preproste in zabavne naloge na to temo (po možnosti v igrivi obliki).
Kako izvajati zanimiv pouk za srednješolce? Ne bojte se razbiti stereotipov! Ne bojte se eksperimentirati in improvizirati! Izogibajte se šablonam! Navsezadnje je nezanimanje za lekcijo največkrat posledica dejstva, da učenci vnaprej poznajo vse njene faze. To verigo, ki je za fante precej dolgočasna, je mogoče in treba prekiniti.
Ne delajte vsega dela namesto učencev, da se izognete tišini in jim pomagajte! Spodbujajte stalno aktivnost učencev. Otrokom dajte preprosta in logična navodila za dokončanje nalog katere koli zahtevnosti. Izkoristite vsako nalogo.
Uporabljajte skupinsko delo: takšne dejavnosti niso le zanimive, ampak otroke učijo sprejemanja kolektivnih odločitev in razvijajo čut za partnerstvo. Ta oblika dela se pogosto uporablja za izvedbo zanimive odprte lekcije.
Če želite poučevati zanimive lekcije, nenehno iščite in poiščite nenavadna in presenetljiva dejstva o vsaki temi, ki niso v učbeniku. Presenetite svoje učence in nikoli ne prenehajte biti presenečeni z njimi!
Ustvarite in nenehno dopolnjujte svojo metodološko zbirko najuspešnejših, zanimivih in vznemirljivih nalog in oblik dela, uporabite zabavno gradivo v vsaki lekciji.
Tematske igre bodo naredile pouk zanimiv v kateri koli učilnici. Igra ustvarja sproščeno in sproščeno vzdušje pri pouku, v katerem se novo znanje dobro absorbira. Na primer, s podajanjem majhne žogice vzdolž vrstic lahko organizirate aktivno blitz anketo. In igre vlog vam bodo pomagale izvesti zanimivo lekcijo angleščine.
Poudarek je na osebnosti učitelja
Ni skrivnost, da otroci pogosto razvijejo zanimanje za predmet zaradi bistre osebnosti učitelja, ki ga poučuje. Kaj je potrebno za to?
Utrujenost, skrbi in težave pustite pred vrati šole! Odprite se komunikaciji s študenti! Otroci zelo cenijo primeren in dostopen humor pri pouku ter enakopraven dialog.
Obnašajte se izven okvirjev! Prestopite običajne meje, saj sta osebnost in vedenje učitelja v razredu izjemno pomembna. Ali tradicionalno nosite poslovno obleko? Na naslednjo lekcijo oblecite svetel pulover! Je energija vedno v polnem teku? Lekcijo izvajajte na umirjen način. Ali raje razlagate novo snov, medtem ko stojite za tablo? Poskusite govoriti o novi temi, medtem ko sedite za mizo. Posledično bodo otroci z zanimanjem spremljali učitelja in od vsake lekcije podzavestno pričakovali nekaj novega in nenavadnega.
Navedite več zanimivih primerov iz osebnih izkušenj, saj je učitelj najprej ustvarjalna oseba in izjemna oseba. Živahne življenjske primere si zapomnimo veliko bolje kot izmišljene.
Upamo, da bodo naša priporočila pomagala učiteljem pri pripravi in izvedbi novih, zabavnih lekcij. Ne pozabite, da je želja po osebnem in strokovnem samoizpopolnjevanju osnova za uspešno in učinkovito poučevanje, zagotovilo, da bo vsaka nova lekcija zanimiva.
