Shënime për përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit "Tingulli dhe shkronja O"

Objektivi: Të qartësohet shqiptimi i tingullit dhe shkronjës "O".

Korrigjuese dhe zhvillimore:

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

Korrektuese dhe edukative:

kultivimi i këmbënguljes dhe interesit për botën përreth nesh;

Pajisjet:

patate të skuqura për analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve;

shkronja "O"; shkronjat "M, K, P, X, T, L";

"re në formën e shkronjës "O"; pikat me figura objektesh në secilën (fjalët zgjidhen me tingullin e theksuar "O"); "kovë magjike";

lidhëse me shumë ngjyra për shtrimin e shkronjës "O";

shkronjat M, T, K, L, P, X, për kompozimin e rrokjeve dhe leximin pasues;

lapsa me ngjyra; fletë për detyrat me shkrim me shkronjën “O”;

Ecuria e mësimit:

I. Pjesa hyrëse.

1. Momenti organizativ.

Çfarë ka në gotën time? (ujë)

Mundohuni të merrni me mend se çfarë fjale kam menduar. Dije të gjitha fjalët e mia të fshehura

e ngjashme me fjalën "UJ".

Egor, le ta quajmë fjalën "ujë" me dashuri - ... (ujë, ujë).

Masha, si quhet vendi ku uji bie nga një shkëmb ose mal i lartë - ... (ujëvara).

... si quhet një sport që lidhet me ujin - ... (ujor).

..., si quhet makina që transporton ujë - ... (bartës uji).

...si quhet heroi negativ i përrallave që jeton në ujë... - (Vodyanoy).

... si quhen bimët që rriten në ujë - ... (alga).

... si quhen gypat që kryhen për ujë ... - (hidraulik).

..., si quhet profesioni i personit që riparon këto tubacione, për ujë - ... (hidraulik);

..., siç e quajnë një person që veshi një kostum zhytjeje dhe u ngjit në ujë ... (zhytës).

...si quhet zambaku që rritet në ujë... - (zambak uji)

E shihni sa fjalë ka që janë të ngjashme me fjalën "ujë" është si një familje fjalësh "ujë".

2. Hyrje në temë.

Emërtoni tingullin e dytë në fjalën “ujë”... (“O”). Është e drejtë, ky tingull do të jetë kryesori ynë sot.

Sqarimi i artikulacionit. Karakteristikat e zërit.

Çfarë bëjnë sfungjerët kur themi këtë tingull? (i rrumbullakosur)

Le të kontrollojmë se çfarë tingulli është (zanore apo bashkëtingëllore)?

Çfarë lloj çipi na nevojitet për të treguar këtë tingull? Merre në dorë dhe ma trego. Faleminderit. Vendos (e kuqe)

II. Pjesa kryesore.

1. Shqiptimi i një tingulli të veçuar me ngjyrime emocionale.

Le të luajmë me këtë tingull?

Imagjinoni që ju dhe unë jemi në një ishull.

Dhe është shumë bukur atje! Le ta themi këtë tingull me admirim. (OOO!)

Filluan të shikonin përreth. Jemi të habitur që askush nuk duket. (Oh - oh - oh - oh!)

Ata nuk panë askënd dhe u mërzitën. Ne flasim me trishtim. (OOO)

Dhe befas pamë një anije në distancë! Me gëzim (Ooooh!)

2. Prezantimi i konceptit të tingullit të ndikimit.

Le të thërrasim, ndoshta dikush do të përgjigjet: To-o-olya, O-o-olya, Po-o-olya,

Ko-o-olya. A e keni vënë re se kur telefonojmë dikë, duket se shqiptojmë një tingull më të lartë. Dëgjo, çfarë tingulli nxjerr në pah, çfarë tingulli “godit” me zërin tim? (So-o-onya) Ky tingull i prodhuar nga zëri quhet "perkusion".

3. Shndërrimi i fjalëve. (emrat asnjanës, shumës, njëjës)

Konsolidimi i konceptit të ri të "tingullit të ndikimit". Për 1 p/g.

Ishim shumë të lumtur që vendosëm të luanim. Dhe tingulli "O", "tingulli i ndikimit "O", do të na ndihmojë në lojë.

Do ta ndryshojmë fjalën. Unë ju jap shumë artikuj, dhe ju më jepni një.

Mundohuni të shqiptoni tingullin "O" qartë dhe me zë të lartë në fjalën tuaj; Zgjidhni atë me zërin tuaj. Dëgjo si e bëj.

Lojë me top "Shumë - Një":

dritare - ... (dritare) pupla - ... (pendë)

unaza - ... (unazë) xhami - ... (xham)

trungje - ... (log) liqene - ... (liqen)

fshatra - ... (fshati) kova - ... (kovë)

foletë - ... (fole) retë - ... (re)

purtekë - ... (përkëmbë)

ishujt - ... (ishull)

(4. Izolimi i një tingulli të theksuar në një fjalë (bazuar në figura). Shqiptimi i ekzagjeruar i tingullit "O" me fjalë.

Konsolidimi i konceptit të ri të "tingullit të ndikimit". Për 2 p/g.

"Shiu magjik"

Tani shikoni tabelat. Cilat janë këto pika? Nuk e di? Dhe e di.

Shikoni se çfarë reje e pazakontë, magjike ka lundruar në dhomën tonë!

Dhe pikat e tua janë shiu magjik që derdhi prej tij.

Unë kam një kovë në të cilën dua të mbledh pika magjike. Por pika juaj do të bjerë në kovë vetëm kur dëgjoni me kujdes fjalën që ju solli pika juaj dhe gjeni tingullin tonë kryesor në të.

Ne duhet ta themi këtë fjalë në atë mënyrë që të dëgjojmë edhe tingullin "O" në të.

5. Sinteza e tingullit dhe analiza e fjalës “mustak”.

Ndërsa po luanim, dëgjova një spërkatje dhe e pashë këtë i madh peshku! Dëshironi të dini se si quhet? Pastaj kapni tingujt, kombinoni ato, mbase mund ta merrni me mend se çfarë lloj peshku pashë. "S" - "O" - "M"

Le të etiketojmë çdo tingull që keni kapur me patate të skuqura.

Punë individuale me fletëpalosje.

6. Minuta e edukimit fizik:

Jo nën dritare, por afër

Rrotulloi "O" dhe rënkoi

"Oh" rënkoi, "Oh" rënkoi

Jo nën dritare, por afër saj.

7. Organizimi i minidialogut. Sqarimi i konceptit të parafjalës “rreth” Përpilimi i një fjalie me parafjalën “rreth” sipas shembullit.

Djema, a e keni marrë me mend se kush po rënkonte pranë dritares? (gërma "O") E saktë.

Shkronja "O" ishte afër dritares. Pranë kujt je ulur, Egorka?

Përgjigja e nënkuptuar është: "Unë jam ulur pranë Yana. Pranë kujt je ulur?”

Fëmijët i bëjnë të njëjtat pyetje njëri-tjetrit dhe u përgjigjen atyre në një zinxhir.

10. Puna me shkronja.

Dhe unë jam duke qëndruar pranë resë sonë magjike. Shikoni me çfarë shkronje duket? (Duke filluar me shkronjën "O".)

Ndërtimi i një letre duke përdorur gishtat (një dorë, dy duar së bashku, dy duar veç e veç).

Demonstrimi i letrës.

Shikoni letrën e vërtetë. Çfarë po mbaj në dorë? (Shkronja "O").

Është e zezë dhe disi e trishtueshme, por ne mund të bëjmë letra qesharake.

Unë kam lidhëse të thjeshta në duar, por nëse provoni ato do të kthehen në shkronjën "O".

Shtrimi i shkronjës "O" nga lidhësit.

Gjurmoni skicën e shkronjës me gishtin tuaj.

Kompozimi i rrokjeve me shkronjën “O”.

Ju keni shkronjën "O", dhe unë kam shkronja të tjera... Merrni një nga një.

Vendoseni shkronjën tuaj pranë shkronjës "O" ose "pranë" shkronjës "O".

Tani keni dy shkronja. Rezultati është një rrokje. Lexoni rrokjen tuaj.

11. Detyrë me shkrim. Punoni në fletë të veçanta me detyra të kombinuara.

Kush ka një copë letër në duar? Fillojmë punën duke gjurmuar burimet. Ju mund të përshkruani me çdo ngjyrë.

Shikoni, sot kemi një botë të tërë nënujore në "Zvukarika" (emri i manualit për një seri fletësh me detyra të kombinuara).

Më tregoni fjalët dhe veprimet për fjalën "peshk". Çfarë po bën peshku? (për pyetje kryesore)

Zhytet, noton, noton lart, noton brenda, noton jashtë, noton larg.

Shikoni me sytë tuaj për të parë se cili peshk duket si shkronja "O".

Ngjyrosni peshqit që duken si shkronjën "O" për të treguar se i keni gjetur.

12. Detyrë shtëpie: Me mësuesen Valentina Petrovna, në një grup, rrethoni shkronjën "O" në copa letre, pastaj ngjyrosni atë.

13. Përmbledhje. Cila detyrë ju pëlqeu më shumë?

Çfarë të re keni mësuar për këtë letër?

Vetë-reflektim i një mësimi përgatitor për shkrim-lexim

"Tingulli dhe shkronja O"

Tema e mësimit korrespondon me planin dhe programin afatgjatë të trajnimit dhe edukimit.

Mësimi zë një vend të rëndësishëm në sistemin e klasave për temën që studiohet.

Në mësim u vendos qëllimi i mëposhtëm: Të qartësohet shqiptimi i tingullit dhe shkronjës "O".

Gjatë mësimit u vendosën këto detyra:

Edukimi korrektues:

formimi i konceptit të "tingullit zanor", duke përdorur tingullin "O" si shembull; njohja me konceptin e "tingullit të ndikimit";

përmirësimi i aftësive të lakimit (shndërrimi i emrave të shumësit në njëjës) dhe i fjalëformimit (përzgjedhja e fjalëve të lidhura bazuar në pyetjet kryesore);

sqarimi i kuptimit të parafjalës “rreth”; hartimi i fjalive me parafjalën “rreth”;

formimi i aftësive të leximit (rrokjet e hapura me shkronjën "O");

Korrigjuese dhe zhvillimore:

zhvillimi i sferës emocionale; përmirësimi i ndjenjës së ritmit;

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

Korrektuese dhe edukative:

duke ushqyer këmbënguljen dhe interesin për botën përreth nesh

Tema, qëllimi dhe përmbajtja e mësimit korrespondojnë me planin afatgjatë të punës, karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe zhvillimin e të folurit të tyre.

Mësimi u zhvillua në përputhje me orarin e mësimit. Kohëzgjatja e mësimit ishte 30 minuta. Pjesa e parë e orës së mësimit, momenti organizativ, ishte 5 minuta, pjesa kryesore e mësimit ishte 20 minuta, duke përmbledhur 5 minuta. Mësimi filloi me një moment organizativ - u përdor një teknikë loje, e cila i përgatiti fëmijët për punën e ardhshme. Materialet e demonstrimit dhe të fletushkës zgjidhen në përputhje me objektivat e mësimit dhe janë të dizajnuara në mënyrë estetike.

Të gjitha pjesët e mësimit ishin të ndërlidhura nga e njëjta temë, kishte kalime të qetë nga një pjesë në tjetrën. U përpoqa t'i bëja fëmijët të flisnin qartë.

Qëllimet dhe objektivat e përcaktuara korrespondojnë me përmbajtjen e mësimit.

Fazat kryesore ndërtohen në mënyrë sekuenciale dhe janë të ndërlidhura. Kishte një kalim nga një fazë në tjetrën. Çdo fazë e mësimit e përgatiti fëmijën për punën e mëvonshme. Koha ndërmjet çdo faze të mësimit shpërndahet në mënyrë të përshtatshme, në përputhje me aftësitë e fëmijëve dhe objektivat e mësimit.

Gjatë orës së mësimit u përdor edhe një metodë individuale e punës - u bënë propozime. I gjithë materiali zgjidhet në përputhje me karakteristikat e të folurit dhe moshës së fëmijëve.
Materiali i të folurit korrespondon me qëllimet dhe objektivat e mësimit.

Gjatë mësimit u përdorën një sërë teknikash: verbale, vizuale. Janë marrë parasysh këto parime didaktike: parimi i vizualizimit të të mësuarit, parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë së të mësuarit, parimi i aksesueshmërisë së njohurive të komunikuara, parimi i një qasjeje të diferencuar dhe individuale. Të gjitha këto parime u zbatuan në mësim. Një shumëllojshmëri teknikash u përdorën për të siguruar interesin emocional të fëmijëve. Materiali i të folurit u zgjodh duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve, nivelin e tyre të zhvillimit të të folurit dhe karakteristikat e moshës. U punua për të konsoliduar konceptin e "tingullit të zanoreve", i ndau fjalët në rrokje, u konsolidua përdorimi i emrave në shumës dhe njëjës dhe formimi i fjalëve, përzgjedhja e fjalëve të lidhura bazuar në pyetjet kryesore.

Gjatë gjithë orës së mësimit jam përpjekur të rregulloj sjelljen dhe interesin e fëmijëve gjatë gjithë orës së mësimit. Ajo përdori një stil demokratik të komunikimit me fëmijët parashkollorë që hynë me dëshirë në dialog. Gjatë mësimit, ajo përdori një qasje individuale të diferencuar ndaj fëmijëve, inkurajoi iniciativën e parashkollorëve dhe krijoi kushte për hapje emocionale dhe besim.

Fjalimi i fëmijëve monitorohet në të gjitha fazat e mësimit.

Në fund të orës së mësimit u bë një vlerësim i mirë i punës së fëmijëve. Diskutuam mësimet e kaluara, fëmijët kujtuan se për çfarë folën, çfarë u pëlqente më shumë.

Gjatë mësimit kam hasur në vështirësi të tilla si shtrëngimi i disa fëmijëve gjatë mësimit, aktiviteti i tyre i ulët, i cili shpjegohet me paraqitjen e një personi të ri të panjohur për ta në mësim, por në mes të mësimit arrita të vendos kontakt dhe, në përgjithësi, mësimi shkoi mirë.

Si rezultat, qëllimi i orës së mësimit u arrit dhe problemet u zgjidhën.

Abstrakt

TRAJNIM PËR TË MËSHTUR NË GRUP PËR TË MËSUAR
TEMA: Konsolidimi i njohurive për temën "Propozim" "Dhuratë për mamin" QËLLIMI - Konsolidoni dhe përgjithësoni njohuritë rreth propozimit. OBJEKTIVAT Edukative: - të përmirësojë aftësinë për të bërë fjali bazuar në figurë, të përcaktojë numrin e fjalëve në një fjali; - konsolidoni aftësinë për të hartuar një diagram fjalie, duke treguar fillimin dhe fundin; - të ushtrohet në formimin e fjalëve me të njëjtën rrënjë duke përdorur prapashtesa zvogëluese, në përzgjedhjen e mbiemrave dhe foljeve për një emër të dhënë; - të forcojë aftësinë për të zgjidhur gjëegjëza dhe për të zgjeruar fjalorin. Zhvillimore: - zhvilloni aftësinë për të gjurmuar përgjatë vijave me pika në një fletore, për të hijezuar një vizatim sipas një modeli. Edukative: - kultivoni dashamirësi, dashuri, respekt dhe përgjegjësi ndaj nënës; - PAJISJET: Disk; kenga "Mami" lule të sheshta prej kartoni me ngjyra (margarita, luledielli, zile), në anën e pasme të të cilave ka shenja pikësimi (pika, pikëpyetje, presje); kavalet me një foto "Mami"; gjëegjëza rreth luleve; detaje për skicën e propozimeve individuale; karta individuale; laps i thjeshtë. PËRPARIMI I KLASËS. 1. Momenti organizativ. Ka një trokitje në derë. Mësuesja hap derën me fëmijët, ka një zarf në dysheme dhe askush nuk është përreth. Pyetje: Shiko, çfarë është kjo? (zarf) Pyes veten, pyes veten se kujt i drejtohet kjo letër? D.S nr.13 grupi nr.8. Dhe nga kush? Një kujtesë nga Bufi i mençur. Dhe çfarë ka në të? Le të shohim? Nuk keni frikë?
Pastaj e hap. Çfarë është kjo, djema? (disk) Dëshironi të dini se çfarë lloj kujtese ka në këtë disk? Mësuesi ndez riprodhimin e diskut. Në të ka piktura të nënës sime, shoqëruar me këngën "Mami dha jetë". Pyetje: Mesazh interesant, pse kënga flet për mamin? Çfarë dëshiron të na kujtojë Bufi i mençur? (Dita e Nënës po vjen së shpejti.) Çfarë duhet të bëni në këtë ditë? (Jepini nënave dhurata dhe falënderojini). Për çfarë do t'i falënderojmë nënat tona? (Sepse ata kujdesen për ne, gatuajnë ushqimin, lajnë rrobat, pastrojnë shtëpinë, sepse na duan). Çfarë mund t'i dhuroni nënës suaj këtë festë? (tortë, kartolinë, libër, lule, vizatim, lexoni një poezi, këndoni një këngë, ndihmoni në punët e shtëpisë) Pyetje: Lulet do të ishin një dhuratë e bukur, por është fundi i vjeshtës. Lulet janë tharë dhe tharë. A besoni në mrekulli? Ku ndodhin mrekullitë? Unë sugjeroj të shkoj në një përrallë, në një livadh magjik me lule. Duhet të marrim me vete shporta me lule. Dhe muzika magjike do të na ndihmojë të futemi në një përrallë. Të sugjeroj të ulesh në tapet, sepse rruga jonë nuk është e lehtë. Le t'i mbyllim sytë me pëllëmbët, vetëm mos përgjoni, që të mos trembni përrallën. (Fëmijët mbyllin sytë, tingëllon muzika.) Në këtë kohë, mësuesi vendos rreth fëmijëve lule të sheshta të bëra nga kartoni me ngjyra dhe dekorime (pemë), në një rend kaotik. Pyetje: Sa livadh i bukur, lule të bukura. A ju pëlqejnë djema? Dëshironi t'ua jepni nënave tuaja? Por banorët e vendit përrallor nuk duan vetëm t'i japin ato, ne duhet të kryejmë detyrat e tyre të vështira. A jeni gati për këtë? Ndoshta mund të kthehemi? Nr. Atëherë kini kujdes! Filloni. Një gjëegjëzë do të na ndihmojë të zbulojmë se me cilat ngjyra do të fillojmë. "Një shportë e bardhë është një fund i artë, ka një pikë vese në të, dhe dielli shkëlqen, merrni një margaritë në duart tuaja." Çfarë ka në anën tjetër të saj? Çfarë shenjë është kjo? Pikëpyetja përgatiti detyrën e parë. Në kavalet ka një pikturë të mbuluar me një pëlhurë. Çfarë është kjo? Kush është në foto? Çfarë mami? (i sjellshëm, i zgjuar, i bukur, i kujdesshëm, i gëzuar). Çfarë po bën mami në foto? (kuzhinon, gatuan). Çfarë gatuan nëna juaj? Bëni fjali bazuar në këtë figurë duke përdorur
fjalët që i kujtuam. Cili propozim mendoni se është më i bukuri? Dëshironi ta shkruani në mënyrë skematike? Pastaj merrni vendet tuaja në tavolina. Sa fjalë ka në një fjali? Cila është fjala e parë? e dyta?... Si e shënojmë fillimin e fjalisë? Çfarë vjen në fund të fjalisë. Të lumtë për margaritë tona tani, ne mund t'i vendosim në shporta tona. Cila lule do të jetë e radhës? Le të dëgjojmë enigmën. “Afër një shtegu gjarpërues, dielli rritet në një këmbë. Kur të piqet dielli, do të ketë një grusht kokrra.” Është e drejtë, është një luledielli. Çfarë ka në anën tjetër të saj? presje. Detyra e saj është kjo: ju duhet të emërtoni saktë këlyshët e kafshëve të përrallave. "Tek vrima e ujitjes". Një herë e një kohë, kafshët po ecnin përgjatë një shtegu pyjor drejt një grope uji. (Ata ecin në një rreth.) Dhelprat e vogla po vinin fshehurazi pas dhelprës nënë. (Ata vidhen në majë të gishtave.) Pas nënës së iriqit... rrokulliseshin iriqët. (Ata lëvizin në një gjysmë mbledhje.) Pas ariut nënë ishin... këlyshët. (Ata përkulen.) Ketrat e vegjël u hodhën pas ketrit nënë. (Ata lëvizin me kërcime.) Pas lepurit nënë janë të pjerrëta... lepujt. (Ata kërcejnë duke bërë veshë nga pëllëmbët e tyre.) Ujku i çoi ... këlyshët e ujkut. (Ato tinëz me hapa të gjatë.) Të gjitha nënat dhe fëmijët duan të dehen. (Ata kthejnë fytyrat e tyre në një rreth dhe bëjnë lëvizje llapash.) Bravo! Edhe ne meritojmë luledielli. I vendosim në shporta. Të vazhdojmë? "Tani vjollcë, tani blu, Ai ju takoi në buzë të pyllit. I dhanë një emër shumë tingëllues, por ai vështirë se mund t'i bjerë ziles." D: Kjo është një zile. Le të shohim se çfarë shenje ka në anën e pasme. Pika.
Pika vendos detyrën e tretë dhe të fundit. Në mënyrë që të marrim këmbanat, ne duhet t'i animojmë ato në kartat tona. A do ta kryejmë detyrën e pikës? Pastaj shkoni në vendet tuaja! Shiko, Dot na la një mostër. Fëmijët gjurmojnë këmbanat përgjatë vijës me pika dhe i çelin me një vijë të valëzuar nga e majta në të djathtë. Pyetje: Këmbanat tona lulëzuan edhe në fund të vjeshtës. Çfarë mrekullie! Tani secili prej jush ka tre lule në shportën tuaj, le t'i emërtojmë ato. Kjo dhuratë mund t'u jepet nënave. Unë mendoj se ata do të jenë të kënaqur. Epo, është koha që ne të kthehemi. Në aeroplanin e tapetit! (Tingëllon muzika magjike). Përmbledhje e mësimit Udhëtimi ynë ka mbaruar, ne jemi kthyer në kopsht. A ju pëlqeu? Cila ishte detyra më e vështirë? Cila është gjëja më interesante? Faleminderit fëmijë për një udhëtim të mrekullueshëm.
KLASË VETËANALIZË MBI MËSIMDHËNIEN E Alfabetizmit në NJË GRUP MESIMOR.

Struktura e mësimeve tematike të shkrim-leximit ballor

1. Momenti organizativ.

Qëllimi i momentit organizativ: prezantimi i temës së mësimit, krijimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit, zgjimi i interesit për të mësuar tinguj të rinj, si dhe kryerja e korrigjimit të funksioneve psikofizike. Detyra kryesore e mësuesit është të përfshijë fëmijët në punë që në minutat e para të klasës. Aspektet organizative kryhen në mënyra të ndryshme, por në çdo rast është e dobishme të përfshihen ushtrime relaksimi, shprehjeje të fytyrës dhe imitimi. Për shembull, një mësim i bazuar në komplotin "Një shëtitje në pyll" fillon me një gjëegjëzë: "Dielli po piqet, pema e blirit po lulëzon, thekra është pjekur, kur ndodh kjo? “Imagjinoni që tani është verë. Ngrini duart drejt diellit, kthejeni fytyrën. Ndiheni ngrohtë dhe të këndshëm (relaks). Dielli u fsheh. Përkuluni në një top - të ftohtë (tension). Dielli po ndriçonte përsëri (relaksim).

2. Përsëritje e materialit të mbuluar.

Objektivi: Përditësimi i njohurive të fëmijëve.

Përsëritja kryhet në një mënyrë lozonjare, për shembull duke luajtur me një top. Këto mund të jenë lojëra për të dalluar konceptet "tingull" - "fjalë", "tingull zanor" - "tingull bashkëtingëllor", duke kujtuar fjalët me një tingull të caktuar, etj.

3. Postoni një temë të re.

Qëllimi: të drejtohet vëmendja e fëmijëve te tingulli që studiohet, te perceptimi i të rejave dhe përsëritja e tingujve që ata kanë mësuar.

Në mënyrë lozonjare, përmes një situate problemore, fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, përcaktojnë një tingull të ri.

4. Karakteristikat e tingujve sipas karakteristikave artikuluese dhe akustike.

Qëllimi: të trajnohen fëmijët të analizojnë tingujt bazuar në karakteristikat akustike dhe artikuluese.

Në këtë fazë, realizohen detyrat e mëposhtme:

• - sqarimi i artikulacionit - pozicioni i buzëve, gjuhës dhe dhëmbëve gjatë shqiptimit të tingullit që studiohet;
• - specifikohen karakteristikat akustike të tingujve: zanore - bashkëtingëllore, bashkëtingëllore e butë - e fortë, e zëshme - pa zë;
• - tingujt tregohen me simbole me ngjyra.

5. Konsolidimi i materialit të ri.

Objektivi: zhvillimi i proceseve fonemike, përmirësimi i aftësive të analizës së zërit.

Fëmijëve u ofrohen lojëra për të izoluar tingujt nga një numër tingujsh, rrokjesh, fjalësh, fjalish; përcaktimi i tingullit të parë dhe të fundit në fjalë, përcaktimi i pozicionit të një tingulli në një fjalë, emërtimi i fjalëve në bazë të një tingulli të caktuar, përzgjedhja e figurave me një tingull të caktuar, dallimi i tingujve bashkëtingëllore të buta dhe të forta. Analiza e shëndoshë e një fjale së pari kryhet së bashku me mësuesin, pastaj në mënyrë të pavarur nga fëmijët, pastaj mund të ofroni të zgjidhni fjalët në një model të caktuar.

6. Ushtrime fizike.

Minuta fizike është e lidhur ngushtë me temën e mësimit dhe është një pikë kalimi në pjesën tjetër të mësimit. Objektivat kryesore të trajnimit fizik janë:

• - në lehtësimin e lodhjes nga stresi;
• - në futjen e një ngarkese emocionale;
• - përmirësimin e aftësive motorike bruto;
• - në zhvillimin e lëvizjeve të qarta të koordinuara në lidhje me të folurit.

7. Prezantimi i letrës.

Qëllimi: të përcaktohet lidhja midis zërit dhe imazhit të tij grafik.

Prezantimi i shkronjave fillon kur fëmijëve u tregohen shkronja të mëdha dhe të vogla. Fëmijët e kërkojnë atë në arkë, e ndiejnë letrën plastike me gishta, e gjurmojnë dhe e bëjnë hije. Krahasohen shkronjat e vogla dhe të mëdha. Vërehen ngjashmëri dhe dallime. Përcaktoni se si duket letra. Ju mund të sugjeroni të bëni një letër nga plastelina, ta vendosni atë nga butona, shkopinj, drithëra, të vizatoni një shkronjë në bollgur, duke treguar letrën me duart dhe trupin tuaj.

8. Zhvillimi i aftësive të leximit dhe të shtypjes.

Objektivi: përmirësimi i aftësive të leximit rrokshëm.

Lexohen rrokjet dhe fjalët vetëm me shkronja të mësuara: nga e thjeshta në fillim të vitit shkollor në më të ndërlikuara në fund.

Është e domosdoshme të punohet me alfabetin e ndarë në mënyrë që fëmijët të mund të zhvillojnë një perceptim të vetëdijshëm të rrokjeve dhe fjalëve që kompozojnë.

Përdoren një shumëllojshmëri të gjerë teknikash të lojës: futni shkronjën që mungon, shkronjat (rrokjet) ngatërrohen, zëvendësoni një shkronjë me një tjetër, çfarë fjale merrni?

9. Mësimi është i përmbledhur.

Mësuesja pyet fëmijët se çfarë të reja mësuan gjatë mësimit, çfarë lojëra luajtën, çfarë ishte e vështirë, kush i kreu detyrat më me sukses, etj.

FGKDOU “Kopshti Nr.154” i Ministrisë së Mbrojtjes

Vetë-analizë e mësimit për grupin përgatitor.

Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv" FEMP.

Tema: "Për shpëtimin e Kai"

Përgatiti: mësuesi

Maksimova Svetlana Trofimovna.

Olenegors-2

2016

Detyrat e softuerit:

Fusha arsimore: "Njohja"

Rregulloni numërimin rendor

Vazhdoni të mësoni për të gjetur numrin tjetër për një numër të caktuar.

Vazhdoni të konsolidoni përbërjen e numrave brenda 10.

Vazhdoni të mësoni se si të hartoni dhe zgjidhni problema aritmetike dhe shkruani zgjidhjen e tyre duke përdorur numra dhe shenja, nënvizoni kushtin, pyetjen dhe përgjigjen në problem.

Forconi aftësinë për të lidhur numrin e objekteve me një numër.

Fusha arsimore: “Zhvillimi i të folurit”

Mësoni të shprehni dhe të nxirrni përfundime të thjeshta, të shprehni qartë mendimet tuaja për të tjerët.

Të zhvillojë aftësinë për të zhvilluar një dialog midis mësuesit dhe fëmijëve; mësoni të jeni miqësorë dhe bashkëbisedues korrektë.

Fusha arsimore: “Zhvillimi artistik dhe estetik”

Forconi aftësitë e punës në grup: aftësinë për të shpërndarë përgjegjësitë, për të punuar në përputhje me një plan të përbashkët, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Forconi aftësinë për të lëvizur në mënyrë ekspresive dhe ritmike në përputhje me muzikën.

Fusha arsimore: “Zhvillimi fizik”

Të zhvillojë aftësinë për të mbajtur qëndrimin e duhur në aktivitete të ndryshme.

Fusha arsimore: “Zhvillimi social komunikativ”

Nxitni marrëdhënie miqësore midis fëmijëve, zhvilloni aftësinë për t'u bashkuar në mënyrë të pavarur për lojë dhe punë të përbashkët, për të negociuar dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Formoni identitete gjinore

Puna paraprake:

1. Leximi i përrallës “Mbretëresha e borës”;

2. Mësimi përmendësh i një poezie;

3. Biseda për miqësinë, dhe marrëdhëniet miqësore me njëri-tjetrin;

Integrimi i fushave arsimore "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi kognitiv", "Social dhe komunikues", "Zhvillimi fizik", "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Analiza e qëllimeve dhe objektivave.

Mësimi u mbajt në një grup përgatitor. Mësimi përbëhej nga tre faza të ndërlidhura, gjatë të cilave fëmijët gradualisht kryenin veprime të ndryshme. Kjo strukturë është plotësisht e justifikuar, pasi çdo fazë e mësimit ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të caktuara dhe ofron një zgjedhje metodash dhe teknikash. Qëllimet dhe objektivat korrespondojnë me objektivat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Për të arritur qëllimin, është krijuar një mjedis arsimor dhe objektivat që korrespondojnë me aftësitë e moshës. Ekziston një lidhje midis qëllimeve dhe objektivave dhe temës së aktiviteteve edukative.

Analiza e organizimit të veprimtarive edukative të organizuara.

Gjatë mësimit u përdor një model aktiviteti i orientuar nga personi. Mbizotëronin pyetjet e natyrës së kërkimit të problemit. Metodat e mëposhtme janë përdorur për të aktivizuar fëmijët:

1. Verbale (bisedë, poezi, pyetje për fëmijë, inkurajim);

2. Vizuale - demonstrim (karta me numra, karta me numra, model dege, zogj, copa akulli);

3. Praktik (përpilimi i një serie numrash në drejtimet përpara dhe prapa, hartimi dhe zgjidhja e problemave, përbërja e numrave në kufirin 10);

4. Lojë (momenti surprizë "Mbretëresha e borës", lojëra "Burri i borës qesharake", "Gjeni numrin ngjitur", "Numëroni sa?", "Ndërtoni një kështjellë")

dhe teknikat: lojë, shpjegime, udhëzime, shfaqje, shprehje artistike, nxitje, punë individuale, analizë, bashkëbisedim.

Të gjithë fëmijët më drejtoheshin lirisht për ndihmë kur përballeshin me vështirësi në zgjidhjen e një çështjeje të caktuar. Gjatë gjithë orës së mësimit u krijuan situata problematike për zgjidhjen e problemeve të caktuara. Ajo iu përmbajt pozicionit të një të rrituri - "koordinator" dhe "mentor".

Analiza e veprimtarive edukative.

Në fillim të mësimit përdora një moment surprizë. Ardhja e "Mbretëreshës së borës" ngjalli tek fëmijët një nevojë të brendshme për t'u përfshirë në aktivitete. Fëmijëve iu kërkua të kryenin detyra për të shpëtuar Kai. Gjatë gjithë mësimit, fëmijët përfunduan detyrat dhe morën copa akulli.

Detyrat e lojës u kryen me shoqërim muzikor - e gjithë kjo kontribuoi në efektivitetin e mësimit, aktivitetit mendor dhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Të gjithë elementët e mësimit bashkohen logjikisht nga një temë e përbashkët.

Gjatë orës së mësimit u vu re integrimi i fushave arsimore: “zhvillimi kognitiv”, “zhvillimi social-komunikues”, “zhvillimi i të folurit”, “zhvillimi fizik”, “zhvillimi artistik dhe estetik”, të cilat u zbatuan në përputhje me moshën. aftësitë dhe karakteristikat e fëmijëve.

Mësimi përbëhet nga faza motivuese-indikative, kërkimore, praktike, reflektive-vlerësuese. Për të zhvilluar interesin njohës dhe aktivitetin njohësGjatë gjithë procesit arsimor, fëmijët treguan iniciativë, kreativitet dhe pavarësi. Gjatë kryerjes së detyraveU përdorën këto lloje të aktiviteteve: komunikuese, njohëse - kërkimore, artistike - estetike, motorike. Një lloj aktiviteti kaloi pa probleme në një tjetër.Për të zbatuar secilën detyrë, zgjodha teknika që ndihmuan në zgjidhjen e tyre. Teknikat bazoheshin në situata të të nxënit me lojëra, në të cilat unë u përpoqa t'i inkurajoja fëmijët të angazhoheshin në aktivitete aktive të të folurit. Fëmijët ishin aktivë, të vëmendshëm, ndiheshin rehat dhe mund të pavarur zhvillojnë aftësinë për t'u bashkuar në mënyrë të pavarur për lojë dhe punë të përbashkët, për të negociuar dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Gjatë orës së mësimit mbizotëronte stili dialogues i komunikimit. Kam përdorur detyra krijuese (ndërtimi i një kështjelle nga një grup ndërtimi). Gjatë gjithë situatës arsimore, u ruajt vazhdimësia e historisë, prania e një lidhjeje logjike midis fazave, ruajtja e objektivave, motivimi dhe një qëndrim kuptimplotë ndaj aktivitetit në secilën fazë. E gjithë kjo konfirmohet nga rezultatet e aktiviteteve tona.

Besoj se forma e organizimit të orës që zgjodha ishte mjaft efektive dhe dinamike. Jam munduar të jem partnere, asistente për fëmijët dhe të respektoj normat e etikës dhe taktit pedagogjik. Unë u përpoqa t'i ndërtoj deklaratat e mia në mënyrë kompetente dhe të kuptueshme për fëmijët,Inkurajoi fëmijët për të treguar iniciativë dhe pavarësi, inkurajoi arritjet individuale të fëmijëve.

Në fazën reflektive-vlerësuese të orës së mësimit u bënë pyetje dhe nga lumenjtë e akullit u bë fjala “Miqësi”.Aktivitetet e të gjithë fëmijëve u vlerësuan pozitivisht, dinjiteti i tyre personal nuk u nënçmua.

Ajo i përforcoi rezultatet pozitive të seancës me inkurajim verbal. Kjo strukturë e mësimit është plotësisht e justifikuar. Besoj se objektivat e vendosura në mësim u plotësuan. Aktiviteti ia arriti qëllimit.

Prindërit e dashur duan ta rrisin fëmijën e tyre në mënyrë që në të ardhmen ai të bëhet një person i arsimuar mirë me një perspektivë karriere. Hapi i parë në këtë rrugë është marrja e arsimit parashkollor cilësor. Kurrikula shkollore e miratuar aktualisht është e strukturuar në atë mënyrë që një fëmijë duhet të vijë në shkollë duke ditur tashmë bazat e shkrim-leximit. Dhe është shumë e rëndësishme që mësuesi jo vetëm t'i mësojë parashkollorit shkronjat dhe leximin, por gjithashtu të jetë në gjendje t'i rrënjos atij një "ndjenjë të gjuhës", një kuptim të ligjeve të ndërtimit të saj dhe aftësinë për t'i përdorur ato.

Pse duhet të mësoni shkrim e këndim përpara shkollës

Nga këndvështrimi i psikologëve, një fëmijë i moshës 4-5 vjeç ka një "ndjenjë" të veçantë për gjuhën, e cila më pas dobësohet. Është e rëndësishme, duke filluar nga grupi i ri, të strukturohen klasat me parashkollorët në mënyrë të tillë që të zhvillojnë intuitën e tyre për strukturat gjuhësore të ndërtuara saktë, të zhvillojnë një shqiptim të qartë të fjalëve dhe të rrisin fjalorin e tyre. Për më tepër, trajnimi i shkrim-leximit kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe kujtesës, analizës dhe sintezës së informacionit. Të gjitha këto argumente tregojnë nevojën për një trajnim të tillë.

Si funksionon procesi i të mësuarit të shkrim-leximit

Mësimi për të lexuar dhe shkruar ndodh gradualisht, në një mënyrë lozonjare. Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:

• njohja e fëmijëve me konceptet e "fjalës" dhe "tingullit", duke zhvilluar dëgjimin fonemik;
• ndarja e një fjale në rrokje, vendosja e theksit të saktë në një fjalë;
• analiza e përbërjes së tingullit të një fjale, aftësia për të identifikuar zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, krahasimi i fjalëve sipas përbërjes së tingullit;
• njohja me konceptin e "fjalisë" dhe fjalorin e saj;
• bazat e leximit dhe shkrimit, kompozimi i fjalëve duke përdorur alfabetin e ndarë.

Metodat moderne të mësimdhënies së shkrim-leximit bazohen në metodën e shëndoshë analitike-sintetike të mësimdhënies së leximit, e propozuar nga K. D. Ushinsky më shumë se njëqind vjet më parë. Sipas kësaj metode, fëmijët familjarizohen me tingujt duke i izoluar drejtpërdrejt nga të folurit e gjallë. Së pari mësohen tingujt zanore a, o, i, e, u, y. Detyrat bëhen më të vështira gradualisht. Tingulli identifikohet në fjalët njërrokëshe, dyrrokëshe dhe më pas shumërrokësh. Më pas studiohen zanoret I, Yu, E. Dhe vetëm pas kësaj ata kalojnë në studimin e bashkëtingëlloreve. K. D. Ushinsky shkroi se mësimi i fëmijëve për të identifikuar bashkëtingëlloret me një fjalë është detyra më e rëndësishme dhe më e vështirë, është "çelësi i leximit".

Fëmijët 4-5 vjeç janë më të ndjeshëm ndaj gjuhës së folur, zakonisht interesi për të lexuar shfaqet vetëm në moshën 6-7 vjeç

Për fëmijët e vegjël, komponenti i lojës së klasave është një aspekt i rëndësishëm. Fëmija duhet të jetë i motivuar për të bërë ushtrimet, i mahnitur nga një detyrë interesante. Janë zhvilluar shumë teknika dhe metoda, thjesht duhet të zgjidhni aktivitete që janë të përshtatshme për temën dhe moshën e fëmijëve. Klasat e shkrim-leximit mund të përfshijnë teknika bazë edukative: shikimin e figurave, vizatimin, leximin e poezisë, zgjidhjen e gjëegjëzave, lojërat në natyrë, por përveç kësaj, ka ushtrime specifike që do të diskutohen më tej. Rekomandohet të zhvillohen klasa shkrim-leximi të paktën një herë në javë.

Nëse ka një diferencim domethënës në grup për sa i përket nivelit të zotërimit të materialit, atëherë këshillohet që të përdoren detyra individuale ose të zhvillohen klasa në nëngrupe.

Karakteristikat e klasave me shëndet të kufizuar tek fëmijët

Dëmtimi i të folurit, i cili vërehet në disa lloje sëmundjesh tek fëmijët, çon në frenimin e procesit të zotërimit të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Fëmijë të tillë i kryejnë detyrat më ngadalë dhe shpesh ngatërrojnë shkronjat që janë të ngjashme në dizajn dhe fjalët që janë të ngjashme në tingull. Parashkollorët me devijime të tilla kanë nevojë për ndihmën e një terapisti të të folurit, një psikolog, si dhe vëmendje të shtuar nga mësuesi dhe prindërit.

Zhvillimi i orëve në grup është i strukturuar në mënyrë që fëmija të kryejë disa ushtrime individualisht. Por në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ndihet plotësisht i ndarë nga aktivitetet e përgjithshme. Për shembull, mund të punoni në një detyrë individualisht paraprakisht ose t'i ofroni një fëmije me aftësi të kufizuara një gjëegjëzë më të lehtë, duke i dhënë atij mundësinë të shprehet mes bashkëmoshatarëve të tij.

Fëmijët me dëmtime të të folurit marrin një edukim të krahasueshëm me atë të bashkëmoshatarëve të tyre të shëndetshëm ndërsa janë në mjedisin e tyre

Prindërit duhet të ndihmojnë mësuesin dhe logopedinen duke bërë disa ushtrime shtesë me fëmijën ose duke përforcuar atë që kanë mësuar në kopsht. Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra interaktive në shtëpi, interesi i fëmijëve për to është mjaft i lartë.

Video: mësimi i shkrim-leximit për fëmijët me dëmtime në të folur

Fillimi i mësimit: mënyra për të motivuar fëmijët

Fillimi krijon atmosferën e të gjithë mësimit. Ne duhet të sigurohemi që fëmijët të jenë të sintonizuar për të mësuar gjëra të reja, ata janë të interesuar për të dhe duan të marrin pjesë në mësim. Mund të përdoren teknikat e mëposhtme:

• një poezi me temën e mësimit;
• enigma;
• duke parë fotot.

Mësuesi mund ta fillojë mësimin kështu: "Djema, sot do të kuptojmë se çfarë është një fjalë. Ju dëgjoni me kujdes rreshtat nga poezia dhe më ndihmoni. Shembull i poezisë:

Ka një fjalë të ëmbël - karamele, (Dhe cilat fjalë të tjera të shijshme dini?)

Ka një fjalë të shpejtë - raketë, (Kush mund të ndihmojë këtu?)

Ka një fjalë të thartë - limon, (Çfarë tharti keni ngrënë?)

Ka një fjalë me një dritare - karrocë, (Çfarë përshtatet?)

Ekziston një fjalë libri - faqe, (Dhe cilat fjalë u referohen librave?)

Ekziston një fjalë pylli - tit, (ju ndoshta dini shumë fjalë të tilla!)

Ekziston një fjalë me gëzof - borë, (e lehtë për t'u marrë me mend edhe këtu)

Ka një fjalë të gëzueshme - të qeshura. (Kush e lindi këtë ide?)

Në fund, lavdëroni fëmijët: “Ne jemi kaq të mrekullueshëm. Sa fjalë ju kujtuan?

Nëse përdorimi i gjëegjëzave duket si një opsion i mirë për ju, atëherë zgjidhni ato në mënyrë që përgjigjet të fillojnë me të njëjtën shkronjë.

Tabela: shembuj të gjëegjëzave për të filluar mësimin

Ju mund të përfundoni me një element të lojës: "Djema, ju jeni njerëz të vërtetë të zgjuar, i keni zgjidhur të gjitha gjëegjëzat! Të gjitha fjalët u emëruan saktë! Por pyetja është: si janë të ngjashme të gjitha këto fjalë? Dhe tani loja. Unë them fjalën. Nëse fillon si përgjigjet tona, ju duartrokasni. Nëse jo, atëherë mos duartrokas.”

Për t'i interesuar fëmijët, ju gjithashtu mund t'i jepni secilit çift fëmijësh një grup letrash dhe kërkojuni fëmijëve të shprehin me fjalë atë që shohin në figura. Mësuesi pyet: “Me çfarë tingulli fillojnë të gjitha fjalët? Si mund t'i ndani në dy grupe? E drejta. Disa fjalë janë të shkurtra dhe të tjera janë të gjata. Ne vendosim fotografi me fjalë të shkurtra në të majtë dhe me fjalë të gjata në të djathtë.” Më pas mësuesi/ja kontrollon ushtrimin e përfunduar.

Ju mund të përdorni figura për të angazhuar fëmijët në fillim të mësimit.

Ju mund të përdorni një surprizë, një teatralizim të një historie, ose të filloni duke parë një prezantim ose duke diskutuar një ilustrim. Fëmijët kënaqen duke marrë pjesë në shpikjen e përrallave të reja.

Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve

Përgatitja e një mësuesi për të zhvilluar orët e shkrim-leximit kërkon një skrupulozitet të veçantë. Paraqitja e gabuar e materialit mund të rezultojë në vështirësi në të nxënë në të ardhmen. Planifikimi i kujdesshëm i mësimit do ta ndihmojë mësuesin të shmangë gabimet. Zhvillimi i një plani mësimor, natyrisht, është tashmë një fazë e mjaftueshme e planifikimit. Sidoqoftë, tani në institucionet arsimore propozohet përdorimi i kartave të mësimit teknologjik. Ky dokument jo vetëm që zhvillon në detaje të gjitha fazat e mësimit, por gjithashtu shqyrton karakteristikat sasiore dhe cilësore të grupit. Kjo bën të mundur analizimin e çdo faze të mësimit dhe identifikimin e mangësive të mundshme. Harta teknologjike e mësimit është një dokument mjaft voluminoz, një shembull i zhvillimit mund të shihet në faqen e internetit.

Format dhe metodat e mësimdhënies

Ekzistojnë tre grupe kryesore të metodave të mësimdhënies së fëmijëve, secila prej të cilave bazohet në një formë të caktuar të të menduarit të fëmijës.

• Metodat vizuale. Këtu përfshihen: shfaqja e objekteve, figurave, ilustrimeve; zgjidhja e izografëve (shkronjat mbivendosen mbi njëra-tjetrën, ju duhet t'i identifikoni ato) dhe enigma; vënia në skenë e skeçeve, shikimi i prezantimeve, filmave vizatimorë, vizita në teatër.
• Metodat praktike. Ky grup përfshin: kryerjen e ushtrimeve, teknikat e lojës, modelimin, dizajnimin.
• Metodat verbale. Biseda, lexim, kompozim tregimesh sipas modelit, tregime sipas planit, tregime - fantazi.

Kur zhvillon klasa, mësuesi duhet të përdorë teknika në mënyrë që lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve të alternojnë dhe metoda e marrjes së informacionit të ndërrohet: vizuale, prekëse, dëgjimore. Le të shohim shembuj të teknikave praktike:

Kur studioni letra, për të asimiluar më mirë materialin, pamja e tyre luhet në detyra të ndryshme krijuese. Vizatoni një shkronjë, dekorojeni me modele të ndryshme, modeloni një shkronjë, qepni një fustan për të, shtroni letrën me fasule ose kopsa, vizatoni me rërë, paloseni nga shkopinjtë, gërshetoni, merrni letrën dhuratë, etj.

Për të kontrolluar asimilimin e materialit, mund të kryhen teste me fëmijët më të rritur.

Një ushtrim që mund të përfshihet në një punë të tillë: fletëpalosje me objekte dhe tinguj të zanoreve të studiuara. Fëmijët duhet të lidhin objektin dhe imazhin e zanores që është në fjalë. Për figurën e parë vizatoni një diagram të fjalës: sa rrokje, cila është e theksuar.

Një shembull i një karte për testimin e punës me parashkollorët më të vjetër

Kryeni një analizë të shkronjave zanore të fjalëve, domethënë shkruani emrat e objekteve të përshkruara në karta.

Fletët që kërkojnë nga ju të shkruani emrat e objekteve mund të përdoren për fëmijët që dinë të shkruajnë

Fëmijëve që lexojnë mund t'u ofrohet zgjidhje enigmash ose lojëra për të krijuar fjalë: “Kush mund të krijojë më shumë fjalë të reja nga shkronjat e fjalës Shkëlqyeshëm?”; "Emërtoni fjalë të përbëra nga dy, ashtu si fjala Steam Locomotive përbëhet nga fjalët Steam dhe Voz."

Fazat e mësimit të parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar

Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë fillon në moshën tre vjeçare. Cilat probleme zgjidhen në çdo grupmoshë?

Grupi i dytë i vogël

Qëllimet e këtij viti janë:

• pasurimi i fjalorit;
• zhvillimi i aftësisë për të shqiptuar saktë dhe qartë fjalët;
• zhvillimi i aftësisë për të dalluar tingujt;
• njohja me konceptet e "fjalës" dhe "tingullit".

Format kryesore të punës: biseda, leximi, mësimi përmendësh i poezisë, lojërat.

Në klasat që zhvillojnë diskriminimin e zërit, fëmijët njihen me tingujt e botës përreth tyre dhe mësojnë t'i njohin ato.

Studimi fillon me shqyrtimin e tingujve që janë shumë të ndryshëm nga njëri-tjetri (shfërima e letrës - tingulli i një zile). Më pas ata kalojnë në mbylljen e tingujve (shfërima e letrës - shushurima e gjetheve, mund të përdorni këmbanat e ndryshme). Si rezultat, fëmijët duhet të mësojnë të dallojnë zhurmat natyrore (tingujt e gomave të makinave, kërcitja e shkumësit, cicërima e një harabeli).

Lojëra të përdorura: "Thuaj çfarë tingëllon" (përdoret një regjistrim i zhurmave të ndryshme), "Ku bie zilja?", "Si rënkojnë kafshët" (fëmijët shikojnë fotografitë dhe riprodhojnë tingujt e bërë nga kafshët).

Në njërën nga klasat, mund të përdorni grupe objektesh të bëra nga të njëjtat materiale: qelqi, metali, plastika. Së pari, mësuesi demonstron se çfarë tingulli prodhohet kur goditet xhami ose metali. Pastaj pas ekranit godet një objekt. Fëmijët duhet të përcaktojnë se nga çfarë përbëhet.

Është i mundur një teatralizimi i një përrallë të njohur. Le të kujtojmë përrallën "Kolobok". "Kolobok rrotullohet dhe rrotullohet përgjatë shtegut. Dhe drejt tij…” Fëmijët vazhdojnë: "Hare!" Një fëmijë me një lepur lodër në duar del përpara dhe qëndron para fëmijëve. Luajmë edhe takimin me heronjtë e tjerë të përrallës. Mësuesja u drejtohet fëmijëve me lodrat përpara: “Si quhet lodra juaj? Le ta themi këtë fjalë të gjithë së bashku.” Dhe kështu për të gjithë personazhet. Gjatë kryerjes së ushtrimeve të tilla, vëmendja përqendrohet në konceptin e "fjalës".

Një shembull i një mësimi mbi zhvillimin e vetëdijes fonemike mund të shihet në lidhje.

Grupi i mesëm

Qëllimet e këtij viti janë:

• zhvillimi dhe zgjerimi i mëtejshëm i fjalorit;
• zhvillimi i aftësisë për të perceptuar komplotin e një historie dhe për ta ritreguar atë;
• mësimi përmendësh i poezive, fjalëve të urta dhe thënieve;
• konsolidimi i koncepteve të "fjalës" dhe "tingullit", duke e ndarë një fjalë në rrokje;
• formimi i aftësive për të përcaktuar gjatësinë e një fjale, nënvizoni tingullin e parë.

Format kryesore të punës: biseda, lexim, ritregim, mësim përmendësh vjershash dhe fjalësh të urta, tregime krijuese, lojëra.

Video: mësimi "Zhvillimi i të folurit" në grupin e mesëm të kopshtit

Shembuj të lojërave të përshtatshme:

• Lojë "Mos harroni fjalën" Fëmijët parashkollorë qëndrojnë në një rreth dhe me radhë thërrasin fqinjin e tyre ndonjë emër. Ju nuk mund ta përsërisni veten. Nëse një pjesëmarrës nuk ka kohë të kujtojë shpejt një fjalë të re, ai largohet nga loja. Fituesi është ai që mbetet në rreth. Në të ardhmen, kjo lojë mund të ndërlikohet duke u dhënë fëmijëve detyra për të zgjedhur fjalë për një temë të caktuar. Për shembull: “Ne po shkojmë në dyqan ushqimor, ju mund të blini çfarë të doni. Ne emërtojmë vetëm ato fjalë që janë produkte.”
• Lojë "Echo". Fëmijët duhet të përsërisin pjesën e dytë të fjalës në mënyrë që të marrin një të re (byrek - bri, lokomotivë - karrocë, etj.). Një version tjetër i lojës është të emërtoni fjalën, duke hedhur poshtë tingullin e parë (oborr - hajdut, strehë - hendek, dramë - kornizë, nishan - gojë, kosë - grenzë).

Një ushtrim për të përcaktuar tingullin e parë në një fjalë duke përdorur figura. Mësuesi/ja e thekson këtë tingull me intonacion (r-rose, r-raketë, r-kancer, r-duar) dhe demonstron imazhin.

Mësuesi duhet të shqiptojë qartë tingullin fillestar "r-r-r"

Pastaj fëmijët emërtojnë fjalë të tjera me të njëjtin tingull.

Kur kryeni ushtrime për ndarjen në rrokje, secila rrokje ndahet nga një tingull i mprehtë (kumbimi i një gongu, trokitja e një lapsi, duartrokitja, goditja e daulles) ose duke përdorur të njëjtat ushtrime (kthesa, përkulje, hapa). Një tjetër mundësi: hidhni topin aq herë sa ka rrokje në fjalë. Ushtrime të tilla mund të konsiderohen si edukim fizik.

Një plan mësimi me temën "Ndarja e fjalëve në rrokje" është paraqitur në faqen e internetit.

Grupi i lartë

Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:

• zhvillimi i mëtejshëm i dëgjimit fonemik: njohja e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, shqiptimi dhe artikulimi i saktë i tyre;
• njohja e fjalëve që përmbajnë një tingull të caktuar;
• vendosja e stresit;
• aftësia për të karakterizuar tingullin (zanore, bashkëtingëllore, e fortë ose e butë);
• ndarjen e fjalive në fjalë, nxjerrjen në pah të fjalive pyetëse dhe thirrëse me intonacion.

Fëmijët duhet të mësojnë të identifikojnë saktë tingujt e zanoreve pa i humbur ato në fjalë. Është shqiptimi i saktë i tingujve të zanoreve që përcakton fjalimin e bukur. Studimi zakonisht vazhdon sipas radhës: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Në mësimin e parë, ne veçojmë tingullin zanor nga fjala. Për shembull, [a]. Mësuesi emërton fjalë në të cilat [a] është e pranishme në një rrokje të hapur, duke theksuar [a] në zërin e tij: KA-A-A-SHA-A-A. Fëmijët përsërisin. Ne shqiptojmë fjalë të ngjashme: MA-MA, RA-MA. Ne përqendrohemi në artikulim kur shqiptojmë një tingull.

Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të kopjojnë artikulimin, mund t'i ftoni ata të monitorojnë veten përmes pasqyrave të vogla

Mësuesi shpjegon se gjatë shqiptimit të tingullit [a] ajri nxirret lirshëm, pa hasur në pengesa. Tingulli është i lartë, me volum të plotë, prandaj quhet zanore. Do ta shënojmë me të kuqe.

Duke përdorur të njëjtën skemë, ne i njohim fëmijët me tinguj të tjerë zanoresh.

Klasat me tinguj zanoresh mund të përfshijnë ushtrimet e mëposhtme:

• "Shiko tingullin": mësuesi shqipton në heshtje tingullin në mënyrë shprehëse, fëmijët e emërtojnë atë.
• "Ne i emërtojmë fjalët me një tingull të caktuar" (tingulli ynë duhet të jetë shoku - duart, jo një dorë, një mace, jo një kotele).
• “Zgjidhni kartat”: fëmijët zgjedhin kartat me figura bazuar në tingullin [a] dhe i lidhin në një tabelë magnetike.
• Përcaktimi i tingullit midis zanoreve të tjera a, u, i, e, o (në fillim mësuesi shqipton qartë tingujt për veten e tij, atëherë kjo nuk bëhet).
• Përkufizimi i tingullit në rrokje (mbi, ne, si, im, op).
• Përkufizimi i tingullit me fjalë (lëkundje, aster, hark, Ira, gadfly).
• Gjetja e fjalëve në një fjali për një tingull specifik: "Nishani dhe macja po rrotullonin një rreth".

Tjetra, ne i mësojmë fëmijët të përcaktojnë se në cilën rrokje të një fjale ndodhet tingulli ynë: në mësimin e parë ne kërkojmë tingullin në rrokjen e parë, në të dytën - në rrokjen e fundit, dhe vetëm në tjetrën - në mes. të fjalës. Kjo situatë mund të luhet, për shembull, me ndihmën e një "rimorkio argëtuese". Në këtë rimorkio ka aq dritare sa ka rrokje, ne përdorim një flamur për të treguar dritaren ku qëndron zanorja e dëshiruar;

Pas studimit të tingujve të zanoreve vjen studimi i bashkëtingëlloreve.

Artikulimi i tingujve bashkëtingëllore (m), (n) është e kundërta e artikulimit të tingujve të zanoreve: ajri mbahet ose nga buzët ose nga dhëmbët.

Merrni parasysh një mësim me tingullin [m]. Mësuesi thotë: «Një lopë e re ende nuk di të qajë vërtet. Ajo sapo del M-M-M.” Fëmijët e shqiptojnë vetë tingullin dhe përdorin një pasqyrë për të kontrolluar artikulimin. Fëmijët vërejnë se ka një pengesë në rrugën e ajrit - buzëve. Mësuesi shpjegon se kur shqiptohen të gjitha bashkëtingëlloret, ajri has në një pengesë. Tingujt pajtohen që shqiptohen në këtë mënyrë, prandaj quhen bashkëtingëllore. Ne i shënojmë ato me blu.

Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të ndajnë bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë. Mësuesi shpjegon se tingujt e zëshëm bashkëtingëllore shqiptohen me zhurmë dhe zë, dhe të shurdhët vetëm me zhurmë. Nëse i mbuloni veshët me pëllëmbët tuaja, mund të dëgjoni një tingull të zërit, por jo një tingull të shurdhër. Tingulli ynë [m] është tingullor.

Ju duhet të krijoni një përcaktim për tingullin: zile, zile, altoparlant. Nëse tingulli është i shurdhër, atëherë kaloni simbolin.

Tingujt konsonantë ndahen gjithashtu në të butë dhe të fortë. Ne u shpjegojmë fëmijëve ndryshimin në artikulim. Kur themi një tingull të butë, buzët tona tensionohen dhe duket sikur po buzëqeshim pak. Kjo nuk vërehet kur shqiptoni tinguj të fortë. Ne e shqiptojmë atë qartë në mënyrë që fëmijët të shohin lëvizjen e buzëve: "Errësirë, mister, viç".

Ne dalim me një përcaktim: për tingujt e butë - leshi pambuku, për tingujt e fortë - guri.

Kur mësoni një tingull, jepet skica e shkronjës. Në këtë moshë, është ende shumë e vështirë për fëmijët të mbajnë mend grafikët. Për të arritur një rezultat të mirë, ne kryejmë ushtrime të bazuara në lloje të ndryshme të kujtesës së fëmijës.

• Detyrat që mbështeten në kujtesën vizuale - ato përdorin imazhe dhe interpretojnë skena.
• Teknika të krijuara për kujtesën e prekshme - fëmijët e ndiejnë objektin që studiohet me duart e tyre: ata formojnë shkronja nga brumi, balta ose plastelina dhe i shtrojnë ato nga objekte të vogla.
• Duke përdorur kujtesën mekanike - fëmijët duhet të përsërisin automatikisht formën e shkronjës: vizatoni, gjurmoni në një klishe, prerë nga letra përgjatë konturit.
• Apel për kujtesën asociative - ne po organizojmë një konkurs me tregime të shkurtra "Si duket një letër?"

Gjatë gjithë kursit të trajnimit, ne prezantuam një sistem për emërtimin e tingujve bazuar në ngjyrën (zanore - e kuqe, bashkëtingëllore - blu) dhe simbole (kumbues - zile, i butë - leshi pambuku, i fortë - gur). Kjo teknikë ndihmon në memorizimin e materialit dhe zhvillimin e detyrave.

Një shembull i një detyre të bazuar në sistemin e futur të shënimeve: fëmijët duhet të lidhin saktë një figurë dhe një diagram fjalësh me rreshta

Rruga drejt zotërimit të shkrim-leximit nuk është e lehtë. Për të ecur përgjatë tij, fëmija duhet të tregojë zell dhe zell. Detyra e të rriturve është të mbështesin fëmijën në mësimin e tij. Do të jetë mirë nëse në grup shfaqet një ekran që pasqyron njohuritë që fëmijët kanë arritur tashmë dhe çfarë mbetet ende për t'u zotëruar.

Në grupin e lartë, në kuadër të programit të shkrim-leximit, zhvillohen orët e analizës së fjalive. Në këtë lidhje mund të njiheni me përmbledhjen e GCD për zhvillimin e të folurit me temën "Njohja e fjalisë".

Grupi përgatitor

Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:

• të zhvillojë aftësinë për të analizuar një tekst dhe për të hartuar një fjali sipas një skeme të caktuar;
• prezantoni konceptet "emër", "mbiemër", "folje", flisni për zgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve për fjalë;
• mësoni se si të krijoni një diagram fjalësh;
• të arrijë leximin me një shpejtësi prej 30-40 fjalë në minutë;
• mësoni shkrimin e fjalëve në një fletore.

Video: mësimi "Mësimi i shkrim-leximit" në grupin përgatitor për kompleksin arsimor "Tropinki"

Në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje të kryejnë detyra të llojit të mëposhtëm:

• Përsëriteni kthesën e gjuhës: "Polya shkoi për të pastruar majdanozin në fushë."
• Listoni objektet nga gjuha rrotullues (majdanoz, fushë). Emërtoni tingullin e parë në këto fjalë (p). Çfarë tingulli është ky? Si tregohet në diagram?
• Sa tinguj ka fjala "Botë". Emërtoni ato.
• Fjala "rrugë" ndahet në rrokje.
• Ka një thënie të shkruar në tabelë: "Një mi i zellshëm do të përtypë nëpër dërrasë". Gjeni fjalën e shkruar "miu".

Deri në fund të trajnimit të shkrim-leximit, parashkollorët duhet të jenë në gjendje të shqiptojnë saktë fjalët, të dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret, fjalët me tinguj të ngjashëm, të ndajnë fjalët në rrokje, të njohin përbërjen e fjalëve dhe fjalive, bazat e leximit dhe shkrimit.

Me fëmijët e kësaj moshe, ju mund të zhvilloni lloje të ndryshme kuize dhe KVN, të ngjashme me ngjarjen e hapur të paraqitur në faqen e internetit.

Mësimet e shkrim-leximit mbahen dy herë në javë. Për grupin e vogël 15–20 minuta, për grupin e mesëm 20–25 minuta, për parashkollorët më të vjetër 25–30 minuta.

Planifikimi afatgjatë i procesit të mësimit të shkrim-leximit mund të bëhet në mënyra të tjera, si, për shembull, në këtë faqe.

Ka metoda të tjera të mësimdhënies së shkrim-leximit. Metoda e Nikolai Zaitsev ("kubet e Zaitsev") është bërë e përhapur. Sipas tij, një fëmijë mund të mësohet të lexojë dhe të shkruajë që në moshë shumë të vogël pa përgatitje paraprake. Metoda bazohet në përdorimin e kubeve speciale me "magazina" dhe tavolina muri.

"Depoja" është një njësi e veçantë e të folurit e metodës së Zaitsev, është një palë bashkëtingëllore - zanore, ose bashkëtingëllore dhe shenjë e fortë ose e butë, ose një shkronjë.

Rezultatet e mësimit mund të shihen brenda pak muajsh: fëmijët lexojnë rrjedhshëm pa hasur ndonjë vështirësi. Kjo metodë është gjithashtu e përshtatshme për mësimin e fëmijëve me dëgjim të dëmtuar dhe me shikim të dëmtuar. Disavantazhet e metodës përfshijnë faktin se trajnimi kryhet individualisht dhe nuk mund të përdoret për punë në grupe kopshtesh. Përveç kësaj, një fëmijë i mësuar të lexojë dhe të shkruajë duke përdorur këtë metodë mund të ketë probleme në shkollën fillore për shkak të parimeve të ndryshme të prezantimit të materialit.

Analiza e mësimit

Performanca e një mësueseje kopshti vlerësohet jo vetëm nga fëmijët dhe prindërit e tyre, por edhe nga sistemi arsimor publik. Drejtuesi ose metodologu i një institucioni arsimor mund të vizitojë çdo orë mësimi me fëmijë dhe të vlerësojë sa efektivisht dhe me efikasitet zhvillohet. Bazuar në rezultatet e testit, përpilohet një analizë mësimi. Në këtë dokument:

• tregohet tema dhe qëllimi i mësimit, si dhe objektivat kryesore: edukative, zhvillimore, edukative;
• përcaktohen metodat dhe teknikat e përdorura nga mësuesi dhe shkalla në të cilën ato përputhen me detyrat e caktuara;
• jepet një vlerësim i aktiviteteve të fëmijëve;
• analizohet puna e mësuesit gjatë orës së mësimit;
• Janë dhënë rekomandime për përmirësimin e procesit arsimor.

Ju mund të shihni një shembull të një analize të tillë të një mësimi në faqen e internetit.

Fizikani i famshëm sovjetik Pyotr Kapitsa tha: “Shkenca duhet të jetë argëtuese, emocionuese dhe e thjeshtë. Kështu duhet të jenë edhe shkencëtarët”. Kjo deklaratë mund të bëhet rregulli kryesor kur zhvillohen klasa të shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve.