Analiza e një mësimi në anglisht, zhvillimi metodologjik në anglisht për temën. Analiza e një mësimi të anglishtes në nivelin e lartë të studimit Analiza e një mësimi të hapur në anglisht

Analiza e një mësimi anglisht mbi temën

"Mënyra e shëndetshme e jetesës"

klasa e 9-të

Analiza e qëllimeve dhe objektivave të mësimit:

Objektivat e mësimit:

didaktike - vazhdoni të aktivizoni fjalorin për temën "Stil i shëndetshëm jetese"

në një sërë ushtrimesh të të folurit dhe gjuhës;

Zhvilloni aftësitë e leximit (me kuptim të plotë të asaj që u lexua dhe kërkimit) dhe aftësitë e të dëgjuarit;

Përmirësimi dhe kontrolli i aftësive praktike gjuhësore në një situatë të caktuar komunikimi;

Intensifikoni përdorimin e materialit gramatikor (mënyra urdhërore)

jo, kushtet e fjalive të nënrenditura)

Zhvillimore - zhvillimi i aftësive të të menduarit dhe vlerësimit në një situatë jetese të shëndetshme

Përdorimi i njësive leksikore duke marrë parasysh përputhshmërinë e fjalëve

në përputhje me synimet komunikuese.

arsimore - edukimi i qëndrimit të kujdesshëm ndaj shëndetit, propaganda

mënyrë jetese të shëndetshme.

Përmbajtja e mësimit korrespondon me qëllimet dhe objektivat e vendosura. Objektivat e mësimit të arritura.

Analiza e strukturës së mësimit:

Momenti organizativ

Ushtrimi i të folurit

I II.

Zhvillimi i aftësive të të folurit (të folurit dialogues)

IV.

Automatizimi i njësive leksikore

Përmirësimi dhe kontrolli i dëgjimit

Kontrolli i aftësive të të folurit

VII.

Duke përmbledhur mësimin. Shpjegimi i detyrave të shtëpisë.

Kohëzgjatja e fazave të mësimit është e justifikuar, kalimi nga një fazë në tjetrën kryhet në përputhje me logjikën.

Struktura e mësimit korrespondon me rekomandimet metodologjike.

Analiza e përmbajtjes së mësimit:

Gjatë orës së mësimit u zhvilluan aftësitë e të dëgjuarit bazuar në tekst, të folurit (të folurit monolog dhe dialogues) duke përdorur situata të dhëna të të folurit, aftësitë leksikore dhe gramatikore, si dhe aftësitë e të lexuarit u përmirësuan dhe u kontrolluan.

Materiali gjuhësor i përgatitur (leksikor) dhe gramatikor përputhej me nivelin e formimit dhe interesat e nxënësve.

Materiali gjuhësor i prezantuar (leksikor) korrespondonte me moshën e nxënësve, interesat e tyre dhe nivelin e arsimimit.

Për të aktivizuar materialin gjuhësor në të folurin e nxënësve, mësuesi përdori forma të ndryshme pune: punë ballore, në grup dhe në çift, krijoi situata të të folurit që nxisin komunikimin dhe rritin interesin e nxënësve për një temë të caktuar.

Mësuesi mori parasysh mundësitë edukative të materialit edukativ.

Gjatë mësimit, mësuesi u mbështet në parimet e mëposhtme:

Vetëdija dhe aktiviteti;

Disponueshmëria;

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve etj.

Analiza e rezultateve të mësimit:

Në përgjithësi, për ta përmbledhur, mund të theksohet se ora e mësimit ka rezultuar shumë efektive, në drejtim të përmbushjes së qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit dhe në përputhje me nivelin arsimor të nxënësve. Analiza e aktiviteteve të kontrolluara dhe puna e përfunduar nga nxënësit tregon përvetësimin e materialit edukativ. Mësimi korrespondon me strukturën dhe përmbajtjen e tij. Në procesin e veprimtarive edukative, ka pasur një ndërveprim të gjerë mes mësuesit dhe nxënësve, gjë që çon në të mësuarit frytdhënës dhe efektiv.

Sa për nxënësit, ata u mahnitën nga mësimi, ndoqën çdo lëvizje të mësuesit dhe punuan në mënyrë aktive. Mësimi u ndërtua mbi bashkëpunimin mes mësuesit dhe nxënësve dhe si rrjedhojë ishte i suksesshëm dhe interesant.

Zëvendësdrejtor

2015 shkollat ​​për menaxhim me ujë _____________/Lvova R.G.

1. Qëllimi dhe detyrat e caktuara janë deklaruar në mënyrë të pakuptueshme dhe nuk korrespondojnë me kërkesat e vetë programit.
2. Qëllimi dhe objektivat shprehen në një formë të qartë, të specifikuar dhe në përputhje me kushtet e programit.
3. Të gjitha detyrat dhe qëllimet e caktuara të analizës së mësimit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (Anglisht) kryhen në një mënyrë diagnostike bazuar në njohuritë subjektive të studentëve.

Klasifikimi i pikave kryesore që duhet të merren parasysh kur analizohet një mësim në anglisht sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

1. Përmbajtja e materialit për analizimin e një mësimi në anglisht nuk është mjaftueshëm e përshtatshme për qëllimin e vendosur dhe parimet didaktike.
2. Përmbajtja është e saktë dhe e përshtatshme me objektivat e deklaruara dhe pikat mësimore.
3. Qëllimet dhe detyrat didaktike të analizës së një mësimi të gjuhës së huaj plotësojnë plotësisht të gjitha kërkesat e nevojshme dhe plotësohen pa probleme me masa edukative dhe elemente zhvillimore.

Qasje logjike për të analizuar një mësim në anglisht

1. Pjesët e punës në mësim nuk janë të këqija, por nuk kanë pikë të përfunduara logjikisht.
2. Faza e punës është theksuar saktë, paraqitja e materialit është e strukturuar në mënyrë logjike, por disa faza janë të vonuara në kohë.
3. Të gjitha fazat kryhen qartë dhe kanë një fillim dhe fund logjik. Kalimi nga një material në tjetrin është ndërtuar mbi bazën e zinxhirëve të qartë logjikë - opsioni më i mirë për prezantim me cilësi të lartë të materialit edukativ.

Karakteristikat e përshtatjes së punës së studentëve për të analizuar një mësim modern të anglishtes

1. Metodat nuk janë të përshtatshme për objektivat e mësimit. Struktura e mësimit nuk është menduar mirë. Nuk ka qasje individuale ndaj studentëve.
2. Përdoren metoda produktive, përbërësit e mësimeve janë të menduara qartë dhe logjikisht të sakta.
3. Teknika i përshtatet detyrave të nevojshme, duke i zgjuar studentët në aktivitetin njohës. Merren parasysh njohuritë specifike të secilit student. E gjithë skema për analizimin e një mësimi në anglisht plotëson të gjitha kërkesat.

Cilat forma përdoren për të mësuar anglisht?

1. Kryesorja është procesi i të mësuarit ballor. Kjo formë e të mësuarit edukativ nuk korrespondon me detyrat e caktuara dhe nuk stimulon aktivitetin e nxënësve.
2. Formulari është zgjedhur sipas kërkesave dhe korrespondon me detyrat e caktuara. Mund të jetë grupor ose individual.
3. Nxënësit zgjedhin formën e tyre të organizimit. Aktiviteti biznesor dhe krijues është i mirëpritur, si dhe konkluzione dhe sugjerime për një orë mësimi në anglisht

Veprimtaria e vlerësimit të mësimit

1. Mësuesi/ja vlerëson procesin mësimor në mënyrë të pavarur pa reagime. Kriteret për vetë vlerësimin nuk bëhen të ditura.
2. Vlerësimi bëhet me reagime, por kur analizohet një orë mësimi në anglisht. gjuhën, studentët nuk marrin pjesë në proces.
3. Nxënësit bashkohen për vlerësim, vetë-monitorim dhe vetëvlerësim.

Efektiviteti i mësimit gjuha angleze

1. Formimi i njohurive të nxënësve vërehet dobët dhe qëllimi nuk arrihet.
2. Materiali i zotëruar në mënyrë të përsosur, duke stimuluar veprimtarinë njohëse të secilit student, aftësinë për të vlerësuar në mënyrë objektive atë që po ndodh.

Pse keni nevojë për analiza të mësimeve të anglishtes?

Qëllimi kryesor i mësimeve të anglishtes është të zhvillojë kompetencën komunikuese të studentëve brenda një gjuhe të huaj specifike, domethënë të zotërojë komunikimin ndërpersonal dhe ndërkulturor në anglisht. Siç tregon një analizë e mësimit të ndjekur në anglisht, studentët duhet të jenë në gjendje që, sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:

• tregoni për veten tuaj në anglisht me gojë dhe me shkrim, shkruani një rezyme, formular aplikimi ose letër;
• prezantoni familjen, shkollën, vendin tuaj etj. në komunikimin ndërkulturor;
• zhvillimi i të folurit bisedor;
• të jetë në gjendje të marrë pjesë në dialog, monolog, dëgjim.

Për kalim - një diplomë shtetërore për rikualifikim profesional. Materialet e trajnimit prezantohen në formatin e shënimeve vizuale me video leksione nga ekspertë, të shoqëruar me shabllonet dhe shembujt e nevojshëm.

Për efektivitetin e çdo mësimi, mësuesi duhet të bëjë një analizë metodologjike të mësimit të anglishtes. Vetëm pas një pune të tillë mund të priten rezultate pozitive për sa i përket cilësisë së mësimdhënies së gjuhëve të huaja.

Shumë mësues pyesin veten: si të analizoni saktë një mësim anglisht dhe të mos humbisni asgjë? Si të analizoni një mësim në anglisht në përputhje me të gjitha standardet e standardeve arsimore të shtetit federal?

Ekziston një kujtesë e detajuar për këtë:

Kjo skemë për analizimin e një mësimi në anglisht do t'i lejojë mësuesit kryesor të vlerësojë më me kompetencë sukseset e mësuesit, dhe mësuesi do të kuptojë më mirë se në çfarë të mbështetet në punën e tij dhe si të punojë me gabimet në një mësim në anglisht.

MBOU "Shkolla e mesme Mokovskaya"

Abstrakt

Mësimi i anglishtes në klasën e 7-të

në nivelin e MBOU "Shkolla e mesme Mokovskaya"

Rrethi Kursk, rajoni i Kurskut

Tema:Praktikimi i aftësive të leximit

Mësuesi Tukureev I.A.

Data: 21.01.2013

Tema: Praktikimi i fjalorit të futur

Golat : Zhvillimi i aftësive të leximit në anglisht, konsolidimi dhe sistemimi i fjalorit të futur, zhvillimi i aftësive të të folurit gojor, sistemimi i materialit gramatikor të studiuar (shkalla e krahasimit të mbiemrave), zgjerimi i fjalorit aktiv me njësi të reja leksikore, zhvillimi i aftësive të komunikimit, stimulimi. me interes njohës për kulturën dhe historinë e vendit ku studiohet gjuha.

Ushtrimi i aftësive të formimit të shumësit të emrave, njohja e përjashtimeve nga rregullat.

Pajisjet: UMK Afanasyeva, Mikheeva "Gjuha angleze" klasa e 7-të, fletore, fjalorë, prezantime multimediale, material ilustrues, pamjet e Anglisë, stendë ilustruese, material didaktik.

Ecuria e mësimit:

1. Momenti organizativ.

2. Formulimi i temës së mësimit. Tregimi i mësuesit në anglisht për qëllimet dhe objektivat e mësimit.

3. Ngrohje fonetike. Përsëritja e fjalëve për një temë të studiuar. fq 97 ushtrimi 7

Slidi i prezantimit 1

choOshih- zgjidhni

vdes- vdes

vështirë [ difikə lt] - e vështirë

lehtë [ i: zi] - e lehtë

paratë- para

sukses[ sə kses] – sukses

i suksesshëm [ sə ksesful]- i suksesshëm

bisedoni [ te: k] - bisedoni

grua[ wumə n] - grua

bëhet [ bikΛm] – bëhem

shkojashtë- dil jashtë, shko

shikonipas- kujdes

3. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Sondazh frontal. Ushtrimi 8 faqe 105

Lexim, përkthim.

Puna me fjalët e fusnotës

Kontrollimi i saktësisë së plotësimit të tabelës Slide 2

4. Puna me tekstin shkollor. Ekzekutimi i ushtrimit 10 f.106 Plotësoni fjalitë duke futur fjalë në përputhje me përmbajtjen e tekstit.

Punë individuale në fletore.

Rrëshqitja 3

FjalëtPërcertifikatat

1. këngëtar

2. Kentwood

4. të kënduarit

5.një sukses

6. Nju Jork

7. fëmijë të talentuar

8. ajo ishte në shfaqje televizive

9. ajo filloi të punonte për albumin e saj të parë

10. kur ajo ishte 16

11. "Oops!" E bëra përsëri”

12. regjistroi albumin e saj të tretë

13. ajo jeton në Beverly Hills

14. një restorant

15. Ndiqni ëndrrat tuaja!

16. i suksesshëm

5. PrezantimiKafshët

Dëgjimi i përgjigjeve të pyetjeve të mësuesit.

Testi prezantues.

6. Duke punuar meAktivitetiLibër. Duke dëgjuarCD(sipas rrjedhës së mësimit).

7. Puna me një fjalor.

8. Puna me një prezantimLondra.

9. Përmbledhja e mësimit.

10. Detyrë shtëpie. p.sh. 11. fq 106. Udhëzime për zbatim.

Notat e mësimit.

Analiza e orës së mësimit

Gjatë mësimit u vendosën objektivat e mëposhtëm:

Edukative: Praktikimi i aftësive të leximit në anglisht. Konsolidimi dhe sistemimi i fjalorit të futur, zhvillimi i aftësive të të folurit gojor, sistemimi i materialit gramatikor të studiuar (shkalla e krahasimit të mbiemrave), zgjerimi i fjalorit aktiv me njësi të reja leksikore, zhvillimi i aftësive të komunikimit, nxitja e interesit njohës për kulturën. dhe historia e vendit të gjuhës që studiohet.

Ushtrimi i aftësive të formimit të shumësit të emrave, njohja e përjashtimeve nga rregullat.

Zhvillimore: zhvillimi i të menduarit logjik, të folurit monolog.

Edukative: ngjall interes për kulturën e vendit të gjuhës që studiohet.

Lloji i mësimit: konsolidimi i njohurive të marra.

Parimet e mëposhtme u zbatuan në mësim:

Shkencor,

dukshmëria,

Konsistenca dhe sistematika,

Disponueshmëria,

Vetëdija dhe aktiviteti,

Lidhja me jetën.

Mësimi përbëhej nga këto faza: org. moment. (Njoftimi i temës dhe qëllimeve të orës së mësimit), ushtrime fonetike, kontrollimi i detyrave të shtëpisë, formulimi i temës së mësimit, zhvillimi i aftësive të të folurit dhe të dëgjuarit, edukimi fizik, puna me materialet mësimore, prezantimi kompjuterik, pjesa përfundimtare.

Unë besoj se ky plan është i përshtatshëm për llojin e mësimit të zgjedhur.

Në hapin e parë të orës së mësimit kam komunikuar objektivat e këtij mësimi.

Gjatë ushtrimeve fonetike i vendosa vetes një synim: t'i prezantoj nxënësit me një mjedis gjuhësor të huaj. Mendoj se përsëritja e fjalëve nga teksti shkollor ishte e suksesshme. Gjatë fazës së tretë, qëllimi kryesor është zhvillimi i aftësive të të folurit. I kushtoj vëmendje të veçantë punës me fjalorin e ri, pasi shqiptimi i saktë varet nga mësuesi se si e lexon këtë fjalë për herë të parë. Studentët duhet të mësohen të kuptojnë anglisht me gojë.

Edukimi fizik u krye në kohë. Edukimi fizik siguroi performancë të lartë të nxënësve gjatë gjithë mësimit.

Çdo moment i mëparshëm i mësimit lidhet me atë të mëpasshëm dhe e vazhdon atë.

Në fund të orës u bë përmbledhja e rezultateve dhe u dhanë notat. Gjatë shpjegimit të detyrave të shtëpisë, u sigurua një kuptim i qëllimit, përmbajtjes dhe metodave të përfundimit.

Në përgjithësi, mësimi doli i suksesshëm sepse mësimi përdorte një "situatë suksesi", d.m.th. Nxënësit u shpërblyen me argumente për përgjigjet e sakta. Kjo metodë, përdorimi i shenjave, e bën mësimin më interesant dhe nxit aktivitetin e nxënësve. Për të ruajtur interesin për mësimin, u përdorën pajisje multimediale dhe në fillim të orës së mësimit nxënësit tashmë ishin të interesuar për mësimin dhe prisnin detyra të reja dhe të reja. Fëmijët ishin aktivë.

Format kryesore të organizimit në mësim ishin: individuale dhe grupore. Llojet e mëposhtme të veprimtarisë së të folurit u zhvilluan në mësim: të dëgjuarit, të folurit, të folurit monolog.

Besoj se mësimi i ka arritur qëllimet e veta.

Data 17.10.14.

Epo,II

grupi PRD -13

Disiplino anglisht

Mësuesja vizitore Gubareva Irina Vladimirovna

Mësuesja vizitore Andreeva Natalya Anatolyevna

Tema e sesionit të trajnimit Sistemi arsimor në Britaninë e Madhe

Lloji i sesionit të trajnimit është një mësim i përgjithshëm. Lloji i mësimit: mësim i kombinuar

Qëllimi i mësimit: Studimi i strukturës së sistemit arsimor të Mbretërisë së Bashkuar të Britanisë së Madhe dhe Irlandës së Veriut, zhvillimi komunikues dhe i të folurit i studentëve përmes përgjithësimit të njohurive për sistemin arsimor të Mbretërisë së Bashkuar, njohja me shkollat ​​popullore, zhvillimi i aftësive të të dëgjuarit, të lexuarit, të folurit. .

Detyrat:

Praktike:

Formimi i aftësive dhe aftësive të të folurit në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit

Zhvillimi i aftësive të të folurit

Mbyllja e boshllëqeve të njohurive

Zhvillimi i kujtesës gjuhësore

Zhvilloni aftësinë për të krahasuar dhe përmbledhur materialin

Edukative:

Zgjerimi i erudicionit, horizonteve gjuhësore dhe filologjike

Njohja me informacionin gjuhësor dhe kulturor

Zhvillimi i aftësive për të zgjidhur një problem komunikimi

Njohja me kulturën progresive të vendit të gjuhës që studiohet

Edukative:

Ruajtja e interesit për të mësuar

Të ushqyerit e nevojave për vetë-edukim

Nxitja e respektit për kulturën dhe historinë e një vendi tjetër

Nxitja e dashurisë për familjen dhe miqtë, kulturën dhe traditat tuaja

Zhvillimore:

Zhvillimi i aftësive, ndjenjave dhe emocioneve gjuhësore, intelektuale dhe njohëse

Zhvillimi i aftësisë për të përdorur një gjuhë të huaj si një mjet për veprimtari njohëse gjatë studimit të materialit të një natyre rajonale

Rritja e dashurisë dhe interesit për një gjuhë të huaj

Zhvillimi i aftësisë për të punuar në çifte, grupe, në mënyrë të pavarur

Kulturore:

Kuptimi i njohurive

Orientimi gjuhësor dhe rajonal

Zhvillimi i hamendjes gjuhësore

Zhvillimi i interesit për kulturën e vendit si bazë e motivimit njohës

Pajisjet e mësimit(Mjete mësimore teknike):

Kompjuter;

Projektor kompjuterik;

Sllajde kompjuterike

Qëllimi i vizitës:

shkëmbimi i përvojës, studimi i veprimtarive profesionale të një mësuesi

Plani i mësimit:

Lidhjet ndërdisiplinore (integrimi)

shkenca kompjuterike, histori, ruse, letërsi.

Organizimi i aktiviteteve edukative:

Përshëndetja dhe shpjegimi i objektivave të orës së mësimit.

Ecuria e mësimit përbëhej nga fazat e mëposhtme:

1 . Faza përgatitore: propozohet të rikujtohet materiali i studiuar me temën "Sistemi arsimor në Mbretërinë e Bashkuar", "Shkollat ​​në Britani dhe Uells", "Shkollat ​​shtetërore dhe publike", "Llojet e shkollave", "Klasat dhe lëndët", " Shpërndarja e fëmijëve sipas klasave në shkollat ​​angleze”.

2. Pjesa kryesore. Prezantimi i materialit të studimeve rajonale. Faza e demonstrimit. Puna me një prezantim multimedial. Gjatë shikimit, nxënësit lexojnë me zë të lartë tekstet e sugjeruara në prezantim.

3. Faza e fiksimit të materialit. Përforcimi i materialit në ushtrimet e të folurit.

Përgjigjuni pyetjeve;

Vendos fjalitë në rendin e duhur;

Plotësoni tabelën.

4. Faza përfundimtare

Detyrë shtëpie;

Duke përmbledhur;

Vlerësimi i performancës

Mësimi ishte emocionues dhe interesant. Dendësia e mësimit ishte e lartë. Mësuesi shfrytëzoi çdo minutë të orës së mësimit. Studentët ishin aktivë. Ata përgatitën prezantime mbi temën e mësimit dhe pyetje për audiencën. Përmbajtja e materialit mësimor korrespondon me programin.

Prezantimi i materialit të studimeve rajonale u prezantua në mënyrë sistematike, konsistente dhe të aksesueshme. Vëllimi i materialit edukativ është i mjaftueshëm. Informacioni i paraqitur nga mësuesi përmbante njohuri të reja, informacion shtesë dhe ishte praktik.

Mësuesi/ja përdori në orën e mësimit forma të ndryshme të punës: individuale, grupore, ballore, kolektive; dhe metodat e organizimit të aktiviteteve të nxënësve si: pyetje me gojë, pyetje me shkrim, bashkëbisedim, punë praktike, kërkim i pjesshëm, kërkim.

U përdorën teknologjitë e mëposhtme pedagogjike:

Qasja e bazuar në problem dhe individuale, mënyra kolektive e punës, trajnimi zhvillimor, teknikat e punës në grup, mësimi në bashkëpunim.

Atmosfera në mësim ishte e favorshme për të menduarit krijues. Mësuesja ishte demokratike, kërkuese dhe objektive në vlerësimin e saj.

Nxënësit zgjodhën vetë detyrat e shtëpisë. Ata ishin të interesuar të krahasonin sistemet arsimore të Rusisë dhe Britanisë

Mësuesi dhe nxënësit përmblodhën mësimin. Të gjithë ishin të kënaqur me rezultatet dhe falënderuan njëri-tjetrin për mësimin.

Mësimi shkoi me një frymë, ishte interesant, përmbante shumë informacione edukative.

Mori pjesë në seancën e trajnimit

Mësuesja e anglishtes Gubareva I.V.

Jam njohur me analizat

Mësuesja e anglishtes Andreeva N.A.

Analiza e një mësimi anglisht nga këndvështrimi i kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

1. Vendosja e qëllimit.

A). Qëllimet dhe objektivat e mësimit nuk janë të formuluara qartë dhe nuk korrespondojnë plotësisht me kërkesat e standardit dhe programit.

b). Qëllimet dhe objektivat janë formuluar qartë, në mënyrë specifike, në përputhje me kërkesat e standardit dhe programit. Reflektoni formimin e UUD.

V). Qëllimet dhe objektivat formulohen në mënyrë diagnostike në aktivitete të përbashkëta (ose të pavarura), duke marrë parasysh përvojën subjektive të studentëve. Reflektoni formimin e UUD.

b). Përmbajtja korrespondon me qëllimet dhe objektivat, parimet didaktike të materialeve mësimore.

V). Përmbajtja plotëson kërkesat didaktike, është adekuate me qëllimet dhe organikisht përfshin komponentë vlerësues (edukativë) dhe zhvillimorë.

3. Logjika e organizimit të veprimtarive edukative (veprimtaritë edukative dhe njohëse).

A). Fazat e mësimit janë gjurmuar dobët. Nuk ka tranzicione logjike.

b). Fazat e mësimit theksohen në mënyrë të arsyeshme, kanë tranzicione logjike, por fazat individuale përshkruhen në kohë.

V). Fazat janë të qarta, logjike dhe të plota. Kalimi në faza të reja kryhet me ndihmën e ligamenteve problematike. Organizimi i aktiviteteve edukative është optimal.

4. Metodat e organizimit të UD.

A). Metodat për organizimin e aktiviteteve edukative nuk janë mjaftueshëm adekuate për objektivat e mësimit. Struktura e metodave është menduar dobët. Karakteristikat individuale të studentëve praktikisht nuk merren parasysh. Mbizotërimi i metodave riprodhuese nuk është i justifikuar.

b). Metodat janë adekuate për detyrat. Së bashku me ato riprodhuese, ato përdoren në mënyrë të arsyeshme

metodat prodhuese. Struktura e metodave është kryesisht e menduar dhe logjike.

V). Metodat janë adekuate për detyrat. Kombinimi i metodave është optimal

stimulon veprimtarinë njohëse të studentëve, merren parasysh karakteristikat e tyre individuale. Reflektohet origjinaliteti i konceptit metodologjik të materialeve mësimore.

5. Format e organizimit të menaxhimit.

A). Mbizotëron organizimi frontal i veprimtarisë arsimore dhe njohëse të nxënësve. Format organizative nuk korrespondojnë plotësisht me detyrat e caktuara dhe nuk kontribuojnë në formimin e aktiviteteve edukative.

b). Formularët janë të përshtatshëm për qëllimet dhe objektivat. Organizohet përfshirja e studentëve në forma të tjera të organizimit të të nxënit arsimor (qoftë individuale, grupore ose kolektive).

V). Përthyerja krijuese e formave të njohura të organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Pavarësia e nxënësve në zgjedhjen e formave. Demonstrimi i veprimtarisë biznesore dhe krijuese.

6. Organizimi i aktiviteteve të kontrollit dhe vlerësimit.

a) Kontrolli jep reagime të dobëta. Mbizotëron veprimtaria vlerësuese e mësuesit. Kriteret e vlerësimit nuk emërtohen ose janë të një natyre të përgjithshme.

b) Organizimi i kontrollit ofron reagime. Vlerësimi kryhet në bazë kriteresh, por nxënësit nuk përfshihen në situata të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

c) Organizimi i kontrollit është racional. Qasje e bazuar në kritere për vlerësimin e performancës. Nxënësit përfshihen në situata të vetëkontrollit, kontrollit të ndërsjellë dhe vetëvlerësimit.

7. Rezultatet e mësimit.

a) Objektivi përkatës i vendosur nuk është arritur. Përparimi i nxënësve në formimin e aftësive dhe njohurive mësimore gjurmohet shumë dobët.

b) Korrespondon me qëllimet e përcaktuara në lidhje me njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. UUD-të janë më pak të gjurmueshme.

c) Korrespondon me qëllimet e përcaktuara dhe është diagnostikues për sa i përket njohurive dhe aftësive mësimore.

Efekt i lartë mësimor, edukativ dhe zhvillimor.

Treguesit sasiorë të vlerësimit të mësimit:

a) – 1 pikë; b) – 2 pikë; c) – 3 pikë;

Është e mundur të vlerësohet në pika të ndërmjetme nëse është e vështirë të zgjidhet një tregues.

1.5 pikë – nëse karakteristikat e treguesit janë afër opsionit b);

2.5 pikë - nëse karakteristikat e treguesit janë afër opsionit c);

Rezultati maksimal është 21.

Vetë-analizë e mësimit (1 opsion)

Cili është vendi i këtij mësimi në temë? Si lidhet ky mësim me atë të mëparshëmMë pas, si funksionon për mësimet e mëvonshme?

Cili është qëllimi dhe objektivat e mësimit (edukativ, edukativ, zhvillimor)?Çfarë rezultati dëshironit të arrinit deri në fund të mësimit?

Sa mirë u zgjodh përmbajtja e mësimit në përputhje mevendos qëllimin?

A mund të konsiderojmë se kombinimi i zgjedhur i metodave (prezantimi i njohurive)tionet, përforcimin, kontrollin, stimulimin e veprimtarisë), teknikat dhe mjetet mësimore në orën e mësimit është optimale për këtë klasë?

A ndahej koha në mënyrë racionale ndërmjet fazave të mësimit?

A ishin të logjikshme “lidhjet” ndërmjet fazave të mësimit?

Çfarë roli luajtën mjetet ndihmëse pamore në arritjen e qëllimit? golat?

Sa me sukses u krye kontrolli i cilësisë në mësim?njohuritë, aftësitë dhe korrigjimi ushtarak?

A është përcaktuar saktë vëllimi dhe përmbajtja e detyrave të shtëpisë?vëllimi i qëllimeve, karakteristikat e klasës dhe cilësia e të mësuarit të materialit në mësim ke?

Atmosfera psikologjike e orës së mësimit. A morën nxënësit kënaqësi nga mësimi?

Si i vlerësoni ju vetë rezultatet e mësimit tuaj? A ishte e mundur të zbatohejplotësoni të gjitha objektivat e caktuara të mësimit? Nëse dështoi, atëherë pse? NgaA keni marrë kënaqësi nga mësimi? Çfarë duhet të rregullohet? Mbi çfarëkeni nevojë për më shumë punë?

Vetë-analizë e orës së mësimit Opsioni 2.

Mësimi i sotëm... (Nr.) në sistemin e mësimeve për temën (pjesën)....

Qëllimi i tij është ..., unë përfshiva ... në mesin e objektivave edukativë të mësimit, dhe ... midis objektivave edukativë, mësimi u hartua gjithashtu për të nxitur zhvillimin e nxënësve ....

Në këtë klasë..., kështu që unë....

Ky është një lloj... mësimi, përfshinte... etapat:.... Skena kryesore ishte ..., detyrat e ... skenës ishin ..., dhe skena ... ishte ....

Gjatë zhvillimit të orës së mësimit, jam udhëhequr nga parimet e mësimdhënies: ....

Për të zgjidhur qëllimin e orës së mësimit zgjodha... (përmbajtja: shembuj, pyetje, detyrë).

Materiali i mësimit rezultoi... (i vështirë, i lehtë, interesant për nxënësit).

Në fazën ... e mësimit përdora ... (çfarë?) metoda mësimore, sepse .... Në skenë... -... (çfarë?) metodat.

Gjatë orës së mësimit në fazën ... ... (individuale, ballore, grupore, kolektive) u organizua, dhe në fazën ... ... puna e nxënësve, sepse ....

Detyrat... u fokusuan në zhvillimin... të nxënësve.

Udhëzimi i mësuesit gjatë kryerjes së detyrave ishte ... (operativ, udhëzues), sepse ....

Studentët patën mundësinë të zgjidhnin...

Unë (dështova) ta përmbusha afatin. Shpërndarja e kohës ishte…. Ritmi i mësimit….

Ishte... (e lehte...) per mua te beja mesimin, nxenesit... u perfshine ne pune.... Isha i kënaqur..., i habitur..., i pikëlluar... (cili nga studentët?), sepse....

Shënime në tabelë... Materiali pamor (mjete të tjera mësimore)….

Detyrat e shtëpisë (nuk do) shkaktojnë vështirësi për ... nxënësit sepse ....