Forma e hartës së mësimit teknologjik për Standardin Arsimor Federal të Shtetit. Harta teknologjike e mësimit si një formë moderne e planifikimit të ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe nxënësve

Skenari i mësimit

Lloji i mësimit: Një mësim për "zbulimin" e njohurive të reja

Objektivat e mësimit:____________

_______________________________________________

Formimi i UUD:

Veprimet personale: _____

Veprimet Rregullatore: _________________________________________________________________________________________________

Veprimet njohëse: ________________________________________________________________________________________________

Veprimet e komunikimit: ______________________________________________________________________________________________

Skenari i mësimit

__________

Lloji i mësimit: Reflektimi i mësimit

Formimi i UUD:

Veprimet personale: ___________________________________________________________________________________________________

Veprimet Rregullatore: _________________________________________________________________________________________________

Veprimet njohëse: ________________________________________________________________________________________________

Veprimet e komunikimit: ______________________________________________________________________________________________

Skenari i mësimit

Tema e mësimit:________________________________________________________________________________________________

Lloji i mësimit: Mësimi i orientimit të përgjithshëm metodologjik

Qëllimi i aktivitetit: formimi i aftësisë së studentëve për një metodë të re veprimi që lidhet me ndërtimin e strukturës së koncepteve dhe algoritmeve të studiuara.

Qëllimi arsimor: identifikimi i bazave teorike për ndërtimin e linjave përmbajtjesore dhe metodologjike.

Formimi i UUD:

Veprimet personale:

Veprimet Rregullatore:

Veprimet njohëse:

Veprimet e komunikimit:

PLANI MËSIMOR

artikull_________________________________

Mësimi nr.________________________

Tema e mësimit:________________________________________________________________________________________________

Lloji i mësimit: Mësimi i kontrollit të zhvillimit

Qëllimi i aktivitetit: formimi i aftësisë së nxënësve për të kryer funksione kontrolli.

Qëllimi arsimor: kontrollin dhe vetëkontrollin e koncepteve dhe algoritmeve të mësuara

Formimi i UUD:

Veprimet personale:(vetëvendosje, që do të thotë formim, orientim moral dhe etik)

Veprimet Rregullatore:(caktimi i qëllimeve, planifikimi, parashikimi, kontrolli, korrigjimi, vlerësimi, vetërregullimi)

Veprimet njohëse:(edukim i përgjithshëm, logjik, formulimi dhe zgjidhja e problemit)

Veprimet e komunikimit:(planifikimi i bashkëpunimit arsimor, shtrimi i pyetjeve, zgjidhja e konflikteve, menaxhimi i sjelljes së partnerit, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me saktësi dhe plotësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit)

Materiali paraqet një përmbledhje të 2 mësimeve të matematikës për klasën e 5-të me temën "Zgjidhja e ekuacioneve" dhe një hartë mësimore teknologjike që realizon qëllimet e zhvillimit të veprimeve edukative universale te nxënësit. Kjo punë do t'i ndihmojë mësuesit e matematikës në planifikimin e aktiviteteve të mësimit në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Më 1 shtator 2011, arsimi në Rusi kaloi në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë. Sistemi i ri arsimor braktis prezantimin tradicional të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe shkathtësive (ASK) dhe vendos qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të nxënësit. Formulimet e Standardit të Gjeneratës II tregojnë aktivitetet aktuale që studenti duhet të zotërojë deri në fund të studimeve të tij. Këto kërkesa janë formuluar në formën e rezultateve personale, meta-subjekte dhe lëndore. Pjesa kryesore e bërthamës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë aktivitetet arsimore universale (UAL), të cilat ndahen në personale, njohëse, rregullatore dhe komunikuese. Formimi i aftësive mësimore të nxënësve gjatë procesit mësimor kërkon ndryshime thelbësore në veprimtaritë e mësuesit që zbaton standardin e ri. Në arsimin modern, theksi vihet në sigurimin e zhvillimit të personalitetit të studentit, zbulimin e aftësive të tij individuale, aftësinë për të zbatuar njohuritë dhe njohuritë si një mjet për zhvillimin personal. Prandaj, formulimi i detyrave në mësimet e matematikës tani do të duket disi i ndryshëm. Në mësimet e matematikës, së bashku me asimilimin e njohurive specifike, propozohet të mësohet se si të transformohet dhe zbatohet përvoja e fituar nga studentët për të marrë njohuri të reja. Mësoni të punoni me tekste, figura, grafikë, tabela dhe diagrame në mënyrë që të zgjidhni burimet, të kërkoni dhe të nxirrni informacione për t'iu përgjigjur pyetjeve, të argumentoni këndvështrimin tuaj.

Pa trajnim matematikor është e pamundur të bëhesh një person modern i arsimuar sepse...:

Në shkollë, matematika shërben si lëndë mbështetëse për disiplinat përkatëse: fizikë, kimi, biologji, shkenca kompjuterike, etj.;

Në jetën passhkollore - marrja e një specialiteti, disa prej të cilave kërkojnë një nivel të lartë arsimor të lidhur me aplikimin e drejtpërdrejtë të matematikës: ekonomi, financë, psikologji, etj.;

Studimi i matematikës kontribuon në edukimin estetik të një personi, të kuptuarit e bukurisë dhe hirit të arsyetimit matematik, perceptimit të formave gjeometrike dhe asimilimit të idesë së simetrisë.

Që nga ky moment, grupi i detyrave ndryshon plotësisht modelin e një mësimi modern. Pra, si e strukturoni një mësim? Cilat pika kryesore duhet të marrë parasysh një mësues kur përgatitet për një mësim modern në mënyrë që të zbatojë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

Sipas mendimit tim, skenari më i “suksesshëm” për një mësim modern është shprehja grafike e përgjithësuar e tij, përkatësisht Harta Teknologjike e Mësimeve, si një formë moderne e planifikimit të ndërveprimit pedagogjik mes mësuesit dhe nxënësit, që bën të mundur pasqyrimin e komponentit të veprimtarisë së ndërveprimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Harta teknologjike e mësimit i lejon mësuesit:

Shikoni materialin arsimor në mënyrë holistike dhe sistematike dhe hartoni procesin arsimor për përvetësimin e temës, duke marrë parasysh qëllimet e kursit të matematikës;

Të pasqyrojë plotësisht sekuencën e të gjitha veprimeve dhe operacioneve të kryera, me planifikim më të kujdesshëm të të gjitha fazave të mësimit që çon në rezultatin e synuar;

Rregulloni, ndryshoni dhe sinkronizoni veprimet e të gjitha subjekteve të veprimtarisë pedagogjike;

Të koordinojë veprimet e mësuesit dhe nxënësit;

Organizoni aktivitete të pavarura të nxënësve të shkollës në procesin mësimor.

Harta teknologjike e mësimit do t'i lejojë mësuesit:

Zbatoni rezultatet e planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror;

Për të formuar UUD të studentëve në procesin e studimit të një teme, seksioni ose të gjithë kursit akademik;

Planifikoni aktivitetet tuaja për një tremujor (tremujor), një gjysmë viti, vit;

Hartoni sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi deri në rezultatin përfundimtar;

Kryen diagnostifikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në çdo fazë të zotërimit të temës;

Lidhni rezultatin me qëllimin mësimor;

Sigurimi i cilësisë së përmirësuar të arsimit.

Për mendimin tim, përmirësimi i cilësisë së arsimit ndodh për faktin se:

· Procesi arsimor për zotërimin e një teme, seksioni, kursi hartohet nga qëllimi në rezultat;

· Organizohen hap pas hapi veprimtaritë e pavarura arsimore, intelektuale, njohëse dhe reflektuese të nxënësve;

· sigurohen kushtet për përdorimin e njohurive në praktikë.

Duke studiuar formulimet e Standardit të Gjeneratës II, kuptova rëndësinë dhe nevojën e aftësisë për të planifikuar dhe strukturuar një orë mësimi, në mënyrë që të realizoj me vetëdije formimin e rezultateve të të nxënit, arritjen e tre grupeve të rezultateve të planifikuara arsimore: personale, meta. -lënda dhe lënda, të formuluara jo në formën e njohurive, por në formën e veprimtarive të metodave të formuara. Dhe duke analizuar (burime të hapura në internet) një numër mjaft të madh hartash mësimore teknologjike të zhvilluara nga mësuesit e lëndëve (E.V. Yakushina "Përgatitja për një mësim në kushtet e standardeve të reja arsimore të shtetit federal"; E.V. Yakushina "Përgatitja për një mësim në në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror" mësimi në klasën 5 me temën "Sipërfaqja e një drejtkëndëshi"; "Harta teknologjike e një mësimi matematike, klasa e 5-të, mësuesi T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Harta teknologjike e një mësimi"). se një formë e unifikuar e një harte të tillë aktualisht nuk ekziston. Bazuar në shumë harta mësimore teknologjike, arrita të zgjedh këtë strukturë për punën time, e cila, për mendimin tim, realizon me sukses qëllimet e formimit të veprimeve arsimore universale për studentët. Në varësi të llojit të mësimit sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, numri i fazave të ndërtimit të mësimit mund të ndryshohet.

Shpresoj që një nga kartat e paraqitura të mësimit teknologjik (e zhvilluar në bashkëpunim me mësuesen e matematikës Tatyana Sergeevna Kislitsyna) do t'i ndihmojë mësuesit e matematikës në planifikimin e aktiviteteve të mësimit.

Pamja paraprake:

Institucioni Klinik Shtetëror i Shën Petersburgut "Sanatoriumi i Fëmijëve "Beryozka". Shkolla”.

Harta e mësimit teknologjik

(Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror)

Mësues i shkollës fillore:

Panova Alevtina Petrovna.

Harta teknologjike e orës së mësimit.

Thelbi standardet arsimore të shtetit federal për arsimin e përgjithshëm (FSES) në natyrën e tyre të bazuar në aktivitet.

Detyra kryesore është zhvillimi i personalitetit të studentit.

Përfaqësimet tradicionale të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive janë të vjetruara.Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcaktoni aktivitetet reale.
Detyrat e vendosuraStandardi Federal Arsimor Shtetëror , kërkojnë një kalim në një paradigmë të re arsimore të veprimtarisë së sistemit. Kjo nënkupton ndryshime thelbësore në aktivitetet e mësuesve që zbatojnë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Kërkesat për teknologjitë e të mësuarit kanë ndryshuar gjithashtu. Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) ofron mundësi të konsiderueshme për të zgjeruar kuadrin arsimor në mësimdhënien e lëndëve specifike të OU.

U shfaq një koncept i ri -harta e mësimit teknologjik.

Një hartë teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollë dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve themelore arsimore në nivelin e arsimit fillor në përputhje me gjeneratën e dytë të arsimit federal shtetëror. Standard.

Trajnimi duke përdorur një hartë teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e lëndëve, meta-subjekteve dhe aftësive personale (veprime arsimore universale), në përputhje me kërkesat e Standardit Federal Arsimor Shtetëror të gjeneratës së dytë dhe të zvogëloni ndjeshëm koha për përgatitjen e një mësuesi për një mësim.

Harta teknologjike ka për qëllim hartimin e procesit arsimor.

Për të përdorur plotësisht dhe në mënyrë efektive hartat teknologjike, duhet të dini një sërë parimesh dhe dispozitash që do t'ju ndihmojnë të punoni me të.

Struktura e hartës teknologjike:

Emri i temës që tregon orët e caktuara për studimin e saj;

Rezultatet e planifikuara (subjekt, personal, meta-subjekt);

Lidhjet ndërdisiplinore dhe veçoritë e organizimit të hapësirës (format e punës dhe burimet);

Fazat e studimit të temës (në secilën fazë të punës, përcaktohen qëllimi dhe rezultati i parashikuar, jepen detyra praktike për të praktikuar detyrat materiale dhe diagnostike për të provuar të kuptuarit dhe asimilimin e tij);

Detyrë kontrolli për të kontrolluar arritjen e rezultateve të planifikuara.

Harta teknologjike do t'i lejojë mësuesit:

• zbatimin e rezultateve të planifikuara të gjeneratës së dytë të standardit arsimor federal shtetëror;
• formojnë në mënyrë sistematike veprimtari mësimore universale mes nxënësve;
• planifikoni aktivitetet tuaja për një çerek, gjysmë viti, vit duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e temës;
• zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore në praktikë;
• të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në secilën fazë të zotërimit të temës;
• monitoron zbatimin e programit dhe arritjen e rezultateve të planifikuara;

Hartat teknologjike janë zhvilluar nga mësues të shkollave në Shën Petersburg, duke punuar në kompleksin arsimor “Perspektiva” të shtëpisë botuese “Prosveshchenie”, si pjesë e një eksperimenti të krijuar për 4 vite studime në shkollën fillore. Menaxhimi shkencor i veprimtarive eksperimentale kryhet nga Akademia e Pedagogjisë Pasuniversitare e Shën Petersburgut. Sot, 12 shkolla në Shën Petersburg dhe më shumë se pesëdhjetë mësues po marrin pjesë në aktivitete novatore për të zotëruar standardin e ri arsimor. Drejtuesit e institucioneve arsimore siguruan kushte për përgatitjen e mësuesve për aktivitete novatore: trajnime, aktivitete eksperimentale, pjesëmarrje në konferenca shkencore dhe praktike, stimuj moral dhe material.

Mësuesit eksperimentalë zotëruan programe inovative si pjesë e trajnimit të avancuar:

• “Standardi i ri arsimor i gjeneratës së dytë”,
• “Kushtet për formimin e UUD-së (Aktivitetet Mësimore Universale),
• "Teknologjia e punës me informacion" dhe të tjera.

Testimi i zhvillimeve më të fundit tregoi rezultatet e mëposhtme:

Niveli i motivimit të nxënësve për aktivitete mësimore rritet ndjeshëm;

Shfaqet komunikimi konstruktiv mes nxënësit dhe mësuesit;

Nxënësit e shkollës i perceptojnë pozitivisht dhe i përdorin me sukses njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitete intelektuale dhe transformuese brenda kuadrit të temës që studiohet.

Hartat teknologjike zhvillohen në bazë të teknologjisë për zhvillimin e kompetencës informative-intelektuale (TRIIC), e cila zbulon parime të përgjithshme didaktike dhe algoritme për organizimin e procesit arsimor, duke siguruar kushte për zhvillimin e informacionit arsimor dhe formimin e informacionit personal, meta. - aftësitë lëndore dhe lëndore të nxënësve të shkollës që plotësojnë kërkesat e standardit arsimor federal shtetëror të gjeneratës së dytë për rezultatet arsimore.

Në fazën e parë "Vetëvendosje në veprimtari» Stimulimi i interesit të studentëve për të studiuar një temë specifike organizohet përmes një detyre situative, duke identifikuar njohuritë dhe aftësitë që mungojnë për zbatimin e saj në kontekstin e temës që studiohet. Rezultati i kësaj faze është vetëvendosja e studentit, bazuar në dëshirën për të zotëruar materialin arsimor, në vetëdijen për nevojën për ta studiuar atë dhe për të vendosur një qëllim personalisht domethënës për veprimtarinë.

Në fazën e dytë të "Veprimtarisë edukative dhe njohëse", organizohet zotërimi i përmbajtjes së temës arsimore të nevojshme për të përfunduar një detyrë situative. Kjo fazë ka blloqe të përmbajtjes, secila prej të cilave përfshin një sasi të caktuar informacioni arsimor dhe është vetëm një pjesë e përmbajtjes së të gjithë temës. Numri i blloqeve përcaktohet nga mësuesi, duke marrë parasysh parimet e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë për

zbatimi i qëllimit të caktuar gjatë studimit të një teme specifike.

Çdo bllok përfaqëson një cikël të zbatimit hap pas hapi të detyrave arsimore për zotërimin e përmbajtjeve specifike dhe përfshin:

në hapin 1 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të zotëruar informacionin arsimor në nivelin e "njohurisë" - zotërimi i termave, koncepteve, deklaratave individuale;

në hapin 2 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të zotëruar të njëjtin informacion arsimor në nivelin e "të kuptuarit";

në hapin 3 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të zotëruar të njëjtin informacion arsimor në nivelin e "aftësive";

në hapin e 4-të - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të paraqitur rezultatin e përvetësimit të të njëjtit informacion arsimor të këtij blloku.

Detyra diagnostike në natyrën e saj korrespondon me një detyrë "aftësie", por qëllimi i saj është të përcaktojë shkallën e zotërimit të bllokut të përmbajtjes.

Detyrat edukative për "njohuri", "të kuptuarit", "aftësi" formulohen duke marrë parasysh kërkesat e korrektësisë logjike-informative. Përfundimi i vazhdueshëm i detyrave arsimore krijon kushte për zotërimin e përmbajtjes së temës, zhvillimin e aftësive për të punuar me informacione që korrespondojnë me aftësitë meta-subjekte (njohëse). Përfundimi me sukses i detyrave shërben si bazë për të kaluar në zotërimin e bllokut tjetër të përmbajtjes. Rezultati i kësaj faze janë njohuritë dhe aftësitë e fituara të nevojshme për zgjidhjen e detyrës situative të identifikuar në fazën e parë.

Në fazën e tretë të “Veprimtarisë intelektuale-transformuese”, për të përfunduar një detyrë situative, nxënësit zgjedhin nivelin e zbatimit (informativ, improvizues, heuristik), mënyrën e veprimtarisë (individuale ose kolektive) dhe vetëorganizohen për të përfunduar detyrën e situatës. . Vetë-organizimi përfshin: planifikimin, ekzekutimin dhe prezantimin e një zgjidhjeje. Rezultati i kësaj faze është ekzekutimi dhe prezantimi i një detyre të situatës.

Në fazën e katërt të "Aktivitetit reflektues", rezultati i marrë lidhet me qëllimin e vendosur dhe kryhet vetë-analizë dhe vetëvlerësim i aktiviteteve të veta në përfundimin e një detyre situative brenda kuadrit të temës që studiohet. Rezultati është aftësia për të analizuar dhe vlerësuar suksesin e aktiviteteve të dikujt.

Kështu, teknologjia e paraqitur jo vetëm që siguron kushte për formimin e një lënde personale, meta (njohëse, rregullatore, komunikuese), por edhe zhvillimin e informacionit dhe kompetencës intelektuale të nxënësve të rinj.

Cilat pika bazë duhet të ketë parasysh një mësues kur përgatitet për një mësim në përputhje me kërkesat?Standardi Federal Arsimor Shtetëror ?

Para së gjithash, le të shohim fazat e hartimit të mësimit:

1. Përcaktoni temën e materialit edukativ.

2. Përcaktoni qëllimin didaktik të temës.

3. Përcaktoni llojin e mësimit:

Llojet e përafërta të mësimeve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:

• mësim mbi prezantimin fillestar të njohurive të reja;
• mësim në formimin e aftësive lëndore parësore;
• mësim mbi zbatimin e aftësive lëndore:
• Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive:
• rishikim i mësimit; mësimi i kontrollit të njohurive dhe aftësive;
• korrigjues (mësim për korrigjimin e gabimeve)
• mësim i kombinuar;
• Mësimi i ekskursionit edukativ:
• mësim në zgjidhjen e problemeve praktike, projektuese dhe kërkimore;
  

4. Mendojmë për strukturën e mësimit.

5. Mendojmë për dispozitën e mësimit (tabela).

6. Mendojmë për përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit edukativ.

7. Përcaktojmë zgjedhjen e metodave të mësimdhënies.

8. Përzgjedhja e formave të organizimit të veprimtarive mësimore

9. Mendojmë përmes vlerësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

10. Reflektojmë për mësimin.

Kërkesa standarde shtetërore federale : formimi i veprimeve edukative universale të nxënësve.

Organizoni mësimin sipas kësajkërkesë Një grafik i rrjedhës së mësimit mund të ndihmojë.

Harta teknologjike e mësimit është një paraqitje grafike e skenarit të mësimit, një plan mësimi, i cili përmban metoda të punës individuale dhe mundësinë e zhvillimit të ndryshueshëm të mësimit.

Ai përshkruan procesin e aktivitetit, si dhe të gjitha operacionet e aktivitetit dhe përbërësit e tij.

Kjo hartë teknologjike mund të pasqyrojë qartë ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësit në mësim, planifikimin e aktiviteteve në çdo fazë të mësimit.

5. Mësimi i kontrollit të njohurive dhe aftësive.

1) Vetëvendosje për veprimtari (faza organizative).

3) Identifikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, kontrollimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore të studentëve. (Detyrat në vëllim ose shkallë vështirësie duhet të korrespondojnë me programin dhe të jenë të realizueshme për çdo student).

Mësimet e kontrollit mund të jenë mësime kontrolli me shkrim, mësime që kombinojnë kontrollin me gojë dhe me shkrim. Në varësi të llojit të kontrollit, formohet struktura përfundimtare e tij

4) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

6. Mësim për korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Rezultatet e diagnostikimit (monitorimit) të njohurive, aftësive dhe aftësive. Identifikimi i gabimeve tipike dhe boshllëqeve në njohuri dhe aftësi, mënyra për t'i eliminuar ato dhe për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë.

Në varësi të rezultateve diagnostikuese, mësuesi planifikon metoda mësimore kolektive, grupore dhe individuale.

4) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

5) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

7. Mësim i kombinuar.

1) Vetëvendosje për veprimtari (faza organizative).

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Përditësimi i njohurive.

4) Zgjidhja e një problemi mësimor.

5) Kontrolli fillestar i mirëkuptimit

6) Konsolidimi primar

7) Kontrolli i asimilimit, diskutimi i gabimeve të bëra dhe korrigjimi i tyre.

8) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

9) Reflektim (duke përmbledhur mësimin)

8. Ekskursion edukativ mësimor.

1. Raportoni temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit.
2. Përditësimi i njohurive bazë.
3. Perceptimi i veçorive të objekteve të ekskursionit, ndërgjegjësimi parësor për informacionin që përmbahet në to;
4. Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive;
5. Punë e pavarur në përpunimin e të dhënave. Paraqitja e rezultateve me konkluzione.

9. Mësimi – hulumtim.

1. Paraqitja e temës, qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit.

2.Përditësimi i njohurive bazë.

3.Motivimi. Përditësimi i njohurive dhe operacioneve mendore.

4. Faza operative dhe e ekzekutimit:

• duke krijuar një situatë problematike
• deklarata e problemit të kërkimit
• përcaktimi i temës së kërkimit
• deklaratën e qëllimit të studimit
• duke hipotezuar
• zgjedhja e një metode për të zgjidhur një situatë problemore
• hartimi i një plani kërkimor
• zbulimi i njohurive të reja, testimi i një hipoteze, kryerja e një eksperimenti, kryerja e vëzhgimeve, krijimi i motivimit në mësim për secilin fëmijë

1. Reflektimi. Gradë.

Literatura: Standardi arsimor federal shtetëror

Një hartë mësimore teknologjike sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është një formë e planifikimit të marrëdhënieve pedagogjike midis një studenti dhe një mësuesi, i cili përmban një sërë veprimesh për të arritur qëllimet e mësimdhënies shumë të kualifikuar në sekuencën e shfaqur në fazat e mësimeve. . Përdorimi i një sekuence të tillë ndihmon në optimizimin e procesit të formimit të personalitetit të nxënësve të shkollës dhe zhvillimit të tyre.

Ky koncept u krijua nga termat e përdorur në industri, ku u përdor si dokumentacion teknologjik në formën e një harte (tabele) të vendosur në një fletë dhe që përmban një përshkrim të procesit që po kryhet, i cili përfshinte një lloj të caktuar objekti, veprimet në lidhje me të, mënyra kohore dhe parashikimi.

Harta teknologjike e një mësimi sot është një risi në të cilën zbulohen dukshëm karakteristika të tilla specifike si efektiviteti teknologjik, përgjithësimi, ideologjia, ndërveprimi dhe qëndrueshmëria në punën me materialin informativ. Këto dukuri karakteristike synojnë përmirësimin e metodave mësimdhënien e studentëve në shkolla dhe institucione të tjera arsimore.

Harta teknologjike e mësimit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Detyrat e mësuesit

Për të krijuar një "pamje holistike të mësimit", mësuesi ftohet të përdorë këtë formë të prodhimit metodologjik për të strukturuar mësimin dhe për ta zhvilluar atë në një mënyrë moderne, d.m.th., për të realizuar vizionin e tij në planifikimin e mësimeve në kontekstin e zbulimit të materialit. .

Mësimi duhet të jetë zhvillimor dhe në të njëjtën kohë me natyrë problematike, të zgjojë interesimin e nxënësve dhe nxisin veprimtarinë e nxënësve.

Kur përdor këtë metodë të zhvillimit të një mësimi, pavarësisht nga lënda (matematikë, anglisht, punë, edukim fizik, etj.), mësuesi duhet të fokusohet në motivet dhe objektivat mbi bazën e të cilave studentët do të arrijnë rezultate arsimore, dhe ata nuk duhet të formulohen në formën e një liste të gjitha formulimet e njohura (aftësitë, aftësitë dhe njohuritë), por në formën e metodave të aktiviteteve të tyre (për shembull, veprimet në mësim).

Mësuesi duhet të zotërojë në mënyrë konstruktive - aftësitë e planifikimit; të njohë qëllimet dhe objektivat e lëndës; të jeni në gjendje të lundroni materialet më efektive arsimore në lëndën tuaj; të marrë parasysh kushtet e të nxënit dhe karakteristikat e moshës së nxënësve; monitorojnë nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të klasës.

Harta teknologjike sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një tabelë grafike që synon të bëjë shënime gjatë një mësimi (matematikë, anglisht, fizikë ose ndonjë lëndë tjetër; përfshirë edhe për klasat fillore).

Detyra e mësuesit është të zhvillojë një tabelë dhe të reflektojë ai përmban pikat e mëposhtme:

Kjo hartë është një aspekt i rëndësishëm për mësuesin në atë që shërben si asistent në formimin më të zhvilluar të orës së mësimit dhe në formimin (statusin) e mësuesit në sytë e nxënësve, duke marrë parasysh risitë e jetës moderne. Regjistrimet në të i mundësojnë mësuesit që edhe gjatë përgatitjes të japë sa më shumë detaje. përmbajtjen e mësimit dhe pasqyrojnë në mënyrë efektive pikat kryesore të programit të planifikuar që korrespondojnë me temën e mësimit; dhe gjithashtu të lejojë në çdo fazë të vlerësojë efektivitetin dhe racionalitetin e mundshëm të mënyrës së zgjedhur të punës, formës, metodës, mjeteve dhe llojit të veprimtarisë mësimore.

Si të krijoni një hartë mësimore teknologjike për Standardin Federal të Arsimit të Shtetit?

Kjo çështje prek shumë mësues dhe konsiderohet veçanërisht e vështirë sot për punonjësit e institucioneve arsimore të mesme të rretheve. Sidoqoftë, nuk duhet të ketë një qëndrim negativ ndaj një risi të tillë, pasi gjithçka në botë përmirësohet me kalimin e kohës, përfshirë specifikat e arsimit. Shkencëtarët besojnë se për nxënësit e shkollave rurale ky sistem i zhvillimit të orëve edukative është më i nevojshëm, sepse synon arritjen e njohurive të thella të nxënësve të shkollës dhe të tyre. pajtueshmëria me stilin e jetës moderne.

Në hartimin e një harte mësimore teknologjike sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, dallohen katër tendenca kryesore:

Struktura, forma dhe përmbajtja

Mënyra e re e zhvillimit të mësimeve ju lejon të shikoni materialin arsimor në mënyrë sistematike dhe holistike, si dhe të hartoni procesin mësimor në shkolla për të zotëruar temën që studiohet. Prandaj, një hartë teknologjike e zhvilluar siç duhet do të kontribuojë në perceptimin efektiv të studentëve dhe koordinimin e veprimeve të mësuesit dhe nxënësve, gjë që përfundimisht do të çojë në drejt një rezultati pozitiv si puna e mësuesit ashtu edhe suksesi i nxënësve.

Kërkesat për zhvillimin e këtij dokumenti nuk janë të rregulluara në nivel legjislativ, d.m.th., forma dhe struktura mund të krijohen sipas gjykimit të mësuesit, duke marrë parasysh qëllimet dhe punën për rezultatin; Megjithatë, ka një sërë rekomandimesh që ia vlen të dëgjohen.

Harta teknologjike pasqyron thelbin e mësimit, pra, midis elementët e detyrueshëm duhet të jenë:

Qëllimi i mësimit duhet të jetë një mënyrë e paraqitjes së informacionit për një temë specifike në një mënyrë që synon përmbushjen e detyrave edukative dhe edukative, si dhe zbulimin e plotë të temës. Përcaktohet nga faktorë të tillë si mënyrat e zbatimit të mësimit të planifikuar dhe rezultatet e planifikuara.

Objektivat e mësimit - ky është qëllimi i aktivitetit në kushte të caktuara, që bazohet në arritjen duke i transformuar këto kushte, sipas veprimeve të caktuara. Cikli i nevojshëm i të menduarit produktiv është i lidhur ngushtë me vendosjen dhe formulimin e detyrave nga vetë subjekti gjatë kryerjes së detyrave të një natyre problematike (veçanërisht në lëndë të tilla komplekse si matematika, fizika dhe kimia). Sfidat mund të jenë të qëllimshme ose të lindin nga detyra praktike; sekuenca hierarkike e detyrave ndihmon në formulimin e një programi aktivitetesh.

Rezultatet e planifikuara janë të nevojshme të sigurojë paraprakisht. Formulimi i tyre duhet të pasqyrojë përputhjen me detyrat (d.m.th. numri i detyrave korrespondon me numrin e rezultateve); Rekomandohet uniformiteti.

Le të japim një shembull të zhvillimit të një harte teknologjike për një mësim në gjuhën ruse.

Harta teknologjike e mësimit të gjuhës ruse sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Për të hartuar "titullin" e tabelës, mjafton të tregoni emrin e artikullit (për shembull, "Gjuha ruse"; tema e mësimit (shembull: " Sinonime. Kuptimi në Rusisht.„); lloji i mësimit (kjo mund të jetë " mësim i hapur i njohurive të reja"ose" prezantimi"); rezultatet e parashikuara (reflektimi i qëllimeve dhe metodave të të mësuarit në detyra (që kërkojnë njohuri nga studentët)); mjete didaktike (nënkupton tekstet shkollore, detyrat në karta etj.); pajisje (shtresa të ndryshme, ngjitëse, etj.).

Tabela dhe shënimet në të duhet të jenë koncize dhe të kuptueshme, pasi informacioni i panevojshëm do ta bëjë të vështirë përdorimin hartuar planin e mësimit. Mjaftojnë disa seksione kryesore, shënimet në të cilat do të nxjerrin në pah thelbin, qëllimin dhe rezultatin e mësimit.

Seksionet e sugjeruara:

• fazat e mësimit;
• forma, metodat, sistemi i punës;
• përmbajtja e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve;
• veprimtaria e mësuesit;
• aktivitetet e nxënësve;
• arritjet në UUD;
• rezultatet e mësimit.

Karakteristikat e mbushjes

Format e organizimit të mësimit përfshijnë: individuale, ballore, punë në çifte, punë në grup. Gjatë plotësimit të tabelës, është e nevojshme të merren parasysh këto lloje të seancave stërvitore.

Për sa i përket fazave tradicionale të mësimit, rregullimi i veprimeve të mësuesit është si vijon: fazat varen drejtpërdrejt nga lloji i mësimit; Lejohet të përjashtohen ose të kombinohen fazat e klasave. Ky seksion bën të mundur vlerësimin e efektivitetit dhe racionalitetit të teknikave dhe qasjeve të zgjedhura në organizimin e një mësimi në mënyrë të përkohshme dhe analizoni përmbajtjen e materialit, korrektësinë e formave dhe metodave të punës së përdorur. Fillimisht bëhet një përshëndetje, pastaj përgatitja e nxënësve për veprime aktive dhe veprimet e tyre lidhur me detyrën. Komponentët e fazave janë: momenti organizativ, motivimi dhe orientimi i nxënësve, rezultatet dhe reflektimi (gjendja e nxënësve).

Kur tregohen arritjet e programit arsimor dhe përmblidhen rezultatet, lejohet të përdoret materiali i punës i programit arsimor.

Sa i përket aktiviteteve të mësuesit, është e nevojshme të llogariten paraprakisht të gjitha veprimet që do të vijnë prej tij. Ju mund të tregoni veprimet tuaja duke përdorur frazat: “mirëpritja e nxënësve”, “kontrollimi i gatishmërisë së nxënësve”, “shprehja e temës së mësimit”, “krijimi i një mjedisi të favorshëm”, “paraqitja e një problemi”, “formulimi i një detyre”, “monitorimi i ecurisë së punës”, “ organizimi i vetëtesteve”, “vlerësimi”.

Planifikimi i aktiviteteve të studentëve mund të pasqyrohet në frazat e mëposhtme: "puna me fletore", "komentimi", "leximi", "shkrimi i një diktimi", "dhënia e shembujve", "theksimi i pikave kryesore", "kryerja e një analize", "vetëtestimi", "shprehja e të vetëve". opinion” “prezantim” etj. Për klasat fillore: "përgjigjja e pyetjeve", "puna me karta" e kështu me radhë.

Rezultatet e parashikuara ndahen në personale, meta-subjekt dhe subjekt.

Rezultatet e parashikuara personale përfshijnë metodat e të mësuarit, të cilat futen në tabelë në formën e pohimeve të mëposhtme: "Mësoni si të kontrolloni veten", mësoni se si të vlerësoni veprimet tuaja", "mësoni se si të punoni në një ekip dhe vlerësoni kontributin tuaj në ngjarjet e zakonshme" e kështu me radhë.

Rezultatet e parashikuara të meta-subjektit pasqyrojnë qëllime të tilla si: "mësoni të nënvizoni pikat kryesore dhe analizoni" ose "mësoni një algoritëm veprimesh" etj.; lënda, nga ana tjetër, pasqyron kërkesat e mësuesit dhe specifikon temën e mësimit: "përcaktoni fjalë sinonime", "jepni shembuj të fjalëve sinonime" dhe etj.

E rëndësishme prezantojeni mësimin kështu, në mënyrë që ai të stimulojë nxënësit e shkollës për t'u zhvilluar dhe në të njëjtën kohë t'i edukojë ata. Është e nevojshme të përdoret gjuhë si p.sh “Të nxisë arsimin (zhvillimin apo formimin)…”, “të krijojë kushte për arsimim (zhvillim apo formim)…”. Në përmbajtjen e hartës teknologjike, mund të shtoni vizatime dhe zgjidhje të ndryshme (për mësime në matematikë, fizikë dhe shkenca të tjera llogaritëse), tekste (për mësime në anglisht ose rusisht dhe lëndë të tjera humanitare), qëllime dhe detyra gojore për nxënësit e shkollave fillore dhe shtesa të tjera.

Për të përmirësuar dhe përshpejtuar procesin, rekomandohet përdorimi i programeve kompjuterike për të zhvilluar tabelën dhe përmbajtjen e saj. Ka edhe programe në lidhje me një subjekt specifik me një përshkrim të të gjitha UUD-ve dhe efektivitetin e rezultateve të parashikuara. Duke përdorur "projektuesin elektronik", puna e mësuesit në drejtim të zhvillimit thjeshtohet shumë; programi është pothuajse plotësisht i automatizuar (kur shkruani emrin e temës së mësimit dhe numrin e mësimit, parametrat e mbetur në shabllonin e tabelës futen automatikisht; manualisht, vetëm futni tekstin në seksionin e përmbajtjes dhe bëni korrigjimin e nevojshëm).

Shembull i hartës teknologjike të një mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Nuk është aq e vështirë të krijosh një hartë mësimore teknologjike. Mjafton të mbështetemi në parimet e një qasjeje sistemore. Përmbajtja dhe numri i kolonave vertikale bazohen në ecurinë e mësimit dhe rolin e pjesëmarrësve dhe numrin e rreshtave përcaktohet sipas llojit të mësimit, që tregon dinamizmin e hartës teknologjike.