Broshura FGOS për fëmijët me prapambetje mendore. Raport: struktura e standardit arsimor shtetëror federal për studentët me prapambetje mendore

Në përputhje me Pjesën 6 të nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 2326, nr. 3466 Federata Ruse, Nr. 23, Art 4702; 27, Arti 3776), dhe pika 17 e Rregullave për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore federale dhe ndryshimet në to, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 Nr. 661 (Legjislacioni i mbledhur i Federata Ruse, 2013, Nr. 3, Art. 4377; 2014, Nr.38, Art. 5096), porosis:

1) struktura e AOEP (përfshirë raportin e pjesës së detyrueshme dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe vëllimin e tyre;

2) kushtet për zbatimin e AOOP, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zhvillimit të AOOP.

1.4 Standardi merr parasysh moshën e tyre, karakteristikat tipologjike dhe individuale, si dhe nevojat e veçanta arsimore.

1.5 Nevojat e veçanta arsimore që janë të përbashkëta për të gjithë nxënësit me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) përfshijnë:

marrja e hershme e ndihmës speciale përmes arsimit;

vazhdimësia e detyrueshme e procesit korrektues dhe zhvillimor, i zbatuar si përmes përmbajtjes së fushave lëndore ashtu edhe në procesin e punës korrektuese;

Natyra shkencore, e orientuar nga praktika, efektive e përmbajtjes së arsimit;

aksesueshmëria e përmbajtjes së detyrave njohëse të zbatuara në procesin arsimor;

zgjatjen e periudhës së marrjes së arsimit;

përditësimi sistematik i njohurive dhe aftësive të fituara nga studentët;

trajnime speciale në "transferimin" e tyre duke marrë parasysh ndryshimin e kushteve të situatave arsimore, njohëse, të punës dhe të tjera;

sigurimi i një organizimi të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit të përgjithshëm arsimor, duke marrë parasysh gjendjen funksionale të sistemit nervor qendror dhe neurodinamikën e proceseve mendore të studentëve me vonesë mendore (dëmtim intelektual);

përdorimi i mjeteve kryesisht pozitive për të stimuluar veprimtarinë dhe sjelljen e studentëve, duke demonstruar një qëndrim miqësor dhe respektues ndaj tyre;

zhvillimi i motivimit dhe interesit për të kuptuar botën që na rrethon, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të studentit në mësim dhe ndërveprimin social me mjedisin;

stimulimi i aktivitetit njohës, formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj botës përreth nesh.

1.6. Nevojat e veçanta arsimore specifike për nxënësit me prapambetje të lehtë mendore (dëmtim intelektual) përfshijnë:

evidentimi i periudhës propedeutike në arsim, sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet etapave parashkollore dhe shkollore;

prezantimi i lëndëve arsimore që kontribuojnë në formimin e ideve për përbërësit natyrorë dhe socialë të botës përreth;

zotërimi i llojeve, mjeteve dhe formave të ndryshme të komunikimit që sigurojnë suksesin e vendosjes dhe zbatimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve sociokulturore ndërmjet studentit dhe mjedisit;

mundësia për të studiuar në programet e formimit profesional për punëtorë dhe punonjës të kualifikuar;

mbështetje psikologjike që optimizon ndërveprimin e nxënësit me mësuesit dhe studentët e tjerë;

mbështetje psikologjike që synon vendosjen e ndërveprimit midis familjes dhe organizatës;

zgjerimi gradual i hapësirës arsimore përtej kufijve të organizatës.

1.7. Kënaqja e nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë (dëmtim intelektual), çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore sigurohet nga:

një ndryshim domethënës në përmbajtjen e arsimit, duke sugjeruar përfshirjen e lëndëve arsimore që mungojnë në mësimdhënien e nxënësve me prapambetje të lehtë mendore (dëmtim intelektual): “Të folurit dhe komunikimi alternativ”, “Qenia njerëzore” dhe të tjera;

krijimi i shtigjeve optimale të zhvillimit;

duke përdorur metoda dhe mjete mësimore specifike;

trajnime të diferencuara, “hap pas hapi”;

individualizimi i detyrueshëm i trajnimit;

formimi i aftësive themelore sociale dhe të përditshme dhe aftësive të vetë-shërbimit;

sigurimi i mbikëqyrjes dhe kujdesit për studentët;

zgjerimi i matur i hapësirës arsimore brenda organizatës dhe më gjerë;

organizimi i trajnimeve në mosha (grupe) të ndryshme;

organizimi i ndërveprimit midis specialistëve të përfshirë në trajnimin dhe edukimin e studentit dhe familjes së tij, duke siguruar një organizim të veçantë të gjithë jetës së studentit (në kushtet e organizatës dhe në shtëpi).

1.8. Standardi është baza për një vlerësim objektiv të cilësisë së arsimit të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) dhe përputhshmërinë e aktiviteteve arsimore të organizatës me kërkesat e përcaktuara.

1.9. Standardi synon të sigurojë:

mundësi të barabarta për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) për të marrë një arsim cilësor, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombësia, gjuha, statusi social, shkalla e shprehjes së kufizimeve shëndetësore, psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera;

uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

garancitë shtetërore të cilësisë së arsimit bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e AOEP dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

maksimizimi i aksesit të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) në arsim që plotëson aftësitë dhe nevojat e tyre të veçanta arsimore;

ndryshueshmëria e përmbajtjes së AOEP, mundësia e formimit të saj duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e veçanta arsimore të studentëve (në përputhje me këtë standard);

zhvillimi shpirtëror dhe moral i nxënësve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale), formimi i themeleve të identitetit të tyre qytetar si drejtimi kryesor i zhvillimit të shoqërisë civile;

demokratizimi i sistemit arsimor dhe aktiviteteve të organizatave, duke përfshirë zhvillimin e formave të menaxhimit shtetëror dhe publik, zgjerimin e mundësive të mësuesve për të ushtruar të drejtën për të zgjedhur metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat për vlerësimin e arritjeve shkollore të nxënësve me prapambetje mendore. aftësi të kufizuara intelektuale), përdorimi i formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative, zhvillimi i kulturës së mjedisit arsimor;

zhvillimi i vlerësimit të bazuar në kritere të rezultateve të zotërimit të AOOP, aktiviteteve të stafit mësimor, organizatave dhe funksionimit të sistemit arsimor në tërësi;

krijimi i kushteve për zbatimin dhe zotërimin efektiv të AOEP nga nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale), duke përfshirë kushtet për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve.

1.10. Standardi bazohet në qasje të bazuara në aktivitet dhe të diferencuara, zbatimi i të cilave përfshin:

njohja e të mësuarit si një proces i organizimit të të folurit, veprimtarive njohëse dhe lëndore-praktike të studentëve me vonesë mendore (dëmtim intelektual), duke siguruar zotërimin e tyre të përmbajtjes së arsimit dhe duke qenë mjeti kryesor për arritjen e qëllimit të edukimit;

njohja se zhvillimi i personalitetit të studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) varet nga natyra e organizimit të aktiviteteve në dispozicion të tyre, kryesisht ato arsimore;

zhvillimi i personalitetit të nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) në përputhje me kërkesat e shoqërisë moderne, duke siguruar mundësinë e shoqërizimit të tyre të suksesshëm dhe përshtatjes sociale;

zhvillimi i përmbajtjes dhe teknologjive për edukimin e nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual), përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve që ata të arrijnë një nivel të dëshirueshëm shoqëror të zhvillimit personal dhe njohës, duke marrë parasysh nevojat e tyre të veçanta arsimore;

fokusimi në rezultatet arsimore si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i përgjithshëm kulturor dhe personal i një studenti me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

zbatimin e të drejtës për zgjedhje të lirë të mendimeve dhe bindjeve, duke siguruar zhvillimin e aftësive të çdo studenti, formimin dhe zhvillimin e personalitetit të tij në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore të pranuara në familje dhe shoqëri;

një larmi formash organizative të procesit arsimor dhe zhvillimi individual i secilit student me prapambetje mendore (dëmtim intelektual), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse.

1.11. Standardi është baza për:

zhvillimi dhe zbatimi nga organizata AOOP;

përcaktimin e kërkesave për kushtet për zbatimin e AOEP, duke përfshirë edhe në bazë të një kurrikule individuale;

përcaktimin e kërkesave për rezultatet e zotërimit të AOEP nga nxënësit me prapambetje mendore (dëmtim intelektual);

zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare për zbatimin e AOEP, duke përfshirë në bazë të një kurrikule individuale, dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit për nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale);

vlerësimi objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të organizatës me kërkesat e standardit, licencimi i veprimtarive arsimore, akreditimi shtetëror i veprimtarive arsimore, kontrolli (mbikëqyrja) shtetërore në fushën e arsimit;

kryerjen e certifikimit aktual, të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve;

kryerja e monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit në organizatë;

formimi dhe rikualifikimi profesional (në programet e arsimit profesional bazë dhe plotësues), trajnimi i avancuar dhe certifikimi i punonjësve të mësimdhënies dhe menaxhimit të organizatave arsimore që ofrojnë arsim për studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

1.12. Standardi synon të zgjidhë problemet e mëposhtme të edukimit për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual):

formimi i një kulture të përbashkët që siguron zhvillimin e larmishëm të personalitetit të tyre (moral-estetik, social-personal, intelektual, fizik);

mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre sociale dhe emocionale;

formimi i themeleve të identitetit qytetar dhe botëkuptimit të studentëve në përputhje me vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore të pranuara në familje dhe shoqëri;

formimi i themeleve të veprimtarisë edukative (aftësia për të pranuar, mbajtur qëllime dhe për t'i ndjekur ato në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, planifikimi i aktiviteteve të dikujt, kontrolli i procesit të tij, çuarja deri në fund, vlerësimi adekuat i rezultateve, ndërveprimi me mësuesit dhe bashkëmoshatarët) ;

krijimi i kushteve të veçanta për marrjen e arsimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit student si lëndë e marrëdhënieve në fushën e arsimit;

sigurimin e ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së AOEP dhe formave organizative të edukimit për nxënësit me prapambetje mendore (aftësitë intelektuale), duke marrë parasysh nevojat e tyre arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore, karakteristikat tipologjike dhe individuale;

formimi i një mjedisi sociokulturor dhe edukativ, duke marrë parasysh nevojat e përgjithshme dhe specifike arsimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

1.13. Standardi përcakton kornizën kohore për zotërimin e AOEP nga studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) nga 9 deri në 13 vjet.

1.14. Standardi parashikon mundësinë e ndryshimit fleksibël të rrugës arsimore, programeve dhe kushteve për marrjen e arsimit për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës të rezultateve personale dhe lëndore të zotërimit të AOOP, përfundimin e psikologjisë, komisioni mjekësor dhe pedagogjik (në tekstin e mëtejmë PMPK) dhe pëlqimin e prindërve (përfaqësuesit ligjorë).

II. Kërkesat për strukturën e AOOP

2.1. AOEP përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative për edukimin e nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual).

AOOP ofron zgjidhje për problemet e specifikuara në Standard.

AOOP për studentët me prapambetje mendore (dëmtime intelektuale) që kanë aftësi të kufizuara plotësohet nga një program individual rehabilitimi për një person me aftësi të kufizuar (në tekstin e mëtejmë IPR) në drejtim të krijimit të kushteve të veçanta për marrjen e arsimit.

2.2. AOOP zhvillohet dhe miratohet në mënyrë të pavarur nga organizata në përputhje me Standardin dhe duke marrë parasysh AOOP-në e përafërt.

AOEP zbatohet duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të grupeve ose studentëve individualë me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) në bazë të kurrikulave të zhvilluara posaçërisht, përfshirë ato individuale, të cilat sigurojnë zhvillimin e AOEP në bazë të individualizimit të përmbajtjes së tij, duke marrë parasysh marrin parasysh karakteristikat dhe nevojat arsimore të nxënësit.

2.3. Bazuar në Standard, një organizatë mund të zhvillojë, në përputhje me specifikat e aktiviteteve të saj edukative, një ose më shumë opsione për AOEP, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) (janë dhënë kërkesa të diferencuara për AOEP në këtë standard).

Për studentët me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë ose të thellë, me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta të zhvillimit, bazuar në kërkesat e Standardit dhe AOEP, organizata zhvillon një program të veçantë zhvillimi individual (në tekstin e mëtejmë - SIDP), duke marrë parasysh nevojat specifike arsimore të studentët (në përputhje me këtë Standard, opsioni 2).

2.4. AOOP mund të zbatohet në forma të ndryshme: si së bashku me studentë të tjerë, ashtu edhe në klasa, grupe ose në organizata të veçanta. Në organizata të tilla krijohen kushte të veçanta që këta nxënës të arsimohen.

2.5. Për të siguruar që studentët të mund të zotërojnë AOEP, një formë rrjeti e zbatimit të tij mund të përdoret duke përdorur burimet e disa organizatave, dhe gjithashtu, nëse është e nevojshme, duke përdorur burimet e organizatave të tjera.

2.6. AOEP përfshin një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

Raporti i pjesëve përcaktohet në mënyrë të ndryshme në varësi të opsionit AOOP dhe është jo më pak se 70% dhe jo më shumë se 30%, jo më pak se 60% dhe jo më shumë se 40% (në përputhje me këtë standard).

2.7. AOOP zbatohet nga organizata nëpërmjet organizimit të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore.

Seksioni i synuar përcakton qëllimin e përgjithshëm, qëllimet, objektivat dhe rezultatet e planifikuara të zbatimit të AOOP, si dhe mënyrën e përcaktimit të arritjes së këtyre qëllimeve dhe rezultateve.

Seksioni i synuar përfshin:

shënim shpjegues;

rezultatet e planifikuara të nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) që zotërojnë AOOP;

një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOOP.

programi për formimin e veprimtarive bazë arsimore;

programet e lëndëve individuale akademike, kurset në fushën korrektuese dhe zhvillimore;

programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral (moral), edukimi i nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual);

një program për formimin e një kulture mjedisore, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt;

programi i punës korrektuese (në përputhje me këtë standard, opsioni 1);

programi i bashkëpunimit me prindërit (në përputhje me këtë standard, opsioni 2);

program aktiviteti jashtëshkollor.

Seksioni organizativ përcakton kuadrin e përgjithshëm për organizimin e procesit arsimor, si dhe mekanizmat për zbatimin e AOOP.

Seksioni organizativ përfshin:

kurrikula, duke përfshirë fushat lëndore dhe korrektuese dhe zhvillimore, aktivitetet jashtëshkollore;

një sistem kushtesh të veçanta për zbatimin e AOOP në përputhje me kërkesat e Standardit.

Kurrikula është mekanizmi kryesor organizativ për zbatimin e AOEP.

AOOP i organizatës është zhvilluar në bazë të një AOOP të përafërt.

2.9. Kërkesat për seksionet AOOP:

2.9.1. Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

1) qëllimet për zbatimin e AOOP, të përcaktuara në përputhje me kërkesat e standardit për rezultatet e zhvillimit të AOOP;

2) parimet dhe qasjet për formimin e AOOP;

3) karakteristikat e përgjithshme të AOOP;

4) karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual);

5) përshkrimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual);

6) përshkrimi i strukturës dhe karakteristikave të përgjithshme të SIPR për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) (në përputhje me këtë standard, opsioni 2).

2.9.2. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të AOOP duhet:

1) të sigurojë një lidhje midis kërkesave të standardit, procesit arsimor dhe sistemit për vlerësimin e rezultateve të zotërimit të AOOP;

2) të jetë baza për zhvillimin e AOOP nga organizatat;

3) të jetë një bazë thelbësore dhe kriterore për zhvillimin e programeve të punës për lëndët akademike dhe literaturën arsimore dhe metodologjike, si dhe për një sistem për vlerësimin e cilësisë së zotërimit të AOEP nga studentët në përputhje me kërkesat e standardit.

Struktura dhe përmbajtja e rezultateve të planifikuara të zotërimit të AOEP duhet të pasqyrojë në mënyrë adekuate kërkesat e standardit, të përcjellë specifikat e procesit arsimor (në veçanti, specifikat e qëllimeve të studimit të lëndëve dhe kurseve individuale në fushën korrektuese dhe zhvillimore), korrespondojnë me aftësitë e moshës dhe nevojat e veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (dëmtime intelektuale).

2.9.3. Kurrikula siguron zbatimin dhe zbatimin e kërkesave të Standardit, përcakton vëllimin total të ngarkesës dhe vëllimin maksimal të ngarkesës në klasë për studentët, përbërjen dhe strukturën e lëndëve të detyrueshme dhe fushave korrektuese e zhvillimore sipas klasës (vitit të studimit).

AOOP mund të përfshijë një ose disa kurrikula.

Format e organizimit të procesit edukativo-arsimor, alternimi i veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të AOEP përcaktohen nga organizata.

Kurrikula ofrojnë mundësinë për të mësuar dhe studiuar gjuhën shtetërore të Federatës Ruse, gjuhët shtetërore të republikave të Federatës Ruse dhe gjuhën amtare të gjuhëve të popujve të Federatës Ruse, si dhe të përcaktojnë numrin e klasat e caktuara për studimin e tyre sipas klasës (vitit) të studimit.

Kurrikula përfshin fusha lëndore në varësi të opsionit AOEP (në përputhje me shtojcën e këtij standardi).

Numri i seancave të trajnimit në fushat lëndore për studentët me prapambetje të lehtë mendore (dëmtim intelektual) për 9 vite akademike nuk është më shumë se 8,377 orë, për 12 vite akademike - jo më shumë se 11,845 orë, për 13 vite akademike - jo më shumë se 12,538 orë. .

Numri i seancave të trajnimit për studentët me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë; çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore për 12 vite akademike është jo më shumë se 13,646 orë, duke përfshirë kurset korrektuese për 13 vite akademike - jo më shumë se 14,636 orë, duke përfshirë kurset korrektuese;

Një element i detyrueshëm i strukturës së kurrikulës është “Fusha Korrektuese dhe Zhvillimore”, e zbatuar nëpërmjet përmbajtjes së kurseve korrektuese (në përputhje me këtë standard).

Numri i orëve të caktuara për zbatimin e fushës korrektuese dhe zhvillimore të kurrikulës për nxënësit me prapambetje të lehtë mendore (dëmtim intelektual) është jo më shumë se 1830 orë për 9 vite akademike, jo më shumë se 2442 orë për 12 vite akademike, dhe jo më shumë se 2442 orë për 13 vite akademike – jo më shumë se 2640 orë.

Zgjedhja e kurseve përmirësuese dhe raporti i tyre sasior përcaktohet në mënyrë të pavarur nga organizata bazuar në nevojat e veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) bazuar në rekomandimet e PMPC dhe (ose) IPR.

Për të përmbushur nevojat individuale të studentëve, një pjesë e kurrikulës, e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, parashikon:

sesione trajnimi që parashikojnë interesa të ndryshme të studentëve, përfshirë ato etnokulturore;

rritja e orëve mësimore të caktuara për studimin e lëndëve individuale të detyrueshme;

futja e kurseve të trajnimit për të siguruar plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) dhe korrigjimin e nevojshëm të mangësive në zhvillimin mendor dhe (ose) fizik;

prezantimi i kurseve të trajnimit për studime fakultative të lëndëve akademike individuale (në përputhje me këtë standard).

2.9.4. Programi për formimin e veprimeve bazë edukative (në përputhje me këtë standard).

2.9.5. Programet e lëndëve dhe kurseve individuale akademike duhet të sigurojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të AOOP.

Programet për lëndë individuale akademike dhe kurse përmirësuese zhvillohen në bazë të:

kërkesat për rezultatet personale dhe lëndore (rezultatet e mundshme) të zotërimit të AOEP;

programe për formimin e veprimeve bazë edukative.

Programet e lëndëve akademike dhe kurset përmirësuese duhet të përmbajnë:

1) një shënim shpjegues, i cili përcakton qëllimet e përgjithshme të arsimit, duke marrë parasysh specifikat e lëndës akademike, kursit përmirësues;

2) karakteristikat e përgjithshme të lëndës akademike, kursi përmirësues, duke marrë parasysh veçoritë e zotërimit të saj nga studentët;

3) përshkrimin e vendit të lëndës në kurrikul;

4) rezultatet personale dhe specifike të lëndëve të zotërimit të një lënde akademike, kursi përmirësues;

6) planifikimi tematik me përcaktimin e llojeve kryesore të veprimtarive arsimore të studentëve;

7) përshkrimin e mbështetjes materiale dhe teknike të veprimtarive arsimore.

2.9.6. Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral (moral) të studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) (në tekstin e mëtejmë - Programi) duhet të synojë të sigurojë zhvillimin shpirtëror dhe moral (moral) (në përputhje me këtë standard) të studentëve në unitet. të veprimtarive në klasë, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, në punën e përbashkët pedagogjike të organizatës, familjes dhe institucioneve të tjera të shoqërisë.

Ky program duhet të bazohet në objektivat kryesore arsimore dhe vlerat themelore kombëtare të shoqërisë ruse.

Programi duhet të ofrojë:

krijimi i një sistemi aktivitetesh edukative që i lejojnë studentit të zotërojë dhe të zbatojë njohuritë e fituara;

formimi i një mjedisi arsimor holistik, duke përfshirë aktivitetet në klasë, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore dhe duke marrë parasysh specifikat historike, kulturore, etnike dhe rajonale.

Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral (moral) duhet të përfshijë qëllimet, objektivat, drejtimet kryesore të punës, një listë të rezultateve të planifikuara arsimore (kompetencat sociale, modelet e sjelljes së nxënësve të shkollës me prapambetje mendore) dhe format e organizimit të punës.

2.9.7. Programi për formimin e një kulture mjedisore, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt duhet të sigurojë:

formimi i ideve për bazat e kulturës mjedisore duke përdorur shembullin e sjelljes miqësore me mjedisin në jetën e përditshme dhe natyrën, të sigurt për njerëzit dhe mjedisin;

zgjimi i dëshirës së studentëve për t'u kujdesur për shëndetin e tyre (formimi i një qëndrimi të interesuar ndaj shëndetit të tyre) duke respektuar rregullat e një stili jetese të shëndetshëm dhe duke organizuar natyrën shëndetësore të veprimtarive edukative dhe komunikimit;

formimi i interesit njohës dhe respekti për natyrën;

formimi i qëndrimeve ndaj përdorimit të ushqimit të shëndetshëm;

përdorimi i mënyrave motorike optimale për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera, zhvillimin e nevojës për edukim fizik dhe sport;

respektimi i rutinave ditore që promovojnë shëndetin;

formimi i një qëndrimi negativ ndaj faktorëve të rrezikut për shëndetin e fëmijëve (aktiviteti i zvogëluar fizik, pirja e duhanit, alkooli, droga dhe substanca të tjera psikoaktive, sëmundjet infektive);

formimi i nevojës së studentit për t'u konsultuar me një mjek për çdo çështje që lidhet me karakteristikat e rritjes dhe zhvillimit, gjendjen shëndetësore, zhvillimin e gatishmërisë për të ruajtur në mënyrë të pavarur shëndetin e tij bazuar në përdorimin e aftësive të higjienës personale;

zhvillimi i aftësive të sjelljes së sigurt në mjedis dhe aftësive të thjeshta të sjelljes në situata ekstreme (emergjente);

zhvillimi i aftësive për t'i rezistuar përfshirjes në pirjen e duhanit, alkoolit, substancave narkotike dhe të fuqishme.

Programi për formimin e një kulture mjedisore, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt duhet të përmbajë qëllimet, objektivat, rezultatet e planifikuara, drejtimet kryesore dhe një listë të formave organizative.

2.9.8. Programi korrigjues i punës (në përputhje me këtë standard, opsioni 1).

2.9.9. Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të AOOP duhet:

1) përcaktoni drejtimet dhe qëllimet kryesore të aktiviteteve të vlerësimit, përshkrimin e objektit dhe përmbajtjes së vlerësimit, kriteret, procedurat dhe përbërjen e mjeteve të vlerësimit, format e paraqitjes së rezultateve, kushtet dhe kufijtë e zbatimit të sistemit të vlerësimit;

2) të lejojë vlerësimin e dinamikës së arritjeve arsimore të studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) dhe zhvillimin e kompetencës së tyre jetësore;

3) të sigurojë një qasje të integruar për vlerësimin e rezultateve të zotërimit të AOEP, duke lejuar që dikush të vlerësojë lëndën dhe rezultatet personale të arsimit të tij në unitet.

2.9.10. Programi i aktiviteteve jashtëshkollore përfshin fusha të zhvillimit personal (në përputhje me këtë standard).

Organizata zhvillon dhe miraton në mënyrë të pavarur një program të aktiviteteve jashtëshkollore.

2.9.11. Programi i bashkëpunimit me familjen e studentit (në përputhje me këtë standard, opsioni 2).

2.9.12. Sistemi i kushteve për zbatimin e AOOP në përputhje me kërkesat e Standardit (në tekstin e mëtejmë quhet sistemi i kushteve) është zhvilluar në bazë të kërkesave përkatëse të standardit dhe siguron arritjen e rezultateve të planifikuara (të mundshme). të zhvillimit të AOOP.

Sistemi i kushteve duhet të marrë parasysh karakteristikat e organizatës, si dhe ndërveprimin e saj me partnerët socialë.

Sistemi i kushteve duhet të përmbajë:

përshkrimi i kushteve ekzistuese: personeli, financiar, logjistik (përfshirë mbështetjen arsimore, metodologjike dhe informative);

kontroll mbi gjendjen e sistemit të kushteve.

2.10. AOEP e zhvilluar nga organizata duhet të sigurojë që studentët të arrijnë rezultatet e zotërimit të AOEP në përputhje me kërkesat e përcaktuara nga Standardi.

Zbatimi i AOOP kryhet nga vetë organizata. Në mungesë të mundësisë për të realizuar aktivitete jashtëshkollore, organizata, në kuadër të detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, përdor aftësitë e organizatave të arsimit shtesë, organizatave kulturore dhe sportive.

Gjatë pushimeve shfrytëzohen mundësitë e organizimit të rekreacionit të fëmijëve dhe shëndetit të tyre, ndërrimet e kampeve tematike dhe shkollat ​​verore të krijuara në bazë të organizatave dhe organizatave të edukimit shtesë.

Për plotësimin e nevojave individuale të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale), AOEP parashikon:

kurse trajnimi që parashikojnë interesa të ndryshme të studentëve, përfshirë ato etnokulturore;

aktivitetet jashtëshkollore.

2.11. AOEP duhet të ketë parasysh llojin e organizimit, si dhe nevojat dhe kërkesat arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

2.12. Organizimi i një regjimi të përkohshëm trajnimi për nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) sipas AOEP duhet të plotësojë nevojat e tyre të veçanta arsimore dhe të marrë parasysh aftësitë e tyre individuale.

2.12.1. Për të parandaluar punën e tepërt të studentëve, kurrikula vjetore e kalendarit duhet të parashikojë periudha të ndara në mënyrë të barabartë të kohës së studimit dhe pushimeve.

Kohëzgjatja e orëve, kohëzgjatja e pushimeve midis mësimeve dhe klasave korrektuese dhe zhvillimore dhe aktiviteteve jashtëshkollore përcaktohen nga kërkesat aktuale sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual).

2.13. Përcaktimi i opsionit AOEP kryhet në bazë të rekomandimeve të PMPC, të formuluara në bazë të rezultateve të një ekzaminimi gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, nëse studenti ka aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh IPR dhe opinionet e prindërit (përfaqësuesit ligjorë).

Në procesin e zotërimit të AOEP, mbetet e mundur që studenti të kalojë nga një version i AOEP në tjetrin. Baza për këtë është konkluzioni i PMPC. Transferimi i një studenti me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) nga një version i programit në tjetrin kryhet nga organizata në bazë të një vlerësimi gjithëpërfshirës të rezultateve të zotërimit të AOEP me rekomandimin e PMPC dhe duke marrë parasysh mendimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në mënyrën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e AOOP

3.1. Standardi përcakton kërkesat për personelin, kushtet financiare, logjistike dhe kushte të tjera për marrjen e arsimit për studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

3.2. Kërkesat për kushtet për marrjen e arsimit për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) përfaqësojnë një përshkrim integrues të grupit të kushteve të nevojshme për zbatimin e AOEP, dhe janë të strukturuara sipas fushave të sigurimit të burimeve. Rezultati integrues i zbatimit të këtyre kërkesave është krijimi i një mjedisi të rehatshëm edukativ korrektues dhe zhvillimor për nxënësit, i ndërtuar duke marrë parasysh nevojat e tyre arsimore, i cili siguron arsim me cilësi të lartë, aksesueshmërinë e tij, hapjen dhe atraktivitetin për studentët, prindërit e tyre (ligjore përfaqësuesve), zhvillimin moral të nxënësve, garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik, mendor dhe social të nxënësve.

3.3. Organizata krijon kushte për zbatimin e AOOP, duke ofruar mundësinë që:

arritjen e rezultateve të planifikuara të studentëve që zotërojnë AOEP;

identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të studentëve përmes një sistemi klubesh, seksionesh, studiosh dhe rrethesh, organizimi i aktiviteteve shoqërore të dobishme, duke përfshirë përdorimin e aftësive të organizatave të arsimit shtesë;

duke marrë parasysh nevojat arsimore - të zakonshme për të gjithë nxënësit me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) dhe specifike - për grupe individuale;

zgjerimi i përvojës sociale dhe kontakteve sociale të studentëve, duke përfshirë edhe bashkëmoshatarët që nuk kanë kufizime shëndetësore;

pjesëmarrja e stafit mësimor, prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve dhe publikut në zhvillimin e AOEP, hartimin dhe zhvillimin e mjedisit social të organizatës, si dhe në formimin dhe zbatimin e rrugëve individuale edukative për studentët, mbështetjen e prindërve. (përfaqësuesit ligjorë) në edukimin e nxënësve, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të tyre, duke përfshirë familjet drejtpërdrejt në veprimtari edukative;

përdorimi efektiv i kohës së caktuar për zbatimin e pjesës së detyrueshme të AOOP dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, në përputhje me kërkesat e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), specifikat e veprimtarisë së organizatës dhe marrja e marrë parasysh karakteristikat e entitetit përbërës të Federatës Ruse;

përdorimi i teknologjive moderne arsimore të bazuara në aktivitete, përfshirë teknologjitë e informacionit, në aktivitetet edukative;

përditësimi i përmbajtjes së AOOP, si dhe metodave dhe teknologjive për zbatimin e tyre në përputhje me dinamikën e zhvillimit të sistemit arsimor, kërkesat dhe nevojat e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), si dhe duke marrë parasysh karakteristikat të njësisë përbërëse të Federatës Ruse;

menaxhimi efektiv i organizatës duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, si dhe mekanizmat modernë të financimit.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit.

3.4.1. Punonjësit drejtues, mësimdhënës dhe të tjerë që kanë nivelin e duhur arsimor dhe kualifikimet për çdo pozicion të mbajtur, të cilët duhet të plotësojnë kërkesat e kualifikimit të përcaktuara në librat e referencës së kualifikimit dhe (ose) standardet profesionale, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të grupeve të ndryshme të studentëve. me prapambetje mendore, marrin pjesë në zbatimin e AOOP (dëmtim intelektual).

Nëse është e nevojshme, pjesëmarrja e përkohshme ose e përhershme e një tutori dhe (ose) asistenti (asistenti) është e mundur në procesin e zbatimit të AOEP.

Punonjësit mjekësorë me nivelin arsimor dhe kualifikimet e duhura marrin pjesë në procesin e mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për studentët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

3.4.2. Në zbatimin e AOEP mund të marrin pjesë edhe punonjës shkencorë të organizatës, punonjës të tjerë të organizatës, përfshirë ata që kryejnë veprimtari financiare dhe ekonomike, duke mbrojtur jetën dhe shëndetin e studentëve dhe mbështetjen e informacionit të AOEP.

3.4.3. Organizata u ofron punonjësve mundësinë për të përmirësuar kualifikimet e tyre profesionale, për të kryer punë metodologjike, për të aplikuar, përgjithësuar dhe shpërndarë përvojën në përdorimin e teknologjive moderne arsimore të trajnimit dhe edukimit.

3.4.4. Për nxënësit që për arsye shëndetësore nuk mund të ndjekin organizatat arsimore, në bazë të konkluzionit të një organizate mjekësore dhe kërkesës me shkrim të prindërve (përfaqësuesve ligjorë), trajnimi organizohet sipas SIPR në shtëpi ose në organizata mjekësore. Administrata e organizatave duhet të sigurojë klasa për specialistë të ndryshëm në shtëpi dhe këshillim për prindërit (përfaqësuesit ligjorë).

3.4.5. Sistemi arsimor duhet të krijojë kushte për ndërveprim të integruar midis organizatave, duke siguruar mundësinë e rimbushjes së burimeve njerëzore të munguara, ofrimin e mbështetjes së vazhdueshme metodologjike, marrjen e këshillave të menjëhershme për zbatimin e AOEP, përdorimin e përvojës inovative të organizatave të tjera, kryerjen e studimeve gjithëpërfshirëse monitoruese të rezultateve. të procesit arsimor dhe efektivitetit të inovacioneve.

3.5. Kërkesat për kushtet financiare.

3.5.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) për të marrë arsim publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizata shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve. të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e AOEP në përputhje me Standardin.

Kushtet financiare për zbatimin e AOOP duhet:

1) të sigurojë garanci shtetërore për të drejtat e studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) për të marrë arsim publik falas, përfshirë aktivitetet jashtëshkollore;

2) t'i sigurojë organizatës aftësinë për të përmbushur kërkesat e standardit;

3) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të AOOP dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të studentëve;

4) pasqyron strukturën dhe vëllimin e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e AOOP dhe arritjen e rezultateve të planifikuara, si dhe mekanizmin për formimin e tyre.

3.5.2. Financimi për zbatimin e AOEP duhet të kryhet në masën e përcaktuar nga autoritetet qeveritare të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse për të siguruar garanci shtetërore për zbatimin e të drejtave për të marrë arsim të përgjithshëm publik dhe falas. Standardet e specifikuara përcaktohen në përputhje me Standardin:

kushte të veçanta për marrjen e arsimit (personel, material dhe teknik);

shpenzimet për shpërblimin e punëtorëve që zbatojnë AOOP;

shpenzimet për mjete arsimore dhe edukative, korrigjim (kompensim) për çrregullimet e zhvillimit, duke përfshirë materialet harxhuese dhe mësimore, pajisjet, inventarin, burimet elektronike, pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet që lidhen me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;

shpenzimet që lidhen me edukimin profesional shtesë të stafit drejtues dhe mësimdhënës në fushën e tyre të veprimtarisë;

shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të AOEP, duke përfshirë qëndrimin gjatë gjithë orarit të studentëve me aftësi të kufizuara në organizatë.

3.5.3. Mbështetja financiare duhet të korrespondojë me personelin specifik dhe kushtet logjistike të përcaktuara në çdo version të AOOP.

3.6. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike.

3.6.1. Logjistika janë karakteristikat e përgjithshme të infrastrukturës së organizatës, duke përfshirë parametrat e mjedisit informativ dhe arsimor.

Kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e AOEP duhet të sigurojnë që studentët të mund të arrijnë kërkesat për rezultatet (rezultatet e mundshme) të zotërimit të AOEP të përcaktuara nga Standardi.

Baza materiale dhe teknike për zbatimin e AOOP duhet të përputhet me standardet aktuale sanitare dhe të sigurisë nga zjarri, standardet e sigurisë së punës për punonjësit e organizatave të kërkuara për:

siti (territori) i organizatës (zona, izolimi, ndriçimi, vendosja, grupi i nevojshëm i zonave për të siguruar aktivitetet arsimore dhe ekonomike të organizatës dhe pajisjet e tyre);

ndërtesa e organizatës (lartësia dhe arkitektura e ndërtesës, grupi i nevojshëm dhe vendosja e ambienteve për zbatimin e procesit arsimor, zona e tyre, ndriçimi, vendndodhja dhe madhësia e punës, zonat e lojërave dhe zonat për klasa individuale në klasat e organizatës, për aktivitet të fuqishëm, gjumë dhe pushim, struktura e të cilave duhet të ofrojë mundësi për organizimin e aktiviteteve edukative në klasë dhe jashtëshkollore);

ambientet e bibliotekës (zona, vendndodhja e zonave të punës, disponueshmëria e një sallë leximi, biblioteka mediatike, numri i vendeve të leximit);

ambiente për ushqimin e nxënësve, si dhe për ruajtjen dhe përgatitjen e ushqimit, duke ofruar mundësinë e organizimit të vakteve të ngrohta cilësore, përfshirë mëngjeset e ngrohta;

ambiente të destinuara për muzikë, arte figurative, koreografi, modelim, krijimtari teknike, kërkime shkencore natyrore;

salla e kuvendit;

palestra, pishina, lojëra dhe pajisje sportive;

ambiente për personelin mjekësor;

mobilje, pajisje për zyrë dhe pajisje shtëpiake;

materiale harxhuese dhe shkrimi (letër për shkrim me dorë dhe makinë, instrumente shkrimi (në fletore dhe në tabelë), arte të bukura, përpunim dhe dizajn teknologjik, reagentë kimikë, bartës të informacionit dixhital).

Pajisjet materiale, teknike dhe informative të procesit arsimor duhet të ofrojnë mundësinë për:

krijimi dhe përdorimi i informacionit (përfshirë regjistrimin dhe përpunimin e imazheve dhe tingujve, shfaqjet me shoqërim audio, video dhe grafike, komunikimin në internet dhe të tjera);

zhvillimi fizik, pjesëmarrja në gara dhe lojëra sportive;

planifikimi i aktiviteteve edukative, regjistrimi i zbatimit të tij në tërësi dhe fazat individuale (fjalimet, diskutimet, eksperimentet);

vendosja e materialeve dhe punimeve në mjedisin informativ të organizatës;

mbajtjen e ngjarjeve publike, takimeve, shfaqjeve;

organizimi i rekreacionit dhe ushqimit;

interpretimi, kompozimi dhe aranzhimi i veprave muzikore duke përdorur instrumente tradicionale dhe teknologji digjitale;

përpunimin e materialeve dhe informacionit duke përdorur mjete teknologjike.

Organizatat në mënyrë të pavarur, në kurriz të fondeve të ndara buxhetore dhe të tërhequra burime financiare shtesë në mënyrën e përcaktuar, duhet të sigurojnë pajisje për aktivitete edukative.

3.6.2. Mbështetja materiale dhe teknike për zbatimin e AOEP duhet të plotësojë jo vetëm nevojat e përgjithshme, por edhe të veçanta arsimore të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

Struktura e kërkesave për kushtet materiale dhe teknike përfshin kërkesat për:

organizimi i hapësirës në të cilën kryhet zbatimi i AOOP;

organizimi i një regjimi të përkohshëm trajnimi;

mjete ndihmëse për trajnim teknik;

tekste speciale, fletore pune, materiale didaktike, mjete mësimore kompjuterike që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të nxënësve dhe lejojnë zbatimin e versionit të zgjedhur të programit.

3.6.3. Hapësira në të cilën kryhet edukimi i nxënësve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) duhet të plotësojë kërkesat e përgjithshme për organizatat në fushën e:

pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike për organizimin e aktiviteteve edukative;

sigurimi i kushteve sanitare dhe sociale;

pajtueshmëria me zjarrin dhe sigurinë elektrike;

pajtueshmëria me kërkesat e mbrojtjes së punës;

respektimin e afateve në kohë dhe vëllimet e kërkuara të riparimeve aktuale dhe të mëdha, etj.

3.6.4. Organizata siguron ambiente të veçanta të pajisura posaçërisht për zhvillimin e orëve me mësues të arsimit special, psikolog edukativ, terapist të të folurit dhe specialistë të tjerë që përmbushin objektivat e programit të punës korrektuese për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të studentit.

3.6.5. Kërkesat për mbështetje materiale dhe teknike u drejtohen të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Të gjithë të përfshirë në aktivitete arsimore duhet të kenë akses në teknologjinë organizative ose një qendër të veçantë burimore në organizatë. Ofron mbështetje materiale dhe teknike, duke përfshirë mbështetjen e rrjetit, koordinimin dhe ndërveprimin midis specialistëve të profileve të ndryshme të përfshirë në procesin arsimor, prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të një studenti me prapambetje mendore (dëmtim intelektual). Nëse është e nevojshme të organizoni punë në distancë, specialistëve u sigurohet një grup i plotë i pajisjeve kompjuterike dhe periferike.

3.6.6. Organizata siguron ndarjen e ambienteve të veçanta të pajisura posaçërisht për zbatimin e kurseve në fushën korrektuese dhe zhvillimore dhe mbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për studentët me prapambetje mendore (aftësia intelektuale).

3.6.7. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet mësimore, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e AOOP.

IV. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të AOOP

4.1. Standardi përcakton kërkesat për rezultatet personale dhe lëndore të studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) që zotërojnë dy opsione të AOEP (në përputhje me këtë standard).

Tërësia e rezultateve personale dhe lëndore përbën përmbajtjen e kompetencave jetësore të nxënësve.

Rezultatet personale përfshijnë zotërimin e kompetencave sociale (jetë) të studentëve të nevojshme për zgjidhjen e problemeve të orientuara drejt praktikës dhe sigurimin e formimit të marrëdhënieve shoqërore të studentëve në mjedise të ndryshme, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohjen.

Rezultatet e lëndës shoqërohen me zotërimin e studentëve të përmbajtjes së secilës fushë lëndore dhe karakterizojnë arritjet e tyre në zotërimin e njohurive dhe aftësive, mundësinë e zbatimit të tyre në veprimtari praktike.

4.2. Arritja e rezultateve personale sigurohet nga përmbajtja e lëndëve individuale akademike dhe aktiviteteve jashtëshkollore, zotërimi i llojeve të disponueshme të aktiviteteve dhe përvoja e ndërveprimit shoqëror.

4.3. Rezultatet e lëndës lidhen me zotërimin e studentëve të përmbajtjes së secilës fushë lëndore, karakterizojnë përvojën e aktiviteteve specifike të fushës lëndore për të marrë njohuri të reja, arritjet e studentëve në zotërimin e njohurive dhe aftësive, si dhe mundësinë e zbatimit të tyre në aktivitetet praktike dhe në jetë. .

4.4. Standardi përcakton kërkesat e diferencuara për rezultatet personale dhe lëndore për secilën fushë lëndore, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë zhvillimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale).

______________________________

*(1) Kushtetuta e Federatës Ruse (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 1996, Nr. 3, Art. 152; Nr. 7, Art. 676; 2001, Nr. 24, Art. 2421; 2003, Nr. 30 2004 Nr. 1112, Art.

*(2) Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve, miratuar më 20 nëntor 1989 (Koleksioni i traktateve ndërkombëtare të BRSS, 1993, botimi XLVI).

*(3) Pjesa 3 e nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 2326, nr.

*(4) Pjesa 1 e nenit 12 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 2326, nr.

*(5) Pjesët 5 dhe 7 të Artit. 12 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 23, Art 27, Art.

*(6) Pjesa 23 neni. 2 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 23, Art 27, Art.

*(7) Pjesa 4 Art. 79 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 23, Art 27, Art.

*(8) Pjesa 2 neni. 79 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326 23, Art 27, Art.

*(9) Neni 15 i Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Arti 2326;

*(10) Klauzola 15 e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 6 tetor 2009 Nr. 373 "Për miratimin dhe zbatimin e standardit arsimor federal shtetëror. për arsimin e përgjithshëm fillor” (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 22 dhjetor 2009, regjistrimi nr. 15785) i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 26 nëntor 2010 Nr. 1241 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 4 shkurt 2011, regjistrimi nr. 19707), datë 22 shtator 2011 nr. 2357 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 12 dhjetor 2011, regjistrimi nr. . .

*(11) Klauzola 16 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

*(12) Klauzola 19 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

*(13) Klauzola 19.7 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

*(14) Klauzola 17 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

*(15) Klauzola 2 e pjesës 3 të nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598, Nr. 2326, Art.

*(16) Pjesa 5 e nenit 41 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 2326, art.

*(17) Klauzola 24 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

*(18) Klauzola 25 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

Aplikacion

Kërkesat
në AOEP për studentët me prapambetje mendore (dëmtim intelektual)

Tabela 1

* Klauzola 19.8 e Seksionit III të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

** Klauzola 25 e Seksionit IV të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

*** Aftësitë në përdorimin e mjeteve alternative të komunikimit zhvillohen në kuadër të kursit korrektues “Komunikimi Alternativ”.

Pasqyrë e dokumentit

Është miratuar standardi arsimor shtetëror federal për arsimimin e studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual).

Standardi është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm (BAEP) në organizatat e përfshira në aktivitete arsimore.

Ai zbatohet për nxënësit me prapambetje mendore të lehtë (dëmtim intelektual), me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë, të thellë (dëmtim intelektual), me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore.

AOOP zhvillohet në bazë të standardit, duke marrë parasysh karakteristikat e këtyre grupeve të studentëve, zhvillimin e tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe siguron korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen e tyre sociale.

Dispozitat e standardit mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) si pjesë e edukimit familjar, si dhe në shtëpi ose në organizata mjekësore.

Struktura e Standardit Arsimor Shtetëror Federal për studentët me prapambetje mendore.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për studentët me aftësi të kufizuara

Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor të studentëve me aftësi të kufizuara është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm për arsimin e përgjithshëm fillor (në tekstin e mëtejmë AOEP NEO) në organizatat e angazhuara në veprimtari arsimore.

Kuadri rregullator për futjen e standardeve arsimore shtetërore federale për arsimimin e studentëve me aftësi të kufizuara:

Standardi arsimor shtetëror federal për edukimin e studentëve me prapambetje mendore (dëmtim intelektual)

Rendit- Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Qëllimi i standardit:

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i arsimit të përgjithshëm për studentët me prapambetje mendore është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të përshtatur të arsimit të përgjithshëm për studentët me prapambetje mendore nga organizatat arsimore që kanë akreditim shtetëror.

Qëllimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror:

Qëllimi kryesor i standardeve të reja arsimore shtetërore federale ishte zbulimi i personalitetit të fëmijës, talentet e tij, aftësia për vetë-mësim dhe punë ekipore, formimi i përgjegjësisë për veprimet e tij dhe krijimi i një mjedisi miqësor, përfshirë jashtë orarit të shkollës. .

Baza e standardit:

1. Qasja e aktivitetit

2. Qasje e diferencuar

Qasja e aktivitetit të sistemit - shërben si bazë për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm dhe merr përqendrim në arritjen e rezultatit kryesor - zhvillimin e personalitetit të studentit.

Qasje e diferencuar

Ky është një organizim i detyrueshëm i kushteve të veçanta të mësimit, nevojave të veçanta arsimore (kushtet e trajnimit, arsimit dhe zhvillimit), duke përfshirë:

përdorimi i programeve të përshtatura arsimore,

metoda të veçanta të trajnimit dhe edukimit,

tekste speciale, mjete mësimore dhe materiale mësimore,

organizimi i veçantë hapësinor-kohor i procesit arsimor

disponueshmëria e specialistëve me kualifikimet e nevojshme,

kryerja e orëve korrektuese grupore dhe individuale,

organizimi i formimit profesional.

sigurimin e aksesit në ndërtesat e organizatave që kryejnë veprimtari arsimore dhe disa kushte të tjera.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror është një grup i tre sistemeve të kërkesave:

Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve arsimore bazë;

Kërkesat për organizimin e procesit arsimor;

kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve arsimore bazë.

Standardi synon të sigurojë:

mundësi të barabarta për nxënësit me prapambetje mendore për të marrë arsim të përgjithshëm cilësor;

garancitë shtetërore për cilësinë e arsimit për nxënësit me prapambetje mendore;

zhvillimi moral i nxënësve me prapambetje mendore,

formimi i themeleve të identitetit të tyre qytetar;

duke marrë parasysh moshën, karakteristikat tipologjike dhe individuale të nxënësve me prapambetje mendore, si dhe nevojat e tyre të veçanta arsimore;

ndryshueshmëria e programeve arsimore bazë që marrin parasysh në mënyrë të ndryshme nevojat specifike arsimore të grupeve të ndryshme të nxënësve me prapambetje mendore.

Fazat kryesore të zbatimit të periudhës përgatitore për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për HIA:

1. Studimi i materialeve mësimore mbi Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për studentët me aftësi të kufizuara.

2. Zhvillimi i dokumentacionit të nevojshëm.

Studimi i materialeve mësimore mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për studentët me aftësi të kufizuara:

1. standardi arsimor shtetëror federal, qëllimet e zbatimit të tij;
2. Struktura e Standardit Federal Shtetëror Arsimor për Aftësinë e Kufizuar për nxënësit me kualifikime arsimore;
3. kërkesat për përmbajtjen e arsimit;
4. kërkesat për strukturën dhe kushtet për zbatimin e AOOP.

Zhvillimi i të nevojshmeve
dokumentacion:

1. programet e punës në lëndët akademike;
2. programet korrektuese dhe zhvillimore;
3. programet e aktiviteteve jashtëshkollore;
4. kartelat për vlerësimin e arritjeve në lëndë, duke lejuar vlerësimin e dinamikës së arritjeve arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara.

Dallimet midis standardeve të vjetra dhe të reja federale të arsimit shtetëror:

Theksi kryesor në standardet e gjeneratës së re është në aktivitetet jashtëshkollore.

Organizimiaktivitetet jashtëshkollorefëmijët me aftësi të kufizuara:

Një nga detyrat prioritare të mësimit të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore është krijimi i kushteve për socializim të suksesshëm. Zbatimi i kësaj detyre është i pamundur pa përdorimin e një sistemi aktivitetesh jashtëshkollore.

Cilat janë aktivitetet jashtëshkollore? Duke analizuar literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike dhe dokumentet normative, mund të konkludojmë se aktivitetet jashtëshkollore janë një koncept që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç akademike), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Qëllimi kryesor i aktiviteteve jashtëshkollore është të promovojë zhvillimin intelektual, shpirtëror dhe moral të personalitetit të studentëve me aftësi të kufizuara intelektuale, formimin dhe manifestimin e individualitetit të tyre, akumulimin e përvojës subjektive të pjesëmarrjes dhe organizimin e aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta për të kuptuar dhe transformojnë veten dhe realitetin përreth.

Kështu, për një fëmijë me aftësi të kufizuara, sistemi i aktiviteteve jashtëshkollore bëhet burimi më i rëndësishëm për zhvillim dhe socializim të suksesshëm.

Drejtimet dhe format kryesore të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore:

FUSHAT KRYESORE TË AKTIVITETIT

Lojë korrigjuese dhe zhvillimore;

Koha e lirë morale - argëtuese;

Krijimtaria artistike sportive dhe rekreative;

Kultura e përgjithshme Krijimtaria sociale;

Puna Sociale;

Të dobishme shoqërore;

Sport dhe rekreacion;

Turizmi dhe historia lokale.

Ngarkesa javore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të aktiviteteve jashtëshkollore 4 orë,

dhe 6 orë ndahen për kryerjen e punëve korrektuese dhe zhvillimore.

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale janë identifikuar si një kategori e veçantë e shëndetit. Standardi Federal i Edukimit Shtetëror (FSES), i prezantuar më 1 shtator 2016, përcakton prapambetjen mendore. Specifikimi qëndron në vetë termin "prapambetje mendore". Gjatë zhvillimit të këtij standardi, ky problem u diskutua nga zhvilluesit, përfaqësuesit e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, mësuesit dhe organizatat publike.

Sa korrekte është lënia e emrit “prapambetje mendore” në standard, duke qenë se ky koncept tingëllon si “dëmtim intelektual”? Emri i etiketuar "prapambetje mendore" shkakton tension si tek prindërit ashtu edhe tek ata që quhen "të vonuar". Për më tepër, nëse fjala "mendore" është neutrale, atëherë fjala "retardim" i vendos një shkallë më poshtë njerëzit që kanë një vështirësi të tillë. Krijohet një situatë krahasimi dhe emri diskriminues i kësaj diagnoze bën që njeriu të dëshirojë ta lërë këtë term në nozologjinë mjekësore, duke e përjashtuar atë nga përdorimi në të drejtën arsimore.

Specifikat e standardit arsimor për nxënësit me prapambetje mendore

Puno sistemimi i të gjitha njohurive profesionale, e akumuluar në defektologjinë shtëpiake dhe psikologjinë speciale, lidhet me realitetet e arsimit modern dhe me kërkesat e Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". Standardi arsimor i prezantuar rregullon kërkesat që deri në ekzistimin e këtij urdhri nuk ishin futur në fushën ligjore. Këto janë kërkesa për edukimin e atyre që më parë njiheshin si të pamësueshëm për shkak të prapambetjes së rëndë mendore.

Situata në sistemin e arsimit special ka ndryshuar gjatë 5-7 viteve të fundit. Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale kaluan në shkolla të mesme. Për nxënësit me aftësi të kufizuara intelektuale më të rënda, tashmë ekzistonin programe të edukimit special të zhvilluara nga ekipe autorësh, të cilat bënë të mundur organizimin e trajnimeve posaçërisht për këtë kategori fëmijësh.

Si rezultat, brenda standardit arsimor për nxënësit me prapambetje mendore u shfaqën dy versione të programeve. E para është menduar për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale të lehta dhe të vazhdueshme. Versioni i dytë i programit është i ashtuquajturi program i veçantë i zhvillimit individual, i cili parashikon individualizimin maksimal të edukimit të një fëmije dhe bën të mundur që t'i japë atij sasinë maksimale të përvojës jetësore që i nevojitet.

Zhvillimi i programeve edukative për fëmijët me aftësi të kufizuara bazohet në dy komponentë: karakteristikat e defektit parësor (dëgjimi, shikimi, sistemi muskuloskeletor) dhe aftësitë intelektuale, që në këtë rast janë faktori përcaktues.

Fëmijë të tillë kanë nevoja të veçanta arsimore shtesë, përkatësisht nevojën për një periudhë më të gjatë propedeutike në arsim, kur të sigurohet vazhdimësia ndërmjet fazës parashkollore dhe asaj shkollore. Një fëmijë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale përgatitet për shkollë, kërkon një kohëzgjatje më të gjatë të arsimit, një rritje të kohëzgjatjes së trajnimit dhe futjen e lëndëve të veçanta arsimore. E gjithë kjo duhet të kontribuojë në formimin e ideve për përbërësit natyrorë dhe socialë të botës përreth, dhe një konsolidim të detajuar dhe të përpunuar të njohurive dhe aftësive të fituara.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për studentët me prapambetje mendore parashikon periudha të gjata studimi. Në këtë drejtim, ky standard nuk tregon klasa, por tregon një periudhë nga nëntë deri në trembëdhjetë vjet. Sipas nenit 5 të ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse", një person ka të drejtë të marrë arsim gjatë gjithë jetës së tij. Për më tepër, marrja e arsimit bazë të mesëm dhe të përgjithshëm është një e drejtë e garantuar e qytetarit, ndërsa arsimi profesional është zgjedhja e tij personale.

Socialiteti i standardit arsimor për nxënësit me prapambetje mendore

Një tipar tjetër i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili shqetëson kryesisht prindërit, është parashikimi për mundësinë e trajnimit të mëvonshëm në programet e formimit profesional për punëtorët dhe punonjësit e kualifikuar. Standardi arsimor shtetëror federal për nxënësit me prapambetje mendore ka një orientim të rëndësishëm social, duke marrë parasysh punën shtesë për zhvillimin e kompetencës jetësore të fëmijës.

Për të vazhduar shkollimin, nxënësit “specialë” marrin certifikatën e mbarimit ose të shkollës korrektuese të tipit të 8-të, ose të shkollës së përgjithshme në rastin e fëmijëve me prapambetje mendore të moderuar. Kjo do të thotë, pas marrjes së arsimit të përgjithshëm, fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale kanë mundësinë të studiojnë më tej, t'i nënshtrohen trajnimeve profesionale dhe të marrin kualifikime si punëtorë, punonjës, me një listë mjaft të madhe profesionesh (për shembull, dizajni i peizazhit, bujqësia e gjelbër).

Kështu, standardi i ri arsimor për nxënësit me prapambetje mendore synon t'i përgatisë fëmijët për jetën e ardhshme, duke siguruar njëkohësisht arsimim cilësor direkt gjatë kohës që janë në shkollë.