Fëmijët me dëmtime të shikimit kanë. Fëmijët me dëmtime të shikimit

Shkolla për fëmijët me dëmtime në shikim

1. Klasifikimi i të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar

2. Karakteristikat e zhvillimit psikofizik

3. Karakteristikat e sjelljes

4. Përdorimi i aftësive pamore të nxënësve

5. Mësimdhënia e të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar së bashku me fëmijët me shikim

6. Cilësitë e nevojshme për një mësues për të punuar me fëmijët e verbër

7. Institucione arsimore speciale (korrektuese) të llojeve III dhe IV

8. POLITIKA e punës me fëmijët me dëmtime shikimi duke përdorur shembullin e shkollës me konvikt Shadrinsk nr. 12, rajoni Kurgan.

9. Lista e shkollave për fëmijët me dëmtime në shikim

10. Bibliografi

1 Klasifikimi i të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar

Sipas klasifikimit të vendosur, personat, mprehtësia e shikimit e të cilëve varion nga 0% në 0,04% klasifikohen si të verbër. Kështu, popullata e verbër përfshin njerëz që janë plotësisht të verbër (plotësisht të verbër) dhe kanë shikim të mbetur (me mprehtësi vizuale nga perceptimi i dritës deri në 0.04%).

Fëmijët plotësisht të verbër me siguri do të përdorin prekjen dhe dëgjimin për të marrë informacion edukativ. Fëmijët e verbër me shikim të mbetur do të marrin edhe informacionin bazë edukativ përmes prekjes dhe dëgjimit, ndaj në prani të një lezioni kaq të thellë, përdorimi i shikimit për një kohë të gjatë ndikon negativisht në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Megjithatë, në procesin e trajnimit dhe edukimit, vizioni i mbetur nuk anashkalohet, pasi ai u jep fëmijëve informacion shtesë për mjedisin. Fëmijët me mprehtësi pamore nga 0.05% deri në 0.2% përfshihen në kategorinë e personave me shikim të dëmtuar dhe tashmë mund të punojnë duke përdorur shikimin e tyre nëse plotësohen disa kërkesa higjienike.

Përveç kësaj, u raportua se në këtë moshë, "shumë fëmijë të verbër kishin probleme psikiatrike".

Shumë mësues të së kaluarës vunë re mungesën e iniciativës dhe pasivitetit të një fëmije të verbër. “Sa më vonë të ndodhë humbja e shikimit, aq më e madhe është trauma psikologjike që lidhet me të. Humbja ose dëmtimi i shikimit shpesh shkakton indiferencë jo vetëm ndaj publikut, por edhe ndaj jetës personale.”

Së dyti E veçanta e zhvillimit të një fëmije të verbër është se periudhat e zhvillimit të fëmijëve të verbër nuk përkojnë me periudhat e zhvillimit të fëmijëve me shikim. Derisa një fëmijë i verbër të zhvillojë mënyra për të kompensuar verbërinë e tij, idetë që ai merr nga bota e jashtme do të jenë të paplota, fragmentare dhe fëmija do të zhvillohet më ngadalë.

Së treti Një tipar i zhvillimit të një fëmije të verbër është disproporcionaliteti. Shfaqet në faktin se funksionet dhe aspektet e personalitetit që vuajnë më pak nga mungesa e shikimit (të folurit, të menduarit etj.) zhvillohen më shpejt, edhe pse në mënyrë të veçantë, të tjerat më ngadalë (lëvizjet, zotërimi i hapësirës). Duhet të theksohet se zhvillimi i pabarabartë i një fëmije të verbër manifestohet më ashpër në moshën parashkollore sesa në moshën shkollore.

Në moshën parashkollore, një fëmijë i verbër është impulsiv, ashtu si ai me shikim. Por me verbëri, impulsiviteti mund të shfaqet më ashpër dhe në të njëjtën kohë në një moshë më të madhe, kur nuk është më karakteristikë e një personi me shikim. Sjellja impulsive e fëmijëve të verbër reflektohet veçanërisht në faktin se gjatë orëve të mësimit ata nuk dinë të rregullojnë sjelljen e tyre.

Në klasë, fëmijët duan shumë të pyeten, ata kërcejnë dhe thërrasin përgjigjen. Ose, anasjelltas, fëmija proteston nëse pyetet kur nuk e ngre dorën. "Unë nuk e ngrita dorën, dhe ju po më pyesni," thotë ai. I ndërpret të tjerët, kërkon vëmendje të veçantë dhe i drejtohet me këmbëngulje mësuesit ndërsa ai flet me fëmijët e tjerë. Në shumicën e rasteve, fëmijët nuk mund të ndjekin përgjigjen e shokut të tyre dhe nuk dinë si ta vazhdojnë atë.

Në të verbërit dhe me shikim të dëmtuar, vërehen ndryshime natyrore në sferën e manifestimeve të jashtme emocionale. Të gjitha lëvizjet shprehëse (përveç shprehjeve vokale të fytyrës) dobësohen me dëmtim të thellë të shikimit. Edhe lëvizjet shprehëse refleksore të pakushtëzuara që shoqërojnë gjendjen e pikëllimit, gëzimit, zemërimit etj., shfaqen në një formë shumë të dobësuar me dëmtim të thellë të shikimit. Përjashtimet e vetme janë lëvizjet mbrojtëse që shoqërojnë përvojën e frikës.

Shprehja e ngadaltë, ndonjëherë e pamjaftueshme e jashtme e emocioneve tek njerëzit me dëmtime të shikimit shpesh kombinohet me lëvizje obsesive. Kjo përfshin dridhjet e shpeshta të krahëve, kërcimin mbi këmbët elastike, dhe shtypjen e gishtit mbi qepallat, dhe lëkundjet ritmike të trupit ose kokës, etj. Kjo i pengon njerëzit me shikim të vlerësojnë siç duhet cilësitë morale, intelektuale dhe të tjera të të verbërve dhe të të verbërve dhe të tjerëve. me shikim të dëmtuar. Kështu, njerëzit me shikim në shkollë i perceptojnë të verbërit që buzëqeshin tepër si sykofantë dhe në rrugë si intelektualisht inferiorë.

Fëmijët e verbër me shikim të mbetur dhe fëmijët me shikim të dëmtuar shpesh duken të çuditshëm për njerëzit me shikim kur flasin, sepse ata "e shkelin" bashkëbiseduesin. Kjo shkaktohet nga dëshira për të parë bashkëbiseduesin, dhe nëse ai tërhiqet, atëherë fëmijët lëvizin pas tij.

Një nga të verbërit tha se i vinte shumë turp për veprimet e tij në shkollë dhe ishte shumë i shqetësuar. Mësuesja nuk e kuptoi këtë, bërtiti: “A po qesh akoma?!” Vetëm kur u rrit, ai mësoi nga librat se njerëzit me shikim "lexonin" gjendjet emocionale nga fytyrat e tyre dhe kuptoi se manifestimet e jashtme të ndjenjave të tij nuk korrespondonin me gjendjen e tij të brendshme.

Një person i verbër ose me shikim të dëmtuar mund të dëgjojë me interes bashkëbiseduesin, duke mbështetur kokën në dorën e tij. Nxënësit në këtë pozicion shpesh mund të shihen në mësimet e tyre të preferuara në shkolla për fëmijët me dëmtime në shikim. Ky qëndrim perceptohet nga shikuesit normalë si një shprehje e mërzisë dhe humbjes së interesit. Kjo mund të çojë (dhe çon) në keqkuptim të ndërsjellë midis të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar dhe atyre me shikim.

"Të shikosh anash" në një person të verbër ose me shikim të dëmtuar mund të shkaktohet nga dëmtimi i thellë i shikimit. Për shembull, një person me një fushë pamore anësore, kur shikon një bashkëbisedues, detyrohet ta drejtojë shikimin e tij anash, pasi në këtë rast pjesa e syrit që shikon do t'i drejtohet bashkëbiseduesit. Por një vështrim i tillë perceptohet nga njerëzit me shikim si një shprehje dyshimi dhe dyshimi.

Njerëzit me dëmtime të thella të shikimit jo vetëm që mund të riprodhojnë lëvizjet shprehëse, por edhe t'i kuptojnë ato përmes shqisës së prekjes. Për këtë flasin shumë fakte. V.Z.Deniskina përshkruan njërën prej tyre. Në praktikën e saj, kishte një rast kur një person plotësisht i verbër, duke prekur lehtë cepin e buzëve me gishtin tregues të dorës së djathtë, karakterizonte shpejt dhe me shumë saktësi gjendjen shpirtërore të saj në atë moment. Në pyetjen: "Sa kohë i keni kuptuar shprehjet e fytyrës si kjo?" ai u përgjigj: “Para se të martohesha, nuk e mendoja fare, fytyra e një personi nuk më interesoi kurrë dhe askush nuk tërhoqi vëmendjen për të as në shtëpi e as në shkollë, pasi u martova me vajzën që doja, fytyra e së cilës, meqë ra fjala, doli të ishte shumë e gjallë dhe e lëvizshme, gradualisht mësova t'i dalloja emocionet dhe gjendjen shpirtërore me gishtat e mi, për fat të keq, nuk mund të prekni fytyrat e njerëzve që nuk janë afër jush, por ndonjëherë dëshironi të kontrolloni sa mirë përputhet përshtypja nga fjalët me shprehjet e fytyrës.”

I.M. Sechenov shkroi: "Dora që ndjen objekte të jashtme i jep të verbërit gjithçka që na jep syri, me përjashtim të ngjyrosjes së objekteve dhe ndjenjës në distancë, përtej gjatësisë së dorës". Dhe nëse kësaj i shtojmë dëgjimin, nuhatjen, shijen dhe shikimin e mbetur, rezulton se të verbërit, në parim, kanë aftësi njohëse të afërta me ato të shikimit.

Duke prekur objektet, një i verbër i percepton shenjat dhe vetitë e tyre të ndryshme: madhësinë, elasticitetin, dendësinë, temperaturën, distancën dhe shpejtësinë, peshën, formën etj. dhe lëvizjen e objekteve rreth tij; prandaj, ai nuk e zhvillon aftësinë e çmuar të dorës për t'i dhënë atij të njëjtat indikacione, por i verbëri detyrohet ta bëjë këtë dhe me të dora e ndjeshme është një zëvendësues i vërtetë për syrin që sheh."

b) Edukim i veçantë për kategori të ndryshme fëmijësh me dëmtime në shikim

Përvoja e mësuesve të ndryshëm në mësimin e fëmijëve me dëmtime në shikim na lejoi të nxjerrim një sërë përfundimesh praktike.

Në këtë artikull:

Karakteristikat psikologjike të çdo fëmije ndryshojnë në varësi të moshës, mjedisit dhe gjendjes shëndetësore. Për fëmijët me çdo paaftësi fizike, ato janë të një natyre të veçantë. Le të flasim se çfarë karakteristikash psikologjike kanë fëmijët dhe adoleshentët me dëmtime në shikim dhe si duhet të sillen mësuesit dhe prindërit ndaj tyre.

Përshtatja e fëmijëve me shikim të dëmtuar: si të ndikojmë?

Le të theksojmë menjëherë: bazuar në rezultatet e eksperimenteve të shumta, mund të konkludojmë se tek fëmijët me dëmtime të shikimit truri funksionon në të njëjtën mënyrë si tek një fëmijë i shëndetshëm. Megjithatë, fëmijët e tillë karakterizohen nga karakteristikat e tyre psikologjike dhe disa çrregullime zhvillimore.

Si rregull, tek fëmijët me patologji të shikimit, zhvillimi është disi i vonuar, dhe kjo, në një masë të madhe, për shkak të një rezerve të vogël idesh për botën, mundësive të kufizuara për zotërimin e hapësirës, ​​praktikës së pamjaftueshme motorike dhe më e rëndësishmja, një aktivitet i reduktuar për të njohur botën.

Zhvillimi i një fëmije me dëmtime të shikimit është disi i vonuar dhe kërkon më shumë kohë.

Të vetëdijshëm për këto probleme, duhet të mendojmë sesi fëmijët me dëmtime të shikimit kanë mundësi të zhvillohen në kushte komode për ta dhe të favorshme për këtë proces, si në institucionet shkollore dhe parashkollore ashtu edhe më gjerë. Kjo është e rëndësishme për të parandaluar shfaqjen e devijimeve dytësore: për shembull, ndërprerjet në zhvillimin e proceseve njohëse, zhvillimin emocional dhe intelektual.

Kështu, vendosja e procesit të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime në shikim dhe përzgjedhja e metodave efektive që marrin parasysh karakteristikat psikologjike do të ndihmojë në sigurimin e përfshirjes së fëmijëve të tillë në komunikim të plotë, parandalimin e zhvillimit të devijimeve dhe rritjen e nivelit të njohurive.

Si ndryshojnë fëmijët me shikim të dëmtuar nga fëmijët normalë?

Dallimet midis fëmijëve të vegjël me dëmtime shikimi janë të dukshme.

Fëmijë të tillë kanë nevojë për shumë më tepër kohë për të përfunduar detyrat për shkak të vështirësive të caktuara në perceptimin e informacionit dhe problemeve në procesin e organizimit të aktiviteteve të tyre. Kjo është arsyeja pse ata ndjejnë një ndjenjë dyshimi për veten dhe kërkojnë mbështetje nga të rriturit. Shumë prej tyre kanë nevojë për stimulim shtesë të përqendrimit dhe inkurajim të vazhdueshëm. Kjo i ndihmon fëmijët të përballen me pavendosmërinë dhe të kapërcejnë frenimet.

Dallimet në fëmijët me shikim të dëmtuar

Fëmijët e vegjël me dëmtime të shikimit mund të ndryshojnë jo vetëm në shkallën e dëmtimit nga njëri-tjetri, por edhe në një numër karakteristikash të tjera:

Më shpesh, kjo ndikohet nga karakteristikat individuale, si dhe nga natyra e dëmtimit të shikimit. Nuk është për t'u habitur që, duke pasur të njëjtën diagnozë dhe duke ndjekur të njëjtin grup, fëmijët mund të kenë dallime serioze në aspektin e zhvillimit intelektual dhe psikologjik. Në moshën e shkollës fillore, çdo i pesti nxënës me dëmtime në shikim ka vonesa në zhvillim deri në fund të moshës së shkollës fillore, ky numër rritet dhe vonesa mund të diagnostikohet në çdo nxënës të katërt.

Shkeljet në sferën emocionale-vullnetare

Fëmijët me shkallë të ndryshme të dëmtimit të shikimit zakonisht kanë karakteristika të ngjashme psikologjike. Më shpesh, ata janë të prekshëm dhe të prekshëm, kanë një tendencë për konflikt, nuk dinë të relaksohen dhe nuk janë në gjendje të përshtaten me të njëjtën gjatësi vale si partneri i tyre i komunikimit.

Fëmijë të tillë luajnë lojëra më të thjeshta dhe kanë nevojë për ndihmë, veçanërisht në fazat e para. Shumica e tyre nuk janë në gjendje të mësojnë menjëherë rregullat e lojës: ata e perceptojnë informacionin në fragmente, kështu që ata nuk mund të mbajnë imazhin e komplotit në kokën e tyre për një kohë të gjatë.

Ndodh në të tilla fëmijët dhe disa vështirësi me veprime objektive, si në moshën parashkollore ashtu edhe në atë fillore. Për shkak të mungesës së përvojës së komunikimit dhe lëvizshmërisë së kufizuar, fëmijët me dëmtime të shikimit kanë vështirësi me "gjuhën e trupit" - pantomimën: ata janë të dobët në gjendje të përdorin aftësitë motorike bruto për të shprehur emocionet dhe nevojat. Si rezultat, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të krijojnë kontakte.

Fëmijët me shikim të dëmtuar përpiqen të mos përdorin gjeste, duke i përdorur ato vetëm në raste të jashtëzakonshme kur është e nevojshme të sqarohen informacionet. Kjo është për shkak të papjekurisë së mjeteve të komunikimit joverbal.

Përveç kësaj, ata mund të kenë probleme në komunikimin jo vetëm në distancë, por edhe afër - për faktin se ata thjesht nuk duan të dëgjojnë partnerin e tyre. Nga njëra anë, këto tipare lidhen me mungesën e perceptimit, nga ana tjetër, shpesh janë pasojë e kujdesit të tepruar të të afërmve.

Mbi karakteristikat e parashkollorëve më të vjetër me shikim të ulët

Në moshën më të madhe parashkollore, gjatë periudhës së përgatitjes për shkollë, një fëmijë me dëmtime të shikimit përballet me vështirësi në perceptim që lindin si rezultat i një ndryshimi të aktivitetit nga loja në mësim. Rezultati është se parashkollori më i madh bëhet i tërhequr dhe është më pak i përshtatshëm për arsimim.

Një analizë e shkallës së gatishmërisë së një parashkollori për të studiuar në shkollë kryhet në grupet përgatitore të kopshteve çdo vit, në fund të pranverës. Në bazë të rezultateve të analizës, mund të konstatojmë se më të përgatitur janë fëmijët me dëmtime në shikim, të cilët frekuentojnë parashkollorët e posaçëm korrektues.
institucionet.

Testet për të kontrolluar gatishmërinë e fëmijëve mund të jenë të natyrës së mëposhtme:

1. Propozohet të identifikohet një model.
2. Janë dhënë detyra për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik kombinues.
3. Propozohet të shënohen fjalët nën diktim për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të dëgjimit fonemik.
4. Janë dhënë detyra për të përcaktuar zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
5. Përcaktohet niveli i zhvillimit të vëmendjes dhe shkalla e orientimit në hapësirë.

Zakonisht, shumica e fëmijëve i kryejnë lehtësisht detyrat e propozuara, por vështirësitë lindin, si rregull, me ushtrime testuese për analizimin e aftësive kombinuese dhe kur kryejnë probleme në raporte.

Vitet e para në shkollë: perceptimet e fëmijëve me shikim të dëmtuar

Në shumë mënyra, vetëvlerësimi i një nxënësi me dëmtime në shikim do të lidhet me emocionet që i shkaktoi ky defekt në moshën parashkollore. Nëse ai nuk i kushtoi shumë rëndësi problemit, atëherë në klasat e para të shkollës do ta bëjë Është më e lehtë të gjesh kontakte jo vetëm me bashkëmoshatarët, por edhe me veten.

Por në shumicën e rasteve, kur hyjnë në shkollë, fëmijët e tillë mposhten nga emocione negative, të cilat çojnë në zhvillimin e një krize të vetëvlerësimit. Nxënësit ndryshojnë pozicione, fillojnë të lidhen me mësuesit ndryshe, motivimi i tyre bie dhe marrëdhëniet e tyre me shokët e klasës përkeqësohen.

Në vitet e para të shkollës, fëmijët me dëmtime në shikim i besojnë mësuesit pothuajse pa kushte, duke mos guxuar të sfidojnë përfundimet e tij. Në fund të periudhës së studimit në shkollën fillore, studenti fillon të kuptojë se veprimtaria edukative në jetën e tij nuk është ajo kryesore. Ai ndryshon qëndrimin e tij ndaj mësuesit, të cilin e konsideron jo thjesht një person që jep njohuri, por edhe një mentor që duhet të shqetësohet për problemet e fëmijëve jo vetëm në shkollë, por edhe në jetë.

Këtu është një listë e shenjave që janë karakteristike për
Nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme me dëmtim të shikimit gjatë studimeve:

• paaftësi në të nxënë që nuk lidhet me faktorë shëndetësorë, intelektualë apo ndijorë;
• pamundësia për të krijuar marrëdhënie me mësuesit dhe shokët e klasës;
• sjellje e papërshtatshme dhe përkeqësim i mirëqenies pa ndonjë arsye të dukshme;
• gjendje depresioni dhe madje edhe depresioni;
• frikë fizike nga problemet e shkollës ose mësuesit.

Në sfondin e gjithë kësaj, fëmijët zhvillojnë një ngurrim për të shkuar në shkollë, për të studiuar dhe për të bërë miq me shokët e klasës.

Mbi rolin e të rriturve në jetën e fëmijëve me shikim të dëmtuar

Të rriturit që marrin pjesë në edukimin dhe edukimin e tyre kanë një ndikim të madh në zhvillimin e fëmijëve me dëmtime në shikim dhe në karakteristikat e tyre psikologjike. Në moshën parashkollore, një i rritur duhet të veprojë si
partner i barabartë, zgjidhni format e lojërave të edukimit, përgatitini fëmijët për shkollë.

Përveç metodës së lojës me elemente edukative, është e rëndësishme t'i përmbahemi një qasjeje art-terapeutike, e cila, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të tillë, do të kontribuojë në formimin e një pamje pozitive dhe harmonike të botës.

Jo më pak i rëndësishëm është qëndrimi i prindërve ndaj karakteristikave të fëmijëve të tyre, gjë që ndikon në edukimin dhe marrëdhëniet e tyre në rrethin familjar. Shqetësimi i tepërt për dëmtimin e shikimit dhe mbivlerësimi i defektit mund të shkaktojë zhvillimin e kujdestarisë së tepruar, e cila, nga ana tjetër, do të çojë në zhvillimin e egoizmit me theks në orientimin pasiv të konsumatorit.

Në të njëjtën kohë, shkelja nuk duhet të nënvlerësohet, gjë që mund të çojë në optimizëm të pambështetur të fëmijëve dhe prindërve, si dhe në mendjelehtësi dhe humbje të ndjenjës së realitetit.

Më shpesh, prindërit e fëmijëve me dëmtime në shikim i mbrojnë ata, u vjen keq për ta dhe përpiqen të plotësojnë çdo teka. Nga këto
Fëmijët, nëse linja e sjelljes nuk ndryshohet, kryesisht rriten si individë të natyrës së varur.

Ndërsa fëmijët janë të vegjël, ata nuk janë plotësisht të vetëdijshëm për sistemin e kërkesave të vendosura ndaj tyre. Me kalimin e kohës, gjatë periudhës së shkollës, ata do të fillojnë të ndjekin programin që të rriturit kanë zhvilluar për ta. Dmth, kërkesat e prindërve dhe mësuesve do të bëhen për ta kërkesat që ata do t'i bëjnë vetes.

Sot, mjaft sisteme për korrigjimin e defekteve vizuale janë futur në institucionet arsimore të llojeve parashkollore dhe shkollore. Të gjitha ato zhvillohen me një qëllim: të ndihmojnë fëmijët me dëmtime në shikim të përshtaten me shoqërinë dhe, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike, të promovojnë zhvillimin normal të fushave kryesore të personalitetit.

Ndikimi i dëmtimit të shikimit në psikikën e adoleshentëve

Për zhvillimin normal të personalitetit të një adoleshenti, ai duhet të jetë një anëtar i plotë i shoqërisë në të cilën duhet të jetojë. Ndërkohë, karakteristikat e adoleshentëve me dëmtime në shikim lënë gjurmë në procesin e formimit të personalitetit të tyre.

Ndërgjegjësimi për praninë e një defekti në shumicën e rasteve bëhet shkak për shfaqjen e një sërë qëndrimesh shoqërore të një natyre jokonvencionale tek adoleshentët. Është karakteristike që dëmtimi i shikimit merr statusin e një faktori psikologjik vetëm pasi adoleshenti bie në kontakt me njerëzit që shikojnë normalisht.

Karakteristikat e personalitetit të adoleshentëve me dëmtime shikimi

Bazuar në një analizë të tipareve kryesore të personalitetit të adoleshentëve me shkallë të ndryshme të dëmtimit të shikimit, u nxorën përfundime për disa nga tiparet e tyre karakteristike. Si rregull, shumica e adoleshentëve në këtë rast ndryshojnë:

• impulsiviteti i tepruar;
• konservatorizëm në kufi me kujdesin;
• ankthi.

Në të njëjtën kohë, ne nuk mund të nënvlerësojmë aftësinë e fëmijëve të tillë për t'u përshtatur me shoqërinë moderne. Shumë prej tyre karakterizohen nga këto tipare: një qasje aktive ndaj gjithçkaje që hasin; kuriozitet; dëshira për të vendosur dhe mbajtur kontakte, pavarësisht kontradiktave; aftësia për të përcaktuar qëllime dhe mjete të qarta për t'i arritur ato, edhe në kushte të pafavorshme. Ata gjithashtu shpesh kanë mendimet dhe dëshirën e tyre për të diskutuar tema të ndryshme.

Shumë shpesh, adoleshentët me shikim të ulët shfaqin një karakter të shoqërueshëm, të hapur, vlerësojnë realisht situatat që hasin në jetë dhe dallohen nga pjekuria e përvojave të tyre të brendshme.

Niveli i përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve të tillë praktikisht nuk ndryshon nga niveli i adoleshentëve pa probleme me shikimin, gjë që tregon gatishmërinë e tyre për t'u integruar në shoqëri.

Si përfundim mund të vërehet se puna korrektuese dhe kushtet e rehatshme sociale në procesin mësimor dhe
Edukimi i fëmijëve të tillë luan një rol të madh në përgatitjen e suksesshme të adoleshentëve për kalimin në moshën madhore.

Mund të supozohet se puna korrektuese dhe kushtet e veçanta për trajnim dhe edukim kontribuojnë në formimin e një adoleshenti me dëmtim të shikimit si një personalitet i pjekur dhe i orientuar në mënyrë konstruktive.

Në të njëjtën kohë, nuk mund të mos përmendet fakti se për shkak të krijimit të kushteve artificiale të edukimit, shumë fëmijë zhvillojnë ndjeshmëri ndaj mendimeve të njerëzve të tjerë dhe mungesë të kontrollit emocional, gjë që mund të mos ketë ndikimin më të favorshëm në procesin e tyre. përshtatja në shoqëri pas përfundimit të shkollës.

Një nga mënyrat më efektive për të parandaluar shfaqjen e çrregullimeve të personalitetit tek fëmijët dhe adoleshentët gjatë periudhës së përshtatjes së tyre socio-psikologjike konsiderohet të jetë mbështetja e vazhdueshme psikologjike e orientuar drejt rezultateve dhe në të njëjtën kohë delikate.

Një fëmijë i verbër ka potencialin për një nivel të lartë zhvillimi psikofizik dhe njohuri të plotë të botës që e rrethon, duke u mbështetur në një rrjet analitik të paprekur. Në kushtet e stërvitjes speciale, formohen teknika dhe metoda adekuate të përdorimit të analizatorëve auditorë, të lëkurës, të nuhatjes, dridhjeve dhe të tjerë, që përfaqësojnë bazën shqisore për zhvillimin e proceseve mendore. Falë kësaj zhvillohen forma më të larta të veprimtarisë njohëse, të cilat janë udhëheqëse V ristrukturimi kompensues i perceptimit.

Problemet e edukimit dhe trajnimit të personave me dëmtim të shikimit janë objekt tiflopedagogji (nga greqishtja typhlos - i verbër). Themelues i tiflopedagogjisë dhe edukimit të të verbërve konsiderohet V. Gayuy (1745-1822), mësues francez, mendimtar dhe ndjekës i D. Diderot, themelues i institucioneve të para arsimore për të verbërit në Francë dhe Rusi. . Falë V. Gayuya-s, jo vetëm filloi edukimi sistematik i të verbërve, por gjithashtu u formua një qëndrim humanist ndaj tyre si anëtarë të plotë të shoqërisë që kanë nevojë për edukim dhe social | rehabilitimi i punës.

Në mesin e shekullit të 18-të. D. Diderot botoi "Letër mbi të verbërit për ndërtimin e të verbërve" dhe 34 vjet pas botimit të letrës së parë, "Shtesë në letrën për të verbërit". D. Diderot shkroi për veçantinë e thellë personale të njerëzve me dëmtime shikimi, mundësinë e kompensimit të dëmtimit, perceptimin e defektit si një stimul për përkeqësimin e aftësive individuale dhe tipareve të personalitetit. Autori ishte i bindur se edukimi dhe edukimi i fëmijëve të verbër duhet të fillonte qysh kornizë në moshë të hershme.

Një figurë e shquar në tiflopedagogji është Louis Braille. 1(1809-1852), një nxënës që humbi shikimin në moshën tre vjeçare dhe më pas një tiflopedagog në Institutin Kombëtar të Arteve të Parisit, autori i një shpikjeje që ndryshoi sistemin e mësimdhënies për të verbërit, bazuar në kombinimet gjashtëkëndore, sistemi i tij i shkronjave reliev mbulon alfabetik gjinitë matematikore dhe të tjera simbolike,

Institucioni i parë arsimor për të verbërit në Rusi (shkolla për të verbërit) u organizua në vitin 1807 në bamirësinë Smolninsky në Shën Petersburg. Fëmijëve iu mësua Ligji i Perëndisë, të kënduarit dhe zanatet.

Siç vërehet nga N.N. Malofeev, modeli i një shkolle speciale për të verbërit e propozuar nga pariziani V. Gayun nuk i përshtatej jetës ruse. Sipas studiuesit, lindja e vërtetë e një shkolle për të verbërit në Rusi ndodhi në çerekun e fundit të shekullit të 19-të. Në Shën Petersburg dhe Moskë kishte njerëz që ishin të gatshëm të merrnin përsipër këtë çështje dhe të frymëzonin të tjerët me shembullin e tyre. Në vetëm dy dekada (1881-1900), praktika e edukimit special për fëmijët me aftësi të kufizuara u zhvillua me shpejtësi në të gjithë perandorinë. shkeljet vizion, duke rezultuar në hapjen e 24 institucioneve të tilla arsimore.

Qyteti i parë rus ku filluan të krijojnë një lloj të ri shkolle për fëmijët e verbër ishte Moska. Iniciatori i krijimit të institucionit ishte kryepastori i Kishës Ungjillore Luterane të Apostujve Peter dhe Paul G. von Dieckhoff. Në 1882, u hap institucioni arsimor në Moskë për fëmijët e verbër, duke pranuar njëzet studentë. Ndërsa shiriti burokratik zvarritej, Moska e humbi pëllëmbën ndaj rivalit të saj të përjetshëm, Shën Petersburg. Atje, një shkollë për të verbërit u hap një vit më parë (1881) me përpjekjet e Konstantin Karlovich Grot. Të gjitha këto shkolla ekzistonin në kurriz të Trustit për të Verbërit (i themeluar në 1881).

Arritja më e rëndësishme e Kujdestarisë për të Verbërit dhe veprimtarisë së institucioneve speciale arsimore ishte ndryshimi i qëndrimit të shoqërisë dhe shtetit ndaj të verbërve në fund të shekullit të 19-të. Sipas N.N. Malofeev, bamirësia laike fitoi forcë, arsimi filloi të njihet si një vlerë themelore shoqërore dhe edukimi i të verbërve filloi të kuptohej si realizim i së drejtës universale për arsim. Një tjetër ngjarje e rëndësishme Dhe Kjo zonë u shënua nga botimi i revistës "Russian Blind" (1886). Botuesi i tij ishte shoku K.K. Grota, nëpunëse e Bordit të Administrimit të të Verbërve O.K. Aderax.

Pas Revolucionit të Tetorit, shkollat ​​për fëmijët e verbër u bënë pjesë integrale e sistemit arsimor publik. Më 1928 u shfaqën programet e para shkollore sovjetike për të verbërit.

Në fillim të viteve 30 të shekullit XX. Klasat e para të mbrojtjes së shikimit për fëmijët me shikim të dëmtuar u shfaqën në strukturën e arsimit të përgjithshëm masiv

shkolla private, dhe nga fundi i viteve 30 u hapën shkollat ​​e para për personat me shikim të dëmtuar. Zhvillimi i këtij drejtimi të ri në tiflopedagogji u lehtësua nga Yu.D. Zharintseva.

Detyra e tiflopedagogjisë si shkencë është zhvillimi i këtyre problemeve kryesore: studimi psikologjik, pedagogjik dhe klinik i shikimit dhe anomalive të zhvillimit mendor dhe fizik në dëmtimet e shikimit; mënyrat dhe kushtet për kompensimin, korrigjimin dhe restaurimin e funksioneve të dëmtuara dhe të pazhvilluara në rastet e verbërisë dhe shikimit të dobët; studimi i kushteve për formimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit në forma të ndryshme të dëmtimit të shikimit.

Edukimi dhe trajnimi në shtëpi i një fëmije me dëmtim të shikimit ka karakteristikat e veta, në varësi të gjendjes së dëmtimit të shikimit dhe kohës së shfaqjes së tij. Ndër veçoritë kryesore të edukimit në shtëpi dhe edukimit të një fëmije me dëmtime shikimi janë dispozitat e mëposhtme:

asistencë e rregullt këshilluese e kualifikuar nga specialistë (tiflopedagog, psikolog, okulist, etj.);

Komunikimi i "komentuar" midis një të rrituri dhe një fëmije ("shiko me ndihmën e dëgjimit"): fjala rregullon një objekt, vetitë, shenjat, veprimet, gjendjen e tij, etj.;

organizimi optimal i objektit-mjedisit për zhvillimin shqisor të fëmijës;

organizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve - komunikim, lojëra, lëvizje, punë, vizatim, dizajn, etj.;

stili demokratik i prindërve në marrëdhëniet me fëmijën: dëgjoni mendimin e tij, respektoni pozicionin e tij, zhvilloni gjykim të pavarur;

krijimin e kushteve që plotësojnë aftësitë e një fëmije të verbër ose me shikim të dëmtuar, një atmosferë dashurie dhe respekti reciprok;

njohuritë e prindërve për tiparet e zhvillimit të një fëmije me dëmtime në shikim, ndikimin e çrregullimit parësor në formimin e funksioneve mendore, aftësive motorike, sociale, edukative dhe të tjera, metodave dhe teknikave për formimin dhe zhvillimin e aftësive të orientimit hapësinor, perceptimit. e objekteve dhe dukurive të botës përreth, aftësia për të komunikuar dhe kontaktuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për t'i shërbyer vetes, për të eksploruar dhe mësuar rreth botës rreth nesh me ndihmën e shqisave të ruajtura;

zhvillimi harmonik i të gjitha aftësive të fëmijës.

Fokusi korrigjues dhe kompensues i edukimit special për fëmijët me dëmtime të shikimit kontribuon në zhvillimin e tyre të plotë dhe përshtatjen sociale.

Si rezultat i komunikimit sistematik, të organizuar me realitetin, siç theksohet nga L.I. Pra, fëmija zhvillon aftësi kompensuese të orientimit hapësinor që i sigurojnë atij veprime adekuate. Niveli shqisor i ideve për botën e zërit tek fëmijët me dëmtime të shikimit është afër nivelit të fëmijëve me shikim normal.

Institucionet parashkollore për fëmijët me dëmtime në shikim edukojnë fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, përfshirë fëmijët me strabizëm dhe ambliopi, të moshës 2-3 deri në 7 vjeç. Qëllimi i këtyre institucioneve është edukimi, trajtimi, restaurimi dhe zhvillimi i mundshëm i funksioneve të dëmtuara të shikimit dhe përgatitja e fëmijëve për shkollë.

Komponenti arsimor ka për qëllim korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit, rivendosjen e funksioneve të mbetura të shikimit, përmirësimin e shëndetit të fëmijëve, zhvillimin e të gjithë sistemit kompensues (dëgjimi, prekja, lëvizshmëria dhe orientimi hapësinor) dhe zhvillimi i aftësive të vetë-kujdesit.

Trajnimi dhe edukimi në shkolla për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar synon rivendosjen, korrigjimin dhe kompensimin e funksioneve të dëmtuara dhe të pazhvilluara, si dhe organizimin e arsimit të diferencuar. Funksionet kryesore shkollat ​​për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar janë: edukative, korrektuese dhe zhvillimore, sanitare dhe higjienike, terapeutike dhe rehabilituese, përshtatje sociale dhe orientim në karrierë. Zbatimi i këtyre funksioneve siguron normalizimin e zhvillimit të fëmijëve me dëmtime në shikim dhe rivendosjen e lidhjeve të prishura me mjedisin e tyre (social, natyror, etj.).

Mësimi i fëmijëve me dëmtime të shikimit bazohet në parimet themelore të mëposhtme:

përdorimi i përhapur i vizualizimit, i përshtatshëm me kushtet e perceptimit (vizual ose taktik);

përdorimi i mjeteve optike për korrigjimin e perceptimit vizual;

kryerja e një pune të veçantë për t'u njohur me botën e jashtme (ekskursione, vëzhgime) me rolin rregullues të të folurit si një mjet për të kompensuar verbërinë dhe shikimin e dobët;

zhvillimi i veprimeve praktike specifike të lëndës bazuar në ekzekutimin hap pas hapi, hap pas hapi të detyrave (punë manuale, dizajn, modelim, aplikim, etj.);

organizimi i vazhdimësisë ndërmjet edukimit në kopshte dhe shkolla me konvikt për fëmijët me dëmtime në shikim, ndërmjet edukimit publik dhe atij familjar;

krijimi i kushteve optimale për perceptimin vizual (ndriçimi i mjaftueshëm, vendosja e rehatshme e fëmijëve, vendndodhja e aksesueshme e materialit vizual, rregullimi i ngarkesave vizuale, organizimi i ushtrimeve korrigjuese për vizionin).

Programet edukative për fëmijët me dëmtime shikimi ndërtohen duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tyre: nevojën për punë korrigjuese dhe kompensuese që synojnë zhvillimin e perceptimit, konkretizimin e ideve, përmirësimin e të menduarit vizual-figurativ, zhvillimin e teknikave dhe metodave të vetëkontrollit dhe rregullimit të merren parasysh lëvizjet duke përdorur forma, teknika dhe metoda të veçanta; është rritur koha për kryerjen e veprimeve matëse, kryerjen e vëzhgimeve, eksperimenteve, ekskursioneve dhe mësimeve lëndore.

Ndër veçoritë e organizimit dhe përmbajtjes së procesit arsimor në shkollë për fëmijët me dëmtime në shikim, studiuesit theksojnë:

duke marrë parasysh modelet e përgjithshme dhe specifikat e zhvillimit të fëmijëve bazuar në forcën e shëndetshme dhe aftësitë e ruajtura;

rritja e kohëzgjatjes së trajnimit, rishpërndarja e materialit arsimor dhe ndryshimi i ritmit të përfundimit të tij;

një qasje e diferencuar ndaj fëmijëve, duke reduktuar përmasat e klasave, duke përdorur forma dhe metoda të veçanta të punës, tekste origjinale, mjete vizuale dhe teknikë tifoteknike;

projektim i veçantë i klasave dhe zyrave, krijimi i kushteve sanitare dhe higjienike, organizimi i punës së trajtimit dhe rehabilitimit;

zhvillimi i perceptimit vizual dhe formimi i koncepteve lëndore;

përshtatja sociale;

orientimi në hapësirë;

zhvillimi i perceptimit të prekjes dhe dëgjimit;

terapi fizike dhe ritmikë;

korrigjimi i çrregullimeve të të folurit.

Orientimi korrektues dhe zhvillimor i trajnimit dhe edukimit përfshin zhvillimin e proceseve të kompensimit, korrigjimin dhe rivendosjen e funksioneve të dëmtuara, zbutjen e mangësive në aktivitetin njohës dhe kërkimin e mundësive të mundshme në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar (M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, L.I.

Programet parashikojnë përdorimin e mjeteve të korrigjimit dhe kompensimit për shikimin e dëmtuar dukshëm dhe të munguar me ndihmën e pajisjeve optike, aparateve tiflo, mjeteve ndihmëse grafike (për të verbërit) dhe ndihmave me printim të sheshtë (për personat me shikim të dëmtuar) .

Procesi arsimor në një shkollë speciale përfshin përdorimin e mjeteve specifike të mësimdhënies dhe korrigjimit të të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar:

tekste, mjete mësimore, socio-ekonomike, politike, artistike, shkencore popullore, letërsi muzikore, të botuara në Braille, të ilustruara me vizatime reliev, vizatime, diagrame;

për të verbrit me shikim të mbetur, prodhohen manuale që kombinojnë reliev dhe printim me ngjyra;

për personat me shikim të dëmtuar, përdoren gjerësisht tekste të veçanta shkollore me shkronja më të mëdha dhe ilustrime me ngjyra të përshtatura;

mjetet tiploteknike të kompensimit të funksioneve të dëmtuara të analizuesit vizual, të cilat bazohen në shndërrimin (rikodimin) e informacionit vizual në sinjale të aksesueshme për perceptim përmes dëgjimit dhe prekjes (me analizues të paprekur);

pajisje korrigjuese optike: syze zmadhuese (me dorë, mbështetëse, të palëvizshme), syze (mikroskopike, teleskopike, hiperokulare), njëlbi dhe dylbi, pajisje zmadhuese të projeksionit (projektorë epi- dhe sipër);

sisteme speciale televizive me qark të mbyllur që lejojnë metodat e mësimdhënies ballore;

pajisje ndriçimi në formën e lenteve korrigjuese mbrojtëse ndaj dritës të bëra prej xhami me ngjyrë ose xhami të pastër të veshur;

pajisje teknike dhe pajisje me kompleksitet të ndryshëm: pajisje të thjeshta për filetimin e një gjilpëre, bastunë për të mundësuar lëvizjen e pavarur, stilolapsa dhe pajisje për shkrimin manual sipas sistemit.

braille, makina shkrimi speciale për programues të verbër, pajisje speciale për vizatim dhe vizatim të relievit;

Libra “folës” - regjistrime të librave të riprodhuar në media riprodhuese të zërit;

lloje të veçanta simulatorësh, objektiva zanor, topa tingëllues etj.

Kushtet për përdorimin efektiv të vizualizimit në procesin arsimor janë specifike. Gjatë përdorimit të tij, duhet të respektohen disa kushte (E.N. Podkolzina).

Ekrani vizual duhet të vendoset në atë mënyrë që çdo fëmijë ta shohë atë (në një vend të ndriçuar mirë, në nivelin e syve të fëmijëve, në një sfond të kundërt, në një distancë të mjaftueshme për perceptimin e tyre vizual).

Për ekzaminimin vizual, fëmijëve me dëmtime në shikim duhet t'u jepet dy herë më shumë kohë sesa atyre me shikim normal.

Disa fëmijëve duhet t'u jepet mundësia që t'i afrohen më shumë ekranit pamor që po demonstrohet, ta shikojnë atë me kujdes dhe ta ekzaminojnë duke përdorur shqisën e prekjes.

Në disa raste (për shembull, kur i prezantoni fëmijët me imazhe komplote me shumë plane ose objekte të formave komplekse), vizualizimi duhet të futet në grup (klasë) përpara fillimit të mësimit, në mënyrë që fëmijët të mund ta shqyrtojnë së pari atë. Pas përfundimit të mësimit, ky vizualizim mund të qëndrojë në grup ose klasë për ca kohë.

5. Përdorimi i vizualizimit të relievit duhet të shoqërohet me korrelacionin e tij me objektet reale.

; 6. Kur demonstron lodra të reja ose objekte të panjohura për fëmijët, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje sekuencës së njohjes me veçoritë, vetitë, cilësitë e tyre karakteristike dhe të formojë një perceptim sistematik vizual-taktil tek fëmijët.

7. Mësuesi duhet ta shoqërojë demonstrimin e qartësisë me një përshkrim të qartë që është i kuptueshëm për fëmijët e kësaj moshe. “Fëmijët me dëmtim të shikimit mund të studiojnë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm nëse aty janë krijuar kushte të veçanta arsimore: ndriçim i veçantë, disponueshmëria e mjeteve pamore, teksteve të veçanta, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët nga specialistë - typ.sh>ig-

dagogë, tifopsikologë; procesi arsimor duhet të ketë një fokus korrektues në të njëjtën masë si në një shkollë speciale. Për fëmijët me dëmtime në shikim duhet të organizohen klasa të veçanta korrektuese: ritmikë, fizioterapi, korrigjimi i dëmtimeve të të folurit, klasa për orientimin social, të përditshëm dhe hapësinor dhe zhvillimi i perceptimit vizual.

Sot, modele të ndryshme të edukimit të integruar për fëmijët me dëmtime të shikimit janë objekt i një studimi nga afër (V. Gudonis, M. Barkauskaite). Në këtë drejtim, studiuesit vërejnë nevojën për të zgjidhur një sërë problemesh:

problemi i trajnimit special të mësuesve të shkollave masive për të punuar në kushte të integrimit arsimor;

organizimi i asistencës këshillimore të cilësisë së lartë nga mësuesit për fëmijët me dëmtime në shikim, mësuesit dhe prindërit;

formimi i një qëndrimi adekuat ndaj fëmijëve me nevoja të veçanta nga ana e mësuesve, prindërve të fëmijëve në zhvillim normal dhe shoqërisë në tërësi;

Sigurimi i shkollave të mesme me mjetet e nevojshme mësimore për fëmijët me dëmtime në shikim.

Pyetje dhe detyra për vetë-test

Rendisni grupet e dëmtimeve të shikimit në varësi të kohës së dëmtimit dhe ashpërsisë së dëmtimit.

Pse është i rëndësishëm pararendësi i fillimit të dëmtimit të shikimit për zhvillimin e mëtejshëm mendor të fëmijës dhe organizimin e punës korrigjuese? "j

Karakteristikat krahasuese të Dantes për fëmijët me shkallë të ndryshme të dëmtimit të shikimit.

Cilat janë veçoritë e rritjes së një fëmije me dëmtime në shikim në shtëpi?

Çfarë roli luajnë prekja, dëgjimi dhe të folurit për të verbrit dhe ata me shikim të dëmtuar? Pse?

(). Rendisni parimet bazë të mësimdhënies së fëmijëve me dëmtime në shikim. Cilat janë specifikat e tyre?

Emërtoni tiparet kryesore të organizimit dhe përmbajtjes së edukimit për fëmijët me dëmtime në shikim.

Cilat mjete specifike të trajnimit dhe korrigjimit për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar përdoren në procesin arsimor?

Fëmijët me probleme me shikimin janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre ata kërkojnë më shumë vëmendje dhe një qasje të ndryshme për të mësuar aftësi të ndryshme sesa moshatarët e tyre me vizion të mirë. Ata, si rregull, kanë organe të tjera shqisore më të zhvilluara, me ndihmën e të cilave ata perceptojnë botën. Kompensimi ndodh për shkak të dëgjimit dhe prekjes së shkëlqyer. Përvetësimi i njohurive dhe metodat e mësimdhënies ndryshojnë dhe varen nga shkalla individuale e dëmtimit të shikimit.

Organet vizuale luajnë një rol të rëndësishëm si në mënyrën e perceptimit dhe zhvillimit të tij, ashtu edhe në idenë e hapësirës përreth. Të gjitha lëvizjet që bën një person kontrollohen nga vizioni. Për një fëmijë, ky është aspekti më i rëndësishëm, pasi të mësuarit dhe orientimi i tij në mjedis varet plotësisht nga mprehtësia vizuale. Zotërimi i alfabetit, numrave dhe aftësia për të lundruar sipas shenjave dhe simboleve të caktuara ndihmojnë në përshtatjen që në fëmijërinë e hershme, fillimisht në kopshtin e fëmijëve, pastaj në shkollë dhe më tej në jetë. Ekziston një gjë e tillë si tiflopedagogjia, e cila i ndihmon fëmijët me vizion të dobët të mësojnë dhe të marrin një arsimim të plotë në baza të barabarta me bashkëmoshatarët e tyre. Një fëmijë nuk duhet të ndihet inferior vetëm sepse i mungon shikimi i mprehtë.

Llojet e çrregullimeve të shikimit në fëmijëri

Dëmtimet e shikimit të fëmijëve janë funksionale dhe organike në natyrë.

Ndryshimet e para mund t'i luftoni ose vetë ose me ndihmën e specialistëve. Ato mund të korrigjohen dhe trajtohen, deri në shërim të plotë. Çrregullime të tilla përfshijnë:

Dëmtimet organike të shikimit shkaktohen nga ndryshimet morfologjike në strukturat e pjesëve të ndryshme, të tilla si rrugët vizuale, nervat ose enët e gjakut. Më shpesh, çrregullime të tilla shoqërohen me defekte ose lezione shoqëruese. Këtu mund të rendisni defekte të ndryshme kongjenitale të sistemit nervor, paralizë cerebrale, prapambetje mendore ose humbje dëgjimi.

Kongjenitale

Dëmtimi i shikimit i marrë në lindje tregon faktorë dëmtues që kanë vepruar gjatë zhvillimit intrauterin të fetusit, të tilla si lezione infektive ose çrregullime metabolike. Sigurisht, ata që nuk kanë fatin të lindin me një defekt përjetojnë qëndrime negative nga bashkëmoshatarët e tyre që në moshë të re. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e nevojshme t'u shpjegoni fëmijëve që në foshnjëri, për shembull, se si t'i trajtojnë ata.

Dëmet trashëgimore të transmetuara përmes pemës familjare. Këtu më të zakonshmet janë kataraktet, glaukoma ose verbëria e ngjyrave.

I blere

Çrregullime të tilla ndodhin pas lindjes së fëmijës dhe shkaktarë janë infeksionet, dëmtimet e organeve të shikimit dhe sëmundjet e rënda.

Të gjitha llojet e shkeljeve mund të kenë çfarëdo natyre të ndodhjes. Për shembull, miopia shpesh është e lindur dhe e fituar, kjo varet kryesisht nga shenjat e sëmundjes.

E njëjta gjë është e vërtetë për llojet e tjera të shikimit të ulët.

Dihet se falë syve dhe shikimit akut, një person është në gjendje të marrë deri në 90 për qind të të gjithë informacionit për botën përreth tij. Kur ky organ i rëndësishëm del jashtë kompleksit të sistemeve perceptuese, ato që mund të zëvendësojnë shikimin e mprehtë përfshihen në punë me mprehtësi të veçantë, këto janë dëgjimi dhe prekja.

Erërat dhe tingujt për një person me shikim të dëmtuar bëhen udhërrëfyesit dhe asistentët kryesorë në botë. Fillon formimi i mjedisit, gjarpërinjtë dhe hundët punojnë, bota fillon të marrë pamjen dhe kuptimin e vet.

Për shkak të uljes së shikimit, fëmija fillon të kufizojë shtrirjen e tij dhe bota mësohet në një vëllim më të vogël. Kjo mund të ndikojë negativisht në zhvillimin e shumë aftësive si të folurit, kujtesës dhe vëmendjes. Tek një fëmijë i verbër, lidhja midis fjalëve dhe sendeve në realitet është e ndërprerë.

Megjithatë, për fëmijët me shikim të dëmtuar, aktiviteti jetësor dhe fizik luan një rol të madh, në formën e aktiviteteve në natyrë, lojërave apo argëtimit. Kjo ju lejon të zhvilloni koordinimin në nivelin e kërkuar, falë të cilit fëmija do të jetë në gjendje të lundrojë mirë në hapësirën përreth tij.

Ndjenja e forcës së muskujve, tonit, stimulon lëvizjen dhe gjithashtu ndihmon në përmirësimin e shikimit. Por, nuk duhet të jeni shumë të zellshëm me aktivitetin fizik, pasi një mbidozë në këtë kuptim mund të ndikojë negativisht edhe në gjendjen e vogëlushit.

Kur mëson aftësitë e jetës dhe çdo veprim specifik, është shumë e rëndësishme që fëmija të ketë një "dorë besnike" pranë. Një veprim ose lëvizje duhet të bëhet automatike, kjo arrihet përmes përsëritjes së përsëritur.

Zgjedhja e lodrave për fëmijët me shikim të dobët është gjithashtu e një rëndësie të veçantë. Artikujt duhet të jenë të shndritshëm, me përmasa të mëdha dhe të kenë një sipërfaqe me teksturë. Kjo ndihmon në simulimin e zhvillimit të shqisave prekëse dhe vizionit të mbetur.

Lodrat muzikore ose të zhurmës do të jenë veçanërisht tërheqëse dhe interesante, ato do t'i lejojnë fëmijës të kujtojë objektin dhe të krijojë një imazh të caktuar. Nëse në familje ka një fëmijë me dëmtim të shikimit, nuk duhet të kufizoni komunikimin e tij dhe lidhjet e ngushta familjare do ta ndihmojnë vetëm moralisht dhe psikologjikisht të mos bëhet vetmitar, të mos ndihet i dëbuar. Zhvillimi psikologjik i fëmijëve

• Ka një vonesë në zhvillim, si fizik ashtu edhe mendor. Kjo është për shkak të aktivitetit të kufizuar dhe pamundësisë për të qenë në kohë kudo dhe kudo, pasi fëmijët kanë shikim akut.
• Disa periudha dhe faza të zhvillimit të një fëmije të verbër nuk mund të ndodhin në të njëjtën kohë me të tjerët. Duhet të ketë një kompensim për shqisat e tjera dhe derisa të ndodhë zëvendësimi ose kompensimi, vonesa do të vazhdojë të vërehet.
• Në jetën e një fëmije të verbër, ka një farë disproporcioni në zhvillimin e aspekteve personale, kjo ka të bëjë me të folurit, të menduarit dhe lëvizjen.
• Ka edhe probleme me koordinimin e lëvizjeve, impulsiviteti dhe befasia e lëvizjeve janë tipike për fëmijët e verbër, pasi aftësia e ecjes fitohet gjithashtu shumë më vonë.

Parandalimi

Që në periudhën e parë të lindjes së një fëmije, ia vlen të bëni një vizitë te mjeku okular për të përcaktuar mprehtësinë vizuale. Tashmë në moshën 1 muajshe, nëna duhet ta tregojë fëmijën te një okulist.

Pas një ekzaminimi diagnostik, identifikohen probleme të mundshme kongjenitale. Rekomandimet për veprime parandaluese që në moshë shumë të hershme nëse identifikohen patologjitë janë shumë të rëndësishme. Diagnostifikimi i hershëm është një mundësi për të shmangur shumë probleme në të ardhmen, veçanërisht gjatë periudhës së shkollës.

Nëse shkeljet janë mjaft të rënda, mjeku sugjeron që prindërit të mendojnë të vizitojnë institucione të specializuara të kujdesit për fëmijët për të edukuar fëmijën.

Ka kopshte të veçanta dhe shkolla me konvikte ku fëmijët e verbër ose me shikim të dëmtuar mund të studiojnë me ndihmën e mjeteve speciale dhe pajisjeve të përshtatjes.

• Nëse fëmija nuk ka devijime të konsiderueshme nga norma dhe ndryshimet për mirë janë të mundshme, atëherë prindërit duhet të sigurojnë që ai të ndjekë rregullat e mëposhtme:
• Mos lexoni shtrirë, bëni pushimet e nevojshme për të pushuar sytë për 2-3 minuta.
• Bëni një të veçantë.
• Mos u ulni para televizorit ose monitorit për një kohë të gjatë.
• Kaloni më shumë kohë jashtë dhe bëni ushtrime.

Në dispozicion në formën e perimeve dhe frutave të freskëta.

Video

konkluzione

Sigurisht, për çdo prind, një fëmijë i shëndetshëm është lumturi. Duhet bërë gjithçka që është e mundur për të siguruar që fëmija të lindë i fortë dhe i shëndetshëm, me dëgjim dhe vizion të shkëlqyer. Diagnostifikimi në një fazë të hershme të jetës do t'ju lejojë të identifikoni patologji të një natyre të ndryshme, dhe vëmendja dhe kujdesi do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të përgatitet me sukses për jetën dhe të bëhet një pjesëmarrës i plotë në të.

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Tema: Fëmijët me dëmtime në shikim”. Plotësuar nga: Shikunova Lyudmila Olegovna Moskë 2012-2013

Fëmijët me dëmtime të shikimit Aftësia për të parë, domethënë për të ndjerë dhe perceptuar realitetin përreth përmes një analizuesi vizual, quhet vizion. Truri merr numrin më të madh të përshtypjeve për botën e jashtme përmes vizionit. Ai është vendimtar në formimin e ideve për objektet dhe fenomenet reale ekzistuese. Me ndihmën e vizionit, njihen tiparet thelbësore të objekteve të ndryshme (drita, ngjyra, madhësia), kryhet orientimi në hapësirë, perceptohet arti i bukur dhe arkitektonik dhe vërehen ndryshime komplekse në natyrë.

Një fëmijë i verbër: zhvillimi i aftësive adaptive dhe mënyrat e socializimit Një fëmijë i verbër ka lindur në një familje... Ndërgjegjësimi i këtij fakti është një stres i madh për të dashurit e tij. Përvoja të tilla, si rregull, rëndohen nga ankthi për të ardhmen e fëmijës: si do të ndikojë ky defekt në shëndetin mendor dhe fizik? A do të jetë në gjendje fëmija të zhvillohet normalisht, të studiojë, të komunikojë me njerëzit e tjerë? Përgjigja për të gjitha këto pyetje varet kryesisht nga sa të fortë dhe të durueshëm do të jenë prindërit, të cilët përballen me provën e vështirë të përshtatjes së një fëmije të verbër me një jetë normale dhe të plotë.

Ndikimi i verbërisë në zhvillimin e përgjithshëm Deri në dy ose tre muaj të jetës, një foshnjë me dëmtim të thellë të shikimit pothuajse nuk ndryshon në natyrën e reagimeve dhe sjelljes nga një fëmijë me shikim të së njëjtës moshë. Dhe vetëm pas kësaj periudhe patologjia fillon të shfaqet dukshëm. Fëmijët mbeten prapa bashkëmoshatarëve të tyre në zotërimin e aftësive të lëvizshmërisë (kjo do të thotë të kthehen nga shpina në stomak dhe mbrapa, të përpiqen të ulen dhe më pas të ecin në mënyrë të pavarur), të menduarit e tyre zhvillohet ngadalë dhe lindin vështirësi në përpjekjet për të zotëruar veprime objektive. Për më tepër, ulja e funksioneve vizuale ndikon negativisht në zhvillimin mendor, fizik dhe emocional, i cili shprehet me lëvizshmëri të ulët, humor të ulët, prirje drejt izolimit, "zhytje në vetvete" dhe si rezultat, çon në injorimin e kontakteve me fëmijët e tjerë. .

Shumë prindër të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar, duke u përpjekur ta zgjidhin problemin me ndihmën e mjekësisë, humbasin nevojën për t'i kushtuar më shumë vëmendje zhvillimit fizik, mendor, muzikor dhe intelektual të fëmijëve të tyre. Për të stimuluar ndjesitë prekëse (ndjesi nga prekja, ndjenja), është e nevojshme të vendosni fëmijën në sipërfaqe pëlhure me tekstura të ndryshme. Këto mund të jenë mëndafshi, pambuku, kadife, kadife, tyl dhe pëlhura të tjera. Është e dobishme të bëni një batanije të veçantë për fëmijën tuaj, të bërë nga copa pëlhure me tekstura të ndryshme. Përgjatë skajeve mund të qepni unaza, kopsa, topa me zhurmë, vargje, zile etj. Foshnja duhet të vendoset në batanije në mënyrë që ai të jetë në pozicione të ndryshme - në bark, në shpinë ose në anën e tij. Nëse foshnja ka vizion të mbetur, atëherë copat e rrobave të vendosura pranë njëra-tjetrës duhet të kenë jo vetëm kontrast të prekshëm (mjaft të ndryshëm në strukturë), por edhe vizual (për shembull, njëra është e zezë dhe kadife, tjetra është e bardhë dhe mëndafshi) .

Njohja me botën përreth Një fëmijë i verbër, për arsye të dukshme, nuk ka nevojë të ngrejë dhe të mbajë kokën lart, të shtrijë dorën te lodrat dhe objektet përreth, t'i ndjejë ato, të zvarritet ose të ecë, duke eksploruar hapësirën përreth. Prandaj, prindërit duhet të zhvillojnë dëshirën për të kuptuar botën tek një fëmijë i tillë. Është e nevojshme të inkurajohet çdo përpjekje e foshnjës për të lëvizur dhe për t'u bërë i pavarur (gjithmonë nën mbikëqyrjen e të rriturve), pasi përvoja e tij personale, reale sjell shumë më tepër përfitim se çdo përshkrim verbal.

Prekni

Ndjesia e prekjes luan një rol të madh në procesin e prezantimit të një fëmije të verbër me objektet përreth. Duart zëvendësojnë shikimin për një të verbër me ndihmën e tyre, ai merr një ide për disa objekte. Kur i mësoni një fëmije të verbër shqisën e prekjes, duhet të nxisni dëshirën e tij për të përdorur duart për të ekzaminuar objekte dhe materiale të ndryshme. Në të njëjtën kohë, prindërit, natyrisht, duhet të kuptojnë se vetë foshnja nuk do të interesohet për shumë gjëra derisa t'i thuhet për to - në fund të fundit, ai thjesht nuk i sheh ato! Kur i tregojnë fëmijës diçka, të rriturit duhet t'i kontrollojnë duart e tij, duke i vendosur duart e tyre dhe në të njëjtën kohë t'i tregojnë se çfarë ngjyre ka objekti, çfarë forme ka, çfarë shërben dhe si ta përdorë. Është e nevojshme të mësoni fëmijën të ekzaminojë objektet në mënyrë sistematike, duke përdorur të dyja duart (njëra dorë, për shembull, mban një pjatë, dhe tjetra gjen një lodër në tavolinë dhe e vendos në enë). Natyrisht, foshnja duhet të paralajmërohet për rrezikun nëse do të prekë diçka të nxehtë ose shumë të ftohtë. Përndryshe, i frikësuar nga një ndjesi e papritur, fëmija do të ketë frikë të përdorë duart për të "ekzaminuar" botën përreth tij. Kur i mësoni një fëmije këtë apo atë lëvizje, duhet të qëndroni pas fëmijës dhe të bëni gjithçka së bashku me të. Nëse jeni përballë, lëvizja do të pasqyrohet dhe fëmija do ta ketë të vështirë ta perceptojë atë. Për më tepër, të rriturit duhet t'i tregojnë vazhdimisht fëmijës së verbër se çfarë po bëjnë në këtë moment dhe çfarë po ndodh rreth tij. Kështu, ata do të formojnë parakushtet për vendosjen e kontaktit verbal kuptimplotë me fëmijën.

Imazhet dëgjimore të botës objektive u mundësojnë fëmijëve me dëmtime të thella të shikimit t'u përgjigjen stimujve, t'i lidhin ato me objekte dhe të organizojnë sjelljen e tyre në përputhje me këtë. Kur flisni me një fëmijë, duhet ta thërrisni me emër, sigurohuni që ta paralajmëroni para çdo manifestimi të papritur. Për shembull, para se ta prekni fëmijën me dorën tuaj. Përndryshe, ai mund të ndihet i pakëndshëm ose i frikësuar. Duke përdorur aftësitë e perceptimit dëgjimor, një fëmijë i verbër mund të mësohet të kuptojë lëvizjet. Për të kapur një objekt që tingëllon, një fëmijë i tillë duhet të lokalizojë objektivin e tij në mënyrë akustike. Vërtetë, me ndihmën e dëgjimit ai nuk mund të kontrollojë trajektoren e lëvizjes së duarve të tij drejt këtij qëllimi. Fëmijët e verbër, përpara se të përshtatin pozicionin e duarve të tyre me madhësinë dhe formën e një objekti, duhet së pari ta eksplorojnë atë në mënyrë të prekshme (me prekje). Por në fund, fëmija duhet të kuptojë se ky apo ai objekt ekziston, megjithëse nuk mund të preket dhe nuk bën tinguj. Prindërit duhet ta mësojnë fëmijën e tyre të përcaktojë me vesh se ku ka rënë lodra, ose të gjejë objektet që mungojnë me prekje. Për ta bërë këtë, fëmijës duhet t'i jepet mundësia të gjejë gjërat e tij që i kanë rënë në dysheme, duke i treguar saktësisht se ku janë. Nëse diçka në shtëpi është zhvendosur në një vend tjetër, fëmija duhet të informohet për këtë.

Muzika gjithashtu ndihmon

Rëndësia e imazheve muzikore në rritjen e një fëmije të verbër, dhe veçanërisht ndikimi i tyre në zhvillimin e funksioneve të trurit, është e vështirë të mbivlerësohet. Prandaj, që në fillim prindërit duhet të inkurajojnë fëmijën e tyre të verbër që të marrë mësime vokale dhe muzikë. Tashmë në foshnjëri, foshnjës duhet t'i organizohen "seanca" të shkurtra (5-15 minuta) ditore, duke e futur pa vëmendje me muzikën ritmike, të qetë me një melodi të bukur. Në të njëjtën kohë, ju mund ta tundni pak foshnjën në krahë ose ta ndihmoni të kërcejë (dhe mundësisht, me tone - duke kënduar së bashku). Sidoqoftë, është e rëndësishme që pas "pesë minutave" të tilla muzikore fëmija të mos qëndrojë në heshtje dhe izolim, por në një atmosferë tingujsh natyralë të përditshëm - zëri i nënës, hapat e saj nëpër apartament, klithmat e fëmijëve në rrugë. , zhurma e tramvajit apo e një kazani që zien mbi sobë etj. etj., duke iu përshtatur kështu botës që e rrethon.

Së bashku me të gjithë Është e rëndësishme që fëmija të marrë pjesë vazhdimisht në aktivitetet e përditshme të familjes. Kjo do ta ndihmojë atë të ketë një ide se si, kur dhe si ndodhin ngjarje të caktuara, dhe më vonë ai do të fillojë t'i riprodhojë ato në lojërat e tij, duke zotëruar gradualisht aftësi të caktuara të përditshme. Në të njëjtën kohë, të rriturit duhet ta lejojnë fëmijën të veprojë në mënyrë të pavarur, duke krijuar një mjedis të sigurt për të dhe duke siguruar kontroll të mirë. Gjërat në shtëpi duhet të mbahen në vende të përcaktuara rreptësisht për të cilat fëmija duhet të dijë. Më pas ai mund të lejohet t'i mbledhë në mënyrë të pavarur në apartament dhe t'i kthejë në vendin e tyre. Natyrisht, foshnja nuk ka gjasa të jetë në gjendje t'i përballojë mirë detyrat menjëherë. Por të rriturit duhet patjetër ta lavdërojnë atë për çdo manifestim të pavarësisë. Dhe të gjitha të metat mund të korrigjohen më vonë. Zhvillimi i pavarësisë nga të rriturit lehtësohet edhe nga praktika që një fëmijë duhet të ketë "detyrën e tij" në familje, në përputhje me moshën dhe fazën e tij të zhvillimit. Kjo rrit vetëvlerësimin e fëmijës dhe ai ka një dëshirë për të përballuar detyra më komplekse. Natyrisht, përpara se t'i japin njëfarë pavarësie një fëmije të verbër, prindërit duhet t'i sigurojnë atij kushte të sigurta dhe komode në shtëpi - t'i bëjnë të paarritshme për foshnjën pajisjet elektrike, ilaçet, dritaret e hapura, shfryn dhe ballkonet, burimet e temperaturës së lartë etj. Por gjëja më e rëndësishme është promovimi i formimit. Foshnja ka një ndjenjë të parashikimit të rrezikut personal. Kjo ndjenjë do të jetë e dobishme për fëmijën më vonë, kur të vijë koha për të dalë nga kufizimet e shtëpisë së tij.

Vëmendje ndaj zhvillimit fizik

Vonesa në zhvillimin motorik të një fëmije të verbër ose me shikim të dëmtuar ndikon gjithashtu në aktivitetet e tij të lojës. Fëmijë të tillë mund të mbajnë veprime primitive, të përsëritura në mënyrë monotone me objekte për një kohë të gjatë. Arsyeja e shfaqjes së këtyre lëvizjeve obsesive është se foshnja thjesht nuk di të merret me diçka më interesante. Megjithatë, ky manifestim i monotonisë dhe kufizimit mund të parandalohet nëse fëmija përfshihet në një lojë interesante. Ushtrimet fizike dihet se luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e një fiziku të duhur dhe zhvillimin e sferës motorike. Prandaj, një fëmijë me dëmtim të thellë të shikimit ka nevojë për gjimnastikë për përmirësimin e shëndetit që në javët e para të jetës. Kompleti i ushtrimeve është ndërtuar duke marrë parasysh fiziologjinë dhe anatominë e fëmijëve në bazë të aftësive fizike dhe intelektuale të lidhura me moshën e një fëmije të tillë. Për të vegjlit e verbër, rekomandohet gjimnastika e bazuar në lojë, e cila përbëhet nga ushtrime që synojnë zhvillimin e sistemit vestibular, sistemit muskulor dhe ndjeshmërisë prekëse. Fëmija mund t'i bëjë ato me nënën e tij ose me një mësuese. Është shumë e dobishme të zhvilloni klasa me muzikë të qetë, ritmike, duke sinkronizuar lëvizjet tuaja në ritmin me të. Për të zhvilluar muskujt e duarve dhe gishtërinjve (aftësi të shkëlqyera motorike), mund të përdorni situata të përditshme (kur një fëmijë lidh butonat, ekzaminon një lodër të re, etj.).

Aftësitë e vetëshërbimit Aftësia për t'i shërbyer vetes pa ndihmë nga jashtë është gjëja kryesore që një fëmijë i verbër duhet të mësojë. Ky është hapi i parë dhe më themelor drejt përshtatjes së plotë në shoqëri. Dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë këtij aspekti. Teknika kryesore mbi të cilën bazohet mësimi është të kontrolloni duart e fëmijës duke vendosur duart tuaja mbi to. Për më tepër, kur kryen këtë apo atë veprim së bashku me foshnjën, i rrituri duhet t'i tregojë foshnjës në detaje se çfarë, pse dhe si po e bën. Sidoqoftë, edhe prindërit më të zellshëm dhe të durueshëm nuk do të jenë në gjendje t'i mësojnë një fëmije absolutisht gjithçka. Fëmija duhet të marrë një shumëllojshmëri përshtypjesh dhe aftësish duke komunikuar me bashkëmoshatarët me shikim. Janë pikërisht marrëdhëniet e tilla që kontribuojnë në përshtatjen e tij natyrore, ndihmojnë në formimin e një sensi qëllimi dhe nxitjen e pavarësisë.

kopshti i fëmijëve. Arsimi. Puna Fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar mund të ndjekin institucione të posaçme parashkollore, ku parashikohen metoda të caktuara pedagogjike për ta. Mësuesit zhvillojnë klasa speciale me ta - për shembull, ata organizojnë lojëra dhe ushtrime dinamike të shoqëruara me muzikë dhe këndim, të cilat njëkohësisht zhvillojnë dëgjimin, të folurin, prekjen, sistemin vestibular, koordinimin e muskujve të krahëve, këmbëve dhe shpinës, dhe gjithashtu promovojnë zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike (për shembull, modelimi i klasave nga plastelina). Për më tepër, libra të veçantë me shkronja tredimensionale (konvekse), numra dhe ilustrime nga bota e skulpturës, arkitekturës, sportit, teknologjisë, faunës dhe florës, si dhe lodra që flasin, janë të destinuara për fëmijët me patologji të thella vizuale. Sigurisht, përparimi në mësim mund të mos jetë aq i dukshëm sa do të donim. Sidomos nëse po flasim për një foshnjë të verbër, jashtëzakonisht të parakohshme, funksionet neurofiziologjike të sistemit nervor qendror (kryesisht trurit) të të cilit nuk korrespondojnë plotësisht me moshën e tij. Por edhe në këtë rast përpjekjet nuk do të jenë të kota dhe do të shpërblehen më vonë. Gjithmonë ka arsye për të shpresuar se me kalimin e moshës situata pak a shumë do të normalizohet.

Adoleshentët që diplomohen me sukses në shkollat ​​e konviktit për të verbërit dhe me shikim të dëmtuar (me një nivel të lartë testi intelektual) mund të diplomohen nga universitetet përkatëse dhe të bëhen juristë, historianë, muzikantë, madje edhe programues kompjuteri (në makineri të pajisura me tastierë braille dhe një fjalim. sintetizator). Gjithashtu, njerëzit e verbër dhe me shikim të dëmtuar mund të punojnë në sistemin e ndërmarrjeve arsimore dhe industriale të Shoqërisë Gjith-Ruse të të Verbërve, në varësi të shkallës së ruajtjes së shikimit, si montues të pajisjeve elektrike dhe produkteve plastike, si dhe prodhues kartoni - subjekt i trajnimit paraprak në vendin e punës. Përveç kësaj, të verbërit i përballojnë mirë edhe detyrat e sekretarit telefonik, masazhistit, kultivuesit të perimeve etj. Me një fjalë, njerëzit me dëmtime të thella të shikimit kanë shumë mundësi për socializim të plotë. Gjëja kryesore është të mos dorëzoheni dhe të mos dorëzoheni para sëmundjes, pavarësisht sa kërcënuese mund të duket. Roli i analizuesit vizual në zhvillimin mendor të fëmijës është i madh dhe unik. Shkelja e veprimtarisë së tij shkakton vështirësi të konsiderueshme për fëmijën në të kuptuarit e realitetit përreth, ngushton kontaktet shoqërore, kufizon orientimin e tij dhe aftësinë për t'u përfshirë në shumë lloje aktivitetesh.

Parandalimi i dëmtimit të shikimit tek fëmijët Parandalimi i dëmtimit të shikimit është një nga detyrat më të rëndësishme të prindërve në botën moderne. Dhe sa më shpejt të filloni këtë parandalim, aq më shumë ka të ngjarë që shikimi i fëmijës suaj të jetë i mprehtë për aq kohë sa të jetë e mundur!

Për të parandaluar që fëmijët të kenë probleme me shikimin, mjafton të ndiqni disa rekomandime të thjeshta: 1. Për të parandaluar që stresi në shkollë dhe një bollëk detyrash shtëpie të mos prishin shëndetin e syve të fëmijës suaj, përpiquni të siguroheni që këto ngarkesa të jenë të dozuara. Për shembull, një fëmijë lexon diçka ose shkruan për 15-20 minuta, pas së cilës ai shikon në distancë (për shembull, jashtë dritares) për 5-10 minuta. Kështu, puna në distancë të afërt kombinohet me shikimin në distancë, gjë që stërvit mirë shikimin tek fëmijët dhe të rriturit. 2. Për të ruajtur shikimin është absolutisht i nevojshëm ajri i pastër, të cilin fëmija duhet ta marrë vazhdimisht. Fëmija duhet të kalojë të paktën 1.5-2 orë në ditë jashtë. Për më tepër, gjatë gjithë kësaj kohe ai nuk duhet të ulet në një stol me një libër, por përkundrazi të ecë, të vrapojë dhe të lëvizë më shumë.

3. Sigurohuni që ndriçimi i ambientit të punës së nxënësit të jetë cilësor, sepse parandalimi i dëmtimit të shikimit tek fëmijët është i pamundur pa plotësuar këtë kusht. Shkëlqimi nga llamba duhet të shpërndahet në mënyrë të barabartë në të gjithë tavolinën, dhe shkëlqimi i ndriçimit të tavolinës dhe ndriçimi i ndriçimit të dhomës nuk duhet të jenë shumë të ndryshëm (d.m.th., shkrimi ose leximi në një tryezë me dritën e llambës në një dhomë të errët nuk është një ide e mirë). Por gjithashtu sigurohuni që drita të mos verbojë sytë e fëmijës. Burimi optimal i dritës artificiale është një llambë fluoreshente dhe në përgjithësi ndriçimi duhet të shpërndahet si më poshtë: 10-15 vat për 1 m2. dhoma, 40-60 vat për 1 m2. mbi tavolinë. Por, megjithatë, ndriçimi më i mirë për të bërë detyrat e shtëpisë dhe për të parandaluar dëmtimin e shikimit tek fëmijët është drita e ditës që bie nga dritarja.

4. Në konsultim me mjekun, jepini fëmijës vitamina dhe medikamente për të forcuar shikimin: vitamina A, C, vitamina B, një preparat me ekstrakt boronicë ose boronicë. Përveç kësaj, për të parandaluar dëmtimin e shikimit tek fëmijët, është e dobishme të hani perime dhe fruta portokalli, zarzavate me gjethe dhe të pini çajra vitaminash (nga ijet e trëndafilit, rowan, rrush pa fara e zezë, kulpër, buckthorn deti). 5. Kufizoni kohën e fëmijëve tuaj për të parë TV dhe duke punuar në kompjuter. Fëmijët nën 2 vjeç përgjithësisht janë kundërindikuar nga shikimi i televizorit, dhe nxënësit më të vegjël lejohen të kalojnë jo më shumë se 2 orë në ditë para televizorit - madje edhe atëherë, në një distancë të sigurt rreth 2-3 metra. Sa i përket kompjuterit, nxënësit e rinj të shkollës mund të ulen para monitorit për një orë në ditë, dhe fëmijët 10-13 vjeç - deri në 2 orë. Dhe, sigurisht, ju duhet të bëni pushime - ashtu si në pikën e parë.

6. Sigurojini fëmijës tuaj ushqimin e duhur - në fund të fundit, shikimi varet nga funksionimi i pjesëve përkatëse të trurit dhe truri nuk mund të funksionojë normalisht pa ushqim normal. Për të parandaluar dëmtimin e shikimit tek fëmijët, është e nevojshme të hani mish, peshk, vezë, gjalpë, arra dhe të pini shumë ujë. 7. Sigurohuni që fëmija juaj të mos i fërkojë sytë me duar të pista dhe të mbajë gjithmonë syze dielli kur del jashtë gjatë verës. Në këtë mënyrë ju do ta mbroni fëmijën tuaj nga infeksionet, inflamacionet dhe dëmtimet e syve për shkak të ndikimeve të pafavorshme mjedisore.

Parandalimi më i mirë i dëmtimit të shikimit tek fëmijët janë ushtrimet speciale për sytë. Ushtrimi nr. 1 Ftojeni fëmijën tuaj të “gjuaj me sytë e tij”, duke i lëvizur ato horizontalisht. Së pari ju duhet të shikoni në të majtë, të numëroni deri në 5, dhe më pas të shikoni djathtas dhe gjithashtu të numëroni deri në 5, dhe pastaj të shikoni përpara dhe të mbyllni sytë. Përsëriteni 3-4 herë. Ushtrimi nr. 2 Tani lëreni fëmijën të lëvizë sytë vertikalisht: lart e poshtë - duke numëruar gjithashtu deri në pesë. Ushtrimi përfundon në të njëjtën mënyrë - shikoni përpara dhe mbyllni sytë. Përsëriteni 3-4 herë. Ushtrimi nr. 3 Ftojeni fëmijën tuaj të përpiqet të “shpërthejë sytë” si një lepur. Lëreni të shikojë majën e hundës me të dy sytë dhe, pasi të numërojë deri në 20, të mbyllë sytë për të pushuar. Përsëriteni 3-4 herë.

Ushtrimi nr. 4 Ekziston një tjetër ushtrim i mirë për parandalimin e dëmtimit të shikimit tek fëmijët. Shtrydhni sytë shumë, shumë fort së bashku me fëmijën tuaj, dhe pastaj papritmas hapni sytë gjerësisht. Përsëriteni 3-4 herë. Ushtrimi nr. 5 Dhe, në fund, mbyllni sytë shpejt, shpejt, duke numëruar deri në 30. Pas kësaj, pushoni, duke mbyllur sytë. Përsëriteni gjithashtu 3-4 herë.

Literatura e përdorur 1. Libër referimi i fjalorit për prindërit me fëmijë me aftësi të kufizuara. / Ed. L.G. Guslyakova, S.G. Chudova 2. Artikull nga okulisti I.B Medvedev. nga burimet e internetit 3. Faqja e internetit e burimeve të internetit www.budzdorov-kaluga.ru