Fëmijët me prapambetje mendore dhe edukimi i tyre. Karakteristikat e mësimdhënies së studentëve me vonesë mendore

Dallohen parimet e mëposhtme të mësimdhënies së fëmijëve me prapambetje mendore:

orientimi edukativ dhe zhvillimor i arsimit;

natyra shkencore dhe aksesueshmëria e trajnimit;

trajnim sistematik dhe konsistent;

lidhja mes të mësuarit dhe jetës;

parimi i korrigjimit në mësimdhënie;

parimi i dukshmërisë;

ndërgjegjja dhe veprimtaria e nxënësve;

qasje individuale dhe e diferencuar;

forca e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Procesi i të mësuarit në një shkollë ndihmëse synon kryesisht zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te nxënësit nga më të ndryshmet, por sigurisht që gjatë mësimit ndodh edhe edukimi dhe zhvillimi i nxënësve.

Orientimi edukativ i arsimit në një shkollë ndihmëse është të formojë te nxënësit ide dhe koncepte morale, mënyra adekuate të sjelljes në shoqëri. Kjo realizohet në përmbajtjen e materialit edukativ dhe në organizimin e duhur të veprimtarive të nxënësve në shkollë dhe jashtë saj.

Në kurrikul dallohen dy grupe lëndësh akademike, të cilat veçanërisht kontribuojnë qartë në orientimin arsimor të arsimit. Nga njëra anë, këto janë lëndë arsimore, përmbajtja e të cilave përfshin materiale që pasqyrojnë heroizmin e popullit tonë në mbrojtjen e Atdheut dhe në ndërtimin paqësor, duke treguar për pasuritë e tokës sonë amtare dhe nevojën për të mbrojtur natyrën tonë amtare, për punën. njerëzit, disa profesione etj. Këto lëndë (lexim ekspozues, histori, gjeografi, shkenca natyrore) ofrojnë materiale për edukimin e nxënësve me fjalë. Megjithatë, kjo punë duhet të lidhet me aktivitete të dobishme shoqërore për mbrojtjen e natyrës dhe monumenteve të historisë, kulturës, veprës së historisë lokale, etj.

Një grup tjetër lëndësh arsimore (kualifikimi i punës në klasat e ulëta, formimi profesional, orientimi social dhe i përditshëm) kontribuojnë në edukimin e ndershmërisë dhe integritetit, dëshirën për të qenë një person i dobishëm në shoqëri.

Përveç kësaj, ka lëndë arsimore që kontribuojnë në edukimin estetik dhe fizik (edukim fizik, vizatim, këndim dhe muzikë, ritëm).

Për të zgjidhur problemet e përgatitjes së nxënësve të prapambetur mendor për jetë dhe punë të pavarur, një organizim të mirëmenduar dhe të qartë dhe një nivel të lartë metodologjik të zhvillimit të orëve të punës, praktikës industriale, pajisje të mira teknike të punëtorive, prania e ndërmarrjeve bazë në profili i trajnimit dhe trajnimi i duhur i mësuesve janë të një rëndësie të madhe.

Natyra zhvillimore e arsimit në një shkollë ndihmëse është të promovojë zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe fizik të nxënësve. Në kontekstin e kërkesave në rritje të vazhdueshme për nivelin e përgatitjes së nxënësve të shkollës me prapambetje mendore për jetën, fokusi i edukimit në zhvillimin e tyre të përgjithshëm është i një rëndësie të veçantë. Sidoqoftë, zhvillimi i nxënësve të shkollës me prapambetje mendore pa korrigjimin e të menduarit të tyre dhe dëmtimin e funksioneve psikofizike nuk mund të jetë mjaft i suksesshëm. Prandaj, edukimi në shkollën ndihmëse është i natyrës korrektuese dhe zhvillimore. Megjithatë, fokusi zhvillimor i arsimit duhet të dallohet nga fokusi korrektues. Në procesin e korrigjimit, zhvillimi i një fëmije të prapambetur mendor ndodh gjithmonë, por zhvillimi mund të mos shoqërohet me korrigjim.

Zhvillimi i nxënësve të shkollës me prapambetje mendore kërkon kushte të veçanta, ndër të cilat më e rëndësishmja është shkollimi i tyre në shkollë ndihmëse ose kushte të tjera të përshtatshme për aftësitë e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike të zhvillimit të këtij grupi fëmijësh jonormalë. Zbatimi i edukimit zhvillimor përfshin përmirësimin e cilësisë së mësimeve duke i përfshirë nxënësit në aktivitete mësimore aktive dhe duke zhvilluar veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre njohëse.

Orientimi edukativ dhe korrigjues i arsimit përshkon të gjithë procesin arsimor.

Karakteristikat e nxënësve të shkollës me prapambetje mendore korrespondojnë me një rregullim linear-koncentrik të materialit arsimor, kur të njëjtat seksione studiohen fillimisht në një formë elementare dhe pas njëfarë kohe, zakonisht në klasën tjetër, e njëjta gjë konsiderohet shumë më gjerësisht, me përfshirja e informacionit të ri. Përmbajtja e shumë lëndëve arsimore është e strukturuar në këtë mënyrë.

Sistematika presupozon vazhdimësi në procesin mësimor: arsimi në shkollën e mesme është ndërtuar mbi një bazë solide, e cila është hedhur në klasat më të ulëta, studimi i secilës lëndë bazohet në njohuritë e mëparshme që janë marrë në studimin e lëndëve të tjera. Çdo seksion i materialit edukativ duhet të ndërtohet mbi atë që është studiuar më parë.

Në veprimtaritë e një mësuesi, parimi i sistematizmit zbatohet në planifikimin e sekuencës së kalimit të materialit të ri arsimor dhe në përsëritjen e studiuar më parë, në testimin e njohurive dhe aftësive të marra nga nxënësit e shkollës, në zhvillimin e një sistemi të punës individuale me ta. Bazuar në këtë parim, është e mundur të kalohet në studimin e materialit të ri arsimor vetëm pasi studentët të kenë përvetësuar atë që aktualisht po studiohet. Duke marrë parasysh këtë rrethanë, mësuesi bën rregullime në planet e përshkruara më parë.

Asimilimi i ndërgjegjshëm i materialit edukativ presupozon aktivitetin e nxënësve në mësim. Në shumicën e rasteve, aktiviteti njohës i nxënësve të shkollës me prapambetje mendore nuk lind vetvetiu, ndaj është e nevojshme të intensifikohet. Aktivizimi i të mësuarit kuptohet si organizimi i duhur i veprimeve të nxënësve të shkollës, që synojnë të kuptuarit e tyre të materialit edukativ.

Në një shkollë publike, mjeti kryesor për aktivizimin e të nxënit të nxënësve të shkollës është një qasje e bazuar në problem në mësimdhënie. Thelbi i saj qëndron në faktin se mësuesi u shtron nxënësve një problem edukativ, nxënësit, së bashku me mësuesin ose në mënyrë të pavarur, përcaktojnë mënyrat për të gjetur një zgjidhje për problemin, në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e mësuesit, të gjejnë një zgjidhje. nxjerrin përfundime, përgjithësime dhe krahasime.

Nëse e konsiderojmë qasjen e bazuar në problem në mësimdhënie si krijimi i kushteve për veprimtari të pavarur mendore të nxënësve të shkollës kur studiojnë materialin e ri arsimor ose e përgjithësojnë atë, atëherë kur përdoren kushte që korrespondojnë me kushtet e nxënësve të shkollës me prapambetje mendore, mund të zbatohet edhe në një mjet ndihmës. shkolla si mjet për organizimin e veprimtarive edukative. Nëse mësuesi i prezanton gradualisht nxënësit me materiale të reja edukative, duke i përfshirë ata në arsyetimin dhe duke inkurajuar deklaratat e tyre me analiza të vëzhgimeve ose përvojës së tyre, atëherë një trajnim i tillë do të ndihmojë në aktivizimin e nxënësve me prapambetje mendore dhe në rastet e pohimeve të pasakta, për më tepër, duhet të jetë miqësore dhe trajtojini me kujdes dhe me durim shpjegoni cili është gabimi i tyre.

Aktualisht në vendin tonë funksionojnë institucione të ndryshme publike dhe private për edukimin dhe trajnimin e kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Këto janë kopshte të veçanta dhe grupe të veçanta në kopshte të rregullta, shkolla speciale dhe shkolla me konvikte, si dhe klasa speciale të krijuara në shkollat ​​e përgjithshme. Disa fëmijë, kryesisht ata me paaftësi të lehta zhvillimore, ndjekin kopshtet e rregullta dhe studiojnë në shkolla të përgjithshme. Shumë prindër të këtyre fëmijëve konsultohen sistematikisht me defektologë ose praktikues me përvojë të mësimdhënies ose i ftojnë ata të zhvillojnë klasa shtesë me fëmijët e tyre.

Disa fëmijë, veçanërisht ata me aftësi të kufizuara të rënda zhvillimore, rriten dhe arsimohen në shtëpi. Shpesh me ta nuk kryhet asnjë punë korrigjuese. Edhe pse ka edhe raste kur prindërit bëjnë gjithçka që është e mundur për të nxitur zhvillimin e fëmijës. Një numër i fëmijëve të tillë ndodhen në institucione me konvikt të Ministrisë së Ndihmës Sociale.

Kopshtet e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, si rregull, janë të pajisura, edhe pse jo gjithmonë plotësisht, me pajisje speciale të përshtatura për kryerjen e punës korrektuese dhe edukative. Kështu, për fëmijët me humbje dëgjimi sigurohen dhoma dëgjimi dhe aparate dëgjimi. Në kopshte për fëmijët me çrregullime muskulo-skeletore përdoren mobilje të posaçme, pajisje të ndryshme ushtrimore, pishina, etj. Fatkeqësisht, kjo pajisje shpesh nuk është moderne. Mësuesit dhe edukatorët nuk kanë gjithmonë një arsim defektologjik, por, si rregull, ata janë praktikues të mirë. Megjithatë, kopshtet e veçanta janë krejtësisht të pamjaftueshme për të akomoduar të gjithë fëmijët në nevojë. Për më tepër, kopshte të tilla janë të vendosura vetëm në zona të mëdha të populluara.

Meqenëse shumë prindër nuk duan t'i dërgojnë fëmijët e tyre parashkollorë në institucione që ndodhen larg vendbanimit të tyre, disa kopshte organizojnë grupe të veçanta për kategori të caktuara fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore. Në fakt nuk kërkohen pajisje speciale për të punuar në këto grupe. E njëjta gjë vlen edhe për ftesën e defektologëve. Sidoqoftë, drejtuesit e kopshteve dhe mësuesit praktikantë me përvojë bëjnë përpjekje të mëdha për të organizuar punën korrektuese dhe edukative sa më produktive dhe për të arritur sukses të padyshimtë.

Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve me aftësi të kufizuara të lehta zhvillimore - fëmijë me prapambetje mendore, vonesë të lehtë mendore, dëmtim të shikimit, dëmtim të dëgjimit, dëmtime të lehta të të folurit dhe paaftësi të lehta muskulo-skeletore - ndjekin kopshtet e rregullta. Nëse këta fëmijë nuk kanë devijime të mëdha të sjelljes, atëherë ata zakonisht qëndrojnë atje derisa të vijë koha kur është koha për të shkuar në shkollë. Natyrisht, me ta nuk kryhet asnjë punë e synuar korrektuese dhe edukative. Mësuesit e kopshteve të rregullta nuk janë të përgatitur për këtë dhe nuk i vendosin vetes një detyrë të tillë. Në fakt, ky është grupi më i pafavorizuar i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, pasi janë ata që, nëse do të merrnin ndihmë të veçantë në kohën e duhur, mund të bënin përparim të dukshëm në drejtim të korrigjimit të defektit të tyre.

Megjithatë Megjithatë, duhet thënë se prania e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore në një grup të veçantë të një kopshti ose thjesht në një kopsht të rregullt ka një kuptim pozitiv për të. Kjo është për shkak të pranisë së tij në një grup bashkëmoshatarësh, mundësive të gjera për komunikim me ta, gjë që është e rëndësishme për përshtatjen sociale dhe përgatitjen për jetën dhe edukimin e mëtejshëm. Në fund të fundit, zakonisht kështu përgatiten fëmijët për t'u pranuar në një shkollë speciale ose në një shkollë të përgjithshme. Vetëm një pjesë e vogël e fëmijëve (kryesisht me prapambetje të rëndë mendore) pasi janë në kopsht përfundojnë në institucione konvikte të Ministrisë së Mbrojtjes Sociale ose kthehen në familje.

Për të gjitha kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim, "ka shkolla speciale dhe shkolla me konvikt, si dhe klasa speciale të organizuara në shkollat ​​​​e përgjithshme, disa prej të cilëve kanë një arsim defektologjik - në shkollat ​​​​speciale. Shkollat ​​​​e konviktit parashikojnë praninë e punonjësve mjekësorë, specialistëve të masazhit, terapisë fizike, punës së dëgjimit dhe terapistëve të të folurit, të cilët kryejnë klasat e tyre atje. lojërat e të folurit etj.

Aktivitete me rëndësi të madhe korrektuese dhe zhvillimore janë futur në kurrikul. Këto janë ritmika, terapia fizike, ekonomia shtëpiake dhe orientimi social, etj.

Në shkollat ​​speciale dhe shkollat ​​me konvikte i kushtohet shumë vëmendje trajnimit dhe edukimit të studentëve. Ne nënkuptojmë formimin e aftësive të vetëshërbimit dhe orientimit social, mësimet e punës krahu të përfshira në kurrikulën e shkollës së mesme, punën në punishte të ndryshme dhe në bujqësi, të kryera në vitet e fundit të studimit. Gjithashtu, nxënësit e shkollave të mesme i nënshtrohen praktikës së punës në ndërmarrjet që ndodhen afër shkollës, duke kryer lloje të realizueshme punësh. Në disa shkolla organizohen punëtori prodhimi në të cilat punojnë maturantët. Kjo nismë vjen për shkak të vështirësisë së punësimit të tyre dhe duket se është një fenomen i përkohshëm. 11 Psikologjia njerëzore nga lindja deri në vdekje. Ed. A.A.Reana. M., 2001.

Në shkollat ​​speciale, mësuesit dhe edukatorët punojnë shumë për të rrënjosur te nxënësit një qëndrim pozitiv ndaj punës, i cili është i nevojshëm për të punuar në një ekip. Kjo është një fushë shumë e rëndësishme e punës pedagogjike, e cila ka vlerë të madhe korrektuese dhe edukative. Në fund të fundit, suksesi i përshtatjes sociale të një studenti varet jo vetëm nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij në punë, por edhe nga dëshira për të punuar, nga respekti për njerëzit që punojnë rreth tij. Në varësi të aftësive, gjendjes shëndetësore dhe vendbanimit, maturantët e shkollave speciale përfshihen në mjedisin social përreth tyre.

Shkollat ​​speciale organizojnë klasa për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse. Për shembull, me dëmtim të shikimit dhe aktivitet mendor, ose me humbje dëgjimi dhe prapambetje mendore, etj. Jo çdo shkollë ka klasa të tilla. Ato krijohen sipas nevojës. Edukimi në to kryhet sipas programeve speciale, pasi një defekt kompleks zvogëlon ndjeshëm aftësitë njohëse të fëmijës. Në Rusi ka një shkollë për fëmijët e verbër që nuk dëgjojnë. Ndodhet në qytetin Sergiev Posad, rajoni i Moskës (ish Zagorsk).

Të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, përveç atyre me të meta mendore dhe atyre që vuajnë nga defekte komplekse (me përjashtim të shurdh-verbërve), marrin arsim të kualifikuar. Ata mësojnë me ritëm të ngadaltë, duke përdorur metoda të veçanta, por marrin një vëllim njohurish që korrespondon me kurrikulën e shkollave fillore ose të mesme të shkollave të përgjithshme. Kjo bën të mundur që adoleshentët më të aftë, kërkues të dijes, pas përfundimit të një shkolle speciale, të regjistrohen në kurse të ndryshme, shkolla profesionale, institucione të mesme dhe të larta dhe të vazhdojnë shkollimin.

Në klasat speciale të organizuara në shkollat ​​e përgjithshme, nxënësve u sigurohet trajnim dhe edukim i orientuar drejt korrigjimit, por masa terapeutike, klasa të tilla të rëndësishme si terapia e të folurit, dëgjimi, mësimi i leximit të vizatimeve të relievit, trajnimi i punës, ekonomia shtëpiake, orientimi social dhe i përditshëm etj. jo gjithmonë ndodhin. Kjo për shkak të mungesës së burimeve të përshtatshme materiale dhe mungesës së specialistëve. Sidoqoftë, klasat speciale janë një mënyrë e qartë për të dalë nga një situatë e vështirë. Ato ofrojnë një mundësi për të rritur dhe edukuar një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore në kushte relativisht të favorshme sociale.

Disa fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore, në përputhje me dëshirat e prindërve të tyre, ndjekin një shkollë të përgjithshme. Nëse defekti i fëmijës nuk është i rëndë, por ai është i zgjuar dhe dëshiron vërtet të mësojë, nëse sistematikisht merr ndihmë korrektuese të kualifikuar nga të rriturit dhe në të njëjtën kohë di të përdorë mjete të ndryshme (aparatet e dëgjimit, thjerrëzat etj.), atëherë ai ndihet mes bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim janë mjaft komod dhe janë studentë të suksesshëm. Natyrisht, një fëmijë i lënë në një shkollë të rregullt pa asnjë ndihmë shtesë, së shpejti do ta gjejë veten në një gjendje të vështirë.

Fëmijët me prapambetje mendore e kanë kohën më të vështirë në një shkollë të përgjithshme. Kurrikula rezulton të jetë shumë e vështirë për ta dhe ritmi i përfundimit të tij është shumë i shpejtë. Edhe me klasa shtesë me një patolog të të folurit, ata nuk zotërojnë materialin e klasës së parë. Sa më tej të shkoni, aq më shumë ndërlikimet rriten. Trajnimi i tyre është formal. Kontribuon pak në avancimin e fëmijëve në zhvillimin e përgjithshëm dhe korrigjimin e defektit.

Të lënë në duart e tyre, fëmijët me prapambetje mendore nuk mund të studiojnë në një shkollë të rregullt. Nëse për ndonjë arsye ata mbeten në të, atëherë ata marrin pak përfitim, por fitojnë shumë tipare negative të personalitetit.

Disa fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore nuk ndjekin fare shkollën dhe jetojnë vazhdimisht në shtëpi. Zakonisht këtu bëjnë pjesë ata fëmijë defekti i të cilëve është shumë i theksuar. Për shembull, ata që janë në një gjendje të shtrirë ose janë thellësisht të prapambetur mendor (idiotë). Megjithatë, në një sërë rastesh, prindërit preferojnë të rrisin dhe edukojnë në shtëpi një fëmijë që mund të jetë fare mirë një nxënës shkolle.

Shkollimi në shtëpi sigurisht që ka anët e veta pozitive. Para së gjithash, fëmija nuk është i privuar nga kontaktet e vazhdueshme emocionale me prindërit dhe të dashurit. Megjithatë, është e nevojshme të sigurohen dhe të organizohen kushte të tilla në të cilat ai nuk do të izolohet nga fëmijët dhe të rriturit e tjerë.

E meta më e zakonshme e edukimit dhe trajnimit në shtëpi është se prindërit përpiqen t'i japin fëmijës sasinë më të madhe të mundshme të njohurive, në vend që të zhvillojnë tek ai shkathtësitë sociale, të përditshme dhe veçanërisht të punës, të cilat çojnë në faktin se fëmija nuk është i tillë përshtatur për vetëkujdesin elementar, për të kryer veprime jetësore, d.m.th. bëhet i pafuqishëm, në pritje të ndihmës së vazhdueshme. 11 Petrova V.G., Belyakova I.V. Kush janë ata, fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim? - M.: Flint: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 1998. - 104 f.

Hulumtimet moderne tregojnë se nuk ka fëmijë të pamësueshëm, madje edhe atyre më të vështirë mund t'u mësohet diçka duke përdorur metoda, teknika dhe mjete mësimore specifike, duke organizuar trajnime "hap pas hapi", diferencim dhe individualizim të thellë të trajnimit dhe përfshirje të detyrueshme. të prindërve në procesin pedagogjik.

Vitet e fundit, idetë e integrimit janë përhapur gjerësisht në pedagogjinë speciale. Ato u shtrinë edhe në edukimin e personave me prapambetje mendore. Për fëmijët me shkallë të lehtë dhe të moderuar të prapambetjes mendore, këshillohet krijimi i grupeve dhe klasave të veçanta në institucionet masive parashkollore dhe shkollore, në mënyrë që fëmijët në gjysmën e parë të ditës të mund të studiojnë me një oligofrenopedagog, dhe gjatë pushimeve dhe pasditeve. të jetë së bashku me të gjithë, të marrë pjesë në aktivitete të ndryshme shtesë, pushime.

Format më të zakonshme të organizimit të edukimit për fëmijët dhe adoleshentët me prapambetje mendore janë kopshtet speciale për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale dhe shkollat ​​speciale (korrektuese) të tipit VIII. Fillimi i hershëm i punës korrigjuese me një fëmijë me vonesë mendore mundëson korrigjimin maksimal të defektit dhe parandalimin e devijimeve dytësore.

Fatkeqësisht, jo të gjitha format e vonesës mendore mund të diagnostikohen në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme. Në këtë moshë, zbulohen forma trashëgimore të prapambetjes mendore dhe shqetësime në strukturën dhe numrin e kromozomeve, si dhe vonesa të rënda mendore (imbeci, idiotësi).

Si rregull, fëmijët e vegjël me prapambetje mendore rriten në familje ose në çerdhe të veçanta në sistemin e kujdesit shëndetësor. Ndihma korrigjuese mund t'u ofrohet atyre në qendrat e ndërhyrjes së hershme, qendrat e rehabilitimit dhe rehabilitimit dhe konsultat psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike. Fëmijët me prapambetje mendore të mbetur pa përkujdesje prindërore mbahen në jetimore dhe më pas në moshën 3-4 vjeç transferohen në jetimore të specializuara për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Puna me fëmijët e vegjël në shtëpinë e fëmijëve synon pasurimin e kontakteve emocionale dhe personale me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, plotësimin e nevojës për vëmendje miqësore nga një i rritur dhe bashkëpunim me të, nevojën për të eksploruar botën objektive, si dhe stimulimin e zhvillimit psikomotor.

Puna korrigjuese me fëmijët e rritur në familje kryhet me pjesëmarrjen aktive të prindërve. Me punën sistematike korrigjuese të prindërve me një fëmijë të vogël mendërisht të prapambetur nën drejtimin e një oligofrenopedagogu, mund të arrihen suksese të rëndësishme në zhvillimin e fëmijës.

Kopshtet speciale ofrojnë ndihmë gjithëpërfshirëse për fëmijët me prapambetje mendore. Krahas masave korrektuese dhe pedagogjike të kryera nga mësues të shëndetit mendor, mësues grupi, logopedë, psikologë dhe punonjës të muzikës, kryhen edhe masa terapeutike dhe parandaluese. Shumica e kopshteve të veçanta kanë pishina dhe bare bimore.

Në institucionet e veçanta parashkollore, vërehet një regjim i butë, mbrojtës: ky është, para së gjithash, krijimi i një atmosfere miqësore, të qetë, parandalimi i situatave konfliktuale dhe marrja parasysh e karakteristikave të secilit fëmijë.

Përgatitja për shkollim kryhet gjatë gjithë viteve të shkollimit të fëmijës në kopsht dhe zhvillohet në tre drejtime: formimi i gatishmërisë fizike; formimi i interesave elementare njohëse dhe veprimtarisë njohëse dhe akumulimi i njohurive dhe aftësive; formimi i gatishmërisë morale dhe vullnetare.

Duke u gjendur në kushte të favorshme, parashkollorët me vonesë mendore bëjnë përparim të mirë në zhvillimin e tyre, kjo u lejon atyre të përgatiten për të studiuar në një shkollë speciale.

Fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore mund të ndjekin grupe të veçanta në kopshte masive.

Edukimi në to kryhet, si në kopshtet e veçanta, sipas programeve të veçanta.

Nga mosha 7-8 vjeç, fëmijët me prapambetje mendore mësojnë në klasat e para ose përgatitore të shkollave speciale (korrektuese) të tipit VIII, ku arsimimi zhvillohet sipas programeve të veçanta bazuar në një standard të veçantë arsimor. Numri i studentëve në klasën përgatitore nuk është më shumë se 6-8 persona, dhe pjesa tjetër - jo më shumë se 12 persona. Në shkolla të tilla mund të krijohen klasa për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore (jo më shumë se 5-6 persona). Fëmijët pranohen deri në moshën 12 vjeç dhe studiojnë deri në moshën 18 vjeç. Klasat rekrutohen në tre nivele: 1) 6-9 vjet; 2) 9-12 vjet; 3) 13-18 vjeç. Institucione të tilla arsimore nuk pranojnë fëmijë me sjellje psikopatike, epilepsi dhe sëmundje të tjera mendore që kërkojnë trajtim aktiv. Kohëzgjatja e trajnimit: 8 vjet; 9 vjet; 9 vjet dhe programi i formimit profesional; 10 vjet dhe trajnim profesional; 10 vjet nëse merret parasysh klasa përgatitore.

Objektivat kryesore të këtyre shkollave janë të kapërcejnë maksimalisht mangësitë e veprimtarisë njohëse dhe sferën emocionale-vullnetare të nxënësve të shkollës me vonesë mendore, t'i përgatitin ata për pjesëmarrje në punë produktive dhe përshtatje sociale në kushtet e shoqërisë moderne.

Në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit VIII, janë lëndët e arsimit të përgjithshëm (si gjuha ruse, lexim, matematikë, gjeografi, histori, shkenca natyrore, edukim fizik, vizatim, muzikë, vizatim) dhe lëndë të veçanta (korrektuese). mësuar.

Klasat korrektuese në klasat e vogla përfshijnë klasa për zhvillimin e të folurit bazuar në njohjen me objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, klasa të veçanta të ritmit, dhe në klasat e larta (5-9) - orientimi social dhe i përditshëm (SBO).

Një formë specifike e organizimit të seancave të trajnimit janë klasa individuale dhe grupore e terapisë së të folurit, terapi ushtrimore dhe klasa për zhvillimin e aftësive psikomotorike dhe proceseve shqisore.

Një vend i rëndësishëm në shkollat ​​speciale i jepet trajnimit të punës. Ka karakter profesional që në klasën e 4-të. Në procesin e të mësuarit për të punuar, adoleshentët zotërojnë profesionet që kanë në dispozicion.

Shkollimi zgjat nga tetë deri në njëmbëdhjetë vjet. Gjatë gjithë viteve krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e çdo nxënësi.

Një vend i madh në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit VIII i jepet punës edukative, qëllimi i së cilës është socializimi i nxënësve, dhe detyrat kryesore janë zhvillimi i cilësive pozitive, formimi i një vlerësimi të saktë të të tjerëve dhe veten dhe një qëndrim moral ndaj të tjerëve. Një detyrë specifike e punës edukative në një shkollë speciale është rritja e rolit rregullator të inteligjencës në sjelljen e nxënësve në situata të ndryshme dhe në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Shumica e të diplomuarve të shkollave speciale (korrektuese) të tipit VIII janë mjaft mirë të përgatitur për jetën e një të rrituri të zakonshëm në shoqëri: ata rregullojnë jetën e tyre, punojnë në profesionin që kanë marrë dhe janë qytetarë ligjvënës të vendit të tyre. Vetëm një pjesë e vogël e tyre, pasi janë gjendur në kushte të pafavorshme sociale, bëjnë një mënyrë jetese imorale. Ndonjëherë të diplomuarit e shkollave speciale të konviktit përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zgjidhjen e problemeve komplekse të jetesës së pavarur. Djemtë dhe vajzat e mbetura pa prindër, duke lënë shkollën, nuk dinë të menaxhojnë siç duhet pasurinë e tyre dhe nuk janë gjithmonë në gjendje të llogarisin ekonomikisht buxhetin e tyre. Ata shpesh bëhen viktima të mashtrimit. Është e nevojshme të sigurohet një mbështetje afatgjatë për të diplomuarit e shkollave speciale nga një mësues social në të njëjtën mënyrë siç bëhet jashtë vendit.

Vetëm pak vite më parë, pak nga mësuesit e të ashtuquajturave shkolla masive mund ta imagjinonin që shumë shpejt fëmijët me prapambetje mendore do të studionin në klasa të rregullta mes fëmijëve të zakonshëm. Megjithatë, tani po shohim pikërisht këtë situatë dhe gradualisht kjo do të bëhet normë, sepse... Ligji për Arsimin i Federatës Ruse i vitit 2012 u jep prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të drejtën për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një organizatë arsimore për edukimin e fëmijës së tyre, dhe organizata arsimore ka detyrimin t'i krijojë atij të gjitha kushtet e nevojshme për arsim të suksesshëm.

Sigurisht, mund të argumentoni për një kohë të gjatë nëse kjo është e mirë apo e keqe për mësuesit dhe vetë fëmijët, por debati nuk do të çojë askund, dhe ky nuk është qëllimi i artikullit tonë. Do të doja t'i ndihmoja mësuesit të kuptojnë të paktën veçoritë më të përgjithshme, h bëni të njëjtën gjë nëse ata kanë një fëmijë me prapambetje mendore në klasën e tyre, sepse Të injorosh këtë fakt dhe të punosh si më parë, pa ndryshuar asgjë, do të thotë jo vetëm ta lëmë pa ndihmë dhe mbështetje, por edhe të ftosh shumë telashe mbi veten e tij, nga ankesat e bazuara të prindërve deri në një auditim serioz. Unë ju paralajmëroj menjëherë - artikulli do të jetë i gjatë, por përpiquni ta kaloni atë.

Çfarë duhet thënë më parë? Për faktin se mësuesit janë jashtëzakonisht është e rëndësishme të studiohen karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore përpara se të punoni me ta. Fakti është se prapambetja mendore shpesh ngatërrohet me vonesën mendore, dhe këto koncepte janë shumë të ndryshme nga njëri-tjetri! Për më tepër, prapambetja mendore mund të jetë gjithashtu e ndryshme - nga e lehta në të rënda, dhe me karakteristikat dhe nuancat e veta, pa marrë parasysh cilat do të jetë e vështirë dhe ndonjëherë e pamundur të arrihet suksesi (pasi mësuesi nuk do ta dijë se çfarë mund të bëjë fëmija , çfarë ndihme ka nevojë dhe çfarë lloji, dhe me çfarë nuk do të mund të përballojë kurrë, sado që të përpiqet).

Si rregull, në një shkollë të rregullt mund të hasni nxënës vetëm me prapambetje mendore të lehtë (fëmijë me shkallë të moderuar, të rëndë dhe të thellë të kësaj paaftësie intelektuale studiojnë në organizata të veçanta arsimore dhe në shtëpi). Mund të mos jetë gjithmonë kështu, por në 3-5 vitet e ardhshme më duket se situata nuk ka gjasa të ndryshojë.

Pra, le të shkojmë tani pikë për pikë - çfarë të bëni nëse ka një fëmijë me prapambetje mendore në një klasë të rregullt? Si rregull, kjo ndodh pas një ekzaminimi në PMPK - një komision psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, kur prindërit sjellin një përfundim me rekomandime.

Së pari. E nevojshme shpjegojë prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të këtij fëmije thelbi i të mësuarit sipas programit për fëmijët me prapambetje mendore, perspektivat pas trajnimit(çfarë dokumenti do të marrë, ku do të mund të shkojë, çfarë pune do të mund të bëjë). Për më tepër, kjo duhet të përçohet sa më qartë që të jetë e mundur në mënyrë që ata të mos kenë pyetje për këtë dhe të mos kenë ankesa më vonë. Për ta bërë këtë me kompetencë, kuptoni vetë këtë çështje dhe së pari, lexoni deri në fund të artikullit, do të përpiqem të shpjegoj gjithçka në detaje.

Nëse prindërit ra dakord me rekomandimet e dhëna nga PMPC, ato duhet paraqitni (japni) shkollës një kopje të konkluzionit të komisionit dhe shkruani një kërkesë drejtuar drejtorit të shkollës me kërkesë për të transferuar fëmijën e tyre për të studiuar në programin e mësipërm. Përveç kësaj, është e këshillueshme për nënshkrim njohini ata me çfarë dokumenti do të marrë fëmija pas diplomimit nga shkolla (në mënyrë që më vonë prindërit të mos thonë se nuk e dinin këtë dhe të fillojnë të shkruajnë ankesa në organizatën arsimore te autoritete të ndryshme), dhe me perspektivat për arsimim pas përfundimit të klasës së 9-të (në ditët e sotme shumë shkolla profesionale, madje edhe shkolla teknike pranojnë fëmijë që kanë mbaruar shkollën me një program për nxënësit me prapambetje mendore, d.m.th. ata kanë të gjitha mundësitë për të marrë një profesion dhe për të gjetur një punë në jetë). Nga rruga, në këtë faqe, më poshtë (një fëmijë "i veçantë" në një shkollë të rregullt), ekziston një listë e organizatave të tilla arsimore në rajonin e Sverdlovsk.

Nëse prindërit nuk pajtohem me rekomandimet e PMPC dhe Mos uroni në mënyrë që fëmija i tyre të regjistrohet në një program për nxënësit me prapambetje mendore, pastaj ata ata nuk japin dhe nuk shkruajnë deklarata , dhe mësuesit vazhdojnë ta mësojnë fëmijën njësoj si më parë, pa ndryshime dhe vlerësime adekuate (d.m.th. në përputhje me programin e arsimit të përgjithshëm, pa lëshime). Në këtë rast është gjithashtu e dëshirueshme njohin prindërit me nënshkrimin me faktin se nëse në përfundim të shkollës fëmija nuk arrin të kalojë provimet, atëherë do t'i lëshohet vërtetim, jo ​​vërtetim. (Meqë ra fjala, as shkollat ​​profesionale më të dobëta nuk të pranojnë me certifikatë.)

Së dyti.Është shumë e rëndësishme të njiheni me njëri-tjetrin (sa më afër aq më mirë) me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për studentët me aftësi të kufizuara intelektuale (prapambetje mendore) dhe me një program për fëmijët me prapambetje mendore (mund të gjendet në faqen tonë të internetit në këtë faqe - klikoni, kjo është një lidhje me faqen). Standardi Federal i Arsimit Shtetëror përcakton rezultatet e planifikuara që duhet të arrihen deri në fund të trajnimit, si dhe të gjitha kushtet për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore. Dhe programi përshkruan në detaje, sipas klasës, të gjithë përmbajtjen: çfarë saktësisht të mësohet, kur dhe në cilat tema.

Së treti. Në këtë hap, kryeni diagnostikimin pedagogjik për të përcaktuar se në cilën klasë (sipas programit për fëmijët me prapambetje mendore) korrespondojnë njohuritë dhe aftësitë e studentit në lëndët themelore (gjuha ruse, matematika). Si rregull, në shkollat ​​korrektuese, fëmijët studiojnë në ato klasa që korrespondojnë me moshën e tyre dhe mungesa e njohurive në një lëndë të caktuar kompensohet gradualisht si rezultat i punës individuale dhe një qasjeje të diferencuar.

Së katërti. Tani ju duhet të hartojë një program arsimor të përshtatur (AEP) për këtë fëmijë , duke marrë parasysh të gjitha veçoritë e tij. Nuk ka asnjë formë të vetme për të shkruar këtë program, kështu që mësuesit mund të zgjedhin nga ato që u ofrohen në kurse të avancuara trajnimi ose në internet atë që duket më i përshtatshëm (përveç nëse, sigurisht, organizata arsimore ka zhvilluar formën e saj). Por gjithsesi hartimi i një POP është një hap i detyrueshëm. Nuk duhet shpresuar se kur organizohet puna me fëmijët me prapambetje mendore ka mjaft "Thjesht jepuni atyre detyra të thjeshta" ose “Mësoni sipas pragut të ulët të programit të arsimit të përgjithshëm”- asgjë nuk do të funksionojë kështu! Fakti është se programi për nxënësit me prapambetje mendore rrënjësisht ndryshe nga arsimi i përgjithshëm! Ai supozon:

• Kurrikula e ndryshme , prandaj, sende të tjera (të themi, jo algjebër dhe gjeometri në shkollën e mesme, por thjesht matematikë, jo letërsi, por lexim) dhe një numër të ndryshëm orësh për secilën prej tyre (shumica e kohës i kushtohet mësimeve të punës - të paktën 6 orë në javë nga klasa e 5-të). Për më tepër, lëndë të tilla si gjuha e huaj, fizika, kimia mungojnë plotësisht.
• Përmbajtja tjetër, vëllimi dhe thellësia e materialit edukativ , dhe, në përputhje me rrethanat, një nivel i ndryshëm njohurish, aftësish dhe aftësish (njohuritë e studentëve në këtë program për 9 vite studimi korrespondojnë afërsisht me njohuritë për klasën 5-6 të një shkolle të arsimit të përgjithshëm), d.m.th. Arsimi sipas programit për fëmijët me prapambetje mendore është, siç thonë ata, "i palicensuar".
• Tekste të tjera shkollore (ato duhet të porositen për nxënës të tillë ose të kërkohen për përdorim të përkohshëm në shkollat ​​korrektuese aty pranë).
• Metoda dhe teknika të tjera mësimore .
• Provime të tjera pas përfundimit të periudhës së trajnimit. Tani këta fëmijë marrin vetëm një provim të trajnimit të punës (në një nga profilet e trajnimit të punës) duke përdorur bileta. Ekziston një mendim se do të futen më shumë provime në gjuhën ruse dhe matematikë, por ende nuk dihet se kur.
• Dokument tjetër arsimor (jo një certifikatë, por një certifikatë).

Këtu është një shënim i rëndësishëm: zhvillimi i AOP është punë e të gjithë mësuesve kush do të ndërveprojë me këtë fëmijë. ato. Kjo duhet të bëhet së bashku nga mësuesit e lëndëve (deri në mësuesin e arteve të bukura dhe të edukimit fizik), një terapist të të folurit, një psikolog edukativ, një edukator social dhe një mësues klase, dhe jo vetëm një mësues ruse dhe matematike. Përveç kësaj, është e nevojshme përfshirja e administratës, sepse Është pikërisht detyra e saj të krijojë kushte të veçanta për këtë fëmijë - duke përfshirë personelin, logjistikën dhe ato organizative dhe metodologjike.

E pesta. Pasi të jetë përpiluar AOP, është e nevojshme mendoni për orarin e mësimit për një fëmijë. Gjithashtu do të jetë krejtësisht i ndryshëm nga ai i të gjithë nxënësve të tjerë të klasës, ndaj është shumë e rëndësishme ta kompozoni në mënyrë të tillë që të jetë e përshtatshme për të gjithë. Ndoshta ky student do të ndjekë mësimet me një logopedist ose psikolog ndërsa e gjithë klasa studion fizikën ose kiminë, ose do të shkojë në një mësim teknologjie. Lejohet që një fëmijë që studion nën AOP të jetë me të gjithë të tjerët dhe në lëndët që nuk i studion, por vetëm si “dëgjues i lirë” nëse zbaton rregullat e sjelljes dhe nuk ndërhyn me fëmijët e tjerë dhe mësuesin. Natyrisht, nuk ka nevojë ta vlerësojmë në këto lëndë.

E gjashta. Nëse një fëmijë me prapambetje mendore nuk ka sëmundje që e pengojnë të ndjekë shkollën dhe nuk është i rrezikshëm social për fëmijët e tjerë, atëherë ajo duhet të mësohet në një mjedis klase , d.m.th. së bashku me bashkëmoshatarët që po zhvillohen normalisht. Dhe këtu është detyra e mësuesit të përcaktojë se si ta organizojë këtë. Për shembull, ju mund t'i shpjegoni detyrat ndërsa pjesa tjetër e fëmijëve i bëjnë ushtrimet vetë, ose t'i jepni detyra në letra, etj. Ndoshta, kur zhvilloni një AOP, ia vlen të lidhni kohën e studimit të temave të ngjashme, ku është e mundur (për shembull, në histori ose biologji) me temat që do të studiojë e gjithë klasa në atë kohë.

E shtata.Është e nevojshme t'u shpjegohet në terma të përgjithshëm të gjithë nxënësve të tjerë të klasës në të cilën ndodhet ky fëmijë se ai po studion në një program tjetër, në mënyrë që ata të mos i pëshpëritin pas shpine dhe të mos spekulojnë pse gjithçka është ndryshe për të. për ata. Vetëkuptohet se kjo duhet shpjeguar në mungesë të saj, vetëm në terma të përgjithshëm dhe duke shmangur vlerësimet dhe përkufizimet negative. Është gjithashtu e nevojshme të përfshihen shokët e klasës për t'i ofruar këtij fëmije mbështetje miqësore, morale, emocionale dhe shpirtërore.

E teta. Kërkoni për cilësitë e një fëmije me prapambetje mendore që mundet e dobishme për të dalluar veten nga fëmijët e tjerë të klasës. Ndoshta këto do të jenë disa aftësi, aftësi, hobi, tipare të karakterit. Krijo një student për këtë situatat e suksesit si brenda dhe jashtë shkollës. Kjo do të rrisë vetëvlerësimin e studentit, vetëbesimin e tij dhe do t'i lejojë atij të fitojë një pozicion të denjë midis bashkëmoshatarëve të tij.

E nënta. Vlerësoni fëmijën sipas AOP , dhe jo me programin e arsimit të përgjithshëm. Nëse një fëmijë i tillë papritmas merr notat “D” në një çerek e një vit, kjo nuk do të thotë se ai nuk e ka zotëruar programin dhe duhet të qëndrojë për vitin e dytë. Kjo do të thotë se për të është përpiluar PAP gabim , pa marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë e tij.

E dhjeta. Meqenëse në fund të klasës së 9-të programi për nxënësit me prapambetje mendore kërkon një certifikim përfundimtar në trajnimin e punës, është e nevojshme përgatiteni fëmijën për kjo provim (dhe përgatituni). Për ta bërë këtë, përgatitni (ose pyesni në shkollën më të afërt korrektuese) fletët e provimit. Është më mirë të filloni përgatitjen e fëmijëve për provimin nga tremujori i parë i klasës së 9-të (kjo për shkak të veçorive të zhvillimit të kujtesës tek studentët me prapambetje mendore), përndryshe thjesht nuk do të keni kohë.

Dhe e njëmbëdhjeta. Për një nxënës të tillë ka nevojë administrata e shkollës urdhëroni një dokument për përfundimin e trajnimit të një lloji të veçantë - certifikatë , jo një certifikatë. Dhe tregoni fëmijës dhe prindërve të tij paraprakisht (disa muaj para diplomimit) për ato organizata arsimore profesionale në të cilat do të jetë e mundur të vazhdojnë studimet dhe të marrin një profesion pune (ku të gjeni listën e tyre, thuhet në këtë artikull më lart) .

Mësues-psikolog i komisionit psiko-mjekësor-pedagogjik Elena Mikhailovna Belousova

Nëse dëshironi të lini një koment, plotësoni formularin e mëposhtëm:

• #1

  Faleminderit shumë për artikullin. Gjithçka është paraqitur në mënyrë koncize dhe të arritshme. Do ta çoj në punë.

• #2

  Përshëndetje Sergey Borisovich Unë kam përsëri një pyetje (kam kontaktuar me ju më 17 maj: encefalopatia e mbetur). Pse komisioni rekomandon trajnimin në një program të përshtatur arsimor të arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore (dëmtim intelektual) Për shkak të këtij rekomandimi, ne jemi përjashtuar nga shkolla e tipit 5 (të folurit), megjithëse nuk kemi 2 në tremujorë dhe Djali im ka përfunduar klasën e 8-të mund te kontaktoj ne adresen e gabuar, por do te doja te dija mendimin tuaj si specialist qe punon ne shkollen 8 Faleminderit.

• #3

  Logopedi më tha për fjalimin Por në PMPK isha i shtangur që ishim më mirë në klasën e 8-të, por shkuam në një takim me një periudhë prove prej 1 viti Për rezultatet përfundimtare, ne do të mbeteshim në të folur. Për më tepër, një logopedist i shkollës thotë se ne jemi logopedë, por jo rekomandim.

• #4

  Konkluzioni i një terapisti të të folurit me PMPC: pazhvillimi i lehtë i të folurit - niveli i ulët i aftësisë së të mësuarit - moszhvillimi i përhapur i funksioneve mendore pa çrregullime të sjelljes. Në zyrën kolegjiale vërtetohet PMPC - statusi student me aftësi të kufizuara: studion me aftësi të kufizuara intelektuale.

• #5

  Po, lexova se është e vështirë të diferencohet. Për më tepër, nuk ka nevojë të nxitohet, dhe çfarë nëse është ende një çrregullim zhvillimi (Unë me të vërtetë dua të shpresoj se nuk është OU) Po, djali im nuk e di si t'i zgjidhë problemet. Ai nuk di të shkruajë teste dhe teste të pavarura. thote se nuk ka SV megjithese disa pjese jane ne nivel shume te ulet nuk e di se kush eshte i lodhur, ndoshta ai do te jete me i mire ne formen e 8-te Pra, sikur të zgjeronin gamën e profesioneve për të diplomuarit e tipit 8. Dhe unë kam frikë nga ushtria, është shumë e butë, jo konfliktuale dhe e mirë Të nesërmen do të shkoj në shkollën tonë 8. Faleminderit për interesimin tuaj të sinqertë qendra rajonale (Afalia dhe të tjerët, me sa duket jo. Ka disgrafi)

• #6

  Shumë informacion. Më lejoni të përpiqem të lexoj të 3 postimet me radhë dhe të formuloj mendimin tim nën një numër, si të thuash. Dhe do të jetë më e lehtë për ju të lexoni më vonë.
  1. Opinioni kolektiv i PMPC-së është vetëm REKOMANDATIVE në natyrë. Ky nuk është një urdhër për të çuar një fëmijë në një shkollë të tipit VIII. Detyra e tyre është të diagnostikojnë, të japin një mendim ekspert për mundësitë dhe të rekomandojnë një rrugë arsimore (ku të studiojmë). Kjo është ajo që ata bënë. Përfundimet janë shkruar me kompetencë nga të gjithë specialistët. Konkluzionet e psikologut dhe defektologut japin një vlerësim shumë të rëndësishëm për aftësitë e djalit dhe kjo më trishton për arsye se burimi i tij është shumë i kufizuar. Si nënë, as nuk mund ta imagjinoni se sa dramatikisht bëhet më e ndërlikuar kurrikula. Aty, ndër të tjera, do të ketë punë intensive në mësime me shumë përpjekje vullnetare, për të cilën fëmija nuk është gati. Me sa duket, të menduarit logjik vuan, por ju duhet të jeni në gjendje të mendoni në mënyrë abstrakte. Shumë nga karakteristikat e tij nga përfundimet tregojnë objektivisht se do të jetë shumë e vështirë për një djalë të studiojë në një shkollë publike.
  2. Tani jeni në shkollën e të folurit. Ata filluan të flasin për dëbim pasi lexuan konkluzionin e KMPP-së. Por ka një mospërputhje midis diagnozës së prapambetjes mendore (shpresoj se është vendosur nga një psikiatër fëmijësh) dhe rekomandimeve. Kam shkruar për këtë më lart. Dhe meqenëse ky është një rekomandim, ju mund të lini gjithçka ashtu siç është dhe të vazhdoni të studioni në një shkollë të të folurit. Për më tepër, nuk ka dy. Disgrafia është një çrregullim i të folurit që është shumë i vështirë për t'u korrigjuar dhe kërkon vite. Unë jam edhe logopedi, jo vetëm defektolog, kam punuar në shkollë me disgrafikë dhe e di mirë temën e bisedës. Prandaj, shkolla e të folurit është e përshtatshme. Ju nuk do të përjashtoheni në bazë të konkluzionit të PMPK-së që përmend një shkollë të Tipit VIII. Fëmija ka prapambetje mendore, e përse duhet të studiojë në atë shkollë? Por a do ta ndjekë fëmija programin?
  3. Shikoj postimin tuaj nr. 39 dhe lexoj për "studimin me aftësi të kufizuara intelektuale" të një PMPK të panjohur në rajonin e Vollgës. Falë Zotit nuk është Krasnufimsk. Në përgjithësi, prapambetja mendore nënkupton kryesisht inteligjencën e paprekur. Unë do t'u kërkoja atyre sqarime se çfarë donin të thoshin. Nëse një psikiatër fëmijësh nuk ka diagnostikuar UO në raportin e tij (pas një vëzhgimi klinik dy-javor në një spital), atëherë stafi mësimor nuk mund të flasë për UO. Edhe nëse supozohet. Dhe ju nuk duhet ta shkruani këtë në rekomandimin tuaj. Ndoshta specialistët e PMPK-së Krasnoufimsk do të thonë mendimin e tyre? Përndryshe, unë tashmë kam pushtuar forumin këtu dhe i kam mbytur plotësisht.
  4. Nuk ka nevojë të dëshpërohesh, Julia. Ky nuk është opsioni më ekstrem, kam parë situata shumë më të këqija shumë herë dhe punoj me fëmijë jo të ashpërsisë së lehtë, por të ashpërsisë së rëndë. Ka pikëllim dhe trishtim dhe diagnoza dhe sindroma të tilla "të lezetshme" psikiatrike për të cilat nuk kam dëgjuar kurrë më parë.
  Djali im ka nevojë për ndihmë në shkollë. Unë do t'ju këshilloja të gjenit një mësues të shkollës fillore në pension me përvojë pune shumë të gjerë. Ata janë më të mirët për tutoring: kanë një ton përvojë në shpjegime dhe kanë oreks të vogël financiar. Një person i tillë do t'i përshtatej një djali. Të paktën për një vit për të parë të ardhmen.
  Ka shumë kohë para mbarimit të shkollës, jo e gjithë lumturia matet nga institucionet. Ju mund të gjeni një specialitet të mundshëm. Dhe një gjë tjetër që nuk e dini ende. Maturantët e shkollave të tipit VIII, të cilëve nuk u është bërë diagnoza, nuk thirren fare në ushtri.
  Unë simpatizoj me ju që rezulton se ju "nuk dini kujt të besoni më". Kuptoni. Mos u zhduk. Ju uroj suksese.

• #7

  Megjithate dua te marr nje sqarim nga administratori i kesaj faqeje: dje ka pasur 41 komente, sot kane mbetur vetem 6 ku jane te tjerat apo konsiderohen te shkruara ne menyre te papershtatshme? Të gjitha komentet ishin të sakta dhe do të përfitonin si specialistët ashtu edhe prindërit.
  Ju lutemi shpjegoni kuptimin e një "prerjeje" të tillë globale. Nëse kjo nuk ndodh, atëherë as këtu nuk do të ketë kuptim të shpjegojmë asgjë. Të paktën nuk do të jem në mesin e komentuesve me siguri. Cili është qëllimi i përpjekjes, humbjes së kohës, nëse është kështu, anash....

• #8

  Përshëndetje Sergey Borisovich Unë po bëj një pyetje përsëri (nëse jeni ende në faqe). Ata nuk na lënë në departamentin e të folurit për shkak të rekomandimit të PMPC. Ndihmë me zgjedhjen e cila është më e mirë: një shkollë e mesme me programin School of Russia (10 persona në një klasë) ose një shkollë me 8 lloje. - kjo është shkruar nga psikiatri ynë vendas faleminderit

• #9

  Mirë, Julia. Meqenëse tashmë kemi komunikuar disa herë me ju, do t'ju përgjigjem vetëm juve. Megjithëse jam sinqerisht i befasuar që askush në sit nuk u përgjigjet pyetjeve legjitime mbi meritat.
  Julia, ju duhet të kuptoni se me një diagnozë të prapambetjes mendore (vonesa e zhvillimit mendor), SRD (vonesa e zhvillimit të të folurit), IRD (vonesa e zhvillimit intelektual - një term i tillë nuk ekziston në natyrë dhe nuk është në ICD-10, i cili është referuar nga një psikiatër fëmijësh) i fëmijës suaj Ata thjesht nuk do t'ju pranojnë në një shkollë të Tipit VIII. Dhe ata do të kenë absolutisht të drejtë, pasi atje studiojnë vetëm fëmijët. Asnjë vonesë e asnjë lloji apo origjine. Lexoni dhe sigurohuni duke shtypur në një motor kërkimi kërkesën “Rregullorja model për një institucion arsimor të veçantë (korrektues) të tipit VIII, tregon qartë se me çfarë kontigjenti punojnë i tipit VIII varet në ajër nëse nuk është krijuar as nga një psikiatër fëmijësh, as nga vetë specialistë të PMPK-së (nëse një specialist i këtij profili punon atje, stafi mësimor nuk ka të drejtë të vlerësojë nivelin intelektual të fëmijës E pranoj se kjo është krijimtaria analfabete e çdo PMPK-je dhe pastaj duhet të mbajnë përgjegjësi për veprimet e tyre joprofesionale, sepse rekomandimet e tyre nuk bazohen në të dhënat e ekzaminimit përfundimtar.
  Julia, një psikiatre për fëmijë, përdor kodet ICD-10 (Klasifikimi Ndërkombëtar i Sëmundjeve, rishikimi i 10-të). Ky është rishikimi i fundit, megjithëse tashmë ka më shumë se njëzet vjet. Është publikuar në internet dhe tani është në majë të gishtave. UO janë kode në rangun F70 - F79, dhe F-80 - F-82 janë çrregullime të zhvillimit psikologjik dhe çrregullime specifike të aftësive shkollore. Mund të siguroheni që nuk ka erë atje.
  Nisur nga kjo mos mendoni për shkollën VIII. Edhe pse, nëse fëmija tregon vazhdimisht dhe me këmbëngulje dështimin e tij në të ardhmen, atëherë është e mundur që ky institucion të diskutohet përsëri në të ardhmen e afërt.
  E konsideroj të këshillueshme që të provoni fatin në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, aq më tepër që në klasë janë vetëm 10 persona dhe mësuesi ka mundësinë të ofrojë qasjen e nevojshme individuale për të gjithë nxënësit. Por është e nevojshme: për çrregullimet ekzistuese të aftësive arsimore, puna me një terapist të të folurit është e detyrueshme, dhe klasat me një psikolog për të korrigjuar funksionet më të larta mendore të mangëta: kujtesa, të menduarit, vëmendja, etj., nuk do të dëmtojnë. Këta specialistë të përmendur duhet të jenë në shkollë. Nëse ju, Julia, nuk keni mundësinë të shoqëroni studimet e djalit tuaj çdo ditë, të paktën për një vit, gjeni mundësinë që ai të ndihmohet nga një gjyshe me përvojë, një mësuese e shkollës fillore në pension, e cila është një profesioniste në punën e saj. . Ajo nuk do të kërkojë shumë dhe kthimi do të jetë i dukshëm. Dhe në një vit do të bëhet plotësisht e qartë: cila është perspektiva e ardhshme arsimore dhe çfarë të bëjmë më pas.
  Dhe më tej. Fjala "vonesë" ka kuptim. Vonesat priren të kapërcehen me kalimin e kohës nëse merret vetëm qasja e duhur ndaj këtij procesi. Ndoshta kjo është pikërisht situata juaj. Viti është përpara, përpiquni t'i siguroni fëmijës tuaj ndihmën dhe mbështetjen maksimale të mundshme. Dhe do të shihet atje.
  Gjëja e fundit. Pastaj më shkruani nëse specialistët i ofrojnë ndihmë fëmijës në shkollë dhe çfarë profili. Unë do t'ju tregoj se si të flisni me ta. Paç fat dhe mos u dëshpëro.

• #10

  Julia, një shtesë tjetër e vogël.
  Ndoshta ju personalisht, dhe lexues të tjerë të faqes, nga komentet e mia keni krijuar një përshtypje të përgjithshme që mund të quhet përgjithësisht dhe zgjuarsisht "ata po nxisin PMPC-në". Prandaj, e konsideroj të nevojshme të sqaroj dhe konkretisht në lidhje me situatën tuaj Julia:
  Përvoja ime personale e pjesëmarrjes në punën e PMPC-së dhe përvoja praktike e ndërveprimit me punën e psikiatërve të fëmijëve, të cilët vendosin në masë të madhe fatin e fëmijëve me konkluzionet e tyre, tregon se mbështetja e fëmijëve me aftësi të kufizuara nga mjekët psikiatër të fëmijëve në parashkollor dhe shkollë. fazat e jetës së tyre është thjesht një hallkë e dobët. Unë marr përgjegjësinë e plotë për fjalët e mia. Në këtë kuptim, konkluzionet e psikiatërve të fëmijëve, të cilët, në përgjithësi, i shoqërojnë, vëzhgojnë dhe këshillojnë keq fëmijët “problematikë”, janë kryesisht të rrafshuara. I gjithë shoqërimi zbret afërsisht në sa vijon: çfarë keni pirë këtë vit? Tani pini këtë, etj.
  Nisur nga sa më sipër, nuk e përjashtoj fare që ka qenë stafi pedagogjik i PMPK-së (logopedist, defektolog, psikolog) që e ka kuptuar më mirë situatën dhe ka përcaktuar aftësitë e djalit sesa psikiatri i fëmijëve. Ky mund të jetë rasti. Por diagnoza klinike është prerogativë e psikiatrit të fëmijëve. Unë ju këshilloj të veproni siç ju rekomandova më lart. Por nëse vërtetohet se është e pamundur që djali juaj të zotërojë programin e rekomanduar, situata do të kthehet në rrjedhën e saj origjinale me të vetmin ndryshim: një diagnozë nga një psikiatër fëmijësh, ku nuk do të ketë më përfundime për “çrregullime të shkollës”. aftësitë”... Do të ketë diçka tjetër dhe e kuptoni se çfarë saktësisht.
  Prandaj e përsëris: ky vit akademik që vjen do të jetë vendimtar. Provoni.

• #11

  Përshëndetje Sergey Borisovich Ne nuk kemi vendosur ende për shkollën: drejtori i shkollës së mesme ka marrë kohë për të menduar për të, ai ka frikë nga inspektimet, sikur ata të zbulojnë se ne jemi pranuar në shkollë me një rekomandim të tillë. atëherë do të ketë një gjobë dhe në shkollën e tipit të 8-të thonë se nuk ka vend në shkollën e 8-të (nëse nuk funksionon në një shkollë të mesme).

• #12

  Julia, e gjithë kjo situatë më tmerron. Është një lëmsh ​​problemesh dhe nuk është plotësisht e qartë se analfabetizmi i kujt hodhi themelet për faktin që ju ende nuk mund të vendosni për vendin e ardhshëm të studimit të djalit tuaj. Shikoni përsëri përfundimin e PMPC-së, çfarë saktësisht shkruhet në të. Ju lutem më jepni tekstin e plotë të kësaj hyrjeje. Ti ke dhënë vetëm një diagnozë nga një psikiatër (post 8, F-80.82) dhe ke dhënë rekomandime në PMPC, më kujtohen. Por përfundimi dhe rekomandimi i PMPC-së janë në konflikt të ashpër me njëri-tjetrin, sepse një fëmijë me zhvillim të vonuar intelektual ose të të folurit nuk mund të studiojë në një shkollë të Tipit VIII. Prapambetja mendore nuk është vërtetuar, por mund të rekomandohet (siç keni shkruar më parë "... bazuar në opsionin ..." për shkak të qëllimeve të mira, gjithçka mund të bëhet.
  Konkretisht sipas postimit tuaj nr 11. Drejtori i shkollës mori kohë për të menduar dhe kjo është e kuptueshme. Nëse institucioni i saj nuk ka klasa nivelimi ose klasa të një lloji tjetër kompensues, atëherë si mund ta përfundojë një fëmijë programin në një të rregullt? Është e mundur të kuptohet. Tjetra: “si të futemi në një shkollë të tipit VIII”? Vetëm në një mënyrë: nëse në përfundimin e PMPK-së është regjistruar ose me kodin F-71 ose me tekst për praninë e prapambetjes mendore (dëmtim intelektual).
  Dhe një gjë të fundit. Nëse jeni në qytet, atëherë shkoni me të gjitha dokumentet dhe përfundimet te specialisti kryesor i departamentit të arsimit të qytetit që mbikëqyr këtë fushë (edukimi special). Thjesht ejani në recepsionin e qytetit dhe do t'ju referohen një specialisti kryesor për të analizuar situatën. Ata, jo prindërit, janë përgjegjës për zgjidhjen e këtij problemi. Për këtë qëllim ekziston Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin". Nëse jeni në një rreth ose në një zonë rurale, shkoni në rreth. Aty është një specialist që i mbikëqyr këto çështje. Çështja do të zgjidhet në çdo rast, por gjithçka duhet të jetë sipas ligjit dhe jo sipas dëshirës së drejtorëve.
  Megjithatë, ju kërkoj të jepni tekstin e plotë të konkluzionit të KMPP-së dhe do t'ju them nëse rekomandimi i tyre ishte i ligjshëm. Epo, dhe pastaj qyteti/rrethi. Ju këshilloj të mos e vononi vizitën tuaj në këtë departament.

• #13

  psikolog: moszhvillimi i përhapur i funksioneve mendore pa çrregullime të sjelljes.
  logopedi: moszhvillimi i lehtë sistemik i të folurit
  defektologu: aftësia për të mësuar nuk korrespondon me klasën e trajnimit Niveli i aftësisë së të mësuarit është i ulët.
  Konkluzioni i koleges: konfirmohet statusi i studentit me aftësi të kufizuara: studente me aftësi të kufizuara intelektuale (nuk më kujtohet se çfarë ka shkruar psikiatri në raportin e saj. Ajo ka shkruar F06.827 në kartelën mjekësore).

• #14

  reksione:
  1 ka nevojë për kushte të veçanta.
  2 trajnim sipas një programi arsimor të përshtatur të arsimit të përgjithshëm për nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale të zhvilluara në bazë të përmbajtjes së Pr nr. 1599. opsioni 1
  Forma e tretë e trajnimit. kohë e plotë
  4 duhet të marrë shtesë edukim për trajnim me veçori të zhvillimit psikofizik
  5 6 7 klasa me logopedi. defekt. psikol.

  Gorono me siguri do të ofrojë përfshirje në një institucion arsimor në vendin tuaj të banimit, por nuk ka specialistë atje përveç një terapisti të të folurit dhe unë nuk besoj në këtë përfshirje. Vetë mësuesit nuk janë të kënaqur, por në formën e 8-të, ata ende zbulojnë "talentet" e fëmijës, të cilat mund të jenë të dobishme në të ardhmen.

• #15

  gjithashtu nga kartela mjekësore: P.K u diagnostikua me encefalopati të vonuar, sipas mendimit tim, në PMPK.
  Me fjalë, psikiatri tha se shkolla 8-vjeçare nuk do të ishte më e mira (. Biseda me djalin rreth 10-15 minuta.)
  Në PMPK, një nga specialistët. Ajo tha se tutorët janë një budallallëk, ata nuk do të na ndihmojnë, gjë që është e çuditshme dhe bie ndesh me rekomandimet e tyre dhe mua më tingëllon sikur djali juaj është i pamësueshëm, gjë me të cilën unë dhe neuropsikologu dhe terapisti ynë i të folurit nuk jemi dakord.

• #16
• #17

  Julia, po të përgjigjem me një vonesë të vogël, pasi isha larg për punë. Disa nga postimet tuaja dhe unë do të analizojmë informacionin në mënyrë sekuenciale.
  Përfundimet e specialistëve të PMPC: në parim, gjithçka është e saktë, por unë do të bëja disa pyetje, veçanërisht defektologu. Termi "moszhvillim i përhapur" do të thotë pjekuri selektive, jo plotësisht e formuar e një funksioni ose disa funksioneve mendore (më parë i quajta të menduarit, kujtesën, perceptimin, vëmendjen, si dhe të folurit). Psikologu shkruan për një rënie të karakteristikave operacionale, d.m.th. Gjatë ekzaminimit, fëmija kishte vështirësi në ritmin ose cilësinë e përgjigjeve të pyetjeve, ndërronte vendimet e sakta me ato të pasakta, etj. Po, ju vetë keni qenë i pranishëm në PMPC dhe me siguri e keni parë atë. Ajo që është më e rëndësishme për mua është konkluzioni kolegjial, por pikërisht këtë e patë të vështirë ta citoni të plotë. Unë as nuk e di pse: nëse keni nënshkruar protokollin PMPC si përfaqësues ligjor, atëherë duhet t'ju jepej një kopje e konkluzionit kolegjial. E keni ne duar? Vërej se kryetari, jo psikiatri, është përgjegjës për dhënien e një mendimi kolegjial. Këtu është kodi 5-shifror që ajo ka shkruar në kartën e spitalit, harrojeni: është vetëm për zyrën e statistikave mjekësore. Është në ICD-10, nëse jeni të interesuar.
  Tani le të shohim përfundimin kolegjial ​​dhe rekomandimet pas tij. Kjo sekuencë ka kuptim: rekomandimet rrjedhin logjikisht nga e gjithë tabloja e një ekzaminimi gjithëpërfshirës diagnostik të djalit tuaj. Rekomandimet janë gjithmonë në varësi të përfundimit kolegjial ​​dhe asgjë tjetër. Rekomandimet përmendin, me fjalët tuaja, "aftësitë intelektuale". Dhe nëse përjashtojmë gabimin apo mbikëqyrjen e operatorit, atëherë del përfundimi për nevojën e edukimit të fëmijës në një shkollë të Tipit VIII. Për të zgjidhur të gjitha dyshimet, merrni të gjitha dokumentet në dispozicion dhe shkoni në një takim në këshillin e qytetit me një specialist që është përgjegjës për këto çështje. Dhe pa vonesë, ata do të zgjidhin gjithçka dhe do t'ju ofrojnë një ose disa opsione për të zgjedhur. Nuk e di rrjetin e institucioneve arsimore që ekziston në qytet.
  Lidhur me mosmarrëveshjen rreth mësimdhënies, "është një çështje e kotë dhe nuk do të ndihmojë". Nuk pajtohem fort. Unë nuk mbroj mësimin, sepse e di që një e treta e tutorëve ose më shumë nuk janë specialistë të lartë, por thjesht fitojnë jetesën pa mbajtur shumë përgjegjësi për rezultatet. Diçka tjetër e kisha parasysh dhe do ta përsëris: mësuesit me përvojë pensionistë të shkollave fillore dinë saktësisht të shpjegojnë materialin edukativ, duke ia përshtatur fëmijës. Në fund të fundit, mund të shpjegohet në disa mënyra. Pikërisht kjo është pika. Por kjo është në diskrecionin tuaj. E di që në çdo rast është mbi supet tuaja, Julia, që e gjithë barra e punës për edukimin e djalit tuaj do të bjerë, nëse ai tashmë e ka të vështirë. Dhe jo mbi supet e specialistëve: standardi për mësimet individuale në shkollë nuk është më shumë se 20-25 minuta. A do të kenë kohë për të investuar dhe përshtatur shumë? Ata kanë dhjetëra fëmijë të tjerë.
  Një mendim i fundit në lidhje me përfshirjen. I them “po” përfshirjes aty ku ka personel, kushte organizative dhe dëshirë për të ecur në drejtimin e duhur dhe them “jo” aty ku nuk ka kushte, personel, keqkuptim dhe formalizëm në punë.
  Julia, më shkruaj më vonë se si shkuan gjërat për ty. Ndoshta mund të ndihmoj edhe me këshilla.

• #18

  Përshëndetje Sergey Borisovich: "Statusi i studentëve me aftësi të kufizuara është konfirmuar: teksti u dha në mënyrë të plotë."
  E megjithatë, Sergey Borisovich, nuk e gjeta në dispozitën standarde linjën për të studiuar me një universitet (nga postimi 9) Faleminderit
  

• #19

  Përshëndetje Julia!
  Rregulloret standarde për një institucion arsimor special (korrespondues) u miratuan me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse nr. 288 të datës 12 mars 1997 me shumë shtesa, ndryshime dhe anulime të mëvonshme të klauzolave ​​në 2000, 2005, 2008 dhe 2009. . Prandaj është shumë e vështirë për një jospecialist ta kuptojë. Për më tepër, përmirësimi i mëvonshëm i legjislacionit dhe kuadrit rregullator në këtë fushë bëri të mundur studimin në institucionet e sistemit arsimor special (korrektues) për fëmijët me një strukturë komplekse defektesh (defekte të shumëfishta dhe të kombinuara (letër nga Ministria e Arsimit i Federatës Ruse të vitit 2003).
  Nuk shoh asnjë kuptim të mendosh për këtë Rregullore Model për ju dhe ju këshilloj të shkoni në një takim me bashkinë e qytetit: çfarë do të thonë ata pasi të lexoni dokumentet në dispozicion dhe çfarë do të ofrojnë? Nuk keni qenë ende atje? Dërgimi i një fëmije në një institucion arsimor është i mundur vetëm me pëlqimin tuaj. Asgjë nuk do të ndodhë me direktivë apo urdhër. Përgatituni për bisedën.
  A do të sfidoni gjetjet e PMPC?
  Citoj: “është konfirmuar statusi i fëmijës me aftësi të kufizuara”. Po, patjetër, dhe në shumë mënyra. Dhe tani lexojmë më tej: "studimi me aftësi të kufizuara intelektuale". ato. sipas logjikës së tyre, një fëmijë me aftësi të kufizuara ka aftësi të kufizuara intelektuale. Një regjistrim i tillë është i mundur. Si vërtetohet kjo? Djali juaj, sipas një psikiatri fëmijësh, ka prapambetje mendore (prapambetje mendore me kodin e specifikuar). Dhe prapambetja mendore, madje edhe forma e saj më e rëndë e origjinës cerebralo-organike, (ajo që përcaktohet me termin encefalopati) nuk i referohet dëmtimit intelektual. Dhe nuk e kam bërë asnjëherë dhe e di mirë këtë, pasi dikur kam punuar 8 vjet me fëmijë me prapambetje mendore dhe e di se për çfarë po shkruaj.
  Më tej: në konkluzionet e të gjithë specialistëve ka një listë të problemeve ekzistuese, por nuk ka konkluzione për "dëmtim intelektual" as në tërësinë e të dhënave diagnostikuese. Prandaj, Julia, në një bisedë në spitalin e qytetit, përdor këtë fakt: nga çfarë dhe argumentet e shkruara të kujt u arrit në përfundimin se djali ka një UO, veçanërisht pasi statusi mendor i fëmijës përcaktohet vetëm nga një psikiatër fëmijësh, dhe ajo nuk e bën këtë. konfirmoni UO-në me një kod.
  Nëse ju tregojnë dhe vërtetojnë këtë pikë me arsye, kërkojuni atyre të ofrojnë mundësi trajnimi në dispozicion dhe të marrin kohë (disa ditë) për të menduar për këtë. Mos e vononi këtë bisedë, ka gjithnjë e më pak kohë para fillimit të vitit shkollor.

• #20

  Informacion shumë i nevojshëm dhe i dobishëm. Faleminderit

• #21

  Përshëndetje Sergej Borisovich. Një ditë më parë e regjistrova djalin në një shkollë 8-vjeçare, por jo në klasën e 4-të, por në klasën e 5-të

• #22

  Julia, ju e dini më mirë se çfarë të bëni në vend. Ju uroj fat juve dhe djalit tuaj. Mos u dëshpëroni dhe mbani mend se ky nuk është një dënim me vdekje. Viti i ardhshëm shkollor do të qartësojë shumë për perspektivat e tij shkollore: nëse ka pasur një gabim në diagnozë apo jo. Nëse djali ka vështirësi operacionale, zgjidhini ato pa vonesë. Në shkollën tip VIII ka specialistë korrektues që mund të ndihmojnë edhe më mirë se sa munden brenda mureve të një shkolle gjithëpërfshirëse. Dhe shumë zgjidhje për problemet madje mund të merren nga interneti duke përdorur burime të veçanta pedagogjike (ato ekzistojnë, unë e di me siguri).
  Nëse doni të më pyesni, atëherë pyesni. Ndonjëherë do ta shikoj këtë forum. Fat i mirë përsëri, ishte e bukur biseda.

• #23

  Julia, harrova të them diçka të rëndësishme.
  Fakti që djali juaj ka studiuar më parë në një shkollë të të folurit është baza për regjistrimin automatik nga logopedi i shkollës në klasat përmirësuese. Shkoni te një specialist dhe flisni për këtë temë në detaje. Shprehni dëshirat tuaja. Gabimet specifike (termi disgrafi, me 5-6 lloje disgrafie të identifikuara: akustike, për shkak të shkeljeve të operacioneve të sintezës së gjuhës, akustiko-agramatike, optike, etj.) nuk do të zhduken kurrë më vete. Nevojitet diagnozë e saktë dhe punë e vazhdueshme për të korrigjuar çrregullimin. Nga rruga, ka materiale mësimore për këtë temë në internet, në mënyrë që ju gjithashtu të kuptoni se çfarë është.

• #24

  Sergej Borisovich, përshëndetje. Ju lutem më ndihmoni ta kuptoj. Djali im është 10 vjeç. Diagnoza është UO e lehtë. Fëmija është plotësisht adekuat. Orientim i shkëlqyer në hapësirë. Pas kopshtit shkova në klasën e parë korrektuese. Ka studiuar në programin e tipit 7. Ai e zotëron programin, por suksesi i tij është më i mirë kur mësuesi punon me të një për një. Mësoi të lexojë dhe të shkruajë. Për më tepër, ai kupton atë që lexon. Përshkruan tekste pa gabime. Me matematikën, natyrisht, gjërat janë shumë më keq. Zgjidh shembuj vetëm duke përdorur një vizore ose duke përdorur shkopinj numërimi. Ai ka një kujtesë të mirë dhe mëson gjithçka shpejt. Më pëlqen stërvitja fizike në ski, ritëm, muzikë. Natyrisht, me diagnozën tonë rekomandohet trajnimi në tipin 8. Tani fëmija po studion në klasën e dytë në klasën e 7-të. Por drejtori dhe mësuesja këmbëngulin që të shkruaj një aplikim që fëmija të mund të studiojë në formën e 8-të. Unë jam kategorikisht kundër tipit 8. Unë shoh që ai mund të përballojë tipin 7, aq më tepër që kjo është vërejtur edhe në PMPK-në republikane. Por mësuesi pretendon se e ka të vështirë me të. Se ajo tashmë ka shumë fëmijë (edhe pse ka 8 veta në klasë). As drejtori i shkollës dhe, veçanërisht, mësuesi nuk mund të më shpjegojnë qartë se si do të organizohet shkollimi i djalit tim nëse unë ende shkruaj një aplikim për klasën e 8-të. Në qytetin tonë nuk ka shkolla të tipit të 8-të. Nuk na u dha një paaftësi pas një bisede një orëshe midis specialistëve të MSE dhe fëmijës tim. Ata thanë se ai kishte anomali të vogla, pavarësisht diagnozës. Dhe vetë diagnoza erdhi nga, për mendimin tim, nuk e kuptoj se nga. Ata i dhanë fëmijës një test Wechsler, por ai zgjati më pak se 40 minuta.
  Tani pyetja ime kryesore është: a mundet shkolla, brenda kornizës së saj, të bëjë që fëmija im të shkojë individualisht në rusisht dhe matematikë, por në tipin 7, dhe jo në tipin 8? Këtë pyetje ia bëra drejtoreshës, e cila më tha se nuk kishte financim. Nuk dua të heq dorë nga fëmija. Ne do të jemi gjithmonë në kohë për pamjen e 8-të. Faleminderit shume per vemendjen tuaj. Unë me të vërtetë pres përgjigjen tuaj.

• #25

  Përshëndetje Sergej Borisovich Ju lutemi na ndihmoni Djali im është 15 vjeç.
  Diagnoza është e lehtë. UO.
  Mësimi në klasën e 8-të në shtëpi në arsimin e përgjithshëm. Shkolla....psikiatër nga klasa e parë. rekomandon me forcë korrigjim. Shkolla...duke na trembur se djali ynë nuk do ta kalojë provimin. Unë e kuptoj këtë, por nuk dua ta dërgoj në shkollën 8-vjeçare... fëmija po kalon mirë me ne. Klasat 3, 4. Mësuesit nuk flasin për asnjë përkthim!
  Ju lutemi na tregoni...nëse fëmija juaj dështon në provim. Lirohen me certifikate a do te mund te marre ndonje specialitet me kete certifikate ne te ardhmen???
  Sapo lexova se mund të negociosh me shkollën... që fëmija të transferohet në arsimin special. Program për fëmijë me lehtësi. Ua.
  Këtyre fëmijëve u jepet një certifikatë në vend të certifikatës...a është e vërtetë kjo? Presioni...prandaj jemi të kënaqur me edukimin në shtëpi (shkollë).
  Nga ana jone..per momentin...ne si prinder i sigurojme djalit nje specialitet...e derguam si çirak ne nje servise makinash...i pelqen...drejton cdo dite.. orët...ndihmon.
  Sergej Borisovich, ju lutem na tregoni... sepse mjekët vendosën vetëm një fole në rrota... dhe, duke buzëqeshur me sarkazëm, më dërguan në një institucion korrektues. shkolla(((

• #26

  Të dashura nëna Elena dhe Valentina! Nga kujtesa e vjetër, shkova në sit dhe pashë pyetje. Unë do të përgjigjem, megjithëse nuk dua të jem i vetmi komentues këtu në të gjitha rastet e jetës shkollore. Kjo faqe nuk është blogu im personal, por i PMPC-së Krasnoufimsk. Pse nuk doni t'u bëni atyre pyetje? Specialistët me përvojë mund të ndihmojnë. Elena, shko në faqen e mësuesit të patologut të të folurit të kësaj PMPK, ka material përkatës për ty se si të kapërcesh vështirësitë e fëmijës në matematikë. Ju ndoshta nuk i keni kushtuar vëmendje.
  Edhe një herë habitem që diku në bisedë ka një diagnozë të "shkallës së lehtë të uo". Një "hapje" e tillë është e ndaluar në përfundimet e PMPC, dhe ka formulime të tjera, më të sakta. Psikiatrit e fëmijëve përdorin formulimet e vjetra në mënyrën e vjetër për t'i bërë prindërit më të qartë. Ka kode ICD-10, për të cilat kam shkruar më lart. Lidhur me pikat e letrës suaj, Elena:
  1. Matematika është shumë problematike për fëmijën tuaj. Si defektolog, mund të supozoj se ka acalculia - kjo është një shkelje e aftësisë për të kryer operacione të numërimit. Ndodh kur preken zona të ndryshme të korteksit cerebral dhe, në varësi të vendndodhjes, dallohen disa forma acalculia. Ky çrregullim vërehet shpesh në disa forma të uo. Edhe pse nuk është shumë korrekte të flasësh për këtë në mungesë, pa e njohur fëmijën, unë thjesht po ju sugjeroj të lexoni më shumë për të. Mjekët e djalit (një neurolog në moshë të re të djalit të tij dhe një psikiatër fëmijësh që mori stafetën) gjetën një lezion organik të sistemit nervor qendror në anamnezë, përndryshe ata nuk do të ngrinin as pyetjen e UO, por do të shikonin për një shkak tjetër. Punoni fort me fëmijën tuaj në një material specifik në mënyrë që ai të kuptojë, dhe më pas të kuptuarit e tij për materialin edukativ duhet të kalojë në një tjetër cilësi më të lartë.
  2. “Drejtori këmbëngul për të shkruar një deklaratë”. Bisedoni me të dhe kërkoni që vendimi për këtë çështje të shtyhet deri në fund të vitit shkollor. Ky vit do të vendosë të gjitha pikat. Po sikur dinamika pozitive të fshijë të gjitha dyshimet? Po sikur psikiatri i fëmijëve dhe specialistët e komisionit të bënin një gabim dhe fëmija, le të themi, thjesht nuk ishte gati për shkollë? Detyrimi i njerëzve për të shkruar deklarata të ndryshme mund t'i ndjekë ata tani të drejtat e fëmijëve me aftësi të kufizuara janë zgjeruar në masë të madhe në përputhje me Ligjin e miratuar të Federatës Ruse "Për arsimin". Është e nevojshme të arrihet një kompromis reciprok.
  3. Testi Wechsler. Ky është një test thjesht psikologjik për të studiuar inteligjencën verbale dhe joverbale të një fëmije. Përdoret në diagnostikimin e avancuar, por nuk mund të shërbejë si kriteri i vetëm i saktë. Gjithçka duhet parë në kompleksin dhe unitetin e metodave diagnostikuese: mjekësore, psikologjike, pedagogjike.
  4. Për çështjen e aftësisë së kufizuar. Specialistët e ITU nuk ju mashtruan: me një paaftësi të lehtë, jo të komplikuar nga dëmtime të tjera të rënda (për shembull, mungesa e të folurit, humbja e dëgjimit dhe humbja e shikimit), fëmija nuk diagnostikohet me paaftësi. Unë e di këtë me siguri, pasi kam bashkëvepruar me ITU-në tonë lokale për çështje të ngjashme.
  5. Rreth programit aktual të trajnimit. Programi i edukimit të fëmijës është dhënë në rekomandimet e PMPK-së. Tani djali juaj po studion në një program për fëmijët me prapambetje mendore (tipi VII). Nëse ai e "tërheq" me sukses në shumicën e lëndëve, atëherë nuk ka kuptim që tani të kalojmë në programin e institucionit të tipit VIII. Sa ta dini, në atë program të matematikës, dhjetëshja e dytë studiohet në klasën e dytë, dhe njëqindja në klasën e tretë. Çfarë niveli është djali juaj tani për krahasim?
  6. Citate: "Ne gjithmonë do të arrijmë në klasën e 8-të." Kështu mendoj edhe unë. Ju uroj çdo sukses.

• #27

  Për Valentinën.
  Dhe situata juaj është më e lehtë. Faleminderit për humorin: një psikiatër rekomandon një shkollë speciale nga klasa e parë, por ju jeni tashmë në klasën e 8-të dhe gjithçka është në rregull, mësuesit nuk flasin për ndonjë transferim. A po e sheh akoma djalin tënd ky psikiatër fëmijësh dhe është gjemb në një vend delikat? Unë nuk e di këtë, por ju rekomandoj ta bëni këtë në këtë mënyrë:
  1. Fakti që djali studion me mjaft sukses (nota pozitive) në klasën e 8-të (fakti që është në shtëpi nuk ka rëndësi) është baza për të hequr diagnozën e vendosur prej kohësh të UO. Nëse vërtet dëshironi të shpëtoni nga kjo diagnozë, atëherë kontaktoni shefin e departamentit të fëmijëve të spitalit psikiatrik të fëmijëve për këtë çështje. Ose mësoni nga departamenti shëndetësor i qytetit tuaj lokal se kush është i autorizuar për të zgjidhur çështje të tilla. Në këtë rast, fëmija do të duhet të shtrohet në spital për një ekzaminim dyjavor. Kështu duhet të jetë. Vetë mjeku nuk ka gjasa të fillojë këtë procedurë: për të është telashe e panevojshme.
  Pika e dytë e rëndësishme: së shpejti do t'i thoni lamtumirë këtij mjeku, pasi në adoleshencë (mendoj në moshën 16 vjeç) ai i transferon të gjitha kartat dhe rastet te një psikiatër adoleshent. Në fund të fundit, çështjet e rekrutimit në ushtri janë përpara. Nuk ka gjasa që do të ishte në interesin tuaj të rifilloni temën e trajtimit mjekësor me një mjek të ri. Ndoshta kjo etiketë do të qëndrojë për një kohë të gjatë. Nëse diagnoza hiqet dhe shfaqet shënimi "Mendërisht i shëndetshëm", atëherë askush nuk do të kujtojë hyrjen ekzistuese të mëparshme në kartë. Mendoni për këtë. Unë do të rekomandoja heqjen e diagnozës, pasi studimet mjaft të suksesshme të djalit hedhin poshtë diagnozën e bërë më parë.
  2. Nuk ka kuptim ta transferoni djalin tuaj në një program arsimor të Tipit VIII. Edhe nëse supozojmë se ju e kërkoni këtë, askush nuk do të përgjigjet. Shumë ujë ka rrjedhur nën urë dhe fëmija është pothuajse jashtë shkollës.
  Pse vendosët që ai të mos kalonte provimet? Do të marrë me qira. Dhe përveç kësaj, fëmijët që studiojnë në shtëpi nuk i kalojnë ato sipas një formule kaq të rreptë si të tjerët. E kuptoni pikën time, apo jo?
  3. Maturantët e shkollës korrektuese të tipit VIII marrin vërtetim, jo ​​vërtetim, pasi arsimimi i tyre nuk është i kualifikuar. Më pas vendosen në jetë me ndihmën e prindërve, ose si në qytetin tonë: në 1.5 vjet studiojnë në kolegj në disa specialitete pune. Nëse djali juaj është i interesuar për riparimin e makinave dhe kjo është punë e realizueshme për të, atëherë asgjë më e mirë nuk mund të imagjinohet.
  4. Citimi: "Mjekët vendosin vetëm një fole në rrota...dhe, duke buzëqeshur me sarkazëm, i dërgojnë në një shkollë korrektuese."
  Uau, këta mjekë me buzëqeshje keqdashëse! Planet e tyre nuk janë të destinuara të realizohen. Ti mund të më besosh mua. Ju uroj çdo sukses.
  

• #28

  Përshëndetje Sergey Borisovich, ju lutemi, më tregoni se çfarë klasash korrigjuese janë të nevojshme një herë në javë Çfarë duhet bërë tani për t'u pranuar atje dhe për të kaluar me sukses provimin Dërgimi i djalit tim në klasën e 8-të është shumë i lehtë për të dhe ai e di më shumë detyra për klasën e tretë të programit të rregullt

• #29
• #30

  Ju lutemi më tregoni se çfarë kursesh korrigjuese nevojiten në shkollë. Ne studiojmë me një neuropsikolog.

  Julia, duhet të vazhdojmë nga problemet ekzistuese të zhvillimit të fëmijës dhe kushtet e institucionit për t'i kapërcyer ato. Jo çdo gjë është e qartë për mua nga postimi, për shembull: pse një logoped punon vetëm një herë në javë me djalin tuaj? A nuk i konsideron serioze? A keni folur me një specialist për këtë? Dhe si e vlerësoni shkrimin dhe leximin e djalit tuaj? Për çfarë arsye ka studiuar më parë në një shkollë me konvikt të fjalës?
  Së dyti. Është mirë që një neuropsikolog po punon me fëmijën. Ky është ende një specialist i rrallë në qytete. Ka një ndarje: neuropsikolog për fëmijë dhe të rritur. Unë do t'ju them juve dhe nënave të tjera të interesuara se një neuropsikolog shqyrton funksionet mendore (kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi) në marrëdhëniet e tyre me funksionin e trurit. Ai është mjaft i aftë të identifikojë pikat e forta në zhvillimin e funksioneve mendore të një fëmije, kështu që unë do t'ju këshilloja, Julia, ta pyesni atë (atë) se cilin një specialist do t'i rekomandonte stafit mësimdhënës për të kapërcyer problemet ekzistuese arsimore. Fakti që ju vazhdoni të punoni me të është i saktë. Në mënyrë tipike, një neuropsikolog pediatrik zhvillon klasa duke përdorur metoda të korrigjimit sensorimotor dhe kognitiv.
  Së treti. Nuk mund të them asgjë për shkollën e mbrëmjes. Pse e ngritët këtë temë? Në fund të fundit, djali im është ende në shkollë fillore. Dhe kush ju rekomandoi të mendoni për këtë?
  Së katërti. Sigurisht, jepini djalit tuaj detyra me kompleksitet të shtuar në shtëpi. Përndryshe, ai do të humbasë interesin për të studiuar. Në fund të vitit shkollor, dorëzoni një aplikim në PMPC për një provim të përditësuar. Ai mund të ndryshojë kurrikulën me një mendim kolegjial. Nëse kjo nuk bëhet, atëherë ndoshta gabimi pedagogjik do të regjistrohet përgjithmonë dhe djali juaj do të vuajë. Kjo nuk mund të lejohet. Ju uroj fat juve dhe djalit tuaj.

• #31

  A është e mundur t'i caktohen detyrat e shtëpisë një studenti me probleme mendore? Diagnoza F 71 F 72? Për këtë insiston drejtori i institucionit arsimor

  Lyudmila, unë gjithashtu punoj me fëmijë me një strukturë komplekse të defektit, përfshirë ata me një rënie të thellë të inteligjencës (F-72). Për ta, shkolla jonë organizon edukim individual në shtëpi. Fëmijët janë absolutisht të përkujdesur dhe mendoj se ju keni një situatë të ngjashme.
  Organizimi i procesit edukativo-arsimor me këta fëmijë rregullohet me akte vendore të shkollës, të cilat mund të përfshijnë një klauzolë për t'u dhënë atyre detyra shtëpie apo jo. Nuk kam pasur kurrë më parë një dilemë të tillë. Në marrëveshje me prindërit, caktoj detyra në doza shumë të matura, deri në një të tretën e shumës së plotësuar gjatë punës me mësuesin. Nuk do ta fsheh që ka dy nëna që nuk duan vërtet të punojnë me fëmijën vetë, pasi niveli i pavarësisë në fëmijë të tillë zvogëlohet ndjeshëm dhe aftësitë produktive formohen me shumë vështirësi. Nuk mendoj se është e nevojshme të detyrohet dikush në asnjë mënyrë dhe administrata e institucionit nuk e ka ngritur kurrë këtë temë. Deklaratat kategorike vështirë se janë të përshtatshme këtu. Por ka një plus këtu: nuk do të jetë e tepërt të punosh me fëmijën në shtëpi, ta ndihmosh, ta lavdërosh dhe ta inkurajosh qoftë edhe për një fakt përpjekjeje.
  Por gjithçka është shumë individuale.

• #32

  Fakti është se kjo kategori fëmijësh vjen në klasat tona dy herë në javë. Ata jetojnë në një shkollë me konvikt, dhe nëse ka 5 persona në një klasë, atëherë në shkollë me konvikt këta pesë persona janë në grupe të ndryshme. Si duhet të bëjë një mësues detyrat e shtëpisë? Mendoj se ky është kryesisht një problem për mësuesin

• #33

  Kemi pasur disa raste kur nënat në komisionet e konfliktit hoqën certifikatën e regjistrimit për ZPR, dhe kur ishte fjala për GIA, ata u regjistruan përsëri në PMPK: "Ne nuk mund t'i kalojmë provimet as në një mënyrë të butë, bëni ne prapë çertifikatë regjistrimi, përndryshe ku do të shkojmë?” Po, ka shembuj kur mësuesit nuk japin nota të këqija deri në mesin e klasës së 8-të, dhe më pas shkojnë në PMPK. Gjithçka për të mos prishur treguesit e performancës së mësuesit dhe organizatës arsimore. Nuk ka studentë D dhe përsëritës - merrni pikë, por këtu është klasa e 8-të, është e qartë që një nxënës imagjinar C nuk do të kalojë GIA, kështu që pikët do të fluturojnë larg!!!
  Prindër! Nëse keni dyshime ose nuk jeni ende gati ta pranoni këtë, atëherë në secilin rajon nuk ka një PMPK, por disa. Nëse nuk u beson disa specialistëve, regjistrohu dhe shko sërish në një qytet tjetër. Dhe nëse mendimet e komisioneve të ndryshme përkojnë, atëherë nxirrni përfundime dhe ndihmoni fëmijën tuaj.

• #34

  E mërkurë, 31 Tetor 2018 18:31)
  Kemi pasur disa raste kur nënat në komisionet e konfliktit hoqën certifikatën e regjistrimit për ZPR, dhe kur ishte fjala për GIA, ata u regjistruan përsëri në PMPK: "Ne nuk mund t'i kalojmë provimet as në një mënyrë të butë, bëni përsëri një certifikatë regjistrimi, përndryshe ku do të shkojmë?”

  Koleg, informacioni juaj është interesant, por nuk jam plotësisht dakord me këshillën.
  Nuk ka nevojë të shmangesh nga një PMPK në një PMPK tjetër dhe të kërkosh shpëtimin atje në vendosjen e një diagnoze të kënaqshme. E kemi fjalën për mbarimin e shkollës, kur nuk ka më kohë për “të nxjerrë përfundime dhe nëse mendimet e komisioneve të ndryshme përkojnë apo jo”. Dhe në raste të tilla nuk ka nevojë të përmendet as Provimi i Shtetit, për raste të tilla ka provime përfundimtare në formën e Provimit të Shtetit. Dhe i siguroj nënat dhe baballarët, ata do të marrin parasysh të gjitha vështirësitë që lindin (dhe ka gjithmonë shumë prej tyre). I këshilloj të gjithë të interesuarit ta lexojnë.

• #35

  Sqarim. Nuk e lexova me shumë kujdes postimin e kolegut tim dje.
  Është shkruar saktë për “regjimin e butë”, dhe kjo nënkupton dhënien e provimeve në formën e GVE. Por "rreth disa PMPC në rajon" duhet të sqarohet. Asnjë PMPK e rrethit, me vendimin e saj në klasën e maturantit, nuk do ta largojë diagnozën nga prapambetja mendore në UO dhe anasjelltas. Në raste të tilla, ata do t'ju dërgojnë ose në qendrën (ky është rajonal) ose territorial (ky është PMPK i qytetit). Kjo do të paraprihet nga afërsisht dy javë ekzaminim në spital. Dhe kam një dyshim: a do ta anulojnë kaq lehtë mjekët një gjë apo një tjetër, le ta bëjmë këtë, përndryshe nuk jemi të kënaqur me të.
  Më duket se është më mirë që fillimisht të mësojmë gjithçka për "regjimin e butë" të gjithë specialistët atje e kuptojnë se kush është përballë tyre. Epo, ato nuk do të jenë veçanërisht formale. Por ky është vetëm mendimi im, nuk kam qenë i pranishëm në provime të tilla.

• #36

  Rreth provimeve në një "modalitet të butë" (d.m.th. GVE). Po, në këto provime fëmijëve u ofrohen vërtet detyra mjaft të thjeshta në krahasim me provimet e rregullta (GIA ose OGE). Sidoqoftë, edhe atje duhet të plotësoni të paktën një minimum për të marrë një notë pozitive. Dhe për çfarë lloj grafikësh funksionesh, për shembull, mund të flasim nëse një fëmijë që erdhi në komision në klasën e 8-të ose të 9-të nuk mund të shumëzojë as dy numra dyshifrorë duke përdorur një kolonë? Dhe nuk ka një apo dy raste të tilla. Për shembull, vitin e kaluar, nga pothuajse 100 persona, rreth 10 ishin në këtë nivel (që është 10%)! Në përgjithësi hesht për një detyrë të përbërë me disa veprime! Për më tepër, provimi nuk do të jetë i njëjti mësues që dha këtë lëndë, por një krejtësisht tjetër (në matematikë mund të ketë një mësues të gjuhës ruse, për shembull, ose histori), d.m.th. Nëse ai nuk mban mend detyra të ngjashme nga programi shkollor, edhe nëse dëshiron, as ai nuk do të jetë në gjendje të ndihmojë. Pra, "regjimi i butë" nuk do të ndihmojë nëse niveli i njohurive është jashtëzakonisht i ulët. Nga rruga, detyra të ngjashme me ato që do të jenë në provime mund të gjenden lehtësisht në internet dhe mund të kuptoni paraprakisht nëse fëmija juaj mund t'i përballojë ato. Edhe pse, pa dyshim, është më mirë të mendosh për këtë jo në klasën e 8-të ose të 9-të, por shumë më herët.

• #37

  Dhe për çfarë lloj grafikësh funksionesh, për shembull, mund të flasim nëse një fëmijë që erdhi në komision në klasën e 8-të ose të 9-të nuk mund të shumëzojë as dy numra dyshifrorë duke përdorur një kolonë?...
  ... Edhe pse, pa dyshim, është më mirë të mendosh për këtë jo në klasën e 8-të ose të 9-të, por shumë më herët....

  Kjo është e drejtë, Elena Mikhailovna. Është shumë e njohur nga puna në PMPK: lotët e prindërve apo presioni i pajustifikuar në një sërë rastesh gjatë vendimit. Të lutem ki mëshirë për ne. Dhe na vjen keq, e kuptojmë, marrim parasysh faktorin njerëzor.
  Por nëse nuk mund të shumohemi... dhe niveli i njohurive është jashtëzakonisht i ulët, atëherë kjo nuk është një ZPR. Megjithëse një shans paraqitet pothuajse gjithmonë, nuk është gjithmonë e nevojshme të abuzohet me të.

• #38

  Sergej Borisovich, përshëndetje. Më ndihmo ta kuptoj çështjen. Vajza ime u diagnostikua me një tumor në tru kur ishte 4 vjeç, ajo kishte kryer operacione, rrezatim dhe kimioterapi. Që në moshën 6-vjeçare ajo filloi të frekuentonte kopshtin e fëmijëve, deri sa hyri në klasën e parë të një shkolle të përgjithshme. Mbaruam studimet deri në klasën e 4-të, dhe nga klasa e 5-të kaluam në shkollimin në shtëpi. arsimimi. Ne studiojmë deri në klasën e 7-të. Dhe gjithçka do të ishte mirë... Ne ndryshuam vendbanimin tonë, dhe në përputhje me rrethanat ndryshuam shkollën, kur erdhëm në klasën e 8-të, mësuesit u habitën se si kishim studiuar në OOP gjatë gjithë këtyre viteve. Ne u dërguam në një ekzaminim mjekësor parësor, më parë pamë një psikiatër për herë të parë (diagnoza f 02 (?), f07) dhe kaluam një kohë të gjatë duke u konsultuar me një psikolog se çfarë numrash të vendosnim. Si rezultat, pasi kaluan komisionin, ata nxorrën një konkluzion (në fillim më dhanë kohë të mendoj se ku do të ishte më mirë të shkonim, qoftë në shkollën bërthamë 8-vjeçare ose në AOOP në një shkollë të arsimit të përgjithshëm) . Ne vendosëm me fëmijën tonë që të studionim sipas AOO në një shkollë të mesme. Dhe pastaj filloi në shkollë... të gjithë mësuesit dhe drejtuesit ishin shumë të pakënaqur me vendimin tim... dhe unë vetë fillova të dyshoja nëse kishim bërë zgjedhjen e duhur. Përfundim: Ai është një fëmijë me aftësi të kufizuara, një fëmijë me aftësi të kufizuara.
  Zhvillimi i dëmtuar i një studenti me aftësi të kufizuara intelektuale. Sëmundje.
  Program trajnimi i rekomanduar nga klasa 8 në AOO për studentët me aftësi të kufizuara intelektuale.
  Nevojiten klasa me patolog të të folurit
  Klasa me një terapist të të folurit për të korrigjuar mangësitë në të folurit e shkruar
  Klasa me një psikolog mbi formimin e HMF dhe EMU.

• #39

  Ekaterina, përshëndetje. Ju si prind (përfaqësues ligjor) mund të zgjidhni çdo organizatë arsimore për edukimin e fëmijës tuaj (Ligji Federal Nr. 27, datë 29.12.2012, neni 79), dhe shkolla krijon kushtet për zbatimin e AOOP.

• #40

  Përshëndetje, Ekaterina! Më falni për vonesën në përgjigje, nuk e kam vizituar faqen për një kohë. Më vjen keq që është krijuar një situatë e tillë, por a mund të fajësohet vërtet dikush për këtë? Unë i përgjigjem pyetjes suaj.
  PMPK është një strukturë diagnostike, ato përcaktojnë rrugën edukative për fëmijën. Përfundimi i tyre është i qartë dhe informues për mua. Mendoj se nga eksitimi i keni riorganizuar numrat në kodin e diagnozës: i sakti do të ishte F-70 (dëmtim intelektual ose prapambetje mendore). Na vjen keq, por fraza e fundit është ende e zbatueshme në Standardet për trajnimin e personave të tillë, të zhvilluara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse. Rreth zhvillimit të dëmtuar - ky është klasifikimi i dysontogjenezës mendore nga Profesor V.V. Ka materiale në internet, ky burim vlerësohet dhe njihet nga të gjithë. Formimi i HMF (funksionet më të larta mendore) dhe EMU (sfera emocionale-vullnetare) janë formulime standarde.
  Çfarë duhet bërë më pas? Mendimi im është se ju keni bërë gjënë e duhur duke zgjedhur të studioni në AOEP brenda mureve të një shkolle gjithëpërfshirëse dhe nuk keni marrë linjën e rezistencës më të vogël ndaj një shkolle korrektuese të tipit VIII. Pse do të humbisni rreth gjysmën e lëndëve tuaja akademike menjëherë? Në fund të fundit, fëmija mësoi prej tyre me të gjitha mundësitë e tij. E kuptoj që nuk jam mirë në të gjitha lëndët, por këto janë mundësitë objektive.
  Ligji është në anën tuaj, Elena Anatolyevna dha një lidhje. Më lejoni vetëm të korrigjoj: Ligji Federal Nr. 273 i datës 29 dhjetor 2012. Shkolla duhet të krijojë kushte të veçanta për edukimin e një fëmije me aftësi të kufizuara me çdo diagnozë, përfshirë aftësitë e kufizuara intelektuale. Është e qartë se nuk dëshiron të mendosh për AOEP-in dhe për më tepër ta hartosh atë, duke pasur, për arsye objektive, një ide të dobët, por këto janë risitë e përcaktuara nga ligji “Për Arsimin”. Bëni një bisedë zemër më zemër me mësuesin kryesor, duke shmangur konfliktin, shkolla nuk është aspak e interesuar për të, përndryshe atyre do t'u thuhet rreptësisht. Kanë mbetur edhe nja dy vite nga studimet e fëmijës, provimi përfundimtar duhet të jepet në formën e GVE (lexoni postimet e mësipërme), dhe të gjitha materialet për këtë temë gjenden në internet në portalet arsimore.
  Ju uroj suksese.

• #41

  Përshëndetje, Ekaterina!
  Ka një shtesë shumë të rëndësishme për sa më sipër. Nuk më thatë nëse vajza juaj studion në shtëpi (individuale) në vendbanimin e ri apo nëse vazhdon shkollën? Në rastin tuaj kjo ka një rëndësi të madhe. Së pari, kur studioni në shtëpi, numri i lëndëve të studiuara do të reduktohet dhe vëllimi i disiplinave të mësuara do të ulet. Puna individuale mes një mësuesi dhe një fëmije ka avantazhet e saj, pasi në shkollë mësuesit punojnë me fëmijët kryesisht frontalisht me klasën. Dhe puna individuale "me njerëz problematikë" reduktohet objektivisht në minimum.
  Së dyti, e cila është gjithashtu shumë e rëndësishme, një provim i shkollës në formën e një GVE për një fëmijë që studion në shtëpi ka, si të thuash, "përfitimet" e veta:
  1. Ekzaminimi, me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mund të kryhet në shtëpi nëse ka indikacione të duhura mjekësore dhe ato janë të shënuara në konkluzionin e KMPP-së në lidhje me këtë.
  2. Koha e provimit shtohet me 1.5 orë.
  3. Shqyrtimi i aplikimit mund të bëhet gojarisht.
  Në çdo rast, vajza do ta ketë më të lehtë të kalojë provimin në një mjedis familjar dhe qëndrimi i ekzaminuesve ndaj një fëmije të tillë, siç e kuptoni, do të jetë...
  Prandaj, unë rekomandoj vazhdimin e shkollimit të vajzës sime në shtëpi (në të njëjtën mënyrë që ajo ka studiuar më parë). Ju uroj suksese.

• #42

  Sergej Borisovich, mirëmëngjes. Në shkollën e re, si në atë të mëparshme, fëmija shkollohet në shtëpi, por të gjitha mësimet zhvillohen individualisht në shkollë. Ne vendosëm të qëndrojmë dhe të studiojmë në OOP (mendoj se në rastin më të mirë fëmija do ta përballojë). Por... kam shkruar një kërkesë për transferim në AOO dhe kam dhënë konkluzionin e PMPK-së. A kam të drejtë të tërheq aplikimin tim? E sa i përket GVE-së, kryetarja e KMPP-së na paralajmëroi paraprakisht se nuk do të na lejonte të japim provimet... çfarë duhet të bëjmë në këtë situatë?

• #43

  Unë do të sqaroj për diagnozën e psikiatrit. F 07, F 02. ICD. F 02 (e diskutueshme), sepse Ata nuk mund të dorëzojnë OU.

• #44

  Përshëndetje, Ekaterina! Disa gjëra po bëhen më të qarta, por jo gjithçka. Në mënyrë:
  1. Kodet që keni emërtuar janë çrregullime mendore të grupuara që kanë origjinë organike (i keni emërtuar që në fillim të postimit tuaj të parë). Pasoja e këtyre çrregullimeve mund të jetë fare mirë vonesa mendore e fituar para 3 viteve të jetës së një fëmije, për shembull, në formën e demencës (lexoni ICD-10, ku quhet në pjesën nën shkronjën F). Përndryshe, nuk e kuptoj plotësisht konkluzionin e PMPK-së, ku sipas fjalëve tuaja thuhet: “Programi i rekomanduar: trajnimi në AOOP për studentët me aftësi të kufizuara intelektuale”. Pra, në çfarë bazohet atëherë ky rekomandim? Tani nuk ka dëmtim intelektual, por a do të ketë më vonë?
  2. Ju nuk mund të tërhiqni deklaratat tuaja vullnetarisht ose në mënyrë të pavullnetshme. Në fund të fundit, ato duhet të bazohen në përfundimet e atyre specialistëve që janë të autorizuar të përcaktojnë aftësitë edukative të fëmijës dhe të rekomandojnë një rrugë edukative për të. Theksoj: Përfundimi është vetëm rekomandim, vendimin e merr vetëm prindi (përfaqësuesi ligjor). Nisur nga kjo, qëndroni në një shkollë gjithëpërfshirëse dhe kërkoni krijimin e kushteve të veçanta për vajzat. Ju keni të drejtë të pretendoni në përputhje me Ligjin. Kjo eshte e gjitha. Mund të shtoj se shkolla nuk është autoriteti përfundimtar. Autoriteti përfundimtar është prokuroria, të cilës i frikësohen si zjarri ata që nuk duan të zbatojnë ligjin. Ata që kërkojnë telashe vetë do ta gjejnë patjetër. Por është më mirë të arrihet një marrëveshje në mënyrë paqësore dhe miqësore duke gjetur një kompromis.
  3. Citoj: “... kryetarja e KMPP-së paralajmëroi paraprakisht se nuk do të na lejonte të hynim në provime..” Do të përpiqem të jem korrekt, duke pasur parasysh se në faqen e kujt po bëhet kjo korrespondencë. Kjo është një deklaratë emocionale, për ta thënë butë. Çfarë do të thotë "nuk do të të lejojë të marrësh provimet"? Këtë vendim e merr vetëm administrata e shkollës, por jo edhe PMPK-ja. Kompetencat e saj shtrihen vetëm në përfundimin se ku do të mbahet provimi përfundimtar - si zakonisht ose në shtëpi (shkruar më lart). Lexo, Ekaterina, nenin 79 të ligjit në fjalë. Aty shkruhet gjithçka për GVE dhe lexohen komentet shpjeguese të avokatëve për të drejtat e fëmijëve me aftësi të kufizuara gjatë provimeve përfundimtare të shkollës.
  4. Unë citoj kryeveprën: "...sepse ata nuk mund të dorëzojnë UO." Nuk munden, por rekomandojnë programin shkollor të tipit VIII. Do të doja të dëgjoja mendimin e përfaqësuesve të PMPC të Krasnoufimsk për këtë çështje, përndryshe koka ime është plotësisht e mjegulluar (në fund të fundit, kjo kryevepër nuk është e tyre, por dikush i panjohur).

• #45

  Kjo është nga ICD-10. Ushqim intelektual për mendim.
  Kushtojini vëmendje kodeve dhe termit “demencë” (e fituar në moshë shumë të hershme si pasojë e dëmtimit organik të sistemit nervor qendror). Një opsion i vështirë diagnostikues, por asgjë nuk mund të mohohet kategorikisht.

  F02* Demenca në sëmundje të tjera të klasifikuara diku tjetër
  F00-F09
  ÇRREGULLIMET ORGANIKE, PËRFSHIRË SIMPTOMATIKE, MENDORE
  Ky bllok përfshin një sërë çrregullimesh mendore të grupuara së bashku për shkak të pranisë së faktorëve të qartë etiologjikë, përkatësisht shkaku i këtyre çrregullimeve është sëmundja e trurit, lëndimi i trurit ose goditja në tru që çon në mosfunksionim cerebral. Mosfunksionimi mund të jetë parësor (si në sëmundjet, dëmtimet e trurit dhe goditjet që prekin drejtpërdrejt ose në mënyrë selektive trurin) dhe dytësor (si në sëmundjet ose çrregullimet sistemike kur truri përfshihet në procesin patologjik së bashku me organet dhe sistemet e tjera)

  Demenca (F00-F03) është një sindromë e shkaktuar nga dëmtimi i trurit (zakonisht kronik ose progresiv) në të cilin dëmtohen shumë funksione të larta kortikale, duke përfshirë kujtesën, të menduarit, orientimin, të kuptuarit, llogaritjen, të mësuarit, të folurit dhe gjykimin. Vetëdija nuk është errësuar. Rënia e funksionit kognitiv zakonisht shoqërohet dhe ndonjëherë paraprihet nga përkeqësimi i kontrollit emocional, sjelljes sociale ose motivimit. Kjo sindromë vërehet në sëmundjen e Alzheimerit, sëmundjet cerebrovaskulare dhe gjendje të tjera që prekin në radhë të parë ose dytësor trurin.

Nëse keni ndonjë pyetje për ne, mund ta bëni atë duke plotësuar formularin e mëposhtëm. Askush nuk do ta shohë pyetjen tuaj përveç nesh dhe ne do t'ju dërgojmë përgjigjen me email.

Klinika dhe etiologjia e prapambetjes mendore

Koncepti i vonesës mendore kombinon forma të shumta dhe të ndryshme të patologjisë, të manifestuara në moszhvillimin e sferës njohëse.

Prapambetja mendore është një sëmundje zhvillimore - dysontogjene. Prandaj, mund të ndodhë vetëm kur truri në zhvillim është i dëmtuar, d.m.th. në periudhën prenatale, gjatë lindjes, në moshë të hershme dhe më të re (deri në tre vjet)

Prapambetja mendore duhet të kuptohet si një moszhvillim i përgjithshëm i psikikës së fëmijës, në të cilin vendin qendror dhe përcaktues e zë moszhvillimi i aktivitetit njohës dhe funksionet e tjera më të larta mendore. Koha e shfaqjes së vonesës mendore është e kufizuar në paralindje, natyrore dhe tre vitet e para të jetës pas lindjes. Struktura e defektit karakterizohet nga tërësia dhe uniformiteti relativ i moszhvillimit të aspekteve të ndryshme të psikikës.

Shkaku më i zakonshëm ekzogjen i vonesës mendore pas lindjes janë neuroinfeksionet, kryesisht encefaliti dhe meningoencefaliti, si dhe incefaliti parainfektiv. Më rrallë, shkaku i vonesës mendore është dehja pas lindjes dhe dëmtimi traumatik i trurit. Format ekzogjene përbëjnë të paktën gjysmën e të gjitha defekteve të zhvillimit kognitiv që lindin pas lindjes së një fëmije.

Hulumtimet moderne në fushën e etiologjisë së vonesës mendore tregojnë se roli kryesor në origjinën e vonesës mendore i përket faktorëve gjenetikë. Ndryshimet e shumta dhe të ndryshme në aparatin gjenetik (mutacionet) janë përgjegjëse për afërsisht tre të katërtat e të gjitha rasteve të moszhvillimit kognitiv te fëmijët.

Mutacionet mund të jenë kromozomale ose gjenetike. Forma kromozomale më e zakonshme dhe e njohur e oligofrenisë është sëmundja Down, e cila shfaqet në 9-10% të të gjithë fëmijëve me prapambetje mendore. Në format kromozomale të oligofrenisë, vërehet më shpesh një moszhvillim i theksuar dhe i thellë i sferës njohëse.

Mutacionet e gjeneve mund të ndikojnë në një gjen të vetëm ose një grup gjenesh me veprim të dobët që kontrollojnë të njëjtin tipar.

Kështu, sipas etiologjisë, të gjitha rastet e prapambetjes mendore ndahen në ekzogjene dhe gjenetike. Duhet mbajtur mend se në procesin e zhvillimit dhe aktivitetit jetësor të organizmit, faktorët gjenetikë dhe ekzogjenë janë në një ndërveprim kompleks. Në rastin e prapambetjes mendore, për shembull, ata faktorë ekzogjenë që nuk janë shkaku i drejtpërdrejtë i moszhvillimit të trurit të fëmijës mund të ndihmojnë në identifikimin e defekteve gjenetike ose përkeqësimin e manifestimeve të një sëmundjeje trashëgimore. Ekzogjenitë shtesë mund të sjellin simptoma të reja, të pazakonta në pamjen klinike të prapambetjes mendore trashëgimore.

Të dhënat e paraqitura tregojnë se defektet në zhvillimin e sferës njohëse janë jashtëzakonisht heterogjene në origjinë. Prandaj, mund të ketë shumë mekanizma të ndryshëm që prishin formimin dhe zhvillimin e trurit, si dhe një numër i madh i formave nozologjike të pavarura të prapambetjes mendore. E zakonshme për të gjitha format e patologjive të përfshira në këtë grup të anomalive zhvillimore është një defekt intelektual i një shkalle ose një tjetër, i cili përcakton shkallën e moszhvillimit të të gjithë psikikës së fëmijës në tërësi, aftësitë e tij përshtatëse dhe të gjithë personalitetin e tij.

Pamja klinike e defekteve në zhvillimin e sferës njohëse përbëhet nga karakteristikat e simptomave psikopatologjike, neurologjike dhe somatike të pranishme tek fëmijët. Ato forma në të cilat vërehen manifestime specifike somatike të përcaktuara qartë, duke lejuar vendosjen e një diagnoze nozologjike në bazë të të dhënave klinike, dhe ato në të cilat forma nozologjike e sëmundjes mund të përcaktohet duke përdorur metoda moderne të testeve speciale laboratorike, quhen të diferencuara. format e vonesës mendore.

Format e pakomplikuara të vonesës mendore karakterizohen nga mungesa e çrregullimeve psikopatologjike shtesë. Defekti intelektual tek këta fëmijë, si dhe tek të gjithë fëmijët me prapambetje mendore, manifestohet në radhë të parë me çrregullime të të menduarit: ngurtësi, vendosja e lidhjeve kryesisht private konkrete dhe pamundësia për të shpërqendruar. Vënë në mënyrë të pashmangshme edhe parakushtet për veprimtari intelektuale. Vëmendja karakterizohet nga arbitrariteti dhe qëllimshmëria e pamjaftueshme, ngushtimi i vëllimit, vështirësia në përqendrim, si dhe ndërrimi. Shpesh, me një aftësi të mirë për memorizimin mekanik, vërehet dobësi e kujtesës semantike dhe veçanërisht asociative. Informacioni i ri mësohet me shumë vështirësi. Memorizimi i materialit të ri kërkon përsëritje dhe përforcim të përsëritur me shembuj specifik. Megjithatë, fëmijët me prapambetje mendore të pakomplikuar zakonisht karakterizohen nga performanca mjaft e qëndrueshme dhe produktiviteti pak a shumë i kënaqshëm.

Niveli i moszhvillimit të të folurit në shumicën e fëmijëve me prapambetje mendore të pakomplikuar korrespondon me shkallën e defektit të tyre intelektual. Ata nuk kanë çrregullime lokale të të folurit, por ka gjithmonë një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, i manifestuar nga një varfëri e fjalorit aktiv, ndërtim i thjeshtuar i frazave, agramatizëm dhe shpesh gjuha e lidhur. Së bashku me këtë, në disa fëmijë mund të vërehet një nivel i jashtëm i mirë i zhvillimit të të folurit me një pasuri të dukshme fjalori, ndërtim të saktë të frazave dhe intonacione shprehëse. Sidoqoftë, tashmë në ekzaminimin e parë bëhet e qartë se frazat e jashtme të sakta janë klishe të të folurit të memorizuara.

Moszhvillimi i aftësive motorike manifestohet kryesisht nga mungesa e lëvizjeve të sakta dhe delikate, veçanërisht ato të vogla, dhe ngadalësia e zhvillimit të një formule motorike për veprim. Përveç kësaj, shumica e fëmijëve me prapambetje mendore kanë forcë të pamjaftueshme muskulore. Prandaj, rëndësia e orëve të edukimit fizik për fëmijë të tillë është e madhe.

Çrregullime të rënda të sjelljes zakonisht nuk vërehen te fëmijët me prapambetje mendore të pakomplikuar. Me edukimin adekuat, fëmijët me aftësi të kufizuara të lehta intelektuale mund të mësojnë lehtësisht format e duhura të sjelljes dhe, në një farë mase, mund të kontrollojnë veprimet e tyre.

Moszhvillimi i përgjithshëm i personalitetit është karakteristik për të gjithë fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm mendor.

Kështu, në format e pakomplikuara të vonesës mendore, prognoza pedagogjike varet kryesisht nga shkalla, struktura e defektit dhe aftësitë kompensuese të fëmijës.

Format e ndërlikuara karakterizohen nga prania e çrregullimeve psikopatologjike shtesë që ndikojnë negativisht në veprimtarinë intelektuale të fëmijës dhe në suksesin e edukimit të tij.

Bazuar në natyrën e simptomave shtesë, të gjitha format e komplikuara të prapambetjes mendore mund të ndahen në tre grupe:

1. Me sindroma cerebrostonike ose hipertensive;

2. Me çrregullime të rënda të sjelljes;

3. Me çrregullime emocionale-vullnetare.

Kjo ndarje e reflekton kryesisht këtë. Cili nga sindromat psikopatologjike shtesë zë një vend kryesor në kuadrin klinik të sëmundjes?

Tek fëmijët e grupit të parë vuan kryesisht aktiviteti intelektual.

Sindroma cerebrastonike është një sindromë e dobësisë së irrituar. Ajo bazohet në shterjen e shtuar të qelizave nervore. Ajo manifestohet si intolerancë e përgjithshme mendore, paaftësi për të duruar stresin e zgjatur ose për t'u përqendruar për një kohë të gjatë.

Sindroma e hipertensionit - një sindromë e rritjes së presionit intrakranial - shfaqet në lidhje me çrregullimet e dinamikës së lëngut cerebrospinal që zhvillohen si rezultat i dëmtimit organik të sistemit nervor qendror ose një defekti kongjenital të sistemit të lëngut cerebrospinal të trurit. Rritja e presionit intrakranial shoqërohet me dhimbje koke, shpesh marramendje dhe një shqetësim në mirëqenien e përgjithshme të fëmijës. Lodhja rritet dhe performanca e fëmijës ulet ndjeshëm. Fëmijë të tillë kanë çrregullime të veçanta të vëmendjes: përqendrim i dobët, rritje e shpërqendrimit. Kujtesa shpesh është e dëmtuar. Fëmijët bëhen të pahijshëm motorik, të shqetësuar ose letargjikë. Shprehen qartë labiliteti emocional dhe dukuritë e distonisë vegjetative-vaskulare. Performanca e shkollës është dukshëm në rënie.

Tek fëmijët e grupit të dytë, në pamjen klinike të sëmundjes dalin në pah çrregullimet e sjelljes, të cilat shfaqen në formën e sindromave hiperdinamike dhe psikopatike.

Sindroma hiperdinamike karakterizohet nga shqetësim i rëndë i zgjatur me një bollëk lëvizjesh të panevojshme, shqetësim, llafazan dhe shpesh impulsivitet. Në raste të rënda, sjellja e fëmijës nuk i nënshtrohet vetëkontrollit dhe korrigjimit të jashtëm. Sindroma hiperdinamike është e vështirë të korrigjohet me ilaçe.

Sindroma psikopatike zakonisht vërehet tek fëmijët me prapambetje mendore të shkaktuar nga dëmtimi traumatik i trurit ose neuroinfeksionet. Ai bazohet në çrregullime të personalitetit të rrënjosura thellë me dezinhibim, dhe ndonjëherë me çoroditje të shtysave primitive bruto. Çrregullimet e sjelljes tek këta fëmijë janë aq të rënda sa zënë një vend qendror në pamjen klinike të sëmundjes dhe moszhvillimi i sferës konjitive duket se i përkeqëson manifestimet e tyre.

Tek fëmijët e grupit të tretë, përveç vonesës mendore, vërehen çrregullime të sferës emocionale-vullnetare. Ata mund të manifestohen në formën e rritjes së ngacmueshmërisë emocionale, ndryshimeve të pamotivuara të humorit, uljes së tonit emocional dhe motivimit për aktivitet, dhe në formën e shqetësimeve në kontaktin emocional me të tjerët.

Ndër nxënësit e shkollave ndihmëse më shpesh mund të takosh fëmijë me pseudoautizëm, d.m.th. shkelje e kontaktit të shkaktuar nga momentet reaktive: frika nga një mjedis i ri, kërkesat e reja, frika nga mësuesi, frika nga agresiviteti i fëmijëve.

Përveç kësaj, format e komplikuara përfshijnë gjithashtu prapambetje mendore me çrregullime cerebrale lokale: moszhvillim lokal ose çrregullim të të folurit, çrregullime lokale hapësinore ose frontale, çrregullime motorike lokale (CP).

Përveç formave të komplikuara, ekzistojnë edhe forma atipike të vonesës mendore.

1. Krizat epileptike ndodhin te fëmijët me prapambetje mendore shumë më shpesh sesa te fëmijët intelektualisht të aftë dhe sa më shpesh, aq më i thellë është moszhvillimi i fëmijës.

2. Në grupin e prapambetjeve mendore me çrregullime endokrine përfshihen një numër i konsiderueshëm defektesh të ndryshme në zhvillimin e sferës konjitive, në të cilat, përveç defektit intelektual, vërehen çrregullime primare endokrine ose sekondare cerebro-endokrine.

3. Çrregullimet e analizuesit vizual dhe dëgjimor ndikojnë negativisht në aftësitë kompensuese dhe përshtatëse të një fëmije me prapambetje mendore dhe e komplikojnë të nxënit e tij.

Kështu, sipas manifestimeve klinike, të gjitha rastet e prapambetjes mendore ndahen në të pakomplikuara, të komplikuara dhe atipike.

Karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollës me prapambetje mendore

Shkolla ndihmëse vendos tre detyra kryesore për mësuesin-defektolog - t'u japë nxënësve njohuri, aftësi dhe aftësi në lëndët e arsimit të përgjithshëm dhe në punë, të kultivojë në to cilësi pozitive personale - ndershmëri. Vërtetësia, vullneti i mirë ndaj të tjerëve, dashuria dhe respekti për punën, korrigjojnë defektet e tyre ekzistuese dhe kështu i përgatit për përshtatje sociale, për jetën mes njerëzve normalë.

Fëmijët me prapambetje mendore (me mendje të dobët) janë kategoria më e madhe e fëmijëve jonormalë. Ato përbëjnë afërsisht 1 – 3% të popullsisë totale të fëmijëve. Koncepti i një fëmije të prapambetur mendor përfshin një masë mjaft heterogjene fëmijësh, të cilët janë të bashkuar nga prania e dëmtimit të gjerë të trurit.

Shumica dërrmuese e të gjithë fëmijëve me prapambetje mendore - nxënës të shkollave ndihmëse - janë fëmijë oligofrenë. Në oligofreni, dështimi organik i trurit është i mbetur dhe jo i rënduar, gjë që jep bazë për një prognozë optimiste. Fëmijë të tillë përbëjnë kontigjentin kryesor të shkollës ndihmëse.

Prapambetja mendore që ndodh pasi fëmija të ketë zhvilluar plotësisht të folurin është relativisht i rrallë. Nuk përfshihet në konceptin e oligofrenisë.

Tashmë në periudhën parashkollore të jetës, proceset e dhimbshme që ndodhën në trurin e një fëmije oligofren pushojnë. Fëmija bëhet praktikisht i shëndetshëm, i aftë për zhvillim mendor. Sidoqoftë, ky zhvillim kryhet në mënyrë jonormale, pasi baza e tij biologjike është patologjike.

Fëmijët oligofrenë karakterizohen nga shqetësime të vazhdueshme në të gjithë aktivitetin mendor, veçanërisht të manifestuara qartë në sferën e proceseve njohëse. Për më tepër, ka jo vetëm një vonesë nga norma, por edhe një origjinalitet të thellë të manifestimeve dhe njohjes personale. Kështu, fëmijët me prapambetje mendore nuk mund të barazohen në asnjë mënyrë me fëmijët normalisht në zhvillim të një moshe më të vogël. Ata janë të ndryshëm në shumë nga manifestimet e tyre.

Fëmijët oligofrenë janë të aftë për zhvillim, gjë që i dallon ata në thelb nga fëmijët me mendje të dobët të të gjitha formave progresive të prapambetjes mendore, dhe megjithëse zhvillimi i tyre është i ngadalshëm, atipik, me shumë devijime, ndonjëherë të mprehta, megjithatë, ai përfaqëson një proces progresiv që sjell cilësi. ndryshime në aktivitetin mendor të fëmijëve, në sferën e tyre personale.

Parimet didaktike të shkollës ndihmëse

Dallohen parimet e mëposhtme të mësimdhënies:

Orientimi edukativ dhe zhvillimor i trajnimit;

Natyra shkencore dhe aksesueshmëria e trajnimit;

Trajnim sistematik dhe konsistent;

Lidhja e të mësuarit me jetën;

Parimi i korrigjimit në mësimdhënie;

Parimi i dukshmërisë;

Vetëdija dhe veprimtaria e nxënësve;

Qasje individuale dhe e diferencuar;

Forca e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Trajtimi dhe korrigjimi i prapambetjes mendore ( Si ta trajtojmë oligofreninë?)

A është e mundur të kurohet prapambetja mendore? hiqni diagnozën e prapambetje mendore)?

Në të njëjtën kohë, fëmijët me një formë të lehtë të sëmundjes reagojnë mirë ndaj trajtimit dhe masave korrigjuese, si rezultat i të cilave ata mund të marrin një arsim minimal, të mësojnë aftësitë e vetëkujdesit dhe madje të marrin një punë të thjeshtë.

Vlen gjithashtu të theksohet se në disa raste qëllimi i trajtimit nuk është shërimi i vonesës mendore si i tillë, por eliminimi i shkakut të tij, i cili do të parandalojë përparimin e sëmundjes. Një trajtim i tillë duhet të kryhet menjëherë pas identifikimit të një faktori rreziku ( për shembull, gjatë ekzaminimit të nënës para, gjatë ose pas lindjes), duke qenë se sa më gjatë të ndikojë faktori shkaktar në trupin e foshnjës, aq më të thella mund të zhvillohen çrregullime të të menduarit në të ardhmen.

Trajtimi për shkakun e prapambetjes mendore mund të kryhet:

• Për infeksionet e lindura– për sifilizin, infeksionin citomegalovirus, rubeolën dhe infeksione të tjera, mund të përshkruhen barna antivirale dhe antibakteriale.
• Me diabet mellitus tek nëna.
• Për çrregullime metabolike- për shembull, me fenilketonuri ( shkelje e metabolizmit të aminoacidit fenilalaninë në trup) eliminimi i ushqimeve që përmbajnë fenilalaninë nga dieta juaj mund të ndihmojë në zgjidhjen e problemit.
• Për hidrocefalus– Kirurgjia menjëherë pas identifikimit të patologjisë mund të parandalojë zhvillimin e prapambetjes mendore.

Gjimnastikë e gishtave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike

Gjimnastika e gishtave mund të përfshijë:

• Ushtrimi 1 (duke numëruar gishtat). I përshtatshëm për fëmijët me prapambetje të lehtë mendore që po mësojnë të numërojnë. Së pari ju duhet të palosni dorën në një grusht, dhe më pas drejtoni 1 gisht në të njëjtën kohë dhe numëroni ato ( me zë të lartë). Pastaj ju duhet të përkulni gishtat prapa, duke i numëruar gjithashtu.
• Ushtrimi 2. Fillimisht, fëmija duhet të shtrijë gishtat e të dy pëllëmbëve dhe t'i vendosë përballë njëri-tjetrit në mënyrë që vetëm jastëkët e gishtave të prekin njëri-tjetrin. Pastaj ai duhet të bashkojë pëllëmbët e tij ( në mënyrë që edhe ato të prekin), dhe më pas kthehuni në pozicionin fillestar.
• Ushtrimi 3. Gjatë këtij ushtrimi, fëmija duhet të shtrëngojë duart, me gishtin e madh të njërës dorë në fillim, dhe më pas gishtin e madh të dorës tjetër.
• Ushtrimi 4. Fillimisht, fëmija duhet të përhapë gishtat e tij dhe më pas t'i bashkojë në mënyrë që majat e të pesë gishtave të mblidhen në një pikë. Ushtrimi mund të përsëritet shumë herë.
• Ushtrimi 5. Gjatë këtij ushtrimi, fëmija duhet të shtrëngojë duart në grushte, dhe më pas të drejtojë gishtat dhe t'i përhapë, duke i përsëritur këto veprime disa herë.

Barna ( droga, tableta) me prapambetje mendore ( nootropikë, vitamina, antipsikotikë)

Trajtimi medikamentoz i prapambetjes mendore