Diagnostifikimi i identifikimit të nivelit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore

Diagnostikimi i të folurit

1. Teknika “Tregoni nga fotografia”.

Kjo teknikë synon të përcaktojë fjalorin aktiv të fëmijës.

Fëmiut i jepen 2 minuta kohë për të shqyrtuar me kujdes këto foto. Nëse ai është i hutuar ose nuk mund ta kuptojë atë që tregohet në foto, atëherë eksperimentuesi shpjegon dhe në mënyrë specifike tërheq vëmendjen e tij për këtë.

Pas përfundimit të shikimit të figurës, fëmijës i kërkohet të flasë për atë që pa në të. 2 minuta të tjera ndahen për tregimin për secilën foto.

Një psikolog që kryen një studim duke përdorur këtë teknikë regjistron rezultatet në një tabelë, ku vëren praninë dhe shpeshtësinë e përdorimit nga fëmija të pjesëve të ndryshme të të folurit, formave gramatikore dhe ndërtimeve.

Skema për regjistrimin e rezultateve të studimit duke përdorur metodën "Thuaji nga një foto":

Vlerësimi i rezultateve:

10 pikë(shumë i lartë) - të 10 fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë gjenden në fjalimin e fëmijës

8-9 pikë(i lartë) - 8-9 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës

6-7 pikë(e mesme) - 6-7 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës

4-5 pikë(e mesme) - fjalimi i fëmijës përmban vetëm 4-5 nga dhjetë fragmente të të folurit të përfshira në tabelë

2-3 pikë(i ulët) - 2-3 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës

0-1 pikë(shumë i ulët) - fjalimi i fëmijës përmban jo më shumë se një fragment të të folurit nga ato të përfshira në tabelë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit:

10 pikë- shumë i gjatë.

8-9 pikë- lartë

4-7 pikë- mesatare

2-3 pikë- i shkurtër.

0-1 pikë- shumë e ulët.

2. Metoda "Emërtoni fjalët"

Teknika e paraqitur më poshtë përcakton fjalorin që ruhet në kujtesën aktive të fëmijës. I rrituri i emërton fëmijës një fjalë të caktuar nga grupi përkatës dhe i kërkon të renditë në mënyrë të pavarur fjalë të tjera që lidhen me të njëjtin grup.

20 sekonda janë caktuar për emërtimin e secilit prej grupeve të fjalëve të listuara më poshtë, dhe në përgjithësi 160 sekonda për të përfunduar të gjithë detyrën.

1. Kafshët.

2. Bimët.

3. Ngjyrat e objekteve.

4. Format e objekteve.

5. Karakteristika të tjera të objekteve përveç formës dhe ngjyrës.

6. Veprimet njerëzore.

7. Mënyra se si një person kryen veprime.

8. Cilësitë e veprimeve të njeriut.

Nëse vetë fëmija e ka të vështirë të fillojë të renditë fjalët e nevojshme, atëherë i rrituri e ndihmon atë duke emërtuar fjalën e parë nga ky grup dhe i kërkon fëmijës të vazhdojë renditjen.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija emëroi 40 ose më shumë fjalë të ndryshme që u përkasin të gjitha grupeve.

8-9 pikë - fëmija emëroi nga 35 deri në 39 fjalë të ndryshme që i përkasin grupeve të ndryshme.

6-7 pikë - fëmija emëroi nga 30 deri në 34 fjalë të ndryshme që lidhen me grupe të ndryshme.

4-5 pikë - fëmija emëroi nga 25 deri në 29 fjalë të ndryshme nga grupe të ndryshme.

2-3 pikë - fëmija emëroi nga 20 deri në 24 fjalë të ndryshme të lidhura

me grupe të ndryshme.

0-1 pikë - fëmija emëroi jo më shumë se 19 fjalë gjatë gjithë kohës.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

3. Metodologjia “Përkufizimi i koncepteve”

Në këtë teknikë, fëmijës i ofrohen grupet e mëposhtme të fjalëve:

lidh, majë, me gjemba.

Imagjinoni që keni takuar një person që nuk e di kuptimin e

një nga këto fjalë. Ju duhet të përpiqeni t'i shpjegoni këtij personi se çfarë do të thotë çdo fjalë, për shembull fjala "biçikletë".

Si do ta shpjegonit këtë?

Fëmijës i ofrohet 1 grup fjalësh.

Për çdo përkufizim të saktë të një fjale, fëmija merr 1 pikë. Keni 30 sekonda për të përcaktuar çdo fjalë. Nëse gjatë kësaj kohe fëmija nuk ishte në gjendje të përcaktonte fjalën e propozuar, atëherë eksperimentuesi e lë atë dhe lexon fjalën tjetër sipas radhës.

Nëse përkufizimi i një fjale të propozuar nga fëmija rezulton të jetë jo plotësisht i saktë, atëherë për këtë përkufizim fëmija merr një notë të ndërmjetme - 0,5 pikë. Nëse përkufizimi është plotësisht i pasaktë - 0 pikë.

Vlerësimi i rezultateve

Numri maksimal i pikëve që një fëmijë mund të marrë për kryerjen e kësaj detyre është 10, minimumi është 0. Si rezultat i eksperimentit, llogaritet shuma e pikëve të marra nga fëmija për përcaktimin e të 10 fjalëve nga grupi i zgjedhur.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

4. Metodologjia “Zbulimi i fjalorit pasiv”

Në këtë teknikë, fëmijës i ofrohen të njëjtat pesë grupe fjalësh si material stimulues.

1. Biçikletë, gozhdë, gazetë, ombrellë, lesh, hero, lëkundje, lidh, kafshoj, mprehtë.

2. Aeroplan, buton, libër, mantel, pupla, mik, lëviz, bashko, rrah, budalla.

3. Makinë, vidë, revistë, çizme, peshore, frikacak, vrap,

lidh, majë, me gjemba.

4. Autobus, kapëse letre, letër, kapele, push, vjedhje, rrotullim, palosje, shtytje, prerje.

5. Motoçikletë, kapëse rrobash, poster, çizme, lëkurë, armik, pengohem, mbledh, godas, vrazhdë.

Fëmiut i lexohet fjala e parë nga rreshti i parë - "biçikletë" dhe i kërkohet të zgjedhë nga rreshtat e mëposhtëm fjalë që përputhen me atë në kuptim, duke formuar një grup të vetëm me këtë fjalë, të përcaktuar nga një koncept. Çdo grup i mëpasshëm fjalësh i lexohet ngadalë fëmijës me një interval prej 1 sekonde ndërmjet secilës fjalë të folur. Gjatë dëgjimit të një serie, fëmija duhet të tregojë fjalën nga kjo seri që në kuptim përputhet me atë që është dëgjuar tashmë. Për shembull, nëse ai ka dëgjuar më parë fjalën "biçikletë", atëherë nga rreshti i dytë ai do të duhet të zgjedhë fjalën "aeroplan", e cila, me të parën, formon konceptin e "mënyrave të transportit" ose "mjeteve të transportit". . Më pas, në mënyrë sekuenciale nga grupet e mëposhtme, ai do të duhet të zgjedhë fjalët "makinë", "autobus" dhe "motoçikletë".

Nëse herën e parë, pra pas leximit të parë të rreshtit të radhës, fëmija nuk ka mundur të gjejë fjalën e duhur, atëherë lejohet ta lexojë sërish këtë rresht, por me ritëm më të shpejtë. Nëse, pas dëgjimit të parë, fëmija bëri zgjedhjen e tij, por kjo zgjedhje doli të ishte e gabuar, eksperimentuesi regjistron gabimin dhe lexon rreshtin tjetër. Sapo të katër rreshtat i lexohen fëmijës për të gjetur fjalët e nevojshme, studiuesi kalon te fjala e dytë e rreshtit të parë dhe e përsërit këtë procedurë derisa fëmija të përpiqet të gjejë të gjitha fjalët nga rreshtat pasardhës që përputhen me të gjitha. fjalët nga rreshti i parë.

Koment. Përpara se të lexojë rreshtat e dytë dhe të mëpasshëm të fjalëve, eksperimentuesi duhet t'i kujtojë fëmijës fjalët e gjetura në mënyrë që ai të mos harrojë kuptimin e fjalëve që kërkonte. Për shembull, nëse në fillim të leximit të rreshtit të katërt, në përgjigje të fjalës stimuluese nga rreshti i parë "biçikletë", fëmija tashmë kishte arritur të gjente fjalët "aeroplan" dhe "makinë" në rreshtin e dytë dhe të tretë, atëherë, përpara se të fillojë t'i lexojë atij rreshtin e katërt, eksperimentuesi duhet t'i thotë fëmijës diçka të tillë: "Pra, unë dhe ju kemi gjetur tashmë fjalët "biçikletë", "aeroplan" dhe "makinë", të cilat kanë një kuptim të përbashkët. Mbaje mend kur të lexoj serinë e radhës të fjalëve dhe sapo të dëgjosh një fjalë me të njëjtin kuptim në të, më trego menjëherë për të.”

Vlerësimi i rezultateve

Nëse fëmija gjeti saktë kuptimet e 40 deri në 50 fjalë, atëherë ai përfundimisht merr 10 pikë.

Nëse fëmija arrin të gjejë saktë vlerat nga 30 në

40 fjalë, pastaj i jepen 8-9 pikë.

Nëse fëmija ishte në gjendje të gjente saktë kuptimin e 20 deri në 30 fjalëve,

pastaj merr 6-7 pikë.

Nëse gjatë eksperimentit fëmija ka kombinuar saktë 10 deri në 20 fjalë në grupe, atëherë rezultati i tij përfundimtar do të jetë 4-5.

Së fundi, nëse një fëmijë arrin të kombinojë më pak se 10 fjalë në kuptim, atëherë rezultati i tij nuk do të jetë më shumë se 3.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

0-3 pikë - e ulët.

7.5. Metodologjia "Përcaktimi i fjalorit aktiv"

Fëmijës i ofrohet çdo foto që përshkruan njerëz dhe objekte të ndryshme (për shembull, ajo e paraqitur në figurën më poshtë). I kërkohet të tregojë me sa më shumë detaje për atë që shfaqet dhe çfarë po ndodh në këtë foto brenda 5 minutave.

Vizatim. Një pamje e përafërt e një metode të krijuar për të përcaktuar fjalorin aktiv të një fëmije të moshës së shkollës fillore:

Fjalimi i fëmijës regjistrohet në një protokoll të veçantë, forma e të cilit jepet në tabelë dhe më pas analizohet.

Tabela. Formulari i protokollit për metodologjinë e vlerësimit të fjalorit aktiv të nxënësit të shkollës fillore

Ky protokoll shënon shpeshtësinë e përdorimit të pjesëve të ndryshme të të folurit nga fëmija, fjalitë komplekse me lidhëza dhe ndërtime hyrëse, gjë që tregon nivelin e zhvillimit të të folurit të tij. Gjatë një eksperimenti psikodiagnostik, të gjitha këto shenja të përfshira në formularin e protokollit shënohen në anën e djathtë të tij.

Vlerësimi i rezultateve

Një fëmijë merr 10 pikë nëse të paktën 10 nga shenjat e listuara në protokoll gjenden në fjalimin e tij (histori bazuar në një foto).

Fjalimi i tij vlerësohet në 8-9 pikë kur përmban të paktën 8-9 tipare të ndryshme protokolli.

Një fëmijë fiton 6-7 pikë për të folurin e tij nëse ka 6-7 shenja të ndryshme.

Një pikë prej 4-5 pikësh i jepet për praninë e 4-5 veçorive të ndryshme në fjalimin e tij.

2-3 pikë - 2-3 shenja janë të pranishme në të folur.

0-1 pikë - nuk ka histori ose përmban 1-2 fjalë që përfaqësojnë një pjesë të vetme të fjalës.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

6. Studimi i ngurtësisë së të folurit

Qëllimi i studimit: përcaktoni shkallën e ngurtësisë së të folurit. Materialet dhe pajisjet: fotografi me ngjyra të të njëjtit lloj që përshkruajnë peizazhe, secila madhësi të paktën 20x25 cm, fletë letre dhe një stilolaps.

Procedura e hulumtimit

Studimi mund të kryhet me një lëndë ose me një grup. Nëse disa njerëz studiohen në të njëjtën kohë, është më mirë që çdo subjekt të marrë një fotografi sesa të shikojë një poster të përbashkët. Subjekteve u kërkohet të shkruajnë një ese bazuar në figurë, por qëllimi i studimit është i fshehur.

Udhëzime për subjektin: "Përpara jush është një foto me një peizazh të përshkruar në të. Shkruaj një ese bazuar në këtë foto." Në këtë rast, koha për të shkruar një ese nuk është e kufizuar dhe puna përfundon kur eseja përmban të paktën 300 fjalë.

Përpunimi i rezultateve

Qëllimi i përpunimit të rezultateve është të llogaritet sasia e ngurtësisë në fjalimin e shkruar të subjektit për çdo njëqind fjalë të përbërjes së tij. Së pari, në një ese, çdo njëqind fjalë ndahen me një vijë vertikale. Pastaj, në çdo njëqind fjalë, të gjitha fjalët përsëritëse që janë të njëjta në tingull dhe drejtshkrim, duke përfshirë fjalët që kanë një rrënjë të përbashkët, janë të kryqëzuara ose të nënvizuara. Për shembull, fjalët e afërta do të ishin: jeshile, jeshile, jeshile. Për çdo njëqind fjalë të esesë, numri i fjalëve të përsëritura llogaritet veçmas. Lidhja "dhe" është gjithashtu një fjalë, dhe të gjitha përsëritjet e saj janë të rëndësishme.

Treguesi i ngurtësisë së të folurit të shkruar mund të paraqitet si në terma absolute, domethënë në numrin e përsëritjeve, ashtu edhe në terma relativë, në formën e koeficientit "KR".

Analiza e rezultateve

Tendenca për të përsëritur fjalët gjatë shkrimit të esesë nuk është e njëjtë në çdo njëqind. Për të interpretuar treguesit individualë, propozohet një tabelë për të përcaktuar shkallët e ngurtësisë së fjalës së shkruar.

Nr qindra fjalë në një ese

Gjatë analizës së rezultateve, është e dëshirueshme të përcaktohen shkaqet e ngurtësisë. Ndër arsyet mund të jenë: rezerva e vogël e të folurit, shëndeti i dobët i subjektit të testimit, inteligjenca e ulët, etj. Njerëzit me të folur labile shpesh kanë aftësi të theksuara gjuhësore dhe të përgjithshme humanitare. Zakonisht janë të interesuar për letërsinë dhe filologjinë. Për ata që duan të përmirësojnë veten, është e rëndësishme të kujdesen për parandalimin e ngurtësisë së të folurit. Për këto qëllime, mund të punoni me një fjalor sinonimish, duke zëvendësuar fjalët e përsëritura me sinonime në fjalimet dhe esetë tuaja. Fjalimi gojor mund të zhvillohet në mënyrë të ngjashme Regjistrimi në kasetë i fjalimeve dhe bisedave me analizën e tij të mëtejshme ndihmon shumë.

7. Studimi i ritmit të veprimtarisë së të folurit me gojë

Qëllimi i studimit: Përcaktoni shkallën e të folurit në një test leximi.

Pajisjet: Test leximi i përbërë nga shkronja dhe numra, kronometër.

Procedura e hulumtimit

Eksperimentuesi e kryen këtë studim me një subjekt, i cili duhet të ulet rehat në një tavolinë të ndriçuar mirë.

Testuesit i jepet një test standard leximi i printuar në një formular të vogël. Testi duket si ky.

A dhe 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor hajdutë iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mami = ma! mami = qull babi + sha = ka

Udhëzime për subjektin: "Në sinjalin tim "Fillo!"

Eksperimentuesi duhet të përdorë një kronometër për të regjistruar kohën e kaluar nga subjekti duke lexuar të gjithë testin dhe gabimet e mundshme.

Përpunimi i rezultateve

Rezultatet e këtij testimi janë koha që duhet për të lexuar të gjithë grupin e shkronjave, numrave, shenjave dhe numrin e gabimeve të bëra nga subjekti i testimit.

Analiza e rezultateve

Rezultatet e testit interpretohen duke përdorur një shkallë për vlerësimin e shkallës së aktivitetit të të folurit me gojë.

Koha e leximit

Gjatë interpretimit të rezultateve, është e rëndësishme të merret parasysh se çfarë lloj aktiviteti preferon të angazhohet subjekti dhe temperamentin e tij. Për filologët, ritmi i aktivitetit të të folurit është zakonisht i lartë. Përveç kësaj, shpejtësia e leximit të testit ndikohet nga mirëqenia dhe disponimi juaj për testim. Qëndrimi i shkaktuar nga udhëzimet luan një rol të rëndësishëm. Për shumicën e njerëzve, një tempo i lartë lidhet me llojet kolerike ose sanguine të temperamentit, dhe një tempo i mesëm ose i ulët lidhet me llojet flegmatike dhe melankolike.

Ritmi i leximit mund të përshpejtohet duke lexuar shpesh me zë dhe duke zhvilluar vëmendjen.

Përfunduar nga: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

Përmbajtja:

Shënim shpjegues

1) Fjalori:

Metoda nr. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Studimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit:

Morfologjia:

Formimi i fjales:

Metoda nr. 2 "Testimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë kritike të folurit, aftësinë për të gjetur gabime në përdorimin e metodave të formimit të fjalëve."

Metoda nr. 4 "Testimi i aftësisë së shkallës krahasuese të një mbiemri."

Sintaksë: Teknika “Testimi i aftësisë për të ndërtuar fjali”.

3) Studimi i anës së shëndoshë të të folurit: Teknika “Anketimi i shqiptimit të tingullit”.

4) Studimi i të folurit koherent: Teknika "Inspektimi i të folurit koherent".

5) Aplikimi.

Shënim shpjegues.

Aktiviteti i të folurit është baza e komunikimit njerëzor. Në procesin e komunikimit, një person përdor mjete të ndryshme komunikimi. Fjalimi vepron si një mjet për transmetimin e informacionit. Ky është mekanizmi më i rëndësishëm i veprimtarisë intelektuale, një formë komunikimi midis njerëzve dhe një mënyrë e ekzistencës së dijes.

Një fëmijë zotëron të folurin ndërsa zhvillohet, duke kaluar nëpër faza të caktuara. Tek fëmijët që kanë çrregullime të të folurit, vërehet një rënie në të gjithë komponentët e aktivitetit të të folurit. Prandaj, për diagnostikimin në kohë dhe zhvillimin e një rruge korrigjuese, është e nevojshme një diagnozë gjithëpërfshirëse e këtyre komponentëve. Në këtë rast, mund të përdoren sisteme të sigurta të analizës.

Gjatë ekzaminimit të një fëmije, duhet t'i kushtohet vëmendje sa vijon:

Zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe analizës së zërit;

Zhvillimi i fjalorit, aftësive komunikuese dhe të folurit koherent;

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit;

Ndërgjegjësimi për veprimtarinë e të folurit.

Kur kontrolloni nivelin e zhvillimit të fjalorit, vëmendje e veçantë i kushtohet përbërjes cilësore dhe sasiore të fjalës, kuptimit të kuptimit të fjalës, aftësisë për të përdorur mjete shprehëse të gjuhës dhe përdorimit të tyre në të folur. Studimi i fjalorit të fëmijëve mund të kryhet për qëllime të ndryshme: për të kontrolluar nivelin e zhvillimit të fjalorit për tema të caktuara në mënyrë që të monitorohet asimilimi i programit të kopshtit; të përcaktojë moshën dhe karakteristikat individuale për të zhvilluar programe për zhvillimin individual të fëmijëve; të identifikojë nivelin e zhvillimit leksikor të fëmijës në tërësi (për zhvillimin mendor, nivelin e gatishmërisë së të folurit për mësimin në shkollë).

Për të ekzaminuar strukturën gramatikore të të folurit, përdoren detyra për të kuptuar strukturat gramatikore, kontrollohet formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj strukturave gramatikore, testohet aftësia për të formuar fjalë dhe aftësia për të ndërtuar fjali. Identifikimi i nivelit është një kusht i domosdoshëm për organizimin e punës së synuar, sistematike në edukimin e të folurit dhe parashikimin e tij. Në procesin e komunikimit, studimi i strukturës leksikore dhe gramatikore nuk është shumë efektiv, sepse në këtë situatë, fëmija përdor ndërtime të thjeshta, duke përdorur forma të lakimit dhe fjalëformimit të mësuara mirë.

Niveli i të folurit fonemik kontrollohet duke kryer detyra për shqiptimin e tingujve në pozicione të ndryshme. Gjatë procesit të verifikimit, është e nevojshme: të përcaktohet natyra e shkeljes së tingujve zanore dhe bashkëtingëllore, shqiptimi në kushte të ndryshme (në izolim, në rrokje të mbyllura dhe të hapura, në regjistra me një grup bashkëtingëllore, në fillim, në mes dhe në fund. e një fjale, në fraza).

Niveli i zhvillimit të të folurit koherent kontrollohet në bazë të ritregimeve të teksteve të propozuara dhe tregimeve të pavarura. Në formën e tij natyrore, fjalimi koherent është i vështirë për t'u analizuar objektivisht, pasi varet nga kushtet e komunikimit, nga marrëdhënia midis pjesëmarrësve në komunikim.

Metodat e përzgjedhura mund të përdoren si për fëmijët me dhe pa patologji të të folurit, d.m.th. ato u zgjodhën duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër (5-6 vjeç). Detyrat e propozuara janë të arritshme për fëmijët dhe nuk u shkaktojnë atyre ndonjë vështirësi në përmbushjen e tyre.

Për të kryer diagnostifikimin, është e nevojshme të përdoret materiali vizual dhe verbal. Të gjitha procedurat shoqërohen me udhëzime dhe kritere për vlerësimin e rezultateve të marra.

Organizimi i sondazhit:

Përzgjedhja e fjalëve për kontroll (minimumi i fjalorëve);

Ekzaminimi kryhet individualisht me çdo fëmijë;

Materiali zgjidhet duke marrë parasysh aksesin maksimal për fëmijën;

Duhet të krijohen kushte të veçanta për diagnostikim;

Fjalimi i eksperimentuesit duhet të jetë i arritshëm dhe i kuptueshëm për fëmijën;

Është më efektive të kryhet diagnostikimi në disa faza.

1) Studimi i fjalorit.

Metoda nr. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Synimi: vlerësoni fjalorin dhe analizoni fjalorin (konstatimi i pranisë / mungesës së emrave në fjalorin e fëmijëve, zotërimi i fjalorit tematik minimal, krahasimi i rezultateve për të përcaktuar dinamikën e zhvillimit të fjalorit, përcaktimi i shkallës së diversitetit dhe pasurisë së fjalorit).

Pajisjet: fotografi, objekte.

Udhëzime:

1) fëmijëve u kërkohet të përshkruajnë një objekt bazuar në perceptimin vizual;

2) një histori nga kujtesa, nga përvoja personale;

3) krijues (histori e menduar);

4) bisedë për llojet, klasifikimet (në varësi të temës);

5) tregimi gjatë aktiviteteve të lojës;

6) një histori në proces pune.

Rezultatet:

Vlerësoni fjalorin: niveli i lartë - fjala përdoret drejt dhe përdoret pavarësisht situatës; e mesme - fjala është në fjalor, por përdoret gabimisht ose në mënyrë të kufizuar, vetëm në situata të caktuara; i ulët - fjala nuk është në fjalorët aktiv dhe pasiv.

Për të analizuar fjalorin: llogaritet koeficienti i pasurisë leksikore (bazuar në numërimin e fjalëve në tekst për njësi të kohës: në fillim të vitit fëmija përdorte 22 fjalë në minutë, në fund të vitit - 30 fjalë) , koeficienti i diversitetit leksikor matet nëpërmjet raportit të fjalëve të përdorura një herë në tekst dhe numrit të përgjithshëm të fjalëve të përdorura.

Metoda nr 2 (F.G. Daskalova).

Synimi: kontrolloni konceptet e kuptimeve të fjalëve.

Pajisjet: fjalor testi (për fëmijët 5 vjeç).

Udhëzime:

Fëmijëve u ofrohen detyra për të përcaktuar "çfarë është ...?", "Çfarë do të thotë fjala ...?". Përdoren fjalorë testues, duke përfshirë emra dy llojesh (konkret dhe abstrakt). Lista e fjalëve të përfshira në fjalorin e testit: kalë, mjek, gjarpër, fruta, vajzë, gjuhë, karrige, vesh, dhëmb, shok, vdekje, supë, dashuri, paqe, dhimbje, vapë, uri.

Rezultatet:

Çdo përgjigje e saktë vlen 1 pikë. Numri maksimal i pikëve për fëmijët pesë vjeç është 60. Nëse është e nevojshme, mund të llogaritni koeficientin e vlerësimit përmes raportit midis numrit të pikëve dhe numrit të të gjitha fjalëve të dhëna (nëse koeficienti i vlerësimit i afrohet 1, kjo tregon pasurinë e fjalorin dhe suksesin e përvetësimit të kuptimit konceptual të fjalëve).

Vlerësimi: niveli i lartë - përgjigjet e sakta nga 15 në 20, e mesme - nga 7 në 14, e ulët - nga 0 në 6.

Metoda nr. 3 "Klasifikimi i koncepteve".

Synimi: identifikoni nivelin e përgjithësimit.

Pajisjet: 30 fotografi që përshkruajnë kafshë, rroba, fruta, perime, transport, lodra.

Udhëzime:

Mësuesi emërton koncepte që tregojnë një grup figurash, i kërkon subjektit të japë një përkufizim të detajuar të konceptit dhe më pas zgjedh figurat përkatëse, për shembull, duke paraqitur kafshë.

Rezultatet:

Në secilën detyrë, numërohet numri i zgjedhjeve të sakta të fotografive, çdo zgjedhje e saktë vlen 1 pikë. Rezultati më i lartë është 30 pikë.

Rezultati: niveli i lartë - nga 20 në 30 pikë, i mesëm - nga 10 në 19, i ulët nga 0 në 9.

Metoda nr. 4 "Përzgjedhja e sinonimeve."

Synimi: të identifikojë nivelin e përzgjedhjes së sinonimeve.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Ajo kryhet në formën e lojës "Thuaj ndryshe". Fëmija i kërkohet të luajë me fjalët dhe të zgjedhë një fjalë që për nga kuptimi është afër fjalës së emërtuar. Paraqiten 10 fjalë: i zymtë, i vjetër, i gëzuar, i madh, frikacak, ec, vrap, fol, qesh, qaj.

Rezultatet:

Fëmija merr 1 pikë nëse fjala e zgjedhur është sinonim, 0 pikë nëse fjala e zgjedhur nuk korrespondon me fushën e dhënë semantike.

Vlerësimi: niveli i lartë - nga 8 në 10 pikë, i mesëm - nga 4 në 7, i ulët - nga 0 në 3.

Metoda nr. 5 “Përzgjedhja e përkufizimeve”.

Synimi: identifikoni nivelin e përzgjedhjes së përkufizimeve.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Ajo luhet në formën e një loje kapëse. Fëmija kërkohet të nxjerrë sa më shumë përkufizime për fjalën e emërtuar. Janë paraqitur 5 fjalë: fustan, thupër, vajzë, mollë, dhelpër (fustani - çfarë është? Si mund të thuash për të? Çfarë mund të jetë? ").

Rezultatet:

Rezultati më i lartë është 20 pikë. 2 pikë - nëse janë shpikur më shumë se 3 fjalë, 1 pikë - nëse janë shpikur më pak se 3, 0 pikë - nëse përgjigja mungon ose nuk korrespondon me fushën semantike të fjalës së dhënë.

Rezultati: niveli i lartë - nga 14 në 20 pikë, i mesëm - nga 7 në 14, i ulët - nga 0 në 6.

2) Studimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Morfologjia.

Metoda nr. 1 "Kontrollimi i formimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj strukturave gramatikore".

Synimi: të identifikojë nivelin e formimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj ndërtimeve gramatikore.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Fëmijëve u kërkohet të dëgjojnë frazën dhe të përcaktojnë se cilat forma janë përdorur gabimisht (a mendoni se thashë gjithçka saktë? Çfarë nuk shkon? Si duhet ta them?).

Materiali verbal: vajza "pikton" me bojëra, dhe djali skalit "kukulla matryoshka" nga balta; Unë ha "mollë të kuqe të pjekur"; djali erdhi në shtëpi dhe i tha nënës së tij se ishte në kinema; një qen me "pesë këlyshë" shtrihet në lukuni; Do të ndërtoj shumë shtëpi nga "rëra".

Metoda nr. 2 "Testimi i aftësisë për të përdorur emra të pandashëm në të folur."

Synimi: provoni aftësinë tuaj për të përdorur emra të padukshëm në të folur.

Pajisjet: material verbal dhe vizual (album nga O. I. Solovyova).

Udhëzime:

A) Fëmijët duhet të shikojnë fotot në album dhe t'u përgjigjen pyetjeve me fjali të plota:

Sa pallto janë të varura në dollap?

Çfarë ngjyre pallto varen në dollap?

Çfarë po luan djali?

B) Fëmijët duhet të plotësojnë fjalinë:

Olya po mëson të luajë ... (piano);

Në mëngjes pimë çaj ose... (kafe);

Mami më derdhi një filxhan të tërë me... (kafe ose kakao).

Metoda nr. 3 "Kontrollimi i përdorimit të një foljeje të konjuguar ndryshe."

Synimi: kontrolloni përdorimin e foljeve të lidhura ndryshe.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Mësuesi sugjeron të dëgjoni fjalinë "Vajza dëshiron të shkojë për një shëtitje":

Si mund ta thuash këtë për shumë vajza? (vajzat duan të shkojnë për një shëtitje).

Djali dëshiron të këndojë, por si mund të flasësh për kaq shumë djem?

Si mund të them për Kolya? (Kolya dëshiron të këndojë).

Olya, a dëshiron të këndosh? (Dëshiroj).

Olya dhe Katya, doni të vizatoni? (dua).

Metoda nr. 4 "Kontrollimi i përdorimit të emrave në shumësin gjinor."

Synimi: kontrolloni përdorimin e emrave në shumës gjinor.

Pajisjet: material verbal, lodra, fotografi, objekte reale.

Udhëzime:

A) Loja “Çfarë mungon?”: çizme, këpucë, sandale, pantofla; portokall, mollë, dardha, domate; arinjtë, ujqërit, dhelprat.

B) Për të zotëruar fjalët që janë të vështira për t'u vizualizuar, mund të bëni ushtrimin verbal "Plotëso fjalinë":

Mami pjek petulla, ashtu desha... (petulla);

Ne blemë një tortë me çokollatë për ditëlindjen time. Babai tha që dyqani ka një përzgjedhje të madhe të... (torta).

Formimi i fjales.

Metoda nr. 1 “Testimi i kuptimit gjuhësor, perceptimit dhe kuptimit të formave fjalëformuese”.

Synimi: kontrolloni kuptimin tuaj gjuhësor, perceptimin dhe kuptimin e formave të fjalëve.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Fëmijëve u kërkohet të përgjigjen në pyetjet:

Si e shpjegoni se kush është një mësues, një ndërtues, një lavatriçe?

A mund të punojë një person si çiklist apo lexues?

A mund të quhet shkrimtar një person që di të shkruajë?

A mund të quhet pianist një person që mund të luajë piano?

Metoda nr. 2 "Testimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë kritike të folurit, aftësinë për të gjetur gabime në përdorimin e metodave të formimit të fjalëve."

Synimi: testoni aftësinë për të vlerësuar në mënyrë kritike të folurit, aftësinë për të gjetur gabime në përdorimin e metodave të formimit të fjalëve.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Fëmijët ftohen të dëgjojnë forma të pasakta të fjalëve dhe të shprehin mendimin e tyre (a mund ta them këtë? Si mund ta them saktë?).

Vaji gjendet në “maslenitsa” (pjatë me vaj).

Kripa hidhet në "solnitsa" (kripësëse).

Gjyshja vendos reçel të shijshëm në "varenitsa" (tas reçeli).

Fotografia tregon "derra" të vegjël, "kotele" dhe "derrca" (derrca dhe kotele).

Metoda nr. 3 "Testimi i aftësisë për të formuar forma të emrave dhe fëmijëve të tyre."

Synimi: testojnë aftësinë për të formuar trajtat e emrave dhe fëmijët e tyre.

Pajisjet: material vizual.

Udhëzime:

Luhet loja "Kush ka kush?" Është e nevojshme të zgjidhni fotografi që korrespondojnë me njëra-tjetrën dhe formojnë format e shumësit të rasës emërore dhe gjinore (dhelpra ka shumë këlyshë dhelpre, dhelpra ka shumë këlyshë).

Metoda nr. 4 "Kontrollimi i përdorimit të shkallës krahasuese të një mbiemri."

Synimi: kontrolloni përdorimin e shkallës krahasuese të mbiemrit.

Pajisjet: materiale verbale.

Udhëzime:

Fëmijëve u kërkohet të plotësojnë fjalitë:

Kjo shtëpi është e gjatë, dhe kjo është edhe ... (më e lartë).

Lumi ynë është i thellë, dhe pellgu është akoma ... (më i thellë).

Kjo lule është e bukur, dhe ajo është edhe ... (më e bukur).

Bari është i gjelbër, por pas shiut është akoma... (më i gjelbër).

Është ftohtë në vjeshtë, dhe madje ... (më ftohtë) në dimër.

Sintaksë.

Metodologjia: “Testimi i aftësisë për të ndërtuar fjali”.

Synimi: testoni aftësinë tuaj për të ndërtuar fjali.

Pajisjet: material verbal:

Udhëzime:

Fëmijës i ofrohen tre fjalë nga të cilat ai duhet të bëjë një fjali:

Fëmijë, ecni, parkoni;

Peshku, akuariumi, noti.

Metoda Nr. 1 "Anketa e shqiptimit të tingullit".

Synimi: kontrolloni shqiptimin e tingullit.

Pajisjet: material vizual dhe verbal.

Udhëzime:

1) Fëmija paraqitet me figura me tingujt e nevojshëm në fillim, në mes dhe në fund të fjalës. Për parashkollorët më të vjetër, këto janë fishkëllima, fërshëllima dhe tinguj të zhurmshëm.

Parimi i zgjedhjes së fotografive:

Aftësia për të kontrolluar shqiptimin e të gjithë tingujve në të gjitha pozicionet;

aksesueshmëria në përmbajtje;

Realizmi i imazhit.

Fëmija kërkohet të emërojë në mënyrë të pavarur objektin e përshkruar. Nëse gabon në shqiptim, këshillohet që të shikojë ekzaminuesin dhe ta dëgjojë të shqiptojë tingullin dhe më pas të përsërisë. Nëse shqiptohet saktë, mund të konkludojmë se tingulli është i pranishëm, por jo i automatizuar, jo i fiksuar.

2) Testohet aftësia për të dalluar grupet e përziera të tingujve: fishkëllimë-fëshpëritje, me zë-pa zë.

3) Kontrollohet shkelja e strukturës rrokore të fjalëve dhe fjalëve me grup bashkëtingëllor në formën e shkurtesave të fjalëve: ariu, derë, tramvaj, qilim, çorape gjuri, deve, hardhucë, lodra, shall, transport, çantë, akuarium. , TV, motoçiklist etj.

5) Studimi i të folurit koherent.

Synimi: të shqyrtojë fjalimin koherent.

Pajisjet: material verbal dhe vizual.

Udhëzime:

1) Fëmija i kërkohet të dëgjojë një përrallë të panjohur ose një tregim të shkurtër. Ritregimet regjistrohen dhe analizohen sipas treguesve të mëposhtëm (rezultatet, vlerësimi):

Të kuptuarit e tekstit: formulimi i saktë i idesë kryesore;

Strukturimi i tekstit: aftësia për të ndërtuar në mënyrë konsistente dhe saktë një ritregim (e identifikuar duke krahasuar ritregimin me strukturën e tekstit);

Fjalori: përdorimi i plotë i fjalorit origjinal, zëvendësimi i mjeteve shprehëse të autorit me mjetet e tyre;

Gramatika: ndërtimi i saktë i fjalisë, aftësia për të përdorur fjali të ndërlikuara;

Butësia e të folurit: prania ose mungesa e pauzave të gjata;

Pavarësia: prania ose mungesa e nevojës për sugjerime gjatë ritregimit dhe për rileximin e tekstit.

2) Fëmija i kërkohet të shikojë me kujdes figurën dhe të krijojë një histori. Tregimet regjistrohen dhe analizohen nga pikëpamja e përmbajtjes lëndore-logjike dhe e dizajnit gjuhësor.

Kriteret:

Integriteti: uniteti i temës;

Sekuenca dhe dizajni strukturor;

Koherenca: vlerësohet duke analizuar metodat e komunikimit ndërfrazor, duke numëruar numrin e fjalive që nuk janë të lidhura ose formalisht me njëra-tjetrën;

Gjerësia e tregimit, vëllimi i saj: matet me numërimin e fjalëve dhe fjalive, vendoset raporti i fjalive të thjeshta dhe të ndërlikuara;

Autonomia: vlerësohet duke numëruar pyetjet mbështetëse;

Qetësia: Vlerësohet duke numëruar pauza të gjata që thyejnë vazhdimësinë e tregimit.

Rezultatet:

Çdo tregues vlerësohet veçmas. Rezultati më i lartë për tekstin e riprodhuar është 12 pikë. 2 pikë - riprodhimi i saktë, ndërtimi i qëndrueshëm dhe i saktë i ritregimit; përdorimi i fjalëve të autorit dhe zëvendësimet tuaja të sakta të fjalëve; prania e llojeve të ndryshme të ofertave. Nuk ka gabime gramatikore; mungesa e plotë e pauzave të pajustifikuara; ritregim i pavarur. 1 pikë - devijim i lehtë nga teksti; nuk ka shkelje të logjikës; mungesa e gabimeve gramatikore, mbizotërimi i fjalive të thjeshta; pa pushime të gjata; një numër i vogël këshillash. 0 pikë - riprodhim i gabuar; shkelje e strukturës së tekstit; varfëria e fjalorit; pauza të shumta; nevoja për sugjerime.

Vlerësimi: niveli i lartë i riprodhimit të tekstit - 12 pikë, mesatarja - mbi 6 pikë, i ulët - më pak se 6 pikë.

Aplikacion:

1) Fjalori:

Metoda nr. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Metoda nr 2 (F.G. Daskalova).

Hipur

Doktor

Gjarpër

Frutat

Vajze

Gjuhe

Karrige

Veshi

Dhëmb

Shoku

Vdekja

Paratë

Satisfaksioni

Supë

Dashuria

Botë

E qeshura

Dhimbje

Nxehtësia

uria

Metoda nr. 3 "Klasifikimi i koncepteve".

Mështeknë

Vajze

Apple

Dhelpra

Metoda nr. 4 "Përzgjedhja e sinonimeve"

Metodologjia Nr. 5 “Përzgjedhja e përkufizimeve” (shih Metodologjinë Nr. 3).

2) Protokolli nr. 1. Metodologjia “Formimi i gramatikës

ndërtimin e të folurit. Morfologjia”.

Data e:________________________________________________________________

EMRI I PLOTË. ________________________________ Mosha (g.m):________________

1) Kontrollimi i formimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj strukturave gramatikore.

2. Dhe djali skalit "kukulla matryoshka" nga balta.

3. Unë ha “mollë të kuqe të pjekura”.

4. Do të ndërtoj shumë shtëpi “nga rëra”.

2) Testimi i aftësisë për të përdorur emrat e pathyeshëm në të folur. Plotëso Fjalinë:

2. Në mëngjes pimë çaj ose... (kafe)

3. Mami më derdhi një filxhan të tërë me... (kafe ose kakao)

3) Kontrollimi i përdorimit të foljes së konjuguar ndryshe "dua". Vazhdo fjalinë.

Vajzat... (dua të shkoj për një shëtitje)

3. Djali dëshiron të këndojë. Si mund ta thuash këtë për shumë djem?

Djem... (dua të këndoj)

5. Çfarë mund të them për Kolya? Kolya... (dëshiron të këndojë)

4) Kontrollimi i përdorimit të emrave në shumës gjinore. Lojë "Çfarë ka shkuar".

Këpucët

Sandale

Pantofla

portokallet

Mollët

Dardha

Domate

Protokolli nr. 2. Metodologjia “Formimi i gramatikës

ndërtimin e të folurit. Formimi i fjales."

Objektivi:________________________________________________________________

Data e:________________________________________________________________

EMRI I PLOTË. ________________________________ Mosha (g.m):________________

1) Kontrollimi i kuptimit gjuhësor, perceptimit dhe kuptimit të formave fjalëformuese.

2. Si e shpjegoni se kush është një mjek?

3. A mund të punojë një person si çiklist? Lexues?

2) Testimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë kritike të folurit, aftësinë për të gjetur gabime në përdorimin e metodave të formimit të fjalëve.

2. A derdhet kripa në "tasin e kripës"? (Trazues kripe).

4. Fotografia tregon "derra" të vegjël, "kotele" dhe "derrca". (derrca dhe kotele).

3) Testimi i aftësisë për të formuar forma të emrave dhe fëmijëve të tyre.

2. Cat

3. Lopë

4. Ketri

5. Dhia

6. Duck

7. Pulë

4) Testimi i aftësisë për të formuar fjalë:

A) Me bashkimin e dy rrjedhave (metoda morfologjike-sintaksore).

2. Flutura ka krahë shumëngjyrëshe. Çfarë fluture? (e larmishme)

3. Beetle ka mustaqe të gjata. Çfarë brumbulli? (mustaqe të gjata)

B) Duke kaluar nga një klasë gramatikore (emrat) në tjetrën (mbiemrat) (metoda semantiko-morfologjike).

2. Nëse tenxherja është prej balte, është balte.

3. Nëse thika është prej çeliku, është çeliku.

4. Nëse pllaka është prej letre, ajo është letër.

5. Nëse çajniku është prej porcelani, ai është prej porcelani.

5) Testimi i aftësisë për të zgjedhur fjalë me të njëjtën rrënjë.

2. Dimër

Përfundim:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protokolli nr. 3. Metodologjia “Formimi i gramatikës

ndërtimin e të folurit. Sintaksë".

Objektivi:________________________________________________________________

Data e:________________________________________________________________

EMRI I PLOTË. ________________________________ Mosha (g.m):________________

1) Testimi i aftësisë për të ndërtuar fjali:

2. Peshku, akuariumi, noti

2) Hartoni në mënyrë të pavarur një propozim bazuar në foton e propozuar:

2. Fotografia nr. 2

Përfundim:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Studimi i anës së shëndoshë të të folurit.

Metodologjia: "Anketa e shqiptimit të tingullit".

4) Studimi i të folurit koherent.

Metodologjia: "Shqyrtimi i të folurit koherent".

Strukturimi i tekstit

Fjalori

Gramatika

Butësia e të folurit

Pavarësia

Përfundimi dhe rekomandimet e mësuesit për studimin e zhvillimit të të folurit koherent: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Diagnoza e parashkollorëve më të vjetër

2.1 Metodologjia për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë

2.2 Metodologjia për studimin e aftësisë për të izoluar marrëdhëniet shkak-pasojë në një fjali

3. Punë korrigjuese me Plisko Valery (3 gr)

6. Psikoedukim për çrregullimet e zhvillimit të të folurit

7. Psikoprofilaksa e çrregullimeve të zhvillimit të të folurit

8. Vlerësimi i gjendjes higjienike nga pozicioni mësues-psikolog (vlerësimi i orës së mësimit që zhvillohet për grupin 3).

Sipas planit vjetor të mësuesit-psikologut, në këtë institucion parashkollor është e mundur të evidentohen fushat e veprimtarisë dhe rezultatet e planifikuara.

Fushat kryesore të veprimtarisë:

1. Forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të çdo fëmije dhe krijimin e kushteve optimale për zhvillimin e personalitetit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve.

2. Studimi i dinamikës së zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijëve parashkollorë, duke përdorur diagnostifikimin psikologjik modern.

3. Të vazhdojë të zhvillojë mes mësuesve dhe prindërve aftësitë e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike në komunikim.

4. Zgjerimi i njohurive të stafit mësimor dhe prindërve për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Rezultatet e planifikuara:

1. Ruajtja e mekanizmave natyrorë të zhvillimit të fëmijës, duke parandaluar çdo shtrembërim dhe frenim të mundshëm.

2. Zhvillimi i cilësive individuale të fëmijëve me zbulimin e vazhdueshëm të burimeve të reja krijuese.

3. Formimi i aftësive komunikuese dhe ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme mes mësuesve dhe prindërve.

2.1 Metodologjia për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë

Kjo teknikë synon të përcaktojë nivelin e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve 4-7 vjeç, si dhe aftësinë për të përdorur fjalorin e mësuar në fjalimin e tyre. Metodologjia përbëhet nga 6 detyra që kanë një fokus specifik. Çdo detyrë vlerësohet dhe interpretohet në varësi të rezultatit të marrë.

Detyra A. Mendoni sa më shumë fjalë që fillojnë me shkronjën C.(Koha 1 min.)

Detyra B. (mbaresat e fjalëve).

Ecuria e punës: pyetet fëmija: “Me mend çfarë dua të them nga...”. Nëse fëmija hesht (megjithë përsëritjen e një rrokjeje të caktuar) ose përsërit mekanikisht atë që u tha pa u përpjekur të mbarojë fjalën, atëherë mund të kaloni në rrokjen tjetër: "Tani, çfarë dua të them Pona.. .”, etj.

Në total, fëmijës i jepen 10 rrokje, të cilat ndodhin në mënyrë të pabarabartë në fillim të fjalëve të ndryshme. Rrokjet janë si më poshtë: 1) po, 2) na, 3) për, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Detyra B. (Formimi i fjalive me fjalë të dhëna).

Fëmija kërkohet të hartojë një frazë që përfshin fjalët e mëposhtme:

1) vajzë, top, kukull;

2) verë, pyll, kërpudha.

Detyra G. (Përzgjedhja e rimës). Udhëzime: “Sigurisht, e dini se çfarë është rima, një fjalë që përputhet me njëra-tjetrën, nëse mbarojnë njësoj tingëllojnë njësoj, kjo do të thotë se ata rimojnë tani unë do t'ju jap një fjalë dhe ju zgjidhni sa më shumë fjalë që të jetë e mundur që të jetë e mundur me këtë fjalë.

Detyra D. (Fjalëformim). Si do të quhet objekti i vogël?

top - top; dora - ...; Dielli - ...; bar - ...; shpatull - ...; veshi - ...; legen - ...

Detyra E. (Fjalëformim). Nëse një objekt është prej hekuri, çfarë lloji është ai?

hekur - ...; pemë - ...; borë - ...; push - ...; letër - ....

Detyra G. (Fjalor i përgjithshëm). Cili është emri i një personi që mëson, marangoz, marangoz, ndërton, kopshton, përkthen, drejton?

Detyra Z. (Studimi i veçorive të analizës së tingullit të një fjale).

Udhëzime: " Unë do t'ju them fjalë dhe sapo të dëgjoni një fjalë që fillon me shkronjën "d", menjëherë do të duartrokasni.

Fjalët për prezantim: dacha, dorë, re, dhelpër, shtëpi, Dasha, dhomë, rrugë, pjatë, tavolinë, shi, bli, karrocë dore, qull, dush, bletë, tym, lumë, mace, pirun, bar.

Rezultatet e metodës për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit

Në studim morën pjesë 10 fëmijë të moshës 5 vjeç e 5 muaj.

Shumica e pjesëmarrësve në studim emërtuan 3-4 fjalë që fillojnë me shkronjën c, që korrespondon me rezultatin mesatar. Pjesëmarrësit treguan të njëjtat rezultate (75%) në detyrën ku duhej të plotësonin rrokjet. Kështu, mund të flasim për nivelin mesatar të zhvillimit te parashkollorët e aftësive dhe aftësive të riprodhimit dhe plotësimit të fjalëve.

Vetëm 35% e parashkollorëve përfunduan detyrën e kompozimit të saktë të frazave mjaftueshëm.

Një nga detyrat më të vështira për pjesëmarrësit ishte propozimi për të zgjedhur vjersha për fjalë. Vetëm 25% e subjekteve e përfunduan me sukses këtë bllok në metodë.

Nëse flasim për detyra të formimit të fjalëve, atëherë një numër mjaft i madh fëmijësh (75%) përballen me sukses me detyra të tilla. Sidoqoftë, parashkollorët nuk ishin gjithmonë në gjendje të formulonin forma të fjalëve të tilla si legen, shpatull .

Fjalori i përgjithshëm është mesatar dhe i lartë në 70% të parashkollorëve. Bazuar në rezultatet e metodës, 30% e lëndëve kanë një fjalor të ulët.

2.2 Metodologjia për studimin e aftësisë për të izoluar marrëdhëniet shkak-pasojë në një fjali

Përgatitja e studimit

Zgjidhni 5-7 detyra për fëmijën; disa fjali të papërfunduara, për shembull:

1. Djali qeshi i gëzuar, pavarësisht se...

2. Nëse në dimër ka ngrica të forta, atëherë...

3. Nëse fluturoni lart si zog, atëherë...

4. Djali u sëmur, iu rrit temperatura, pavarësisht se...

5. Nëse vjen ditëlindja, atëherë...

6. Vajza qëndronte pranë dritares, edhe pse...

7. Nëse bora shkrihet, atëherë...

8. Dritat u fikën në dhomë, pavarësisht se...

9. Nëse bie shi i madh, atëherë..

10. Vajza qëndronte në këmbë dhe qante, pavarësisht se...

Kryerja e hulumtimit.

Janë kryer tre seri eksperimentesh.

Episodi i parë."Përfundoni detyrën." Fëmija i kërkohet të kryejë një udhëzim verbal. Për shembull, lapsat janë në rrëmujë në tryezë. Subjektit i thuhet: "Mblidhni lapsat, vendosini në një kuti dhe vendoseni kutinë në raft". Pasi kryejnë detyrën, ata pyesin: “Ku janë lapsat tani? Nga i keni marrë ato?"

Seria e dytë."Mbaro fjalinë." Fëmija i kërkohet të plotësojë fjalitë e lexuara nga eksperimentuesi.

Seria e tretë."Plotësoni fjalinë mbrapsht." Udhëzimet për këtë seri: "Unë do t'ju lexoj fjali, dhe ju arrini fundin e frazës, por vetëm në atë mënyrë që të mos dalë në realitet, por përkundrazi. Për shembull, "Unë po shkoj në shtrat sepse nuk dua të fle".

Pastaj ata emërtojnë një frazë dhe i kërkojnë fëmijës të dalë me fundin, duke kontrolluar nëse i ka kuptuar saktë udhëzimet. Duke qenë se seria e dytë dhe e tretë e studimit përfshinte fëmijë 6-7 vjeç, grupi i subjekteve përfundoi vetëm detyrat e serisë së parë.

Zhvillimi metodologjik për mësuesit parashkollorë

KOPSHT MBDOU Nr 24, UFA RB
Zhvillimi metodologjik për mësuesit parashkollorë

"Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve

mosha parashkollore"

(5-6 vjet)
Përgatitur nga: Tatyana Viktorovna Latypova

UFA, 2015

Shënim shpjegues
Të folurit është një nga linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Gjuha amtare e ndihmon fëmijën të hyjë në botën tonë dhe i hap mundësi të gjera komunikimi me të rriturit dhe fëmijët. Me ndihmën e të folurit, foshnja mëson për botën, shpreh mendimet dhe pikëpamjet e tij. Zhvillimi normal i të folurit është i nevojshëm që një fëmijë të ketë sukses në shkollë. Të folurit zhvillohet me ritëm të shpejtë dhe normalisht, në moshën 5 vjeçare, të gjithë tingujt e gjuhës amtare shqiptohen saktë; ka një fjalor të rëndësishëm; zotëronte bazat e strukturës gramatikore të të folurit; zotëron format fillestare të të folurit koherent (dialog dhe monolog), duke e lejuar atë të vijë lirisht në kontakt me njerëzit përreth tij. Në moshën parashkollore fillon ndërgjegjësimi elementar për dukuritë e gjuhës amtare. Fëmija kupton strukturën tingullore të një fjale, njihet me sinonimet dhe antonimet, përbërjen verbale të një fjalie etj. Ai është në gjendje të kuptojë modelet e ndërtimit të një deklarate të hollësishme (monologu) dhe përpiqet të zotërojë rregullat e dialogut. . Formimi i një vetëdije elementare për dukuritë gjuhësore dhe të të folurit zhvillon lirinë e fjalës tek fëmijët dhe krijon bazën për zotërimin e suksesshëm të shkrim-leximit (lexim dhe shkrim). Në moshën parashkollore, së bashku me disa arritje, bëhen të dukshme lëshimet dhe mangësitë në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Çdo vonesë, çdo shqetësim në zhvillimin e të folurit të fëmijës ndikon negativisht në veprimtarinë dhe sjelljen e tij dhe në formimin e personalitetit të tij në tërësi.
Qëllimi i diagnozës
– të përcaktojë nivelin fillestar të zhvillimit të të folurit të çdo fëmije dhe të grupit në tërësi në fillim të vitit shkollor dhe në fund të të gjithë arsimit; përcaktoni efektivitetin e punës në zhvillimin e të folurit. Ky diagnostikim mund të përdoret si nga mësuesit parashkollorë ashtu edhe nga mësuesit e edukimit shtesë që punojnë me parashkollorët.

Karakteristikat e të folurit të fëmijëve parashkollorë.
Tek fëmijët e moshës parashkollore, zhvillimi i të folurit arrin një nivel të lartë. Shumica e fëmijëve shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare, mund të rregullojnë forcën e zërit të tyre, ritmin e të folurit, intonacionin e një pyetjeje, gëzimin dhe habinë. Nga mosha më e madhe parashkollore, një fëmijë ka grumbulluar një fjalor të rëndësishëm. Vazhdon pasurimi i fjalorit (fjalori i gjuhës, grupi i fjalëve të përdorura nga fëmija), shtohet stoku i fjalëve që janë të ngjashme (sinonime) ose të kundërta (antonime) në kuptim dhe rritet fjalët polisemantike. Kështu, zhvillimi i fjalorit karakterizohet jo vetëm nga rritja e numrit të fjalëve të përdorura, por edhe nga kuptimi i fëmijës për kuptime të ndryshme të së njëjtës fjalë (kuptime të shumëfishta). Lëvizja në këtë drejtim është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi shoqërohet me një ndërgjegjësim më të plotë të fëmijëve për semantikën e fjalëve që ata përdorin tashmë. Në moshën parashkollore, faza më e rëndësishme e zhvillimit të të folurit të fëmijëve - përvetësimi i sistemit gramatikor të gjuhës - përfundon kryesisht. Përqindja e fjalive të thjeshta të zakonshme, fjalive komplekse dhe komplekse po rritet. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim kritik ndaj gabimeve gramatikore dhe aftësisë për të kontrolluar të folurit e tyre. Karakteristika më e habitshme e të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore është asimilimi aktiv ose ndërtimi i llojeve të ndryshme të teksteve (përshkrimi, tregimi, arsyetimi). Në procesin e zotërimit të fjalës koherente, fëmijët fillojnë të përdorin në mënyrë aktive lloje të ndryshme lidhjesh midis fjalëve brenda një fjalie, midis fjalive dhe midis pjesëve të një deklarate, duke vëzhguar strukturën e tyre (fillimi, mes, fundi). Fëmijët bëjnë gabime në formimin e formave të ndryshme gramatikore. Dhe sigurisht, është e vështirë të ndërtosh saktë struktura sintaksore komplekse, gjë që çon në kombinimin e gabuar të fjalëve në një fjali dhe lidhjen e fjalive me njëra-tjetrën kur harton një deklaratë koherente. Disavantazhet kryesore në zhvillimin e të folurit koherent janë pamundësia për të ndërtuar një tekst koherent duke përdorur të gjithë elementët strukturorë (fillimi, mes, fundi) dhe për të lidhur pjesë të një deklarate. Detyrat e të folurit në lidhje me fëmijët e moshës parashkollore bëhen më komplekse si në përmbajtje ashtu edhe në metodat e mësimdhënies.

Metodologjia për identifikimin e aspekteve individuale të zhvillimit të të folurit

fëmijët.
Inspektimi kryhet në formën e:  vëzhgimit; - diagnostikimi i arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara. Metoda kryesore e matjeve pedagogjike është metoda e vëzhgimit të procesit të zhvillimit të fëmijës. Për të organizuar rezultatet e të nxënit, përdoret një tabelë treguesish, kriteresh dhe koha e kontrollit. Treguesit e përvetësimit të njohurive dhe aftësive të veçanta monitorohen gjatë monitorimit të vazhdueshëm dhe përfundimtar, si rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese për identifikimin e nivelit cilësor të njohurive. Rezultatet e procedurave diagnostikuese (rezultatet e vëzhgimit, rezultatet e pyetësorëve, detyrat praktike, bisedat) regjistrohen në kartat e grupit për regjistrimin e rezultateve të të nxënit, të cilat bëjnë të mundur mbajtjen e një sistemi hap pas hapi për monitorimin e mësimit të fëmijëve dhe ndjekjen e dinamikës së rezultatet edukative të fëmijës, duke filluar nga ndërveprimi i parë me mësuesin. Diagnoza e fëmijëve kryhet në bazë të metodave diagnostikuese për ekzaminimin e aspekteve të ndryshme të të folurit të fëmijëve parashkollorë, të rekomanduara nga Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Bazuar në rezultatet diagnostike, identifikohen 4 nivele të zhvillimit të të folurit të fëmijëve: i lartë, mesatar, nën mesatare, i ulët. Këto nivele të zhvillimit të të folurit të fëmijëve janë në gjendje të pasqyrojnë më plotësisht grupin e njohurive, aftësive dhe aftësive që një fëmijë duhet të fitojë si rezultat i zotërimit të programit arsimor.
Kriteret e diagnozës për fjalorin:
 niveli i zhvillimit të fjalorit;  fjalori lëndor (zotërimi i fjalëve përgjithësuese, kuptimi i pjesëve të sendeve);  të kuptuarit e nuancave kuptimore të kuptimeve të foljeve të formuara në mënyrë lidhore (duke përdorur parashtesa që u japin fjalëve nuanca të ndryshme);  aftësia për të zgjedhur fjalët që tregojnë cilësinë e veprimit; - fjalor i veçorive;
 kuptimi i karakteristikave të një objekti, identifikimi i nuancave të kuptimit të sinonimeve - mbiemrave, identifikimi i kuptimit të kuptimit figurativ të mbiemrave.
Kriteret për diagnostikimin e kulturës së tingullit të të folurit:
 aftësia për të izoluar një tingull të caktuar zanore/bashkëtingëllore nga një numër tingujsh të propozuar;  përcaktimi i radhës së tingujve në një fjalë;  përcaktimi i tingullit bashkëtingëllor/zanor në një fjalë;  përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë (fillimi, mes, fundi);  aftësia për të dalluar tingujt që janë të ngjashëm në tingull;  formimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar seritë e rrokjeve në një sekuencë të caktuar;  aftësia për të shqiptuar të veçuara fjalë të strukturave të ndryshme rrokjeje;  aftësia për të përsëritur fjalët duke ruajtur strukturën e saktë të rrokjes;  aftësia për të dalluar fjalët që tingëllojnë të ngjashme;  formimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar saktë fjalët e propozuara në një sekuencë të caktuar;  zhvilluar aftësi për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokore në fjali; - kontrollimi i nivelit të zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe aftësisë për të kryer analizën e zërit të një fjale.
Kriteret për diagnostikimin e strukturës gramatikore të të folurit:
 kuptimi dhe përdorimi i parafjalëve të thjeshta dhe të ndërlikuara;  aftësia për të formuar emra njëjës dhe shumës;  të formojnë emra shumës në rasën emërore dhe gjinore;  zhvilluar aftësi për të formuar emra me prapashtesë zvogëluese;  kontrollimi i nivelit të përputhshmërisë së emrave me numërorë;  aftësia për të bashkërenditur emrat me mbiemrat;  identifikimi i aftësisë për të bashkërenduar përemrat dhe foljet në të folur;  formimi i përdorimit të drejtë të trajtave rasore të emrave; - pajtohen numrat me emrin.
Kriteret për diagnostikimin e të folurit koherent:
 aftësia për të përshkruar një objekt (foto, lodër);
 aftësia për të përdorur fjalë që tregojnë veçori thelbësore gjatë përshkrimit të objekteve/lodrave;  aftësia për të shkruar një përshkrim pa vizualizim;  aftësia për të kompozuar një tregim bazuar në një pikturë, një seri pikturash ose nga përvoja personale;  përdorimi i tabelave mnemonike gjatë përshkrimit të objekteve (lodrave), kompozimit të tregimeve; - aftësia për të ritreguar. Kur punoni me fëmijët, duhet mbajtur parasysh parimi i avancimit gradual në zhvillimin e personalitetit. Në të njëjtën kohë, sukseset dhe arritjet e fëmijës krahasohen jo me standardin, si në arsimin bazë, por me aftësitë fillestare.
Nivelet e aftësive në aftësitë dhe aftësitë e të folurit,

në aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit

Fëmijët parashkollorë 5 vjeç:
Në fund të 1 viti të studimit, fëmijët mund: 1. Të kuptojnë fjalë të ngjashme dhe të kundërta në kuptim, si dhe kuptime të ndryshme të një fjale polisemantike; 2. Të kuptojë dhe të përdorë fjalë përgjithësuese (mobilje, perime, pjata); 3. Zgjedh shenja, cilësi dhe veprime për emrat e objekteve; 4. Krahasoni dhe emërtoni objektet sipas madhësisë, ngjyrës, madhësisë. Gramatika 1. Lidhni emrat e kafshëve dhe të këlyshëve të tyre (dhelpër - këlysh dhelpër, lopë - viç); 2. Përdor foljet në mënyrën urdhërore (vrap, valë); 3. Të koordinojë saktë emrat dhe mbiemrat në gjini, numër, rasën, duke u ndalur në mbaresën (mace fluffy, fluffy cat); 4. Bëni fjali të llojeve të ndryshme. Fonetika 1. Shqiptoni saktë tingujt e gjuhës tuaj amtare; 2. Gjeni fjalë që tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme; 3. Përdorni saktë një ritëm të moderuar të të folurit, forcën e zërit dhe mjetet e të shprehurit me intonacion. Fjalimi koherent 1. Ritregoni tregime të shkurtra me përmbajtje të panjohur më parë;
2. Hartoni një tregim të bazuar në një figurë ose për një lodër së bashku me mësuesin; 3. Të përshkruajë objektin e paraqitur në figurë, duke emërtuar shenja, cilësi, veprime; 4. Përdorni një shumëllojshmëri formash të sjellshme të të folurit.
Fëmijët parashkollorë 6 vjeç
Në fund të vitit të dytë të studimit, fëmijët mund: 1. Të aktivizojnë mbiemrat dhe foljet, të zgjedhin fjalë që janë të sakta në kuptimin e situatës së të folurit; 2. Zgjedh sinonimet dhe antonimet për fjalët e dhëna të pjesëve të ndryshme të ligjëratës; 3. Të kuptojë dhe të përdorë kuptime të ndryshme të fjalëve polisemantike; 4. Të dallojë konceptet e përgjithshme (kafshët e egra dhe shtëpiake). Gramatika 1. Formoni emrin e kafshëve të reja (dhelpër - dhelpër, lopë - viç); 2. Zgjidh fjalët me të njëjtën rrënjë, bie dakord për emrat dhe mbiemrat në gjini dhe numër; 3. Formoj trajta të vështira të mënyrës urdhërore dhe nënrenditëse (fshihu! Vallëzo! do të kërkoja); rasë gjinore (lepuj, mëza, qingja); 4. Ndërtoni fjali të ndërlikuara të llojeve të ndryshme. Fonetika 1. Të dallojë çiftet e tingujve s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch l-r, të dallojë tingujt fishkëllimë, fishkëllimë dhe tinguj tingëllues, të fortë dhe të butë; 2. Të ndryshojë fuqinë e zërit, ritmin e të folurit, intonacionin në varësi të përmbajtjes së thënies; 3. Zgjidhni fjalë dhe fraza që tingëllojnë të ngjashme. Fjalimi koherent 1. Në ritregimin e veprave letrare, të përcjellë në mënyrë intonacionale dialogun e personazheve, karakteristikat e personazheve; 2. Hartoni një përshkrim, tregim ose argument; 3. Zhvilloni një linjë tregimi në një seri pikturash, duke lidhur pjesë të deklaratës me lloje të ndryshme lidhjesh.
Metodat për ekzaminimin e fjalorit të fëmijëve

Mosha më e madhe (5 vjet)

1. Metoda "Emërtoni çfarë është?"

Qëllimi: identifikimi i zotërimit të fjalëve përgjithësuese. Pajisjet: fotografi që përshkruajnë: rroba, fruta, mobilje. Ecuria e provimit: mësuesi i kërkon fëmijës të shikojë një numër figurash dhe t'i emërtojë ato me një fjalë (rroba, mobilje). Më pas mësuesi i kërkon fëmijës të listojë lule, zogj dhe kafshë. Më pas, fëmijës i kërkohet të gjejë objektin me përshkrim: "Rrumbullakët, të lëmuar, lëng, të ëmbël, fruta" (mollë). Portokalli, e gjatë, e ëmbël, që rritet në kopsht, perime (karotë); jeshile, e gjatë, e shijshme, e kripur, e shijshme e papërpunuar, kush është ai? (kastravec); e kuqe, e rrumbullakët, e lëngshme, e butë, e shijshme, vegjetale (domate).
2. Metoda "Kush lëviz si?"
Pajisjet: fotografi të peshqve, zogjve, kuajve, qenve, maceve, bretkosave, fluturave, gjarpërinjve. Ecuria e provimit: i rrituri fton fëmijën të përgjigjet në pyetjet: Peshku... (noton) Zogu... (fluturon). Kali... (galopon). Qeni... (vrapon) Macja... (vidhet, vrapon). Bretkosa (si lëviz?) - kërcen. Flutur... (fluturon).
3. Metoda "Emërtoni kafshën dhe foshnjën e saj".
Qëllimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të fjalorit. Pajisjet: fotografi që përshkruajnë kafshë shtëpiake dhe të egra dhe të vegjlit e tyre. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i shfaqet fotografia e njërës prej kafshëve dhe i kërkohet të emërojë atë dhe foshnjën e saj. Në raste vështirësish, mësuesja merr fotografitë dhe e ndihmon fëmijën të përgjigjet: “Kjo është një mace dhe këlyshi i saj është një kotele. Dhe ky është një qen, si quhet këlyshi i tij?"
4. Teknika “Zgjidh një fjalë”.
Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të zgjedhur fjalët që tregojnë cilësinë e një veprimi. Ecuria e provimit: mësuesi i kërkon fëmijës të dëgjojë me kujdes frazën dhe të zgjedhë fjalën e duhur për të. Për shembull: “Kali po vrapon. Si? Shpejt”. Sugjerohen këto fraza: fryn era... (fortë); qeni leh... (me zë të lartë); varka noton... (ngadalë); pëshpërit vajza... (me qetësi).
5. Teknika “Kukull”.
Qëllimi: kontrollimi i zhvillimit të fjalorit të fëmijëve. Mësuesi i tregon fëmijës një kukull dhe i bën pyetje në sekuencën vijuese.
1.
Më thuaj çfarë është një kukull! - fëmija jep një përkufizim (një kukull është një lodër, ata luajnë me një kukull); - emërton shenja individuale (kukulla është e bukur) dhe veprime (është në këmbë);
- nuk e përfundon detyrën, kukulla përsërit fjalën.
2.
Çfarë lloj rrobash ka veshur kukulla? - fëmija emërton më shumë se katër fjalë; - emërton më shumë se dy gjëra; - tregon pa emër.
3.
Jepini kukullës një detyrë në mënyrë që të vrapojë dhe të tundë dorën. - fëmija jep format e sakta: Katya, ju lutemi vraponi ( tundni dorën); - jep vetëm folje - vrap, valë; - prodhon forma të pasakta.
4.
Të ftuarit erdhën te kukulla. Çfarë duhet të vendosni në tryezë? - fëmija emërton fjalën gjellë; - liston sende të veçanta të enëve; - emërton një objekt.
5.
Çfarë lloj pjatash njihni? - fëmija emërton më shumë se katër objekte; - emërton dy objekte; - emërton një objekt.
6.
Ku e vendosin bukën (në koshin e bukës), sheqerin (në gotën e sheqerit), gjalpin (në enë me gjalpë), kripën (në kripes). - u përgjigjet saktë të gjitha pyetjeve; - iu përgjigj tre pyetjeve; - përfundoi vetëm një detyrë.
7.
Krahasimi i sendeve të tavolinës. "Si ndryshojnë këto artikuj?" (Trego një fotografi me pjata të ndryshme.) - emrat sipas ngjyrës (ose formës dhe madhësisë); - rendit karakteristikat individuale (kjo filxhan është jeshile, kjo është e kuqe, kjo është e gjatë); - përmend një ndryshim.
8
. Emërtojeni, çfarë është? Xhami, transparent - është një gotë apo një vazo? Metalike, me shkëlqim - është një pirun apo një thikë? Balta, e pikturuar - është një pjatë apo një pjatë? - kryen të gjitha detyrat; - kryen dy detyra; - kryen një detyrë.
9
. Më thuaj (merr) një fjalë. Njëra pjatë është e thellë dhe tjetra... (i cekët); njëra gotë është e lartë dhe tjetra... (e ulët); kjo filxhan është e pastër, dhe kjo... (i pistë). - zgjodhi drejt të gjitha fjalët;
- ka përfunduar dy detyra; - përfundoi një detyrë.
10.
Kupa ka një dorezë. Çfarë stilolapsash të tjerë dini? - emërton dorezën e 3-4 objekteve (kazan, hekur, çantë, çadër); - emërton dy doreza (te tenxhere, tigan); - tregon dorezën e filxhanit.
6. Teknika “Topi”.

1.
Mësuesi tregon dy topa dhe pyet: "Çfarë është një top?" - fëmija jep një përkufizim (topi është lodër; është i rrumbullakët, gome); - emërton ndonjë shenjë; - përsërit fjalën top.
2.
Çfarë do të thotë të hedhësh, të kapësh - shpjegon fëmija: të hedhësh do të thotë ia hodha topin dikujt dhe tjetri e kapi; - tregon lëvizje dhe synon, thotë - hodhi; - tregon vetëm lëvizje (pa fjalë).
3.
Krahasoni dy topa, si ndryshojnë dhe si ngjajnë? - fëmija emërton shenjat: të dyja janë të rrumbullakëta, gome, luajnë me topa; - emërton vetëm dallimet në ngjyrë; - thotë një fjalë.
4.
Çfarë lodrash dini? - fëmija emërton më shumë se katër lodra; - emërton më shumë se dy; - thotë një fjalë.
7. Metodologjia “Fjalor lëndor”
Qëllimi: identifikimi i aftësive në emërtimin e pjesëve të objekteve. Ecuria e provimit: Mësuesi/ja shtron para fëmijës foto objektesh që përshkruajnë një makinë (makinë pasagjerësh), një shtëpi dhe kërkon të emërojë objektet dhe pjesët e saj. Mësuesi mund të përdorë një tregues për të treguar disa pjesë të objektit të paraqitur, i cili do ta ndihmojë fëmijën të veçojë pjesën nga e tëra dhe ta emërojë atë. Në moshën më të madhe parashkollore, këshillohet që fëmijët të tregojnë pjesë dhe detaje që nuk duken në foto. Nëse fëmija nuk i emërton pjesët e padukshme, atëherë mësuesi shtron pyetjen: “Çfarë ka tjetër makina? Çfarë ka në shtëpi? Për shembull: një makinë - rrota, timoni, rezervuari i gazit, dera (para, mbrapa), xhami, pasqyra, motori, frena, rripi i sigurimit, pjesa e brendshme, sedilja etj.; shtëpi - mure, çati, derë, hajat, dritare, oxhak, shkallë, dhoma, tavan etj.

8. Teknika “Fjalë përgjithësuese”.
Qëllimi: identifikimi i zotërimit të fjalëve përgjithësuese. Ecuria e provimit: Mësuesja u ofron fëmijëve katër fotografi. Kërkon t'i emërtojë ato me një fjalë ("Si, me një fjalë, mund të quhen këto objekte?"). Mësuesi zbulon nëse fëmijët kanë këto koncepte të përgjithshme: mjete, transport, pemë, manaferra. Një listë e përafërt e fotografive: mjete - stërvitje, aeroplan, sharrë, çekiç; transport - makinë (makinë pasagjerësh), autobus, trolejbus, tramvaj; pemë - thupër, lisi, bredh, rowan; manaferrat - mjedra, luleshtrydhet, rrush pa fara e zezë, manaferrat.
9. Metodologjia “Fjalori i foljeve”
Qëllimi: identifikimi i pranisë së foljeve në fjalorin e fëmijës. Ecuria e ekzaminimit: Fëmija paraqitet me një model të një rruge të qytetit në tavolinë, në të cilën ka një garazh (kjo mund të jetë, për shembull, një kub ose një kuti), rrugë (për shembull, shirita letër ose shirita), një urë, shtëpi (për shembull, kube). Një makinë (lodër) vendoset në garazh. Mësuesi thotë dhe vepron me lodrën: Unë do t'ju tregoj se çfarë bënte makina në rrugën e qytetit dhe ju më ndihmoni. Zgjidhni fjalët e nevojshme që janë të ngjashme me fjalën - shkoni. Mësuesja rrotullon makinën rreth modelit dhe thotë: “Makina doli nga garazhi... (majtas) dhe përgjatë rrugës... (përpiu); një makinë .. (u fut në urë); matanë rrugës... (lëvizur); te semafori... (i tërhequr lart); prapa shtëpisë... (i ra); larg... (majtas)” Më pas, mësuesi e fton fëmijën të marrë makinën, të tregojë dhe të tregojë se çfarë po bënte makina në rrugën e qytetit. Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm aftësisë së fëmijës për të përdorur parashtesa hapësinore, por edhe korrelacionit të saktë të veprimeve dhe fjalëve.
10. Metodologjia “Fjalori i shenjave”
Qëllimi: të identifikojë të kuptuarit e fëmijës për shenjat e një objekti. Ecuria e provimit: Kryhet në formën e një ushtrimi loje "Thuaj ndryshe". Fillimisht, mësuesi thotë se nga çfarë është bërë objekti (vazo qelqi), dhe më pas fëmija (qelqi). Shembuj: vazo qelqi - xhami; tavolinë prej druri - prej druri; çantë lëkure - lëkurë; kuti kartoni - karton;
lodër plastike - plastike; çelësi prej metali.
2
. Antonimet. Mësuesi/ja emërton fjalët, fëmija zgjedh dyshen e kundërt: dritë - errësirë; E Bardhë e zezë; i lartë i ulët; djathtas majtas; dimër - verë; lehtë e rëndë; lart - poshtë etj. Nëse ka vështirësi, mësuesi mund të shtojë një emër që do ta ndihmojë fëmijën të përgjigjet saktë: kostum i lehtë - kostum i errët; jakë e bardhë - jakë e zezë; burrë i gjatë - burrë i shkurtër; ditë dimri - ditë vere; gur i lehtë - gur i rëndë; kati i sipërm - kati i poshtëm; syri i djathtë - syri i majtë etj. Mësuesi/ja fut në tabelë të dhënat e marra nga ekzaminimi i fjalorit të fëmijës.
Mosha më e madhe (6 vjeç)

1. Teknika “Shpjego veprimet”.
Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit të nuancave kuptimore të kuptimeve të foljeve të formuara në mënyrë lidhore (duke përdorur parashtesa që u japin fjalëve hije të ndryshme). Ecuria e provimit: fëmijës i kërkohet të dëgjojë fjalët dhe të shpjegojë kuptimin e fjalëve: Vrapo - vrapo - vrapo; Shkruaj - shënjo - rishkruaj; Luaj - fito - humb; Qesh - qesh - tallje; Eci - u largua - hyri.
2. Teknika “Zgjidh një fjalë”.
Qëllimi: identifikimi i nuancave të kuptimit të sinonimeve - mbiemrave. Ecuria e provimit: mësuesi i kërkon fëmijës të zgjedhë fjalë që për nga kuptimi janë afër fjalës së emërtuar (mbiemër). Për shembull: i zgjuar - i arsyeshëm; i dobët - i ndrojtur - i vjetër.
3. Teknika “Shpjego”.

Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit të kuptimit figurativ të mbiemrave. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shpjegojë frazat e mëposhtme: dimër i keq; gishtat e aftë; Flokë të artë; erë me gjemba; erë e lehtë.
4. Teknika “Çfarë do të thotë”.
Qëllimi: të identifikojë zhvillimin e fjalorit të fëmijëve. Ecuria e provimit.
1.
Ju tashmë dini shumë fjalë. Çfarë do të thotë fjala kukull, top, enë? - emërton shenja dhe veprime individuale;
2.
Çfarë është e thellë? i vogel? i gjatë? ulët? lehtë? e rende? - kryen të gjitha detyrat, emërton 1-2 fjalë mbiemrit (gropë e thellë, det i thellë); - zgjedh fjalë për 2-3 mbiemra; - zgjedh një fjalë vetëm për një mbiemër (gardh i lartë).
3.
Si e quani stilolaps? - emërton disa kuptime të kësaj fjale (Stilolapsi shkruan. Fëmija ka një stilolaps. Dera ka një stilolaps.); - emërton dy kuptime të kësaj fjale; - liston objektet që kanë një dorezë (1-2 fjalë).
5. Metodologjia “Fjalor lëndor”.
Qëllimi: të studiohet fjalori i lëndës (pjesë të lëndës, fjalë përgjithësime); fjalor foljor (folje me parashtesa hapësinore); fjalor i shenjave; antonimet (veçoritë hapësinore të treguara nga foljet dhe emrat). Sondazhi përfshin pesë detyra.
6. Metoda “Pjesë të një objekti”.
Qëllimi: identifikimi i aftësive në emërtimin e pjesëve të një objekti. Mësuesi/ja shtron fotografi objektesh para fëmijës që përshkruajnë një autobus, një shtëpi (shumëkatëshe) dhe i kërkon atij të emërojë objektin dhe të gjitha pjesët e tij të mundshme. Është e nevojshme që fëmijët të tregojnë jo vetëm pjesët dhe detajet e dukshme, por edhe ato që nuk duken në figurë. Pyetje shtesë nuk bëhen gjatë provimit (ndryshe nga grupi i vjetër). Një listë e përafërt e pjesëve të objekteve: Autobus: pjesë të dukshme - trupi, rrotat, fenerët, kabina, dritaret, etj.; pjesë të padukshme - motor, brendshme, sedilje, dyer, parmakë, etj.; Shtëpia (urbane): pjesët e dukshme - dyshemetë, dritaret, hyrja, dera, çatia, gypi i kullimit etj.; pjesë të padukshme - shkallë, ashensor, apartamente, dhoma, kuti postare, etj.
7. Teknika “Fjalë përgjithësuese”.
Mësuesja u ofron fëmijëve katër figura për çdo koncept përgjithësues. Kërkon t'i emërtojë me një fjalë ("Cila fjalë mund të quhen këto objekte?"). Mësuesi zbulon nëse fëmijët flasin
konceptet e mëposhtme të përgjithshme: kafshë, transport, profesione, lëvizje. Një listë e përafërt e fotografive: kafshë - milingonë, peshk, sorrë, lepur, lopë, balenë; transport - makinë, autobus, aeroplan, anije; profesionet - kuzhinier, ndërtues, mësues, shitës; lëvizjet - fëmija vrapon, kërcen me litar, noton, hedh një top.
8. Metodologjia “Fjalori i foljeve”.
Fëmijës i ofrohet një model i një rruge të qytetit në tavolinë. Modeli duhet të tregojë një pemë me një fole. Një zog (lodër) është ulur në fole. Mësuesi thotë: Unë do t'ju tregoj për zogun dhe fluturimin e tij të parë të pavarur dhe ju më ndihmoni. Zgjidhni fjalët e nevojshme që janë të ngjashme me fjalën mizë. Mësuesja lëviz zogun rreth modelit dhe thotë: Njëherë e një kohë ishte një zogth. Një ditë ai kuptoi se krahët e tij ishin bërë më të fortë dhe vendosi të bënte fluturimin e tij të parë. Goca la folenë... (fluturoi) dhe përgjatë rrugës... (fluturoi), matanë rrugës... (fluturoi), drejt shtëpisë... (fluturoi), në dritaren e hapur... fluturoi), u frikësua dhe doli nga dritarja... (fluturoi), në pyllin e largët... (fluturoi)... pastaj mësuesi e fton fëmijën të marrë zogun, të tregojë dhe të tregojë se çfarë bëri. Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm aftësisë së fëmijës për të përdorur prefikset hapësinore, por edhe asaj të saktë.
9. Metodologjia “Fjalori i shenjave”.
Ekzaminimi kryhet individualisht me gojë (pa material vizual) në formën e ushtrimit të lojës "Thuaj ndryshe". Mbiemrat relativë përdoren si bazë. Fillimisht, mësuesi thotë se nga çfarë është bërë objekti (vazo kristal), dhe më pas fëmija (kristal). Shembuj: vazo kristal - kristal; jakë lesh - lesh; enë balte - enë balte; urë guri
.
- guri; barkë letre - letër.
10. Metoda “Antonime”.
Ekzaminimi kryhet individualisht me çdo fëmijë me gojë. Mësuesi emërton fjalët, fëmija zgjedh një çift me kuptim të kundërt.
Mësuesja: fëmija:
shtrihu qëndroj doli hyri hoqi zbarkoi hapi mbyllur mëngjes mbremje vapë e ftohtë ditë natë
i gëzuar i trishtuar drejt kurbë
Metodat për ekzaminimin e kulturës së shëndoshë të të folurit

Mosha më e madhe (5 vjet)

1. Teknika “Emërtojeni saktë”.
Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit. Pajisjet: vizatime. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të përsërisë fjalët e mëposhtme C: kopsht, karrocë, glob. Sya: lule misri, taksi. 3: kështjellë, nuk e di. Z: luleshtrydhe, majmun. C: çafkë, unazë, indiane. Sh: damë, jakë, laps. F: gjirafë, brumbull, ski. IC: pike, qenush, mushama. H: kazan, biskota, top. L: llambë, ujk, tavolinë. Leh: limon, sobë, kripë. R: kancer, pulla, agaric mizë. Ry: lumë, bukë me xhenxhefil, fanar. Dhe: vaditëse, mollë, iriq, krahë. K: xhaketë, violinë, gardërobë. G: shtrat, jastëk ngrohjeje, rrush. X: bukë, endës, gjel.
2. Teknika “Përsëriteni saktë”.
Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit. Pajisjet: vizatimet e komplotit. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të përsërisë fjalitë e mëposhtme: Mustak ka mustaqe. Zina ka një ombrellë. Një farkëtar farkëton një zinxhir. Iriqi ka një iriq. Një qukapik po godiste me çekan një bredh. Një nishan hyri në oborrin tonë.
3. Metodologjia “Tabelat e numërimit”.
Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit në procesin e shqiptimit të një teksti të numërimit. Ecuria e provimit: mësuesi e fton fëmijën të luajë vjersha numërimi: "Unë filloj rimën e numërimit, dhe ju dëgjoni, pastaj përsërisni." Mësuesi, duke shqiptuar në mënyrë ritmike tekstin e rimës, në kohë me fjalët, tregon me dorë fillimisht veten e tij, pastaj
fëmija: "Numërimi fillon: Ka një yll dhe një xhaketë në një pemë lisi, ylli ka fluturuar në shtëpi dhe numërimi mbaron." "Një, dy, tre, katër, pesë, lepurushi doli për një shëtitje, papritmas gjuetari vrapon dhe qëllon drejt e në lepur, por gjahtari nuk goditi, lepurushi gri u largua me galop." "Pas dyerve të xhamit ka një arush me byrekë, sa kushton, ariu im i vogël, një byrek i shijshëm?" (Çdo rimë numërimi mund të përsëritet jo më shumë se 2-3 herë).
4. Teknika “Name it”.
Qëllimi: të kontrollohet aftësia e fëmijës për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokjeje në izolim. Pajisje: fotografi me fjalët e mëposhtme - derr, astronaut, akuarium, motoçikletë, apartament, shtëpi zogjsh, TV, helikopter, artist, fotograf, luleshtrydhe, tigan, motoçiklist, drejtkëndësh, pilivesa, burrë dëbore, hidraulik, polic. Ecuria e provimit: mësuesi i kërkon fëmijës të emërtojë imazhet në foto (objekte, personazhe, bimë, insekte, kafshë, nëse ka vështirësi, mësuesi i kërkon të përsërisë fjalët e mëposhtme: derr, astronaut, akuarium); motoçikletë, apartament, shtëpi zogjsh, TV, helikopter, artist, fotograf, luleshtrydhe, tigan, motoçiklist, drejtkëndësh, pilivesa, burrë dëbore, hidraulik, polic.
5. Teknika “Përsëriteni pas meje”.
Qëllimi: të kontrollojë aftësinë e fëmijës për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokjeje në fjali. Pajisjet: fotografitë e skenës: 1. Një polic është duke qëndruar në një kryqëzim. 2. Peshqit e kuq po notojnë në një akuarium. 3. Fotografi bën fotografi të fëmijëve. 4. Sasha po thante rroba të lagura në një linjë. 5. Orëpunuesi po riparon orën. 6. Zogu i rriti zogjtë në fole. 7. Një motoçiklist nget një motoçikletë. 8. Kuzhinieri po pjek petullat në një tigan. Ecuria e provimit: Mësuesi i tregon fëmijës një fotografi dhe i kërkon të përsërisë fjalitë e mëposhtme: Një polic qëndron në një kryqëzim. Peshku i kuq noton në një akuarium. Një fotograf bën fotografi të fëmijëve. Sasha po thante rroba të lagura në një linjë. Oraxhiri po riparon orën, Zogu ka nxjerrë zogj në fole. Një motoçiklist nget një motoçikletë. Kuzhinieri pjek petullat në një tigan.
6. Teknika “Echo”.

Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të shqiptuar seritë e rrokjeve në një sekuencë të caktuar. Ecuria e provimit: fëmijës i kërkohet të luajë lojën "Echo": mësuesi shqipton seritë e mëposhtme të rrokjeve: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. Teknika “Do të përsëris”.
Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar fjalët e propozuara në një sekuencë të caktuar. Ecuria e provimit
:
Mësuesja fton fëmijën të përsërisë një sërë fjalësh: mace-vit-mace; tom-dom-com; kallam peshkimi
8. Teknika “Ji i vëmendshëm”.
Qëllimi: kontrollimi i nivelit të formimit të dëgjimit fonemik. Ecuria e provimit: mësuesi e fton fëmijën të luajë: "Unë do t'i emërtoj fjalët, nëse dëgjoni tingullin "w", duartrokasni. Mësuesi/ja emërton fjalët: shtëpi, lepurush, kapele, ariu, dhelpër, kon, pemë e Krishtlindjes, makinë. Pastaj fëmijës i kërkohet të veçojë me radhë tingujt e mëposhtëm: "k", "l" nga fjalët e propozuara: majmun, ombrellë, mace, karrige, mantel, lulekuqe; grusht, lepur, bluzë, sapun, kamomil, llambë.
Mosha më e madhe (6 vjeç)

1. Teknika “Përsëriteni pas meje”.
Qëllimi: të kontrollojë aftësinë e fëmijës për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokjeje në fjali. Ecuria e provimit: mësuesi/ja i kërkon fëmijës të përsërisë fjalitë e mëposhtme: Dyqani shet një lustrues dyshemeje dhe një fshesë me korrent. Gjethet po bien - po vjen rënia e gjetheve. Një motoçiklist nget një motoçikletë. Një fotograf bën fotografi të fëmijëve. Gjyshja i thur një jakë mbesës. Një peshkatar kap peshk. Bletët rriten nga një bletërritës. Një kamion hale mbërriti në kantier.
2. Teknika “Echo”.
Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar seritë e rrokjeve në një sekuencë të caktuar. Ecuria e provimit: fëmijës i kërkohet të luajë lojën "Echo": mësuesi shqipton seritë e mëposhtme të rrokjeve: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-sha, sa-sha, sa-sha.
3. Teknika “Përsëriteni”.
Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar saktë fjalët e propozuara në një sekuencë të caktuar.
Ecuria e provimit: mësuesi/ja kërkon që fëmija të përsërisë një sërë fjalësh: çati-rat; log-gju; toka-gjarpër; vajza-pikë-gungë; gjyshja - vaskë-jastëk; ariu-tas-miu.
4. Teknika “Ji i vëmendshëm”.
Qëllimi: kontrollimi i nivelit të formimit të dëgjimit fonemik. Ecuria e provimit: mësuesi e fton fëmijën të luajë. "Unë do t'i emërtoj fjalët, nëse dëgjoni tingullin "z", duartrokasni. Mësuesi/ja emërton fjalët: pemë, lepur, lule misri, lumë, shportë, Zina, shkurre, zile. Pastaj fëmijës i ofrohen tinguj të caktuar me të cilët duhet të dalë me fjalët: "sh", "s", "l". Nëse ka vështirësi, vetë mësuesi emërton disa fjalë.
5. Metoda "Gjeni sa tinguj".
Qëllimi: kontrollimi i nivelit të zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe aftësisë për të kryer analizën e zërit të një fjale. Ecuria e provimit: mësuesi e thërret fëmijën një fjalë dhe i kërkon t'i përgjigjet pyetjes: "Sa tinguj ka kjo fjalë? Emërtoni tingullin e parë, të tretën, të dytin.” Për shembull, "shtëpi". Nëse ka vështirësi, vetë mësuesi identifikon tingujt, duke i shpjeguar fëmijës vendin e secilit tingull në këtë fjalë. Më pas sugjerohen fjalë të tjera: vazo, makinë, stilolaps, lapsa, libër.
6. Teknika “Çfarë tingulli”.
Qëllimi: identifikimi i tingullit bashkëtingëllor me një fjalë. Ndryshe nga fëmijët 5-vjeçarë, fëmijëve u ofrohen fjalë që përmbajnë jo vetëm tinguj të fortë bashkëtingëllore, por edhe të buta. Pajisjet (për çdo fëmijë). Një lule me shtatë petale, dhjetë fotografi (shtatë kryesore dhe tre shtesë). Fotot kryesore: Nr. 1 në zërin [s] - urë; Nr 2 për tingullin [z’] - zebër; Nr Z për zë [ts] - unazë; Nr 4 për tingullin [ш] - furçë (pike); Nr 5 për tingullin [h] - ibrik çaji (filxhan); Nr 6 për tingullin [r’] - rowan (rrip); Nr. 7 për tingullin [l] - ujku (pema e Krishtlindjes). Rezultatet e studimit të dëgjimit të të folurit futen në tabelë.
7. Teknika “Tingulli është i fshehur”.
Qëllimi: përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë (fillimi, mes, fundi) Detyra kryhet me një nëngrup fëmijësh. Pajisjet (për çdo fëmijë). Rrip letre
,
e ndarë në tre pjesë me ngjyra të ndryshme: të verdhë, të bardhë, kafe; fotografi (9 copë) me zë [ш] - pike, kuti, mushama; për tingullin [k] - pulë, gotë, lulekuqe; për tingullin [r] - karavidhe, kovë, sëpatë. Ngjyra e bardhë ngjyra e verdhë ngjyra kafe
Mësuesja u ofron fëmijëve një ushtrim loje “Tingujt luajnë fshehurazi” dhe shpjegon rregullat: “Ju mbani mend se fjalët përbëhen nga tinguj. I njëjti tingull mund të dëgjohet në disa fjalë në fillim, në të tjera - në mes ose në fund të fjalës. Shikoni shiritin. Le të imagjinojmë se kjo është një fjalë. Ngjyra e verdhë në shirit tregon tingullin në fillim të fjalës, ngjyra e bardhë tregon tingullin në mes të fjalës dhe ngjyra kafe tregon tingullin në fund të fjalës. Tani do t'i emërtoj (nga ana tjetër) tingujt që do të luajnë me ne fshehurazi dhe vendin ku janë fshehur në fjalë. Gjeni një fotografi që përshkruan një objekt me një tingull të emërtuar dhe vendoseni në ngjyrën e shiritit që tregon vendin e tingullit në fjalë (fillimi, mesi, fundi). Pra, le të fillojmë." Shembull udhëzimesh: “Gjeni në figura një objekt, emri i të cilit ka tingullin [у] në fillim të fjalës. Vendoseni këtë foto në pjesën e verdhë të shiritit"; “Gjeni në foto një objekt, emri i të cilit përmban tingullin [k] në mes të fjalës. Vendoseni këtë foto në pjesën e bardhë të shiritit"; “Gjeni në foto një objekt, emri i të cilit ka tingullin [r] në fund të fjalës. Vendoseni këtë foto në pjesën kafe të shiritit.” Nëse detyra është përfunduar saktë, fotografitë e mëposhtme duhet të vendosen në shirit: në pjesën e verdhë - një pike, në pjesën e bardhë - një gotë, në pjesën kafe - një sëpatë.
8. Teknika “Kush ndjek kë”.
Qëllimi: përcaktimi i sekuencës së tingujve në një fjalë. Pajisjet: Një foto e një mize. Mësuesi i tregon fëmijës një fotografi dhe i kërkon të emërojë atë që tregohet në të; emërtoni tingujt e parë, të dytë, të tretë dhe të katërt në fjalën fluturoj.

Metodat për ekzaminimin e strukturës gramatikore të të folurit

Mosha e vjetër (5 vjeç)

1. Teknika “Hide and Seek”.
Qëllimi: diagnostikimi i të kuptuarit dhe përdorimit të parafjalëve: ndërmjet, për shkak të, nga poshtë. Pajisjet: lodra - një lepur, dy makina. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të kryejë një sërë veprimesh dhe t'u përgjigjet pyetjeve. Për shembull: “Fshehni lepurin midis makinave. Ku e fshehe lepurin? Fshehni lepurushin pas makinës së shkrimit. Ku e fshehe lepurin? Nga po shikon lepurushi?
2. Metoda "Gjeni se çfarë mungon?"
Qëllimi: të identifikojë aftësinë e fëmijës për të formuar emra shumës në rasat emërore dhe gjinore.
Pajisje: foto me imazhin e mëposhtëm: sy - sy; kovë - kova; gojë - gojë; luan - luanë; pendë - pupla; dritare - dritare; shtëpi
-
Shtëpi; kolltuk - kolltuqe; vesh - veshë; pemë - tavolina; karrige
-
karrige. Procedura e ekzaminimit: Fëmijës i shfaqen fotografi dhe i kërkohet të emërojë një objekt dhe shumë. Ofrohen fotot e mëposhtme: sy
-
sytë; kovë
-
kova; goja
-
gojët; luan - luanë; pendë - pupla; dritare - dritare; shtëpi - në shtëpi; kolltuk - kolltuqe; vesh - veshë; pemë - pemë; tavolinë - tavolina; karrige-karrige. Nëse fëmija ka përfunduar pjesën e parë të detyrës, atij i kërkohet të përgjigjet në pyetjet: Ju keni kova, por unë nuk kam asgjë? (kova). Ju keni luanë, unë nuk kam njeri? (Lviv). Ju keni pemë, unë nuk kam çfarë? (pemë). Ju keni mollë, unë nuk kam çfarë? (mollët). A keni një karrige, unë nuk kam një? (karrige).
3. Metoda "Më telefononi me dashamirësi".
Qëllimi: të identifikohet pjekuria e aftësisë për të formuar emra me prapashtesë zvogëluese. Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte të mëdha dhe të vogla. Ecuria e ekzaminimit: Fëmijës i kërkohet të emërojë me dashuri objektet e paraqitura në foto. Dritare-... (dritare). Pasqyra-... Dru-... Kuti-... Unaza-... Mentesha-...
4. Teknika “Name it”.
Qëllimi: të identifikojë formimin e përdorimit të saktë të formave të rasës së emrave. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të përgjigjet në pyetjet: "Çfarë ka shumë në pyll? Nga bien gjethet në vjeshtë? (Zan. jastëk). Kë ju pëlqen të vizitoni? Kush ka nevojë për një kallam peshkimi? (Dat. vjeshtë.) Kë patë në kopshtin zoologjik? cirk? (Vin. bie.) Çfarë po shikon? Çfarë jeni duke dëgjuar? (Blloqe TV.) Çfarë hipin fëmijët në dimër? (Rev. pad.)”
5. Teknika “Çfarë mungon”.
Qëllimi: identifikimi i aftësive në formimin e emrave të shumësit. Mësuesi përdor të njëjtin material demonstrues si në detyrën e mëparshme. Duke mbuluar një figurë me një fletë letre të zbrazët që përshkruan disa objekte (emra në shumës), mësuesi/ja shtron pyetjen: "Çfarë mungon apo "Çfarë mungon?" (Gjethe, dritare, ura, çorape.)
6. Teknika “Straights”.
Qëllimi: identifikimi i aftësive në përdorimin e parafjalëve komplekse. Ecuria e provimit: mësuesi e fton fëmijën të shikojë figurën e komplotit. Përshkrimi i përafërt i figurës (Lojërat e kafshëve): lepurushi u fsheh pas një peme dhe
shikon. Dy flutura ulen nën një kërpudha të madhe. Midis fluturave është një milingonë e vogël. Pyetje për fëmijët: sepse - Nga do të kërcejë lepurushi? nga poshtë - Ku do të fluturojnë fluturat? Midis - Ku është milingona? (Midis kujt qëndron milingona?)
7. Teknika “Emërtoni sa”.
Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të bashkërenduar numrat me emrat. Mësuesi/ja vendos një kartë përpara fëmijës, e cila përshkruan objekte në sasi të ndryshme: një objekt, dy objekte të tilla pranë tij, pastaj pesë objekte të tilla. Mësuesi kërkon të emërtojë artikullin dhe sasinë e tij. (Një karrige, dy karrige, pesë karrige; një kovë, dy kova, pesë kova; një kokrra të kuqe, dy kokrra, pesë kokrra; një unazë, dy unaza, pesë unaza, etj.)
Mosha më e madhe (6 vjeç)

1. Teknika “Hide and Seek”.
Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit dhe përdorimit aktiv të parafjalëve komplekse: me, ndërmjet, rreth, për shkak të, nga poshtë. Pajisje: lepur lodër. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të kryejë një sërë veprimesh, për shembull: "Fshehni lepurin pas shpine". Më pas fëmijës i bëhen pyetje: “Nga duket lepurushi?”; "Fshehni lepurin nën tryezë." "Nga po shikon lepurushi?"; “Vendosni lepurin në tavolinë. Lepuri u hodh në dysheme. Nga u hodh lepurushi? etj.
2. Metoda "Numëroni".
Qëllimi: kontrollimi i nivelit të përputhshmërisë së emrave me numra. Ecuria e provimit: mësuesi i kërkon fëmijës të numërojë mollët (butonat) deri në dhjetë, çdo herë duke emërtuar numra dhe emra. Për shembull, një mollë, dy, etj. Fiks: kuptimi i detyrës, aftësia për të koordinuar saktë një numër me një emër në të folur.
3. Teknika “Emërtojeni saktë”.
Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të koordinuar përemrat dhe foljet në të folur. Ecuria e provimit: mësuesi fton fëmijën të ndryshojë këto fjalë (folje) në përputhje me përemrat. Për shembull: "Unë po shkoj, ne po shkojmë, ata po shkojnë." Foljet: qep, këndoj, kërcej, pikturoj, fluturoj.
4. Teknika “Name it”.
Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të përdorur emrat në formën e duhur gramatikore. Pajisjet: fotografitë e pyjeve në verë, dimër, vjeshtë, pranverë; kopsht zoologjik, cirk. Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shikojë fotot dhe t'i përgjigjet pyetjeve: Çfarë ka në pyll? Nga bien gjethet në vjeshtë? (Zan. jastëk). Kë ju pëlqen të vizitoni? Kush ka nevojë për një kallam peshkimi? (Dat. bie.) Kush
e keni parë në kopshtin zoologjik (cirku)? (Vin. bie.) Çfarë po shikon? Çfarë jeni duke dëgjuar? (Blloqe TV.) Çfarë kalojnë fëmijët në dimër? (Rev. pad.)
5. Teknika “Një - shumë”.
Qëllimi: formimi i shumësit të emrave; Mësuesi i tregon fëmijës një kartë me figura të çiftuara: një objekt dhe shumë objekte. Mësuesi ju kërkon të emërtoni atë që vizatohet në letra
:
pemë - pemë; karrige - karrige; pendë - pupla; fletë - gjethe; spirancë - spiranca.
6. Metoda "Çfarë mungon?"
Qëllimi: formimi i shumësit në rasën gjinore; Mësuesi përdor të njëjtin material demonstrues si në detyrën e mëparshme. Duke mbuluar një figurë me një fletë letre të zbrazët që përshkruan disa objekte (emra në shumës), mësuesi/ja shtron pyetjen: "Çfarë mungon?" ose "Çfarë ka shkuar
?»
(pemë, karrige, pupla, gjethe, spiranca).
7. Teknika “Më telefono me mirësi”.
Qëllimi: formimi i trajtave zvogëluese të emrave. Mësuesi/ja përdor të njëjtin material demonstrues si në detyrën e mëparshme. Ai sugjeron të emërtoni objektin e vizatuar me dashuri: një pemë, një karrige, një pendë, një gjethe, një spirancë.
8. Teknika “Hide and Seek”.
Qëllimi: përdorni parafjalë komplekse. Pajisjet. Dy libra dhe një fotografi e sheshtë (çdo personazh i prerë nga letra, për shembull një mace). Mësuesja i thotë fëmijës: “Kotelja po luan fshehurazi. Shikoni me kujdes kotelen dhe përgjigjuni pyetjeve të mia.” Më pas, mësuesi manipulon figurën e sheshtë dhe bën pyetje. Fëmija përgjigjet. Pyetje (përgjigje): Ku u fsheh kotelja? (Kotelja u fsheh midis librave.). Nga po shikon kotelja? (Kotelja shikon nga pas librit.)
Metodologjia për shqyrtimin e të folurit koherent

1. Teknika “Më thuaj cila”.
Qëllimi: diagnostikimi i aftësisë së një fëmije për të përdorur fjalë që tregojnë veçori thelbësore kur përshkruajnë objekte (lodra). Ecuria e provimit: mësuesi e fton fëmijën të flasë për lodrën (objektin). Fjalët e mëposhtme sugjerohen për përshkrim: pema e Krishtlindjes, lepurush, top, mollë, limon. Nëse ka vështirësi, i rrituri sqaron: “Më thuaj çfarë dini për pemën e Krishtlindjes? Si është ajo? Ku e keni parë atë?
2. Teknika “Bëni një histori”.
Objektivi: identifikimi i nivelit të formimit të të folurit koherent Pajisje: tre fotografi që përshkruajnë një seri ngjarjesh të njëpasnjëshme: "Macja kap miun".
Ecuria e provimit: mësuesi shtron në mënyrë të paqëndrueshme fotografi para fëmijës dhe i kërkon t'i shikojë dhe t'i vendosë ato në rregull: “Rregulloni fotografitë në mënyrë që të jetë e qartë se çfarë ndodhi në fillim, çfarë ndodhi më pas dhe si mbaroi aksioni? Krijo një histori."
3. Teknika “Mendo dhe Thuaj”.
Qëllimi: identifikimi i aftësisë së fëmijës për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë dhe arsye. Ecuria e provimit: mësuesi i kërkon fëmijës të dëgjojë me vëmendje dhe të plotësojë pohimet e mëposhtme: "Mami mori një ombrellë se është jashtë" (bie shi); "Dëbora po shkrihet sepse" (dielli po ngroh; ka ardhur pranvera); “Lulet u thanë se” (nuk u vaditën); "Shumë kërpudha u shfaqën në pyll sepse" (binte shi); "Gjethet e reja shfaqen në pemë sepse" (ka ardhur pranvera).
4. Metodologjia “Pesë detyra”
Qëllimi: zbulohet aftësia për të përshkruar një objekt (foto, lodër), për të hartuar një përshkrim pa qartësi për këtë, së pari i ofrohet fëmijës një kukull;
Ushtrimi 1.
Përshkruani kukullën. Na tregoni si është, çfarë mund të bëni me të, si luani me të. - fëmija e përshkruan në mënyrë të pavarur lodrën: Kjo është një kukull; Ajo është e bukur, emri i saj është Katya. Ju mund të luani me Katya; - flet për pyetjet e mësuesit; - emërton fjalë të veçanta pa i lidhur ato në një fjali.
Detyra 2.
Shkruani një përshkrim të topit: çfarë është, për çfarë është, çfarë mund të bëni me të? - fëmija përshkruan: Ky është një top. Është e rrumbullakët, e kuqe, gome. Mund të hidhet dhe të kapet. Ata luajnë me topin; - liston shenjat (e kuqe, gome); - emërton fjalë të veçanta.
Detyra 3.
Më përshkruani qenin, si është, ose bëni një histori për të. - fëmija bën një përshkrim (histori); - rendit cilësitë dhe veprimet; - emërton 2-3 fjalë.
Ushtrimi

4.
Fëmija kërkohet të hartojë një tregim për ndonjë nga temat e propozuara: "Si luaj", "Familja ime", "Miqtë e mi". - harton një tregim në mënyrë të pavarur; - tregon me ndihmën e një të rrituri; - u përgjigjet pyetjeve me njërrokëshe.
Ushtrimi

5.
Mësuesi/ja i lexon fëmijës tekstin e një tregimi ose përrallë dhe i kërkon ta ritregojë. - fëmija e ritregon në mënyrë të pavarur; - ritregon me nxitje fjalësh për të rriturit;
- thotë fjalë të veçanta.
Bibliografi

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë është një proces i gjatë dhe i vështirë, që kërkon vëmendjen e prindërve dhe ndonjëherë pjesëmarrjen e specialistëve. Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, por formohet së bashku me zhvillimin e aftësive të tjera. Zhvillimi aktiv i të folurit ndodh në moshën 1-3 vjeç, prandaj është jashtëzakonisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë formimit të komunikimit në këtë moshë.

Nëse fjalimi i një fëmije të vogël lidhet kryesisht me atë që ai percepton dhe bën në këtë moment, atëherë parashkollori fillon të kuptojë dhe vetë zhvillon biseda për gjëra më të largëta, të cilat ai vetëm mund t'i imagjinojë, mendërisht. Me strukturën e duhur të punës për formimin e komunikimit, fjalimi koherent i parashkollorëve të moshës 3-7 vjeç është shumë më i mirë se ai i disa miqve të tyre më të vjetër. Fëmijët mund të mburren me një fjalor mjaft të gjerë dhe aftësinë për ta përdorur atë në mënyrë aktive dhe me kompetencë. Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët përfshin aftësinë për të zotëruar fjalën si një mjet komunikimi me botën e jashtme, të kuptuarit e të folurit të të rriturve, aftësinë për ta përdorur atë gjatë aktiviteteve të përbashkëta, formimin e të folurit të tyre dhe mësimin e gjuhës së tyre amtare. Sa më herët të fillojë zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët, aq më i lirë do të ndihet fëmija në komunikimin dhe kuptimin e mëtejshëm të asaj që po ndodh rreth tij.

Fazat e të folurit

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët mund të ndahet në 2 faza:

1. Mosha 1-3 vjec. Një periudhë njohjeje dhe eksplorimi aktiv të hapësirës përreth. Karakterizohet nga motivimi kryesor për të komunikuar, duke rritur fjalorin. Fjalët nuk kanë lidhje gramatikore me njëra-tjetrën, nuk ka përdorim të qartë të shumësit dhe parafjalëve.
2. Mosha 3-7 vjec. Fjalimi është gramatikisht koherent për shkak të perceptimit të dikujt për shqiptimin e frazave dhe fjalive. Rritja e fjalorit në 5 mijë fjalë, duke përdorur shumës. Shfaqja e defekteve në shqiptimin e fërshëllimës, tingujve fishkëllimë dhe shkronjave.

Problemet dhe diagnoza

Rëndësia e problemit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve është mjaft e lartë, sepse me kalimin e moshës ata mësojnë gjithnjë e më shumë dhe imitojnë të rriturit. Me një fjalor minimal, fëmijët përjetojnë probleme mjaft të mëdha në procesin e të mësuarit të mëtejshëm. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të monitoroni fjalët dhe frazat e folura, të komunikoni vazhdimisht me fëmijën dhe të lexoni literaturë që përfshin kompozimin e tregimeve të bazuara në figura. Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët formohet nën ndikimin e të rriturve, kështu që është e nevojshme të ndërtohet një atmosferë e plotë e të folurit.

Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë ka një rëndësi të madhe. Mbajtja e fëmijëve dhe ndryshimi i fjalëve mund të ndikojë më tej negativisht në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Së bashku me fjalët e reja, fëmija duhet të zotërojë edhe kuptimet e tyre. Shtë e rëndësishme të interpretoni me kujdes kuptimin e një fjale të re, sepse ndonjëherë, pa pasur një ide specifike për kuptimin e një fjale të caktuar, një fëmijë nuk mund të shprehë qartë mendimet e tij në një bisedë. Strukturat komplekse të të folurit të shqiptuara në mënyrë të papërshtatshme për moshën ose komunikimin njërrokësh mund të çojnë gjithashtu në rezultate negative. Në procesin e formësimit të zhvillimit të të folurit tek parashkollorët, është e mundur dhe e nevojshme të përfshihen lojëra, për shembull, me emërtimin e objekteve ose kompozimin e fjalive për tema të caktuara, sepse të gjithë e dinë që për fëmijët, loja është një nga më të thjeshtat dhe më efektive. metodat e perceptimit dhe studimit të botës rreth tyre. Përdorimi i llojeve të ndryshme të lojërave do të kontribuojë në rezultatet më të mira - didaktike ose krijuese.

Është e pamundur të mos merret parasysh ndikimi i bashkëmoshatarëve në zhvillimin e të folurit tek parashkollorët më të vjetër. Është thjesht e pamundur të mbrosh një fëmijë nga fjalët e folura në rrugë, në kopsht apo në ndonjë vend tjetër. Por në këtë mund të gjendet një pikë pozitive - kjo është një arsye dhe mundësi për të shpjeguar papranueshmërinë e shqiptimit të frazave dhe shprehjeve të caktuara dhe mungesën e tyre në fjalorin e një personi të kulturuar.

Zhvillimi korrekt dhe kompetent i të folurit koherent mund të ndikohet edhe nga një faktor psikologjik. Ekziston një kufi mjaft i hollë midis të folurit dhe gjendjes psikologjike të foshnjës. Duke filluar nga mosha 3 vjeç, imagjinata dhe logjika zhvillohen me shpejtësi dhe prindërit shqetësohen për shfaqjet e tepërta të imagjinatës, duke filluar të akuzojnë fëmijën për gënjeshtër ose shfaqje të tepruar të emocioneve. Nuk ka absolutisht nevojë për ta bërë këtë, pasi kjo mund të çojë në tërheqje dhe fëmija do të ndalojë së foluri fare. Në këtë rast, do të ishte mirë të mos e mbroni fëmijën nga fantazia, por ta drejtoni atë në drejtimin e duhur.

Ndihmë nga një logopedist

Shpesh, zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë kërkon ndërhyrjen e specialistëve. Pritja e momentit kur foshnja të fillojë të flasë vetë mund të çojë në një përkeqësim të gjendjes. Shumë prindër përballen me faktin se foshnja fillon të flasë mjaft vonë ose fjalori i tij është jashtëzakonisht i vogël. Nuk ka nevojë të shqetësoheni për këtë, sepse kjo nuk është një shkelje, dhe metodat e korrigjimit kanë një efekt shumë të butë. Dhe kushtet e tilla të fëmijëve mund të korrigjohen me mjaft sukses, duke u sjellë fëmijëve kënaqësi të madhe nga rezultati i marrë.

Në këtë rast, ndërveprimi i një specialisti me prindërit është jashtëzakonisht i rëndësishëm, madje është e mundur të hartohet një program i veçantë individual, sipas të cilit fëmija do të studiojë jo vetëm në terapi të të folurit dhe grupe psikologjike, por edhe në shtëpi. Me taktikat e duhura dhe punën e kujdesshme të përbashkët, në fund të kursit korrigjues fëmija do të ketë fjalorin e nevojshëm, bazat e kulturës së shëndoshë të të folurit dhe ndërtimin e saktë të fjalive, gjë që do të ndikojë pozitivisht në mësimin e mëtejshëm.

Teknikat ekzistuese

Metoda e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore është një grup ushtrimesh që synojnë zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Çdo grup ushtrimesh ka një fokus dhe specifikë të caktuar, bazuar në këtë, nuk rekomandohet të neglizhoni një ose një grup tjetër.

Për të analizuar fjalorin dhe ndërtimin e saktë të frazave të caktuara, mund të përdorni ushtrime të tilla si:

• renditja e fjalëve që fillojnë me një shkronjë të caktuar;
• kompozimi i frazave duke përfshirë fjalë dhe fraza për një temë të zgjedhur;
• zgjidhjen e gjëegjëzave për të gjetur një objekt bazuar në përshkrimin ekzistues.

Kur studioni anën e shëndoshë të të folurit, propozohet që fjalët të analizohen në rrokje, shkronja dhe tinguj. Për të praktikuar diksionin, përdoren vjersha për fëmijë, kthesë të thjeshtë të gjuhës dhe fraza që përmbajnë tinguj të caktuar. Kjo metodë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë ju lejon t'i kushtoni vëmendje përdorimit të intonacionit, tingullit të saktë vokal dhe shprehjes së qetë.

Ushtrimet për zhvillimin e komponentit gramatikor synojnë ndërtimin e saktë të fjalive:

• formimi i emrave në shumës dhe rasat e ndryshme;
• pajtimi i emrave me mbiemrat;
• përdorimi i prapashtesave zvogëluese;
• formimi i foljeve duke përdorur parashtesa.

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përbëhet nga ushtrime për të hartuar një tregim duke përdorur fotografi të gatshme. Ofrohen disa fotografi për një temë specifike, të cilat fëmija duhet t'i bashkojë në sekuencën e duhur dhe të hartojë në mënyrë të pavarur një histori bazuar në to. Historia mund të jetë jo vetëm e natyrës narrative, por, për shembull, me një përshkrim të një objekti ose kafshe specifike.

Monologu

Zhvillimi i të folurit monolog është ndërtimi i saktë i fjalimit të një personi përpara një auditori të caktuar. Mësimi i të folurit monolog për fëmijët e moshës parashkollore përfshin:

1. Përpilimi i një historie bazuar në një ngjarje ose fakt të caktuar që ka ndodhur. Historia mund të jetë në formë shpjeguese ose krahasuese.
2. Përshkrimi i detajuar i artikullit.
3. Ritregimi i një vepre letrare që keni dëgjuar.
4. Një histori për veten ose familjen tuaj, kalimin tuaj të preferuar.

Dialogu

Fjalimi dialogjik është një bisedë midis dy ose më shumë bashkëbiseduesve, gjatë së cilës disa dëgjojnë, të tjerët rrëfejnë. Zhvillimi i të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë mund të përfshijë:

• biseda për tema specifike;
• diskutim kolektiv i një ngjarjeje, duke shprehur mendime dhe përshtypje;
• krijimi i situatave që kërkojnë shpjegim maksimal verbal;
• lojëra me role;
• aktivitete të përbashkëta që kërkojnë shpjegim maksimal.

Fjalimi i dialogut tek fëmijët parashkollorë zhvillohet në mënyrë aktive në jetën e përditshme, pasi komunikimi kryesor midis njerëzve përbëhet nga dialogu. Në funksion të kësaj, ia vlen t'i kushtohet vëmendje maksimale ndërtimit dhe zhvillimit korrekt të dialogut me fëmijët gjatë periudhës së zhvillimit aktiv.

Paralelisht me të gjitha metodat e mësipërme, do të zhvillohet të menduarit logjik, imagjinata dhe të kuptuarit e botës rreth fëmijës.

konkluzioni

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë është një nga komponentët më të rëndësishëm në formimin e një personaliteti të ardhshëm. Në asnjë rast nuk duhet ta neglizhoni këtë fakt dhe ta lini çështjen e zhvillimit të të folurit koherent pa vëmendjen e duhur. Është e rëndësishme të mbani mend se është më mirë të investoni energji, kohë dhe durim në zhvillimin e fëmijës tuaj në kohë dhe të parandaloni çrregullimet e mundshme të të folurit, në vend që të merreni me korrigjimin e gjuhës më vonë.