Pse keni nevojë për një mësues klase? Mësuesi i klasës: cilat janë funksionet e tij? Çfarë lloj mësuesi ideal të klasës është ai?

Përshëndetje! Më lejoni të prezantohem – mësuese, mësuese e klasës së 8-të.

Ajo punoi në shkollë për 22 vjet. Ajo u diplomua më shumë se një klasë në moshën madhore.

Ka pak fëmijë në klasën time, por të gjithë janë të ndryshëm. Secili nga studentët e mi është një PERSONALITET. Secilit fëmijë duhet t'i kushtohet vëmendje, të jetë në gjendje të dëgjojë, të kuptojë dhe të ndihmojë nëse është e nevojshme.

Shpesh i bëj vetes pyetjen: “Kush është mësuesi i klasës? Kush jam unë për studentët e mi? Unë jam një mësues i madh! Kjo do të thotë për djemtë e mi: Unë jam një mik dhe këshilltar, mbrojtës dhe organizator, mentor dhe edukator.

Çdo profesion fillon me një thirrje. Pra, mësuesi i klasës, para së gjithash, duhet t'i dojë fëmijët. Çfarë do të thotë kjo? Kjo do të thotë që komunikimi me ta do të jetë interesant për ju, se gjykimi i tyre nuk do t'ju duket budalla dhe i mërzitshëm, se punët e tyre do t'ju emocionojnë sinqerisht dhe të luani së bashku do t'ju sjellë kënaqësi atyre dhe juve. Kjo do të thotë t'i shohësh fëmijët si njerëz të vegjël, të pajisur me karaktere të mirëpërcaktuara që duhen mbajtur parasysh, por që, në krahasim me ty, kanë shumë më pak njohuri dhe përvojë jetësore. Dhe vetëm një përvojë e vogël jetësore i jep mësuesit të drejtën të jetë përpara fëmijëve dhe t'i udhëheqë ata.

Si mësuesi ashtu edhe mësuesi i klasës duhet të jenë gjithashtu profesionistë. Dhe nëse dashuria për fëmijët i jepet një personi nga lart, nuk fitohet, dashuria nuk mund të mësohet, atëherë profesionalizmi është një cilësi plotësisht e fituar. Kjo është sasia e nevojshme e njohurive, studimi i metodave të mësimdhënies dhe mënyrave të transferimit të njohurive. Nëse një mësues i klasës zotëron fort këtë grup cilësish të nevojshme, atëherë ai fiton themelet për një profesion të ardhshëm dhe mund të bëhet një mësues i mirë. Por tani ai fillon të punojë.

Jam i bindur se suksesi nuk është fat i verbër, por një shpërblim për të punuar për të përmirësuar veten. Unë e konsideroj veten një person të suksesshëm. Para së gjithash, unë e dua punën time dhe njerëzit me të cilët punoj. Së dyti, unë nuk e lejoj pakënaqësinë të udhëheqë veprimet e mia. Ne, mësuesit dhe mësuesit e klasës, kemi përgjegjësi për të mësuar kulturën. Më autentikja, më e rafinuara. Në të njëjtën kohë, ne jemi të detyruar ta mësojmë vetë kulturën. Kështu funksionoi jeta. Kjo është dialektika: mëso, mëso...

Të jesh kulturor nuk do të thotë të grumbullosh në procesin e edukimit një stok formulash, numrash, emrash, datash - me një fjalë, informacione të larmishme dhe padyshim të nevojshme. Kjo nuk mjafton. Të jesh kulturor do të thotë të përmirësohesh vazhdimisht dhe vazhdimisht, të përmirësosh veten në shumë aspekte.

Për të përmbushur frymën e kohës për momentin, keni nevojë për besim të fortë te vetja dhe aftësitë tuaja. Mësuesi i klasës është i detyruar të jetë i durueshëm dhe i përmbajtur, ai është i detyruar, si një aktor, të transformohet, si shoferi të drejtojë një tren, pavarësisht nga disponimi i tij. Ai mund t'i çojë fëmijët "nëpër gjemba drejt yjeve" vetëm me shembullin dhe dashurinë e tij.

Në edukim gjithçka duhet të bazohet në personalitetin e edukatorit, sepse fuqia edukative rrjedh vetëm nga burimi i gjallë i personalitetit njerëzor. Çdo person është i talentuar në mënyrën e vet, por zbulimi i këtij talenti nuk është i lehtë. E njëjta është detyra e edukatorit, e cila kërkon jo vetëm këmbëngulje, por edhe gjerësi shpirtërore. Detyra e mësuesit të klasës është të shohë individualitetin edhe tek personi më i vogël, të gjejë qasjen e tij të veçantë ndaj secilit nxënës. Të jesh mësues dhe mësues klase për mua do të thotë të jesh një person krijues, individual, duke u përpjekur vazhdimisht për kontakt të vërtetë njerëzor me nxënësit, me një botë të brendshme të pasur dhe energji të pashtershme jetësore.

Dhe gjithçka filloi pothuajse 4 vjet më parë. Ata janë kaq të ndryshëm: qesharak, të ngathët, të vegjël, por me kokëfortësi duke ecur përpara drejt një qëllimi - të mësojnë dhe të kuptojnë gjithçka. E kuptova menjëherë se si do ta drejtoja punën time, sepse kjo nuk ishte klasa ime e parë e pestë. Hapi i parë është krijimi i një ekipi, si në ditët e mira të vjetra të "Një për të gjithë dhe të gjithë për një". Njëkohësisht, ka qenë dhe është gjithmonë e rëndësishme për mua krijimi i kushteve për zhbllokimin e potencialit të talenteve të fëmijës, për zhvillimin e tij maksimal, për ruajtjen e veçantisë së personalitetit të çdo nxënësi, për përmirësimin normal mendor, shpirtëror dhe fizik. Gjithmonë kam dashur dhe dua të jem interesante, e dobishme dhe moderne për fëmijët.

Puna e mësuesit të klasës është një veprimtari e qëllimshme, sistematike, e planifikuar. Duhet të jemi në hap me kohën. Vazhdoni, jini të vetëdijshëm për të gjitha punët, idetë, mendimet dhe problemet e fëmijëve. Për të parë me guxim në të ardhmen, nuk duhet të harroni të kaluarën. Veprimtarinë time si mësues klase e ndërtoj mbi bazën e një programi të edukimit patriotik dhe formimit qytetar të brezit të ri, pasi kjo është një nga detyrat urgjente të shtetit, shoqërisë dhe institucioneve arsimore të vendit tonë sot.

Ka mbështetje në punën time, pa të cilën pak do të ishte e mundur. Këto janë tradita të thella, të mrekullueshme të shkollës sonë.

Të jesh mësues klase është një punë e vështirë, por interesante! Dhe për të arritur rezultate, duhet të kaloni një sërë gabimesh! Nëse një fëmijë vjen në shkollë me kënaqësi, ky është tashmë një rezultat! Gjatë katër viteve, disa u larguan për arsye të ndryshme, të tjerët erdhën, dhe me të gjithë ata që u larguan, unë dhe klasa ime mbajmë marrëdhënie, shkojmë në shëtitje dhe kinema, shkojmë në udhëtime, takohemi në ngjarje shkollore dhe kjo më bën të lumtur dhe më jep forcë për të vazhduar punën.

Jo çdo gjë shkon mirë, ndonjëherë qortoj klasën time, por gjithmonë përpiqem ta trajtoj çdo fëmijë me respekt dhe të mbështes personalitetin e tij.

Sipas V.A. Sukhomlinsky, "rrënjët vendosen në familje, nga të cilat më pas rriten degët, lulet dhe frutat". Në familje, në komunikim me prindërit, fëmijët marrin mësimet e para të jetës.

Komunikimi me familjen është një hallkë e rëndësishme në punën e mësuesit të klasës. Në punën time, përpiqem të përfshij prindërit: dalim së bashku në natyrë, vizitojmë muzetë, teatrot, shkojmë në ekskursione dhe përgatitim pushime.

Edukimi duhet të bazohet në shembuj pozitivë, pa qortime dhe ngritje. Dikush hoqi dorë nga vendi i tij në autobus, dikush ndau një mollë me një mik, dikush e ndihmoi shokun e tij. Përpiqem të vërej të gjitha manifestimet e shqetësimit, mirësisë dhe miqësisë. Fëmija reagon pozitivisht ndaj lavdërimit të merituar dhe herën tjetër fëmijët e tjerë do të përpiqen të sillen siç duhet.

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Fjala është instrumenti më delikat dhe më i mprehtë me të cilin ne, mësuesit, duhet të prekim me mjeshtëri zemrat e studentëve tanë". Ne shpesh flasim me fëmijët për ndjenjat dhe cilësitë e natyrshme të një personi, të tilla si vullneti i mirë, dashuria për të dashurit, besnikëria dhe përkushtimi, modestia dhe fisnikëria, vetëmohimi dhe bujaria.

Unë e pranoj fëmijën ashtu siç është. Ne nuk duhet të ribëjmë, por të zhvillojmë atë që është e mirë që tashmë ekziston. Rrit diçka që nuk ekziston ende. Edukimi im është ndërtuar mbi bazën e partneritetit, respektit dhe besimit. Ju duhet të kujdeseni për botën shpirtërore të fëmijës, mendimet dhe ndjenjat e tij.

Jam krenare që jam mësues. Jam krenare që jam mësuese klase.

Si përfundim, do të doja të përfundoja me fjalë nga poezia:

Arriti çdo zemër
Ata që vendosni t'i mësoni,
Dhe dera e fshehtë do të hapet
Për shpirtrat e atyre që mund t'i dua!

Shkarko:

Pamja paraprake:

Kush është mësuesi i klasës?

Përshëndetje! Më lejoni të prezantohem – mësuese, mësuese e klasës së 8-të.

Ajo punoi në shkollë për 22 vjet. Ajo u diplomua më shumë se një klasë në moshën madhore.

Për të përmbushur frymën e kohës në këtë moment, keni nevojë për besim të fortë te vetja dhe aftësitë tuaja. Mësuesi i klasës është i detyruar të jetë i durueshëm dhe i përmbajtur, ai është i detyruar, si një aktor, të transformohet, si shoferi të drejtojë një tren, pavarësisht nga disponimi i tij. Ai mund t'i çojë fëmijët "nëpër gjemba drejt yjeve" vetëm me shembullin dhe dashurinë e tij.

Ka mbështetje në punën time, pa të cilën pak do të ishte e mundur. Këto janë tradita të thella, të mrekullueshme të shkollës sonë.

Jo çdo gjë shkon mirë, ndonjëherë qortoj klasën time, por gjithmonë përpiqem ta trajtoj çdo fëmijë me respekt dhe të mbështes personalitetin e tij.

Sipas V.A. Sukhomlinsky, "rrënjët vendosen në familje, nga të cilat më pas rriten degët, lulet dhe frutat". Në familje, në komunikim me prindërit, fëmijët marrin mësimet e para të jetës.

Jam krenare që jam mësues. Jam krenare që jam mësuese klase.

Si përfundim, do të doja të përfundoja me fjalë nga poezia:

Arriti çdo zemër
Ata që vendosni t'i mësoni,
Dhe dera e fshehtë do të hapet
Për shpirtrat e atyre që mund t'i dua!

Elementi kryesor strukturor i sistemit arsimor të një shkolle është klasa. Pikërisht këtu organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në emër të klasës më së shpeshti ushtrohen edhe funksionet përfaqësuese në organet e vetëqeverisjes së shkollës. Në klasa kujdeset për mirëqenien sociale të nxënësve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të fëmijëve dhe krijimit të ekipit dhe krijohet një atmosferë e përshtatshme emocionale. - Organizuesi i aktiviteteve të nxënësve në klasë, koordinatori i ndikimeve edukative te nxënësi është mësuesi i klasës. Është ai që ndërvepron drejtpërdrejt me studentët dhe prindërit e tyre. Mësuesi i klasës është mësues që organizon punë edukative në klasën që i është caktuar.

Institucioni i menaxhimit të klasës u shfaq shumë kohë më parë, pothuajse së bashku me shfaqjen e institucioneve arsimore. Në Rusi, deri në vitin 1917, këta mësues quheshin mentorë të klasës, zonja të klasës. Të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre përcaktoheshin nga Karta e institucionit arsimor - dokumenti themelor në veprimtaritë e çdo shkolle. Ishte ai që përshkroi termat e referencës së të gjithë mësuesve të institucionit të fëmijëve.

Mentori i klasës, mësuesi, ishte i detyruar të gërmonte në të gjitha ngjarjet e jetës së ekipit që i ishte besuar, të monitoronte marrëdhëniet në të dhe të krijonte marrëdhënie miqësore midis fëmijëve. Mësuesi duhej të ishte shembull në çdo gjë, madje edhe pamja e tij ishte model.

Pozicioni i mësuesit të klasës në shkollë u fut në vitin 1934. Mësues i klasës u emërua një nga mësuesit, të cilit iu dha përgjegjësi e veçantë për punën edukative në një klasë të caktuar. Përgjegjësitë e mësuesit të klasës konsideroheshin si shtesë e punës kryesore mësimore.

Aktualisht janë ringjallur llojet e institucioneve arsimore si gjimnazet, liceu etj. Veprimtaria e shkollave të mesme masive. Institucioni i menaxhimit të klasës ka ndryshuar në përputhje me rrethanat. Tani ekzistojnë disa lloje të menaxhimit të klasës:

Mësues lënde që kryen njëkohësisht funksionet e mësuesit të klasës;
një mësues klase që kryen vetëm funksione arsimore (mësues klase i përjashtuar, i quajtur edhe mësues klase);
Disa institucione arsimore kanë prezantuar pozicionin e një mësuesi klase (një variant i pozicionit të një mësuesi të përjashtuar të klasës), si dhe një kurator klase (administrues i besuar latinisht; një person të cilit i është besuar mbikëqyrja e disa punëve) ose tutori (mbrojtës latin, mbrojtës, kujdestar), kur studentët janë të gatshëm të marrin përsipër një sërë funksionesh organizative si mësues. Ata mund të kenë një ngarkesë minimale mësimore.

Statusi i punës së mësuesit të klasës përcakton kryesisht detyrat, përmbajtjen dhe format e punës së tij. Kështu, bëhet e mundur që mësuesi i klasës të kryejë punë të synuara me secilin nxënës dhe të hartojë programe individuale për zhvillimin e fëmijëve. Në këtë rast dominojnë format individuale të punës me nxënësit dhe familjet e tyre.

Detyrat edukative, përmbajtja dhe format e punës së mësuesit të klasës nuk mund të jenë uniforme. Ato përcaktohen nga kërkesat, interesat, nevojat e fëmijëve dhe prindërve të tyre, kushtet e klasës, shkollës, shoqërisë dhe aftësitë e vetë mësuesit.

Pozicioni i mësuesit të klasës në ekipin e fëmijëve është i ndryshueshëm. Ajo përcaktohet kryesisht nga lloji i veprimtarisë së përbashkët: në punën edukative, mësuesi i klasës, si mësues, është organizatori dhe drejtuesi i aktiviteteve të fëmijëve; Në punën jashtëshkollore, është e rëndësishme që një mësues të marrë pozicionin e një shoku të lartë, një pjesëmarrësi të zakonshëm.

Roli i mësuesit ndryshon në varësi të moshës, përvojës së aktiviteteve kolektive, vetëqeverisëse të fëmijëve: nga organizatori i drejtpërdrejtë i punës në një konsulent dhe këshilltar.

Aktivitetet e një mësuesi klase në një shkollë rurale janë dukshëm të ndryshme. Rëndësia e karakteristikave personale, kushteve të jetesës dhe marrëdhënieve familjare ofron mundësinë e një qasjeje individuale ndaj çdo fëmije dhe familjes së tij. Puna edukative e mësuesve të klasës në shkollat rurale duhet të synojë ngritjen e nivelit kulturor të fëmijëve, përgatitjen e tyre për jetën në kushte tregu, tejkalimin e mungesës së komunikimit mes nxënësve të shkollave rurale dhe edukimin e pronarit të tokës së tyre.

Në një shkollë të vogël rurale organizimi i punës edukative në klasa me disa nxënës bëhet i paefektshëm. Në shkolla të tilla këshillohet krijimi i grupeve të moshave të ndryshme (8-15 persona) dhe zëvendësimi i mësuesve të klasës me edukatorë. Një tjetër mundësi është e mundur kur mësuesi i klasës organizon punë individuale me nxënës, prindër, zhvillon orë mësimi, takime, ekskursione të përshtatshme për moshën e nxënësve dhe punë krijuese që është interesante si për nxënësit më të vegjël ashtu edhe për ata më të rritur, duke kryer aktivitete në mbarë shkollën. kryhet në shoqata të moshave të ndryshme nën drejtimin e nxënësve më të rritur. Në varësi të natyrës dhe kompleksitetit të rasteve që kryhen, mësuesit e klasës mund të marrin pjesë në punë si konsulentë për grupe të moshave të ndryshme, si drejtues të përkohshëm të punës përgatitore, si anëtarë të barabartë të ekipit. Organizimi i shoqatave të moshave të ndryshme ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e vetëqeverisjes.

Meqenëse veprimtaritë e shkollës rregullohen me statut të saj, në këtë dokument bazohen edhe veprimtaritë e mësuesit të klasës.

Funksionet e mësuesit të klasës. Mësuesi, duke vepruar si drejtues i grupit të fëmijëve, zbaton funksionet e tij si në lidhje me klasën në tërësi, ashtu edhe me nxënësit individualë. Ai zgjidh problemet në përputhje me specifikat e moshës së fëmijëve dhe marrëdhëniet që janë krijuar mes tyre, duke ndërtuar marrëdhënie me secilin fëmijë duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Gjëja kryesore në aktivitetet e mësuesit të klasës është të promovojë vetë-zhvillimin e individit, realizimin e potencialit të tij krijues, sigurimin e mbrojtjes aktive sociale të fëmijës, krijimin e kushteve të nevojshme dhe të mjaftueshme për intensifikimin e përpjekjeve të fëmijëve për të. zgjidhin problemet e tyre.

Niveli i parë përfshin funksionet pedagogjike dhe social-humanitare, të cilat ai i klasifikoi si funksione të synuara.

Këto funksione kanë për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin social të studentëve dhe synojnë të ndihmojnë fëmijën si në zgjidhjen e problemeve të tij personale aktuale, ashtu edhe në përgatitjen për jetë të pavarur. Midis tyre, është e nevojshme të theksohen tre që përcaktojnë përmbajtjen kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës: edukimi i studentëve; mbrojtja sociale e fëmijës nga ndikimet e pafavorshme mjedisore; integrimi i përpjekjeve të të gjithë mësuesve për arritjen e synimeve të përcaktuara arsimore. Ndër to, prioritet është funksioni i mbrojtjes sociale të fëmijës.

Mbrojtja sociale kuptohet si një sistem i qëllimshëm, i rregulluar me vetëdije në të gjitha nivelet e shoqërisë, i masave praktike sociale, politike, juridike, psikologjike, pedagogjike, ekonomike dhe mjeko-ekologjike që ofrojnë kushte dhe burime normale për zhvillimin fizik, mendor, shpirtëror dhe moral. të fëmijëve, duke parandaluar cenimin e të drejtave dhe dinjitetit të tyre njerëzor.

Zbatimi i këtij funksioni përfshin sigurimin e kushteve për zhvillimin adekuat të fëmijës në kushtet ekzistuese socio-ekonomike. Veprimtaritë e mësuesit të klasës për mbrojtjen sociale të fëmijës janë veprimtari jo vetëm e ekzekutuesit të drejtpërdrejtë, por edhe të koordinatorit që ndihmon fëmijët dhe prindërit e tyre të marrin mbështetje sociale dhe shërbime sociale.

Mbrojtja sociale si funksion i mësuesit të klasës është, para së gjithash, një grup masash psikologjike dhe pedagogjike që sigurojnë zhvillimin social optimal të fëmijës dhe formimin e individualitetit të tij, përshtatjen me kushtet ekzistuese socio-ekonomike. Në zbatimin e këtij funksioni, ai duhet që gjatë zgjidhjes së problemeve akute të menjëhershme, të jetë i përgatitur për të parashikuar ngjarjet dhe, në bazë të një parashikimi të saktë, të largojë nga fëmija ato probleme dhe vështirësi që mund të dalin përpara.

Këshillohet që të merret parasysh mbrojtja sociale në aktivitetet e mësuesit të klasës në kuptimin e gjerë dhe të ngushtë të fjalës. Në këtë të fundit, këto janë aktivitete që synojnë mbrojtjen e fëmijëve që gjenden në situata veçanërisht të vështira. Bëhet fjalë për fëmijë nga familje të mëdha, fëmijë me aftësi të kufizuara, jetimë, refugjatë etj., të cilët kanë më shumë nevojë për mbrojtje sociale emergjente se të tjerët. Në kuptimin e gjerë të fjalës, të gjithë fëmijët janë objekt i mbrojtjes sociale dhe i garancive sociale, pavarësisht nga origjina e tyre, mirëqenia e prindërve dhe kushtet e tyre të jetesës. Natyrisht, parimi i një qasjeje të diferencuar ndaj kategorive të ndryshme të fëmijëve mbetet i pamohueshëm dhe prioritet duhet t'u jepet kategorive më të cenueshme të fëmijëve nga familjet me të ardhura të ulëta ose familjet në rrezik.

Për të arritur qëllimet e edukimit dhe mbrojtjes sociale të nxënësve, mësuesi i klasës duhet të zgjidhë një sërë problemesh të veçanta që lidhen me formimin e marrëdhënieve midis nxënësve dhe bashkëmoshatarëve të tyre në klasë (organizimi i ekipit, uniteti i tij, aktivizimi, zhvillimi i vetvetes. -qeveria). Këto detyra përcaktojnë nivelin e dytë të funksioneve të tij - socio-psikologjik, i cili përfshin kryesisht ato organizative.

Qëllimi kryesor i funksionit organizativ është të mbështesë iniciativat pozitive të fëmijëve në lidhje me përmirësimin e jetës së rajonit, mikromjedisit, shkollës dhe vetë nxënësve të shkollës.

Me fjalë të tjera, mësuesi i klasës nuk i organizon nxënësit aq shumë sa i ndihmon ata në vetëorganizimin e aktiviteteve të ndryshme: njohëse, punëtore, estetike, si dhe komunikimi i lirë, që është pjesë e kohës së lirë.

I rëndësishëm në këtë nivel është funksioni i unitetit të ekipit, i cili nuk vepron si qëllim në vetvete, por si një mënyrë për të arritur objektivat e vendosura për klasën. Një nga detyrat e mësuesit të klasës është zhvillimi i vetëqeverisjes së nxënësve.

Niveli i tretë i funksioneve të mësuesit të klasës shpreh kërkesat që rrjedhin nga logjika e veprimtarisë së lëndës së menaxhimit të veprimtarisë edukative. Këto janë funksione menaxhimi, të cilat përfshijnë: diagnostikimin, vendosjen e qëllimeve, planifikimin, kontrollin dhe korrigjimin.

Zbatimi i funksionit diagnostik përfshin mësuesin e klasës që identifikon nivelin fillestar dhe monitoron vazhdimisht ndryshimet në edukimin e nxënësve. Ai synon të hulumtojë dhe analizojë personalitetin dhe individualitetin e fëmijës, të gjejë arsyet e joefektivitetit të rezultateve dhe të karakterizojë procesin holistik pedagogjik.

Duke zbatuar funksionin diagnostikues, mësuesi i klasës mund të ndjekë një qëllim të dyfishtë: së pari, të përcaktojë efektivitetin e aktiviteteve të tij, dhe së dyti, diagnostikimi nga një mjet për studimin e personalitetit mund të kthehet në një mjet për zhvillimin e individualitetit të fëmijës.

Funksioni i përcaktimit të qëllimeve mund të konsiderohet si zhvillim i përbashkët i qëllimeve arsimore me studentët. Pjesa e pjesëmarrjes së mësuesit të klasës në këtë proces varet nga mosha e nxënësve dhe niveli i formimit të ekipit të klasës.

Qëllimet e procesit arsimor përcaktojnë detyrat e menaxhimit të procesit të zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Ato mund të ndahen në të përgjithshme dhe private. Të përgjithshmet përcaktohen në përputhje me sferat kryesore të marrëdhënieve shoqërore në të cilat përfshihet fëmija, dhe ato specifike lidhen me organizimin e veprimtarive të studentëve.

Logjika e përcaktimit të qëllimeve reflektohet në procesin e planifikimit të veprimtarive të mësuesit të klasës. Planifikimi është ndihma e mësuesit të klasës për veten dhe ekipin e klasës në organizimin racional të aktiviteteve. Qëllimi i planit është të thjeshtojë aktivitetet e mësimdhënies, të sigurojë përmbushjen e kërkesave të tilla për procesin pedagogjik si planifikimi dhe sistematika, kontrollueshmëria dhe vazhdimësia e rezultateve (shih Kapitullin 22).

Në planifikim, bashkëpunimi i ngushtë ndërmjet mësuesit të klasës dhe personelit të klasës është i rëndësishëm. Shkalla në të cilën fëmijët marrin pjesë varet nga mosha e tyre. Ju duhet të planifikoni atë që të çon drejt qëllimit.

Meqenëse qëllimet përcaktohen si strategjike dhe taktike, planet mund të jenë strategjike, ose afatgjata, taktike ose operacionale.

Qëllimi kryesor i funksionit të kontrollit dhe korrigjimit në veprimtaritë e mësuesit të klasës është të sigurojë zhvillimin e vazhdueshëm të sistemit arsimor.

Zbatimi i funksionit të kontrollit përfshin identifikimin, nga njëra anë, rezultate pozitive, dhe nga ana tjetër, shkaqet e mangësive dhe problemeve që lindin në procesin e edukimit. Bazuar në analizën e rezultateve të kontrollit, puna e mësuesit të klasës korrigjohet si me klasën në tërësi, ashtu edhe me një grup të caktuar nxënësish ose një student individual. Monitorimi i punës së mësuesit të klasës nuk është aq kontroll nga ana e administratës së shkollës sesa vetëkontroll me qëllim korrigjimi. Korrigjimi është gjithmonë një aktivitet i përbashkët i mësuesit të klasës dhe ekipit të klasës në tërësi, një grupi ose nxënës individualë.

Nivelet e konsideruara të funksioneve përcaktojnë përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit të klasës.

Të drejtat e mësuesit të klasës. Mësuesi i klasës është person administrativ. Ai ka të drejtë:

Merrni informacione për shëndetin mendor dhe fizik të fëmijëve;
monitorojnë përparimin e secilit student;
monitorojnë frekuentimin e fëmijëve në shkollë;
të koordinojë dhe drejtojë punën e mësuesve të një klase të caktuar (si dhe të psikologut dhe edukatorit social);
të organizojë punë edukative me nxënësit e klasës përmes “këshillave të vogla të mësuesve”, këshillave pedagogjike, tematike dhe ngjarjeve të tjera;
të paraqesë propozimet e dakorduara me stafin e klasës për t'i shqyrtuar nga administrata dhe këshilli i shkollës;
ftoni prindërit (ose personat që i zëvendësojnë) në shkollë; në marrëveshje me administratën, të kontaktojë komisionin për çështjet e të miturve, komisionin psikologjiko-mjekësor-pedagogjik, komisionin dhe këshillat për ndihmë familjare dhe shkollore pranë ndërmarrjeve, për zgjidhjen e çështjeve që lidhen me arsimimin dhe aftësimin e nxënësve;
marrin ndihmë nga stafi mësimdhënës i shkollës;
përcaktoni një mënyrë individuale të punës me fëmijët (lirisht, d.m.th. në bazë të situatës specifike);
refuzojë detyrat që janë jashtë fushëveprimit të punës së tij.

Mësuesi i klasës ka të drejtë të kryejë punë eksperimentale për problemet e veprimtarive didaktike (të zhvillojë një program origjinal në lëndën e tij, nëse është edhe mësues lënde) dhe edukative (të zhvillojë një program të punës edukative).

Përgjegjësitë e mësuesit të klasës janë si më poshtë:

Organizimi në klasë i një procesi arsimor optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës;
asistimi i studentit në zgjidhjen e problemeve akute (mundësisht personalisht, mund të përfshihet një psikolog);
vendosja e kontakteve me prindërit dhe ndihma e tyre në rritjen e fëmijëve (personalisht, nëpërmjet një psikologu, mësuesi social).

Për kryerjen pedagogjike kompetente, të suksesshme dhe efektive të detyrave të tyre, mësuesi i klasës duhet të ketë njohuri të mira mbi bazat psikologjike dhe pedagogjike të punës me fëmijët, të jetë i informuar për tendencat, metodat dhe format më të fundit të veprimtarive edukative dhe të zotërojë teknologjitë moderne arsimore. .

Format e punës së mësuesit të klasës me nxënës. Në përputhje me funksionet e tij, mësuesi i klasës zgjedh format e punës me nxënësit. I gjithë diversiteti i tyre mund të klasifikohet në baza të ndryshme:

Sipas llojit të veprimtarisë - arsimore, punëtore, sportive, artistike, etj.;
sipas metodës së ndikimit të mësuesit - direkt dhe indirekt;
sipas kohës - afatshkurtër (nga disa minuta në disa orë), afatgjatë (nga disa ditë në disa javë), tradicionale (përsëritet rregullisht);
sipas kohës së përgatitjes - format e punës së kryer me nxënës pa i përfshirë në përgatitjen paraprake dhe formularët që parashikojnë punën dhe përgatitjen paraprake të studentëve;
sipas lëndës së organizatës - mësuesit, prindërit dhe të rriturit e tjerë veprojnë si organizatorë të fëmijëve; aktivitetet e fëmijëve organizohen në bazë të bashkëpunimit; iniciativa dhe zbatimi i saj u përket fëmijëve;
sipas rezultatit - forma, rezultati i të cilave mund të jetë shkëmbimi i informacionit, zhvillimi i një vendimi (opinioni) të përbashkët ose një produkt i rëndësishëm shoqëror;
sipas numrit të pjesëmarrësve - individual (mësues-nxënës), grup (mësues - grup fëmijësh), masë (mësues - disa grupe, klasa).

Format individuale, si rregull, shoqërohen me aktivitete jashtëshkollore, komunikim midis mësuesve të klasës dhe fëmijëve. Ato veprojnë në forma grupore dhe kolektive dhe në fund përcaktojnë suksesin e të gjitha formave të tjera. Këtu përfshihen: biseda, biseda intime, konsultimi, shkëmbimi i mendimeve (këto janë forma komunikimi), përmbushja e një detyre të përbashkët, ofrimi i ndihmës individuale në punë specifike, kërkimi i përbashkët për një zgjidhje për një problem ose detyrë. Këto forma mund të përdoren individualisht, por më shpesh ato shoqërojnë njëra-tjetrën.

Format e punës në grup përfshijnë këshillat e punëve, grupet krijuese, organet e vetëqeverisjes, mikro-qarqet. Në këto forma, mësuesi i klasës shfaqet si pjesëmarrës i zakonshëm ose si organizator. Detyra e tij kryesore, nga njëra anë, është të ndihmojë të gjithë të shprehen, dhe nga ana tjetër, të krijojë kushte për të marrë një rezultat pozitiv të prekshëm në grup, i cili është i rëndësishëm për të gjithë anëtarët e ekipit dhe njerëzit e tjerë. Ndikimi i mësuesit të klasës në format grupore synon gjithashtu zhvillimin e marrëdhënieve njerëzore midis fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të tyre komunikuese. Në këtë drejtim, një mjet i rëndësishëm është shembulli i një qëndrimi demokratik, respektues, me takt ndaj fëmijëve nga vetë mësuesi i klasës.

Format kolektive të punës së mësuesit të klasës me nxënës të shkollës përfshijnë, para së gjithash, aktivitete të ndryshme, konkurse, shfaqje, koncerte, shfaqje të ekipeve propagandistike, ecje, tubime turne, gara sportive, etj. Varësisht nga mosha e nxënësve dhe një numër. Nga kushtet e tjera, në këto forma, mësuesit e klasës mund të kryejnë role të ndryshme: pjesëmarrës kryesor, organizator; një pjesëmarrës i zakonshëm në aktivitete që ndikojnë tek fëmijët me shembull personal; një pjesëmarrës fillestar që ndikon te nxënësit e shkollës me një shembull personal të zotërimit të përvojës së njerëzve më të ditur; këshilltar, asistent i fëmijëve në organizimin e aktiviteteve.

Shumëllojshmëria e formave dhe nevoja praktike për përditësimin e tyre të vazhdueshëm i vë mësuesit e klasës me problemin e zgjedhjes së tyre. Në literaturën pedagogjike mund të gjeni përshkrime të formave të ndryshme të zhvillimit të orëve të klasës, konkurseve, skenarëve, festave etj.

Është e pamundur të mohohet mundësia e përdorimit të përshkrimeve të formave të punës edukative që tashmë janë krijuar dhe testuar në praktikë. Kjo është veçanërisht e nevojshme për mësuesit e klasës fillestare, të cilët, duke u njohur me përvojën e të tjerëve, mund të zgjedhin vetë idetë dhe mënyrat e organizimit të aktiviteteve. Në një kërkim të tillë, mund të krijohet një formë e re që pasqyron interesat dhe nevojat e mësuesve të klasës dhe fëmijëve.

Ju mund të huazoni ide, elemente individuale të formave të përdorura në praktikë, por për secilin rast specifik, ndërtohet forma e tij, e përcaktuar mirë e punës. Meqenëse çdo fëmijë dhe shoqatë e fëmijëve është unike, prandaj, format e punës janë unike në përmbajtjen dhe strukturën e tyre. Opsioni i preferuar është kur forma e punës edukative lind në procesin e të kuptuarit dhe kërkimit kolektiv (mësues klase, mësues të tjerë, nxënës, prindër).

Në të njëjtën kohë, çështja e zgjedhjes së formave të punës me studentët lind kryesisht para mësuesit të klasës. Në këtë rast, këshillohet të udhëhiqeni nga sa vijon:

“Të merren parasysh detyrat edukative të përcaktuara për periudhën e ardhshme të punës (viti, tremujori), pasi çdo formë e punës duhet të kontribuojë në zgjidhjen e tyre;
bazuar në detyrat, përcaktoni përmbajtjen e punës, llojet kryesore të aktiviteteve në të cilat këshillohet përfshirja e fëmijëve;
hartoni një grup mënyrash të mundshme për zbatimin e detyrave të synuara, format e punës, duke marrë parasysh parimet e organizimit të procesit arsimor, aftësitë, gatishmërinë, interesat dhe nevojat e fëmijëve, kushtet e jashtme (qendrat kulturore, mjedisi i prodhimit), aftësitë e mësuesve dhe prindërve;
organizoni një kërkim kolektiv për forma me pjesëmarrësit e ngjarjes bazuar në përcaktimin e qëllimeve kolektive, ndërsa mendoni për mënyrat për të pasuruar përvojën e fëmijëve me ide dhe forma të reja, për shembull, duke iu drejtuar përvojës së të tjerëve, duke studiuar materiale të publikuara, duke pyetur. pyetje specifike etj.;
siguron konsistencë të përmbajtjes dhe formave të punës edukative.

Mësuesi i klasës dhe stafi mësimor. Mësuesi i klasës i kryen funksionet e tij në bashkëpunim të ngushtë me anëtarët e tjerë të stafit mësimor dhe në radhë të parë me ata mësues që punojnë me nxënësit e kësaj klase. Në bashkëveprim me mësuesit e lëndës, mësuesi i klasës luan rolin e organizatorit dhe koordinatorit të punës pedagogjike me nxënësit dhe stafin. Ai i njeh mësuesit me rezultatet e studimit të fëmijëve, duke përfshirë stafin e klasës dhe mësuesit që punojnë në klasë në diskutimin e programit të ndihmës pedagogjike për fëmijën dhe familjen e tij. Ai organizon, së bashku me mësuesit e lëndës, një kërkim të mjeteve dhe mënyrave për të siguruar suksesin e veprimtarive edukative të fëmijës, vetë-realizimin e tij në klasë dhe gjatë orëve jashtëshkollore.

Mësuesi i klasës informon sistematikisht mësuesit për dinamikën e zhvillimit të fëmijës, vështirësitë dhe arritjet e tij dhe ndryshimet në situatën në familje. Në rast vështirësish që lindin për fëmijën dhe prindërit e tij në lidhje me mësimin, ai përpiqet të përfshijë mësuesit në diskutimin e mënyrave për të kapërcyer këto vështirësi dhe i ndihmon mësuesit të korrigjojnë veprimet e tyre, duke i njohur më parë me karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. , me metoda të veçanta të ndikimit pedagogjik te fëmijët e tillë.

Mësuesi i klasës rregullon marrëdhëniet midis mësuesve dhe prindërve të fëmijës. Ai i informon mësuesit për gjendjen e arsimit, karakteristikat e prindërve, organizon takime të prindërve me mësuesit e lëndës për të shkëmbyer informacione për sukseset e edukimit dhe edukimit të fëmijës dhe ndihmon prindërit në organizimin e detyrave të shtëpisë me nxënësit.

Mësuesi i klasës përfshin mësuesit e lëndës në planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në klasë, ndihmon në konsolidimin e njohurive dhe aftësive dhe merr parasysh interesat profesionale të nxënësve të shkollës; përfshin mësuesit në përgatitjen dhe zhvillimin e takimeve me prindërit.

Një nga format e ndërveprimit midis mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës, duke siguruar unitetin e veprimit dhe duke kontribuar në zhvillimin e qasjeve të përbashkëta për rritjen e një fëmije, është një këshill pedagogjik. Këtu jepet një përshkrim holistik i fëmijës. Kushdo që punon me nxënësin merr informacion për zhvillimin mendor, fizik dhe mendor të fëmijës, aftësitë e tij individuale, mundësitë dhe vështirësitë. Mësuesit analizojnë rezultatet e vëzhgimeve të studentit, shkëmbejnë informacione, bien dakord për mënyrat për të zgjidhur problemet e shfaqura dhe shpërndajnë funksionet në punën me fëmijën.

Është e këshillueshme që mësuesi i klasës të identifikojë problemet tipike në punën me ekipin, grupet individuale të studentëve dhe të zhvillojë seminare të veçanta për mësuesit. Është e dobishme të organizohet një vizitë në seancat e trajnimit me një diskutim të mëvonshëm të veprimeve të mësuesve në lidhje me një fëmijë të caktuar dhe mënyrave në të cilat mësuesit ndërveprojnë me stafin.

Forma kryesore e punës së mësuesit të klasës me mësuesit e lëndës janë bisedat individuale, të cilat lindin sipas nevojës dhe planifikohen në atë mënyrë që të parandalohen vështirësitë dhe konfliktet e mundshme. Është e rëndësishme të zhvillohen biseda të tilla si reflektim i përbashkët, kërkimi i një zgjidhjeje për një problem të caktuar.

Mësuesi i klasës studion stilin, metodat dhe teknikat bazë të punës së kolegëve të tij me nxënësit, identifikon sukseset, problemet, arritjet, mënyrat efektive të punës së mësuesve me nxënësit dhe prindërit, organizon shkëmbimin e përvojës në punën pedagogjike, mbështet dhe nxit dëshirën. e mësuesve për të ofruar mbështetje pedagogjike për fëmijën, për të krijuar marrëdhënie bashkëpunimi me prindërit. Në të njëjtën kohë, ai pranon me entuziazëm sugjerimet e mësuesve, iniciativën e tyre dhe u përgjigjet komenteve dhe problemeve të ngritura nga mësuesit.

Pra, mësuesi i klasës, duke realizuar funksionet e tij, është personi që organizon drejtpërdrejt procesin arsimor dhe u jep zgjidhje problemeve si për të gjithë nxënësit ashtu edhe për secilin individualisht.

Kriteret e efektivitetit të një mësuesi të klasës. Në bazë të funksioneve të mësuesit të klasës, mund të dallojmë dy grupe kriteresh (treguesish) për efektivitetin e punës së tij.

Grupi i parë janë kriteret efektive, që tregojnë se sa efektivisht zbatohen funksionet e synuara dhe socio-psikologjike. Kriteret e performancës pasqyrojnë nivelin që arrijnë studentët në zhvillimin e tyre shoqëror.

Grupi i dytë janë kriteret procedurale që na lejojnë të vlerësojmë funksionet menaxheriale të mësuesit të klasës: si kryhet veprimtaria pedagogjike dhe komunikimi i mësuesit, si realizohet personaliteti i tij në procesin e punës, cila është performanca dhe shëndeti i tij; si dhe çfarë procesesh të veprimtarisë dhe komunikimit të studentëve organizon.

Puna e mësuesit të klasës është efektive nëse treguesit procedural dhe efektiv janë të lartë. Në të njëjtën kohë, prioritet në punë janë ndryshimet pozitive në nivelin e arsimimit të studentëve dhe marrëdhëniet e tyre. Në të njëjtën kohë, roli i treguesve procedural është gjithashtu i madh - ato mjete ndikimi dhe atmosfera që kontribuan në arritjen e rezultateve të caktuara. Në praktikën shkollore, vlerësimi i punës së mësuesit të klasës nga tregues të jashtëm dhe formal - performanca akademike, dokumentacioni, dizajni i zyrës, etj. - vazhdon të jetë dominues. Aftësitë pedagogjike dhe autoriteti i mësuesit janë ende të nënvlerësuara tek fëmijët, prindërit dhe kolegët.

Stili i menaxhimit të klasës dhe stili i komunikimit midis mësuesit të klasës dhe fëmijëve përcakton kryesisht se çfarë lloj marrëdhëniesh zhvillojnë fëmijët me mësuesin dhe mes tyre. Një stil demokratik, në të cilin studenti trajtohet si partner i barabartë në komunikim, mendimi i tij merret parasysh në vendimmarrje, inkurajohet gjykimi i pavarur dhe kontribuon në krijimin e një atmosfere të relaksuar, miqësore, krijuese bashkëpunimi dhe të ndërsjellë. ndihmë në klasë.

Organizimi i procesit arsimor në shkollë duhet të jetë në përputhje me standardet e pranuara përgjithësisht. Sipas njërit prej urdhrave, në shkollat e mesme dhe të mesme është e nevojshme të sigurohet drejtimi i klasës dhe një nga mësuesit mund të emërohet në rolin e mentorit.

Udhëheqja në klasë përfshin një sasi të caktuar përgjegjësie. Çdo mësues me kualifikime të caktuara mund të bëhet i tillë. Drejtori emërohet me urdhër të drejtorit të shkollës. Pas këtij emërimi, personi përgjegjës kërkohet të kryejë një sërë funksionesh.

Kush është mësuesi i klasës dhe çfarë bën ai? Detyra e tij më e rëndësishme është të organizojë procesin arsimor të një ekipi të veçantë. Që në momentin e dhënies së urdhrit, mësuesi është përgjegjës jo vetëm për mënyrën sesi studentët do të zotërojnë lëndën e tij amtare, por edhe për performancën akademike në përgjithësi, si dhe për respektimin e standardeve morale dhe etike të nxënësve, për edukimin e tyre shpirtëror.

Mësuesi i klasës është më afër fëmijëve se të gjithë mësuesit e tjerë, ndaj është i detyruar të kryejë punë të larmishme me klasën. Qëllimi i punës së këtij personi është të krijojë një mikroklimë të favorshme në ekip, të koordinojë përpjekjet e të gjithë mësuesve, të punojë me prindërit dhe të rriturit e tjerë që ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve. E gjithë kjo përshkruhet në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". Gjithashtu, dokumentet rregullatore përcaktojnë me detaje të gjitha përgjegjësitë e mësuesve të klasës dhe përshkrimet e vendeve të punës.

Mësuesi i klasës nuk harton kurrikulën, por ai duhet të monitorojë nga afër përparimin. Nëse njëri nga nxënësit nuk mund të zotërojë një lëndë të caktuar, mësuesi duhet të flasë me mësuesin, të bisedojë me vetë nxënësin, me prindërit e tij dhe të gjejë mënyra për të dalë nga situata aktuale. Fëmija mund të ketë nevojë të ndjekë klasa shtesë individuale dhe zgjedhje. Nëse performanca e përgjithshme e një klase në një lëndë të caktuar nuk arrin normën, mësuesi i klasës ka të drejtë të ngrejë çështjen e ndryshimit të programit.

Mësuesi i klasës duhet të bëjë çdo përpjekje për të siguruar formimin e trupit të nxënësve. Kushtet e krijuara duhet të jenë të favorshme për zhvillimin e personalitetit, vetë-afirmimin e nxënësve dhe zbulimin e aftësive të tyre të mundshme.

Puna me studentët duhet të synojë, ndër të tjera, të rrënjos tek nxënësit e shkollës dashurinë për një mënyrë jetese të shëndetshme. Mësuesi i klasës është i detyruar të mbrojë të drejtat dhe interesat e nxënësve. Kjo është shumë e rëndësishme sepse adoleshentët duhet të kujtojnë se kanë dikë që të drejtohen. Nëse ata kanë vështirësi për të zotëruar një lëndë ose për të komunikuar me mësuesit, nëse dikush beson se po ofendohen padrejtësisht ose po nënçmohen aftësitë e tyre, ata duhet ta diskutojnë problemin me drejtuesin e ekipit. Mësuesi i klasës mund të marrë një vendim vetë, ta zgjidhë problemin duke përfshirë disa specialistë ose edhe duke krijuar një komision studimi.

Mësuesi i klasës është përgjegjës për humanizimin e marrëdhënieve midis nxënësve dhe mësuesve, si dhe brenda ekipit. Ky person është gjithashtu përgjegjës për zhvillimin e vlerave morale dhe udhëzimeve shpirtërore tek studentët. Drejtuesi është organizator i aktiviteteve të ndryshme jashtëshkollore dhe grupeve të interesit, si dhe i takimeve me prindër.

Nëse njëri nga mësuesit ka ankesa për sjelljen e një nxënësi, ai është i detyruar të njoftojë mësuesin e klasës. Është ky person që duhet të marrë pjesë drejtpërdrejt në zgjidhjen e problemit - të bisedojë me nxënësin, të thërrasë prindërit për një bisedë, apo edhe ta vizitojë studentin në shtëpi. Nëse një adoleshent ka ndonjë problem shëndetësor dhe nuk mund të ndjekë shkollën për një kohë të gjatë, drejtuesi është i detyruar të sigurohet që nxënësi të mësojë programin e nevojshëm. Ju mund ta bëni këtë vetë, ose edhe të kaloni në trajnimin familjar.

Puna e mësuesit të klasës është një proces i planifikuar sistematik. Në këtë rast, mësuesi udhëhiqet jo vetëm nga normat dhe ligjet përgjithësisht të pranuara, por edhe nga statuti i brendshëm i shkollës. Duhet të merren parasysh urdhrat nga menaxhmenti më i lartë, si dhe një analizë e aktiviteteve të kolegëve dhe paraardhësve.

Që puna e mësuesit të klasës të jetë sa më e suksesshme, ai duhet të ketë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve të klasës së tij, si dhe nivelin e tyre arsimor, kushtet sociale dhe materiale të jetës së tyre. Mësuesi është i detyruar të marrë masa që synojnë forcimin e marrëdhënieve ndërmjet nxënësit dhe familjes së tij. Nëse një adoleshent ka ndonjë konflikt me nënën, babin ose të rriturit e tjerë, ju duhet ta ndihmoni atë të dalë nga kjo situatë me sa më pak humbje të mundshme. Kjo mund të jetë organizimi i një konsultimi me një psikolog, apo edhe një bisedë individuale me prindërit “ballë për ballë”.

Organizimi i shfaqjeve, garave, udhëtimeve, ekskursioneve - e gjithë kjo bie gjithashtu mbi supet e mësuesit të klasës. Në përputhje me dokumentet rregullatore, vetëm një mësues mund të bëhet mësuesi kryesor për trupin studentor. Kjo do të thotë, është e pamundur të ndani udhëheqjen e klasës me një nga kolegët tuaj. Për këtë punë shtesë, parashikohet një pagesë shtesë në formën e një shume fikse prej 15% të tarifës. Gjithashtu, pagesat nxitëse dhe shpërblimet mund të jepen për efektivitetin e menaxhimit. Vendimi për shpërblimet merret pas një analize të plotë të performancës së klasës, si dhe punës së bërë nga mësuesi.

Të jesh mësues klase është tepër emocionuese, interesante, por në të njëjtën kohë e vështirë. Jo çdo mësues e përballon këtë detyrë herën e parë. Më shpesh ju duhet të bëni disa gabime. Për të minimizuar gabimet e mundshme, është e nevojshme të studioni informacione për këtë çështje, të njiheni me dokumentacionin rregullator dhe të kërkoni mbështetjen e kolegëve më me përvojë.

Shumë mësues të klasës kanë vështirësi të caktuara në komunikimin me prindërit. Për të shmangur keqkuptimet e mundshme, duhet të përpiqeni t'u përcillni nënave dhe baballarëve të nxënësve se ata dhe mësuesit po ndjekin të njëjtin qëllim - edukimin e duhur të fëmijës. Pas realizimit të këtij fakti, komunikimi bëhet shumë më i lehtë. Mësuesi i klasës duhet të ketë parasysh edhe nivelin e zhvillimit shpirtëror të prindërve, shkallën e punësimit të tyre dhe gatishmërinë e tyre për të marrë pjesë në jetën e klasës. Nëse një nga të rriturit nuk mund të gjejë kohë të lirë për të ndihmuar mësuesit, mos insistoni vetë.

Shumica e mësuesve të klasës tashmë të krijuar besojnë se gjëja kryesore në punën e tyre është dashuria për studentët e tyre, një dëshirë e sinqertë për të rritur njerëz të mirë prej tyre, për t'i ndihmuar ata të vendosin për zgjedhjen e specialitetit të tyre të ardhshëm.

Menaxhimi i klasës është një domosdoshmëri për shkollat. Pa mësues-mentorë nuk është e mundur të organizohet me kompetencë procesi arsimor. Një nga mësuesit mund të caktohet si drejtues dhe ky lloj aktiviteti paguhet shtesë.

PËR MËSUESIN E KLASËS

Manual për mësuesit

Nën. redaktuar nga M.I. Rozhkova

Moskë 1999

Tek mësuesi i klasës. Një manual për mësuesit. Udhëzues studimi. M.: Shtëpia botuese "Vlados", 1999.- f.

Manuali zbulon bazat e organizimit të punës së një mësuesi të klasës, zbulon qëllimet dhe objektivat e veprimtarive të tij dhe zbatimin e tij. Materiali i propozuar bazohet në qasjet e reja konceptuale dhe praktikat më të mira të mësuesve të shkollave vendase. Manuali pasqyron si çështje teorike ashtu edhe metoda specifike për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Manuali u drejtohet kryesisht mësuesve të shkollave, si dhe drejtuesve të tyre. Mund të përdoret në procesin pedagogjik gjatë përgatitjes së studentëve të universiteteve pedagogjike për punë edukative në shkollë.

hyrje................................................ .......................................................... ............. .. 7

Kapitulli 1. Mësuesi i klasës: kush është ai?................................ ......... ...... 9

Mësuesi i klasës në Rusi: faqet e historisë................................................ 9

Kur filluan mësuesit të menaxhojnë klasën?................................ 9

Mësues klase në një shkollë sovjetike................................ 12

Organizator, mësues, asistent................................................ ......... 15

Çfarë po bën sot në shkollë mësuesi i klasës?................................ 15

Cilat janë funksionet e mësuesit të klasës?................................ 17

Cilat janë kriteret për efektivitetin e një mësuesi klase? 20

Punë edukative në klasë................................................ ................ ................. 23

Si të edukojmë nxënësit në klasë?................................................ ....... .23

Cilat janë qëllimet dhe objektivat e arsimit? ........ .... 25

Cilat janë ligjet dhe parimet e arsimit?................................ 30

Cilat janë metodat e edukimit të studentëve?................................................ .......... 32

Cilat janë teknikat e prindërimit?................................................ ........... .......... 37

Mbrojtja sociale e fëmijës................................................ ................................ ................. 41

Nga kush duhet të mbrohet një fëmijë?................................................ ......... 41

Çfarë do të thotë të mbrosh një fëmijë?................................................ ......... 42

Si mund ta ndihmojë mësuesi i klasës një fëmijë?................................ 45

Funksioni i orientimit në karrierë të mësuesit të klasës................................................ 49

Si të përgatisni një student për zgjedhjen e një profesioni?................................ 49

Cilat janë testet profesionale?................................................ ...... 52

Format e punës së mësuesit të klasës me nxënës................................... 56

Çfarë formash pune mund të ketë një mësues klase?...... 56

Si zgjidhen format e punës?................................................ ...................... 59

Si të organizoni aktivitete krijuese kolektive për fëmijët? 62

Si të përgatitet dhe zhvillohet një orë mësimi?................................ 69

Kapitulli 2. Mësuesi i klasës dhe klasa.......................................... ......... .... 82

Klasa e shkollës si ekip................................................ ................................ 82

Si bëhet një klasë një ekip?................................................ .............. .. 82

Cilat janë fazat e zhvillimit të ekipit të klasës?................................ 86

Cilat janë karakteristikat e moshës së ekipit të klasës?................................ 91

Cili është “individualiteti” i një ekipi klase?................................ 95

Si formohet personaliteti i fëmijës në klasë?....... 97

Zhvillimi i vetëqeverisjes së nxënësve në ekipin e klasës.......................... 102

Çfarë është vetëqeverisja studentore?................................................ ......... 102

Cilat janë funksionet e qeverisë studentore?................................ 105

Në çfarë kushtesh zhvillohet më me sukses vetëqeverisja? 107

Si të menaxhoni një klasë me fëmijë?................................................ .......... 109

Si duhet të jetë një takim me nxënësit e klasës?................................ 112

Si të zgjidhni një udhëheqës?................................................ .......................................... 124

Mësuesi i klasës në klasa të ndryshme................................................ ....... 130

Si ndryshojnë klasat nga njëra-tjetra?................................................ .......... 131

Si të kuptoni një klasë?................................................ .......................................... 134

Si të zgjidhni një klasë për një mësues klase dhe një mësues klase për një klasë?................................ ................................................ ................................ ................. 144

Kapitulli 3. Mësuesi i klasës dhe mjedisi................................................ ........... 147

Mësuesi i klasës në strukturën drejtuese të shkollës................................. 147

Kush dhe si menaxhon mësuesi i klasës?................................ 147

Me kë bashkëpunon mësuesi i klasës kur drejton klasën? 150

Mësuesi i klasës dhe mësuesi i lëndës................................................ ....... 153

Cili është thelbi i ndërveprimit midis mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës? ..................................................... ................................ 153

Çfarë formash ndërveprimi mund të ketë ndërmjet mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës................................. ..................................................... ......... 158

Mësimdhënësi i klasës dhe shoqatat e klubeve të nxënësve................... 165

Ndërveprimi ndërmjet mësuesit të klasës dhe familjes së nxënësit................................. 165

Cili është thelbi i ndërveprimit mes mësuesve dhe familjeve?................................ 165

Në çfarë formash mund të zhvillohet bashkëpunimi ndërmjet mësuesve, nxënësve dhe prindërve? ..................................................... ......... 168

Mësues klase, mësues social, psikolog shkollor. 194

Pse është i nevojshëm ndërveprimi ndërmjet mësuesit të klasës, mësuesit social dhe psikologut të shkollës?................................ ................................................. 194

Çfarë problemesh të përbashkëta zgjidhin së bashku mësuesi i klasës, mësuesi social dhe psikologu?................................... ................................................. .......... 196

Në zgjidhjen e çfarë çështjesh dhe çfarë lloj pune roli udhëheqës i takon edukatorit social?................................ ................................................................ ................................ 197

Si e ndihmon shërbimi psikologjik i shkollës mësuesin e klasës? 199

Kapitulli 4. Teknologjia e mësuesit të klasës...................................... 199

Vendosja dhe planifikimi i qëllimeve................................................ ................................ 199

Si përcaktohen qëllimet në punën edukative?................................ 199

Si janë të ndërlidhura qëllimet dhe objektivat?................................................ ........ .. 204

Si realizohet vendosja e qëllimeve?................................................ ........ 208

Cili duhet të jetë plani i punës edukative?................................ 211

Analiza e aktivitetit................................................ ................................... 224

Pse është e nevojshme të analizohet puna e mësuesit të klasës? 224

Si të analizohet forma e punës edukative................... 228

Si të organizohet një analizë kolektive e formës së punës?.......... 230

Si të bëhet një analizë bazuar në rezultatet e vitit akademik?................................ 233

Studimi i efikasitetit................................................................ ........ ...................... 238

Çfarë nënkuptohet me efektivitetin e një mësuesi klase? 238

Pse të studiohet efikasiteti i punës?................................................ .... 239

Si të studiohet edukimi i nxënësve?................................................ ....... 241

Si të përcaktohet niveli i zhvillimit të një ekipi?................................ 250

Si të studiohet efektiviteti i mjeteve pedagogjike?................................ 255

Cilat kërkesa duhet të respektohen gjatë studimit të efektivitetit të punës edukative? .......................................................... ................. 265

Stili individual i punës...................................................... ................................ 269

Çfarë është stili individual?................................................ ........... .. 269

Si të përcaktohet stili individual?................................................ ........ 275

Si të krijoni një stil individual?................................ 279

Si mund të ndihmojë reflektimi në formimin e stilit tuaj individual? 283

Ditari i mësuesit të klasës...................................................... ......... ......... 288

literatura..................................................... ................................................ 361

Hyrje

Çdo mësues ka një mision të vështirë, por shumë të rëndësishëm - të jetë mësues klase. Disa mësues e konsiderojnë këtë punë si një ngarkesë shtesë për punën e tyre mësimore, të tjerë e quajnë atë më të rëndësishmen. Sado e vështirë të jetë puna e mësuesit të klasës, fëmijët padyshim kanë nevojë për të. Në fund të fundit, njësia kryesore strukturore në një shkollë është klasa. Pikërisht në klasë organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në klasa realizohet shqetësimi për mirëqenien sociale të nxënësve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të nxënësve, realizohet uniteti parësor i ekipeve dhe krijohet një atmosferë e përshtatshme emocionale.

Organizuesi i aktiviteteve të nxënësve në klasë dhe koordinatori i ndikimeve edukative te nxënësi mbetet mësuesi i klasës. Është ai që ndërvepron drejtpërdrejt me studentët dhe prindërit e tyre, sinqerisht përpiqet t'i ndihmojë studentët të zgjidhin problemet e tyre në komunitetin e shkollës dhe organizon jetën e shkollës në një mënyrë interesante dhe të dobishme.

Tradicionalisht, në shkollën shtëpiake, mësuesi i klasës kryente funksionin e rritjes së fëmijëve. Ai jo vetëm që koordinoi ndikimet edukative të mësuesve të ndryshëm, ndërvepronte me familjet dhe shoqatat e fëmijëve, por ai vetë ishte një mentor i fëmijëve, duke i ndihmuar ata të vlerësonin saktë atë që po ndodhte rreth tyre, duke stimuluar sjelljen e tyre morale. Vitet e fundit, një pozicion i ri "mësues klase" është shfaqur në një numër shkollash, i cili u lejon mësuesve që punojnë me klasën të përqendrohen plotësisht në këtë punë.

Nëse pyet ata mësues që kanë punuar si mësues klase për shumë vite dhe kanë mbaruar më shumë se një klasë, shumë prej tyre do të flasin për të diplomuarit e tyre sikur të ishin fëmijët e tyre.

Sot në të gjitha sferat e jetës shoqërore po ndodhin ndryshime serioze, të cilat prekin një gamë të gjerë marrëdhëniesh midis shoqërisë dhe individit. Nga njëra anë, këto marrëdhënie bëhen më të rrepta, duke kërkuar konkurrencën e të gjitha subjekteve të këtyre marrëdhënieve, nga ana tjetër, ato ofrojnë mundësinë për vetëvendosje të lirë, vetë-realizim të një personi bazuar në një zgjedhje adekuate të mënyrave. zgjidhin problemet e tyre sociale. Këto ndryshime kërkojnë kërkimin e qasjeve të reja për organizimin e veprimtarive të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në institucionet arsimore dhe, mbi të gjitha, në shkolla, ku shumë probleme pedagogjike nuk mund të zgjidhen me mjete tradicionale. Ky kërkim prek jo vetëm përmbajtjen e arsimit, por edhe vetë strukturën e marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve, mes administratës së shkollës dhe anëtarëve të stafit mësimor. Këto marrëdhënie bazohen gjithnjë e më shumë në bashkëpunim dhe partneritet të barabartë.

Autorët e këtij libri, drejtuar mësuesve të klasave të shkollave të mesme dhe profesionale, janë nisur nga fakti se edukimi i një fëmije kryhet vetëm në bazë të veprimtarisë së vetë fëmijës në ndërveprimin e tij me mjedisin shoqëror përreth. Në këtë drejtim, libri shqyrton mësuesin e klasës nga këndvështrimi i të kuptuarit të thelbit të veprimtarisë së tij si organizator i jetës së fëmijëve, duke krijuar kushte që secili fëmijë të gjendet në sistemin e marrëdhënieve klasë-shkollë. Në të njëjtën kohë, sigurisht që u sigurua procesi i formimit të tij shoqëror.

Përfundimet tona bazohen në një analizë të praktikave më të mira të mësuesve të klasës, atyre që i përkushtohen plotësisht fëmijëve, që i duan vërtet dhe arrijnë sukses në edukimin e tyre.

Autorët e këtij libri janë shkencëtarë nga Moska, Yaroslavl, Kostroma, ai përdor pjesërisht materiale kërkimore nga laboratori i punës edukative të Institutit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Yaroslavl. K.D. Ushinsky.

Autorët e librit: M.I. Rozhkov (), L.V. Bayborodova (), B.Z. Vulfov (), M.A. Kovalchuk (), A.E. Melnikov (), S.L. Paladyev(), N.G Rukavishnikova (), N.L. Umansky (), V.B. Uspensky (), A.P. Chernyavskaya (),

Teknikat edukative janë veprime të formalizuara nga ana pedagogjike, nëpërmjet të cilave sjellja dhe qëndrimet e nxënësit ndikohen nga stimuj të jashtëm që ndryshojnë pikëpamjet, motivet dhe sjelljen e tij, si rezultat i të cilave aktivizohen aftësitë rezervë të një personi dhe ai fillon të veprojë në një mënyrë të caktuar.

Duhet të theksohet menjëherë se jo çdo ndikim pedagogjik çon në ndryshime pozitive në procesin e edukimit, por vetëm ai që pranohet nga studenti, korrespondon me aspiratat e tij të brendshme dhe bëhet personalisht i rëndësishëm për të.

Për teorinë dhe praktikën pedagogjike, është e rëndësishme të klasifikohen metodat edukative. Klasifikimi bën të mundur organizimin e teknikave dhe paraqitjen e potencialit të tyre pedagogjik në një formë holistike: të identifikojë ngjashmëritë dhe dallimet midis tyre, të përcaktojë vendin e tyre në procesin e formimit të personalitetit, të tregojë veprimet specifike që ata kanë në procesin arsimor. Kur zgjedh një bazë për teknikat e klasifikimit, duhet të merret parasysh se si mësuesi arrin ndryshime në marrëdhëniet me nxënësit dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët.

Para së gjithash, duhet të flasim për teknikat komunikuese, pra metodat e komunikimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.

Teknika e "maskës së rolit" - studentët ftohen të hyjnë në një rol të caktuar dhe të flasin jo në emër të tyre, por në emër të personazhit përkatës.

Teknika e "rasë e vazhdueshme e opinioneve". Nxënësit flasin "në një zinxhir" për një temë të caktuar: disa fillojnë, të tjerët vazhdojnë, plotësojnë dhe sqarojnë. Nga gjykimet e thjeshta (kur kryesorja është pjesëmarrja e secilit student në diskutimin e propozuar), duhen futur kufizimet (kërkesat) e duhura dhe të kalohet në deklarata analitike dhe më pas problematike të studentëve.

Teknika e “vetë-stimulimit” - nxënësit, të ndarë në grupe, i përgatisin njëri-tjetrit një numër të caktuar pyetjesh kundër. Pyetjet e parashtruara dhe përgjigjet e tyre më pas i nënshtrohen diskutimit kolektiv.

Teknika e "improvizimit në një temë të lirë" - studentët zgjedhin temën në të cilën ata janë më të fortë dhe që ngjall një interes të caktuar për ta, zhvillojnë në mënyrë krijuese linjat kryesore të komplotit, transferojnë ngjarjet në kushte të reja, interpretojnë kuptimin e asaj që po ndodh në mënyrën e tyre, etj.

Teknika “Improvizimi në një temë të caktuar”. Nxënësit improvizojnë lirisht për një temë të caktuar nga mësuesi (modelojnë, ndërtojnë, dramatizojnë, bëjnë skica letrare, muzikore dhe të tjera, komentojnë, zhvillojnë detyra etj.). Ndryshe nga teknika e “improvizimit në një temë të lirë”, këtu nxënësit mund të vendosen në kushte krijuese më komplekse dhe mësuesi mund të ngrejë gradualisht “shiritin e vështirësisë”.

Teknika e "ekspozimit të kontradiktave" është diferencimi i qëndrimeve të studentëve për një çështje të caktuar në procesin e kryerjes së një detyre krijuese, e ndjekur nga një përplasje gjykimesh kontradiktore dhe këndvështrime të ndryshme. Teknika presupozon një përcaktim të qartë të dallimeve të mendimeve, përcaktimin e linjave kryesore përgjatë të cilave duhet të zhvillohet diskutimi.

Grupi i dytë i teknikave lidhet me veprimtaritë organizative të mësuesit, që synojnë ekzistencën e situatës rreth nxënësit.

Teknika e "udhëzimit" - për periudhën e kryerjes së një detyre të veçantë krijuese, vendosen rregulla që rregullojnë komunikimin dhe sjelljen e studentëve: në çfarë rendi, duke marrë parasysh cilat kërkesa, mund të bëni propozimet tuaja, plotësoni, kritikoni dhe kundërshtoni. mendimet e shokëve tuaj. Këto lloj udhëzimesh heqin në masë të madhe aspektet negative të komunikimit dhe mbrojnë "statusin" e të gjithë pjesëmarrësve të tij.

Teknika e "shpërndarjes së roleve" është një shpërndarje e qartë e funksioneve dhe roleve të studentëve në përputhje me nivelin e aftësive në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të përfunduar detyrën.

Teknika e "korrigjimit të pozicioneve" është një ndryshim me takt në mendimet e studentëve, rolet e pranuara, imazhet që zvogëlojnë produktivitetin e komunikimit dhe pengojnë përfundimin e detyrave krijuese (kujtim i situatave të ngjashme, kthim në mendimet origjinale, pyetje aluzion, etj. ).

Teknika e "vetë-largimit të mësuesit". Pasi të përcaktohen qëllimet dhe përmbajtja e detyrës, vendosen rregullat dhe format e komunikimit gjatë zbatimit të saj, mësuesi, si të thuash, tërhiqet nga drejtimi i drejtpërdrejtë ose merr përsipër detyrimet e një pjesëmarrësi të zakonshëm.

Teknika e "shpërndarjes së iniciativës" përfshin krijimin e kushteve të barabarta për manifestimin e iniciativës nga të gjithë studentët. Është i zbatueshëm në një situatë të "iniciativës së shtypur", kur performancat pozicionale dhe sulmet e disave shuajnë iniciativën dhe dëshirën për të komunikuar nga të tjerët. Gjëja kryesore këtu është të arrihet një shpërndarje e ekuilibruar e iniciativave në të gjithë programin e përfundimit të detyrës, me pjesëmarrje shumë specifike në çdo fazë të të gjithë kursantëve.

Teknika e "shkëmbimit të roleve" - studentët shkëmbejnë rolet (ose funksionet) që kanë marrë gjatë përfundimit të detyrave. Një version tjetër i kësaj teknike përfshin transferimin e plotë ose të pjesshëm të funksioneve të mësuesit te një grup studentësh ose një studenti individual.

Teknika e “Mizanskenës”. Thelbi i teknikës është aktivizimi i komunikimit dhe ndryshimi i karakterit të tij duke i vendosur nxënësit në klasë në një kombinim të caktuar me njëri-tjetrin në momente të caktuara të kryerjes së punës krijuese.

Ndër teknikat e shumta pedagogjike, një vend të madh zë humori, shembulli personal i mësuesit, ndryshimi i situatës, kthimi tek ekspertët e pavarur etj.

Mund të ketë një numër të pafund teknikash pedagogjike. Çdo situatë krijon teknika të reja, çdo mësues, nga një shumëllojshmëri teknikash, përdor ato që i përshtaten stilit të tij individual. Një teknikë që është e përshtatshme për një student mund të mos jetë e përshtatshme për një tjetër.

Puna edukative e mësuesit të klasës është e shumëanshme, dhe zgjedhja e mënyrave për zgjidhjen e problemeve arsimore varet nga shumë faktorë, përfshirë stilin individual të mësimdhënies.

Mbrojtja sociale e fëmijëve

Kryerja e

1.Analiza e situatave. Reagimet e mundshme të sugjeruara nga nxënësit shënohen në tabelë dhe të gjithë diskutojnë së bashku se cilat tipare të personalitetit tregojnë.

2. Dy koncepte: mirësi dhe mëshirë. Fëmijët duhet t'i përgjigjen pyetjes se cilat nga cilësitë e theksuara më sipër përfshihen në këto dy koncepte.

3. Së bashku nxjerrin përkufizimin: “i mirë” dhe “mëshirë”.

4. Diskutim me temën: Sa e lartë është vlera e mirësisë dhe mëshirës në epokën moderne?

Diskutimi zhvillohet me dëshmi të mendimit tuaj dhe shembuj specifikë.

5. Çfarë duhet bërë që të rritet vlera e këtyre koncepteve, që këto cilësi të zhvillohen te njerëzit?

Arritja në gjëra specifike. Çfarë mund të bëjmë?

6.Afterefekt.

Diskutimi i zgjidhjeve

Ofertat

Zgjedhja e një opsioni Vlerësimi i opsioneve

Motivet e grupit pasqyrojnë qëndrimin e klasës jo vetëm ndaj qëllimeve të veprimtarisë, por edhe ndaj përmbajtjes dhe procedurës organizative të tij. Për më tepër, në klasa të ndryshme, ndonjë nga motivet e mësipërme mund të jetë dominues.

Burimi i zhvillimit të vetëqeverisjes në fazën e shfaqjes së vetëqeverisjes është kontradikta midis qëllimit të jashtëm dhe motivit individual. Synimi i vendosur nga mësuesit, autoritetet më të larta të vetëqeverisjes apo organet e kolektivit të tyre, vetëm atëherë kthehet në një motiv grupor në këtë fazë, kur nxënësit shohin se plotësimi i nevojave të tyre varet drejtpërdrejt nga arritja e këtij qëllimi.

Në fazën e formimit, burimi i zhvillimit është kontradikta midis qëllimit të veprimtarisë të përcaktuar nga vetë trupi studentor dhe qëndrimit të studentëve ndaj përmbajtjes së tij. Kjo kontradiktë zgjidhet në bazë të përfshirjes së gjerë të fëmijëve në tejkalimin e vështirësive në zgjedhjen e zgjidhjeve për arritjen e qëllimit të grupit. Në këtë rast, formohet një motiv grupor, i cili pasqyron një mendim integrues se cilat forma të punës janë më të favorshme për arritjen e qëllimit.

Në fazën e vetë-përmirësimit, burimi i zhvillimit është kontradikta midis qëllimeve të veprimtarisë dhe qëndrimit të studentëve ndaj procedurës për organizimin e saj, përfshirë procedurën për organizimin e saj, përfshirë procedurën për marrjen e vendimeve të menaxhimit. Zgjidhja e këtyre kontradiktave është formimi i motiveve për strukturën organizative optimale të ekipit.

Procesi i zhvillimit të vetëqeverisjes karakterizohet nga karakteristika thelbësore, funksionale dhe strukturore. Kur përcaktojmë karakteristikat e përmbajtjes, ne identifikojmë detyrat e menaxhimit si përbërësit kryesorë të procesit, zgjidhja e të cilave kryhet nga anëtarët e ekipeve studentore.

Si të zgjidhni një udhëheqës?

Tipari themelor i vetëqeverisjes studentore është kënaqësia nevojave në vetëorganizimin e natyrshëm në çdo komunitet, veçanërisht të fëmijëve. Me siguri dhe në mënyrë spontane vendos drejtues (“të dëbuarit hyjnë”) të gjithë shoqatës, pjesës së saj, sipas cilësive personale (i fortë, ndërgjegjja e klasës, humorist), sipas talenteve (lexues, informatik, muzikant). Mësuesi duhet gjithashtu të bëjë diçka tjetër: të promovojë në mënyrë që besimi te djemtë, besimi në qëndrimin e tyre të përgjegjshëm ndaj biznesit - edhe nëse në fillim ata nuk janë në gjendje ta bëjnë atë me inteligjencë - të ndihmojë në forcimin e autoritetit të tyre të vërtetë. në sytë e shokëve të klasës në mënyrë që gjatë zgjidhjes së problemeve aktuale të “funksionojë” para së gjithash autoriteti i individit dhe jo pushteti që ai përfaqëson.

Është e rëndësishme stimulimi pedagogjik i lidershipit, e cila mund të kryhet si drejtpërdrejt ashtu edhe tërthorazi mbi bazën e diferencimit dhe individualizimit të ndikimit pedagogjik te nxënësit. Stimulimi pedagogjik i udhëheqjes përfshin identifikimin e organizatorëve më të aftë në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe përfshirjen e tyre në situata në të cilat ata mund të demonstrojnë aftësitë e tyre organizative.

Ka udhëheqës krijues dhe udhëheqës destruktivë.

NJË UDHËHEQËS KRIJUES vepron në interes të kauzës, në interes të kolektivit të klasës dhe të gjithë anëtarëve të tij që ai drejton (dhe, në përgjithësi, në interes të të gjithë njerëzve).

NJË UDHËHEQËS SHKATËRTUES vepron për interesat e tij, në plan të parë nuk është biznesi, jo njerëzit, por dëshira e tij egoiste për të treguar veten, duke përdorur biznesin dhe të tjerët për këtë (shpesh në dëm të biznesit dhe njerëzve).

Në klasë ka liderë, rolet e të cilëve janë të ndryshëm: udhëheqës-organizatorë (udhëheqës biznesi), udhëheqës-gjenerues të humorit emocional (udhëheqës emocional), drejtues-iniciatorë, studiues, mjeshtër.

Drejtuesit e biznesit luajnë një rol të madh në zgjidhjen e detyrave që i janë caktuar ekipit në zbatimin e punës, sportit, kërkimit dhe turizmit dhe aktiviteteve të tjera.

Udhëheqësit iniciues shquhen në aktivitetet e tyre në fazën e paraqitjes së ideve, në kërkimin e fushave të reja të veprimtarisë për ekipin.

Një udhëheqës i aftë është anëtari i ekipit që është më i përgatitur në një lloj aktiviteti të caktuar (për shembull, në një shëtitje, turisti më me përvojë).

Roli i drejtuesve emocionalë lidhet me veprime që lidhen kryesisht me sferën e komunikimit ndërpersonal në një ekip, grup brenda klasës. Djemtë që operojnë me sukses në të dy sferat e jetës së organizatës promovohen në rolet e liderëve absolut.

Drejtuesit e biznesit janë të vetëdijshëm për marrëdhëniet ndërpersonale. Kjo është për shkak të dëshirës së drejtuesve të biznesit për të njohur mirë shumicën dërrmuese të shokëve të klasës, gjë që u lejon atyre të ndërtojnë marrëdhëniet e tyre sipas këtyre njohurive. Udhëheqësit emocionalë shpesh nuk e ndiejnë nevojën për të menaxhuar një ekip. Marrëdhëniet negative midis shokëve të klasës karakterizohen më saktë nga drejtuesit e biznesit.

Për të ndikuar në një ekip, së bashku me aftësinë për të perceptuar marrëdhëniet personale, aftësia për të përcaktuar statusin e bashkëmoshatarëve ka një rëndësi të madhe. Liderët absolutë janë më të mirët në këtë drejtim; Klima psikologjike në ekip, mirëqenia e bashkëmoshatarëve dhe vlerat e pranuara morale varen kryesisht nga udhëheqësit emocionalë.

Lideri promovohet nga aktiviteti. Prandaj, përmes aktiviteteve të organizuara posaçërisht të ndryshme në përmbajtje, është e mundur të sigurohen jo vetëm situata që synojnë unitetin e klasës, por, mbi të gjitha, mundësi të favorshme për suksesin e fëmijëve që kanë një potencial zhvillimi për të ndikuar bashkëmoshatarët e tyre.

Zhvillimi i një grupi si kolektiv karakterizohet nga një ndryshim i vazhdueshëm i drejtuesve në varësi të llojit, natyrës dhe përmbajtjes së aktivitetit, i cili i jep çdo studenti mundësinë për të vepruar si drejtues dhe për të fituar aftësi në organizimin e njerëzve të tjerë dhe vetë-. organizimi.

Cilat tipare të personalitetit përcaktojnë një udhëheqës biznesi?

Para së gjithash kjo:

a) aftësia për të menaxhuar veten ("nëse dua, mundem"). Aftësia për të përdorur plotësisht kohën, energjinë tuaj, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, për të dalë nga situata stresuese, për t'u kujdesur për akumulimin e forcës dhe energjisë (përfshirë fizike);

b) prania e qëllimeve të qarta personale: ("Unë e di atë që dua"): qartësi në pyetje për qëllimet e veprimeve të dikujt, prania e qëllimeve të përputhshme me kushtet e komunikimit dhe veprimtarisë, të kuptuarit e realitetit të qëllimeve të vendosura dhe vlerësimin e progresit drejt tyre;

c) aftësia për të zgjidhur problemet ("gjeni një rrugëdalje në labirintin e opinioneve"). Aftësia për të identifikuar aspektet kryesore dhe dytësore të një problemi, për të vlerësuar opsionet për zgjidhjen e problemit, për të parashikuar pasojat pas marrjes së një vendimi, për të përcaktuar burimet e nevojshme për të zgjidhur problemin;

d) një qasje krijuese për organizimin e njerëzve ("jo si gjithë të tjerët"). Kërkoni për qasje jo standarde për zgjidhjen e problemeve të menaxhimit, aftësinë për të gjeneruar ide, dëshirën për inovacion.

e) aftësia për të ndikuar tek të tjerët ("udhëheqës"). Vetëbesimi, aftësia për të krijuar marrëdhënie të mira personale, aftësia për të bindur dhe frymëzuar, aftësia për të dëgjuar të tjerët.

f) njohja e veçorive të veprimtarive organizative (organizimi i një biznesi). Aftësia për të zgjedhur dhe vendosur njerëz, për të hartuar një plan dhe për të përfshirë njerëz në zbatimin e tij, për të stimuluar punën e shokëve, për të monitoruar me takt punën e tyre.

g) prania e aftësive organizative (në unitetin e tyre); dhunti organizative (selektiviteti psikologjik, inteligjenca praktike-psikologjike, takti psikologjik); ndikimi emocional dhe vullnetar (energjia sociale, kërkueshmëria, kritika), tendenca për punë organizative.

h) aftësia për të punuar me një grup ("për të mbledhur shokët për një kauzë"). Kuptimi i rëndësisë së kohezionit të ekipit, aftësia për të kapërcyer kufizimet që pengojnë punën efektive të ekipit, aftësia për të arritur marrëveshje në ekip, dëshirën për të analizuar zhvillimin e grupit dhe kërkimin e mënyrave për ta zhvilluar atë.

Në praktikën e shumë shkollave, është dëshmuar një metodë mjaft e thjeshtë për zgjedhjen e një drejtuesi, e krijuar për nxënësit e moshës 12-16 vjeç, d.m.th. për ata që studiojnë në klasat 7-11.

Metodologjia përbëhet nga disa mikro-lojëra që bëjnë të mundur përcaktimin gradualisht të strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale në klasë, identifikimin e drejtuesve dhe organizimin e zgjedhjes së aktivistëve në bazë të konkurrencës.

Faza I. Përcaktimi i strukturës së marrëdhënieve emocionale

Mikrolojë "Ditëlindja"

Prezantuesi, duke iu drejtuar pjesëmarrësve në lojë, sugjeron identifikimin e djemve që janë më të njohurit në organizatë. Për ta bërë këtë, të gjithë duhet të shkruajnë emrat e atyre që do të ftonte në ditëlindjen e tij. Ju mund të ftoni jo më shumë se tre të ftuar. Tre ose katër persona që morën numrin më të madh të propozimeve bëhen "njerëzit e ditëlindjes". Ata ftojnë të gjithë pjesëmarrësit e lojës të vizitojnë.

Prezantuesja fton të gjithë të zgjedhin "djalin e ditëlindjes" tek i cili dëshiron të shkojë për ditëlindjen e tij. Në të njëjtën kohë, drejtuesi i lojës sqaron se nëse dikush nuk dëshiron të shkojë te ndonjë nga "djemtë e ditëlindjes", atëherë ai ka të drejtë ta bëjë këtë.

Krijohen mikrogrupe të madhësive të ndryshme.

Për lidhje të caktuara ndërgrupore, pjesëmarrësve të lojës u kërkohet, pas një takimi të shkurtër, të përcaktojnë se me cilin grup do të donin të bashkoheshin.

Si rezultat i kësaj mikro-lojë identifikohen liderët emocionalë të organizatës dhe fëmijët kanë mundësinë të përcaktojnë qartë dallimin midis një biznesi dhe një lideri emocional.

Faza 2. Përcaktimi i strukturës së marrëdhënieve të biznesit

Microgame "Film Studio"

Kreu i lojës u ofron të gjithëve situatën e mëposhtme: imagjinoni që ju kërkohet të bëni një film, për të cilin duhet të emëroni personin që mund të organizojë xhirimin e filmit. Pasi secili emëron një ose tre kandidatë për drejtorë, kandidatët për udhëheqje identifikohen nga ata që kanë marrë numrin më të madh të zgjedhjeve.

Ata zgjedhin ndihmësit e tyre një nga një dhe tjetri zgjidhet pas konsultimit me asistentët tashmë të përzgjedhur. Pasi të jenë formuar mikrogrupet me katër ose pesë persona, të gjithë të tjerët ftohen të zgjedhin një studio filmi dhe t'u bashkohen këtyre mikrogrupeve. Çdo “studio filmi” i kërkohet të përgatisë një pantomimë (skicë) brenda 15-20 minutash me temën e jetës së organizatës ose shkollës ku punojnë dhe studiojnë fëmijët. Pas këtij aktiviteti krijues kolektiv, drejtuesi i kërkon secilit mikrogrup të bëjë një analizë dhe të përcaktojë se kush doli të ishte udhëheqësi i vërtetë gjatë përgatitjes së "filmit".

Liderët e identifikuar bëhen ekspertë në fazat e ardhshme të zgjedhjeve.

Loja kolektive “Elefanti” (bëni një “elefant” nga ndeshjet brenda një minute), loja “Rrjeta e koburerave” (ecni me një objekt të bërë me degë) etj. kontribuojnë në identifikimin e prirjes për aktivitete organizative. Pasi janë zhvilluar një sërë lojërash të ngjashme, janë identifikuar disa kandidatë për “poste” në strukturën e organeve të vetëqeverisjes klasore.

Vetë zgjedhjet mund të zhvillohen si më poshtë. Kandidatëve kryesorë u jepen detyra, përfundimi i të cilave vlerësohet nga i gjithë ekipi. Forma e vlerësimit mund të ndryshojë. Më e thjeshta është votimi. Ata që marrin më shumë vota konsiderohen fitues të konkursit.

Konkursi i parë: Prezantuesi jep detyrën për të gjetur gjënë më interesante (të dobishme).

Secili pjesëmarrës zgjedh atë për të cilin ai jep votën e tij.

Konkursi i dytë: “Agjitator”. Prezantuesi jep detyrën që të inkurajojë të gjithë të marrin pjesë në biznesin e shpikur nga kandidati. Konkursi vlerësohet në të njëjtën mënyrë si të mëparshmet.

Konkursi i tretë: “Organizator”. Kandidati ofron t'i njohë djemtë me planin e organizimit të biznesit që ata kanë shpikur. Vlerësohet aftësia për të hartuar një plan.

Konkursi i katërt: "Njerëzit". Kandidatëve u kërkohet të zgjedhin asistentë dhe të arsyetojnë zgjedhjen e tyre.

Vlerësohet aftësia për të përzgjedhur njerëzit dhe për t'i vlerësuar saktë.

Konkursi i pestë: “Programi”. Të gjithë duhet të vazhdojnë shprehjen: “Nëse zgjidhem..., atëherë do...”.

Fëmijët vlerësojnë risinë, konstruktivitetin dhe rëndësinë e programit të propozuar për ta.

Pas grumbullimit të pikëve, përzgjidhen dy kandidatët me pikët më të larta.

Pasi u bëhen disa pyetje, pjesëmarrësit në lojë bëjnë zgjedhjen e tyre.

Në këtë mënyrë, drejtuesit e zgjedhur do të udhëheqin klasën dhe do të bëjnë të mundur arritjen e qëllimeve të tyre.

Mësuesi i klasës duhet të përpiqet sa më shumë të zhvillojë vetëqeverisjen e fëmijëve, duke zgjidhur njëkohësisht detyrën shumë të rëndësishme të formimit të përfshirjes së fëmijëve në gjithçka që ndodh rreth tyre.

Si ta kuptoni klasën?

Çfarë do të thotë të kuptosh një klasë? Kjo do të thotë se mësuesi merr parasysh karakteristikat e klasës, marrëdhëniet që zhvillohen në të, ndryshimet që ndodhin në të.

Në këtë drejtim, le t'i drejtohemi përsëri parametrave cilësorë. Është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e madhe struktura socio-psikologjike klasës. Është një nga veçoritë e tij më të rëndësishme, pa i kuptuar manifestimet e ndryshme të të cilave mësuesi i klasës e ka të vështirë të arrijë sukses, e për rrjedhojë edhe kënaqësi me punën e tij.

Para së gjithash, kjo është gjendja e ekipit të klasës, d.m.th. kohezioni i tij, në të cilin është i mirë për të gjithë, kur është i mirë për të gjithë. Ndërkohë, jo çdo grup nxënësish nën emrin e formalizuar VI klasa “B” ose IX klasa “A” përfaqëson një ekip të vërtetë, veçanërisht një të një shkalle të lartë zhvillimi. Të ndihmosh në arritjen e tij do të thotë, së bashku me fëmijët, të organizosh aktivitetet jetësore të klasës në mënyrë që nxënësit e shkollës të dëshirojnë të jenë bashkë, në mënyrë që të ndihen në shkollë (për ta, para së gjithash, në klasë) të mbrojtur nga shumë situata dramatike. të jetës përreth, në mënyrë që ata të mund të jenë këtu për të realizuar interesat tuaja duke ndarë në mënyrë aktive dhe duke u angazhuar të tjerët me ta. Në punët e përbashkëta, në lindjen dhe plotësimin e nevojave të përbashkëta, ekziston një përgjegjësi e ndërsjellë e secilit - ndoshta baza kryesore për pavarësinë dhe dinamikën shpirtërore të disponueshme për moshën përkatëse.

Po aq e rëndësishme është vëmendja e mësuesit të klasës ndaj manifestimeve të diferencimit dhe udhëheqjes në grup. E para është, në fakt, realiteti i çdo klase: një grup është i bashkuar nga hobi të përbashkët, në një tjetër - fëmijë të "rusëve të rinj", në të tretën - që jetojnë pranë njëri-tjetrit, në të katërtin ka një grup opozitarë rishtar të regjimit të shkollës dhe të “autoriteteve”... Njëri nxënës i përket grupeve të ndryshme, tjetri nuk ngjitet me asnjë. Secili grup ka orientimin e tij, dhe nëse nuk është antisocial, nuk mund të vihet në dyshim ose të mohohet. Një situatë konflikti midis grupeve, refuzimi i tyre reciprok ose armiqësia mund të jetë alarmante. Kjo situatë mund të parandalohet ose kapërcehet, marrëdhëniet mund të rregullohen duke vendosur ndërveprim ndërgrupor duke përfshirë fëmijë nga grupe të ndryshme në aktivitete të përbashkëta që plotësojnë interesat e përbashkëta dhe kërkojnë përgjegjësi kolektive: një ekspeditë e historisë lokale, një grup teatri ose një lojë biznesi...

Liderët mund të luajnë një rol të rëndësishëm këtu. Dihet se në një klasë mund të ketë shumë të tillë: në dije apo sport, në humor apo modë... Secili – një aftësi në diçka – udhëheq të tjerët, pranohet prej tyre dhe emërohet në këtë cilësi. Megjithatë, ka liderë të tjerë - huliganë, narkomanë fillestarë... Dhe ata udhëheqin, duke dhënë një shembull shumë tërheqës për të tjerët. Veçanërisht të rrezikshëm dhe të vështirë për mësuesin e klasës janë ata që kanë mbështetje të fortë jashtë shkollës - në bandat kriminale, grupet e tifozëve dhe mbledhjet e tjera. Hobet negative shpesh rekrutojnë liderë të përshtatshëm kur aktiviteti natyror i lidhur me moshën e këtyre fëmijëve nuk gjen vend për zbatim në shkollë. Kjo do të thotë se është e dobishme që mësuesi të përpiqet t'u sigurojë atyre një hapësirë të tillë - në organizimin e punëve dhe marrëdhënieve që janë të dobishme si për nxënësin, për shkollën dhe për klasën.

Çdo udhëheqës i rëndësishëm shoqëror ka nevojë për mbështetje njerëzore dhe biznesi nga mësuesi i klasës. Është e rëndësishme që mësuesi të mos bëjë gabim duke u përpjekur të ndryshojë, të imponojë ose të emërojë një drejtues, kur pozicioni formal dhe real i adoleshentit në klasë midis shokëve dhe mendimi i tyre për të bien në konflikt. Dhe vetë drejtuesit duhet të ndihmohen duke treguar se sa e vështirë, por edhe e rëndësishme është të drejtosh veten me besim, duke pasur arsye për këtë, para së gjithash - besimin e shokëve të klasës, marrjen e përgjegjësisë, provën - dhe kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme! - e drejta juaj për udhëheqje. Nëse një lider nuk drejtohet nga ambicia dhe dëshira për pushtet mbi të tjerët, ky është një rezultat i dobishëm për të, për mësuesin dhe për klasën e ndërveprimit të tyre.

Në klasat e së njëjtës paralele mund të ketë fëmijë krejtësisht të ndryshëm. Disa janë të gëzuar, miqësorë dhe aktivë, të tjerë janë të trishtuar, indiferentë dhe inerte. Të parët shkojnë në shkollë me gëzim, të dytët vetëm sepse “më kanë thënë mami dhe babi”. Nëna e dy vajzave, Maria Koroleva, është e sigurt se gjithçka ka të bëjë me mësuesen e klasës. Dhe vetëm ai mund të sigurohet që fëmija të vrapojë në shkollë me gëzim.

Për ata që përgatiten për provimin e shkollës kryesore

Nuk duroj dot biseda si: “Në të kaluarën kishte mësues të vërtetë, fëmijë të mirë dhe shkolla të mira. Jo si tani!” Populli ka mbetur i njëjtë. Koha, shpejtësia, mjedisi kanë ndryshuar, por vështirë se njerëzit. Dhe në një vend kaq konservator si shkolla, në përgjithësi, të gjitha ndryshimet duket se janë në lëvizje të ngadaltë (më falin mësuesit). Për çfarë shërben kjo parathënie? Unë do t'ju them tani.

Rreth mësuesve "cool" të klasës

Jeta e një fëmije të madh dhe të vogël, edhe në institucionin më të mirë qeveritar, varet shumë nga i rrituri që është afër. Le ta quajmë mësues të klasës. Ata kanë qenë gjithmonë të ndryshëm për të gjithë. Unë isha me fat, dhe vajza ime më e vogël, pothuajse 30 vjet më vonë, gjithashtu. Por më i vjetri - mjerisht.

Nuk do të hyj në kujtime, megjithëse ka diçka për të kujtuar: udhëtime, festa, shkuarje në kinema dhe thjesht një ndjenjë sigurie. Kur, për shembull, ju dhemb stomaku ose ka një vrimë në getat tuaja, ose nuk keni mësuar ndonjë mësim. Në të gjitha rastet vrapuam në zyrën e mësuesit të klasës dhe gjetëm ndihmë dhe pjesëmarrje. Megjithatë, për të tashmen.

Shoku im më i mirë është një mësues i anglishtes me një udhëzues klase. Në 20 vitet e punës në shkollë, ajo nuk e ka braktisur kurrë, megjithëse për këtë ka një arsye objektive: tre fëmijët e saj.

Në shkollë, një fëmijë varet gjithmonë në një mënyrë ose në një tjetër nga mësuesi i klasës.

Çfarë është menaxhimi i klasës? Kjo është padyshim hemorroide shtesë. Në shumë shkolla në Rusi, mësuesit ende jetojnë nën zgjedhën e mijëra dokumenteve (sigurisht jashtë Unazës së Moskës). Plus funksionet kryesore: përgatitja dhe drejtimi i mësimeve, aktivitetet jashtëshkollore, detyrat e shtëpisë, plotësimi i letrave dhe raporteve të tjera, këshillat e mësuesve, vërtetimet e notave, kontrolli i fletoreve dhe të ngjashme. E gjithë kjo kërkon një sasi të jashtëzakonshme energjie. Nuk ka kohë as energji për të komunikuar me fëmijët jashtë mësimit dhe jashtë shkollës (dëshira është një çështje individuale).

Për sa më sipër, provoni të shtoni përgjegjësitë e punës së një mësuesi klase. Google do t'ju tregojë listën e tyre zyrtare, por ky nuk është viti i parë që po vëzhgoj jetën informale të një miku, e cila prej kohësh nuk është më e ndarë në shkollë dhe personale. Do të ishte e çuditshme nëse ata që donin të merrnin një klasë dhe të merrnin 10% të pagës për punën e tyre të rëndë do të qëndronin në radhë.

Çfarë e bën një mësues të mirë klase

Mund ta shihni në gjërat e vogla. Edhe në mënyrën se si i ushqen fëmijët në kafene. Në fund të fundit, është një detyrë e tërë për të përfunduar, për të shpërndarë porcione, për të ndarë ato shtesë, për t'u dhënë kuponë falas "të uriturve përjetësisht".

Një mësues i mirë i klasës është i mirë edhe me një drejtor të keq. Sikur të mos jetë pjesë e atij peshku që kalbet nga koka

Ai është i besuari i nxënësve, madje edhe atyre që nuk e kuptojnë këtë, dhe prindërit e të cilëve janë të sigurt se fëmija i tyre është i vetë-mjaftueshëm, i fortë dhe nuk ka nevojë për ndihmë.

Një mësues i mirë i klasës nuk ka frikë se nuk ka "fund të ditës së punës". Prindërit telefonojnë me çdo pyetje në mbrëmje, në mëngjes dhe në fundjavë. Dhe ai vetë i thërret studentët që të jenë në kohë në shtëpi. Betohem që shoku im e bën këtë!

Dita e punës e mësuesit të klasës nuk përfundon kur del nga pragu i shkollës

Ai është përgjegjës për performancën e klasës (ka lloj-lloj vlerësimesh të brendshme dhe të jashtme), për jetën në shkollë dhe jashtë shkollës. Për shembull, nëse një fëmijë shkel shtetrrethimin, mësuesi i klasës thirret në tapet, qortohet dhe madje mund të ndëshkohet financiarisht. Sepse "kam pasur një bisedë të keqe" (çfarë lidhje kanë prindërit me këtë?).

Një "kënaqësi" më vete është vizita në familje jofunksionale dhe biseda me prindër shpesh të dehur.

Ju gjithashtu duhet të dalloni talentin e çdo fëmije dhe t'i jepni atij mundësinë për ta shprehur atë, për të krijuar një atmosferë të favorshme, miqësore në klasë, për të mbështetur të ndrojturin dhe për të parandaluar ngacmimet në çdo formë. Në përgjithësi, një histori thjesht pedagogjike. Dhe njerëzore. Udhëtime, festa, shëtitje - kjo është fakultative. Por të mirët e kanë këtë dëshirë si parazgjedhje. Dhe faleminderit që jeni i tillë!

Rreth menaxherëve "jo të shkëlqyeshëm".

Jo të gjithë ata që pranuan të merrnin klasën u bënë mësues të klasës. Kjo është e vërtetë. Për shumë njerëz, kjo ngarkesë varet nga plotësimi i formularëve në letër dhe thirrja e prindërve me ankesa të pafundme. Siç është rasti me vajzën time të madhe. Mësuesi i saj i telefonoi vetëm për të thënë se fëmija ishte gjysmë minute vonesë në detyrë ose në klasë. Ishte inatosur. Epo, thjesht sepse, përveçse vonohej dhe ankohej, nuk i interesonte fare për fëmijët. Në çdo konflikt ajo arrinte të merrte një anë të tillë që të ishte kundër të gjithë studentëve përnjëherë. Fëmijët e urrenin dhe ne nuk kishim as një maturë.

Disa mësues të klasës punojnë "për shfaqje", duke përmbushur normën e ngarkesës së punës

Më e madhja e kishte zili gjithmonë motrën e saj, e cila me klasën e saj vizitoi të gjithë muzetë, fabrikat dhe qytetet jo vetëm në rajonin e Moskës. Dhe ecja është një çështje më vete! Eshtë e panevojshme të thuhet se edhe në skenarin më të keq (një test apo një mësim i padashur), më i vogli vrapon në shkollë, dhe i madhi, falë Zotit, tashmë ka ikur prej saj?

Një tipar dallues i të gjithë mësuesve të këqij të klasës është një injorancë absolute e psikologjisë së fëmijëve dhe adoleshentëve.

Prandaj dëshira e përjetshme për të vënë një fëmijë para gjithë klasës dhe për ta qortuar për diçka. Dhe për çfarë - gjithmonë do të ketë.

A është e mundur të mbijetosh në një shkollë me një klasë jo të ftohtë? Epo, vajza ime mbijetoi. Pyetja është - me çfarë humbjesh e la ajo? Dhe me çfarë kujtimesh. Pra, më parë apo tani nuk është e rëndësishme. E gjitha varet vetëm nëse personi është në vendin e duhur.