Praktikë e dyfishtë. Organizimi i procesit arsimor në një institucion arsimor profesional duke përdorur elementë të arsimit të dyfishtë

Pra, cili është qëllimi i trajnimit të dyfishtë, cilat janë objektivat kryesore të tij dhe çfarë mund të arrihet si rezultat?

Ky sistem i formimit të specialistëve synon të përmirësojë modelin e formimit të personelit profesional, duke marrë parasysh nevojat ekonomike të specialistëve për të rritur interesin investues të rajoneve.

Objektivat kryesore të sistemit të arsimit të dyfishtë përfshijnë:

krijimi i modeleve që synojnë pjesëmarrjen financiare të ndërmarrjeve në zbatimin e programeve të trajnimit të personelit, zhvillimin e formateve dhe modeleve të ndërveprimit të rrjetit midis organizatave publike dhe ndërmarrjeve në trajnimin e personelit;
krijimi, miratimi i bazuar në inspektime, zbatimi dhe popullarizimi i modeleve të arsimit të dyfishtë në rajonet pilot.

Rezultatet e pritshme të prezantimit të modeleve të dyfishta të arsimit profesional përfshijnë:

Trajnimi i fokusuar në prodhimin ekzistues.
Rritja e interesit të ndërmarrjeve për financim.
Përmirësimi i sistemit të parashikimit të nevojës për specialistë.
Ndryshueshmëria e programeve individuale arsimore.
Përmirësimi i kualifikimeve. Rritja e prestigjit të profesioneve.

Aspektet kryesore të modelit të të mësuarit të dyfishtë

Në listën e mëposhtme të karakteristikave, mund të shihni ndryshimet midis arsimit të orientuar drejt praktikës në lidhje me llojet e tjera:

Mekanizma të përmirësuar të partneritetit (sfera sociale).
Fokusi i qëllimeve është në sferën ekonomike.
Përdorimi i standardeve teknologjike në mësimdhënie përkufizohet si udhëzues parësor gjatë zgjedhjes së mjeteve, metodave dhe formave të trajnimit.
Përdorimi i formave kryesisht praktike të trajnimit, të cilat janë të fokusuara kryesisht në zhvillimin e aftësive specifike sipas standardeve.

Edukimi i dyfishtë nënkupton tërheqjen dhe përfshirjen e organizatave punëdhënëse në sistemin softuerik si ofrues i shërbimeve arsimore. Në Federatën Ruse dhe në shumë vende të tjera, prezantimi i një modeli trajnimi të dyfishtë në këtë format është i pamundur.

Koncepti i "mësimit të dyfishtë" në Rusi përdoret në një kuptim të gjerë dhe të ngushtë.

Në një kuptim të gjerë, edukimi i dyfishtë do të thotë modeli rajonal i infrastrukturës. Siguron ndërveprimin e disa sistemeve. Këto sisteme përfshijnë:

Sistemi i parashikimit të kërkesave për personel.
Sistemi i arsimit profesional.
Sistemi i vetë-shpërndarjes profesionale.
Sistemi i trajnimit, zhvillimit dhe kualifikimit të personelit mësimor. Këtu përfshihen edhe mentorët në prodhim.
Sistemi për vlerësimin e kualifikimeve profesionale.

Sistemet janë të ndërlidhura dhe njëri thjesht nuk mund të ekzistojë pa tjetrin.

Në kuptimin e ngushtë, trajnim i dyfishtë mund të konsiderohet si një formë e organizimit dhe zbatimit të arsimit, që nënkupton trajnimin teorik në një institucion arsimor dhe trajnim praktik nga një punëdhënës në organizatë.

Sot, trajnimi i dyfishtë konsiderohet drejtimi më premtues në trajnimin e specialistëve për sektorin real të ekonomisë. Biznes i madh me prodhim të teknologjisë së lartë, udhëzimet e të cilave janë standardet ndërkombëtare të cilësisë së produktit dhe kualifikimet e vetë personelit, të prekur drejtpërdrejt.

Faktorët e atraktivitetit të sistemit të dyfishtë të trajnimit të personelit për biznesin:

Përgatitja e kurrikulave kryhet duke marrë parasysh propozimet e punëdhënësve. Për studentët, kjo rezulton në fitimin e njohurive, kryesisht të lidhura me atë që do të jetë e dobishme për ta në prodhim. Si rezultat, kualifikimet e specialistëve të ardhshëm korrespondojnë me standardet profesionale në fuqi në prodhim.
Specialisti i ardhshëm fiton aftësi, aftësi dhe kompetenca profesionale pikërisht në vendin e punës - ai është i përgatitur për punë në prodhim dhe është i motivuar për aktivitete prodhuese.
Studenti njihet dhe përvetëson në praktikë normat e kulturës së korporatës.
Kompania kursen në rekrutimin e personelit. Në shumicën dërrmuese të rasteve, maturantët e arsimit të mesëm profesional shkojnë për të punuar në ndërmarrjet ku kanë kryer praktikën.
Departamentet e burimeve njerëzore bëjnë më pak gabime - gjatë praktikës së gjatë, tashmë është e mundur të vërehen pikat e forta dhe të dobëta të studentëve.
Bashkëpunimi me një organizatë arsimore në kuadër të trajnimit të dyfishtë i jep punëdhënësit mundësinë për të organizuar një sistem trajnimi brenda kompanisë dhe, si pjesë e një programi zhvillimi profesional, të zgjedhë sipas gjykimit të tij mësuesit më të kualifikuar nga organizata arsimore.

Dizajni rregullator dhe ligjor i arsimit të dyfishtë: rreth dispozitave

Një zbatim hap pas hapi i modelit të mësimit të dyfishtë është si më poshtë:

Le të ndalemi dhe të shohim në detaje pikën e dytë. Për regjistrimin rregullator dhe ligjor të zbatimit të modelit të trajnimit të dyfishtë, kërkohet përgatitja e një kuadri të përshtatshëm rregullator dhe ligjor. Ai është i ndarë në tre nivele të menaxhimit:

Lokal.
Rajonale.
Federale.

Sa i përket termit “Edukim i dyfishtë”, sot nuk ka asnjë përkufizim për të në nivel federal. Mund të përdoret nga organizatat publike dhe punëdhënësit nëse ekzistojnë akte ligjore rregullatore të një entiteti përbërës të Federatës Ruse për kryerjen e një eksperimenti rajonal.

Bazuar në përvojën e rajoneve pilot, mund të shihet se kushtet e përgjithshme për organizimin e arsimit profesional përcaktohen nga rregulloret e entitetit përbërës të Federatës Ruse. Dokumentet mund të kenë emra të ndryshëm, por, si rregull, këto janë "Rregulloret për trajnimin e dyfishtë". Dokumenti mund të ketë edhe emra të tjerë:

Rregullore për monitorimin e punësimit të të diplomuarve të programeve arsimore duke përdorur elementë të arsimit të dyfishtë.
Rregullore mbi mentorimin.
Model marrëveshjeje për formën e rrjetit të zbatimit të procesit arsimor
Rregullore për organizimin e trajnimeve në punë.
Rregullore për Shërbimin e Asistencës për Punësimin për të diplomuarit e trajnuar sipas sistemit të trajnimit të dyfishtë.
Marrëveshja standarde e studentëve.

Të gjitha emrat e mësipërm mund të aplikohen në nivel rajonal. Sidoqoftë, ato nuk do të kundërshtojnë legjislacionin federal.

Pjesëmarrësit mund të përpunojnë në detaje procesin arsimor. rregulloret lokale, përmbajtja e të cilit do të varet nga specifikat e programit arsimor specifik të miratuar si kryesor në një organizatë të caktuar arsimore profesionale. Për shembull, këto mund të jenë dokumente me emrat e mëposhtëm dhe përmbajtjen përkatëse:

Rregulloret për ekzaminimin e prodhimit.
Rregullore mbi praktikën industriale.
Rregullore për inkurajimin moral dhe material të maturantëve, mësuesve dhe mjeshtrave më të mirë të trajnimit industrial.

Këtu janë shembuj të dispozitave të shkruara nga disa OJQ.

Trajnimi i dyfishtë si një formë e zbatimit të programeve bazë arsimore profesionale në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e mesëm profesional

Në kontekstin e tranzicionit të ekonomisë ruse në një rrugë inovative të zhvillimit, roli i sistemit të arsimit të mesëm profesional rritet ndjeshëm në ofrimin e vendeve të reja të punës me personel të kualifikuar, në stimulimin e veprimtarisë krijuese të të rinjve dhe në krijimin e kushteve për efektivitetin e tyre. punësimi.

Ekonomia e sotme ka nevojë të madhe për specialistë dhe punëtorë të kualifikuar. Detyrat për përshtatjen e strukturës së arsimit profesional me nevojat e tregut të punës, përmirësimin e cilësisë së formimit të punonjësve të kualifikuar dhe specialistëve të mesëm, prestigjin e profesioneve përkatëse dhe atraktivitetin e programeve përkatëse arsimore po vijnë në e para.

Rëndësia e kësaj teme qëndron në ndryshimin dallues për kohën tonë në natyrën e arsimit dhe zbatimin e trajnimeve të specializuara bazuar në standardet e reja arsimore shtetërore federale për arsimin e mesëm profesional (FSES SVE), bazuar në kompetenca.

Në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse, standardi arsimor shtetëror federal është dokumenti kryesor rregullator që përcakton një sistem normash dhe rregullash që janë të detyrueshme për ekzekutim në çdo institucion arsimor.

Praktika e studentëve është një pjesë integrale e OPOP, duke siguruar zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e mesëm profesional. Praktika synon zotërimin e gjithanshëm nga studentët e të gjitha llojeve të veprimtarive profesionale në specialitetin (profesionin) e tyre, formimin e kompetencave të përgjithshme dhe profesionale, si dhe përvetësimin e aftësive dhe përvojës praktike të nevojshme nga studentët në specialitetin (profesionin) e tyre. . Llojet e praktikës për studentët që zotërojnë OPOP janë: praktika arsimore dhe praktika industriale.

Krijimi i një mjedisi arsimor të dyfishtë mbi bazën e një kolegji përfshin përfshirjen reale të partnerëve strategjikë (punëdhënësve) në zhvillimin e përmbajtjeve të reja të arsimit profesional bazuar në standardet dhe kompetencat profesionale; pjesëmarrja në formimin e infrastrukturës inovative të kolegjit, procedurat e kontrollit të cilësisë për arsimin profesional.

Sistemi dual përfshin dy mjedise të ndryshme, por të pavarura në aspektin ligjor dhe organizativ, arsimore dhe prodhuese, si ngritja e një programi të arsimit të mesëm profesional dhe sipërmarrje-punëdhënës.

Janë këto lëndë të procesit arsimor që janë më të interesuara jo vetëm për rezultatet e mësimit, por edhe për përmbajtjen dhe organizimin e tij. Sistemi i arsimit të dyfishtë nuk ka asnjë mangësi në trajnimin e specialistëve të ardhshëm, pasi kombinon trajnimin teorik dhe praktik në procesin arsimor.

Trajnimi i dyfishtë është një formë e trajnimit profesional që kombinon trajnimin teorik në një institucion arsimor dhe trajnimin praktik në vendet e kompanive dhe ndërmarrjeve. Parimi kryesor i sistemit të arsimit të dyfishtë është përgjegjësia e barabartë e institucioneve arsimore dhe e ndërmarrjeve për cilësinë e trajnimit të personelit.

Një shembull është sistemi i arsimit profesional të Gjermanisë, i cili, sipas Institutit Ndërkombëtar për Monitorimin e Cilësisë së Punës, është një nga liderët për sa i përket kualifikimeve të personelit dhe sistemi i tij i arsimit të dyfishtë është në shumë mënyra një model për mbarë Evropën. Bashkimi. Përvoja e suksesshme e sistemit të arsimit të dyfishtë gjerman është me interes të madh për vendin tonë, pasi kontribuon në proceset inovative në arsimin modern, na lejon të kapërcejmë hendekun në cilësinë e punës nga kërkesat reale të prodhimit modern dhe mundësinë për të ofruar personel të kualifikuar dhe profesional për ndërmarrjet.

Sistemi i dyfishtë plotëson interesat e të gjitha palëve të përfshira në të: ndërmarrjeve, punëtorëve dhe shtetit.

Për punëdhënësit, kjo është një mundësi për të përgatitur personelin për veten e tyre, duke kursyer në kostot e kërkimit dhe përzgjedhjes së punëtorëve, rikualifikimin dhe përshtatjen e tyre.

Për të rinjtë, arsimi i dyfishtë është një shans i shkëlqyer për të fituar pavarësinë e hershme dhe për t'u përshtatur më lehtë me jetën e rritur.

Shteti, i cili zgjidh efektivisht problemin e trajnimit të kuadrove të kualifikuar për ekonominë e tij, mbetet fitues absolut.
Si përfundim, duhet theksuar se zbatimi i një programi inovativ të bazuar në një qasje të dyfishtë do të kontribuojë në kalimin në një nivel cilësor të ri trajnimi dhe rikualifikimi të punëtorëve dhe specialistëve të kualifikuar për prodhimin e teknologjisë së lartë, si dhe në formimin të kompetencave të përgjithshme dhe profesionale të të diplomuarve, duke siguruar konkurrencën dhe kërkesën e tyre në tregun botëror të punës. Si dhe zhvillimin e një sistemi efektiv të partneritetit social në fushën e arsimit profesional.

Belyakova T.N. mësues në GBPOU SHTK

Modeli i dyfishtë i formimit në sistemin e arsimit të mesëm profesional

Konceptet bazë të përdorura në modelin e mësimit të dyfishtë.

Një sistem arsimor i dyfishtë është një sistem arsimor që parashikon një kombinim të trajnimit në një institucion arsimor me periudha të veprimtarisë industriale.

Një standard profesional është një dokument që përcakton kërkesat për njohuri, aftësi, aftësi, përvojë, sistem vlerash dhe cilësi personale të përcaktuara nga kualifikimet profesionale.

Një program arsimor trajnimi është një dokument që përcakton listën dhe emrin e disiplinave akademike që do të studiohen në procesin mësimor, vëllimin e orëve të përbërësve teorikë dhe prodhues të procesit mësimor dhe kushtet për certifikimin e studentëve.

Kualifikimi profesional është niveli i kompetencës që kërkohet në një fushë të caktuar të veprimtarisë profesionale dhe i njohur në bazë të kërkesave ose kërkesave të rregulluara që janë zhvilluar historikisht ose në praktikën ndërkombëtare.

Kredia është një njësi matëse e unifikuar e vëllimit të punës akademike të studentit; një kredit është e barabartë me 1 orë akademike punë në klasë nga një student në javë gjatë periudhës akademike.

Sistemi i arsimit me kredi është një teknologji arsimore që synon rritjen e nivelit të vetë-edukimit dhe përvetësimit krijues të njohurive bazuar në individualizimin, selektivitetin e trajektores arsimore brenda kornizës së rregullimit të procesit arsimor dhe llogaritjen e vëllimit të njohurive në formë. të kredive.

Thelbi dhe përmbajtja e modelit të mësimit të dyfishtë.

Sistemi i arsimit të dyfishtë përfshin një kombinim të studimit në një institucion arsimor me periudha të veprimtarisë industriale. Procesi arsimor organizohet si më poshtë: paralelisht me orët e rregullta në një universitet, kolegj ose institucion tjetër arsimor profesional (trajnim i përgjithshëm), studentët shkojnë për të punuar në një ndërmarrje ose kompani të caktuar, ku fitojnë përvojë praktike (formim profesional). Kjo formë e trajnimit dhe rikualifikimit të punëtorëve teknikë dhe profesionistë ju lejon të kombinoni në mënyrë fleksibël përfundimin e një kursi teorik dhe trajnimin profesional të specialistëve drejtpërdrejt në punë dhe të siguroni që studentëve t'u caktohen kualifikime (nota) më të larta dhe mundësia e zgjerimit të përgjegjësive funksionale. Orari i procesit arsimor në sistemin e arsimit të dyfishtë zhvillohet duke marrë parasysh specifikat e secilës ndërmarrje specifike dhe kërkesat për kompetencën dhe kualifikimet e studentit në përputhje me rekomandimet e Ndërmarrjes Shtetërore Republikane "RSMC" të Ministrisë së Arsimi dhe Shkenca e Republikës së Kazakistanit.

Sistemi dual supozon pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të ndërmarrjeve në arsimin profesional të studentëve. Kompania ofron kushte për trajnim praktik dhe përballon të gjitha kostot që lidhen me të, përfshirë tarifat e mundshme mujore për studentin. Institucionet arsimore bashkëpunojnë në mënyrë të barabartë me ndërmarrjet mbi bazën e të cilave realizohet trajnimi industrial ose praktik

Qëllimi dhe qëllimet e modelit të mësimit të dyfishtë.

Modeli i dyfishtë i trajnimit përfshin përfshirjen e ndërmarrjeve në procesin e trajnimit të personelit, të cilat shpenzojnë kosto mjaft të konsiderueshme që lidhen me trajnimin e punëtorëve, pasi ata janë të vetëdijshëm se kostot e arsimit profesional me cilësi të lartë janë një investim i besueshëm i kapitalit. Në të njëjtën kohë, ata interesohen jo vetëm për rezultatet e trajnimit, por edhe për përmbajtjen e trajnimit dhe organizimin e tij.

Objektivat: Zhvillimi i arsimit teknik dhe profesional duke krijuar një sistem konkurrues shumë efektiv për trajnimin dhe rikualifikimin e punëtorëve dhe specialistëve teknikë.

Mbështetje rregullatore dhe ligjore për modelin e trajnimit të dyfishtë.

Art. 8 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Është një grup nënsistemesh dhe elementësh që ndërveprojnë:

1) programe të vazhdueshme arsimore në nivele të ndryshme

dhe orientimi, arsimor shtetëror federal

standardet dhe kërkesat e qeverisë federale;

2) rrjetet e institucioneve arsimore që i zbatojnë ato;

3) organet që ushtrojnë menaxhim në fushën e arsimit dhe

institucionet dhe organizatat në varësi të tyre;

4) shoqatat e personave juridikë, publikë dhe shtetërorë-

shoqatat publike që veprojnë në fushën e arsimit

Ky program shtesë i zhvillimit profesional zhvillohet në bazë të:

Standardi profesional “Mësues i formimit profesional, arsimit profesional dhe arsimit profesional shtesë” (draft);

Standardi Federal Arsimor Shtetëror SPO 44.02.06 "Trajnimi profesional (sipas industrisë)";

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë 050100 "Arsimi pedagogjik (kualifikimi (diploma) "bachelor")"

dhe në përputhje me rekomandimet dhe sqarimet Metodologjike për zhvillimin e programeve shtesë profesionale të bazuara në standarde profesionale (Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 22 Prill 2015 Nr. VK-1032/06).

Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse, datë 3 Mars 2015 Nr. 349-r "Një grup masash që synojnë përmirësimin e sistemit të arsimit të mesëm profesional në Federatën Ruse";

Kuadri ligjor dhe rregullator për zbatimin e modelit të dyfishtë të trajnimit (edukimit) kërkon përgatitjen e një kuadri të përshtatshëm rregullator dhe ligjor në të gjitha nivelet e menaxhimit:

Federale;

rajonale;

lokal.

Qëllimet dhe objektivat e futjes së një modeli trajnimi të dyfishtë në sistemin e arsimit të mesëm profesional të Federatës Ruse.

Zhvillimi i arsimit teknik dhe profesional duke krijuar një sistem konkurrues shumë efektiv për trajnimin dhe rikualifikimin e punëtorëve dhe specialistëve teknikë.

Futja e teknologjive të reja të mësimdhënies në procesin arsimor të organizatave të arsimit profesional.

Zhvillimi i mëtejshëm i sistemit të edukimit të vazhdueshëm profesional.

Stimulimi i zhvillimit, përpunimit dhe përmirësimit të standardeve profesionale për punëtorët dhe specialitetet teknike.

Objektivat: Sjellja e vëllimit, profilit dhe vendndodhjes territoriale të organizatave për trajnimin e punëtorëve dhe personelit teknik në përputhje me nevojat e tregut të punës, dinamikën dhe perspektivat për zhvillimin e sektorëve të ekonomisë kombëtare dhe sferës sociale dhe duke marrë parasysh orientimi inovativ i strategjisë së zhvillimit ekonomik të Republikës së Kazakistanit.

Zhvillimi i një rrjeti multidisiplinar dhe multifunksional të institucioneve arsimore për aftësimin profesional dhe rikualifikimin e punëtorëve dhe personelit teknik, duke siguruar plotësimin e nevojave të popullsisë dhe të tregut të punës.

Ndryshimi dhe përditësimi cilësor i përmbajtjes dhe strukturës së programeve arsimore për sistemin e trajnimit dhe rikualifikimit të punëtorëve dhe personelit teknik, duke siguruar profesionalizëm dhe lëvizshmëri të lartë të tyre.

Krijimi i kushteve të favorshme për personelin, pajisjet shkencore, metodologjike dhe materiale teknike të organizatave arsimore për aftësimin dhe rikualifikimin profesional.

Fazat kryesore të zbatimit të modelit të dyfishtë të arsimit në sistemin e arsimit të mesëm profesional të Federatës Ruse.

Faza 1 Përzgjedhja e një koordinatori (operatori)

Faza 2 Regjistrimi rregullator dhe ligjor i prezantimit të një modeli të dyfishtë trajnimi (arsimimi) - federal, rajonal, lokal.

Faza 3. Parashikimi i nevojave të industrisë dhe rajonit.

Faza 4. Udhëzime profesionale.

Faza 5. Përditësimi i programeve arsimore.

Faza 6. Organizimi i trajnimit praktik.

Faza 7. Vlerësimi i kualifikimeve profesionale.

Përvoja e huaj e modelit dual të arsimit profesional.

Arsimi i dyfishtë u prezantua për herë të parë në Gjermani. Përvoja e saj sot konsiderohet një model për të gjithë BE-në. Arsimi i dyfishtë në Gjermani përfshin një institucion mentorues mjaft të zhvilluar, i karakterizuar nga pjesëmarrja aktive e ndërmarrjeve në trajnimin e personelit. Ky model trajnimi ka një kuadër të rreptë legjislativ në vend. Edukimi dual zbatohet me pjesëmarrjen e zejtarisë dhe dhomave të tregtisë dhe industrisë.

Gjermania ka miratuar një ligj që rregullon arsimin profesional dhe “Kodin e Artizanatit”. Këto rregullore rregullojnë ndërveprimin e të rinjve me ndërmarrjet dhe institucionet arsimore. Ligji përcakton kompanitë që mund të marrin pjesë në arsimin e dyfishtë. Nga 3.6 milionë organizata, gjysmë milioni janë të përfshira. Rregulloret për trajnimin e personelit miratohen nga pjesëmarrësit në negociatat për tarifat - strukturat e ndërmarrjeve dhe punonjësve. Ato janë vënë në fuqi në nivel ministror. Ministria e Punës, nga ana e saj, harton Rregulloren e Trajnimit. Ai rregullon kërkesat e provimit.

Praktikat më të mira ruse për zbatimin e një modeli të arsimit të dyfishtë në sistemin e arsimit të mesëm profesional.

Problemet aktuale të zbatimit të modelit të dyfishtë të arsimit në sistemin e arsimit të mesëm profesional të Federatës Ruse.

Disavantazhet e sistemit të dyfishtë: Me motivimin e trajnimit në ndërmarrje, cilësia e arsimit mund të ulet; Programet e punës nuk janë gjithmonë në përputhje me sekuencën sezonale të punës së kryer në prodhim; Një organizatë arsimore nuk mund të mësojë gjithmonë në kohë materialin edukativ të kërkuar nga ndërmarrjet; Gatishmëria e pamjaftueshme e ndërmarrjeve për trajnim - si rezultat, mungesa e vendeve të trajnimit në prodhim; Ndërmarrjet detyrohen të fitojnë para për arsim përmes rritjes së çmimeve për produktin që prodhojnë (mungesa e pajisjeve, mungesa e financave, etj.).

Drejtimet kryesore të zhvillimit të modelit të dyfishtë të arsimit në sistemin e arsimit të mesëm profesional të Federatës Ruse.

Pajtueshmëria e përmbajtjes së arsimit me nivelin modern të prodhimit; Prezantimi i studentëve me kulturën korporative të ndërmarrjes dhe veçoritë e saj; Minimizimi i kostove të përshtatjes sociale dhe të punës së një të diplomuari në një fuqi të re punëtore; Përdorimi i pajisjeve moderne në procesin e trajnimit në vendet reale të prodhimit; Përfshirja e personelit inxhinierik dhe teknik të lartë të kualifikuar të ndërmarrjes në procesin arsimor si specialistë të formimit profesional.

Demesinova Dinara Valerievna. UTK "Shërbimi"

“PREJTJA E NJË SISTEMI TË TRAJNIMIT TË DYFISHT”

shënim

Ky artikull paraqet material rreth sistemit "Dual Training". Janë marrë në konsideratë metodat e përgjithshme të futjes së trajnimit të dyfishtë në sistemin e arsimit profesional dhe avantazhet e këtij sistemi duke përdorur shembullin e institucioneve arsimore të huaja. Artikulli ka zhvilluar dhe mbledhur materiale për arsimin e mesëm profesional në specialitetin "Catering". Artikulli është interesant në atë që shqyrton në mënyrë gjithëpërfshirëse mënyrat dhe metodat e futjes dhe zbatimit të sistemit të arsimit të dyfishtë, veçanërisht në institucionet arsimore të arsimit të mesëm profesional.

Hyrja e Republikës së Kazakistanit në komunitetin ndërkombëtar, një ekonomi me zhvillim të shpejtë, prodhimi dhe arritjet shkencore kërkojnë zhvillimin inovativ të sistemit të arsimit profesional dhe trajnimin e një specialisti konkurrues i cili ka një sërë kompetencash që plotësojnë kërkesat e modernes. Tregu i punës.

Një nga sektorët në zhvillim dinamik të ekonomisë urbane sot është industria ushqimore, e cila po përjeton mungesë të menaxherëve të shërbimit të trajnuar profesionalisht, restauratorëve, hotelierëve, menaxherëve të bizneseve të restoranteve, hotelierisë dhe turizmit. Komplekset e restoranteve që dalin në qytete kërkojnë një numër gjithnjë në rritje punonjësish të kualifikuar me një nivel të lartë të kompetencës profesionale, të aftë për të punuar efektivisht në specialitetin e tyre në nivel të standardeve ndërkombëtare. Ky nivel kualifikimi mund të arrihet në bazë të një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsimin profesional, duke lejuar një të diplomuar në një institucion arsimor të zbatojë me sukses njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara për të zgjidhur problemet praktike të prodhimit, për të kryer në mënyrë efektive komunikimin e biznesit, dhe të jenë të gatshëm për të mësuar gjatë gjithë jetës në lidhje me ndryshimet e kërkesave të veprimtarisë profesionale.

Në këtë drejtim, lindi nevoja për të futur një të ri - "Sistemi i Trajnimit të Dyfishtë" Në praktikën botërore të arsimit profesional, sistemi dual, i cili filloi në Gjermani, është bërë gjerësisht i njohur dhe i njohur [K.A. Gessler, W. Greinert, G. Kutshai etj.]

Sistemi i dyfishtë i formimit profesional është ndërtuar mbi ndërveprimin e dy ofruesve të pavarur të arsimit, në marrëdhëniet organizative dhe juridike, brenda kuadrit të formimit profesional të njohur zyrtarisht.

ato. kryhet në përputhje me legjislacionin për arsimin profesional. Ky sistem përfshin dy mjedise të ndryshme arsimore dhe industriale, si një ndërmarrje dhe një shkollë profesionale shtetërore, të cilat veprojnë së bashku për hir të një qëllimi të përbashkët - aftësimit profesional të studentëve.

Sistemi i trajnimit të dyfishtë është dy mjedise prodhimi

PREPREALITETSHTETI
SHKOLLA PROFESIONALE

Një gol

Formimi profesional i specialistëve

Sistemi i dyfishtë përfshin përfshirjen e ndërmarrjeve në procesin e trajnimit të personelit, të cilat shpenzojnë kosto mjaft të konsiderueshme që lidhen me trajnimin e punëtorëve, pasi ata e dinë mirë që kostot e formimit profesional me cilësi të lartë janë një investim i mirë kapitali. Në të njëjtën kohë, ata interesohen jo vetëm për rezultatet e trajnimit, por edhe për përmbajtjen e trajnimit, organizimin e tij, etj. Kjo përcakton rëndësinë e sistemit të dyfishtë si një model për organizimin e trajnimit profesional, i cili ju lejon të kapërceni hendekun dhe mospërputhjen në marrëdhëniet midis sferave të prodhimit dhe arsimit për çështjet e trajnimit të personelit profesional.

Siç tregon një analizë e punimeve të studiuesve gjermanë [A. Schelten, K.V. Stratman, N. Stegmann, etj.], sistemi dual siguron një marrëdhënie të ngushtë dhe ndërveprim të formimit profesional me sektorin e prodhimit, një përgjigje në kohë ndaj ndryshimeve në nevojat e tij dhe duke marrë parasysh tendencat e zhvillimit standardet arsimore bazohen në një qasje të bazuar në kompetenca, sipas së cilës një specialist modern duhet të ketë një grup të caktuar karakteristikash sociale dhe profesionale që do të sigurojnë suksesin e tij, lëvizshmërinë, përshtatshmërinë, sigurinë shoqërore në tregun e punës dhe në sferën profesionale.

Mund të rendisim një sërë avantazhesh të sistemit të arsimit të dyfishtë bazuar në praktikën ndërkombëtare:

Aktivitetet edukative dhe puna e studentëve direkt në objektet e hotelierisë publike do të synojnë sigurimin e konkurrencës së të diplomuarve në përputhje me kërkesat e tregut rajonal të punës, nevojat e industrisë, kërkesat e standardit profesional të restoranteve dhe hotelierëve teknologjitë kanë një orientim praktik dhe kontribuojnë në formimin e gatishmërisë së studentëve për aktivitete profesionale:

Procesi i kursit dhe hartimi i diplomës bazohet në përdorimin nga studentët e projekteve reale të ndërmarrjeve të hotelierisë publike me propozime të punëdhënësve dhe partnerëve socialë.

Parimi i vazhdimësisë së edukimit profesional zbatohet si përvetësimi, aplikimi dhe përmirësimi i vazhdueshëm i njohurive, aftësive profesionale dhe thellimi i përvojës profesionale;

Organizimi i procesit të trajnimit të specialistëve në përputhje me rendin shoqëror, duke marrë parasysh kërkesat e partnerëve socialë, bazuar në karakteristikat kulturore dhe socio-ekonomike të rajonit;

Sigurimi i cilësisë së formimit të diplomuar bazuar në orientimin e arsimit profesional drejt modelit të një specialisti që zotëron një sërë kompetencash profesionale.

Gjatë trajnimit, formulohen një sërë kriteresh cilësore që përfshihen në karakteristikat e një specialisti në biznesin e hotelerisë dhe restoranteve:

Njohuri, aftesi, aftesi profesionale;

Cilësitë e rëndësishme shoqërore dhe profesionale të një specialisti;

Orientimet vlerore të individit;

Kërkesat për kompetencën profesionale: zotërimi i metodave të veprimtarisë, kryerja e funksioneve profesionale, kompetenca kulturore.

Kompetenca, si aftësi për të bërë punë në mënyrë efikase dhe efektive, manifestohet përmes formave të sjelljes në një mjedis profesional dhe shoqërohet me efikasitetin e punës, vlerësimin e cilësisë së procesit dhe rezultatet e performancës.

Kompetenca e të diplomuarve që morën arsim në sistemin e dyfishtë konsiderohet gjithashtu në punimin e disertacionit të Olga Viktorovna Fomina me temën "Teoria dhe metodat e arsimit profesional":

“Kompetenca është rezultat i edukimit, i shprehur në gatishmërinë e subjektit për të përdorur efektivisht burimet e brendshme dhe të jashtme për të arritur një qëllim të caktuar.

Në rrjedhën e studimit, kompetenca profesionale u përcaktua si aftësim profesional dhe si tipar personaliteti, i cili karakterizohet nga cilësia e lartë e kryerjes së funksioneve të punës, kultura e punës dhe komunikimi ndërpersonal, aftësia për të zgjidhur në mënyrë proaktive dhe kreative problemet profesionale, gatishmëria për sipërmarrja dhe vendimmarrja e menaxhimit, përshtatja ndaj ndryshimit të kushteve të funksionimit.

Gjatë studimit, u identifikuan mundësitë e formimit të një specialisti profesionalisht kompetent në biznesin e hoteleve dhe restoranteve dhe u testuan eksperimentalisht duke përdorur shembullin e një institucioni arsimor shtetëror të arsimit të mesëm profesional - Kolegji i Menaxhimit të Hoteleve Tsaritsyno Nr. 37 në Moskë.

Studimi i kushteve organizative dhe pedagogjike për formimin e kompetencës profesionale të një specialisti në biznesin e hotelerisë dhe restorantit është kryer duke marrë parasysh kërkesat e tregut të punës dhe ka për qëllim zhvillimin e cilësive të një personaliteti konkurrues, të cilat përfshijnë: lëvizshmëri profesionale, gatishmëri për aktivitete produktive në situata problematike; aftësia për të mobilizuar aftësitë dhe aftësitë për të marrë vendime të pavarura; aftësia për të bashkëvepruar në mënyrë konstruktive me njerëzit e tjerë, për të punuar në një ekip, etj.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se është e nevojshme futja e teknologjive për zhvillimin e partneritetit social. Merrni parasysh gjithashtu mendimin e punëdhënësve në zhvillimin e kurrikulave dhe programeve të kolegjit; duke zgjidhur kështu problemet e sigurimit të studentëve me praktikë në ndërmarrjet moderne të biznesit të restoranteve dhe hotelerisë, duke organizuar një provim të pavarur për të vlerësuar cilësinë e trajnimit të të diplomuarve dhe duke lehtësuar punësimin e tyre.

Futja e një sistemi dual në arsimin profesional do të zgjidhë problemet që lidhen me përdorimin e studentëve të vitit të tretë në vendet e punës, pozicione që jo vetëm eliminojnë mungesën e punëtorëve, por ndihmojnë edhe në përmirësimin e formimit të punonjësve drejtues. Problemet e kombinimit të studimit dhe punës së suksesshme do të zgjidhen; Stafi i kolegjit mund të përdorë në mënyrë profesionale dhe të përshtatshme përvojën e prodhimit dhe arsimimit të mësuesve të disiplinave të veçanta, njohuritë e tyre për proceset e prodhimit të ndërmarrjes të studimit në kolegj. Përveç kësaj, ndërmarrja bazë merr burime njerëzore të synuara dhe të përshtatura. Pas diplomimit nga kolegji, studentët mund të zgjedhin të punojnë në një ndërmarrje bazë.

Formimi i një niveli trajnimi të orientuar drejt praktikës (të avancuar) bazohet në parimet e mëposhtme:

Prioriteti i cilësisë së trajnimit të specialistëve;

Forcimi i orientimit profesional të përmbajtjeve arsimore përmes pjesëmarrjes së gjerë të partnerëve socialë;

Aktiviteti i mendimit kolektiv, i cili konsiston në zhvillimin e qasjeve të përbashkëta për zhvillimin e kërkesave dhe përmbajtjes së programeve arsimore profesionale përmes përpjekjeve të përbashkëta të komunitetit pedagogjik, shkencëtarëve, punëdhënësve dhe partnerëve të tjerë socialë:

Natyra e orientuar nga praktika e arsimit të mesëm profesional, e cila shprehet në faktin se trajnimi praktik i studentit (praktikë industriale, punë laboratorike, orë praktike, lëndë, projekte) duhet të jetë së paku 50% e kohës totale të caktuar për trajnimin teorik dhe praktikë.

Kur vazhdon të punojë në një ndërmarrje, një i diplomuar nuk ka nevojë për përshtatje psikologjike dhe profesionale, ai është i aftë për problemet që lindin në procesin e punës dhe për qëllime prodhimi është i komunikueshëm. Këtu, natyrisht, merren parasysh si zhvillimi teknik (zotërimi i teknologjive të prodhimit) ashtu edhe niveli social (veprimtaria e punës profesionale) e specialistëve të ardhshëm. Prandaj, mund të themi se ky sistem trajnimi i personelit është i natyrës socio-teknologjike, ku krahas pajisjeve teknologjike dhe teknologjive të përdorura, ekziston edhe niveli i nevojshëm i formimit social të një specialisti.

Për shembull: në Rusi, në Kolegjin Teknologjik Kazan nga 1999 deri në 2008, u krye një studim i sistemit të arsimit të dyfishtë. Analiza dhe monitorimi i maturantëve u krye gjatë 9 viteve. Shumica e të diplomuarve të nivelit bazë vendosën për një vend pune gjatë periudhës së praktikës teknologjike dhe parauniversitare në ndërmarrjet bazë dhe gjatë pjesëmarrjes në një panair pune.

99 (+155) specialistë (96.3%) që kanë përfunduar kursin e nivelit të avancuar vendosën të vazhdojnë punën në fabrika dhe objekte prodhuese. Ndërmarrjet i dërgojnë ato për trajnim të synuar me kontratë për të studiuar në Universitetin Teknik Shtetëror të Kazanit me emrin. A.N. Tupolev sipas një programi të shkurtuar.

Pothuajse 100% e të diplomuarve mbeten për të jetuar dhe punuar në qytetet e tyre. E cila është shumë e rëndësishme për rajonet tona.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Aksenov, B.S. Përshtatja sociale dhe profesionale e nxënësve të arsimit të mesëm profesional në ndërveprimin e institucioneve arsimore dhe partnerëve socialë / B.C. Aksenov // Arsimi i mesëm profesional. - 2004. - Nr 1. - F.21.

2. Problemet aktuale të arsimit të mesëm profesional: përvoja e testimit dhe zbatimit / Ed. G.V. Mukhametzyanova. - Kazan: ISPO RAO, 1998. 94 f.

3. Alexandrov, G.N. Formimi i personalitetit krijues të një specialisti në sistemin CIPS / G.N. Alexandrov, A.B. Raitsev / Problemet e trajnimit intensiv të synuar të specialistëve: Koleksioni shkencor tematik ndëruniversitar. - Ufa: ed. UAI, 1989.-176 f. fq 111-119.

4. Aleksyuk A.M., Ayurzanain A.A., Pidkasisty P.I., Kozakov A.A. Organizimi i punës së pavarur të nxënësve në kushte të mësimit të intensifikuar. Kiev: ISIO, 1993.-336 f.

5. Anisimov, P.F. Zhvillimi i arsimit të mesëm profesional në kontekstin e modernizimit të arsimit rus / P.F. Anisimov // Arsimi i mesëm profesional. -2004. -Nr 2.-S. 10.

6. Anisimov, P.F. Gjendja aktuale dhe drejtimet kryesore të zhvillimit të arsimit të mesëm profesional / P.F. Anisimov // Arsimi i mesëm profesional. - 2001. Nr. 12. - F. 5-9.

7. Anisimov, P.F. Mbi gjendjen dhe perspektivat e zhvillimit të arsimit të mesëm teknik / P.F. Anisimov, A.L. Kolomenskaya // Arsimi i mesëm profesional. - 2004. Nr. 4. - F. 2.

8. Anisimov, P.F. Trendet në zhvillimin e arsimit të orientuar drejt praktikës në kontekstin e hapësirës arsimore ndërkombëtare / P.F. Anisimov, A.JI. Kolomenskaya, N.

9. Fomina O.V. Puna e disertacionit - "Teoria dhe metodologjia e arsimit profesional"