Një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit për fëmijët parashkollorë. Mjetet e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë

Mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit është komunikimi. Komunikimi është ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve, që synon koordinimin dhe bashkimin e përpjekjeve të tyre për të vendosur marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët (M.I. Lisina).

Komunikimi është një fenomen kompleks dhe i shumëanshëm i jetës njerëzore, i cili njëkohësisht vepron si: proces ndërveprimi ndërmjet njerëzve; procesi i informacionit (shkëmbimi i informacionit, aktivitetet, rezultatet, përvoja); mjet dhe kusht për transferimin dhe asimilimin e përvojës sociale; qëndrimi i njerëzve ndaj njëri-tjetrit; procesi i ndikimit të ndërsjellë të njerëzve mbi njëri-tjetrin; empatia dhe mirëkuptimi i ndërsjellë i njerëzve (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, etj.).

Në psikologjinë ruse, komunikimi konsiderohet si një anë e ndonjë aktiviteti tjetër dhe si një aktivitet i pavarur komunikues. Punimet e psikologëve vendas tregojnë bindshëm rolin e komunikimit me të rriturit në zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe zhvillimin e funksionit verbal të fëmijës.

Fjala, duke qenë një mjet komunikimi, shfaqet në një fazë të caktuar të zhvillimit të komunikimit. Formimi i veprimtarisë së të folurit është një proces kompleks i ndërveprimit midis një fëmije dhe njerëzve përreth tij, i kryer duke përdorur mjete materiale dhe gjuhësore. Të folurit nuk lind nga vetë natyra e fëmijës, por formohet në procesin e ekzistencës së tij në mjedisin shoqëror. Shfaqja dhe zhvillimi i tij shkaktohen nga nevojat e komunikimit, nevojat e jetës së fëmijës. Kontradiktat që lindin në komunikim çojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive gjuhësore të fëmijës, në zotërimin e tij të mjeteve gjithnjë e më të reja të komunikimit dhe formave të të folurit. Kjo ndodh falë bashkëpunimit të fëmijës me të rriturin, i cili ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijës. Analiza e sjelljes së fëmijëve tregon se prania e një të rrituri stimulon përdorimin e të folurit, ata fillojnë të flasin vetëm në një situatë komunikimi dhe vetëm me kërkesën e një të rrituri. Prandaj, teknika rekomandon bisedën me fëmijët sa më shumë dhe sa më shpesh të jetë e mundur.

Duke u shfaqur në komunikim, të folurit fillimisht shfaqet si një aktivitet i ndarë midis një të rrituri dhe një fëmije. Më vonë, si rezultat i zhvillimit mendor të fëmijës, ai bëhet një formë e sjelljes së tij. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me anën cilësore të komunikimit.

Në metodologji, është zakon të theksohen mjetet e mëposhtme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve:

komunikimi midis të rriturve dhe fëmijëve;

mjedisi gjuhësor kulturor, fjalimi i mësuesit;

mësimi i të folurit dhe gjuhës amtare në klasë;

trillim;

Lloje të ndryshme arti (gjobë, muzikë, teatër).

Le të shqyrtojmë shkurtimisht rolin e secilit mjet.

Mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit është komunikimi. Komunikimi është ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve që synojnë koordinimin dhe bashkimin e përpjekjeve të tyre për të vendosur marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët (M. I. Lisina). Komunikimi është një fenomen kompleks dhe i shumëanshëm i jetës njerëzore, i cili njëkohësisht vepron si: proces ndërveprimi ndërmjet njerëzve; procesi i informacionit (shkëmbimi i informacionit, aktivitetet, rezultatet, përvoja); mjet dhe kusht për transferimin dhe asimilimin e përvojës sociale; qëndrimi i njerëzve ndaj njëri-tjetrit; procesi i ndikimit të ndërsjellë të njerëzve mbi njëri-tjetrin; empatia dhe mirëkuptimi i ndërsjellë i njerëzve (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, etj.).

Fjala, duke qenë një mjet komunikimi, shfaqet në një fazë të caktuar të zhvillimit të komunikimit. Formimi i veprimtarisë së të folurit është një proces kompleks i ndërveprimit midis një fëmije dhe njerëzve përreth tij, i kryer me ndihmën e mjeteve materiale dhe gjuhësore. Të folurit nuk lind nga vetë natyra e fëmijës, por formohet në procesin e ekzistencës së tij në mjedisin shoqëror. Shfaqja dhe zhvillimi i tij shkaktohen nga nevojat e komunikimit, nevojat e jetës së fëmijës. Kontradiktat që lindin në komunikim çojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive gjuhësore të fëmijës, në zotërimin e tij të mjeteve gjithnjë e më të reja të komunikimit dhe formave të të folurit. Kjo ndodh falë bashkëpunimit të fëmijës me të rriturin, i cili ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijës.

Izolimi i një të rrituri nga mjedisi dhe përpjekjet për të bashkëpunuar me të fillojnë shumë herët tek fëmija. Psikologu gjerman, një studiues autoritar i të folurit të fëmijëve, W. Stern, shkroi në shekullin e kaluar se "fillimi i të folurit zakonisht konsiderohet momenti kur fëmija shqipton për herë të parë tinguj që lidhen me vetëdijen e kuptimit të tyre dhe qëllimit të mesazh. Por ky moment ka një histori paraprake që në thelb fillon që nga dita e parë.” Kjo hipotezë është konfirmuar nga kërkimet dhe përvoja në rritjen e fëmijëve. Rezulton se një fëmijë mund të dallojë një zë njerëzor menjëherë pas lindjes. Ai e ndan fjalimin e të rriturit nga tik-takimi i orës dhe tingujt e tjerë dhe reagon me lëvizje në unison me të. Ky interes dhe vëmendje ndaj të rriturve është komponenti fillestar i parahistorisë së komunikimit.

Analiza e sjelljes së fëmijëve tregon se prania e një të rrituri stimulon përdorimin e të folurit, ata fillojnë të flasin vetëm në një situatë komunikimi dhe vetëm me kërkesën e një të rrituri. Prandaj, teknika rekomandon bisedën me fëmijët sa më shumë dhe sa më shpesh të jetë e mundur.

Në fëmijërinë parashkollore, shfaqen dhe ndryshojnë vazhdimisht disa forma të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve: situata-personale (drejtpërdrejt-emocionale), situata-biznesore (bazuar në lëndë), ekstra-situacionale-konjitive dhe ekstrasituacionale-personale (M. I. Lisina). .

Së pari, komunikimi i drejtpërdrejtë emocional dhe më pas bashkëpunimi i biznesit, përcaktojnë nevojën e fëmijës për komunikim. Duke u shfaqur në komunikim, të folurit fillimisht shfaqet si një aktivitet i ndarë midis një të rrituri dhe një fëmije. Më vonë, si rezultat i zhvillimit mendor të fëmijës, ai bëhet një formë e sjelljes së tij. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me anën cilësore të komunikimit.

Në studimet e kryera nën udhëheqjen e M. I. Lisina, u vërtetua se natyra e komunikimit përcakton përmbajtjen dhe nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Karakteristikat e të folurit të fëmijëve lidhen me formën e komunikimit që ata kanë arritur. Kalimi në forma më komplekse të komunikimit shoqërohet me: a) një rritje të proporcionit të thënieve jashtë situatës; b) me një rritje të veprimtarisë së përgjithshme të të folurit; c) me një rritje të peshës së deklaratave sociale. Një studim nga A.E. Reinstein zbuloi se me një formë komunikimi situacionale-biznesore, 16.4% e të gjitha veprimeve komunikuese kryhen duke përdorur mjete joverbale, dhe me një formë josituacionale-konjitive - vetëm 3.8%. Me kalimin në format josituacionale të komunikimit, fjalori i të folurit dhe struktura e tij gramatikore pasurohen, dhe "lidhja" e të folurit me një situatë specifike zvogëlohet. Fjalimi i fëmijëve të moshave të ndryshme, por në të njëjtin nivel komunikimi, është afërsisht i njëjtë në kompleksitetin, formën gramatikore dhe zhvillimin e fjalive. Kjo tregon një lidhje midis zhvillimit të të folurit dhe zhvillimit të veprimtarisë komunikuese. Është e rëndësishme të konkludohet se për zhvillimin e të folurit nuk mjafton t'i ofrohet fëmijës një larmi materialesh të të folurit - është e nevojshme të vendosen detyra të reja komunikimi për të, që kërkojnë mjete të reja komunikimi. Është e nevojshme që ndërveprimi me të tjerët të pasurojë përmbajtjen e nevojës së fëmijës për komunikim1. Prandaj, organizimi i një komunikimi kuptimplotë dhe produktiv ndërmjet mësuesve dhe fëmijëve është i një rëndësie të madhe.

Komunikimi i të folurit në moshën parashkollore kryhet në lloje të ndryshme aktivitetesh: në lojë, punë, shtëpi, aktivitete edukative dhe vepron si një nga anët e secilit lloj. Prandaj, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të përdorni çdo aktivitet për të zhvilluar të folurit. Para së gjithash, zhvillimi i të folurit ndodh në kontekstin e veprimtarisë drejtuese. Në lidhje me fëmijët e vegjël, aktiviteti kryesor është aktiviteti objektiv. Për rrjedhojë, fokusi i mësuesve duhet të jetë organizimi i komunikimit me fëmijët gjatë aktiviteteve me objekte.

Në moshën parashkollore, loja ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Karakteri i tij përcakton funksionet e të folurit, përmbajtjen dhe mjetet e komunikimit. Të gjitha llojet e aktiviteteve të lojës përdoren për zhvillimin e të folurit.

Në një lojë krijuese me role, me natyrë komunikuese, ndodh diferencimi midis funksioneve dhe formave të të folurit. Fjalimi dialogues është përmirësuar në të dhe lind nevoja për fjalim koherent monolog. Luajtja e roleve kontribuon në formimin dhe zhvillimin e funksioneve rregulluese dhe planifikuese të të folurit. Nevojat e reja për komunikim dhe aktivitete drejtuese të lojërave çojnë në mënyrë të pashmangshme në zotërim intensiv të gjuhës, fjalorit dhe strukturës së saj gramatikore, si rezultat i së cilës fjalimi bëhet më koherent (D.

B. Elkonin).

Por jo çdo lojë ka një efekt pozitiv në të folurit e fëmijëve. Para së gjithash, duhet të jetë një lojë kuptimplotë. Megjithatë, edhe pse loja me role aktivizon fjalimin, ajo jo gjithmonë kontribuon në zotërimin e kuptimit të një fjale dhe në përmirësimin e formës gramatikore të të folurit. Dhe në rastet e rimësimit, ai përforcon përdorimin e gabuar të fjalëve dhe krijon kushte për kthimin në format e vjetra të pasakta. Kjo ndodh sepse loja pasqyron situata të jetës që janë të njohura për fëmijët, në të cilat më parë ishin formuar stereotipe të gabuara të të folurit. Sjellja e fëmijëve në lojë dhe analiza e deklaratave të tyre na lejojnë të nxjerrim përfundime të rëndësishme metodologjike: fjalimi i fëmijëve përmirësohet vetëm nën ndikimin e një të rrituri; në rastet kur ndodh "rimësimi", së pari duhet të zhvilloni një aftësi të fortë në përdorimin e emërtimit të saktë dhe vetëm më pas të krijoni kushte për përfshirjen e fjalës në lojën e pavarur të fëmijëve.

Pjesëmarrja e mësuesit në lojërat e fëmijëve, diskutimi i konceptit dhe rrjedhës së lojës, tërheqja e vëmendjes së tyre te fjala, një shembull i të folurit konciz dhe të saktë, bisedat për lojërat e së kaluarës dhe të së ardhmes kanë një efekt pozitiv në fjalimin e fëmijëve.

Lojërat në natyrë ndikojnë në pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e kulturës së tingullit. Lojërat e dramatizimit kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit, shijes dhe interesit për shprehjen artistike, ekspresivitetin e të folurit, veprimtarinë artistike të të folurit.

Lojërat didaktike dhe të shtypura të tavolinës përdoren për të zgjidhur të gjitha problemet e zhvillimit të të folurit. Ata konsolidojnë dhe qartësojnë fjalorin, aftësitë e zgjedhjes së shpejtë të fjalës më të përshtatshme, ndryshimin dhe formimin e fjalëve, praktikojnë kompozimin e deklaratave koherente dhe zhvillojnë fjalimin shpjegues.

Komunikimi në jetën e përditshme i ndihmon fëmijët të mësojnë fjalorin e përditshëm të nevojshëm për jetën e tyre, zhvillon fjalimin dialogues dhe nxit një kulturë të sjelljes së të folurit.

Komunikimi në procesin e punës (i përditshëm, në natyrë, manual) ndihmon në pasurimin e përmbajtjes së ideve dhe të folurit të fëmijëve, plotëson fjalorin me emrat e mjeteve dhe objekteve të punës, veprimet e punës, cilësitë dhe rezultatet e punës.

Komunikimi me bashkëmoshatarët ka një ndikim të madh në të folurin e fëmijëve, veçanërisht nga mosha 4-5 vjeç. Kur komunikojnë me bashkëmoshatarët, fëmijët përdorin në mënyrë më aktive aftësitë e të folurit. Larmia më e madhe e detyrave komunikuese që lindin në kontaktet e biznesit të fëmijëve krijon nevojën për mjete më të ndryshme të të folurit. Në aktivitetet e përbashkëta, fëmijët flasin për planin e tyre të veprimit, ofrojnë dhe kërkojnë ndihmë, përfshijnë njëri-tjetrin në ndërveprim dhe më pas e koordinojnë atë.

Komunikimi i dobishëm midis fëmijëve të moshave të ndryshme. Shoqërimi me fëmijët më të rritur i vendos fëmijët në kushte të favorshme për perceptimin e të folurit dhe aktivizimin e tij: ata imitojnë në mënyrë aktive veprimet dhe të folurit, mësojnë fjalë të reja, zotërojnë fjalimin e lojës me role në lojëra, llojet më të thjeshta të tregimeve të bazuara në fotografi dhe lodra. Pjesëmarrja e fëmijëve më të mëdhenj në lojëra me fëmijët më të vegjël, tregimi i përrallave fëmijëve, shfaqja e dramatizimit, tregimi nga përvoja e tyre, shpikja e tregimeve, aktrimi i skenave me ndihmën e lodrave kontribuojnë në zhvillimin e përmbajtjes, koherencës, ekspresivitetit të fjalës së tyre. , dhe aftësitë krijuese të të folurit. Sidoqoftë, duhet theksuar se ndikimi pozitiv i një bashkimi të tillë të fëmijëve të moshave të ndryshme në zhvillimin e të folurit arrihet vetëm nën drejtimin e një të rrituri. Siç treguan vëzhgimet e L.A. Penevskaya, nëse ia lini rastësisë, pleqtë ndonjëherë bëhen shumë aktivë, i shtypin fëmijët, fillojnë të flasin me nxitim, pa kujdes dhe imitojnë fjalimin e tyre të papërsosur.

Kështu, komunikimi është mjeti kryesor i zhvillimit të të folurit. Përmbajtja dhe format e tij përcaktojnë përmbajtjen dhe nivelin e të folurit të fëmijëve.

Sidoqoftë, një analizë e praktikës tregon se jo të gjithë edukatorët dinë të organizojnë dhe përdorin komunikimin në interes të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Është i përhapur një stil autoritar i komunikimit, në të cilin mbizotërojnë udhëzimet dhe urdhrat nga mësuesi. Një komunikim i tillë është formal në natyrë dhe pa kuptim personal. Më shumë se 50% e deklaratave të mësuesit nuk ngjallin përgjigje nga fëmijët, nuk ka situata të mjaftueshme për zhvillimin e të folurit shpjegues, të të folurit të bazuar në fakte dhe të arsyetimit. Zotërimi i kulturës, një stili demokratik i komunikimit dhe aftësia për të ofruar të ashtuquajturin komunikim subjekt-lëndë, në të cilin bashkëbiseduesit ndërveprojnë si partnerë të barabartë, është përgjegjësi profesionale e një mësuesi të kopshtit.

Mjeti i zhvillimit të të folurit në një kuptim të gjerë është mjedisi gjuhësor kulturor. Imitimi i të folurit të të rriturve është një nga mekanizmat për zotërimin e gjuhës amtare. Mekanizmat e brendshëm të të folurit formohen tek një fëmijë vetëm nën ndikimin e të folurit të organizuar sistematikisht të të rriturve (N. I. Zhinkin). Duhet të kihet parasysh se duke imituar ata që i rrethojnë, fëmijët përvetësojnë jo vetëm të gjitha hollësitë e shqiptimit, përdorimit të fjalëve dhe ndërtimit të frazave, por edhe ato papërsosmëritë dhe gabimet që ndodhin në të folurin e tyre. Prandaj, fjalimit të mësuesit i vendosen kërkesa të larta: përmbajtja dhe në të njëjtën kohë saktësia, logjika; të përshtatshme për moshën e fëmijëve; korrektësia leksikore, fonetike, gramatikore, ortoepike; imazhe; ekspresiviteti, pasuria emocionale, pasuria e intonacionit, ngeshmëria, vëllimi i mjaftueshëm; njohuri dhe pajtueshmëri me rregullat e mirësjelljes së të folurit; korrespondenca midis fjalëve të mësuesit dhe veprave të tij.

Në procesin e komunikimit verbal me fëmijët, mësuesi përdor edhe mjete joverbale (gjeste, shprehje të fytyrës, lëvizje pantomimike). Ata kryejnë funksione të rëndësishme:

Ato ndihmojnë për të shpjeguar emocionalisht dhe për të kujtuar kuptimin e fjalëve. Një gjest i përshtatshëm dhe i synuar mirë ndihmon për të mësuar kuptimet e fjalëve (të rrumbullakëta, të mëdha...) që lidhen me paraqitjet vizuale specifike. Shprehjet e fytyrës dhe fonacioni ndihmojnë në qartësimin e kuptimit të fjalëve (të gëzuara, të trishtuara, të zemëruara, të dashura...) që lidhen me perceptimin emocional;

kontribuojnë në thellimin e përvojave emocionale, memorizimin e materialit (të dëgjueshëm dhe të dukshëm);

ndihmojnë në afrimin e mjedisit mësimor në klasë me atë të komunikimit natyror;

Ata janë model për fëmijët;

Së bashku me mjetet gjuhësore, ata kryejnë një rol të rëndësishëm shoqëror, edukativ (I. N. Gorelov).

Çdo nënë ëndërron që fëmija i saj të flasë sa më shpejt, menjëherë dhe qartë dhe me fjali. Në jetën reale, kjo ndodh rrallë, sepse të mësuarit për të folur është një proces i gjatë dhe i mundimshëm. Për të arritur rezultate të shpejta dhe të mira në zhvillimin e të folurit të fëmijës së saj të dashur, nëna duhet të bëjë shumë punë dhe të përdorë të ndryshme mjete për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Fëmijët mësojnë fjalët dhe gjuhën përmes ndërveprimit të vazhdueshëm me to dhe metoda më efektive është të mësuarit përmes lojës.

Duhet të fillojë pothuajse që nga lindja. Shumë prindër gabimisht besojnë se nëse foshnja nuk flet ende, atëherë ata nuk duhet të shqetësojnë të komunikojnë me të. Por fëmija do të njohë fjalët dhe do të përpiqet t'i përsërisë ato vetëm nëse i dëgjon vazhdimisht.

Më e rëndësishmja mjete për zhvillimin e të folurit për lojëra për fëmijë për zhvillimin e të folurit, rima, përralla, fjalë të urta dhe këngë. Ju mund të rezervoni mjete të tilla të nevojshme duke përdorur të njëjtin internet, ku mund të gjeni faqe të tëra kushtuar zhvillimit të hershëm të fëmijëve, si dhe duke blerë CD audio ose libra me poezi, përralla dhe rrotullues të gjuhës.

Komunikoni me fëmijën tuaj, duke komentuar vazhdimisht veprimet tuaja, përshkruani objektet që merrni dhe çfarë bëni me to. Praktikoni dialogun me fëmijën tuaj, bëni pyetje të thjeshta dhe kërkoni të tregoni dhe emërtoni objektet dhe vetitë e tyre. Teknika e përfundimit të një fjale është shumë efektive kur lexoni një vjershë ose vjershë, jepini fëmijës tuaj mundësinë të përdorë fjalën e duhur. Nëse e ka të vështirë ta bëjë këtë, thuajini fillimin e fjalës.

Përdorni si libra për zhvillimin e të folurit të fëmijëve me ilustrime shumëngjyrëshe. Për të vegjlit janë të përshtatshëm libra të veçantë me kopertina të forta. Ndërsa lexoni një përrallë ose rimë, sigurohuni që të tregoni në foto për kë po flisni, shpjegoni karakteristikat e këtij apo atij personazhi dhe lexoni dialogun duke përdorur intonacione të ndryshme.

Ushtrimet e gishtave janë shumë të dobishme, pasi jo vetëm ndihmojnë në përmirësimin e të folurit, por edhe koordinimin e lëvizjeve të gishtave. Luani fshehurazi me fëmijën tuaj - fshihni një lodër ose disa lodra dhe kërkoni që t'i gjejë ato, ndërsa jepni të dhëna në formën e një përshkrimi të vendit ku janë fshehur, por mos e emërtoni.

Për njohjen e parë të një fëmije me kafshët dhe objektet, vjershat dhe vjershat e fëmijëve rreth tyre janë të përshtatshme. Mësoni vjersha të tilla së bashku me fëmijën tuaj, duke i kërkuar që të recitojë vetë fraza të tëra ose fjalë individuale.

Në një periudhë të caktuar të jetës së tij, përkatësisht në moshën e hershme parashkollore, fëmija fillon të përpiqet të diskutojë me njerëzit rreth tij për objekte dhe fenomene të ndryshme që e interesojnë. Aftësia për të folur dhe për të shprehur mendimet e tij i lejon foshnjës të shkojë përtej kufijve të një situate specifike dhe përvojave të tij që lidhen me të. Në këtë artikull do të flasim në detaje për mjetet e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve nga aspekte të ndryshme. Nëse merrni pak kohë për të lexuar materialin tonë, mund të mësoni shumë informacione të dobishme për këtë çështje.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët

Zakonisht, Deri në moshën 2 vjeç, një fëmijë komunikon në mënyrë aktive vetëm me të rriturit.Është mirë nëse në familje ka vëllezër/motra më të mëdhenj, atëherë foshnja patjetër do të kopjojë fjalimin, duke i parë ata dhe ndoshta do të flasë para bashkëmoshatarëve të tij. Por nëse fëmija është i linduri i parë në shtëpi, atëherë ka shumë të ngjarë që ai komunikon vetëm me njerëz "të pakuptueshëm" për të. Mund t'ju duket se në moshën dy vjeç fëmija juaj komunikon vetëm me gjeste, shprehje të fytyrës ose me ndihmën e shprehjes emocionale të tingujve, por gjithçka është shumë më "serioze". Në këtë moshë, foshnja tashmë po grumbullon në mënyrë aktive fjalorin në kokën e tij dhe në mënyrë të pandërgjegjshme kujton një numër të madh fjalësh të ndryshme, duke përfshirë informacione rreth objekteve që përfaqësojnë fjalë të caktuara. Kuptimi i një fëmije për kuptimin e asaj që dikush thotë kalon nëpër disa faza. Pra, ai mund të shoqërojë një objekt me përvojën e tij, me një vend të caktuar, ndoshta me një pamje vizuale të tij. Ai nuk mund të imagjinojë ende përmasat dhe materialet dhe nuk u kushton vëmendje atyre, ndaj ana sensuale në këtë moshë është udhërrëfyesi kryesor.

Besohet se në moshën dy vjeçare një fëmijë tashmë mund të formojë një fjalor të caktuar që përbëhet nga 200 ose më shumë fjalë. Megjithëse shumica e tyre janë të shtrembëruara, të shqiptuara gabimisht dhe mund të jenë plotësisht të pakuptueshme për një të rritur, foshnja i njeh ato, i kujton dhe i zbaton në lidhje me objekte dhe fenomene specifike. Për shembull, "yat" mund të nënkuptojë fjalën "top", "abuska" - "gjyshe", etj. Nëse keni parë ndonjëherë se si komunikojnë fëmijët e së njëjtës moshë, atëherë ndoshta keni vënë re se ata flasin një gjuhë jokoherente për një të rritur, komunikojnë me tinguj të veçantë, por në të njëjtën kohë e kuptojnë njëri-tjetrin në mënyrë të përsosur.

Për të zhvilluar shpejt fjalimin e një fëmije, është e nevojshme që rregullisht të organizohen klasa speciale, të përfshihen në aktivitete lozonjare dhe të lëvizshme, të komunikojnë me të "si të barabartë" dhe, natyrisht, t'i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të foshnjës.

Këshilla: Asnjëherë mos komunikoni me fëmijët me fjalë që i shqiptoni qëllimisht në mënyrë të shtrembëruar, sikur në një mënyrë fëminore. Mos u kujdesni për fëmijën tuaj, por flisni me të qartë dhe qartë, duke shqiptuar çdo shkronjë të fjalës. Në vend të "artoske", thoni "Është një patate!" Është e shijshme dhe e shëndetshme!” Mësimi i shqiptimit të gabuar të fjalëve që në moshë shumë të hershme në të ardhmen do t'ju kërkojë të keni mësime individuale me një terapist të të folurit dhe të mësoni të "rishquani" të njëjtat fjalë, vetëm tani në formën e duhur.

Fjalimi i një fëmije 3-vjeçar dhe vonesa në zhvillimin e aparatit të të folurit

Në moshën 3 vjeç stokFjalët e fëmijës variojnë nga 1000 fjalë ose më shumë. Fëmija nuk shqipton më vetëm fjalët, por mund ta bëjë atë në mënyrë korrekte nga pikëpamja fonetike dhe madje t'i formojë ato në fjali. Sipas statistikave, vajzat fillojnë të flasin më herët se djemtë, por të gjithë fëmijët janë individualë dhe nuk ka standarde specifike në këtë fushë.

Leximi i ngadaltë shkronjë për shkronjë ose pamundësia për të lexuar krijon probleme serioze për nxënësit e sotëm të klasës së parë. Përveç kësaj, të mësosh të lexosh në moshën shtatë...

Nëse një fëmijë nuk di ose shqipton asnjë fjalë deri në moshën 3 vjeç, ose fjalori i tij është shumë i vogël, atëherë një neurolog mund të diagnostikojë një "vonesë në zhvillimin e aparatit të të folurit". Në këtë moshë të një fëmije, kjo diagnozë nuk duhet t'i frikësojë prindërit e tij, pasi me qasjen e duhur, të folurit mund të përmirësohet në vetëm disa muaj. Nëse nuk ka arsye për një diagnozë të tillë nga pikëpamja shëndetësore, domethënë, foshnja nuk vuan nga një çrregullim i sistemit nervor qendror, nuk ka aftësi të kufizuara zhvillimore ose sëmundje të tjera të rënda, atëherë do t'ju tregohen ushtrime për të forconi muskujt e gojës.

Për të forcuar muskujt e gojës, duhet të bëni sa më poshtë:

Hani më shpesh ushqime të ngurta, të cilat duhet të përtypen tërësisht.

Ftojeni fëmijën të fryjë dhe të fishkëllojë. Blini atij flluska sapuni, një tub, një bilbil ose bëni një trap nga një tapë ose një copë plastike shkumë, të cilën duhet ta fryni, duke e ulur në ujë (duke luajtur një varkë).

Lëreni fëmijën tuaj të pijë lëng përmes një kashte, duke i kërkuar që të thithë faqet e tij sa më shumë që të jetë e mundur.

Imitoni tingujt e kafshëve dhe objekteve përreth jush. Për shembull, mund të "ndizni motorin" duke thënë "trrrrrrrrr" ose të luani "tren" me tingullin "chukhchukhchukh".

Praktikoni rregullisht aftësitë e shkëlqyera motorike. Mos harroni se cilësia e të folurit të fëmijës suaj është në majë të gishtave të tij. Prandaj, nuk ka asnjëherë shumë modelim nga plastelina, lojë me rërë kinetike ose të rregullt dhe lyerje me bojëra gishtash!

Kryeni gjimnastikë të thjeshtë artikuluese me fëmijën tuaj. Një logoped ose interneti mund t'ju tregojë ushtrime për gjimnastikë. Ju mund të gjeni, për shembull, një video mbi këtë temë dhe ta shikoni atë me fëmijën tuaj. Dhe më pas përsëritni ushtrimet që keni parë para pasqyrës.

Nëse foshnja juaj ka disa sëmundje ose çrregullime të sistemit nervor qendror, atëherë do t'ju duhet të zhvilloni aparatin e të folurit së bashku me mjekun tuaj. Mund t'ju duhet të merrni medikamente të caktuara, si dhe të përdorni metoda për të stimuluar korteksin cerebral.

Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë

Fëmijë të moshës parashkollore pesëvjeçare Ata tashmë mund të shprehin mjaft mirë mendimet e tyre, të formulojnë fraza komplekse dhe të komunikojnë me fjali. Fëmija ndan lirisht përshtypjet e tij duke përdorur fjalimin, klasifikon informacionin, mund ta mbajë mend dhe ta transmetojë atë. Është interesante se truri i një parashkollori mund të thithë një sasi të mahnitshme informacioni të ndryshëm. Fëmijët thithin "me lakmi" atë që është e re për ta dhe veçanërisht interesante. Nga rruga, mbi të gjitha u pëlqejnë tregimet dhe përrallat në të cilat personazhet janë shumë të ngjashëm me ta, kanë të njëjtën moshë dhe madje emra të ngjashëm. Fëmijët i duan histori të tilla dhe janë të gatshëm t'i dëgjojnë ato disa herë radhazi çdo ditë. Dhe sapo tregimtari të bëjë një gabim dhe të bëjë një gabim në tregimin tjetër, fëmija menjëherë do të tërheqë vëmendjen e të rriturit për këtë dhe do të tregojë "si ta tregojmë saktë".

Por nuk është vetëm tregimi që përbën metodologjinë për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. Kjo përfshin disa aspekte të rëndësishme:

Numri i fëmijëve të diagnostikuar me dëmtim të të folurit po rritet nga viti në vit. Numri më i madh është regjistruar tek fëmijët parashkollorë. Me keqardhje...

Edukimi i kulturës së të folurit të shëndoshë. Çfarë do të thotë? Shumë gjuhëtarë, psikologë dhe mësues të përfshirë në kërkime në këtë fushë janë të bindur se është ana e shëndoshë e gjuhës ajo që bëhet objekt i vëmendjes së veçantë të fëmijës shumë herët. Këtë e kemi përmendur tashmë më lart, duke thënë se foshnja fillimisht tërhiqet nga struktura e jashtme e të folurit, d.m.th tingulli, dhe vetëm atëherë nga gjithçka tjetër. Kjo është arsyeja pse në institucionet parashkollore ata gjithmonë u lexojnë fëmijëve shumë përralla dhe u organizojnë shfaqje kukullash me personazhe që interpretojnë me zëra të ndryshëm. Në këtë rast, një rol të rëndësishëm luan ngjyrosja intonacionale e tregimit, përkatësisht pasthirrma, pyetja, mëdyshja etj. Përveç përrallave, praktikohen lojëra dhe ushtrime për të folur linear. Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë ngjyrimin tingullor të një fjale dhe të fillojë të kalojë nga emërtimi i një objekti ose fenomeni në një përshkrim figurativ të tij. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të përdorë saktë intonacionin dhe ritmin e tregimit për t'i përcjellë atyre komponentin emocional të tregimit.

Edukimi i shqiptimit të saktë të tingullit. Mësuesit në institucionet arsimore parashkollore i kushtojnë vëmendje të madhe çështjeve të shqiptimit të saktë të tingullit të fëmijëve. Puna e mundimshme kryhet për të formuar artikulim të qartë dhe përgatitjen e organeve të aparatit artikulues për shqiptimin e tingujve të caktuar. Në të njëjtën kohë, sipas statistikave, më shpesh fëmijët parashkollorë kanë një problem me shqiptimin e tingujve të fërshëllimës. Nga rruga, nëse fëmijët ndjekin një grup të specializuar të terapisë së të folurit në një kopsht fëmijësh, atëherë terapisti i të folurit do të zgjedhë për secilin prej tyre një grup ushtrimesh artikuluese individuale për ato tinguj që ai sheh probleme me shqiptimin e secilit fëmijë specifik.

Qasja ndaj fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit është afërsisht e njëjtë me fëmijët e vegjël. Kjo do të thotë, mësuesi zhvillon në mënyrë aktive organet artikuluese së bashku me fëmijën, duke kryer një sërë ushtrimesh për të forcuar dhe zhvilluar muskujt e fytyrës, gjuhës dhe buzëve. Sidoqoftë, deri në moshën 5 vjeçare, vetë fjalimi tashmë merr një ngjyrim të ri. Këtu, përemrat dëftorë dhe përkufizimet e reja janë më të zakonshme, dhe fëmija fillon të flasë në monologë.

Zotërimi i konceptit të "vijës së tingullit" të të folurit duke demonstruar sekuencën e shqiptimit të tingujve.

Zhvillimi i vetëdijes për aspektin e shqiptimit të të folurit. Idealisht, një fëmijë i moshës parashkollore, kur pyetet: "A po flet saktë, a po i shqipton të gjithë tingujt?" duhet të përgjigjet duke përmendur në mënyrë specifike problemet e tij të të folurit. Shpjegojini fëmijës suaj se nuk ka asgjë të keqe që ai të mos shqiptojë një tingull të caktuar. Shpjegoni se ai duhet të përpiqet për shqiptimin e saktë dhe ushtrimet dhe aktivitetet e tilla do të ndihmojnë në këtë. Mos e inkurajoni fëmijën tuaj kur ai flet saktë, përndryshe ai mund të ndihet "jo si gjithë të tjerët" dhe norma e shqiptimit është diçka e veçantë. Por sigurohuni t'i kushtoni vëmendje nëse tingulli shqiptohet gabimisht.

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë

Ne kemi përmendur tashmë pjesërisht metodat për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Ky është komunikim në fjali të tëra dhe fraza të ndërtuara logjikisht. Kur ecni me fëmijën tuaj, kushtojini vëmendje fenomeneve të botës përreth. Nëse foshnja është ende shumë e vogël, atëherë na tregoni vetë. Për shembull, "Çfarë shtëpie e madhe është përpara!", "Shiko çfarë lule të ndritshme! Ka erë të këndshme!”, “Kjo është një rrugë, përgjatë saj lëvizin makina dhe autobusë”, etj. Ju mund t'i kërkoni një fëmije më të madh që të hartojë vetë histori të tilla të vogla. Nëse ai është i humbur, atëherë ndihmojeni duke i drejtuar mendimet e tij me një pyetje. Për shembull, “Çfarë ngjyre është kjo lule? Ti e pelqen ate?". Mos lejoni që fëmija juaj të përgjigjet me një rrokje të vetme: “Kjo lule është e verdhë! Është e ndritshme dhe kjo është arsyeja pse më pëlqen shumë.”

Kujtesa vizuale tek parashkollorët mbizotëron mbi kujtesën dëgjimore, ndaj është shumë më mirë që fëmijët të mbajnë mend poezi apo tregime nëse teksti shoqërohet...

Lojërat mbi aftësinë për të përdorur të folurin ndihmojnë këtë zhvillim:

"Dialog". Bëni një bisedë të vogël mbi një filxhan çaj.

"Intervistë". Lëreni fëmijën tuaj të jetë gazetari që ju bën pyetje, më pas ndërroni rolet.

"Profesionet". Kërkojini fëmijës tuaj të flasë për një profesion.

"Emërtoni veprimin." Bëni një pyetje të tillë si "çfarë bën bora?" dhe kërkojini fëmijës të përgjigjet me folje: "bie, rrotullohet, shkrihet".

"Çfare ndodhi me pas?" I rrituri fillon rrëfimin e tregimit dhe fëmija do të duhet të dëgjojë me kujdes dhe të dalë me një vazhdim.

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët

Nëse fëmija juaj ka probleme me shqiptimin e fjalëve ose tingujve individualë, atëherë mos u bëni dembel të punoni me të. Mos harroni se roli i prindërve në këtë çështje është i madh dhe jo më pak domethënës se roli i një logopedi profesionist. Imagjinoni që terapisti i të folurit dhe ju jeni dy pëllëmbë të ndara që mund të duartrokasin vetëm së bashku.

Çfarë kërkohet nga prindërit:

Shqiptoni saktë dhe qartë fjalët jo vetëm që i drejtohen fëmijës, por edhe të folura në praninë e tij.

Sa më herët që të jetë e mundur, filloni të flisni me të në fjali të veçanta, të lidhura logjikisht.

Ndiqni të gjitha rekomandimet e logopedit që ai mund t'ju japë të bëni jashtë klasës.

Mos u bëni dembel dhe bëni të paktën disa gjimnastikë të butë artikuluese me fëmijën tuaj disa herë në javë.

Korrigjoni fëmijën tuaj kur ai shqipton një fjalë gabim.

Motivoni fëmijën të shqiptojë fjalë. Për shembull, duke u shtirur se nuk e kuptoni se cila është kërkesa e tij, kur ai përton të thotë me fjalë, por kërkon diçka nga ju me gjeste.

Mësoni përmendësh rregullisht vjersha të thjeshta, si dhe përdredhës të gjuhës dhe thënie me fëmijët tuaj.

Këndoni këngë me fëmijën tuaj.

Përpiquni me të gjitha forcat t'i mësoni fëmijës shqiptimin e saktë të fjalëve dhe ndërtimin e saktë të fjalive gjatë moshës parashkollore.

Pika e fundit, përkatësisht gramatika e të folurit të parashkollorëve, duhet t'i kushtohet vëmendje e madhe, përndryshe fëmija më pas do të ketë vështirësi të caktuara në shkollë.

Struktura gramatikore e të folurit tek parashkollorët

Formimi sa më i hershëm i strukturës së saktë gramatikore është një aspekt shumë i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Nëse një fëmijë shqipton fjalët gabimisht dhe nuk di të zgjedhë mbaresat, atëherë në shkollë ai do të ketë probleme të mëdha me gramatikën. Mos harroni se fëmijët shkruajnë ashtu siç dëgjojnë dhe, në përputhje me rrethanat, dëgjojnë ndërsa flasin! Ka shumë detyra për të zhvilluar aftësinë për të bashkërenduar emrat me mbiemrat dhe foljet, si dhe për të kombinuar kohët, numrat dhe rasat. Për shembull, mund t'i kërkoni fëmijës të emërojë të njëjtin objekt në forma të ndryshme (një mollë, dy mollë, pesë mollë). Ju mund t'u kërkoni atyre të përgjigjen në pyetjet "Cila?" Cilin? Cilin?" (molla është jeshile, krokante, e dendur, me lëng). Në të njëjtën kohë, kushtojini vëmendje mbaresave dhe kërkoni që fëmija të korrigjohet nëse i shqipton ato gabimisht.

Fëmijët e perceptojnë realitetin përreth ndryshe nga të rriturit, por me kalimin e moshës ne, prindërit, e harrojmë këtë. Për të kuptuar këtë çështje,...

Një ushtrim i mirë për të zhvilluar aspektin gramatikor të të folurit është "Bëni një histori". Ju mund t'i tregoni fëmijës tuaj një fotografi dhe t'i kërkoni atij të krijojë një histori narrative bazuar në të, duke shqiptuar qartë përfundimet. Nëse lindin vështirësi, mund të filloni me deklarata. Kjo do të thotë, jepini fëmijës një fotografi, lexojini atij një histori të bazuar në të, duke i kërkuar që të mbajë mend dhe vetëm atëherë shkruajeni historinë me fjalët e tij. Konsiderohet normale nëse një fëmijë i moshës 6-7 vjeç mund të krijojë një histori të bazuar në një foto pa prishur paraqitjen e mëvonshme të ngjarjeve në të. Përdorimi i mënyrave shtesë të organizimit të fillimeve, si dhe llojeve të ndryshme të rrëfimit, mund të tregojë shkallë të lartë të zhvillimit të strukturës gramatikore dhe të të menduarit krijues të një parashkollori.

Ju mund të zhvilloni njohuri për folenë fjalëformuese pothuajse në çdo aspekt të jetës së përditshme. Për shembull, një fëmijë vendos të shikojë borën jashtë dritares, kërkojini atij të emërojë flok dëbore në shumës dhe të bëjë një fjali me këtë fjalë. Gjithmonë mbani mend këtë dhe përpiquni të flisni me fëmijët tuaj sa më saktë që të jetë e mundur.

0 0
Më shumë artikuj

vetëdija pedagogjike e të folurit parashkollor

Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë mendor është zotërimi në kohë dhe korrekt i fjalës së fëmijës.

Në një institucion parashkollor, zhvillimi i të folurit të fëmijëve kryhet nga mësuesit në lloje të ndryshme aktivitetesh: në aktivitete të drejtpërdrejta edukative, si dhe kryhen ushtrime, qëllimi i të cilave është zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit dhe pasurimi i fjalorit të fëmijëve. ; Lojërat dhe ushtrimet zhvillohen për të zhvilluar strukturën gramatikore të të folurit dhe të folurit koherent.

Edukatorët përdorin mundësinë për të emërtuar saktë dhe qartë një objekt, pjesë të një objekti, karakterizojnë veçoritë dhe cilësitë e tij në lloje të ndryshme aktivitetesh (në një shëtitje, në grup, gjatë proceseve të ndryshme rutinë, në një lojë). Në të njëjtën kohë, mësuesit formulojnë qartë detyrën dhe parashtrojnë me saktësi pyetjet. Kjo ju lejon të ruani marrëdhënien midis të kuptuarit dhe përdorimit të fjalëve, gjë që përmirëson aftësinë e fëmijëve për të shprehur saktë dhe plotësisht mendimet dhe rrit efektivitetin e komunikimit verbal.

Për të maksimizuar fjalimin e fëmijëve, mësuesit kryejnë lojëra, qëllimi i të cilave është të përfshijnë fëmijët në një bisedë për një temë të caktuar dhe t'i lejojnë ata të shprehin mendimet e tyre për një numër pyetjesh të shtruara nga një i rritur. Në lojëra, fëmijët marrin role të caktuara, por nuk i luajnë, por i shqiptojnë. Mësuesit përpiqen të realizojnë cilësi të tilla të të folurit si saktësia, korrektësia, koherenca dhe ekspresiviteti. Ata i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të të kuptuarit të të folurit të fëmijëve duke praktikuar ndjekjen e udhëzimeve verbale. Fëmijët tregojnë shumë interes për mënyrën e të folurit: “... fëmija nuk është i huaj për kuriozitetin në lidhje me fiziologjinë e shqiptimit. Ai pyet se cilat organe janë të përfshira në shqiptim, madje është gati të eksperimentojë në këtë drejtim” (Gvozdev A.N.).

Mësuesit janë pjesëmarrës aktivë dhe organizatorë të komunikimit verbal ndërmjet fëmijëve më të mëdhenj. Ata e ftojnë fëmijën t'u tregojë fëmijëve të tjerë për lajmet e tij, tërheqin vëmendjen e fëmijëve ndaj pyetjeve dhe deklaratave të fëmijëve të tjerë, duke i inkurajuar ata t'u përgjigjen atyre dhe të flasin.

Në një bisedë me një fëmijë, edukatorët i kushtojnë vëmendje përmbajtjes dhe formës së mesazhit dhe korrigjojnë me delikatesë gabimet gramatikore. Në kohën e lirë nga orët e mësimit, mësuesit punojnë individualisht me fëmijën, duke zhvilluar atë aspekt të zhvillimit të të folurit që shkakton vështirësi për fëmijën. Edukatorët u ofrojnë fëmijëve mundësinë të flasin për atë që panë gjatë një shëtitjeje, rrugës për në kopshtin e fëmijëve, duke përdorur pyetje motivimi, vëzhgimi dhe t'i përgjigjen në mënyrë aktive manifestimit të krijimit të fjalëve, lojës së fëmijës me fjalë, sepse kjo ju lejon të zhvilloni fjalim figurativ.

Mësuesit përpiqen t'u japin fëmijëve shembuj të të folurit të saktë letrar, ata përpiqen të sigurojnë që fjalimi të jetë i qartë, i qartë, i gjallë, i plotë, gramatikisht i saktë, shprehës dhe konciz. Përfshini shembuj të ndryshëm të mirësjelljes së të folurit në të folur. "Flisni me fëmijët ngadalë, në një gjuhë të arritshme, të kuptueshme, duke shmangur shprehjet e vështira, të pakuptueshme, por me një gjuhë të patëmetë korrekte dhe letrare, pa imituar fare mënyrën e ëmbël, por gjithmonë të pasaktë të të folurit të fëmijëve" (E.I. Tikheyeva).

Duke përdorur fjalë të urta dhe thënie në fjalimin e tyre, me ndihmën e të rriturve, fëmijët e moshës parashkollore mësojnë të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre në mënyrë të qartë, koncize, shprehëse, duke ngjyrosur fjalimin e tyre në mënyrë intonative, duke zhvilluar aftësinë për të përdorur në mënyrë krijuese fjalët, aftësinë për të përshkruar në mënyrë figurative një objekt dhe jepni një përshkrim të gjallë.

Supozimi dhe shpikja e gjëegjëzave gjithashtu ka një ndikim në zhvillimin e larmishëm të të folurit të një parashkollori më të vjetër. Përdorimi i mjeteve të ndryshme të shprehjes për të krijuar një imazh metaforik në një gjëegjëzë (pajisja e personifikimit, përdorimi i polisemisë së fjalëve, përcaktimeve, epiteteve, krahasimeve, organizimi i veçantë ritmik) kontribuon në formimin e të folurit figurativ të një parashkollori më të vjetër.

Gjëegjëzat pasurojnë fjalorin e fëmijëve për shkak të polisemisë së fjalëve, i ndihmojnë ata të shohin kuptimet dytësore të fjalëve dhe të krijojnë ide për kuptimin figurativ të një fjale. Ato ndihmojnë për të zotëruar tingullin dhe strukturën gramatikore të fjalës ruse, duke e detyruar njeriun të përqendrohet në formën gjuhësore dhe ta analizojë atë, gjë që konfirmohet në studimin e F.A. Sokhina.

Një gjëegjëzë është një nga format e vogla të artit popullor gojor, në të cilin shenjat më të gjalla e karakteristike të sendeve ose dukurive jepen në një formë jashtëzakonisht të përmbledhur, figurative. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar, formon aftësinë për të nxjerrë në mënyrë të pavarur përfundime, konkluzione, aftësinë për të theksuar qartë tiparet më karakteristike, shprehëse të një objekti ose fenomeni, aftësinë për të përcjellë në mënyrë të gjallë dhe të përmbledhur imazhet e objekteve dhe zhvillon. një pamje poetike e realitetit tek fëmijët.

Përdorimi i gjëegjëzave në punën me fëmijët kontribuon në zhvillimin e aftësive të tyre të të folurit - dëshmi dhe të folur - përshkrim. Të jesh në gjendje të provosh nuk do të thotë vetëm të jesh në gjendje të mendosh saktë, logjikisht, por edhe të shprehësh saktë mendimin e dikujt, duke e vendosur atë në formë të saktë verbale. Fjalimi - vërtetimi kërkon modele të veçanta të të folurit, struktura gramatikore dhe përbërje të veçantë që janë të ndryshme nga përshkrimi dhe tregimi. Në mënyrë tipike, parashkollorët nuk e përdorin këtë në fjalimin e tyre, por është e nevojshme të krijohen kushte për mirëkuptimin dhe zotërimin e tyre.

Në mënyrë që parashkollorët të zotërojnë shpejt formën përshkruese të të folurit, rekomandohet të tërhiqni vëmendjen e tyre në veçoritë gjuhësore të gjëegjëzës, t'i mësoni ata të vërejnë bukurinë dhe origjinalitetin e një imazhi artistik, të kuptojnë se çfarë do të thotë fjalimi i krijuar nga ai, dhe zhvillojnë një shije për fjalë të sakta dhe figurative.

Pra, përmes gjëegjëzave, parashkollorët zhvillojnë ndjeshmërinë ndaj gjuhës, ata mësojnë të përdorin mjete të ndryshme, zgjedhin fjalët e duhura dhe gradualisht zotërojnë sistemin figurativ të gjuhës.

Ninullat gjithashtu zhvillojnë fjalimin e parashkollorëve më të vjetër dhe pasurojnë fjalimin e tyre për faktin se ato përmbajnë një gamë të gjerë informacioni për botën përreth tyre, kryesisht për ato objekte që janë afër përvojës së njerëzve dhe tërheqin me pamjen e tyre. Shumëllojshmëria gramatikore e ninullave kontribuon në zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit dhe formon perceptimin fonetik. Ninullat ju lejojnë të mësoni përmendësh fjalët dhe format e fjalëve, frazave dhe të zotëroni anën leksikore të të folurit.

Këngët popullore, vjersha për fëmijë dhe vjersha për fëmijë janë gjithashtu materiale të shkëlqyera të të folurit që mund të përdoren në klasat e zhvillimit të të folurit. Me ndihmën e tyre, ju mund të zhvilloni dëgjimin fonemik.

Në një institucion parashkollor, një detyrë urgjente e zhvillimit të të folurit në moshën më të vjetër parashkollore është zhvillimi i diksionit. Dihet se të folurit dhe organet motorike të fëmijëve ende nuk funksionojnë mjaftueshëm të koordinuar dhe qartë. Disa fëmijë karakterizohen nga nxitimi i tepruar, shqiptimi i paqartë i fjalëve dhe "gëlltitja e mbaresave". Vërehet gjithashtu një ekstrem tjetër: një mënyrë tepër e ngadaltë dhe e zgjatur e shqiptimit të fjalëve. Ushtrimet speciale i ndihmojnë fëmijët të kapërcejnë vështirësi të tilla duke përmirësuar diksionin e tyre.

Për ushtrimet e diksionit, fjalët e urta, thëniet, këngët, gjëegjëzat dhe kthesat e gjuhës janë materiale të domosdoshme. Format e vogla të folklorit janë lakonike dhe të qarta në formë, të thella dhe ritmike. Me ndihmën e tyre, fëmijët në institucionet parashkollore mësojnë shqiptimin e qartë dhe të zëshëm dhe i nënshtrohen shkollës së fonetikës artistike. Sipas përcaktimit të duhur të K.D. Ushinsky, fjalët e urta dhe thëniet ndihmojnë "të thyejnë gjuhën e fëmijës në mënyrën ruse".

Qëllimi i ushtrimeve të diksionit është i ndryshëm. Ato mund të përdoren për të zhvilluar fleksibilitetin dhe lëvizshmërinë e aparatit të të folurit të fëmijës, për të formuar shqiptimin e saktë të tingujve të të folurit, për të zotëruar shqiptimin e tingujve dhe fjalëve që janë të vështira për t'u kombinuar dhe për të ndihmuar fëmijën të zotërojë pasurinë e intonacionit dhe ritmet e ndryshme. të fjalës. E gjithë kjo mund të gjendet në pedagogjinë popullore. Për shembull, me ndihmën e formave të vogla të folklorit, fëmijët mësojnë të shprehin një ose një tjetër intonacion: pikëllim, butësi dhe dashuri, befasi, paralajmërim.

Është e rëndësishme që gjatë kryerjes së ushtrimeve të diksionit, të ketë realitet pas çdo fjale të folur. Vetëm në këtë rast fjalimi i fëmijës do të tingëllojë i natyrshëm dhe shprehës.

Vjershat e çerdheve, kthesat e gjuhës, fjalët e urta, thëniet janë materiali më i pasur për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit. Duke zhvilluar ndjenjën e ritmit dhe rimës, ne e përgatisim fëmijën për perceptimin e mëtejshëm të fjalës poetike dhe formojmë shprehjen intonacionale të fjalës së tij.

Sipas A.P. Usova "Arti popullor verbal rus përmban vlera poetike". Ndikimi i tij në zhvillimin e të folurit të fëmijëve është i pamohueshëm. Me ndihmën e formave të vogla të folklorit, është e mundur të zgjidhen pothuajse të gjitha problemet në metodologjinë e zhvillimit të të folurit, dhe së bashku me metodat dhe teknikat themelore të zhvillimit të të folurit të parashkollorëve të moshuar, ky material i pasur i krijimtarisë verbale të njerëzve mund dhe duhet të përdoret. Prandaj, institucionet parashkollore në sistemin e punës për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve më të vjetër i kushtojnë vëmendje të veçantë formave të folklorit të vogël.