Fazat e përshtatjes së shkollës tek nxënësit e klasës së parë. Cili është procesi i përshtatjes së fëmijës në shkollë? Çrregullimi i përshtatjes varet nga disa faktorë

Veçoritë e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollë - si ta ndihmoni një fëmijë të kapërcejë vështirësitë

Pasi ka kaluar pragun e shkollës, një fëmijë e gjen veten në një botë krejtësisht të re për të. Fëmija mund ta ketë pritur prej kohësh këtë moment, por do t'i duhet të përshtatet me një jetë të re, ku e presin sfida, miq dhe njohuri të reja. Çfarë vështirësish mund të ketë një nxënës i klasës së parë kur përshtatet në shkollë? Njihuni me problemet e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollë. Zbuloni se si ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet me të mësuarit dhe të kapërcejë të gjitha vështirësitë. Fëmija juaj sapo ka filluar kopshtin? Lexoni rreth.

Fëmijët nuk përshtaten të gjithë në të njëjtën mënyrë. Disa njerëz i bashkohen shpejt një ekipi të ri dhe përfshihen në procesin e të mësuarit, ndërsa të tjerëve u duhet kohë.

Çfarë është përshtatja me shkollën dhe nga cilët faktorë varet ajo?

Përshtatja është ristrukturimi i trupit për të punuar në kushte të ndryshuara. Përshtatja në shkollë ka dy anë: psikologjike dhe fiziologjike.

Përshtatja fiziologjike përfshin disa faza:

• “Përshtatja akute” (2 – 3 javët e para). Kjo është periudha më e vështirë për një fëmijë. Gjatë kësaj periudhe, trupi i fëmijës i përgjigjet çdo gjëje të re me tension të fortë në të gjitha sistemet, si rezultat i të cilit në shtator fëmija është i ndjeshëm ndaj sëmundjeve.
• Pajisja e paqëndrueshme. Gjatë kësaj periudhe, fëmija gjen përgjigje ndaj kushteve të reja që janë afër optimale.
• Një periudhë përshtatjeje relativisht e qëndrueshme. Gjatë kësaj periudhe, trupi i fëmijës reagon ndaj stresit me më pak stres.

Në përgjithësi, përshtatja zgjat nga 2 deri në 6 muaj, në varësi të karakteristikave individuale të fëmijës.

Çrregullimi i përshtatjes varet nga disa faktorë:

Karakteristikat e përshtatjes në shkollë të një nxënësi të klasës së parë, nivelet e përshtatjes në shkollë

Çdo nxënës i klasës së parë ka karakteristikat e veta të përshtatjes në shkollë. Për të kuptuar se si përshtatet një fëmijë, rekomandohet të mësoni për nivelet e përshtatjes në shkollë:

Problemi i përshtatjes në shkollë për nxënësit e klasës së parë - shkaqet dhe shenjat e mospërshtatjes

Mospërshtatja mund të kuptohet si probleme të theksuara që nuk e lejojnë fëmijën të studiojë dhe shfaqja e ndonjë vështirësie që lidhet me të mësuarit (përkeqësim i shëndetit mendor dhe fizik, vështirësi në lexim dhe shkrim, etj.). Ndonjëherë keqpërshtatja është e vështirë të vërehet.
Manifestimet më tipike të keqpërshtatjes:

Çrregullime mendore:

• Oreks i dobët;
• Lodhje;
• Sjellje e papërshtatshme;
• Dhimbje koke;
• Nauze;
• Shkalla e dëmtuar e të folurit, etj.

Çrregullime neurotike:

• Enuresis;
• Belbëzimi;
• Neurozat obsesive-kompulsive etj.

Kushtet astenike:

Në mënyrë që përshtatja e një nxënësi të klasës së parë të jetë e suksesshme, është e nevojshme të ndihmohet fëmija. Kjo duhet të bëhet jo vetëm nga prindërit, por edhe nga mësuesit. Nëse një fëmijë nuk mund të përshtatet as me ndihmën e prindërve të tij, është e nevojshme të kërkoni ndihmë nga një specialist. Në këtë rast, një psikolog fëmijësh.

Koncepti i "përshtatjes" në literaturën shkencore interpretohet si procesi dhe rezultati i përshtatjes aktive të një individi ndaj kushteve të reja të ekzistencës. Përshtatja shoqërohet kryesisht me periudha ndryshimesh rrënjësore në veprimtarinë njerëzore dhe mjedisin e tij shoqëror.
Ekzistojnë tre forma kryesore të përshtatjes me mjedisin e jashtëm:

1. kërkimi i një personi për një mjedis që është i favorshëm për funksionimin e tij;
2. ndryshimet që një person bën në mjedis për ta përshtatur atë me nevojat e tij;
3. ndryshimet e brendshme psikologjike të një personi me ndihmën e të cilave ai përshtatet me mjedisin.

Le të shqyrtojmë më në detaje mekanizmat e shfaqjes së formës së tretë të përshtatjes.

Procesi i hyrjes në bord fillon me perceptimin subjektiv dhe vlerësimin e kushteve të ndryshuara dhe vazhdon si një reagim ndaj rezultatit të këtij perceptimi, i cili manifestohet në formën e përpjekjeve për të përballuar një situatë kur përgjigja e zakonshme ndaj tij është e pamundur. Baza e përshtatjes së një personi në një situatë nuk është vetëm perceptimi subjektiv, por edhe kriteret objektive. Produktiviteti i aktivitetit përkatës zakonisht identifikohet si një kriter objektiv i përshtatjes, dhe ai subjektiv është mirëqenia emocionale e një personi, përvoja e tij e një gjendjeje ekuilibri ose ankthi.

Studimi i procesit të përshtatjes mund të kryhet në tre drejtime. Drejtimi i parë përfshin studimin e marrëdhënies midis perceptimit subjektiv të situatës dhe përgjigjes ndaj saj. Nëse përgjigja ndaj perceptimit subjektiv korrespondon me kërkesat e situatës dhe qëllimet e personit, atëherë një gjendje e ekuilibrit të brendshëm arrihet mjaft shpejt. Kështu, për shembull, nëse një nxënës i klasës së parë e percepton një situatë shkollore si kërcënuese për rehatinë dhe mirëqenien e tij emocionale, atëherë ai fillon ta shmangë atë. Ndjenja e sigurisë dhe sigurisë në këtë rast është një nga qëllimet kryesore të fëmijës dhe mos frekuentimi i shkollës rikthen ekuilibrin e brendshëm. Nëse e konsiderojmë përshtatjen nga pikëpamja e kritereve të saj të brendshme, atëherë treguesi i vetëm i përshtatjes do të jetë suksesi i përshtatjes së brendshme. Në këtë rast, çdo sjellje e fëmijës që e ndihmon të arrijë qetësinë vlerësohet si adaptive.

Drejtimi i dytë i analizës së përshtatjes shoqërohet me identifikimin e marrëdhënies midis perceptimit subjektiv të situatës dhe karakteristikave të saj objektive. Një reagim pasiv ndaj kushteve të ndryshuara mund të jetë subjektivisht funksional, por objektivisht jofunksional. Anasjelltas, reagimet subjektive të pakëndshme (përballja aktive me situatën, tejkalimi i frikës dhe ankthit) mund të jenë objektivisht funksionale në afat të gjatë.

Drejtimi i tretë i analizës së përshtatjes përfshin përcaktimin e marrëdhënies midis metodës së tejkalimit të një situate të vështirë dhe kërkesave të kësaj situate. Përgjigjet e sjelljes që plotësojnë kërkesat e situatës mund të perceptohen subjektivisht si të papranueshme dhe madje traumatike, por shpesh ato janë më efektive. Reagimet subjektive funksionale, të kuptuara si përgjigje ndaj një vlerësimi subjektiv të situatës aktuale, dhe jo ndaj karakteristikave të saj objektive, japin vetëm një efekt afatshkurtër. Përshtatja optimale presupozon një perceptim adekuat të situatës dhe zgjedhjen e mënyrave më efektive për ta transformuar atë në përputhje me karakteristikat objektive të situatës së caktuar dhe kërkesat individuale.

ekzistojnë dy grupe mekanizmash të adaptimit psikologjik: 1) mekanizmat mbrojtës të pavetëdijshëm të përpunimit të informacionit dhe 2) mekanizmat përshtatës të vetëdijshëm, të synuar. Formimi i një qëndrimi të caktuar (substancial, formal, indiferent, negativ) ndaj kërkesave të situatës mund të konsiderohet gjithashtu si një mekanizëm psikologjik i përshtatjes.

1. Mekanizmat e mbrojtjes psikologjike. Studimi i metodave subjektive të mbrojtjes kundër mendimeve të pakëndshme dhe vlerësimeve kërcënuese u krye fillimisht në kuadrin e psikanalizës. Z. Freud besonte se gjatë zhvillimit një person zhvillon mekanizma mbrojtës në mënyrë që të mbrohet nga stimujt e brendshëm që mund të mos lidhen drejtpërdrejt me situatën që është krijuar. Sipas shkencëtarit, problemi kryesor i ekzistencës njerëzore është të përballet me frikën dhe ankthin që lindin në një sërë situatash. Prandaj, eliminimi i ankthit dhe largimi i frikës është kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mekanizmave mbrojtës.

Z. Frojdi e përkufizoi mbrojtjen psikologjike si një grup mekanizmash që duke qenë produkte të zhvillimit dhe të të mësuarit, dobësojnë konfliktin e jashtëm-brendshëm dhe rregullojnë sjelljen e individit. Ai e lidhi atë me funksione të tilla mendore si balancimi, përshtatja dhe rregullimi. Qëllimi dhe qëllimi funksional i mekanizmave të mbrojtjes psikologjike është të dobësojë konfliktin intrapersonal (tensioni, ankthi) i shkaktuar nga kontradikta midis impulseve instinktive të pavetëdijes dhe kërkesave të brendshme (të brendshme) të mjedisit të jashtëm që lindin si rezultat i ndërveprimit shoqëror. . Duke dobësuar këtë konflikt, mbrojtja psikologjike rregullon sjelljen e njeriut, ndihmon në rritjen e përshtatshmërisë dhe balancimin e psikikës.

Zgjerimi i ideve për mbrojtjen psikologjike lidhet me emrin e vajzës së S. Frojdit - A. Freud. Ajo kreu një analizë të transformimeve dhe ndikimeve të fëmijës. A. Frojdi theksoi natyrën mbrojtëse të mekanizmave mbrojtës dhe vuri në dukje se ato parandalojnë çorganizimin e sjelljes dhe ruajnë statusin normal mendor të individit. Ajo bëri disa rregullime në konceptin e Frojdit. A. Frojdi u përqendrua në rolin e mekanizmave mbrojtës në zgjidhjen e konflikteve të jashtme (sociogjene) dhe i konsideroi ato jo vetëm si shfaqje të prirjeve të lindura, por edhe si produkte të përvojës individuale dhe të të mësuarit të pavullnetshëm. Sipas mendimit të saj, grupi i mekanizmave mbrojtës është individual dhe karakterizon nivelin e përshtatshmërisë së individit. Duke e konsideruar zhvillimin e fëmijëve si një proces të shoqërizimit gradual (d.m.th., kalimi nga parimi i kënaqësisë në parimin e realitetit), A. Freud theksoi se shëndeti psikologjik i një fëmije varet kryesisht nga aftësia "unë" e tij. të kapërcejë pakënaqësinë dhe të jetë në gjendje të marrë vendime në mënyrë të pavarur .

A. Frojdi i ndau mekanizmat mbrojtës në perceptues, intelektualë dhe motorikë. Këta mekanizma ofrojnë një shtrembërim të vazhdueshëm të imazhit të situatës reale në mënyrë që të reduktohet stresi emocional traumatik. Në këtë rast, ideja e mjedisit shtrembërohet minimalisht, pra është në përputhje maksimale të mundshme me realitetin. Si rezultat, informacioni i padëshiruar mund të injorohet (nuk perceptohet), nëse perceptohet, mund të harrohet dhe nëse futet në sistemin e memorizimit, mund të interpretohet në një mënyrë të përshtatshme për një person.

Përveç këtyre mekanizmave të mbrojtjes psikologjike, ekzistojnë mekanizma situativë (që lindin në një situatë traumatike, kalimtare dhe që nuk kërkon korrigjim) dhe stilistik (të karakterizuar nga stabiliteti dhe përgjithësimi).

Stili i mbrojtjes është një sistem i "veprimeve psikoteknike" të jashtme dhe të brendshme, relativisht konstante me kalimin e kohës dhe të përshkruara individualisht për secilin person, që synon dobësimin e konfliktit në sferën e vetëdijes për të siguruar një qëndrim pozitiv ndaj vetvetes. Zhvillimi i mekanizmave të mbrojtjes stilistike ndikohet nga cilësitë psikodinamike, përvoja e plotësimit të nevojave themelore psikologjike (nevojat për siguri, liri dhe autonomi, sukses dhe efikasitet, njohje dhe vetëvendosje), marrëdhëniet familjare si model sjelljeje në situata të ndryshme jetësore. psikotraumatizimi kronik i personalitetit të fëmijës.

Si një mjet për përshtatjen dhe zgjidhjen e konflikteve psikologjike, mekanizmat mbrojtës zhvillohen në ontogjenezë. Ato e mbrojnë fëmijën nga pakënaqësia që vjen nga brenda (stimujt e brendshëm instinktivë) dhe nga pakënaqësia, burimet e të cilave janë në botën e jashtme. Në bazë të reagimeve të lindura të pakushtëzuara, duke ndërlikuar format e sjelljes në procesin e zhvillimit individual, edhe format e reflektimit mendor bëhen më të ndërlikuara. Si rezultat i një zhvillimi dhe mësimi të tillë, fillojnë të funksionojnë reagimet më komplekse të sjelljes mbrojtëse (refuzimi, kundërshtimi, imitimi, kompensimi, emancipimi) dhe mekanizmat e mbrojtjes psikologjike (mohimi, shtypja, shtypja, projeksioni, racionalizimi, regresioni, sublimimi).

Reagimet e sjelljes mbrojtëse dhe mekanizmat psikologjikë shkaktohen në situata konflikti, frustrimi, traume dhe stresi kundër vullnetit dhe vetëdijes së fëmijës. Reagimet tipike mbrojtëse të fëmijëve përfshijnë refuzimin (protesta pasive), kundërshtimin (protesta aktive), imitimin, kompensimin dhe emancipimin.

Forma më e hershme e sjelljes mbrojtëse tek një fëmijë është refuzimi (protesta pasive). Ajo manifestohet në tërheqjen nga komunikimi edhe me të dashurit, refuzimin e ushqimit, lojërat dhe largimin nga shtëpia. Kjo sjellje ndodh më shpesh tek një fëmijë nëse ai shkëputet nga nëna, familja ose grupi i njohur i bashkëmoshatarëve dhe vendoset në kushte të pazakonta.

Kundërshtimi (protesta aktive) e një fëmije kundër normave dhe kërkesave të të rriturve vërehet kur ka një humbje ose ulje të vëmendjes nga njerëzit e dashur. Në mënyrë tipike, kundërshtimi provokohet nga pakënaqësia, pakënaqësia e tekave, kërkesave dhe manifestohet në formën e shpërthimeve të zemërimit, veprimeve shkatërruese, agresionit, agjitacionit motorik dhe dëmtimit të qëllimshëm ndaj shkelësit.

Imitimi presupozon një dëshirë të theksuar për të imituar një person të caktuar, një hero të preferuar (veprime, pamje, etj.). Nxënësit e shkollave fillore karakterizohen ose nga pranimi global i dikujt (imitim pozitiv) ose nga mohimi global (imitim negativ). Më shpesh, fëmijët imitojnë sjelljen e prindërve, të rriturve, adoleshentëve nga mjedisi i tyre i afërt, si dhe mësuesit. Si model, nxënësi i klasës së parë zgjedh një person që, siç i duket, ka qenë më i suksesshëm në plotësimin e nevojave të tij sesa ai. Fëmijët e refuzuar nga prindërit priren të imitojnë sjelljen e babait dhe nënës së tyre në çdo gjë me shpresën për t'u kthyer dashurinë. Në këtë rast, fëmija zakonisht nuk zgjedh vetë një model, por merr hua nga mjedisi.

Kompensimi përfshin që fëmija të theksojë cilësitë e tij pozitive në mënyrë që të kapërcejë të metat e tij (reale ose imagjinare).

Emancipimi është dëshira e një fëmije për t'u çliruar nga kontrolli i të rriturve të kujdesshëm. Mundësia e zhvillimit të një reagimi emancipues rritet kur prindërit dhe mësuesit bëjnë pretendime të paarsyeshme, kërkesa të tepruara që nuk korrespondojnë me aftësitë e nivelit të zhvillimit të arritur nga nxënësi më i vogël.

Puna e përbashkët e disa mekanizmave mbrojtës siguron një përgjigje tërësore ndaj situatës dhe përshtatje efektive psikologjike. Një nga të parët në ontogjenezë është mekanizmi i mohimit (të mos shohësh apo dëgjosh informacion kërcënues), i cili e kalon vëmendjen e fëmijës në objekte ose fenomene të tjera që nuk i shkaktojnë ankth.

Shtypja përfshin harrimin e përmbajtjes së një situate të pakëndshme që tashmë është përjetuar. Më shpesh, ndjenjat e frikës, dobësia e dikujt, synimet agresive ndaj prindërve, si dhe dëshirat e paplotësuara shtypen.
Nëse informacioni kërcënues nuk mund të injorohet ose harrohet, atëherë aktivizohet mekanizmi i shtypjes, i cili ju lejon të harroni jo vetë ngjarjen (veprim, përvojë, situatë), por vetëm shkakun e saj.

Projeksioni është një mekanizëm mbrojtës psikologjik i lidhur me transferimin e pavetëdijshëm të ndjenjave, dëshirave dhe aspiratave të papranueshme te një person tjetër. Ai bazohet në refuzimin e përvojave, dyshimeve, qëndrimeve të dikujt dhe atribuimin e tyre njerëzve të tjerë, duke zhvendosur përgjegjësinë për atë që ndodh brenda individit në botën e jashtme. Fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme përpiqet t'i bëjë të tjerët më të parashikueshëm duke i bërë ata më shumë si ai. Mekanizmi i projeksionit është më tipik për fëmijët e pasigurt, të dyshimtë dhe të dyshimtë.

Racionalizimi përfshin ndërgjegjësimin vetëm për atë pjesë të informacionit të perceptuar, në sajë të së cilës sjellja e dikujt duket po aq e kontrolluar dhe nuk bie ndesh me rrethanat objektive. Momentet e papranueshme të situatës hiqen nga vetëdija, transformohen në mënyrë të veçantë dhe realizohen në një formë të ndryshuar.

Procesi kryesor mendor që zbaton racionalizimin është të menduarit abstrakt, i cili zhvillohet intensivisht gjatë moshës së shkollës fillore. Motivi i një veprimi nuk përkon domosdoshmërisht me arsyen që i parapriu veprimit, pasi motivet justifikuese shpesh parashtrohen dhe realizohen pas kryerjes së veprimit. Në këto raste, vendimi se çfarë të bëjë merret në mënyrë të pandërgjegjshme, personi nuk është i vetëdijshëm për forcat e vërteta pas tij. Kur kryhet një veprim, duhet gjetur një arsyetim për të për të bindur veten dhe të tjerët se veprimet po kryhen në mënyrë korrekte, në përputhje me situatën reale.

Racionalizimi mund të kryhet në mënyra të ndryshme, duke përfshirë: vetëdiskreditimin (vetëjustifikimi i bazuar në uljen e vetëvlerësimit); diskreditimi i viktimës (të lejon të mos ndjesh keqardhje për viktimën dhe të vazhdosh ta persekutosh atë sipas parimit "është faji yt"); pohimi i dëmit për të mirën (“madje është mirë që ndihemi ende keq”). Racionalizimi arrihet duke përdorur dy lloje arsyetimi: llojin e arsyetimit "rrushi jeshil" dhe "limon i ëmbël". E para bazohet në uljen e vlerës së një veprimi që nuk mund të kryhej, ose një rezultati që nuk u arrit. Në këtë rast, fëmija, duke pretenduar se ai nuk e dëshironte vërtet këtë, në thelb refuzon të arrijë qëllimin. Opsioni i dytë bazohet në rritjen e vlerës së veprimit të kryer dhe rezultatit të marrë.

Regresioni - një kthim në format e hershme "fëminore" të sjelljes - shoqërohet me sjelljen e dukshme egoiste dhe të papërgjegjshme të një fëmije kur për ndonjë arsye ai nuk dëshiron të sillet siç e kërkon situata. Ky mekanizëm mbrojtës pengon ndjenjat e vetë-dyshimit dhe frikës nga dështimi që lidhen me marrjen e iniciativës. Prindërit shpesh inkurajojnë zhvillimin e sjelljes regresive, sepse duan që ai të mbetet gjithmonë i vogël. Nëse kjo metodë e sjelljes bëhet stereotipike, atëherë nxënësi i pjekur do të karakterizohet nga infantilizëm, i karakterizuar nga ndryshime të shpejta të humorit, nevoja për stimulim, kontroll, inkurajim, ngushëllim, intolerancë ndaj vetmisë, impulsivitet, ndjeshmëri ndaj ndikimit të të tjerëve, paaftësi. për të përfunduar punën e nisur etj.

Sublimimi është një nga mekanizmat më të lartë dhe më efektiv të mbrojtjes njerëzore. Zbaton zëvendësimin e një qëllimi instinktiv në përputhje me normat dhe vlerat shoqërore. Tek fëmijët, ky mekanizëm mbrojtës formohet mjaft vonë. Falë kësaj forme të përpunimit të informacionit të papranueshëm, nuk zëvendësohet vetë objekti (i papranueshëm nga i pranueshëm), por mënyra e ndërveprimit me të. Kështu, vizatimi si një nga manifestimet e sublimimit ju lejon t'i përgjigjeni impulseve instinktive dhe të zvogëloni stresin përmes aktivitetit produktiv vizual.

Mekanizmat e mbrojtjes kanë shenja të vëzhgueshme dhe të regjistruara nga jashtë (në nivelin e veprimeve ose të arsyetimit njerëzor). Për shembull, një fëmijë mund të mos i kushtojë vëmendje një mesazhi shqetësues, të harrojë vazhdimisht një libër shkollor për një temë të padashur në shtëpi ose të mbrohet vazhdimisht.

Problemi i mbrojtjes psikologjike gjeti zgjidhjen e tij edhe në konceptin e K. Horney, i cili lidhte shfaqjen dhe përdorimin e strategjive të ndryshme mbrojtëse me ankthin bazal (bazal). Ankthi kryesor fillimisht përcaktohet nga marrëdhënia midis fëmijës dhe prindërve (agresioni i të rriturve ndaj fëmijës, refuzimi i tij, tallja, preferenca për një vëlla apo motër, etj.). Në të ardhmen, zhvillimi i saj ndikohet nga kultura dhe vlerat konfliktuale, gjë që shpesh çon në konflikte të brendshme. Për të reduktuar ankthin, individi zhvillon forma mbrojtëse të sjelljes.

K. Horney identifikon tre strategji mbrojtëse: përpjekje për njerëzit, përpjekje kundër njerëzve dhe përpjekje nga njerëzit. Duke u përpjekur të kapërcejë pafuqinë dhe vetminë, fëmija gradualisht zhvillon një mënyrë të caktuar të ndërveprimit me të tjerët. Bazuar në dëshirën për njerëzit, formohet një lloj personaliteti i pajtueshëm. Në këtë rast, fëmija përpiqet të jetë fleksibël dhe vendos dëshirat e të tjerëve mbi të tijat. Kjo sjellje paraprake shpjegohet me një ndjenjë inferioriteti dhe vetë-dyshimi. Dëshira mbizotëruese ndaj njerëzve formon një tip personaliteti agresiv. Pronari i këtij lloji tregon këmbëngulje në arritjen e qëllimeve të tij, nuk lejon epërsinë e të tjerëve, është armiqësor dhe mosbesues. Mbizotërimi i aspiratave nga njerëzit çon në formimin e një tipi personaliteti të shkëputur. Një person merr pozicionin e një vëzhguesi në raport me botën dhe me veten, shmang bashkëpunimin dhe konkurrencën dhe përpiqet të mbrojë pavarësinë dhe veçantinë e tij.

Tipi ekzistues i personalitetit konsolidohet nga dy mekanizma psikologjikë: zgjedhja e situatave të njohura dhe stabilizimi i një lloji të caktuar marrëdhëniesh me mjedisin. Mekanizmi i parë supozon se një person zgjedh mjedisin e tij në përputhje me qëndrimet e tij ekzistuese. Por preferenca për situata të njohura, të zakonshme dhe, si pasojë, riprodhimi i vazhdueshëm i tyre kontribuojnë në përgjithësimin e një lloji të caktuar sjelljeje në dëm të formimit të një strategjie të sjelljes fleksibël dhe adekuate. Në këtë rast, mekanizmi manifestohet në preferencën për një metodë të caktuar të ndërveprimit me mjedisin, e cila formohet në procesin e asimilimit të modeleve të sjelljes të dhëna nga jashtë. Shoqëria i përgjigjet individit në përputhje me mënyrën e sjelljes dhe komunikimit të demonstruar prej tij, gjë që përforcon pritshmëritë ekzistuese.

Aktualisht, shumica e studiuesve i konsiderojnë mekanizmat e mbrojtjes psikologjike si procese të përshtatjes intrapsikike të individit përmes përpunimit nënndërgjegjeshëm të informacionit në hyrje. Në këto procese përfshihen të gjitha funksionet mendore: perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata, të menduarit, emocionet, por në çdo situatë specifike njëri prej tyre luan rolin kryesor në tejkalimin e përvojave negative. Kur përfshihen në një situatë traumatike, mekanizmat mbrojtës veprojnë si barriera unike për avancimin e informacionit. Si rezultat i ndërveprimit me ta, informacionet alarmante ose injorohen, shtrembërohen ose falsifikohen. Kjo krijon një gjendje specifike të vetëdijes që lejon një person të ruajë harmoninë dhe ekuilibrin. Një ndryshim i tillë i brendshëm mbrojtës konsiderohet si një formë e veçantë e përshtatjes së individit me mjedisin. Është thelbësisht e rëndësishme që të gjitha këto procese të jenë të pavetëdijshme. Hulumtimet kanë treguar se organizimi i mbrojtjes dhe aftësia e saj për t'i bërë ballë ndikimeve të jashtme të dëmshme (d.m.th., të kryejë funksionet e saj) ndryshon nga personi në person. Ekziston një dallim midis mbrojtjes normale, që vepron vazhdimisht në jetën e përditshme, e cila kryen funksione parandaluese, dhe mbrojtjes patologjike, e cila është një formë joadekuate e përshtatjes.

Duke punuar automatikisht, mbrojtja psikologjike ul tensionin, përmirëson mirëqenien dhe në këtë mënyrë e përshtat një person me situatën, pasi redukton ankthin dhe frikën. Megjithatë, shpesh duhet shumë përpjekje nga një person për të mbajtur nën kontroll frikën dhe dëshirat e tij. Në këtë rast, mbrojtja krijon shumë kufizime për individin dhe në mënyrë të pashmangshme çon në izolim dhe izolim. Shpenzimi i konsiderueshëm i energjisë për të frenuar vazhdimisht emocionet dhe dëshirat e dikujt çon në lodhje kronike ose një rritje të nivelit të përgjithshëm të ankthit. Për më tepër, aktivizimi i tepruar i mekanizmit mbrojtës nuk e lejon individin të njohë situatën objektive, të vërtetë dhe të ndërveprojë në mënyrë adekuate dhe krijuese me botën.

2. Mekanizmat e përballimit të ndërgjegjshëm të situatës. Mbrojtja psikologjike është e pavetëdijshme, por individi është në gjendje të zgjidhë konfliktet e brendshme dhe të jashtme, të përballet me ankthin dhe tensionin, i udhëhequr nga një program i formuar me vetëdije. Për të treguar përpjekjet e vetëdijshme të një individi të bëra në një situatë kërcënimi psikologjik, përdoret koncepti i "sjelljes përballuese" ("strategjia e përballimit"). Për të përballuar me vetëdije ngjarjet që krijojnë ankth, duhet të plotësohen të paktën tre kushte: së pari, të jeni mjaftueshëm plotësisht të vetëdijshëm për vështirësitë që kanë lindur, së dyti, të dini se si të përballeni në mënyrë efektive me një situatë të këtij lloji dhe, së treti, të të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në kohën e duhur në praktikë. Efektiviteti i sjelljes përballuese varet nëse nxitja e kësaj mbrojtjeje është situative, apo nëse mbrojtja është një element i stilit individual të reagimit ndaj vështirësive.

Veprimet adaptive, të qëllimshme dhe potencialisht të vetëdijshme shtojnë një pamje tërësore të sjelljes përballuese. Në këtë rast, çdo episod stresues mund të përfaqësohet si një sekuencë e caktuar e akteve të mëposhtme: perceptimi i një ndryshimi të situatës - emocionet si rezultat i vlerësimit të asaj që u perceptua - mendimet për ngjarjen - reagimi përballues. Rezultati i këtij zinxhiri është formimi i vetëdijshëm i një situate të re, pra përshtatja.

Strategjitë e përballimit mund të ndahen në tre grupe:

1. strategjitë e sjelljes për lehtësimin e tensionit të shkaktuar nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm;
2. strategjitë që lidhen me përpunimin emocional të të shtypurve (lirimi emocional për të lehtësuar një burim tensioni ose për të kërkuar mbështetje sociale);
3. strategjitë që lidhen me sferën e njohjes, duke lejuar neutralizimin e tensionit të stresit përmes një ndryshimi në vlerësimin subjektiv të situatës dhe një ndryshimi përkatës në nivelin e kontrollit të tij.

Strategjitë e përballimit të sjelljes përfshijnë:

1. bashkëpunimi aktiv dhe pjesëmarrja në zgjidhjen e situatës (bërë paqe me një mik, korrigjoi "deuce");
2. kalimi në kërkimin e mbështetjes për t'u dëgjuar, për të fituar mirëkuptim dhe ndihmë (u tregova prindërve, mësuesit, shokut për problemet e mia);
3. kënaqësia shpërqendruese e dëshirave të veta (shkoi me biçikletë, duke luajtur në kompjuter);
4. rrugëdalje nga situata, vetmia dhe qetësia (u mbyll në dhomën e tij, fiku telefonin).

Strategjitë e përballimit emocional manifestohen në formën e vlerësimeve të ndryshme joadekuate të situatës, duke çuar në shqetësime, acarim, protestë, zemërim ose në optimizëm të theksuar, besim demonstrues për të kapërcyer një situatë të vështirë. Ndonjëherë një person përjeton vuajtje, fajëson veten dhe ndonjëherë, përkundrazi, refuzon një reagim emocionalisht aktiv dhe kalon në bashkëpunim pasiv, d.m.th., ai heq dorë nga përgjegjësia për pasojat dhe ia vendos atë dikujt tjetër (këtu fillon mbrojtja e llojit të projeksionit për të dalë ).

Strategjitë që lidhen me sferën njohëse përfshijnë:

1. shpërqendrimi ose zhvendosja e vëmendjes në diçka tjetër (kjo mund të çojë në kontroll të vëmendjes që ofron mbrojtje të tipit të mohimit);
2. injorimi i një situate të pakëndshme, ironi;
3. kërkimi i informacionit shtesë: duke bërë pyetje, duke menduar për problemin;
4. analiza jo vetëm e vetë situatës, por edhe e pasojave të saj (përpunimi i tillë i situatës çon në rivlerësimin e saj gjatë racionalizimit);
5. krahasimi me personat e tjerë që janë në gjendje më të keqe, gjë që e bën më të lehtë pranimin e ngjarjes (kështu realizohet lëvizja drejt racionalizimit të llojit “limoni i ëmbël”: “Nuk jam aspak aq i keq sa ata ”);
6. duke i dhënë kuptim dhe kuptim të ri një situate të pakëndshme, për shembull duke e trajtuar atë si një provë të forcës së karakterit dhe forcës. Në të njëjtën kohë, ka një rritje të vetëvlerësimit dhe një vetëdije më të thellë për vlerën e dikujt si individ (përgatitja për racionalizim si "rrushi i thartë": "Por unë jam i fortë dhe këmbëngulës").

Aftësia e fëmijës për të përdorur strategji që lidhen me sferën njohëse është ende e vogël, pasi përdorimi i tyre presupozon praninë e të menduarit të zhvilluar abstrakt-logjik dhe teorik, aftësinë për të punuar me informacionin, shpesh pa u mbështetur në situatën specifike të jetës që gjeneroi këtë informacion.

Përveç mekanizmave mbrojtës të pavetëdijshëm dhe strategjive të vetëdijshme të përballimit, qëndrimet ndaj aspekteve të ndryshme të situatës luajnë një rol të rëndësishëm në procesin e përshtatjes.

Procesi i përshtatjes në shkollë shoqërohet jo vetëm me zotërimin e veprimtarive edukative, një rol të ri shoqëror dhe bashkimin me një grup bashkëmoshatarësh, por edhe me pranimin dhe zbatimin e kërkesave dhe rregullave të reja. Suksesi i përshtatjes së një fëmije përcaktohet si nga respektimi i jashtëm i rregullave ashtu edhe nga zhvillimi i një qëndrimi të caktuar emocional ndaj kategorive dhe vlerave vlerësuese të botës së të rriturve. Sipas mendimit tonë, ne mund të dallojmë katër mënyra të ndryshme në të cilat një fëmijë lidhet me normat shoqërore: qëndrim kuptimplotë, pranim formal, manipulim (qëndrim indiferent) dhe refuzim i hapur (qëndrim negativ).

Qëndrimi kuptimplotë i fëmijës ndaj normave bazohet në një kuptim të qartë të rregullave të shkollës dhe në pranimin e tyre emocional. Ky lloj qëndrimi është rezultat i përvetësimit të suksesshëm të kërkesave të reja shoqërore dhe ofron mundësinë e rritjes personale dhe vetë-realizimit të një nxënësi të klasës së parë. Bazuar në pranimin emocional të normave të shkollës, formohet aftësia për të ndryshuar dhe korrigjuar qëndrimet e mësuara, duke mbetur në kuadrin e normave shoqërore, e cila manifestohet veçanërisht në aftësinë e fëmijëve për të ndërtuar me sukses kontaktet shoqërore në varësi të situatës. dhe partner komunikimi. Nxënësit e rinj të shkollës, të cilët janë të lidhur kuptimplotë me normat, përpiqen të zgjidhin konfliktet që lindin në përputhje me rregullat e pranuara të sjelljes, e cila manifestohet në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe mësuesin. Niveli i lartë i kompetencës, suksesi në të mësuar dhe një vlerësim i lartë nga mësuesi i bëjnë fëmijë të tillë të njohur në mesin e shokëve të klasës. Ata kanë vetëbesim të lartë, janë të sigurt në vetvete, emocionalë dhe të hapur, ndaj vështirësitë që lindin gjatë procesit mësimor nuk çojnë në devijime në zhvillimin personal.

Miratimi formal i normave, si rregull, shoqërohet me vështirësi në zbatimin e tyre dhe pasiguri të fëmijëve për respektimin e tyre me normën. Nxënësit e shkollave që lidhen me normat në këtë mënyrë karakterizohen nga emocionalitet i lartë dhe pengesa në komunikim, prirje për t'u tërhequr, minimizuar kontaktet dhe ankthi, i cili në përgjithësi prish procesin e përshtatjes në shkollë. Fëmijë të tillë e kanë të vështirë gjithashtu të identifikohen me një grup dhe për disa nga këta nxënës, familja është i vetmi grup shoqëror që do të donin t'i bashkoheshin dhe që do t'i njihte ata si anëtarë. Vështirësitë në procesin e përshtatjes së këtyre fëmijëve në një institucion arsimor shoqërohen me mungesë (të plotë ose të pjesshme) të identifikimit social, që përbën një defekt serioz për nxënësit e vegjël.

Nxënësit e klasës së parë, të cilët formalisht i përkasin normave, i njohin rregullat e sjelljes, por nuk përpiqen t'i zbatojnë ato, sepse besojnë se të rriturit, duke u fokusuar në këto standarde, nuk i vlerësojnë shumë fëmijët. Shpesh, një vlerësim i ulët nuk bazohet në refuzimin e fëmijës, por në kërkesat e larta të të rriturve, megjithatë, fëmijët që pranojnë zyrtarisht rregullat e shkollës priren ta vlerësojnë veten si të pasuksesshëm, të paaftë, të panevojshëm, gjë që i bën ata të kenë një qëndrim emocional ndaj tyre; kërkesat dhe normat, por jo për vetë të rriturit. Këta nxënës të klasës së parë u binden me dëshirë udhëzimeve të të rriturve, por mungesa e vetëbesimit dhe vetëvlerësimit të tyre çon në reduktimin e kontakteve si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët. Fëmijët pranojnë dhe respektojnë jo vetëm rregullat dhe kërkesat e sjelljes, por edhe një sistem të përgjithshëm qëndrimesh dhe kriteresh vlerësimi, megjithëse qëndrimi emocional ndaj tyre është mjaft negativ dhe varet plotësisht nga suksesi i nxënësve më të vegjël.

Manipulimi i normave është tipik për fëmijët demonstrues, armiqësorë, të cilët nuk janë të kënaqur me pozicionin e tyre në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Realiteti jo gjithmonë përkon me nivelin e lartë të aspiratave të këtyre nxënësve më të vegjël, kështu që ata zhvillojnë tensionin dhe agresionin si mjet mbrojtjeje në një situatë traumatike. Në të njëjtën kohë, asocialiteti ose mosmarrëveshja me rregullat e pranuara të sjelljes, veçanërisht në prani të një të rrituri të rëndësishëm (mësues), shpesh nuk manifestohet hapur. Pas sjelljes së jashtme "korrekte" qëndron një protestë e brendshme kundër kufizimeve të tepërta dhe kufijve të ngurtë, e cila manifestohet në dëshirën për të thyer rregullin pa ndonjë pasojë të veçantë për veten. Kështu, fëmijët që manipulojnë normat i njohin rregullat dhe i pranojnë ato si të dhëna, megjithëse kërkojnë t'i anashkalojnë ose shkelin ato për të verifikuar vlerën e tyre, për të tërhequr vëmendjen ose për të marrë një shpërblim.

Refuzimi i hapur i normave manifestohet në mospërfilljen e tyre demonstrative. Fëmijët që kanë një qëndrim të ngjashëm ndaj rregullave karakterizohen nga sjellje sfiduese, mosmarrëveshje e hapur për të ndjekur normat dhe demonstrim i theksuar. Në përgjithësi, nxënës të tillë janë të njohur me rregullat e sjelljes, por nuk duan t'i respektojnë ato, gjë që shpesh çon në konflikte në komunikim, pasi nxënësit e klasës së parë jo vetëm që nuk e fshehin qëndrimin e tyre negativ ndaj normave, por gjithashtu përpiqen të hapin demonstrojnë. Shumë djem që refuzojnë rregullat kanë një nevojë të theksuar për dominim, vetëvlerësim të fryrë dhe pretendime. Nëse sjellja aktuale e fëmijës nuk korrespondon me normat e pranuara, ai ka shumë të ngjarë të mohojë rregullin, të dyshojë në autoritetin e personit që e vendos atë, ose të theksojë kushtëzimin e këtij rregulli për veten e tij ("le të tjerët ta bëjnë atë, por unë do" t”). Në të ardhmen, kjo mund të çojë ose në margjinalizimin e studentit të vogël, ose në hyrjen e tij në një grup të ri, shpesh sjellje antisociale dhe devijuese.

Një qëndrim kuptimplotë ndaj rregullave të shkollës dhe pranimi i tyre emocional kontribuojnë në përshtatjen e suksesshme në shkollë nëse këto rregulla janë të kuptueshme dhe të arritshme për fëmijët. Kërkesat dhe normat shumë strikte nuk i lejojnë nxënësit e klasës së parë të shprehin veten dhe aftësitë e tyre dhe të fitojnë miratimin e një të rrituri të rëndësishëm. Si rezultat, një qëndrim emocionalisht ambivalent lind jo vetëm ndaj rregullave specifike, por edhe ndaj vlerave të përgjithshme kulturore dhe morale që vendosen nga të rriturit. Në parim, shumica e fëmijëve nuk i refuzojnë vetë normat, por as nuk shfaqin qëndrim pozitiv ndaj tyre, gjë që vë në pikëpyetje procesin e përvetësimit dhe përvetësimit të këtyre rregullave.

Kështu, mekanizmi i përshtatjes psikologjike ndihmon fëmijën të përballet me situatën në tre mënyra:

1. zvogëloni tensionin e brendshëm për shkak të përpunimit të pandërgjegjshëm të informacionit;
2. rifitoni gjendjen e rehatisë psikologjike përmes ndikimit të vetëdijshëm dhe të qëllimshëm në situatë ose në veten tuaj (mendimet, emocionet, sjelljen tuaj);
3. lehtësoni ankthin, zhvilloni një qëndrim të caktuar të qëndrueshëm ndaj situatës.

Fëmijët rriten shumë shpejt - kjo nuk është sekret për asnjë prind. Dhe tani nga hapat e parë kaloni në mësimet e para. Përshtatja në shkollë është një proces i gjatë dhe intensiv i punës. Duket se muajt e parë të jetës shkollore janë tashmë pas nesh, por gjithçka sapo ka filluar.

Vështirësitë e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë shkaktohen nga rëndësia e shkollës në jetën e fëmijës. Në fund të fundit, aty formohet personaliteti i fëmijës, vendosen dhe zhvillohen aftësitë njohëse dhe, nëse fëmija nuk shkon në kopsht, bëhet socializimi i parë. Në pjesën më të madhe, botëkuptimi dhe vetëdija e një fëmije varen kryesisht nga vitet e para të shkollës, dhe periudha e përshtatjes në shkollë zakonisht zgjat të gjithë klasën e parë.

Vështirësitë në përshtatjen e nxënësve të klasës së parë: grupet e rrezikut

Pothuajse të gjithë fëmijët kanë probleme në vitin e parë të shkollës. Përshtatja në shkollë është veçanërisht e vështirë për fëmijët me karakteristika individuale të sistemit nervor. Para së gjithash, fëmijët hiperaktivë janë në rrezik. E kanë të vështirë të qëndrojnë në një pozicion, fëmija është mësuar të lëvizë lirshëm dhe nuk mund ta dëgjojë me qetësi mësuesin. Këta fëmijë janë shpesh të hutuar dhe mund të shkelin rregullisht rregullat e shkollës. Është e kotë të qortosh dhe ndëshkosh një fëmijë të tillë, është më mirë të përpiqesh të shpjegojmë me qetësi rëndësinë e shkollës në jetën e tij dhe të përpiqesh ta interesosh për studimet e tij. Nëse hiperaktiviteti i një fëmije nuk është vetëm mendimi i prindërve, por edhe një diagnozë e bërë nga një specialist, përshtatja në shkollë do të kërkojë ndihmë shtesë nga specialistët.

Grupi i dytë i rrezikut gjatë përshtatjes në shkollë janë fëmijët me lodhje të lartë. Fëmijë të tillë lodhen shpejt nga përqendrimi i lartë që kërkohet gjatë kryerjes së detyrave të mësuesit dhe është e vështirë për ta të kryejnë të gjitha detyrat e shtëpisë menjëherë. Në këtë rast, zgjidhja ideale për vitin e parë të studimeve do të ishte një orar individual i punës me rritje graduale të kohës së studimit dhe reduktim të pushimeve. Është shumë e rëndësishme që orari i fëmijës të jetë i njëjtë si në shtëpi ashtu edhe në shkollë.

Përshtatja në shkollë shkakton vështirësi edhe për fëmijët e talentuar. Shpesh, para fillimit të vitit të parë shkollor, ata kanë aftësi shumë të zhvilluara njohëse dhe një nivel të mirë njohurish. Problemi kryesor i fëmijëve të tillë në shkollë është mërzia. Materiali që shpjegon mësuesi është tashmë i njohur për ta ose bëhet i qartë për ta më shpejt se sa për fëmijët e tjerë. Është e vështirë të adaptosh një fëmijë të talentuar me kushtet e një klase të rregullt, zgjidhja më e mirë do të ishte transferimi i fëmijës në një program arsimor special apo edhe në një shkollë tjetër.

Përshtatja psikologjike e një nxënësi të klasës së parë: shenjat e problemeve

Mund të duhet shumë kohë që një prind të kuptojë jo vetëm shkallën e problemit të përshtatjes, por edhe vetë praninë e tij. Para së gjithash, ia vlen t'i kushtohet vëmendje ankesave të fëmijës, të cilat zakonisht shprehen nga nxënësit e klasës së parë: kompleksiteti i lartë i detyrave, kërkesat e mësuesit, mërzitja në mësim, marrëdhëniet me shokët e klasës nuk po shkojnë mirë. Zgjidhja e situatave specifike dhe biseda me fëmijën tuaj do t'ju ndihmojë të përballoni vështirësitë e përshtatjes dhe zakonisht deri në fund të gjysmës së parë të vitit nxënësi juaj është tashmë plotësisht i përfshirë në procesin e të mësuarit.

Megjithatë, ka shenja të tjera të vështirësive me përshtatjen psikologjike që fëmija nuk i shpreh verbalisht. Modele të tilla përfaqësojnë jo më pak një thirrje për ndihmë sesa koka e rruar e një adoleshenti.

Kur shfaqen shenja të tilla, prindi duhet të jetë i kujdesshëm dhe të zbulojë arsyet e vërteta të asaj që po ndodh.

1. Pa arritur
Ndoshta treguesi më i zakonshëm i problemeve me përshtatjen. Pothuajse çdo nxënës i klasës së parë ka probleme me disa lëndë. Megjithatë, nëse ka dështim të përgjithshëm në shumicën e lëndëve ose rënie të notave, problemet me shumë mundësi janë psikologjike. Fëmija mund të ndihet i pasigurt për aftësitë e tij, problemet me një lëndë mund t'i heqin motivimin për të mësuar ose mund të ketë vështirësi me organizimin e kohës.

2. Tërheqja
Fëmija "numëron sorrat" gjatë mësimit, injoron pyetjet e mësuesit dhe nuk është aktiv gjatë pushimeve. Fëmijë të tillë shpesh hasin vështirësi në përshtatjen psikologjike jo vetëm në shkollë, por edhe jashtë saj. Zhytja e një fëmije në botën e tij të brendshme shpesh tregon nevojën për vëmendje shtesë. Kur ndëshkohen, fëmijët e tillë zakonisht mbyllen edhe më shumë, është më mirë të diskutoni me fëmijën për arsyet e sjelljes së tij dhe të konsultoheni me një psikolog shkollor.

3. Shkelje e vazhdueshme e rregullave të sjelljes
Nëse një fëmijë në përgjithësi studion mirë, por vazhdimisht thyen rregullat e shkollës dhe njihet tashmë si ngacmues, atëherë rrënja e të gjitha të këqijave qëndron edhe në vështirësitë e përshtatjes së fëmijës. Mund të ketë disa arsye për këtë sjellje. Së pari, një fëmijë mund të rebelohet kundër rregullave të shkollës nëse një nga rregullat e bën atë të ndihet sikur të drejtat e tij po i shkelen. Së dyti, rebelimi mund të provokohet nga një mësues specifik ose vështirësi me lëndën. Së treti, një sjellje e tillë mund të tregojë një nevojë të dhimbshme për vëmendje, e cila, nga ana tjetër, kërkon ndihmën e specialistëve të kualifikuar. Dhe së fundi, arsyeja e katërt e kësaj sjelljeje mund të jetë mërzia, nëse fëmija e përfundon kurrikulën e shkollës më shpejt se shokët e klasës dhe nuk di çfarë të bëjë me veten në klasë.

4. Fjalim me fjalë, por boshe
Ky fenomen në psikologji quhet verbalizëm. Zakonisht manifestohet pikërisht gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë dhe shfaqet tek ata fëmijë, zhvillimi i të folurit i të cilëve është përpara zhvillimit të tyre intelektual. Në mënyrë tipike në arsimin shkollor, verbalizmi manifestohet në përgjigje jokoherente me gojë dhe vështirësi në kryerjen e detyrave në shkencat ekzakte. Në shumicën e rasteve, ose fëmija ose mësuesi fajësohen për situatën aktuale. Megjithatë, rritja e kërkesave për një klasë të parë nuk do ta zgjidhë problemin, por vetëm do ta përkeqësojë atë dhe veprimet e mësuesit nuk do të jenë gjithmonë në gjendje të korrigjojnë situatën aktuale. Mendimi imagjinativ i fëmijës duhet të testohet përmes modelimit, vizatimit, mozaikëve dhe llojeve të tjera të aktiviteteve krijuese joverbale, ka shumë të ngjarë që rezultatet të jenë më të këqija se ato të së njëjtës moshë. Sidoqoftë, trajnimi i vazhdueshëm në aktivitetet prodhuese jo-verbale mund të rrafshojë ndryshimin midis zhvillimit të të folurit dhe të menduarit figurativ.

5. Përtacia
Sigurisht, çdokush, madje edhe personi më me vullnet të fortë, ndonjëherë është dembel. Në këtë rast, do të thotë injorim sistematik i detyrave dhe mungesë vullneti për të bërë përpjekje. Përtacia në këtë rast është një fenomen mjaft i ndërlikuar, i cili manifestohet më akute gjatë përshtatjes psikologjike të një nxënësi të klasës së parë.

Arsyet kryesore të dembelizmit

Kuriozitet i reduktuar

Shpesh ndodh tek fëmijët të cilëve nuk iu kushtua vëmendje e mjaftueshme në moshën "pse" dhe gradualisht humbën interesin për të mësuar. Është gjithashtu tipike për fëmijët që janë tepër të prirur për filmat vizatimorë dhe programet argëtuese.

Frikë nga dështimi

Fëmija ka aq frikë të bëjë një gabim sa nuk bën asgjë fare. Në mënyrë tipike, këta fëmijë gjithashtu nuk janë aktivë në klasë, kanë frikë të përgjigjen para klasës dhe nuk janë aktivë në aktivitetet jashtëshkollore. Zakonisht ndodh nëse një student qortohet shumë ashpër për një gabim dhe në kokën e tij është krijuar një stereotip se është e turpshme të gabosh.

Karakteristikat e temperamentit

Ritmi i aktivitetit të një fëmije mund të ndryshojë nga ai i prindit, kështu që të rriturit nga jashtë ndonjëherë mendojnë se fëmija nuk po bën asgjë. Në fakt, fëmija punon me ritmin e tij. Në raste të tilla, thjesht duhet të jeni të durueshëm dhe të vlerësoni vetëm rezultatet e aktiviteteve të personit të vogël, pa e kufizuar atë në kohë.

Diferenca

Është e ngjashme me frikën nga gabimi, por ka rrënjë dhe pasoja më të thella. Një fëmijë i tillë nuk beson në aftësitë e tij dhe për këtë arsye as nuk fillon të bëjë asgjë. Një pasiguri e tillë, nëse nuk kapërcehet dhe fëmija nuk është i mbushur me ndjenjën e vlerës së tij, mund të ndikojë shumë në të gjitha fushat e jetës së një personi të vogël dhe të lërë një gjurmë të rëndësishme në jetën e tij të ardhshme.

Përtacia nga të qenit i llastuar

Shumë më rrallë, por gjithsesi, përtacia nga prishja shfaqet, dembelizmi në kuptimin origjinal të fjalës. Fëmijët e zgjuar, për të cilët mësimi është i lehtë, janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj tij, pasi nuk e kanë zakon të bëjnë përpjekje për të arritur rezultate.

Përshtatja e nxënësve të klasës së parë është një proces i ndërlikuar dhe kërkon kohë dhe kërkon vëmendje dhe durim maksimal nga prindi. Ka disa rekomandime për të rriturit që do të ndihmojnë në lehtësimin e periudhës së përshtatjes psikologjike dhe krijimin e kushteve të përshtatshme për nxënësin.

Ju nuk duhet të kombinoni fillimin e jetës shkollore me një rritje të mprehtë të aktiviteteve jashtëshkollore

Shpesh, që nga klasa e parë, në jetën e një fëmije shfaqen seksione dhe klube të shumta. Për vitin e parë të studimit, 2-3 klasa shtesë janë mjaft të mjaftueshme - në këtë mënyrë, fëmija nuk lodhet shumë dhe në të njëjtën kohë zhvillohet në mënyrë harmonike. Ju nuk duhet t'i prezantoni të gjitha seksionet menjëherë nëse fëmija juaj nuk i ka ndjekur ato para shkollës. Fëmija tashmë po kalon një periudhë të vështirë përshtatjeje në shkollë, është më mirë të shtohen klube të reja gradualisht.

Hyrja në shkollë është një periudhë e vështirë dhe emocionuese për një nxënës të klasës së parë dhe prindërit e tij. Situata sociale dhe rrethi shoqëror i fëmijës ndryshon. Kërkesat e bëra ndaj tij po shtohen dhe diapazoni i përgjegjësive të tij po zgjerohet. Shumë varet nga sa i suksesshëm është përshtatja e një fëmije në shkollë: mirëqenia psikologjike, performanca akademike dhe madje edhe shëndeti.

Problemi i përshtatjes së një fëmije në shkollë është i lidhur ngushtë me karakteristikat psikologjike të moshës.

Karakteristikat e moshës së një nxënësi të klasës së parë

Aktiviteti kryesor i një parashkollori është loja. Në kopshtin e fëmijëve, rutina e përditshme organizohej duke marrë parasysh lojërat dhe relaksimin. Edhe klasat ishin si një lojë dhe zgjatën 15–20 minuta. Aty pranë ishte gjithmonë një mësuese, e gatshme për të ndihmuar, një ambient familjar për fëmijën, një atmosferë e ngrohtë.

Psikologët e quajnë moshën 6-7 vjeç një moshë krize. Nevoja për pavarësi, aktivitet dhe iniciativë rritet. Fëmija gradualisht humbet spontanitetin fëmijëror karakteristik të një parashkollori. Tani ai përpiqet t'i japë një karakterizim emocional dhe semantik veprimeve të tij dhe të të tjerëve. Falë kësaj, fëmija zhvillon vetëvlerësim, pa të cilin zhvillimi i personalitetit është i pamundur.

Vetëvlerësimi adekuat ndihmon një fëmijë të perceptojë realisht tiparet e tij pozitive dhe negative. Vetëvlerësimi pozitiv është kryesisht rezultat i edukimit familjar, dashurisë dhe pranimit të pakushtëzuar nga të dashurit. Në fëmijërinë e hershme, fëmija e sheh veten përmes syve të të rriturve domethënës: prindërve, dhe më vonë - edukatorëve, mësuesve.

Gjatë një periudhe krize, një person 6-7-vjeçar zhvillon një nevojë për një rol të ri shoqëror: një nxënës shkolle, një student. Loja zë vendin e dytë dhe aktivitetet edukative zënë vendin e parë. Fëmija dëshiron të bëhet më i pavarur dhe të kalojë në një nivel të ri në komunikimin me të rriturit.

Në moshën 7 vjeçare, ndodh gjithashtu zhvillimi aktiv i proceseve njohëse si kujtesa, vëmendja dhe të menduarit verbal dhe logjik.

E gjithë kjo përcakton gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë, e cila duhet të formohet përpara se të hyjë në klasën e parë.

Periudha e përshtatjes

Përshtatja e një fëmije në shkollë është një rrugë e vështirë e përshtatjes fizike dhe psikologjike në një mjedis të panjohur, për t'u mësuar me jetën shkollore dhe për të zotëruar aktivitetet edukative.

Fëmija përballet me kushte krejtësisht të pazakonta. Ai duhet të ndjekë shumë rregulla të reja, të njohë shokët e klasës dhe të krijojë një marrëdhënie me mësuesin. Gjatë mësimeve, duhet të dëgjoni me qetësi dhe vëmendje mësuesin për 40-45 minuta, dhe kjo mund të jetë thjesht e vështirë fizikisht për një nxënës të klasës së parë. Gjatë pushimit ju duhet gjithashtu të ruani disiplinën, nuk mund të vraponi ose bërtisni. Dhe kur kthehesh nga shkolla, bën edhe detyrat e shtëpisë. Kjo kërkon që fëmija të jetë i përgjegjshëm, i organizuar dhe i pavarur, gjë që jo të gjithë mund ta bëjnë.

Pothuajse të gjithë nxënësit e klasës së parë përjetojnë vështirësi deri diku gjatë periudhës së mësimit me realitetin shkollor. Kjo manifestohet në lodhje të shtuar, oreks të dobët dhe dhimbje koke. Fëmija mund të jetë kapriçioz dhe të qajë shpesh. Ndryshimet e shpeshta të humorit, mungesa e vetëbesimit dhe depresioni janë të mundshme. Disa fëmijë mund të shfaqin agresion dhe zemërim ndaj të tjerëve. Dëshira për të shkuar në shkollë zhduket dhe mund të shfaqet një qëndrim negativ ndaj studimit.

Fazat e përshtatjes së fëmijës në shkollë

1. e përafërt. Karakterizohet nga një reagim i dhunshëm, forcat dhe aftësitë e trupit punojnë nën stres. Fëmija eksploron një mjedis të ri dhe përshtatet me të. Zakonisht periudha zgjat 2-3 javë.
2. Përshtatje e paqëndrueshme, kur një student fillon gradualisht të gjejë forma optimale të sjelljes. Reagimet bëhen më të qeta.
3. Përshtatja e qëndrueshme është kur një fëmijë gjen mënyrat e nevojshme për t'iu përgjigjur situatave të ndryshme dhe kjo i bëhet e zakonshme. Në të njëjtën kohë, kostot e energjisë zvogëlohen dhe ai nuk përjeton më stres.

Përshtatje ose keqpërshtatje

Kalojnë muajt e parë të shkollës dhe fëmijët gradualisht integrohen në jetën e tyre të re shkollore. Duke parë më nga afër, midis nxënësve të klasës së parë mund të dallojmë fëmijët me nivele të ndryshme përshtatjeje:

1. Përshtatja pozitive. Fëmija zhvillon një perceptim pozitiv për shkollën dhe mësimin në përgjithësi. Ai u përgjigjet saktë kërkesave dhe i plotëson ato. Përballon me sukses materialin edukativ dhe mund të kryejë detyra komplekse. Përgjegjës, ekzekutiv, i pavarur, proaktiv. Marrëdhëniet me shokët e klasës dhe mësuesin janë të favorshme, ai respektohet në klasë. Mësimi me shkollën ndodh gjatë shtatorit - tetorit.
2. Përshtatje e moderuar. Fëmija ka një qëndrim të mirë ndaj shkollës. Ka një nivel akademik mesatar, e përballon mirë materialin kur mësuesi shpjegon gjithçka qartë dhe me detaje. Mund të shpërqendrohet kur mungon kontrolli. Kam marrëdhënie të mira me shumë fëmijë në klasë. Përshtatja bëhet gjatë semestrit të parë të vitit shkollor.
3. Mospërshtatja (çrregullimi i përshtatjes). Zhvillohet një qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës. Një fëmijë mund të perceptojë materialin edukativ vetëm me ndihmën e një mësuesi. Përfundon herë pas here detyrat e shtëpisë dhe shpërqendrohet vazhdimisht në klasë. Shkeljet e disiplinës janë të shpeshta. Mund të tregojë agresivitet të lartë ose, anasjelltas, ankth dhe pasiguri. Është e vështirë të shkosh mirë me shokët e klasës; Në raste të tilla, është e dobishme të konsultoheni me një neurolog ose psikolog.

Problemi i përshtatjes së një fëmije në shkollë zgjidhet me sukses nga qasja e vëmendshme dhe kompetente e një mësuesi dhe psikologu shkollor. Por gjëja më e rëndësishme për një nxënës të vogël është dashuria, respekti dhe mbështetja nga prindërit.

Memo për prindërit

Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet fiziologjikisht në shkollë:

• Zhvilloni së bashku rutinën e duhur ditore që korrespondon me studimin në shkollë. Formoni atë gradualisht, paraprakisht. Shkoni në shtrat jo më vonë se ora 22.00, ngrihuni herët. Periudhat e ushtrimeve duhet të alternohen me aktivitetin fizik.
• Kërkohet ecja për të paktën 2-3 orë në ditë.
• Jepini nxënësit tuaj të klasës së parë një vend të qetë për të studiuar. Për të shmangur problemet shëndetësore, nevojiten mobilje, ndriçim dhe pajisje shkollore të përshtatshme.
• Jepini fëmijës tuaj pushim pas shkollës dhe një ndryshim aktiviteti.
• Monitoroni dietën e duhur të fëmijës suaj. Pas konsultimit me mjekun, jepni suplemente vitaminash.
• Fikni kompjuterin dhe televizorin para gjumit. Kjo çon në mbieksitim dhe varfëron sistemin nervor.
• Zhvendosni tek fëmija juaj aftësitë e higjienës personale, rregullsisë dhe pavarësisë paraprakisht. Ai duhet të jetë në gjendje të kujdeset për veten dhe të pastrohet pas vetes.

Për t'u përshtatur psikologjikisht në shkollë:

• Ndihmoni fëmijën tuaj të zhvillojë vetëvlerësim pozitiv. Mos përdorni fëmijët e tjerë si shembull. Krahasimet janë të mundshme vetëm me arritjet e vetë fëmijës.
• Krijoni një atmosferë të favorshme psikologjike në familje. Shmangni konfliktet dhe stresin shtesë.
• Tregoni se e doni fëmijën tuaj.
• Merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijës: temperamentin, karakterin. Nga kjo varet ritmi i veprimtarisë së tij dhe veçoritë e asimilimit të informacionit të ri.
• Nëse është e mundur, kaloni më shumë kohë me fëmijën tuaj, kushtojini kohë kohës së lirë të ndryshme dhe të dobishme.
• Lavdëroni fëmijën tuaj më shpesh dhe për të gjitha arritjet e tij. Mësoni të vendosni dhe të arrini qëllime.
• Jepini fëmijës tuaj pavarësi të arsyeshme. Kontrolli duhet të jetë brenda arsyes, kjo do t'i mësojë atij vetëkontroll dhe përgjegjësi.
• Mësoni fëmijën tuaj të krijojë marrëdhënie me bashkëmoshatarët, tregoni atij se si të zgjidhë situatat e konfliktit. Kërkoni përgjigje në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, jepni shembuj nga jeta.
• Mbani kontakte me mësuesin, mos e lejoni veten të flisni me mungesë respekti për të në prani të fëmijës.
• Mësuesi është një autoritet i padiskutueshëm.
• Pranojini me qetësi komentet e mësuesit për fëmijën, dëgjoni me kujdes dhe kërkoni këshilla.
• Mbështeteni fëmijën tuaj psikologjikisht: zgjojeni me një fjalë të mirë, i urojini fat në shkollë. Kur e takoni pas orës së mësimit, tregojini se sa i lumtur jeni, por mos filloni menjëherë me pyetje. Ai do të pushojë, do të pushojë dhe do t'ju tregojë gjithçka vetë.

Një qëndrim i qetë, i dashur, miqësor i prindërve do ta ndihmojë fëmijën të përballojë periudhën e vështirë të mësimit me shkollën. Nëse një nxënës i klasës së parë ndihet mirë, studion me interes, ka miq në klasë dhe marrëdhënie të mira me mësuesin, atëherë përshtatja në shkollë ka qenë e suksesshme!

Një psikolog korrektues i fëmijëve flet për përshtatjen psikologjike në shkollë:

Fëmija shkon në klasën e parë. Ngjarja është sa e gëzueshme dhe emocionuese. Një rrugë e re hapet para foshnjës. E ardhmja e tij varet nga sa drejt i hedh nxënësi i vogël hapat e tij të parë. Natyrisht që i vogli nuk ia del dot vetë. Përshtatja korrekte e fëmijëve në shkollë është detyrë e stafit pedagogjik, por edhe prindërve.

Çfarë është përshtatja?

Vetë koncepti nënkupton mësimin me kushte të reja. Një fëmijë i cili kohët e fundit ka ndjekur arsimin parashkollor, ka një rutinë të përditshme fleksibël dhe ka kaluar shumë kohë duke luajtur lojëra, do të duhet të përshtatet me një mënyrë tjetër. Do t'ju duhet të mësoni të dëgjoni mësuesin, të bëni detyrat e shtëpisë dhe të gjeni një gjuhë të përbashkët me shokët e klasës. Kjo, në thelb, është përshtatja e fëmijës në shkollë. Klasa e parë në një institucion arsimor me të drejtë konsiderohet më e vështira. Është veçanërisht e vështirë për fëmijët që nuk kanë ndjekur më parë kopshtin e fëmijëve. Duhet të përballemi edhe me vështirësitë e socializimit.

Përshtatja e fëmijëve në shkollë është një stres i vërtetë për disa prindër. Në një masë më të madhe, nënat shqetësohen se nuk do të jenë në gjendje të përballojnë përgjegjësitë e tyre, se për fajin e tyre fëmija do të mbetet prapa shokëve të klasës. Një detyrë vërtet e vështirë bie mbi supet e brishta. Është e nevojshme të ndihmohet fëmija të përshtatet me kushtet e tjera të jetesës. Në të njëjtën kohë, një nënë në asnjë rrethanë nuk duhet t'i tregojë përvojat e saj djalit ose vajzës së saj! Dhe ajo që definitivisht nuk duhet të bëni është t'i ngrini zërin një nxënësi të vogël që nuk di të lexojë apo shkruajë.

Suksesi i përshtatjes së një fëmije mund të varet nga shumë faktorë. Para së gjithash, ky është temperamenti i studentit të vogël, si dhe modeli i marrëdhënieve në familje. Nëse një fëmijë pëlqen të jetë në qendër të vëmendjes dhe nuk e toleron mirë vetminë, ai me siguri do të jetë në gjendje të mësohet shpejt me një ekip të ri. Gjithashtu, nëse në familje ka harmoni dhe respekt të ndërsjellë, dhe foshnja nuk ka komplekse, përshtatja do të bëhet me humbje minimale.

Megjithatë, socializimi është vetëm një pjesë e vogël e të gjithë procesit. Nuk mjafton të mësohesh me ekipin dhe mësuesit e rinj. Përshtatja e fëmijëve në shkollë është, para së gjithash, prania e interesit. Fëmija duhet të kuptojë se ai ndjek shkollën jo sepse është e nevojshme, por sepse këtu ai do të jetë në gjendje të mësojë shumë informacione të reja dhe të dobishme. Të interesosh fëmijën është detyrë e prindërve dhe mësuesve.

Shkallët e përshtatjes

Nuk ka dy njerëz të ngjashëm. Gjithashtu, fëmijët kanë karakteristikat e tyre psikologjike. Për disa, mjaftojnë vetëm disa ditë për t'u mësuar me kushtet e reja, ndërsa të tjerë do të ndihen jo rehat në një ekip të çuditshëm edhe pas një muaji. Psikologët tradicionalisht i ndajnë fëmijët në tre grupe. E para janë fëmijët me një shkallë të lehtë përshtatjeje. Kjo përfshin djemtë që i bashkohen shpejt ekipit të ri dhe bëjnë miq. Fëmijë të tillë shkojnë mirë me mësuesit, e gjithë vëmendja e tyre është e drejtuar për të mësuar lëndë të reja.

Grupi i dytë i djemve konsiderohet më i zakonshmi. Këtu përfshihen fëmijët me një shkallë mesatare të përshtatjes në shkollë. Periudha e përshtatjes ndaj kushteve të reja është më e gjatë për ta, duke zgjatur nga disa javë deri në dy muaj. Në fazat fillestare të edukimit, fëmijët nuk i pranojnë kushtet në të cilat duhej të gjendeshin. Gjatë mësimeve, ata mund të flasin me miqtë e tyre dhe të mos dëgjojnë komentet e mësuesit. Fëmijë të tillë fillimisht nuk tregojnë interes për të studiuar. Ky grup veçanërisht shpesh përfshin fëmijët që nuk kanë ndjekur arsimin parashkollor. Përshtatja e fëmijëve në shkollë do të jetë më e shpejtë nëse prindërit kanë një bisedë të përshtatshme me fëmijët shumë përpara 1 shtatorit. Vlen t'i shpjegoni fëmijës tuaj se në jetë po vijnë ndryshime interesante që do të jenë të dobishme. Nëse është e nevojshme, një psikolog mund të punojë me fëmijën.

Grupi i tretë janë fëmijët me një shkallë të rëndë përshtatjeje. Fëmija shfaq forma negative të sjelljes, ai nuk i dëgjon mësuesit dhe ofendon shokët e klasës. Shfaqja e saktë e kundërt është gjithashtu e zakonshme - një nxënës i vogël shkollor tërhiqet në vetvete. Fëmija sillet shumë i qetë, nuk flet dhe nuk u përgjigjet pyetjeve të mësuesit. Në shumicën e rasteve, fëmijë të tillë praktikisht nuk e zotërojnë kurrikulën shkollore. Problemi i përshtatjes së fëmijës në shkollë më së shpeshti ka një arsye. Kjo është ose traumë psikologjike ose mosmarrëveshje familjare. Ju nuk mund të bëni pa një specialist në këtë situatë.

Vështirësi ende për t'u përballur

Përshtatja me sukses e një fëmije në shkollë nuk është një detyrë e lehtë. Edhe nëse një djalë ose një vajzë i përket grupit të parë, domethënë ai krijon lehtësisht një gjuhë të përbashkët me një ekip të ri dhe tregon interes për të mësuar, duhet të jeni të përgatitur për faktin se do t'ju duhet të përballeni me vështirësi. Ankesa më e shpeshtë e shumicës së prindërve është përtacia e nxënësit të vogël. Në fakt, fëmija nuk është fajtor për asgjë. Ai thjesht humbi motivimin. Ai nuk është i interesuar të ndjekë këtë apo atë mësim ose të bëjë detyra shtëpie për një temë specifike. Me siguri shumë prindër e kanë vënë re se fëmijëve u pëlqen të ndjekin mësime të tilla si këndimi, edukimi fizik dhe vizatimi. Sepse mund të kaloni një kohë interesante me ta. Detyra e mësuesve dhe prindërve është të interesojnë nxënësin për të ndjekur lëndën për të cilën ka humbur interesi.

Verbilizmi është një tjetër problem me të cilin duhet të përballen shumë prindër të klasës së parë. Problemi është se shumë nëna dhe baballarë i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit të të folurit që në vitet e hershme të fëmijës së tyre. Është prekëse një poezi për një ari të kënduar nga një fëmijë dy vjeçar. Fëmija admirohet, gjë që rrit vetëvlerësimin e tij. Në shkollë, rezulton se gjithçka që mund të bëjë një nxënës është të flasë bukur, qartë dhe qartë të shqiptojë tinguj kompleksë. Në të njëjtën kohë, proceset e të menduarit janë mjaft të ngadalta. Programi (përshtatja e fëmijëve në shkollë është një rrugë e vështirë për çdo nxënës të klasës së parë) duhet të përfshijë domosdoshmërisht lëndë që nxisin aktivitetin produktiv. Ky është vizatimi, modelimi, dizajnimi, mozaiku etj.

Dështim kronik

Në fillim të mësimit, çdo fëmijë është një fletë bosh. Pse ndodh që një fëmijë të kthehet në një student të shkëlqyer dhe një tjetër në një humbës të zjarrtë? Të fajësosh një fëmijë për arsimim të dobët është marrëzi. Dështimi kronik është kryesisht një dështim i prindërve, dhe vetëm atëherë i mësuesve. Çfarë po ndodh? Nxënësi i vogël nuk e përballon dot detyrën që i është caktuar dhe humori i bie. Në të njëjtën kohë, shumë prindër vetëm e përkeqësojnë situatën dhe fillojnë të qortojnë foshnjën. Dyshimi për veten e nxënësit të vogël rritet në mënyrë eksponenciale. Ai nuk dëshiron të vazhdojë studimet për të mos përjetuar sërish emocione negative. Kështu zhvillohet mosarritja kronike.

Gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijëve në shkollë, prindërit duhet të jenë të durueshëm. Nënat dhe baballarët duhet të përgatiten për faktin se foshnja nuk do të ketë sukses në shumë detyra menjëherë. Nëse e inkurajoni siç duhet fëmijën tuaj dhe e shpërbleni për përfundimin me sukses të punës së tij, studenti do të dëshirojë të ndjekë mësimet vazhdimisht.

Çdo vit, metodat e edukimit vendas përmirësohen. Shumë institucione arsimore sot kanë vendosur të mos i japin klasës së parë fëmijëve për punën e tyre. Rezultatet tashmë janë të dukshme. Përshtatja e fëmijëve në kushtet e shkollës është më pak e dhimbshme.

Si mund ta ndihmojë një mësues një fëmijë?

Mësuesi i parë është personi me ndihmën e të cilit fëmija mësohet me kushtet e reja. Një program i veçantë përdoret për të përshtatur fëmijën në shkollë. Metodat zhvillohen duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të nxënësve. Mësuesi mund të gjykojë shkallën e përshtatjes falë testeve speciale që mund të kryhen gjatë njërës prej orëve të klasës. Për të marrë një pamje më të qartë, testimi duhet të kryhet në fund të tremujorit të parë të trajnimit:

1. Teknika "Paint". Mësuesi u jep fëmijëve stilolapsa ose ngjyra, si dhe fletë letre në të cilat përshkruhen objekte që lidhen me mësime të caktuara (numri - matematikë, stilolaps - shkrim, furçë - vizatim, fizarmonikë - këndim, etj.). U kërkohet nxënësve të ngjyrosin figurat. Nëse një fëmijë ngjyros një objekt të caktuar në një ngjyrë të errët, kjo tregon vështirësi të mundshme që lidhen me të. Teknika na lejon të përcaktojmë përparimin e secilit fëmijë në një drejtim ose në një tjetër.
2. Metodologjia "Ajo që më pëlqen në shkollë". Mësuesi ofron të vizatojë një figurë në një temë të caktuar. Nga imazhi mund të gjykoni gjendjen psikologjike të fëmijës. Duhet t'u kushtoni vëmendje fëmijëve vizatimet e të cilëve janë larg jetës shkollore. Një mësues me një tregues, një tabelë shkolle në imazhe mund të tregojë një nivel të lartë të motivimit arsimor.
3. Teknika "Diell, re, shi". Nxënësve u jepen copa letre që paraqesin dukuritë e përshkruara të motit. Mësuesi ofron të përshkruajë gjendjen në shkollë, në shtëpi, me miqtë. Fëmija rrethon vizatimin që i pëlqen. Në këtë mënyrë, mësuesi përcakton se cilët fëmijë tashmë janë përshtatur plotësisht me jetën shkollore (të rrethuar me diell).

Në fund të tremujorit të parë, mund të bëni një anketë të shkurtër. Përgjigja e pyetjeve do të ndihmojë në identifikimin e nivelit të përshtatjes së secilit fëmijë në klasë. Pyetjet mund të jenë:

1. A te pelqen shkolla?
2. Nëse do t'ju thoshin që të gjithë nuk duhet të vinin në klasë nesër, a do të vini në shkollë?
3. A ju pëlqejnë shokët e klasës?
4. Dëshironi një mësues tjetër të punonte me ju?
5. Jeni të lumtur kur anulohen mësimet?
6. Jeni miq me shumë nga shokët tuaj të klasës?
7. Dëshironi që pushimet të ishin më të gjata dhe mësimet më të shkurtra?

Për të marrë përgjigje të sinqerta të pyetjeve, duhet t'i ftoni fëmijët të plotësojnë pyetësorin në shtëpi, së bashku me prindërit e tyre. Pasi ka identifikuar nivelin e përshtatjes në klasë, mësuesi zgjedh një strategji të mëtejshme pune. Praktika tregon se në fund të tremujorit të parë, 90% e fëmijëve tashmë janë përshtatur plotësisht me kushtet e reja.

Luaj si një mënyrë për t'u përshtatur

Për fëmijët që sapo po përshtaten me kushtet e reja, është e rëndësishme të paraqesin informacion të ri në një formë që është interesante për ta. Nuk është rastësi që mësimet e para në shumë institucione arsimore zhvillohen në formën e një loje. Detyra më e vështirë për çdo nxënës të klasës së parë është të ulet në vendin e vet për një mësim të tërë. 40 minuta duket si një përjetësi. Loja "Studenti i zellshëm" do të vijë në shpëtim. Fëmijëve u kërkohet të portretizojnë nxënës të shkollave të mesme që dinë të sillen në shkollë. Dhe për ta bërë lojën interesante për fëmijët, këshillohet që të përfshihet një aspekt konkurrues. Në fund të orës së mësimit, mësuesi tregon studentët më të zellshëm të cilëve u jepen çmime.

Përshtatja psikologjike e fëmijës në shkollë do të jetë më e lehtë nëse fëmija i njeh shokët e klasës. Prandaj, ekipit të shkollës i rekomandohet që të zhvillojë një ngjarje interesante në një mjedis joformal përpara fillimit të vitit shkollor. Opsioni ideal është një rritje. Gjatë lojërave argëtuese në natyrë, fëmijët do të jenë në gjendje të njihen me njëri-tjetrin. Prindërit, nga ana tjetër, do të kenë mundësinë të komunikojnë më nga afër me mësuesin.

Çfarë mund të bëjnë prindërit?

Mbështetja morale është shumë e rëndësishme për një fëmijë që sapo ka filluar shkollën. Përshtatja e nxënësit të vogël me kushtet e reja varet nga sa korrekte sillen nënat dhe baballarët. Vlen të mbështesni fëmijën në të gjitha përpjekjet e tij dhe në asnjë rrethanë ta qortoni atë për dështimet. Asnjëherë nuk duhet ta krahasoni fëmijën tuaj me nxënës të tjerë. Është e nevojshme të sigurohet që studenti të fokusohet në rezultatet e tij. Për shembull, nëse sot djali juaj bëri vetëm dy gabime në detyrat e shtëpisë, dhe dje ishin tre, ky është tashmë një sukses i vërtetë që ia vlen të festohet padyshim!

Çfarë tjetër duhet të bëjnë prindërit? Puna e përshtatjes së fëmijëve në shkollë bazohet në formimin e një rutine të caktuar ditore. Ju duhet ta mësoni fëmijën tuaj të shkojë në shtrat në kohë në mënyrë që ai të mund të ngrihet në mëngjes pa asnjë problem. Nxitimi është stres shtesë për fëmijën. Fëmija duhet të dijë saktësisht procedurën. Në mëngjes - në shkollë, në drekë - detyra shtëpie, në mbrëmje - për të fjetur në kohë, dhe në fundjavë mund të argëtoheni me prindërit tuaj.

Motivimi i një fëmije për të studiuar lëndët shkollore bie pjesërisht mbi supet e prindërve. Mami duhet të shpjegojë pse ia vlen të mësosh anglisht ("Ti do ta mësosh atë dhe ne do të udhëtojmë pa asnjë problem"), matematikë ("Mund të numërosh sa lodra keni"), të lexoni ("Mund të lexoni më të mëdhenjtë përrallë më vete”).

Përshtatja e fëmijëve në shkollë ndikon në funksionimin e sistemit imunitar të nxënësit. Është veçanërisht e vështirë për fëmijët që nuk kanë ndjekur më parë arsimin parashkollor. Fëmijët fillojnë të sëmuren shpesh dhe të humbasin mësimet. Kjo ndikon edhe në përshtatjen psikologjike. Mungesat e shpeshta bëjnë që fëmija të mos ketë kohë për të krijuar komunikim në ekip. Si të merreni me këtë? Një pediatër do të ndihmojë në zgjidhjen e problemit duke përshkruar një ilaç të përshtatshëm stimulues imun. Ju nuk mund të vetë-mjekoni.

Do të jetë e mundur të ulet shkalla e incidencës nëse zyra e klasës së parë në shkollë zhvendoset në një bllok të veçantë, ku fëmijët kanë kontakt vetëm me mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Rutina juaj e përditshme ndikon gjithashtu në shëndetin tuaj. Nëse ndahet një dhomë e veçantë, do të jetë e mundur të zvogëlohen mësimet në tremujorin e parë në 35 minuta. Klasat duhet të mbahen në gjysmën e parë të ditës. Në këtë kohë, djemtë janë shumë aktivë. Aftësia për të organizuar dremitje gjatë ditës është një plus i madh. Për fëmijët 6 vjeç, pushimi gjatë ditës është ende shumë i rëndësishëm. Në këtë mënyrë mundësohet rikthimi i aktivitetit të trurit, por edhe aktivitetit fizik.

Shenjat e përshtatjes së suksesshme

Si e dini se përshtatja e fëmijëve në shkollë po shkon mirë? Shenjat e mëposhtme mund ta tregojnë këtë:

• fëmija vjen nga shkolla i gëzuar dhe flet për përshtypjet e tij të ditës;
• foshnja ka miq të rinj;
• detyrat e shtëpisë kryhen pa lot ose stres;
• fëmija mërzitet nëse, për një sërë arsyesh, duhet të qëndrojë në shtëpi në vend që të shkojë në shkollë;
• Fëmija fle mirë, bie shpejt në gjumë dhe zgjohet në mëngjes pa asnjë problem.

Prania e të paktën disa prej shenjave të listuara tregon se përshtatja e fëmijës në shkollë po ecën normalisht. Klasa e parë mund të jetë plot me përshtypje dhe kujtime të gjalla. Por, për fat të keq, jo të gjithë fëmijët kanë një përshtatje të qetë. Nëse fëmija juaj nuk fle mirë, vjen nga shkolla i lodhur ose ankohet për mungesën e miqve, duhet të konsultoheni me mësuesin. Fëmijët me një shkallë të rëndë përshtatjeje kanë nevojë për ndihmën e një psikologu.

Përmblidhni

Përshtatja pedagogjike e fëmijës në shkollë do të jetë e shpejtë dhe pa dhimbje me ndërveprimin e duhur mes mësuesve dhe prindërve. Suksesi varet kryesisht nga gjendja emocionale e foshnjës. Një ekip i këndshëm në shkollë, komunikim i ngrohtë me familjen - e gjithë kjo do të çojë në zgjidhjen e detyrës. Fëmija përshtatet sa më shpejt me kushtet e reja dhe e pranon institucionin arsimor si pjesë të jetës së tij.