Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës. Zhvillimi normal i proceseve fonemike ka një rëndësi të madhe për procesin e formimit dhe zhvillimit të të folurit: mbi bazën e tij, fëmijët mësojnë të identifikojnë frazat në fjalimin e të tjerëve, të kuptojnë kuptimin e një fjale, të bëjnë dallimin midis fjalëve paronime dhe t'i lidhin ato. për objekte, fenomene dhe veprime specifike.
Vetëdija fonemike përfshin: dëgjimin fonemik, ndërgjegjësimin fonemik, analizën fonemike dhe sintezën. Para së gjithash, është e nevojshme të sqarohen këto koncepte.
L.S. Volkova dhe E.F. Akhutina e shpalos konceptin e "dëgjimit fonemik" si më poshtë: "...një dëgjim delikat, i sistemuar që ka aftësinë për të kryer operacione të diskriminimit dhe njohjes së fonemave që përbëjnë guaskën zanore të një fjale".
Dëgjimi fonemik, duke qenë pjesë e dëgjimit fiziologjik, ka për qëllim lidhjen dhe krahasimin e tingujve të dëgjueshëm me standardet e tyre, të cilat ruhen në kujtesën e një personi në mënyrë të renditur - në "rrjetën fonema".
Koncepti i "dëgjimit fonemik" duhet të dallohet nga koncepti i "perceptimit fonemik".
Në fjalorin e redaktuar nga V.I. Seliverstov jep përkufizimin e mëposhtëm: "Dëgjimi fonemik është aftësia e një personi për të analizuar dhe sintetizuar tingujt e të folurit, d.m.th. dëgjimi, i cili siguron perceptimin e fonemave të një gjuhe të caktuar." Ky përkufizim më tepër i referohet termit "perceptim fonemik", dhe termi i Volkovës zbulon më saktë përmbajtjen e këtij koncepti.
Më pas, ju duhet të përcaktoni se çfarë është vetëdija fonetike. Ky term është shpalosur plotësisht në terapinë e të folurit, redaktuar nga L.S. Volkova, ku përkufizohet si vijon: "veprime të veçanta mendore për të diferencuar fonema dhe për të vendosur strukturën e tingullit të një fjale". Ky përkufizim mbulon si diskriminimin e fonemave ashtu edhe analizën fonemike, sintezën dhe paraqitjen, d.m.th. gjithçka që përfshihet në strukturën e perceptimit fonemik.
D.B. Elkonin e përkufizon perceptimin fonemik si "dëgjimi i tingujve individualë në një fjalë dhe aftësia për të analizuar formën e tingullit të fjalëve kur ato thuhen nga brenda". Ai thekson: “Me analizë të shëndoshë nënkuptojmë:
1. përcaktimi i renditjes së rrokjeve dhe tingujve në një fjalë,
2. vendosja e rolit dallues të tingullit,
3. evidentimi i karakteristikave kryesore cilësore të zërit.”
D.B. Elkonin identifikoi analizën fonemike nga perceptimi fonemik, duke përfshirë:
1. gjetja e renditjes së fonemave me një fjalë;
2. vendosja e funksionit dallues të fonemave;
3. evidentimi i kundërvënieve kryesore fonemike karakteristike për një gjuhë të caktuar.
Në tekstin shkollor L.S. Volkova i përkufizon termat analizë fonemike dhe sintezë së bashku si "veprime mendore për analizën dhe sintezën e strukturës së tingullit të një fjale". Ky përkufizim nuk zbulon plotësisht thelbin e këtyre proceseve dhe kërkon shtesë. Me analizë fonemike nënkuptojmë veprime mendore për të analizuar strukturën e tingullit të një fjale - zbërthimin e saj në një seri sekuenciale tingujsh, duke numëruar numrin e tyre, klasifikimin. Në mënyrë të ngjashme, me sintezën fonemike do të kuptojmë veprimet mendore për të sintetizuar strukturën e tingullit të një fjale - bashkimin e tingujve individualë në rrokje, dhe rrokjet në fjalë.
Fatkeqësisht, nuk ishte e mundur të gjendej një përkufizim i konceptit të "përfaqësimeve fonemike" nga asnjë prej shkencëtarëve që punonin për këtë problem.
Paraqitjet fonemike formohen tek fëmijët si rezultat i vëzhgimeve të varianteve të ndryshme të fonemave, krahasimi dhe përgjithësimi i tyre. Kështu formohen përfaqësimet fonemike të vazhdueshme - aftësia për të perceptuar çdo tingull të të folurit në variante të ndryshme të tingullit të tij si identik me vetveten. Kuptimi fonemik i një fëmije për përbërjen e tingullit të një gjuhe formohet në bazë të aftësisë së fituar për të dëgjuar dhe dalluar tingujt (dëgjimi fonemik), për të identifikuar tingujt në sfondin e një fjale dhe për të krahasuar fjalët me tinguj të identifikuar (analizë fonemike).
Perceptimi fonemik në procesin e ontogjenezës kalon nëpër faza të caktuara të zhvillimit të tij.
Kështu, për shembull, E.N. Vinarskaya dallon dy nivele të perceptimit të të folurit.
Niveli i parë është fonetik (sensorimotor) - dallimi i tingujve të të folurit me vesh dhe shndërrimi i tyre në imazhe artikuluese bazuar në ruajtjen e analizave akustike dhe kinestetike.
Niveli i dytë është njohja fonologjike (gjuhësore) fonemike e të folurit, duke përcaktuar sekuencën e tingujve dhe sasinë e tyre.
N.H. Shvachkin gjithashtu identifikoi dy periudha në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Fjalimi i periudhës së parë është parafonemik, i foluri prozodik, i foluri i periudhës së dytë është fonematik. Autori përcaktoi se sekuenca e dallimit të tingujve të të folurit shkon nga dallimi i tingujve të kundërt në dallimin e tingujve gjithnjë e më të ngjashëm.
Fëmijët dallojnë gradualisht tingujt e kundërt:
Fillimisht, fëmija dallon tingujt më të kundërt - zanoret dhe bashkëtingëlloret, por brenda këtyre grupeve ka përgjithësim të gjerë: bashkëtingëlloret ende nuk dallohen fare, dhe ndër zanoret dallohet tingulli më i fuqishëm fonetik dhe lehtësisht i artikuluar [a]. ; është në kontrast me të gjithë tingujt e tjerë zanore, të cilët gjithashtu nuk dallohen nga njëri-tjetri;
Më pas, diferencimi ndodh "brenda" zanoreve - [i-u], [e-o], [i-o], [e-u]; më vonë se të tjerët, fillon të dallojë zanoret me frekuencë të lartë [ee], tingujt me frekuencë të ulët [u-o]; tingulli [s] është më i vështirë për t'u perceptuar;
Pastaj "brenda" bashkëtingëlloreve formohen kundërshtime: përcaktimi i pranisë ose mungesës së një tingulli bashkëtingëllor në një fjalë si një tingull i përgjithësuar gjerësisht, dallimi i mëvonshëm midis tingujve tingëllues dhe zhurmues; i fortë - i butë; plozivë - frikativë; shurdh - me zë; fishkëllimë - fërshëllimë.
Më vonë, në procesin e zhvillimit të perceptimit fonemik, fëmija mëson diferencimin e sibilantëve sibilant, sibilantëve të lëmuar dhe i (th). Tingujt fërshëllimë dhe fishkëllimë në të folurin e fëmijëve shfaqen vonë, për shkak të ngjashmërisë së tyre në karakteristikat e tyre artikuluese dhe ndryshojnë vetëm në diferencimin delikate të lëvizjeve të pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës.
R.E. Levina vëren se dallimi midis fonemave me tinguj më të lehtë vendoset së pari, duke u përhapur gradualisht në tinguj akustikisht më të afërt. Gradualisht, fëmija zotëron fonema që ndryshojnë pak nga njëra-tjetra për nga vetitë e tyre akustike (me zë-pa zë, fërshëllimë, fishkëllimë, R dhe L, etj.). Rruga e zhvillimit fonetik të të folurit përfundon vetëm kur zotërohen të gjitha fonemat e një gjuhe të caktuar.
A.N. Kornev identifikon fazat e mëposhtme në formimin e perceptimit fonemik:
1) faza parafonetike - mungesa e plotë e diferencimit të tingujve të të folurit përreth, të kuptuarit e të folurit dhe aftësive aktive të të folurit;
2) faza fillestare e zotërimit të perceptimit të fonemave: dallohen fonemat akustike më të kundërta dhe ato të ngjashme nuk dallohen nga karakteristikat diferenciale.
Fjala perceptohet globalisht dhe njihet nga "pamja" e saj e përgjithshme e tingullit bazuar në veçori prozodike (intonacioni dhe karakteristikat ritmike);
3) fëmijët fillojnë të dëgjojnë tinguj në përputhje me karakteristikat e tyre fonemike. Fëmija mund të dallojë shqiptimin e saktë dhe të pasaktë. Megjithatë, një fjalë e shqiptuar gabimisht njihet ende;
4) imazhet e sakta të tingullit të fonemave mbizotërojnë në perceptim, por fëmija vazhdon të njohë fjalën e shqiptuar gabimisht. Në këtë fazë, standardet shqisore të perceptimit fonemik janë ende të paqëndrueshme;
5) përfundimi i zhvillimit të perceptimit fonemik. Fëmija dëgjon dhe flet saktë, dhe pushon së njohuri kuptimin e fjalës së shqiptuar gabimisht. Deri në këtë pikë, zhvillimi fonemik i fëmijës zakonisht ndodh spontanisht në prani të kushteve optimale në mjedisin e të folurit. Me fillimin e shkollës (ose ende në kopsht), falë trajnimeve të drejtuara, ai hedh një hap tjetër në zhvillimin e ndërgjegjes së tij gjuhësore.
Kështu, zotërimi i të folurit të shëndoshë ndodh në bazë të diskriminimit akustik të fonemave dhe vendosjes së atyre marrëdhënieve fonemike që krijohen në procesin e zotërimit të të folurit.
Sa i përket veçorive diferenciale që qëndrojnë në themel të përvetësimit të mëvonshëm të tingujve në aktin e të folurit, ato janë të një natyre artikuluese.
Niveli i zhvillimit të dëgjimit fonemik të fëmijëve ndikon në zotërimin e analizës së zërit. Analiza fonemike është një funksion më kompleks i sistemit fonemik. Analiza fonemike përfshin identifikimin e tingujve në sfondin e një fjale, krahasimin e fjalëve bazuar në tingujt e zgjedhur dhe përcaktimin e përbërjes sasiore dhe të qëndrueshme të tingullit të një fjale.
Analiza fonemike jo vetëm që njeh dhe dallon fjalët, por i kushton vëmendje edhe përbërjes tingullore të fjalës. Edhe me llojet më elementare të analizës fonemike, fjalët krahasohen me zë, tingujt izolohen nga sfondi i fjalës, etj. Në procesin e ontogjenezës, zhvillimi i analizës fonemike ndodh gradualisht. Format e thjeshta të analizës fonemike lindin spontanisht gjatë zhvillimit të të folurit gojor në moshën parashkollore. Format komplekse (përcaktimi i përbërjes sasiore dhe konsistente të tingullit të një fjale) formohen në procesin e trajnimit special.
Ka disa periudha në formimin e paraqitjeve fonemike. Në fazat e para (nga një deri në tre vjet), përfaqësimet fonemike zhvillohen në përputhje me shqiptimin e tyre të pasaktë. Në procesin e zhvillimit të mëtejshëm, fëmija zotëron aftësinë për të mos marrë gjithmonë parasysh artikulimin e tingujve, d.m.th. analizuesi i të folurit-dëgjimor çlirohet nga ndikimi frenues i analizës të folur-motorike.
Kështu, zhvillimi i të gjitha funksioneve fonemike në procesin e ontogjenezës kalon nëpër faza të caktuara të zhvillimit të tij.
Në javët e para të fëmijës, vëmendja dëgjimore formohet në mënyrë aktive. Një fëmijë, duke dëgjuar zërin e një njeriu, pushon së thithuri gjoksin e nënës së tij dhe pushon së qari kur fillojnë të flasin me të. Në fund të muajit të parë të jetës, një fëmijë mund të qetësohet me një ninullë. Në fund të muajit të tretë të jetës, ai kthen kokën drejt folësit dhe e ndjek me sy.
Njëkohësisht me zhvillimin e dëgjimit, fëmija zhvillon reaksione vokale: tinguj të ndryshëm, kombinime të ndryshme tingujsh dhe rrokje. Në 2-3 muaj. Fëmija fillon të zhurmojë në 3-4 muaj. - llafazan.
Gjatë periudhës së llafazanit, fëmija përsërit artikulimin e dukshëm të buzëve të të rriturit dhe përpiqet të imitojë. Përsëritja e përsëritur e ndjesisë kinestetike nga një lëvizje e caktuar çon në konsolidimin e aftësisë motorike të artikulimit.
Nga muaji i gjashtë, fëmija me imitim shqipton tinguj individualë, rrokje, përvetëson tonin, tempin, ritmin, melodinë dhe intonacionin e të folurit. Nga fundi i vitit të parë të jetës, fjala për herë të parë fillon të shërbejë si një instrument komunikimi, fiton karakterin e një mjeti gjuhësor dhe fëmija fillon t'i përgjigjet guaskës së saj zanore (fonema të përfshira në përbërjen e saj) .
Më tej, zhvillimi fonemik ndodh me shpejtësi, vazhdimisht përpara aftësive artikuluese të fëmijës, gjë që shërben si bazë për përmirësimin e shqiptimit. Në fund të vitit të parë të jetës, fjala bëhet një instrument komunikimi, kur fëmija fillon t'i përgjigjet guaskës së saj zanore - fonemave që përbëjnë përbërjen e saj. Tjetra është zhvillimi fonemik. N.H. Shvachkin vëren se deri në fund të vitit të dytë të jetës, fëmija përdor perceptimin fonemik të të gjithë tingujve të gjuhës së tij amtare.
Rreth fillimit të vitit të tretë të jetës, fëmija fiton aftësinë për të dalluar të gjithë tingujt e të folurit nga veshi dhe, sipas studiuesve të njohur të dëgjimit të të folurit tek fëmijët, dëgjimi fonemik i fëmijës rezulton të jetë i formuar mjaftueshëm.
Në moshën katër vjeç, një fëmijë normalisht duhet të diferencojë të gjithë tingujt, d.m.th. ai duhet të ketë të zhvilluar perceptimin fonemik. Në këtë kohë, fëmija ka përfunduar formimin e shqiptimit të saktë të tingullit.
Në moshën pesë vjeçare, proceset fonemike të fëmijëve përmirësohen: ata njohin tingujt në një rrjedhë të të folurit dhe mund të zgjedhin një fjalë për një tingull të caktuar.
Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët janë në gjendje të shqiptojnë saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tyre amtare dhe fjalët e strukturave të ndryshme rrokjeje. Një vesh fonemik i zhvilluar mirë i lejon një fëmije të identifikojë rrokjet ose fjalët me një tingull të caktuar nga një grup fjalësh të tjera dhe të dallojë fonema që janë të ngjashme në tingull. Në moshën 6-vjeçare, fëmijët në përgjithësi flasin saktë, por megjithatë një numër i konsiderueshëm i tyre kanë defekte fonetike në të folur (shtrembërime, shpesh zëvendësime tingujsh).
Nëpërmjet veprimtarisë analitike-sintetike, fëmija e krahason të folurin e tij të papërsosur me atë të të moshuarve dhe formon shqiptim të shëndoshë. Mungesa e analizës apo e sintezës ndikon në zhvillimin e shqiptimit në tërësi. Mirëpo, nëse prania e dëgjimit parësor fonemik është e mjaftueshme për komunikimin e përditshëm, atëherë nuk mjafton për zotërimin e leximit dhe shkrimit. A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov vërtetoi se është e nevojshme të zhvillohen forma më të larta të dëgjimit fonemik, në të cilat fëmijët mund të ndajnë fjalët në tinguj përbërës, të vendosin rendin e tingujve në një fjalë, d.m.th. të analizojë strukturën e tingullit të një fjale.
D.B. Elkonin i quajti këto veprime të veçanta të analizimit të strukturës së tingullit të fjalëve perceptim fonemik.
Analiza e rrokjes tingullore përfshin ndarjen e guaskës zanore të një fjale nga kuptimi i saj, izolimin në të njësi të mëtejshme të pazbërthyeshme dhe renditjen e studimit të tyre, krahasimin e formave tingullore të fjalëve dhe sqarimin e ngjashmërive dhe dallimeve të tyre, lidhjen e këtyre të fundit në kuptimet e fjalëve. me përbërje fonemike të pabarabartë.
A.N. Gvozdev vëren se "megjithëse fëmija vëren ndryshimin në tingujt individualë, ai nuk mund t'i zbërthejë në mënyrë të pavarur fjalët në tinguj". Në të vërtetë, identifikimi i pavarur i tingullit të fundit në një fjalë, disa tingujve zanore në të njëjtën kohë, vendosja e pozicionit të një tingulli të caktuar ose numri i rrokjeve është vështirë të jetë e mundur për një fëmijë pa ndihmën e të rriturve. Dhe është shumë e rëndësishme që kjo ndihmë të jetë e kualifikuar, e arsyeshme dhe në kohë.
Për zhvillimin normal të dëgjimit fonemik, është e nevojshme, para së gjithash, integriteti anatomik dhe fiziologjik dhe, së dyti, prania e një sfondi të shëndetshëm të të folurit. Në fund të fundit, struktura e tingullit të një fjale është një kombinim i dy proceseve: nga njëra anë, dëgjimi fonemik, nga ana tjetër, aftësia për të shqiptuar saktë tingujt. Nëse dëgjimi fonemik është i dëmtuar, ekziston një probabilitet mjaft i lartë për një shkelje të funksionit të shqiptimit, d.m.th., artikulimit. Dhe anasjelltas, nëse dëmtohet mundësia e shqiptimit të saktë të tingullit, si pasojë dëmtohet dëgjimi fonemik.
Përfundim: Në ontogjenezë, zhvillimi dhe formimi i proceseve fonemike ndodh gradualisht. Në zotërimin e të folurit, roli kryesor i takon dëgjimit fonemik.
Dëgjimi fonemik është hapi i parë në lëvizjen progresive drejt zotërimit të shkrim-leximit, analiza e zërit është e dyta. Një faktor tjetër: proceset fonemike formohen në periudhën nga një deri në katër vjet, analiza e shëndoshë - në një moshë të mëvonshme. . Tek fëmijët e moshës parashkollore, dëgjimi fonemik është i zhvilluar mirë, ai i lejon fëmijës të identifikojë rrokjet ose fjalët me një tingull të caktuar nga një grup fjalësh të tjera, për të dalluar fonema që janë të ngjashme në tingull.
Perceptimi fonemik është procesi i dëgjimit të fonemave të caktuara, pavarësisht nga ngjyrimet pozicionale. Baza fiziologjike janë lidhjet komplekse refleks të kushtëzuara. Analiza fonemike është procesi mendor i zbërthimit të së tërës në pjesët përbërëse të saj (fjali - fjalë - rrokje - tinguj) ose izolimi mendor i fonemave individuale, duke vendosur marrëdhënien e pjesës me të tërën, me pjesët e tjera të së tërës dhe përbërësit e saj. elementet. Paraqitjet fonemike janë imazhe zanore të fonemave që janë perceptuar më parë nga një person dhe aktualisht nuk ndikojnë në shqisat e tij. Baza fiziologjike është rezultat i veprimtarisë së jo një, por dy ose më shumë analizuesve. Sinteza fonemike është procesi mendor i bashkimit të pjesëve në një tërësi. Procesi është i kundërt me analizën, por ato janë të ndërlidhura ngushtë dhe të pandashme nga njëra-tjetra.
Variantet e defekteve të jashtme në shqiptimin e tingujve të të folurit: Mungesa e plotë e tingullit Zëvendësimi i plotë i një tingulli të të folurit me një tjetër, zakonisht më i thjeshtë në artikulim Përzierje në të folur e dy tingujve të shqiptuar saktë Shqiptimi i shtrembëruar i tingullit Në këtë rast ai thotë "peshk". në vend të “peshk” dhe “llambë” në vend të “llambës”. Ndodh në një moshë të mëvonshme (pas 5-6 vjetësh). Fëmija thotë “lryba” në vend të “rryba” dhe “saba” në vend të “pallto leshi”, por këto zëvendësime vërehen në një moshë të mëvonshme. Një fëmijë që di t'i shqiptojë saktë të dy tingujt dhe ka dalë tashmë nga periudha e "gjuhës së lidhur me moshën" nuk i përdor gjithmonë ato siç duhet në të folur (ai thotë ose "peshk" ose "peshk"). Në këtë rast, tingulli nuk mungon në të folurit e fëmijës dhe nuk zëvendësohet nga një tingull tjetër - fëmija shqipton tingullin P, por e shqipton atë të shtrembëruar.
Puna e terapisë së të folurit në zhvillimin e perceptimit fonemik tek fëmijët N.A. Cheveleva në mënyrë konvencionale e ndan atë në gjashtë faza: Njohja e tingujve jo të të folurit diferencimi i fonemave diferencimi i rrokjeve diskriminimi i fjalëve, frazave, komplekseve dhe tingujve identikë sipas lartësisë, fuqisë dhe timbrit të zërit diskriminimi i fjalëve të ngjashme në përbërjen e tingullit zhvillimi i tingullit elementar. analiza
Lojëra për të zhvilluar ndërgjegjësimin fonemik MENDO ÇFARË TINGËLLON. Materiali vizual: daulle, çekiç, zile, ekran. Mësuesja u tregon fëmijëve një daulle lodër, zile dhe çekiç, i emërton dhe u kërkon të përsërisin. Kur fëmijët kujtojnë emrat e objekteve, mësuesi sugjeron të dëgjoni se si tingëllojnë: të luani një daulle, t'i bini ziles, të trokisni në tryezë me një çekiç; emërton përsëri lodrat. Më pas ai ngre një ekran dhe pas tij riprodhon tingullin e objekteve të specifikuara. Si tingëllon? - pyet ai fëmijët. Fëmijët përgjigjen dhe mësuesi përsëri i bie ziles, troket me çekiç, etj. Në të njëjtën kohë, ai sigurohet që fëmijët të njohin objektin që tingëllon dhe ta shqiptojnë qartë emrin e tij.
ÇANTA E MREKULLUESHME. Materiali vizual: një çantë, lodra të vogla që përshkruajnë kafshë të vogla: rosë, gosling, pulë, këlysh tigri, derrkuc, foshnjë elefant, bretkocë, kotele, etj. Të gjitha lodrat e listuara më sipër vendosen në një qese. Mësuesja, duke mbajtur një çantë, u afrohet fëmijëve dhe, duke thënë se ka shumë lodra interesante në çantë, ofron të nxjerrë një, t'ua tregojë të gjithëve dhe ta emërojë me zë të lartë. Mësuesi siguron që fëmijët ta emërtojnë lodrën saktë dhe qartë. Nëse dikush e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e nxit atë.
ZGJIDHNI FJALË TË NGJASHME. Mësuesi shqipton fjalë që tingëllojnë të ngjashme: macja është një lugë, veshët janë armë. Më pas ai shqipton fjalën dhe i fton fëmijët të zgjedhin fjalë të tjera që tingëllojnë të ngjashme me të. Mësuesi kujdeset që fëmijët t'i zgjedhin fjalët saktë dhe t'i shqiptojnë ato qartë, pastër dhe me zë të lartë.
Loja “MAKE A WORD” Qëllimi i lojës: zhvillimi i analizës dhe sintezës së zërit. Objektivat: -të mësojnë të nxjerrin në pah tingullin fillestar me një fjalë. -të mësojnë të sintetizojnë fjalë nga tingujt e dhënë. - mësoni të krijoni një diagram të shëndoshë të një fjale. -të mësojnë të tregojnë një tingull me një shkronjë. Ecuria e lojës: Opsioni 1: Fëmija emërton tingullin e parë të secilës fjalë dhe vizaton një ikonë nën figurë që tregon një zanore ose bashkëtingëllore (të butë ose të fortë). Opsioni 2: Fëmija emërton tingullin e parë të secilës fjalë dhe shkruan shkronjën që tregon këtë tingull nën figurë.
“DINOZAUR” QËLLIMI: “Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore” DETYRA: -Mësoni të nënvizoni shkronjën e parë në një fjalë. -Mësoni të gjeni shkronjën e përbashkët me fjalë. -Zhvilloni vëmendjen vizuale dhe të menduarit. UDHËZIME: Drejtojeni dinozaurin në shtëpi në mënyrë që gjatë rrugës të ndeshet me fjalë që fillojnë me të njëjtën shkronjë. Loja “Flluskat e Tingujve” QËLLIMI: “Zhvillimi i dëgjimit fonemik” OBJEKTIVAT: -Mësoni të identifikoni një tingull në sfondin e një fjale. -Mësoni të dalloni tingujt që janë të ngjashëm në karakteristikat akustiko-artikuluese. - Mësoni të lidhni tingujt me shkronjat. - Zhvilloni të menduarit. UDHËZIME: Ndihmoni Sound Tubbies të kapin topat me tingullin tuaj.
Në botën e tingujve (fonemikës) (ne zhvillojmë dëgjimin fonemik, vëmendjen, kujtesën) Përshkrimi: Kjo lojë është shumë e ngjashme me lojërat tradicionale të ecjes me kube dhe patate të skuqura, ku fitues është ai që arrin i pari në vijën e finishit. Por “Fonematika” është edhe një lojë edukative. Prindërit, mësuesit dhe logopedët mund ta përdorin atë për klasa me fëmijë. Me ndihmën e kësaj loje mund të përcaktoni dhe përmirësoni gjendjen e dëgjimit fonemik tek një fëmijë. Duke lëvizur çipin nëpër fushën e lojës dhe duke arritur në qeliza të ndryshme, foshnja do të marrë detyra: emërtoni tingullin fillestar ose përfundimtar të fjalës që tregon objektin e vizatuar në kartë, zgjidhni një rimë për një fjalë të veçantë. Loja është e përshtatshme për fëmijë të moshave të ndryshme (nga 2 deri në 10 vjeç). Rregullat ofrojnë mundësi të ndryshme për të luajtur lojën për fëmijë të kategorive të ndryshme të moshave. Përshkrimi teknik: Përmbajtja: fushë, 42 letra, 84 letra të vogla, 4 patate të skuqura, zare, rregulla. Ambalazhimi - karton, madhësia e paketimit 33*22*2.8 cm.
PROCESET FONEMATIKE DHE MËNYRAT E KORRIGJIMIT TË TYRE TE NJOFTËT E SHKOLLAVE
Chistyakova E.V. mësues-metodolog, logoped i kategorisë më të lartë,
Departamenti i Arsimit i Administratës së Makeevka, Rajoni i Donetsk.
Gjuha është një mjet komunikimi midis njerëzve për shkak të natyrës së saj të shëndoshë materiale. Zotërimi i sistemit tingullor të të folurit është baza mbi të cilën ndërtohet zotërimi i gjuhës si mjeti kryesor i komunikimit.
Përvetësimi i anës së shëndoshë të një gjuhe përfshin dy procese të ndërlidhura: procesi i zhvillimit të anës së shqiptimit të të folurit Dhe procesi i zhvillimit të perceptimit të tingujve të të folurit.
Kuptimi i hershëm i fjalëve dhe frazave të folura nga një i rritur nga një fëmijë nuk bazohet në perceptimin e përbërjes së tyre të tingullit, por në kapjen e strukturës së përgjithshme ritmike dhe melodike të fjalës ose frazës. Fjala në këtë fazë perceptohet nga fëmija si një tingull i vetëm i pandarë, që ka një strukturë të caktuar ritmike dhe melodike. Periudha e zhvillimit të të folurit parafonemik zgjat deri në një vit, më pas zëvendësohet nga një periudhë e zhvillimit të të folurit fonemik.
Papjekuria e dëgjimit fonemik tek fëmijët sjell vështirësi në formimin e perceptimit fonemik, pa të cilin është e pamundur të zhvillohet niveli i tij më i lartë - analiza e zërit, ndarja mendore në elementë përbërës (fonema) të kombinimeve të ndryshme të tingullit: tinguj, rrokje, fjalë, të cilat. më pas do të shkaktojë çrregullime të leximit dhe shkrimit.
Dallimi midis vetëdijes fonemike dhe analizës së zërit është si më poshtë:
Ndërgjegjësimi fonemik nuk kërkon trajnim të veçantë, por analiza e shëndoshë kërkon;
Perceptimi fonemik, i cili bazohet në dëgjimin fonemik, është hapi i parë në lëvizjen progresive drejt zotërimit të shkrim-leximit, analiza e zërit është e dyta.
Një faktor tjetër i rëndësishëm: perceptimi fonemik formohet në periudhën nga një vit në 4-5 vjet, analiza e shëndoshë - pas 4-5 vjetësh.
Dhe së fundi, ndërgjegjësimi fonemik është aftësia për të dalluar veçoritë dhe renditjen e tingujve për t'i riprodhuar me gojë, analiza e zërit është aftësia për të dalluar të njëjtat për të riprodhuar tingujt në formë të shkruar.
Kështu, vetëdija fonemike është një komponent themelor i shkrimit dhe leximit kompetent.
Dëgjim fonemik - ky është një dëgjim delikat, i sistemuar që ju lejon të dalloni dhe të njihni fonemat e gjuhës tuaj amtare që përbëjnë guaskën zanore të një fjale. Dëgjimi fonemik, duke qenë pjesë e dëgjimit fiziologjik, zhvillohet nga lindja deri në 5 vjet dhe është baza për të kuptuar të folurit e një personi tjetër, për të kontrolluar të folurit e dikujt dhe për të shkruar me kompetencë në të ardhmen.
L.S. Vygotsky prezantoi termin "dëgjimi fonemik" , i cili përfshinte 3 operacione të të folurit:
aftësia për të dëgjuar nëse një tingull i caktuar është në një fjalë apo jo;
aftësia për të dalluar fjalët që përmbajnë të njëjtat fonema të renditura në sekuenca të ndryshme;
aftësia për të dalluar fjalët që tingëllojnë të ngjashme, por kanë kuptime të ndryshme.
Shenjat e çrregullimeve të dëgjimit fonemik:
shkeljet e shqiptimit të tingullit (zëvendësimi dhe përzierja e tingujve);
shkeljet e strukturës së tingullit të një fjale, të cilat manifestohen me gabime në analizën e tingullit (lëngimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, rrokjeve; futjet e shkronjave; rirregullimet e shkronjave, rrokjeve);
shqetësime në diferencimin e tingujve me vesh që kanë ngjashmëri akustiko-artikuluese, të manifestuara në zëvendësimin dhe përzierjen e tingujve dhe në të shkruar në përzierjen e shkronjave.
D.B. Elkonin prezantoi termin "ndërgjegjësimi fonemik" me të cilën nënkuptojmë aftësinë për të dalluar tingujt individualë të të folurit me vesh dhe për të përcaktuar përbërjen tingullore të një fjale. Sa rrokje ka fjala MAC? Sa tinguj ka? Cili tingull bashkëtingëllor vjen në fund të një fjale? Cili është tingulli i zanores në mes të një fjale? Ndërsa kërkonte metodën më efektive për t'i mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë, ai vuri re se për të zotëruar këto aftësi nuk mjafton një gjë. dëgjimi fonemik.
Fëmijët kanë nevojë për trajnim të veçantë ndërgjegjësimi fonemik, i cili përfshin 3 operacione:
aftësia për të përcaktuar sekuencën lineare të tingujve në një fjalë;
aftësia për të përcaktuar pozicionin e një tingulli në një fjalë në lidhje me fillimin, mesin ose fundin e tij;
ndërgjegjësimi ose numërimi i numrit të tingujve në një fjalë.
Perceptimi fonemik i paformuar, nga njëra anë, ndikon negativisht në zhvillimin e shqiptimit të tingullit të fëmijëve, nga ana tjetër, vështirëson zotërimin e analizës rrokore dhe tingullore, pa të cilat leximi dhe shkrimi i plotë është i pamundur.
Nëse keni ndonjë shqetësim në lidhje me mungesën e zhvillimit të perceptimit fonemik të fëmijës suaj, duhet së pari të kontrolloni dëgjimin fizik të fëmijës. Pasi të siguroheni që nuk zvogëlohet, mund të kaloni në korrigjimin e perceptimit fonemik.
Zhvillimi fonemike proceset përfshijnë:
zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar një tingull dhe për ta dalluar atë nga tingujt, rrokjet, fjalët e tjera;
zhvillimi i aftësisë për të ndarë fjalët në tinguj;
zhvillimi i aftësisë për të kombinuar tingujt individualë në rrokje dhe fjalë;
zhvillimi i aftësisë për të krahasuar fjalët që ndryshojnë në një tingull.
Në punën për formimin e perceptimit fonemik, mund të dallohen fazat e mëposhtme:
Faza I – njohja dhe diskriminimi i tingujve jo të të folurit.
Dallimi i tingujve jo të të folurit nga veshi është baza për zhvillimin e dëgjimit fonemik.
Loja "Me mend se çfarë tingëllonte".
Dëgjoni me vëmendje zhurmën e ujit, zhurmën e gazetës, kërcitjen e lugëve, kërcitjen e derës dhe tingujt e tjerë të përditshëm me fëmijën tuaj. Ftojeni fëmijën tuaj të mbyllë sytë dhe të gjejë se si dukej?
Lojë "Blind's Bluff".
Fëmija është i lidhur me sy dhe lëviz drejt ziles, dajres ose bilbilit.
Lojë "Le të duartrokasim" Fëmija përsërit modelin ritmik të duartrokitjes. Për shembull, dy duartrokitje, pauzë, një duartrokitje, pauzë, dy duartrokitje. Në një version më të komplikuar, foshnja përsërit ritmin me sy mbyllur.
Faza II - dallimi i lartësisë, forcës, timbrit të zërit në materialin e tingujve, fjalëve, frazave identike.
Lojë "Zbuloni zërin tuaj".
Regjistroni në kasetë zërat e të dashurve dhe zërin e vetë fëmijës. Kërkojini atij të gjejë se kush po flet.
Lojë "Tre Arinjtë".
Fëmija merr me mend se për cilin personazh në përrallë flet i rrituri. Një opsion më kompleks - vetë fëmija flet për tre arinjtë, duke ndryshuar lartësinë e zërit të tij.
Faza III - dallimi i fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tyre tingullore.
Lojë "Dëgjo dhe zgjidh". Përpara fëmijës ka fotografi me fjalë që tingëllojnë të ngjashme ( com, mustak, skrap, shtëpi ). I rrituri emërton objektin dhe fëmija merr figurën përkatëse.
Loja "E vërtetë apo e rreme". I rrituri i tregon fëmijës një fotografi dhe emërton objektin, duke zëvendësuar tingullin e parë (forota, korota, portat, morota). Fëmija përplas duart kur dëgjon shqiptimin e saktë.
Faza IV - diferencimi i rrokjeve.
Lojë "Duartrokitje". I rrituri i shpjegon fëmijës se ka fjalë të shkurtra dhe të gjata. I shqipton, duke i ndarë në rrokje në mënyrë intonacionale. Së bashku me fëmijën shqipton fjalët (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), duke duartrokitur rrokjet. Një opsion më kompleks është që fëmija të tregojë në mënyrë të pavarur numrin e rrokjeve me një fjalë.
Loja "Çfarë është shtesë?" Një i rritur shqipton një sërë rrokjesh "pa-pa-pa-ba-pa", "fa-fa-wa-fa-fa". Fëmija duartroket kur dëgjon një rrokje "shtesë".
Faza V – diferencimi i fonemave.
Duhet të filloni patjetër me dallimin e tingujve zanore. Shpjegojini fëmijës se fjalët përbëhen nga tinguj dhe luani me të tingujt: Fëmijëve u jepen fotografi që paraqesin një tren, një vajzë, një zog... dhe shpjegoni: “Treni po gumëzhin ooo vajza po qan; zogu po këndon eee mushkonja po kumbon - zzzz, po fryn era - ssss." Më pas, i rrituri shqipton tingullin për një kohë të gjatë, dhe fëmijët marrin fotografitë përkatëse, duke hamendësuar se kush (çfarë) e bën atë.
Lojë "Ngrini dorën". I rrituri shqipton një sërë tingujsh dhe fëmija ngre dorën kur dëgjon fonemën e dhënë. “Cilin tingull dëgjojmë më shpesh? "Senya dhe Sanya kanë një mustak me mustaqe në rrjetat e tyre."
Faza VI – zhvillimi i aftësive bazë të analizës së zërit.
Lojë
"Kaq shumë tinguj."
Një i rritur emërton një, dy, tre tinguj dhe fëmija identifikon dhe emërton numrin e tyre me vesh.
Lojë "Gess the word".
Fëmijës i jepen fjalë me një tingull që mungon - ai duhet të hamendësojë fjalën. Për shembull, tingulli “l” u shpëtoi fjalëve (qind..., ...ampa, kërce...ka).
Është e rëndësishme t'i merrni seriozisht këto ushtrime, duke u kushtuar kohë dhe vëmendje të mjaftueshme, duke mos harruar që aktivitetet tuaja duhet të bëhen tërheqëse dhe interesante për fëmijën.
Pse një fëmijë ka nevojë për vetëdije të mirë fonemike? Kjo është për shkak të metodës së mësimdhënies së leximit që ekziston sot në shkolla, bazuar në analizën e shëndoshë të fjalëve.
Si të zhvillohet dëgjimi fonemik tek një fëmijë? Mënyra më e mirë për ta bërë këtë është në lojë.
Kur është koha më e mirë për të zhvilluar ndërgjegjësimin fonemik tek fëmijët? Ekziston një koncept në psikologji mosha e ndjeshme - kjo është një periudhë e kohës optimale për zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, gjatë së cilës organizmi në zhvillim është veçanërisht i ndjeshëm ndaj llojeve të caktuara të ndikimeve. Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët janë më të ndjeshëm ndaj zhvillimit të vetëdijes fonemike.
Duke i kushtuar vëmendjen e duhur zhvillimit të dëgjimit fonemik, si bazë për zhvillimin e perceptimit fonemik, do ta lehtësoni që fëmija juaj të zotërojë shqiptimin e saktë të tingullit, dhe në të ardhmen leximin dhe shkrimin.
Pas thjeshtësisë së dukshme, procesi i leximit dhe shkrimit është shumë kompleks.
Së pari, fëmija duhet të izolojë tingullin e dëshiruar nga fjala. Pastaj mbani mend se cila shkronjë përfaqëson këtë tingull. Pastaj imagjinoni se si duket kjo shkronjë, si ndodhen elementët e saj në hapësirë. Pas së cilës truri "i jep një komandë" dorës, e cila kryen lëvizjet e duhura me një stilolaps. Në të njëjtën kohë, studenti duhet të kujtojë se cili rregull duhet të zbatohet me shkrim në këtë moment.
Ushtrimet që parashtruam për zhvillimin e analizës dhe sintezës së tingullit, si faza më e lartë në zhvillimin e perceptimit fonemik, do të kontribuojnë në zhvillimin e shkrimit shkrim-lexues tek fëmijët.
Ushtrime Për zhvillimin analiza dhe sinteza fonemike
Nga fjala e shkruar, formoni një zinxhir fjalësh në atë mënyrë që çdo fjalë pasuese të fillojë me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme: m-m A për të-për të O T-T opo r-r uka.
Lojë me zare. Kur hidhni një zar, dilni me një fjalë që përbëhet nga aq tinguj sa ka pika në pjesën e sipërme të saj.
Fjala është një mister. Shkruani 1 shkronjë të fjalës dhe vendosni pika në vend të shkronjave të mbetura. Nëse fjala nuk merret me mend, shkruhet shkronja e dytë, etj.
Përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë dhe renditja e tyre. (Sa tinguj ka fjala "rubinet"? Cili është 1, 2, 3, 4?)
Gjetja e fjalëve me një numër të caktuar tingujsh.
Njohja e fjalëve që i paraqiten fëmijës në formën e tingujve të theksuar në mënyrë të njëpasnjëshme (Cila fjalë do të vijë nga këta tinguj: k-o-t?)
Formimi i fjalëve të reja duke "ndërtuar" tinguj. (Shto një tingull në fjalën "gojë" për të bërë një fjalë të re? Mole-grot; steam-park)
Formimi i fjalëve të reja duke zëvendësuar tingullin e parë në një fjalë me një tingull tjetër. (House-som-lom-com-Tom).
Formimi i sa më shumë fjalëve nga tingujt e një fjale të dhënë, TRAKTOR - kancer, pra, nga, shkëmb, rrymë, mace, kush; kompani, leh, kek, oborr.
Zgjidhni fotot, titujt e të cilave përmbajnë 4-5 tinguj.
Futni shkronjat që mungojnë në fjalë: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.
Zgjidhni fjalë në të cilat tingulli i dhënë do të ishte në vendin e parë, të dytë, të tretë ( w uba, oh w dhe, te w ka).
Hartoni fjalë me strukturë të ndryshme tinguj-rrokësh nga shkronjat e alfabetit të ndarë: (vetë, hundë, kornizë, pallto leshi, mace, kavanoz, tavolinë, ujk).
Zgjidhni fjalët me një numër të caktuar tingujsh nga fjalitë, emërtojini me gojë dhe shkruani.
Shtoni numra të ndryshëm tingujsh në të njëjtën rrokje për të krijuar një fjalë: pa- avull, pa- park, pa-lundroj.
Gjeni fjalë për çdo tingull. Fjala është shkruar në një copë letër. Për secilën shkronjë, zgjidhni një fjalë që fillon me tingullin përkatës. Fjalët shkruhen në një sekuencë të caktuar: fjalët e para me 3 shkronja, 4, 5, etj.
| ROSE | KËNDI | TASI | KULL | LEJLEK |
| MENGJE | RRUGË | RASTI | KORJA | ASTER |
P………. (kos).
Shkruani shkronjën në kuti: RA□, KA□A.
Këto rekomandime mund të përdoren nga logopedët e organizatave arsimore në klasa me nxënës të shkollave fillore që kanë çrregullime të perceptimit fonemik, dhe nga patologët e të folurit me studentët në klasat korrigjuese. Gjithashtu, ato mund të përdoren nga mësuesit e shkollave fillore në zhvillimin e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore te fëmijët për të parandaluar disgrafinë dhe disleksinë.
Literatura:
Efimenkova L.N. Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore. M. Arsimi, 1991
Efimenkova L.N. Korrigjimi i gabimeve të shkaktuara nga papjekuria e perceptimit fonemik. Material didaktik për korrigjimin e të folurit të shkruar. M. Libërdashës, 2008
Kozyreva L.M. "Gegjëza të tingujve, shkronjave, rrokjeve" Fletore për klasat e terapisë së të folurit nr.
Sadovnikova I.N. Dëmtimi i të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore. M.: Arsimi, 1983.
Tkachenko T.A. Formimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit. Album për mësime individuale dhe grupore me fëmijë 4-5 vjeç. M.: Shtëpia Botuese GNOM dhe D, 2005.
Tkachenko T. A. Fletore e terapisë së të folurit. Zhvillimi i ndërgjegjësimit fonemik dhe aftësive të analizës së shëndoshë. – Shën Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2000.
Yastrebova A.V. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme. M.: Arsimi, 1984.
Të folurit e mirë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin gjithëpërfshirës dhe të plotë të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth, sa më kuptimplotë dhe plotësuese të marrëdhënieve të tij me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor. Fjalimi i plotë i një fëmije është një kusht i domosdoshëm për edukimin e tij të suksesshëm në shkollë. Prandaj, është shumë e rëndësishme të eliminohen të gjitha mangësitë në moshën parashkollore, përpara se ato të kthehen në një defekt të vazhdueshëm, kompleks. Për më tepër, është e rëndësishme të mbani mend se është gjatë periudhës parashkollore që fjalimi i fëmijës zhvillohet më intensivisht, dhe më e rëndësishmja, është më fleksibël dhe më i përkulshëm. Prandaj, të gjitha llojet e çrregullimeve të të folurit mund të kapërcehen më lehtë dhe më shpejt.
Përbërësit kryesorë strukturorë të të folurit janë: përbërja e tingullit, fjalorët aktiv dhe pasiv dhe struktura gramatikore. Fonetika studion përbërjen e tingullit të të folurit. Teoria dhe praktika e punës së terapisë së të folurit vërtetojnë bindshëm se proceset e zhvilluara fonemike janë një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e suksesshëm të sistemit të të folurit në tërësi. Shkelja e perceptimit fonemik çon në faktin se fëmija nuk percepton me vesh (nuk diferencon) tinguj të të folurit që janë të afërt në tingull ose të ngjashëm në artikulim, si rezultat i të cilave shqiptimi i tij i tingullit është i dëmtuar. Fjalori i tij nuk plotësohet me fjalë që përmbajnë tinguj që janë të vështirë për t'u dalluar. Fëmija gradualisht fillon të mbetet prapa normës së moshës. Për të njëjtën arsye, struktura gramatikore nuk është formuar në masën e kërkuar. Është e qartë se me një perceptim të pamjaftueshëm fonemik, shumë parafjalë ose mbaresa të patheksuara të fjalëve mbeten "të pakapshme" për fëmijën. Vetëm me punë sistematike për zhvillimin e proceseve fonemike, fëmijët perceptojnë dhe dallojnë mbaresat e fjalëve, parashtesave, prapashtesave të zakonshme, identifikojnë parafjalët në një fjali etj., gjë që është kaq e rëndësishme në zhvillimin e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Aftësia për të dëgjuar çdo tingull individual në një fjalë, për ta ndarë atë qartë nga tjetra, për të ditur se nga cilat tinguj përbëhet fjala, domethënë aftësia për të analizuar përbërjen e tingullit të një fjale, është parakushti më i rëndësishëm për të duhur. mësimin e shkrim-leximit.
Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin efektiv të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit është një nivel i caktuar i zhvillimit të proceseve fonemike. Proceset fonemike përfshijnë:
Dëgjimi fonemik është aftësia e perceptimit dëgjimor të të folurit dhe fonemave. Mbi bazën e tij formohet dëgjimi fonemik për zotërimin e anës tingullore të një gjuhe.
Perceptimi fonemik është procesi i dëgjimit të fonemave të caktuara, pavarësisht nga ngjyrimet pozicionale.
Analiza fonemike është procesi mendor i izolimit të fonemave individuale.
- Sinteza fonemike është procesi mendor i bashkimit të pjesëve në një tërësi.
Paraqitjet fonemike janë imazhe zanore të fonemave që janë perceptuar më parë nga një person dhe aktualisht nuk ndikojnë në shqisat e tij.
Shenjat e shkeljes së proceseve fonemike janë:
Shkeljet e shqiptimit të tingullit (zëvendësimi dhe përzierja e tingujve).
Shkelje të strukturës së tingullit të një fjale, e cila manifestohet në gabime në analizën e tingullit (lëngim zanoresh dhe bashkëtingëllore, rrokje; futje tingujsh; rirregullim tingujsh, rrokjesh).
Diferencimi i dëmtuar i tingujve nga veshët që kanë ngjashmëri akustiko-artikuluese, që manifestohet në zëvendësimin dhe përzierjen e tingujve dhe me shkrim në përzierjen e tingujve.
Tejkalimi i shkeljeve të proceseve fonemike është një nga drejtimet kryesore të punës së terapisë së të folurit në procesin e korrigjimit të çrregullimeve të ndryshme të të folurit.
Detyrat kryesore të zhvillimit të proceseve fonemike janë si më poshtë:
Mësimi i aftësisë për të identifikuar tingullin në fjalimin e dikujt tjetër dhe të dikujt.
Formimi i paraqitjeve fonemike bazuar në perceptimin, analizën dhe sintezën fonemike.
Zhvillimi i aftësive të kontrollit dhe vetëkontrollit të shqiptimit të tingullit.
Problemi i zhvillimit të dëgjimit fonemik tek fëmijët është bërë një nga më të ngutshmet në terapinë moderne të të folurit. Shumë studiues kanë theksuar rëndësinë dhe domosdoshmërinë e formimit në kohë të vëmendjes dëgjimore dhe dëgjimit fonemik tek fëmijët me patologji të të folurit: V.I. Zharenkova, G.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, R.E.
Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët parashkollorë do të jetë efektiv nëse:
- Zgjidhni lojëra didaktike bazuar në karakteristikat tematike - tingull, rrokje, fjalë;
- Ndërtoni punën sipas parimeve të mëposhtme për zgjedhjen e lojërave didaktike:
- mbi zhvillimin e perceptimit fonemik;
- mbi zhvillimin e paraqitjeve fonemike;
- për të zhvilluar aftësitë bazë në analizën dhe sintezën fonemike.
Sistemi i teknikave të lojës së punës, i ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e perceptimit fonemik tek fëmijët parashkollorë, mund të përdoret në të gjitha fazat e klasave frontale dhe individuale të terapisë së të folurit, përfshirë ato faza që zakonisht nuk përdoren për zhvillimin e perceptimit fonemik ( moment organizativ, artikulim, frymëmarrje, gjimnastikë gishtash, pauza dinamike).
Lojëra për të zhvilluar ndërgjegjësimin fonemik tek fëmijët
1. ZHVILLIMI I PERCEPTIMIT AUDITOR, VËMENDJES, KUJTESISË
Puna për perceptimin e tingujve jo të të folurit fillon me punën me fotografitë, lodrat dhe veprimet e tyre:
Loja "Më thuaj çfarë dëgjon?"
Synimi: zhvillimi i perceptimit dëgjimor, diferencimi i tingujve jo të të folurit.
Pajisjet: gota (me ujë dhe bosh), kavanoza me drithëra, folie, lugë druri dhe metali, ekran.
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon dhe emërton objekte, demonstron tingullin e tyre. Logopedi pas ekranit kryen veprime të ndryshme me objekte (derdhje uji, derdhje drithëra...). Fëmija duhet të përcaktojë se çfarë dëgjon (fëshfërima e letrës, zhurma e derdhjes së ujit, etj.)
Me këtë lojë mund të filloni një mësim me temën "Formimi i ideve për tingujt". Logopedi mund t'u kërkojë fëmijëve të identifikojnë atë që po dëgjojnë. Ai që përgjigjet saktë ulet. Në këtë mënyrë, çdo fëmijë do të marrë pjesë në lojë.
Lojë "Dekoroni tapetin"
Kjo lojë është menduar për fëmijët 5-7 vjeç.
Qëllimi i lojës: zhvillimi i dëgjimit fonemik, aftësia për të identifikuar tingujt e parë me fjalë dhe për të gjetur simbolet përkatëse të ngjyrave për rrathët dhe forma të tjera gjeometrike; pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i të folurit.
Fëmijët kanë qilima bosh (fletë të zbrazëta të letrës whatman me përmasa 20 x 15, të ndara në 12 qeliza) dhe një grup rrathësh në 7 ngjyra (e kuqe, blu, cian, e verdhë, e zezë, e bardhë, jeshile). Mësuesja fton fëmijët të dekorojnë tapetin me një model rrathësh shumëngjyrësh. Ai emërton fjalën dhe fëmijët vendosin në qelizën e parë (katrorin e sipërm majtas) rrethin, ngjyra e të cilit përputhet me tingullin e fillimit ose të mbarimit të fjalës që shqipton mësuesi. Për shembull: fjalë - rrjet - rreth blu, luleshtrydhe - rreth jeshil, lopë - rreth i kuq, etj. Modeli në qilim është bërë vertikalisht - nga lart poshtë ose në kolona. Pasi modeli në qilim të vizatohet nga fëmijët, mësuesi tregon modelin e qilimit të tij dhe u kërkon të krahasojnë nëse modeli është vizatuar saktë. Ai që ka bërë një model që përputhet me mostrën fiton.
Lojë "Në botën e tingujve"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, diferencimi i tingujve jo të të folurit.
Përshkrimi i lojës: Logopedi i fton fëmijët të mbyllin sytë dhe të dëgjojnë se çfarë po ndodh në kopshtin e fëmijëve.
Kjo lojë mund të përdoret për të përfunduar një mësim me temën "Formimi i ideve për tingujt". Duke përmbledhur mësimin, terapisti i të folurit mund t'u ofrojë fëmijëve këtë lojë dhe më pas të pyesë se si mund të thërrasin me një fjalë gjithçka që kanë dëgjuar (këto janë tinguj).
Lojë "Gjeni kush po bërtet"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, diferencimi i tingujve jo të të folurit.
Pajisjet: lodra ose fotografi që përshkruajnë kafshë shtëpiake të njohura për fëmijën, magnetofon, regjistrim i zërave të kafshëve.
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon fotografi ose lodra të përgatitura, duke ndezur një regjistrim me zërat e kafshëve përkatëse. Pastaj u kërkon të dëgjojnë dhe të gjejnë se kush do të vijë t'i vizitojë. Logopedi luan një regjistrim të zërave të kafshëve, duke ndryshuar rendin në të cilin ato paraqiten. Fëmija merr me mend se kush është.
Kjo lojë mund të ofrohet në momentin organizativ të një mësimi individual me temën "Zhvillimi i perceptimit të të folurit". Logopedi e fton fëmijën të dëgjojë me kujdes dhe të gjejë se kush erdhi të na vizitojë me Mashën.
Lojë "Takoni mysafirë"
Synimi: zhvillimi i perceptimit auditor, diferencimi i onomatopesë.
Pajisjet: kapele me veshë të kafshëve të ndryshme.
Të ftuarit (tre ose katër) zgjidhen nga fëmijët, dhe atyre u jepen kapele me veshë të kafshëve të ndryshme. Ata shkojnë pas ekranit, bëjnë me radhë tingujt pas ekranit dhe fëmijët marrin me mend se kush do të shfaqet. Pasi janë mbledhur, të ftuarit kërcejnë sa më mirë për të duartrokitur. Pastaj zgjidhen mysafirë të rinj.
Kjo lojë mund të ofrohet gjatë një pauze dinamike në një mësim frontal me temën "Të njohim fjalën", duke u kërkuar fëmijëve të hamendësojnë se cilat kafshë u erdhën atyre. Në fillim të lojës, logopedi u kërkon fëmijëve të tregojnë se si tingëllojnë kafshët, pamja e të cilave ai ka planifikuar.
Diferencimi me metodën e riprodhimit
Lojë "Dielli ose shiu"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, diferencimi i tingujve jo të të folurit sipas metodës së riprodhimit.
Pajisjet: dajre
Përshkrimi i lojës: Logopedi u thotë fëmijëve se moti është i mirë, dielli po shkëlqen dhe tani ata do të shkojnë për shëtitje. Në këtë kohë ai i bie një dajre dhe fëmijët po ecin. Më pas thotë se moti është bërë keq dhe ka filluar të bjerë shi. Tani logopedi troket në dajre dhe u kërkon fëmijëve të vrapojnë drejt tij dhe të fshihen nga shiu. Logopedi u shpjegon fëmijëve se ata duhet të dëgjojnë me kujdes dajren dhe të "ecin" ose "fshihen" në përputhje me tingujt e saj.
Kjo detyrë mund të ofrohet në një mësim frontal ose individual gjatë një pauze dinamike.
Diferencimi sipas ritmit
Loja "Kush troket?"
Synimi
Pajisjet: ilustrim për përrallën “Tre derrat e vegjël”.
Përshkrimi i lojës: Logopedi u thotë fëmijëve se derri po pret mysafirë - vëllezërit e tij. Një derr troket në derë kështu: /- /- / (logopedi troket ritmin), i dyti pëlqen kështu: /-//, dhe ujku troket kështu: //- /. Logopedi sugjeron të dëgjoni me kujdes ritmin dhe të përcaktoni se kush po troket.
Kjo lojë mund të ofrohet në pjesën kryesore të mësimit me temën "Tingujt "p", "p". Të ftuarit tanë janë derrat Pik, Pak dhe Pok.” Logopedi mund t'u kërkojë fëmijëve të mësojnë Pikën të identifikojë duke trokitur se kush ka ardhur tek ai.
Lojë "pikat"
Synimi: zhvillimi i perceptimit auditor, diferencimi i modeleve ritmike.
Pajisjet: fotografi që përshkruajnë ritme në formën e pikave: rënie - duartrokasni duart, vizë (dash) - pauzë.
Përshkrimi i lojës: Logopedi i shpjegon fëmijës se pikat këndojnë këngët e tyre bazuar në këto foto. Logopedi tregon figurën dhe duartrokit ritmin përkatës. Më pas ai i kërkon fëmijës të dëgjojë ritmin dhe të tregojë një figurë që përputhet me këtë ritëm: /-/, //, /-/-/, /-//.
Është më mirë ta ofroni këtë lojë për herë të parë në pjesën kryesore të një mësimi individual. Kur fëmijët të kenë zotëruar rregullat e lojës, ju mund të ofroni një mësim frontal në momentin organizativ për t'i ndarë fëmijët në ekipe nëse planifikohet një konkurs. Logopedi mund të vendosë karta me ritme në tavolinat e ekipeve. Pastaj logopedi duartrokit një ritëm për secilin fëmijë. Fëmija duhet të përcaktojë se ku është karta me ritmin e tij dhe të zërë vendin e tij.
Diferencimi sipas fuqisë së zërit
Lojë "Qetë - me zë të lartë!"
Synimi
Pajisjet: instrumente muzikore.
Logopedi luan instrumentin muzikor të zgjedhur, herë në heshtje, herë me zë të lartë. Duke dëgjuar zhurmën e madhe të instrumentit, fëmijët vrapojnë. Duke dëgjuar një zë të qetë, ata ecin. Logopedi mund të zgjedhë mjete të ndryshme dhe të ofrojë mundësi të ndryshme lëvizjeje.
Lojë "Ec dhe vrapo"
Synimi: zhvillimi i perceptimit dëgjimor, diferencimi i tingujve nga forca e zërit.
Pajisjet: dajre
Përshkrimi i lojës: Logopedi troket në dajre në heshtje, me zë të lartë dhe me shumë zë. Sipas tingullit të dajres, fëmija kryen lëvizje: në një tingull të qetë ai ecën me gishtat e këmbëve, në një tingull të lartë ai ecën, në një tingull shumë të lartë ai vrapon.
Kjo lojë mund të ofrohet gjatë një pauze dinamike në një mësim frontal ose individual.
2. ZHVILLIMI I dëgjimit të të folurit
Loja "Gjeni zërin e kujt?"
Synimi
Përshkrimi i lojës: fëmija u kthen shpinën fëmijëve të tjerë. Njëri prej tyre (të cilin logopedi e prek) e quan emrin e drejtuesit. Ai duhet të përcaktojë se kush e ka thirrur.
Lojë "Bretkosat"
Synimi:
Përshkrimi lojëra: fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe thonë “Këtu janë bretkosat që kërcejnë përgjatë shtegut me këmbët e shtrira. Ata panë një mushkonjë dhe bërtitën: "Kva-kva-kva!" Një fëmijë në qendër të rrethit është i lidhur me sy. Ai duhet të përcaktojë se kush thotë "Kwa-kwa-kwa".
Kjo lojë mund të ofrohet në momentin organizativ të një mësimi frontal me temën "Të njohësh fjalën", më pas të kryejë psiko-gjimnastikë, duke ofruar të portretizojë bretkosat që gjuajnë për mushkonja: ata u fshehën dhe ngrinë, kapën një mushkonjë dhe i lumtur.
Lojë "Kërmilli"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i zërave sipas timbrit.
Përshkrimi i lojës: Shoferi (kërmilli) qëndron në mes të rrethit, i ka sytë të lidhur. Secili nga lojtarët, duke ndryshuar zërin, pyet: Kërmilli, kërmilli, nxirr brirët, do të të jap sheqer, një copë byrek, me mend kush jam. Shoferi merr me mend. Kjo lojë mund të ofrohet në pjesën kryesore të mësimit frontal mbi zhvillimin e dëgjimit të të folurit.
Loja "Gjeni kush jam"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i zërave sipas timbrit.
Përshkrimi i lojës: Shoferi u kthen shpinën fëmijëve. Njëri nga fëmijët jep një zë në një mënyrë të paracaktuar (ose duke imituar kafshët ose duke emërtuar tingullin që studiohet). Shoferi merr me mend se kush foli.
Kjo lojë mund të ofrohet në pjesën kryesore të mësimit frontal mbi zhvillimin e dëgjimit të të folurit.
Lojë "Në pyll"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i fjalëve sipas fuqisë së zërit.
Pajisjet: një foto e një pylli, dy lodra (një ari dhe një arush pelushi).
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon një foto të një pylli dhe thotë: “Arushi i vogël humbi nënën e tij. Ai ecën nëpër pyll dhe e thërret: "Mami!"
Kur është larg nesh, zëri i tij dëgjohet i qetë, kur është afër - me zë të lartë. Dëgjoni dhe përcaktoni nëse këlyshi i ariut është larg apo afër.” Logopedi thotë fjalën "mami" pas një ekrani, tani me zë të lartë, pastaj në heshtje, pastaj përsëri me zë të lartë. Pastaj tregon këlyshin e ariut dhe në emër të tij kërkon ndihmë për të gjetur nënën e tij, e cila e thërret: "Misha!" Logopedi e shqipton këtë fjalë, duke ndryshuar forcën e zërit të tij dhe fëmijët përcaktojnë nëse ariu është larg apo afër. Në fund të lojës, shfaqet një ari dhe falënderon djemtë.
Kjo lojë mund të ofrohet në fillim të një mësimi frontal ose individual, duke vendosur një detyrë loje për fëmijët. Ju mund ta ofroni këtë lojë në fund të mësimit, "duke parë shtëpinë" heroin e përrallës.
Lojë "Boom"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i rrokjeve sipas fuqisë së zërit.
Pajisjet: imazhi i dy gnomes, i madh dhe i vogël.
Përshkrimi i lojës: Logopedi u shpjegon fëmijëve se dy gnome, Big Boom dhe Little Boom, erdhën për t'i vizituar. Big Boom këndon gjithmonë këngën e tij të preferuar me zë të lartë: "BOOM-BOOM-BOOM", dhe gnoma e vogël këndon këngën në heshtje: "Boom-boom-boom". Logopedi sugjeron të dëgjoni këngë dhe të përcaktoni se kush po këndon.
Kjo lojë mund të ofrohet në fillim të një mësimi frontal ose individual.
Loja "Era apo Flladi?"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i tingujve nga forca e zërit.
Pajisjet: fotografi që përshkruajnë erën dhe flladin (pemët e përkulura poshtë dhe jo shumë të ulëta).
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon fotografitë një nga një, duke shpjeguar se era e babait këndon me zë të lartë: "U-U-U-U" dhe era e djalit këndon në heshtje: "oo-oo-oo". Pastaj ai ju fton të dëgjoni dhe të përcaktoni se kush po këndon: era apo flladi? Logopedi shqipton tingullin "u" ose në heshtje ose me zë të lartë.
Kjo lojë mund të ofrohet pasi tema të paraqitet në mësimin e parë “Tingulli [y] dhe shkronja “U” ose në pjesën kryesore të mësimit individual që vijon.
Lojë "Mirë"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i fjalëve sipas intonacionit.
Pajisjet: një foto e një djali, foto-skema që përshkruajnë emocione.
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon një foto të një djali dhe thotë se ky foshnjë shqipton vetëm një fjalë - mirë. Logopedi i kërkon fëmijës të përcaktojë me zërin e tij kur djali është i lumtur, kur është i trishtuar, kur është i befasuar dhe të tregojë foton përkatëse.
Kjo lojë mund të ofrohet në pjesën kryesore të një mësimi frontal ose individual. Nëse loja zhvillohet në një mësim të përparmë, atëherë është më mirë t'i jepni secilit fëmijë një grup diagramesh figurash për të treguar.
Lojë "Zbulo me intonacion"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i pasthirrmave sipas intonacionit.
Pajisjet: një fotografi me imazhin e një mjeku, foto-skema që përshkruajnë emocione (i lodhur - "uh", i gëzuar - "ah", i trishtuar - "oh"), një ekran.
Përshkrimi i lojës: Logopedi fton fëmijët të ndihmojnë mjekun të përcaktojë nga disponimi i pacientit nëse ai është i sëmurë apo i shëndetshëm. Logopedi prapa ekranit shqipton ndërthurje me intonacione të ndryshme, kërkon t'i tregojë personit që e tha këtë dhe të përcaktojë nëse është i sëmurë apo i shëndetshëm.
Kjo lojë mund të ofrohet në momentin organizativ të një mësimi individual pasi të keni studiuar temën "Fjalë-shenja", më pas duke kryer psiko-gjimnastikë (portretizoni një person të lodhur, të gëzuar, të trishtuar).
Loja "Kush e tha?"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i tingujve sipas intonacionit.
Pajisjet: foto që përshkruajnë një person të trishtuar, të gëzuar, të zemëruar dhe të befasuar.
Përshkrimi i lojës: Logopedi i kërkon fëmijës të shikojë fotot dhe të tregojë një person të gëzuar, të trishtuar, të befasuar. Më pas tregon se si secili prej tyre e shqipton ndryshe fjalën “ah”: ah! (me gëzim), ah? (i habitur), ah! (me inat), ah. (mjerisht). Më pas logopedi i kërkon fëmijës të dëgjojë me kujdes se kush po flet dhe të tregojë një foto të këtij personi.
Kjo lojë mund të ofrohet në momentin organizativ të një mësimi individual pas studimit të temës "Tingulli [a], shkronja "A"", pas së cilës psiko-gjimnastika (përshkruaj një person në gjendje të ndryshme emocionale).
Diferencimi i lartësisë
Loja "Gjeni kush tha"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i frazave sipas lartësisë së zërit.
Pajisjet: foto që përshkruajnë personazhe nga përralla "Tre Arinjtë".
Përshkrimi i lojës: Fëmijët fillimisht njihen me përrallën. Logopedi shqipton fraza nga teksti, duke ndryshuar lartësinë e zërit të tij, duke imituar personazhet. Fëmijët përcaktojnë se kush e thotë këtë. Rekomandohet të prishni sekuencën e personazheve të treguar në përrallë.
Kjo lojë mund të ofrohet në momentin organizativ të një mësimi frontal me temën "Tingujt [m], [m]".
Lojë "Fëmijët"
Synimi
Pajisjet: ekran, kukulla - një vajzë dhe një djalë ose karta me një fotografi të një djali dhe një vajze.
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon figura dhe lexon vjersha.
Fëmija ynë ka bërtitur që në mëngjes.
Ua - ua - ua -
Kaq tha.
Logopedi shpjegon se djali bërtet me zë të ulët (tregon), dhe vajza bërtet me zë të lartë. Logopedi i shqipton tingujt disa herë, duke ndryshuar lartësinë e zërit dhe duke treguar fotot përkatëse. Më pas logopedi i vendos kukullat pas ekranit dhe shqipton onomatopeia me zëra të lartësive të ndryshme. Pas çdo prezantimi, fëmija duhet të thotë se kush bërtiti, një djalë apo një vajzë.
Kjo lojë mund të ofrohet në pjesën kryesore të një mësimi frontal ose individual.
Lojë "Në spital"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i onomatopesë sipas lartësisë së zërit.
Pajisjet: foto që përshkruajnë një burrë dhe një djalë të trishtuar.
Përshkrimi i lojës: Logopedi tregon fotografi dhe i shpjegon fëmijës se këta persona në spital presin që mjeku t'i shohë. Burri psherëtin me një zë të ashpër: oh, oh (tregon logopedi), dhe djali me një zë të hollë: oh, oh.
Logopedi sugjeron të dëgjoni me kujdes dhe të përcaktoni se kush psherëtiu.
Kjo lojë mund të ofrohet në fillim të një mësimi individual pasi të keni studiuar temën "Tingulli [o], shkronja "O".
Lojë "Ariu dhe ariu i vogël"
Synimi: zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diferencimi i tingujve sipas lartësisë së zërit.
Pajisjet: dy lodra - një ari i madh dhe një i vogël, një ekran.
Përshkrimi i lojës: Logopedi i thotë fëmijës se i kanë ardhur të ftuar dhe i tregon lodrat. Pastaj lexon rimën:
Mommy Bear fryn si një shëndoshë: Y-Y-Y.
(bërë një zë me zë të ulët)
Ariu i vogël fryn si një donut: y-y-y.
(bën një zë me zë të lartë)
Logopedi i vendos lodrat pas ekranit dhe i kërkon fëmijës të gjejë se kush po e thërret: Y-Y-Y, Y-Y-Y, Y-Y-Y...
Kjo lojë mund të ofrohet në momentin organizativ të orës ballore “Tingulli [s] dhe shkronja “s” ose në momentin organizativ të orës individuale që vjen pas saj. Nëse loja luhet në një mësim të përparmë, fëmija ulet në vendin e tij pas përgjigjes së saktë. Në këtë mënyrë, çdo fëmijë do të marrë pjesë në lojë.
Zhvillimi i vëmendjes së të folurit
Lojë "Kujdes"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes së të folurit.
Logopedi kryen veprime me objekte, duke i shoqëruar me të folur. Ndonjëherë veprimet dhe deklaratat e logopedit për atë që ai bën nuk përputhen. Fëmija duhet t'i kushtojë vëmendje gabimeve dhe t'i korrigjojë ato.
Kjo detyrë mund të ofrohet në pjesën kryesore të një mësimi individual me temën "Fjalë veprimi".
Lojë "Dëgjo dhe ndiq"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes së të folurit, zhvillimi i kujtesës së të folurit.
Logopedi emërton veprimet që duhet të kryejë fëmija. Fëmija i bën ato. (Në varësi të nivelit të zhvillimit të fëmijës, nga 2 në 4-5 udhëzime).
Kjo detyrë mund të ofrohet gjatë një pauze dinamike në një mësim individual me temën "Fjalë veprimi".
Loja "Kush është më i vëmendshëm?"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes së qëndrueshme të të folurit.
Lëvizni: Logopedi emërton veprimet që duhet të kryejnë fëmijët. Në të njëjtën kohë, logopedi kryen të njëjtat veprime, ndonjëherë duke bërë gabime të qëllimshme. Fëmijët duhet të paralajmërohen paraprakisht se ndonjëherë logopedi do të kryejë veprime gabimisht dhe se ata duhet të mbështeten vetëm në fjalimin e logopedit.
Kjo lojë mund të ofrohet gjatë një pauze dinamike në një mësim frontal ose individual, për shembull, kur studioni temën "Fjalë veprimi".
Lojë "Rigu-ragu"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes së të folurit.
Përshkrimi i lojës: fëmijët qëndrojnë në një gjysmërreth para logopedit. Ai tund grushtat para tij, duke thënë: "Rigu-ragu, rigu-ragu", fëmijët përsërisin lëvizjet e tij. Papritur logopedi vendos gishtat tregues dhe gishtat e vegjël përpara tij, duke thënë shpejt: "Një dhi me brirë!", ose, për shembull, "Një kalë me brirë!" Nëse kafsha e përmendur ka brirë, fëmijët duhet të përsërisin lëvizjen e logopedit (tregoni brirët). Nëse kafsha nuk ka brirë, nuk ka nevojë të përsërisni lëvizjen.
Kjo lojë mund të përdoret gjatë gjimnastikës së gishtërinjve në një mësim frontal ose individual, për shembull, kur studioni temën "Fjalë veprimi".
Standardet e reja të arsimit të shtetit federal të miratuar kanë për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive intelektuale dhe personale dhe formimin e parakushteve për aktivitete arsimore që sigurojnë sukses shoqëror. Për të zbatuar me sukses këto kërkesa, është e nevojshme të sigurohet zhvillimi i larmishëm i fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale, dhe për të arritur këto qëllime, është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të folur bukur dhe saktë.
Hyrje
Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë e rëndësishme për mësuesit parashkollorë. Një nga treguesit e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë është fjalimi i qartë, i qartë, i saktë në të gjitha aspektet. Sidoqoftë, siç tregon praktika, afërsisht 70% e fëmijëve në grupin e shkollës përgatitore kanë një lloj dëmtimi të të folurit. Në 25%, shkaku i këtij çrregullimi është moszhvillimi i perceptimit fonemik. Sipas përkufizimit të T. A. Tkachenko, perceptimi fonemik është aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit (fonema).
Ky problem shqetësoi shumë mësues (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachkin, V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonina, T. A. Tkachenko dhe të tjerë). Hulumtimet në këtë fushë kanë treguar se dëgjimi parësor fonemik është i mjaftueshëm vetëm për komunikimin e përditshëm, por jo i mjaftueshëm për zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit. Zhvillimi i formave të tij më të larta është i nevojshëm. Këto forma më të larta janë analiza dhe sinteza e shëndoshë.
Fëmijët me FFDD nuk janë të aftë të zotërojnë analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve sipas programit të kopshtit. Në shkollë ata kanë vështirësi t'i mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë. Fëmijët kanë vështirësi në kujtimin e shkronjave, lexojnë ngadalë dhe bëjnë gabime kur shkruajnë. Prandaj, arsyeja kryesore që më shtyu të theksoj këtë problem është përqindja e lartë e fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit. Zgjidhja e këtij problemi duhet të kryhet tashmë në kopshtin e fëmijëve, sepse kjo do të parandalojë çrregullimet dytësore të të folurit (disgrafia dhe disleksia) që lindin tek fëmijët gjatë mësimit të shkrimit dhe leximit në shkollë. Kjo çështje lind veçanërisht akute kur organizohet puna korrigjuese me fëmijët me FFDD në një qendër të terapisë së të folurit.
Bazat teorike të problemit të zhvillimit të proceseve fonemike tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me zhvillim normal dhe me FFND
1.1. Zhvillimi i proceseve fonemike si bazë e mësimit të shkrim-leximit Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është një proces kompleks. Ai përfshin rrugët e mëposhtme të shkrim-leximit: rrugën nga të mësuarit e vlerave të tingullit te shkronjat; mënyra e analizës dhe e sintezës së anës së shëndoshë të të folurit. Në punën e tyre, mësuesit e shkollave fillore dhe mësuesit parashkollorë përdorin metodën e shëndoshë analitike-sintetike, të konsideruar nga mësuesit V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonin, etj. Kjo metodë bazohet në analizën dhe sintezën e anës së shëndoshë të gjuhës dhe të folurit. Kjo sugjeron që mësimi i gjuhës së shkruar (leximi dhe shkrimi) duhet të fillojë jo me shkronja, por me tingujt e gjuhës amtare.
Kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë, sipas M. M. Alekseeva dhe V. I. Yashina, fëmijët duhet të jenë në gjendje të bëjnë sa vijon:
1) dalloni qartë të gjitha fonemat zanore dhe bashkëtingëllore;
2) gjeni fonema zanoresh në fjalë;
3) përqendrohuni në shkronjën zanore dhe përcaktoni ngurtësinë ose butësinë e fonemës bashkëtingëllore të mëparshme;
4) mësoni fonemat bashkëtingëllore në kombinim me të gjitha zanoret.
Kështu, për të zotëruar mekanizmin e të lexuarit dhe të shkruarit, fëmijët duhet të fitojnë një kuptim të gjerë të anës së shëndoshë të të folurit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe zhvillimit të vetëdijes fonemike në kopshtin e fëmijëve. T. A. Tkachenko jep përkufizimin e mëposhtëm të perceptimit fonemik. Vetëdija fonemike është aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit (fonema). Siç tregojnë hulumtimet në këtë fushë, dëgjimi parësor fonemik është i mjaftueshëm për komunikimin e përditshëm, por jo i mjaftueshëm për zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit. Zhvillimi i formave të tij më të larta është i nevojshëm. Këto forma më të larta janë analiza dhe sinteza e shëndoshë.
D. B. Elkonin e kupton analizën e zërit si aftësinë për të ndarë rrjedhën e të folurit, fjalët në tingujt e tyre përbërës dhe për të vendosur rendin e tingujve në një fjalë. Ai thekson se kur punoni në analizën e tingullit të një fjale, është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve këto:
- të përcaktojë rendin e rrokjeve dhe tingujve në një fjalë;
- të përcaktojë rolin dallues të tingullit;
- të evidentojë karakteristikat kryesore cilësore të zërit.
Analiza e zërit, ndryshe nga perceptimi fonemik (me zhvillim normal të të folurit), kërkon trajnim të veçantë sistematik. Kjo kontribuon, sipas T. A. Tkachenko, në shndërrimin e të folurit nga një mjet komunikimi në një objekt dijeje.
Shkathtësia e leximit formohet tek një fëmijë vetëm pasi zotëron sintezën e tingullit - aftësinë për të kombinuar tingujt e të folurit në rrokje dhe fjalë. Sipas D. B. Elkonin, leximi është rindërtimi i formës tingullore të një fjale sipas modelit të saj grafik (shkronja). Teknika kryesore për zotërimin e leximit të fjalëve është leximi në vazhdën e analizës. Në këtë rast, një rrokje ose fjalë, pas analizës paraprake, përbëhet nga shkronjat e një alfabeti të ndarë, dhe më pas, menjëherë pas renditjes së fjalëve në rrokje dhe tinguj, vijon procesi i kundërt - bashkimi i tingujve në rrokje dhe leximi i fjalëve në rrokje nga rrokje. Që në ushtrimet e para të leximit, duhet të përpiqeni të siguroheni që fëmija të lexojë fjalën rrokje për rrokje. Gradualisht, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të perceptuar njëkohësisht dy, dhe më vonë tre shkronja.
Kështu, zhvillimi i perceptimit fonemik, analiza dhe sinteza e tingullit, formimi i një orientimi të gjerë të fëmijëve në realitetin gjuhësor, si dhe zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj gjuhës dhe të folurit, përbëjnë një nga detyrat kryesore të përgatitjes së veçantë për mësimdhënie. shkrim-lexim për fëmijët parashkollorë.
Pra, zhvillimi i vetëdijes fonemike, analizës dhe sintezës fonemike tek fëmijët ka një rëndësi të madhe për përvetësimin e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Një nga çrregullimet e të folurit tek fëmijët parashkollorë, në të cilin proceset fonemike janë të pazhvilluara, është moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit. T. E. Egorov zbuloi se zhvillimi i njëkohshëm i perceptimit fonemik dhe të mësuarit për të lexuar dhe shkruar ushtrojnë frenim të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin. Prandaj, fëmijët me FFDD kanë vështirësi në mësimin e shkronjave, lexojnë ngadalë dhe bëjnë gabime kur shkruajnë.
Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit është një shkelje e proceseve të formimit të sistemit të shqiptimit të gjuhës amtare tek fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit për shkak të defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave. Të gjitha sa më sipër na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1) metoda e shëndoshë analitike-sintetike është mënyra kryesore për të mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë;
2) parakushtet kryesore për t'i mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë është zhvillimi i proceseve fonemike: perceptimi, analiza dhe sinteza;
3) perceptimi fonemik nuk kërkon trajnim të veçantë, por analiza dhe sinteza e shëndoshë kërkon;
4) perceptimi fonemik është hapi i parë në lëvizjen progresive drejt zotërimit të shkrim-leximit, perceptimi i tingullit është i dyti;
5) perceptimi fonemik është aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit;
6) analiza fonemike (tingulli) është aftësia për të ndarë rrjedhën e të folurit, fjalët në tingujt e tyre përbërës dhe për të vendosur rendin e tingujve në një fjalë;
7) sinteza fonemike (tingulli) është aftësia për të kombinuar tingujt e të folurit në rrokje dhe fjalë;
8) fëmijët me çrregullime fonetike-fonemike të të folurit kanë vështirësi në perceptimin dhe dallimin e tingujve të të folurit, në zotërimin e analizës dhe sintezës së tingullit, dhe kjo sjell vështirësi në shkollë kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë.
1.2. Karakteristikat e zhvillimit të proceseve fonemike tek fëmijët parashkollorë me zhvillim normal të të folurit dhe me çrregullime të të folurit
Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është një proces kompleks që kërkon që fëmijët të kenë një kuptim të gjerë të anës së shëndoshë të të folurit. Prandaj, në moshën parashkollore është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe zhvillimit të proceseve si perceptimi fonemik, analiza fonemike dhe sinteza.
Studiuesit e të folurit të fëmijëve (A. N. Gvozdev, V. I. Beltikov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina, etj.) kanë vërtetuar se dëgjimi fonemik zhvillohet shumë herët. Në moshën dy vjeçare, fëmijët dallojnë të gjitha hollësitë e fjalës së tyre amtare, kuptojnë dhe u përgjigjen fjalëve që ndryshojnë vetëm në një fonemë (arush-tas). Megjithatë, kjo aftësi tek fëmijët formohet gradualisht, në procesin e zhvillimit natyror. Fëmija fillon t'i përgjigjet çdo tingulli që nga 2-4 javë nga momenti i lindjes, në 7-11 muaj ai i përgjigjet një fjale, por vetëm anës së saj intonuese dhe jo kuptimit objektiv. Kjo është e ashtuquajtura periudha e zhvillimit parafonemik të të folurit.
Sipas N. Kh. (fonema të përfshira në përbërjen e tij). Më tej, zhvillimi fonemik ndodh me shpejtësi, vazhdimisht përpara aftësive artikuluese të fëmijës, gjë që shërben si bazë për përmirësimin e shqiptimit (A. N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin vëren se deri në fund të vitit të dytë të jetës (kur kupton fjalimin), fëmija përdor perceptimin fonematik të të gjithë tingujve të gjuhës së tij amtare. Sipas R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh, në periudhën nga një deri në katër vjet, zhvillimi i perceptimit fonemik ndodh paralelisht me zotërimin e anës së shqiptimit të të folurit. Kështu, mosha 4 vjeç mund të konsiderohet si data e përfundimit për formimin e perceptimit fonemik.
Siç kemi kuptuar më parë, vetëdija fonemike është hapi i parë në lëvizjen progresive drejt zotërimit të shkrim-leximit dhe nuk kërkon trajnim të veçantë. Analiza dhe sinteza fonemike, përkundrazi, kërkojnë trajnim të veçantë. Sipas N.V.Durova, këshillohet që formimi i orientimit në realitetin e shëndoshë të fillohet në vitin e pestë të jetës, kur fëmija tregon interesin më të madh për formën e shëndoshë të gjuhës, saktësinë fonemike të të folurit, lojërat zanore dhe krijimin e fjalëve. Mësuesit M. M. Alekseeva dhe V. I. Yashina besojnë se është më mirë të filloni përgatitjen për të mësuar të lexoni dhe të shkruani jo në grupe më të vjetra, por shumë më herët. Kështu, në grupin e dytë më të ri, zhvillohet aftësia për të dëgjuar tingullin e një fjale, fëmijët njihen (në aspektin praktik) me termat "fjalë", "tingull".
Në grupin e mesëm, fëmijët mësohen të kuptojnë dhe përdorin fjalët "fjalë" dhe "tingull" kur kryejnë ushtrime. Ata njihen me faktin se fjalët përbëhen nga tinguj, tingëllojnë të ndryshëm dhe të ngjashëm, se tingujt në një fjalë shqiptohen në një sekuencë të caktuar. Tërhiqni vëmendjen e tyre për kohëzgjatjen e tingullit të fjalëve (të shkurtra dhe të gjata). Ata zhvillojnë gjithashtu tek fëmijët aftësinë për të dalluar bashkëtingëlloret e forta dhe të buta me vesh (pa dallim termash), të identifikojnë dhe shqiptojnë tingullin e parë në një fjalë veçmas dhe të emërtojnë fjalë me një tingull të caktuar. Ata mësohen të nxjerrin në pah një tingull në një fjalë me zërin e tyre: të shqiptojnë një tingull të caktuar të tërhequr (r-r-rak), më të fortë, më të qartë seç shqiptohet zakonisht, për ta emërtuar veçmas.
Në grupin e lartë mësojnë: të analizojnë fjalë të strukturave të ndryshme tingujsh; të nxjerrë në pah theksin e fjalës dhe të përcaktojë vendin e saj në strukturën e fjalës; karakterizojnë në mënyrë cilësore tingujt që dallohen (zanore, bashkëtingëllore e fortë, bashkëtingëllore e butë, zanore e patheksuar, zanore e theksuar); përdorni saktë termat e duhur. Në grupin përgatitor të shkollës përfundon puna për zotërimin e bazave të shkrim-leximit. Kjo përfshin formimin e ideve për një fjali prej 2-4 fjalësh, ndarjen e fjalive të thjeshta në fjalë që tregojnë sekuencën e tyre, të mësuarit për të ndarë fjalët me dy rrokje në rrokje, për të kompozuar fjalë nga rrokjet dhe për të ndarë fjalët me tre rrokje me rrokje të hapura. në rrokje.
Megjithatë, fëmijët me dëmtime gjuhësore kanë vështirësi në zotërimin e Programit të Alfabetizmit në Kopsht. Çrregullime të tilla përfshijnë moszhvillimin fonetik-fonemik të të folurit.
Me zhvillimin e shkencës dhe praktikës së terapisë së të folurit (R. M. Boskis, R. E. Levina, A. R. Luria, F. A. Rau, E. F. Rau, M. E. Khvattsev, L. F. Chistovich, N. Kh. Shvachkin) u bë e qartë se në rastet e shkeljes së interpretimit artikulues të një tingull i dëgjueshëm, perceptimi i tij mund të përkeqësohet në shkallë të ndryshme. R. E. Levina dhe V. K. Orfinskaya zbuluan se fëmijët me kombinime të shqiptimit dhe perceptimit të dëmtuar të fonemave kanë procese jo të plota të formimit të artikulimit dhe perceptimit të tingujve, të dalluar nga tipare delikate akustiko-artikuluese.
Moszhvillimi dytësor i perceptimit fonemik vërehet edhe në rastet e çrregullimeve të kinestezisë së të folurit që ndodhin me defekte anatomike dhe motorike të organeve të të folurit. Në këto raste prishet ndërveprimi normal dëgjimor-shqiptim i mekanizmave të zhvillimit të shqiptimit. Aktiviteti i ulët kognitiv i fëmijës gjatë periudhës së formimit të të folurit dhe vëmendja e dobësuar vullnetare janë gjithashtu të rëndësishme.
Me një çrregullim parësor të perceptimit fonemik, parakushtet për zotërimin e analizës së tingullit dhe niveli i zhvillimit të aftësive të analizës së zërit janë më të ulëta sesa me një çrregullim dytësor.
Në zhvillimin fonetik-fonemik të fëmijëve identifikohen disa kushte:
- diskriminim i pamjaftueshëm dhe vështirësi në analizimin e vetëm tingujve që janë të shqetësuar në shqiptim. E gjithë përbërja tingullore e mbetur e fjalës dhe struktura e rrokjeve analizohen saktë. Kjo është shkalla më e butë e moszhvillimit fonetik-fonemik;
- diskriminim i pamjaftueshëm i një numri të madh tingujsh nga disa grupe fonetike me artikulimin e tyre të formuar mjaftueshëm në të folurit gojor. Në këto raste, analiza e zërit prishet më rëndë;
- me moszhvillim të rëndë fonemik, fëmija "nuk i dëgjon" tingujt në një fjalë, nuk dallon marrëdhëniet midis elementeve të tingullit, nuk mund t'i ndajë ato nga përbërja e fjalës dhe të përcaktojë sekuencën.
Niveli i ulët i perceptimit fonemik në vetvete shprehet më qartë në sa vijon:
- diferencim i paqartë sipas veshit të fonemave në të folurit e dikujt dhe të dikujt tjetër (kryesisht me zë të shurdhër, fishkëllimë-fëshpëritje, fort-butë, fërshëllimë-fëshpëritje-afrika, etj.);
- mungesa e përgatitjes për format elementare të analizës dhe sintezës së zërit;
- vështirësi në analizimin e përbërjes së tingullit të të folurit.
Fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik shpesh kanë një marrëdhënie të caktuar midis nivelit të perceptimit fonetik dhe numrit të tingujve të dëmtuar, d.m.th. Sa më shumë tinguj të mos formohen, aq më i ulët është perceptimi fonemik. Sidoqoftë, nuk ka gjithmonë një korrespondencë të saktë midis shqiptimit dhe perceptimit të tingujve.
Pra, le të nxjerrim përfundimet kryesore:
1) zhvillimi i proceseve fonemike duhet të fillojë në moshën parashkollore;
2) vetëdija fonemike nuk kërkon trajnim të veçantë;
3) zhvillimi i perceptimit fonemik tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit fillon nga 2-4 javë nga fillimi i lindjes dhe përfundon në rreth 4 vjet;
4) këshillohet të filloni përgatitjen për zotërimin e shkrim-leximit nga grupi i dytë i ri;
5) mësimi i fëmijëve me zhvillim normal të të folurit për aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit ndodh në moshën më të vjetër parashkollore;
6) fëmijët me FFND nuk janë të aftë të zotërojnë aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit sipas programit të kopshtit dhe kërkojnë punë të veçantë.
