Qendra e terapisë së të folurit në shkollë vizitohet nga fëmijë me devijime të ndryshme në zhvillimin e të folurit dhe gjendja e të folurit e fëmijëve të tillë padyshim që ndërhyn në zhvillimin e programeve të arsimit të përgjithshëm. Duke kryer punën e tij kryesore për korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët, përmirësimin e aspektit leksikor dhe gramatikor të të folurit dhe parandalimin e çrregullimeve të të folurit të shkruar, mësuesi-logopedist krijon bazën për të gjithë edukimin e mëvonshëm. Një detyrë urgjente dhe e re e arsimit është të sigurojë zhvillimin e aktiviteteve të të mësuarit universal (ULA) si një komponent psikologjik i bërthamës themelore të përmbajtjes së arsimit, së bashku me prezantimin tradicional të përmbajtjes lëndore të disiplinave specifike, formimin e një grup veprimtarish mësimore universale që sigurojnë kompetencën e “të mësosh se si të mësosh”, dhe jo vetëm zotërimin e njohurive dhe aftësive të studentëve brenda disiplinave individuale të lëndëve specifike lëndore.

Një pjesë integrale e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është koncepti i zhvillimit të veprimtarive të të mësuarit universal te nxënësit. Zhvilluesit e standardit identifikojnë aktivitetet personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese si llojet kryesore të aktiviteteve arsimore universale. Nxënësit që janë regjistruar kryesisht në një qendër të të folurit shkollor kanë një sërë karakteristikash të të folurit dhe psikologjike që e bëjnë të vështirë për ta zhvillimin e veprimeve edukative universale. Për shembull, në të folurit e një fëmije me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, vërehen shqetësime në shqiptimin e tingullit dhe strukturën leksiko-gramatikore. Devijimet në zhvillimin e të folurit shpesh ndërhyjnë në formimin e proceseve njohëse, e bëjnë të vështirë komunikimin me të tjerët dhe ndikojnë në sferën emocionale-vullnetare. Sidoqoftë, puna korrigjuese e terapisë së të folurit, në varësi të përmbajtjes dhe metodave të organizimit të saj, zbulon aftësitë e veta specifike për formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët. Rregullat e përgjithshme për organizimin e punës korrektuese mund të jenë si më poshtë:

1. Një seancë e terapisë së të folurit duhet të strukturohet si një proces "zbulimi" i njohurive ose aftësive specifike nga çdo fëmijë. Puna në klasë organizohet në atë mënyrë që kërkon përpjekje, reflektim dhe kërkim nga nxënësit.
2. Çdo veprim i fëmijës duhet të jetë kuptimplotë.
3. Në klasa, një mësues logopedi i mëson fëmijët të vendosin qëllime, të kërkojnë mënyra për t'i arritur ato dhe të hartojnë së bashku një plan veprimi.
4. Inkurajohet bashkëpunimi mësimor ndërmjet nxënësve. Në aktivitetet e tyre të përbashkëta, nxënësit zhvillojnë vlera universale njerëzore.
5. Shumë vëmendje në klasa i kushtohet testimit të ndërsjellë dhe vetë-testimit të fëmijëve, ata nuk qortohen për gabime, duke shpjeguar se të gjithë mësojnë nga gabimet.
6. Logopedi vëren arritjet e fëmijës, në krahasim me rezultatet e tij të kaluara dhe e ndihmon atë të fitojë besim në forcat dhe aftësitë e tij.
7. Logopedi e ndihmon fëmijën të gjejë veten, duke krijuar një rrugë individuale, duke ofruar mbështetje, duke krijuar një situatë suksesi.

Në një kuptim të gjerë, "aktivitetet e të mësuarit universal" janë vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re sociale. Në një kuptim më të ngushtë (në të vërtetë psikologjik) "veprimet e të mësuarit universal" janë një grup veprimesh të studentit që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën dhe aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.

Një nga veçoritë e veprimtarive arsimore universale është universaliteti i tyre, i cili manifestohet në faktin se ato janë të natyrës meta-subjekt;

• të sigurojë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës dhe vetë-zhvillimit të individit;
• të sigurojë vazhdimësi në të gjitha fazat e procesit arsimor;
• janë baza për organizimin dhe rregullimin e veprimtarisë së çdo studenti, pavarësisht nga përmbajtja e tij specifike lëndore;
• ofrojnë faza të përvetësimit të përmbajtjes arsimore dhe zhvillimit të aftësive psikologjike të studentit.

E veçanta e punës së korrigjimit është se ajo synon të ndihmojë fëmijët që kanë vështirësi në arritjen e rezultateve të lëndës (shkrim, lexim). Kështu, puna në kohë dhe efektive e korrigjimit të logos parandalon ose minimizon vështirësitë në arritjen e rezultateve të lëndës materiale.

Veprimtaritë personale të të mësuarit universal

Aktivitetet e të mësuarit personal janë të dizajnuara për t'u ofruar nxënësve orientim vlerash dhe semantike: fëmija duhet të mësojë të ndërlidhë veprimet e tij me parimet e pranuara etike, të njohë standardet morale dhe të jetë në gjendje të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes. Aktualisht, shumë prindër janë të fokusuar ekskluzivisht në zhvillimin mendor të fëmijës së tyre. Është alarmante që në shumë familje edukimit shpirtëror e moral dhe zhvillimit personal nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme. Si pasojë e këtij procesi - pamundësia për të gjetur një gjuhë të përbashkët me bashkëmoshatarët, konflikti, humbja e interesit për të mësuar. Një nga qëllimet kryesore të një terapisti të të folurit është të ndihmojë një fëmijë të zgjojë të gjitha prirjet e natyrshme në të, të kuptojë dhe të gjejë veten, në mënyrë që në fund të fundit fëmija të dëshirojë të bëhet jo vetëm një person me arsim të lartë, por gjithashtu dëshiron të kapërcejë gjithçka negative në veten dhe të zhvillojë pozitiven. UUD personale në klasat e terapisë së të folurit mund të formohet, para së gjithash, në bazë të ndërveprimit të studentëve me njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, formohen edhe aftësitë e komunikimit.

Për të formuar veprime edukative universale personale, mund të përdorni llojet e mëposhtme të detyrave:

• pjesëmarrja në projekte dhe kërkime;
• riprodhimi mendor i një fotografie, situate, videoje; - detyra krijuese;
• përmbledhja e mësimit;
• ngjarje, incidente;
• ditarët e arritjeve.

Veprimet personale kanë për qëllim ndërgjegjësimin, kërkimin dhe pranimin e vlerave të jetës, ju lejojnë të lundroni në normat dhe rregullat morale dhe të zhvilloni pozicionin tuaj të jetës në lidhje me botën. Duke lexuar vepra të ndryshme, duke vëzhguar dhe analizuar ngjarjet dhe veprimet e personazheve letrare, studentët jo vetëm shprehin qëndrimin e tyre ndaj këtij apo atij personazhi, por edhe reflektojnë se çfarë do të bënin në këtë rast, dhe më e rëndësishmja, nxjerrin në pah idenë e punë që ata vetë të jenë të dobishëm në jetë.

Shembuj të formimit të aftësive të të mësuarit personal në klasat e terapisë së të folurit mund të jenë detyrat tipike të mëposhtme.

Detyra nr. 1

Nxënësit janë 7 vjeç.
Forma e punës është në grup.
Tema: Udhëtim në kopshtin zoologjik
Lojë "Shkolla e Kafshëve"
Qëllimi: formimi i UUD-së personale (formimi i pozicionit të brendshëm të studentit).

Në shkollë shkojnë edhe kafshët e kopshtit zoologjik dhe më 1 shtator filluan mësimet. Vetëm foshnja elefant nuk shkoi në shkollë, sepse është ende i vogël dhe do të shkojë në klasë të parë vetëm vitin e ardhshëm. Elefanti i vogël ende nuk e di se çfarë është shkolla dhe pse shkojnë atje. Djemtë duhet t'i shpjegojnë foshnjës së elefantit se cilat rregulla të sjelljes ekzistojnë në shkollë.

Detyra nr. 2

Mosha e nxënësve është 7-8 vjeç.

Forma e punës është në grup.

Tema: Zhvillimi i të folurit koherent. Hartimi i një tregimi krijues bazuar në një pikturë.

Histori krijuese e bazuar në pikturën "Dy shtretër lule"

(me shtimin e ngjarjeve të mëvonshme)

Shtrati më i mirë i luleve

Masha dhe Angela ishin miq. Ata shkonin në të njëjtin grup kopshtesh, shpesh ecnin dhe luanin së bashku. Një pranverë, prindërit e Mashës u mblodhën në shtëpinë e tyre dhe ftuan Angela me ta. Në udhëtim, të rriturit morën fidanë lulesh për të bërë shtretër lule pranë shtëpisë së vendit. Me të mbërritur në vend, Mashenka vrapoi menjëherë në kopsht. Ajo mori me vete një bidon për ujitje dhe një shpatull dhe filloi të mbillte fidanë lulesh në një shtrat të vogël lulesh.

Masha gërmoi me kujdes një vrimë dhe e mbushi me ujë, dhe më pas me kujdes, uli me kujdes fidanët në të. Gjërat po ecnin ngadalë...

Anxhela shikoi dhe shikoi punën e shoqes së saj dhe papritmas u zhduk diku. Pas ca kohësh, ajo u shfaq pranë shtratit të luleve me një buqetë me trëndafila artificialë të ndritshëm. Duke zhytur me forcë kërcellet e forta të luleve në tokë, Angela i tha Mashës: "Tani është e bukur, kaq e bukur! Unë jam duke bërë më mirë!” Mashenka nuk u përgjigj asgjë dhe vazhdoi të mbillte fidanë. Kur të dy shtretërit e luleve ishin gati, qielli u errësua papritmas. Vetëtima dhe bubullima gjëmuan. Stuhia e parë pranverore ka filluar. Nuk ishte vetëm shi, por shi i vërtetë!

Pas shiut, të dashurat dolën në kopsht.

Ata panë një foto të çuditshme. Bojë ka dalë nga shumica e luleve Angelina. Të thërrmuar, të zbehur, të shëmtuar, u shtrinë përtokë, Dhe lulet, të lara nga shiu i Makinës, drejtuan petalet e tyre dhe u bënë edhe më të bukura. Tani është e qartë se shtrati i kujt është më i mirë!

Oriz. 1

• Ku zhvillohet filmi?
• Çfarë kohe të vitit?
• Si mund ta merrni me mend këtë? Ku janë vajzat?
• Cfare po bejne ata?
• Çfarë lulesh mbjell çdo vajzë?
• Pse e bëjnë këtë?

Imagjinoni një bisedë mes dy vajzave.

Aktivizimi i proceseve mendore të nevojshme për tregimin krijues

• Listoni 5-6 emra të kopshtit dhe luleve të egra.
• Pse njerëzit mbjellin lule në shtretër lule?
• Ku përdoren lulet artificiale?
• Nga çfarë materialesh janë bërë?
• Si ndryshojnë lulet e freskëta nga ato artificiale?
• Cilat lule ju pelqejne me shume? Pse? Krahasoni ato?
• Çfarë ndodh me lulet artificiale pas shiut?
• Kush mund t'i afrohet vajzave? Çfarë t'i pyesni ata?

Çfarë rekomandoni?

Planifikimi i një historie krijuese

Fillimi, mesi, fundi

Zinxhirë foljeje

Emri

Opsione për zhvillimin e ngjarjeve (nëna erdhi dhe qortoi vajzën, fqinjët nga prapa gardhit panë dhe këshilluan, një mik doli dhe shpjegoi)

Analiza dhe vlerësimi i një historie krijuese

saktësia e fjalëve,

• figurativiteti i shprehjeve,
• njohuritë e propozimeve,
• lidhja midis fjalive dhe pjesëve të tregimit,
• ekspresiviteti,
• pa pauza,
• rrjedhshmëri e të folurit.

Vlerësimi i përgjithshëm:

• Mirë,
• Shume mire.
• duhet të mësojnë.

Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator ofrojnë aftësinë për të menaxhuar aktivitetet njohëse dhe edukative duke vendosur qëllime, duke planifikuar, monitoruar, korrigjuar veprimet e dikujt dhe duke vlerësuar suksesin e të mësuarit.

Veprimtaritë mësimore rregullatore sigurojnë fazat e zotërimit të përmbajtjes arsimore dhe formimin e aftësive psikologjike (personale) të studentëve. Kjo promovon vetë-zhvillimin dhe vetë-përmirësimin përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Në përgjithësi, UUD-të rregullatore duhet të formohen në mënyrë që një person të mund të vendosë një qëllim specifik, të planifikojë jetën e tij dhe të parashikojë situata të mundshme.

Mekanizmi për zbatimin e idesë së formimit të sistemeve të kontrollit rregullator është një grup metodash dhe teknikash për përmirësimin e komponentëve të aktiviteteve rregullatore.

Komponentët e veprimtarisë rregullatore janë:

• vendosje qellimi;
• planifikimi;
• parashikimi;
• kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit;
• korrigjim;
• gradë;
• rregullimi vullnetar.

Për të formuar rregullatore Për aktivitetet e të mësuarit universal, llojet e mëposhtme të detyrave janë të mundshme:

• kërkimi i informacionit në burimet e sugjeruara;
• gabime të qëllimshme;
• kontroll reciprok

Shembuj të formimit të UUD rregullatore në klasat e terapisë së të folurit mund të jenë detyrat tipike të mëposhtme.

Detyra nr. 1

Mosha e nxënësve është 7-11 vjeç.

Forma e punës është në grup.

Tema: Diferencimi

Detyrë: Lexoni me kujdes tekstin. Gjeni gabimet. Shkruani saktë fjalët e shkruara gabim. Shkruani saktë tekstin.

Banja diellore e një nepërke.

Nepërka zvarritet në një trung të thatë çdo mëngjes. Ajo zvarritet me vështirësi. Gjaku i ftohte në të ftohtë. Në rrezet e diellit ajo rri dhe zvarritet shurzha, pas minjve dhe bretkosave. .

Detyra nr. 2

Mosha e nxënësve është 7-11 vjeç.

Forma e punës është në grup.

Tema: Puna me fjalë

LE TË GJEJMË FJALËN NË FJALË

1) Jini të zgjuar

Gjeni dhe nënvizoni fjalën "mendje" në fjalë.

Zejtar, shumëzim, uniformë, vdekë, trazira, musketist, kandil deti, skrip, pumë, mull, shtrat lulesh, skuqje, agaric mizë, kurorë, nënë e perlës, muzg, urtësi, komodina, i çmendur, kumbar, kumaç, i martuar, burrë, fill, muze, i hutuar, parfum, gjysmëhëne, muzikë, presidium, mendo, mbeturina, sasi,

2) Fjalë me fjalë

Theksoni fjalët që janë "të fshehura" në fjalë. (Ju lutemi vini re se dy ose edhe tre fjalë mund të "fshihen" në një fjalë.)

Dudoçka, lisi, kitarë, termometër, kokë, xhaketë, nën hundë, shokë, komodina, gjashtë, panair, vjedhës, spirancë, mollë.

3) Kafshët u fshehën

Gjeni kafshët që janë "të fshehura".

Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv përfshijnë veprimet e kërkimit, kërkimit, përzgjedhjes së informacionit të nevojshëm, modelimit të përmbajtjes që studiohet. Aktivitetet njohëse universale të të mësuarit formohen përmes zhvillimit të veprimtarisë dhe interesit kognitiv.

Aktiviteti njohës - kurioziteti, kurioziteti, nevoja për të zgjeruar horizontet e dikujt, aktivitet që synon të njohë veten dhe realitetin.

Interesi njohës është përqendrimi selektiv i individit në objekte dhe fenomene në realitetin përreth. Ky orientim karakterizohet nga një dëshirë e vazhdueshme për dije, për njohuri të reja dhe më të plota, të thella. Interesi njohës ka natyrë eksploruese. Nën ndikimin e tij, një person vazhdimisht ka pyetje, përgjigjet për të cilat ai vetë po kërkon vazhdimisht dhe në mënyrë aktive. Interesi njohës ka një efekt pozitiv jo vetëm në procesin dhe rezultatin e veprimtarisë, por edhe në rrjedhën e proceseve mendore - të menduarit, imagjinatës, kujtesës, vëmendjes, të cilat, nën ndikimin e interesit njohës, fitojnë aktivitet dhe drejtim të veçantë.

Interesi njohës synon jo vetëm procesin e njohjes, por edhe rezultatin e tij, dhe kjo shoqërohet gjithmonë me ndjekjen e një qëllimi, me zbatimin e tij, tejkalimin e vështirësive, me tension e përpjekje vullnetare. Interesi njohës nuk është armiku i përpjekjes vullnetare, por aleati i tij besnik.

Kështu, zhvillimi i veprimtarisë dhe interesit njohës zhvillon dëshirën e studentëve për të mësuar dhe formon cilësitë personale më të rëndësishme.

Për të diagnostikuar dhe formuluar veprime edukative universale njohëse, mund të përdorni llojet e mëposhtme të detyrave:

• hartimi i diagrameve mbështetëse;
• studim;
• punë me fjalorë;
• zgjidhja e fjalëve mbushëse, fjalëkryqeve, enigmave, fjalëve zinxhir;
• vendos pajtueshmërinë;
• zgjidh konfuzionin;
• plotësoni boshllëqet në fjali;
• zgjidh testin;
• hartimi i rrugëve të ecjes dhe udhëtimit;
• karta detyrash për punë me tekste, atlase, harta, enciklopedi;
• përgjigje të hollësishme me shkrim për pyetjet problematike;
• "Kutia e zezë" (përdorni përshkrimin për të përcaktuar se çfarë është në të);
• anagrame;
• identifikoni objektin nën numrat, yjet (duke punuar me një hartë);
• misteret historike;
• punë me lloje të ndryshme tabelash;
• hartimi i një plani të detajuar;
• "Gjeni të çuditshmen", etj.

Në bllokun e veprimeve universale të një orientimi njohës, këshillohet të bëhet dallimi midis atyre të përgjithshme arsimore, përfshirë ato shenja-simbolike; logjik, veprim i parashtrimit dhe zgjidhjes së problemeve. Ato të përgjithshme arsimore përfshijnë: identifikimin dhe formulimin e pavarur të qëllimeve njohëse; kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike; veprimet shenjë-simbolike, duke përfshirë modelimin (transformimi i një objekti nga një formë shqisore në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit dhe transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë një fushë të caktuar lëndore); aftësia për të strukturuar njohuritë; aftësia për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare një deklaratë të folur në formë gojore dhe të shkruar; zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike; reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë; leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme; identifikimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias; aftësia për të përcjellë përmbajtjen e tekstit në mënyrë adekuate, në detaje, në mënyrë koncize, selektive; të hartojë tekste të zhanreve të ndryshme, duke respektuar normat e ndërtimit të tekstit (përputhja me temën, zhanrin, stilin e të folurit, etj.).

Detyra nr. 1

Mosha e nxënësve është 7-11 vjeç.

Forma e punës është në grup.

Tema: Drejtshkrimi i shenjës së butë.

Lojë "Shenja e butë"

• konsolidoni njohuritë e fëmijëve për funksionet e shenjës së butë - duke treguar butësinë e bashkëtingëlloreve dhe duke ndarë një bashkëtingëllore nga zanoret i, e, e, yu, i;
• të zhvillojë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit, konceptet optiko-hapësinore;
• zhvillojnë aftësi analitike-sintetike (aftësia për të parë kufijtë e fjalëve), proceset fonemike.

Materiali: tavolina labirinti për çdo fëmijë.

Ecuria e lojës.

Secilit student i jepet materiali i lojës, terapisti i të folurit tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se brenda labirintit të tryezës ka fjalë me një shenjë të butë.

Fëmijët kujtojnë funksionet e një shenje të butë. Më pas, një nga një emërtojnë fjalët nga tabela, i shkruajnë në tabelë dhe sqarojnë funksionin e shenjës së butë.

Opsionet e punës:

1. Shkruani fjalë me një shenjë të butë që tregon butësinë e bashkëtingëlloreve;
2. Shkruani fjalët me një ndarës të butë;
3. Shkruani fjalë të përbëra nga 1, 2 ose 3 rrokje (sipas zgjedhjes së logopedit);

shkruani fjalë në të cilat numri i tingujve dhe shkronjave përputhet; ka më shumë shkronja sesa tinguj etj.

Oriz. 2.

Detyra nr. 2

Mosha e nxënësve është 7-11 vjeç.

Forma e punës është në grup.

Tema: Propozim.

Lojë me gjarpër. Qëllimet:

• të përmirësojë perceptimet optiko-hapësinore dhe aftësitë e leximit të fëmijëve; aftësia për të shkruar fjali (fjala e parë shkruhet me shkronjë të madhe, një pikë vendoset në fund të fjalisë);
• të zhvillojë aftësinë për të analizuar fjalitë dhe për t'i ndarë ato në fjalë (ndani fjalët nga njëra-tjetra, përcaktoni numrin e fjalëve dhe renditjen e tyre, veçoni parafjalët dhe lidhëzat nga fjalët); perceptimi dëgjimor i fëmijëve.

Materiali:

Kartat me "gjarpërinjtë", shënues për secilin fëmijë.

Ecuria e lojës.

Logopedi i fton fëmijët të luajnë dhe të marrin me mend gjëegjëzat e gjarprit.

Brenda trupit të gjarprit fshihen fjali në të cilat fjalët janë të lidhura me njëra-tjetrën. Me ndihmën e një stilolapsi, fëmijët ndajnë fjalët nga njëra-tjetra, përcaktojnë kufijtë e fjalive (theksoni shkronjat e mëdha në fillim të fjalive, vendosni pika në fund të fjalive).

Pastaj djemtë shkruajnë fjalitë.

Oriz. 3.

Detyra nr. 3

Mosha e nxënësve është 7-8 vjeç.

Forma e punës është në grup.

Tema: Zhvillimi i të folurit koherent. Përpilimi i tregimit "Pranvera".

Hartimi i tregimit "Pranvera" duke përdorur mnemonikë:

• zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët;
• zhvillimi i aftësive të fëmijëve duke përdorur grafikën;
• të kuptojë dhe të tregojë analogji duke përdorur një tabelë kujtese;
• duke u mësuar fëmijëve shqiptimin e saktë të tingullit;
• zhvillimi i aktivitetit mendor tek fëmijët, inteligjenca, vëzhgimi, aftësia për të krahasuar dhe identifikuar veçori të rëndësishme;
• zhvillimi i proceseve mendore tek fëmijët: të menduarit, vëmendja, imagjinata, kujtesa.

Oriz. 4

Shembull tregimi. Pranvera ka ardhur. Dielli bëhet më i nxehtë dhe bëhet më i ngrohtë. Jashtë bora po shkrin dhe rrjedhin përrenj. Vajzat dhe djemtë nisin varkat në ujë. Në pemë çelin sythat e parë dhe shfaqen lulet e para. Zogjtë fluturojnë nga vendet e nxehta.

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues

Një rëndësi e veçantë i kushtohet formimit të veprimeve komunikuese që janë të nevojshme që fëmija të komunikojë në shoqëri (shkollë), me të dashurit (shtëpi) dhe bashkëmoshatarët. Pjekuria e aftësive edukative komunikuese përcakton zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të rregulluar sjelljen dhe veprimtarinë dhe për të kuptuar botën. Veprimet komunikuese ofrojnë mundësi bashkëpunimi: aftësia për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner, për të planifikuar dhe koordinuar kryerjen e aktiviteteve të përbashkëta, për të shpërndarë role, për të kontrolluar reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit, për të qenë në gjendje të negocioni, të zhvilloni një diskutim, të shprehni saktë mendimet e tyre, të siguroni. mbështesin njëri-tjetrin dhe bashkëpunojnë në mënyrë efektive si me mësuesin ashtu edhe me bashkëmoshatarët.

Aftësitë e komunikimit të zhvilluara në moshën e shkollës fillore përfshijnë:

• planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe kolegët - përcaktimi i qëllimeve, funksioneve të pjesëmarrësve, metodave të ndërveprimit;
• parashtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;
• zgjidhja e konflikteve - identifikimi, identifikimi i problemeve, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konflikteve, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;
• menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij;
• aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit;
• zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

Organizimi i punës së përbashkët të nxënësve në grup është thelbësor për formimin e veprimeve edukative universale komunikuese, si dhe për formimin e personalitetit të fëmijës në tërësi.

Fëmijët e rinj të shkollës me moszhvillim të të folurit, si rregull, kanë probleme komunikuese:

• Defekte në shqiptimin e tingullit që pengojnë të tjerët të perceptojnë fjalimin e tyre;
• Fjalori i kufizuar, që çon në të folur joshprehës, cilësisht të dëmtuar të fëmijës. Ngatërrimi i fjalëve nga fëmija për shkak të ngjashmërisë leksikore ose akustike, duke bërë që bashkëbiseduesit të keqkuptojnë kuptimin e thënies së folësit;
• Pamundësia për të shprehur saktë fjalitë gramatikisht, lakimi i paformuar dhe fjalëformimi, lënia ose ngatërrimi i parafjalëve. Mungesa e strukturave komplekse sintaksore;
• Shkelja e koherencës dhe logjikës së deklaratës, sekuenca e paraqitjes, formulimi i paqartë i mendimeve, shtrembërimi i përmbajtjes aktuale të deklaratës;
• Ngadalësimi i ritmit të perceptimit dhe të kuptuarit të asaj që dëgjohet, gjë që sjell kuptim të pamjaftueshëm të qëndrimeve të të folurit, perceptim të shtrembëruar të përmbajtjes aktuale të informacionit;
• Karakteristikat psikologjike: vëmendja e paqëndrueshme, aftësia e dobët për të mësuar përmendësh materialin verbal, vëzhgimi i ulët i asaj që thotë bashkëbiseduesi, zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive dhe formimi i vullnetarizmit në komunikim dhe aktivitet;
• Çrregullime në sferën emocionale, të cilat e pengojnë njeriun të dëgjojë bashkëbiseduesin dhe t'i përgjigjet me ndjeshmëri (ai flet vetëm për gjërat e veta, dëgjon vetëm veten).

Shembuj të formimit të UDL njohëse në klasat e terapisë së të folurit mund të jenë detyrat tipike të mëposhtme.

Detyra nr. 1

Nxënësit janë 7 vjeç.

Forma e punës është puna në çift.

Tema: Trajnimi i shkrim-leximit.

Lojë didaktike "Mblidhni fjalën"

Përshkrimi i detyrës: në tavolinë ka shkronja të prera të alfabetit dhe figura. Nxënësit punojnë së bashku për të zgjedhur argumentet. Kontroll i ndërsjellë gjatë zhvillimit të aktivitetit, ndihmë e ndërsjellë, përzgjedhje e fjalës së përshtatshme për çdo foto.

Kriteret e vlerësimit: aftësia e fëmijëve për të negociuar, për të arritur një vendim të përbashkët, aftësi për të bindur, për të argumentuar. Kontrolli i ndërsjellë gjatë zbatimit të aktiviteteve, ndihma reciproke. Qëndrimi emocional ndaj aktiviteteve të përbashkëta: pozitiv, neutral, negativ.

Në fund të punës, kryhet një kontroll i ndërsjellë.

Ne formojmë aftësi komunikuese: aftësinë për të pranuar mundësinë e një këndvështrimi tjetër, për të pranuar dhe marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit.

1. Standardet federale shtetërore të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë. Shënim shpjegues. - M.: Arsimi, 2008.
2. Programi i kurseve të trajnimit të avancuar "Sistemi i punës së institucioneve arsimore për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale në kuadër të zbatimit të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit Bazë të Përgjithshëm" Moduli Nr. 2, 5, 6, 7,8.
3. L. N. Efimenkova Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore: një manual për terapistin e të folurit / VLADOS, 2006. - 335 f.
4. Ishimova O.A. Puna e terapisë së të folurit në shkollë: një manual për terapistë të të folurit dhe mësues shtesë. Arsimi, edukatorët / O. A. Ishimova, O. A. Bondarchuk. - M.,: Arsimi 2012. - 176 f.
5. T. A. Tkachenko Mësimi i fëmijëve për tregimin krijues nga fotografitë. Manual për terapistin e të folurit. M.: Vlados, 2006. - 48 f.
6. O. N. Yavorskaya Lojëra didaktike për klasat e terapistit të të folurit me nxënës të moshës 7-11 vjeç. - Shën Petersburg: KARO, 2010. - 96 f.

16.01.2017

Automatizimi i tingullit [r] në fjalë, fraza, fjali

Korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit, klasa e parë. Harta teknologjike e klasave të terapisë së të folurit

Lloji i mësimit: Zbulimi i njohurive të reja.

Synimi: Krijimi i kushteve për konsolidimin produktiv dhe efektiv të tingullit [r] në fjalë, fraza dhe fjali.

Detyrat:

Edukative:

Automatizoni aftësinë e shqiptimit të saktë të tingullit [r] në fjalë, fraza, fjali;

Formoni asimilimin e trajtave lakore të emrave (rasa instrumentale me parafjalën “C”);

Forconi aftësitë në hartimin e frazave dhe fjalive, vendosjen e lidhjeve midis fjalëve në një fjali;

Korrigjues:

Përmirësimi i funksionit të analizës fonemike dhe perceptimit fonemik;

Aktivizoni fjalorin;

Zhvilloni frymëmarrjen e të folurit përmes ushtrimeve të veçanta; zhvillojnë perceptimin vizual, orientimin hapësinor;

Zhvilloni të menduarit verbal dhe logjik;

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike;

Edukative:

Motivoni për të studiuar duke i përfshirë studentët në aktivitete mësimore;

Zhvilloni një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit.

Veprimet edukative universale të formuara:

UUD rregullatore:

Të zhvillojë aftësinë për të përcaktuar qëllimin e një aktiviteti;

Forconi aftësinë e vetëkontrollit në kryerjen e detyrave të caktuara, si në përgjithësi ashtu edhe hap pas hapi;

Zhvilloni aftësinë për të vlerësuar rezultatet e punës suaj, mësoni të realizoni atë që tashmë keni mësuar.

UUD njohëse:

Të zhvillojë aftësinë për të përfunduar një detyrë arsimore në përputhje me qëllimin;

Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë informacion nga diagramet;

Zhvilloni aftësi për të zgjidhur problemet e kërkimit;

Të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar dhe nxjerrë përfundime bazuar në analizën e objekteve

UUD e komunikimit:

Planifikoni aktivitetet tuaja së bashku me mësuesin;

Monitoroni, korrigjoni dhe vlerësoni veprimet tuaja;

Shprehni mendimet tuaja me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme;

Ndërtoni me vetëdije një deklaratë fjalimi, vlerësoni veprimet tuaja;

Negocioni, merrni një vendim të përbashkët.

UUD personale:

Mësoni të kuptoni kuptimin e aktiviteteve edukative dhe përgjegjësinë për rezultatin përfundimtar;

Formoni motivim pozitiv të të mësuarit.

Forma e punës:

Frontale, punë në dyshe, individuale.

Pajisjet:

Materiali i të folurit (fjalë, fraza, fjali për automatizimin e zërit [p]);

Fletëpalosje: loja “Mblidh një fotografi” (Shtojca 1), lojë “Pica” (Shtojca 3), pasqyra, fjalë përdredhëse të gjuhës (Shtojca 5), ​​lapsa, fletore, ngjitës;

Materiali demonstrues: diagrami për karakteristikat e zërit [p] (Shtojca 2), skedari (format *.pptx) “Emërtoni ngjyrën” (Shtojca 4);

Kompjuter personal i logopedit, projektor, dërrasë e zezë.

PASAPORTA E PROJEKTIT:

Tema: "Formimi i veprimeve edukative universale në klasat e terapisë së të folurit me nxënës të shkollave fillore"

Periudha e përfundimit të projektit: 2015/2016

Zhvilluesi i projektit: mësues logopedi

shënim

Seksioni I. HYRJE

Arsyetimi i rëndësisë së projektit

Objekti i projektimit

Lënda e projektimit

Hipoteza e projektit

Objektivi i projektit

Objektivat e projektit

Seksioni II PJESA KRYESORE

Fazat dhe mekanizmi i zbatimit të projektit

Rezultatet e pritshme të projektit /treguesit, treguesit, vlerat/

Burimet për të mbështetur zbatimin e projektit

Perspektivat për zhvillimin dhe zbatimin e projektit

Lista e dokumenteve rregullatore të përdorura dhe burimet e informacionit

Aplikacion

shënim

Koncepti i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale, i cili është një pjesë integrale e Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm (FSES), njeh formimin e qëllimshëm, sistematik të veprimtarive arsimore universale si një kusht kyç për rritjen e efektivitetit të procesit arsimor. në kushtet e reja socio-historike të zhvillimit të shoqërisë. Sot, kur informacioni përditësohet kaq shpejt, është e rëndësishme që një nxënës shkolle jo vetëm të përvetësojë një sasi të caktuar njohurish, por edhe të zotërojë veprimtaritë e të mësuarit universal. Veprimet arsimore universale kuptohen si një grup veprimesh të përgjithësuara të një studenti, si dhe aftësi dhe aftësi të lidhura me punën edukative, duke siguruar aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja.

Formimi i UUD në procesin arsimor mund të kryhet në kuadrin e zotërimit të lëndëve të ndryshme akademike. Çdo lëndë akademike, në varësi të përmbajtjes së saj dhe mënyrave të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve, zbulon mundësi të caktuara për formimin e mësimit edukativ. Puna korrigjuese dhe zhvillimore e logopedit ka një potencial të madh për formimin e të mësuarit edukativ, të cilat janë karakteristika integruese të procesit arsimor.

Një analizë e botimeve metodologjike mbi terapinë e të folurit na lejon të konkludojmë se ato ende nuk e kanë mbuluar mjaftueshëm problemin e formimit të një UUD në klasat e terapisë së të folurit në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Risi e projektit konsiston në përdorimin e integruar të metodave tashmë të provuara dhe teknologjive moderne arsimore për të zhvilluar aftësitë e të mësuarit të studentëve (kognitive, komunikuese dhe rregullatore) në praktikën e një logopedi shkollor.

Prodhueshmëria e projektit: Projekti mund të jetë me interes për logopedët që punojnë me fëmijë të moshës së shkollës fillore me çrregullime të të folurit me gojë dhe me shkrim.

Seksioni I. HYRJE

Arsyetimi i rëndësisë së projektit

Në një kuptim të gjerë, termi "veprime edukative universale" nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësinë e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Në një kuptim më të ngushtë, ky term mund të përkufizohet si një grup metodash të veprimit të një studenti, si dhe aftësive të të mësuarit shoqërues, duke siguruar asimilimin e pavarur të njohurive të reja dhe formimin e aftësive, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.

Aftësia për të mësuar është një faktor domethënës në rritjen e efikasitetit të zotërimit të njohurive lëndore nga studentët, formimin e aftësive dhe kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlera-semantike të zgjedhjes morale personale.

Ndër llojet kryesore të veprimeve edukative universale mund të dallojmë katër blloqe:

Personale;

Rregullator (duke përfshirë edhe veprimet vetërregulluese);

Informative;

Komunikuese.

Veprimet personale t'u ofrojë studentëve orientim vlerësor dhe semantik (njohuri për standardet morale, aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes dhe orientimin në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale).

Veprimet Rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative. Këto përfshijnë: vendosjen e qëllimeve, planifikimin, parashikimin, korrigjimin, vlerësimin, vetërregullimin.

Veprimet kognitive universale përfshijnë: arsimin e përgjithshëm (përfshirë veprimet shenjë-simbolike), logjike, si dhe formulimin dhe zgjidhjen e problemit.

Veprimet komunikuese të sigurojë që pozita e njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve të merret parasysh; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutime kolektive.

E veçanta e punës së logopedi është se ajo synon të ndihmojë fëmijët që kanë vështirësi në arritjen e rezultateve të lëndës (shkrim, lexim). Kështu, puna në kohë dhe efektive e korrigjimit të logos parandalon ose minimizon vështirësitë e arritjes së rezultateve të meta-subjektit (formimi i UUD-së komunikuese, njohëse).

Një mësues logopedi duhet ta strukturojë punën e tij në këtë mënyrë:

Për të siguruar rritjen e motiveve njohëse të fëmijëve,

Kështu që fëmija të mësojë të planifikojë, kontrollojë dhe vlerësojë aktivitetet edukative,

Kështu që fëmija mund të punojë në grup, të zhvillojë një dialog - të ndërveprojë me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në procesin arsimor, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij.

Objekti i projektimit: Nxënës të shkollave fillore me dëmtime gjuhësore me gojë dhe me shkrim.

Nxënësit me SLD që fillojnë shkollën kanë një sërë karakteristikash të të folurit dhe psikologjike (sipas A.V. Yastrebova) që e bëjnë të vështirë për ta zhvillimin e një paaftësie në të mësuar. Veçoritë e të folurit janë pasojë e zhvillimit të pamjaftueshëm të mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës, e këtu bëjnë pjesë: moskuptimi i mjaftueshëm i detyrave dhe udhëzimeve edukative; vështirësi në përvetësimin e koncepteve dhe termave arsimorë; vështirësi në formulimin e mendimeve të veta gjatë punës edukative; zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit koherent. Zhvillimi i pamjaftueshëm i parakushteve psikologjike (vëmendja e paqëndrueshme, aftësia e ulët për të kaluar, zhvillimi i pamjaftueshëm i të menduarit verbal dhe logjik) ndërhyn në formimin e aftësive arsimore (planifikimi i punës së ardhshme; përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për të arritur një qëllim arsimor; kontrolli i aktiviteteve; aftësia për të punuar me një ritëm të caktuar). Bazuar në këto karakteristika të fëmijëve me ODD, logopedisti, së bashku me detyrën e formimit të parakushteve për zotërimin e plotë të programit të arsimit të përgjithshëm në gjuhën ruse, përballet me detyrën e zhvillimit të parakushteve për zotërimin e aftësive të plota. në veprimtaritë edukative dhe formimin e këtyre aftësive edukative.

Lënda e dizajnit: Aktivitetet arsimore universale (UAL): rregullatore, njohëse, komunikuese.

Rregullatore:

Formuloni temën dhe qëllimet e mësimit;

Hartoni një plan për zgjidhjen e një problemi arsimor;

Punoni sipas planit, rregulloni aktivitetet tuaja;

Vlerësoni punën tuaj dhe të shokëve tuaj;

Ushtroni vetëkontroll dhe kontroll të ndërsjellë.

Njohës:

Pranoni dhe kuptoni udhëzimet me gojë ose me shkrim;

Tregoni përmbajtjen e tekstit të lexuar;

Kryen analiza dhe sintezë;

Vendosni marrëdhënie shkak-pasojë;

Arsyeja.

Komunikuese:

Merrni parasysh mendimet e ndryshme;

Formuloni dhe argumentoni pozicionin tuaj;

Të sigurojë ndihmën e nevojshme të ndërsjellë në bashkëpunim;

Shprehni mendimet tuaja me gojë dhe me shkrim;

Përdorni në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për të zgjidhur problemet e komunikimit, për të zotëruar lloje të ndryshme të monologut dhe dialogut;

Shprehni dhe arsyetoni këndvështrimin tuaj;

Dëgjoni dhe dëgjoni të tjerët;

Negocioni dhe arrini në një vendim të përbashkët në aktivitetet e përbashkëta.

Hipoteza e projektit: Përdorimi i zhvillimeve metodologjike në klasat e terapisë së të folurit do të rrisë efektivitetin e punës së terapisë së të folurit në formimin e aftësive mësimore të studentëve.

Objektivi i projektit: krijimi i zhvillimeve metodologjike për formimin e aftësive të të nxënit tek nxënësit e shkollave fillore në klasat e një mësuesi logopedi.

Objektivat e projektit:

1. Studioni literaturën periodike mbi formimin e UUD, teknologjive moderne dhe aplikimin e tyre në praktikën e terapisë së të folurit.

2. Përmblidhni materialet mbi teknologjitë tradicionale dhe inovative, aktivitetet arsimore universale dhe prezantoni ato në formën e një diagrami teknologjik për përdorim në formimin e aftësive të të nxënit për nxënësit e shkollave fillore në klasat e terapisë së të folurit.

3. Zhvilloni blloqe të orëve të terapisë së të folurit duke marrë parasysh formimin e aftësive të të mësuarit te nxënësit e shkollave fillore.

Seksioni II. PJESA KRYESORE.

Fazat dhe mekanizmi i zbatimit të projektit

1.Faza: Diagnostikuese

Detyrat:

Analiza dhe formulimi i problemit;

Studimi i literaturës për problemin.

2.Stadi: Prognostik

Detyrat:

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave brenda projektit;

Zhvillimi i projektit.

3.Faza: Praktike

Detyrat:

Futja e projektit në procesin korrektues dhe zhvillimor;

Zhvillimi i një kompleksi metodologjik për projektin;

Diagnostifikimi parësor;

Rregullimet e projektit.

4.Faza: Përgjithësim

Detyrat:

Përmbledhja e rezultateve të zbatimit;

Regjistrimi i rezultateve të projektit;

Zbatimi i mëtejmë i projektit në punë korrektuese dhe zhvillimore;

Ndarja e përvojës.

Diagnostifikimi sekondar.

5.Faza: Zbatimi

Detyrat:

Përdorimi i përvojës së punës në procesin e punës së mëtejshme;

Ndarja e përvojës.

Rezultatet e pritura:

Krijimi i zhvillimeve metodologjike për formimin e aftësive të të mësuarit tek nxënësit e shkollave fillore gjatë orëve të terapisë së të folurit të një mësuesi logopedi;

Përvetësimi nga nxënësit e shkollave të mesme të aftësive arsimore të përshtatshme për moshën, aftësitë psikologjike dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Burimet që sigurojnë zbatimin e projektit:

Teknologjia e mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese,

Teknologjitë e TIK, teknologjia e lojërave,

Teknologjitë e kursimit të shëndetit.

Perspektivat për zhvillimin dhe zbatimin e projektit:

E planifikuar:

Vazhdimi i punës për pasurimin e projektit me zhvillime të reja metodologjike;

Hartimi i kartave diagnostikuese për nivelin e zhvillimit të aftësive të të nxënit te nxënësit e shkollave fillore;

Përdorni përvojën tuaj të punës në aktivitetet tuaja të ardhshme;

Shpërndani përvojën e punës në një mjedis profesional.

Lista e dokumenteve rregullatore të përdorura dhe burimet e informacionit

1. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit bazë të përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë. Federata. – M., Edukimi, 2011.

2. Koncepti i Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Përgjithshëm / Ed. A.M Kondakova, A.A. – M., Edukimi, 2008.

3. Formimi i veprimtarive edukative universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim. Sistemi i detyrave: një manual për mësuesit / ed. A.G. Asmolova. - botimi i 2-të. – M.: Arsimi, 2011.

4. Si të hartohen aktivitetet edukative universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit / red. A.G. Asmolov. - M.: Arsimi, 2011.

APLIKACION

Teknikat metodologjike për formimin e UUD në klasat e terapisë së të folurit me nxënës të shkollave fillore

Teknologjitë e përdorura në klasat e terapisë së të folurit:

Teknologjitë e lojërave,

Teknologjitë e kursimit të shëndetit,

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në probleme,

Teknologjia e qasjes së diferencuar,

Teknologjia e pavarur e punës

Teknologjia e trajnimit në shumë nivele,

Teknologjitë e TIK-ut,

Elementet e teknologjive kërkimore.

Në kuadër të këtyre teknologjive me qëllimi për të formuar veprime edukative universale përdoren sa vijon Teknika metodike:

- Terapist ite folurit vendos qëllimet e mësimit dhe punon me fëmijët drejt qëllimeve - "për të arritur diçka, secili pjesëmarrës në mësim duhet të dijë qëllimin";

Tërheq vëmendjen për vlerën zhvillimore të çdo detyre;

Shënon përparimin e fëmijës në krahasim me rezultatet e tij të kaluara;

Tregon pse nevojitet kjo apo ajo njohuri, si do të jetë e dobishme në jetë;

Tërheq fëmijët të zbulojnë njohuri të reja kur mësojnë materiale të reja;

Mëson fëmijët se si të punojnë në grup, tregon se si mund të arrijnë në një vendim të përbashkët në punën në grup;

- vlerëson jo vetëm veten, por gjithashtu lejon fëmijët të marrin pjesë në procesin e vlerësimit; në fund të detyrës, në fund të orës së mësimit, së bashku me fëmijët vlerësojnë çfarë kanë mësuar, çfarë kanë arritur dhe çfarë jo fëmijët;

Gjatë mësimit, ai i kushton vëmendje të madhe vetë-testimit të fëmijëve, duke u mësuar atyre aftësinë për të gjetur dhe korrigjuar gabimet, fëmijët mësojnë të vlerësojnë rezultatet e përfundimit të një detyre duke përdorur algoritmin e propozuar, terapisti i të folurit tregon dhe shpjegon pse kjo apo ajo është dhënë nota, i mëson fëmijët të vlerësojnë punën sipas kritereve dhe të zgjedhin në mënyrë të pavarur kriteret për normën;

U mëson fëmijëve aftësitë që do të jenë të dobishme për ta në punën me informacionin - ritregimi, hartimi i një plani, i mëson ata të përdorin burime të ndryshme të përdorura për të kërkuar informacion;

- tërheq vëmendjen për zhvillimin e kujtesës dhe operacionet logjike të të menduarit, aspekte të ndryshme të veprimtarisë njohëse;

- tërheq vëmendjen për metodat e përgjithshme të veprimit në një situatë të caktuar - dhe i mëson fëmijët të përdorin metoda të përgjithësuara të veprimit;

- i mëson fëmijët të planifikojnë dhe parashikojnë veprimet e tyre;

- gjithmonë jep një shans për të korrigjuar një gabim, tregon se një gabim është normal, gjëja kryesore është të jesh në gjendje të mësosh nga gabimet;

Mëson fëmijën të vendosë qëllime dhe të kërkojë mënyra për t'i arritur ato, si dhe të zgjidhë problemet e shfaqura;

- i mëson fëmijët të hartojnë një plan veprimi përpara se të fillojnë të bëjnë diçka;

Mëson mënyra të ndryshme për të shprehur mendimet tuaja, artin e mbrojtjes së mendimit tuaj, respektimin e mendimeve të të tjerëve;

- u mëson fëmijëve mënyra për të mësuar përmendësh dhe organizuar në mënyrë efektive aktivitetet;

U jep fëmijëve mundësinë të zgjedhin në mënyrë të pavarur detyra nga ato të propozuara;

- krijon një situatë problematike në procesin e përcaktimit të qëllimeve;

Përdor diagrame dhe algoritme që lejojnë studentët të ndjekin rritjen e tyre dhe të përcaktojnë detyrat dhe drejtimet e aktiviteteve të tyre;

- ofron detyra sipas analogjisë (gjeni modele dhe përgjigjuni pyetjes);

Logopedi dhe fëmijët zgjidhin së bashku problemet edukative të shfaqura.

Shembuj ushtrimesh që synojnë zhvillimin e aftësive të të nxënit tek nxënësit e rinj të shkollës

Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të pranuar dhe kuptuar
udhëzime me gojë ose me shkrim

Fëmijët me dëmtime të gjuhës së shkruar shpesh i befasojnë mësuesit duke mos bërë atë që iu kërkua të bënin. Ata e pyesin vazhdimisht mësuesin kur duket se e ka shpjeguar mjaft qartë. Kjo mund të jetë për shkak të përqendrimit të ulët të fëmijës, mungesës së kujtesës dëgjimore afatshkurtër, çrregullimeve të të menduarit ose mungesës së zhvillimit të teknikave edukative. Aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit në kohën e duhur; aftësia për të dalluar një detyrë të re nga një e vjetër, për të imagjinuar qartë atë që përmbahet në udhëzime - kjo është ajo që e dallon një student që di të mësojë.

1. "Shpjegoji brunie Kuza"

Logopedi u jep studentëve disa detyra. Për të kontrolluar se si e kuptojnë fëmijët, ai i kërkon njërit prej nxënësve që ka vështirësi të kuptojë udhëzimet që t'ia përsërisë Kuzit.

2. "Letër me leje"

Logopedi jep detyrën: "Unë do të diktoj një fjali, dhe ju shkruajeni atë, por në vend të një letre. RRETH gjithmonë bëni një pikë." Në këtë mënyrë, fëmijët shkruajnë 2-3 fjali dhe më pas logopedi u sugjeron që, për shembull, të mos shkruajnë mbaresat e mbiemrave, por të vendosin një yll.

Qëllimi: Teknika promovon zhvillimin e përqendrimit dhe ndërrimin e vëmendjes, por qëllimi kryesor për studentin është vetë-rregullimi i aktivitetit duke marrë parasysh ndryshimin e udhëzimeve.

3. "Bej kujdes!"

Logopedi u kërkon fëmijëve të dëgjojnë udhëzimet, t'i përsërisin ato "për vete" dhe të ngrenë duart e atyre që kujtojnë dhe kuptojnë qartë se çfarë duhet të bëjnë. Me komandën "Vëmendje!" nxënësit fillojnë të kryejnë detyrën. Shembuj të detyrave:

1).Në një tekst të vogël të gjitha shkronjat ME nënvizoni dhe kaloni shkronjat Z.

Oksana u ngjit për një trëndafil të kuq,
Dhe Oksana u kthye me një copëz.

2).Në tekst nënvizoni të gjitha shkronjat Х dhe kaloni shkronjat Ц. Pas urdhrit “Vëmendje!”, përkundrazi, të gjitha H-të shënohen dhe të gjitha C-të nënvizohen.

Një çafkë e zezë vizatonte me busull.
Kujdes!
Çafka lëvizi me kujdes busullën.
Rezultati ishte një vizatim shumë i pastër..

Ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të planifikuar veprime për të kryer udhëzime edukative dhe për të vepruar sipas planit

Hapi më i rëndësishëm drejt përkthimit të veprimeve të jashtme të nxënësit në një plan mendor që siguron formimin e suksesshëm të një aftësie është t'i mësosh fëmijët të planifikojnë.

Menaxhimi i ushtrimeve duhet të jetë fleksibël. Ngurtësia e kontrollit (një sekuencë e rreptë veprimesh e vendosur nga mësuesi) duhet të ulet ndërsa nxënësit rriten. Nëse në fillim të trajnimit fëmijët veprojnë sipas modeleve dhe algoritmeve të propozuara nga mësuesi, atëherë në fazën përfundimtare të punës së terapisë së të folurit vetë fëmijët planifikojnë veprime dhe hartojnë algoritmet e tyre.

1. “Më trego për tingullin sipas diagramit

Pas 1-2 mësimesh, skema e karakteristikave të zërit zëvendësohet. Fëmijëve u kërkohet të tregojnë historinë sipas një skeme ku të gjitha karakteristikat zëvendësohen me simbole me ngjyra.

2. « Përcaktoni kursin e veprimit".

Nxënësit marrin një kartë me udhëzime komplekse për detyrën. Ju duhet të përdorni një laps për të shkruar numra mbi fjalët që korrespondojnë me rendin në të cilin janë kryer veprimet.

Për shembull:

Detyra për ushtrimin e gjuhës ruse përmban disa veprime. Është e rëndësishme të mos harroni të bëni ndonjë prej tyre. Përveç kësaj, duhet të mendoni se çfarë është më e përshtatshme për të bërë së pari dhe çfarë më vonë.

3. "Krijoni një algoritëm."

Fëmijëve u kërkohet të bashkohen në grupe të vogla prej 3-4 personash (mund t'ju kërkohet të punoni në çifte). Detyra është e përbashkët për të gjitha grupet - të krijojë një algoritëm për zgjidhjen e një problemi specifik arsimor. Për shembull:

– Krijoni një algoritëm për analizimin e një fjale bazuar në përbërjen e saj, etj.

Pas 5 minutash, secili grup përfundon detyrën e logopedit për të analizuar një fjalë, duke përdorur algoritmin e tij. Në këtë mënyrë kontrollohet nëse ky algoritëm “funksionon” apo jo, d.m.th. A është e mundur të përdoret për të përfunduar detyrën me saktësi dhe shpejtësi? Gjatë përfundimit të detyrës për çdo algoritëm dhe diskutimit të tij, bëhet e qartë se cili grup ka përpiluar një algoritëm më të plotë dhe më të qartë dhe nëse duhet plotësuar.

Një shembull i një algoritmi të përpiluar nga studentët:

Ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të ushtruar vetëkontroll përfundimtar

Nxënësit me dëmtime në të shkruar shpesh nuk janë në gjendje të ushtrojnë vetëkontroll përfundimtar kur kryejnë punë me shkrim. Fëmijëve të tillë duhet t'u mësohet kontrolli duke përdorur metoda të veçanta - sistematikisht, me kujdes, për një periudhë të gjatë kohore. Është e rëndësishme të bindni studentët se vetë-testimi është një mundësi për të marrë një notë më të lartë në punën me shkrim.

Për këtë grup nxënësish këshillohet përdorimi i një metode të vetëkontrollit në të cilën testi ndahet në 3 faza. Gjatë secilës prej tyre vëmendja e fëmijës përqendrohet në gjetjen e gabimeve dhe mangësive specifike në punën me shkrim. Për çdo fazë, është zhvilluar një memorandum, i cili ofron një algoritëm për kontrollin e veprimeve dhe liston grupet e gabimeve në të cilat duhet të fokusohen.

Hapat e vetë-testimit:

Faza I – kërkimi i gabimeve specifike (disgrafike) në fjalë që nuk kanë të bëjnë me përvetësimin e normave gramatikore.

Faza II - kërkimi i gabimeve drejtshkrimore në një fjalë.

Faza III - kërkimi i gabimeve të pikësimit, gramatikore dhe semantike në strukturën e të gjithë fjalisë.

Në fazat I dhe II të punës, është e mundur të përdoren pajisje ndihmëse që lejojnë fëmijën të zgjedhë një fjalë nga teksti dhe të përqendrojë vëmendjen e tij në të. Një pajisje e tillë mund të shërbejë kartën e verifikimit - një drejtkëndësh kartoni me madhësinë e gjysmës së një fletoreje, në skajet e sipërme dhe të poshtme të të cilit janë prerë "dritaret" për të theksuar fjalët e gjata dhe të shkurtra. Fig.2.

1. "Kthimi në fillim".

Logopedi i fton studentët të formojnë dyshe. Çdo çift merr një tekst në të cilin, siç shpjegon logopedi, është bërë vetëm një gabim fjalësh - për shkak të pavëmendjes. Për ta gjetur atë, duhet të përdorni një kartë "checker". Një nxënës lëviz një kartë nga fundi i tekstit në fillim dhe "kap" fjalë të tëra në dritare. Një nxënës tjetër lexon rrokjen e fjalës "kapur" sipas rrokjes saktësisht siç është shkruar. Është e rëndësishme të mos humbisni asnjë fjalë të vetme dhe të mos lejoni të ndodhin hamendje. Dyshja që gjen fjalën e shkruar gabim fillimisht ngre duart lart.

Ushtrimi është përgatitor. Ai i mëson fëmijët të përdorin një kartë "kontrolli" kur kontrollojnë, të lexojnë një tekst nga fundi në fillim (kjo ndihmon në shmangien e leximit me hamendje) dhe të lexojnë qartë një fjalë të shkruar rrokje pas rrokje. Puna në dyshe e bën ushtrimin jo të lodhshëm kërkimi i një gabimi të vetëm stimulon vëmendjen dhe ritmin e aktivitetit të fëmijëve. Këshillohet që ky ushtrim të përdoret për 3-4 orë me radhë.

Duke kërkuar për gabime "të rastësishme"..

(Faza është e vetë-testimit.)

Mund të punoni individualisht ose në çifte. Hapat për të kontrolluar tekstin janë të ngjashëm me ato të përshkruara në ushtrimin e mëparshëm, por shtohet një komponent shumë i rëndësishëm - një kartë rikujtuese (Shtojca) Aftësia për të përdorur kartën në fazën fillestare të zotërimit të aftësisë së vetëkontrollit. kontrolli është më efektiv dhe rrit ndjeshëm aktivitetin e fëmijëve. Psikologu i famshëm P.Ya vuri në dukje se duke marrë një kartë, një nxënës "merr një mjet në duart e tij" dhe bëhet mjeshtër i situatës, ndërsa në mungesë të tij ai është një ekzekutues pasiv i udhëzimeve të njerëzve të tjerë.

Po kërkojmë gabime drejtshkrimore.

(Faza II e Vetëtestimit).

Fëmijët e kontrollojnë tekstin për herë të dytë, duke u fokusuar në gjetjen e gabimeve drejtshkrimore. Një tjetër kartë rikujtuese i ndihmon ata ta bëjnë këtë.

Kontrollimi i propozimeve.

(Faza III e vetëtestimit).

Fëmija kontrollon çdo fjali, duke filluar nga e para. Përdoret vetëm përkujtuesi.

Nëse disa gabime mbeten të pagjetura nga fëmija, logopedi i shënon ato në kufijtë e rreshtit përkatës me numra (1, 2 ose 3 në varësi të llojit të gabimit).

Nëse në këtë rast fëmija nuk mund ta zbulojë gabimin, atëherë logopedi tregon fjalën ose fjalinë në të cilën është bërë.

Dhe vetëm nëse gabimi mbetet i pazbuluar, logopedi së bashku me fëmijën kryen një analizë dhe ndihmon në gjetjen e gabimit.

Është shumë e rëndësishme që nxënësi të përpiqet t'i gjejë vetë të gjitha gabimet.

Ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatet e aktiviteteve tuaja

Sekretet e rëndësishme të studimit të suksesshëm janë: aftësia për të vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato; aftësia për të parë sukseset e veta dhe për të ndjerë gëzim për këtë; vëreni dështimet dhe gjeni shkaqet e tyre. Për të zhvilluar dëshirën e një fëmije për të mësuar, mund të përdorni një sërë teknikash - nga lavdërimet deri te simbolet e veçanta me të cilat shënoni arritjet e fëmijëve.

Për vetëvlerësimin dhe regjistrimin e rezultateve, përdoren linjat e arritjeve dhe një shkallë suksesi.

Shiritat e arritjeve ndihmojnë fëmijën tuaj të shohë përparimin e tij. Fatkeqësisht, një student me disgrafi shpesh duhet të tregojë dështimet e tij në klasën ruse. Por nota nuk është rezultati i vetëm që japin studimet. Besimi në aftësitë tuaja, dëshira për të mësuar dhe punuar me veten - këto janë gjërat që do t'ju vijnë vërtet në jetë.

Linjat e arritjeve ju lejojnë të shihni jo vetëm përmirësimin e performancës akademike, por edhe përpjekjet që studenti bëri dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që ai fitoi si rezultat.

1." Linja e arritjeve."

Logopedi i fton fëmijët të bëjnë shënime në vijat e arritjeve në fund të mësimit. Secilit fëmijë i jepet një kartë, për shembull, me përmbajtjen e mëposhtme:

Nxënësi vendos një shenjë vije në çdo rresht. Kjo e mëson atë të mendojë se si ka përparuar në zotërimin e njohurive dhe aftësive; a keni bërë përpjekje për ta përfunduar detyrën në mënyrë efikase; parashikoni një notë për përfundimin e një detyre.

2. Harta e vetëvëzhgimit.

E veçanta e një harte të tillë është se ajo hartohet dhe mirëmbahet nga vetë nxënësi. Nxënësit, duke nxjerrë në pah problemet e tyre (në sjellje, në të nxënë, etj.), vetë futin aspektet e nevojshme të vëzhgimit në tabletat e tyre. Në fund të çdo mësimi, nxënësit bëjnë shenja (+ ose –) në hartë. Kur tabela plotësohet, është e përshtatshme të përmblidhet: Kush mund të thotë se janë bërë më të kujdesshëm? Kush e ka forcuar vullnetin? Kush e vuri re që ata u bënë më aktivë në klasë? Studenti raporton rezultatet e tij vetëm nëse dëshiron.

Shembull i kartës së vetë-vëzhgimit

3. "Shkallët e suksesit".

Pas përfundimit të një detyre me shkrim, nxënësit vizatojnë me laps një shkallë prej 3 hapash. Logopedi i kërkon secilit prej fëmijëve të vlerësojë suksesin e kësaj detyre duke vizatuar një njeri të vogël - veten - në një nga shkallët e shkallës. Nëse studenti beson se ishte i vëmendshëm, i zellshëm dhe ia dorëzon punën logopedit pa gabime, atëherë ai e fotografon veten në hapin më të lartë. Fig.3. Shkalla e suksesit i lejon logopedit të zbulojë se sa objektivisht fëmijët e vlerësojnë shkrimin e tyre.

Pra, duke shqyrtuar konceptin e veprimeve arsimore universale, karakteristikat e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore me nevoja të veçanta, drejtimet e formimit të aftësive arsimore në klasat e terapisë së të folurit dhe disa shembuj specifik të formimit të veprimeve rregullatore, mund të arrijmë në vijim përfundim: çrregullimet e të folurit tek fëmijët shoqërohen më shpesh me vështirësi të theksuara në formimin e aftësive njohëse, rregullatore dhe komunikuese. Rrjedhimisht, një program i punës korrigjuese dhe zhvillimore me nxënësit me dëmtime të të folurit me gojë dhe me shkrim duhet të synojë jo vetëm korrigjimin e këtyre dëmtimeve, por edhe formimin dhe zhvillimin e veprimtarive mësimore universale tek fëmijët.

Literatura:

1.Si të dizenjoni UUD në shkollën fillore. Nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit / ed. A.G. Asmolov. – M.: Arsimi, 2010.

2. Klasa të terapisë së të folurit me nxënës të shkollës (klasat 1–5): Një libër për logopedë, psikologë, edukatorë socialë / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. dhe të tjerë - Shën Petersburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek nxënësit e shkollave fillore në institucionet e arsimit të përgjithshëm. – M.: ARKTI, 1999.

Seksionet: Terapi e te folurit

Më 1 shtator 2011, nxënësit e klasës së parë filluan mësimin sipas standardit të ri arsimor për arsimin fillor të përgjithshëm. Është planifikuar që të gjitha shkollat ​​fillore të kalojnë gradualisht në këtë standard deri në vitin 2014.

Një nga veçoritë e këtij standardi është se ai imponon kërkesa serioze jo vetëm për përmbajtësore rezultatet e studentëve, por edhe të personale, Dhe meta-subjekt rezultatet e përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm. Së bashku, përbëjnë rezultatet personale dhe meta-subjekte veprimtaritë mësimore universale(më tej referuar si UUD).

Megjithë njohjen në shkencën dhe praktikën pedagogjike të rëndësisë së veprimeve dhe aftësive meta-lëndore (edukative të përgjithshme) për suksesin e të mësuarit, deri më tani nuk është kryer një punë serioze sistematike në shkallë të gjerë për futjen e tyre në arsimin shkollor. Zhvillimi spontan i mësimit edukativ reflektohet në problemet akute të arsimit shkollor: mungesën e formimit të motiveve edukative dhe njohëse, vështirësitë e rregullimit vullnetar të veprimtarive edukative, niveli i ulët i veprimeve të përgjithshme njohëse dhe logjike, etj. Koncepti i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale, i cili është një pjesë integrale e Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm (FSES), njeh formimin e qëllimshëm, sistematik të veprimtarive arsimore universale si një kusht kyç për rritjen e efektivitetit të procesit arsimor. në kushtet e reja socio-historike të zhvillimit të shoqërisë.

Në një kuptim të gjerë, termi "veprime edukative universale" nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th., aftësinë e subjektit për vetëzhvillim dhe vetë-përmirësim nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Në një kuptim më të ngushtë, ky term mund të përkufizohet si një grup metodash të veprimit të një studenti, si dhe aftësive të të mësuarit shoqërues, duke siguruar asimilimin e pavarur të njohurive të reja dhe formimin e aftësive, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.

Aftësia për të mësuar është një faktor domethënës në rritjen e efikasitetit të zotërimit të njohurive lëndore nga studentët, formimin e aftësive dhe kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlera-semantike të zgjedhjes morale personale.

Si pjesë e llojeve kryesore të veprimeve arsimore universale, mund të dallohen katër blloqe: 1) personale; 2) rregullatore(duke përfshirë edhe veprimet vetërregullimi); 3) informative; 4) komunikues.

Veprimet personale u japin nxënësve orientim vlerash dhe semantik (njohuri për normat morale, aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale.

Veprimet rregullatore u ofrojnë studentëve organizimin e aktiviteteve të tyre edukative. Këto përfshijnë: vendosjen e qëllimeve, planifikimin, parashikimin, korrigjimin, vlerësimin, vetërregullimin.

Veprimet kognitive universale përfshijnë: edukative të përgjithshme (përfshirë veprimet shenjë-simbolike), logjike, si dhe formulimin dhe zgjidhjen e problemit.

Veprimet komunikuese sigurojnë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozitës së njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Qëllimi i artikullit nuk na lejon të japim një përshkrim të plotë të UUD-ve dhe funksioneve të tyre. Me to mund të njiheni në detaje duke studiuar literaturën përkatëse.

Formimi i UUD në procesin arsimor kryhet në kuadër të zotërimit të lëndëve të ndryshme akademike. Çdo lëndë akademike, në varësi të përmbajtjes së saj dhe mënyrave të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve, zbulon mundësi të caktuara për formimin e mësimit edukativ. Dhe puna korrigjuese dhe zhvillimore e një mësuesi logopedi në një shkollë të arsimit të përgjithshëm ka një potencial të madh në formimin e UUD, të cilat janë karakteristika integruese të procesit arsimor.

Nxënësit me nevoja të veçanta që fillojnë të studiojnë në qendrën e të folurit të një shkolle të arsimit të përgjithshëm kanë një sërë karakteristikash të të folurit dhe psikologjike (sipas A.V. Yastrebova), të cilat e bëjnë të vështirë për ta zhvillimin e aftësive të të mësuarit.

Bazuar në këto karakteristika të fëmijëve me ODD, logopedisti, së bashku me detyrën e formimit të parakushteve për zotërimin e plotë të programit të arsimit të përgjithshëm në gjuhën ruse, përballet me detyrën e zhvillimit të parakushteve për zotërimin e aftësive të plota. në veprimtaritë edukative dhe formimin e këtyre aftësive edukative.

Klasat në qendrën e terapisë së të folurit të një shkolle të arsimit të përgjithshëm kryhen në përputhje me rekomandimet metodologjike të A. V. Yastrebova (1984, 1999). Në kuadrin e kësaj qasjeje, puna edukative korrektuese (zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike dhe komunikuese për të mësuar, formimi i aftësive të plota arsimore dhe komunikuese që janë adekuate për situatën e veprimtarisë edukative) zë të njëjtin vend të rëndësishëm si tejkalimi i devijimeve. në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe krijimin e parakushteve për eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e materialit programor për shkak të vonesave në zhvillimin e të folurit gojor të fëmijëve ( Shtojca 1)

Nëse analizojmë këtë tabelë, do të shohim se përmbajtja e drejtimit të parë përfshin në një masë më të madhe formimin AUD rregullatore , përmbajtja e 2-të - komunikues aktivitete edukative. Me zhvillimin e aktivitetit të të menduarit të të folurit, të cilit i kushtohet shumë vëmendje edhe në klasat e terapisë së të folurit, mund të flasim për formimin arsimore aktivitete edukative.

Në praktikën tonë të terapisë së të folurit, zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuar është mjaft i dukshëm (shih. Shtojca 1, paragrafi I.1). Dhe tani, me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, është e nevojshme t'i kushtohet më shumë vëmendje formimit të aktiviteteve arsimore: planifikimi i punës së ardhshme; përcaktimin e mënyrave dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve arsimore; aktivitetet e monitorimit; aftësia për të punuar me një ritëm të caktuar etj.

Unë do të jap shembuj të ushtrimeve që synojnë zhvillimin e sistemeve të kontrollit rregullator.

Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të pranuar dhe kuptuar
udhëzime me gojë ose me shkrim

Fëmijët me dëmtime të gjuhës së shkruar shpesh i befasojnë mësuesit duke mos bërë atë që iu kërkua të bënin. Ata e pyesin vazhdimisht mësuesin kur duket se e ka shpjeguar mjaft qartë. Kjo mund të jetë për shkak të përqendrimit të ulët të fëmijës, mungesës së kujtesës dëgjimore afatshkurtër, çrregullimeve të të menduarit ose mungesës së zhvillimit të teknikave edukative. Aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit në kohën e duhur; aftësia për të dalluar një detyrë të re nga një e vjetër, për të imagjinuar qartë atë që përmbahet në udhëzime - kjo është ajo që e dallon një student që di të mësojë.

1. "Shpjegoji brunie Kuza" Logopedi u jep studentëve disa detyra. Për të kontrolluar se si e kuptojnë fëmijët, ai i kërkon njërit prej nxënësve që ka vështirësi të kuptojë udhëzimet që t'ia përsërisë Kuzit.

2."Letër me leje" Logopedi jep detyrën: "Unë do të diktoj një fjali, dhe ju shkruajeni atë, por në vend të një letre. RRETH gjithmonë bëni një pikë." Në këtë mënyrë, fëmijët shkruajnë 2-3 fjali dhe më pas logopedi u sugjeron që, për shembull, të mos shkruajnë mbaresat e mbiemrave, por të vendosin një yll. Teknika promovon zhvillimin e përqendrimit dhe ndërrimin e vëmendjes, por qëllimi kryesor për studentin është vetë-rregullimi i aktivitetit duke marrë parasysh ndryshimin e udhëzimeve.

3. "Bej kujdes!" Logopedi u kërkon fëmijëve të dëgjojnë udhëzimet, t'i përsërisin ato "për vete" dhe të ngrenë duart e atyre që kujtojnë dhe kuptojnë qartë se çfarë duhet të bëjnë. Me komandën "Vëmendje!" nxënësit fillojnë të kryejnë detyrën. Shembuj të detyrave:

1). Të gjitha shkronjat në një tekst të vogël ME nënvizoni dhe kaloni shkronjat Z.

2). Në tekst nënvizoni të gjitha shkronjat H dhe kaloni shkronjat C. Pas urdhrit “Vëmendje!”, përkundrazi, të gjitha H-të shënohen dhe të gjitha C-të nënvizohen.

Ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të planifikuar veprime për të kryer udhëzimet edukative dhe për të vepruar sipas planit

Hapi më i rëndësishëm drejt përkthimit të veprimeve të jashtme të nxënësit në një plan mendor që siguron formimin e suksesshëm të një aftësie është t'i mësosh fëmijët të planifikojnë.

Menaxhimi i ushtrimeve duhet të jetë fleksibël. Ngurtësia e kontrollit (një sekuencë e rreptë veprimesh e vendosur nga mësuesi) duhet të ulet ndërsa nxënësit rriten. Nëse në fillim të trajnimit fëmijët veprojnë sipas modeleve dhe algoritmeve të propozuara nga mësuesi, atëherë në fazën përfundimtare të punës së terapisë së të folurit vetë fëmijët planifikojnë veprime dhe hartojnë algoritmet e tyre.

1. "Më trego për tingullin sipas diagramit"<Foto 1>

Pas 1-2 mësimesh, skema e karakteristikave të zërit zëvendësohet. Fëmijëve u kërkohet të tregojnë historinë sipas një skeme ku të gjitha karakteristikat zëvendësohen me simbole me ngjyra.

2." Përcaktoni kursin e veprimit". Nxënësit marrin një kartë me udhëzime komplekse për detyrën. Ju duhet të përdorni një laps për të shkruar numra mbi fjalët që korrespondojnë me rendin në të cilin janë kryer veprimet.

Për shembull:

Në mësimet e matematikës ka shembuj kompleksë në të cilët veprimet duhet të kryhen në rregull. Detyra për ushtrimin e gjuhës ruse mund të përmbajë gjithashtu disa veprime. Është e rëndësishme të mos harroni të bëni ndonjë prej tyre. Përveç kësaj, duhet të mendoni se çfarë është më e përshtatshme për të bërë së pari dhe çfarë më vonë.

3."Krijo një algoritëm" Fëmijëve u kërkohet të bashkohen në grupe të vogla prej 3-4 personash (mund t'ju kërkohet të punoni në çifte). Detyra është e përbashkët për të gjitha grupet - të krijojë një algoritëm për zgjidhjen e një problemi specifik arsimor. Për shembull:

– Krijoni një algoritëm për analizimin e një fjale bazuar në përbërjen e saj, etj.

Pas 5 minutash, secili grup përfundon detyrën e logopedit për të analizuar një fjalë, duke përdorur algoritmin e tij. Në këtë mënyrë kontrollohet nëse ky algoritëm “funksionon” apo jo, d.m.th. A është e mundur të përdoret për të përfunduar detyrën me saktësi dhe shpejtësi? Gjatë përfundimit të detyrës për çdo algoritëm dhe diskutimit të tij, bëhet e qartë se cili grup ka përpiluar një algoritëm më të plotë dhe më të qartë dhe nëse duhet plotësuar.

Një shembull i një algoritmi të përpiluar nga studentët:

Ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të ushtruar vetëkontroll përfundimtar

Nxënësit me dëmtime në të shkruar shpesh nuk janë në gjendje të ushtrojnë vetëkontroll përfundimtar kur kryejnë punë me shkrim. Fëmijëve të tillë duhet t'u mësohet kontrolli duke përdorur metoda të veçanta - sistematikisht, me kujdes, për një periudhë të gjatë kohore. Është e rëndësishme të bindni studentët se vetë-testimi është një mundësi për të marrë një notë më të lartë në punën me shkrim.

Për këtë grup nxënësish këshillohet përdorimi i një metode të vetëkontrollit në të cilën testi ndahet në 3 faza. Gjatë secilës prej tyre vëmendja e fëmijës përqendrohet në gjetjen e gabimeve dhe mangësive specifike në punën me shkrim. Për çdo fazë, është zhvilluar një memorandum, i cili ofron një algoritëm për kontrollin e veprimeve dhe liston grupet e gabimeve në të cilat duhet të fokusohen.

Hapat e vetë-testimit:

Faza I – kërkimi i gabimeve specifike (disgrafike) në fjalë që nuk kanë të bëjnë me përvetësimin e normave gramatikore.

Faza II - kërkimi i gabimeve drejtshkrimore në një fjalë.

Faza III - kërkimi i gabimeve të pikësimit, gramatikore dhe semantike në strukturën e të gjithë fjalisë.

Në fazat I dhe II të punës, është e mundur të përdoren pajisje ndihmëse që lejojnë fëmijën të zgjedhë një fjalë nga teksti dhe të përqendrojë vëmendjen e tij në të. Një pajisje e tillë mund të shërbejë kartën e verifikimit - një drejtkëndësh kartoni me madhësinë e gjysmës së një fletoreje, në skajet e sipërme dhe të poshtme të të cilit janë prerë "dritaret" për të theksuar fjalët e gjata dhe të shkurtra<Figura 2>.

1. "Kthehu në fillim." Logopedi i fton studentët të formojnë dyshe. Çdo çift merr një tekst në të cilin, siç shpjegon logopedi, është bërë vetëm një gabim fjalësh - për shkak të pavëmendjes. Për ta gjetur atë, duhet të përdorni një kartë "checker". Një nxënës lëviz një kartë nga fundi i tekstit në fillim dhe "kap" fjalë të tëra në dritare. Një nxënës tjetër lexon rrokjen e fjalës "kapur" sipas rrokjes saktësisht siç është shkruar. Është e rëndësishme të mos humbisni asnjë fjalë të vetme dhe të mos lejoni të ndodhin hamendje. Dyshja që gjen fjalën e shkruar gabim fillimisht ngre duart lart.

Ushtrimi është përgatitor. Ai i mëson fëmijët të përdorin një kartë "kontrolli" kur kontrollojnë, të lexojnë një tekst nga fundi në fillim (kjo ndihmon në shmangien e leximit me hamendje) dhe të lexojnë qartë një fjalë të shkruar rrokje pas rrokje. Puna në dyshe e bën ushtrimin jo të lodhshëm kërkimi i një gabimi të vetëm stimulon vëmendjen dhe ritmin e aktivitetit të fëmijëve. Këshillohet që ky ushtrim të përdoret për 3-4 orë me radhë.

Ne jemi duke kërkuar për gabime "të rastësishme". (Faza është e vetë-testimit.)

Mund të punoni individualisht ose në çifte. Hapat për kontrollimin e tekstit janë të ngjashëm me ato të përshkruara në ushtrimin e mëparshëm, por shtohet një komponent shumë i rëndësishëm - një kartë kujtese ( Shtojca 2). Aftësia për të përdorur kartën në fazën fillestare të zotërimit të aftësisë së vetëkontrollit e bën testin më efektiv dhe rrit ndjeshëm aktivitetin e fëmijëve. Psikologu i famshëm P.Ya vuri në dukje se duke marrë një kartë, një nxënës "merr një mjet në duart e tij" dhe bëhet mjeshtër i situatës, ndërsa në mungesë të tij ai është një ekzekutues pasiv i udhëzimeve të njerëzve të tjerë.

Po kërkojmë gabime drejtshkrimore. (Faza II e Vetëtestimit).

Fëmijët e kontrollojnë tekstin për herë të dytë, duke u fokusuar në gjetjen e gabimeve drejtshkrimore. Një tjetër kartë rikujtuese i ndihmon ata ta bëjnë këtë.

Kontrollimi i propozimeve (faza III e vetëtestimit).

Fëmija kontrollon çdo fjali, duke filluar nga e para. Përdoret vetëm përkujtuesi.

Nëse disa gabime mbeten të pagjetura nga fëmija, logopedi i shënon ato në kufijtë e rreshtit përkatës me numra (1, 2 ose 3 në varësi të llojit të gabimit).

Nëse në këtë rast fëmija nuk mund ta zbulojë gabimin, atëherë logopedi tregon fjalën ose fjalinë në të cilën është bërë.

Dhe vetëm nëse gabimi mbetet i pazbuluar, logopedi së bashku me fëmijën kryen një analizë dhe ndihmon në gjetjen e gabimit.

Është shumë e rëndësishme që nxënësi të përpiqet t'i gjejë vetë të gjitha gabimet.

Ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatet e aktiviteteve tuaja

Sekretet e rëndësishme të studimit të suksesshëm janë: aftësia për të vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato; aftësia për të parë sukseset e veta dhe për të ndjerë gëzim për këtë; vëreni dështimet dhe gjeni shkaqet e tyre. Për të zhvilluar dëshirën e një fëmije për të mësuar, mund të përdorni një sërë teknikash - nga lavdërimet deri te simbolet e veçanta me të cilat shënoni arritjet e fëmijëve.

Për vetëvlerësimin dhe regjistrimin e rezultateve, përdoren linjat e arritjeve dhe një shkallë suksesi.

Shiritat e arritjeve ndihmojnë fëmijën tuaj të shohë përparimin e tij. Fatkeqësisht, një student me disgrafi shpesh duhet të tregojë dështimet e tij në klasën ruse. Por nota nuk është i vetmi rezultat që japin studimet. Besimi në aftësitë tuaja, dëshira për të mësuar dhe punuar me veten - këto janë gjërat që do t'ju vijnë vërtet në jetë.

Linjat e arritjeve ju lejojnë të shihni jo vetëm përmirësimin e performancës akademike, por edhe përpjekjet që studenti bëri dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që ai fitoi si rezultat.

1." Linja e arritjeve." Logopedi i fton fëmijët të bëjnë shënime në vijat e arritjeve në fund të mësimit. Secilit fëmijë i jepet një kartë, për shembull, me përmbajtjen e mëposhtme:

Nxënësi vendos një shenjë vije në çdo rresht. Kjo e mëson atë të mendojë se si ka përparuar në zotërimin e njohurive dhe aftësive; a keni bërë përpjekje për ta përfunduar detyrën në mënyrë efikase; parashikoni një notë për përfundimin e një detyre.

2. Harta e vetëvëzhgimit. E veçanta e një harte të tillë është se ajo hartohet dhe mirëmbahet nga vetë nxënësi. Nxënësit, duke nxjerrë në pah problemet e tyre (në sjellje, në të nxënë, etj.), vetë futin aspektet e nevojshme të vëzhgimit në tabletat e tyre. Në fund të çdo mësimi, nxënësit bëjnë shenja (+ ose –) në hartë. Kur tabela plotësohet, është e përshtatshme të përmblidhet: Kush mund të thotë se janë bërë më të kujdesshëm? Kush e ka forcuar vullnetin? Kush e vuri re që ata u bënë më aktivë në klasë? Studenti raporton rezultatet e tij vetëm nëse dëshiron.

Shembull i kartës introspeksioni

3."Shkallët e suksesit”. Pas përfundimit të një detyre me shkrim, nxënësit vizatojnë me laps një shkallë prej 3 hapash. Logopedi i kërkon secilit prej fëmijëve të vlerësojë suksesin e kësaj detyre duke vizatuar një njeri të vogël - veten - në një nga shkallët e shkallës. Nëse një student beson se ishte i vëmendshëm, i zellshëm dhe ia dorëzon punën logopedit pa gabime, atëherë ai e fotografon veten në hapin më të lartë.<Figura 3>. Shkalla e suksesit i lejon logopedit të zbulojë se sa objektivisht fëmijët e vlerësojnë shkrimin e tyre.

Pra, duke shqyrtuar konceptin e veprimeve arsimore universale, karakteristikat e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore me nevoja të veçanta, drejtimet e formimit të aftësive arsimore në klasat e terapisë së të folurit dhe disa shembuj specifik të formimit të veprimeve rregullatore, mund të arrijmë në vijim përfundim: çrregullimet e të folurit tek fëmijët shoqërohen më shpesh me vështirësi të theksuara në formimin e aftësive njohëse, rregullatore dhe komunikuese. Rrjedhimisht, një program i punës korrigjuese dhe zhvillimore me nxënësit me dëmtime të të folurit me gojë dhe me shkrim duhet të synojë jo vetëm korrigjimin e këtyre dëmtimeve, por edhe formimin dhe zhvillimin e veprimtarive mësimore universale tek fëmijët.

Literatura:

1. Si të hartoni një UUD në shkollën fillore. Nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit / ed. A.G. Asmolov. – M.: Arsimi, 2010.
2. Klasat e terapisë së të folurit me nxënës (klasat 1-5): Një libër për terapistë të të folurit, psikologë, edukatorë socialë / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. dhe të tjerë - Shën Petersburg: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V.
. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek nxënësit e shkollave fillore në institucionet e arsimit të përgjithshëm. – M.: ARKTI, 1999.

Lyudmila Abramova
Harta teknologjike e klasave individuale të terapisë së të folurit "Automatizimi i zërit [Ш]"

Drejtimi

seancë individuale të terapisë së të folurit

mbi temën:

« Automatizimi i zërit"SH" në rrokje, fjalë, fraza, fjali, poezi dhe fjalë të urta.”

Përgatitur:

mësuesi- Terapist ite folurit

MKDOU "Kopshti i fëmijëve"

"Buzëqeshje" Zhizdry

Abramova L.V.

Zhizdra - 2015

Harta teknologjike e seancave individuale të terapisë së të folurit

mësuesit - Terapist ite folurit Abramova Lyudmila Valentinovna

Grupi (numri,

raporti i terapisë së të folurit) Grupi nr. 2 ( "Gnomes")

Përfundimi i terapisë së të folurit: ONR (niveli i 3-të).

Subjekti mësimet Automatizimi i zërit"SH"

Lloji klasat"Njohuri të reja"

I perdorur teknologjitë 1. Teknologjia bazuar në një qasje aktiviteti.

2. Shpëtim shëndetësor teknologjive.

3. Informacioni dhe komunikimi teknologjive.

4. Teknologjia formimi gradual i veprimeve mendore.

Synimi mësime Automatizimi i zërit"SH" në rrokje, fjalë, fraza, fjali, poezi dhe fraza të pastra.

Objektivat Korrektues dhe edukativ Korrektues dhe zhvillimor Korrektues dhe edukativ

Forcimi i modelit të saktë artikulues gjatë shqiptimit tingulli [Ш];

Aftësia për të shqiptuar qartë tingulli [Ш] në rrokje, fjalë, fraza, fjali, poezi dhe thënie të pastra;

Zhvillimi i perceptimit dhe dëgjimit fonemik;

Aftësia për të hartuar fjali nga fjalët;

Aftësia për të bashkërenduar emrat me numrat;

Zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit;

Përmirësimi i aftësive të analizës dhe sintezës së fjalëve.

Zhvillimi i aftësive artikuluese dhe motorike të imëta;

Zhvilloni një ndjenjë të ritmit, vëmendjes dëgjimore, kujtesës, të menduarit;

Zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit;

Kultivimi i aktivitetit dhe vëmendjes klasës;

Ngritja e nevojës për komunikim verbal;

Kultivimi i interesit për klasat;

Nxitja e ndjenjës së krenarisë për bukurinë dhe zërin e gjuhës amtare.

Parakushtet për universale

veprimtari edukative Personal UUD: Rregullator UUD: Komunikimi UUD: Edukative UUD:

Formoni motivimin për të mësuar dhe veprimtarinë e qëllimshme njohëse;

Kryeni reflektim kognitiv dhe personal.

Zhvilloni aftësinë për të shprehur supozimet tuaja bazuar në punën me materialin e të folurit;

Kryeni aktivitete edukative në të folur me zë të lartë dhe në formë mendore.

Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar të tjerët;

Aftësi për të punuar në çifte;

Negocioni dhe arrini në një vendim të përbashkët në aktivitete të përbashkëta, përfshirë në situata të konfliktit të interesave.

Zhvilloni aftësinë për të gjetur dhe strukturuar informacionin;

Zhvilloni aftësinë për të paraqitur informacionin dhe nxjerrjen e tij nga diagramet;

Bazuar në analizën e objekteve, nxirrni përfundime

përgjithësoj, klasifikoj sipas karakteristikave;

Gjeni përgjigje për pyetjet.

Mjetet e TIK-ut,

harduer Hardware sigurinë: laptop.

Prezantimi " Automatizimi i zërit"SH".

Struktura organizative seancë e terapisë së të folurit

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

dhe metodat e punës Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve Aktivitetet

mësuesit - aktivitetet e logopedit

nxënës

Motivimet - të krijojnë kushte që nxënësi të zhvillojë një nevojë të brendshme për përfshirje në procesin arsimor;

Formoni qëndrime ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe zbatim në sjellje reale.

2 minuta Duke treguar një shembull ushtrimi, figura-simbole Shfaqja individuale e figurës-simbol i ushtrimit artikulues me recitim të një poezie Kryen gjimnastikë artikuluese.

II. Faza e përditësimit të njohurive është të përditësojë metodat e mësuara të veprimit të mjaftueshme për të ndërtuar konsolidimin e njohurive dhe përgjithësimin e tyre (riprodhon dhe regjistron njohuritë e nevojshme për të ndërtuar njohuri të reja).

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

mësuesit - aktivitetet e logopedit

nxënës

2 min praktike: analitike-sintetike. Individi – Le të kujtojmë si shushurite perdja era: sh-sh-sh-sh.

Përshkruani çfarë bëjnë buzët tuaja? Dhëmbët? Ku është gjuha? Në çfarë pozicioni është ai? Le të themi këtë tingull nxjerrjeje. Le të kontrollojmë se çfarë lloj fllad po del?

A del ajri lirisht nga goja juaj? Ekziston një pengesë për rrjedhën e ajrit - kjo është gjuha. Pra ky zëri, Cilin? (Konsonant.) Si e shqiptojmë atë, me zemërim apo me dashuri? (Me inat.) Tingull"SH"- bashkëtingëllore e fortë. Vendos dorën në qafë përsëritni: sh-sh-sh-sh. Na dridhet fyti apo po fle? drejt, zëri"SH"- i shurdhër.

Ushtrimi "Trokitni si unë".

Shqiptimi rrokjet me zë"SH".

Karakteristike zëri"SH".

Sha - shu - shi, Ashka - vesh - ishka, Shi - sha - shu, Ishka - ashka - vesh, Shu - shi - sha, Ushka - ishka - ashka.

Zbulimi i njohurive të reja. - ndërgjegjësimi se çfarë saktësisht është pamjaftueshmëria e njohurive, aftësive apo aftësive të tyre.

Rregullimi i vendit ku lindi vështirësia, korrelacioni i veprimeve të tyre në këtë vend me metodat e studiuara dhe përcaktimi se çfarë njohurie apo aftësie u mungon për të zgjidhur vështirësinë.

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

dhe metodat e punës Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve Veprimtaritë

mësuesit - Terapist ite folurit

Aktiviteti

nxënës

5 min praktike:

analitike-sintetike Automatizimi individual i tingullit [sh] me fjalë.

Kështu erdhëm te miqtë tanë. Dhe Masha dhe Mishka po pastrojnë shtëpinë. Le t'i ndihmojmë ata të vendosin gjërat në dollapë - një dollap për Mishka, tjetri për Mashën. Mendoni se cilat gjëra mund të jenë në dollapin e Mashës dhe cilat gjëra mund të jenë në dollapin e Mishkës?

Ushtrimi Lidhni rrokjet në një fjalë, gjeni Foto» .

Ariu ka disa objekte të preferuara, ju mund të merrni me mend se cilat prej tyre nëse i lidhni saktë rrokjet.

Shka-tul-ka.

Cokollate.

Po-va-resh-ka.

Spirale.

Në dollapin e Mashës... (kapelë, pallto leshi, shall).

Në dollapin e Mishkës... (shkopi, top, damë).

Shqiptimi i fjalëve.

Zbatimi i njohurive të reja në praktikë.

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

dhe metodat e punës Format e organizimit të veprimtarive mësimore Veprimtaritë

mësuesit - aktivitetet e logopedit

nxënës

11 min praktike Ushtrim individual"Ndajeni fjalën në pjesë duke përplasur duart.".

Tani le të përplasim duart për secilën fjalë që rezulton, duke e ndarë atë në pjesë.

Nje loje "Më telefononi me mirësi" (PC).

Ushtrimi "Bëni matematikën".

Synimi: aftësia për të bashkërenditur numrat me emrat.

Masha mblodhi kone pishe për Mishka. Sa kone mblodhi Masha?

Masha ka 6 kone. Degjo dhe perserit.

Automatizimi [w] në fjali.

Miqtë tanë kanë përgatitur një lojë tjetër për ju. Ne duhet të dalim me një propozim për secilën nga skemat e propozuara.

Çfarë tregohet në diagramin e parë? (çantë, shigjetë, qershi)

Çfarë mendoni se ka në çantë? Përgjigjuni me një fjali të plotë.

Dilni me propozime për skemën e dytë dhe të tretë.

Automatizimi i zërit[w] në poezi.

Le të themi një poezi për Mishkën. Degjo dhe perserit mua:

Kapelë dhe pallto leshi -

Këtu është Mishutka jonë.

Ushtrimi "Përputhni objektet me shenjat".

I dashur, i madh, i nxehtë (Dielli)

E vogël, bredh, kafe (kon)

E gjelbër, transparente, e qetë (bretkocë)

E bukur, e bardhë, kënetore (zambak uji)

Ushtrimi: "Mos harroni dhe përsëritni frazat pas folësit". (Punoni me PC).

E ndan fjalën në pjesë me duartrokitje.

Shka-tul-ka.

Cokollate.

Po-va-resh-ka.

Spirale.

Bukë - bukë.

Lepuri - lepurush i vogël.

Dielli është dielli.

Një kasolle është një kasolle.

Gjeli është një gjel.

Starling - ytar.

Bilbili - bilbil.

Qershia shtrihet në një qese.

Fëmija luan me topa. Masha mbledh zambakë të luginës.

Përsëritja e poezisë.

Puna me subjektin fotot.

Përsëritja e thënieve të pastra.

Fizminutka - për të formuar qëndrime ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe zbatim në sjellje reale.

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

dhe metodat e punës

Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve Veprimtaritë

mësuesit - Terapist ite folurit

Aktiviteti

nxënës

Duke treguar një mostër të një ushtrimi të kryer nga një grup fëmijësh

Kryen ushtrime fizike së bashku me një studente Fizminutka " "Masha jonë po gatuante qull" Masha jonë po gatuante qull.

Kam gatuar qull, fëmijë ushqyer:

E dha këtë

E dha këtë

E dha këtë

E dha këtë

Por ajo nuk ia dha këtë.

Ai bëri shumë shaka.

E theu pjatën.

Izoritmikë

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

dhe metodat e punës Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve Veprimtaritë

mësuesit - aktivitetet e logopedit

nxënës

4 min praktike: zgjedhja e formulimit të duhur, gojore, gramatikore

Sipas nivelit të pavarësisë: pas shpjegimit të detyrës Individual

Lexon një poezi.

Kryen veprime në bazë të asaj që është dëgjuar

Reflektimi

Të krijojë një kuptim adekuat të arsyeve të suksesit/dështimit të aktiviteteve arsimore;

Formoni vetëvlerësim adekuat bazuar në kritere "student i mirë".

Metodat e kohëzgjatjes së fazës

dhe metodat e punës Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve Veprimtaritë

mësuesit - aktivitetet e logopedit

nxënës

3 min Praktik, krahasim. Lojë individuale"Labirinti".

Kaloni gishtin përgjatë shtegut, duke thënë qartë zëri"Shhh" (Foto në PC) .

Çfarë jemi ne sot mësuar të shqiptojë tingullin?

Është e jona mësimi ka marrë fund. Dhe nëse jeni të interesuar, merrni me vete ariu i lumtur, mirë, nëse jo, atëherë e trishtuar.

Duke punuar me pistën në një PC, duke iu përgjigjur pyetjes, duke zgjedhur Mishka.

Letërsia.

1. Andreeva G. N. Klasat e terapisë së të folurit mbi zhvillimin e të folurit koherent te nxënësit e shkollave fillore. Në 3 orë: një udhëzues për logopedi / redaktuar nga. R.I. Lalaeva. – M.: VLADOS, 2012.

2. Arushanova A. G. Fjalimi dhe komunikimi verbal i fëmijëve. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit 3-7 vjet. M.: Mosaika-Sintez, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P klasa në kopshtin e fëmijëve. Rekomandime metodologjike për specialistët dhe edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore. M.: Sfera, 2008.

4. Levchuk E. A. Gramatika në përralla dhe tregime. Shën Petersburg ,2003.

5. Mironova S.A. zhvillimi i të folurit të parashkollorëve në kurse të terapisë së të folurit. , M. ,2007.