Aishat Gadzhimagomedova
Format e reja të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore
Cilësia e arsimit dhe efektiviteti i tij është një nga problemet urgjente të pedagogjisë moderne në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Rolin kryesor në sigurimin e efektivitetit të procesit arsimor e luan mësuesi dhe profesionalizmi i tij.
Rritja e nivelit të aftësive të mësuesve është një fushë prioritare e aktivitetit punë metodologjike, i cili zë një vend të veçantë në sistemin e menaxhimit të një institucioni parashkollor dhe përfaqëson një lidhje të rëndësishme në sistemin holistik të formimit të avancuar të stafit mësimdhënës, pasi, para së gjithash, kontribuon në aktivizimin e personalitetit të mësuesit dhe zhvillimin e tij. personalitet krijues.
Komunikimi i vazhdueshëm i përmbajtjes punë metodologjike me rezultatet e punës mësuesit siguron një proces të vazhdueshëm të përmirësimit të aftësive profesionale të çdo pedagogu. Ne te njejten kohe punë metodologjike ka natyrë proaktive dhe është përgjegjëse për zhvillimin dhe përmirësimin e të gjithëve duke punuar me fëmijët, në përputhje me i ri arritjet në shkencën pedagogjike dhe psikologjike. Prandaj është e pamundur të pajtohesh me mirëkuptimin punë metodologjike, sa më shpejt një shërbim për korrigjimin e gabimeve në veprimtaritë e mësuesit, megjithëse në rrjedhën e tij duhet të zgjidhen edhe këto probleme. Gjëja kryesore është t'u ofrohet ndihmë reale, efektive dhe në kohë mësuesve. Megjithatë, problemi i përmirësimit të aftësive profesionale të çdo mësuesi parashkollor mbetet ende një nga më të vështirat. Nuk është sekret që ndonjëherë shpenzohen shumë përpjekje për organizimin e ngjarjeve, por kthimi është i papërfillshëm. Si mund t'i shpjegojmë të gjitha këto? Tradicionale format e punës metodologjike, në të cilat vendin kryesor e kishin raportet, fjalimet e humbën rëndësinë për shkak të efektivitetit të ulët dhe reagimeve të pamjaftueshme. Sot duhet të përdorim i ri, aktive format e punës, të cilat karakterizohen nga përfshirja e mësuesve në aktivitete dhe dialog, që përfshin një shkëmbim të lirë mendimesh.
Aktivizimi i veprimtarisë krijuese të mësuesve është i mundur përmes jotradicionale, ndërvepruese metodat dhe format aktive të punës me mësuesit.
Metodat mësimi aktiv - një grup veprimesh dhe teknikash pedagogjike që synojnë organizimin e procesit arsimor dhe krijimin me mjete të veçanta kushtesh që motivojnë studentët të zotërojnë në mënyrë të pavarur, proaktive dhe krijuese materialin arsimor në procesin e veprimtarisë njohëse. (V.N. Kruglikov, 1998).
Veçoritë metodat konsistojnë në fokusin e tyre në aktivizimin e aktiviteteve njohëse, komunikuese, profesionale dhe përmirësimin e cilësisë së tyre (të menduarit, të folurit, veprimet, marrëdhëniet emocionale dhe personale, e cila është në përputhje me të dhënat eksperimentale, gjë që tregon se gjatë prezantimit të materialit në leksione, jo më shumë se unë - - Përthithet 30%. informacion, me te pavarur puna me letërsi - deri në 50%, kur flet - deri në 70%, dhe me pjesëmarrje personale në veprimtarinë që studiohet (për shembull, në një lojë biznesi)- deri në 90%).
Në kushtet e përmbajtjes problematike, natyrës krijuese dhe konkurrencës së aktivitetit, ndodh një aktivizim i shpejtë dhe i mprehtë i rezervave të trupit. Emocionet që lindin në këtë rast aktivizojnë, motivojnë një person dhe inicojnë fokusin e tij në kryerjen e aktiviteteve.
Shumë bazë metodologjike risitë shoqërohen me përdorimin e interaktive metodat e mësimdhënies. fjalë "interaktive" na erdhi nga gjuha angleze nga fjala "ndërveproj", ku është "inter". "reciproke", "vepro" - për të vepruar.
Ndërveprues nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose është në një mënyrë bisede, dialogu me diçka (për shembull, një kompjuter) apo kushdo (për shembull, një person). Nga kjo mund të konkludojmë se të mësuarit ndërveprues është, para së gjithash, mësimi me dialog, gjatë të cilit zhvillohet ndërveprimi ndërmjet mësuesit ose mësuesit dhe udhëheqësit. ngjarje metodologjike.
Duhet pranuar se të mësuarit ndërveprues është i veçantë formë organizimi i kësaj apo asaj veprimtarie. Ajo ka në mendje synime mjaft specifike dhe të parashikueshme. puna. Një nga këto synime është krijimi i kushteve komode të të nxënit, të tilla që mësuesi (i mësimdhënies) ndjen suksesin e tij, kompetencën e tij intelektuale, që e bën të gjithë procesin mësimor produktiv dhe efektiv.
Cili është thelbi i të mësuarit ndërveprues?
Procesi i ndërveprimit është i organizuar në atë mënyrë që pothuajse të gjithë pjesëmarrësit janë të përfshirë në procesin e njohjes dhe diskutimit. Ata kanë mundësinë të kuptojnë dhe reflektojnë për atë që dinë, kuptojnë dhe mendojnë. Aktiviteti i përbashkët në këtë proces nënkupton që secili pjesëmarrës të japë kontributin e tij të veçantë individual, të ketë mundësinë të shkëmbejë njohuri, idetë e veta, metodat e veprimtarisë dhe të dëgjojë mendime të ndryshme të kolegëve. Për më tepër, ky proces zhvillohet në një atmosferë vullneti të mirë dhe mbështetje të ndërsjellë, gjë që bën të mundur marrjen jo vetëm i ri njohuri për problemin në diskutim, por edhe zhvillon vetë veprimtarinë pedagogjike dhe e transferon atë në më të lartë forma bashkëpunimi dhe bashkëpunimi.
Aktiviteti ndërveprues përfshin organizimin dhe zhvillimin e komunikimit të dialogut, i cili çon në ndërveprim, mirëkuptim të ndërsjellë, vendim të përbashkët dhe pranim të detyrave më të zakonshme, por të rëndësishme për secilin pjesëmarrës. Të mësuarit ndërveprues eliminon dominimin ose të një folësi ose të një mendimi.
Gjatë dialogut mes mësuesve është duke u formuar aftësia për të menduar në mënyrë kritike, për të arsyetuar, për të zgjidhur probleme të diskutueshme bazuar në analizën e asaj që dëgjohet informacionit dhe rrethanave. Mësuesit mësojnë të peshojnë mendimet alternative, të marrin vendime të menduara, të shprehin mendimet e tyre në mënyrë korrekte, të marrin pjesë në diskutime dhe të komunikojnë profesionalisht me kolegët.
Është e vlefshme që me një organizim të tillë puna Mësuesi jo vetëm që mund të shprehë mendimin e tij, pikëpamjen, të japë një vlerësim, por gjithashtu, pasi ka dëgjuar argumentet e bazuara në prova të kolegëve të tij, të braktisë këndvështrimin e tij ose ta ndryshojë ndjeshëm atë. Për mësuesit është duke u formuar respektimi i mendimeve të njerëzve të tjerë, aftësia për të dëgjuar të tjerët, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime të arsyeshme.
Vlera e interaktive metodat- arritja e qëllimeve të tilla të rëndësishme, Si:
1. Nxitja e interesit dhe motivimit për vetë-edukim;
2. Rritja e nivelit të veprimtarisë dhe pavarësisë;
3. Zhvillimi i aftësive të analizës dhe reflektimit të aktiviteteve të dikujt;
4. Zhvillimi i dëshirës për bashkëpunim dhe ndjeshmëri.
Cilat janë avantazhet e të tilla puna?
Së pari, rritet ndjeshëm motivimi për aktivitetet profesionale të mësuesve, aktiviteti i tyre social dhe njohës.
Së dyti, ato aspekte të një personi kuptohen që në jetën e përditshme, mjaft monotone, nuk gjejnë zbatim apo zhvillim.
Së treti, fitohet përvoja e veprimtarisë kolektive, respekti reciprok, mbështetja, bashkëpunimi, pa të cilat puna në shoqërinë njerëzore është e pamundur.
Interaktive format dhe metodat e mësimdhënies(Tradicionale Më të rejat) :
Trajnim Lojë biznesi Sesion stërvitje
Sallon pedagogjik Ekspozita dhe panaire idesh pedagogjike Metoda"Rastet"
KVN Banka e ideve Rrathët e cilësisë
Tryezë e rrumbullakët Master class Metoda e analizës SWOT
Unaza pedagogjike Ora krijuese Metoda"Moderim"
Situata pedagogjike Punëtori pedagogjike Metoda"Stuhi mendimesh"
Metodike Punëtoria e Teatrit Kwik akordim
Fokusi kryesor i interaktive formaështë aktivizimi i mësuesve, zhvillimi i të menduarit të tyre krijues dhe gjetja e një rruge jo standarde për të dalë nga një situatë problematike.
Klasifikimi metodat të nxënit aktiv dhe veçoritë e tyre
Një nga ndërvepruesit efektivë format e punës me edukatore parashkollore – trajnim (përgjigje e shpejtë, mësim i shpejtë).
objektivi - duke punuar jashtë aftësitë dhe aftësitë profesionale.
Trajnimi është një fjalë angleze - një regjim i veçantë trajnimi. Trajnimi mund të bëhet në mënyrë të pavarur formë e punës metodologjike ose përdoret si metodike pritje gjatë seminareve.
Gjatë kryerjes së trajnimeve, situatat pedagogjike, fletushkat dhe mjetet ndihmëse mësimore teknike përdoren gjerësisht. Këshillohet që të zhvillohen trajnime në grupe trajnimi prej 6 deri në 12 persona.
Parimet bazë në puna e grupit të trajnimit: komunikim konfidencial dhe i sinqertë, përgjegjësi në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.
Unaza pedagogjike - udhëzon mësuesit për të studiuar kërkimet më të fundit në psikologji dhe pedagogji, literaturë metodologjike, ndihmon në identifikimin e qasjeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, përmirëson aftësitë e të menduarit logjik dhe argumentimin e pozicionit të dikujt, mëson koncizitetin, qartësinë, saktësinë e deklaratave, zhvillon shkathtësi dhe një sens humori. Të tillë formë ofron kritere për vlerësimin e përgjigjeve, fjalimeve dhe veprimeve pjesëmarrësit:
Erudicioni i përgjithshëm;
Njohuri, aftesi, aftesi profesionale;
Aftësia për të dalë nga një situatë e vështirë, e improvizuar.
Për shembull, pedagogjike unazë boksi: "Mënyra për të përmirësuar procesin e të mësuarit në institucionet arsimore parashkollore".
"Akuariumi" - formë dialogu kur mësuesve u kërkohet të diskutojnë një problem "përballë publikut". Grupi zgjedh të udhëheqë dialogun për problemin me dikë që mund t'i besojë. Ndonjëherë mund të ketë disa njerëz të gatshëm. Të gjithë të tjerët veprojnë si spektatorë. Prandaj emri - "akuarium".
Çfarë përfitimesh u jep mësuesve kjo teknikë? Mundësia për të parë kolegët tuaj nga jashtë, domethënë, për të parë se si ata komunikojnë, si reagojnë ndaj mendimit të dikujt tjetër, si zgjidhin një konflikt në zhvillim, si argumentojnë idenë e tyre dhe çfarë provash ofrojnë se kanë të drejtë, dhe kështu me radhë.
Ose si kjo formë: brenda grupit Punë, ku formohet një grup (6-7 persona, Punë e cila është e hapur për vëzhgim. Pjesa tjetër e mësuesve, së bashku me drejtuesin, pa ndërhyrë vëzhgojnë zbatimin e roleve në zgjidhjen e detyrës njohëse. Megjithatë, në fund të mësimit, vëzhguesit, anëtarët e grupit dhe, së fundi, udhëheqësi përmbledhin vazhdimisht rezultate të ndryshme. (më shumë njohës, komunikues, etj.). Një parakusht për sukses diskutimet: Pjesëmarrësit nuk duhet të dinë për pozicionet e të tjerëve, por të sillen në përputhje me rolin e caktuar.
Iniciator:
Merrni iniciativën që në fillim, mbrojeni pozicionin tuaj me argumente dhe presion emocional.
grindavec:
Takoni me armiqësi çdo propozim të paraqitur dhe mbroni pikëpamjet e kundërta; me një fjalë, qëndroni në pozicion Porthos: “Unë luftoj sepse luftoj. ”
Kompromis:
Shprehni dakordësinë tuaj me çdo këndvështrim dhe mbështesni të gjitha deklaratat e folësit
Origjinale:
Mos u përfshini në debat, por herë pas here bëni disa propozime të papritura.
Organizator:
Është e nevojshme të organizohet diskutimi në mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit të thonë fjalën e tyre, të bëjnë pyetje sqaruese
I heshtur:
Shmangni përgjigjen drejtpërdrejt të pyetjes, askush nuk duhet të kuptojë se cilit këndvështrim i përmbaheni.
Destruktor:
Gjithmonë prishni rrjedhën e qetë të diskutimit (hiqni diçka, qeshni në kohën e gabuar, kërkoni fqinjin tuaj të lëvizë me një pëshpëritje të madhe)
Metoda"Stuhi mendimesh" ose "Sulmi i trurit" (stuhi mendimesh)- një procedurë për të menduarit krijues në grup, më saktë, është një mjet për të marrë një numër të madh idesh nga një grup njerëzish në një periudhë të shkurtër kohore.
Kjo metodë mund të përdoret në mënyrë aktive në takimet e grupeve krijuese për të diskutuar një plan ose për të kryer të ndryshme ngjarjet: festat e fëmijëve, konkurset, konkurset pedagogjike, shoqatat metodologjike etj.. Për të drejtuar një tru sulmi:
1. Përzgjidhet një problem për diskutim;
2. Formuar ekipi krijues dukshëm nga dhjetë Njerëzore: diskutimi i problemit zhvillohet në një atmosferë komode dhe të relaksuar;
3. Vetë procedura e stuhisë së ideve ndahet në tre fazë:
Prezantimi. Gjatë së cilës shpallet një problem dhe shkruhet në tabelë. Prezantuesi shpjegon arsyen e paraqitjes së temës së zgjedhur, më pas u kërkon pjesëmarrësve të ofrojnë opsionet e tyre formulimi;
Gjenerimi i ideve. Pjesëmarrësit në diskutimin e lirë formë shprehin idetë e tyre, të cilat regjistrohen në tabelë. Në këtë fazë, kritikat janë rreptësisht të ndaluara, sepse më të mirat janë të ashtuquajturat "ide të çmendura".
Në fazën e analizimit të ideve dhe kërkimit të mundësive për zbatimin e tyre, trajtimi propozimet e bëra, propozohet të shqyrtohen idetë nga pikëpamja e origjinalitetit dhe mundësisë së zbatimit. Çdo ide shënohet me një kartë me ikona:
«++» - ide shumë e mirë, origjinale;
«+» - ide jo e keqe;
«0» - nuk ishte e mundur të gjendej një konstrukt;
NR – e pamundur për t'u zbatuar;
TP - e vështirë për t'u zbatuar;
RR – realisht i zbatueshëm.
4. Në fund të stuhisë së ideve, idetë që morën ose dy "plus", ose ikonë "RR", ose të dyja këto ikona.
Metoda"Moderim" (moderator - ndërmjetës, rregullator). Kjo metoda lejon"detyroj" njerëzit të veprojnë si një ekip zhvillimin në një kohë sa më të shkurtër, propozime specifike, të zbatueshme që synojnë zgjidhjen e problemit.
Kur përdorni këtë metodëçdo mësues Ndoshta:
Fokusimi në përmbajtje;
Trego pavarësinë për secilin pjesëmarrës në diskutim;
Zhvilloni diskutime në një atmosferë të lirë dhe kolegjiale.
Metoda krijon në mënyrë të pavullnetshme një atmosferë kolegjiale, duke mos marrë në pyetje apo duke folur me radhë, por një vendim në proces puna.
Metoda"Moderim" mund të përdoret si i veçantë metodë ose sintetizohen me Open Space Technology, e cila gjithashtu ofron: pjesëmarrja aktive e të gjithëve, krijimi i një atmosfere demokratike, barazia e mundësive, hapja dhe bashkëpunimi, ndërveprimi, komunikimi, zhvillimi dhe shkëmbimi i ideve.
Hapësira e hapur shihet si interaktive metodë stimulimi i suksesshëm i mësuesve për veprimtari krijuese krijuese. Mund të përdoret si më vete ashtu edhe në takimet e mësuesve.
Duhet të theksohet se kur përdorni TOP në këshillin e mësuesve, nuk është e nevojshme të futemi në detaje zhvilluar agjendë dhe plan puna, si dhe materiale shtesë, ato vetëm do të ndërhyjnë puna. Ky është ndryshimi themelor midis kësaj forma organizimi i këshillit të mësuesve nga ato tradicionale.
Metoda"Rastet" (Rast studimi)– jo lojë metodë analiza dhe zgjidhje e situatave ku mësuesit marrin pjesë në diskutimin e drejtpërdrejtë të situatave të biznesit dhe problemeve të marra nga praktika reale. Kjo metodë, si rregull, përdoret në procesin e një loje biznesi të situatës, e cila në vetvete është gjithashtu një lojë interaktive metodë dhe përfshin vendosjen e një speciale (lojë) aktivitetet e mësuesve - pjesëmarrës në një model simulimi që rikrijon kushtet dhe dinamikën e procesit arsimor ose bashkëpunimin me prindërit e nxënësve.
Duke përdorur metodë"Rastet" të gjitha situatat e diskutuara janë të ndara në:
Situata – ilustrime;
Situata - ushtrime;
Situatat – vlerësimet;
Situatat janë probleme.
Një simpozium është një diskutim në të cilin pjesëmarrësit japin prezantime që përfaqësojnë pikëpamjet e tyre dhe më pas u përgjigjen pyetjeve të audiencës.
Debati është një diskutim i ndërtuar mbi bazën e fjalimeve të paracaktuara nga përfaqësuesit e dy grupeve kundërshtare.
Mosmarrëveshja (nga latinishtja e diskutueshme - në arsyetim, argument) përfshin një argument, një përplasje të këndvështrimeve të ndryshme, ndonjëherë të kundërta. Ai kërkon që palët të kenë bindje, një pikëpamje të qartë dhe të prerë për temën e mosmarrëveshjes dhe aftësinë për të mbrojtur argumentet e tyre. Një këshill i tillë mësuesish është një reflektim kolektiv për një temë ose problem të caktuar.
Ligjet e mosmarrëveshjes
Mosmarrëveshja është një shkëmbim i lirë mendimesh.
Të gjithë janë aktivë në debat. Në një mosmarrëveshje, të gjithë janë të barabartë.
Të gjithë flasin dhe kritikojnë çdo situatë,
me të cilën nuk jam dakord.
Thuaj atë që do të thuash dhe thuaj atë që thua.
Gjëja kryesore në një mosmarrëveshje janë faktet, logjika dhe aftësia për të provuar. Shprehjet e fytyrës, gjestet, pasthirrmat nuk pranohen si argumente.
Një fjalë e mprehtë dhe e përshtatshme është e mirëseardhur.
Pëshpëritja në vend dhe shakatë e papërshtatshme janë të ndaluara.
Subjekti një mosmarrëveshje duhet të jetë një problem që shkakton gjykime kontradiktore dhe zgjidhet në mënyra të ndryshme. Mosmarrëveshja nuk përjashton, por presupozon thellësinë dhe gjithëpërfshirjen e zbulimit të problemit. Aty ku nuk ka temë mosmarrëveshjeje, por vetëm fjalime që plotësojnë ose sqarojnë argumente të caktuara, nuk ka mosmarrëveshje, kjo është, në rastin më të mirë, një bisedë.
Formulimi tema duhet të jetë akute, problematike, të zgjojë mendimet e mësuesve, të përmbajë një pyetje që në praktikë dhe në literaturë zgjidhet ndryshe, shkakton mendime të ndryshme, Për shembull:
"A kanë nevojë kopshtet për standarde?"
"Çfarë duhet t'u mësojmë parashkollorëve sot?"
“Teknologjitë inovative: Pro dhe kundra",
“Cilat janë synimet e arsimit sot?
"Cilat janë vlerat universale njerëzore?"
“Cili është roli i edukimit familjar sot?
Një variant i mosmarrëveshjes së këshillit pedagogjik është zgjidhja e situatave pedagogjike. Drejtuesi ose mësuesi i lartë zgjedh një bankë situatash komplekse pedagogjike mbi problemin dhe ia ofron ekipit. Forma prezantimi mund të jetë të ndryshme: në shënjestër, me short, të ndarë në grupe. Administrata e institucionit arsimor parashkollor mund të luajë rolin e jurisë, prezantuesit, konsulentit, kundërshtarit, etj.
Këshilli Pedagogjik - Mbrojtja e Risive
Secili grup anëtarësh të këshillit pedagogjik (departamenti, departamenti)është dhënë detyra - të përgatitet paraprakisht (Njihuni me përvojën) dhe në një lakonik formë(10-15 min.) përshkruani idetë dhe veçoritë e inovacionit pedagogjik, njihuni me përvojën specifike në përdorimin e teknologjisë arsimore.
Grupi zgjedh interpretuesit e mëposhtëm rolet:
Optimistët janë mbrojtësit e idesë, propaganduesit e saj;
Pesimistët-konservatorët dhe skeptikët janë kundërshtarë të ideve;
Analistë realistë që mund të peshojnë gjithçka<за>Dhe<против>, dhe nxirrni përfundimet e nevojshme.
Në varësi të numrit të njerëzve dhe risive të diskutuara, grupet krijuese mund të ndahen në fusha të roleve dhe të tjera (nxënës - mësues - prind, mësues - drejtues, etj.). Si rezultat, këshilli mësimor merr një vendim për realizueshmërinë ose mospërshtatshmërinë e inovacionit.
Ura metodike. Është një lloj diskutimi. Për ta realizuar këtë format e punës metodologjike Përfshihen mësues nga institucione të ndryshme arsimore të rajonit, qytetit, kryetarë komunash dhe prindër.
Qëllimi metodologjike Ura është shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike, përhapja e teknologjive inovative të trajnimit dhe edukimit.
Situata pedagogjike, të improvizuara - metodë aktivizimi i njohurive pedagogjike në procesin e komunikimit të përditshëm, marrëdhëniet me fëmijët, prindërit, kolegët. Për shembull, një fëmijë i thotë mësuesit se mami dhe babi janë ndarë dhe ai tani do të ndahet baba i ri. Cili mund të jetë reagimi i mësuesit?
Festivali metodik. Kjo formë e punës metodologjike përfshin një audiencë të madhe, synon të shkëmbejë përvojë puna, zbatimi i ri ide pedagogjike dhe gjetjet metodologjike.
Këtu njiheni me përvojën më të mirë të mësimdhënies, me klasa jo standarde që shkojnë përtej traditave dhe stereotipeve të pranuara përgjithësisht.
Gjatë festivalit funksionon një panoramë e gjetjeve dhe ideve metodologjike.
Aplikim për një mësim ide metodologjike, pjesëmarrësit e festivalit paraqesin pritjet e tyre paraprakisht.
Mbledhjet metodike. objektivi- formimi këndvështrimi i saktë për një problem të caktuar pedagogjik, krijimi i një klime të favorshme psikologjike në këtë grup mësuesish. Forma mbajtje - tryezë e rrumbullakët.
Metodologjia organizatat dhe duke kryer:
Propozohen për diskutim çështje që janë thelbësore për zgjidhjen e disa problemeve kyçe të procesit arsimor.
Tema e diskutimit nuk shpallet paraprakisht. Aftësia e një drejtuesi qëndron në thirrjen e dëgjuesve në një bisedë të sinqertë për çështjen në diskutim në një atmosferë të relaksuar dhe t'i çojë ata në përfundime të caktuara.
Dialog metodik. Qëllimi është të diskutohet një temë specifike, prodhimit plani i përbashkët i veprimit. Forma mbajtje - tryezë e rrumbullakët.
Metodologjia organizatat dhe duke kryer:
Nxënësit njihen paraprakisht me temën e diskutimit dhe marrin detyrat e shtëpisë teorike.
Metodike dialogu zhvillohet ndërmjet drejtuesit dhe mësuesve ose grupeve të nxënësve për një temë të caktuar.
Forca lëvizëse e dialogut është kultura e komunikimit dhe veprimtaria e dëgjuesve. Atmosfera e përgjithshme emocionale ka një rëndësi të madhe, e cila ju lejon të ngjallni një ndjenjë uniteti të brendshëm.
Si përfundim, nxirret një përfundim mbi temën dhe merret një vendim për veprime të mëtejshme të përbashkëta.
Efektive formë, për mendimin tim, është të mbajmë një ekspozitë - një panair idesh pedagogjike, një ankand. I përgatitur dhe realizuar siç duhet, ai nxit mësuesit për kreativitet dhe vetë-edukim. Prandaj, rezultati kryesor i ekspozitës-panairit është një rritje e dukshme profesionale dhe personale e pedagogëve. Falë kësaj formë e punës krijohen kushte me mësuesit për prezantimin publik të shembujve më të mirë të veprimtarisë së tyre profesionale, shfaqjen ide të reja, duke vendosur dhe zgjeruar kontaktet e biznesit dhe krijues me kolegët.
Rrethet e cilësisë organizohen me iniciativën e administratës, duke marrë parasysh delegimin e autoritetit. drejtues metoda -"sulm truri" ose "stuhi mendimesh". Një parakusht për organizimin e një rrethi është prania e një mësuesi që mund të mësojë kolegët pa ndihmën e administratës.
Pedagogjike "studio" ose punëtori pedagogjike. e tyre objektiv: një mësues master i prezanton anëtarët e stafit mësimdhënës me idetë kryesore të sistemit të tij arsimor dhe rekomandimet praktike për zbatimin e tij. Detyrat praktike individuale po kryhen gjithashtu me synimin për t'u përdorur më tej duke punuar me fëmijët. Për shembull: "Zhvillimi i imagjinatës krijuese të një parashkollori përmes trillimit, aktiviteteve artistike dhe eksperimentimit."
"Seanca e stërvitjes" ose "sesioni i stërvitjes"- komunikim interaktiv, konsultim zhvillimor, diskutim (pyetje përgjigje). Parimi "Beje per mua" praktikisht nuk funksionon, këtu mësuesi nuk merr këshilla dhe rekomandime, por vetëm u përgjigjet pyetjeve që i bën konsulenti dhe ai vetë gjen mënyra për të zgjidhur problemet. Konfuci tha: “Jepuni udhëzime vetëm atyre që kërkojnë dituri. Jepni ndihmë vetëm atyre që nuk dinë të shprehin qartë mendimet e tyre të dashura. Mësojuni vetëm atyre që janë në gjendje, pasi kanë mësuar për një cep të sheshit, të imagjinojnë tre të tjerët.” Në këtë proces, u ofrohet mbështetje individuale mësuesve që i vendosin vetes detyrën e rritjes profesionale dhe personale, duke rritur efektivitetin personal. Për shembull: « Punë me mësues të certifikuar".
Interaktive shumë interesante metoda - Metoda e analizës SWOT(forca - pikat e forta, dobësitë - dobësitë, mundësitë - mundësitë, kërcënimet - kërcënimet) - kjo është metodë analiza në formën e procedurave për mbledhjen e të dhënave dhe vendosjen e korrespondencës ndërmjet pikave të forta dhe të dobëta të brendshme të institucionit, faktorëve të favorshëm dhe të pafavorshëm të mjedisit të jashtëm.
Analiza SWOT mund të përdoret si formë duke drejtuar të gjithë këshillin e mësuesve, dhe si një interaktive më vete metodë. Zakonisht përdoret për planifikim strategjik.
Nje tjeter formë, e cila mund të përdoret para ngjarjeve të hapura për mësuesit e qytetit, rajonit, prindërve - ky është disponimi i mësuesit për të suksesshëm punë -"Cilësim i shpejtë":
1. Nëse dëshironi që njerëzit t'ju pëlqejnë, buzëqeshni! Një buzëqeshje, një rreze dielli për të trishtuarit, një kundërhelm i krijuar nga natyra nga telashet.
2. Jeni më e mira dhe më e bukura, le t'ju kenë zili të gjitha modelet e modës në botë.
3. Ka njerëz si floriri monedhë: sa më gjatë puna, ato
janë më të vlefshme.
4. Nuk ka shok të dashur më të mirë se i dashuri juaj Punë: nuk plaket, dhe
nuk të lë të plakesh
5. Vështirësitë ju forcojnë në rrugën drejt lumturisë.
Për ta përmbledhur, mund të themi se një sistem i mirëndërtuar i ndërveprues format e punës me personel mësimor - do të çojë në një rritje të nivelit arsimor puna Institucioni arsimor parashkollor do të bashkojë ekipin e mësuesve.
Përmirësimi i cilësisë së arsimit varet drejtpërdrejt nga niveli profesional i stafit mësimdhënës dhe është një nga kushtet më të rëndësishme për modernizimin e arsimit.
Për të formuar dhe zhvilluar njohuritë dhe aftësitë profesionale të mësuesve, si dhe për të vlerësuar arritjet e mësuesve, mësuesi i lartë duhet të njohë teknologjinë e punës metodologjike, thelbi i së cilës qëndron në zgjedhjen e formave dhe metodave të veprimtarisë së tyre. .
Format kryesore të punës metodologjike:
1. Lojë me role. Ky është një proces loje në të cilin marrin pjesë një grup mësuesish, ku secili prej tyre imiton veprimtaritë e një mësuesi në klasë, ose të studentëve, ose të drejtuesit dhe mësuesit të lartë. Rezultati i këtij procesi duhet të jenë aftësitë dhe teknikat e reja metodologjike të fituara nga të gjithë pjesëmarrësit. Për shembull, një mësues fillestar imiton aktivitetet e një mësuesi profesionist praktikant në procesin e aktiviteteve edukative (në klasë) me të gjitha teknikat karakteristike për këtë. Lojërat me role u ofrojnë mësuesve mundësi të mëdha për të zotëruar teknikat që kërkojnë trajnim praktik, teknika imituese dhe për të zhvilluar aftësinë për të vepruar në një situatë të re.
2. Lojë edukative për biznes. Një shembull i një loje të tillë është përgatitja dhe simulimi i aktiviteteve (mësimeve) edukative nga mësuesit për të njëjtën temë, por me grupmosha të ndryshme fëmijësh. Në fund të lojës është e nevojshme një analizë e aktiviteteve të kryera.
3. Klasa master. Kjo është një nga format më efektive të veprimtarisë metodologjike, ku një mësues master përcjell në praktikë sistemin e tij pedagogjik. Profesionalizmi i një mësuesi të tillë presupozon kulturë të përgjithshme, kompetencë, edukim të gjerë, arsimim psikologjik dhe gatishmëri metodologjike.
4. Rishikimi i konkurrencës. Kjo është një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, aftësitë, erudicionin pedagogjik, për të demonstruar dhe vlerësuar arritjet krijuese të mësuesve. Përveç kësaj, është e mundur të vlerësoni duke krahasuar rezultatet tuaja me rezultatet e të tjerëve.
5. Diskutim. Kjo nënkupton një diskutim për çdo çështje aktuale. Aktivizon veprimtarinë krijuese dhe potencialin inovativ të mësuesve. Vetë diskutimi duhet të paraprihet nga përgatitja. Para së gjithash, përcaktohet tema e diskutimit dhe përcaktohet se çfarë njohurish dhe aftësish duhet të fitojnë mësuesit gjatë saj. Bazuar në këtë, edukatori i vjetër zhvillon pyetje për diskutim, harton një listë të literaturës për përgatitje të pavarur për diskutim, mendon përmes një plani për zhvillimin e diskutimit dhe një fjalë përfundimtare, në të cilën duhet të analizohet gjithçka që është thënë dhe një zgjidhje për problemin e propozuar.
6. Debat. Ky formular ofrohet nga L.N. Vakhrushev dhe S.V. Savinova. Autorët rekomandojnë përdorimin e kësaj forme gjatë zhvillimit të këshillave dhe seminareve pedagogjike. Debati është një teknologji e propozuar nga sociologu i famshëm amerikan Karl Popper. Në kuadër të debatit shkëmbehen informacione që pasqyrojnë këndvështrime polare për të njëjtën çështje, me synim thellimin ose marrjen e njohurive të reja, zhvillimin e aftësive analitike, sintetike dhe komunikuese, si dhe kulturën e dialogut kolektiv. Një tipar i debateve është aftësia për të shqyrtuar të njëjtin fenomen ose fakt nga pozicione të kundërta, në bazë të të cilave njeriu mund të zhvillojë në mënyrë të pavarur dhe me vetëdije mendimin e vet. Vështirësia e debatit qëndron jo aq në realizimin e tij, sa në sasinë e madhe të punës paraprake.
7. Organizimi i mikrogrupeve krijuese (problematike).(sipas K.Yu. Belaya). Ato krijohen jo vetëm me ndihmën e një mësuesi të lartë, por edhe vullnetarisht, kur është e nevojshme të zotëroni praktikat më të mira, një teknikë të re ose të zhvilloni një ide premtuese. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që marrin përsipër çështje organizative. Secili anëtar i grupit studion në mënyrë të pavarur pyetjen që i është caktuar dhe përgatit informacion të shkurtër. Pastaj të gjithë shkëmbejnë mendime, ofrojnë opsione dhe i vënë në praktikë në punën e tyre. Organizohen vizita të ndërsjella në procesin pedagogjik, organizohen diskutime për teknikat dhe metodat më të mira. Pasi të arrihet qëllimi, grupi shpërbëhet. Rezultatet e punës ndahen me të gjithë ekipin e kopshtit.
8. Brifing. Ky është një takim në të cilin shprehet shkurt qëndrimi për një nga çështjet urgjente. Ai mund të kryhet nga një drejtues ose një specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve mbi një temë specifike dhe i lejon mësuesit të jenë sa më aktivë. Krijohen dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet. Ose organizatori bën pyetje, mësuesit përgjigjen.
9. Gara me stafetë e ekselencës pedagogjike. Ai kryhet në formën e një konkursi midis disa grupeve mësuesish, ku njëri mësues fillon të mbulojë problemin dhe tjetri vazhdon duke e zbuluar së bashku. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh dhe nxjerr përfundime.
10. Dhomë kreative e jetesës. Kjo formë përdoret për të organizuar ndërveprimin e mësuesve në përputhje me interesat dhe preferencat e tyre. Krijohet një atmosferë e komunikimit të lirë dhe të qetë.
11. Tryezë të rrumbullakët. Kur diskutoni për çdo çështje të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për parashkollorët, vendosja e pjesëmarrësve në një rreth u lejon atyre të jenë vetëqeverisës, t'i vendosin në një pozicion të barabartë dhe të sigurojnë ndërveprim. Organizatori i tryezës mendon përmes pyetjeve për diskutim.
12. Sulmi në tru. Ky është një shoqërim afatshkurtër i njëhershëm i një grupi mësuesish që lind me qëllim për të zotëruar një ide ose teknikë specifike metodologjike, ose për të gjetur një zgjidhje të re për një problem ekzistues arsimor dhe metodologjik.
Të gjitha këto forma të organizimit të veprimtarive metodologjike bashkohen nga dëshira e arsimtarit të lartë për të realizuar më plotësisht, për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mundshme të secilit mësues dhe për të maksimizuar procesin e zotërimit të ideve dhe teknikave metodologjike.
Te dashur kolege! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose keni vështirësi në punën në këtë fushë, atëherë shkruani tek
Të gjitha format mund të paraqiten në formën e dy grupeve të ndërlidhura: forma grupore të punës metodologjike (këshilla pedagogjike, seminare, seminare, konsultime, mikro-grupe krijuese, shfaqje të hapura, punë në tema të përbashkëta metodologjike, lojëra biznesi, etj.); forma individuale të punës metodologjike (vetë-edukim, konsultime individuale, intervista, praktika, mentorim, etj.)
Këshilli Pedagogjik
Këshilli pedagogjik në kopsht, si organi më i lartë drejtues i të gjithë procesit arsimor, shtron dhe zgjidh probleme specifike të institucionit parashkollor.
Konsulencë
Nga format e ndryshme të punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve, një formë e tillë si këshillimi i mësuesve është vendosur veçanërisht fort në praktikë. Konsultime individuale dhe grupore; konsultime për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, për problemet aktuale të pedagogjisë, për kërkesat e pedagogëve etj.
Seminare dhe seminare
Seminaret dhe seminaret mbeten forma më efektive e punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve.
Plani vjetor i institucionit parashkollor përcakton temën e seminarit dhe në fillim të vitit shkollor drejtuesi harton një plan të detajuar për punën e tij.
Një plan i detajuar me një tregues të qartë të orarit të punës dhe detyrave të mirëmenduara do të tërheqë vëmendjen e më shumë njerëzve që duan të marrin pjesë në punën e tij. Që në mësimin e parë, ju mund të sugjeroni plotësimin e këtij plani me pyetje specifike për të cilat mësuesit do të dëshironin të merrnin një përgjigje.
Drejtues i seminarit mund të jetë drejtuesi ose mësuesi i lartë, ose specialistë të ftuar. Mësuesit, specialistët dhe punonjësit e mjekësisë mund të përfshihen në zhvillimin e klasave individuale. Qëllimi kryesor i punëtorive është përmirësimi i aftësive të mësuesve, kështu që ato zakonisht drejtohen nga edukatorë që kanë përvojë në punën në këtë çështje.
Hap ekranin
Secili mësues ka përvojën dhe aftësitë e tij të mësimdhënies. Vërehet puna e mësuesit që arrin rezultatet më të mira, përvoja e tij quhet e avancuar, studiohet, “kërkohet”.
Përvoja e avancuar pedagogjike e ndihmon mësuesin të mësojë qasje të reja për të punuar me fëmijët; dallojnë ato nga praktika masive. Në të njëjtën kohë, zgjon iniciativën, kreativitetin dhe kontribuon në përmirësimin e aftësive profesionale. Përvoja e avancuar e ka origjinën në praktikën masive dhe është, në një farë mase, rezultati i saj.
Një shqyrtim i hapur bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë një mësimi dhe marrjen e përgjigjeve për pyetjet tuaja. Shfaqja ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të mësuesit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike. Menaxheri që organizon një ekran të hapur mund të vendosë disa qëllime:
- promovimi i përvojës;
- aftësimin e mësuesve për metodat dhe teknikat e punës me fëmijët etj.
Lojëra biznesi
Një lojë biznesi është një metodë imitimi (imitim, përshkrim, reflektim) për marrjen e vendimeve të menaxhimit në situata të ndryshme, duke luajtur sipas rregullave të dhëna ose të zhvilluara nga vetë pjesëmarrësit e lojës. Lojërat e biznesit shpesh quhen lojëra të menaxhimit të simulimit. Vetë termi "lojë", në gjuhë të ndryshme, korrespondon me konceptet e shakasë, të qeshurës, butësisë dhe tregon lidhjen e këtij procesi me emocionet pozitive. Duket se kjo shpjegon shfaqjen e lojërave të biznesit në sistemin e punës metodologjike.
Një lojë biznesi rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë dhe përmirëson aftësinë për të zgjidhur probleme reale pedagogjike.
Thelbi i lojërave të biznesit është se ato kanë veçori të të mësuarit dhe të punës. Në të njëjtën kohë, trajnimi dhe puna fitojnë një karakter të përbashkët, kolektiv dhe kontribuojnë në formimin e të menduarit krijues profesional.
" Tryezë të rrumbullakët"
Kjo është një nga format e komunikimit mes mësuesve. Kur diskutoni për çdo çështje të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve bëjnë të mundur që ekipi të bëhet vetëqeverisës, i vendos të gjithë pjesëmarrësit në një pozitë të barabartë dhe siguron ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të tryezës së rrumbullakët është të mendojë dhe të përgatisë çështjet për diskutim që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.
Gazeta letrare ose pedagogjike
Institucioni arsimor parashkollor përdor një formë interesante të punës që bashkon punonjësit. Qëllimi: të tregojë zhvillimin e aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësohen cilësitë personale, cilësitë profesionale të nevojshme në punën me fëmijët (të shkruarit, aftësitë e të folurit, imazhet e deklaratave, etj.)
Mikro grupe krijuese
Ato u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja efektive të punës metodologjike. Grupe të tilla krijohen mbi baza thjesht vullnetare kur është e nevojshme të mësohen disa praktika të reja më të mira, një teknikë e re ose të zhvillohet një ide. Disa mësues janë bashkuar në një grup në bazë të simpatisë reciproke, miqësisë personale ose pajtueshmërisë psikologjike. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që duket se drejtojnë dhe marrin përsipër çështje organizative.
Secili anëtar i grupit së pari studion në mënyrë të pavarur përvojën dhe zhvillimin, më pas secili shkëmbejnë mendime, argumentojnë dhe ofrojnë opsionet e tyre. Është e rëndësishme që e gjithë kjo të zbatohet në praktikën e punës së secilit. Anëtarët e grupit marrin pjesë në klasat e njëri-tjetrit, i diskutojnë ato dhe nxjerrin në pah metodat dhe teknikat më të mira. Nëse zbulohet ndonjë boshllëk në të kuptuarit e njohurive ose aftësive të mësuesit, atëherë bëhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Zhvillimi i përbashkët krijues i Ri shkon 3-4 herë më shpejt. Sapo të arrihet qëllimi i vendosur, grupi shpërbëhet. Në një mikrogrup krijues ka komunikim joformal, vëmendja kryesore këtu i kushtohet veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit, rezultatet e të cilave më pas ndahen me të gjithë stafin e institucionit.
Punoni në një temë të vetme metodologjike
Me zgjedhjen e duhur të një teme të vetme metodologjike për të gjithë institucionin parashkollor, ky formular bën integrale të gjitha format e tjera të punës për përmirësimin e aftësive të edukatorëve. Nëse një temë e vetme është me të vërtetë e aftë për të magjepsur dhe magjepsur të gjithë mësuesit, atëherë ajo gjithashtu vepron si një faktor në bashkimin e një ekipi njerëzish me mendje të njëjtë. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh kur zgjidhni një temë të vetme. Kjo temë duhet të jetë e rëndësishme dhe vërtet e rëndësishme për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e aktivitetit që ka arritur, interesat dhe kërkesat e mësuesve. Duhet të ketë një lidhje të ngushtë të një teme të vetme me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore e pedagogjike, me përvojën pedagogjike të akumuluar nga puna e institucioneve të tjera. Këto kërkesa përjashtojnë shpikjen e asaj që tashmë është krijuar dhe ju lejojnë të prezantoni dhe zhvilloni gjithçka të avancuar në ekipin tuaj. Sa më sipër nuk e përjashton një qasje të tillë kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon këshillueshmërinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, duke zbërthyer një temë kryesore sipas vitit.
Një temë e vetme metodologjike kalon si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe kombinohet me temat e vetë-edukimit për edukatorët.
Vetë-edukimi i edukatorëve
Sistemi i zhvillimit të vazhdueshëm profesional për çdo mësues parashkollor përfshin forma të ndryshme: trajnim në kurse, vetë-edukim, pjesëmarrje në punën metodologjike të qytetit, rrethit, kopshtit. Përmirësimi sistematik i aftësive psikologjike dhe pedagogjike të mësuesit dhe mësuesit të lartë kryhet përmes kurseve të avancuara të formimit çdo pesë vjet. Gjatë periudhës ndërkursore të veprimtarisë aktive mësimore, ka një proces të vazhdueshëm ristrukturimi të njohurive, d.m.th. ka një zhvillim progresiv të vetë subjektit. Vetë-edukimi kryen funksionet e mëposhtme: zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në trajnimin e kursit të mëparshëm; kontribuon në kuptimin e praktikave më të mira në një nivel më të lartë teorik, përmirëson aftësitë profesionale.
Në kopshtin e fëmijëve, mësuesi i lartë krijon kushte për vetë-edukimin e mësuesve.
Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues specifik.
Si proces i përvetësimit të njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij.
Në procesin e vetë-edukimit, një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri të reja.
Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor organizon punën në atë mënyrë që vetë-edukimi i çdo mësuesi të bëhet nevoja e tij. Vetë-edukimi është hapi i parë drejt përmirësimit të aftësive profesionale. Në zyrën metodologjike krijohen kushtet e nevojshme për këtë: seksioni i bibliotekës përditësohet dhe plotësohet vazhdimisht me literaturë referuese dhe metodologjike, si dhe me përvojat e punës së mësuesve.
Revistat metodologjike jo vetëm që studiohen dhe sistemohen sipas viteve, por përdoren për të hartuar katalogë tematikë dhe për të ndihmuar mësuesin që ka zgjedhur temën e vetë-edukimit të njihet me pikëpamjet e ndryshme të shkencëtarëve dhe praktikantëve për problemin. Katalogu i bibliotekës është një listë e librave të disponueshëm në një bibliotekë dhe të vendosura në një sistem specifik. Për çdo libër krijohet një kartelë e veçantë, në të cilën shënohet mbiemri i autorit, inicialet e tij, titulli i librit, viti dhe vendi i botimit. Në anën e pasme mund të shkruani një përmbledhje të shkurtër ose të rendisni çështjet kryesore të trajtuara në libër. Indekset tematike të kartave përfshijnë libra, artikuj revistash dhe kapituj individualë të librave. Edukatori i lartë përpilon katalogë dhe rekomandime për të ndihmuar ata që merren me vetë-edukim, studion ndikimin e vetë-edukimit në ndryshimet në procesin arsimor.
Një nga format kryesore është këshilli pedagogjik, e cila thirret të jetë eksponente e mendimit kolektiv pedagogjik, organ i drejtimit kolegjial të punës arsimore, shkollë ekselence dhe tribunë e përvojës pedagogjike. Drejtuesi, duke qenë kryetar i këshillit pedagogjik, organizon punën e tij në bazë të "Rregullores për këshillin pedagogjik të institucionit parashkollor".
Gjatë vitit mbahen të paktën 6 mbledhje të këshillit të mësuesve, në të cilat diskutohen çështje aktuale të punës së këtij kopshti, me qëllim rritjen e nivelit profesional të punës së mësuesve, zhdukjen e mangësive në procesin edukativo-arsimor.
Mbledhjet e këshillit të mësuesve mund t'i kushtohen çështjeve të përgjithshme të përmirësimit të shëndetit të fëmijëve, uljes së sëmundshmërisë dhe përgatitjes së fëmijëve për shkollë.
Përgatitja e këshillit të mësuesve përfshin përzgjedhjen e çështjeve aktuale, diskutimi i të cilave diktohet nga programi arsimor në kopsht dhe gjendja aktuale në kopsht, të cilat përfshihen në planin vjetor të punës.
Tashmë në fillim të vitit shkollor, i gjithë stafi mësimdhënës e di se cilat çështje do të diskutohen, kush flet në këshillin e mësuesve dhe kur, secili folës duhet të përgatitet paraprakisht për këshillin e mësuesve: të hartojë një plan të veçantë ngjarjesh për ta. temë.
Efektiviteti i këshillave pedagogjike varet kryesisht nga puna e metodologut që synon zbatimin e vendimeve të marra.
Konsultimet- një formë e përhershme e ndihmës për edukatorët. Në një institucion fëmijësh, bëhen konsultime për mësuesit e një grupi, grupe paralele, individuale dhe të përgjithshme (për të gjithë mësuesit). Konsultimet në grup janë planifikuar gjatë gjithë vitit. Konsultimet individuale nuk janë planifikuar, pasi sjellja e tyre diktohet nga nevoja e edukatorëve për të marrë informacione të caktuara për një çështje specifike.
Megjithatë, jo të gjitha pyetjet mund të marrin përgjigje gjithëpërfshirëse në një periudhë të shkurtër kohore. Disa probleme të rritjes së fëmijëve kërkojnë një bisedë dhe diskutim më të gjatë dhe nëse kanë të bëjnë me disa edukatorë, atëherë këshillohet që të organizohet një formë e tillë kolektive e ndihmës metodologjike, e cila është seminar.
Për të udhëhequr seminarin mund të caktohen gjithashtu edukatorë me përvojë që kanë rezultate të mira në punën për një problem të caktuar. Në fillim të vitit shkollor, metodologu përcakton temën e seminarit dhe cakton një drejtues. Kohëzgjatja e orëve varet nga tema: ato mund të zhvillohen për një muaj, gjashtë muaj ose një vit. Pjesëmarrja në seminar është vullnetare.
Punonjësit parashkollorë mund të përforcojnë njohuritë teorike të marra në seminar me aftësi praktike, të cilat i konsolidojnë dhe përmirësojnë duke marrë pjesë në seminar - punëtori. Si të bëni një lepur në mënyrë që të duket si një i vërtetë, si të shfaqni një teatër kukullash në mënyrë që personazhet t'u sjellin gëzim fëmijëve dhe t'i bëjnë ata të mendojnë, si t'i mësoni fëmijët të lexojnë një poezi në mënyrë ekspresive, si të bëjnë lojëra didaktike me duart e veta, si të dekoroni një dhomë grupi për festën. Edukatorët mund të marrin përgjigje për këto dhe pyetje të tjera nga një mësues - metodolog me përvojë.
Për të organizuar orë të veçanta praktike, drejtuesi studion nevojën e mësuesve për të fituar aftësi dhe aftësi të caktuara praktike. Mësuesit mund të përdorin mjetet mësimore të prodhuara gjatë punëtorive në punën e tyre të mëtejshme me fëmijët dhe disa prej tyre mbeten në zyrën e mësuesit si mostra - standarde.
Një formë e zakonshme e punës metodologjike është biseda me mësuesit. Metodologu e përdor këtë metodë kur përmbledh rezultatet e testimit të punës pedagogjike, kur studion, përmbledh praktikat më të mira dhe në një sërë rastesh të tjera.
Para se të filloni një bisedë, duhet të mendoni për qëllimin e saj dhe pyetjet për diskutim. Një bisedë e rastësishme e inkurajon mësuesin të jetë i sinqertë.
Kjo formë e punës metodologjike kërkon takt të madh nga metodologu. Aftësia për të dëgjuar me kujdes bashkëbiseduesin tuaj, për të mbajtur një dialog, për të pranuar kritikat me dashamirësi dhe për të vepruar në atë mënyrë që të ndikojë tek ata, kryesisht nëpërmjet sjelljes suaj.
Duke folur me mësuesin, metodologu zbulon gjendjen shpirtërore, interesat, vështirësitë në punë, mëson për arsyet e dështimeve (nëse ato ndodhin) dhe përpiqet të ofrojë ndihmë efektive.
Një formë efektive e përmirësimit të kualifikimeve të edukatorëve dhe dhënies së ndihmës metodologjike janë shikime kolektive të punës së mësuesve me përvojë. Në varësi të temës së diskutuar në takimin e mësuesve, këshillohet që të kryhen shfaqje të tilla për të demonstruar, ilustruar qëndrimet teorike të shprehura në raporte, si dhe për qëllimin e studimit dhe futjes së metodave të avancuara në praktikën e punës së punonjësve të tjerë. .
Kur diskutohet për një mësim të tillë, metodologu duhet të theksojë se mësuesi bëri shumë punë të shumëanshme dhe ishte në gjendje të përgjithësonte njohuritë dhe idetë e fëmijëve, bazuar në përshtypjet e tyre, i detyroi ata të mendonin, reflektonin dhe nxirrnin përfundime të pavarura.
Ata mësues që e kanë tashmë duhet të tregojnë përvojën e tyre të punës. Duke analizuar përvojën e kolegëve, mësuesit duhet të zhvillojnë gradualisht teknikat e tyre të suksesshme. Metodologu është i detyruar ta shohë këtë në punën e çdo edukatori. Pasi ka vërejtur disa suksese të mësuesit në çdo pjesë të programit, ai harton zhvillimin e mëtejshëm të tij: përzgjedh literaturë të caktuar, këshillon dhe vëzhgon veprimet praktike të këtij punonjësi. Shikimet kolektive mbahen jo më shumë se një herë në tremujor. Kjo i lejon të gjithë të përgatiten mirë për ta: si ata që demonstrojnë përvojën e tyre ashtu edhe ata që e adoptojnë atë. Përgatitja duhet të përfshijë: zgjedhjen e saktë të temës (relevancën e saj, nevojën për të gjithë mësuesit në të, lidhjen me temat e këshillave të mësuesve, etj.), Ndihmën për mësuesin-metodolog në formulimin e qëllimit kryesor të mësimit (ose në procesi i çdo aktiviteti tjetër të fëmijëve), hartimi i shënimeve të aktiviteteve që tregojnë objektivat, metodat dhe teknikat edukative dhe materialin e përdorur.
Në mënyrë që të gjithë edukatorët të shikojnë një mësim të hapur (ose një lojë, punë, kryerjen e momenteve rutinë), është e nevojshme ta kopjoni atë për ata punonjës që punonin me fëmijë në grupe në atë kohë. Në këtë rast, këshillohet të tregohet një aktivitet i ngjashëm, por jo një kopje e të mëparshmes.
Për të studiuar dhe marrë hua përvojën më të mirë, një formë e tillë e përmirësimit të aftësive pedagogjike organizohet si vizita të ndërsjella në vendet e punës. Në këtë rast, roli i metodologut është të rekomandojë që mësuesi të ndjekë një mësim me një partner për të zhvilluar kërkesa uniforme për fëmijët ose një mësim me një mësues në një grup paralel për të krahasuar rezultatet e punës. Metodologu duhet t'i japë kësaj pune një karakter të qëllimshëm, kuptimplotë. Për këtë qëllim organizohet mentorimi. Kur një mësues i ri, fillestar shfaqet në ekip, në fillim ai ka shumë pyetje dhe ka nevojë për ndihmë.
Për shkak të orarit të tij të ngjeshur, menaxheri nuk mund të ofrojë gjithmonë një ndihmë të tillë. Prandaj, ai cakton një mentor nga radhët e mësuesve më me përvojë, duke marrë parasysh që mentorimi duhet të jetë vullnetar nga të dyja palët.
Kandidatura e mentorit miratohet nga këshilli i mësuesve dhe aty dëgjohet edhe raporti i tij. Mentori duhet të ndihmojë punonjësin e ri të krijojë kontaktet e nevojshme biznesore dhe personale, të njihet me traditat e ekipit, sukseset e tij, si dhe vështirësitë në punë.
Metodologu mbikëqyr edhe vetë-edukimin e edukatorëve. Para së gjithash, ai krijon kushtet e nevojshme: së bashku me mësuesit, ai zgjedh literaturën që u intereson, materiale që nxjerrin në pah praktikat më të mira, këshillon për zgjedhjen e temës, formën e vetë-edukimit dhe prezantimin e rezultateve të përmirësimit të njohurive dhe aftësive pedagogjike. në punën me fëmijët. Kur rekomandon tema për vetë-edukim, metodologu del nga interesat e secilit mësues dhe nevoja e tij për edukim.
Kërkohet një përpjekje e konsiderueshme nga metodologu për të studiuar, përgjithësuar dhe zbatuar praktikat më të mira, që është një grup njohurish, aftësish dhe aftësish të fituara nga edukatori në procesin e punës praktike edukative. Vetëm një përvojë e tillë mund të konsiderohet e avancuar nëse, si rezultat i kërkimit krijues, hap mundësi të reja për rritjen e fëmijëve dhe kontribuon në përmirësimin e formave, metodave dhe teknikave të pranuara të punës pedagogjike.
Një tregues i praktikës më të mirë është qëndrueshmëria e rezultateve pozitive, metodologjikisht të shëndosha në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.
Ka disa faza dhe metoda në udhëzuesin e metodologut për identifikimin, përmbledhjen dhe zbatimin e përvojës pedagogjike.
Hapi i parë është identifikimi i praktikave më të mira. Për shembull, drejtuesi ose metodologu, në procesin e vëzhgimit sistematik të punës së mësuesit dhe sjelljes së fëmijëve në grupin më të madh, pa që të gjithë ishin vazhdimisht të zënë me gjëra interesante. Djemtë pastrojnë kafazet e lepurit dhe punojnë në kopsht.
Lojërat e fëmijëve janë kuptimplote, afatgjata dhe pasqyrojnë punën dhe marrëdhëniet e njerëzve përreth tyre. Është bërë shumë për lojërat nga vetë fëmijët dhe mësuesi etj.
Drejtuesi ose metodologu, në një bisedë me mësuesin, zbulon se si dhe me çfarë metodash arrin rezultate të mira. Gjëja kryesore është që vetë mësuesi e do natyrën dhe punën, lexon shumë literaturë të veçantë të historisë natyrore.
Pasi ka marrë një ide të përgjithshme për punën e interesuar, të menduar, sistematike për të njohur fëmijët me punën e blegtorisë, metodologu fton mësuesin të përshkruajë përvojën e tij: si e filloi punën, çfarë manuale përdori, literaturë metodologjike, të cilit përvoja ishte shembull për të, si u zhvilluan një sërë metodash dhe teknikash për të rrënjosur punën e palodhur tek fëmijët, respektin për punën e të rriturve, çfarë ishte e re në këtë punë, etj.
Kombinimi i metodave të ndryshme bën të mundur edukimin e fëmijëve në një sfond emocional pozitiv, një cilësi kaq të rëndësishme të personalitetit si aktiviteti shoqëror.
Metodologu rekomandon mbajtjen e shënimeve të lojërave të fëmijëve, marrjen e fotografive, skicat e ndërtesave të fëmijëve, përgatitjen e lojërave për shikim të hapur dhe klasa për të njohur fëmijët me punën e fermerëve kolektivë. Metodologu përfshin një mësues zëvendësues dhe prindërit për të ndihmuar mësuesin.
Kështu, metodologu e çon mësuesin në fazën e dytë - përgjithësimin e përvojës së tij më të mirë. Në këtë fazë, mësuesi duhet të ofrojë ndihmë në përzgjedhjen dhe përshkrimin e momenteve më domethënëse në formimin e cilësive pozitive tek fëmijët, duke identifikuar dinamikën e zhvillimit të tyre.
Një mësues që ka përmbledhur përvojën e tij në formën e një raporti, mund ta paraqesë atë në një këshill mësuesish, shoqata metodologjike ose në një konferencë. Kjo është tashmë faza e tretë - përhapja e praktikave më të mira dhe propaganda me qëllim përdorimin e tyre nga pedagogë të tjerë në punën e tyre. Ndodh që nuk ka ende përvojë të sistemuar, ka vetëm gjetje individuale, metoda të suksesshme të punës me fëmijët. Në këtë rast, është e nevojshme të përcaktohet qartë problemi, ideja kryesore pedagogjike, sipas së cilës përvoja gradualisht do të grumbullohet dhe përgjithësohet. Në të njëjtën kohë, metodologu nuk duhet të harrojë një tregues shumë domethënës të praktikës më të mirë - efikasitetin e tij, i cili përfshin arritjen e rezultateve pozitive me sa më pak kohë dhe përpjekje për mësuesin dhe studentët e tij. Një përvojë që kultivon një aspekt të edukimit në kurriz të pjesëve të tjera të programit dhe në dëm të tyre nuk mund të konsiderohet e avancuar.
Thelbi i përdorimit të përvojës së avancuar pedagogjike është të kompensojë dobësitë e punës së një punonjësi me pikat e forta të një tjetri. Prandaj, drejtuesi duhet të kërkojë vazhdimisht në ekip njerëz të talentuar që e duan punën e tyre, të cilët me dëshirë dhe mjeshtëri transferojnë të gjithë njohuritë dhe përvojën e tyre tek kolegët e tyre: të përpiqen të përqendrohen dhe drejtojnë përpjekjet e të gjithë anëtarëve të ekipit për të përmirësuar punën pedagogjike.
Për t'u ofruar edukatorëve ndihmë metodologjike dhe për të zbatuar në mënyrë më efektive kërkesat e programit për rritjen dhe edukimin e fëmijëve, po krijohet një zyrë pedagogjike, ku secili punonjës mund të gjejë materialin e nevojshëm, të marrë këshilla nga drejtuesi, mësuesi i vjetër dhe të konsultohet. me kolegët.
Drejtuesi ose metodologu zgjedh literaturën dhe mjetet mësimore për të gjitha seksionet e programit, sistemon materialet për edukimin dhe mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë, harton shënime dhe rekomandime për përdorimin e tyre, përmbledh përvojën e punës së mësuesve më të mirë të kopshtit, zhvillon dhe harton stenda. , dosje, ekspozita dhe materiale të tjera në ndihmë të mësuesve në përputhje me objektivat e planit vjetor dhe tematikat e këshillave të mësuesve.
Metodologu përfshin të gjithë edukatorët në pajisjet e zyrës së mësuesit: disa janë përgjegjës për ndryshimin në kohë të materialeve në dosje ose në stendën e informacionit, të tjerët monitorojnë lëshimin dhe llogaritjen e përfitimeve, të tjerët - për prodhimin, riparimin ose shkrimin në kohë. largimi i materialeve që janë bërë të papërdorshme, etj.
Është e nevojshme të mësohen punonjësit se si të punojnë siç duhet me përfitimet, të mos i humbasin ato, t'i marrin paraprakisht dhe t'i kthejnë në kohën e duhur, t'i rivendosin në vend, të riparojnë pajisjet vetë ose të përfshijnë prindërit dhe shefat. në këtë vepër. Nëse ndiqen këto rregulla, të gjithë manualet, librat dhe mjetet mësimore do t'i shërbejnë kopshtit për një kohë të gjatë, do të kursehen burimet financiare dhe koha e mësuesit dhe më e rëndësishmja, do t'i mësojnë të gjithë me rregull të rreptë. Megjithatë, kjo nuk duhet të pengojë përdorimin e tyre aktiv në punën me fëmijët.
I gjithë materiali në dhomën e mësimdhënies duhet të ndahet në seksione, dhe secili seksion, nga ana tjetër, në grupmosha. Për të kursyer kohë në përgatitjen për klasa, krijohet një indeks i kartës për të ndihmuar në lundrimin e shpejtë të bollëkut të informacionit. Çdo seksion programi duhet të përfshijë dokumente udhëzuese dhe udhëzuese që korrespondojnë me temën e seksionit, literaturë metodologjike, plane mësimore, rekomandime, shënime, përshkrime të përvojës së punës së edukatorëve më të mirë, mjete pamore që plotësojnë të gjitha kërkesat pedagogjike dhe estetike. Metodologu e plotëson menjëherë kabinetin me manuale të sapobotuara.
Drejtuesi dhe metodologu këshillojnë mësuesit për përdorimin efektiv të materialit pamor dhe krijimin e mjeteve ndihmëse shtesë. Në zyrën mësimore duhet të krijohen të gjitha kushtet për një shkëmbim miqësor mendimesh, përvojash dhe për punën krijuese të çdo punonjësi.
2.2 Metodat e aktivizimit të mësuesve në punën metodologjike
Si mund të sigurohemi që çdo mësues të jetë pjesëmarrës aktiv dhe i interesuar në punën në këshillat e mësuesve, konsultimet dhe seminaret? Si të shpëtojmë nga pasiviteti i mësuesve individualë?
Këto pyetje sot shqetësojnë veçanërisht drejtorët e institucioneve parashkollore.
Ekzistojnë metoda për aktivizimin e mësuesve gjatë kryerjes së aktiviteteve metodologjike që ndihmojnë metodologun në punën me personelin.
Praktika ka treguar se rezultati përfundimtar i çdo ngjarje metodologjike do të jetë i lartë dhe ndikimi do të jetë efektiv nëse gjatë përgatitjes dhe zbatimit do të përdoren metoda të ndryshme të përfshirjes në punën aktive. Zgjedhja e metodave për secilën ngjarje duhet të përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e saj, karakteristikat e përmbajtjes, kontigjenti i mësuesve dhe gjendja specifike e procesit arsimor. Disa nga metodat e përshkruara më poshtë, në kombinim me metodat standarde të organizimit të punës metodologjike, do të lejojnë, duke zgjedhur situata specifike të procesit arsimor, duke marrë parasysh ndërlikimin gradual të kompleksitetit, të arrihet interesi dhe aktiviteti më i madh i edukatorëve.
Situatat ilustruese përshkruajnë raste të thjeshta nga praktika dhe këtu jepet një zgjidhje.
Situatat - ushtrimet duhet të zgjidhen duke bërë disa ushtrime (hartimi i një plani shënimesh, plotësimi i një tabele se si fëmijët kanë zotëruar një pjesë të programit, etj.).
Në situatat e vlerësimit, problemi tashmë është zgjidhur, por mësuesve u kërkohet ta analizojnë atë dhe të arsyetojnë vendimin e marrë dhe ta vlerësojnë atë.
Metoda më komplekse e aktivizimit janë situatat problemore, ku një shembull specifik nga praktika paraqitet si një problem ekzistues që duhet zgjidhur. Janë dhënë disa pyetje për të ndihmuar edukatorët.
Dialogu dhe diskutimi janë bërë një shenjë e vërtetë e kohës sonë. Megjithatë, jo të gjithë e zotërojnë artin e diskutimit kolektiv të çështjeve në formën e dialogut ose argumentit.
Dialogu është një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve, biseda e tyre. Secili pjesëmarrës në bisedë shpreh këndvështrimin e tij.
Diskutim - shqyrtim, hulumtim, diskutim i një çështjeje, problemi të diskutueshëm. Kjo është një metodë diskutimi në të cilën është e nevojshme të arrihet në qëndrime të përbashkëta.
Diskutimi i dy këndvështrimeve të kundërta. Metodologu ofron dy këndvështrime për të njëjtin problem për diskutim. Mësuesi duhet të shprehë qëndrimin e tij dhe ta arsyetojë atë.
Trajnim i aftësive praktike. Kjo metodë është shumë efektive, por duhet menduar paraprakisht dhe duhet vendosur se cilit mësues mund t'i besohet. Është më mirë të sigurohet një element mësimor nga përvoja e punës.
Një metodë për të simuluar ditën e punës së një mësuesi. Mësuesi/ja bën një përshkrim të grupmoshës së fëmijëve, formon qëllimet dhe objektivat që duhen zgjidhur dhe i kërkohet të modelojë ditën e tyre të punës. Si përfundim, metodologu organizon një diskutim të të gjitha modeleve të propozuara.
Zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike dhe kartave me grusht ndihmon në qartësimin e njohurive të mësuesve për një temë specifike, zhvillon horizontet e tyre dhe për këtë arsye ndikon në cilësinë e punës me fëmijët.
Puna me dokumente udhëzuese dhe udhëzuese. Edukatorët ftohen të njihen paraprakisht me këtë ose atë dokument, ta zbatojnë atë në punën e tyre dhe të nxjerrin në pah një nga fushat, të mendojnë për një plan pune për të eliminuar mangësitë e tyre. Të gjithë e bëjnë këtë punë në mënyrë të pavarur dhe në këshillin e mësuesve diskutohen qasje të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem.
Analiza e deklaratave, sjelljes, krijimtarisë së fëmijëve. Metodologu përgatit materialin. Edukatorët njihen me të, e analizojnë, vlerësojnë aftësitë dhe zhvillimin e fëmijëve dhe formulojnë disa propozime specifike për të ndihmuar edukatorin që punon me këta fëmijë.
Metoda e modelimit të lojës rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë dhe përmirëson aftësitë në zgjidhjen e problemeve reale pedagogjike.
Përgjithësimet nga shkencëtarët dhe specialistët bëjnë të mundur nxjerrjen në pah të cilësive që kërkohen sot nga një metodolog apo menaxher.
1. Erozioni i vlerave tradicionale ka çuar në një prishje serioze të besimeve dhe vlerave personale. Prandaj, metodologu duhet të qartësojë vlerat e tij personale.
2. Ekziston një gamë e gjerë zgjedhjesh. Prandaj, menaxheri (metodologu) është i detyruar të përcaktojë qëllimet e punës që kryhet, qëllimet e veta.
3. Sistemet organizative nuk janë në gjendje të ofrojnë të gjitha mundësitë e të mësuarit të kërkuara nga edukatori modern. Prandaj, çdo menaxher duhet të mbështesë rritjen dhe zhvillimin e tij të vazhdueshëm.
4. Problemet shpesh topa bore, dhe mjetet për t'i zgjidhur ato janë të kufizuara. Prandaj, aftësia për të zgjidhur problemet shpejt dhe në mënyrë efektive po bëhet një pjesë gjithnjë e më e rëndësishme e aftësive menaxheriale.
5. Konkurrenca në tregun e shërbimeve e bën të nevojshme paraqitjen e ideve të reja premtuese. Prandaj, metodologët duhet të jenë krijues dhe të aftë për t'iu përgjigjur në mënyrë fleksibile situatave në ndryshim.
6. Shumë metoda të menaxhimit janë të vjetruara. Prandaj, kërkohen teknika të reja, më moderne të menaxhimit, dhe menaxheri duhet të zotërojë qasje të ndryshme në lidhje me vartësit e tij.
7. Shpenzimet e mëdha lidhen me përdorimin e personelit. Prandaj, metodologët duhet të përdorin me mjeshtëri burimet e punës në dispozicion.
8. Kërkohen qasje të reja për të luftuar mundësinë e "vjetërsisë" së dikujt. Prandaj, metodologu kërkohet të jetë në gjendje të ndihmojë të tjerët të mësojnë shpejt metoda të reja dhe të zotërojnë aftësi praktike.
9. Metodologu duhet të jetë në gjendje të krijojë dhe përmirësojë grupe që mund të bëhen shpejt shpikës dhe efektiv.
Një metodolog me cilësitë e mësipërme do të jetë në gjendje të organizojë në mënyrë më efektive punën e një institucioni arsimor parashkollor.
3. FORMAT E ORGANIZIMIT TE PUNES METODOLOGJIKE
ME STAFI PEDAGOGJIK I DOU 9
3. FORMAT E ORGANIZIMIT TE PUNES METODOLOGJIKE ME STAFI MËSIMOR I DOU 19
SHTOJCA 21
PREZANTIMI
Veprimtaria metodologjike zakonisht përkufizohet si veprimtari e përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës pedagogjike.
Në praktikën pedagogjike, është zhvilluar një sistem i tërë shërbimesh metodologjike në nivele të ndryshme. Për shembull: shërbimet metodologjike të qytetit, rrethit (rrethit) dhe shërbimi metodologjik i një institucioni arsimor (shkollë, kopsht fëmijësh). Në një institucion arsimor parashkollor, puna metodologjike kryhet nga një mësues i lartë ose nënkryetar i punës edukative.
Detyra e veprimtarisë metodologjike është krijimi i një mjedisi arsimor në një institucion ku do të realizohej plotësisht potenciali krijues i mësuesit dhe stafit mësimdhënës.
Përvoja tregon se shumica e mësuesve, veçanërisht fillestarët, gjithmonë kanë nevojë për ndihmë - nga kolegë më me përvojë, menaxherë, mësues të lartë të institucioneve arsimore parashkollore, nga komuniteti profesional i mësimdhënies. Aktualisht, kjo nevojë është rritur shumë herë për shkak të kalimit në një sistem arsimor të ndryshueshëm. Mësuesit tani kanë nevojë për trajnime të veçanta shtesë dhe mbështetje të vazhdueshme metodologjike për të ndërtuar me kompetencë dhe vetëdije një proces arsimor holistik, duke marrë parasysh larminë e interesave dhe aftësive të fëmijëve në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit.
Puna metodologjike në një institucion parashkollor është një proces kompleks dhe krijues në të cilin kryhet trajnimi praktik i edukatorëve në metodat dhe teknikat e punës me fëmijët.
1. LLOJET E PUNËS METODOLOGJIKE NË DEKRET
Për efektivitetin e procesit pedagogjik, është i nevojshëm një kërkim i vazhdueshëm për metoda të reja, më efektive të edukimit dhe trajnimit, me ndihmën e të cilave përmbajtja e edukimit u transmetohet fëmijëve. Është veprimtaria metodologjike që luan rolin kryesor në krijimin dhe zbatimin e metodave më efektive të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve.
Veprimtaria metodologjike është një lloj specifik i veprimtarisë edukative, përmbajtja e së cilës është uniteti sistemik i krijimit të një metode, testimi i saj, zbatimi i metodës (metodat e marrjes), aplikimi i metodave.
Aktiviteti metodologjik përfshin tre “hapësira aktiviteti”: hapësirën e krijimit të metodave, hapësirën e përhapjes dhe zbatimit të metodave (metodat e marrjes), hapësirën e aplikimit të metodave.
Prerë jashtë.
lidhje.
2. PËRMBAJTJA E PUNËS METODOLOGJIKE NË PARAQITES
Aktivitetet e arsimtarit të lartë kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave prioritare dhe urgjente. Prandaj, është e nevojshme të hartohet dhe të përcaktohet përmbajtja e tij për të gjithë përbërjen e funksioneve të menaxhimit: informacioni-analitik, motivues-objektiv, planifikues-prognostik, organizativ-ekzekutiv, kontrollues-diagnostik dhe rregullator-korrektues.
Prerë jashtë.
Për të blerë versionin e plotë të veprës, shkoni te lidhje.
3. Puna metodologjike në kopsht ndërtohet në lidhje me sistemin e përgjithshëm të edukimit gjatë gjithë jetës, i cili përfshin një kuptim krijues të dokumenteve rregullatore, prezantimin e arritjeve shkencore dhe praktikave më të mira. Në çdo kopsht, ndërtohet në mënyrë të diferencuar një sistem i formimit të avancuar të mësuesve përmes vetë-edukimit dhe të gjitha formave të punës metodologjike.
Është e mundur të ndërtohet një sistem i punës metodologjike bazuar në një analizë të rezultateve të arritura të institucionit arsimor parashkollor: rezultatet e procesit arsimor, niveli i aftësive dhe kualifikimeve pedagogjike të mësuesve, pjekuria dhe kohezioni i stafit mësimdhënës, interesat, nevojat dhe kërkesat specifike të edukatorëve. Kërkimi dhe përzgjedhja e opsionit optimal të punës metodologjike është gjithmonë i rëndësishëm për menaxherin. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e gjithanshme e përmbajtjes së saj dhe shumëllojshmëria e formave dhe metodave të punës me personelin.
Për të vlerësuar sistemin e punës metodologjike në një institucion parashkollor, është e nevojshme të identifikohen kriteret e vlerësimit. Numri i tyre mund të ndryshojë dhe varet nga kopshti specifik, por ato më të zakonshmet duhet të merren gjithmonë parasysh.
Kriteri i parë për efektivitetin e punës metodologjike mund të konsiderohet i arritur nëse rezultatet e zhvillimit të fëmijëve rriten, duke arritur një nivel optimal. për çdo fëmijë ose afrimi me të në kohën e caktuar pa i mbingarkuar fëmijët.
Kriteri i dytë për shpenzimin racional të kohës. Ekonomia e punës metodologjike arrihet aty ku rritja e aftësive të mësuesve ndodh me një investim të arsyeshëm kohe dhe mundi në punë metodologjike dhe vetë-edukim, në çdo rast, pa i mbingarkuar mësuesit me këto lloj aktivitetesh.
Kriteri i tretë për rolin stimulues të punës metodologjike është se ka një përmirësim të mikroklimës psikologjike në ekip, një rritje të aktivitetit krijues të mësuesve në kënaqësinë e tyre me rezultatet e punës së tyre.
Është e rëndësishme të mbani mend se vlerësimi i vërtetë i efektivitetit të punës metodologjike jepet nga rezultati përfundimtar, dhe jo nga numri i aktiviteteve të ndryshme të kryera 1.
3. FORMAT E ORGANIZIMIT TE PUNES METODOLOGJIKE ME STAFI PEDAGOGJIK TE INSTITUCIONET PRESIDENTIALE
Të gjitha format mund të përfaqësohen në formën e dy grupeve të ndërlidhura:
- forma grupore punë metodologjike (këshilla pedagogjike, seminare, punëtori, konsultime, mikro-grupe krijuese, shfaqje të hapura, punë në tema të përbashkëta metodologjike, lojëra biznesi etj.);
- forma të personalizuara punë metodologjike (vetë-edukim, konsultime individuale, intervista, praktika, mentorim, etj.). Le të shqyrtojmë format kryesore të punës metodologjike.
Kur kombinon format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin. Dëshiroj t'ju kujtoj se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet me kushtet organizative, pedagogjike dhe moralo-psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion 2 .
Prerë jashtë.
Për të blerë versionin e plotë të veprës, shkoni te lidhje.
Gjithnjë e më shumë po shtrohet pyetja për nevojën për të trajnuar prindërit, veçanërisht nënat e reja, në metodat e komunikimit të orientuar drejt personit me një fëmijë parashkollor. Prandaj, organizimi i një punëtorie për prindërit është një formë e rëndësishme e punës. Në zhvillimin e një seminari të tillë mund të përfshihen specialistë të ndryshëm, të cilët do t'ju tregojnë se cila lodër preferohet t'i blini fëmijës tuaj; Ata gjithashtu do t'ju mësojnë se si ta organizoni lojën. Ju mund të organizoni një mbrëmje lojërash për fëmijë dhe të rritur, në të cilën drejtuesi i seminarit do të jetë një këshilltar dhe vëzhgues i vëmendshëm. Ai do t'u tregojë prindërve për vëzhgimet dhe shënimet e tij në mësimin tjetër dhe do të japë rekomandime specifike në lidhje me metodat e komunikimit individual me fëmijën.
Seminari nuk është i kufizuar në një kornizë kohore specifike dhe nuk shoqërohet me një vendndodhje të përhershme. Një seminar mund të konsiderohet efektiv nëse ndihmon për të bërë ndryshime të shpejta dhe në kohë në procesin arsimor.
Përgatitja e organizuar siç duhet për të dhe informacioni paraprak luajnë një rol të madh në efektivitetin e seminarit. Tema e seminarit duhet të jetë e rëndësishme për një institucion specifik parashkollor dhe të marrë parasysh informacionin e ri shkencor.
Nëse seminari është i gjatë, atëherë është mirë të përgatitet një memorandum për pjesëmarrësit e seminarit, i cili tregon temën, vendin dhe radhën e mbajtjes, një listë pyetjesh që duhen menduar dhe një listë të detyrueshme të literaturës që është e dobishme të njiheni paraprakisht. Është e rëndësishme të mendohet përmes metodave dhe formave për të përfshirë të gjithë pjesëmarrësit e seminarit në një diskutim aktiv të temës. Për këtë përdoren edhe detyra të situatës, duke punuar me letra me grushta, duke diskutuar dy këndvështrime të kundërta, duke punuar me dokumentet rregullatore, metodat e modelimit të lojës, etj. Drejtuesi i seminarit duhet të mendojë qartë detyrat për secilën temë të mësimit dhe të vlerësojë ato. zbatimi. Në fund të seminarit, ju mund të organizoni një ekspozitë të punimeve të mësuesve.
Prerë jashtë.
Për të blerë versionin e plotë të veprës, shkoni te lidhje.
Promovimi i përvojës;
Trajnimi i mësuesve për metodat dhe teknikat e punës me fëmijët etj.
Përgatitja e detyrave për pjesëmarrësit;
Përgatitja e pajisjeve.
"Tryezë të rrumbullakët" - një nga format e komunikimit ndërmjet mësuesve. Kur diskutoni për çdo çështje të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve bëjnë të mundur që ekipi të bëhet vetëqeverisës, i vendos të gjithë pjesëmarrësit në një pozitë të barabartë dhe siguron ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të tryezës së rrumbullakët është të mendojë dhe të përgatisë pyetje për diskutim që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.
Disa institucione arsimore parashkollore përdorin një formë interesante të punës që bashkon punonjësit - l gazetë letrare ose pedagogjike. Qëllimi: të tregojë zhvillimin e aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësojnë cilësitë personale, cilësitë profesionale të nevojshme në punën me fëmijët - të shkruarit, aftësitë e të folurit - imazhet e deklaratave, etj.
Prerë jashtë.
Për të blerë versionin e plotë të veprës, shkoni te lidhje.
Formulari tjetër - të punojë në një temë të vetme metodologjike. Me zgjedhjen e duhur të një teme të vetme metodologjike për të gjithë institucionin parashkollor, ky formular bën integrale të gjitha format e tjera të punës për përmirësimin e aftësive të edukatorëve. Nëse një temë e vetme është me të vërtetë e aftë për të magjepsur dhe magjepsur të gjithë mësuesit, atëherë ajo gjithashtu vepron si një faktor në bashkimin e një ekipi njerëzish me mendje të njëjtë. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh kur zgjidhni një temë të vetme. Kjo temë duhet të jetë e rëndësishme dhe vërtet e rëndësishme për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e aktivitetit që ka arritur, interesat dhe kërkesat e mësuesve. Duhet të ketë një lidhje të ngushtë të një teme të vetme me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore e pedagogjike, me përvojën pedagogjike të akumuluar nga puna e institucioneve të tjera. Këto kërkesa përjashtojnë shpikjen e asaj që tashmë është krijuar dhe ju lejojnë të prezantoni dhe zhvilloni gjithçka të avancuar në ekipin tuaj. Sa më sipër nuk e përjashton një qasje të tillë kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon këshillueshmërinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, duke zbërthyer një temë kryesore sipas vitit.
Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit për mësuesit 4.
Sistemi i vazhdueshëm trajnim i avancuarÇdo mësues i arsimit parashkollor kërkon forma të ndryshme: trajnim në kurse, vetë-edukim, pjesëmarrje në punën metodologjike të qytetit, rrethit, kopshtit. Përmirësimi sistematik i aftësive psikologjike dhe pedagogjike të mësuesit dhe mësuesit të lartë kryhet përmes kurseve të avancuara të formimit çdo pesë vjet. Gjatë periudhës ndërkursore të veprimtarisë aktive mësimore, ka një proces të vazhdueshëm ristrukturimi të njohurive, d.m.th. ka një zhvillim progresiv të vetë subjektit. Kjo është arsyeja pse vetë-edukimi midis kurseve është i nevojshëm. Ai kryen funksionet e mëposhtme: zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në trajnimin e kursit të mëparshëm; kontribuon në kuptimin e praktikave më të mira në një nivel më të lartë teorik, përmirëson aftësitë profesionale.
Në kopshtin e fëmijëve, mësuesi i lartë duhet të krijojë kushte për vetë-edukimin e mësuesve.
Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues specifik.
Si proces i përvetësimit të njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij.
Në procesin e vetë-edukimit, një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri të reja.
Prerë jashtë.
Për të blerë versionin e plotë të veprës, shkoni te lidhje.
Kjo është një dëshirë vullnetare e mësuesit. Në zyrën metodologjike regjistrohet vetëm tema mbi të cilën punon mësuesi, forma dhe afati i raportit. Në këtë rast, forma e raportit mund të jetë si më poshtë: të folurit në një këshill pedagogjik ose kryerja e punës metodologjike me kolegët (konsultim, seminar, etj.). Ky mund të jetë një demonstrim i punës me fëmijët, në të cilin mësuesi përdor njohuritë e marra në kursin e vetë-edukimit 5.
Për të përmbledhur atë që u tha, theksojmë se format e vetë-edukimit janë të ndryshme:
Puna në biblioteka me periodikë, monografi, katalogë;
Pjesëmarrje në seminare, konferenca, trajnime shkencore dhe praktike;
Marrja e konsultave nga specialistë, qendra praktike, departamente të psikologjisë dhe pedagogjisë të institucioneve të arsimit të lartë;
Puna me një bankë të programeve të zhvillimit diagnostik dhe korrektues në qendrat metodologjike rajonale etj.
Rezultati i këtyre dhe llojeve të tjera të punës së mësuesve është procesi i reflektimit mbi përvojën e fituar dhe, mbi bazën e tij, ndërtimi i një përvoje të re 6.
PËRFUNDIM
Për drejtuesin e një institucioni parashkollor, është e rëndësishme të kërkoni dhe zgjidhni opsionin optimal për funksionimin e një kopshti. Stafi i çdo institucioni pedagogjik duhet të ketë identitetin e tij, duhet të ketë individualitet në sistemin e punës së institucionit parashkollor.
Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përdoren forma dhe metoda të reja të punës me mësuesit për të rritur interesin e tyre për punën dhe përkushtimin krijues; kërkoni mënyra për të gjetur zgjidhje novatore për shumë çështje që lindin në praktikën e planifikimit të punës së një institucioni parashkollor. Kështu që rezultati përfundimtar të jetë gjithmonë i lartë dhe efektiv.
Në kushtet moderne, është e mundur të ndërtohet një sistem efektiv i ndihmës metodologjike për mësuesin vetëm me njohuri për karakteristikat specifike të secilit mësues. Në fund të fundit, puna e edukatorëve me fëmijët varet nga puna e drejtuesit me mësuesit. Gjëja kryesore është të mësojmë stafin mësimdhënës të mendojnë së bashku për të përmirësuar mënyrat dhe mjetet e edukimit. Mësuesi duhet të ketë liri pedagogjike, pavarësi në zgjedhjen e mënyrës më efektive të veprimit në situatën aktuale, të zotërojë cilësitë morale të mirësisë dhe të përgjegjshmërisë, gjerësinë dhe sinqeritetin, mirësjelljen dhe t'i trajtojë të tjerët me respekt.
Dhe detyra kryesore e drejtuesit në këtë drejtim është të promovojë krijimtarinë e mësuesve.
Kur punoni me mësuesit, është e nevojshme të jepni reagime, një shkëmbim të sinqertë mendimesh, të analizoni situata specifike dhe të merrni vendimet e nevojshme. Është gjithashtu e nevojshme të mësohet një kulturë diskutimi, të bashkohet ekipi dhe të përmirësohet niveli i marrëdhënieve midis punonjësve.
BIBLIOGRAFI
Belaya K. Yu. Puna metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. Analiza, planifikimi, format dhe metodat. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 f.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. M.: Arsimi, 1990. - 215 f.
Volobueva L.M. Puna e një mësuesi të lartë parashkollor me mësuesit. M.: Qendra Kreative "Sfera", 2003.
Golitsina N. S. Organizimi dhe përmbajtja e punës së një mësuesi të lartë parashkollor. – M.: “Scriptorium 2003”, 2008. – 104 f.
Skorolupova O. A. Planifikimi si një nga fazat e punës në një institucion arsimor parashkollor. – M.: “Scriptorium 2003”, 2009. – 101 f.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostifikimi dhe kriteret për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor: organizimi i menaxhimit të punës metodologjike. – M.: Shtypi shkollor, 2008. – 154 f.
Prerë jashtë.
Për të blerë versionin e plotë të veprës, shkoni te lidhje.
1 Volobueva L.M. Puna e një mësuesi të lartë parashkollor me mësuesit. M.: Qendra Kreative “Sfera”, 2003, f. 64-65.
2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. M.: Arsimi, 1990, f. 36 fq.
3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostifikimi dhe kriteret për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor: organizimi i menaxhimit të punës metodologjike. – M.: Shtypi shkollor, 2008, f. 92-93.
