Personazhi kryesor i tregimit është një djalë dhe luftë. Aforizma dhe citate nga vepra të letërsisë orientale

Periudha kohore që përshkruhet në këtë vepër është lufta e Abkazisë, e cila u zhvillua në vitin 1992. Në atë kohë, personi që tregonte këtë histori për lexuesit jetonte me dajën e tij në Gagra. Një ditë një burrë me emrin Valiko erdhi për të vizituar xhaxhain e autorit, ai ishte njëzet e pesë vjeç. Siç doli, ai mori pjesë në luftën Abkhaziane. Ai filloi të flasë se si gjatë luftës ka arritur të kapë dy ushtarë roje dhe se si ka folur me njerëzit e afërt të njeriut që është dashur të pushkatojë sepse ai ka vjedhur gjëra nga njerëzit gjatë luftës.

Pasi Valiko tregoi këto dy histori, xhaxhai i autorit, i cili quhej Aslan, tregoi historinë e tij për doktorin, quhej Gjergj. Të gjithë e donin dhe e respektonin doktor Gjergjin. Aslan tha se nuk e kuptonte pse dhe pse mund të vritej një person kaq i sjellshëm dhe i mirë.

Autori i tregimit ishte ende i ri në atë kohë dhe prandaj u ul në dhomën e tij të gjumit dhe dëgjoi dialogun e dy njerëzve me përvojë nga atje. Pasi i dëgjoi të gjitha këto, ai filloi të mendojë seriozisht për zhvillimin moral të njeriut. Pastaj ai u shqetësua shumë për ato histori dhe filloi të mendojë nëse një person është ende i aftë të ndryshojë dhe të bëhet më i mirë dhe më i sjellshëm me kalimin e kohës.

Foto ose vizatim Djali dhe lufta

Ritregime të tjera për ditarin e lexuesit

Përmbledhje e Panteleev Lyonka Panteleev
Një histori për sprovat e një djali adoleshent. Rastësisht, Lyonka përfundoi në burg. Ai kontaktoi një huligan të cilin e kishte njohur para luftës. Lenka pati një jetë të vështirë.
Përmbledhje e Andersen Nightingale
Historia u zhvillua në një pallat kinez, i cili ndodhej në një vend të mrekullueshëm me një kopsht të bukur dhe lule të ndryshme të mahnitshme. Pas kopshtit ishte një pyll. Dhe pranë bregut të detit jetonte një bilbil

Iskander Fazil

Djali dhe lufta

Fazil Iskander

Djali dhe lufta

Djali ishte tashmë në shtrat kur shoku i babait të tij erdhi për t'i vizituar ata me djalin e tij të rritur. Quhej xha Aslan, djali i tij Valiko.

Këta ishin mysafirë nga Abkhazia. Djali pushoi në Gagra me babanë dhe nënën e tij për tre vite me radhë. Ata jetonin me xhaxhain Aslan. Dhe këta ishin muajt më të lumtur të jetës së tij. Një diell kaq i ngrohtë, një det kaq i ngrohtë dhe njerëz kaq të ngrohtë. Ata jetonin atje në të njëjtën shtëpi të madhe si këtu në Moskë. Por ndryshe nga Moska, njerëzit jetonin atje krejtësisht ndryshe. Të gjithë fqinjët - Abkazët, Gjeorgjianët, Rusët, Armenët - vizituan njëri-tjetrin, pinin verë së bashku dhe festuan së bashku të gjitha llojet e festave.

Nëse dikush do të bënte reçel, ose të piqte një tortë, ose të gatuante diçka tjetër të shijshme, ai patjetër do t'i trajtonte fqinjët e tij. Ky ishte zakoni i tyre. Të gjithë në shtëpi njiheshin me njëri-tjetrin dhe në çati kishte një platformë të veçantë, të ngjashme me të cilat nuk ekzistojnë në shtëpitë e Moskës, ku fqinjët mblidheshin për mbrëmjet festive.

Dhe tani ka një luftë të tmerrshme në Abkhazi dhe njerëzit po vrasin njëri-tjetrin. Çfarë nuk ndanë, djali nuk mund ta kuptonte. Tani nga kuzhina dëgjoheshin zërat e emocionuar të prindërve dhe të ftuarve.

Ju duket se keni qenë në luftë? - e pyeti Valikon babai i djalit. Valiko ishte rreth njëzet e pesë vjeç, ishte një taksiist i guximshëm.

Po,” pranoi me gatishmëri Valiko. - Kështu më ndodhi mua. Kur hymë në Gagra, unë kapja dy roje gjeorgjiane. E hoqa armën dhe e çova në bazë. Dhe pranë meje është një Kozak. E shoh që këta roje janë shumë të dëshpëruar. Unë u them atyre:

Djema, asgjë nuk do të ndodhë me ju, ju jeni të burgosur.

Dhe befas njëri prej tyre përkulet dhe nxjerr një granatë nga maja e çizmes së tij. Nuk pata kohë të vija në vete dhe automatikët ishin pas nesh. Me sa duket ai ishte një djalë i dëshpëruar, si unë. Me një fjalë më hedh një granatë dhe ata vrapojnë. Granata më goditi në gjoks dhe u hodh. Falë Zotit, në një distancë kaq të afërt nuk shpërthen menjëherë. Ajo ka nevojë për gjashtë sekonda. Unë u hodha mbi Kozakun dhe ramë në tokë së bashku. Shpërthim, por ne ishim me fat. Fragmentet nuk na goditën. Më ishte gërvishtur pak këmba. Unë kërcej dhe vrapoj pas këtyre rojeve. Ata, natyrisht, nuk patën kohë të vrapojnë larg. Ai vrapoi në këndin ku ishin kthyer dhe i nxori të dy me një breshëri automatiku. Shkoj drejt tyre dhe mendoj se sa me fat jemi që nuk na goditi granata.

Dhe befas shoh dy njerëz, një plak dhe një djalë të ri, duke dalë nga shtëpia, pikërisht në vendin ku shtrihen gardianët e vdekur. Dhe në kurriz i kanë këto baleta. Ata kalojnë mbi rojet e vdekur dhe vazhdojnë. E kuptova menjëherë se këta ishin grabitës. Ne marrim qytetin, që do të thotë grabitësit tanë.

Hidhini baltat! - Unë u bërtas atyre në Abkazi.

Hidhini balet, përndryshe do të qëlloj! - Unë u bërtas përsëri atyre.

I riu kthehet në drejtimin tim. Dhe baloja pas tij është më e madhe se ai.

Kujdesuni për punën tuaj,” thotë ai dhe ata vazhdojnë.

u tremba. Ne po vdesim këtu, dhe ata po mbledhin mbeturina. Ai hodhi automatikun e tij dhe u dha atyre një breshëri zjarri në këmbët e tyre. Ai nuk e goditi plakun, por i riu ra. As që u mundova t'i afrohesha. Ishte e nevojshme për të shkuar në betejë. Me një fjalë, e rimorëm Gagrën.

Kalojnë pesëmbëdhjetë ditë. E harrova fare këtë incident. Unë jetoj në një hotel. Të gjithë ushtarët tanë jetonin në një hotel. Atë ditë pushuam. Papritur një fqinj nga kati i poshtëm vrapon drejt meje dhe më thotë:

Djem të armatosur kanë ardhur për ju. Të gjithë me automatikë. Ata kanë një pamje të parfumuar. Ndoshta keni nevojë për ndihmë?

Nuk ka nevojë, them unë, për asnjë ndihmë.

M'u kujtua i riu që e plagosa në këmbë. Çfarë duhet bërë? Dhe unë kisha veshur të njëjtën xhaketë që kam tani. Mora një granatë në të dy xhepat dhe dola jashtë. Duart në xhepa. Granata nuk duket. Gati për çdo gjë.

Unë shoh një makinë të parkuar rreth njëzet metra larg hotelit. Dhe këtu janë katër persona në hotel. Të gjithë me automatikë.

I afrohem pa i hequr duart nga xhepat.

Cfare te nevojitet?

A e qëllove vëllain tonë? Këtu ai është ulur në makinë.

Po kam qëlluar, them dhe tregoj gjithçka siç ka ndodhur. Po ju tregoj se si për pak na hodhën në erë rojet dhe sesi vëllai i tyre dhe plaku nxorrën balotat nga shtëpia. Unë po ju them dhe po i shikoj nga afër. Nëse dikush rrëmben një mitraloz, unë do t'i hedh në erë të gjithë dhe do të hedh veten në erë.

Dhe ata ishin pak të hutuar. Ata thjesht nuk mund ta kuptojnë pse unë, i paarmatosur, nuk kam frikë prej tyre. Unë jam duke qëndruar me duart e mia në xhepa, dhe ata mbajnë mitralozë mbi supe. Dhe pastaj më i madhi prej tyre thotë, duke tundur kokën drejt makinës:

Le të arrijmë atje. A mund të përsërisni para tij gjithçka që thatë këtu?

Sigurisht, them, le të shkojmë.

Unë eci pranë tij, por mbaj duart në xhepa. Iu afruam makinës. Ai që kam plagosur në këmbë është ulur në të. Unë e njoha atë. Dhe unë përsëris gjithçka ashtu siç ishte, dhe djali në makinë dridhet me zemërim dhe turp. Xhamat e makinës janë të hapura.

A tha të vërtetën? - pyet ai qe te solli.

Po, - pranon ai në makinë dhe qorton të afërmit e tij para Zotit dhe shpirtit që e sollën këtu.

Dhe duart e mia janë ende në xhepat e mi.

Çfarë është ajo në xhepat tuaj? - pyet në fund ai që më çoi në makinë. Ai tashmë po hamendëson për diçka, ai qëndron shumë afër.

Granatat, them unë, nuk janë para. Unë luftoj, jo grabit.

"Ti je një burrë i vërtetë," thotë ai, "ne nuk kemi çfarë të bëjmë më me ty."

"As unë nuk kam asgjë me ty," i përgjigjem dhe kthehem me të, por ende i mbaj duart në xhepa.

Kështu u ndamë. Lufta.

Ka mizori të tmerrshme nga të dyja palët. Por të betohem për nënën time, kurrë nuk kam qëlluar në një person të paarmatosur. Këto të dyja nuk llogariten. u tremba. Ata hodhën një granatë dy hapa më tutje.

Pse nuk dolët me automatik, por me granata? pyeti babai i djalit.

“Po të kisha dalë me automatik”, u përgjigj Valiko, do të ishte masakër. Dhe ata ishin aq të hutuar sa nuk e kuptonin pse nuk kisha frikë prej tyre. Kam llogaritur saktë. Unë isha gati të shpërtheja me ta. Dhe për këtë arsye ai e mbajti veten me vendosmëri dhe qetësi. Nëse ata do të kishin ndjerë nervozizmin tim, dikush do të kishte hedhur automatikun. Dhe kështu ata u hutuan, dhe pastaj ishte tepër vonë.

Nuk ka problem të mburresh, - e ndërpreu i ati, - një aksident i lumtur të shpëtoi edhe nga granata e gardianit, edhe nga të afërmit e këtij të plagosuri. Sipas teorisë së probabilitetit, nëse jeni me fat dy herë radhazi, ka shumë pak mundësi që të jeni me fat për herë të tretë... Mbani parasysh!.. A e dini se doktor Gjergji është vrarë?

Ai iu drejtua qartë babait të djalit. Zemra e djalit ra një rrahje. Ai e mbante mend aq mirë doktor Gjergjin. Ai jetonte në shtëpinë e shokut të babait të tij. Pas punës, ai doli në oborr dhe luante tavëll me fqinjët e tij. Gjithmonë kishte burra që grumbulloheshin përreth. Doktor Georgy bëri shaka me zë të lartë dhe të gjithë ulërinin me të qeshura.

Një herë doktor George tha:

Sot jam në autobus nga spitali. Papritur një pasagjer bërtet: Doktor Georgy, po të grabitin! Pastaj ndjeva se djali që qëndronte pranë meje po më rrëmonte në xhep. I kapa dorën dhe i thashë: Ky nuk është grabitje, ky është një ekzaminim mjekësor. Autobusi qesh. Shumë njerëz më njohin. Djali u bë i kuq si një spec. Kishte vetëm një ndalesë dhe unë ia zbrapa dorën. Ai u hodh nga autobusi. Nëse një hajdut është i aftë të skuqet, ai prapë mund të bëhet njeri.

Pse u vra? - pyeti babai i djalit.

Kush e di, - u përgjigj xhaxha Aslan. - Por ai qortoi me zë të lartë si nacionalistët gjeorgjianë ashtu edhe abhazë. Mësova për atë që ndodhi nga fqinji ynë. Atëherë betejat për Gagrën vazhdonin ende, nuk mund të gjeja një vend për veten time, sepse nuk e dija nëse djali im ishte gjallë apo jo.

Dy burra të armatosur me automatikë hynë në shtëpinë tonë natën dhe trokitën në derën e fqinjit. Ajo e hapi.

Ne kemi nevojë për doktor George, - thanë ata, - ai jeton në shtëpinë tuaj. Tregoji banesën e tij.

Pse keni nevojë për doktor George? - ajo pyeti.

"Një miku ynë është i sëmurë rëndë," tha njëri prej tyre, "ne kemi nevojë për doktor Georgiy."

Pse të duhet doktor George, - u përgjigj fqinji, - burri im sapo vdiq. Ai ishte i sëmurë dhe nuk mund ta duronte gjithë këtë tmerr. Prej tij kanë mbetur shumë ilaçe. Unë do t'ju jap ato.

Menjëherë nuk i pëlqeu këta të dy me automatikë.

Ne nuk kemi nevojë për ilaçet tuaja, - tha njëri prej tyre, duke filluar të irritohej, me një zë kërcënues, - ne kemi nevojë për doktor George. Ai duhet të ndihmojë shokun tonë.

Me një lloj ndjenje të keqe, siç tha më vonë, ajo u ngjit në dy kate dhe tregoi me gisht banesën e mjekut. Të thuash se ajo nuk e di se ku jeton ai do të ishte shumë e pabesueshme për jetën tonë Kaukaziane.

Duke i treguar në banesën e doktor Gjergjit, ajo u ndal në shkallët për të parë se çfarë do të bënin. Por atëherë njëri prej tyre e urdhëroi ashpër:

Shkoni në vendin tuaj. Nuk kemi më nevojë për ju.

Dhe ajo shkoi në dhomën e saj. Natën. Ka ende beteja në qytet. Beqare. Isha i trembur. Gjysmë ore më vonë ajo dëgjoi një makinë duke u ndezur poshtë, zhurma e motorit u dëgjua dhe më pas u shua. Ajo vendosi se me shumë mundësi ishin ata që e morën doktorin. Që nga fillimi i luftës, mjeku arriti të dërgojë familjen e tij në Krasnodar. Ai qëndroi të jetonte me vjehrrën.

Komshiu u ngjit sërish në katin ku banonte doktori për të pyetur vjehrrën se ku e kishin çuar dhe si e kishin trajtuar. Ajo troket dhe troket në derë, por askush nuk i përgjigjet asaj. Ajo mendon se ndoshta u frikësua dhe u fsheh. Thërret me të madhe: Tamara! Tamara! - në mënyrë që ajo të njohë zërin e saj. Por nuk kishte përgjigje. Dhe pastaj ajo kuptoi se gjërat ishin të këqija. Këta të dy me automatikë e morën doktorin dhe vjehrrën. Nëse ata kishin nevojë për një mjek për një pacient, pse u duhej vjehrra e tij, e cila nuk kishte lidhje me mjekësinë? Ajo u kthye në banesën e saj.

Përmbledhje e mësimit të letërsisë

"Bota e të rriturve përmes syve të një fëmije" bazuar në tregim

F. Iskander

"Djali dhe lufta".

Drejtuar nga një mësuese e kategorisë së kualifikimit më të lartë Gabaraeva I.M.

Objektivat e mësimit:

1. Edukative: të zhvillojë aftësinë për të perceptuar, analizuar, vlerësuar në mënyrë kritike dhe interpretuar atë që lexohet, për të kuptuar tablonë artistike të jetës të pasqyruar në një vepër letrare, në nivelin e perceptimit jo vetëm emocional, por edhe të të kuptuarit intelektual.

Zhvillimore: zhvilloni aftësinë për të përcaktuar konceptet, për të krijuar përgjithësime, për të vendosur analogji, për të ndërtuar arsyetim logjik dhe për të nxjerrë përfundime;

aftësia për të organizuar bashkëpunim edukativ dhe aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;

Përdorni lirisht lloje të ndryshme fjalorësh, libra referimi, duke përfshirë ato në media elektronike.

Edukative: për të kultivuar aftësinë zgjidhjen e problemeve morale bazuar në zgjedhjen personale.

Lloji i mësimit: mësim mbi mësimin e njohurive të reja.

Pajisjet: ekspozitë me libra të Fazil Iskanderit, portret i shkrimtarit, projektor, kompjuter.

Gjatë orëve të mësimit:

1.Fjala e mësuesit: Mirëmëngjes, të dashur nxënës të klasës së pestë! Në këtë ditë të mrekullueshme me diell, dua t'ju kujtoj se gjithçka do të jetë mirë nëse jeni të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit dhe ndaj atyre që ju rrethojnë dhe përpiqeni të kuptoni gjithçka. çfarë po ndodh në botën përreth nesh. Siç e dini, këtë vit po studiojmë vepra, heronjtë e të cilëve janë bashkëmoshatarët tuaj. Ne vëzhguam fëmijët në një sërë rastesh - si në rrethin familjar ashtu edhe midis bashkëmoshatarëve, në situata të rrezikshme dhe në momente argëtuese. Mos harroni cilin nga heronjtë ju kujtohet veçanërisht dhe pse?

Tani le të dëgjojmë monologun e një prej bashkëmoshatarëve tuaj.

Një nxënës lexon poezinë "Kujtimi i një mësimi shkollor"

E pyeta mësuesin me druajtje:
- Çfarë është kraniumi?
- Kafka?! - bërtiti mësuesi
Dhe ai e tërhoqi xhaketën me dhimbje.
Çfarë pyetje e çuditshme? Kraniale...

Kjo është në thelb një kuti si kjo
Aty ku ruhen mendja dhe përvoja jonë,
Ajo që është fituar me mësimdhënie shekullore.
Sepse historikisht
Do ta shqyrtojmë çështjen...

Para nesh
Rrafshi ynë Qendror i Rusisë,
Dhe mbi të Svyatoslav dhe skuadra e tij.
Çfarë shohim? Fotografia është e njohur.
Festë në mal. Të gjithë pinë nga guaska.
Por, zakoni i popullit është nëpërkëmbur,
Princi Svyatoslav pi nga kafka.

Dhe, natyrisht, ai e ka gabim për këtë,
Sepse kafka është një enë e shenjtë,
Nga e cila, për fat, nuk pinë.
Pra verë dhe ndarje nga skuadra
U shkatërruan themelet e bashkësisë.
Përfundimi, mendoj, do të jetë i qartë për të gjithë:
Alkooli është i rrezikshëm për shëndetin.

E pyeta përsëri i turpëruar dhe i ndrojtur:
- Çfarë është kraniumi?

- Oh, budalla! - bërtiti mësuesi,
Duke hapur revistën në mënyrë ogurzi, -
Më emërto një vendbanim të tillë,
Kudo që rënkon mësuesi juaj.
Këtu është një tregues. Këtu është harta. Në dërrasën e zezë!

U zgjova në një trishtim të tmerrshëm.

Kush mendoni se mund të shkruante një poezi të tillë? Si e imagjinoni këtë poet? Ky është poeti dhe prozatori Fazil Abdulovich Iskander.

2- Kush është Fazil Iskander? Prezantimi në kompjuter, përgatitur nga nxënësit.. Mesazhe nga studentët për shkrimtarin dhe veprën e tij të larmishme.

"Unë jam një shkrimtar rus, por një këngëtar i Abkhazisë."

Djema, a ka qenë ndonjë nga ju në Abkhazi? Atëherë, ndoshta, keni dëgjuar legjendën që Abkazët u tregojnë të gjithë mysafirëve të republikës. Ai flet për mënyrën se si Zoti u shpërndau tokat kombeve të ndryshme. Përfaqësuesi i Abkhazisë erdhi më vonë se të gjithë të tjerët, kur e gjithë toka ishte ndarë tashmë. U vonua sepse po priste një mysafir. Pasi mësoi për këtë, Zoti tha: "Më ka mbetur një pjesë e tokës, të cilën e lashë për vete, por kështu qoftë, do t'ua jap abhazëve, pasi ata e vlerësojnë mikpritjen mbi të gjitha". Kështu Abkazët morën një tokë të mrekullueshme me një det blu, male madhështore dhe një klimë të ngrohtë. Nga këtu vjen shkrimtari, me veprën e të cilit do të njihemi në këtë mësim. Fazil Abdulovich Iskander lindi në 1929 në Sukhumi. Ata thonë se një pemë mund të rritet aq lart sa rrënjët e saj. Nga rrënjët e Fazil Iskanderit mund të gjykohet se sa personalitet i fuqishëm është ai. Ai e kaloi fëmijërinë në një fshat malor dhe në oborrin e gjyshit të tij Sukhumi, ku vinte për verë. Shikoni natyrën që e rrethonte! (Slideshow me pamje nga Abkhazia).

Babai i tij ishte persian nga lindja. Por një natë me stuhi, Fazili tetë vjeçar i tha lamtumirë babait të tij dhe nuk e pa më. I deportuar në Iran, babai im vdiq në një tokë të huaj.

Ai u rrit nga një nënë, të cilën e donte shumë dhe e vlerësonte shumë, megjithëse ishte një fshatare e thjeshtë dhe nuk kishte lexuar asnjë libër në jetën e saj. Natyrisht, ajo ishte vërtet e zgjuar. Por mësuesi kryesor ishte gjyshi. Gjëja kryesore, përveç Abkhazisë dhe urdhërimeve të ashpra, por të drejta morale të maleve.

Cilësia më e dukshme e F. Iskanderit është humori. Gjëja qesharake i vjen nga hiçi, gjithmonë në mënyrë të papritur. Thelbi i krijimtarisë nuk varet nga ajo që përshkruan: një perandori apo një fshat i vogël. Dhe kuptimi i punës së tij është se ai solli vendin që ekziston prej dyzet vjetësh, ku fshati malor Çegem ndodhet midis qiellit dhe tokës, më afër nesh, dhe ne ndjemë rëndësinë dhe rëndësinë e një kombi të vogël, të çdo kombi. .

3.- Shikoni, këtu është “Vendi i Iskanderit”, i cili është i banuar kryesisht nga bashkëmoshatarët tuaj.(Ekspozita e Librit).

4. Në poezinë e lexuar, mësuesi i kërkoi nxënësit të shkonte në tabelë me një hartë. Le të ndjekim këshillën e tij dhe ta gjejmë atë në hartëMoska , Abkhazia, Gagra.

Vepra me të cilën do të punojmë quhet "Djaloshi dhe Lufta", a nuk është një emër disi i pazakontë? Pse? Sepse fëmijët dhe lufta janë koncepte të papajtueshme. Le ta vërtetojmë këtë duke zgjedhur epitetet për secilën fjalë. Një djalë është i vogël, i lezetshëm, i gëzuar, i djallëzuar, kureshtar, entuziast, i lumtur, etj.

Lufta është mizore, e përgjakshme, e pakuptimtë, e tmerrshme, e pamëshirshme, vëllavrasëse. Mund të themi se këto koncepte janë të kundërta me njëra-tjetrën. Por për çfarë lloj lufte po flasim në këtë histori? Meqë ra fjala, le të sqarojmë tiparet zhanërore të tregimit.

5. Mesazh nga një student i përgatitur më parë në lidhje me luftën gjeorgjio-abkaziane të vitit 1993.

6. Tani le t'i drejtohemi tekstit. Në sa pjesë semantike mund të ndahet historia? Si ndryshonte jeta e tyre nga ajo në kryeqytet?

Çfarë fjalësh vlerësuese përdor autori për të përcjellë kënaqësitë e jetës paqësore të popujve të Abkhazisë?

I pëlqeu djalit kjo jetë?

Çfarë pyetjesh i bën ai vetes pasi mëson për luftën në Abkhazi?

Si e imagjinonit heroin e tregimit? Vizatoni portretin e tij verbal.

7. Banorët e Abkhazisë përshkruhen ndryshe gjatë kohës së luftës...

Historia e Valikos për rojet e kapur gjeorgjiane.

Çfarë cilësish karakteri ka ky hero i tregimit?

Pse ai "i mori të dy me një breshëri automatiku"?

Si e patë Valikon, vizatoni portretin e tij verbal.

8. Tregimi përmban një sërë fjalësh dhe shprehjesh, kuptimi i të cilave kërkon sqarim. Nxënësit që janë përgatitur paraprakisht japin një interpretim fjalët taksisti i vrullshëm, i fshehur, roje, grabitës, balona, nacionalistë.)

Pse Valiko, i cili nuk kishte qëlluar kurrë kundër njerëzve të paarmatosur, qëlloi me zjarr ndaj njerëzve të tij, madje edhe ndaj civilëve? Çfarë e zemëroi atë?

Si sillet Valiko me të afërmit vizitorë të të plagosurit? Pse del me granata dhe jo me automatik?

Se si e kanë trajtuar këta persona, konfirmoni me fjalët e tekstit.

Le të imagjinojmë se jemi dëshmitarë okularë të këtyre ngjarjeve. Dilni me një dialog që mund të zhvillohet midis djalit grabitqar dhe të afërmve të tij pas komunikimit me Valikon (Punë në grup)

Si e kuptoni kuptimin e shprehjes rastësi?

9. Lufta është një provë e njerëzimit për shumë njerëz. Disa, si grabitësit, humbasin cilësitë e tyre njerëzore në kërkim të fitimit, ndërsa të tjerët mbeten njerëz në çdo situatë. Një hero i tillë në histori ishte doktor George.

Pse i rrahu zemra e djalit kur mësoi për vdekjen e doktor George?

Çfarë lloj personi ishte doktor George?

Çfarë bie në sy rasti i hajdutit në autobus? Cila frazë e thënë nga mjeku për këtë mund të bëhet një epigraf për mësimin tonë?

Shiko, çfarë detaj interesant, autori nuk ia tregon lexuesit doktor Gjergjit, por tregon veprimet e njerëzve të lidhur me të: një fqinj, një operator ekskavatori, Aslan. Si sillen këta njerëz?(ata sillen ndryshe: fqinja është e shqetësuar, asaj i vjen keq për mjekun, ajo e kupton se ai është i dënuar dhe ajo është e pafuqishme për ta parandaluar këtë; operatori i ekskavatorit është një person egoist; Xha Aslani jep të gjitha paratë e tij për të varrosur trupin e një njeriu të mirë).

Pse nuk përmendet kombësia e njerëzve që vranë doktorin (Ai nuk u pëlqente njësoj nga të gjithë nacionalistët që nxitën luftën, dhe ai mund të ishte vrarë nga nacionalistët abhazë dhe gjeorgjianë. Iskander gjithashtu nuk përmend kombësinë e tyre? vetë doktori është e rëndësishme për autorin që heroi të jetë një person real.

Çfarë përshtypje i la djalit historia e vdekjes së doktor Gjergjit?

Si u shfaq para tij bota e të rriturve?

10. Nën ndikimin e çfarë ngjarjesh rritemi, si ndryshoi djali pas natës që e tronditi, e shtante? Gjeni dhe lexoni portretin e djalit. Qe do te thote melankolia kozmike?

Çfarë sheh babai si arsyet e një ndryshimi të tillë tek djali i tij?

Cilat pyetje e shqetësojnë djalin?

Përdorni një fjalor për të gjetur kuptimin e një fjale pesimist. Cilin nga mendimet e djalit i konsideron pesimist babai? 5. Si përpiqet babai t'i shpërndajë mendimet e të birit: "Është disi e neveritshme të jetosh nëse nuk e di se njerëzit gradualisht po bëhen më të sjellshëm."

6. Bazuar në shembullin e jetës së kujt, babai dhe djali arrijnë në përfundimin se “e mira është më e fortë”?

Çfarë kuptoni për personin?: a po ndryshon ai, çfarë po e ndryshon dhe a janë të gjithë të aftë të ndryshojnë? A ndryshojnë personazhet në histori, nëse po, kush dhe si? Cili shkrimtar i madh rus përmendet në tregim? Mendoj se janë fjalëtL.N. Tolstoi mund të jetë përgjigja e pyetjes që mundoi djalin: "Një nga keqkuptimet më të zakonshme është t'i konsiderosh njerëzit të mirë, të këqij, budallenj, të zgjuar. Njeriu rrjedh dhe ka mundësi në të: ai ishte budalla, u bë i zgjuar, u zemërua, u bë i sjellshëm dhe anasjelltas.

Të gjitha ndryshimet e mëdha në jetën e një personi, si dhe të gjithë njerëzimit, fillojnë dhe realizohen në mendim. Në mënyrë që të ndodhë një ndryshim i ndjenjave dhe veprimeve, së pari duhet të ndodhë një ndryshim i mendimit.

Detyre shtepie

Përgjigjuni pyetjes: “Pse djali nuk ka një emër në tregimin e F.?

Shkruani një letër djalit, përpiquni t'i shpjegoni se "e mira është më e fortë".

Krijo historinë e një gruaje lypës.

Informacione për autorin

Salei Irina Alexandrovna

Vendi i punës, pozicioni:

MAOU "Gjimnazi Nr. 1 MO "Rrethi Akhtubinsky" zëvendësdrejtor për burimet arsimore, mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Rajoni i Astrakhanit

Karakteristikat e mësimit (mësimit)

Niveli i arsimimit:

Arsimi i përgjithshëm bazë

Audienca e synuar:

Mësues (mësues)

Klasat:

Artikujt:

Letërsia

Qëllimi i mësimit:

Subjekti

Metasubjekt

Personale.

Nxënësit në klasë (auditor):

Tekstet dhe mjetet mësimore të përdorura:

Lanin B.A., Ustinova L.Yu., Shamchikova V.M. etj. Teksti mësimor Letërsia e klasës së 5-të (në dy pjesë)

Pajisjet e përdorura:

Kompjuter me akses ne internet, projektor, ekran

Përshkrim i shkurtër:

Letërsi Ora e klasës së 5-të-reflektim “A është njeriu i sjellshëm apo jo i sjellshëm?” bazuar në tregimin “Djali dhe lufta” të F. Iskanderit.

Mësimi i letërsisë në klasën e 5-të bazuar në tregimin e F. Iskanderit “Djali dhe lufta”

E zgjidhur

problemet arsimore:

zbatimi i detyrave të shtëpisë;

formulimi i objektivave të mësimit;

puna me diagramin;

Punë në grup

(Grupet u krijuan nga mësuesi/ja, secilit grup iu dha një zarf me një detyrë dhe në fund të punës një fletë vlerësimi. Grupet punojnë me tekstin e tekstit, tregohen faqet dhe përdorin kompjuterin me Hyrje në internet);

krijimi i një grupi;

reflektim;

Detyrë mësimore të mëparshme: lexoni tregimin e F. Iskanderit “Djali dhe lufta”, hartoni kartela ngjyrosëse me një lidhje ngjyrash me tregimin e lexuar në shtëpi; Fjalor: Njerëz të ngrohtë, Fluke, plaçkitës, melankoli kozmike, pesimist

Kushtet:tregim, epigraf, aforizëm, citim

Gjatë orëve të mësimit: fëmijët i bashkëngjisin në tabelë kartat me detyrat e shtëpisë së përfunduar

Prezantimi i sfondit

Në tavolinë: mbishkrimi dhe diagrami

F. Iskander “Djali dhe lufta”

Djema, në shtëpi lexoni tregimin e F. Iskanderit "Djali dhe Lufta" dhe i ngjyrosni kartat me ngjyra që lidhnin përshtypjen e asaj që lexoni. Shikoni cilat ngjyra janë dominuese. Çfarë simbolizojnë këto ngjyra?
Pas leximit të tregimit në shtëpi, patë se në sipërfaqe, mendoj se ne, duke punuar së bashku, do të zbulojmë kuptimin e thellë që Fazil Iskander i dha tregimit të shkurtër.

Krijimi i një situate problematike. Rregullimi i një detyre të re mësimore:

Në vitet '90 erdhi një vajzë e re në klasën e 5-të ku unë punoja, një vajzë refugjate, gjeorgjiane, me emrin Dodo, që ishte e pazakontë për ne. U prezantuam dhe mësimi vazhdoi. Gjatë gjithë orës së mësimit, sytë depërtues të një fëmije që kishte ikur nga lufta më shikonin. Kur ra zilja, fëmijët u derdhën nga klasa në një turmë të shkujdesur, vajza erdhi tek unë dhe më tha: "Mësues, faleminderit për mësimin!"

Pse mendoni se vajza e falënderoi për mësimin?? (Ky ishte një mësim i zakonshëm dhe fëmija falenderoi jo për cilësinë e tij, por për mundësinë për t'u ulur në një tavolinë dhe jo nën një tavolinë, për të bërë një jetë të zakonshme paqësore, pa tmerret e luftës. Fëmija vlerësoi atë që ishte e zakonshme dhe jo e rëndësishme për ne Lufta solli rregullimet tuaja)

Si lidhet kjo situatë me tregimin e F. Iskanderit “Djali dhe Lufta”?(Historia për luftën e tëri djalin dhe e bëri të mendojë për jetën)

Ka një diagram në tabelë, cilat fjalë të zakonshme mund të shkruajmë nën shigjeta?(mësimi (jeta), lufta).

Pse ka një person në qendër të diagramit? Pse (shenjë -? )? (Gjithçka në letërsi ka të bëjë me një person, problemet e tij, idetë e tij për botën)

Në cilat dy pjesë mund ta ndajmë përafërsisht historinë: lufta (historia e Aslanit dhe djalit të tij Valiko), kërkimi i një përgjigjeje për pyetjen e djalit "A janë njerëzit të sjellshëm apo jo?"

Episodet kryesore të pjesës 1:(duke përdorur sllajde prezantimi në sfond) jeta paqësore e popujve të Abkhazisë, historitë e Valikos dhe Aslanit: incidenti me rojet, grabitësit, jeta dhe vdekja e doktor George.

Episodet kryesore pjesa 2:(duke përdorur sllajde prezantimi në sfond) Gruaja plakë lypës që ushqeu qentë është "përgjigja" e pyetjes.

Detyrat në grup. Faqet janë të listuara.

Grupi 1: faqe 277

1. Duke përdorur burimet e internetit, gjeni Moskën, Abkhazinë, Gagrën.

2. Si jetonin popujt e Abkhazisë? Si ndryshonte jeta e tyre nga ajo në kryeqytet?

4. I pëlqeu djalit kjo jetë?

5. Çfarë pyetjesh i bën vetes pasi mëson për luftën në Abkhazi?

6. Si e imagjinonit heroin e tregimit? Vizatoni portretin e tij verbal.

Grupi 2: faqe 277-278

1. Historia e Valikos për rojet e kapur gjeorgjiane.

2. Çfarë cilësish karakteri ka ky hero i tregimit?

3. Pse ai "i mori të dy me një breshëri automatiku"?

4. Si e keni parë Valikon, vizatoni një portret verbal të tij.

5. Duke përdorur burimet online, shpjegoni kuptimet e fjalëve shofer taksie i vrullshëm, i strukur, roje. ( http://slov.com.ua http://www.synonymizer.ru)

Grupi 3: faqe 278-280

1. Duke përdorur burimet e internetit, shpjegoni kuptimin e fjalës grabitës. ( Fjalori shpjegues dhe frazeologjik Michelson. http://slov.com.ua http://www.synonymizer.ru)

2. Pse Valiko qëlloi me zjarr ndaj njerëzve të tij, madje edhe ndaj civilëve? Çfarë e zemëroi atë?

3. Si sillet Valiko me të afërmit vizitorë të të plagosurit? Pse del me granata dhe jo me automatik?

4. Konfirmo se si e trajtuan këta njerëz me fjalët e tekstit.

5. Dilni me një dialog që mund të zhvillohet mes djalit grabitës dhe të afërmve të tij pas komunikimit me Valikon.

6. Si e kuptoni kuptimin e shprehjes rastësi?

Grupi 4: faqe 280-283

1. Pse i rrahu zemra e djalit kur mësoi për vdekjen e doktor George?

2. Çfarë lloj personi ishte doktor George?

3. Çfarë është e jashtëzakonshme në rastin me hajdutin në autobus? Cila frazë e thënë nga mjeku për këtë mund të bëhet një epigraf për mësimin tonë?

4.Shiko, çfarë detaj interesant, autori nuk ia tregon lexuesit doktor Gjergjit, por tregon veprimet e njerëzve të lidhur me të: një fqinji, një operator ekskavatori, Aslan. Si sillen këta njerëz? ( ata sillen ndryshe: fqinja është e shqetësuar, asaj i vjen keq për mjekun, ajo e kupton se ai është i dënuar dhe ajo është e pafuqishme për ta parandaluar këtë; operatori i ekskavatorit është një person egoist; Xha Aslani jep të gjitha paratë e tij për të varrosur trupin e një njeriu të mirë)

5.Çfarë përshtypje i la djalit historia e vdekjes së doktor Gjergjit?

6. Si u shfaq para tij bota e të rriturve?

Grupi 5: faqe 283-286

1. Si ndryshoi djali pas natës që e tronditi, e shtante? Gjeni dhe lexoni portretin e djalit. Qe do te thote melankolia kozmike?

2. Çfarë sheh babai si arsyet e një ndryshimi të tillë tek djali i tij?

3. Cilat pyetje e shqetësojnë djalin?

4. Duke përdorur burimet online, zbuloni kuptimin e fjalës pesimist. Cilin nga mendimet e djalit i konsideron pesimist babai? ( Fjalori shpjegues dhe frazeologjik Michelson. Fjalori shpjegues i Dahl-it http://slov.com.ua http://www.synonymizer.ru)

5. Si përpiqet babai t'i shpërndajë mendimet e të birit: "Është disi e neveritshme të jetosh nëse nuk e di se njerëzit gradualisht po bëhen më të sjellshëm."

6. Bazuar në shembullin e jetës së kujt, babai dhe djali arrijnë në përfundimin se “e mira është më e fortë”?

Le të shohim diagramin, e përpiluar nga ne në fillim të mësimit, le të themi, duke punuar në grupe në detyra, duke dëgjuar përgjigjet e shokëve tuaj, çfarë keni kuptuar për personin: a ndryshon ai, çfarë e ndryshon atë dhe a janë të gjithë të aftë për të ndryshuar? A ndryshojnë personazhet në histori, nëse po, kush dhe si?

Ne krijojmë një grup dhe regjistrojmë përgjigjet e nxënësve. Si rezultat i fjalëve të L.N. Tolstoy:

Më pëlqen shumë hyrja e L.N. Tolstoi në ditarin e tij në 1898: "Një nga keqkuptimet më të zakonshme është t'i konsiderosh njerëzit të mirë, të këqij, budallenj, të zgjuar. Njeriu rrjedh dhe ka mundësi në të: ai ishte budalla, u bë i zgjuar, u zemërua, u bë i sjellshëm dhe anasjelltas.

Përpara se të jeni letra dhe lapsa me ngjyra, zgjidhni një ngjyrë që përputhet me perceptimin tuaj për historinë pas punës në një grup në klasë.

Plotësoni fletën e vlerësimit.

Detyre shtepie(kreativ sipas zgjedhjes së studentëve):

Përgjigjuni pyetjes: “Pse F. Iskanderi e quajti tregimin “Djali dhe Lufta”?

Shkruani një letër djalit, përpiquni t'i shpjegoni se "e mira është më e fortë".

Krijo historinë e një gruaje lypës.

Bëni një libër citatesh me fraza të zgjuara që mund t'ju udhëheqin në jetë.

Harta e mësimit teknologjik

Një pjesë e përbashkët.

Artikulli: letërsi

Klasa: 5

Tema e mësimit:« A është një person i sjellshëm apo jo?” bazuar në historiF. Iskander "Djali dhe lufta".

Lloji i mësimit: mësim reflektimi

E planifikuar

rezultatet arsimore: lëndore, meta-lëndë, personale.

Subjekti Nxënësit kuptojnë rëndësinë e leximit dhe studimit të letërsisë për zhvillimin e tyre të mëtejshëm;

formojnë nevojën për lexim sistematik si mjet për të kuptuar botën dhe veten në këtë botë, harmonizimin e marrëdhënieve midis njeriut dhe shoqërisë dhe dialogut shumëdimensional; marrin pjesë në diskutimin e asaj që lexojnë;

Ata formojnë aftësinë për të perceptuar, analizuar, vlerësuar në mënyrë kritike dhe interpretuar atë që lexojnë, për të kuptuar tablonë artistike të jetës të pasqyruar në një vepër letrare, në nivelin e jo vetëm të perceptimit emocional, por edhe të të kuptuarit intelektual.

Metasubjekt Nxënësit fitojnë aftësinë për të përcaktuar konceptet, për të krijuar përgjithësime, për të vendosur analogji, për të ndërtuar arsyetim logjik dhe për të nxjerrë përfundime;

aftësia për të organizuar bashkëpunim edukativ dhe aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;

Përdorni lirisht lloje të ndryshme fjalorësh, libra referimi, duke përfshirë ato në media elektronike.

Personale. Nxënësit fitojnë përvojë sociale që i lejon ata të lundrojnë në botën përreth tyre dhe të ndërveprojnë me të;

zgjidhjen e problemeve morale bazuar në zgjedhjen personale.

E zgjidhur

problemet arsimore:

zbatimi i detyrave të shtëpisë;

formulimi i objektivave të mësimit;

duke krijuar një situatë problematike. Rregullimi i një detyre të re mësimore;

puna me diagramin;

shtrimi i pyetjeve problematike dhe më pas përgjigjja e tyre;

punë analitike me tekst;

Punë në grup

(Grupet u krijuan nga mësuesi/ja, secilit grup iu dha një zarf me një detyrë dhe në fund të punës një fletë vlerësimi. Grupet punojnë me tekstin e tekstit, tregohen faqet);

krijimi i një grupi;

reflektim;

detyra shtëpie (kreative, zgjedhje e nxënësit)

Konceptet bazë të studiuara në mësim: tregim, epigraf, aforizëm, citim, fjalor vlerësues

Lloji i mjeteve të TIK-ut të përdorura në mësim: Burimet e internetit

Qëllimi metodologjik i mjeteve të TIK: marrja e informacionit

Hardware dhe softuer:

Burimet edukative të Internetit: Katalogu i burimeve arsimore në internet

Struktura organizative e orës së mësimit

Faza 1. Hyrja në temën e mësimit dhe krijimi i kushteve për perceptimin e ndërgjegjshëm të materialit të ri

Përshëndetje, kontrollim i gatishmërisë, organizim i vëmendjes. Vendosja e objektivave mësimore.	Vetëvendosja e nxënësit për të kryer veprimtari edukative
Kohëzgjatja e skenës
Llojet kryesore të veprimtarive edukative, synonte formimin e këtij rezultati arsimor	Krijimi i një situate problematike. Rregullimi i një detyre të re mësimore
Metodat e mësimdhënies	Verbale
lloji i veprimtarisë edukative
nxënësit	Ata përpiqen ta zgjidhin problemin në një mënyrë të njohur. Rregulloni problemin. Mësuesit po dëgjojnë. Ndërtoni deklarata që janë të kuptueshme për bashkëbiseduesin. Pranoni dhe mbani qëllimin dhe detyrën mësimore.
Funksioni, roli i mësuesit në këtë fazë	Organizon zhytjen në problem.
	Kontrollon gatishmërinë e nxënësve për mësimin. Sqaron të kuptuarit e nxënësve për objektivat e mësimit. Shfaq një problem. Krijon një humor emocional.

Faza 2. Organizimi dhe vetëorganizimi i nxënësve gjatë mësimit të mëtejshëm të materialit. Organizimi i reagimeve.

Formimi i një specifike rezultat arsimor, grup rezultatesh Kohëzgjatja e skenës	Eksplorimi bashkëpunues i problemit. Gjetja e një zgjidhjeje për një problem mësimor.
	Punë me diagram, punë analitike me tekst (tregim nga F. Iskander "Djali dhe Lufta")
Metodat e mësimdhënies	Kërkim i pjesshëm
Mjetet e TIK-ut për ta zbatuar këtë lloji i veprimtarisë edukative
Forma e organizimit të aktiviteteve nxënësit	Kolektive. Analizoni, provoni, argumentoni këndvështrimin e tyre. Ndërtoni me vetëdije deklarata të të folurit dhe reflektoni mbi veprimet e tyre. Eksploroni kushtet e detyrës edukative, diskutoni zgjidhje thelbësore
	Organizator
Aktivitetet kryesore të një mësuesi	Ju inkurajon të shprehni mendimin tuaj. Shënon angazhimin e nxënësve për të punuar në klasë.

Faza 3. Punëtori

Formimi i një rezultati specifik arsimor/grup rezultatesh	Hartimi i një metode veprimi, zgjidhja e problemeve të veçanta
Kohëzgjatja e skenës
Lloji kryesor i veprimtarisë arsimore që synon formimin e këtij rezultati arsimor	Puna me një tekst shkollor dhe burime në internet
Metodat e mësimdhënies	Motorë kërkimi
Mjetet e TIK-ut për zbatimin e këtij lloj aktiviteti edukativ
Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve	Kolektive. Puna në grupe. Nxënësit punojnë me karta që përmbajnë rekomandime dhe detyra. Merrni pjesë në diskutimin e përmbajtjes së materialit. Ushtroni vetëkontroll.
Funksionet/roli i mësuesit në këtë fazë	Organizator, vëzhgues
Aktivitetet kryesore të një mësuesi	Organizon ndërveprimin edukativ mes nxënësve (grupeve) dhe diskutimin e mëposhtëm të modeleve të përpiluara

Faza 4. Kontrollimi i rezultateve. Korrigjim.

Kohëzgjatja e skenës
Llojet e veprimtarive mësimore që duhen kontrolluar rezultatet arsimore të marra	Fjalimi i studentëve.
Mjete TIK për zbatimin e llojeve aktivitete edukative
Metodat e kontrollit	Nxënësit plotësojnë fletët e rezultateve
Metodat e korrigjimit	Korrigjoni dhe plotësoni përgjigjet e nxënësve
Forma e organizimit të aktiviteteve nxënësit	Kolektive
Funksionet, roli i mësuesit në këtë fazë	Koordinator dhe kontrollues
Aktivitetet kryesore të një mësuesi	Organizuar nga: rishikim nga kolegët; verifikimi kolektiv; deklaratat vlerësuese të nxënësve; Ofron një vlerësim cilësor të punës së klasës dhe të nxënësve individualë

Faza 5. Përmbledhje, detyra shtëpie