Klasat e shkrim-leximit Khamidullina në një grup përgatitor. Përmbledhje e aktiviteteve edukative për mësimdhënien e shkrim-leximit në grupin përgatitor të institucioneve arsimore parashkollore

Objektivat e mësimit:

Rishikoni dhe konsolidoni njohuritë tuaja për tingujt. Vazhdoni të mësoni të dalloni zanoret dhe bashkëtingëlloret.

Forconi aftësinë për të gjetur vendndodhjen e një tingulli. Vazhdoni të mësoni për të kryer analizën e shëndoshë të fjalëve: ndani fjalët në rrokje.

Nxitja e zhvillimit të analizës së shëndoshë dhe ndërgjegjësimit fonemik.

Zhvilloni të folurit oral, të menduarit logjik, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve, aftësinë njohëse.

Të kultivojë një dëshirë për të ndihmuar të dobëtit, vullnetin e mirë, dashurinë dhe respektin për zogjtë.

Puna e mëparshme: Leximi i përrallës "Patat dhe mjellmat", hamendësimi i gjëegjëzave, biseda për zogjtë.

Pajisjet: pemë molle, sobë, lumë, patate të skuqura me ngjyra, fotografi objektesh, fletore, lapsa, mollë, shportë me mollë, foto e një cice.

1 Org. Moment

2 Deklaratë e temës dhe qëllimit të mësimit.

edukatori: Sot, djema, gjatë mësimit tonë të shkrim-leximit do të shkojmë në një udhëtim nëpër një përrallë. Dhe sipas cilës përrallë, ju duhet të merrni me mend.

Në një përrallë qielli është blu

Zogjtë janë të frikshëm në një përrallë

Pema e mollës më shpëto

Lumi më shpëto

(Patat e mjellmës)

Djema, morëm një letër nga Alyonushka, ajo na kërkon të gjejmë dhe shpëtojmë vëllanë e saj Ivanushka, patat e mjellmës e çuan te Baba Yaga. A do ta ndihmojmë Alyonushkën? Për të filluar udhëtimin nëpër një përrallë, le të themi fjalët magjike.

Ra-ra-ra - loja fillon.

SA-sa-sa- mrekullitë na presin rrugës.

(Baba Yaga ikën në muzikë)

Përse erdhe këtu? Unë nuk do t'ju jap Ivanushka, ju nuk do ta gjeni atë.

(Baba Yaga ikën)

Djema, ku jeton Baba Yaga? (në pyllin e dendur)

3. Ushtrim fonetik

Ujqërit ulërijnë në pyll

Gjethet shushurijnë shhhh

Gjarpërinjtë zvarriten dhe bilbilin ssss

çfarë thamë? (Tinguj)

Çfarë janë tingujt (dëgjojmë, shqiptojmë)

Çfarë tingujsh ka? Si ndryshojnë bashkëtingëlloret nga zanoret?

Djema, shikoni pemën? Çfarë lloj peme (pema e mollës). Le të pyesim pemën e mollës ku e çuan patat dhe mjellmat Ivanushka?

Mollë, mollë, më thuaj, ku fluturuan patat dhe mjellmat?

1. Luaj me mollën. Lojë "Tingujt e humbur".

(kaloni mollën, duke thënë fjalën)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminutka

Ka një kasolle në pyllin e errët (ne ecim)

Qëndrimi mbrapa (duke u kthyer)

Në atë kasolle është një grua e moshuar (përkulet)

Gjyshja Yaga jeton (kthehu prapa)

Hundë me grep (hundë me grep)

Sytë e mëdhenj (tregoni sytë)

Ashtu si prushi po digjet

Uau, sa i zemëruar? (ne tundim gishtat)

Flokët ngrihen në majë.

1. Djema, shikoni, ne kemi arritur në lumë, ndoshta lumi e di ku patat-mjellma Ivanushka

E zënë? Le te pyesim. Lumë, lumë, ku fluturuan patat e mjellmës? Duhet të kalojmë përtej lumit. Për të kaluar lumin, duhet të identifikoni saktë tingujt e butë dhe të fortë me të cilët fillojnë fjalët në karta.

Çip jeshil limoni

Peshk blu me çip

(Puna me karta dhe patate të skuqura)

Bravo djema! Ne e beme ate. Kështu që unë dhe ti kaluam lumin.

1. Takojmë sobën

Furrë-furrë ku fluturuan patat-mjellma? Përcaktoni vendin e tingullit dhe me fjalët e detyrës një miu fluturoi drejt nesh. Ajo dëshiron të na ndihmojë. Ashtu si një fjalë, një miu ka një fillim - një kokë, një mes - një trup dhe një fund - një bisht. Ku jetojnë cicat gjatë verës? Dhe në dimër? Pse?

Cicat sjellin përfitime të mëdha për pyjet, parqet dhe kopshtet.

Një cicë e madhe ha aq shumë insekte në ditë sa peshon.

Fizminutka

Duart lart

Dhe e tundi

Këto janë pemë në pyll

Krahët e përkulur

U trondit në heshtje

Këto janë pemë në pyll

Duart ngritur, tundni pa probleme

Këta janë zogjtë që fluturojnë drejt nesh

Si do të ulen edhe ata?

Le t'ju tregojmë, ktheni duart prapa.

(Baba Yaga ikën në muzikë)

1. Merre me mend gjëegjëzën

Në buzë

Në pistë

Shtëpia vlen

Në këmbët e pulës

Analizë e shëndoshë e fjalës izba

Sa tinguj ka në një fjalë? (4)

1 yll? (dhe) zanore

2 yje? (h) bashkëtingëllore, e fortë, e zëshme.

3 yje? (6) bashkëtingëllore, e vështirë, tingëlluese.

4 yje? (a)zanore

Sa rrokje ka kjo fjalë? Te lumte!

Baba Yaga, unë nuk do të heq dorë nga Ivanushka, hije kasollen time, atëherë do të të lë të shkosh.

1. Puna në një fletore

Baba Yaga: Ju keni përfunduar detyrat, merrni Ivanushka tuaj.

Ivanushka: Faleminderit djema që më shpëtuat nga Baba Yaga e keqe. Pema e mollës të dha mollë,

Ndihmo veten

Ftojmë mësuesit parashkollorë të rajonit Tyumen, Okrug Autonome Yamal-Nenets dhe Okrug Autonome Khanty-Mansi të publikojnë materialin e tyre mësimor:
- Përvoja pedagogjike, programe origjinale, mjete mësimore, prezantime për klasa, lojëra elektronike;
- Shënime dhe skenarë të zhvilluar personalisht të aktiviteteve edukative, projekteve, klasave master (përfshirë videot), format e punës me familjet dhe mësuesit.

Pse është fitimprurëse të publikosh me ne?

Një nga fushat e rëndësishme të punës së një mësuesi parashkollor është përgatitja e parashkollorëve të moshuar për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.

Rëndësia e kësaj pune përcaktohet nga prezantimi që nga mosha pesë vjeç, kërkesat e vazhdimësisë dhe perspektivat në punën e dy niveleve të arsimit - parashkollor dhe fillor, dhe kërkesat moderne për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, zotërimin e tyre të vendlindjes. gjuha si mjet komunikimi.

Procesi i mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar ka qenë objekt i hulumtimit të shkencëtarëve të fushave të ndryshme: psikologjisë (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov etj.), gjuhëtarëve (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov), klasikët e pedagogjisë parashkollore (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, etj.), mësuesit dhe metodologët modernë (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, etj.) .

Pikëpamjet e mësuesve për problemin e mësimit të shkrim-leximit të parashkollorëve

Shpesh, pikëpamjet e mësuesve për këto çështje janë diametralisht të kundërta: nga miratimi i plotë në mohimin e plotë. Ky diskutim nxitet edhe nga prindërit, të cilët shpesh kërkojnë nga mësuesit.

Kjo për faktin se për shumë prindër, shpesh mësues të shkollave fillore, aftësia për të lexuar para shkollës është një nga treguesit kryesorë.

Përpjekja, si nga shkencëtarët ashtu edhe nga praktikuesit e arsimit parashkollor, për të transferuar mekanikisht përmbajtjen e mësimdhënies së shkrim-leximit, e cila përcaktohet nga programet aktuale për fëmijët e grupit parashkollor, tek fëmijët e grupit të lartë është gjithashtu e çuditshme.

Në literaturë (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, etj.), përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë përkufizohet si procesi i zhvillimit fillestar të fëmijëve. aftësi elementare për të lexuar dhe shkruar.

Siç dihet, aftësia për të lexuar dhe shkruar, e nevojshme dhe e rëndësishme për njeriun modern, pasi ato sigurojnë formimin dhe plotësimin e nevojave të tij kulturore dhe estetike, janë kanalet kryesore për përvetësimin e pavarur të njohurive, zhvillimin dhe vetëzhvillimin e individual, hallka qendrore e veprimtarisë së pavarur.

Shkencëtarët njohin kompleksitetin ekstrem të procesit të përvetësimit të shkrim-leximit, praninë e disa fazave të ndërlidhura në të, shumica e të cilave ndodhin në shkollën fillore.

Megjithatë, duhet të theksohet se përgatitja e parashkollorëve më të vjetër për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë është e nevojshme dhe shumica e aftësive që tradicionalisht i atribuohen mësimit të leximit dhe shkrimit duhet të fillojnë të zhvillohen tek fëmijët në fazën parashkollore.

Çfarë i duhet një fëmije para shkollës?

Duhet të theksohet se përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për shkrim-lexim dhe mësimi i fëmijëve për shkrim e këndim është detyra kryesore e shkollës fillore. Në të njëjtën kohë, shkolla është e interesuar të sigurojë që fëmija që hyn në klasën e parë të jetë i përgatitur mirë për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë, përkatësisht:

• do të kishte komunikim të mirë oral;
• dëgjimi fonemik i zhvilluar;
• formoi ide elementare për njësitë bazë gjuhësore, si dhe aftësi fillestare të natyrës analitike dhe sintetike në punën me fjali, fjalë dhe tinguj;
• ishte i përgatitur për të zotëruar grafikën e shkrimit.

Prandaj, është mjaft logjike të theksohet arsimi parashkollor në Komponentin Bazë, pothuajse në të gjitha programet ekzistuese në të cilat funksionojnë institucionet arsimore parashkollore ("Unë jam në botë", "Fëmija", "Fëmija në vitet parashkollore", "Fillimi i sigurt". ”, “Fëmija në parashkollor”) vjet”, etj.), detyra të tilla si përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.

Detyra e punës propedeutike në mësimdhënien e shkrim-leximit

1. Për të njohur fëmijët me njësitë themelore të të folurit dhe për t'i mësuar ata të përdorin saktë termat për përcaktimin e tyre: "fjali", "fjalë", "tingull", "rrokë".
2. Për të formuar ide elementare për fjalën si njësinë bazë të komunikimit të të folurit dhe kuptimin e saj emëror (mund të emërtojë objekte dhe fenomene, veprime, shenja objektesh dhe veprimesh, sasi, etj.); jepni një ide për fjalët që nuk kanë kuptim të pavarur dhe përdoren në fjalimin e fëmijëve për të lidhur fjalët me njëra-tjetrën (tregoni shembuj të lidhëzave dhe parafjalëve).
3. Mësoni të izoloni një fjali nga një rrjedhë e të folurit, ta perceptoni atë si disa fjalë të lidhura në kuptim, duke shprehur një mendim të plotë.
4. Ushtroni ndarjen e fjalive në fjalë, përcaktimin e numrit dhe renditjes së fjalëve në to dhe hartimin e fjalive nga fjalë të veçuara, me një fjalë të caktuar dhe zgjerimin e fjalive me fjalë të reja; përfshijini fëmijët në modelimin e fjalive kur punoni me diagramet e fjalive.
5. Njihuni me tingujt e të folurit dhe jo të folurit; bazuar në përmirësimin e dëgjimit fonemik dhe përmirësimin e shqiptimit të tingullit, për të zhvilluar aftësitë e analizës së zërit të të folurit.
6. Mësoni të identifikoni me vesh tingullin e parë dhe të fundit në një fjalë, vendin e secilit tingull në një fjalë, identifikoni një tingull të dhënë me fjalë dhe përcaktoni pozicionin e tij (në fillim, në mes ose në fund të një fjale), theksoni tingullin që tingëllon më shpesh në tekst; zgjidhni në mënyrë të pavarur fjalët me një tingull të caktuar në një pozicion të caktuar; të tregojë varësinë e kuptimit të një fjale nga renditja ose ndryshimi i tingujve (cat-tok, karton-tavolinë); ndërtoni një model të përgjithshëm tingullor të një fjale, emërtoni fjalë që korrespondojnë me një model të caktuar.
7. Përgatitja e parashkollorëve më të vjetër për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, duke zhvilluar njohuri për zanoret dhe bashkëtingëlloret bazuar në të kuptuarit e dallimeve në edukimin e tyre; jepni konceptin e përbërjes si pjesë e një fjale të formuar nga një ose më shumë tinguj dhe rolin e tingujve zanore.
8. Praktikoni ndarjen e fjalëve në rrokje me fokus në tingujt e lartë, duke përcaktuar numrin dhe sekuencën e rrokjeve; të tregojë varësinë e kuptimit të një fjale nga renditja e rrokjeve në të (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); mësoni të identifikoni rrokjet e theksuara dhe të patheksuara në fjalë, vini re rolin semantik të stresit (za’mok - zamo’k); praktikoni hartimin e modeleve rrokëse të fjalëve dhe përzgjedhjen e fjalëve që i përshtaten një modeli të caktuar.
9. Prezantoni tinguj bashkëtingëllore të forta dhe të buta; mësoni se si të kryeni analizën e tingullit të fjalëve me vesh, të ndërtoni modele tingulli të fjalëve nga shenjat ose patate të skuqura në përputhje me rendin (zanore ose bashkëtingëllore, bashkëtingëllore e fortë ose e butë).

Rrjedhimisht, për të zbatuar detyrat e rritjes së fëmijëve të parashikuara në program, është e nevojshme të kuptohen thellësisht veçoritë shkencore, teorike dhe shkrimore të qasjes moderne për organizimin e klasave në gjuhën amtare, përkatësisht përgatitjen e parashkollorëve më të vjetër për mësim. për të lexuar dhe shkruar.

Ku fillojnë të përgatiten parashkollorët më të vjetër për shkrim-lexim?

Le të nxjerrim në pah një sërë çështjesh më të rëndësishme për aktivitetet praktike të edukatorëve që lidhen me mësimin e fëmijëve për të lexuar dhe shkruar.

Para së gjithash, duhet kuptuar thelbi psikologjik i proceseve të leximit dhe shkrimit, mekanizmat e këtyre llojeve të veprimtarisë së të folurit njerëzor.

Leximi dhe shkrimi janë shoqata të reja që bazohen në sistemin e dytë të sinjalizimit tashmë të krijuar të fëmijës, i bashkohet dhe e zhvillon atë.

Pra, baza për ta është të folurit gojor, dhe për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, i gjithë procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve është i rëndësishëm: zotërimi i fjalës koherente, fjalori, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit dhe formimi i një strukture gramatikore.

Me rëndësi të veçantë është t'i mësoni fëmijët të jenë të vetëdijshëm për deklaratat e dikujt tjetër dhe të tyre dhe të izolojnë elementë individualë në to. Po flasim për të folurit gojor, të cilin parashkollorët e zotërojnë plotësisht.

Por dihet se deri në moshën 3.5 vjeç, një fëmijë nuk e vëren ende të folurin si një fenomen të pavarur dhe aq më pak e kupton atë. Duke përdorur fjalën, fëmija është i vetëdijshëm vetëm për anën semantike të tij, e cila është e përshtatur me ndihmën e njësive gjuhësore. Janë ata që bëhen objekt i analizës së synuar gjatë.

Sipas shkencëtarëve (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, etj.), Është e nevojshme të "ndahen" tingujt dhe aspektet semantike të një fjale, pa të cilat është e pamundur të zotërosh leximin dhe shkrimin.

Thelbi psikologjik i leximit dhe shkrimit

Është po aq e rëndësishme që mësuesi të kuptojë thellësisht thelbin psikologjik të mekanizmave të të lexuarit dhe të të shkruarit, të cilët konsiderohen si procese të kodimit dhe dekodimit të fjalës gojore.

Dihet se të gjitha informacionet që njerëzit përdorin në aktivitetet e tyre janë të koduara. Në të folurit gojor, një kod i tillë janë tingujt ose komplekset e tingullit, të cilat në mendjet tona shoqërohen me kuptime të caktuara.

Sapo zëvendësoni të paktën një tingull me një tjetër në ndonjë fjalë, kuptimi i tij humbet ose ndryshon. Letra përdor një kod shkronjash, në të cilin shkronjat dhe komplekset e shkronjave, në një farë mase, lidhen me përbërjen e tingullit të fjalës së folur.

Folësi kalon vazhdimisht nga një kod në tjetrin, domethënë, ai rikodon komplekset e tingullit të një shkronje (gjatë shkrimit) ose komplekset e shkronjave në komplekse tingujsh (gjatë leximit).

Pra, mekanizmi i leximit konsiston në rikodimin e shenjave të shtypura ose të shkruara në njësi semantike, në fjalë; shkrimi është procesi i rikodimit të njësive semantike të të folurit në shenja konvencionale që mund të shkruhen (printohen).

D. Elkonin për fazën fillestare të leximit

Psikologu i famshëm rus D. Elkonin e konsideron fazën fillestare të leximit si një proces të rikrijimit të formës tingullore të një fjale sipas strukturës (modelit) të saj grafike. Një fëmijë që mëson të lexojë nuk vepron me shkronjat ose emrat e tyre, por me anën e shëndoshë të të folurit.

Pa rindërtimin e saktë të formës tingëllore të një fjale, ajo nuk mund të kuptohet. Prandaj, D. Elkonin vjen në një përfundim shumë të rëndësishëm - përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për të mësuar shkrim-lexim duhet të fillojë me njohjen e fëmijëve me realitetin e gjerë gjuhësor edhe para se të mësojnë shkronjat.

Metodat e mësimit të shkrim-leximit të parashkollorëve

Çështja e zgjedhjes së një metode është e rëndësishme për organizimin e procesit të mësimdhënies së shkrim-leximit të parashkollorëve. Edukatorëve u ofrohet ndihmë me një sërë metodash për mësimin e shkrim-leximit parashkollorëve, përkatësisht: metoda e N. Zaitsev për të mësuarit e hershëm të leximit, metoda e D. Elkonin për mësimin e shkrim-leximit, përgatitjen e parashkollorëve të moshuar për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë dhe mësimin e leximit të hershëm sipas Glenit. Sistemi i Domanit, metoda e mësimdhënies së shkrim-leximit të D. Elkonin - L. Zhurova dhe të tjerë.

Shkencëtarët vërejnë se përgatitja e parashkollorëve më të vjetër për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë dhe zgjedhja e një metode të mësimdhënies së shkrim-leximit varet nga sa plotësisht merr parasysh marrëdhëniet midis fjalës gojore dhe të shkruar, përkatësisht tingujve dhe shkronjave.

Metoda e shëndoshë analitike-sintetike e mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar, themeluesi i së cilës ishte mësuesi i famshëm K. Ushinsky, plotëson më plotësisht karakteristikat e sistemeve fonetike dhe grafike të gjuhës.

Natyrisht, metoda u përmirësua duke marrë parasysh arritjet e shkencës psikologjike, pedagogjike dhe gjuhësore dhe praktikat më të mira, por edhe sot ajo është më e efektshmja në zgjidhjen e një kompleksi detyrash edukative, edukative dhe zhvillimore në mësimin e shkrim-leximit si për nxënësit e klasës së parë ashtu edhe për nxënësit. fëmijët parashkollorë.

Metoda e shëndoshë analitike-sintetike

Le të karakterizojmë metodën analitike-sintetike të shëndoshë. Përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë duke përdorur këtë metodë është zhvillimore, duke siguruar zhvillimin mendor përmes një sistemi ushtrimesh analitike-sintetike; bazohet në vëzhgime aktive të mjedisit; Metoda përfshin gjithashtu mbështetjen në komunikimin e drejtpërdrejtë, në aftësitë dhe aftësitë e të folurit të formuara tashmë tek fëmijët.

Parimet shkencore dhe metodologjike të metodës

Parimet kryesore shkencore dhe metodologjike mbi të cilat bazohet metoda janë si më poshtë:

1. Lënda e leximit është struktura tingullore e fjalës e treguar me shkronja; Tingujt e të folurit janë njësitë gjuhësore me të cilat operojnë parashkollorët dhe nxënësit e klasës së parë në fazën fillestare të përvetësimit të shkrim-leximit.
2. Fëmijët duhet të marrin idetë fillestare për dukuritë gjuhësore në bazë të vëzhgimeve aktive të njësive përkatëse të komunikimit të drejtpërdrejtë me vetëdijen e duhur për veçoritë e tyre thelbësore.
3. Njohja e fëmijëve me shkronjat duhet të paraprihet nga zotërimi praktik i sistemit fonetik të gjuhës së tyre amtare.

Bazuar në themelet shkencore të metodës analitike-sintetike të tingullit, lënda e leximit është struktura tingullore e fjalës e treguar me shkronja.

Është e qartë se pa rindërtim të saktë të formës tingullore, fjalët nuk mund të kuptohen nga lexuesi. Dhe për këtë, është e nevojshme të përgatiten parashkollorët më të vjetër për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë dhe një rrugë të gjatë për t'i njohur fëmijët me realitetin e shëndoshë, asimilimin e tyre të të gjithë sistemit të tingullit të gjuhës së tyre amtare në të folurit gojor.

Prandaj, nuk është rastësi që në fazën fillestare të mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar, tingulli merret si bazë për punën analitike dhe sintetike (shkronja futet si përcaktim për tingullin pasi të njihet me të).

Le të theksojmë se baza për zotërimin e ndërgjegjshëm të fëmijëve të njësive të tingullit është zhvillimi i dëgjimit të tyre fonemik dhe perceptimit fonemik.

Zhvillimi i dëgjimit fonemik

Rezultatet e studimeve speciale të të folurit të fëmijëve (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin etj.) vërtetuan se dëgjimi fonemik zhvillohet shumë herët.

Tashmë në moshën 2 vjeç, fëmijët dallojnë të gjitha hollësitë e fjalës së tyre amtare, kuptojnë dhe u përgjigjen fjalëve që ndryshojnë në vetëm një fonemë. Ky nivel i vetëdijes fonemike është i mjaftueshëm për komunikim të plotë, por është i pamjaftueshëm për zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit.

Dëgjimi fonemik duhet të jetë i tillë që fëmija të mund të ndajë rrjedhën e të folurit në fjali, fjalitë në fjalë, fjalët në tinguj, të përcaktojë rendin e tingujve në një fjalë, të japë një karakteristikë elementare të secilit tingull, të ndërtojë modele tingujsh dhe rrokjesh të fjalëve. zgjidhni fjalë në përputhje me modelet e propozuara.

D. Elkonin i quajti këto veprime të veçanta që lidhen me analizën e anës së tingullit të një fjale perceptim fonemik.

Veprimet e analizës së shëndoshë nuk fitohen spontanisht nga fëmijët më vete, sepse një detyrë e tillë nuk është shfaqur kurrë në praktikën e tyre të komunikimit të të folurit.

Detyra e zotërimit të veprimeve të tilla vendoset nga një i rritur, dhe vetë veprimet formohen në procesin e trajnimit të organizuar posaçërisht, gjatë të cilit fëmijët mësojnë algoritmin e analizës së tingullit. Dhe dëgjimi parësor fonemik është një parakusht për format e tij më komplekse.

Prandaj, një nga detyrat kryesore në mësimin e parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar është zhvillimi i dëgjimit të tyre fonemik, dhe mbi bazën e tij - perceptimi fonemik, i cili përfshin formimin e një orientimi të gjerë të fëmijëve në veprimtarinë gjuhësore, aftësitë e analizës së tingullit dhe sintezës. , dhe zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj gjuhës dhe të folurit.

Theksojmë se orientimi i fëmijëve në formën e tingullit të një fjale është më domethënës sesa thjesht përgatitja për të zotëruar bazat e shkrim-leximit. Vlen të dëgjohet mendimi i D. Elkonin për rolin e zbulimit të fëmijës së realitetit të shëndoshë të gjuhës, formës së shëndoshë të fjalës, pasi i gjithë studimi i mëtejshëm i gjuhës amtare - gramatika dhe drejtshkrimi i lidhur - varet nga kjo. .

Hyrje në njësitë bazë të gjuhës

Futja e fëmijëve në realitetin e shëndoshë përfshin njohjen e tyre me njësitë themelore gjuhësore.

Le të kujtojmë se fëmijët duhet të marrin idetë fillestare për dukuritë gjuhësore në bazë të vëzhgimeve aktive të njësive përkatëse të komunikimit të drejtpërdrejtë me vetëdijen e duhur për veçoritë e tyre thelbësore.

Në këtë rast, edukatorët duhet të kenë parasysh veçoritë e fonetikës dhe grafikës. Është mjaft e qartë se pa trajnim të thellë gjuhësor, mësuesi nuk do të jetë në gjendje të formojë tek fëmijët ide elementare, por shkencore për njësitë themelore gjuhësore: fjali, fjalë, rrokje, tingull.

Njohja me fonetikën dhe grafikën e gjuhës

Vëzhgimet e praktikës së mësimdhënies së shkrim-leximit të parashkollorëve tregojnë bindshëm se edukatorët bëjnë më shumë gabime në fazën e njohjes së fëmijëve me sistemin fonetik-grafik të gjuhës së tyre amtare.

Kështu, ka raste të shpeshta të identifikimit të tingujve dhe shkronjave, tërheqjes së vëmendjes së fëmijëve ndaj veçorive të parëndësishme të fonemave, formimit të një pikëpamjeje të rreme për marrëdhëniet midis tingujve dhe shkronjave, e të ngjashme.

Në klasat e shkrim-leximit në një institucion arsimor parashkollor modern, mësuesi duhet të veprojë lirisht me njohuri të tilla gjuhësore në fushën e fonetikës dhe grafikës së gjuhës amtare.

Në gjuhën tonë ka 38 njësi fonetike. Fonemat janë tingujt bazë të të folurit, me ndihmën e të cilave dallohen fjalët (shtëpia - tym, duar - lumenj) dhe format e tyre (vëlla, vëlla, vëlla). Bazuar në vetitë e tyre akustike, tingujt e të folurit ndahen në zanore (ka 6 prej tyre në gjuhën ruse - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) dhe bashkëtingëllore ( janë 32 prej tyre).

Zanoret dhe bashkëtingëlloret ndryshojnë në funksionet e tyre (zanoret formojnë një rrokje, dhe bashkëtingëlloret janë vetëm një pjesë e përbërjes) dhe mënyra e krijimit.

Zanoret formohen nga ajri i nxjerrë që kalon lirshëm nëpër zgavrën me gojë; baza e tyre është zëri.

Gjatë shqiptimit të bashkëtingëlloreve, rryma e ajrit has në pengesa për shkak të mbylljes së plotë ose të pjesshme të organeve të të folurit (organeve oro mbyllëse). Mbi këto karakteristika mësuesi i mëson fëmijët të dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret.

Tingujt e zanoreve janë të theksuara dhe të patheksuara, dhe bashkëtingëlloret janë të forta dhe të buta. Letrat janë të mëdha dhe të vogla, të shtypura dhe të shkruara me dorë. Prandaj është e gabuar të thuhet se shprehja "zanore, bashkëtingëllore", "gërma të forta (të buta)". Është e saktë nga pikëpamja e gjuhësisë të përdoret shprehja "shkronjë për të treguar një tingull zanor", "shkronjë për të treguar një tingull bashkëtingëllor" ose "Shkronja e një zanoreje", "Shkronja e një tingulli bashkëtingëllor".

32 tingujt bashkëtingëllore ndahen në tinguj të fortë dhe të butë. Le të theksojmë se tingujt [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] etj ekzistojnë si tinguj të pavarur, megjithëse autorët shpesh vërejnë në mjetet mësimore se kjo është një dhe i njëjti tingull që shqiptohet fort në një fjalë, butësisht në një tjetër.

Në gjuhën ruse, vetëm tingujt që shqiptohen duke përdorur dhëmbët dhe majën e përparme të gjuhës mund të jenë të buta: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Ka një shkrirje të la, nya, xia, zya, kjo, por nuk ka bya, me, vya, kya.

Duhet mbajtur mend se në fazën fillestare të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, tingujt e butë bashkëtingëllore përfshijnë jo vetëm [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], por edhe të gjithë tingujt e tjerë bashkëtingëllore që janë në pozicionin para zanores [i], p.sh. në fjalët: gjel, grua, gjashtë. , ketri, kalë e të ngjashme.

Gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, fëmijët marrin vetëm një kuptim praktik të ngurtësisë dhe butësisë së bashkëtingëlloreve.

Paraqitjet fonetike

Konceptet fillestare fonetike formohen te parashkollorët mbi baza praktike, duke organizuar vëzhgime të dukurive gjuhësore. Kështu, parashkollorët njohin zanoret dhe bashkëtingëlloret nga veçoritë e mëposhtme;

• metoda e shqiptimit (prania ose mungesa e pengesave në zgavrën me gojë);
• aftësia për të formuar një përbërje.

Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë tinguj të fortë dhe të butë bashkëtingëllore. Në këtë rast, përdoren teknika të tilla si perceptimi i tingujve me fjalë dhe veçmas nga veshi (bir - blu), izolimi i tingujve në fjalë, krahasimi i tingujve të fortë dhe të butë, vëzhgimi i artikulimit dhe përzgjedhja e pavarur e fjalëve me tinguj bashkëtingëllore të fortë dhe të butë.

Meqenëse në një gjuhë përmbajtja tingullore e një shkronje shfaqet vetëm në kombinim me shkronja të tjera, leximi shkronja për shkronjë do të çonte vazhdimisht në gabime në lexim.

Lexim rrokjesh

Prandaj, në metodat moderne të mësimdhënies së shkrim-leximit, është adoptuar parimi i leximit rrokor (pozicional). Që në fillim të punës për teknikat e leximit, fëmijët udhëhiqen nga magazina e hapur si njësi leximi.

Prandaj, nga pikëpamja e krijimit, një rrokje, e cila përfaqëson disa tinguj (ose një tingull) që shqiptohen me një impuls të ajrit të nxjerrë, ka një rëndësi të madhe për zgjidhjen e çështjeve metodologjike në mësimin e fëmijëve për të lexuar dhe shkruar.

Tingulli kryesor në çdo rrokje është një zanore, e cila formon rrokjen.

Llojet e rrokjeve dallohen nga tingujt fillestarë dhe përfundimtarë: një rrokje e hapur mbaron me një tingull zanor (lojëra): një rrokje e mbyllur përfundon me një tingull bashkëtingëllor (viti, më i vogli).

Rrokjet më të thjeshta janë ato të formuara nga një zanore ose nga një kombinim (bashkimi i një bashkëtingëllore me një zanore p.sh.: o-ko, dzhe-re-lo. Ndarja e fjalëve në rrokje nuk paraqet vështirësi për fëmijët.

Ndarja e rrokjes

Kur ndani fjalët me një bashkim të tingujve bashkëtingëllore në rrokje, duhet të udhëhiqet nga tipari kryesor i rrokjes - tërheqja ndaj një rrokjeje të hapur: me një bashkim të bashkëtingëlloreve, kufiri midis rrokjeve kalon pas zanores para bashkëtingëllores (ri- chka, ka-toka-la, fletë-kurriz, etj.). Sipas kësaj, shumica e rrokjeve në fjalë janë të hapura. Kjo është pikërisht qasja ndaj ndarjes së rrokjeve që duhet të zhvillohet tek fëmijët.

Si të organizoni një mësim?

Suksesi i mësimdhënies së parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar një mësim, për ta strukturuar atë dhe për ta zhvilluar atë në mënyrë korrekte.

Në grupin e moshuar, orët e shkrim-leximit mbahen një herë në javë, kohëzgjatja e tyre është 25-30 minuta. Gjatë orëve, fëmijëve u ofrohet si material ashtu edhe material i ri për përsëritjen dhe konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara më parë.

Gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të orëve të shkrim-leximit, mësuesi duhet t'u përmbahet një sërë parimesh didaktike të njohura. Ato kryesore janë: karakteri shkencor, aksesueshmëria, sistematika, qartësia, ndërgjegjësimi dhe aktiviteti në përvetësimin e njohurive nga fëmijët, qasja individuale ndaj saj dhe të ngjashme.

Duhet të theksohet se në metodologjinë e mësimit të shkrim-leximit të fëmijëve, disa parime tradicionale kanë filluar të interpretohen ndryshe. Për shembull, parimi shkencor është i njohur përkundër moshës së fëmijëve, atyre u jepen informacione elementare, por të rëndësishme për njësitë e sistemit gjuhësor.

Rrjedhimisht, shpjegime të tilla nga mësuesi si "Tingulli [o] është një zanore, sepse mund të këndohet dhe nxirret jashtë" janë të gabuara nga pikëpamja e shkencës fonetike moderne dhe tregojnë një shkelje të rëndë të parimit didaktik të specifikuar.

Teknikat metodologjike për ndarjen e fjalëve në rrokje, gjatë të cilave fëmijët duartrokasin, vendosin shkopinj numërimi, përdorin lëvizjet e duarve për të treguar rrokjet e theksuara, etj., janë të gabuara, në vend të kësaj, teknika të tilla metodologjike si vendosja e dorës nën mjekër, vendosja e pëllëmbës të dorës para gojës duhet të futen në klasë pasi janë ato që bazohen në marrjen parasysh të veçorive thelbësore të rrokjes si njësi gjuhësore.

Dukshmëria në stërvitje

Çdo aktivitet në një parashkollor nuk mund të imagjinohet pa përdorimin e pamjeve. Gjatë mësimit të shkrim-leximit, ky parim kërkon që një numër analizuesish, kryesisht dëgjimor-verbal, të përfshihen në aktivitetin kognitiv të fëmijës.

Puna e këtij analizuesi aktivizohet gjatë zhvillimit të dëgjimit fonemik të fëmijëve, duke i trajnuar ata në analizën e zërit, njohjen me tingujt e të folurit, fjalitë, fjalët dhe përbërjen. Studimi i tingujve dhe karakteristikave të tyre, formimi tek fëmijët e ideve për veçoritë e një fjalie, fjale, rrokje dhe mësimi i tyre për të intonuar saktë fjalitë ndodh më me sukses nëse aktiviteti i analizuesit dëgjimor plotësohet nga lëvizjet e organeve artikuluese. - shqiptimi.

Një analizues vizual ndihmon në zgjidhjen e problemeve të caktuara didaktike. Me vizionin, fëmija nuk percepton vetë elementët e të folurit gojor, por simbolet që e pasqyrojnë atë. Pra, një fjali ose një fjalë tregohet skematikisht me shirita me gjatësi të ndryshme, struktura e zërit dhe tingullit të një fjale tregohet me çipa dhe diagrame që përbëhen nga tre ose katër qeliza dhe të ngjashme.

Perceptimi vizual i një qartësie të tillë, si dhe veprimet me të, i lejojnë fëmijës së pari të "shohë" dhe më pas të veprojë me vetëdije me ta.

Në orët e shkrim-leximit mësuesi përdor mjete pamore jo vetëm dhe jo aq për qëllim ilustrimi, por më shpesh si mjet për regjistrimin e karakteristikave të njësive gjuhësore, të dukurive, të lidhjeve dhe marrëdhënieve të tyre.

Dukshmëria në mësimdhënien e shkrim-leximit po u tregon fëmijëve elementet e të folurit gojor. Mësuesi demonstron një rrokje të shënuar (të patheksuar), ngurtësinë (butësinë) e një bashkëtingëllore, praninë (mungesën) e një tingulli të caktuar në një fjalë dhe të ngjashme.

Prandaj, fjalimi i mësuesit, fjalimi i fëmijëve, tregimet didaktike, përrallat, poezitë dhe të ngjashme mund të shërbejnë si mjete pamore. Qartësia gjuhësore nuk përjashton përdorimin e vizualizimit ilustrues, piktural (riprodhime, fotografi, diagrame), si dhe objekte (lodra, patate të skuqura, shkopinj, shirita, etj.).

Kërkesa të përgjithshme didaktike

Duke u kujdesur për suksesin e trajnimit të mëtejshëm të shkrim-leximit të një fëmije në shkollën fillore, mësuesi duhet t'u përmbahet kërkesave të përgjithshme didaktike që do të sigurojnë fokusin e çdo mësimi të shkrim-leximit, plotësinë organizative, kompetencën metodologjike dhe efektivitetin.

Mendimet e ndjeshme të didaktit, profesor A. Savchenko në lidhje me kërkesat për një mësim modern në klasën e parë mund të merren parasysh edhe në mësimin e parashkollorëve më të vjetër:

• Gjatë mësimit (klasa në grupin e lartë të institucionit arsimor parashkollor), mësuesi (edukatori) duhet t'u tregojë fëmijëve se çfarë do të bëjnë dhe pse, dhe më pas pas vlerësimit, çfarë bënë dhe si. Profesor A. Savchenko beson se për të siguruar fokusin e një mësimi, para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohen saktë qëllimet e tij. Jo më pak e rëndësishme, sipas saj, është aktivizimi i vëmendjes së fëmijëve në fillim të mësimit, duke u ofruar atyre një plan vizual për zbatimin e tij. I njëjti plan mund të përdoret si një mbështetje vizuale gjatë përmbledhjes së mësimit;
• detyrat dhe pyetjet formulohen nga mësuesi në mënyrë specifike dhe me fraza të shkurtra. Veprimet imituese të parashkollorëve dhe të klasës së parë luajnë një rol të rëndësishëm në punën për materialin e ri edukativ. Pra, kur fëmijët mësojnë një mënyrë të re për të bërë diçka, është më mirë të tregohet një shembull i zbatimit të saj. Për shembull, "Fjala shqiptohet kështu ...", "Thuaj këtë tingull me mua."

Në klasat e shkrim-leximit mbizotërojnë format kolektive të punës, por fëmijët mund të punojnë individualisht në bashkëpunim me mësuesin ose në mënyrë të pavarur individualisht me fletushka.

Një formë grupore e organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve, kur ata janë të bashkuar në çifte ose grupe me katër persona, përdoret gjerësisht në klasat "Përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë". Përvoja e vlefshme e mësimit të fëmijëve për të punuar në grup përshkruhet nga autorët e teknologjisë së edukimit zhvillimor D. Elkonin dhe V. Davydov.

Ata besojnë se për zbatimin në grup është e mundur të ofrohen detyra për hartimin e fjalive ose fjalëve sipas skemës së paraqitur, përhapjen e një fjalie ose përfundimin e një fjalie të filluar nga mësuesi, e të ngjashme.

Gjatë mësimit (sesionit), është e nevojshme të ndryshohen disa herë llojet e aktiviteteve të fëmijëve. Falë kësaj, ajo bëhet më dinamike dhe vëmendja e fëmijëve është më e qëndrueshme. Përveç kësaj, alternimi i aktiviteteve është një mjet i besueshëm për të parandaluar lodhjen e tepërt të fëmijëve.

Mjetet pamore, materiali didaktik dhe detyrat e lojës duhet të përdoren në atë masë sa të ndihmojnë mësuesit të arrijnë qëllimet e tyre arsimore dhe përgatitja e parashkollorëve më të mëdhenj për shkrim-lexim do të bëhet një proces i arritshëm dhe interesant për fëmijët.

Planifikimi i një mësimi të shkrim-leximit

Kur planifikoni punën në klasat e shkrim-leximit, është e nevojshme të merret parasysh niveli i gatishmërisë dhe aftësitë reale të të gjithë fëmijëve dhe secilit fëmijë veç e veç.

Mësuesi duhet të mbështesë edhe përparimin më të vogël të fëmijëve në zotërimin e shkrim-leximit. Megjithatë, përdorimi i tepruar i shprehjeve të tilla si "Bravo!", "E mrekullueshme!" dhe të tjera sipas prof. A. Savchenko, përveç një ndikimi emocional afatshkurtër tek fëmija, nuk ka asnjë vlerë stimuluese.

Në vend të kësaj, është e nevojshme të jepen gjykime të hollësishme vlerësuese që përmbajnë këshilla specifike për eliminimin e mangësive dhe tejkalimin e vështirësive; krahasoni punimet e fëmijëve; organizoni një ekspozitë të punimeve më të mira në fund të mësimit; përfshijini fëmijët në vlerësimin e përfundimit të detyrës nga miqtë e tyre. Gjëja më e rëndësishme është që gjykimet vlerësuese të mësuesit të jenë të motivuara dhe të kuptueshme për fëmijët.

Duke karakterizuar përmbajtjen, strukturën dhe metodologjinë e orëve të shkrim-leximit, dëshirojmë t'i paralajmërojmë edukatorët kundër kombinimit mekanik të pabazuar shkencërisht të klasave të shkrim-leximit me klasat për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit.

Një përgatitje e tillë e parashkollorëve më të vjetër për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë nuk i lejon ata të realizojnë plotësisht detyrat specifike të këtyre dy llojeve të klasave, mbingarkojnë përmbajtjen e tyre dhe e bëjnë strukturën të errët. Megjithë ngjashmërinë e qëllimeve individuale të këtyre klasave (për shembull, zhvillimi i dëgjimit fonemik), të përbashkëtat e metodave dhe teknikave, etj., Secila prej tyre duhet të ndërtohet dhe kryhet në mënyrën e vet. Kështu, në klasat e shkrim-leximit, kërkohet një vëmendje e shtuar për formimin e ideve të parashkollorëve për një njësi gjuhësore (fjali, fjalë, rrokje, tingull) dhe, mbi bazën e tyre, aftësitë anapitiko-sintetike.

Ka edhe përpjekje të përsëritura nga metodologë individualë, e më pas nga edukatorë, për të plotësuar përmbajtjen e orëve të shkrim-leximit duke i familjarizuar parashkollorët me shkronjat dhe duke i mësuar të lexojnë. Duhet theksuar se ky është një mbivlerësim i kërkesave të programeve ekzistuese dhe për këtë arsye është i papranueshëm. E gjithë puna për zotërimin e aftësisë së leximit duhet të organizohet ekskluzivisht në baza individuale. Një mësim i tillë në përmbajtje, strukturë dhe metodologji të kujton një orë leximi gjatë periudhës së shkronjave në klasën e parë.

Përgatitja e parashkollorëve më të vjetër për shkrim-lexim: qëllime didaktike

Ne tërheqim vëmendjen e edukatorëve për nevojën për të formuluar saktë qëllimet didaktike të klasave të shkrim-leximit. Para së gjithash, duhet të imagjinoni qartë rezultatin përfundimtar të këtij mësimi, domethënë: çfarë njohurish duhet të marrin parashkollorët për njësitë gjuhësore, çfarë aftësish do të zhvillojnë në bazë të këtyre njohurive.

Për të përmbledhur atë që u tha, vërejmë se suksesi i organizimit të edukimit të fëmijëve pesë deri në gjashtë vjeç varet nga sa mirë mësuesi zotëron teknologjinë moderne të mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar, njohuritë gjuhësore, se si ai merr parasysh Kërkesat e shkencës moderne psikologjike dhe pedagogjike për organizimin e procesit arsimor në institucionin e arsimit parashkollor.

Ky manual synon të zhvillojë aspektin e shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe t'i njohë ata me bazat e shkrim-leximit. Libri përmban një program, rekomandime metodologjike dhe plane mësimore për grupet e vogla, të mesme, të larta dhe përgatitore.

Libri u drejtohet mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Natalia Sergeevna Varentsova - Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të lexuar dhe shkruar. Një manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Një manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç

Varentsova Natalia Sergeevna - Kandidat i Shkencave Pedagogjike; autor i botimeve shkencore kushtuar problemeve të zotërimit të bazave të shkrim-leximit në moshën parashkollore, përgatitjes së fëmijëve për shkollë, zhvillimit të aftësive mendore dhe veprimtarisë njohëse të parashkollorëve, vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Parathënie

Por, përpara se të filloni të lexoni, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë nga cilat tinguj përbëhen fjalët dhe të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve (d.m.th., të emërtojë tingujt që përbëjnë fjalët me radhë). Në shkollë, nxënësit e klasës së parë mësohen fillimisht të lexojnë dhe të shkruajnë dhe vetëm më pas njihen me fonetikën, morfologjinë dhe sintaksën e gjuhës së tyre amtare.

Rezulton se fëmijët e moshës 2-5 vjeç janë jashtëzakonisht të interesuar të studiojnë anën e shëndoshë të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe ta futni ("zhytni") fëmijën në botën e mrekullueshme të tingujve, të zbuloni një realitet të veçantë gjuhësor, ku fillojnë bazat e fonetikës dhe morfologjisë së gjuhës ruse, dhe kështu të çojnë në leximin deri në moshë. nga gjashtë, duke anashkaluar tingujt famëkeq të "vuajtjes së shkrirjes" përmes shkronjave të lidhjes ("m Dhe A - do ma ").

Fëmijët kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, mësojnë të dëgjojnë tinguj, të dallojnë zanoret (të theksuara dhe të patheksuara), bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), krahasojnë fjalët sipas tingullit, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë fjalë nga patate të skuqura që korrespondojnë me tingujt, etj. Më vonë, fëmijët mësojnë të ndajnë rrjedhën e të folurit në fjali, fjali në fjalë, të njihen me shkronjat e alfabetit rus, të hartojnë fjalë dhe fjali prej tyre, duke përdorur rregullat gramatikore të të shkruarit, të zotërojnë rrokjen. -metodat e leximit me rrokje dhe të vazhdueshme. Megjithatë, të mësuarit për të lexuar nuk është një qëllim në vetvete. Kjo detyrë zgjidhet në një kontekst të gjerë të të folurit, fëmijët fitojnë një orientim të caktuar në realitetin e shëndoshë të gjuhës së tyre amtare dhe vendoset themeli për shkrim-leximin e ardhshëm.

Trajnimi në këtë manual është krijuar për fëmijët 3-7 vjeç. Është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve dhe bazohet në ndjeshmërinë e tyre selektive për zotërimin e shkrim-leximit. Fëmijët 3-5 vjeç studiojnë anën e shëndoshë të të folurit, duke treguar talent të veçantë, dhe fëmijët 6 vjeç zotërojnë sistemin e shenjave dhe lexojnë me shumë interes.

Si rezultat i trajnimit, fëmijët vijnë në shkollë jo vetëm duke lexuar, por edhe në gjendje të analizojnë fjalimin gojor dhe të hartojnë saktë fjalë dhe fjali nga shkronjat e alfabetit.

Kur u mësojmë fëmijëve të shkruajnë, ne qëllimisht kufizohemi në përgatitjen e dorës për të shkruar. Në moshën e hershme parashkollore (3-4 vjeç), një arritje e rëndësishme është zotërimi i lëvizjeve vullnetare të duarve dhe gishtërinjve. Në këtë rast, aftësia e fëmijëve për të imituar përdoret gjerësisht: fëmija rregullon lëvizjet e tij në një standard të caktuar të një të rrituri, duke portretizuar karakterin e tij të preferuar. Në moshën më të vjetër parashkollore (5-6 vjeç), fëmijët zotërojnë drejtpërdrejt aftësitë grafike dhe një instrument shkrimi (stilolaps me majë, laps me ngjyra). Fëmijët parashkollorë gjurmojnë konturet e shtëpive, gardheve, diellit, zogjve etj.; hijezojnë, plotësojnë dhe ndërtojnë imazhe shkronjash. Fëmijët mësojnë të riprodhojnë imazhe të ndryshme objektesh në linjën e punës, afër konfigurimit të shkronjave të shtypura. Kur u mësoni fëmijëve të shkruajnë, është e rëndësishme jo aq shumë t'u mësoni atyre aftësi individuale, por të formoni në to të gjithë kompleksin e gatishmërisë për të shkruar: një kombinim i ritmit dhe ritmit të të folurit me lëvizjet e syve dhe të duarve.

Trajnimi zhvillohet në një mënyrë argëtuese.

Ky manual përbëhet nga disa pjesë: një program, rekomandime metodologjike për zhvillimin e aspektit të shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit, dhe plane të detajuara mësimore që përshkruajnë materialin didaktik për të gjitha grupmoshat.

Manuali është menduar për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Mund të jetë i dobishëm edhe për prindërit.

Programi

Ky program përfshin tre fusha të punës me fëmijët parashkollorë: zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, njohjen me sistemin e shenjave të gjuhës dhe përgatitjen e dorës për të shkruar.

Puna për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit shoqërohet, para së gjithash, me zhvillimin e aftësive njohëse dhe kultivimin e sjelljes arbitrare.

Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të veprimeve të zëvendësimit të tingujve të të folurit. Fëmijët mësojnë të modelojnë si njësitë individuale të të folurit (rrokjet, tingujt, fjalët) dhe rrjedhën e të folurit në tërësi (fjalitë). Kur zgjidhin probleme njohëse, ata janë në gjendje të përdorin diagrame, modele të gatshme dhe t'i ndërtojnë ato në mënyrë të pavarur: ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë analiza të shëndosha të fjalëve, ndajnë fjali në fjalë dhe i hartojnë ato nga fjalët dhe shkronjat; krahasoni modelet e fjalëve sipas përbërjes së tingullit, zgjidhni fjalët me një model të caktuar, etj.

Zhvillimi i aftësive njohëse kontribuon në qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijëve ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit të të folurit (të shëndoshë dhe simbolik), çon në një kuptim të modeleve të caktuara të gjuhës së tyre amtare dhe në formimin e themeleve të shkrim-leximit.

Në procesin e përgatitjes së duarve për të shkruar, fëmijët zhvillojnë aftësi njohëse dhe krijuese. Së pari, parashkollorët zotërojnë lëvizjet vullnetare të duarve dhe gishtërinjve (përshkruajnë fenomene dhe objekte të ndryshme: shi, erë, varkë, tren, lepur, flutur, etj.); pastaj - aftësi grafike kur njiheni me elementet e të folurit të shkruar. Fëmijët mësojnë të kodojnë fjalimin dhe "lexojnë kodin e tij", domethënë të modelojnë fjalimin duke përdorur shenja të pranuara në kulturën e gjuhës ruse. Fëmijët parashkollorë ndërtojnë dhe plotësojnë objekte dhe dukuri individuale duke përdorur stilolapsa ose lapsa me ngjyra: kasolle, diell, zogj, varka, etj. Aktivitete të tilla kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë, iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve.

Bazat e shkrim-leximit konsiderohen në programin "si një kurs propedeutik në fonetikën e gjuhës amtare" (sipas D. B. Elkonin). Programi bazohet në metodologjinë e krijuar nga D.B Elkonin dhe L.E. Zhurova. Njohja e një fëmije me sistemin fonemik (tingullor) të një gjuhe është i rëndësishëm jo vetëm kur i mëson të lexojë, por edhe për të gjithë mësimin e mëvonshëm të gjuhës së tij amtare.

Grupi i të rinjve

Programi për grupin më të ri përfshin dy seksione: zhvillimin e anës fonetike-fonemike të të folurit për të përgatitur fëmijët për të mësuar analizën e tingullit të fjalëve dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur dorën për të shkruar. .

Punoni për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët ka për qëllim përmirësimin e aparatit të tyre artikulues dhe të perceptimit fonemik.

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me tingujt e botës përreth, tingujt si njësi e të folurit. Duke izoluar tingujt nga rrjedha e përgjithshme, fëmijët njohin se kush ose çfarë i bën ata. Më pas, nëpërmjet ushtrimeve onomatopeike, ata mësojnë të shqiptojnë saktë tingujt e zanoreve. (a, o, y, i, s, e) dhe disa bashkëtingëllore (m - m, p - p, b - b, t - t dhe etj)? përveç fëshfërimave dhe fishkëllimave. Termat që karakterizojnë tingullin (zanoret, bashkëtingëlloret, etj.) nuk përdoren në klasa.

Përmbledhje e një mësimi shkrim-leximi për fëmijët në një grup parashkollor

Ecuria e mësimit
Mësues: Miremengjes! Ka ardhur një ditë e re. Unë do t'ju buzëqesh, dhe ju do t'i buzëqeshni njëri-tjetrit. Merrni frymë thellë përmes hundës dhe merrni frymë freski, mirësi dhe bukuri. Dhe nxirr përmes gojës të gjitha pakënaqësitë, zemërimin dhe pikëllimin. Fëmijë, të ftuar erdhën në klasat tona sot. Le t'i përshëndesim dhe të ulemi të qetë në karrige.
Fëmijët: përshëndetni të ftuarit dhe uluni në tavolinat e tyre.
Mësues: Sot në klasë na erdhi një tjetër mysafir dhe do ta zbuloni se kush është ai duke hamendësuar gjëegjëzën:
I zemëruar i prekshëm,
Jeton në shkretëtirën e pyllit,
Ka shumë gjilpëra
Dhe asnjë fije e vetme.
Fëmijët: Iriq.
Mësues: Kjo është e drejtë djema. Më thuaj, pse iriq është kaq i prekshëm?
Fëmijët: Ka gjilpëra të mprehta dhe nuk mund të përkëdhelet.
Mësues: Tani shikoni çfarë pa iriq? (kërkoni një përgjigje të plotë).
Fëmijët: Iriqi pa një kërpudha.
Mësues: Sa fjalë dëgjoni në këtë fjali?
Fëmijët: Ka 3 fjalë në këtë fjali.
Mësues: Cila është fjala e parë? E dyta? Së treti.
Fëmijët: Fjala e parë është iriq, e dyta është sharrë, e treta është kërpudha.
Mësues: Le të godasim çdo fjalë. Kush e mori me mend se çfarë përbëhej nga propozimi?
Fëmijët: Një fjali përbëhet nga fjalë.
Mësues: Mund ta shkruani si diagram. Duke përdorur diagramin mund të zbuloni se sa fjalë janë në një fjali. Çdo fjalë individuale përfaqësohet nga një drejtkëndësh. Një drejtkëndësh përfaqëson një fjalë. Sa fjalë ka në fjalinë tonë: "Iriqi pa një kërpudha."
Fëmijët: Tre fjalë në një fjali.
Mësues: Sa drejtkëndësha do të ketë në diagramin tonë?
Fëmijët: Tre drejtkëndësha.
Mësues: Shikoni diagramin tonë më poshtë, si ndryshon nga diagrami i parë?
Fëmijët: Skema e dytë ka një vizë sipër fjalës së parë dhe një pikë në fund.
Mësues: Një drejtkëndësh me një vijë do të thotë fillimi i një fjalie dhe një pikë do të thotë fundi i një fjalie. Tani le të pushojmë pak.

Mësimi i edukimit fizik "Iriqi"
Iriqi shkeli përgjatë shtegut
Dhe ai mbante një kërpudha në shpinë.
(Duke ecur në një rreth njëri pas tjetrit.)
Iriqi shkeli ngadalë,
Gjethet e qeta që shushurijnë.
(Ecni në vend.)
Dhe një lepur galopon drejt meje,
Kërcim me veshë të gjatë.
Në kopshtin e dikujt me zgjuarsi
Më kap një karotë e pjerrët.
(Duke kërcyer në vend.)

Mësues: Tani le të luajmë, ai që unë emëroj ulet në tryezë. Të parët që ulen janë ata fëmijë, emrat e të cilëve fillojnë me tingullin "A", etj. Çfarë tregohet në këtë foto? (Iriqi mban një mollë). Sa fjalë ka në këtë fjali?
Fëmijët: Iriqi mban një mollë. Tre fjalë.
Mësues: Djema, secili prej jush ka një kartë me një detyrë në tryezën tuaj. Gjeni modelin e duhur për fjalinë: "Iriqi mban një mollë". Ju lutemi kontrolloni kutinë pranë kësaj fjalie. Tani le të shohim se si e keni përfunduar detyrën. A e përfunduan të gjithë saktë detyrën? Pse mendoni se skema e parë nuk na përshtatet?
Përgjigjet e fëmijëve.
Mësues: A e përfunduan të gjithë detyrën? Vizatoni një fytyrë të buzëqeshur në kartat tuaja. Le të luajmë lojën edhe pak "Bëni llogaritë, mos u gaboni". Unë do të emërtoj një fjali, dhe ju e duartrokasni, dhe më pas emërtoni numrin e fjalëve.
Vjeshta e vonë ka ardhur.
Dallëndyshet janë zhdukur.
Ra bora e parë.
Viti i Ri po vjen së shpejti.

Fëmijët numërojnë fjalët duke përplasur duart dhe i emërtojnë sipas renditjes së fjalive.
Mësues:Çfarë pune e mrekullueshme jeni ju djema! Le të kujtojmë se për çfarë folëm sot? si quhej? Pra, nga çfarë përbëhet propozimi? Si e shënojmë fillimin e një fjalie? Çfarë vendosim në fund të fjalisë?
Fëmijët: Nga fjalët. Një drejtkëndësh me një vijë. Ndalesa e plotë.
Mësues: Djema, është koha që iriq të kthehet në shtëpi - në pyll. Ai është i lodhur dhe dëshiron të pushojë. Edhe ti ke bere nje pune te mire. Kush është i kënaqur me punën e tyre? Te lumte.

Edukator: Guseva A.P. MDOU nr. 60 "Pranverë"

Qëllimi: Të konsolidohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga fëmijët, të zhvilluara në klasat e shkrim-leximit.

Detyrat:

• Rregulloni imazhin e shkronjave;
• Për të trajnuar fëmijët në aftësinë për të kryer një analizë të shëndoshë të fjalëve, ndani fjalët në rrokje, duke theksuar rrokjen e theksuar;
• Sqaroni konceptet "tingull" Dhe "letër" ;
• Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të hartojnë fjali me një fjalë të caktuar, t'i analizojnë ato, të shkruajnë shënime grafike për ta duke përdorur rregullat e shkrimit;
• Forconi aftësinë për të punuar në fletore dhe në tabelë;
• Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar shokët dhe për të mos ndërprerë njëri-tjetrin.

Materiali për mësimin: Kartelë "Cila letër duket nga dritarja" ; diagrami i fjalëve të librit; enigma; patate të skuqura (e kuqe, jeshile, blu); shkronja për të formuar fjalë; shkopinj; fletore; lapsa të thjeshtë.

Ecuria e mësimit:

P. Djema, cili është humori juaj sot?

D. I mirë, i gëzuar, i gëzuar...

B. Le të kapemi për dore dhe t'i përcjellim humorin tonë të mirë njëri-tjetrit.

Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth,
Unë jam shoku yt dhe ti je miku im
Le të mbajmë duart më fort
Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin.

Dhurojini buzëqeshjet tuaja mysafirëve tanë.

P. Fëmijë, sot grupi ynë mori një letër interesante nga një vend i mrekullueshëm, magjik - Gramatika. Aty jetojnë tingujt, shkronjat, fjalët. Banorët e këtij vendi shkruan se duan të gjejnë miq. Dëshironi t'i takoni ata?

P. Në këtë vend do të gjeni detyra interesante që duhet t'i kryeni. Nëse i kryeni të gjitha detyrat, ju pret një shpërblim.

Epo, a jeni gati për të shkuar në tokën e Gramatikës?

P. Unë kam një laps magjik që do të na ndihmojë të gjejmë veten në vendin e Gramatikës. Le të mbyllim sytë. "Një, dy, tre, na çoni në vendin e Gramatikës!"

V. Ja ku jemi në vendin e Gramatikës, uluni në tavolina.

1. Pra, detyra e parë.

"Merrni me mend se cila letër po shikon nga dritarja" .

Emërtoni tingujt që përfaqësojnë. Te lumte!

2. Nga shkronjat e përziera duhet të bashkoni një fjalë dhe të bëni një analizë të shkronjave zanore.

K I A G N
1 3 5 4 2

Fëmijët i renditin shkronjat me numra dhe marrin librin e fjalëve. Pastaj ata bëjnë një diagram të fjalës dhe bëjnë një analizë të shkronjave zanore. Fëmijët punojnë në tavolina, njëri në dërrasën e zezë.

R. Fjala libër ka dy rrokje, rrokja e theksuar është e para. Kjo fjalë ka pesë tinguj.

Tingulli i parë – k – cong., gl., tv., i treguar nga një katror blu;
Tingulli i dytë – n - harmoni, tingull, i butë, i treguar nga një shesh i gjelbër;
Tingulli i tretë - i - vl., ud., i treguar nga një katror i kuq;
Tingulli i 4-të – g - acc., tingull, tv., i treguar nga një katror blu;
Tingulli i 5-të - a - vul., jo i shëndoshë, tregohet nga një katror i kuq.

3. Mësimi i edukimit fizik: Loja me top "Thuaj anasjelltas" .

4. P. Djema, çfarë ore të vitit është tani?

B. Nxirrni fjali me fjalën pranverë dhe shkruajini ato grafikisht në një copë letër.

P. Fëmijë, çfarë rregullash duhet të ndjekim?

D. Fjalën e parë në fjali e shkruajmë me shkronjë të madhe dhe në fund të fjalisë vendosim pikë, pikëçuditëse ose pikëpyetje.

(Mësuesi pyet fëmijët se cila është fjala e parë, e dytë, e tretë në fjali; sa fjalë keni në fjali?)

5. Lojë "Fjala është shembur" .

Fjala është shembur
Si farat në një shtrat kopshti.
Krijo fjalë
Ndihmoni djema.

Fëmijët punojnë në dyshe, duke krijuar fjalë dhe modelin tingullor të fjalës nga shkronjat.

6. Gjimnastikë për sytë.

7. Ushtrim në një fletore "Mësimet e shkrim-leximit" . (Fut shkronjat).

8. P. Tani do t'i emërtoj fjalët dhe ju përdorni shkopinj për të vendosur vetëm shkronjat e para të secilës fjalë: gjel, kajsi, kopër, lepur. Lexoni çfarë fjale doli (MERIMANGË).

9. Puzzles.

V. Bravo djema! Ju bëtë një punë të shkëlqyer me të gjitha detyrat dhe për këtë banorët e tokës magjike të Gramatikës ju japin këto letra të mrekullueshme.

Epo, udhëtimi ynë emocionues ka përfunduar, është koha të kthehemi në grupin tonë.

Mbylli syte. "Një, dy, tre, na çoni në grupin tonë!"