Përdorimi i teknikave jo tradicionale në punën e një terapisti të të folurit. Një kombinim i formave dhe metodave të ndryshme të mësimdhënies në punën e një mësuesi parashkollor-logopedist

Metodat jo tradicionale të terapisë në terapinë e të folurit punojnë.

Metodat jo tradicionale të ndikimit në punën e një terapisti të të folurit po bëhen një mjet premtues i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me çrregullime të të folurit.

Këto metoda të terapisë janë ndër mjetet efektive të korrigjimit, të përdorura gjithnjë e më shumë në pedagogjinë speciale dhe duke ndihmuar në arritjen e suksesit maksimal të mundshëm në tejkalimin e vështirësive në të folur të fëmijëve parashkollorë. Në sfondin e kujdesit gjithëpërfshirës të terapisë së të folurit, metodat jo-tradicionale të terapisë, pa kërkuar shumë përpjekje, optimizojnë procesin e korrigjimit të të folurit për fëmijët e patologëve të të folurit dhe kontribuojnë në përmirësimin e të gjithë trupit të fëmijës.

Efekti i përdorimit të tyre varet nga kompetenca e mësuesit. Aftësia për të përdorur mundësi të reja, për të përfshirë metoda efektive në sistemin e procesit korrektues dhe zhvillimor, duke krijuar rehati psiko-fiziologjike për fëmijët gjatë orëve të mësimit, duke siguruar një "situatë besimi" në aftësitë e tyre. Për më tepër, metodat dhe teknikat alternative ndihmojnë në organizimin e klasave më interesante dhe të larmishme. Kështu, mundësitë terapeutike të mjekësisë alternative ndihmojnë në krijimin e kushteve për shprehjen dhe perceptimin e të folurit.

Sot njihen mjaft metoda të ndikimit jo tradicional (lojëra, përralla, të qeshura, art, balte, dyll, terapi me kristal etj.). Por unë do të doja të ndalem në ato që, për mendimin tim, janë më të përshtatshmet dhe efektive: aroma, muzika, kromoterapia, sujok dhe terapia me rërë. Të gjitha këto metoda kanë për qëllim normalizimin e tonit të muskujve (i cili zakonisht dëmtohet në çrregullimet e të folurit disarthrik) dhe përmirësimin e gjendjes psiko-emocionale të fëmijëve.

Aromaterapia- trajtim me vajra esencialë.

Qëllimet:

• normalizimi i tonit të muskujve,
• Rritni performancën, disponimin, vetëbesimin.

Kërkimet shkencore kanë vërtetuar se erërat mund të kontrollojnë gjendjen shpirtërore dhe performancën, ato jo vetëm që mund të ndikojnë në jetën tonë në përgjithësi, por edhe të udhëheqin sjelljen tonë.

(Shkencëtarët japonezë kryen një eksperiment në shkollë. Ata zbuluan se numri i gabimeve kur shkruani zvogëlohet ndjeshëm kur ajri është i ngopur me erën e livandës me 20%, jasemini me 25%, limoni me 50%.)

Për të rritur performancën intelektuale të fëmijëve, mund të përdorni vaj rozmarine, sherebelë, livando dhe pemë çaji.

Pajisjet.

Llambat aromatike (3-5 pika vaj në një tas të mbushur me ujë, një qiri në një llambë aromatike, ngrohja e ujit në tas ndihmon në avullimin e vajit nga sipërfaqja e tij. Mund të bëni medaljone aromatike duke përdorur paketimin Kinder Surprise.

Gjatë punës është e nevojshme të përdoren parimet e aromaterapisë.

• Për shkak të mësimit me aromat, efektiviteti i tyre zvogëlohet, kështu që bëni ndryshime në përbërjen e vajrave esencialë për të paktën 1.5 muaj.
• Lexoni me kujdes shënimet mbi ilaçet dhe merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Efektet e mundshme pozitive të vajrave esencialë në psikikë.

• Geranium dhe livando largon stresin dhe ankthin.
• Nenexhik përmirëson disponimin.
• Kamomili- nxit memorizimin, qetëson.
• Rozmarina- përmirëson kujtesën.
• Equalipt- eliminon lodhjen, përgjumjen.
• Vaji i pemës së çajit është një antiseptik emocional, eliminon histerinë dhe panikun.
• Bredhi- eliminon depresionin, ndjenjën e pasigurisë.
• Kedrovoe - Eliminon nervozizmin, konfuzionin, organizon mendimet.

Terapia muzikore.

Qëllimet:

• Krijoni një sfond pozitiv emocional.
• Stimuloni funksionet motorike.
• Zhvilloni aparatin e frymëmarrjes dhe artikulacionit.
• Shmangni funksionin e të folurit.

Është vërtetuar se emocionet e këndshme të shkaktuara nga muzika rrisin tonin e korteksit cerebral, përmirësojnë metabolizmin, stimulojnë frymëmarrjen dhe qarkullimin e gjakut.

Mjetet kryesore shprehëse të muzikës janë tingujt.

U vu re se muzika e lehtë dhe e qetë gjatë orëve korrektuese ka një efekt qetësues në sistemin nervor, duke sjellë në ekuilibër proceset e ngacmimit dhe frenimit.

Gjëja më e rëndësishme për fëmijët është trajnimi i vëzhgimit dhe ndjenjës së ritmit, ritmit dhe kohës, aftësive mendore dhe imagjinatës, edukimi i cilësive vullnetare, qëndrueshmëria dhe aftësia për të frenuar emocionet, aftësitë e përgjithshme motorike fine dhe artikuluese.

Ritmi muzikor përdoret gjerësisht në klasa për trajtimin e çrregullimeve motorike dhe të të folurit. Ajo kryhet në formën e klasave të nëngrupeve me lojëra ritmike, ushtrime të frymëmarrjes, duke luajtur një ritëm të caktuar me një ritëm të përshpejtuar dhe ngadalësuar, madje edhe duke kënduar.

Mund të përdoren teknikat e mëposhtme të terapisë muzikore:

• Duke dëgjuar muzikë,
• Lëvizjet ritmike në muzikë
• Kombinimi i muzikës me punën për zhvillimin e praktikës manuale.,
• Duke kënduar thënie të pastra nën shoqërimin muzikor,

Gjatë një sesioni muzikor, duhet të ndiqen parimet e mëposhtme.

• Koha e dëgjimit nuk duhet të jetë më shumë se 10 minuta gjatë gjithë mësimit.
• Përdorni vetëm ato vepra që pëlqejnë absolutisht të gjithë fëmijët,
• Është më mirë të përdorni një pjesë muzikore gjatë orës së mësimit.

Përdorimi i muzikës mund të jetë jo vetëm një fazë e ndërhyrjes korrigjuese, por edhe një sfond i butë, komod, pa vëmendje për çdo aktivitet tjetër.

Kromoterapia.(terapi me ngjyra, terapi me dritë)

Qëllimet:

• Normalizon tonin e muskujve,
• Neutralizoni gjendjen negative.

Kromoterapiaështë një shkencë që studion vetitë e dritës dhe ngjyrës.

Shkencëtarët kanë vërejtur prej kohësh se disa ngjyra përkëdhelin syrin, qetësojnë, nxisin një rritje të forcës së brendshme dhe fuqizojnë, ndërsa të tjerat irritojnë dhe dëshpërojnë. Ndikimi i ngjyrës tek njerëzit nuk është i qartë, por është thjesht individual dhe selektiv, dhe mësuesit duhet ta marrin parasysh këtë në punën e tyre.

Efekti i dritës në trupin e një fëmije:

Blu, blu e lehtë- efekt qetësues, efekt relaksues, reduktim i spazmave, efekt frenues.

E kuqe, rozë- rritje e performancës, një ndjenjë ngrohtësie, stimulim i proceseve mendore.

E gjelbër- efekt qetësues, duke krijuar një humor të mirë.

E verdhe- ngjyra e gëzimit dhe paqes, neutralizimi i gjendjeve negative.

Është vërejtur se kromoterapia në seancat individuale ka një efekt të dobishëm në sistemin nervor. Pra, në varësi të gjendjes së fëmijës, mund të krijoni një sfond ndriçimi me ngjyra (hedhni një shall byrynxhyk të një ngjyre të caktuar mbi llambë, e cila nuk errësohet, por krijon një dritë të butë të një skeme të caktuar ngjyrash.)

Su-jok terapi.

Qëllimet:

• Normalizon tonin e muskujve,
• Stimuloni në mënyrë indirekte zonat e të folurit në korteksin cerebral.

Terapia Su-Jok, arritja më e fundit e mjekësisë orientale Çdo person mund ta zotërojë këtë dhe pa iu drejtuar mjekut apo mjekimeve, të ndihmojë veten dhe të dashurit e tij. Sistemet e korrespondencës së të gjitha organeve të trupit në këmbë dhe duar janë "telekomandë" të krijuara në mënyrë që një person të mund të mbajë veten në një gjendje shëndetësore duke ndikuar në pika të caktuara.

Terapia Su-jok është shumë efektive, e sigurt dhe e thjeshtë, metoda më e mirë e vetëndihmës që ekziston aktualisht. Studimet nga neuropatologë, psikiatër dhe fiziologë kanë treguar se formimi morfologjik dhe funksional i zonave të të folurit të korteksit cerebral ndodh nën ndikimin e impulseve kinestetike që vijnë nga gishtat. Prandaj, terapia Sujok aktivizon zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Terapia me rërë.

Qëllimet:

• Zhvilloni ndjeshmërinë prekëse - kinetike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.
• Lehtësoni tensionin e muskujve.
• Ndihmoni fëmijën të ndihet i mbrojtur në një mjedis të rehatshëm.
• Zhvilloni aktivitetin, zgjeroni përvojën e jetës.
• Stabilizoni gjendjen tuaj emocionale duke thithur energji negative.
• Të jetë në gjendje të gjejë mënyra për të zgjidhur situatat problematike.
• Zhvilloni veprime krijuese, gjeni zgjidhje jo standarde që çojnë në rezultate të suksesshme.
• Përmirësoni orientimin vizual-hapësinor dhe aftësitë e të folurit.
• Zgjeroni fjalorin tuaj
• Zotëroni aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit.
• Zhvilloni dëgjimin dhe perceptimin fonemik.
• Zhvilloni fjalim koherent dhe koncepte leksikore dhe gramatikore.
• Ndihmoni në mësimin e shkronjave, zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit.

Fëmijët njihen shumë herët me rërën dhe ujin. Sa gëzim u jep fëmijëve të enden nëpër pellgje dhe të prekin ujin me duar. Ose ndërtoni një kështjellë nga rëra, gatuani qull-malasha dhe thjesht zhytni duart në rërë. Në këtë rast, të dyja duart duhet të punojnë, dhe jo vetëm njëra drejtuese, si kur shkruani në një fletore ose në një dërrasë të zezë, domethënë dy hemisfera funksionojnë njëherësh. Një bisedë lind midis ujit, rërës dhe duarve të fëmijës. Në fund të fundit, me duart tuaja mund të grumbulloni rërë në një kodër, të rrafshoni përsëri sipërfaqen e saj, të lini gjurmët, gjurmët, gjurmët tuaja mbi të, të vizatoni fotografi të tëra, të derdhni ujë në gropa rëre. Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojës me rërë dhe ujë në punën individuale të logopedisë me fëmijët me çrregullime të të folurit është shumë efektiv.

Zhytja e të dyja duarve në rërë ose ujë të ngrohtë lehtëson tensionin e muskujve të fëmijës dhe zhvillon aftësitë motorike të duarve.

Zakonisht, nga një sërë objektesh dhe materialesh të ofruara për aktivitete - lapsa me ngjyra, stilolapsa, bojëra, plastelinë, enigma, komplete ndërtimi etj., shumica e fëmijëve zgjedhin vazhdimisht lojëra me ujë të ngrohtë dhe rërë.

Për parashkollorët, kjo është kryesisht një lojë që sjell kënaqësi të madhe, në vend të mësimit didaktik. Në lojëra, fëmijët menjëherë popullojnë ujin dhe rërën me banorë dhe fillojnë të flasin me ta. Lëvizja e duarve të fëmijës në rërë dhe ujë lehtëson ngërçet, ngadalëson fiksimin në të folurin e tij, pasi ai tërhiqet nga veprimi dhe loja, dhe rëra dhe uji i ngrohtë kanë një efekt relaksues. Nëse fëmijët nuk dinë të kombinojnë të folurin me lëvizjet e duarve në ujë ose rërë, ose luajnë ose flasin, është e nevojshme t'u mësoni atyre këtë. Për të korrigjuar shqiptimin e tingullit, fëmija mësohet fillimisht të kombinojë lëvizjet e gjuhës dhe të gishtërinjve në ujë ose rërë ndërsa mëson dhe praktikon ushtrime të veçanta artikulimi, automatizimi i tingujve të veçuar dhe shqiptimi i rrokjeve dhe fjalëve. Nëse ana e tingullit dhe e shqiptimit të të folurit të fëmijës nuk vuan, duhet ta detyroni atë të recitojë poezi të njohura, vjersha për fëmijë me lëvizje ritmike në rërë ose ujë. Shpesh logopedi duhet të marrë duart e fëmijës në duart e tij dhe të veprojë së bashku. Parimi i funksionimit ishte si më poshtë: "Luaj dhe krijo në të njëjtën kohë".

Kushtet e përgjithshme për organizimin e terapisë me rërë.

Një kuti e madhe e papërshkueshme nga uji përdoret si një kuti rëre. Madhësia e tij tradicionale në centimetra është 50 - 70-8 cm. Besohet se kjo madhësi e kutisë së rërës korrespondon me vëllimin e fushës së perceptimit vizual. Madhësia tradicionale e kutisë së rërës është projektuar për punë individuale.

Materiali. Materiali tradicional dhe i preferuar është druri.

Ngjyrë. Kutia tradicionale e rërës kombinon ngjyrën natyrale të drurit dhe blu. Pjesa e poshtme dhe anët janë pikturuar blu, fundi simbolizon ujin dhe anët qiellin. Kutia e rërës është gjysmë e mbushur me rërë të pastër, të larë dhe të kalcinuar në furrë. Rëra e përdorur duhet të ndryshohet dhe pastrohet herë pas here.

Transferimi i pjesshëm i klasave të terapisë së të folurit në sandbox jep një efekt edukativ më të madh sesa format standarde të trajnimit.

Së pari rritet dëshira e fëmijës për të mësuar diçka të re, për të eksperimentuar dhe për të punuar në mënyrë të pavarur. Së dyti, në sandbox ndjeshmëria prekëse zhvillohet si bazë e inteligjencës manuale.

Së treti, në lojërat me rërë, të gjitha funksionet njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit dhe më e rëndësishmja për ne, aftësitë e të folurit dhe motorike) zhvillohen në mënyrë më harmonike dhe intensive.

Së katërti, Përmirësohen aktivitetet e lojërave të bazuara në lëndë, gjë që kontribuon në zhvillimin e lojërave me role dhe aftësive komunikuese të fëmijës. Bazuar në metodat e punës në sandboxin pedagogjik, mësuesi mund ta bëjë më interesante, emocionuese dhe më e rëndësishmja, më produktive metodologjinë tradicionale për zgjerimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit koherent dhe zhvillimin e dëgjimit dhe perceptimit fonemik te fëmijët parashkollorë.

Sot, në arsenalin e të gjithëve të përfshirë në rritjen dhe mësimin e fëmijëve parashkollorë, ka materiale të gjera praktike dhe metoda jo tradicionale, përdorimi i të cilave kontribuon në zhvillimin efektiv të të folurit të fëmijës, gjithçka tjetër varet vetëm nga ne.

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNIK KOPSHT "Firefly" SMOLENSKY DISTRICTI I SMOLENSK RAGION METODAT DHE TEKNIKAT JO TRADICIONALE NË PUNËN E NJË Logopedist M. Devevis.

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Puna me një fëmijë duhet të jetë dinamike, emocionalisht e këndshme, e palodhur dhe e larmishme. Dhe kjo më shtyu objektivisht të kërkoja teknika, metoda, mjete ndihmëse jokonvencionale të lojës dhe të krijoj një mjedis të të folurit. Në fund të fundit, një fëmijë zhvillohet në sfondin e mjedisit të tij. Ky mjedis nuk duhet të jetë thjesht një “ambient”, por një burim i zhvillimit të fëmijës. Unë paraqes në vëmendjen tuaj një numër ushtrimesh, metodash, teknikash dhe lojërash didaktike jokonvencionale që kontribuojnë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve:

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mbulesa plastike. Ato ndihmojnë në zgjidhjen e shumë problemeve në zhvillimin e proceseve gjuhësore tek fëmijët e moshës parashkollore dhe në mësimin e elementeve të shkrim-leximit. Ky manual zgjidh problemet e mëposhtme: - sqarimi i skemës së ngjyrave; - sigurimin e llogarisë, numrat; - zhvillimi i imagjinatës, perceptimi vizual; - parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë etj. LOJRAT: 1). “Gjeni të gjitha të kuqe, jeshile, blu, etj. mbulesa" 2). "Më trego numrin, gjej sasinë." 3). "Ndiq shembullin." 4). "Nxirrni një letër nga kapelet."

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Puna me rërë. Ju mund të luani me rërë jo vetëm në rrugë - mund të vendosni një mini-kuti rëre në një kopsht fëmijësh. Nëpërmjet terapisë me rërë, jo vetëm harmonizohet gjendja psiko-emocionale, por zgjidhen drejtpërsëdrejti problemet korrigjuese dhe logopediale: - Zhvillohen fuqishëm ndjeshmëria prekëse-kinestetike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, si bazë për zhvillimin e “manualit. inteligjencës”; - konsolidohet aftësia e shqiptimit të saktë të tingullit; - përmirësohet zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të bazuara në objekte, gjë që kontribuon më tej në zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijës; - nxit zhvillimin e të folurit koherent, të koncepteve leksikore dhe gramatikore; - stabilizon gjendjen emocionale, duke ndihmuar në largimin e energjisë negative. Loja me rërë nuk ka kufizime metodologjike. Kjo ofron mundësi të mëdha për të punuar me fëmijët me dëmtime në të folur.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Lojëra në përgatitje për bërjen e tingujve: Gjatë përgatitjes për nxjerrjen e tingujve gjatë kryerjes tradicionale të ushtrimeve të artikulacionit: kur kryeni ushtrimin "Kali" - klikoni gjuhën tuaj, në të njëjtën kohë në mënyrë ritmike, në kohë me "klikimet", "Kalë mbi rërë”. "Oh". Lojëra për automatizimin e tingujve në të folur: Gjeni shkronja të fshehura në rërë dhe bëni rrokje dhe fjalë prej tyre. Ju mund të shkruani shkronja fillimisht me gishtin tuaj, pastaj me një shkop, duke e mbajtur atë si një stilolaps. Lodrat e vogla janë varrosur në rërë - fëmija gjen dhe shqipton saktë fjalën. Ju mund të bëni një histori nga lodrat që gjeni.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Dantella për të punuar në automatizimin e tingujve të të folurit. Detyra kryesore është automatizimi i tingujve të të folurit. Fëmija i lëviz nyjet me gishta dhe për çdo nyjë thotë një fjalë me tingullin që praktikohet.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE

MINISTRIA E ARSIMIT TË RAJONIT TË MOSKËS

MGOSGI

"INSTITUTI SHTETËROR SOCIALE DHE HUMANITAR I MOSKËS"

FAKULTETI PEDAGOGJIK

SPECIALITETI Logopedi

KONTROLLO PUNËN NË Logopedi MBI TEMA:

PËRDORIMI I METODAVE JO TRADICIONALE NË Punën Logoterapike

PERFORMUAR NGA: SELUKOVA YU.A.

STUDENT I VITIT IV

STUDIME KORRESPONDENCA

KONTROLLO NGA: ULYANOVA O.I.

KOLOMNA 2013

Prezantimi

1. Cilat janë metodat jotradicionale dhe rëndësia e tyre në praktikën e logopedisë

2. Përdorimi i metodave jo tradicionale të aktivizimit të organeve të artikulacionit

3. Kapërcimi i vështirësive në të folur tek fëmijët duke përdorur metoda jo tradicionale

4. Metodat jo tradicionale të përdorura në praktikën e terapisë së të folurit

5. Metodat jotradicionale për eliminimin e disgrafisë tek nxënësit e rinj të shkollës

konkluzioni.

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Rritja e vazhdueshme e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore i bën fushat diagnostikuese, korrektuese dhe parandaluese të veprimtarisë së institucioneve arsimore parashkollore një nga më të rëndësishmet. Grupi më i madh - deri në 60% e të gjithë parashkollorëve - sot janë fëmijë me çrregullime të zhvillimit të të folurit.

Situata aktuale në sistemin e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë tregon se numri i fëmijëve me çrregullime të zhvillimit të të folurit është në rritje të vazhdueshme. Midis tyre, një pjesë e konsiderueshme janë fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Duke pasur dëgjim dhe inteligjencë të plotë, ata, si rregull, nuk janë të gatshëm të zotërojnë kurrikulën shkollore për shkak të papjekurisë së të gjitha aspekteve të të folurit - leksikore, gramatikore dhe fonetike. Këta fëmijë përbëjnë grupin kryesor të dështimit akademik.

Patologjia e të folurit nuk ekziston në vetvete. Aktiviteti inferior i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare të fëmijëve. Ka qëndrueshmëri të pamjaftueshme të vëmendjes, kapacitet të zvogëluar të kujtesës, ngacmueshmëri emocionale, vonesë në zhvillimin e sferës motorike dhe aftësi motorike të gishtave të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme. Një ekzaminim objektiv tregon se fëmijët me defekte të të folurit kanë jo vetëm një vonesë në zhvillimin e proceseve mendore, por edhe dobësi të përgjithshme somatike.

Në situatën aktuale, është e rëndësishme një qasje sistematike, gjithëpërfshirëse për korrigjimin e të folurit dhe zhvillimin shoqërues mendor dhe somatik të fëmijës.

Sigurisht, metodat tradicionale pedagogjike të pranuara përgjithësisht janë themelore, por me përdorimin e detyrueshëm të metodave shtesë, jo tradicionale. Edhe pse më parë janë përdorur metoda shtesë në praktikën e terapisë së të folurit, atyre iu kushtua shumë pak kohë. Në thelb, mbizotëruan metodat pedagogjike për të ndikuar tek patologu i të folurit, të cilat, për fat të keq, nuk mund të zgjidhin të gjitha problemet.

Përdorimi i metodave shtesë do të ndihmojë në krijimin e kushteve për zhvillimin optimal fizik dhe neurofizik në klasat e terapisë së të folurit, të sigurojë një nivel adekuat të shëndetit për fëmijët dhe të ndihmojë në korrigjimin e defekteve të të folurit.

1. Cilat janë teknikat jo tradicionale dhekuptimin e tyrenë praktikën e terapisë së të folurit

Koncepti i "metodave jo tradicionale" përkufizohet si një proces (aktivitet) kompleks i krijimit, shpërndarjes, prezantimit dhe përdorimit të një mjeti të ri praktik. Përvoja jotradicionale korrektuese konsiderohet si një sistem i veprimtarisë së specializuar që ndryshon praktikën tradicionale të korrigjimit. Rezultatet e këtij aktiviteti shprehen në ndryshime në përmbajtje, metoda, forma, teknologji dhe mjete korrigjimi. Futja e metodave jo tradicionale në praktikë bën të mundur përmirësimin e procesit të korrigjimit.

Për shkak të numrit në rritje të fëmijëve që vuajnë nga çrregullime të të folurit, kërkimi i formave dhe metodave të reja të punës korrigjuese dhe zhvillimore është shumë i rëndësishëm sot. Në këtë situatë, zgjedhja e një qasjeje sistematike të integruar për korrigjimin e të folurit dhe zhvillimin shoqërues mendor dhe somatik të fëmijës është e rëndësishme. Në literaturën e specializuar, në botime të ndryshme metodologjike dhe shkencore popullore, defektologët, logopedët, mësuesit dhe psikologët, krahas metodave tradicionale, paraqesin forma të reja jo tradicionale të punës me fëmijët. Mund të vërehen veprat e autorëve të tillë si T.M. Grabenko, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, M.A. Povalyaeva, E.A. Pozhilenko, M.I. Chistyakova dhe të tjerët.

Specifikimi i metodave jo-tradicionale të korrigjimit synon të sigurojë dy procese të koordinuara: mbështetjen e zhvillimit të fëmijës dhe mbështetjen e procesit të edukimit, edukimit dhe korrigjimit të devijimeve ekzistuese. Ai përfshin punën korrigjuese që synon korrigjimin ose dobësimin e çrregullimeve ekzistuese dhe punë zhvillimore që synon zbulimin e aftësive të mundshme të fëmijës dhe arritjen e një niveli optimal të zhvillimit.

Metodat e formave jo tradicionale synojnë të rivendosin performancën mendore dhe fizike, të eliminojnë lodhjen, letargjinë dhe sindromën asthenike. Mund të shërbejë edhe si parandalim i aksidenteve cerebrovaskulare, duke eliminuar pagjumësinë dhe nervozizmin. nxënës jo-tradicional i artikulimit të terapisë së të folurit

2. Përdorimi i metodave jo tradicionale të aktivizimit të organeve të artikutulja në punën e logopedi

Shpesh, logopedët duhet të merren me probleme të vazhdueshme me shqiptimin e tingullit tek fëmijët. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, disartria e fshirë dhe shpesh edhe dislalia polimorfike kombinohen me simptoma neurologjike. Fëmijët me një patologji të tillë të të folurit, si rregull, janë të dobësuar në mënyrë somatike, vuajnë nga çrregullime të lëvizjes dhe kanë performancë e ulët, lodhje e shtuar. Disa fëmijë logopatikë janë hiperaktivë, të tjerë, përkundrazi, janë asthenikë. Në raste të tilla, kërkohet ndikim afatgjatë korrigjues tek fëmija. Në të njëjtën kohë, për punë të suksesshme të terapisë së të folurit, klasat duhet të jenë dinamike, emocionalisht të këndshme dhe interesante për fëmijën. Është në situata të tilla që një terapist i të folurit mund të përdorë metoda jo tradicionale.

Metodat jo tradicionale të aktivizimit të organeve të artikulacionit mund të përdoren jo vetëm në punën me patologjinë, por edhe si masë parandaluese.

Rezultate të qëndrueshme pozitive janë marrë nga përdorimi i metodave jo tradicionale për parandalimin e çrregullimeve komplekse të të folurit tek fëmijët e vegjël në rrezik për zhvillimin e të folurit. Në shumicën e fëmijëve, kur përdoren metoda jokonvencionale, funksionimi i sistemit nervor qendror normalizohet. Shenjat e kësaj janë: normalizimi i tonit të muskujve artikulues dhe të fytyrës, aktivizimi i diferencuar mirë dhe formimi i lëvizjeve të koordinuara arbitrarisht të organeve të artikulacionit, eliminimi i pjesshëm i simptomave patologjike (hipersalivimi, sinkineza, devijimi). Si rezultat, tingujt e ontogjenezës së hershme shfaqen në mënyrë aktive, dhe shqiptimi ndërdhëmbor i tingujve fishkëllimë normalizohet. Shumica e këtyre fëmijëve më pas nuk kanë nevojë për punë logopedi, pasi tingujt formohen dhe futen në të folur në mënyrë spontane. Shëndeti i përgjithshëm somatik i fëmijëve gjithashtu përmirësohet, dhe periudha e përshtatjes në institucionet arsimore parashkollore shkon më mirë.

Në thelb, metodat jo tradicionale janë të lehta për t'u përdorur, të arritshme, efektive, nuk kërkojnë pajisje të shtrenjta, praktikisht nuk kanë kundërindikacione ose kufij moshe, dhe një qasje e përqendruar te personi për të punuar me një fëmijë jep një efekt të shkëlqyeshëm.

Mund të themi me besim se kompleksi i metodave jo tradicionale i përket teknologjive të kursimit të shëndetit.

Përdoren metodat e mëposhtme jo tradicionale të aktivizimit të organeve të artikulacionit: lojëra artikuluese me lugë, ushtrime për gjuhën dhe labiale, muskujt e faqeve me ujë, masazh dhe vetë-masazh terapie me fjalë, terapi DENS, bioenergoplastikë.

Dihet se shqiptimi i tingujve sigurohet nga lëvizshmëria e mirë dhe funksionimi i diferencuar i organeve të aparatit artikular. Jo vetëm gjimnastika e artikulacionit në formën e saj tradicionale, por edhe ushtrimet e ndryshme artikuluese me lugë, të cilat kanë natyrë lozonjare dhe ngjallin emocione pozitive tek fëmijët, ndihmojnë në zhvillimin e lëvizjeve të qarta dhe të koordinuara të organeve të artikulacionit. Fëmijët kënaqen duke përdorur lugë për të ndihmuar gjuhën e tyre "të ngjitet në ashensor në katin e fundit", duke praktikuar ngritjen e sipërme të gjuhës; masazhoni gjuhën dhe buzët, duke i rrahur, përkëdhelur dhe ledhatuar me lugë.

Ushtrimet me ujë, të përdorura me sukses në praktikën e terapisë së të folurit, ndihmojnë në forcimin e kinestezisë. Meqenëse uji është një substancë më e dendur se ajri, ai irriton në mënyrë më aktive zonat e ndjeshme në zgavrën me gojë, duke stimuluar inervimin. Fëmijët bëjnë ushtrime me ujë si gjatë seancave të terapisë së të folurit ashtu edhe gjatë momenteve rutinë kur shpëlajnë gojën me ujë pas ngrënies. Pasi të keni mbledhur një sasi të vogël uji në një "filxhan" (gjuhë në formë filxhani), ngjiteni atë shumë përpara nga një gojë e hapur dhe kthejeni atë, duke e lëvizur nga një cep i gojës në tjetrin, duke u përpjekur të mos derdhet. nje renie. Pasi të keni futur ujë në gojë, vendoseni ose pas faqes së majtë, pastaj pas të djathtës, pastaj nën buzën e sipërme, pastaj nën buzën e poshtme. Hidheni kokën pas dhe bëni gargarë.

Masazhi i terapisë së të folurit dhe trajnimi i vetë-masazhit, të përdorura në mënyrë aktive në punën korrektuese, kontribuojnë në normalizimin e shpejtë të tonit të muskujve artikulues dhe formimin e lëvizjeve të koordinuara artikuluese. Duke përdorur lloje të ndryshme logomasazhesh, mund t'i kombinoni dhe t'i plotësoni me elementë individualë: klasik, akupresurë, masazhues, karkaleca të përmasave të ndryshme, karkaleca të sheshta, furça dhëmbësh, dhëmbëza, majat e gishtave silikoni, etj. Duke trajtuar zonat biologjikisht aktive të të folurit, ato janë stimulon automatikisht dhe biologjikisht pikat përgjegjëse për imunitetin, duke kontribuar kështu në shëndetin e fëmijës.

Për një efekt më aktiv në muskujt artikulues, përdoret kontrastotermia lokale (krioterapia) - duke aplikuar në mënyrë alternative akull dhe një vezë të nxehtë të mbështjellë me shami për një kohë të shkurtër në muskujt e buzëve, faqeve, gjuhës.

Për të normalizuar tonin e muskujve artikulues, terapia DENS përdoret në mënyrë efektive. Kur përdorni këtë procedurë fizioterapeutike, koha e nevojshme për të prodhuar tinguj dhe automatizimi i tyre reduktohet shumë.

Për të arritur rezultate më të mira gjatë përgatitjes së aparatit artikulues për prodhimin e tingujve, në mënyrë që procesi të jetë më argëtues dhe të magjeps fëmijët, ne përdorim një metodë të tillë si bioenergoplastika - ky është një ndërveprim miqësor midis dorës dhe gjuhës. Përdorimi i bioenergoplastikës shpejton në mënyrë efektive korrigjimin e tingujve të dëmtuar tek fëmijët me ndjesi kinestetike të zvogëluara dhe të dëmtuara, pasi pëllëmba e punës rrit shumë impulset që shkojnë në korteksin cerebral nga gjuha. Të gjitha ushtrimet klasike të artikulimit, i shtohen lëvizjet e duarve. Ushtrimet dinamike normalizojnë tonin e muskujve, ndërrueshmërinë e lëvizjeve, duke i bërë ato të sakta, të lehta dhe ritmike.

Një sistem i planifikuar masash për aktivizimin e organeve të artikulimit duke përdorur metoda jo tradicionale është vendosur si një mjet i arritshëm, efektiv që mund të përdoret në mënyrë aktive në praktikën e terapisë së të folurit.

Përdorimi i metodave të mësipërme ndihmon në arritjen e rezultateve pozitive në një kohë të shkurtër. Për fëmijët me patologji të të folurit:

Toni i muskujve të organeve të artikulacionit është normalizuar;

Funksionet motorike të aparatit artikulues stimulohen;

Funksioni i të folurit është aktivizuar

Efikasiteti rritet.

3 . Tejkalimi i vështirësive në të folur tek fëmijët duke përdorur metoda jo tradicionale

Përdorimi i metodave jo tradicionale në punën korrektuese njihet në shkencën moderne pedagogjike si një nga mjetet efektive për parandalimin dhe korrigjimin e çrregullimeve në zhvillimin e të folurit. Këtë e vërtetojnë jo vetëm studimet e shumta shkencore, por edhe përvoja e organizimit të ndihmës korrektuese dhe pedagogjike për fëmijët në nevojë. Sa më herët të fillojë zbatimi i tyre, aq më i lartë është efektiviteti i metodave jo tradicionale. Përdorimi i metodave jo tradicionale në korrigjimin e të folurit është veçanërisht i rëndësishëm. Këto metoda kontribuojnë në zhvillimin e funksionit komunikues të të folurit, duke rritur ndjeshëm efektin e punës së logopedit. Metodat jo tradicionale kombinohen në mënyrë të përkryer në korrigjimin kompleks të të folurit për faktin se fëmija kujton dhe asimilon më mirë materialin e të folurit.

Efektiviteti i metodave jo tradicionale përcaktohet nga:

Dizajni, organizimi dhe metodologjia e pazakontë e mbajtjes së orëve,

Interesi i fëmijëve

Zhvillimi i pavarësisë së tyre krijuese,

Krijimi i një klime të favorshme në klasë,

Orientimi i fëmijëve në komunikim.

Klasat korrigjuese duke përdorur metoda jo tradicionale që synojnë tejkalimin e çrregullimeve të rënda të të folurit përqendrohen në:

Zhvillimi i perceptimit shqisor dhe shqisor të botës përreth;

Zgjidhja e problemeve emocionale dhe vullnetare të fëmijës;

Zhvillimi i koncepteve hapësinore, koordinimi motorik, ndërgjegjësimi për trupin e vet,

Formimi i vetëvlerësimit pozitiv tek një fëmijë me çrregullime të të folurit.

4. Teknika jo tradicionale të përdorura në praktikën e terapisë së të folurit

Metodat relativisht të reja jo tradicionale në praktikën e terapisë së të folurit përfshijnë terapi me rërë.

Loja me rërë është një formë e natyrshme dhe e aksesueshme e aktivitetit për çdo fëmijë. Një fëmijë shpesh nuk mund t'i shprehë ndjenjat dhe frikën e tij me fjalë, dhe më pas i vjen në ndihmë loja me rërë. Dhe më e rëndësishmja, ai fiton përvojë të paçmuar në zgjidhjen simbolike të shumë situatave të jetës.

Efekti terapeutik i lojës me rërë u vu re për herë të parë nga psikologu dhe filozofi zviceran Carl Gustav Jung. Vetia më e rëndësishme psikoterapeutike e rërës është aftësia për të ndryshuar komplotin, ngjarjet dhe marrëdhëniet. Duke qenë se loja zhvillohet në kontekstin e një bote përrallore, fëmijës i jepet mundësia të ndryshojë një situatë të pakëndshme për të. Ai mëson të kapërcejë vështirësitë vetë.

Vëzhgimet e psikologëve tregojnë se janë pikërisht lojërat e para të përbashkëta të fëmijëve në sandbox që mund t'u tregojnë prindërve qartë karakteristikat e sjelljes dhe zhvillimit të fëmijëve të tyre. Prindërit shohin se fëmija po bëhet tepër agresiv ose i ndrojtur kur komunikon me bashkëmoshatarët - kjo mund të jetë një arsye për të menduar për sistemin arsimor.

Ju mund të luani në rërë jo vetëm në rrugë - mund të vendosni një mini-kuti rëre në shtëpi, në një kopsht fëmijësh ose në një dhomë terapie të të folurit.

Nëpërmjet terapisë me rërë, jo vetëm harmonizohet gjendja psiko-emocionale, por zgjidhen drejtpërdrejt problemet korrigjuese dhe logopediale:

Ndjeshmëria prekëse-kinestetike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve zhvillohen fuqishëm, si bazë për zhvillimin e "inteligjencës manuale";

Aftësia e shqiptimit të saktë të tingullit është konsoliduar.

Të gjitha funksionet njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit) zhvillohen në mënyrë më harmonike dhe intensive;

Përmirësohet zhvillimi i aktiviteteve të lojës me bazë objektesh, gjë që kontribuon më tej në zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijës;

Ndihmon në zgjerimin e fjalorit;

Ato ndihmojnë për të zotëruar aftësitë e analizës dhe sintezës së rrokjeve të tingullit;

Lejon zhvillimin e dëgjimit dhe perceptimit fonemik;

Nxitja e zhvillimit të të folurit koherent, koncepteve leksikore dhe gramatikore;

Ndihmon në mësimin e shkronjave, zotërimin e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit;

Ata zhvillojnë aktivitetin, zgjerojnë përvojën jetësore të përcjellë nga mësuesi në një formë që është afër fëmijës (parimi i aksesueshmërisë së informacionit);

Stabilizoni gjendjet emocionale duke thithur energji negative;

Lejojeni fëmijën të lidhë lojërat me jetën reale, të kuptojë se çfarë po ndodh dhe të gjejë mënyra për të zgjidhur një situatë problemore;

Kapërceni kompleksin e "artistit të keq" duke krijuar kompozime artistike nga rëra duke përdorur figura të gatshme;

Zhvilloni veprime krijuese, gjeni zgjidhje jo standarde që çojnë në rezultate të suksesshme;

Përmirësimi i orientimit vizual-hapësinor;

Dëshira e fëmijës për të mësuar diçka të re, për të eksperimentuar dhe për të punuar në mënyrë të pavarur rritet ndjeshëm;

Loja me rërë nuk ka kufizime metodologjike. Kjo ofron mundësi të mëdha për të punuar me fëmijët me çrregullime të të folurit.

Elementet e terapisë me rërë përdoren në lloje të ndryshme të punës. Për shembull, gjatë përgatitjes për prodhimin e tingujve gjatë ushtrimeve tradicionale të artikulimit: kur kryeni ushtrimin "Kali" - kliko gjuhën, njëkohësisht me gishtat, në mënyrë ritmike, në kohë me klikimet, “kërce mbi rërë”.

Kur kryeni ushtrimin "Turqia", lëpini shpejt buzën e sipërme me gjuhën tuaj me tingullin "bl-bl-bl", lëvizni gishtat në kohë me lëvizjet e gjuhës në trashësinë e rërës,

"Lëkundje" - lëvizni gjuhën tuaj në mënyrë ritmike lart e poshtë. Përdorni gishtin tregues të dorës suaj drejtuese për të lëvizur gjuhën përgjatë rërës në të njëjtin drejtim.

Në fazën e automatizimit të tingujve, kryhen ushtrimet e mëposhtme: "Motor" - shqiptoni tingullin "R", duke tërhequr një shteg përgjatë rërës me gishtin tuaj tregues. Një variant i këtij ushtrimi është që një fëmijë të kërkojë një lodër - një makinë - në rërë. Pasi e gjeti, ai e bën këtë tingull. Ushtrimi "Rrëshqitje" - zgjidhni nga lodrat e shtrira ose gjysmë të varrosura në rërë me tingullin "C" dhe, pasi të keni mbledhur rërë dhe duke shqiptuar këtë tingull, mbusheni atë.

Shumica e teknikave, lojërave dhe ushtrimeve në klasat e shkrim-leximit duke përdorur një sandbox synojnë zhvillimin e vëmendjes vizuale dhe kujtesës, të menduarit, imagjinatës krijuese dhe të folurit koherent. Në procesin e lojës, fëmija mëson jo vetëm të identifikojë tingujt e dhënë me anë të veshit, por edhe t'i ndërlidhë ato me shkronja, të cilat mund t'i vizatojë me gisht, shkop, skalit ose gërmojë në rërë.

Duke luajtur me rërë, fëmijët zhvillojnë dhe zhvillojnë aftësitë e kontrollit të dëgjimit, si për shqiptimin e tingujve të të folurit të dikujt tjetër, ashtu edhe për të tyren. Zhvillohet perceptimi dhe diskriminimi i shqiptimit të saktë dhe të dëmtuar të tingullit. Fëmijët zhvillojnë gjithashtu perceptimin e ritmeve të ndryshme të të folurit dhe riprodhimin e pavarur të një ritmi të caktuar të një fraze. Fjalimi shoqërohet me lëvizje të duarve në rërë me shpejtësi të ndryshme, gjë që ndikon në normalizimin e ritmit të të folurit. Për të zhvilluar vetëdijen fonemike, ne përdorim ushtrimet e mëposhtme: "Dy qytete" - kutia e rërës është e ndarë në dy pjesë. Fëmija lëshon objekte ose lodra me tinguj të ndryshëm në qytete të ndryshme (për shembull, në "qytetin C" dhe "qytetin W".

"Fshihni duart tuaja" - fshihni duart në rërë kur dëgjoni një tingull të caktuar.

Përdorimi i objekteve të teksturave të ndryshme në lojërat me rërë zhvillon ndjeshmërinë prekëse dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të fëmijës, e cila është e nevojshme për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit.

Rëra mund të përdoret gjithashtu në mësime individuale. Fëmija zhyt duart në rërë, gjen objekte të ndryshme atje, pastaj diskuton: "Çfarë është kjo?" ose "I kujt është ky?" Ose, kur gjeni objekte, emërtoni tingullin me të cilin fillojnë ose hamendësoni praninë e ndonjë tingulli në emrin e objektit. Kur punoni në strukturën e rrokjeve të një fjale, mund të luani lojërat e mëposhtme:

“Ndajeni fjalën në rrokje” - fëmija shtyp fjalën e dhënë në rërë dhe e ndan në rrokje me vija vertikale. Një variant i këtij ushtrimi është zgjedhja e lodrave nga rëra me një numër të caktuar rrokjesh.

Është e vështirë për fëmijët me dëmtime në të folur të zotërojnë analizën e shëndoshë të fjalëve dhe fjalive Për të mësuar me sukses këto lloje të punës, përdoren ushtrimet e lojës: "Shkruaj", "Gjeni". - fëmija shkruan ose kërkon shkronja të ndryshme në rërë, pastaj harton rrokje, fjalë dhe fjali nga fjalët.

Loja me rërë mund të përdoret edhe për të përmirësuar strukturën gramatikore të të folurit: në zotërimin e mbiemrave pronor dhe lidhor, pajtimin e mbiemrave me emrat, numrat me emrat etj.

Fëmijët me patologji të të folurit kanë gjithashtu një veçanti specifike të të folurit koherent, vështirësi në zotërim të cilat janë për shkak të pranisë tek fëmijët e devijimeve dytësore në zhvillimin e proceseve mendore. Fëmijëve u pëlqen shumë të ritregojnë tregime dhe përralla me demonstrime të veprimeve duke përdorur lodra. Gjatë procesit të ritregimit, fëmijët fillojnë të fantazojnë, duke dalë me një vazhdim të tregimit. Klasat për shkrimin e tregimeve - përshkrime, tregime - krahasime mbahen me sukses në rërë.

Në lojën "Thesari im", një fëmijë gropos një objekt në rërë dhe e përshkruan atë pa e emërtuar. Fëmijë të tjerë hamendësojnë dhe kërkojnë artikullin.

Përdoren gjithashtu metoda të lojës me rërë, të cilat propozohen nga T. D. Zinkevich-Evstigneeva dhe T. M. Grabenko në "Punëtorinë për Terapinë Kreative":

Rrëshqitni pëllëmbët përgjatë sipërfaqes së rërës, duke kryer lëvizje zigzag dhe rrethore (si makina, gjarpërinj, sajë, etj.);

Kryeni të njëjtat lëvizje, duke e vendosur pëllëmbën tuaj në brinjë;

Krijoni të gjitha llojet e modeleve të zbukuruara në sipërfaqen e rërës me gjurmët e pëllëmbëve, grushteve, nyjeve dhe skajeve të pëllëmbëve;

- “Ecni” nëpër rërë veçmas me çdo gisht të dorës së djathtë dhe të majtë me radhë (së pari vetëm me gishtin tregues, pastaj me mesin, unazën, gishtin e madh dhe në fund gishtat e vegjël). Më pas, mund t'i gruponi gishtat në dy, tre, katër, pesë. Këtu fëmija do të jetë në gjendje të krijojë gjurmë misterioze;

Ju mund të "luani" në sipërfaqen e rërës, si një piano ose tastierë kompjuteri. Në të njëjtën kohë, jo vetëm gishtat lëvizin, por edhe duart, duke bërë lëvizje të buta lart e poshtë. Për të krahasuar ndjesitë, mund t'i ftoni fëmijët të bëjnë të njëjtat lëvizje në sipërfaqen e tryezës.

Ndërveprimi me rërën stabilizon gjendjen emocionale të fëmijës. Së bashku me zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse-kinestetike dhe aftësive të shkëlqyera motorike, fëmijët dëgjojnë veten dhe shprehin ndjenjat e tyre. Dhe kjo, nga ana tjetër, kontribuon në zhvillimin e të folurit, vëmendjes vullnetare dhe kujtesës. Por gjëja më e rëndësishme është që fëmija të marrë përvojën e parë të reflektimit, të mësojë të kuptojë veten dhe të tjerët.

Kur rivendosni boshllëqet në zhvillimin e anës së tingullit të të folurit, lojërat përdoren për të zhvilluar dëgjimin fonemik: zgjidhni figura, emrat e të cilëve përmbajnë tingullin [a] ose një zanore tjetër; zgjidhni figurat, emrat e të cilëve kanë një tingull të automatizuar, etj.

Më pas specifikohet detyra: të hartohen me gojë fjali në të cilat fjalët me një tingull të caktuar janë në fillim, në mes dhe në fund të fjalës. Këto lojëra të thjeshta ndihmojnë në zgjidhjen e shumë problemeve të terapisë së të folurit: forconi aftësitë e shqiptimit të saktë të tingujve të automatizuar; zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar dhe izoluar tinguj individualë dhe kombinime tingujsh me një fjalë.

Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë në rërë, të "printojnë" shkronja dhe fjalë, së pari me gisht, pastaj me shkop, duke e mbajtur atë si stilolaps. Rëra ju lejon të mbani fëmijën tuaj të punojë më gjatë. Është më e lehtë të korrigjohet në rërë sesa në letër, ku gjurmët e gabimeve janë gjithmonë të dukshme. Kjo është shumë e rëndësishme për një fëmijë, pasi ai nuk e fikson vëmendjen e tij në gabimet dhe dështimet, por ndjen rehati psikologjike nga korrigjimi i shpejtë.

Kushtet e përgjithshme për organizimin e terapisë me rërë.

Një kuti e madhe e papërshkueshme nga uji përdoret si një kuti rëre. Madhësia e saj tradicionale në centimetra është 50 x 70 x 8 cm (ku 50 x 70 është madhësia e fushës dhe 8 është thellësia). Besohet se kjo madhësi e kutisë së rërës korrespondon me vëllimin e fushës së perceptimit vizual. Madhësia tradicionale e kutisë së rërës është projektuar për punë individuale. Për punë në grup, rekomandohet përdorimi i një kuti rëre me përmasa 100 x 140 x 8 cm.

Materiali. Materiali tradicional dhe i preferuar është druri. Në praktikën e punës me rërë, kutitë plastike përdoren më shpesh, por rëra nuk "merr frymë" në to.

Ngjyrë. Kutia tradicionale e rërës kombinon ngjyrën natyrale të drurit dhe blu. Pjesa e poshtme dhe anët (me përjashtim të rrafshit të sipërm të dërrasave anësore) janë pikturuar blu. Kështu, fundi simbolizon ujin, dhe anët simbolizojnë qiellin. Ngjyra blu ka një efekt qetësues te një person. Për më tepër, kutia e rërës "blu" e mbushur me rërë është një model miniaturë i planetit tonë në perceptimin njerëzor. Nëse fondet dhe hapësira e zyrës ju lejojnë, mund të eksperimentoni me kuti rëre me shumë ngjyra, kur pjesa e poshtme dhe anët janë lyer me një ose më shumë ngjyra.

Tani mund të mbushet një e treta ose gjysma me rërë të pastër (të larë dhe të situr), të kalcinuar në furrë. Rëra e përdorur duhet të ndryshohet ose pastrohet herë pas here. Pastrimi bëhet të paktën një herë në muaj. Rëra duhet të hiqet nga kutia e rërës, të sitet, të lahet dhe të kalcinohet.

Për të organizuar lojëra me rërë, ju duhet një grup i madh objektesh dhe lodrash në miniaturë, të cilat së bashku simbolizojnë botën. Para se të filloni të luani me rërë, duhet të flisni me fëmijët tuaj për rregullat e lojës në sandbox. Një poezi nga T. M. Grabenko do të ndihmojë me këtë:

Nuk ka fëmijë të dëmshëm në vend...

Në fund të fundit, ata nuk kanë vend në rërë!

Këtu nuk mund të kafshosh apo të luftosh

Dhe hidhni rërë në sytë tuaj!

Mos i prishni vendet e huaja!

Rëra është një vend paqësor.

Ju mund të ndërtoni dhe të bëni mrekulli,

Ju mund të krijoni shumë:

Malet, lumenjtë dhe detet,

Kështu që ka jetë përreth.

Fëmijë, më kuptoni?

Apo duhet ta përsërisim?!

Për të kujtuar dhe për të qenë miq!

Parimet themelore të lojërave me rërë.

1. Krijimi i një mjedisi natyror, stimulues në të cilin fëmija ndihet rehat dhe i mbrojtur ndërkohë që është krijues.

2. "Ringjallja" e simboleve abstrakte: shkronja, numra, forma gjeometrike, etj., E cila ju lejon të formuloni dhe forconi motivimin pozitiv për klasat dhe interesin personal të fëmijës për atë që po ndodh.

3. "Të jetuarit" e vërtetë, duke luajtur të gjitha llojet e situatave së bashku me heronjtë e lojërave përrallore, e cila ndihmon në zhvillimin e të folurit koherent, pasi ndodh "verbalizimi" i veprimeve, zhvillohet të menduarit logjik dhe struktura gramatikore e të folurit. eshte formuar.

3. Një grup materialesh loje (të ruajtura në enë plastike me vrima):

Spatulat, furça të gjera, sita, hinka;

Një shumëllojshmëri e kallëpeve plastike të madhësive të ndryshme - gjeometrike; duke paraqitur kafshë, automjete, njerëz; kallëpe brumi;

Lodra në miniaturë (5-10 cm të larta) që përshkruajnë njerëz të gjinive dhe moshave të ndryshme; kafshë të ndryshme (shtëpiake, të egra, parahistorike; banorë të botës ujore: peshq të ndryshëm, gjitarë, molusqe, gaforre; insekte); bimë (pemë, shkurre, lule, bar, etj.); automjete (transport tokësor, ujor, ajror, automjete fantazi);

Një grup veglash shtëpiake (enë, sende shtëpiake, dekorime tavoline);

Ndërtesa dhe struktura të ndryshme (shtëpi, pallate, kështjella, ndërtesa të tjera); mobilje; objektet e mjedisit njerëzor (gardhe, gardhe, ura, porta, shenja rrugore);

Aksesorë (rruaza, maska, pëlhura, kopsa, kopsa, bizhuteri, etj.);

Shembuj të disa ushtrimeve (Shtojca 1 )

Për një specialist që punon me rërë, zbatohen tre rregulla:

Bashkimi me një fëmijë. Fotografia me rërë e krijuar nga një fëmijë përmban informacion të pasur për botën e tij të brendshme dhe gjendjen aktuale. Kuptimi i fëmijës dhe problemet e tij, ndjenja e ritmit të pikturës me rërë, ndjenja e strukturës unike figurative të pikturës - e gjithë kjo përfshihet në konceptin e bashkimit.

Interes i sinqertë, i intriguar nga ngjarjet dhe komplotet që shpalosen në sandbox. Duke ekzaminuar një foto të një fëmije, specialisti duket se kombinon dy aspekte. Nga njëra anë, ai është një udhëtar kureshtar, i hapur, i cili është jashtëzakonisht i interesuar për atë që po ndodh në botën që ka krijuar fëmija. Nga ana tjetër, ky është një i urtë që kërkon të gjejë të vërtetën.

Respektimi i rreptë i etikës profesionale dhe universale. Ky rregull është në të njëjtën kohë një parakusht për çdo lloj ndihme profesionale ndaj një personi. Mësuesi nuk mund, në prani të fëmijës, të heqë figura nga kutia e rërës pa pyetur, të riorganizojë figurën ose të bëjë një gjykim vlerësues. Bota e brendshme e një personi është jashtëzakonisht e brishtë, dhe vetëm respektimi i rreptë i kodit etik dhe profesionalizmi i lartë i një specialisti mund ta mbrojë një fëmijë nga trauma mendore.

Metoda Su-Jok.

Kjo është arritja më e fundit e mjekësisë orientale.

Përkthyer nga koreanisht, Su do të thotë dorë, Jok do të thotë këmbë. Kështu, terapia Su Jok është një metodë trajtimi duke përdorur duart dhe këmbët. Struktura e dorës dhe këmbës tregon një ngjashmëri të mahnitshme me strukturën e trupit të njeriut. Në trupin e njeriut, mund të dallohen një bust dhe pesë pjesë të spikatura - një kokë me një qafë dhe katër gjymtyrë. Duke parë dorën tonë, shohim se dora gjithashtu përbëhet nga një pëllëmbë dhe pesë pjesë të dala - gishtat. (Shtojca 2)

Gishti i madh, i përbërë nga dy falanga, i ngjan kokës dhe qafës. Secila nga katër gjymtyrët e trupit përbëhet nga tre pjesë. Krahu është i ndarë në shpatull, parakrah dhe dorë; në këmbë - kofshë, këmbë dhe këmbë. Secili nga katër gishtat e dorës, nga i dyti në të pestin, përbëhet nga tre falanga. Këto dhe shenja të tjera të ngjashmërisë konfirmojnë se gishti i madh korrespondon me kokën, i dyti dhe i pesti me krahët dhe i treti dhe i katërti me këmbët. Ndër të gjitha pjesët e trupit, këmba është më e ngjashme me dorën dhe është në vendin e dytë për nga ngjashmëria me trupin. Ngjashmëria është dëshmi e lidhjeve të thella të brendshme që ekzistojnë midis trupit, dorës dhe këmbës dhe shpjegon mundësitë e mëdha të terapisë Su Jok.

Terapia Su Jok është shumë efektive, e sigurt dhe e thjeshtë, metoda më e mirë e vetëndihmës që ekziston aktualisht. Me ndihmën e topave ("iriqëve") dhe unazave, është e përshtatshme të masazhoni gishtat për një efekt të dobishëm në të gjithë trupin. Kjo ju lejon të rrisni nivelin potencial të energjisë së fëmijës, pasuron njohuritë e tij për trupin e tij dhe zhvillon ndjeshmërinë e prekjes.

Objektivat e metodologjisë:

normalizimi i tonit të muskujve;

Stimuloni në mënyrë indirekte zonat e të folurit në korteksin cerebral.

Studimet nga neuropatologë, psikiatër dhe fiziologë kanë treguar se formimi morfologjik dhe funksional i zonave të të folurit të korteksit cerebral ndodh nën ndikimin e impulseve kinestetike që vijnë nga gishtat. Prandaj, terapia Su Jok aktivizon zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Efektiviteti i metodave jo-tradicionale të terapisë varet kryesisht nga kombinimi i tyre me mjetet tradicionale të korrigjimit. Në procesin e këtij kombinimi, fëmija gradualisht zotëron aftësitë dhe aftësitë e nevojshme të të folurit.

Përparësitë kryesore të terapisë Su-Jok:

Efikasitet i lartë. Kur përdoret si duhet, një efekt i theksuar shpesh ndodh brenda pak minutash, ndonjëherë edhe sekondash.

Siguria absolute e përdorimit. Ky sistem shërimi nuk u krijua nga njeriu - ai sapo e zbuloi - por nga vetë Natyra. Kjo është arsyeja e forcës dhe sigurisë së saj. Stimulimi i pikave të korrespondencës çon në shërim. Përdorimi i pahijshëm nuk i shkakton kurrë dëm një personi - është thjesht i paefektshëm.

Shkathtësia e metodës. Me ndihmën e terapisë Su Jok mund të trajtohet çdo pjesë e trupit, çdo organ, çdo kyç.

Disponueshmëria e metodës për çdo person. Në terapinë Su Jok nuk ka nevojë të mësoni apo mbani mend asgjë. Ajo që mësohet harrohet lehtë. Mjafton ta kuptoni një herë metodën, atëherë mund ta përdorni për gjithë jetën.

Lehtë për t'u përdorur.

Së bashku me lojërat me gishta, mozaikët, hijezimin, skulpturimin dhe vizatimin për qëllime terapie të të folurit, terapia su-jok aktivizon zhvillimin e të folurit të fëmijës. Me ndihmën e unazave dhe "iriqëve" është e përshtatshme të masazhoni gishtat për një efekt të dobishëm në të gjithë trupin. Këshillohet që të kombinoni masazhin e pëllëmbëve dhe gishtërinjve me ushtrime të të folurit që janë të rëndësishme në këtë fazë të punës (kjo mund të jetë përsëritja e zinxhirëve të rrokjeve, frazat e këndimit, etj.).

Efektiviteti i përdorimit të metodave jo-tradicionale të terapisë varet kryesisht nga kombinimi i tyre me mjetet tradicionale të korrigjimit dhe, natyrisht, nga sistematika e tyre. Në procesin e këtij kombinimi, fëmija gradualisht zotëron aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.

Teknika japoneze e masazhit të gishtërinjve- Masazhi i gishtit të madh rrit aktivitetin e trurit. Nëse fëmijët emocionohen kur flasin dhe rrotullojnë objekte në duar, nuk duhet t'i rrëmbeni nga duart - kështu e lehtëson eksitimin trupi i fëmijës. Shkencëtari japonez Yoshiro Tsutsumi zhvilloi një sistem ushtrimesh për vetë-masazh. Ai përfshinte: fërkim të majave të gishtave, masazh të sipërfaqeve të pëllëmbës me mermere shumëngjyrëshe prej guri, metali ose qelqi, masazh me arra, masazh me lapsa gjashtëkëndor, masazh me “rruaza rruzare”.

Disa teknika të terapisë Su-Jok:

Masazhoni me një top të veçantë. Duke qenë se ka shumë pika biologjikisht aktive në pëllëmbën e dorës, një mënyrë efektive për t'i stimuluar ato është masazhimi i tyre me një top të veçantë. Duke e rrotulluar topin mes pëllëmbëve, fëmijët masazhojnë muskujt e krahut. Çdo top ka një unazë "magjike".

Masazh me unazë elastike ndihmon në stimulimin e funksionimit të organeve të brendshme, pasi i gjithë trupi i njeriut projektohet në dorë dhe këmbë, si dhe në çdo gisht dhe gisht.

Masazh manual i duarve dhe gishtave. Masazhi i gishtave dhe pllakave të thonjve të duarve është shumë i dobishëm dhe efektiv. Këto zona korrespondojnë me trurin. Për më tepër, i gjithë trupi i njeriut projektohet mbi to në formën e sistemeve të mini-korrespondencës. Prandaj, majat e gishtave duhet të masazhohen derisa të arrihet një ndjenjë e qëndrueshme ngrohtësie. Kjo ka një efekt shërues në të gjithë trupin. Është veçanërisht e rëndësishme të ndikohet gishti i madh, i cili është përgjegjës për kokën e personit.

Masazh i këmbëve. Ndikimi në pikat e këmbës kryhet gjatë ecjes në shtigje me brinjë, dyshekë masazhi, qilima me butona etj.

Format e punës me fëmijët për të normalizuar tonin e muskujve dhe stimulimin e zonave të të folurit në korteksin cerebral, shqiptimin e saktë (automatizimin e zërit), zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore, përmirësimin e aftësive të orientimit hapësinor.

1. Masazhoni Su-Jock me topa (fëmijët përsërisin fjalët dhe kryejnë veprime me topin në përputhje me tekstin)

E rrotulloj topin në rrathë

Unë e përzë atë përpara dhe mbrapa.

Unë do t'u lëkoj pëllëmbën.

Është sikur po fshij thërrimet

Dhe do ta shtrydh pak,

Si e shtrëngon një mace putrën e saj

Unë do të shtyp topin me çdo gisht,

Dhe do të filloj me dorën tjetër.

2. Masazhoni gishtat me një unazë elastike (fëmijët vendosin në mënyrë alternative unaza masazhi në secilin gisht, duke recituar një poezi gjimnastike me gishta).

3. Përdorimi i topave Su-Jok kur automatizon tingujt (fëmija vendos në mënyrë alternative një unazë masazhi në secilin gisht, ndërsa reciton një poezi për të automatizuar tingullin).

4. Përdorimi i topave Su-Jok në përmirësimin e kategorive leksikore dhe gramatikore (ushtrimi "Një-shumë", "Thirre me mirësi", "Thuaj të kundërtën").

5. Përdorimi i topave Su-Jok për të zhvilluar kujtesën dhe vëmendjen.

6. Përdorimi i topave gjatë kryerjes së ushtrimeve të aftësive motorike të përgjithshme.

7. Përdorimi i topave me tre ngjyra: e kuqe, blu, jeshile (për analizën e zërit të fjalëve).

8. Përdorimi i topave për të përmirësuar aftësitë tuaja në përdorimin e parafjalëve.

9. Përdorimi i topave për analizën rrokëse të fjalëve (ushtrimi “Ndaji fjalët në rrokje”).

Lojë me gishta "Turtle"(fëmijët kanë në dorë Su Jokun).

Përshkrim

Një breshkë e madhe po ecte

Dhe ajo kafshoi të gjithë nga frika,

(fëmijët rrotullojnë Su Jok midis pëllëmbëve të tyre)

Kus, kus, kus, kus,

(Su Jok midis gishtit të madh dhe pjesës tjetër, të cilën fëmija e mban me një "makë". Shtypni në mënyrë ritmike Su Jok, duke lëvizur nga dora në dorë).

Unë nuk kam frikë nga askush

(fëmijët rrotullojnë Su Jok midis pëllëmbëve të tyre).

Lojë me gisht "Iriq"

Përshkrim : Ushtrimi kryhet fillimisht në dorën e djathtë, pastaj në të majtë.

Iriq, iriq, iriq dinak,

dukesh si top.

(fëmijët rrotullojnë Su Jok midis pëllëmbëve të tyre)

Ka gjilpëra në anën e pasme

(lëvizjet e masazhit të gishtit të madh)

shumë, shumë me gjemba.

(lëvizjet e masazhit të gishtit tregues)

Edhe pse iriq është i vogël në shtat,

(lëvizjet e masazhit të gishtit të mesëm)

na tregoi gjembat

(lëvizjet e masazhit të gishtit të unazës)

Dhe gjembat gjithashtu

(lëvizjet e masazhit të gishtit të vogël)

duken si një iriq

(fëmijët rrotullojnë Su Jok midis pëllëmbëve të tyre).

Lojë me gisht "Finger Boy"

Përshkrim : Ushtrimi kryhet fillimisht në dorën e djathtë, pastaj në të majtë.

Djalë me gishtin e madh

Ku ke qene?

(vendosni unazën Su Jok në gishtin e madh)

Unë shkova në pyll me këtë vëlla,

(vendosni unazën Su Jok në gishtin tuaj tregues)

Kam gatuar supë me lakër me këtë vëlla,

(Vendosni unazën Su Jok në gishtin tuaj të mesëm)

Unë hëngra qull me këtë vëlla,

(vendosni unazën Su Jok në gishtin e unazës)

Kam kënduar këngë me këtë vëlla

(vendosni unazën Su Jok në gishtin tuaj tregues).

Pozicioni fillestar: qëndroni drejt, ngrini pëllëmbët në nivelin e fytyrës, ulni bërrylat.

Gjimnastikë paradoksale A.N. Strelnikova.

Gjimnastika paradoksale ndihmon në rritjen e vëllimit të thithjes dhe nxjerrjes diafragmatike. Çdo lëvizje korrespondon me faza të caktuara të frymëmarrjes. Pra, inhalimet bëhen me lëvizje që shtypin gjoksin. Thithja duhet të jetë sa më aktive, nxjerrja duhet të jetë pasive. Ndryshe nga ushtrimet tradicionale të frymëmarrjes, me buzë pak të përkulura, merret një frymëmarrje e shkurtër e zhurmshme përmes hundës. Nxjerrni lirisht përmes gojës.

Të gjitha ushtrimet janë ritmike. Secila prej tyre kryhet 8 herë, pas një pushimi prej 3-5 sekondash rekomandohet të kaloni në ushtrimin tjetër. Kohëzgjatja totale e gjimnastikës është 5-7 minuta. Në fillim të stërvitjes, përvetësohet një ushtrim. Çdo ditë pasuese shtohet një tjetër. Këtu janë disa ushtrime:

Ushtrimi 1. “Pëllëmbët”.

Merrni një frymëmarrje të shkurtër, të zhurmshme, aktive përmes hundës dhe në të njëjtën kohë shtrëngoni grushtat. Nxirrni frymën pa probleme, lirshëm përmes hundës ose përmes gojës, hapni gishtat, relaksoni duart.

Ushtrimi 2. "Rrip"

Pozicioni fillestar: qëndroni drejt, shtrëngoni grushtat, shtypni ato në rripin tuaj.

Në momentin e një thithjeje të shkurtër të zhurmshme përmes hundës, shtyni me forcë grushtat drejt dyshemesë, sikur të hidhni diçka nga duart tuaja. Gjatë shtytjes, hapni grushtat dhe përhapni gishtat. Ndërsa nxjerrni frymën, kthehuni në pozicionin e fillimit.

Ushtrimi 3. "Përkuluni"

Përkuluni pak përpara, rrethoni shpinën, ulni kokën dhe krahët. Merrni një frymë të shkurtër dhe të zhurmshme në pikën fundore të harkut ("të nuhasni dyshemenë"). Pastaj pa probleme, duke nxjerrë jashtë lirisht përmes hundës ose gojës, kthehuni në pozicionin e fillimit.

Ushtrimi 7. "Kthehet koka"

Pozicioni fillestar: qëndroni drejt, krahët poshtë.

Kthejeni kokën në të djathtë dhe merrni një frymë të shkurtër dhe të zhurmshme. Pa u ndalur, kthejeni kokën në të majtë, merrni përsëri një frymë të shkurtër majtas. Nxjerrja është pasive midis inhalimeve.

Ushtrimi 8. “Veshët”.

Pozicioni fillestar: qëndroni drejt, shikoni përpara.

Kthejeni pak kokën drejt shpatullës së djathtë - merrni një frymë të shkurtër dhe të zhurmshme përmes hundës. Pastaj anoni kokën në të majtë - gjithashtu thithni. Nxjerrni në mënyrë pasive midis inhalimeve, përkuluni pa ndërprerje.

Ushtrime për fëmijët me paralizë cerebrale, prapambetje mendore, prapambetje mendore, ADHD, çrregullime të sjelljes dhe probleme të tjera neurologjike dhe psikiatrike.

Ushtrimi "Fryrja e motorëve" pozicioni i fillimit - ulur. Merrni frymë vetëm nga e majta, dhe më pas vetëm përmes vrimës së djathtë të hundës (vrima e hundës së djathtë mbyllet me gishtin e madh të dorës së djathtë, gishtat e mbetur shikojnë lart, hunda e majtë mbyllet me gishtin e vogël të dorës së djathtë). Frymëmarrja është e ngadaltë, e thellë. Efekti është aktivizimi i punës së hemisferës së djathtë dhe të majtë.

Ushtrimi "Balloon" pozicioni fillestar - ulur ose shtrirë në dysheme. Thithni. Relaksoni muskujt e barkut, filloni të thithni, duke fryrë një tullumbace në stomak, për shembull një të kuqe. Ndalo (mbash frymën) nxjerr frymën. Tërhiqeni stomakun sa më shumë që të jetë e mundur. Ndalo. Thithni. Kur thithni, buzët shtrihen në një tub dhe "pijnë" ajrin me zhurmë.

Ushtrimi "Buzzing a Bee". Gishti i madh i mbulon veshët, katër gishtat e tjerë mbulojnë sytë, ndërsa gishti i mesit dhe ai i unazës i shtypin lehtë. Merrni frymë thellë dhe shqiptoni tingullin "m" gjatë nxjerrjes. aktivizoni dridhjen duke shtypur dhe lëshuar lehtë me një ritëm të shpejtë me gishtin e madh në vesh. Kur ajri të mbarojë, merrni menjëherë frymë thellë dhe, ndërsa nxirrni, shqiptoni përsëri këtë tingull. Pra, nga 3 deri në 5 herë. Si një variant i këtij ushtrimi, mund të përdorni tingullin "w" në vend të tingullit "m" (goja pak e hapur), dhe gjithashtu t'i alternoni ato. Efekti është harmonizimi i funksionit të trurit.

Ushtrimi"Oh!" pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët sa gjerësia e shpatullave, krahët poshtë, pëllëmbët përballë përpara. Ndërsa thithni shpejt, duart tuaja tërhiqen në sqetull, pëllëmbët lart. Ndërsa nxirrni frymën ngadalë, uleni veten përgjatë trupit me pëllëmbët e kthyera nga poshtë. Efekti - kjo lloj frymëmarrjeje ka një efekt të fuqishëm mobilizues dhe lehtëson shpejt stresin psiko-emocional.

"Terapia e kukullave"

Autori i termit "terapia e kukullave" nuk mund të gjendet më, por dihet se vetë praktika me kukulla ekziston prej shumë kohësh. Për shembull, neurologu Malcolm Wright nga Uellsi përdori kukulla dhe teatër kukullash për të lehtësuar neurozat e lidhura me vaksinat tek fëmijët në vitin 1926.

"Terapistët e kukullave" moderne e konsiderojnë teatrin e kukullave si ndoshta mënyrën më efektive për të punuar me fëmijët.

Në klasat e terapisë së të folurit, terapia me kukulla mund të përdoret kur një fëmijë ka çrregullime të sjelljes, frikë ose aftësi të pamjaftueshme komunikimi.

Duke përdorur një imazh të preferuar të një heroi nga një përrallë, një film vizatimor ose një lodër të preferuar, mësuesi luan me fëmijët histori që lidhen me një situatë traumatike për fëmijën. Dramatizimi i tregimit duhet të magjeps fëmijën dhe të ngjall tek ai emocione të ndritshme pozitive. Komploti është ndërtuar në një mënyrë "në rritje", duke përfunduar me reagime të dhunshme emocionale (të qeshura, të qara) dhe një çlirim tensioni.

Për të zhvilluar sferën emocionale, ekziston një grup i veçantë prej gjashtë kukullash të të njëjtit lloj me shprehje të ndryshme të fytyrës: trishtim, gëzim, qetësi, zemërim, frikë, befasi. Fëmija vendos një kukull në dorën e tij, pastaj një tjetër dhe me intonacione të përshtatshme shqipton fraza neutrale si "Mirë

me ditë" ose "Sa është ora?"

Terapi dramatike me role imagjinative - rindërtimi i reagimit të sjelljes kur luan një komplot të zgjedhur posaçërisht.

Psikodramë - fëmijët nuk luajnë role të gatshme, por improvizojnë nën drejtimin e një mësuesi.

Terapia e përrallave

Terapia e përrallave është metoda më e vjetër e psikologjisë praktike në qytetërimin njerëzor dhe një nga metodat më të reja në praktikën moderne korrektuese.

Terapia përrallore zë një vend të veçantë midis metodave jo tradicionale. Kjo ju lejon të zgjeroni horizontet tuaja dhe të krijoni ide holistike për botën përreth jush. Nëpërmjet një përrallë zhvillohen aftësitë për të luajtur me role.

menaxhimit Ndikon në zhvillimin e sferës njohëse dhe emocionale-vullnetare.

Përralla përdoret në fusha të ndryshme të punës me fëmijët parashkollorë me çrregullime të të folurit. Dhe për këtë arsye, detyra e terapistit të të folurit është ta rrethojë atë me lojë në mënyrë që ai të mos e vërejë se në realitet

i zënë me punë të palodhur - korrigjimi i mangësive të të folurit.

Një përrallë kryen funksione jashtëzakonisht të rëndësishme të të folurit dhe komunikimit:

Leksiko-figurative, meqenëse formon kulturën gjuhësore të individit;

Aktivizon dhe zhvillon kujtesën e brendshme dëgjimore-verbale të fëmijës;

Gjatë ritregimit dhe dramatizimit ndodh formimi i kulturës së të folurit;

Zhvillohen funksionet kryesore gjuhësore - shprehëse (përbërësi verbal-figurativ i të folurit) dhe kom-

komunikues (aftësia për të komunikuar, kuptuar, dialoguar);

Ka një efekt psikoterapeutik.

Në procesin e punës korrigjuese, mundësitë e terapisë me përralla janë unike. Asnjë lloj aktiviteti tjetër nuk mund të sigurojë një ndikim kaq të plotë në sferën e të folurit të fëmijës.

Pas mbajtjes së orëve duke përdorur terapi përrallore me fëmijë të moshës së mesme parashkollore, mund të vërehen rezultatet e mëposhtme:

1. Fëmijët kanë tregues të përmirësuar që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të të folurit, gjendjen e dëgjimit dhe vëmendjes fonetike, cilësinë e kryerjes së lëvizjeve bazë, lëvizjet e muskujve të vegjël të duarve.

2. Fëmijët kanë aktivitet të rritur të të folurit, shprehshmëri emocionale, koordinim të të folurit dhe lëvizjes,

gjendja e të folurit koherent monolog është përmirësuar.

3. Fëmijët mësuan të përcjellin në mënyrë shprehëse veprime të thjeshta të personazheve të lojës dhe të kryejnë lëvizje në ritmin e muzikës.

Libropsikoterapia- lexim terapeutik, biblioterapi - trajtim me libra (vepra të zgjedhura posaçërisht)

Kjo është një shkencë që synon korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, zhvillimin e vlerave morale tek fëmijët, rritjen e nivelit intelektual dhe arsimor bazuar në sintetizimin e situatës së leximit.

Metodat praktike të biblioterapisë janë parimet e përzgjedhjes së librave dhe llojet e teksteve të përdorura.

Përfshirja e biblioterapisë në një program gjithëpërfshirës të pedagogjisë korrektuese do të kontribuojë në zhvillimin e të folurit, formimin tek fëmijët e reagimeve të sjelljes dhe vlerave shpirtërore të qenësishme në komunitetin rus (mirësia, mirëkuptimi, mëshira, puna e mirë, patriotizmi, empatia, dashuria për të afërmin, etj.)

Biblioterapia plotëson në mënyrë harmonike llojet e tjera të shëndetit të fëmijëve nëpërmjet artit dhe aktiviteteve të lojës (terapia estetike). Biblioterapia është më e aksesueshme nga të gjitha llojet e terapisë estetike, pa llogaritur komunikimin terapeutik me natyrën (naturpsikoterapia).

Terapia e artit

Termi "terapi arti" (fjalë për fjalë terapi arti) u prezantua nga A. Hill (1938) kur përshkroi punën e tij me pacientët me tuberkuloz në sanatoriume. Sipas M. Libman, terapia e artit është përdorimi i artit për të përcjellë ndjenjat dhe manifestimet e tjera të psikikës njerëzore në mënyrë që të ndryshojë strukturën e botëkuptimit të tij.

Enciklopedia Ruse e Punës Sociale thotë se terapia e artit është metoda dhe teknologji për rehabilitimin e individëve përmes mjeteve të artit dhe veprimtarisë artistike. Mjetet e artit përfshijnë: muzikën, pikturën, veprat letrare, teatrin etj.

Përkufizimi modern i terapisë së artit bazohet në konceptet e shprehjes, komunikimit, simbolizimit, veprimi i të cilave shoqërohet me krijimtarinë artistike.

Klasat janë të përshtatshme për të rritur dhe fëmijë "Krijimet e mia janë në mua - e gjithë kjo jam unë!"

Terapia e artit është më e fokusuar në vetë procesin e krijimit sesa në rezultatin përfundimtar. Në klasa të tilla vendoset tema më e rëndësishme për pjesëmarrësit dhe e gjithë puna ndërtohet në përputhje me të. Ky nuk është vetëm krijimtari vizuale, por është gjithashtu një diskutim i ndjenjave, përvojave, nevojave të tij të vërteta, ndihmë në gjetjen e burimeve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e tij. Është si një rrugë drejt vetes!

Fëmijët me hiperaktivitet;

Shtrënguar dhe i turpshëm;

Për t'iu përgjigjur ndjenjave negative, përvojave, humbjeve;

Për të lehtësuar gjendjet agresive dhe depresive;

Personat me probleme psikosomatike.

Objektivat e mësimit:

Heqja e presioneve trupore, barrierave të brendshme që ju pengojnë të jetoni në harmoni me botën;

Vetë-zbulimi, njohja e vetvetes përmes prizmit të krijimeve tuaja, eksplorimi i Vetes tuaj;

Zhvillimi i krijimtarisë, vizioni juaj për botën;

Zhvillimi i vetëbesimit;

Korrigjimi i çrregullimeve somatike dhe emocionale përmes reagimit ndaj ndjenjave dhe përvojave të vërteta të dikujt (humbje, zhgënjime, depresion, agresion);

Zhvillimi i sferës personale;

Përparësitë e terapisë së artit mbi format e tjera të punës:

Nuk ka kufizime në përdorim;

Është një mjet komunikimi joverbal, i cili është veçanërisht i vlefshëm për ata që nuk flasin mjaft mirë;

Është një mjet i fuqishëm afrimi, një ndërmjetës midis një specialisti dhe një pjesëmarrësi në proces.

Metodat:

Vetë arti i bukur (autoportrete, kolazhe, vizatim me duar, në letër të lagur, etj.)

Vizatimi i stimulit nëpërmjet përdorimit të imazheve të gatshme

Diagnostifikimi i një vizatimi

Meditim me ngjyra (duke përdorur tekste kundër një sfondi ngjyrash)

Relaksimi (përdorimi i mondalave, harmonizimi i muzikës, aromaterapia)

Terapia muzikore

Puna me argjilë, plastelinë

Metodat e terapisë Gestalt.

FitoterapiaI

Trajtimi me bimë medicinale. Këtu bëhet fjalë më shumë për disponimin emocional në mësim dhe në lidhje me metodat e tjera të ndikimit.

rivendosja e performancës mendore dhe fizike;

eliminimi i lodhjes, letargjisë, sindromës asthenike;

parandalimi i aksidenteve cerebrovaskulare;

eliminimi i pagjumësisë, nervozizmit;

parandalimi dhe eliminimi i çrregullimeve të kujtesës;

restaurimi i tonit të muskujve.

Për disartrinë spastike:

Infuzione nga lëvozhgat e arrave të pishës

Infuzionet e luleve të kalendulës

Infuzion i farës së koprës

Zierje të tërfilit të ëmbël

Banja me infuzion trumze

Zierje e degëve të bredhit

Në formën paretike të disartrisë:

Infuzione të xhensenit të zakonshëm

Infuzione nga rrënja e marinës

Infuzione nga hikërror

Infuzionet e Mordovnik vulgare

Banja nga një zierje e bimëve: grurë, tërfili i ëmbël, barëra argjendi

Zierje të gjembaçit dhe kashtës së butë të shtratit

Për të rritur performancën, për të përmirësuar kujtesën dhe për t'u përqëndruar:

Zierje të kantarionit, zambak i luginës

Tinkturat e xhensenit

Lëng lakre të papërpunuar

Fërkimi me vaj dëllinjë në kombinim me akupresurën sipas metodës së K.A. Semenova

Për belbëzimin si neurozë:

Koleksioni nr. 1:

Heather, cdweed, motherwort, ulçerë, sanëz - 40 g secila. Hidheni përzierjen në 0,5 lugë gjelle. ujë të vluar, lëreni për 8 orë, kullojeni dhe pini 4-5 herë në ditë para ngrënies dhe para gjumit.

Koleksioni nr. 2:

Rrënjët e Çernobilit, gjethet e kërpudhave, rrënjët e cianozës, tërfili i ëmbël, jargavan - 20 g secila. Për 1 lugë gjelle. lugë përzierje, 0,5 l. ujë, vloni për 5 minuta, lëreni për 30 minuta, pini në 4 doza 15-30 minuta para ngrënies.

Kromoterapia

(terapi me ngjyra, terapi me dritë).

Kjo është një shkencë që studion vetitë e dritës dhe ngjyrës.

Qëllimet: normalizimi i tonit të muskujve, neutralizimi i gjendjes negative

Efekti i dritës në trupin e fëmijës.

Blu, blu - efekt qetësues, efekt relaksues, reduktues i spazmave, efekt frenues. E kuqe, rozë - rritje e performancës, një ndjenjë ngrohtësie, stimulim i proceseve mendore. E gjelbër - efekt qetësues, duke krijuar një humor të mirë. E verdha është ngjyra e gëzimit dhe paqes, duke neutralizuar gjendjet negative.

Kromoterapia në seancat individuale ka një efekt të dobishëm në sistemin nervor. Pra, në varësi të gjendjes së fëmijës, mund të krijoni një sfond ndriçimi me ngjyra (hedhni një shall byrynxhyk të një ngjyre të caktuar mbi llambë, e cila nuk errësohet, por krijon një dritë të butë të një skeme të caktuar ngjyrash.)

Terapia muzikore

Terapia muzikore është ilaç dëgjimi. Muzika e lehtë dhe e qetë gjatë orëve korrektuese ka një efekt qetësues në sistemin nervor, duke balancuar proceset e ngacmimit dhe frenimit. Teknikat e mëposhtme të terapisë muzikore mund të përdoren në klasat e terapisë së të folurit:

Dëgjimi i muzikës, për shembull gjatë hijeve ose vizatimit në klasë.

Lëvizjet ritmike në muzikë.

Kombinimi i muzikës me punën për zhvillimin e praktikës manuale.

Këndimi i thënieve të pastra me shoqërim muzikor.

Drejtimi i punës së terapisë muzikore kontribuon në:

Përmirësimi i gjendjes së përgjithshme të fëmijëve

Përmirësimi i cilësisë së lëvizjeve (zhvillohet ekspresiviteti, ritmi dhe butësia);

Korrigjimi dhe zhvillimi i ndjesive, perceptimeve, ideve

Dokumente të ngjashme

Rëndësia e infermierit në organizimin e kujdesit gerontologjik. Parimet themelore të pedagogjisë. Karakteristikat krahasuese të metodave të mësimdhënies tradicionale dhe jotradicionale të përdorura në mësimdhënien e disiplinës “Infermieria në Geriatri”.

puna e kursit, shtuar 16.09.2011


Përdorimi i metodave jo tradicionale të shërimit në mësimet e edukimit fizik. Analiza e asimilimit të materialit për aktivizimin e pikave biologjikisht aktive të përdorura si një agjent shërues gjatë seancave stërvitore. Qëndrimet e nxënësve ndaj metodave të aktivizimit të BAT.

tezë, shtuar 07/07/2015


Analiza e mjeteve dhe metodave jotradicionale të parandalimit të sëmundjeve gjatë stërvitjes bazuar në burime letrare. Karakteristikat e metodologjisë së mjeteve dhe metodave të ndryshme të parandalimit të sëmundjeve: trajnimi autogjen; Metoda Bates; terapi respiratore.

puna e kursit, shtuar 23.12.2010


Përdorimi i metodave të radiografisë, kompjuterit dhe rezonancës magnetike në neurologji. Zhvillimi i teknologjive të imazhit në neuroradiologji. Zbatimi klinik i metodave të ndryshme të MRI tensor me difuzion dhe difuzion.

prezantim, shtuar më 13.12.2011


Koncepti i diagnostifikimit si metoda kërkimore për njohjen e sëmundjes dhe gjendjes së pacientit për të përshkruar trajtimin e nevojshëm. Klasifikimi i metodave jo-tradicionale (alternative) diagnostike: gozhdë, noso-, irido-, linguo-, aurikulodiagnostika.

prezantim, shtuar 18.01.2012


Thelbi dhe origjina e mjekësisë alternative. Terapitë natyrore më të famshme që përdoren aktualisht. Thelbi i ligjit të ngjashmërisë. Koncepti i përgjithshëm rreth naturopatisë, parimet e saj themelore. Teknika e frymëmarrjes së Strelnikova, rregullat themelore.

abstrakt, shtuar 27.08.2012


Karakteristikat e metodave jo tradicionale të trajtimit të shkatërrimit të trupit qelqor të syrit, i cili shkaktohet nga sinteza e dëmtuar e kolagjenit dhe mungesa e vitaminave dhe mineraleve. Karakteristikat e parandalimit të sëmundjeve të syrit: qëndrimi, frymëmarrja e duhur, ushqimi.

temë, shtuar 14.03.2010


Studimi i aktivitetit të alaninës aminotransferazës në serumin e gjakut të lepujve pas një injeksioni të vetëm të tetraklorurit të karbonit dhe procesit të trajtimit të lezioneve toksike duke përdorur metoda tradicionale dhe jotradicionale të detoksifikimit të trupit.

tezë, shtuar 15.07.2012


Përcaktimi i nevojës dhe vlerës diagnostike të metodave të kërkimit radiologjik. Karakteristikat e radiografisë, tomografisë, fluoroskopisë, fluorografisë. Karakteristikat e metodave të kërkimit endoskopik për sëmundjet e organeve të brendshme.

prezantim, shtuar 03/09/2016


Thelbi, shkaqet, karakteristikat klinike dhe parandalimi i belbëzimit. Analiza dhe veçoritë e metodave të terapisë së të folurit për korrigjimin e simptomave të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë. Kriteret për vlerësimin e të folurit pas një kursi të orëve të terapisë së të folurit.

Irina Okhtemenko

PËRDORIMI I METODAVE JO TRADICIONALE të Logoterapisë NË PUNËN KORREKTUESE DHE ZHVILLIMORE ME FËMIJËT ME KUFIZIMET E TË FOLURIT

Okhtemenko Irina Anatolyevna - mësuese-terapiste e të folurit

MB institucion arsimor parashkollor "Kopshti nr. 250" i një lloji të kombinuar", Novokuznetsk

Gjithnjë e më shumë, në pedagogjinë speciale, përveç metodave tradicionale të terapisë së të folurit, përdoren metoda jotradicionale të terapisë, të cilat ndihmojnë në organizimin e orëve më interesante, më të larmishme dhe ndihmojnë në krijimin e kushteve për shprehjen dhe perceptimin e të folurit. Përdorimi i teknikave tradicionale pa një kombinim të diferencuar të formave jo-tradicionale është shpesh i pamjaftueshëm dhe redukton në masë të madhe efektivitetin e punës së terapisë së të folurit në tërësi. Për mësuesit, metodat jo tradicionale të tejkalimit të çrregullimeve të të folurit nuk janë pjesë e përmbajtjes së terapisë së të folurit, por një grup shtesë mundësish për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Në sfondin e ndihmës gjithëpërfshirëse të terapisë së të folurit, metodat jo-tradicionale të terapisë, pa kërkuar përpjekje të veçanta, optimizojnë procesin e korrigjimit të të folurit tek fëmijët dhe kontribuojnë në përmirësimin e të gjithë trupit të fëmijës. Efekti i përdorimit të tyre varet nga kompetenca profesionale e mësuesit, aftësia për të përdorur mundësi të reja, për të përfshirë metoda efektive në sistemin e procesit korrigjues dhe zhvillimor, duke krijuar rehati psikofiziologjike për fëmijët gjatë orëve të mësimit, duke siguruar një "situatë besimi". në aftësitë e tyre.

Sot njihen mjaft metoda të ndikimit jo tradicional në zhvillimin e të folurit të fëmijës, por më të përshtatshmet dhe më efektivet janë: aromaterapia, terapia me rërë, terapia me dyll, kromoterapia, terapia me butona, terapia su-jok. Të gjitha këto metoda kanë për qëllim normalizimin e tonit të muskujve (i cili, si rregull, është i dëmtuar në çrregullimet e të folurit disarthrik), ndihmojnë në përmirësimin e gjendjes psiko-emocionale të fëmijëve, zhvillimin e të folurit, frymëmarrjen e të folurit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.

Me kalimin e viteve të praktikës mësimore, kam arritur në përfundimin se është shumë më e lehtë të mësosh një fëmijë ose të korrigjosh njohuritë dhe aftësitë e tij nëse fëmija e dëshiron vetë.

Pasi studiova literaturën për këtë temë, në klasat e nëngrupeve të mia fillova të përdor forma të reja të punës me fëmijë: terapi përrallash me rërë në kombinim me kromoterapinë, terapi me dyll në kombinim me aromaterapinë dhe terapi me butona. Fillimisht, në klasat e mia përdora elemente individuale të punës me rërë dhe dyll me ngjyrë. Pasi fitova përvojë, kuptova se kishte nevojë për të kombinuar teknikat individuale në një kurs tematik të synuar të klasave. Si rezultat, unë zhvillova dhe testova 3 blloqe tematike të klasave, të cilat përfshinin elemente të punës me rërë, dyll dhe butona.

Objektivat e këtyre klasave ishin:

1. Aktivizimi dhe plotësimi i fjalorit.

2. Përmirësimi i anës fonetike të të folurit.

3. Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit.

4. Përmirësimi i vetëdijes fonemike.

5. Zhvillimi i komponentit logjik të të menduarit.

6. Zhvillimi i imagjinatës krijuese.

7. Formimi i aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit në një ekip.

Struktura e mësimit të terapisë me përrallë me rërë përfshinte:

1. Hyrje në mjedisin e lojrave

Kur punoni me rërë të thatë ose të lagësht:

Ngrohje fonetike

Ngrohje rrokjeje

- "Gramatika e rërës"

3. Simulimi i një loje përrallore në rërë

5. Mozaik me ngjyra

Puna me rërë me ngjyrë:

Bërja e një "pikturë me rërë" tematike

Bërja e "surprizave me rërë" për prindërit

Struktura e mësimit të terapisë me dyll përfshinte:

1. Hyrje në mjedisin e lojrave

Kur punoni me dyll të butë të ngrohtë:

Ushtrime relaksimi dhe frymëmarrjeje duke përdorur një llambë aromatike

Ngrohje fonetike

Vetë-masazh i gishtave

2. Njohja me përrallën dhe personazhet e saj

3. Bisedë e bazuar në një përrallë

4. Bërja e një qiri dhuratë për prindërit

Struktura e mësimit të terapisë me butona përfshinte:

1. Hyrje në mjedisin e lojrave

Kur punoni me butona të madhësive, formave dhe ngjyrave të ndryshme:

Ushtrime relaksimi dhe frymëmarrjeje

Ngrohje fonetike

Ngrohje rrokjeje

- "Gramatika e butonave"

2. Njohja me përrallën dhe personazhet e saj

3. Simulimi i një loje përrallore të bërë me butona

4. Bisedë e bazuar në një përrallë, duke shpikur fundin e përrallës

5. Mozaik me ngjyra

Bërja e aplikacioneve nga butonat në një temë të caktuar

Kur përdorni metoda të terapisë në klasat tuaja, duhet t'i përmbaheni parimeve të mëposhtme:

Vajrat esencialë dhe dylli janë substanca alergjike, ndaj para se të filloni të punoni me to, është e nevojshme të anketoni prindërit për reaksionet alergjike.

Kur përdorni vajra esencialë, duhet të mbani mend disa kundërindikacione dhe të lexoni me kujdes udhëzimet për përgatitjet.

Përdorni aroma më të njohura në klasa: kamomil, livando, mandarinë, limon, dëllinjë, vaj pemë çaji.

Ndikimi i ngjyrës tek njerëzit nuk është i qartë, por është thjesht individual dhe selektiv, dhe mësuesit duhet ta marrin parasysh këtë në punën e tyre.

Është e lehtë të organizohen klasa të tilla me fëmijë, pasi metodat e punës janë shumë interesante, dhe vetë mësimi zhvillohet në një atmosferë të relaksuar dhe në një mënyrë lozonjare. Në procesin e punës, rritet interesi motivues i fëmijëve për aktivitetet, zhvillimi i tyre

proceset njohëse dhe edukative ndodhin në mënyrë më intensive dhe më harmonike. Sipas mendimit tim, metodat jo tradicionale të ndikimit në punën e një terapisti të të folurit janë një mjet premtues i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me çrregullime të të folurit. Këto metoda të terapisë janë ndër mjetet efektive të korrigjimit dhe ndihmojnë për të arritur suksesin më të madh të mundshëm në tejkalimin e vështirësive në të folur te fëmijët me disartri të moshës parashkollore.

Letërsia

1. Mrekullitë në rërë. Terapia e lojës me rërë / Ed. T. M. Grabenko, T. D. Zinkevich-Evstigneeva “Fjalimi”, 2007. – 340 f.

2. Povalyaeva, M. A. Libri i referencës për terapistin e të folurit / M. A. Povalyaeva // Rostov-on-Don: "Phoenix".-2002. – 448 f.

3. Logopedi: Libër mësuesi. Një manual për studentët e pedagogjisë. Instituti për specialitete “Defektologjia” / Ed. L. S. Volkova. – M.: Arsimi, 1989. – 528 f.

4. Fëmija. Zbulimi i hershëm i devijimeve në zhvillimin e të folurit dhe tejkalimi i tyre / Ed. Yu. F. Garkushi. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese NPO “MODEK”, 2001. – 256 f.

Seksionet: Terapi e te folurit

Në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, një nga kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e suksesshëm të programit është përdorimi në procesin arsimor i formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me karakteristikat e tyre psikologjike, moshës dhe individuale.

Forma kryesore e edukimit korrektues në kopshtin e fëmijëve është klasa e terapisë së të folurit, në të cilën zhvillohet sistematikisht të gjithë komponentët e të folurit dhe përgatitja për shkollën. Programi për rritjen dhe trajnimin e fëmijëve me dëmtime në të folur përfshin zgjidhjen e problemeve korrigjuese në formën e: klasave frontale (nëngrupi); mësime individuale; klasa në mikro grupe të lëvizshme.

Klasat e terapisë së të folurit frontal (nëngrup) ju lejojnë të zgjidhni në mënyrë efektive ato probleme të zhvillimit të të folurit dhe korrigjimit të mangësive të tij që janë prioritet për të gjithë ose shumicën e nxënësve të grupit. Ky lloj aktiviteti zhvillon aftësinë e tyre për të hyrë në ritmin e përgjithshëm të punës, për të ndjekur udhëzimet e përgjithshme dhe për t'u përqëndruar në modelet më të mira të të folurit.

Qasja tematike për organizimin e materialit njohës dhe të të folurit të një mësimi përfshin fokusimin e tij në çdo temë nga bota objektive që rrethon fëmijën. Kjo mundëson një marrëdhënie të ngushtë në punën e të gjithë stafit mësimor të grupit. Tema studiohet paralelisht në klasa të llojeve të ndryshme të aktiviteteve: kur njiheni me mjedisin, zhvilloni fjalimin, në vizatim, modelim, klasa aplikimi dhe lojëra. Përzgjedhja dhe rregullimi i temave përcaktohet nga kushtet e mëposhtme: sezonaliteti, rëndësia shoqërore, karakteri neutral.

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zbatimin e parimit tematik është studimi i përqendruar i temës, i cili siguron përsëritjen e përsëritur të përmbajtjes së njëjtë të të folurit në një periudhë të shkurtër kohore. Përsëritja e përsëritur është shumë e rëndësishme si për perceptimin e të folurit nga fëmijët (pasiv) ashtu edhe për aktivizimin e tij.

Optimizimi i përmbajtjes së klasave sigurohet nga natyra e tyre e integruar, kur linja të ndryshme të punës për korrigjimin e komponentëve të caktuar të sistemit të të folurit të fëmijëve parashkollorë zbatohen paralelisht dhe plotësojnë organikisht njëri-tjetrin.

Mbështetja në lojë si aktiviteti kryesor i parashkollorëve dhe përfshirja e detyrueshme e llojeve të ndryshme të lojërave në klasat e terapisë së të folurit japin një efekt të theksuar pozitiv si në tejkalimin e çrregullimeve të të folurit ashtu edhe në zhvillimin e proceseve mendore njohëse.

Kërkesat e mëposhtme duhet të plotësohen për ushtrimet ballore: Kërkesat:

1. Mësimi duhet të jetë dinamik.

2. Duhet të përfshihen fragmente të lojës dhe momente surprizë. Ju mund të përfshini situata qesharake në të cilat fëmijët do të jenë pjesëmarrës.

3. Duhet të ketë një ndryshim të shpeshtë të aktiviteteve të ndryshme.

4. Është e nevojshme të zhvillohet një orientim komunikues tek fëmijët, të mësohen ata të komunikojnë me mësuesin dhe me njëri-tjetrin.

5. Gjatë orëve të mësimit, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë, dëgjojnë dhe korrigjojnë gabimet në të folurit e të tjerëve dhe në të tyren.

6. Përdorni një shumëllojshmëri materialesh mësimore, shumëngjyrëshe dhe të përshtatshme.

7. Gjëja më e rëndësishme është që fëmijët duhet të flasin shumë gjatë orëve.

Teknologjitë e përdorura në klasë duhet të rregullohen në mënyrë që të rriten kompleksitetin dhe të jenë të larmishme.

Në varësi të detyrave specifike dhe fazave të korrigjimit të të folurit, klasat ballore ndahen në vijim: llojet:

1. Orë për formimin e anës fonetike-fonemike të të folurit.

2. Klasa për formimin dhe zhvillimin e të folurit koherent.

3. Mësime leksikore me elemente të gramatikës.

4. Mësime për formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore.

Detyrat kryesore klasa për formimin e fonetike-fonemikës aspektet e të folurit janë: zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe formimi i perceptimit fonemik, aftësitë e shqiptimit të fjalëve me strukturë të ndryshme tingullore-rrokore; kontroll mbi kuptueshmërinë dhe shprehjen e të folurit; përgatitje për zotërimin e aftësive bazë të analizës dhe sintezës së zërit.

Specifikimi i këtij lloji mësimi përcakton përzgjedhjen e materialit leksikor të pasur me tinguj të studiuar dhe të shqiptuar saktë.

Objektivi i orëve është formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent po i mëson fëmijët të shprehen në mënyrë të pavarur. Bazuar në aftësitë e zhvilluara të përdorimit të llojeve të ndryshme të fjalive, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të përcjellë përshtypjet e asaj që panë, për ngjarjet e realitetit përreth, për të paraqitur përmbajtjen e fotografive ose seritë e tyre në një sekuencë logjike, për të hartuar një histori. - një përshkrim.

Aktiv orë leksikore me elemente të gramatikës përdoret një qasje “leksikore”. Me këtë qasje, njohuritë dhe informacionet e fëmijëve dhe fjalori i tyre plotësohen. Logopedi zgjedh lojëra që mund të përdoren për të përforcuar një formë gramatikore që tashmë është e pranishme në të folurit e fëmijëve.

Në klasat në formimi i kategorive leksikore dhe gramatikore përdoret një qasje leksiko-gramatikore. Me këtë qasje, në klasë studiohen format më tipike të fjalëformimit, si dhe modelet bazë të ndërtimit të frazave dhe fjalive karakteristike për sistemin gramatikor të gjuhës ruse.

Kështu, parashkollorët me dëmtime të të folurit zhvillojnë koncepte gramatikore. Objektivat kryesore të këtyre klasave janë zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, qartësimi dhe zgjerimi i fjalorit, formimi i koncepteve të përgjithshme, formimi i aftësive praktike në formimin dhe lakimin e fjalëve, aftësia për të përdorur fjali të thjeshta të zakonshme dhe disa lloje sintaksore komplekse. strukturat.

Klasat në mikrogrupet e lëvizshme i ofrojnë terapistit të të folurit mundësinë për të ndryshuar qëllimet dhe përmbajtjen e tyre në varësi të detyrave të punës korrigjuese, të folurit dhe karakteristikave individuale tipologjike të nxënësve. Në fillim të vitit, kur i kushtohet më shumë kohë prodhimit të tingujve, zakonisht grupohen së bashku fëmijët që kanë defekte pak a shumë homogjene në shqiptimin e tingujve. Më vonë, kur theksi kalon në konsolidimin e tingujve të dhënë, rritet mundësia për të përfshirë ushtrime që synojnë zgjerimin e fjalorit dhe zotërimin e të folurit të saktë gramatikisht, këshillohet që fëmijët të rigrupohen duke marrë parasysh të gjithë vëllimin e punës së të folurit. Kjo qasje ndihmon në punën e diferencuar me fëmijët, mangësitë e të cilëve shprehen kryesisht në aspektin e tingullit të të folurit. Gjithashtu gjatë orëve të mësimit në mikrogrupet e lëvizshme konsolidohen kategoritë leksikore dhe gramatikore, puna për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe formimin e perceptimit fonemik.

Mësimet individuale përbëjnë një pjesë të rëndësishme të kohës së punës së logopedit çdo ditë. Ato lejojnë korrigjimin e të folurit dhe mangësitë e tjera në zhvillimin psikofizik, të cilat janë thellësisht individuale për çdo nxënës.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për seancat individuale të terapisë së të folurit. Kërkesat. Gjatë përgatitjes dhe kryerjes së tyre, logopedi duhet:

• të formulojë temën dhe qëllimet e mësimit;
• mendo nëpër etapat e mësimit, lidhjen e tyre me njëri-tjetrin;
• planifikoni një ndërlikim gradual të materialit të të folurit të mësimit;
• të kryejë një qasje diferenciale për secilin fëmijë, duke marrë parasysh strukturën e defektit të të folurit, moshën dhe karakteristikat individuale;
• formuloni udhëzimet shkurt dhe qartë;
• përdorni materiale vizuale të larmishme dhe shumëngjyrëshe;
• të jetë në gjendje të krijojë një sfond emocional pozitiv në mësim.

Detyra kryesore e mësimeve individuale është formimi fillestar i anës së shëndoshë të të folurit, i cili përfshin një grup ushtrimesh artikuluese përgatitore, korrigjimin e shqiptimit të tingujve të dëmtuar, strukturën rrokore të fjalës, zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe formimin e perceptimi fonemik.

Mësimet individuale zakonisht përfshijnë fazat e mëposhtme: së pari, gjimnastikë artikuluese, pastaj gjimnastikë me gishta, më pas punë në vënien në skenë ose automatizimin e tingullit. Materiali leksikor duhet të përmbajë numrin maksimal të tingujve fiks. Është e nevojshme të rritet ritmi i ushtrimeve të të folurit nga shqiptimi i qetë, i ekzagjeruar në shqiptim më të shpejtë dhe, së fundi, në kthesat e gjuhës. Kërkesa këtu është për një ndërlikim gradual të materialit leksikor, një kalim nga llojet e thjeshta të veprimtarisë së të folurit në ato më komplekse - nga përsëritja elementare e fjalëve me një terapist të të folurit, te emërtimi i objekteve, përshkrimet, poezitë, ritregimet, përpilimi i tregimeve nga fotografitë.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit janë shumë të rëndësishme për fëmijët tanë me aftësi të kufizuara, sepse... Këta janë zakonisht fëmijë me shëndet të dobët. Përzgjedhja e elementeve të teknologjive të ndryshme të kursimit të shëndetit varet nga mosha dhe karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve. Teknologjitë e kursimit të shëndetit përfshijnë gjimnastikën vizuale, ndryshimin e pozave statike dhe dinamike, ushtrimet e zërit dhe frymëmarrjes, lojërat në natyrë të natyrës së të folurit, ushtrimet për korrigjimin e aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike.

Duke përfshirë gradualisht lloje të ndryshme masazhi, pauza dinamike, lojëra me gishta dhe ushtrime për sytë në çdo mësim, logopedi krijon atmosferën e nevojshme që redukton tensionin dhe ju lejon të përdorni të gjithë kohën e mësimit në mënyrë më efektive. Të gjitha ushtrimet duhet të kryhen në sfondin e përgjigjeve pozitive nga fëmija.

Ndërhyrja e terapisë së të folurit kryhet duke përdorur metoda të ndryshme, ndër të cilat në mënyrë konvencionale dallohen këto: vizuale, verbale dhe praktike.

Metodat vizuale kanë për qëllim pasurimin e përmbajtjes së të folurit, verbal - në mësimin e ritregimit, bisedës, tregimit pa u mbështetur në materiale vizuale.

Praktike përdoren në formimin e aftësive të të folurit përmes përdorimit të gjerë të ushtrimeve dhe lojërave speciale. Metodat praktike përfshijnë metodat e modelimit të përdorura së fundmi dhe metodën e projektit.

Metoda e simulimitështë një nga fushat premtuese për përmirësimin e procesit të edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe përdoret në mënyrë aktive në kopshtin e fëmijëve. Përdorimi i zëvendësuesve dhe modeleve vizuale zhvillon aftësitë mendore të fëmijëve. Një fëmijë që zotëron format e modelimit vizual ka mundësinë të përdorë zëvendësues dhe modele vizuale në mendjen e tij, t'i përdorë ato për të imagjinuar se për çfarë po flasin të rriturit dhe të parashikojë rezultatet e mundshme të veprimeve të tij. Prezantimi i modeleve vizuale lejon përforcim më të synuar të aftësive në procesin e trajnimit korrigjues.

Kohët e fundit është përdorur në mënyrë aktive metoda e projektit. Përdorimi i kësaj metode është një qasje thelbësisht e ndryshme për ndërtimin e procesit arsimor, bazuar në pozicionin aktiv të kërkimit të fëmijëve, duke marrë parasysh interesat e tyre personale. Kjo është një mënyrë për të arritur një qëllim përmes një zhvillimi të detajuar të një problemi, rezultati i të cilit është një produkt i projektuar në një mënyrë ose në një tjetër. Projektet zhvillojnë sferën emocionale dhe ndjenjat muzikore dhe estetike të parashkollorëve me çrregullime të të folurit. Duke eksploruar botën përreth nesh, fëmija fiton përvojë të përgjithësuar në zhvillimin e të folurit, aftësive njohëse, muzikore dhe estetike. Në mënyrë që fëmijët të shfaqin ndjenja muzikore dhe estetike, duhet t'u rrënjosni dashurinë për muzikën e mirë dhe t'i mësoni ta kuptojnë këtë muzikë, dhe kjo është e pamundur pa zhvillimin e aftësive muzikore. Aktivitetet e mësuesve në projekt duhet të përqendrohen në njohjen e fëmijëve me një repertor muzikor shumë artistik dhe të arritshëm dhe në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Një tjetër risi në punën e logopedëve parashkollorë mund të jetë Logostales. Qëllimi i përrallës së logopedi është krijimi i kushteve për propedeutikë të hershme të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët përmes aktiviteteve të lojës. Me ndihmën e logostories, logopedët mund të zgjidhin problemet e mëposhtme të korrigjimit të terapisë së të folurit të sferës komunikuese të fëmijëve:

Krijimi i një atmosfere të favorshme psikologjike gjatë aktiviteteve edukative;

Pasurimi i sferës emocionale dhe shqisore të fëmijëve përmes komunikimit me një përrallë;

Zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog;

Rritja e efektivitetit të motivimit të lojës së të folurit të fëmijëve, orientimi i tij artistik dhe estetik;

njohja e fëmijëve me bukurinë e shprehjes artistike dhe folklorit;

Zhvillimi i bashkëpunimit mes mësuesve, logopedëve dhe edukatorëve me fëmijët dhe me njëri-tjetrin bazuar në një model ndërveprimi të orientuar nga personi.

Para së gjithash, të gjithë terapistët e të folurit kanë për qëllim të bëjnë klasa me fëmijë jo vetëm interesante, por edhe efektive. Para së gjithash, mësoni duke luajtur, dhe jo vetëm duke luajtur.

Sot, në praktikën e pedagogjisë korrektuese dhe terapisë së të folurit përdoren metoda të tilla jo tradicionale si

• Masazh i terapisë së të folurit
• Masazh i gjuhës
• Su-Jok - Teknologji japoneze e masazhit të gishtërinjve
• Vetë-masazh, fërkim i majave të gishtave, sipërfaqet e pëllëmbës me topa prej guri prej xhami, masazh me arra, kone, lëvore dhe materiale të tjera natyrore
• Mjekësia bimore – ndikimi i përdorimit të bimëve mjekësore
• Aromaterapia - ndikim duke përdorur aromat
• Terapia muzikore - efekti i muzikës tek një person
• Litoterapia - efektet terapeutike të gurëve
• Imagoterapia - teatralizimi
• Terapia me kukulla
• Terapia e përrallave
• Terapia me rërë (loja me rërë) - loja me rërë si një mënyrë për të zhvilluar një fëmijë
• Terapia me drithëra – lojëra me drithëra
• Kromoterapia është përdorimi i ngjyrës.

Lojërat me materiale natyrore - ujë, rërë, kone, gështenja, lisa, drithëra dhe fruta dhe fara të tjera - përfshihen në kompleksin e përgjithshëm të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët. Meqenëse ato: zhvillojnë ndjeshmërinë prekëse-kinetike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, përmirësojnë orientimin vizual-hapësinor, aftësitë e të folurit, kontribuojnë në zgjerimin e fjalorit, ndihmojnë në zotërimin e aftësive të analizës dhe sintezës së rrokjeve të zërit, lejojnë zhvillimin e fonemisë. dëgjimi dhe perceptimi, nxisin zhvillimin e të folurit koherent, paraqitjet leksikore dhe gramatikore, ndihmojnë në mësimin e shkronjave, zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit; lehtësoni tensionin e muskujve, ndihmoni fëmijën të ndihet i mbrojtur në një mjedis të rehatshëm; zhvilloni aktivitetin, zgjeroni përvojën jetësore të përcjellë nga mësuesi në një formë që është afër fëmijës (parimi i aksesueshmërisë së informacionit).

Teknikat e lojës në punën e logopedi

Loja është një nga metodat më të rëndësishme të punës me fëmijët parashkollorë. Metoda e lojës së mësimdhënies ndihmon në krijimin e një atmosfere të interesuar, të relaksuar dhe krijimin e një situate komunikimi psikologjikisht të përshtatshme për moshën. Në aktivitetet e lojës, zbulohet individualiteti i fëmijës, formohen ndjenjat e kolektivizmit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë dhe zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijëve. Një lojë e mirë, e zgjuar dhe argëtuese aktivizon vëmendjen e fëmijëve, lehtëson stresin psikologjik dhe fizik dhe siguron perceptimin e materialit të ri.

Kështu, ne mund të formulojmë dy detyra kryesore me të cilat përballet një logopedi në punën e tij me parashkollorët.

1. Logopedi duhet të përdorë gjerësisht lojërat në punën korrektuese, duke kujtuar rëndësinë e tyre në përgjithësi si një mjet për edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik të fëmijëve.

2. Gjatë zhvillimit të lojës, logopedi duhet të ketë parasysh karakteristikat e mundshme të sjelljes së fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit.

Trajnimi kryesor nga logopedët vjen përmes ushtrimeve mbi shqiptimin dhe zhvillimin e të folurit. Teknikat e mësimdhënies së lojës përdoren gjerësisht në klasa. Janë ata që sigurojnë suksesin e orëve dhe i bëjnë ato emocionuese dhe të dëshirueshme për fëmijët.

Nevoja për plane serioze korrektuese të logopedit në punën e tij me parashkollorët përmes lojës është e dukshme. Puna e një terapisti të të folurit kërkon përdorimin e teknikave të lojës në një masë edhe më të madhe sesa në aktivitetet edukative konvencionale, pasi prania e një defekti të të folurit çon në ndryshime në sferën mendore, përkatësisht shfaqjen e tipareve të tilla si rritja e nervozizmit, ngacmueshmëria, izolimi, gjendjet depresive, negativizmi, letargjia, apatia, rraskapitja mendore, ndjenja e disavantazhit, etj. Sipas vëzhgimeve të logopedëve, edhe tek parashkollorët, një ndjenjë e disavantazhit nga vetëdija për defektin e tyre nuk është e pazakontë. Forca dhe shpeshtësia e fiksimit (mund të thuhet, shkalla e fiksimit të dhimbshëm) në defektin e tij krijon një ndjenjë shkeljeje te një fëmijë me fuqi të ndryshme, dhe kjo nga ana tjetër përcakton qëndrimin e tij ndaj vetes, ndaj ekipit, ndaj vlerësimet e kolektivit dhe në fund të fundit të gjitha këto marrëdhënie përcaktojnë veprimet, sjelljen e tij. Sekuenca e punës korrigjuese në një tingull të pasaktë përbëhet nga ushtrime përgatitore, prodhimi i tingullit duke përdorur një teknikë të caktuar, automatizimi dhe diferencimi i një tingulli të ri në izolim, në rrokje, në fjalë, në fjali dhe në të folur të pavarur. Është ky parim kryesor që ne i përmbahemi kur zgjedhim lojëra për punën e terapisë së të folurit me një fëmijë.

Lojërat përgatitore përfshijnë përgatitjen e të folurit dhe organeve të dëgjimit të fëmijës për perceptimin e tingullit të saktë dhe modelin e saktë artikulues të nevojshëm për riprodhimin e tij. Prandaj, lojërat e zhvillimit të dëgjimit janë të parat. Përzgjedhja e lojërave vazhdon në sekuencë strikte: së pari, për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, d.m.th. aftësia për të dalluar tingujt jo të të folurit nga vetitë e tyre të frekuencës së zërit. Pastaj për zhvillimin e dëgjimit të të folurit, d.m.th. aftësia e fëmijës për të dalluar zërat e njerëzve dhe për të kuptuar kuptimin e frazave të folësit. dhe vetëm pas kësaj pason kalimi në zhvillimin e dëgjimit fonemik, d.m.th. aftësia për të dëgjuar pjesët përbërëse të një fjale. Për të evokuar modelin e saktë artikulues të tingullit të kërkuar, kërkohet punë e koordinuar dhe e saktë e të gjitha pjesëve lëvizëse të mekanizmit artikulues: gjuha, buzët, nofullën e poshtme, qiellzën e butë. Hani lojëra për të aktivizuar aftësitë motorike artikuluese . Lojërat për zhvillimin e frymëmarrjes dhe zërit mund të klasifikohen me kusht si lojëra përgatitore, pasi ato janë të nevojshme në punën korrigjuese për disartrinë dhe rinolalinë dhe mund të jenë të dobishme në rastet e dëmtimit të ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit dhe çrregullimeve të ndryshme të zërit.

Lojërat për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit zgjidhen për tinguj të ndryshëm dhe grupe tingujsh që shtrembërohen më shpesh tek fëmijët. Lojërat onomatope mund të përdoret si një përpjekje për të evokuar tingullin e duhur pasi fëmija të ketë zotëruar mirë lojërat dhe ushtrimet përgatitore. (prodhimi i zërit). Vjersha çerdhe, thënie të pastra, vjersha numërimi duhet të grupohen edhe në tinguj ose grupe tingujsh. Përsëritja pas një terapisti të të folurit ose mësimi me anë të vjershave, thënieve dhe numërimit të vjershave mund të shërbejë për qëllimin e automatizimit dhe diferencimit të tingujve të caktuar në të folurit e pavarur të fëmijëve. Ato mund të jepen veçmas nga lojërat, në mënyrë të pavarur ose në formë lozonjare. Këto lojëra mund të përdoren si për të formuar fjalimin e duhur tek fëmijët, ashtu edhe për të korrigjuar papërsosmëritë e ndryshme. Në të njëjtën kohë, logopedët dhe edukatorët, të udhëhequr nga qëllimi i terapisë së të folurit, duhet të kenë gjithmonë parasysh qëllimet edukative dhe të përgjithshme edukative që sjell çdo lojë: zhvillimin e vëzhgimit, idetë, njohuritë, aftësitë, qëndrimin korrekt të fëmijës ndaj ekipi dhe vendi i tij në të, etj. Një detyrë e rëndësishme për mësuesit: logopedët dhe edukatorët - t'u përcjellin prindërve kuptimin e lojërave. Prindërit duhet të kuptojnë: për të interesuar fëmijën dhe për ta ndihmuar atë të zotërojë informacione të reja, ata duhet ta kthejnë mësimin në lojë, të mos tërhiqen nëse detyrat duken të vështira dhe të mos harrojnë ta lavdërojnë fëmijën.

Dihet se përdorimi i një sërë metodash dhe teknikash jo tradicionale në punën korrektuese parandalon lodhjen tek fëmijët, mbështet aktivitetin njohës te fëmijët me patologji të ndryshme të të folurit dhe rrit efektivitetin e punës së logopedi në përgjithësi. Futja e teknologjisë kompjuterike sot është një fazë e re në procesin arsimor. Përdorimi prezantime, lojëra kompjuterike në aktivitetet e përbashkëta me parashkollorët me dëmtime të të folurit, ndihmon në rritjen e efektivitetit të procesit korrektues dhe edukativ. Fëmijët zhvillojnë më shpejt aftësitë artikuluese të dëmtuara, koha e nevojshme për punën korrigjuese për të futur tingujt e caktuar në të folur zvogëlohet, zhvillohet vetëkontrolli mbi shqiptimin, aktivizohet fjalori, struktura gramatikore e të folurit, të folurit koherent dhe proceset mendore përmirësohen. Përdorimi i momenteve të animacionit dhe surprizës e bën procesin e korrigjimit interesant dhe ekspresiv. Fëmijët marrin miratim jo vetëm nga logopedi, por edhe nga kompjuteri në formën e fotove me çmime të shoqëruara me dizajn zanor. Përfshirja e prezantimeve në mësim ju lejon të arrini rezultate të mira në automatizimin e tingujve tek fëmijët vizualë. Animacioni ju lejon të luani disa episode. Sllajdet shumëngjyrëshe, ku mund të vendosen fotografi, diagrame, vizatime, shkronja, janë mjete të shkëlqyera vizuale. Prezantimi është një mjet shumëfunksional për korrigjimin e të folurit të fëmijëve. Prezantimi zgjidh problemet e automatizimit të tingullit, aktivizimit dhe qartësimit të fjalorit, formimit të kategorive të ndryshme gramatikore, zhvillimit të vëmendjes vizuale dhe të menduarit logjik. Kur përdorni teknologjitë e informacionit, zbatohen parimet e qartësisë, multimodalitetit, aktivitetit dhe multifunksionalitetit të të mësuarit.

Kështu, duke përdorur lojëra dhe ushtrime kompjuterike Aftësitë motorike artikuluese të fëmijëve përmirësohen, konsolidohet shqiptimi i saktë i tingujve të automatizuar në fjalë dhe fjali, pasurohet fjalori, konsolidohen fjalët e përgjithësimit në të folur, përmirësohet struktura gramatikore e të folurit dhe ruhet motivimi pozitiv për të ndjekur klasat e terapisë së të folurit. . Koha e fëmijëve për të zotëruar aktivitetin e plotë të të folurit, e cila është çelësi i ndërveprimit të suksesshëm të fëmijës me moshatarët dhe të rriturit, zvogëlohet ndjeshëm. Teknologjitë e reja e bëjnë punën korrektuese më interesante për parashkollorët dhe më të gëzueshme për mësuesit. Në të njëjtën kohë, efikasiteti i punës është i lartë nëse TIK-u nuk perceptohet si një "zgjidhje", por është pjesë përbërëse e një sistemi pune të menduar, të planifikuar paraprakisht për korrigjimin dhe parandalimin e defekteve të të folurit.

Gjithnjë e më shumë, në terapinë moderne të të folurit, përveç metodave tradicionale të terapisë së të folurit, përdoren metoda jo tradicionale që ndihmojnë në organizimin e klasave më interesante, më të larmishme dhe ndihmojnë në krijimin e kushteve për shprehjen dhe perceptimin e të folurit. Përdorimi i teknikave tradicionale pa një kombinim të diferencuar të formave jo-tradicionale është shpesh i pamjaftueshëm dhe redukton në masë të madhe efektivitetin e punës së terapisë së të folurit në tërësi. Për mësuesit, metodat jo tradicionale të tejkalimit të çrregullimeve të të folurit nuk janë pjesë e përmbajtjes së terapisë së të folurit, por një grup shtesë mundësish për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Detyra e një logopedi modern, së bashku me prindërit, është të bindë fëmijën se të folurit mund të korrigjohet dhe se fëmija mund të ndihmohet të bëhet si gjithë të tjerët. Është e rëndësishme të interesoni fëmijën në mënyrë që ai vetë të dëshirojë të marrë pjesë në procesin e korrigjimit të të folurit. Dhe për këtë qëllim, klasat nuk duhet të jenë mësime të mërzitshme, por një lojë interesante.

Dëshira e një fëmije për të marrë pjesë në procesin e të mësuarit përcaktohet nga interesi i tij për klasat dhe dëshira për një vlerësim pozitiv nga një i rritur. Prandaj, i rrituri mësimdhënës duhet të bëhet një mik i ngushtë për fëmijën, gjithmonë i gatshëm për të ndihmuar.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Lojëra në logopedi punë me fëmijët: Një manual për logopedët dhe mësuesit e kopshteve. Ed. NË DHE. Seliverstova. - botimi i 3-të. – M.: Arsimi, 1981. -192 f.

2. Përdorimi i lojërave logopediale në punën logopediale / Komp. PO. Mazo, A.M Chernik, M.F. M., 1971.

3. Shkenca dhe shkolla nr.8 1997 /Loja është një asistent i domosdoshëm në mësimin e parashkollorëve/ S. Ilyina.

4. Psikologji praktike dhe logopedi nr 1-2 2003 /Teknikat e lojës në terapinë e të folurit punojnë me parashkollorët në fazën e mësimit të aftësive të analizës dhe sintezës së zërit/ A.Yu.Nikitina.

5. Garkusha Yu F., Cherlina N. A., Manina E. V. Teknologjitë e reja të informacionit në punën e terapisë së të folurit. Terapist ite folurit. 2004. Nr. 2.

6. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Si të ndihmoni një fëmijë të veçantë. - Shën Petersburg, 2000.

7. Mbretërore T.K. Teknologjitë ndërvepruese kompjuterike dhe të folurit gojor si mjet komunikimi: arritje dhe kërkime / T.K. Mbretërore // Defektologji. – 1998. - Nr.1.

8. Lizunova L.R. Teknologji kompjuterike për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore. - Perm, 2007.

9. Zhvillimi i të folurit për fëmijët parashkollorë: Një manual për mësuesit e kopshteve. kopsht / Ed. F. Sokhina. - Botimi i 2-të, rev. - M.: Arsimi, 1979. - 223 f., ill., 4 l. i sëmurë.

10. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë: (Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit). Libër për një logopeed. - Botimi i dytë, i rishikuar - M.: Arsimi, 1985. - 112 f.

11. Fadina G.V., Andreeva I.G., Lobanova E.A. dhe të tjera teknologjitë novatore të edukimit parashkollor në kushtet moderne sociokulturore: Manual edukativo-metodologjik. - Balashov: Nikolaev, 2004. - 64 f.