Si të jepni një mësim interesant? Përgatitja për një mësim të hapur. Kërkesat e përgjithshme për hartimin e zhvillimit metodologjik

A është e mundur të bëhesh një mësues ideal? Ai që nuk ka asgjë tjetër për të shtuar në teknikën e tij për ta bërë atë edhe më të mirë? Përgjigja jonë është e qartë: jo, kjo është e pamundur. Sepse mësuesi më i mirë do të përpiqet gjithmonë të mësojë dhe të zhvillojë pafundësisht, pa lënë pas dore përvojën e kolegëve të tij, sepse, siç e dini, non est terminus - "Nuk ka kufi për përsosmërinë". Këtu do të flasim për një mjet të tillë për zhvillimin profesional të mësuesve si mësimet e hapura.

Në mendjet e mësuesve, koncepti i "mësimit të hapur" u kthye në një test njohurish, një element kontrolli. Prandaj, ky lloj aktiviteti perceptohet negativisht, "një auditor po vjen të na shohë". Pas mësimeve të tilla, pritet ose ndëshkimi ose (jashtëzakonisht i rrallë) inkurajimi; Ata përgatiten për këto mësime, duke u përpjekur t'u tregojnë atyre diçka të veçantë.

Por një mësim i hapur duhet të jetë një mësim i rregullt që mësuesit e kalojnë çdo ditë me nxënësit e tyre, thjesht çdo mësues tjetër mund të vijë në një mësim të tillë për të parë se si punon një koleg.

Asnjë përgatitje e veçantë nuk kërkohet: ju duhet ta zhvilloni mësimin në të njëjtën mënyrë si zakonisht, dhe i ftuari (ose të ftuarit) atëherë as nuk do të ndëshkojë dhe as inkurajojë - ai thjesht do të ndajë përshtypjet e tij dhe do t'i japë mësuesit mundësinë të shikojë veten nga jashtë dhe merrni këshilla të vlefshme. Pas çdo mësimi, të ftuarit bëjnë një bisedë ku flasin për përshtypjet e tyre, çfarë mund të shtohet për ta bërë mësimin edhe më të mirë dhe çfarë duhet të braktiset.

Çfarë nevojitet për një mësim të hapur me cilësi të lartë dhe efektiv

Këshillohet që dy të ftuar të jenë të pranishëm në mësimin e hapur. Më shumë njerëz do të kenë një efekt negativ tek studentët, ata do të fillojnë të sillen ndryshe nga zakonisht: të tërhequr, të frikësuar për t'iu përgjigjur pyetjeve, gjë që mund të ndërhyjë në rrjedhën e natyrshme të mësimit. Por pse atëherë jo një person? Sepse mendimi i dyve është më objektiv dhe më i balancuar. Në fund të fundit, pas mësimit të hapur duhet të ketë një përmbledhje, gjatë së cilës të ftuarit do t'i tregojnë mësuesit se ata vizituan pikat e referencës për vetë-përmirësim të mëtejshëm.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të regjistroni një mësim të hapur(në një kamerë në internet, tabletë, laptop ose telefon - gjëja kryesore është që mësuesi të jetë qartë i dukshëm dhe i dëgjueshëm në regjistrim). Videoja është e nevojshme për t'ia treguar mësuesit që ka dhënë mësimin përpara analizës. Kjo do t'i japë atij mundësinë të shikojë veten (ne kemi folur tashmë për përfitimet e një analize të tillë), dhe diskutimi i të ftuarve të mësimit të hapur duhet të fillojë me pyetjet se çfarë mendon vetë mësuesi për mësimin e tij: çfarë pro dhe kundër a pa ai? Çfarë do të dëshironte të ndryshonte?

Pas çdo mësimi të hapur, bëhet përmbledhje. Kjo duhet të ndodhë brenda një jave, ndërsa të gjitha përshtypjet janë ende të freskëta. Së pari, të dy të ftuarit duhet të diskutojnë mes tyre mësimin, duke bërë përmbledhjen e mëposhtme:

dy avantazhe të mësimit që duhen ruajtur,
dy minuse që duhet të korrigjohen përpara mësimit të hapur tjetër,
vlerësim (opsionale). Ju mund të vlerësoni një mësim bazuar, për shembull, në një shkallë me 5 pikë, ku 5 është një ideal i paarritshëm dhe 1 është një mësim krejtësisht i papërgatitur dhe i mërzitshëm. Vlerësimet ju ndihmojnë të gjurmoni përparimin tuaj më nga afër.

Gjatë diskutimit, jo vetëm të ftuarit duhet të shprehin mendimet e tyre: është shumë e rëndësishme që mësuesi t'i nënshtrohet vetë-analizës. Prandaj, pjesën më të madhe të diskutimit ai duhet ta bëjë vetë, dhe të ftuarit duhet ta drejtojnë vetëm në drejtimin e duhur me pyetjet e tyre. Është shumë më mirë nëse pikat për përmirësim bëhen sikur më vete: psikologjikisht është më e lehtë të ndiqni rekomandimet tuaja, të mbështetura nga mendimi i dikujt tjetër, sesa thjesht të dëgjoni se çfarë është e keqe dhe çfarë është e mirë.

Çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje gjatë një mësimi të hapur?

Koha. A përshtatet mësuesi në kohën e caktuar? A nuk zgjat shumë furnizimi me material? Ndoshta, përkundrazi, e jep më shpejt. Pse po ndodh kjo? Për shkak të një programi të pazhvilluar apo sepse vetë mësuesi është i ngadalshëm apo me nxitim?

Atmosferë. Si është mjedisi në klasë? A duan studentët të flasin me mësuesin, t'u përgjigjen pyetjeve të tij, apo tërhiqen në vetvete dhe kanë frikë të flasin? A i mban mësuesi nxënësit në këmbë, apo atmosfera është shumë e relaksuar dhe fëmijët i lejojnë vetes të shpërqendrohen dhe të flasin? A është e këndshme të jesh në një mësim të tillë?

Njohja e materialit dhe përgatitja për mësimin. A është mësuesi në gjendje t'i përgjigjet çdo pyetjeje nga klasa? A tregon vetëm atë që është shkruar në tekstin shkollor, apo ofron material më të gjerë dhe më interesant?

Racionaliteti. Sa logjikisht dhe me mendime e prezanton mësuesi materialin? Sa i integruar është ky mësim i veçantë në të gjithë kurrikulën (ia vlen të diskutohet më në detaje gjatë debriefingut), çfarë vendi zë ky mësim dhe çfarë duhet të mësojnë studentët prej tij?

Më vete, do të doja të shënoja nuancat e mëposhtme: secili nga kolegët e mësuesit mund të jetë mysafir në mësim. Pse një historian dhe një kimist nuk duhet të vijnë në një mësim matematike? Ata mund të mos arrijnë ta vërejnë nëse mësuesi nuk e ka përgatitur mirë materialin, por patjetër do të mund të vlerësojnë atmosferën, marrëdhëniet me nxënësit, kohën etj. Të ftuarit mund të ndryshojnë nga mësimi në mësim një nga qëllimet e këtij aktiviteti është që mësuesit të ndajnë përvojat dhe të shikojnë njëri-tjetrin.

Duke vëzhguar, analizuar dhe diskutuar, ju mund të përmirësoni shumë nivelin e mësimdhënies në një kohë të shkurtër.

Mësuesi duhet t'i prezantojë të ftuarit me studentët (nëse, sigurisht, studentët nuk janë tashmë të njohur me këta mësues), të shpjegojë se është një traditë kaq e mirë të shkosh në një vizitë, kështu që ne do të bëjmë të njëjtën gjë në shkollë që tani. më tej, përpiquni të siguroheni që studentët të mos tërhiqen në prani të njerëzve të tjerë.

Në MAXIMUM, çdo mësues duhet të japë pesë mësime të hapura në vit. Mësuesit duan të vizitojnë njëri-tjetrin dhe pranojnë se aktivitete të tilla ndihmojnë "të mbahen në formë". Kjo konfirmohet nga vlerësimet që studentët u japin mësuesve të tyre gjatë anketave të rregullta. Sondazhet e studentëve, meqë ra fjala, janë gjithashtu një element shumë i dobishëm motivimi për të punuar me veten. Por kjo është një temë për një artikull të veçantë.

Fotografia e përdoruesit është përdorur në këtë artikull.

Anatole France vuri në dukje shumë saktë rëndësinë e një prezantimi të pazakontë të materialit edukativ, duke thënë: "Njohuritë që përthithen me oreks përthithen më mirë". Shumë mësues me përvojë dhe fillestar po pyesin se si të zhvillojnë një mësim interesant? Kështu që fëmijët do të kishin frikë të vonoheshin për të dhe pas ziles nuk do të nxitonin të largoheshin nga klasa.

Si të zgjojmë “oreksin” e studentëve për njohuri të reja? Si ta bëni çdo mësim interesant dhe të pazakontë? Si të përdorni me kompetencë teknika dhe teknika të njohura pedagogjike për të dhënë mësime të paharrueshme? Materiali ynë i kushtohet kësaj teme.

Sekretet e përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi interesant

Pra, çdo mësim duhet të zgjojë interesin e fëmijës. Po, po, pikërisht të gjithë. Një mësim historie dhe anglisht, një mësim i hapur dhe një tradicional, duhet të jetë interesant. Në këtë rast, efektiviteti i mësimdhënies në shkollë rritet ndjeshëm dhe materiali i ri absorbohet lehtësisht. Ne do t'ju tregojmë se si të përgatitni dhe zhvilloni mësime produktive dhe argëtuese.

Planifikoni një mësim duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve, disponimin e tyre emocional dhe prirjen e tyre për të punuar individualisht ose për të studiuar në grup. Koncepti i çdo aktiviteti interesant duhet të ketë një fillim krijues.
Vendoseni veten në vendin e një fëmije, mos e kufizoni fluturimin e imagjinatës tuaj - dhe zgjidhjet jo standarde do të dalin patjetër. Dhe zotërimi i patëmetë i materialit dhe improvizimi pedagogjik do t'ju lejojë të zhvilloni mësimin e përgatitur në një mënyrë interesante.
Gjithmonë mbani mend se një fillim i shkëlqyer i një mësimi është çelësi i suksesit! Filloni mësimin në mënyrë aktive (ndoshta me një surprizë të vogël!), formuloni qartë objektivat e tij, kontrolloni detyrat e shtëpisë duke përdorur.

Një mësim interesant ndahet gjithmonë në fragmente të qarta me ura logjike mes tyre. Për shembull, mos u hidhni studentëve një pjesë të njohurive të reja, por kaloni pa probleme dhe logjikë nga një fazë e mësimit në tjetrën. Çdo pjesë individuale e mësimit nuk duhet të jetë e gjatë (mesatarisht, deri në 12 minuta, me përjashtim të shpjegimeve të materialit të ri).
Përdorni një sërë teknikash për të krijuar një mësim tërheqës. Duke përdorur një kompjuter ose projektor elektronik, thjesht dhe me lehtësi mund t'i bëni interesante si mësimet e hapura ashtu edhe ato tradicionale në çdo disiplinë. Kështu, paraqitja e një ngjarjeje të rëndësishme në ekranin e madh ose shikimi i filmave të lajmeve ushtarake do ta ndihmojë mësuesin të japë një mësim interesant historie.
Jini fleksibël! Dëmtimi i pajisjeve, lodhja e nxënësve ose pyetjet e papritura janë situata nga të cilat mësuesi duhet të jetë në gjendje të gjejë shpejt dhe me kompetencë një rrugëdalje. Për shembull, për të lehtësuar tensionin në klasë, duhet të keni detyra të thjeshta dhe argëtuese mbi temën (mundësisht në një formë lozonjare).

Si të zhvilloni mësime interesante për nxënësit e shkollave të mesme? Mos kini frikë të thyeni stereotipet! Mos kini frikë të eksperimentoni dhe improvizoni! Shmangni shabllonet! Në fund të fundit, mungesa e interesit për mësimin është më së shpeshti për faktin se studentët i dinë paraprakisht të gjitha fazat e tij. Ky zinxhir, i cili është goxha i mërzitshëm për djemtë, mund dhe duhet të prishet.
Mos bëni gjithë punën që studentët të shmangin heshtjen dhe t'i ndihmojnë ata! Inkurajoni aktivitetin e vazhdueshëm të nxënësve. Jepuni fëmijëve udhëzime të thjeshta dhe logjike për kryerjen e detyrave të çdo kompleksiteti. Përfitoni sa më shumë nga çdo detyrë.
Përdorni punën në grup: aktivitete të tilla nuk janë vetëm interesante, por gjithashtu i mësojnë fëmijët të marrin vendime kolektive dhe të zhvillojnë një ndjenjë partneriteti. Kjo formë e punës përdoret shpesh për të zhvilluar një mësim të hapur interesant.
Për të dhënë mësime interesante, kërkoni vazhdimisht dhe gjeni fakte të pazakonta dhe befasuese për secilën temë që nuk janë në tekstin shkollor. Surprizoni studentët tuaj dhe mos pushoni së habituri me ta!
Krijoni dhe plotësoni vazhdimisht koleksionin tuaj metodologjik të detyrave dhe formave më të suksesshme, interesante dhe emocionuese të punës, përdorni materiale argëtuese në çdo mësim.
Lojërat tematike do t'i bëjnë mësimet interesante në çdo klasë. Loja krijon një atmosferë të relaksuar dhe të relaksuar në mësim, në të cilën njohuritë e reja përthithen mirë. Për shembull, duke kaluar një top të vogël përgjatë rreshtave, mund të organizoni një sondazh aktiv blitz. Dhe lojërat me role do t'ju ndihmojnë të zhvilloni një mësim interesant në anglisht.

Fokusi është në personalitetin e mësuesit

Nuk është sekret që fëmijët shpesh zhvillojnë një interes për një temë falë personalitetit të ndritshëm të mësuesit që e mëson atë. Çfarë kërkon kjo?

Lërini lodhjen, shqetësimet dhe problemet tuaja jashtë derës së shkollës! Hapuni për komunikim me studentët! Fëmijët e vlerësojnë vërtet humorin e duhur dhe të arritshëm në klasë dhe dialogun në kushte të barabarta.
Silluni jashtë kutisë! Kaloni përtej kufijve të zakonshëm, sepse personaliteti dhe sjellja e mësuesit në klasë janë jashtëzakonisht të rëndësishme. A vishni tradicionalisht një kostum biznesi? Vishni një pulovër të ndritshme në mësimin tuaj të ardhshëm! A është energjia gjithmonë në lëvizje të plotë? Kryeni mësimin në një mënyrë të qetë. A preferoni të shpjegoni materialin e ri ndërsa qëndroni në tabelë? Provoni të flisni për një temë të re ndërsa jeni ulur në tryezë. Si rezultat, fëmijët do ta ndjekin mësuesin me interes, duke pritur në mënyrë të pandërgjegjshme diçka të re dhe të pazakontë nga çdo mësim.
Jepni shembuj më interesantë nga përvoja personale, sepse një mësues, para së gjithash, është një person krijues dhe një person i jashtëzakonshëm. Shembujt e gjallë të jetës mbahen mend shumë më mirë se ata fiktive.

Shpresojmë që rekomandimet tona do t'i ndihmojnë mësuesit në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve të reja argëtuese. Mos harroni se dëshira për vetë-përmirësim personal dhe profesional është baza e veprimtarive të suksesshme dhe efektive të mësimdhënies, garancia se çdo mësim i ri do të jetë interesant.

Festimet e fundit të maturantëve të universiteteve pedagogjike kanë vdekur dhe studentët më të guximshëm që zgjodhën rrugën e mësimdhënies nxituan të pushtonin majat e mësuesisë. Janë të rinj, energjikë, plot entuziazëm dhe maksimalizëm që ende nuk është larguar. Ata me kënaqësi marrin përsipër detyra komplekse dhe përpiqen të kuptojnë specifikat e strukturës së institucionit arsimor të zgjedhur.

Megjithatë, me fillimin e vitit të ri shkollor, fluksi i aktivitetit të punës bëhet gjithnjë e më i stuhishëm. Gjatë kësaj kohe të vështirë, një mësues i ri mund të bëjë gabime që mund të kthehen në telashe mjaft të mëdha në të ardhmen.

1. Nuk ka nevojë të kesh frikë nga fëmijët

Mësuesit fillestarë, si rregull, nuk kanë përvojë në komunikimin me nxënës të moshave të ndryshme. Prandaj, është shumë e rëndësishme që paraprakisht të zgjidhni një mënyrë të caktuar sjelljeje me fëmijët. Ju duhet të keni një ide të qartë se çfarë lloj mësuesi do të dëshironit të dukeni në sytë e nxënësve tuaj. Nuk ka nevojë të jeni të turpshëm ose të llafazan - fjalimi duhet të jetë i qartë me thekse të qarta. Ju nuk mund të fshiheni apo të shikoni larg - kontakti me sy është i nevojshëm për një rrjetëzim më të suksesshëm. Përkulja, futja e duarve në xhepa ose shfaqja e sjelljeve të tjera të pasigurta është e dekurajuar. Nëse nxënësit e ndjejnë frikën tuaj që në mësimet e para, ky mund të jetë fillimi i një marrëdhënieje shumë të vështirë mes nxënësve dhe mësuesit.

Kur erdha në shkollë, drejtori i punës edukative dha pikërisht këtë këshillë: "Mos i lini ata të ndjejnë frikën tuaj". Tingëllon pak e çuditshme dhe e ekzagjeruar, por ishte shumë e dobishme për mua. I mbaj mend qartë mësimet e mia të para: zemra më rrihte, zëri im ishte i ngjirur, pëllëmbët e mia ishin të lagura nga eksitimi. Edhe emri im doli nga koka. Por ishte pikërisht fraza e një mësuesi me përvojë për frikën që nuk më lejonte të braktisja me turp nga zyra. Drejtova kurrizin, pastrova fytin, ngrita kokën, mora frymë thellë dhe e lashë grupin e parë të nxënësve në klasë. Ata u ulën duke më parë me kureshtje.

Sytë e tyre skanonin me kujdes çdo lëvizje timen. Fëmijët, nga rruga, janë psikologë të shkëlqyer, por shumë mizorë.

Unë psherëtiu dhe fillova të flas i sigurt. Analogjia për një negociator me terroristët vazhdoi të më dilte në kokë - unë gjithashtu parashtrova kërkesa me mirësjellje, por me këmbëngulje. Ne vendosëm menjëherë rregullat: mos ma testoni durimin. Nga tre komente për sjelljen e tyre - ditari është në tryezë. Dy paralajmërime të tjera - po shkruaj një koment për prindërit. Nëse argëtimi vazhdon në mësim, atëherë jap një “çift” pas pyetjes së kontrollit për materialin e mbuluar. Dhe asnjë nga studentët nuk kishte ndonjë ankesë nëse unë do të kryeja veprime të ngjashme në të ardhmen - në fund të fundit, ata vetë u pajtuan me ta në fillim.

Por unë nuk e kufizova veten vetëm në kërkesat - kjo do të ishte shkatërruese. Arritëm në një kompromis: ata gjithmonë mund të vijnë tek unë dhe të rimarrin materialin, duke korrigjuar notat e tyre. Për më tepër, u premtova se në çdo kohë në shkollë mund t'ua shpjegoja materialin nëse nuk kuptonin diçka. Kërkesa u rrit ndjeshëm në fund të tremujorit, por praktikisht nuk pati ndjesi të vështira.

2. Mos kini frikë të bëni gabime

Një mësues nuk është një robot apo një makinë. Nuk ka nevojë të përpiqeni menjëherë t'i bindni studentët se keni plotësisht të drejtë dhe të pagabueshëm. Kur prezantoni veten në klasë dhe lexoni emrat, kërkoni falje paraprakisht fëmijëve për faktin që mund t'i shqiptoni ato gabimisht. Gjithashtu, nuk duhet ta merrni me armiqësi nëse një nga studentët tuaj ju bën komente për mësimin e materialit. Mësojini ata të arsyetojnë këndvështrimin e tyre.

Nëse e përkulni vijën tuaj për një kohë të gjatë, do të merrni një paralelipiped të plotë.

Një mësues i ri tashmë ka mjaft stres - nuk ka nevojë ta përkeqësoni këtë nga fakti se reputacioni i tij do të shkatërrohet nga rekomandimet e ofenduara të dikujt, në stilin "çfarë mësuesi është ai - ajo nuk di asgjë!" Nuk ka nevojë t'u tregoni studentëve me kokëfortësi se jeni më të rritur dhe dini më shumë se ata. Kjo do të shkaktojë një dëshirë negative dhe krejtësisht të natyrshme për të vërtetuar të kundërtën.

Nëse papritmas dikush fillon t'ju ngacmojë gjatë një mësimi për materialin, dëgjoni me mirësjellje dhe kërkoni që të mbrojë këndvështrimin e tij. Fëmija do të ndiejë se trajtohet si i barabartë dhe nuk do të ketë më dëshirën për përballje.

3. Tregoni respekt

Nuk do të respektoheni nëse silleni me mungesë respekti. Mos tregoni përbuzje ose arrogancë, mos bërtisni derisa të jeni të ngjirur - nuk do të dëgjoheni. Vetëm një fjalim i qartë, i sjellshëm dhe i arsyetuar, sikur të flisnit me një të rritur. Mos harroni për fjalët e mrekullueshme si "faleminderit" dhe "të lutem". Ju nuk duhet t'i vendosni të gjitha kërkesat tuaja në formën e një urdhri.

Unë kisha Artyom-in, një nxënës i klasës së pestë. Ai ishte një nxënës i ri që humbi dy javët e para të shkollës për arsye familjare. Prandaj, kur ai erdhi në shkollë, ishte stresuese. Per te gjithe. Artyom dukej më i madh se bashkëmoshatarët e tij, por në zhvillimin mendor ai ishte pak inferior ndaj të tjerëve. Ai dëshironte dëshpërimisht të pranohej nga shokët e klasës dhe mësuesit. Kur kjo nuk ndodhi, djali i gjorë gjeti metoda shumë radikale për të tërhequr vëmendjen te vetja: nga injorimi i plotë i komenteve deri tek gjuajtja e të vjellave ndaj shokëve të klasës.

Mësuesit hoqën dorë prej tij, prindërit e Artyom praktikisht u vendosën në shkollë dhe shokët e klasës e shmangën atë gjithnjë e më me zell. E pranoj, në fillim ishte gjithashtu e vështirë për mua të flisja me të në klasë dhe të shpjegoja se çfarë mund të bëhej dhe çfarë nuk mund të bëhej. Duke iu bindur një impulsi, fillova të bërtas. Por në mënyrë intuitive kuptova se kjo vetëm forcon murin e keqkuptimit. Dhe fillova t'i flas si një i rritur: "Artyom, ji aq i sjellshëm sa të kalosh në një vend tjetër, të lutem."

Mirësjellja bën vërtet mrekulli. Fëmija u ngrit me bindje dhe ndërroi ndenjëset.

"Artyom, të lutem hesht, jam shumë i lodhur dhe kam dhimbje koke," tundi me kokë dhe heshti. Pastaj ai filloi të më jepte vizatimet e tij, ai ishte gjithmonë i sjellshëm dhe nuk kishte frikë të vinte dhe të pyeste diçka. Unë isha i vetmi mësues në shkollë që nuk i thirri kurrë prindërit e tij dhe nuk u ankua për të te drejtori ose mësuesit e tjerë.

4. Mbani distancën tuaj

Mos u afroni shumë me studentët tuaj. Menjëherë pas fakultetit, si rregull, diferenca në moshë është e vogël, sidomos për nxënësit e shkollave të mesme. Mos harroni se shumë nga veprimet dhe fjalët tuaja mund të riinterpretohen dhe t'u kalohen mësuesve të tjerë, administratës ose prindërve në një formë krejtësisht të shtrembëruar. Ju nuk mund të mbylleni në zyrë me studentët, është më mirë ta mbani derën hapur.

Shmangia e nxënësve nuk është gjithashtu një ide e mirë - mund t'i largojë fëmijët. Dini kur të ndaloni dhe zgjidhni mesataren e artë.

Në ditët e sotme, shkollat frekuentohen nga fëmijë të ndryshëm nga familje të ndryshme. Mes tyre ka edhe njerëz shumë fetarë që kanë perceptimin e tyre për standardet morale. Ndër studentët e mi ishte Grisha, i cili ishte djali i një famullitari të një kishe lokale. Djali shkoi në shkollë me një Bibël dhe, në vend që të përsëriste materialin, preferoi lutjet, të cilat nëna e tij i kënaqte në çdo mënyrë. Si rezultat, Grisha merrte vazhdimisht 5-6 goditje në çdo tremujor. Por nëna ime nuk besonte se lutjet funksiononin më keq se detyrat e shtëpisë, kështu që, sipas saj, mësuesit ishin fajtorë për gjithçka.

E kam marrë edhe për... klavikulat e mia! Nuk e lejova veten të vishja gjëra që ishin shumë zbuluese, por nënës së Grishës qafa e varkës i dukej shumë e thellë. Ajo ia shpjegoi drejtorit të shkollës vlerësimin e saj për djalin e saj si vijon: “Buzëqeshjet, shakatë dhe klavikulat e mësuesit tonë të ri ndezin një zjarr në ijët e djalit të saj dhe ai nuk mund të përqendrohet”. Biseda u kalua gojë më gojë, duke shkaktuar shumë thashetheme dhe gjykime jo fort adekuate, duke i prishur ndjeshëm nervat.

5. Mos e pranoni fjalën e të gjithëve.

Pavarësisht se sa të lezetshëm, të ëmbël dhe të pafajshëm mund të jenë studentët në shikim të parë, ju nuk mund ta pranoni fjalën e tyre. Siguroni çdo veprim tuajin me shënime në ditarin tuaj, duke i dubluar ato në një ditar elektronik. Sidomos kur bëhet fjalë për korrigjimin e notave. Nëse identifikoni një problem me një fëmijë të caktuar, njoftoni menjëherë prindërit për "sukseset" e tij.

Në të ardhmen, kjo do t'ju mbrojë nga lloje të ndryshme pretendimesh nga prindërit dhe administrata e shkollës.

Unë kisha një nxënës të klasës së gjashtë, Sashenka. Nje vajze e qete, modeste qe gjithnje me turp uli syte kur e pyesja. Për një kohë të gjatë i shkrova përgjigjet e pakuptueshme për detyrat e papërfunduara të shtëpisë si hiper-ndroje, derisa reparti im filloi të bëhej i paturpshëm para syve të mi. Modestia nuk e pengoi atë të fliste në klasë dhe të shkruante shënime, dhe fletorja e saj mbeti pothuajse e pastër.

Në fund të tremujorit të dytë, Sashenka pati një deutë. Rreth tre javë para përfundimit të semestrit, fillova të planifikoja rimarrjet e saj. Ka dhënë detyra shtëpie shtesë. Pasi mori një B, Sashenka u qetësua dhe vazhdoi të mos bënte asgjë. Prita deri në minutën e fundit për të dhënë vlerësimin, duke besuar se nesër do të vinte vetë. Ajo nuk erdhi kurrë. Dhe nëna e çiftit u befasua shumë.

Historia vazhdoi, kështu që kalojmë në pikën tjetër.

6. Mbani shënime

Mos harroni të shkruani Të gjitha të dhënat në një ditar elektronik, vendosni notat në një ditar dhe një ditar letre, mos u jepni fëmijëve testet dhe testet e tyre. Mbani dosje të veçanta për secilën klasë dhe vendosni copa letre atje. Jepini ato prindërve në një takim prindër-mësues.

Ndonjëherë duket se respektimi i pikave 5 dhe 6 kufizohet pak me paranojën, sepse është shumë e vështirë të kombinosh sinqeritetin, entuziazmin, energjinë e bujshme dhe një kontroll të tillë burokratik. Por në kohën tonë, kur mësuesi është fajtor në situatën më absurde, është më mirë të luajmë edhe një herë.

Le të kthehemi te tregimi për Sashën. Pas përpjekjeve të mia të pasuksesshme për ta detyruar fëmijën të studiojë disi, duke komunikuar me mësuesin e klasës dhe duke folur se sa e rëndësishme është të bësh përpjekje, vajza ende preferoi të mos bënte asgjë në shtëpi dhe të shkruante letrat e testimit në transliterim (për shembull: në vend të një Fjala e thjeshtë angleze " qumësht" shkroi "moloko" e rëndë). Kur mbaruan të gjitha afatet, unë, jo pa keqardhje, i dhashë një D në tremujor.

Çfarë filloi këtu... Nëna e studentit e ktheu tremujorin tim të tretë në një ferr të plotë. Siç doli, Sashenka hodhi me këmbëngulje të gjitha letrat "test", grisi faqet nga ditari dhe gjithmonë i thoshte nënës së saj se gjithçka ishte në rregull dhe ajo po trajtonte gjithçka. Ishte një surprizë e plotë për nënën që vajza e saj kishte një çift në një çerek. Me indinjatë të drejtë, ajo shkoi te drejtori për të kërkuar rishikimin e vlerësimit, kualifikimet e mia dhe shqyrtimin e opsionit të shkarkimit.

Për shkak të papërvojës sime, preferova të mos i zgjidhja problemet vetëm me prindërit, por të negocioja personalisht me studentët.

Për më tepër, ishte e mundur të plotësohej ditari elektronik një herë në javë, sepse ai ishte i aksesueshëm vetëm në zyrën e shkencave kompjuterike, ku nuk ishte gjithmonë i përshtatshëm për të ardhur. Tani administrata e shkollës kërkoi një rishikim të vlerësimit, duke u frikësuar për statistikat dhe reputacionin. Komisionet nga Institucioni Arsimor Rajonal filluan të vinin në mësimet e mia, drejtori vendosi të merrte kontrollin e procesit arsimor. Përpara se të hyja në shkollë, para të gjithë nxënësve, më duhej të dorëzoja planet e mia të mësimit, të shkruara deri në detaje, që ajo të kontrollonte. E kam paguar plotësisht qëndrimin tim të ftohtë ndaj burokracisë.

Nuk mbaj mend sa tableta valeriane kam marrë, por më mësoi të mbledh me përpikëri çdo copë letër me një diktim fjalori, çdo fletore me teste dhe të vendos të gjitha notat në ditarin elektronik, madje edhe ato të shkruara me laps në ditar. Më duhej të zhvilloja imunitet ndaj fyerjeve të studentëve, të cilët duhej t'u shpjegonin prindërve të tyre pse "2 me laps" ishte në ditarin elektronik.

Unë kam mbaruar universitetin pedagogjik vetëm 3 vite më parë dhe kujtimet i kam shumë të freskëta nga viti i parë i mësimdhënies. Nëse dikush do të më kishte treguar për këto rregulla të thjeshta, do të kisha mundur të shmangja shumë probleme, të cilat do ta bënin shumë më të lehtë fillimin e jetës sime mësimore.

Duke respektuar të gjitha këto rregulla, ju uroj sinqerisht që të mos e teproni dhe të ruani dashurinë tuaj për mësimdhënien. Mos u bëni zemërgur para kohe, fëmijët në çdo kohë kanë nevojë për ata që mund të rrënjosin dashurinë për dijen dhe t'u mësojnë atyre aftësitë themelore të sjelljes etike. Paç fat!

Udhëzimet

Vendosni një detyrë (qëllim) treshe për mësimin. Për ta bërë këtë, rishikoni kurrikulën, rilexoni shënimin shpjegues dhe studioni kërkesat e standardit për këtë temë. Formuloni qëllimin dhe shkruajeni atë në një plan në mënyrë që ai të jetë i qartë për studentët.
Edukative - për të formuar te studentët një botëkuptim shkencor, tipare të personalitetit moral, pikëpamje dhe besime zhvillimore - për të zhvilluar te nxënësit interesin, kreativitetin, vullnetin, emocionet, të folurit, kujtesën, vëmendjen, imagjinatën, perceptimin.
Të gjithë elementët e mësimit duhet të kontribuojnë në arritjen e këtij qëllimi.

Ndani mësimin në komponentët e tij kryesorë organizativë gjatë gjithë mësimit, përcaktimi i synimeve të nxënësve për të gjithë mësimin dhe për fazat e tij individuale në këtë kurs dhe gjatë gjithë kursit Komunikues - niveli i komunikimit mes mësuesit dhe mësuesit - përzgjedhja e materialit për studim, konsolidimi, testimi i njohurive teknologjike - përzgjedhja e formave, metodave dhe teknikave të mësimdhënies optimale për një lloj të caktuar mësimi. Kontrolli dhe vlerësimi i veprimtarive të nxënësve.

Shkruani një plan mësimi. Ju lutemi vini re përmbajtjen e tij të përafërt:
- Tema e orës së mësimit, qëllimet dhe objektivat e saj, lloji, struktura e orës së mësimit, metodat dhe teknikat e mësimdhënies, mjetet pamore.
- Përsëritje në fillim të orës së mësimit të koncepteve, ligjeve, kontrolli i detyrave të shtëpisë, format e kontrollit të njohurive.
- Përvetësimi i materialit të ri: ligjet, konceptet, zgjidhja e çështjeve problematike.
- Formimi i aftësive dhe aftësive specifike te nxënësit, përzgjedhja e llojeve të punës me gojë dhe me shkrim.
- Analiza e detyrave të shtëpisë, kur hartoni shënime, merrni parasysh karakteristikat e klasës: niveli i gatishmërisë, ritmi i punës, qëndrimi ndaj temës, disiplina e përgjithshme, lloji i sistemit nervor, emocionaliteti.

Përgatitu për mësim pak para thirrjes. Për ta bërë këtë, riprodhoni mendërisht fazat kryesore të mësimit, rregulloni materialin e nevojshëm në tabelë dhe mendoni për përdorimin e mjeteve ndihmëse mësimore teknike. Vendosni se cilët studentë do të intervistoni. Kjo punë do t'ju lejojë të kurseni kohë gjatë mësimit, ta bëni atë më intensiv dhe të qartë.

Për të zhvilluar një mësim të mirë, plotësoni kushtet e mëposhtme të rëndësishme. Studioni mirë materialin e mësimit. Nëse ka vështirësi, zgjidhini ato përpara se të fillojë mësimi. Mendoni për çdo detaj dhe zgjidhni shumëllojshmërinë e duhur të metodave të mësimdhënies. Mundohuni ta paraqisni materialin në një mënyrë argëtuese. Përdorni mësime jo tradicionale: udhëtime, hetime. Shikoni fjalimin tuaj: duhet të jetë emocional, i pasur me intonacione. Shprehjet tuaja të fytyrës duhet të jenë shprehëse, dhe gjestet tuaja duhet të jenë të figurshme Ritmi i mësimit duhet të jetë intensiv, por i realizueshëm për nxënësin. Nëse nxënësit nuk mund të ndjekin prezantimin e materialit, ndryshoni ritmin. Detyrat janë të qarta, koncize dhe kërkojnë që studentët të kuptojnë kërkesat.

Ka kushte që e vështirësojnë dhënien e një mësimi të mirë dhe pengojnë arritjen e rezultateve. Mungesa e besimit në njohuritë tuaja dhe një qëndrim indiferent ndaj gjithçkaje që ndodh në mësim do të çojë në humbjen e vëmendjes dhe dobësimin e disiplinës. Metodat monotone të mësimdhënies dhe pamundësia për të punuar me to do të ndikojnë në rezultatin e mësimit. Materiali perceptohet dobët nëse mësuesi e paraqet atë në mënyrë të thatë dhe monotone. Mos u shmangni kurrë nga tema e mësimit, mos u rrëmbeni nga gjëra të jashtme që nuk kanë lidhje me objektivat e mësimit. Mos e ndërprisni, lërini të mbarojnë ndërsa përgjigjen. Mbështetni nismën e tyre, miratoni aktivitetin e tyre.

Për një mësim të hapur, mund të përdoret çdo lloj sesioni trajnimi në çdo formë trajnimi. Rekomandohet që mësimi i hapur të kufizohet në një kornizë kohore (45-90 minuta). Gjatë kësaj kohe mund të demonstrohen jo vetëm elementët strukturorë të mësimit, por edhe gjetjet pedagogjike të mësuesit.

Përgatitja e ngjarjeve të hapura nuk është thelbësisht e ndryshme nga përgatitja e mësimeve të rregullta. Megjithatë, nevoja për të arritur qëllimin metodologjik të një mësimi të hapur lë gjurmë në strukturën e tij, përbërjen dhe kombinimin e teknikave metodologjike dhe mjeteve mësimore.
Mësuesi që prezanton një orë të hapur duhet të sigurojë arritjen e qëllimit metodologjik përmes përmbushjes së objektivave të orës së mësimit - zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të planifikuara për t'u studiuar nga nxënësit.
Dhe vetë-analiza e mësimit kryhet në dy aspekte:

nga pikëpamja e arritjes së një qëllimi metodologjik;
nga pikëpamja e zotërimit të materialit arsimor nga ana e nxënësve.

Mësimet e hapura zhvillohen nga mësues të cilët kanë një nivel të lartë të formimit shkencor dhe metodologjik dhe sigurojnë efikasitet të lartë të procesit arsimor. Mësimet e hapura i kushtohen vetëm problemeve aktuale të shkencës metodologjike. Një mësim i hapur duhet të jetë roman. Një orë e hapur pasqyron zgjidhjen e një problemi metodologjik mbi të cilin po punon mësuesi. Një mësim i hapur duhet të tregojë (të vërtetojë) avantazhet (efikasitetin e lartë) të inovacionit.

Gjatë zhvillimit të një mësimi të hapur, plotësohen të gjitha kërkesat për procesin arsimor. Një mësim i hapur nuk duhet të dëmtojë sistemin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Një vend pune duhet të përgatitet për ata që vizitojnë. Numri i vizitorëve në mësimet e hapura nuk mund të jetë i pakufizuar. Mësimet e hapura dhe përmbajtja e tyre nuk duhet të bien ndesh me kurrikulën. Është e papranueshme të "provosh" një mësim të hapur me të njëjtin grup. Rekomandohet informimi i nxënësve për mësimin e hapur (të paktën një ditë më parë). Mësimet e hapura zhvillohen në përputhje me planin metodologjik të punës së kolegjit. Nuk mund të zhvilloni disa orë të hapura me një grup në të njëjtën ditë. Pra, duhet kuptuar se një orë e hapur, ndryshe nga ajo e zakonshme, ka një qëllim metodologjik, i cili pasqyron atë që mësuesi dëshiron t'u tregojë atyre që ndjekin këtë mësim.

Kriteret kryesore për vlerësimin e efektivitetit të një ore të hapur duhet të jenë cilësia e zotërimit të kompetencave profesionale dhe të përgjithshme, njohurive, aftësive dhe përvojës së fituar nga studentët nën drejtimin e një mësuesi.

Ekzistojnë një sërë kërkesash për përgatitjen dhe zhvillimin e klasave të hapura

Planifikimi i një mësimi të hapur

Në fund të vitit akademik, në një mbledhje të KPP-së, bëhet një analizë e vizitave të ndërsjella në klasa nga mësuesit, në bazë të së cilës identifikohet një përvojë interesante që është dëshmuar në praktikë dhe mund të tregohet në vitin e ardhshëm akademik. Është duke u hartuar një plan për zhvillimin e mësimeve të hapura.
Planifikimi i një mësimi të hapur kryhet në përputhje me kërkesat e pranuara përgjithësisht. Ora e hapur ka një qëllim metodologjik, arritja e të cilit i nënshtrohet përmbajtjes së materialit edukativ dhe formës së organizimit të veprimtarive edukative-njohëse, praktike-kërkimore, ndërvepruese etj. të nxënësve.
Qëllimi metodologjik vendoset nga mësuesi gjatë zhvillimit të një mësimi të hapur. Varet nga qëllimi i ftesës së kolegëve në një orë të hapur, dhe në rastin e punës për testimin e metodave, mjeteve dhe formave të reja të mësimdhënies, një synim i tillë vendoset vetë për të përmirësuar procesin arsimor dhe për të rritur nivelin e aftësive pedagogjike.
Për shembull: Qëllimi metodologjik i një mësimi të hapur është t'u tregojë kolegëve metodologjinë e një leksion-bisedë duke përdorur mjete teknike mësimore (TST).
Aftësia për të përcaktuar saktë qëllimin e një mësimi është një nga shenjat kryesore të aftësisë pedagogjike të një mësuesi, e cila mund dhe duhet të përmirësohet gjatë vetë-edukimit, të kuptuarit e përvojës personale dhe përvojës së kolegëve.
Pasi të përcaktohet qëllimi, ai bëhet udhëzues në përzgjedhjen e përmbajtjes kryesore, metodave, mjeteve mësimore dhe formave të organizimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësve.
Për të përcaktuar qëllimin kryesor didaktik të një mësimi do të thotë të përcaktosh se çfarë do t'i kushtohet kryesisht - studimit të materialit të ri, konsolidimit, përsëritjes, sistemimit të materialit arsimor ose kontrollit dhe regjistrimit të asimilimit të materialit edukativ.
Bazuar në idenë e përgjithshme të ideve moderne shkencore për një mësim edukativ, qëllimi i tij thelbësor është i natyrës trefishe dhe përbëhet nga tre aspekte të ndërlidhura:
Çdo lloj mësimi, në varësi të natyrës së veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve dhe burimeve të njohurive të përdorura, ndahet në mësime të llojeve të ndryshme. Në këtë rast, lloji i mësimit përcaktohet nga metoda kryesore e organizimit të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve dhe burimi mbizotërues i njohurive në këtë mësim.

Llojet e mësimeve

Mësimi për të mësuar diçka të re:
leksion, ekskursion, punë kërkimore, mësim praktik.
Qëllimi: Studimi dhe konsolidimi primar i njohurive të reja.

Mësimi për të konsoliduar njohuritë:
mësim praktik, ekskursion, punë laboratori, intervistë, konsultim.
Qëllimi është zhvillimi i aftësive në zbatimin e njohurive.

Mësimi mbi zbatimin e integruar të njohurive:
mësim praktik, punë laboratorike, seminar
Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të aplikuar në mënyrë të pavarur njohuritë në një kompleks, në kushte të reja.

Mësimi mbi përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive:
seminar, konferencë, tryezë e rrumbullakët etj.
Qëllimi është përgjithësimi i njohurive individuale në një sistem.

Mësim mbi kontrollin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive:
test, test, kolokium, rishikim njohurish
Synon të përcaktojë nivelin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Fazat kryesore të përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi të hapur

Zgjedhja e një teme Mësuesi/ja bën një orë të hapur në mënyrë të pavarur, duke marrë parasysh analizën e materialit, mbi të cilin mund të tregojë më mirë përmirësimet që ka zhvilluar, teknikat dhe metodat dhe organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve në faza të ndryshme të mësimit.
Ju duhet të filloni përgatitjen me formulimin qëllimi metodologjik mësim i hapur. Qëllimi metodologjik pasqyron metodologjinë bazë të orës së mësimit. Kjo do të ndihmojë për t'iu qasur vetë-analizës dhe analizës së mësimit në mënyrën më konstruktive dhe objektive, për të vlerësuar korrektësinë e metodave dhe teknikave të zgjedhura dhe formave të organizimit.
Kur përgatitet për një mësim të hapur, mësuesi duhet të përdorë informacione të përditësuara, zgjedh materiale nga literatura pedagogjike, shkencore, teknike dhe metodologjike, zbatoni rezultatet e vizitës së ekspozitave teknike ose metodologjike, ndërmarrjeve drejtuese. E gjithë kjo do të ndihmojë që mësimi të jetë interesant dhe informues, duke i lejuar studentët të mbajnë krah për krah përparimet moderne.
Pajisjet materiale dhe teknike të orës së mësimit duhet të përgatitet paraprakisht. Instrumentet dhe pajisjet, teknologjia kompjuterike dhe OST duhet të testohen në veprim. Merrni parasysh sekuencën e përdorimit të tyre në klasë.
Mjetet ndihmëse vizuale dhe audiovizuale duhet të zgjidhen në mënyrë që përdorimi i tyre të japë efektin optimal për arritjen e qëllimeve. Shumë mjete pamore shpërqendrojnë vëmendjen e nxënësve dhe një bollëk mjetesh pamore të papërdorura është i pajustifikuar në mësim. Jini modest dhe mos e ngarkoni mësimin me pamje si dekor. Të gjitha materialet ilustruese të mësimit duhet të punojnë drejt qëllimit edukativ të mësimit:

demonstrojnë përdorimin e teknologjisë kompjuterike në klasë,
demonstrojnë përdorimin e teknologjive të vizualizimit,
të tregojë mundësitë e përdorimit të metodës dialektike të mësimdhënies etj.

Zgjedhja e grupit

Kur zgjidhet një temë, duhet të vendosni për grupin ku do të shfaqni mësimin tuaj të hapur. Është e qartë se grupi duhet të jetë i orientuar drejt kontaktit dhe i menduar. Gjatë zhvillimit të një mësimi të hapur, duhet të merret parasysh "audienca" e mësimit.

Krijimi i një plani mësimor

Plani klasik i mësimit përbëhet nga 3 pjesë:
Hyrëse, kryesore dhe mbyllëse:
hyrëse Pjesa (ose hyrëse) është e nevojshme për të tërhequr vëmendjen e studentëve.
Që në fillim të mësimit, ju duhet të befasoni, të interesoni, të kënaqeni, domethënë t'i motivoni ata për punën e ardhshme.
Në të dytën bazë pjesë e orës së mësimit zbulohet dhe përforcohet tema e mësimit. Aktivitetet më komplekse janë të përqendruara këtu. Tregohen teknologjitë pedagogjike, format dhe metodat e punës të zgjedhura nga mësuesi që lejojnë zgjidhjen e detyrave të caktuara.
Pjesa e tretë Final.
Shërben si përgjithësim i procesit të mëparshëm. Jepet një detyrë për punë të pavarur dhe komentohet procesi i zbatimit të saj. Dëgjohen fjalë mirënjohjeje për nxënësit. Gjatë rrugës analizohet puna në orë dhe jepen nota (me arsyetim).
Për një mësim të hapur, është e nevojshme të hartohet një plan mësimi - një hartë teknologjike e mësimit me një shpërndarje të qartë dhe të arsyeshme të kohës së mësimit dhe një tregues se çfarë dhe si bëjnë mësuesi dhe studentët (rekomandohet të hartohen disa kopje për të ftuarit në mësim).
Plani i mësimit duhet të pasqyrojë të gjitha fazat kryesore të mësimit, llojet kryesore të veprimtarive të nxënësve dhe mësuesit, llojet dhe format e organizimit të punës, llojet e ushtrimeve. Më pas, plani i mësimit duhet të bëhet baza për vetë-reflektim dhe analizë të mësimit.
Forma e përafërt e një harte mësimore teknologjike
Nr Fazat e mësimit Qëllimi didaktik Metoda e mësimdhënies Mbështetja metodologjike Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve

Mësimi i hapur i dramaturgjisë

Një mësim i hapur nuk është një seancë e rregullt mësimore, por një ngjarje e të folurit publik. Dhe çdo shfaqje publike duhet t'u bindet ligjeve të dramës.
Kur përgatit një mësim të hapur, mësuesi duhet të jetë në gjendje të organizojë gjithçka në atë mënyrë që mësimi i tij të jetë interesant për të gjithë. Një mësim i mirë i hapur duhet të ketë një intrigë fillestare, një kurs të mirëllogaritur të mësimit, ishuj të vegjël për improvizim, një moment depërtimi dhe çlirimi emocional dhe intelektual. Dhe sa më shumë "pika kryesore" - momente që shkaktojnë befasi të këndshme midis të pranishmëve. (Siç tha Alexander Vasilyevich Suvorov - "Të befasosh do të thotë të fitosh!")

Hartimi i materialeve të mësimit të hapur

Për një orë mësimi të hapur, mësuesi përgatit një grup të plotë dokumentesh që përcaktojnë mbështetjen metodologjike të mësimit, i cili përfshin dokumentet e mëposhtme (mund të plotësohen në varësi të llojit dhe llojit të mësimit):

kalendar dhe plan tematik;
plani i mësimit;
shënime leksionesh;
një grup materialesh për lloje të ndryshme kontrolli;
didaktike, fletushka;
detyra për punë të pavarur;
një grup materialesh video për OST;
opsione për detyra ose pyetje për punë të pavarur jashtëshkollore

Hartohet zhvillimi metodologjik i një mësimi të hapur.
Struktura e zhvillimit metodologjik të një mësimi të hapur duhet të përmbajë:

shënim shpjegues,
struktura e mësimit,
skica (skenari) i detajuar i mësimit,
mostra të materialit didaktik,
listën e literaturës së përdorur etj.

Shënimi shpjegues duhet të përshkruajë kuptimin dhe rolin e mësimit, qëllimet pedagogjike, detyrat me të cilat përballet mësuesi dhe rezultatin e pritur. Vëmendje e veçantë në shënimin shpjegues duhet t'i kushtohet teknologjisë ose metodologjisë pedagogjike në të cilën zhvillohet mësimi.

Kërkesat e përgjithshme për hartimin e zhvillimit metodologjik

Vëllimi i përgjithshëm i zhvillimit metodologjik të mësimit duhet të jetë së paku 10 fletë teksti kompjuterik.
Fonti për zhvillimin metodologjik TimesNewRoman, madhësia e shkronjave – 14, hapësira 1.5.
Vëllimi i aplikacioneve nuk është i kufizuar, por ato duhet të korrespondojnë me tekstin (kërkohen lidhje me to në tekst).
Lista e burimeve të përdorura duhet të jetë sipas rendit alfabetik me emrin e plotë të autorëve dhe të përmbajë të dhënat e nevojshme bibliografike.
Numri dhe vëllimi i seksioneve të zhvillimit metodologjik nuk është i kufizuar.

Zhvillimi metodologjik mund të plotësohet dhe të ripunohet pjesërisht pas një ore të hapur, në mënyrë që gjithçka e vlefshme që fitohet gjatë mësimit të pasqyrohet në të dhe të përdoret nga mësues të tjerë.
Përmbajtja dhe dizajni i zhvillimit metodologjik duhet të jetë në përputhje me kërkesat e rekomandimeve.
Përgatitja dhe formalizimi i zhvillimit metodologjik të një mësimi të hapur pas shqyrtimit në mbledhjen e KPP-së dhe miratimit nga zv. drejtori për zhvillim të qëndrueshëm (UPR, VR) i dorëzohet zyrës metodologjike.

Analiza e një mësimi të hapur

“Kush shikon veten, sheh fytyrën e vet,
Ai që sheh fytyrën e vet e di vlerën e tij,
Ai që e di çmimin është i rreptë me veten,
Ai që është i rreptë me veten është vërtet i madh!”
(Pierre Grengor)

Diskutimi i një mësimi të hapur zakonisht mbahet në ditën e mbajtjes së tij.
Diskutimi do të organizohet nga metodologu i kolegjit.
Qëllimi i diskutimit– vlerësimi i korrektësisë së përcaktimit të qëllimit të orës së mësimit, përshtatshmërisë së metodave dhe mjeteve të zgjedhura, duke ndihmuar mësuesin në fokusimin në teknikat individuale metodologjike të përdorura, duke pasur parasysh efektivitetin e tyre përsa i përket detyrave të caktuara.
Kur diskutoni një orë mësimi, pyetjet për mësuesin që zhvilloi mësimin duhet të jenë specifike (për teknikat dhe metodat individuale të punës, për fenomenet specifike të këtij mësimi), dhe të mos e devijojnë diskutimin nga qëllimi.
Rekomandohet që fjalimet e të pranishmëve në diskutimin e mësimit të kryhen në sekuencën vijuese:

mësuesi që zhvilloi mësimin e hapur;
mësuesit vizitorë;
kreu i KPK-së;
Zëvendësdrejtor për Qëndrueshmëri, Menaxhim, HR, Metodolog.

Fjalën e parë e ka mësuesi që zhvilloi mësimin e hapur.
Ai duhet të japë qartë vlerësimin e tij për mësimin, të arsyetojë zgjedhjen e metodave dhe mjeteve, cilësinë e zbatimit të tyre, të japë komente kritike për zhvillimin e sesionit të trajnimit dhe përmbajtjen e materialit të përzgjedhur.
Fjalimi i mësuesit duhet t'i ndihmojë të pranishmit të kuptojnë qëllimin e tij pedagogjik, veçoritë e metodave dhe teknikave që ai përdor dhe qëllimet kryesore që qëndrojnë në themel të punës së tij.
Mësuesit që flasin duhet të analizojnë avantazhet dhe disavantazhet e një mësimi të hapur, t'i kushtojnë vëmendje të veçantë arritjes së qëllimeve të përcaktuara të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit, efektivitetit të metodave të përdorura dhe fizibilitetit të përdorimit të teknologjisë kompjuterike multimediale.
Është e nevojshme të vlerësohet me kujdes mësimi nga pikëpamja e zbatimit të parimeve didaktike. Gjatë diskutimeve duhen vënë në dukje mangësitë dhe gabimet e bëra në organizimin dhe përmbajtjen e orës së mësimit dhe të jepen këshilla se si të përmirësohet puna e mësuesit në të ardhmen.
Në përfundim flasin zëvendësdrejtori për zhvillim të qëndrueshëm, menaxhim dhe kontroll, VR dhe metodologu. Ata përmbledhin diskutimin, shënojnë atë që u mungua nga folësit, vlerësojnë teknikat dhe metodat e përdorura në mësim, shënojnë thellësinë e zbulimit të qëllimit të deklaruar metodologjik të mësimit të hapur arsimor dhe nxjerrin përfundime në lidhje me këshillueshmërinë e përdorimit të mëtejshëm të prezantimit. përvojë. Gjatë analizës, folësit duhet të vlerësojnë jo vetëm rolin edukativ, por edhe edukativ të mësimit, rëndësinë e tij për zotërimin e specialitetit.
Toni i diskutimit duhet të jetë biznesor dhe miqësor. Ajo që nevojitet është një shkëmbim kreativ mendimesh, një diskutim që do të zgjojë dëshirën jo vetëm për të vlerësuar në mënyrë kritike punën e kolegëve, por edhe për të përdorur në mënyrë krijuese përvojën e tij në punën e tij.
Pas fjalës së të pranishmëve, i jepet sërish fjalë mësuesit që zhvilloi mësimin. Ai shënon se cilat komente i pranon, me çfarë nuk pajtohet dhe pse, dhe mbron këndvështrimin e tij.
Një diskutim i organizuar mirë ndihmon për të arritur një konsensus mbi çështjet themelore metodologjike dhe për të futur rezultatet e një mësimi të hapur në praktikën mësimore.
Rezultatet e orës së hapur i vihen në vëmendje të gjithë stafit mësimdhënës.

Vetëanalizë e orës së mësimit Mësuesi i jep ndihmë serioze ekspertit. Vetëanaliza ofron një mundësi unike për t'u njohur me sistemin e punës së mësuesit, me laboratorin e tij krijues, me konceptin dhe planin e orës së mësimit (pa të cilin është e pamundur një analizë gjithëpërfshirëse e mësimit të ndjekur).
Përmes vetë-analizës është më e lehtë të përvetësohen këshillat dhe rekomandimet për përmirësimin e punës që i jepen mësuesit; mësohet përvoja e avancuar pedagogjike dhe në praktikën e veprimtarive edukative futen arritjet e shkencës pedagogjike dhe risitë e ndryshme.
Anatole France vuri në dukje shumë saktë rëndësinë e një prezantimi të pazakontë të materialit edukativ, duke thënë: "Njohuritë që përthithen me oreks përthithen më mirë". Shumë mësues me përvojë dhe fillestar po pyesin se si të zhvillojnë një mësim interesant? Kështu që studentët do të kishin frikë të vonoheshin për të dhe pas ziles nuk do të nxitonin të dilnin nga klasa.

Sekretet e përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi interesant

Çdo mësim duhet të zgjojë interesin e nxënësve.

Koncepti i çdo aktiviteti interesant duhet të ketë një fillim krijues.

Zotërimi i patëmetë i materialit dhe improvizimi pedagogjik do t'ju lejojë të zhvilloni mësimin e përgatitur në një mënyrë interesante.

Një fillim i shkëlqyer i një mësimi është çelësi i suksesit! Filloni mësimin në mënyrë aktive (ndoshta me një surprizë të vogël!), formuloni qartë objektivat e tij, kontrolloni detyrat e shtëpisë duke përdorur forma jo standarde të punës.

Një mësim interesant ndahet gjithmonë në fragmente të qarta me ura logjike mes tyre. Çdo pjesë individuale e mësimit nuk duhet të jetë e gjatë (mesatarisht deri në 12 minuta, me përjashtim të shpjegimeve të materialit të ri).

Përdorni një sërë teknikash për të krijuar një mësim tërheqës.

Jini fleksibël! Dëmtimi i pajisjeve, lodhja e nxënësve ose pyetjet e papritura janë situata nga të cilat mësuesi duhet të jetë në gjendje të gjejë shpejt dhe me kompetencë një rrugëdalje.

Mos kini frikë të thyeni stereotipet! Mos kini frikë të eksperimentoni dhe improvizoni! Shmangni shabllonet!

Inkurajoni aktivitetin e vazhdueshëm të nxënësve. Përfitoni sa më shumë nga çdo detyrë.

Përdorni punën në grup: aktivitete të tilla nuk janë vetëm interesante, por gjithashtu i mësojnë fëmijët të marrin vendime kolektive dhe të zhvillojnë një ndjenjë partneriteti. Kjo formë e punës përdoret shpesh për të zhvilluar një mësim të hapur interesant.

Për të dhënë mësime interesante, kërkoni vazhdimisht dhe gjeni fakte të pazakonta dhe befasuese për secilën temë. Surprizoni studentët tuaj dhe mos pushoni së habituri me ta!

Krijoni dhe plotësoni vazhdimisht koleksionin tuaj metodologjik të detyrave dhe formave më të suksesshme, interesante dhe emocionuese të punës, përdorni materiale argëtuese në çdo mësim.

Lojërat tematike do ta bëjnë mësimin interesant në çdo moshë. Loja krijon një atmosferë të relaksuar dhe të relaksuar në mësim, në të cilën njohuritë e reja përthithen mirë. Për shembull, duke kaluar një top të vogël përgjatë rreshtave, mund të organizoni një sondazh aktiv blitz. Dhe lojërat me role do t'ju ndihmojnë të zhvilloni një mësim interesant në anglisht.

Dëshira për vetë-përmirësim personal dhe profesional është baza për veprimtari mësimore të suksesshme dhe efektive, garanci që çdo mësim i ri do të jetë interesant.

S.A. Karagod, metodolog