Cilat metoda jo standarde të mësimdhënies përdorni? Tetë ide për mësime jo standarde

Nuk është sekret që çdo mësues duhet të jetë krijues në punën e tij. Kur përgatitet për mësime, ai duhet të mendojë qartë gjithçka. Megjithatë, nëse ky është një mësim i zakonshëm, atëherë fëmijët, veçanërisht ata të nivelit të mesëm, nuk do të jenë të interesuar të ulen për 45 minuta dhe të dëgjojnë fjalët e pedagogut-mësues. Ngjarja duhet të jetë emocionuese dhe mjaft e larmishme. Vetëm në këtë rast nxënësit do ta dëgjojnë me vëmendje mësuesin në klasë. Në fund të orës së mësimit është shumë e rëndësishme që mësuesi të përmbledhë njohuritë e marra dhe të pyesë fëmijët nëse u pëlqente mësimdhënia në këtë formë.

Interesi gjatë mësimeve jo standarde

Një mësim mund të jetë interesant vetëm kur mësuesi përdor lidhje ndërdisiplinore dhe ofron fakte të paharrueshme. Kur planifikoni një mësim, është e rëndësishme të mendoni siç duhet gjatë rrjedhës së tij, duke mos harruar se është e nevojshme të përsëriten njohuritë që fëmijët kanë marrë në të kaluarën.

Në këtë drejtim, mësimet jo standarde mund të jenë interesante, të cilat do t'i lejojnë fëmijës të mendojë në mënyrë krijuese, të shprehë mendimin e tij dhe gjithashtu të marrë parasysh dëshirat e bashkëmoshatarëve të tij. Sot, mësuesit e lëndëve të ndryshme mund të praktikojnë ato jo standarde. Është shumë e rëndësishme që çdo mësim i zhvilluar nga një mësues të jetë jo vetëm interesant, por edhe edukativ.

Mësime jo standarde në shkollën fillore

Sot, mësimet jo standarde praktikohen më së miri në klasa me performancë të ulët. Me ndihmën e klasave të tilla ju mund të rrisni ndjeshëm nivelin tuaj të njohurive. Duke improvizuar, mësuesi mund t'u kushtojë vëmendje nxënësve me nivele të ndryshme zhvillimi, duke u kërkuar atyre të zgjidhin probleme komplekse. Duhet të theksohet se mësimet jo standarde në shkollën fillore mund të tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës dhe madje t'u mësojnë atyre këmbëngulje.

Ndonjëherë është shumë e vështirë për nxënësit e shkollave fillore të ulen në një vend për 45 minuta. Ka dy mënyra për të shkuar këtu. Në nivel administrativ, kjo çështje mund të zgjidhet duke ulur kohën e mësimit në 40 minuta. Mënyra e dytë përfshin përgatitjen e kujdesshme të mësuesit për mësimin dhe interesin e nxënësit.

Zhvillimi i mësimeve të hapura në shkollë

Shumë shpesh, mësuesit mbajnë mësime të hapura në shkollë. Si rregull, në klasa të tilla roli drejtues i jepet mësuesit, dhe nxënësit e shkollës marrin pjesë vetëm në proces. Kur zhvilloni mësime jo standarde, duhet të mbani mend se nuk duhet të devijoni shumë nga programi, i cili është krijuar për një shkollë të mesme specifike. Gjithçka duhet të jetë brenda rregullave.

Sigurisht, mësimet jo standarde në shkollë mund të jenë në lëndë të ndryshme. Çdo mësues konsiderohet ekspert në fushën e tij ose të saj. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të gjendet ai komponent krijues që do ta ndihmojë atë të ngjall interes për lëndën tek nxënësit e shkollës. Mësimet jo standarde me cilësi të lartë i lejojnë mësuesit të përmirësojë kategorinë e tij, duke përmirësuar njëkohësisht profesionalizmin e tij.

Si të zhvilloni një mësim jo standard?

Zhvillimi i një mësimi jo standard duhet të trajtohet me përgjegjësi maksimale. Në këtë fazë, është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e nxënësve të shkollës dhe specifikat e lëndës. Për të hartuar një skenar ose plan për një mësim të tillë, duhet të njiheni plotësisht me temën dhe të zgjidhni materialin më interesant.

Zhvillimi i një mësimi jo standard mund të përfshijë disa faza. Së pari, ju duhet të vlerësoni nivelin e njohurive dhe aftësive të nxënësve të shkollës që mund të marrin pjesë aktive në ngjarje. Atëherë është e rëndësishme të zgjidhni dhe të dizajnoni saktë materialin.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në klasë

Këshillohet që gjatë mësimit të përdoren teknologji inovative, me të cilat mund të shikoni video dhe të dëgjoni materiale audio. Kjo qasje është e mundur në mësimet e letërsisë, historisë natyrore, historisë dhe muzikës. Mund të jetë interesante të përdorni një kompjuter në klasat e gjuhës ruse gjatë studimit të një teme të re. Çfarë mësimesh të tjera jo standarde mund të ketë? Ju mund të bëni një prezantim. Sllajdet do të shfaqin informacione të dobishme dhe mësuesi do ta komentojë atë. Nga rruga, materiali mund të paraqitet jo vetëm në formë teksti - mund të jenë edhe grafikë, fotografi, të cilat do ta bëjnë ngjarjen më të kuptueshme dhe të paharrueshme.

Karakteristikat e mësimeve jo standarde

Sot, mësimet jo standarde mund të zhvillohen jo vetëm brenda mureve të shkollës. Vetë forma e mësimit tashmë parashikon vendin ku do të mbahet. Për shembull, një mësim vëzhgimi kur studion një temë të re në historinë natyrore mund të organizohet në ajër të pastër. Fëmijëve patjetër do ta pëlqejnë këtë. Kur zgjidhni forma jo standarde të mësimeve, duhet të mbani mend se nuk duhet të ketë aktivitet amator në këtë çështje. Është e rëndësishme që administrata e shkollës ta dijë se mësuesi jep një mësim të hapur, duke rritur kështu nivelin e njohurive të nxënësve të shkollës.

Forma të ndryshme të zhvillimit të mësimeve

Në kuadrin e temës së përmendur, gjatë zhvillimit të një mësimi jo standard, mësuesi mund të përdorë gjithashtu materiale jashtëshkollore që do të perceptohen lehtësisht nga nxënësit e shkollës. Shumë shpesh, mësuesit e shkollave të mesme praktikojnë mësime jo standarde në formën e konkurseve midis nxënësve, si dhe shfaqin shfaqje teatrale. Sidoqoftë, në këtë rast, është e nevojshme të udhëhiqet nga veçoritë e procesit arsimor dhe specifikat e një lënde të caktuar.

Është e nevojshme të merret parasysh fakti që mbajtja e një mësimi jo standard përfshin përfshirjen e nxënësve të shkollës. Mësimi mund të jetë interesant nëse vetë nxënësit flasin se si mund të zgjidhin të njëjtin problem. Informacioni për jetën personale të një shkrimtari ose shkencëtari mund të jetë jo më pak interesant. Faktet e panjohura më parë mund t'i detyrojnë studentët të dëgjojnë me kujdes informacionin që do t'u jetë i dobishëm për ta në fund të vitit gjatë dhënies së provimit.

Kryerja e një mësimi jo standard në matematikë

Nuk është sekret që në mësimet e matematikës duhet të mendoni jo në mënyrë krijuese, por me saktësi. Këtu ju duhet patjetër të përsërisni tabelën e shumëzimit, dhe gjithashtu të jeni në gjendje të ndërtoni skema logjike për zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Aktiviteti mund të jetë interesant nëse forma zgjidhet saktë. Sot, një orë mësimi jo standarde në matematikë, si dhe në çdo disiplinë tjetër, duhet të zhvillohet me marrëveshje paraprake me drejtorin ose drejtorin. Kryesisht mësuesit zgjedhin një formë eventi siç është konkursi.

Në klasa të tilla, është mirë që nxënësit e shkollave të ndahen në grupe të vogla dhe t'u jepen atyre detyra për të zgjidhur probleme të ngjashme. Fituesi është skuadra që zgjidhi së pari problemet dhe përpiloi saktë algoritmin. Në këtë fazë, mund të organizohen mësime në ankand, ku studentët do të duhet të llogarisin, për shembull, koston e gjërave që mund të shiten.

Mësimet e formulës nuk janë më pak interesante. Secilit grup studentësh mund t'i kërkohet të krijojë një formulë specifike që pasqyron një temë specifike. Ju mund të përdorni vetëm shembuj të jetës reale (shitja e patates, blerja e lakrës, shitja e karotave). Nëse llogaritni saktë dhe dilni me një skemë logjike, atëherë studentët mund të kënaqen me detyrat problematike që do të duhet të zgjidhen në klasë. Situatat e jetës gjithmonë ngjallin interes të madh tek fëmijët.

Kryerja e një mësimi të letërsisë në një formë jo standarde

Kur organizohet një orë e hapur për letërsinë, mësuesi duhet të zgjedhë temën e duhur për mësimin. Në këtë çështje, ju duhet të përqendroheni në kurrikulën. Sidoqoftë, edhe këtu ia vlen të merren parasysh karakteristikat e nxënësve të shkollës dhe mosha e tyre. Nëse vetë personaliteti nuk është interesant, atëherë është më mirë të mos e sillni për diskutim me djemtë. Para se të filloni të zgjidhni një shkrimtar, duhet të njiheni me punën e tij. Një roman ose tregim që u dërgohet nxënësve të shkollës duhet të lexohet prej tyre. Vetëm në këtë rast do të jetë e mundur të përcaktohet saktë tema e veprës, si dhe të përpilohet një përshkrim citimi i sistemit të imazheve.

Sot, një mësim jo standard në letërsi mund të marrë formën e një dialogu krijues. Shumë shpesh, një mësues filolog praktikon një mësim fantazie, një mësim ekskursioni, një mësim seminari dhe gjithashtu një mësim konferencë. Forma të tilla të klasave do t'ju lejojnë të studioni biografinë e një shkrimtari të veçantë, si dhe të analizoni punën e treguar në kurrikul, pa rënë në gjumë nga mërzia.

Kur organizoni një mësim jo standard në letërsi, mund të përqendroheni në klasat e koncerteve në të cilat roli kryesor i jepet vetë shkrimtarit. Një ngjarje e tillë do të jetë interesante për nxënësit e shkollave të mesme, pasi programi i tyre përfshin studimin e veprave të shkrimtarëve modernë. Një poet, prozator ose publicist mund të ftohet në klasë dhe të mësojë për nuancat e shkrimit të veprave specifike. Një mësim i tillë hyrës do t'i lejojë mësuesit të interesojë studentët. Fëmijët ndoshta do të dëshirojnë të studiojnë më në detaje veprat e autorit të paraqitur.

Kryerja e një mësimi përrallë në mësimet e letërsisë

Mësimi i përrallës është me interes të madh për fëmijët. Ky formular është i mundur nëse fëmijët i kanë shpërndarë paraprakisht të gjitha rolet me ndihmën e mësuesit, duke vendosur saktë prioritetet dhe theksin. Në klasa të tilla mund të shqiptohen shaka, thënie interesante dhe fjalë të urta. Është shumë e rëndësishme që gjatë vënies në skenë të një përrallë të caktuar, e mira të mund të keqen.

Përgatitja për kryerjen e mësimeve jo standarde në gjuhën ruse

Kur organizon një orë mësimi jo standarde, mësuesi mund të punësojë asistentë të cilët do të përgatisin një prezantim për një temë specifike në shtëpi. Kjo është një lloj praktike për studiuesit e vegjël. Studentë të tillë kureshtarë duhet të vlerësohen maksimalisht. Forma e një mësimi të tillë mund të jetë një intervistë. Mësuesja do t'u bëjë fëmijëve një sërë pyetjesh të cilave ata duhet të japin përgjigjet e sakta. Detyra e mësuesit është të zgjedhë saktë materialin për të krijuar një bankë pyetjesh.

Kur organizoni një mësim jo standard në gjuhën ruse, është e nevojshme të përqendroheni në nivelin e njohurive të fëmijëve, fjalorin e tyre, si dhe karakteristikat e moshës. Në ngjarje të tilla, fëmijët mund të përdorin fjalorë të krijuar më parë, të cilët do t'i bëjnë ata më të relaksuar dhe të avancuar.

Një formë e mbajtjes së klasave të tilla si një turne është shumë e popullarizuar në mesin e nxënësve të shkollës. Ju mund të bëni një ngrohje që do t'i lejojë fëmijët të kujtojnë fjalët që u studiuan në mësimin e mëparshëm. Është e rëndësishme të mos harroni për diktim fjalorin. Mësimet e turneut praktikohen më së miri në klasat e ulëta. Duke zgjidhur me nxënësit enigma, fjalëkryqe, gjëegjëza dhe gjëegjëza, ju mund të zhvilloni kujtesën dhe të menduarit në klasë.

Mësimet jo standarde përfshijnë lojëra, shfaqje, improvizime dhe mësime video. Zgjedhja e formës së mësimit varet tërësisht nga mësuesi dhe studentët. Ekipi duhet të punojë në harmoni. Një mësim jo standard është një mënyrë e shkëlqyer për të prishur një program të mërzitshëm arsimor.

Format jo standarde të mësimeve jo standarde

Përgatitja e nxënësve për jetën fillon në shkollë, ndaj kërkesat për arsim sot po ndryshojnë prioritetet e tyre. Qëllimet dhe përmbajtja e arsimit ndryshojnë, mjetet dhe teknologjitë e reja të mësimdhënies shfaqen, por me të gjithaѐ m diversiteti - një mësimѐ është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Dhe për të zbatuar kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë, mësimi duhet të bëhet i ri, modern.Si të arrini mësimin më efektiv sot? Çfarë mjetesh mund të përdoren për të rritur nevojën shpirtërore të fëmijëve për njohuri, dëshirën për ta zotëruar atë dhe për ta përmirësuar atë? Në lidhje me shtrimin e pyetjeve të tilla, lindi koncepti i "formave jotradicionale të edukimit". Është koha të largoheni nga normat e pranuara përgjithësisht dhe të kërkoni metodat dhe teknikat tuaja.

Tradicionale , e cila merr rolin drejtues të mësuesit, është e papërshtatshme për diskutim dhe kuptim të lirë të materialit gjuhësor ose veprave letrare, nuk i jep mundësi çdo nxënësi të hapet dhe më së paku kontribuon në zhvillimin e tyre krijues.

Efektiviteti i një mësimi modern bazohet në zbatimin e gjerë të lidhjeve me jetën, në përdorimin e formave të reja të mësimdhënies. Aktivitetet e çdo mësuesi duhet të shoqërohen me një qasje krijuese. Mësuesi, si mik besnik dhe mentor i sjellshëm, para së gjithash duhet të zgjojë tek fëmija dëshirën për të mësuar, kërkuar dhe eksperimentuar. Dhe për këtë nuk mjafton t'u ritregoni nxënësve një paragraf të një teksti ose t'i detyroni ata të mësojnë përmendësh të gjitha rregullat në të. Sa më formalisht t'i trajtojë mësuesi detyrat e tij, aq më formalisht fëmija do t'i qaset përvetësimit të njohurive.

Zhytja në botën e dijes duhet të ndodhë me pjesëmarrjen aktive të fëmijës. Ai duhet të kërkojë, të përpiqet dhe të bëjë gabime. Vetëm atëherë mund të arrihet një rezultat pozitiv, dhe për këtë arsye të kontribuojë në formimin e një personaliteti harmonik, të zhvilluar plotësisht, të gatshëm për çdo surprizë që fati ka rezervuar për të.Një mësim modern mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror është:

aftësimi profesional dhe metodologjik i mësuesve; vendosja e qëllimeve dhe motivimi për të mësuar;

qasja sistem-aktivitet; mjete moderne mësimore;

përzgjedhja e mjeteve mësimore optimale;

krijimi i kushteve për vetë-zhvillim;

analiza e çdo seance trajnimi.

Lindja e çdo mësimi fillon me vetëdijen dhe përcaktimin e saktë, të qartë të qëllimit të tij përfundimtar - atë që mësuesi dëshiron të arrijë; pastaj vendosja e mjeteve - çfarë do ta ndihmojë mësuesin të arrijë qëllimin, dhe më pas përcaktimi i metodës - si do të veprojë mësuesi në mënyrë që të arrihet qëllimi. Mësimet klasifikohen në bazë të qëllimit didaktik, qëllimit të organizimit të mësimit, përmbajtjes dhe metodave të zhvillimit të mësimit, fazave kryesore të procesit arsimor, detyrave didaktike që zgjidhen në mësim, metodave të mësimdhënies, mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative. të studentëve. Në përputhje me këtë qasje, dallohen pesë llojet e mëposhtme të mësimeve:

Mësime për mësimin e materialit të ri arsimor;

Mësime për të përmirësuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë;

Mësime mbi përgjithësimin dhe sistematizimin;

Mësime të kombinuara;

Mësime për kontrollin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Përdorimi i formave jo tradicionale të mësimdhënies bën të mundur zgjerimin e ndjeshëm të fushës së veprimtarisë së mësuesit, largimin nga korniza strikte e mësimit me strukturën e tij të pandryshuar: pyetje, shpjegim, përforcim, detyra shtëpie.

Format jo tradicionale të punës ju lejojnë të diversifikoni aktivitetet edukative, ato ndihmojnë në rritjen e aktivitetit intelektual të studentëve dhe, rrjedhimisht, efektivitetin e mësimit.

Një tipar karakteristik i këtyre mësimeve është origjinaliteti i tyre në koncept, strukturë, komplot dhe në ato zbulime pedagogjike që na lejojnë të flasim për këto mësime si jokonvencionale, krijuese dhe origjinale. Kur përgatitni dhe zhvilloni mësime jo tradicionale në shkollë, duhet të mbahet mend se në një masë të madhe atoefikasiteti do të sigurohet në kushtet e mëposhtme:

një mësim jo standard do të pranohet si një nga mjetet kryesore të mësimdhënies; njohuri të mira të metodave të mësuesit për zhvillimin e mësimeve jo tradicionale; kombinim i aftë i formave jotradicionale dhe tradicionale të punës; zotërimi i aftësisë për të diagnostikuar, përzgjedhur përmbajtjen dhe hartimin e një procesi didaktik në kuadrin e një mësimi jo standard; përfshirja e mësimeve jo standarde në sistemin e punës suaj.

Objektivat e mësimeve jo standarde:

njohin studentët me botën e bukurisë, duke i njohur me shembuj të kulturës artistike vendase dhe botërore, me kërkimet shpirtërore të shkrimtarëve të shquar; të mësojë të kuptojë fjalën artistike dhe mbi këtë bazë të formojë një kuptim të jetës, një qëndrim aktiv ndaj realitetit, pozicionet ideologjike dhe morale, shijet estetike, pikëpamjet, nevojat, një kulturë të lartë të përgjithshme dhe leximi; edukojnë lexuesin dhe “përmes” cilësive të leximit dhe me ndihmën e tyre formojnë një personalitet të zhvilluar tërësisht.

Parimet e funksionimit:

aktivizimi i aktivitetit kognitiv dhe mendor të studentëve; qasje e diferencuar për studimin e lëndës; rritja e interesit për materialin që studiohet; zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve.

Parimet krijuese të metodologjisë së mësimeve jo standarde janë si më poshtë:

1. Refuzimi nga një shabllon në organizimin e një mësimi, nga rutina dhe formalizmi në drejtimin.

2. Përfshirja maksimale e nxënësve të klasës në aktivitete aktive gjatë orës së mësimit.

3. Jo argëtimi, por argëtimi dhe pasioni si bazë për tonin emocional të mësimit.

4. Mbështetje për alternativë, pluralitet mendimesh.

5. Zhvillimi i funksionit të komunikimit në mësim si kusht për sigurimin e mirëkuptimit të ndërsjellë, motivimit për veprim dhe ndjenjës së kënaqësisë emocionale.

6. Diferencimi i “fshehur” (i përshtatshëm pedagogjik) i nxënësve sipas aftësive edukative, interesave, aftësive dhe prirjeve.

7. Përdorimi i vlerësimit si një mjet formues (dhe jo vetëm si rezultat).

Orientimi i shkollës moderne drejt humanizimit të procesit arsimor dhe zhvillimit të larmishëm të personalitetit të fëmijës presupozon nevojën për një kombinim harmonik të vetë veprimtarive edukative, në kuadrin e të cilave formohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë, me veprimtari krijuese. lidhur me zhvillimin e prirjeve individuale të nxënësve dhe veprimtarinë e tyre njohëse.Mësime jo standarde – një nga mjetet e rëndësishme mësimore, sepse Ata formojnë një interes të qëndrueshëm për të mësuar tek studentët, lehtësojnë stresin, ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të të mësuarit dhe kanë një ndikim emocional te fëmijët, falë të cilit ata zhvillojnë njohuri më të forta dhe më të thella. Veçoritë e mësimeve jo standarde qëndrojnë në dëshirën e mësuesve për të diversifikuar jetën e një studenti: të ngjallin interes për komunikimin njohës, në mësim, në shkollë; plotësoni nevojën e fëmijës për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera. Kryerja e mësimeve të tilla dëshmon edhe për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të mësimit. Dhe kjo është ana e tyre pozitive. Por është e pamundur të ndërtohet i gjithë procesi mësimor nga mësime të tilla: për nga thelbi i tyre, ato janë të mira si një lirim, si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë vend në punën e çdo mësuesi, pasi pasurojnë përvojën e tij në ndërtimin e larmishëm të strukturës metodologjike të orës së mësimit.

Në mësimet jo standarde, nxënësit duhet të marrin detyra jo standarde. Një detyrë jo standarde është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin një sërë veçorish që bëjnë të mundur dallimin e detyrave të këtij lloji nga ato tradicionale (standarde). Tipari kryesor dallues i detyrave jo standarde është lidhja e tyre "me aktivitetin, i cili në psikologji quhet produktiv, krijues". Ka shenja të tjera:

Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e një detyre të caktuar arsimore (zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit të tyre dhe arsyetimi i zgjidhjes); kushtet e pazakonta të punës; riprodhimi aktiv i njohurive të fituara më parë në kushte të panjohura.

Detyrat jo standarde mund të paraqiten në formën e situatave problemore (situata të vështira nga të cilat duhet gjetur një rrugëdalje duke përdorur njohuritë e fituara), lojëra me role dhe biznes, konkurse dhe gara (bazuar në parimin "kush është më i shpejtë? Më i madh ? Më mirë?”) dhe detyra të tjera me elemente argëtimi (situata të përditshme dhe fantastike, dramatizime, përralla gjuhësore, gjëegjëza, “hetime”).

Natyrisht, mësimet jo standarde, të pazakonta në dizajn, organizim dhe metoda të shpërndarjes, janë më të njohura për studentët sesa seancat e përditshme të trajnimit me një strukturë strikte dhe orar të përcaktuar të punës. Prandaj, të gjithë mësuesit duhet të praktikojnë mësime të tilla. Por kthimi i mësimeve jo standarde në formën kryesore të punës, futja e tyre në sistem është jopraktike për shkak të humbjes së madhe të kohës, mungesës së punës serioze njohëse, produktivitetit të ulët, etj.

Format jo tradicionale të mësimeve janë emocionale nga natyra dhe për këtë arsye janë të afta të ringjallin edhe informacionin më të thatë dhe ta bëjnë atë të ndritshëm dhe të paharrueshëm. Në mësime të tilla, është e mundur përfshirja e të gjithëve në punë aktive, këto mësime janë kundër dëgjimit ose leximit pasiv.

Analiza e literaturës pedagogjike bëri të mundur identifikimin e disa dhjetëra llojeve të mësimeve jo standarde. Emrat e tyre japin njëfarë ideje për qëllimet, objektivat dhe metodat e kryerjes së klasave të tilla.

Sipas formës Mund të dallohen grupet e mëposhtme të mësimeve jo standarde:

1. Mësime në formë garash dhe lojërash: konkurs, turne, garë stafetë (betejë gjuhësore), duel, KVN, lojë biznesi, lojë me role, fjalëkryq, kuiz etj.).

2. Mësime të bazuara në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën shoqërore: kërkime, shpikje, analiza e burimeve parësore, komente, stuhi mendimesh, intervista, reportazhe, rishikim.

3. Mësime të bazuara në organizimin jo tradicional të materialit edukativ: mësim mençurie, zbulesë, mësim në bllok.

4. Mësime që të kujtojnë format e komunikimit publik: konferencë për shtyp, ankand, performancë përfitimi, tubim, diskutim i rregulluar, panorama, emision televiziv, telekonferencë, reportazh, dialog, “gazetë e gjallë”, revistë gojore.

5. Mësime të bazuara në fantazi: mësim përrallë, mësim surprizë, orë fantazie.

6. Mësime të bazuara në imitimin e veprimtarive të institucioneve dhe organizatave: gjykata, hetimi, këshilli akademik.

7. Format tradicionale të punës jashtëshkollore të transferuara në kuadër të mësimit: KVN, "ekspertët kryejnë hetimin", matine, performancë, koncert, vënie në skenë e një vepre arti, debat.

8. Mësime të integruara.

9. Transformimi i mënyrave tradicionale të organizimit të orës së mësimit: mësim - leksion, mësim - test.

Suksesi i zhvillimit të mësimeve origjinale varet nga një sërë veprimesh të mësuesve dhe studentëve.

Përgatitja e kujdesshme e mësimeve të tilla kryhet: jepen detyra paraprake, shpjegohet struktura e mësimit. Roli dhe detyrat e secilit nxënës përgatiten mjete pamore: harta, material mësimor.

Kursi i orëve është shpikur duke marrë parasysh nivelin dhe karakteristikat e klasës në tërësi dhe të studentëve individualë, karakterin dhe aftësitë e studentëve që kanë marrë një detyrë specifike, sekuencën e veprimeve, etj.

Vëmendje e veçantë i kushtohet aktivizimit të të gjithë nxënësve, përfshirë nxënësit e dobët, “indiferentë”, “të vështirë”, në mënyrë që të gjithë të jenë të interesuar dhe të përfshirë në një formë apo në një tjetër në punën aktuale. Nxënësit janë të angazhuar, performanca e tyre përmirësohet dhe efektiviteti i mësimit rritet. Si për shembull nëmësim-hulumtim, ku shqyrtohet (studohet) me gojë detyra edukative.

Mësuesi organizon aktivitet krijues shumëfazor të nxënësve përmes kërkimit duke vendosur një sërë detyrash problematike, duke krijuar dhe zgjidhur situata problemore.

Faza përgatitore: dy javë përpara, studentëve u ofrohet një plan për një temë të zgjedhur, duke treguar pyetje për diskutim dhe një listë të literaturës së rekomanduar. Mësuesi përcakton format e mundshme të punës në mësim (të përgjithshme, grupore, individuale), llojin e punës së pavarur të nxënësve (plan, abstrakt, përmbledhje, abstrakt).

Gjëja kryesore në mësim është një kërkim i përbashkët për të vërtetën dhe zbulimet e veta në një tekst letrar.

Në punën e pavarur për temën e propozuar, studentët përdorin memorandumin "Si të përgatitemi për një mësim kërkimor":

Rilexoni (shikoni) përsëri veprat e letërsisë artistike, zgjidhni kapituj dhe episode prej tyre, analiza e të cilave do të jetë e nevojshme për t'iu përgjigjur pyetjeve; Bëni shënime në tekst ose shkruani citate në karta.

Krahasoni gjykimet kontradiktore, shënoni ato që përkojnë me tuajat, mendoni për argumentet që mbështesin mendimin tuaj.

Bëni një plan (tezë) për fjalimin tuaj, duke përfshirë një ritregim të episodeve kryesore, citimet e nevojshme dhe nxirrni përfundime. Flisni me zë të lartë, kontrolloni sa kohë do të zgjasë fjalimi.

Ecuria e mësimit:

Përcaktimi i objektivave të mësimit nga mësuesi.

Fjalim hyrës (ligjëratë) nga mësuesi (paraqitja e problemit, drejtimi i hulumtimit, etj.).

Prezantimi i studentit (përgjigje e detajuar, raport, abstrakt).

Pyetje për folësin (mësues, nxënës).

Përgjigje pyetjeve, fjalime nga kundërshtarët.

Diskutimi i një çështjeje problematike.

Fjalët e fundit nga mësuesi.

Një mësim tjetër i pazakontë është një mësim seminarik.

Në një mjedis shkollor, një seminar është një nga llojet kryesore të orëve praktike, i cili përbëhet nga studentë që diskutojnë mesazhe, raporte, abstrakte bazuar në rezultatet e kërkimit të pavarur, përvojës dhe provave.

Për sa i përket aftësive të tyre pedagogjike, mësimet seminarike janë shumë më të pasura në aftësitë e tyre për të rritur veprimtarinë e pavarur të studentëve sesa një leksion, një mësim i rregullt me ​​të gjitha llojet dhe mundësitë e tij didaktike, megjithëse varen drejtpërdrejt nga përmbajtja e parimeve themelore. të njohurive shkencore dhe metodave të mësimdhënies në mësimet e mëparshme . Nëse mësimet nuk janë të thella në përmbajtje dhe nuk vendosin një bazë shkencore, atëherë kryerja e seminareve bëhet praktikisht e pamundur.

Organizimi i një mësimi-seminari:

1. Dëgjimi i një përmbledhjeje ose raporti.

2. Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit.

3. Performanca e nxënësve.

4. Shpjegimet e nevojshme nga mësuesi gjatë orës së mësimit.

5. Fjalët e fundit nga autori i abstraktit.

6. Fjalët e fundit të mësuesit që ka zhvilluar seminarin-mësimin.

7. Gjykimet vlerësuese të nxënësve dhe mësuesve.

Nga ana e jashtme, ndërhyrja e mësuesit nuk duhet të jetë shumë aktive, ai nuk duhet t'i shtypë studentët me njohuritë dhe autoritetin e tij.

Në fjalimin përfundimtar, mësuesi bën korrigjime, sqarime, vlerëson punën e pavarur të studentëve dhe thekson teknikat, metodat dhe mjetet kryesore të përgatitjes së studentëve për seminarin.

Në fjalën e tij përmbyllëse, mësuesi duhet të vërë në dukje jo vetëm pozitivet, por edhe mangësitë e abstraktit, raportit, fjalimit, është edhe më e rëndësishme që mësuesi të bëjë përgjithësime, pakundërshtueshmërinë e përfundimeve shkencore, teknike dhe praktike, të vërtetuara nga; shembuj nga abstrakte, raporte, fjalime. Kjo zgjeron interesin njohës në klasa.

Vlera e teknikës qëndron në faktin se jo standardeurokit'i bëjë klasat më të paharrueshme dhe emocionale; kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e aftësive krijuese; zhvillimi i të menduarit logjik; aftësitë krijuese të nxënësve; tregojnë interes për temën, kuriozitet; organizojnë lidhje me lloje të tjera të artit.

Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se kur zgjidhni formën e mësimeve jo standarde, nevojiten masë dhe masë. Nëse të gjitha mësimet bëhen jo standarde, nëse një mësim tradicional braktiset, atëherë pamja e përgjithshme do të jetë e pafavorshme, studentët do të mësohen me mënyra të tilla të pazakonta të punës, do të humbasin interesin dhe performanca akademike do të ulet ndjeshëm.

Vendi i mësimeve jo standarde përcaktohet nga mësuesi në varësi të kushteve specifike, përmbajtjes së materialit dhe karakteristikave individuale të vetë mësuesit. Në shkollën falas në të cilën po shkojmë, të gjithë jo vetëm munden, por duhet të punojnë në atë mënyrë që të përdorin të gjitha mundësitë e personalitetit të tyre.

MËSIMET JO STANDARD

L.A. Trofimova

Shkolla e mesme MOBU Nr. 1, Meleuz

1 Një mësim është një formë fleksibël e organizimit të mësimdhënies. Ai përfshin një sërë përmbajtjesh sipas të cilave përdoren metodat dhe teknikat e nevojshme të mësimdhënies.

Gjatë orës së mësimit organizohen forma frontale, kolektive dhe individuale të punës edukative. Format e ndryshme të dhënies së mësimeve jo vetëm që diversifikojnë procesin mësimor, por shkaktojnë edhe kënaqësinë e nxënësve nga vetë procesi i punës. Një mësim nuk mund të jetë interesant nëse nxënësi është vazhdimisht i përfshirë në veprimtari monotone në strukturë dhe metodologji. Kuadri i një mësimi tradicional po bëhet i ngushtë, ndaj lindin forma të reja të organizimit të mësimdhënies.

Një mësim jo tradicional është një nga këto forma të organizimit të trajnimit dhe edukimit të nxënësve të shkollës. Efektiviteti i formave jotradicionale të trajnimit dhe zhvillimit është i njohur mirë. Aktivitete të tilla e afrojnë mësimin e shkollës me jetën, me realitetin. Fëmijët marrin pjesë me dëshirë në aktivitete të tilla, sepse ata duhet të tregojnë jo vetëm njohuritë e tyre, por edhe zgjuarsinë dhe kreativitetin e tyre.

Sipas përcaktimit të I.P. Podvlasov, një mësim jo standard është "një seancë trajnimi e improvizuar që ka një strukturë jokonvencionale"

Me ndihmën e mësimeve jo tradicionale, ju mund të zgjidhni problemin e diferencimit të të mësuarit, duke organizuar veprimtari të pavarur njohëse të studentëve

2 Mësimet jo standarde futen në procesin pedagogjik si një alternativë ndaj atyre tradicionale, prandaj, ato ju lejojnë ta shikoni studentin nga këndvështrimi i një qasjeje të orientuar nga personaliteti ndaj mësimdhënies dhe edukimit.

Aktualisht, njihen një numër i madh mësimesh jo standarde. Analiza e literaturës pedagogjike bëri të mundur identifikimin e disa dhjetëra llojeve të mësimeve jo standarde. Emrat e tyre japin njëfarë ideje për qëllimet, objektivat dhe metodat e kryerjes së klasave të tilla. Ne rendisim llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde.

Mësuesit kanë zhvilluar shumë teknika metodologjike, risi dhe qasje novatore për zhvillimin e formave të ndryshme të klasave. Bazuar në formën e dorëzimit, mund të dallohen grupet e mëposhtme të mësimeve jo standarde:

1. Mësime në formë garash dhe lojërash: garë, turne, garë stafetë (betejë gjuhësore), duel, KVN, lojë biznesi, lojë me role, fjalëkryq, kuiz etj.

2 Mësime të bazuara në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën sociale: kërkime, shpikje, analiza e burimeve parësore, komente, stuhi mendimesh, intervista, reportazhe, rishikim.

3. Mësime të bazuara në organizimin jo tradicional të materialit edukativ: mësim mençurie, zbulesë, mësim në bllok.

4. Mësime që të kujtojnë format e komunikimit publik: konferencë për shtyp, ankand, performancë përfitimi, tubim, diskutim i rregulluar, panorama, emision televiziv, telekonferencë, reportazh, dialog, “gazetë e gjallë”, revistë gojore.

5. Mësime të bazuara në fantazi: mësim përrallë, mësim surprizë.

6. Mësime të bazuara në imitimin e aktiviteteve të institucioneve dhe organizatave: gjykata, hetimi, gjykata, cirku, zyra e patentave, këshilli akademik

7. Format tradicionale të punës jashtëshkollore të transferuara në kuadër të mësimit: KVN, matine, performancë, koncert, vënie në skenë e një vepre arti, debat, “mbledhje”, “klub ekspertësh”.

8. Mësime të integruara.

9. Transformimi i mënyrave tradicionale të organizimit të orës së mësimit: leksion-paradoks, anketë në dyshe, mësim-test, mësim-konsultim etj.

Bazuar në praktikë, ne besojmë se mësimet jo standarde kryejnë disa funksione:

Zhvilloni dhe mbështesni interesin e nxënësve për të mësuar, ndihmoni në realizimin e prirjeve dhe aftësive të tyre;

Ju lejon të kombinoni lloje të ndryshme të punës edukative në grup dhe kolektive të studentëve;

Të zhvillojë aftësitë krijuese të nxënësve;

Promovoni një kuptim dhe kuptim më të mirë të materialit që studiohet;

Ata janë një ilaç i mirë për mbingarkimin e informacionit.

1. Mësimet jo standarde duhet të përdoren si ato përfundimtare në përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve;

2. Shumë shpesh përdorimi i formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë në humbjen e interesit të qëndrueshëm për lëndën akademike dhe procesin mësimor;

3. Një mësimi jotradicional duhet t'i paraprijë përgatitje e kujdesshme dhe, para së gjithash, zhvillimi i një sistemi të qëllimeve specifike të trajnimit dhe edukimit;

4. Gjatë zgjedhjes së formave të mësimeve jotradicionale, mësuesi duhet të ketë parasysh karakteristikat e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës në tërësi dhe të nxënësve individualë;

5. Këshillohet integrimi i përpjekjeve të mësuesve gjatë përgatitjes së mësimeve të përbashkëta, jo vetëm në kuadrin e lëndëve të ciklit natyror e matematikor, por edhe në lëndët e ciklit të shkencave humane;

6. Kur zhvilloni mësime jo standarde, udhëhiquni nga parimi "me fëmijët dhe për fëmijët", duke vendosur një nga synimet kryesore për edukimin e studentëve në një atmosferë dashamirësie, krijimtarie dhe gëzimi.

konkluzioni.

Një mësim jo standard është një formë interesante, e pazakontë e prezantimit të materialit në klasë. Ai është krijuar, së bashku me qëllimet dhe objektivat e mësimeve standarde, për të zhvilluar tek studenti një interes për vetë-mësim, kreativitet, aftësi për të sistemuar materialin në një formë jo standarde, për të menduar fillimisht dhe për t'u shprehur. Në klasa të tilla, nxënësit jo vetëm që tregojnë mesazhe, por përpiqen të përcjellin materialin kryesor të mësimit me ndihmën e përvojave të gjalla dhe të paharrueshme, gazetave, prezantimeve dhe gjërave të tjera, së bashku me mësuesin. Në këtë mënyrë ata marrin pjesë aktive në mësim.

Shumëllojshmëria e llojeve të mësimeve jo standarde i lejon ato të përdoren në të gjitha nivelet e edukimit të fëmijëve dhe në lëndë të ndryshme. Dhe futja e teknologjive të reja në procesin arsimor - kompjuterizimi i shkollave, pajisja e shkollave me projektorë - na lejon të dalim me mësime të reja jo standarde.

Mësuesi duhet të kujtojë se jo të gjitha llojet e punës në faza të ndryshme të trajnimit janë të njohura për fëmijët. Prandaj, ia vlen të flitet më në detaje për llojet e reja të punës, për qëllimet dhe objektivat që u vendosen studentëve. Mirëpritni qasjet dhe idetë jo standarde nga studentët.

Mësimet jo standarde mbahen mend më mirë, ato janë veçanërisht të mira për t'u përdorur në mësimet hyrëse dhe të përgjithshme. Nuk duhet t'i përdorni gjatë gjithë kohës, sepse megjithëse janë interesante, në disa raste mund të jenë më pak informuese dhe të dobishme.

Veçoritë e mësimeve jo standarde qëndrojnë në dëshirën e mësuesve për të diversifikuar jetën e një studenti: të ngjallin interes për komunikimin njohës, në mësim, në shkollë; plotësoni nevojën e fëmijës për zhvillimin e sferave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera. Kryerja e mësimeve të tilla dëshmon edhe për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të mësimit. Dhe kjo është ana e tyre pozitive. Por është e pamundur të ndërtohet i gjithë procesi mësimor nga mësime të tilla: për nga thelbi i tyre, ato janë të mira si një lirim, si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë vend në punën e çdo mësuesi, pasi pasurojnë përvojën e tij në ndërtimin e larmishëm të strukturës metodologjike të orës së mësimit.

Bazuar në të gjitha sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: përdorimi i mësimeve në një formë jo tradicionale ndihmon në përfshirjen e të gjithë nxënësve në punë;

Ju gjithashtu mund të organizoni verifikimin e çdo detyre përmes kontrollit të ndërsjellë; qasja jo-tradicionale përmban potencial të madh për zhvillimin e të folurit të studentëve;

këto mësime kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur;

në klasë ndryshon marrëdhënia mes fëmijëve dhe mësuesit (ne jemi partnerë);

Fëmijët janë të lumtur t'i marrin këto mësime.

Por mësimet e një forme jo tradicionale janë të dobishme kur gjejnë një vend të saktë midis llojeve të zakonshme të mësimeve. Dhe vetëm pasi të analizoj të gjithë materialin për temën që duhet të mbuloj me studentët e mi, përcaktoj se cilat mësime janë të përshtatshme për të dhënë në një formë jo tradicionale.

Pavarësisht se sa përvojë është një mësues, ai gjithmonë duhet të kërkojë, të mendojë, të përpiqet t'i bëjë mësimet e tij interesante.

Besoj se kjo temë më ndihmoi të rris aktivitetin e fëmijëve në mësim dhe të tërhiqja vëmendjen e tyre.

Referencat

Podlasy I.P. Pedagogji: Lëndë e re: Proc. për studentët më të larta teksti shkollor institucionet: në 2 libra. – M.: Humanit. Ed. Qendra Vlados, 2002.

Shipacheva L.A. Detyra jo standarde në mësimet e gjuhës ruse.

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

Dallimi kryesor midis një mësimi jo standard dhe atij të rregullt është se ai nuk është formular, jashtë kornizës dhe deri diku informal. Në një mësim jo standard, nuk ka kërkesa strikte se si duhet të zhvillohet një mësim i pazakontë, është më krijues, i çliruar, që kërkon përfshirje të drejtpërdrejtë nga të gjithë pjesëmarrësit dhe që çon në shfaqjen e një qëndrimi emocional ndaj lëndës së studimit; ndaj pjesëmarrësve të mësimit dhe personazheve të tij.

Shpesh një mësim i pazakontë dallohet edhe nga fakti se mësuesi nuk i deklaron qartë qëllimet edukative të mësimit, ato, si të thuash, janë të fshehura dhe bëhen të qarta për fëmijët vetëm pasi të jetë dhënë mësimi. Në një mësim të tillë, notat në kuptimin e zakonshëm mund të mos jepen.

Përfitimet e mësimeve jo standarde

• N Mësimet jo standarde ndihmojnë për të hequr qafe: secili student e gjen veten në një situatë jo standarde dhe mund të tregojë veten nga një anë e panjohur.
• N Mësimet jo standarde ndihmojnë në rritjen e interesit të nxënësve për lëndën.
• N Mësimet jo standarde zhvillojnë të menduarit, logjikën, i mësojnë fëmijët të arsyetojnë, të marrin vendime dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre.
• N Mësimet jo standarde i ndihmojnë fëmijët të gjejnë kontakte me njëri-tjetrin, i mësojnë ata të punojnë në grup, janë parandaluese të mira (edhe pse konfliktet mund të ndodhin në mësim), mësimet jo standarde i mësojnë ata të komunikojnë.

Tetë ide të pazakonta mësimi

• Mësimi për diskutim. Një mosmarrëveshje e nisur nga një mësues për një temë shoqërore të rëndësishme dhe të diskutueshme. Fëmijët shprehin këndvështrime të ndryshme për temën e përmendur, nuk është e nevojshme që fëmijëve t'u jepet qëllimisht një këndvështrim me të cilin ata nuk pajtohen, por brenda kuadrit të mësimit; mbroje atë.
• Lojë biznesi. Gjatë orës së mësimit riprodhohet një situatë apo problem jetësor dhe në kuadër të orës së mësimit “luhet” dhe zgjidhet.
• Mësim-konferencë. Ky lloj mësimi është më i kërkuari në shkollën e mesme. Fëmijët informohen paraprakisht për temën e konferencës, klasa ndahet në grupe, secila prej të cilave merr një temë për përgatitjen e një raporti.
• Mësim-takim. Në mësim ftohet një person i tretë (shkrimtar, shkencëtar, veteran, udhëtar, ushtarak, i huaj etj.).
• Mësim-koncert, performancë. Mësime të tilla janë më të përshtatshme për leksione letërsie, lexim letrar dhe gjuhë të huaja.
• Mësim i integruar. Mësimet që jepen në dy ose më shumë lëndë njëherësh, shpesh nga dy mësues (letërsi dhe fizikë, anglisht dhe biologji - sa më i papritur të jetë kombinimi, aq më interesant). Detyra e një mësimi të integruar është të tregojë lidhjen midis lëndëve të ndryshme, midis lëndës dhe jetës reale.
• Lojë mësimi. Një mësim në të cilin fëmijët luajnë, për shembull, analoge të lojërave televizive "Lojë vetjake", "Kush dëshiron të bëhet milioner" (student i shkëlqyer), "Çfarë? Ku? Kur?" dhe të tjerë. Mësime të tilla janë të shkëlqyera për konsolidimin dhe përmbledhjen e njohurive mbi një lëndë, si mësime fillestare ose përfundimtare në fillim ose në fund të një tremujori.
• Studim mësimor. Dallimi midis këtij mësimi është se kur zgjidhet një problem në klasë, paraqitet një hipotezë dhe veprimet e mëtejshme reduktohen në një algoritëm. Si rezultat i punës, fëmijët duhet të formulojnë përfundime dhe të interpretojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre.

Një mësim jo standard nuk ka për qëllim argëtimin, por për të mësuar me interes

Çfarë mësimesh jo standarde përdorni dhe a i përdorni fare? Ne presim përgjigjet tuaja në komente dhe artikuj.

Materialet përkatëse në faqen tonë të internetit:

Institucioni arsimor i pushtetit komunal shkolla e mesme nr. 10 në Liski

Format jo standarde të zhvillimit të mësimeve

lexim letrar

E përfunduar:

mësues i shkollës fillore,

Gotskina M.V.

Liski

Hyrje………………………………………………………………………………… 3

Hyrje

Kohët e fundit vërehet një trend i rrezikshëm i uljes së interesit të nxënësve për klasa. Mësuesit po përpiqen të ndalojnë tjetërsimin e studentëve nga puna njohëse në mënyra të ndryshme, duke përfshirë përdorimin e formave jo standarde të klasave. Format jo standarde të organizimit arsimor kanë për qëllim kryesor rritjen e interesit për të mësuar, zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe sigurimin e pozicionit subjektiv të studentëve në procesin arsimor.

Aktualisht, popullata e përgjithshme e nxënësve të shkollave fillore nuk kanë interes për të mësuar, nuk mund të vlerësojnë veten dhe shokët e tyre të klasës, të komunikojnë me njëri-tjetrin, të punojnë në shkollë dhe në shtëpi në mënyrë të pavarur, ata përpiqen të bëjnë gjithçka "pikërisht si një kopje karbon" në mënyrë që të merrni një notë të mirë, dhe jo për zhvillimin e saj të mëtejshëm. Fëmijët nuk janë të interesuar për mësimet e shkollës dhe ata priren të dalin jashtë.

E gjithë kjo sugjeron që problemi i formimit dhe zhvillimit të interesit njohës ka qenë dhe mbetet i rëndësishëm.

Synimi punë - për të zbuluar nëse mësimet e leximit letrar në një formë jo standarde duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies do të zhvillojnë interesin njohës të nxënësve të rinj të shkollës. (rrëshqitje 2-3)

Detyrat:

Konsideroni mësimin si formën kryesore organizative të të mësuarit;

Përshkruani format jo standarde të orëve të leximit letrar;

Zhvilloni mësime të leximit letrar në një formë jo standarde duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies.

Mësimi është forma kryesore organizative e trajnimit

Mësimi si formë edukimi i referohet sistemit të mësimdhënies klasë-mësim. Është një formë kolektive e organizimit arsimor, e cila karakterizohet nga një përbërje konstante e studentëve, një kornizë e caktuar kohore për klasa (40-45 minuta), një orar i vendosur fort dhe organizimi i punës edukative në të njëjtin material. Struktura dhe metodologjia e mësimit varet nga qëllimet dhe objektivat didaktike që zgjidhen në procesin e studimit të një teme të caktuar.

Llojet kryesore të mësimeve që mbahen në një shkollë moderne janë si më poshtë: (rrëshqitje 4)

a) mësime të përziera ose të kombinuara;

b) mësime për komunikimin e njohurive të reja nga mësuesi;

c) mësime për konsolidimin e materialit të studiuar;

d) mësime për përsëritjen, sistemimin dhe përgjithësimin e materialit të studiuar;

e) mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive.

Nga të gjitha llojet e mësimeve të përmendura, kryesori mbetet mësimi, i cili është njësi e sistemit klasë-mësim.

Një mësim është një pjesë e përfunduar, e kufizuar në kohë e procesit arsimor, gjatë së cilës zgjidhen detyrat edukative.

Në një orë mësimi, qëllimi, përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies paraqiten në ndërveprim kompleks, zbulohen personaliteti dhe aftësia e mësuesit, veçoritë individuale dhe moshore të nxënësve, realizohen qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit.

Mësimi përdor punë ballore, grupore dhe individuale me nxënës.

Në formën ballore të punës, mësuesi kontrollon drejtpërdrejt të gjithë klasën, duke organizuar bashkëpunimin e të gjithë nxënësve dhe duke përcaktuar një ritëm uniform të punës për ta. Forma ballore ju lejon të drejtoni studentët me të njëjtin ritëm pune dhe drejt një qëllimi të përbashkët. Megjithatë, nuk është krijuar për të marrë parasysh dallimet e tyre individuale. Me të, jo të gjithë studentët fitojnë me sukses njohuri, zhvillojnë aftësi dhe aftësi. Disa studentë mbeten prapa ritmit të caktuar të punës ose nuk janë të kënaqur me të. Ritmi i mësimit mund të duket i shpejtë për një student të dobët, por i ngadaltë për një student të fortë. Për këtë arsye, nxënësit e dobët do të largohen nga mësimi pa e zotëruar materialin mësimor, ndërsa nxënësit e fortë nuk do të zgjerojnë dhe thellojnë sa duhet njohuritë e tyre.

Në formën grupore të organizimit të punës edukative, mësuesi kontrollon aktivitetet e grupeve të nxënësve në klasë. Format e grupit mund të ndahen në grup-bashkëpunues dhe grup të diferencuar.

Zgjedhja e një forme ose një tjetër pune në një mësim varet nga detyrat që mësuesi vendos për një mësim të caktuar.

Kur punoni me fëmijët e moshës së shkollës fillore, një sasi e madhe materialesh mund të paraqitet në një formë lozonjare, emocionuese dhe të arritshme për fëmijët. Mësimi duhet jo vetëm të rrisë stokun e njohurive sistematike të nxënësve, por edhe të kultivojë tek ata dëshirën dhe aftësinë për të mësuar. Sfondi emocional i mësimit duhet t'i ndihmojë fëmijët të kuptojnë më mirë dhe më thellë përmbajtjen e materialit. Ekziston një lidhje e ngushtë midis njohurive dhe interesave njohëse. Vetëm aktivitetet edukative të ndërtuara me dominimin e elementeve, formave dhe rregullave të veprimtarisë së lojës, me gjallërinë, spontanitetin dhe emocionalitetin e saj, kontribuojnë në dëshirën për të mësuar me gëzim dhe kënaqësi.

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve të rinj të shkollës, mësuesi duhet të përpiqet të diversifikojë mësimin me lojëra, gjëegjëza, enigma, fjalëkryqe dhe pamje të ndritshme dhe tërheqëse.

Format jo standarde të mësimeve të leximit letrar (rrëshqitje 5)

Jo të gjithë nxënësve të shkollës i gjejnë mësimet e leximit të preferuarat e tyre. Në fund të fundit, të preferuarat për shumë janë matematika e vështirë, gjuha ruse me ushtrimet e saj, për të tjerët - edukimi fizik, vizatimi. Vetëm disa studentë në klasë do t'i japin përparësi mësimeve të leximit. Arsyeja: fëmijët e duan punën e vërtetë, punën. Ata ende nuk e kuptojnë plotësisht nevojën për punë të frytshme, por puna e përfunduar sjell kënaqësi te nxënësi dhe forcon vetëvlerësimin dhe respektin për veten. Të gjithë janë gjithmonë të zënë duke punuar në mësimin e tyre të preferuar. E njëjta gjë nuk mund të thuhet për mësimet e leximit. Le të hedhim një vështrim më të afërt: njëri lexon me zë të lartë - pjesa tjetër dëgjon tekstin tashmë të njohur pa ndjenjën e përgjegjësisë. Nuk ka një ndjenjë të tillë kur lexoni në heshtje: detyra është e lehtë ose, nëse është më e vështirë, pa udhëzime specifike për organizimin e saktë të punës mendore për ta përfunduar atë. Në rastin më të mirë, 2-3 nxënës do të ritregojnë historinë. Në një bisedë, mësuesi, e pranojmë, shpesh mbështetet te nxënësit më të zhvilluar. Dhe aspektet e tjera të mësimit nuk e organizojnë mjaftueshëm punën e studentit. Mësimet e leximit shpesh janë të mërzitshme.

Një shumëllojshmëri e formave të zhvillimit të mësimeve të leximit letrar ndihmon për t'i futur fëmijët në botën e trillimeve, për të zgjuar interesin e tyre për librat dhe leximin dhe për të hedhur themelet e një kulture leximi: lojëra, KVN, kuize, udhëtime, përgjithësim të njohurive, kompozime teatrale. . Përmbajtja e tyre ka për qëllim përmirësimin e shprehjes së të folurit, pasurimin e fjalorit të studentëve, zhvillimin e interesit për lexim dhe aktivizimin e aktivitetit mendor të nxënësve të rinj të shkollës.

Kapitulli 2. Metodologjike aspektet e përdorimitjo standardeformat e zhvillimit të orëve të leximit letrarduke përdorur metoda aktive të të nxënitnë shkollën fillore

Mësimet e leximit letrar do të jenë jointeresante dhe të mërzitshme nëse nuk përfshini mjete të ndryshme audio në përmbajtjen e tyre. Për shembull, në mësimin "Dhoma e ndenjes letrare", fëmijët mund të dëgjojnë regjistrime të leximeve shembullore të veprave të shkurtra. Kjo mëson leximin shprehës, aftësinë për të ndjerë gjendjen shpirtërore dhe për të përcaktuar karakterin e personazheve. Leximi i poezisë i shoqëruar nga një kolonë zanore e zgjedhur mirë ngjall një stuhi emocionesh në shpirtrat e dëgjuesve të vegjël, një dëshirë për t'u përpjekur të ngjallë të njëjtat ndjenja te të tjerët. Ato rrisin potencialin krijues dhe intelektual të nxënësve, zgjerojnë dhe konsolidojnë njohuritë e fituara përmes aktiviteteve të tilla si mësimet e kuizit, lojërat e koduara duke përdorur gjëegjëza, fjalëkryqet, të cilat përmbajnë mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, trajnimin e kujtesës (në mësime, fjalëkryqet nuk janë të këshillueshme. për testimin e studentëve të erudicionit, por për asimilimin e tyre më të mirë të materialit faktik).

Detyrat që fëmijët marrin në mësime në forma jo standarde i ndihmojnë ata të jetojnë në një atmosferë eksplorimi krijues që ka një efekt frymëzues mbi ta dhe zhvillon vazhdimisht të folurit e tyre. Detyrat janë të ndryshme: plotësoni një pyetësor (test), përgjigjuni letrave nga heroi i veprës, përgatitni një nënshkrim për ilustrime nga puna, etj.

Por mësimet që përdorin metoda aktive janë të dobishme kur gjejnë një vend të saktë midis llojeve të zakonshme të mësimeve.

Lojëra të organizuara me qëllim të zhvillimit intelektual të nxënësve të shkollave fillore gjatë orëve të leximit letrar (rrëshqitje 6-15)

Lojëra për të zhvilluar aftësinë për të analizuar:

gjeni një çift: për shembull, për një hero pozitiv ose negativ;

gjeni të çuditshmen: pasi të lexoni tekstin, mund t'i ftoni fëmijët të zgjedhin nga lista e ngjarjeve atë që nuk ishte në vepër;

gjëegjëza: do të jetë shumë e suksesshme të filloni të punoni në një vepër me një gjëegjëzë për heroin. Kjo do t'i interesojë studentët dhe do t'i vendosë ata për punë të mëtejshme në mësim.

Një nga llojet e metodave aktive të lojërave është një fjalëkryq, i cili përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës dhe trajnimin e kujtesës. Kjo është një lojë detyrash që përbëhet nga plotësimi i rreshtave të kryqëzuar të qelizave me fjalë. Interesi më i madh tek nxënësit e shkollave fillore gjenerohet nga fjalëkryqet, të koduara jo në mënyrën e zakonshme, por me ndihmën e gjëegjëzave që kërkojnë që fëmija të jetë i zgjuar dhe poetik. Një fjalëkryq i tillë mund të kodojë emrat e heronjve të veprës, emrat e qyteteve, rrugëve dhe ndërtesave që përmenden në vepër. Përveç kësaj, gjatë punës me fjalëkryq, nxënësit mund të përsërisin drejtshkrimin e fjalëve, d.m.th. Mësuesi mund të kryejë komunikim ndërdisiplinor me gjuhën ruse.

Puna me fjalëkryqe është e mundur në të gjitha fazat e mësimit, por është veçanërisht e efektshme kur përforcon materialin. Me ndihmën e fjalëkryqeve mund të zgjidhni edhe disa çështje të një qasjeje individuale dhe të diferencuar ndaj studentëve. Në mënyrë tipike, studentët me performancë të mirë e përfundojnë punën e tyre në klasë herët. Dhe në mënyrë që ata të mos mërziten dhe të shqetësojnë të tjerët, mund t'u ofroni fjalëkryqe të vogla për temën që studiohet.

Hartimi i fjalëkryqeve nga vetë nxënësit jep një efekt didaktik jo më pak të rëndësishëm sesa zgjidhja e fjalëkryqeve. Në procesin e hartimit të fjalëkryqit, zhvillohet logjika e të menduarit, këmbëngulja, dëshira për të përfunduar punën e nisur, këmbëngulja dhe vendosmëria.

Për të trajnuar kujtesën tuaj, mund të përdorni lojëra të ndryshme që synojnë zhvillimin e një lloji të caktuar memorie.

Loja "Kush është më i madh?" trajnon kujtesën motoro-dëgjimore ose memorien motorike të të folurit.

Mësuesi shqipton një fjali - një nga ngjarjet nga puna e lexuar dhe tregon një nga fëmijët. Ai duhet ta përsërisë këtë fjali dhe të shtojë ngjarjen e tij, duke treguar studentin tjetër. Ai përsërit fjalitë që janë thënë tashmë dhe shton të tijat etj.

Lojëra si "Proofreading" synojnë zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës vizuale.

Mësuesi/ja shkruan në një fletë disa fjali me disa fjalë që mungojnë në fjali nga puna që studiohet. Nxënësi lejohet ta lexojë këtë tekst vetëm një herë, duke korrigjuar menjëherë gabimet me laps me ngjyra. Më pas ia kalon letrën nxënësit të dytë, i cili korrigjon gabimet e lëna me një laps të një ngjyre tjetër. Luajnë disa çifte konkurruese.

Loja "Kush është më i shpejtë!" kryhet për të përcaktuar shpejtësinë e proceseve të të menduarit.

Është e nevojshme të futni shpejt emrat që mungojnë të objekteve, sendeve, etj. në përshkrimin e ndonjë fotografie nga një vepër arti.

Përfshirja e lojërave didaktike dhe me role në mësim aktivizon ndjeshëm veprimtarinë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore. Lojërat përdoren si metodë mësimore dhe si mjet për organizimin e nxënësve në të gjitha fazat e mësimit. Kafshët e preferuara, lodrat, personazhet e përrallave vijnë në klasë me një sërë detyrash (në një zarf, në një xhep, në një çantë). Gjatë mësimit, fëmijët ndihmojnë Pinokun të marrë çelësin e artë dhe ndihmojnë Kolobok të dalë kur takojnë heronj të ndryshëm nga një përrallë. Duke mësuar heronjtë letrarë, fëmijët mësojnë vetë.

Loja zgjon interesin për të fituar, kështu që fëmijët përpiqen të kryejnë detyrat me saktësi, duke ndjekur rregullat e lojës. Në të njëjtën kohë, ata kanë një dëshirë për të qenë të shpejtë, të mbledhur dhe të shkathët. Disiplina, vullneti dhe karakteri zhvillohen.

Metoda të tilla si "Galeria e portreteve", "Të buzëqeshim njëri-tjetrin", "Përshëndetje me bërryla" ndihmojnë për të filluar në mënyrë dinamike një mësim leximi letrar. Fëmijët, gjatë përfundimit të detyrës, duhet të prekin, buzëqeshin dhe emërtojnë emrat e sa më shumë shokëve të klasës. Lojëra të tilla qesharake ju lejojnë të keni një fillim argëtues të një mësimi leximi letrar, të ngroheni përpara ushtrimeve më serioze dhe të ndihmoni në vendosjen e kontaktit midis studentëve brenda pak minutash.

Është shumë e rëndësishme që një mësues të përfshijë metoda aktive për qartësimin e qëllimeve, pritjeve dhe shqetësimeve në një orë leximi letrar. Metoda të tilla si "Pema e pritjeve", "Glade of Snowflakes", "Fletët me shumë ngjyra", "Pemishte frutash" i lejojnë mësuesit të kuptojë më mirë klasën dhe secilin nxënës, dhe më pas të përdorë materialet e marra për të zbatuar një me në qendër nxënësin. qasje ndaj studentëve. Metodat janë si më poshtë. Nxënësve u jepen fjolla dëbore, mollë, limona dhe fletë shumëngjyrëshe të prera në letër paraprakisht (është e mundur të lidhen objektet me temën e mësimit të leximit letrar) dhe u kërkohet të përpiqen të përcaktojnë më qartë se çfarë presin (do të dëshironin për të marrë) nga mësimi i sotëm i leximit letrar, të mësuarit në përgjithësi dhe nga çfarë kanë frikë duke e shkruar dhe duke e bashkuar në një kthinë, pemë etj. Pas përfundimit, qëllimet, dëshirat, shqetësimet e formuluara sistemohen dhe rezultatet përmblidhen. Gjatë orës së leximit letrar, mësuesi duhet t'u komunikojë rregullisht nxënësve materiale të reja. Metoda të tilla të prezantimit të materialit edukativ si "Inf-guessing", "Cluster", "Brainstorming" bëjnë të mundur orientimin e studentëve në temë, prezantimin e tyre me drejtimet kryesore të lëvizjes për punë të mëtejshme të pavarur me material të ri. Tema e mësimit shkruhet në tabelë. Pjesa tjetër e hapësirës së tabelës është e ndarë në sektorë, të numëruar por të pa mbushur ende. Nxënësve u kërkohet të mendojnë se cilat aspekte të temës do të diskutohen më pas. Për shembull, kjo metodë funksionon në mënyrë shumë efektive kur studion përralla nga A.S. Pushkin. Ndërsa punojnë me temën, fëmijët theksojnë pikat kryesore dhe i shkruajnë ato në sektorë. Një ndarje e qartë e rrjedhës së përgjithshme të informacionit të marrë kontribuon në një perceptim më të mirë të materialit. Pas prezantimit, është e mundur të zhvillohet një diskutim i shkurtër mbi temën dhe, nëse fëmijët kanë pyetje, mësuesi u jep përgjigje atyre.

Në mësimet e leximit letrar në shkollën fillore, puna e pavarur, si rregull, përfshin leximin e një vepre ose një fragmenti nga një vepër me një qëllim specifik të caktuar për nxënësit nga mësuesi. Gjatë organizimit të punës së pavarur, është e rëndësishme që nxënësve t'u duket interesante të punojnë me materiale të reja. Si mund të bëhet kjo? Sigurisht, duke përdorur metoda aktive! Për të punuar në temën e orës së mësimit, metodat "Kosheret" dhe "Kartat e biznesit" përdoren për grupe me përbërje rrotulluese ose të përhershme. Për diskutim dhe vendimmarrje, përdorni metodat "Semafori" dhe "Në vijën e zjarrit". Metoda të tilla si "Info-karuseli", "Ndalesa e autobusit", "Punëtoria krijuese" janë shumë interesante për prezantimin e materialit për punën e pavarur të fëmijëve.

Teknika “Qilimi i ideve”. “Qilimi i ideve” është një nga metodat për zgjidhjen e një problemi. Ajo zhvillohet në tre faza. Nxënësit ndahen në 3-4 grupe.

Faza e parë është të kuptuarit e problemit. Pjesëmarrësve u kërkohet të përgjigjen në pyetjen pse ekziston një problem i tillë: pyetja mund të merret ose nga teksti shkollor pas tekstit, ose të sugjerohet nga mësuesi. Secili grup merr fletë letre me ngjyra dhe shënime të vogla ngjitëse me ngjyra. Nxënësit i përgjigjen pyetjes së problemit, për shembull, pse e bëri këtë heroi i veprës? A bëri gjënë e duhur? Grupi i shënon përgjigjet e tyre në fletë letre me ngjyrë në madhësinë e një fletë peizazhi dhe më pas i var në posterin "Qilimi i ideve".

Faza e dytë është kërkimi i zgjidhjeve. Çfarë mund të ndryshohet në këtë situatë? Secili grup ofron përgjigjet e tij dhe i shënon ato në fletë letre me ngjyrë.

Faza e tretë është individualizimi i veprimtarisë. Çfarë do të bëj unë personalisht për të ndryshuar situatën aktuale?

Faza e katërt është vlerësimi i ideve. Vendimmarrja individuale: çfarë mund të bëj për të zgjidhur problemin dhe çfarë do të përpiqem të bëj.

Metoda “Punëtori krijuese” përdoret me shumë sukses në orët e përgjithshme të leximit letrar. Për mësimin, fëmijët përgatisin vizatime dhe ilustrime për një temë të caktuar, shkruajnë ese, vjersha, tregime, zgjedhin fjalë të urta dhe gjatë orëve të punës bëjnë fletore dhe libra me forma të pazakonta. Është dhënë detyrë të ndahen në grupe, të krijohet dhe të paraqitet një projekt grupor për një temë të caktuar. Së pari duhet të hartoni një plan për vendosjen e materialit të sjellë në mësim dhe hartimin e faqes së titullit. Për punë jepen 20-25 minuta. Pas kësaj kohe, çdo grup ose përfaqësues i tij duhet të prezantojë projektin e tij. Gjatë aktiviteteve praktike të nxënësve, klasa kthehet në një punëtori të vërtetë krijuese. Në fund të orës së mësimit shfaqen krijime të mrekullueshme. Çdo zgjidhje është unike dhe ekspresive. Qëllimi kryesor i këtij mësimi është të mësoni të punoni së bashku në grup, të dëgjoni mendimet e shokëve tuaj dhe të krijoni kolektivisht vepra të mrekullueshme (piktura, gazeta, libra) nga materialet e mbledhura së bashku.

Mos harroni fuqinë restauruese të relaksimit në klasë. Në fund të fundit, ndonjëherë mjaftojnë disa minuta për të tronditur veten, për t'u çlodhur në mënyrë të gëzuar dhe aktive dhe për të rikthyer energjinë. Metodat aktive - ushtrime fizike: "Toka, ajri, zjarri dhe uji", "Bunnies" dhe shumë të tjerë do t'ju lejojnë ta bëni këtë pa dalë nga klasa. Nëse vetë mësuesi merr pjesë në këtë ushtrim, përveçse do të përfitojë vetë, do të ndihmojë edhe nxënësit e pasigurt dhe të trembur që të marrin pjesë më aktivisht në ushtrim.

Metodologjia 6 x 6 (“Gjashtë nga gjashtë”). Puna zhvillohet në dy faza.

Në fazën e parë, secili grup merr një detyrë të veçantë. Për shembull, kjo mund të jetë një detyrë krijuese (vizatoni personazhin kryesor), ose nxënësve mund t'u kërkohet të nxjerrin fundin e tregimit, ose të vazhdojnë përrallën, etj. Si rezultat i punës, pjesëmarrësit në grup fitojnë njohuri dhe aftësi të reja, ndërsa secili prej tyre përgatitet të prezantojë rezultatet e punës së grupit të tyre para pjesëmarrësve në grupe të tjera.

Në fazën e dytë, grupet ndryshohen në mënyrë që secili nga grupet e reja të përmbajë përfaqësues të të gjitha grupeve të fazës së parë. Së pari, secili pjesëmarrës në grupin e ri prezanton rezultatet e punës së grupit të tij nga faza e parë, dhe më pas i gjithë grupi kryen detyrat së bashku, duke përdorur njohuritë ose aftësitë e fituara në fazën e parë, domethënë ata shqyrtojnë një çështje nga tre pozicione. dhe të zhvillojë një përfundim të përbashkët të bashkëpunimit trepalësh.

Ju mund të përfundoni një mësim leximi letrar duke përdorur metoda të tilla si "Kamomili", "Fluturoni Agaric", "Këshilla e mençur", "Rrethi përfundimtar". Fëmijët grisin petalet e kamomilit, kalojnë fletë shumëngjyrëshe në një rreth, etj. dhe përgjigjuni pyetjeve kryesore që lidhen me temën e mësimit të shkruar në anën e pasme. Këto metoda ndihmojnë për të përmbledhur mësimin në mënyrë efektive, kompetente dhe interesante. Për mësuesin, kjo fazë është shumë e rëndësishme, sepse ju lejon të zbuloni se çfarë kanë mësuar mirë fëmijët dhe çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje në mësimin e ardhshëm. Për më tepër, reagimet nga studentët i mundësojnë mësuesit të rregullojë mësimin për të ardhmen.

Mësimet e leximit letrar, si çdo mësim tjetër, duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies janë interesante jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit. Por përdorimi i tyre i rastësishëm dhe i pamenduar nuk jep rezultate të mira. Prandaj, është shumë e rëndësishme që në mënyrë aktive të zhvilloni dhe zbatoni metodat tuaja të lojës në mësim në përputhje me karakteristikat individuale të klasës suaj. Përdorimi i metodave aktive forcon motivimin për të mësuar dhe zhvillon anët më të mira të nxënësit.

Nuk është e nevojshme të përdoren këto teknika të gjitha në një mësim.

Në klasë krijohet zhurmë mjaft e pranueshme e punës gjatë diskutimit të problemeve: ndonjëherë, për shkak të karakteristikave të moshës psikologjike, fëmijët e shkollës fillore nuk mund të përballojnë emocionet e tyre. Prandaj, është më mirë që këto metoda të futen gradualisht, duke kultivuar një kulturë diskutimi dhe bashkëpunimi mes studentëve.

Fragmentet e përdorimitjo standardeformat e zhvillimit të orëve të leximit letrarduke përdorur metoda aktive të të nxënitnë shkollën fillore

Ushtrimi

Ju merrni rrotulla zanash me titujt e veprave të shtypura me kokë poshtë. Detyra juaj është të merrni me mend përrallën e Andersen.

1. Oborrtar i zjarrtë ("Mbretëresha e borës")

2. Zbutni rosat ("Mjellmat e egra")

3. Pantallonat e vjetra të shërbëtores ("Fustani i ri i mbretit")

4. Gulliver ("Thumbelina")

5. Alyonushka ("Sirena e Vogël")

Ushtrimi

Imagjinoni këtë situatë: u mblodhën dashamirët e pasionuar të librit, të cilët kishin lexuar një numër të konsiderueshëm përrallash nga H. C. Andersen. Nuk do ta kenë të vështirë t'u përgjigjen pyetjeve interesante rreth këtyre veprave. Ju mund të pyesni: "Çfarë lidhje ka kjo me ne?"

Dhe pavarësisht se konkursi ynë i radhës është një konkurs për dashamirët e librit! Dhe tani skuadrat rivale do të përpiqen të tregojnë njohuritë e tyre

1. Cili hero i përrallave u verbua pa humbur shikimin? (Kai nga përralla "Mbretëresha e borës")

2. Si lindi Thumbelina? (Nga kokrra e elbit)

3. Në kë u shndërrua Roba e shëmtuar? (Në mjellmën e bukur)

4. Çfarë çmimi i paguan sirenat Shtrigës për mundësinë për të shpëtuar Sirenën e Vogël? (Ata i dhanë shtrigës flokët e tyre)

5. Në cilën përrallë heroina qepi këmisha nga hithra? ("Mjellmat e egra")

Ushtrimi Le të luajmë lojëra shoqërimi.

Çfarë cilësish njerëzore të vijnë në mendje kur dëgjon emrat e këtyre heronjve?

1. Thumbelina - e vogël, e brishtë, e bukur, e sjellshme.

2. Roba e shëmtuar - i durueshëm, i sjellshëm, i ofenduar, i shëmtuar.

3. Mbreti i zhveshur është një i shkëlqyer, një fashionist, një person dembel, arrogant.

4. Eliza - e sjellshme, punëtore, vetëmohuese, e pafajshme.

Ushtrimi Heronjtë e përrallave janë të koduar në rrotullat e përrallave. Emërtoni ato.

përrallë "Thumbelina"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOKALA, FEL
Përgjigju: nishani, miu, brumbulli, zhaba, dallëndyshja, kukudhi

Përrallë "Rose e shëmtuar"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Përgjigju: rosë, rosak, mace, pulë, plakë, amvise, gjel.
Fizminutka

Unë do të emërtoj përralla të ndryshme, nëse autori i saj është Andersen, duartrokitni, nëse jo, atëherë strukeni. (Topi i derrave, Ushtari i palëkundur i kallajit, Kësulëkuqja, Sirena e Vogël, Flint, Hirushja, Teremok, Princesha dhe bizele, Rrepa, Mbretëresha e borës).

Detyrë Sallë pritjeje letrare

Mirë se vini në dhomën e vizatimit letrar. Tani do të njihemi me një përrallë tjetër të H.K. "Darning Needle" e Andersen. Anëtarët e ekipit do të konkurrojnë në lexim shprehës.

konkluzioni

Koha jonë është një kohë ndryshimi. Tani Rusia ka nevojë për njerëz që mund të marrin vendime jo standarde dhe që mund të mendojnë në mënyrë krijuese. Fatkeqësisht, shkollat ​​moderne masive ende ruajnë një qasje jokreative ndaj përvetësimit të njohurive. Përsëritja monotone, e modeluar e të njëjtave veprime vret interesin për të mësuar. Fëmijët janë të privuar nga gëzimi i zbulimit dhe gradualisht mund të humbasin aftësinë për të qenë krijues.

Në dekadën e fundit, interesi për edukimin letrar të nxënësve të shkollës së mesme është rritur ndjeshëm. Një këndvështrim i ri i nivelit fillor ka zënë rrënjë në komunitetin pedagogjik, ai tashmë konsiderohet me të drejtë jo vetëm si një fazë përgatitore që i paraprin arsimit të mesëm, por edhe si një moshë e karakterizuar nga aktiviteti kuptimplotë njohës.

Për shkak të natyrës psikologjike, një person karakterizohet jo nga perceptimi pasiv (riprodhues), por nga perceptimi aktiv (kreativ) i tekstit. Prandaj, aktivizimi i aktivitetit mendor, stimulimi i procesit të krijimtarisë së fëmijëve, përfshirja në krijimtarinë e vetëdijshme është detyra kryesore me të cilën përballet një mësues i shkollës fillore. Për këtë qëllim, në praktikën moderne përdoren metoda aktive të mësimdhënies.

Futja e formave dhe metodave aktive në mësimdhënie ka treguar se përdorimi i arsyeshëm dhe i duhur i këtyre metodave rrit ndjeshëm interesin e nxënësve për lëndën dhe rrit efektin zhvillimor të të nxënit. Metodat aktive luajnë një rol udhëzues, pasurues, sistematik në zhvillimin mendor të fëmijëve, nxisin të kuptuarit aktiv të njohurive, ndërkohë që zhvillohet fjalimi i studentëve dhe formohet përvoja e ndërveprimit në një ekip.

REFERENCAT (rrëshqitja 16)

Baryshnikova G.B. Teoria dhe metodat e mësimdhënies për nxënësit e shkollës së mesme: tekst shkollor. – Yaroslavl: Shtëpia Botuese YAGPU, 2010. – 313 f.

Kulakova EL. Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në procesin e projektit dhe aktiviteteve edukative-kërkuese // Aktivitetet kërkimore të studentëve në hapësirën moderne arsimore: Kol. Art. / Nën gjeneral ed. A.S. Obukhova. M., 2006.

Lazarev V.S. Menaxhimi i inovacionit në shkollë / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. Të lexuarit në klasat fillore: Metoda. fshati – Tula: Shtëpia botuese “Rodnichok”; M.: Shtëpia botuese "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Manual për mësuesit e shkollave fillore / I.A. Petrova dhe të tjerët - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pedagogjia e shkollës fillore / I.P. Podlasy. - M., 2008.

Savinova S.V. Mësime jo standarde në shkollën fillore. Volgograd. Shtëpia botuese "Mësuesi", 2002

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin fillor. – M.: Arsimi, 2010.