Sfera kognitive njohëse e personalitetit. Sfera njohëse në moshën e hershme të rritur

Prezantimi

Tema e kësaj lënde është psikologjia konjitive. Problemi i zhvillimit të psikologjisë konjitive është një nga problemet kryesore në psikologji. Diskutohet gjerësisht në kuadrin e kërkimeve psikologjike vendase dhe të huaja. Studimi i psikologjisë njohëse dhe dinamika e zhvillimit të saj është me interes të madh, si teorikisht ashtu edhe praktikisht, pasi na lejon të afrohemi me të kuptuarit e mekanizmave të formimit të personalitetit në ontogjenezë.

Psikologjia kognitive është psikologjia e proceseve njohëse; një drejtim i veçantë i orientuar nga njohja në psikologji që lidhet me studimin e gjendjeve mendore dhe proceseve mendore që karakterizojnë sjelljen e njeriut dhe e dallojnë atë nga qeniet e tjera të gjalla. Psikologjia njohëse qëndroi në origjinën e shkencës njohëse dhe ia detyron emrin e saj W. Neisser në vitin 1967, ai e quajti librin e tij të famshëm në një mënyrë të ngjashme;

Në historinë e psikologjisë si një disiplinë e veçantë, mund të flasim për "revolucionin kognitiv" të fundit të viteve '50 - mund të konsiderohet një lloj reagimi ndaj biheviorizmit të atëhershëm dominues në psikologji, i cili karakterizohej nga mohimi i çdo roli në organizimi i brendshëm i proceseve mendore. R.L. Solso e quan "dështimin" e biheviorizmit si një nga faktorët më të rëndësishëm prapa "revolucionit kognitiv".

Psikologjia Kognitive Moderne përbëhet nga shumë seksione: perceptimi, njohja e modeleve, vëmendja, kujtesa, imagjinata, të folurit, psikologjia e zhvillimit, të menduarit dhe vendimmarrja, në përgjithësi inteligjenca natyrore dhe pjesërisht inteligjenca artificiale. Që nga shfaqja e psikologjisë kognitive, metoda kryesore e saj ka qenë qasja e informacionit, brenda së cilës janë zhvilluar modele të mikrostrukturës së perceptimit, vëmendjes dhe kujtesës afatshkurtër, që ndodhin kryesisht në intervalin kohor milisekonda. Shumë parime të psikologjisë njohëse qëndrojnë në themel të psikolinguistikës moderne. Ky drejtim u ngrit nën ndikimin e qasjes së informacionit. Psikologjia kognitive bazohet kryesisht në analogjinë midis transformimit të informacionit në një pajisje kompjuterike dhe zbatimit të proceseve njohëse te njerëzit. Psikologjia kognitive është e lidhur ngushtë me antropologjinë njohëse dhe është një nga themelet e saj. Aparati i tyre konceptual mbivendoset në një masë të madhe, megjithëse psikologjia kognitive është më e interesuar se si, me ndihmën e cilave koncepte dhe kategori, mund të shpjegohet asimilimi, klasifikimi dhe memorizimi i njohurive, dhe antropologjia konjitive është e interesuar se si, me ndihma e këtyre kategorive dhe koncepteve, mund të shpjegohet kultura dhe lidhja midis psikikës dhe kulturës.

Psikologjia kognitive përfshin të gjitha fushat që kritikojnë bihejviorizmin dhe psikanalizën nga pozicione intelektuale ose mentaliste (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).

Nje objekt : psikologjia konjitive dhe procesi i njohjes së vetvetes.

Artikulli: analiza e konceptit të psikologjisë konjitive. Metodat për të njohur veten.

Qëllimi: të analizojë dispozitat kryesore dhe shembujt e kërkimit eksperimental në psikologjinë njohëse dhe kërkimin në metodat e vetë-njohjes së personalitetit.

konsideroni konceptin e psikologjisë konjitive;
eksplorojnë fushën e psikologjisë konjitive;
të analizojë modelet njohëse;
të njihen me psikokorrigjimin kognitiv.

1. Psikologjia konjitive

.1 Shfaqja historike e psikologjisë njohëse

Psikologjia njohëse (cognitio (lat.) - njohuri, njohje) u ngrit në SHBA në vitet 50 të shekullit të 20-të. Para ardhjes së psikologjisë konjitive në formën e saj moderne, psikologët tashmë po përpiqeshin të merreshin me problemet e njohjes.

Shumë vite më parë kishte tashmë përpjekjet e para për të studiuar të menduarit duke përdorur metoda filozofike dhe shkencore. Filozofët si Descartes, Hume dhe Kant luajtën një rol të caktuar në zhvillimin e psikologjisë moderne njohëse. Ideja e Dekartit për strukturën mendore rezultoi në një metodë kërkimore për të studiuar psikikën e dikujt. Empiristi Hume u përpoq të vendoste ligjet e shoqërimit të ideve dhe zhvilloi një klasifikim të proceseve mendore. Për Kantin, arsyeja është struktura, përvoja janë faktet që mbushin strukturën. Ai dalloi tre lloje të strukturave mendore në studimin e njohjes: dimensionet, kategoritë dhe skemat. Do të ishte gabim të konsiderohej se vetëm këta filozofë janë shtyllat e psikologjisë njohëse. Po, dhe jo vetëm filozofët, por edhe shkencëtarët nga degët e tjera të dijes kontribuan në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë njohëse.

Psikologjia kognitive studion se si njerëzit marrin informacion për botën, si përfaqësohet ky informacion nga një person, si ruhet në kujtesë dhe shndërrohet në njohuri dhe si kjo njohuri ndikon në vëmendjen dhe sjelljen tonë. Psikologjia njohëse mbulon të gjithë gamën e proceseve psikologjike - nga ndjesitë tek perceptimi, njohja e modelit, vëmendja, mësimi, kujtesa, formimi i konceptit. Të menduarit, imagjinata, kujtesa, gjuha, emocionet dhe proceset e zhvillimit; mbulon të gjitha fushat e mundshme të sjelljes.

Psikologjia kognitive është një koncept psikologjik që fokusohet në procesin e njohjes dhe veprimtarinë e vetëdijes.

Edhe mendimtarët e lashtë u përpoqën të kuptonin se ku ndodhet kujtesa dhe mendimi. Siç dëshmojnë të dhënat hieroglifike nga Egjipti i lashtë, autorët e tyre besonin se dija ishte në zemër - këtë pikëpamje e ndante edhe filozofi grek Aristoteli, por Platoni besonte se truri ishte selia e mendimit. Si të gjitha risitë e vërteta në historinë e psikologjisë, psikologjia konjitive nuk u shfaq nga hiçi. Origjina e tij mund të gjurmohet në konceptet e mëparshme. Sipas disa studiuesve, psikologjia kognitive është psikologjia më e re dhe më e vjetër në histori. Kjo do të thotë se interesimi për problemin e ndërgjegjes ka qenë i pranishëm në histori që nga shfaqja e saj. Shumë kohë përpara se të bëhej shkencë. Problemi i ndërgjegjes diskutohet në veprat e Platonit dhe Aristotelit. Si dhe në studimet e përfaqësuesve modernë të shkollave empirike dhe asociative.

Kur psikologjia u bë një disiplinë e pavarur, interesi për problemin e ndërgjegjes mbeti. Wilhelm Wund mund të konsiderohet si një nga pararendësit e psikologjisë njohëse, pasi ai vazhdimisht theksoi natyrën krijuese të vetëdijes. Strukturalizmi dhe funksionalizmi kanë të bëjnë edhe me vetëdijen: i pari me elementet e tij, dhe i dyti me funksionimin. Dhe vetëm bihejviorizmi u largua nga kjo traditë, duke e përjashtuar temën e ndërgjegjes nga fusha e psikologjisë për gati 50 vjet.

Ringjallja e interesit për këtë temë mund të gjurmohet në vitet '50. dhe, nëse dëshironi, nga vitet '30. Psikologjia kognitive është produkt i një kohe kur psikologjia, antropologjia dhe gjuhësia ripërcaktuan veten e tyre, dhe shkenca kompjuterike dhe neuroshkenca sapo po shfaqeshin. Psikologjia nuk mund të merrte pjesë në revolucionin kognitiv derisa të çlirohej nga biheviorizmi dhe ta trajtonte problemin e njohjes me respektin e duhur shkencor. Në atë kohë, përfaqësuesve të disa disiplinave ishte bërë e qartë se zgjidhja e një numri çështjesh që ata po studionin varej në mënyrë të pashmangshme nga zhvillimi i problemeve që tradicionalisht i atribuoheshin fushave të tjera të shkencës.

Paraardhësi i lëvizjes njohëse mund të konsiderohet E.S. Tolman. Ky studiues njohu rëndësinë e marrjes në konsideratë të variablave njohës dhe kontribuoi shumë në largimin nga qasja stimul-përgjigje. Tolman prezantoi idenë e hartave njohëse, argumentoi për zbatueshmërinë e kategorisë së qëllimeve për veprimet e kafshëve dhe theksoi nevojën për përdorimin e ndryshoreve ndërhyrëse për të përcaktuar gjendjet e brendshme, të pavëzhgueshme.

J. Piaget kreu gjithashtu një sërë studimesh shumë domethënëse mbi psikologjinë e fëmijëve nga pikëpamja e studimit të fazave të zhvillimit kognitiv të një fëmije. Sapo qasja njohëse filloi të përhapet në Amerikë, rëndësia e punës së Piaget u bë menjëherë e dukshme. Piaget ishte psikologu i parë evropian që mori çmimin "Për kontribut të jashtëzakonshëm në zhvillimin e shkencës". Edhe ajo rrethanë. Fakti që puna e Piaget iu kushtua kryesisht psikologjisë së fëmijëve kontribuoi në një zgjerim të mëtejshëm të gamës së zbatueshmërisë së qasjes njohëse.

Që nga vitet 1970. vite, psikologjia kognitive filloi të zërë një vend të spikatur si fushë e kërkimit dhe praktikës terapeutike. Ajo merret energjikisht me elementet qendrore të ndërgjegjes, ashtu siç bëri W. James kur krijoi disiplinën shkencore të quajtur psikologji. Psikologjia kognitive nuk është një teori e personalitetit. Ai nuk formon asnjë sistem të vetëm, koherent, por kombinon shumë teori dhe lloje të praktikës terapeutike që kanë qëllime të ndryshme dhe përdorin metoda të ndryshme. Dy fusha të psikologjisë njohëse janë veçanërisht të rëndësishme për të kuptuar personalitetin njerëzor. Njëra ka të bëjë me hartimin e strukturës së inteligjencës. Tjetra është me zhvillimin e teknikave terapeutike me qëllim modifikimin e ndikimit të inteligjencës në të menduarit, jetën emocionale dhe mirëqenien e njeriut.

Të gjithë psikologët kognitiv kanë interes për parimet dhe mekanizmat që rregullojnë fenomenin e njohjes njerëzore. Njohja mbulon proceset mendore si perceptimi, të menduarit, kujtesa, vlerësimi, planifikimi dhe organizimi.

1.1.1 Teoria e George Kelly

Psikologjia konjitive ka depërtuar në shumë fusha të psikologjisë. Duke përfshirë teorinë e personalitetit. Psikologjia kognitive analizon se si funksionon mendja dhe vlerëson shumëllojshmërinë dhe kompleksitetin e sjelljes njerëzore. Nëse mund të kuptojmë më mirë se si mendojmë. Duke vëzhguar, fokusuar dhe kujtuar, ne do të fitojmë një kuptim më të qartë se si këto blloqe ndërtimi njohës kontribuojnë në frikën dhe iluzionet, kreativitetin dhe të gjitha sjelljet dhe rrugët mendore që na bëjnë ata që jemi.

Sipas Kelly, të gjithë njerëzit janë shkencëtarë. Ata formojnë teori dhe hipoteza për veten dhe njerëzit e tjerë, ashtu si shkencëtarët profesionistë.

Teoria kognitive e Kelly-t bazohet në mënyrën se si individët të kuptojë dhe të interpretojë dukuritë në rrethinën tuaj. Duke e quajtur qasjen e tij teorinë e konstruksionit të personalitetit, Kelly fokusohet në proceset psikologjike që lejojnë njerëzit të organizojnë dhe kuptojnë ngjarjet që ndodhin në jetën e tyre.

Koncepti kryesor në këtë drejtim është "ndërtimi". Ky koncept përfshin veçoritë e të gjitha proceseve të njohura njohëse (perceptimi, kujtesa, të menduarit dhe të folurit). Falë konstrukteve, një person jo vetëm që kupton botën, por vendos edhe marrëdhënie ndërpersonale.

Konstruktet që qëndrojnë në themel të këtyre marrëdhënieve quhen konstrukte personale.

Një konstrukt është një lloj klasifikuesi - një shabllon për perceptimin tonë për njerëzit e tjerë dhe veten tonë.

Kelly zbuloi dhe përshkroi mekanizmat kryesorë të funksionimit të konstrukteve të personalitetit. Nga këndvështrimi i Kelly-t, secili prej nesh ndërton dhe teston hipoteza, zgjidh probleme duke përdorur konstruktet e duhura. Disa konstruksione janë të përshtatshme për të përshkruar vetëm një gamë të ngushtë ngjarjesh, ndërsa të tjerat kanë një gamë të gjerë zbatueshmërie. Për shembull, konstrukti "i zgjuar - budalla" vështirë se është i përshtatshëm për të përshkruar motin, por konstrukti "mirë - i keq" është i përshtatshëm për pothuajse të gjitha rastet.

Njerëzit ndryshojnë jo vetëm në numrin e konstrukteve, por edhe në vendndodhjen e tyre. Ato konstruksione që përditësohen më shpejt në vetëdije quhen të mbivendosura, dhe ato që përditësohen më ngadalë quhen vartëse. Për shembull, pasi ka takuar një person, ai vlerësohet nga pikëpamja nëse është i zgjuar apo budalla, dhe vetëm atëherë - i mirë apo i keq, atëherë konstrukti "i zgjuar - budalla" është i mbivendosur, dhe konstrukti "i mirë - i keq". ” është e varur. Kelly besonte se individët kanë vullnet të lirë të kufizuar. Sistemi konstruktiv që një person ka zhvilluar gjatë jetës së tij përmban disa kufizime. Megjithatë, ai nuk besonte se jeta e njeriut është plotësisht e përcaktuar. Në çdo situatë, një person është në gjendje të ndërtojë parashikime alternative. Bota e jashtme nuk është as e keqe as e mirë, por mënyra se si ne e ndërtojmë atë në kokën tonë.

Në fund të fundit, sipas shkencëtarëve njohës, fati i një personi është në duart e tij. Bota e brendshme e një personi është subjektive dhe është krijim i tij. Çdo person e percepton dhe interpreton realitetin e jashtëm përmes botës së tij të brendshme.

Kështu, sipas teorisë konjitive, personaliteti është një sistem i konstrukteve të organizuara personale në të cilat përpunohet (perceptohet dhe interpretohet) përvoja personale e një personi. Struktura e personalitetit në kuadër të kësaj qasjeje konsiderohet si një hierarki individuale unike T konstrukton.

.1.2 Teoria kognitive e Piaget

Teoria e J. Piaget është një nga momentet më të rëndësishme në zhvillimin e psikologjisë njohëse. Teoria e tij është e kundërta e biheviorizmit. Piaget parashikoi ndryshime rrënjësore në faza të ndryshme moshore të zhvillimit intelektual. Fëmijët ndërveprojnë në mënyrë aktive me botën, përshtatin informacionin që marrin me njohuritë dhe konceptet që tashmë kanë, duke ndërtuar njohuri për realitetin nga përvoja e tyre. Duke postuluar predispozitat e funksioneve njohëse për organizimin dhe përshtatjen e përvojës, Piaget besonte se të mësuarit duhet të bazohet në nivelin e arritur të zhvillimit.

Sipas teorisë së Piaget, fëmijët, ndërsa truri i tyre zhvillohet dhe përjeton më shumë, kalojnë në katër faza afatgjata, secila e karakterizuar nga mënyra cilësisht të ndryshme të të menduarit. Gjatë fazës sensoromotore, zhvillimi kognitiv fillon me përdorimin e shqisave dhe lëvizjes nga fëmija për të eksploruar botën. Këto modele motorike lidhen me të menduarit simbolik, por jo logjik të fëmijës parashkollor në fazën para operacionit. Piaget zhvilloi metoda të veçanta për të studiuar mënyrat e të menduarit të fëmijëve. Në fillim të karrierës së tij, ai studioi me kujdes sjelljen e tre foshnjave të tij dhe u dha atyre detyra të përditshme, të tilla si t'u tregonte një objekt tërheqës që mund ta kapnin, ta fusnin në gojë, ta hidhnin dhe më pas ta kërkonin. Bazuar në këto reagime, Piaget formoi një ide për ndryshimet njohëse që ndodhin tek fëmijët në dy vitet e para të jetës. Pavarësisht nga kontributet e rëndësishme të Piaget, teoria e tij është kritikuar vitet e fundit. Hulumtimet tregojnë se Piaget nënvlerësoi aftësitë e foshnjave dhe parashkollorëve. Kur fëmijëve të vegjël paraqiten probleme të renditura sipas vështirësisë, kuptimi i tyre për problemin duket të jetë më i afërt me atë të një fëmije ose të rrituri më të madh se sa besonte Piaget. Ky zbulim ka bërë që shumë studiues të arrijnë në përfundimin se pjekuria e të menduarit të fëmijëve mund të varet nga shkalla e njohjes me detyrën dhe natyra e njohurive të mësuara. Për më tepër, shumë studime tregojnë se trajnimi mund të përmirësojë performancën e fëmijëve në problemet Piagetiane. Këto gjetje sfidojnë supozimet e Piaget se të mësuarit me zbulim, në vend të mësimdhënies për të rriturit, është mënyra më e mirë për të nxitur zhvillimin.

Aktualisht, studiuesit e zhvillimit të fëmijëve janë të ndarë në përputhje me qëndrimin e tyre ndaj ideve të Piaget. Ata që vazhdojnë të shohin aspekte progresive në qasjen e Piaget i përmbahen një pikëpamjeje të modifikuar të fazave të tij njohëse, sipas së cilës ndryshimet cilësore në të menduarit e fëmijëve ndodhin gradualisht, jo aq shpejt sa besonte Piaget. Të tjerë janë të prirur të besojnë se ndryshimet në sferën njohëse të fëmijëve ndodhin vazhdimisht, dhe jo në faza: teoritë e përpunimit të informacionit. Disa studiues pajtohen me teoritë që fokusohen në rolin e konteksteve sociale dhe kulturore në zhvillimin e fëmijëve.

1.2 Fusha e psikologjisë konjitive

Psikologjia njohëse moderne huazon teori dhe metoda nga 10 fusha kryesore të kërkimit: perceptimi, njohja e modeleve, vëmendja, kujtesa, imagjinata, gjuha, psikologjia e zhvillimit, arsyetimi dhe zgjidhja e problemeve, inteligjenca njerëzore dhe inteligjenca artificiale.

1.2.1 Perceptimi

Dega e psikologjisë e lidhur drejtpërdrejt me zbulimin dhe interpretimin e stimujve shqisor quhet psikologji perceptuese. Nga eksperimentet në perceptim ne dimë për ndjeshmërinë e trupit të njeriut ndaj sinjaleve shqisore dhe se si interpretohen këto sinjale shqisore. Është vërtetuar se perceptimi njerëzor ka një fuqi krijuese, veprimet e të cilit i nënshtrohen disa ligjeve objektive.

Sistemi i perceptimit ndahet në nënsisteme: vizual, nuhatës, dëgjimor, kinestetik i lëkurës dhe shijues. Ato janë sisteme adaptive të afta për të mësuar dhe parashikuar situata. Qëllimi i këtyre sistemeve është të sigurojnë saktësi dhe shpejtësi të lartë perceptimi.

Modeli i përgjithshëm i perceptimit është si më poshtë: receptorët kryejnë kodimin parësor të informacionit të jashtëm dhe e analizojnë atë sipas cilësive fizike (intensiteti, kohëzgjatja).

Më pas, informacioni udhëton përgjatë fibrave nervore në pjesët e trurit të vendosura në pjesën e pasme të hemisferës cerebrale. Këto departamente janë përgjegjëse për përpunimin e thellë shumëfazor të informacionit. Aty formohet një plan veprimesh perceptuese dhe formohen imazhe.

Procesi kontrollohet nga aftësitë e lindura dhe të fituara, si dhe me ndihmën e vëmendjes, e cila nga ana tjetër varet nga detyrat e zgjidhura nga individi dhe përpjekjet e tij vullnetare. Duke studiuar aftësitë e lindura dhe të fituara, është e mundur të rindërtohet algoritmi i punës së tyre.

Hulumtimi perceptues i vetëm nuk mund të shpjegojë në mënyrë adekuate veprimet e pritshme; Përfshihen gjithashtu sisteme të tjera njohëse si njohja e modelit, vëmendja dhe kujtesa.

Pra, perceptimi është një pasqyrim holistik i objekteve, situatave dhe ngjarjeve që lind nga ndikimi i drejtpërdrejtë i stimujve fizikë në sipërfaqet receptore të organeve shqisore. Ndjesitë dhe perceptimet janë të lidhura pazgjidhshmërisht dhe të ndërvarura.

Duhet të theksohet gjithashtu se perceptimi ndikohet nga përvoja e mëparshme e një personi.

1.2.2 Njohja e modelit

Stimujt mjedisorë nuk perceptohen si ngjarje të vetme shqisore; më shpesh ato perceptohen si pjesë e një modeli më të madh. Ajo që ndiejmë (shikojmë, dëgjojmë, nuhasim ose shijojmë) është pothuajse gjithmonë pjesë e një modeli kompleks të stimujve shqisorë.

I gjithë ky proces, i kryer çdo ditë nga miliarda njerëz, zgjat një pjesë të sekondës dhe është thjesht befasues kur mendon se sa sisteme neuroanatomike dhe njohëse janë të përfshira.

Njohja e modelit është procesi i kategorizimit të perceptimit, caktimi i një objekti të perceptuar në një nga shumë klasat bazuar në veçoritë e perceptuara, d.m.th. procesi i perceptimit dhe identifikimit të formave dhe objekteve. Për shembull, leximi kërkon kujtimin e një sërë modelesh (imazhesh) kuptimplote që përbëhen nga kombinime vijash dhe kthesash.

Ekzistojnë disa qasje teorike për të shpjeguar aftësinë njerëzore për të identifikuar dhe përpunuar modele vizuale.

-Sipas teorisë së psikologjisë Gestalt, supozohet se perceptimi i modeleve vizuale është i organizuar sipas parimeve të afërsisë, ngjashmërisë dhe organizimit spontan.

-Përpunimi i informacionit ndodh sipas parimit "nga specifike në të përgjithshme" ose "nga e përgjithshme në specifike". Eksperimentet tregojnë se perceptimi i objektit ndikohet ndjeshëm nga hipotezat e përcaktuara nga konteksti.

-Krahasimi me standardin supozon se njohja e modelit ndodh kur stimuli ndijor përputhet saktësisht me formën e brendshme përkatëse.

-Parimi i analizës së imët thotë se njohja e modelit ndodh vetëm pasi stimujt janë analizuar në përbërësit e tyre elementar (të ngjashëm me përpunimin e përgjithshëm në të përgjithshëm).

-Sipas hipotezës së formimit të prototipit, perceptimi i modelit ndodh si rezultat i krahasimit të stimujve me abstraksionet e ruajtura në kujtesë që shërbejnë si forma ideale.

Thelbi i njohjes vizuale të imazhit është analiza vizuale në fazën e hyrjes dhe ruajtja e informacionit në kujtesën afatgjatë.

.2.3 Kujdes

Vëmendja është procesi dhe gjendja e përshtatjes (përqendrimit) të subjektit për të perceptuar informacionin prioritar dhe për të kryer detyrat e caktuara. R. Solso jep një përkufizim më konciz: vëmendja është përqendrimi i përpjekjes mendore në ngjarje shqisore ose mendore.

Aftësia për të përpunuar informacionin është padyshim e kufizuar në dy nivele - shqisore dhe njohëse. Nëse imponohen shumë sinjale ndijore në të njëjtën kohë, mund të ndodhë "mbingarkesa"; dhe nëse përpiqeni të përpunoni shumë ngjarje në memorie, ndodh gjithashtu mbingarkesa. Pasoja e kësaj mund të jetë një mosfunksionim.

Psikologët studiojnë aspektet e mëposhtme të vëmendjes:

-Vetëdija, në kuptimin e ndërgjegjësimit të informacionit të jashtëm dhe të brendshëm. Ekzistojnë disa nivele të vetëdijes që korrespondojnë me sistemet e kujtesës episodike, semantike dhe procedurale.

-Gjerësia e brezit dhe vëmendja selektive. Hulumtimet kanë treguar se ka një pengesë në strukturën e përpunimit të informacionit. Supozohet se sinjalet kanë pragje të ndryshme aktivizimi. Selektiviteti i vëmendjes zgjedh informacionin thelbësor për përpunim të mëtejshëm.

-Niveli i zgjimit (interesit) - mbështet aftësinë për të perceptuar ndjesitë dhe për të ushtruar përpjekje mendore. Marrëdhënia midis zgjimit dhe performancës duhet të trajtohet. Rritja e zgjimit në një nivel të caktuar përmirëson aktivitetin, intensifikimi i mëtejshëm çon në përkeqësim të aktivitetit.

-Menaxhimi i vëmendjes. Ekzistojnë dy lloje të kontrollit të vëmendjes: përpunimi automatik dhe i kontrolluar i informacionit.

-Një nga vetitë e rëndësishme të vëmendjes është vëllimi i saj. Ajo matet me numrin e objekteve që një person është në gjendje të perceptojë saktë kur prezantohen shkurtimisht në të njëjtën kohë.

-Procesi i vëmendjes karakterizohet gjithashtu nga karakteristika të tilla si ndërrimi (aftësia për t'u shkëputur shpejt nga disa lloje aktiviteti dhe për t'u bashkuar me të reja që korrespondojnë me kushtet e ndryshuara) dhe shpërndarja e vëmendjes (aftësia për të mbajtur vëmendjen në të njëjtën kohë në disa objekte, në të paktën dy)

.2.4 Kujtesa

Kujtesa është informacioni aktual që ruhet dhe merret sipas nevojës. Kujtesa lidh të kaluarën e subjektit me të tashmen dhe të ardhmen e tij. Është funksioni më i rëndësishëm njohës që qëndron në themel të zhvillimit dhe të mësuarit. Kujtesa dhe perceptimi punojnë së bashku.

Ekzistojnë katër procese kryesore në memorie:

1.Memorizimi është një proces që synon ruajtjen e përshtypjeve të marra në kujtesë. Ka memorizim vullnetar dhe të pavullnetshëm, mekanik dhe kuptimplotë.

2.Ruajtja është procesi i përpunimit aktiv dhe sistematizimit të materialit të marrë.

.Proceset e njohjes dhe riprodhimit janë procese të identifikimit, aktualizimit dhe eksterierizimit të objektit të perceptuar. E thënë thjesht, këto janë procese të rivendosjes së informacionit (aftësive) të perceptuara më parë.

.Harresa është procesi i reduktimit gradual të aftësisë për të njohur dhe riprodhuar informacionin ose aftësitë e së kaluarës.

Për faktin se kujtesa është e pranishme në të gjitha proceset jetësore, hulumtimi i saj është ndërdisiplinor.

Psikologët bëjnë dallimin midis kujtesës së vullnetshme dhe të pavullnetshme sipas natyrës së manifestimit të saj, ata bëjnë dallimin midis kujtesës figurative, verbale-logjike, mekanike, emocionale dhe kujtese refleksive të kushtëzuara, dhe sipas llojit të perceptimit - kujtesa vizuale, dëgjimore, nuhatëse dhe motorike. Një nga karakteristikat kryesore të kujtesës është koha, ose kohëzgjatja e ruajtjes së informacionit. Në bazë të kohës së ruajtjes, kujtesa ndahet në afatshkurtër dhe afatgjatë.

Pavarësisht studimit aktiv dhe gjithëpërfshirës të kujtesës, nuk mund të thuhet se dihet gjithçka për këtë proces. Por kërkimi i kryer bëri të mundur zbatimin praktik të njohurive për proceset e kujtesës.

1.2.5 Gjuha

Gjuha luan një rol të rëndësishëm në shumë aktivitete njerëzore, si komunikimi, të menduarit, perceptimi dhe prezantimi i informacionit. Ky është një nga mjetet kryesore të komunikimit njerëzor dhe shkëmbimit të informacionit.

Zhvillimi i gjuhës tek njerëzit është një lloj unik i përzgjedhjes mendore, mekanizmi i të cilit shërben si bazë e njohjes.

Gjuha ndikon në perceptimin, i cili është një aspekt themelor i njohjes. Disa shkencëtarë sugjerojnë se gjuha përdoret nga njerëzit për të përshkruar botën dhe ndikon drejtpërdrejt në perceptimin e kësaj bote. Ekziston edhe këndvështrimi i kundërt, se është zhvillimi i gjuhës që varet nga perceptimi i botës.

Për psikologët njohës, studimi i gjuhës njerëzore është interesant për arsyet e mëposhtme:

Zhvillimi i gjuhës në homo sapiens është një lloj unik abstraksioni, mekanizmi i të cilit shërben si bazë e njohjes. Llojet e tjera (bletët, zogjtë, delfinët, qentë e prerë, etj.) gjithashtu kanë mjete komplekse komunikimi, madje majmunët përdorin diçka si abstraksione gjuhësore, por shkalla e abstraksionit të gjuhës njerëzore është shumë më e lartë.

Përpunimi i gjuhës është një komponent i rëndësishëm i përpunimit dhe ruajtjes së informacionit.

Gjuha është e përfshirë në lloje të ndryshme të të menduarit njerëzor dhe në zgjidhjen e problemeve. Shumë, nëse jo shumica, lloje të të menduarit dhe zgjidhjes së problemeve ndodhin "brenda" - në mungesë të stimujve të jashtëm. Abstraksionet e shprehura me simbole verbale na lejojnë të gjykojmë këto ngjarje.

Gjuha është një nga mjetet kryesore të komunikimit njerëzor, më së shpeshti ndodh me ndihmën e saj.

Gjuha ndikon në perceptimin, i cili është një aspekt themelor i njohjes. Disa shkencëtarë argumentojnë se gjuha që një person përdor për të përshkruar botën ndikon në mënyrën se si një person e percepton atë botë. Nga ana tjetër, zhvillimi i gjuhës bazohet kryesisht në perceptimin e botës. Prandaj, përbërësit e procesit perceptues-gjuhësor janë të ndërvarur: njëri prej tyre ndikon ndjeshëm në tjetrin. Gjuha nga ky këndvështrim është e ngjashme me një dritare në botë.

Përpunimi i fjalëve, gjuha dhe semantika duket se përfshijnë rajone specifike të trurit dhe kështu sigurojnë një lidhje të rëndësishme midis strukturave neuroanatomike dhe gjuhës. Përveç kësaj, studimet e patologjisë së trurit shpesh kanë gjetur ndryshime të qarta në funksionin gjuhësor, siç është rasti në afazinë.

.2.6 Psikologjia e zhvillimit

Kjo është një fushë tjetër e psikologjisë njohëse që është studiuar mjaft intensivisht. Teoritë dhe eksperimentet e publikuara së fundmi në psikologjinë zhvillimore njohëse kanë zgjeruar shumë të kuptuarit tonë se si zhvillohen strukturat njohëse.

Procesi i psikologjisë së zhvillimit u formua për një kohë të gjatë, por nuk mori njohjen e duhur për faktin se ishte shumë "fiziologjik" për teoritë psikologjike. Megjithatë, ne tani e kuptojmë se zhvillimi biologjik i trurit, si para dhe pas lindjes, është një pjesë integrale e zhvillimit kognitiv. Përveç këtij argumenti teorik, qasja neurokognitive ndaj psikologjisë zhvillimore kognitive është bërë gjithnjë e më e rëndësishme në funksion të zbulimeve të fundit në teknikat e skanimit të trurit, disa prej të cilave tashmë janë diskutuar në kapituj të tjerë të këtij libri shkollor.

1.2.7 Të menduarit

Të menduarit është një aktivitet intelektual i bazuar në aftësinë për të vepruar me përvojat dhe ndjesitë e jashtme dhe të brendshme. Me fjalë të tjera, të menduarit është një pasqyrim i përgjithësuar i realitetit përreth, i ndërmjetësuar nga fjala dhe përvoja e kaluar njerëzore.

Përparimet në psikologjinë konjitive, veçanërisht gjatë 20 viteve të fundit, kanë çuar në krijimin e një arsenali të madh të metodave kërkimore dhe modeleve teorike që ndihmojnë për të identifikuar dhe shpjeguar disa nga faktet rreth të menduarit dhe për t'i vendosur ato në një kornizë bindëse koherente. teori psikologjike.

Të menduarit mund të karakterizohet nga pikat kryesore të mëposhtme:

1.Të menduarit është njohës, ndodh “brenda”, në mendje, por gjykohet nga sjellja e subjektit.

2.Të menduarit është një proces në të cilin ndodh njëfarë manipulimi i njohurive.

.Të menduarit është i drejtuar, rezultatet e tij manifestohen në sjellje që "zgjidh" një problem të caktuar ose synon ta zgjidhë atë.

.Të menduarit është një pjesë integrale dhe objekt i veçantë i vetëdijes së një personi, struktura e të cilit përfshin të kuptuarit e vetvetes si subjekt i të menduarit, diferencimin e mendimeve "të vetat" dhe "të njerëzve të tjerë".

Shumë veçori të procesit të të menduarit nuk janë studiuar ende plotësisht.

1.2.8 Zgjidhja e problemeve

Aktiviteti i zgjidhjes së problemeve përshkon çdo nuancë të sjelljes njerëzore dhe shërben si një emërues i përbashkët për një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve njerëzore.

Njerëzit, majmunët dhe shumë gjitarë të tjerë janë kureshtarë dhe, për arsye mbijetese, kërkojnë stimulim të ri gjatë gjithë jetës së tyre dhe zgjidhin konfliktet përmes zgjidhjes krijuese të problemeve.

Shumë eksperimente të hershme për zgjidhjen e problemeve shtruan pyetjen: Çfarë ndodh kur një person zgjidh një problem? Kjo qasje përshkruese ndihmoi në përcaktimin e këtyre fenomeneve, por nuk dha informacion të ri në lidhje me strukturat dhe proceset njohëse që qëndrojnë në themel të tyre.

Zgjidhja e problemeve - ky është të menduarit që synon zgjidhjen e një problemi specifik dhe duke përfshirë formimin e përgjigjeve, si dhe zgjedhjen e reagimeve të mundshme.

Në jetën e përditshme, ne hasim probleme të panumërta që na detyrojnë të formulojmë strategji përgjigjeje, të zgjedhim përgjigjet e mundshme dhe të testojmë përgjigjet. Për shembull, përpiquni ta zgjidhni këtë problem: një qen ka një litar gjashtë këmbësh të lidhur në qafë dhe dhjetë metra larg tij ka një tenxhere.

1.2.9 Inteligjenca njerëzore

Pavarësisht përdorimit të gjerë të fjalës inteligjencë, psikologët nuk kanë arritur në një përkufizim të vetëm të tij. R. Solso e konsideron inteligjencën njerëzore si një përkufizim funksional si aftësia për të përvetësuar, riprodhuar dhe përdorur njohuritë për të kuptuar konceptet dhe marrëdhëniet konkrete dhe abstrakte ndërmjet objekteve dhe ideve dhe për të përdorur njohuritë në një mënyrë kuptimplote.

Inteligjenca njerëzore, ose aftësia e të menduarit abstrakt, është një nga vetitë thelbësore më të rëndësishme të një personi. Njeriu, nga pikëpamja e materializmit shkencor, nuk është një episod lokal dhe i rastësishëm i evolucionit, por një rezultat i domosdoshëm i zhvillimit të pafund të materies, "ngjyrës më të lartë" të saj, që lind "me një domosdoshmëri hekuri" të qenësishme "në vetë natyrën e çështje.” Deklarata për natyrën e rastësishme të shfaqjes së njeriut në botë, e shprehur nga disa filozofë dhe shkencëtarë të natyrës, është në kundërshtim të qartë me tendencat e thella të shkencës moderne, e cila në epokën e revolucionit modern shkencor dhe teknologjik ka treguar bindshëm se njeriu është rezultat i një procesi të vetëm të botës natyrore të formuar nga sekuenca e nevojshme e formave fizike, kimike dhe biologjike të materies.

1.2.10 Inteligjenca artificiale

Inteligjenca artificiale është një fushë kërkimi e përqendruar në zhvillimin e programeve kompjuterike të afta për të kryer funksione që zakonisht lidhen me veprimet intelektuale të njeriut: analiza, mësimi, planifikimi, vendimmarrja, kreativiteti.

Fushat më produktive të punës në inteligjencën artificiale lidhen me zhvillimet e mëposhtme:

) sistemet e ekspertëve (duke lejuar punëtorët gjysmë të kualifikuar të marrin vendime të arritshme për specialistë të ngushtë),

) bazat e të dhënave (që na lejojnë të analizojmë informacionin në mënyra të ndryshme dhe të zgjedhim opsionet, duke vlerësuar pasojat e vendimeve të marra),

) modele kërkimore që ju lejojnë të përfytyroni një realitet që është i paarritshëm për vëzhgimin e drejtpërdrejtë.

Puna në inteligjencën artificiale bazohet në idenë e izomorfizmit midis trurit dhe pajisjeve fizike, që korrespondon me strukturën e unifikuar të botës dhe unitetin e ligjeve të natyrës, shoqërisë dhe të menduarit. Puna në inteligjencën artificiale kontribuon në pasurimin e ndërsjellë të njohurive teknike dhe psikologjike.

Në fazat e para të punës për inteligjencën artificiale, të menduarit njerëzor u mor si model, si një ideal i caktuar i krijuar nga natyra dhe shoqëria gjatë miliona viteve të evolucionit dhe mijëvjeçarëve të zhvillimit shoqëror. Më pas, duke filluar nga veprat e Marvin Minsky dhe Seymour Papert, programet kompjuterike konsiderohen jo vetëm si një mjet për të shpjeguar proceset e të menduarit, por edhe si një mjet për ndryshimin dhe përmirësimin e procedurave intelektuale.

Puna në inteligjencën artificiale ka hapur perspektiva për zhvillimin e të menduarit modern lidhur me karakterin e tij unik. Nën ndikimin e punës në inteligjencën artificiale, kuptimi i detyrave të të mësuarit po ndryshon: një person duhet të zotërojë jo aq shumë metodat e zgjidhjes së problemeve sesa metodat e formulimit të tyre, dhe duhet të jetë në gjendje të zgjedhë një stil të të menduarit që është adekuat për një problem specifik. Mendimi i një personi duhet të fitojë një karakter epistemologjik, domethënë të synojë të kuptojë parimet e punës së intelektit të tij dhe njohjen e karakteristikave të tij individuale.

1.3 Modele njohëse

Shkencat konceptuale, duke përfshirë psikologjinë kognitive, janë metaforike. Modelet e fenomeneve natyrore, në veçanti, modelet njohëse, janë ide të dobishme abstrakte që rrjedhin nga konkluzionet e bazuara në vëzhgime. Struktura e elementeve mund të përfaqësohet në formën e një tabele periodike, siç bëri Mendeleev, por është e rëndësishme të mbani mend se kjo skemë klasifikimi është një metaforë. Dhe pretendimi se shkenca konceptuale është metaforike nuk e zvogëlon aspak dobinë e saj. Një nga sfidat e ndërtimit të modeleve është të kuptosh më mirë atë që vërehet. Por shkenca konceptuale është e nevojshme për diçka tjetër: ajo i jep studiuesit një kornizë të caktuar brenda së cilës mund të testohen hipoteza specifike dhe që e lejon atë të parashikojë ngjarje bazuar në këtë model. Tabela periodike u shërbeu të dyja këtyre qëllimeve në mënyrë shumë elegante. Bazuar në rregullimin e elementeve në të, shkencëtarët mund të parashikonin me saktësi ligjet kimike të kombinimit dhe zëvendësimit, në vend që të kryenin eksperimente të pafundme dhe të çrregullta me reaksione kimike. Për më tepër, u bë e mundur të parashikoheshin elementë ende të pazbuluar dhe vetitë e tyre në mungesë të plotë të provave fizike të ekzistencës së tyre. Dhe nëse studioni modele njohëse, mos harroni analogjinë me modelin Mendeleev, pasi modelet njohëse, si modelet në shkencat natyrore, bazohen në logjikën e konkluzionit dhe janë të dobishme për të kuptuar psikologjinë njohëse.

Kështu, modelet bazohen në konkluzionet e nxjerra nga vëzhgimet. Qëllimi i tyre është të ofrojnë një përfaqësim të kuptueshëm të natyrës së asaj që vërehet dhe të ndihmojnë në parashikimet në zhvillimin e hipotezave. Le të shohim disa modele të përdorura në psikologjinë kognitive. Ekziston një version mjaft i përafërt i modelit që i ndau të gjitha proceset njohëse në tre pjesë: zbulimi i stimulit, ruajtja dhe transformimi i stimulit dhe gjenerimi i përgjigjes (Fig. 1):

Ky model është përdorur shpesh në një formë ose në një tjetër në idetë e mëparshme rreth proceseve mendore. Dhe megjithëse pasqyron fazat kryesore në zhvillimin e psikologjisë njohëse, ai përmban aq pak detaje sa vështirë se është në gjendje të pasurojë "kuptimin" e proceseve njohëse. Ai gjithashtu nuk është në gjendje të gjenerojë ndonjë hipotezë të re ose të parashikojë sjellje.

Ky model primitiv është i ngjashëm me idetë e lashta të universit si i përbërë nga toka, uji, zjarri dhe ajri. Një sistem i tillë përfaqëson një pamje të mundshme të fenomeneve njohëse, por nuk e përcjell me saktësi kompleksitetin e tyre.

Një nga modelet e para dhe më të shpeshta njohëse ka të bëjë me kujtesën. Në 1890, James zgjeroi konceptin e kujtesës, duke e ndarë atë në kujtesën "primare" dhe "sekondare". Ai propozoi që kujtesa parësore merret me ngjarjet e së kaluarës, ndërsa kujtesa dytësore merret me gjurmë të përhershme, "të pathyeshme" të përvojës. Ky model dukej kështu (Fig. 2):

Më vonë, në 1965, Waugh dhe Norman propozuan një version të ri të të njëjtit model dhe doli të ishte kryesisht i pranueshëm. Është e kuptueshme, mund të shërbejë si burim hipotezash dhe parashikimesh, por është edhe shumë e thjeshtuar. A është e mundur të përdoret për të përshkruar të gjitha proceset e kujtesës njerëzore? Vështirë; dhe zhvillimi i modeleve më komplekse ishte i pashmangshëm. Një version i modifikuar dhe i zgjeruar i modelit Waugh dhe Norman është paraqitur në Fig. 3. Vini re se një sistem i ri ruajtjeje dhe disa shtigje të reja informacioni janë shtuar. Por edhe ky model është i paplotë dhe kërkon zgjerim.

Gjatë dekadës së fundit, ndërtimi i modeleve njohëse është bërë një argëtim i preferuar i psikologëve dhe disa nga krijimet e tyre janë vërtet madhështore. Zakonisht problemi i modeleve tepër të thjeshta zgjidhet duke shtuar një tjetër "bllok", një rrugë tjetër informacioni, një sistem tjetër ruajtjeje, një element tjetër që ia vlen të kontrollohet dhe analizohet.

Tani mund të konkludojmë se shpikja e modeleve në psikologjinë konjitive ka dalë jashtë kontrollit. Kjo nuk është plotësisht e vërtetë pasi është një detyrë kaq e gjerë - d.m.th. analiza e mënyrës se si informacioni zbulohet, përfaqësohet, shndërrohet në njohuri dhe si përdoret kjo njohuri - që pavarësisht se sa i kufizojmë metaforat tona konceptuale në modele të thjeshtuara, përsëri nuk do të jemi në gjendje të shpjegojmë në mënyrë shteruese të gjithë fushën komplekse të psikologjisë konjitive. .

1.4 Psikokorrigjimi kognitiv

Psikologjia kognitive u shfaq si një përgjigje ndaj biheviorizmit dhe psikologjisë Gestalt. Prandaj, në psikokorrigjimin kognitiv fokusi kryesor është<#"justify">konkluzioni

Pra, psikologjia kognitive është një fushë e psikologjisë që studion proceset e njohjes njerëzore. Në literaturën në gjuhën angleze, termi shkenca kognitive është më i pranuar, duke treguar një sërë fushash kërkimi në njohje dhe të menduarit, i cili, përveç psikologjisë, përfshin kibernetikën, shkencën kompjuterike, disa fusha të logjikës, si dhe një numër të fushave të filozofisë së ndërgjegjes.

Psikologjia kognitive studion se si njerëzit marrin informacion rreth botës, si përfaqësohet ky informacion nga njerëzit, si ruhet në kujtesë dhe shndërrohet në njohuri dhe si kjo njohuri ndikon në vëmendjen dhe sjelljen tonë.

Psikologjia kognitive mbulon gamën e plotë të proceseve psikologjike - nga ndjesia tek perceptimi, njohja e modelit, vëmendja, të mësuarit, kujtesa, formimi i konceptit, të menduarit, imagjinata, kujtesa, gjuha, emocionet dhe proceset e zhvillimit; mbulon të gjitha fushat e mundshme të sjelljes.

Bibliografi

1.Eysenck M., Bryant. P. Psikologjia: një qasje gjithëpërfshirëse. Mn.: “Dituria e re”, 2002.-832 f.

2.Velichkovsky B.M. Shkenca njohëse: Bazat e psikologjisë njohëse: në 2 vëllime - T. 1. - M.: Kuptimi: Qendra botuese "Akademia", 2006. - 448 f.

.Velichkovsky, B.M. Teknologjitë që janë të vëmendshme ndaj vëmendjes njerëzore: Përparimet në shkencën njohëse. Në botën e shkencës, 2003, nr. 12, 86-93.

4.Druzhinin V.N. ,Ushakov D.V. Psikologjia konjitive. M.:PER SE, 2002. -480 f.

5.Kornilova T.V. Bazat metodologjike të psikologjisë / Kornilova T.V., Smirnov S.D. - Shën Petersburg. : Peter, 2008. - 320 f., ill.

6.Craig G, Bokum D. Psikologjia e zhvillimit. SPb. "Pjetri"., 2007.- 944 f.

.Lomov B.F. Pyetje psikologjike. nr 6. 2005.

.Magazov S.S. “Proceset dhe modelet njohëse” - M.: Shtëpia Botuese LKI, 2007.-248 f.

.Maklakov A.G. Psikologji e përgjithshme. SPb. "Pjetri", 2005. -583 f.

10.Maksimov, L.V. Kognitivizmi si një paradigmë e filozofisë subjektive dhe shkencave humane. - M.: Rosspen. 2003.-160 f.

11.Medushevskaya, O.M. Teoria dhe metodologjia e historisë njohëse. M.: RGTU, 2008. - 358 f.

.Osipova A.A., Psikokorrigjim i përgjithshëm. - M.: Sfera, 2002 - 510 f.

13.Petrovsky A.V. Hyrje në Psikologji. M., Akademia, 2008.-512 f.

14.Revista Psikologjike Nr. 1. 2008.

15.Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme, Shën Petersburg, Peter, 2009.-720 f.

.Solso R.L. Psikologjia konjitive. M.: "Liberea", 2002.-600

17.Shchedroviky G.P. Organizimi metodologjik i fushës së psikologjisë // Pyetjet e metodologjisë. 1997. Nr 1-2. - Fq.108-127

.Shultz D.P., Shultz S.E. Historia e psikologjisë moderne. Shën Petersburg: "Eurasia", 2002. -532 f.

.Frager R., Fradiman J. Personaliteti, teoritë, ushtrimet, eksperimentet. SPb.: "Prime - EUROZNAK", 2008.- 704 f.

20.Jung K. G. Psikologji analitike. - Shën Petersburg; Centaur, 2004.- 475 f.

21.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Psikologjia konjitive bashkëkohore huazon teori dhe metoda nga 12 fusha kryesore të studimit (Figura 1.1): neuroshkenca njohëse, perceptimi, njohja e modelit, vëmendja, ndërgjegjja, kujtesa, përfaqësimi i njohurive, imagjinata, gjuha, psikologjia e zhvillimit, të menduarit dhe formimi i konceptit dhe inteligjenca njerëzore. dhe inteligjencës artificiale. Ne do të mbulojmë secilën nga këto fusha në kapitujt vijues.

Neuroshkenca njohëse

Vetëm gjatë viteve të fundit psikologët njohës dhe neuroshkencëtarët kognitive (shkencëtarët e trurit) kanë zhvilluar një marrëdhënie shumë bashkëpunuese. Deri më sot, ky bashkim ka prodhuar më mbresëlënësit

rezulton në fushën e studimit të vetive të mendjes sonë. Psikologët njohës kërkojnë shpjegime neurologjike për të dhënat që kanë, dhe neuroshkencëtarët kërkojnë te psikologët kognitiv për të shpjeguar rezultatet e marra në laboratorë. Në shembullin e mësipërm të një bisede midis një shoferi të hutuar dhe një oficeri policie, çdo pjesë e procesit njohës - nga ndjesia tek njohja e rregullave të drejtimit të një makine - mbështetet nga proceset bazë elektrokimike që ndodhin në tru dhe në sistemin nervor.

Perceptimi

Dega e psikologjisë e lidhur drejtpërdrejt me zbulimin dhe interpretimin e stimujve shqisor quhet psikologji perceptimi. Nga eksperimentet në perceptim, ne e dimë mirë ndjeshmërinë e trupit të njeriut ndaj sinjaleve shqisore dhe - më e rëndësishmja për psikologjinë kognitive - se si interpretohen këto sinjale shqisore.

Përshkrimi i dhënë nga oficeri i policisë në skenën e mësipërme të rrugës varet kryesisht nga aftësia e tij për të "shikuar" tipare të spikatura të rrethinës. "NË Dhe Megjithatë, "Mohimi" është larg nga një çështje e thjeshtë. Për të perceptuar stimujt shqisor - në rastin tonë ato janë kryesisht vizuale - është e nevojshme që ato të kenë një madhësi të caktuar: nëse drejtuesi do të kryejë manovrën e përshkruar, këto shenja duhet të kenë një intensitet të konsiderueshëm. Për më tepër, vetë situata po ndryshon vazhdimisht. Ndërsa pozicioni i shoferit ndryshon, shfaqen shenja të reja. Disa veçori marrin një rëndësi të veçantë në procesin e perceptimit. Shenjat ndryshojnë në ngjyrë, pozicion, formë etj. Shumë imazhe ndryshojnë vazhdimisht gjatë drejtimit të automjetit dhe për të vepruar sipas udhëzimeve të tyre, shoferi duhet të rregullojë shpejt sjelljen e tij.

Oriz. 1.1. Drejtimet kryesore të kërkimit në psikologjinë kognitive

Psikologjia njohëse sot

Duke filluar nga vitet 1950, interesat shkencore u përqendruan përsëri në vëmendjen, kujtesën, njohjen e modeleve, imazhet, organizimin semantik, proceset gjuhësore, të menduarit dhe madje edhe "vetëdijen" (një koncept më i shmangur nga dogmatistët), si dhe tema të tjera "konjitive" dikur. të njohura nën presionin e biheviorizmit nuk janë interesante për psikologjinë eksperimentale. Ndërsa psikologët iu kthyen psikologjisë njohëse, u organizuan revista dhe grupe të reja shkencore dhe psikologjia njohëse u themelua edhe më shumë, u bë e qartë se kjo degë e psikologjisë ishte shumë e ndryshme nga ajo që ishte në modë në vitet 1930 dhe 1940. Ndër faktorët më të rëndësishëm pas këtij revolucioni neokognitiv ishin këto:

"Dështimi" i biheviorizmit 1 . Bihejviorizmi, i cili në përgjithësi studionte reagimet e jashtme ndaj stimujve, nuk arriti të shpjegonte shumëllojshmërinë e sjelljes njerëzore, për shembull në fushën e gjuhës (shih analizën e mësipërme të bisedës midis një polici dhe një shoferi). Përveç kësaj, kishte tema të injoruara nga bihevioristët që dukej se ishin thellësisht të lidhura me psikologjinë njerëzore. Këto përfshinin kujtesën, vëmendjen, vetëdijen, të menduarit dhe imagjinatën. Ishte e qartë se këto procese mendore ishin komponentë realë të psikologjisë dhe kërkonin kërkime. Shumë psikologë besonin se këto procese të brendshme mund të përcaktoheshin në mënyrë operative dhe të përfshiheshin në studimin e përgjithshëm të psikikës.

Shfaqja e teorisë së komunikimit. Teoria e komunikimit ka frymëzuar eksperimente në zbulimin e sinjaleve, vëmendjen, kibernetikën dhe teorinë e informacionit, fusha thelbësore për psikologjinë kognitive.

Gjuhësia moderne. Gama e çështjeve që lidhen me njohjen përfshin qasje të reja ndaj gjuhës dhe strukturave gramatikore.

Studimi i kujtesës. Kërkimet mbi mësimin verbal dhe organizimin semantik kanë ofruar një bazë të fortë për teoritë e kujtesës, duke çuar në zhvillimin e modeleve të sistemeve të kujtesës dhe shfaqjen e modeleve të testueshme të proceseve të tjera njohëse.

Shkenca kompjuterike dhe përparime të tjera teknologjike. Shkenca kompjuterike, dhe veçanërisht një nga degët e saj, inteligjenca artificiale, i ka detyruar psikologët të rishqyrtojnë supozimet bazë në lidhje me zgjidhjen e problemeve, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit në kujtesë, si dhe përpunimin dhe përvetësimin e gjuhës. Pajisjet e reja eksperimentale kanë zgjeruar ndjeshëm aftësitë e studiuesve.

Zhvillimi kognitiv. Specialistët e interesuar në psikologjinë e zhvillimit kanë zbuluar një shpalosje të rregullt dhe të njëpasnjëshme të mënyrave

Duhet të theksohet se biheviorizmi kishte një ndikim të rëndësishëm në disa lloje të psikoterapisë, veçanërisht atë që u bë e njohur si "modifikim i sjelljes", si. njëjtë si në psikologjinë eksperimentale ashtu edhe në përkufizimet operacionale

Shkencëtarët nga e gjithë bota në periudha të ndryshme kanë bërë pyetje rreth natyrës së inteligjencës. Një nga pyetjet më të rëndësishme është: çfarë lloj personi mund të quhet i zgjuar? Përgjigja ende nuk është gjetur. Por nëse jemi më afër tij, atëherë ajo qëndron në sferën njohëse të individit.

Sfera kognitive e personalitetit është një sferë njohëse që përfshin procese të tilla njohëse si:

Proceset mnemonike: . Në veçanti - ruajtja, memorizimi, harrimi, riprodhimi. Funksioni i tyre kryesor është ruajtja e informacionit në kujtesë.
Proceset perceptuese: perceptimi, ndjesitë, vëmendja. Funksioni i tyre kryesor është të marrin informacion nga mjedisi i brendshëm dhe i jashtëm.
Proceset intelektuale: imagjinata, të menduarit, të folurit. Funksioni i tyre kryesor është gjenerimi i informacionit, plotësimi i boshllëqeve në informacion dhe shkëmbimi i tij.

Shumë njerëz besojnë se proceset më të rëndësishme në sferën njohëse janë kujtesa, imagjinata dhe vëmendja.

Kujtesa. Luan një rol kyç në sferën njohëse të individit, mund të thuhet vendimtar. Ai është një komponent themelor i inteligjencës dhe funksionet e tij janë shumë më të gjera sesa thjesht "të kujtosh sa më shumë që të jetë e mundur".

Ka disa lloje të memories. Këtu janë disa prej tyre (sipas kritereve të përmbajtjes):

Kujtesa emocionale– kujtesa për një gjendje emocionale që lind në të gjitha situatat pa përjashtim. Në një farë mase, ai plotëson të gjitha llojet e tjera të kujtesës.
Kujtesa motorike- Kjo është kujtesa për lëvizjet. Nëse një person ka zhvilluar memorie motorike, ai ka shkathtësi në punë, shkathtësi fizike dhe zotëron aktivitete që kërkojnë koordinim të lëvizjeve.
Kujtesa verbale-logjike- kujtesa për mendimet që formalizohen duke përdorur fjalë.
Kujtesa figurative– kujtesa për imazhe dëgjimore, figurative, nuhatëse, shijuese dhe të tjera. I zhvilluar mirë midis artistëve, arkitektëve, shkrimtarëve dhe shkencëtarëve.

Sipas kriterit të kohës dallohen memoria afatshkurtër, afatgjatë, e punës dhe e ndërmjetme.

Duhet thënë se të gjitha llojet e memories nuk mund të konsiderohen veçmas, ato janë të ndërlidhura në një shkallë ose në një tjetër.

Imagjinata. Një person mund të imagjinojë diçka që nuk ekziston, si dhe bazuar në një zinxhir mendimesh të ndërlidhura. Kjo është e mundur falë imagjinatës.

Imagjinata e ndihmon një person të imagjinojë rezultatin përfundimtar të punës së tij dhe, jo më pak të rëndësishme, rezultatet e ndërmjetme të tij. Në këtë drejtim, vlen të theksohet se, pavarësisht se imagjinata konsiderohet një mjet i përfaqësuesve të profesioneve imagjinative, në fakt kjo aftësi është jetike për çdo person.

Funksionet e imagjinatës janë:

menaxhimi i kushteve fiziologjike;
krijimi dhe zbatimi i një plani të brendshëm veprimi;
rregullimi vullnetar i proceseve njohëse;
menaxhimi i gjendjeve emocionale dhe nevojave;
aktivizimi i të menduarit vizual-figurativ.

Sipas llojit, imagjinata mund të jetë aktive ose pasive. Gjatë një periudhe aktive, një person imagjinon transformimin e botës përreth tij dhe planifikon të arrijë qëllimin e tij. Me pasiv nënkuptojmë ëndrrat dhe ëndrrat që nuk realizohen.

Kujdes. Ky është një orientim i caktuar i mendjes që ju lejon të zgjidhni diçka specifike nga një numër i madh stimujsh. Sensorët lejojnë një person të thithë stimuj nga mjedisi dhe në këtë mënyrë të vendosë me vetëdije se çfarë t'i kushtojë vëmendje.

Vëmendja mund të jetë e vullnetshme (kur e drejtojmë me vetëdije duke përdorur përpjekje vullnetare) dhe e pavullnetshme (kjo ndodh pa përpjekje vullnetare dhe kontrollohet nga faktorë të rastësishëm).

Karakteristikat themelore të vëmendjes:

Fokusi (përqendrimi) është shkalla në të cilën mund të fokusoheni në disa objekte dhe të injoroni të tjerët.
Rezistenca është sa kohë mund të përqendroheni në objekte të caktuara.
Shpërndarja është shkalla në të cilën ju jeni në gjendje të mbani disa objekte heterogjene në mendjen tuaj.
Vëllimi është numri i objekteve tek të cilat mund ta drejtoni vëmendjen tuaj me të njëjtën qartësi dhe dallueshmëri.
Ndërrimi është sa shpejt mund ta ndërroni vëmendjen tuaj nga një objekt në tjetrin.

Duhet thënë se në një fushë apo në një tjetër, aftësitë njohëse zhvillohen edhe te kafshët. Sa më i zhvilluar të jetë organizmi, aq më e zhvilluar është sfera e tyre njohëse.

Për shembull, krimbat e tokës janë organizma primitivë sepse kanë vetëm ndjesi. Ndërsa bretkosat që i hanë kanë perceptim të zhvilluar. Dhe çafkat që hanë bretkosat kanë jo vetëm perceptim, por edhe të menduar dhe kujtesë. Nëse flasim për zogjtë më të zgjuar, sorrat konsiderohen si zogjtë më të zgjuar. Por midis kafshëve ka primatë.

Në botën njerëzore situata është disi e ndryshme. Sfera njohëse e personalitetit formohet tek të gjithë, por njerëz të veçantë zhvillojnë aftësi në mënyra të ndryshme. Nga këtu rrjedhin vështirësitë në përgjigjen e pyetjes për inteligjencën dhe rolin e zhvillimit të proceseve njohëse në arritjen e suksesit në jetë.

Por ka përfundime të qarta. Nëse një person ka një sferë njohëse të zhvilluar, ai:

Ai e percepton më mirë informacionin që vjen, kështu që orientohet më mirë në atë që po ndodh.
Përpunon informacionin e marrë më mirë dhe më shpejt: hedh jashtë të parëndësishmen dhe pranon të rëndësishmen. Kjo i lejon atij të punojë me materialin e duhur.
Ai e mban mend më mirë informacionin: kjo do të thotë që ai nxjerr shpejt argumentet e nevojshme dhe vepron me to, dhe është në gjendje të mbajë diagrame dhe koncepte komplekse në kokën e tij.
A: Nëse ai mund të shoshit grurin nga byku, të kujtojë koncepte komplekse dhe ka një kujtesë të mirë, atëherë ka mundësi që ai të nxjerrë përfundimin e duhur dhe të marrë një vendim inteligjent.

Duhet thënë gjithashtu se njohja nuk është një proces pasiv. Për të perceptuar dhe përpunuar informacionin, duhet t'i kushtoni vëmendje të ndërgjegjshme dhe të bëni një përpjekje intelektuale.

Diagnostifikimi i sferës njohëse

Ka (përfshirë internetin) shumë teste që, në një shkallë ose në një tjetër, premtojnë të tregojnë nivelin e zhvillimit të sferës njohëse të një personi. Këtu janë disa nga ato të famshmet.

Diagnoza e vëmendjes:

teknika Munstenberg;
Teknika e “provës së korrigjimit”;
Unaza Landolt.

Diagnostifikimi i memories:

Një test për të mësuar përmendësh dhjetë fjalë (dhjetë fjalë të zgjedhura në mënyrë të tillë që të mos krijohej asnjë lidhje midis tyre).
Nëntesti i Wechsler.
Testi i kujtesës asociative (lexohen dhjetë çifte fjalësh homogjene, ndërmjet të cilave vendosen lehtësisht lidhjet semantike. Më pas lexohet fjala e parë e secilës dyshe dhe subjekti emërton fjalën e dytë).

Diagnostifikimi i imagjinatës:

Testi Toulouse-Pieron.
Testi Torrance.
Testi “Artist – Mendimtar”.

Duke përdorur këto teste, mund të merrni një përshtypje të përafërt për çdo aspekt të fushës njohëse.

Sfera njohëse e personalitetit tek një fëmijë

Personi i parë që vuri në dyshim zhvillimin kognitiv ishte Jean Piaget. Ai shkroi shumë për faktin se një person duhet të zhvillojë imagjinatën, logjikën, perceptimin, kujtesën dhe procese të tjera njohëse.

Sipas Piaget, një parakusht për shfaqjen e të folurit tek një fëmijë është zhvillimi i inteligjencës sensorimotorike. Teoria e tij ishte konstruktiviste, domethënë argumentonte se një person mund të zhvillojë aftësi njohëse përmes veprimeve të vetëdijshme në mjedis. Në të njëjtën kohë, Piaget këmbënguli që fëmijët të mos mendojnë si të rriturit.

Kjo është veçanërisht e rëndësishme për parashkollorët. Në këtë moshë hidhet themeli intelektual. Në të njëjtën kohë, zotërimi i formave figurative të njohjes do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë ligjet objektive të logjikës dhe të zotërojë koncepte komplekse.

Hulumtimi në fushën e sferës njohëse të personalitetit të një fëmije u krye dikur nga S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, F. A. Sokhin. Nëse përmbledhim pikëpamjet e tyre, mund të nxjerrim pikat e mëposhtme:

Fjalimi dhe gjuha janë një lloj "nyje" në të cilën thuren linja të ndryshme të zhvillimit mendor: imagjinata, kujtesa, të menduarit, emocionet dhe më shumë.
Fjalimi i fëmijës zhvillohet në rrjedhën e përgjithësimit të fenomeneve gjuhësore, veprimtarisë së tij të të folurit dhe perceptimit të të folurit të të rriturve.
Detyra kryesore në mësimin e një gjuhe është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimi elementar për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit.
Është e nevojshme të zhvillohen tre funksione të të folurit tek një fëmijë: komunikues, njohës dhe rregullues.

Fëmijët, si të rriturit, gjithashtu mund të vlerësojnë aftësitë e tyre. Me ndihmën e testeve përcaktohen p.sh. arsyet e dështimit në shkollë dhe suksesi i zhvillimit intelektual. Një përfundim mund të bëhet edhe për nevojën e korrigjimit të zhvillimit mendor.

Sfera kognitive është sfera njohëse e individit. Formimi i sferës njohëse të një dygjuhësh perceptohet në përputhje me konceptin psikologjiko-didaktik të zhvillimit të personalitetit. Sfera kognitive është sfera njohëse e individit. Formimi i sferës njohëse të një dygjuhësh perceptohet në përputhje me konceptin psikologjiko-didaktik të zhvillimit të personalitetit.

Treguesit bazë psikologjikë: vëmendja, perceptimi vizual, perceptimi dëgjimor, kujtesa vizuale, kujtesa dëgjimore, të menduarit shoqërues, të menduarit hapësinor, të menduarit hapësinor, të menduarit logjik, të menduarit logjik, të menduarit krijues, operacionet analitike, operacionet sintetike, aftësitë kombinuese.

Fëmijët njëgjuhësh dhe dygjuhësh ndryshojnë në plotësinë, shpejtësinë dhe cilësinë e operacioneve mendore. Fëmijët njëgjuhësh dhe dygjuhësh ndryshojnë në plotësinë, shpejtësinë dhe cilësinë e operacioneve mendore. “Një folës i dy gjuhëve nuk është shuma e dy folësve të një gjuhe, ai është një sistem gjuhësor unik dhe specifik” (F. Grosjean).

Shkenca njohëse është një teori e dijes 1. Mosha e ndjeshme për përvetësimin e gjuhës (sipas L. Vygotsky) është 4-7 vjeç. 1. Mosha e ndjeshme për përvetësimin e gjuhës (sipas L. Vygotsky) është 4-7 vjeç. 2. Mund të bëhesh dygjuhësh natyral vetëm para moshës 6 vjeçare (dygjuhësia e koordinatave). 2. Mund të bëhesh dygjuhësh natyral vetëm para moshës 6 vjeçare (dygjuhësia e koordinatave). 3. Nëse fëmija është njëgjuhësh, atëherë mësimi i një gjuhe të dytë mund të kryhet vetëm pas zhvillimit të aftësive njohëse në gjuhën amtare - nga 5-6 vjeç. Për më tepër, për një kohë mjaft të gjatë (5-7 vjet të tjera) operacionet e tij themelore mendore dhe të kuptuarit e botës do të lidhen vetëm me gjuhën e tij të parë. 3. Nëse fëmija është njëgjuhësh, atëherë mësimi i një gjuhe të dytë mund të kryhet vetëm pas zhvillimit të aftësive njohëse në gjuhën amtare - nga 5-6 vjeç. Për më tepër, për një kohë mjaft të gjatë (5-7 vjet të tjera) operacionet e tij themelore mendore dhe të kuptuarit e botës do të lidhen vetëm me gjuhën e tij të parë.

4. Gjuha e socializimit - gjuha e vendit ku ndodhet dygjuhësia do të zëvendësojë përfundimisht "gjuhën amtare". 4. Gjuha e socializimit - gjuha e vendit ku ndodhet dygjuhësia do të zëvendësojë përfundimisht "gjuhën amtare". Kjo ndodh në vite. Është në këtë moshë që "mënyra e mbështetjes" e gjuhës është e rëndësishme. Kjo ndodh në vite. Është në këtë moshë që "mënyra e mbështetjes" e gjuhës është e rëndësishme. Nëse aftësitë bazë në gjuhën ruse janë fituar tashmë, gjuha ruse e fëmijës mund të "zgjerohet" në një moshë të ndërgjegjshme, zakonisht në vite. Nëse aftësitë bazë në gjuhën ruse janë fituar tashmë, gjuha ruse e fëmijës mund të "zgjerohet" në një moshë të ndërgjegjshme, zakonisht në vite.

5. Ndërsa fëmijët rriten, ata humbasin aftësinë për të zotëruar "natyrshëm" një gjuhë dhe mund të mësojnë një gjuhë të re vetëm në mënyrë analitike, si të rriturit. 5. Ndërsa fëmijët rriten, ata humbasin aftësinë për të zotëruar "natyrshëm" një gjuhë dhe mund të mësojnë një gjuhë të re vetëm në mënyrë analitike, si të rriturit. Kjo është për shkak të proceseve fiziologjike në indet e trurit. Kjo është për shkak të proceseve fiziologjike në indet e trurit. 6. Fëmija kalon në fazën e zhvillimit emocional (nga lindja deri në 3 vjet), fazën e "zotërimit të botës" (përfshirja e koncepteve abstrakte dhe gjykimeve) - deri në 6-7 vjet, fazën e përvetësimit - " përvetësimi” i botës në 7-10 vjet, faza e socializimit - në vite 6. Fëmija kalon në fazën e zhvillimit emocional (nga lindja deri në 3 vjet), fazën e "zotërimit të botës" (përfshirja e koncepteve abstrakte dhe gjykimeve) - deri në 6-7 vjet, fazën e përvetësimit - " përvetësimi” i botës në 7-10 vjet, faza e socializimit - në vite Në çdo fazë, një fëmijë dygjuhësh do të ndryshojë nga një fëmijë njëgjuhësh. Në çdo fazë, një fëmijë dygjuhësh do të ndryshojë nga një fëmijë njëgjuhësh.

7. Është e rëndësishme që një dygjuhësh të marrë të dyja gjuhët në të gjithë diversitetin e tyre funksional. Deformimet (gjuha ruse - sfera e përditshme; gjuha e vendit - sfera arsimore) mund të prishin zhvillimin e inteligjencës. 7. Është e rëndësishme që një dygjuhësh të marrë të dyja gjuhët në të gjithë diversitetin e tyre funksional. Deformimet (gjuha ruse - sfera e përditshme; gjuha e vendit - sfera arsimore) mund të prishin zhvillimin e inteligjencës. Nisja fillestare e mekanizmave njohës ndodh vetëm në gjuhën funksionale amtare (gjuha e sferës emocionale, gjuha e ditëve të para të eksplorimit të botës). Nisja fillestare e mekanizmave njohës ndodh vetëm në gjuhën funksionale amtare (gjuha e sferës emocionale, gjuha e ditëve të para të eksplorimit të botës). Nëse formimi i sferës njohëse nuk ndodh në gjuhën amtare funksionale, rritja e saj përmes një gjuhe të dytë është praktikisht e pamundur. Dygjuhësh shtesë po shfaqen. Nëse formimi i sferës njohëse nuk ndodh në gjuhën amtare funksionale, rritja e saj përmes një gjuhe të dytë është praktikisht e pamundur. Dygjuhësh shtesë po shfaqen.

Këshilla për prindërit 1. Flisni me fëmijën tuaj në gjuhën tuaj amtare. Nga dëshira për t'i "ndihmuar ata të përshtaten", prindërit shpesh përdorin vetëm një gjuhë në shtëpi (gjuhën e vendit). Nga dëshira për t'i "ndihmuar ata të përshtaten", prindërit shpesh përdorin vetëm një gjuhë në shtëpi (gjuhën e vendit). Fëmija fillon të flasë me theksin dhe gabimet e prindërve. I mungon fjalori “fëminor”, i cili vjen vetëm përmes fjalëve të ngarkuara emocionalisht, si rregull, që në ditët e para të lindjes. Fëmija fillon të flasë me theksin dhe gabimet e prindërve. I mungon fjalori “fëminor”, i cili vjen vetëm përmes fjalëve të ngarkuara emocionalisht, si rregull, që në ditët e para të lindjes.

2. Flisni vazhdimisht me fëmijën tuaj në gjuhën tuaj amtare, siguroni kontakt në këtë gjuhë me bashkëmoshatarët (dhe jo vetëm fëmijët e tjerë dygjuhësh). 2. Flisni vazhdimisht me fëmijën tuaj në gjuhën tuaj amtare, siguroni kontakt në këtë gjuhë me bashkëmoshatarët (dhe jo vetëm fëmijët e tjerë dygjuhësh). Mos shmangni vendet "të mbushura me njerëz" për të komunikuar në gjuhën tuaj amtare, mos kaloni në gjuhën e vendit. Mos shmangni vendet "të mbushura me njerëz" për të komunikuar në gjuhën tuaj amtare, mos kaloni në gjuhën e vendit. Në këtë mënyrë do ta mësoni fëmijën tuaj të mos ketë turp për gjuhën e tij amtare. Në këtë mënyrë do ta mësoni fëmijën tuaj të mos ketë turp për gjuhën e tij amtare.

3. Mbani një interes për kulturën ruse, historinë ruse dhe festat kombëtare. Flisni më shpesh me fëmijën tuaj për preferencat tuaja të fëmijërisë, personazhet e librave tuaj të preferuar, përrallat dhe filmat vizatimorë. 3. Mbani një interes për kulturën ruse, historinë ruse dhe festat kombëtare. Flisni më shpesh me fëmijën tuaj për preferencat tuaja të fëmijërisë, personazhet e librave tuaj të preferuar, përrallat dhe filmat vizatimorë. 4. Nëse në të folur një fëmijë përzien fjalë të dy gjuhëve, sigurohuni që ta përsërisni saktë frazën në rusisht, por mos e qortoni fëmijën. 4. Nëse në të folur një fëmijë përzien fjalë të dy gjuhëve, sigurohuni që ta përsërisni saktë frazën në rusisht, por mos e qortoni fëmijën.

5. Për shkak të natyrës sintetike të gjuhës ruse dhe natyrës së saj lakuese, fillimisht filloni t'i mësoni fëmijës tuaj leximin rrokshëm, veprime analitike dhe sintetike mbi shkronjat dhe tingujt. Mungesa e aftësive të leximit silabik do të provokojë një numër të madh gabimesh jo vetëm gjuhësore, por edhe logjike. Mungesa e aftësive të leximit silabik do të provokojë një numër të madh gabimesh jo vetëm gjuhësore, por edhe logjike. Shkathtësitë e leximit rrokje dhe verbale në rusisht duhet të zhvillohen ose para leximit në anglisht, ose paralelisht, por me njëfarë avancimi. Shkathtësitë e leximit rrokje dhe verbale në rusisht duhet të zhvillohen ose para leximit në anglisht, ose paralelisht, por me njëfarë avancimi.

Luaj me fëmijën tuaj: Luaj restorant - vendose regjistrin e prerë të shkronjave në kuzhinë në mënyrë që fëmija të mund ta arrijë lirisht dhe të "porosit" ushqime, pjata ose lodra duke shtuar fjalë dhe fjali ("Marina do një mollë"). restorant - vendosni një regjistër të prerë me shkronja në kuzhinë në mënyrë që fëmija të mund ta arrijë lirisht dhe të "porosit" ushqime, pjata ose lodra duke shtuar fjalë dhe fjali ("Marina do një mollë"). Është shumë interesante të "shkruash shkronja" së bashku në një makinë shkrimi ose kompjuter (bëni fontin më të madh dhe shtoni një mbushje me ngjyra në ekran) - shkruani fillimisht fjalët më të thjeshta të mundshme, për shembull, shkruani fjalën "baba", zgjidhni fontet dhe plotësoni ngjyrat së bashku, nëse është e mundur, printojeni në një printer dhe çojani babait tuaj, le të jetë i lumtur. Është shumë interesante të "shkruash shkronja" së bashku në një makinë shkrimi ose kompjuter (bëni fontin më të madh dhe shtoni një mbushje me ngjyra në ekran) - shkruani fillimisht fjalët më të thjeshta të mundshme, për shembull, shkruani fjalën "baba", zgjidhni fontet dhe plotësoni ngjyrat së bashku, nëse është e mundur, printojeni në një printer dhe çojani babait tuaj, le të jetë i lumtur. Për të krijuar ose ruajtur interesin e fëmijës, dilni me detyra të ndryshme dhe gjëra interesante për të: shkruani një letër personazhit tuaj të preferuar të përrallës, hartoni një përrallë (me shumë mundësi do t'ju duhet të hartoni një përrallë së bashku dhe do Për të krijuar ose ruajtur interesin e fëmijës, gjeni detyra të ndryshme dhe gjëra interesante për të: shkruani një letër personazhit tuaj të preferuar të përrallës, kompozoni një përrallë (me shumë mundësi do t'ju duhet të kompozoni një përrallë. përrallë së bashku dhe do ta printoni).

Këshilla për mësuesit 1. Në procesin e të mësuarit të leximit duke përdorur një libër ABC, nevojitet punë analitike dhe sintetike, duke përfshirë përdorimin e modeleve dhe diagrameve. Për të mësuar me sukses të lexoni në rusisht, keni nevojë për perceptim hapësinor të zhvilluar mirë (në mënyrë që fëmija të mund të lundrojë në cilin drejtim të lexojë) dhe fonemik i zhvilluar mjaftueshëm (dëgjimi "të folurit") - aftësia për të dëgjuar tingujt me fjalë. Për të mësuar me sukses të lexoni në rusisht, keni nevojë për perceptim hapësinor të zhvilluar mirë (në mënyrë që fëmija të mund të lundrojë në cilin drejtim të lexojë) dhe fonemik i zhvilluar mjaftueshëm (dëgjimi "të folurit") - aftësia për të dëgjuar tingujt me fjalë. Për ta zhvilluar atë, përdoren detyrat e mëposhtme: "Përcaktoni nëse një fjalë ka një tingull (dhe ndonjë version loje të këtyre detyrave)." Për ta zhvilluar atë, përdoren detyrat e mëposhtme: "Përcaktoni nëse një fjalë ka një tingull (dhe ndonjë version loje të këtyre detyrave)."

2. Përsëritni shpesh fraza që tregojnë variacione të rasteve (“Po lexojmë një libër, një libër interesant, pa libër, etj.). 3. Përdorni vetëm minitekste në punën tuaj, shmangni fjalitë e shpërndara. 4. Mësoni përmendësh katërthet, përdorni detyrat "të shkruarit nga kujtesa".

5. Një fëmijë dygjuhësh duhet të zhvillojë veprime mendore si klasifikime gramatikore ose veprime me koncepte disi më herët se moshatarët e tij njëgjuhësh. 5. Një fëmijë dygjuhësh duhet të zhvillojë veprime mendore si klasifikime gramatikore ose veprime me koncepte disi më herët se moshatarët e tij njëgjuhësh. Kjo do të na lejojë të perceptojmë lidhjet paradigmatike në gramatikën ruse në të ardhmen. Nevojiten detyra që ndërtojnë përmbajtjen e rregullave dhe të mësuarit përmes algoritmeve. Kjo do të na lejojë të perceptojmë lidhjet paradigmatike në gramatikën ruse në të ardhmen. Nevojiten detyra që ndërtojnë përmbajtjen e rregullave dhe të mësuarit përmes algoritmeve.

6. Ne kemi nevojë për lojëra detyrash motivuese: Lëreni fëmijën të luajë rolin e një mësuesi (të hartojë në mënyrë të pavarur fjalë dhe rrokje nga një alfabet i ndarë). Ofroni të luani postierin dhe të shpërndani karamele (dhurata, letra) për të gjithë. Shkruani shënime të thjeshta me shkronja të mëdha dhe ndihmojini t'i lexojnë ato. Ftojini fëmijët të gjejnë lodrën sipas shënimit: "Nën tryezë", "Në karrige" etj. (duke treguar vendndodhjen tjetër të lodrës). Ftojini fëmijët të gjejnë lodrën sipas shënimit: "Nën tryezë", "Në karrige" etj. (duke treguar vendndodhjen tjetër të lodrës).

Është e nevojshme puna sistematike në modelim (nga shkronja zanore në sintaksore). Kërkohen detyra për sistematizimin e pavarur (përgjithësimin) ose strukturimin e një detyre. (përgjithësimi) ose strukturimi i detyrës. Kjo do të sigurojë "dominim mendor" dhe do të japë një rritje të të menduarit abstrakt. Kjo do të sigurojë "dominim mendor" dhe do të japë një rritje të të menduarit abstrakt.

Me ndihmën e sferës njohëse, të gjitha përshtypjet dhe informacionet hyrëse analizohen dhe sintetizohen. Strukturat mendore njohëse janë bartëse e inteligjencës, ofrojnë një përfaqësim të realitetit dhe paracaktojnë vetitë intelektuale të individit (M.A. Kholodnaya).

Faleminderit per vemendjen!

SFERA NJOZUESE është sfera e psikologjisë njerëzore e lidhur me proceset dhe vetëdijen e tij njohëse, duke përfshirë njohuritë e një personi për botën dhe për veten e tij.

Fjalor pedagogjik. - M.: Akademia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. 2005 .

Shihni se çfarë është "SFERË NJOHËSE" në fjalorë të tjerë:

SFERË KOGNITIVE- sfera e psikologjisë njerëzore e lidhur me proceset dhe vetëdijen e tij njohëse, duke përfshirë njohuritë e një personi për botën dhe për veten e tij. Procesi modern arsimor: konceptet dhe termat bazë

Semantika njohëse- është pjesë e gjuhësisë njohëse. Parimet bazë të semantikës njohëse janë këto: së pari, gramatika është konceptualizimi; së dyti, struktura konceptuale është e fiksuar në të folur dhe e motivuar prej saj; së treti, mundësia... ... Wikipedia

Sfera njohëse- proceset njohëse: ndjesia, perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata. Sinonim: Sfera njohëse... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

Gjendja e ndryshuar e ndërgjegjes- Gjendjet e ndryshuara të ndërgjegjes (ASC) janë ndryshime cilësore në përvojat subjektive ose funksionimin psikologjik nga disa norma të përgjithësuara për një subjekt të caktuar, të pasqyruara nga vetë personi ose të shënuara ... ... Wikipedia

Kompetenca- disponueshmëria e njohurive dhe përvojës së nevojshme për aktivitete efektive në një fushë të caktuar lëndore. Kompetenca (lat. kompeton i përshtatshëm, i përshtatshëm, i duhur, i aftë, i ditur) cilësia e një personi që ka njohuri të gjithanshme në ... ... Wikipedia

KUJTESA- psikofiziol. një proces që kryen funksionet e konsolidimit, ruajtjes dhe më pas riprodhimit të përvojës së kaluar (në formën e imazheve, mendimeve, veprimeve, ndjenjave). Siguron akumulimin e përshtypjeve për botën përreth nesh, shërben si bazë për përvetësimin e njohurive... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

F60 Çrregullime specifike të personalitetit- G1. Një tregues që modelet karakteristike dhe të qëndrueshme të përvojës dhe sjelljes së brendshme të një individi në tërësi devijojnë ndjeshëm nga diapazoni (ose norma) e pritur dhe e pranuar kulturalisht. Një devijim i tillë duhet të shfaqet në më shumë se... Klasifikimi i çrregullimeve mendore ICD-10. Përshkrimet klinike dhe udhëzimet diagnostike. Kriteret diagnostike hulumtuese

memorie- proceset e organizimit dhe ruajtjes së përvojës së kaluar, duke bërë të mundur ripërdorimin e saj në aktivitet ose kthimin në sferën e vetëdijes. P. lidh të kaluarën e subjektit me të tashmen dhe të ardhmen e tij dhe është funksioni më i rëndësishëm njohës... Enciklopedi e madhe psikologjike

KUPTIMI- një metodë që vërteton metodologjinë. autonomia e shkencave humane (“shkencat shpirtërore”); P. është kundër shpjegimit në shkencat natyrore. shkencat (interpretimi i përgjithshëm i fakteve vëzhguese në kategoritë e modeleve të përgjithshme dhe rregullsive statistikore).... ... Enciklopedia e Studimeve Kulturore

Zamyatina, Nadezhda Yurievna- Nadezhda Yuryevna Zamyatina Data e lindjes: 13 qershor 1974 (1974 06 13) (38 vjeç) Vendi i lindjes: Moskë, Vendi i BRSS ... Wikipedia