Përmbledhje e klasave të terapisë së të folurit për shëndetin. Shënime të orëve individuale të terapisë së të folurit me fëmijë me prapambetje mendore, përvijojnë planin për klasat e terapisë së të folurit (grup përgatitor) për këtë temë

Seksionet: Shkolla fillore

Kur organizoni klasa korrigjuese të terapisë së të folurit me fëmijë që vuajnë nga prapambetje mendore, është gjithmonë e nevojshme të vazhdohet nga aftësitë e fëmijës - detyra duhet të jetë e arritshme për studentin, GjithmonëËshtë e nevojshme të sigurohet që detyrat të jenë mesatarisht të vështira dhe, duke i plotësuar ato, studenti përjeton gëzim si nga tejkalimi i vështirësisë ashtu edhe nga suksesi i tij. Qëndrimi i mësuesit gjatë mësimit duhet të jetë jashtëzakonisht miqësor, është e rëndësishme të festohet çdo arritje, qoftë edhe e vogël, e fëmijës. Është jashtëzakonisht e rëndësishme trajtimi i saktë i paaftësisë, dështimit dhe gabimeve, në mënyrë që fëmija të mos transferojë gabimin e vërejtur nga mësuesi, paaftësinë e tij për të vlerësuar aftësitë e tij në tërësi, por të mësojë, së bashku me mësuesin, të analizojë, kuptojë. cilat janë vështirësitë e tij dhe çfarë mund ta ndihmojë atë të arrijë rezultate të mira në të ardhmen. Qëllimi dhe rezultatet nuk duhet të jenë shumë të largëta në kohë nga fillimi i detyrës. Ato duhet të jenë të rëndësishme për studentët, prandaj, kur organizohen veprime korrigjuese, është i nevojshëm stimulim shtesë.

Në një kohë kur një fëmijë nuk mund të marrë ende një notë të mirë në klasë, është e rëndësishme të krijohet një situatë për të arritur sukses në klasa individuale dhe grupore. Për këtë qëllim, ju mund të përdorni një sistem të vlerësimit të kushtëzuar cilësor dhe sasior të arritjeve të fëmijës. Sistemi i shpërblimit të secilës përgjigje të saktë me "shenja" - patate të skuqura, ngjitëse, yje, fotografi, etj. është dëshmuar mirë.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët e moshës së shkollës fillore që vuajnë nga prapambetja mendore duhet të marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike dhe kryhet në fushat e mëposhtme:

• Zhvillimi i operacioneve mendore të analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit;
• Zhvillimi i perceptimit vizual, analizës, kujtesës vizuale;
• Formimi i paraqitjeve hapësinore;
• Zhvillimi i perceptimit dëgjimor, vëmendjes, kujtesës;
• Korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit motorik, veçanërisht i çrregullimeve të aftësive motorike fine dhe artikuluese;
• Korrigjimi i shkeljeve të shqiptimit të tingullit, shtrembërimeve të strukturës tingullore-rrokore të fjalës;
• Pasurimi i fjalorit;
• Zhvillimi i analizës fonemike, sintezës, paraqitjeve.

Pajisjet: karta me tekst, fjalëkryqe, foto temash, magnetofon, fletë letre Whatman, ngjyra, vizatim me shkumës.

• Korrektuese dhe edukative:
• Formimi i aftësive të aktivitetit mendor bazuar në tekst.
• Aktivizimi i fjalorit.
• Forcimi i aftësive të leximit
• Konsolidimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve, zhvillimi i të folurit dialogues
• Korrigjuese dhe zhvillimore:
• Përmirësimi i proceseve fonemike;
• Mësoni të ndryshoni në mënyrë arbitrare forcën dhe intonacionin e zërit; shqiptoni qartë fjalët dhe frazat me intonacion natyror.
• Zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera.
• Zhvillimi i aftësive krijuese.
• Korrektuese dhe edukative:
• Ngjall një humor emocional për një përrallë.
• Kultivimi i ndjenjës së ndjeshmërisë.

PËRPARIMI I KLASËS

Koha e organizimit.

Hajde hajde,
Unë jam shumë i lumtur që ju shoh.
Me një përrallë të re interesante
Unë do t'ju prezantoj tani

- Më vjen mirë që ju njoh djema! Tani ju ftoj të zhyteni në MAGJINË E NATYRËS. Mbyllni sytë dhe imagjinoni verën e kaluar. Ju jeni duke qëndruar në një pastrim pylli, lulet po lulëzojnë përreth, pemët po shushurijnë. Ata pëshpëritin emrin e secilit prej jush. Mundohuni të dëgjoni pemët dhe lulet që ju thërrasin.

(fëmijët mbyllin sytë, tingëllon muzika)

Tani hapi sytë dhe më thuaj çfarë ke dëgjuar?

(Qëndrim psikologjik. Fëmijët thonë emrat e tyre.)

Raportoni temën e mësimit.

Imagjinoni sikur po ecim përgjatë një shtegu pyjor.

1. Dhe befas, para nesh është një rrjetë që e ka thurur një merimangë pylli dhe për ta kapërcyer atë, duhet të zgjidhim gjëegjëzën e saj

2. Pra, e keni marrë me mend se çfarë na ofroi merimanga.

Pjesa kryesore.

1. Dëgjoni një përrallë të mahnitshme për një lule të pazakontë dhe përpiquni të mbani mend fjalët me tinguj [ s, z, c].

Një lule e pazakontë u rrit në një pastrim pylli. Gjethet, kërcelli dhe petalet e luleve ishin blu.

Petalet e mia janë të bardha, dhe mesi është i verdhë”, u mburr Kamomili.

Dhe unë mund të jem rozë, e kuqe dhe e bardhë. "Unë jam e bukur," Rose hyri me arrogancë në bisedë.

Lule misri u gëzua me ngjyrën e luleve të tij. Dhe vetëm lulja blu dëgjonte në heshtje bisedën.

"Sa i shëmtuar jam," mendoi lulja me trishtim. Kur të gjithë ranë në gjumë, ai qau me keqardhje: ishte aq i ofenduar për veten e tij.

"Dua të jem shumëngjyrësh," rënkon lulja, duke fshirë lotët e tij.

Dhe menjëherë para tij u shfaq një magjistare nga Mbretëria e Ngjyrave. Pa menduar, ajo e ka lyer lulen blu me ngjyra të ndryshme. Dëshira e tij u realizua: ai u bë shumëngjyrësh.

Kur të gjitha lulet u zgjuan në mëngjes, panë një lule të bukur. Nuk kishin parë askund lule të tilla. Lule me shumë ngjyra - ky është emri që u jepet luleve të një luleje të pazakontë. Lulet ishin krenare për afërsinë e tyre me të.

2. Bisedë e bazuar në një përrallë.

Cili është emri i përrallës?

Emërtoni fjalët me tingullin [s] dhe përcaktoni pozicionin e tingullit në fjalë (në fillim, në mes, në fund, në rrokjen 1, 2, 3, etj.)

Emërtoni fjalët me tingullin [z] dhe përcaktoni pozicionin e tingullit në fjalë.

Emërtoni fjalët me tingullin [ts] dhe përcaktoni pozicionin e tingullit..

3. Leximi i një përrallë në një zinxhir.

4. Lexim selektiv.

Si dukej lulja blu?

(gjeni fjalët në tekst)

Me çfarë mburrej kamomili?

Çfarë tha trëndafili për veten?

Pse ishte e lumtur lule misri?

Për çfarë ishte e trishtuar lulja blu?

Kush e ndihmoi lulen blu të bëhej plot ngjyra?

Si quhej lulja e re?

Ushtrime fizike.

Tani le të largohemi nga rruga dhe të pushojmë.

Ushtrimi "Monedhat e nxehta"

Merrni frymë thellë: ngrini ngadalë krahët drejt në nivelin e gjoksit, pëllëmbët lart.

Mbani frymën tuaj: ndërsa mbani frymën tuaj, përqendroni vëmendjen tuaj në mes të pëllëmbëve tuaja (ndjeni ndjesinë e një "monedhe të nxehtë" në qendër të pëllëmbës tuaj)

Nxjerrja e ngadaltë: gjatë nxjerrjes, vizatoni forma gjeometrike (katrore, rrathë, trekëndësha) me të dyja duart në të njëjtën kohë.

Puna me karta.

Merrni një laps blu dhe ngjyrosni fjalët që kanë një tingull në to. [Me]. Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë. Përshkruani tingullin. ( bashkëtingëllore, pa zë, e vështirë)

Merrni një laps të verdhë dhe ngjyrosni fjalët që kanë tingull në to. [z]në fillim, në mes, në fund). Përshkruani tingullin ( bashkëtingëllore, e zëshme, e vështirë).

Merrni një laps të kuq dhe ngjyrosni fjalët që kanë një tingull në to. [ts]. Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë ( në fillim, në mes, në fund). Përshkruani tingullin (bashkëtingëllore, pa zë, e vështirë).

Si janë të ngjashëm tingujt [s, z, c]? ( Sepse ato janë bashkëtingëllore dhe të qëndrueshme)

Çfarë ndryshimesh ka në karakteristikat e tingujve, si ndryshojnë ato? (Tingull [s] është pa zë dhe tingulli [z] është i zëshëm.)

Dhe tingulli [ts]?(Është e ngjashme në karakteristika me tingullin [Me]).

5. Punoni për intonacionin.

Përsëritni fjalët e lules blu sa më të trishtuar.

"Dua të jem shumëngjyrësh," rënkon lulja, duke fshirë lotët e tij.

6. Vizatim.

Vizatoni një lule blu dhe një lule me shumë ngjyra.

Na tregoni çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

Djema, tani imagjinoni që jeni një lule blu dhe thoni frazën: "Unë e dua diellin. Kur shkëlqen, ndihem ngrohtë dhe komod."

Tani imagjinoni se secili prej jush është një lule shumëngjyrëshe dhe thoni të njëjtën frazë. A ka ndonjë ndryshim në intonacion?

Fizminutka.

Vetë-masazh i duarve

Duke ngrohur duart tona

Duhet të ngrohim duart,
Bluajeni më fort.

"Bëni zjarr"

Ne jemi si indianët e lashtë
Marrja e një shkëndije:
Kthejeni shkopin fuqishëm
Dhe ne do të marrim zjarr për veten tonë.

"Saw" (djem)

Ne po sharrojmë, po sharojmë një trung,
Është shumë e trashë.

"Vendosja e byzylykëve" (vajza)

Ne vendosëm byzylykë
Ne shtrembërojmë, ne shtrembërojmë, ne promovojmë.
Majtas-djathtas, majtas-djathtas,
Nga ana tjetër së pari.

Duke përdorur sytë tuaj, vizatoni një lule me katër petale (3 herë në drejtim të akrepave të orës, 3 herë në të kundërt)

Puna në fletore:

Cila datë është sot? Muaj?

Shkruaje.

Detyrë: shkruani fjalët në 3 kolona.

Lule rozë pylli

Një lule trëndafili është rritur

Petalet e një magjistareje të shëmtuar

Mburrej me mbretërinë

Puna me një fjalëkryq.

Loja "Kush është i pari?"

1. Çfarë ngjyre ka Lulja Shumëngjyrëshe? ( me shumë ngjyra)

2. Emri i një luleje që mund të quhet me dashuri. ( lule misri)

3. Cili është emri i kërcellit të çdo luleje? ( Rrjedhin)

4. Çfarë është e gjelbër në çdo lule? ( Gjethet)

5. Si quhet mbretëresha e luleve? (Trëndafili)

6. Kur një lule thahet, ajo bie në tokë. Më thirr me dashamirësi. ( Petalet).

7. Emri i mbretërisë në të cilën jetonte magjistari. ( shumëngjyrësh)

8. Emër i ri për lulen blu. (Me shumë ngjyra)

9. Çfarë ndodhi vertikalisht? (Lule)

Fëmijët kanë letra dhe në tabelë ka një fjalëkryq të madh.

Pasi fëmijët kryejnë detyrën e parë, ajo futet në fjalëkryqin në tabelë, etj. (kush është përpara?).

Fjalëkryq:

Puna ekipore.

Dhe tani do të vizatojmë një fotografi kolektive bazuar në përrallën "Lulja e Vogël". Si mendoni se është disponimi i luleve?

I gëzuar.

Kështu që ne do të tërheqim gëzim.

Duke përmbledhur mësimin.

Çfarë mbani mend nga mësimi ynë sot?

Çfarë mësuat?

Faleminderit djema, sot më bëtë të lumtur me punën tuaj të mirë dhe humorin e mirë. Dhe tani dua t'ju jap këto lule si një dhuratë lamtumire.

(Terapisti i të folurit u jep fëmijëve vizatime ose fotografi me lule.)

AGJENCIA FEDERALE E ARSIMIT

INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR

ARSIMI I LARTË PROFESIONAL

UNIVERSITETI SHTETËROR PEDAGOGJIK CHELYABINSK

(GOU VPO "ChSPU")

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT TË KORRESPONDENCËS

EKSTRAMURALE

TEST

LENDA: SISTEMET PEDAGOGJIKE KORREKTUESE TE EDUKIMIT DHE FORMIMIT TE FEMIJEVE PARASHKOLLOR

TEMA: “VEÇANTËSITË E Punës Logoterapike

ME FËMIJË ME SHPËRNDARJE TË VEÇANTA »

I PLOTËSUAR:

KONTROLLOHUAR:

CHELYABINSK

Prezantimi

1. Parimet bazë të punës së logopedi

2. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve është normal

3. Karakteristikat e të folurit të fëmijëve me prapambetje mendore

4. Veçoritë e punës së logopedisë me fëmijët që vuajnë nga prapambetja mendore

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Logopedia qëndron midis shkencave të tjera të veçanta: pedagogjia e të shurdhërve, oligofrenopedagogjia, tiflopedagogjia, edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime motorike; ka një bazë të përbashkët metodologjike me ta dhe një detyrë të përbashkët të veçantë: tejkalimin maksimal të defekteve te fëmijët që vuajnë nga një çrregullim (në këtë rast të folurit) dhe përgatitjen e tyre për punë.

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve që vuajnë nga defekte të caktuara në të folur rezulton të jetë veçanërisht i rëndësishëm. Si rritja e fëmijëve të tillë, ashtu edhe riedukimi i tyre kërkon që logopedi të njohë modelet e zhvillimit të të folurit, si dhe zhvillimin e atyre proceseve që lidhen ngushtë me të folurit.

Në bazë të modeleve (fiziologjike dhe psikologjike) ndërtohen metoda speciale të terapisë së të folurit.

1. Parimet bazë të punës së logopedi

Sistemi i ndërhyrjeve logopediale mund të formulohet në formën e dispozitave të mëposhtme.

1. Puna logopediale duhet të kryhet duke marrë parasysh personalitetin e logopedit, si anët negative të tij, të cilat duhen riedukuar, ashtu edhe ato pozitive, që duhen përdorur në procesin e kompensimit; në veçanti, duke marrë parasysh ndërvarësinë dhe lidhjen e aktiviteteve të të gjithë analizuesve, përfshirja e analizuesve të shëndetshëm përdoret për të kompensuar aktivitetin e atyre me defekt.

2. Terapia e të folurit përfshin të folurit e një personi në tërësi: logopedi duhet të krijojë një fjalor, strukturë gramatikore dhe anën e shëndoshë të të folurit (motor alalia), edhe me çrregullimin më të lehtë të të folurit, kur ka defekte në shqiptim vetëm për disa. grupe tingujsh dhe tinguj individualë, ai nuk mund ta kufizojë punën e tij vetëm duke krijuar tingullin e saktë të izoluar, dhe nga pikëpamja e shqiptimit të këtij tingulli, ripërpunoni fjalorin (jo një hark, por një dorë, jo një kosë, por një mace Logopedi jo vetëm që duhet të arrijë shqiptimin e saktë të bashkëtingëlloreve të buta dhe të forta ose të zëshme dhe pa zë, por edhe të bëjë dallimin midis tyre, d.m.th., të përgatisë bazën për të folur të saktë.

3. Fokusi i punës së terapisë së të folurit duhet të mbetet gjithmonë lidhja më e prekur e këtij çrregullimi (komponenti kryesisht i dëmtuar i të folurit). Kështu, për shembull, me dislalinë dhe dysarthrinë do të jetë shqiptimi i shëndoshë, me alalia - një fjalor, me belbëzimin - një rrjedhë e qetë dhe e qetë e të folurit, etj.

4. Varësisht nga fazat e zhvillimit të të folurit, logopedi duhet të ndryshojë cilësimet e tij metodologjike të synuara.

5. Në një proces të ndërtuar si duhet logopedi duhet të merren parasysh modelet dhe sekuenca e të folurit normal dhe zhvillimi i përgjithshëm mendor.

6. Organizimi, forma e punës dhe materiali i përfshirë duhet të korrespondojnë me moshën e logopedit: kur punoni me një nxënës shkolle, këshillohet që të përfshini shpejt materialin programor dhe të zhvilloni klasa në formën e atyre shkollore, dhe me një parashkollor, përdorni kryesisht forma lojërash, por megjithatë ndërtoni punën tuaj në formën e orëve të organizuara dhe të planifikuara.

7. Vështirësitë e punës së terapisë së të folurit dhe koha e saj do të varen nga natyra e çdo çrregullimi të të folurit dhe shkalla e tij. Për shembull, zhvillimi gradual i shqiptimit të tingullit në disartri shoqërohet me një ndërlikim gradual të strukturave artikuluese të tingujve të një gjuhe të caktuar dhe me një kalim gradual nga lëvizjet më pak të prekura në ato më të prekura.

8 E gjithë puna e një logopedi duhet të jetë e mbushur me psikoterapi, e cila bazohet në të kuptuarit e vështirësive të një terapisti të të folurit, në të kuptuarit se shumica e njerëzve që flasin keq e kanë të vështirë të përjetojnë pamjaftueshmërinë e të folurit - tallja e të tjera, dështime në studime; shumë prej tyre tashmë dyshojnë se mund t'i kapërcejnë vështirësitë e tyre.

9. Edukimi dhe riedukimi i të folurit ndodh nën ndikimin e synuar të logopedit, kryesisht i bazuar në imitimin e logopedit, prandaj personaliteti i logopedit dhe, veçanërisht, fjalimi i tij merr një rëndësi shumë të përpiktë, të menduar puna është e mundur vetëm nëse logopedi e do sinqerisht punën dhe fëmijët e tij.

Logopedi duhet të jetë në gjendje të vëzhgojë me delikatesë për të njohur mirë ata me të cilët punon, veçanërisht pasi gjatë punës niveli i të folurit të tyre ndryshon gjatë gjithë kohës dhe në lidhje me këtë ndryshim funksionojnë vështirësitë dhe detyrat e terapisë së të folurit. ndryshojnë në përputhje me rrethanat. (Pra, kur punoni me një folës motorik, në fazën e parë është më e vështirë të kapërcehet negativizmi i të folurit; në fazën e dytë dhe të tretë, vështirësitë në fushën e fjalorit dhe strukturës gramatikore rriten dhe shfaqet rreziku i belbëzimit.)

Logopedi duhet të ketë njohuri të mira për çrregullimet kryesore të të folurit dhe rrjedhën e tyre, duhet të jetë i njohur me të kuptuarit modern të mekanizmave të tyre, duhet të njohë metodat e mësimdhënies fillestare të shkrim-leximit dhe matematikës, pasi është ai që duhet të fillojë të mësojë fëmijët. me çrregullime të rënda të të folurit (disartria, alalia, rhinolalia, etj.).

Klasat e terapisë së të folurit zhvillohen me grupe të zgjedhura posaçërisht ose individualisht.

Fjalimi i logopedit duhet të jetë një model në të gjitha aspektet: në tempin, diksionin, eufoninë, korrektësinë e të shprehurit dhe shqiptimin e tij. Kështu, një logoped nuk mund të jetë as belbëzues dhe as i lidhur me gjuhën, ai duhet të jetë në gjendje të flasë lirshëm dhe shprehimisht.

Puna e logopedit duhet të jetë e pajisur mirë me mjete të ndryshme. Si ndihmës në punën e terapisë së të folurit, ka lodra, figura (tema, komplot, seri fotografish të njëpasnjëshme), lojëra në tavolinë (si loto, domino "Kush është më i shpejtë"), libra (abetare, lexim librash, trillime, tekste shkollore për të ndryshme. notat), tabela për gjuhën ruse. Logopedi i përdor të gjitha këto manuale në varësi të detyrës imediate që i vendos vetes në lidhje me natyrën e çrregullimit, fazën e punës, inteligjencën dhe zhvillimin e përgjithshëm të studentit. Në këtë drejtim, lodrat, fotografitë, tekstet duhet të zgjidhen dhe grupohen posaçërisht.

2. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve është normal

Si të vlerësoni saktë gjendjen e të folurit të foshnjës tuaj? Si dhe kur duhet të flasë një fëmijë? Në cilat raste duhet të shqetësoheni dhe në cilat raste thjesht duhet të prisni? Si të mos humbisni momentin kur ai mund të ketë nevojë për ndihmën tuaj apo ndihmën e specialistëve? Këto dhe pyetje të tjera të vështira bëhen nga ata prindër që kujdesen se si do të rritet fëmija i tyre.

Shumë prindër besojnë se nuk duhet të ndërhyjnë në procesin e formimit të të folurit, se fëmija do të rritet dhe "çdo gjë do të përmirësohet vetë", dhe ai do të mësojë të flasë vetë. "Askush nuk na mësoi," thonë ata, "dhe nuk kishte logopedë dhe asgjë, ata mësuan dhe do të mësojnë." Ky është një mendim i gabuar! Në asnjë rrethanë nuk duhet t'i lini gjërat rastësisë nëse dyshoni se diçka nuk është në rregull në zhvillimin e të folurit të fëmijës suaj, është më mirë ta luani mirë dhe të kontaktoni një specialist i cili ndoshta do t'ju largojë dyshimet dhe do t'ju thotë se fëmija juaj është mirë, ose do t'ju japë; rekomandimet e nevojshme që do të ndihmojnë në korrigjimin e procesit të formimit të të folurit në kohë.

Në mënyrë që ju të jeni në gjendje të vlerësoni saktë nivelin e zhvillimit të të folurit të foshnjës suaj, ju sugjerojmë të njiheni me mënyrën se si zhvillohet normalisht zhvillimi i të folurit të një fëmije. Koncepti i një norme në këtë rast është shumë i kushtëzuar - nuk ka asnjë, moshë uniforme për të gjithë fëmijët kur fillojnë të flasin, shumë varet nga individualiteti i fëmijës.

Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës dhe nën ndikimin e të folurit të të rriturve. Mjedisi social dhe i të folurit që rrethon fëmijën është jo vetëm një gjendje, por edhe një burim i zhvillimit të të folurit. Pa një mjedis të shëndetshëm gjuhësor, zhvillimi i plotë i të folurit është i paimagjinueshëm.

Janë të njohura raste të të ashtuquajturve “fëmijët e Mouglit”, të cilët për rrethana të ndryshme janë rritur jashtë mjedisit të të folurit, jashtë komunikimit njerëzor. Kur u gjetën, ata nuk kishin të folur dhe, për më tepër, fëmijë të tillë nuk mund ta zotëronin kurrë të folurin e plotë edhe pasi u kthyen te njerëzit, me gjithë përpjekjet e specialistëve, pasi periudha e ndjeshme (më e favorshme) për zhvillimin e të folurit kishte tashmë. kaloi.

Një shembull tjetër është ai i prindërve shurdhmemecë, fëmijët me dëgjim normal nuk flasin për një kohë të gjatë (ndonjëherë deri në 5 vjet), të folurit e tyre zhvillohet me veçori. Këta shembuj dëshmojnë se për zhvillimin në kohë dhe korrekt të të folurit është i nevojshëm komunikimi i plotë verbal. Sa më shpesh dhe më shpesh një fëmijë komunikon me të tjerët në baza ditore, aq më herët dhe më mirë fillon të flasë.

Për formimin normal të të folurit, është e nevojshme një pjekuri e caktuar e korteksit cerebral dhe e organeve shqisore të fëmijës (dëgjimi, shikimi, prekja) shëndeti psikofizik i fëmijës. Sëmundjet e shpeshta, infeksionet, lëndimet, alergjitë, adenoidet, otitis media, sëmundjet gastrointestinale në moshë të re kanë një ndikim negativ në formimin e të folurit - ato dobësojnë trupin e fëmijës dhe zvogëlojnë aktivitetin e tij mendor.

Të folurit fillon të zhvillohet pothuajse që në ditët e para të jetës dhe kalon në disa faza të zhvillimit.

Abstrakt

për parashkollorët me prapambetje mendore.

Tema: "Shtëpia"

Synimi

Detyrat

- Pasuroni fjalorin tuaj në temën "Shtëpia"; - Të qartësojë dhe zgjerojë të kuptuarit e qëllimit dhe materialeve nga të cilat janë ndërtuar shtëpitë; - Konsolidoni njohuritë se ku jetojnë kafshët, insektet, peshqit; - Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit; - Formimi i mbiemrave lidhor me kuptimin e korrelacionit me materiale të ndryshme; - Ndihmë në zotërimin praktik të parafjalës “në”; - Formoni fjalë të ndërlikuara; - Përmirësoni kulturën e tingullit të të folurit (automatizoni tingujt, zhvilloni strukturën ritmike të fjalës).

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvilloni fjalimin koherent - Zhvilloni vëmendjen, të menduarit; të jetë në gjendje të krahasojë objektet, duke theksuar veçoritë dalluese.

Korrektuese dhe edukative: - Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj mjedisit.

Pajisjet

Ecuria e mësimit:

I.Momenti organizativ. pershendetje. Hyrje në mësim. Logopedi dhe fëmija: Ne flasim gjithmonë bukur, me guxim dhe me nge, flasim qartë, qartë, Sepse nuk jemi me nxitim. Logopedi: Merre me mend gjëegjëzën:

Të afërmit e mi jetojnë atje,

Nuk do ta harroj rrugën drejt tij.

Unë mezi marr frymë pa të,

Logopedi: Çfarë është shtëpia? (Shtëpia është një hapësirë ​​jetese ku kalojmë natën, pushojmë, ku vijmë nga kopshti, nga puna)

Këtu është një shtëpi e bukur,

Ne hapim dyert në të,

Dhe ne takojmë miq atje

Le të marrim Chupa dhe Chupa - heronj të gjimnastikës artikuluese) II. Pjesa kryesore. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrimet "Hipopotam", "Lëkundje", "Kupa", "Gjilpërë".

Logopedi: Më parë, shtëpitë ndërtoheshin nga materiale natyrore: druri, guri dhe balta (foto). Për të ndërtuar më shumë dhe më shpejt, ata dolën me pllaka betoni dhe tulla (foto) Një shtëpi e bërë me tulla (çfarë lloj shtëpie?) - një shtëpi me tulla. nga betoni - nga plastika - nga letra - nga guri - nga metali - nga akulli - nga balta - nga qelqi - nga druri - Logopedi: Emërtoni pjesët e shtëpisë (muret, çatia, dyert, dritaret, ballkonet, oxhaku, hapat ) Logopedi: Nëse shtëpia ka shumë kate, çfarë shtëpie është ajo? (shumëkatëshe) Shtëpia ime është e lartë, dhe shtëpia ime është (e ulët). Shtëpia ime është dritë, dhe shtëpia ime është (errësirë). Shtëpia ime është njëkatëshe, kurse shtëpia ime është (shumëkatëshe). Shtëpia ime është e madhe dhe shtëpia ime është (e vogël). Shtëpia ime është e vjetër dhe shtëpia ime është (e re). Shtëpia ime është në të majtë të rrugës, dhe shtëpia ime është në (djathtas) të rrugës. Shtëpia ime është në një rrugë të gjerë, dhe shtëpia ime është në një rrugë (të ngushtë).

Logopedi: Një shtëpi u nevojitet jo vetëm njerëzve, por të gjitha qenieve të gjalla. Fletëpalosje me kafshët dhe shtëpitë e tyre. Loja "Kush jeton ku" Zgjidhni një krijesë të gjallë dhe shtëpinë e saj.

Logopedi: Është shumë e vështirë për qeniet e gjalla pa shtëpi! Zogjtë, kafshët, insektet kanë nevojë për strehim... Për milingonat pyjore të shkathëta dhe të shpejta Ka ushqim dhe strehë në një kodër të madhe të milingonave. Dhelpra dhe baldosa jetojnë në vrima të errëta, dhe zogjtë ndërtojnë fole komode. Krijesat e gjalla pa shtëpi janë në telashe. Dhe njerëzit pa shtëpi nuk janë askund!

Minuta e edukimit fizik. Një ushtrim për të zhvilluar fjalim koherent - një përshkrim i objektit "Shtëpia ime" (një histori e bazuar në një vizatim).

III. Përmbledhje e mësimit.

Logopedi: "Larg është mirë, shtëpia është më mirë!" Shtëpia është një vend ku ndihemi mirë, jemi të pritur dhe gjithmonë të mirëpritur. Mund të ndihem mirë duke vizituar, por shtëpia është më mirë. Kudo që të shkoj, gjithmonë do të kthehem në shtëpi. Muret e mia amtare më presin - Ata do të ndihmojnë, mbrojnë. Në fund të fundit, në shtëpi ata gjithmonë do të na kuptojnë, do të na ngushëllojnë dhe do të na falin!

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
“Përmbledhje e një mësimi individual të terapisë së të folurit për parashkollorët me prapambetje mendore. Tema: "Shtëpia"

Abstrakt

seancë individuale të terapisë së të folurit

për parashkollorët me prapambetje mendore.

Tema: "Shtëpia"

Synimi: përmirëson strukturën leksikore të të folurit. mesatare

Detyrat

Korrektuese dhe edukative:
- Pasuroni fjalorin tuaj në temën "Shtëpia";
- Të qartësojë dhe zgjerojë kuptimin e qëllimit dhe materialeve nga të cilat janë ndërtuar shtëpitë;
- Konsolidoni njohuritë se ku jetojnë kafshët, insektet, peshqit;
- Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit;
- Formimi i mbiemrave lidhor me kuptimin e korrelacionit me materiale të ndryshme;
- Ndihmë në zotërimin praktik të parafjalës “në”;
- Formoni fjalë të ndërlikuara;
- Përmirësoni kulturën e tingullit të të folurit (automatizoni tingujt, zhvilloni strukturën ritmike të fjalës).

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvilloni fjalim koherent
- Zhvilloni vëmendjen dhe të menduarit; të jetë në gjendje të krahasojë objektet, duke theksuar veçoritë dalluese.

Korrektuese dhe edukative:
- Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj mjedisit.

Pajisjet: Fletushka me kafshët dhe shtëpitë e tyre, fotografi që përshkruajnë shtëpinë e një personi, shtëpi njëkatëshe dhe shumëkatëshe, fotografi që përshkruajnë materiale ndërtimi, një diagram referimi për përshkrimin e shtëpisë.

Ecuria e mësimit:

I.Momenti organizativ. pershendetje. Hyrje në mësim.
Logopedi dhe fëmija:
Ne flasim gjithmonë bukur
Me guxim dhe me nge
Ne flasim qartë,
Sepse nuk jemi me nxitim.

Logopedi: Merre me mend gjëegjëzën:

Të afërmit e mi jetojnë atje,

Unë përpiqem për të gjithmonë dhe kudo,

Nuk do ta harroj rrugën drejt tij.

Unë mezi marr frymë pa të,

Streha ime, e dashur, e ngrohtë... shtëpia. (Shtëpia hapet)

Logopedi: Çfarë është shtëpia? (Shtëpia është një hapësirë ​​jetese ku kalojmë natën, pushojmë, ku vijmë nga kopshti, nga puna)

Këtu është një shtëpi e bukur,

Ne hapim dyert në të,

Dhe ne takojmë miq atje

Le të marrim Chupa dhe Chupa - heronj të gjimnastikës artikuluese)

II. Pjesa kryesore.
Gjimnastikë artikuluese.
Ushtrimet "Hipopotam", "Lëkundje", "Kupa", "Gjilpërë".

Logopedi: Më parë, shtëpitë ndërtoheshin nga materiale natyrore: druri, guri dhe balta.
(Foto). Për të ndërtuar më shumë dhe më shpejt, ata dolën me pllaka betoni dhe tullash
(Foto)

Lojë didaktike: "Emërtoni cilën shtëpi?"
Shtëpi me tulla (çfarë shtëpie?) – shtëpi me tulla.
prej betoni - prej plastike - prej letre -
nga guri - nga metali - nga akulli -
prej balte - prej xhami - prej druri -
Logopedi: Emërtoni pjesët e shtëpisë (muret, çatia, dyert, dritaret, ballkonet, oxhaku, shkallët)
Logopedi: Nëse një shtëpi ka shumë kate, atëherë çfarë lloj shtëpie është ajo? (shumë histori)

Loja "Thuaj anasjelltas" (me top)
Shtëpia ime është e lartë dhe shtëpia ime është (e ulët).
Shtëpia ime është dritë, dhe shtëpia ime është (errësirë).
Shtëpia ime është njëkatëshe, kurse shtëpia ime është (shumëkatëshe).
Shtëpia ime është e madhe dhe shtëpia ime është (e vogël).
Shtëpia ime është e vjetër, dhe shtëpia ime është (e re).
Shtëpia ime është në të majtë të rrugës, dhe shtëpia ime është në (djathtas) të rrugës.
Shtëpia ime është në një rrugë të gjerë, dhe shtëpia ime është në një rrugë (të ngushtë).

Logopedi: Një shtëpi nuk është e nevojshme vetëm nga njerëzit, por nga të gjitha qeniet e gjalla.
Fletëpalosje me kafshët dhe shtëpitë e tyre. Loja "Kush jeton ku"

Zgjidhni një krijesë të gjallë dhe shtëpinë e saj.

Logopedi: Është shumë e vështirë për qeniet e gjalla pa shtëpi!
Zogjtë, kafshët, insektet kanë nevojë për strehim...
Për milingonat pyjore të shkathëta dhe të shpejta
Në një kodër të madhe të milingonave ka ushqim dhe strehim.
Dhelpra dhe baldosi jetojnë në vrima të errëta,
Dhe zogjtë ndërtojnë fole komode.
Qeniet e gjalla pa shtëpi janë në vështirësi.
Dhe njerëzit pa shtëpi nuk janë askund!

Minuta e edukimit fizik.

Një ushtrim për të zhvilluar fjalim koherent - një përshkrim i objektit "Shtëpia ime" (një histori e bazuar në një vizatim).

III. Përmbledhje e mësimit.

Logopedi: "Larg është mirë, shtëpia është më mirë!" Shtëpia është një vend ku ndihemi mirë, jemi të pritur dhe gjithmonë të mirëpritur.
Më lejoni të kaloj mirë duke vizituar
Por shtëpia është më e mirë.
Pavarësisht se ku jam -
Unë gjithmonë do të vij në shtëpi.
Muret e mia të lindjes më presin -
Ata do të ndihmojnë dhe mbrojnë.
Në fund të fundit, në shtëpi ata gjithmonë do të na kuptojnë,
Ata do të ngushëllojnë dhe do të falin!

DEPARTAMENTI I ADMINISTRATËS SË ARSIMIT

PROGRAMI I PUNËS

KURSI I KORRIGJIMIT

Orientimi i terapisë së të folurit

PËR KAQYRJEN E DËMTIMEVE TË FJALËS

1 klasë

Projektuar nga:

mësuesi i parë i logopedit

Popova N.A.

1. Shënim shpjegues

Ky Program është menduar për punë logopedi në shkollat ​​e mesme me nxënës të klasës së parë me aftësi të kufizuara (ZPR 7.2) të cilët kanë vështirësi në përvetësimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.

Programi i punës u zhvillua në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit për studentët me aftësi të kufizuara dhe u zhvillua në bazë të një programi të përafërt arsimor bazë për arsimin fillor të përgjithshëm dhe rekomandimet dhe zhvillimet e specialistëve kryesorë në fushën e korrektimit. pedagogji A.V. Yastrebova, T.P. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Çirkina, I.V. Prishchepova, L.G. Një pjesë integrale e grupit edukativ dhe metodologjik për zbatimin e programit të punës janë albumet e terapisë së të folurit nga autori T. I. Prokopyeva "Për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit dhe parandalimin e çrregullimeve të shkrimit" dhe manualin "Rekomandime metodologjike për albumet e terapisë së të folurit". mbi tejkalimin e çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e klasës së parë, shtëpia botuese e librave Chuvash, 2013. dhe përfitojnë nga L.N. Efimenkova "Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore" - M.: Qendra Kombëtare e Librit, 2015 + CD.

Duke qenë se mësuesi logoped i nënshtrohet diagnostikimit të logopediut në dy javët e para të shtatorit dhe dy javët e fundit të majit, për studimin e kursit korrektues në klasën e I-rë, programi i punës për klasën e I-rë ndahen 81 orë. parashikon trajnim në masën 3 orë në javë. Forma e organizimit është klasa nëngrupore.

Ky program përdoret në fazën përfundimtare në sistemin e një procesi të vetëm të vazhdueshëm të mbështetjes së terapisë së të folurit për studentët me aftësi të kufizuara që duhet të organizojnë kushte të veçanta mësimi duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore.

Qëllimi i kursit— Tejkalimi i çrregullimeve të të folurit oral dhe parandalimi i çrregullimeve të gjuhës së shkruar për të përvetësuar me sukses kurrikulën shkollore.

Kërkesat e Standardit të Ri Arsimor të Shtetit Federal të gjeneratës së dytë të institucioneve arsimore presupozojnë formimin e veprimtarive arsimore universale (UAL). Formimi i aftësive edukative personale, rregullatore, njohëse, komunikuese reflektohet në objektivat e programit.

Detyrat:

arsimore

1. Formimi i ideve të plota për përbërjen tingullore të një fjale bazuar në zhvillimin e proceseve fonemike dhe aftësive në analizën dhe sintezën e përbërjes tingullore-gërmë dhe rrokëse të një fjale.

2. Pasurimi i fjalorit duke sqaruar fjalët ekzistuese dhe duke grumbulluar fjalë të reja në procesin e zhvillimit të aftësisë për të përdorur në mënyrë aktive metoda të ndryshme të fjalëformimit.

3. Hyrje në fjalorin aktiv të fjalëve-termave edukative: tingull, shkronjë, rrokje, zanore, bashkëtingëllore të forta-të buta, bashkëtingëllore pa zë etj.

4. Zotërimi i rregullave të drejtshkrimit dhe rregullave të shkrimit të fjalive.

5. Formimi i aftësive korrekte të të lexuarit dhe të shkruarit.

Korrigjuese

1. Sqarimi i tingujve të shqiptuar saktë, prodhimi dhe automatizimi i tingujve të shqiptuar me defekt.

2. Zhvillimi i proceseve fonemike, analiza tingullore-shkronjake dhe sillabike dhe sinteza e fjalëve.

3. Formimi i gatishmërisë për të perceptuar drejtshkrime të caktuara, drejtshkrimi i të cilave bazohet në ide të plota për përbërjen tingullore të fjalës.

4. Zhvillimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit (proceset e fjalëformimit dhe lakimit).

5. Formimi i aftësive në ndërtimin e një deklarate koherente.

6. Formimi i paraqitjeve kohore dhe hapësinore.

7. Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuar:

Stabiliteti i vëmendjes, aftësia për të mbajtur mend, aftësia për të kaluar, aktiviteti njohës, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit.

8. Formimi i aktiviteteve të komunikimit rregullator:

Formulimi i mendimeve tuaja në të folur dhe me shkrim;

Planifikimi i aktiviteteve të ardhshme;

Monitorimi i ecurisë së aktiviteteve tuaja;

arsimore

1. Formimi i ndjenjës së përgjegjësisë dhe vetëbesimit.

2. Formimi i cilësive personale: organizimi, sjelljet e mira, respekti i ndërsjellë për njëri-tjetrin.

Programi është krijuar në përputhje me:

"Ligji për Arsimin"

Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Arsimit Arsimor të Gjeneratës së Dytë (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 06.10.2009 Nr. 373);

Kurrikula bazë e një institucioni të arsimit të përgjithshëm;

2. Karakteristikat e përgjithshmekorrektueskursi

Programi i punës u zhvillua në bazë të një programi të përafërt arsimor bazë për arsimin e përgjithshëm fillor dhe rekomandimet dhe zhvillimet e specialistëve kryesorë në fushën e pedagogjisë korrektuese A.V, T.P. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Çirkina, I.V. Prishchepova, L.G.

Programi zbatohet përmes një manuali edukativo-metodologjik nga T.I Prokopieva, i cili përfshin: albume të terapisë së të folurit dhe rekomandime metodologjike për një album të terapisë së të folurit për tejkalimin e çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e klasës së parë”, Shtëpia Botuese e Librit Chuvash, 2013.

Karakteristikat e të folurit me shkrim të nxënësve me prapambetje mendore

Tek fëmijët e këtij grupi, shqiptimi dhe dallimi i tingujve është i dëmtuar në një masë më të madhe ose më të vogël, zotërimi i sistemit të morfemave nuk arrihet plotësisht, dhe për këtë arsye, siç vërehet nga Filiçeva T.B. dhe Tumanova T.V., “aftësitë e lakimit dhe fjalëformimit janë të përvetësuara dobët, fjalori mbetet prapa normës si në tregues sasiorë ashtu edhe në atë cilësor; fjalimi koherent vuan.”

Mungesa e formimit të anës së tingullit të të folurit shprehet në zëvendësime, lëshime, shqiptim të shtrembëruar dhe përdorim të paqëndrueshëm të tingujve në të folur. Ka vështirësi në analizën dhe sintezën fonemike dhe shkelje të strukturës rrokore të fjalës. Mungesa e formimit të strukturës gramatikore të të folurit manifestohet në përdorimin e gabuar të ndërtimeve parafjalore-rasësore. Fëmijët nuk kanë zhvilluar aftësi praktike fjalëformuese: mbiemra relativë nga emrat (karotë-karotë), trajta zvogëluese (kovë-kovë). Dhe në këtë sfond, ka njohuri dhe përdorim të pasaktë të shumë fjalëve. Fjalori aktiv nuk ka fjalë të mjaftueshme që tregojnë cilësi, shenja, veprime, gjendje objektesh dhe zgjedhja e fjalëve me të njëjtën rrënjë është e vështirë. Fjalori aktiv karakterizohet nga mbizotërimi i emrave dhe foljeve.”

Ata nuk i dinë mirë emrat e nuancave të ngjyrave: "portokalli", "gri", "blu". Ata i dallojnë dobët format e objekteve: "të rrumbullakëta", "ovale", "katrore", "trekëndore" përdorin antonime dhe sinonime të vogla.

Gjithashtu, në fjalorin e fëmijëve ka një numër të pamjaftueshëm konceptesh përgjithësuese, kryesisht perime, fruta, rroba dhe gjellë.

Zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve fonemike pengon zhvillimin e aftësive në analizën dhe sintezën e zërit, të cilat janë parakushte për zotërimin e suksesshëm të shkrim-leximit.

Përveç kësaj, fëmijët e këtij grupi kanë procese mendore të pazhvilluara si kujtesa, vëmendja dhe vullneti. Proceset e kalimit nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe vetëkontrolli janë formuar dobët.

Metodat dhe teknikat e përdorura në mësimdhënie

demonstrim vizual

verbale (histori, ritregimi, lexim, bisedë)

praktike (ushtrime, simulime)

lojëra (lojëra leksiko-gramatikore)

Parimet e punës:

Disponueshmëria

Kontabiliteti sistematik i strukturës së dëmtimit të të folurit

Kompleksiteti

Qasja e të mësuarit të diferencuar

Etiopatogjenetike

Hap pas hapi

Duke përdorur një zgjidhje

Qasja e aktivitetit

Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike: ushtrime me top, gjimnastikë gishtash

Format e organizimit të orëve korrektuese

Nëngrupi

Individual

Teknologjitë arsimore

Teknologji problemore-dialogjike. (Melnikova E.L.)

Teknologjia e një qasjeje të orientuar nga personi (Leontyev A.A.)

Teknologjia e zhvillimit të proceseve fonemike (Tkachenko T.A.)

Teknologjitë korrigjuese dhe zhvillimore për mësimin e gjuhës ruse për nxënësit e vegjël (Misarenko G.G.).

3. Përshkrimi i vendit të kursit korrektues në kurrikul

Në kurrikul, ky kurs është një element i "Fushës Korrektuese dhe Zhvillimore" dhe zhvillohet jashtë orarit të shkollës në përputhje me kërkesat e Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Arsimor për nxënësit me aftësi të kufizuara.

Për faktin se mësuesi logoped i nënshtrohet diagnostikimit të logopedive në dy javët e para të shtatorit dhe dy javët e fundit të majit për të studiuar kursin korrigjues në klasën e parë, programi i punës për klasën e parë parashikon trajnime në sasia prej 3 orësh në javë. Forma e organizimit është klasa nëngrupore.

Mësimi i lëndës plotësuese është i lidhur me mësimin e lëndëve: gjuha ruse dhe leximi letrar dhe bazohet në përmbajtjen e tyre.

4. Rezultatet personale, meta-lëndore dhe lëndore të përvetësimit të kursit korrektues

Rezultatet personale

Kursi synon të zhvillojë te studentët:

qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe aktiviteteve edukative;

ide për rolin e ri shoqëror të nxënësit, rregullat e jetës shkollore (të jetë përgjegjës për orët mësimore: të jetë i gatshëm për mësime, të kujdeset për pajisjet shkollore, etj.);

standardet etike të sjelljes (bashkëpunimi, ndihma reciproke) bazuar në ndërveprimin e nxënësve gjatë kryerjes së detyrave të përbashkëta;

nevoja për bashkëpunim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët përmes njohjes me rregullat e sjelljes në klasë (për të mos ndërhyrë në punën e suksesshme të shokëve), rregullat e punës në çifte, me të rriturit;

njohuri dhe pajtueshmëri me rregullat e punës në grup, një qëndrim miqësor ndaj bashkëmoshatarëve, sjellje pa konflikte, dëshirë për të dëgjuar mendimet e shokëve të klasës.

Rezultatet e meta-subjektit. Kursi siguron formimin e veprimeve edukative universale të mëposhtme:

Rregullatore

kuptojnë dhe pranojnë detyrën mësimore të formuluar nga mësuesi i logopedit;

ruani detyrën edukative të mësimit (riprodhoni atë gjatë mësimit me kërkesë të mësuesit të logopedit);

të përcaktojë mënyrat dhe mjetet e arritjes së qëllimeve arsimore;

me ndihmën e një mësuesi logopedi, planifikoni një detyrë edukative duke vendosur sekuenca shkak-pasojë;

theksoni gjënë kryesore në materialin edukativ me ndihmën e një mësuesi - terapisti i të folurit;

të ushtrojë kontroll mbi ecurinë e aktiviteteve të dikujt (nga aftësia për të përdorur mostra deri te aftësia për të përdorur teknika të veçanta të vetëkontrollit);

punoni me një ritëm të caktuar;

zbatojnë njohuritë në situata të reja.

Njohës

lundroni nëpër tekste shkollore;

të kuptojë dhe të interpretojë shenjat dhe simbolet konvencionale të përdorura në mjetet mësimore për të përcjellë informacionin (konventat, theksimi i ngjyrave);

gjejnë dhe nxjerrin në pah, nën drejtimin e mësuesit, informacionin e nevojshëm nga tekstet dhe ilustrimet;

me ndihmën e një mësuesi logopedi, analizoni objektet (fjalë, fraza, fjali) duke theksuar veçoritë dalluese;

të krahasojë dhe klasifikojë objektet (tingujt, fjalët) sipas kritereve të përcaktuara;

gruponi objektet (tingujt, fjalët) bazuar në veçori thelbësore.

Komunikimi

dëgjoni me kujdes dhe dëgjoni mësuesin e logopedit, pa kaluar në ndikime të jashtme;

nënshtroni veprimet tuaja ndaj udhëzimeve dhe komenteve të terapistit të të folurit;

kuptojnë dhe pranojnë detyrën mësimore të paraqitur në formë verbale;

të jetë i rrjedhshëm në mjetet verbale të komunikimit në mënyrë që të perceptojë qartë, të mbajë dhe të përqendrohet në kryerjen e një detyre mësimore në përputhje me udhëzimet e marra;

të kryejë me qëllim (në përputhje me detyrën) veprimtari edukative;

respektoni rregullat e mirësjelljes së të folurit gjatë komunikimit (apelim, kërkesë);

të shpjegojë udhëzimet dhe detyrat mësimore duke përdorur terminologjinë e nevojshme;

drejtojuni një të rrituri ose shoku të grupit për sqarim;

zbatoni udhëzimet kur përgatitni deklarata të të folurit në rrjedhën dhe rezultatet e punës edukative;

përgjigjet në mënyrë adekuate ndaj kontrollit dhe vlerësimit nga një mësues logopedi.

shprehni mendimet tuaja me gojë (në nivelin e një fjalie ose teksti të vogël);

të zotërojë format e të folurit monolog dhe dialogues në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare;

Programi i trajnimit përfshin 4 seksione:

SEKSIONI 1 - Përmirësimi i aspektit të shqiptimit të të folurit

1.1 Zhvillimi i analizës së vetëdijshme të tingullit dhe aftësia për të kontrolluar shqiptimin e tingujve që gjenden në fjalimin e fëmijëve. Formimi i bazës artikuluese.

2.2 Korrigjimi i defekteve të shqiptimit. Automatizimi i tingujve të dhënë në rrokje, fjalë dhe fjali.

1.3 përdorimi i tingujve të caktuar në të gjitha situatat e komunikimit.

1.4 Formimi i aftësisë për të diferencuar tingujt nga veshi dhe në të folur bazuar në karakteristikat akustike dhe artikuluese (me zë-pa zë, fort-butë, fishkëllimë-fëshpëritje etj.).

1.5 Zhvillimi i aftësive të shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndërlikuar rrokore.

SEKSIONI - 2 - Formimi i analizës dhe sintezës gjuhësore

1.1 Formimi i ideve për ofertën

Teksti. Oferta. Diferencimi i koncepteve “fjalë-fjali”, “tekst-fjali”. Plotësia intonacionale e fjalisë. Formimi i aftësisë për të përcaktuar numrin dhe rendin e fjalëve në një fjali. Skica e propozimit. Shkronja e madhe me fjalë. Koncepti i rrokjeve. Ndarja e fjalëve në rrokje Skema e rrokjeve. Diferencimi i koncepteve "fjali-tekst - fjale - rrokje"

Fjalë-objekte, fjalë-veprime, fjalë-shenja.

Përhapja e një fjalie duke futur fjalë atribute. Krijimi i fjalive nga fjalët e dhëna. Puna me fjali të deformuara.

1.2 Formimi i aftësive në analizën dhe sintezën e shkronjave zanore

Tingujt dhe shkronjat e zanoreve

Sqarimi i ideve për tingujt e të folurit. Tingujt e zanoreve. Shkronjat e tingujve zanore A, O, U, I, Y, E. Stresi. Roli semantik i stresit. Zanoret e theksuara dhe të patheksuara. Skema ritmike e fjalës.

Zanoret e rreshtit 1 dhe 2. Shkronjat zanore A-Ya, O-Yo, U-Yu, E-U, Y-I. Zanoret si një mënyrë për të treguar ngurtësinë dhe butësinë e bashkëtingëlloreve në shkrim.

Analiza e shkronjave zanore dhe sinteza e fjalëve. Analiza e rrokjeve dhe sinteza e fjalëve. Karakteristikat e zërit. Forcimi i lidhjeve të shkronjave zanore. Formimi i aftësive të leximit silabik.

Bashkëtingëlloret dhe shkronjat

Tingujt bashkëtingëllore. Dallimi i bashkëtingëlloreve dhe zanoreve. Shkronjat e bashkëtingëlloreve. Bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Bashkëtingëllore me zë dhe pa zë.

Diferencimi i tingujve bashkëtingëllore të çiftëzuara. Shkronjat B-P, V-F, G-K, D-T, Zh-Sh, Z-S. Diferencimi i tingujve të ngjashëm në karakteristikat akustiko-artikuluese. Shkronjat CH-SH-Ts. Tingulli dhe shkronja Y. Shkronjat I-Y-E.

SEKSIONI 3 Zhvillimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe formimi i të folurit koherent

3.1 Zhvillimi i fjalorit

Përditësimi dhe pasurimi i fjalorit në temat "Ngjyra", "Format gjeometrike", "Orientimi në një fletë letre", "Frutat, manaferrat", "Perimet", "Vjeshta", "Pemët", "Kërpudhat", "Njeriu" , " Kafshët shtëpiake", "Shpendët", "Dimri", "Stinët dhe muajt e vitit", "Koha", "Kafshët e egra", "Zogjtë që dimërojnë", "Kafshët e vendeve të ngrohta dhe të ftohta", "Veshjet", " Kapelet", "Këpucët", "Ushqimi", "Enët", "Mobilje", "Pranvera", "Zogj shtegtarë", "Lule", "Insekte".

Pasurimi i fjalorit me pjesë të ndryshme të të folurit. Përgjithësimi i koncepteve. Të folurit nënkupton pasqyrimin e marrëdhënieve kohore dhe vizuale-hapësinore. Antonimet. Sinonimet. Fjalë me shumë kuptime. Fjalët e urta. thënie.

Pasurimi i fjalorit në procesin e zhvillimit të aftësisë për të përdorur në mënyrë aktive metoda të ndryshme të formimit të fjalëve. Formimi i mbiemrave cilësorë, relativë, pronorë. Mbiemra krahasues. Mënyrat e parashtesave dhe prapashtesave të fjalëformimit.

3.2 Zhvillimi i strukturës gramatikore dhe ligjëratës koherente

Lakimi i emrave në njëjës dhe në shumës. Mbaresat e rasave të emrave. Zhvillimi i të kuptuarit të figurave logjike-gramatike të të folurit që lidhen me format e rastit. Marrëveshja e mbiemrave me emrat në gjini dhe numër. Pajtueshmëria e emrave me foljet e kohës së tashme dhe të shkuar. Marrëveshja e numrave me emrat.

Aktivizimi i parafjalëve të thjeshta dhe komplekse në të folur. Studimi i parafjalëve: IN -FROM, ON-S, WITH, MBI, NËN, NGA-NËN, BHIND, FROM_ZA, BETWEEN, PARA, PER, RRETH. Skemat e parafjalëve. Paraqitja grafike e parafjalës është trekëndësh.

Zotërim praktik i formës dialoguese të të folurit. Zotërim praktik i thënieve monologe gojore në përputhje me detyrën edukative. Lexim i ndërgjegjshëm i fjalëve, frazave, fjalive.

Krijimi i fjalive bazuar në figura. Hartoni përgjigje të plota për pyetjen. Puna me fjali të deformuara. Ndërtimi i fjalive duke përdorur fjalë mbështetëse. Përhapja e fjalive duke futur mbiemra dhe anëtarë homogjenë.

Ritregimi i tekstit. Ritregim sekuencial. Ritregimi i tekstit përshkrues. Ritregim selektiv

Shkrimi i një tregimi përshkrues. Përpilimi i një historie narrative bazuar në ngjarje në një sekuencë të caktuar.

Gjatë orëve korrektuese, puna kryhet njëkohësisht në të gjithë përbërësit e sistemit të të folurit.

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit kryhet në mësime individuale. Konsolidimi i tingujve të dhënë në fazën e automatizimit të tyre në fjali në klasat e nëngrupeve.

Puna është realizuar në albumin nr. 1 (dizenjuar për tremujorin e 1-rë dhe të dytë) dhe në albumin nr. 2 (dizenjuar për tremujorin e tretë dhe të katërt)

Rezultatet e planifikuara të zhvillimitnxënësitkurs korrigjimi

Si rezultat i punës korrigjuese dhe zhvillimore, studentët do të kenë mundësi mësoni të:

1. Të shqiptojë saktë tingujt e të folurit dhe të dallojë bashkëtingëlloret sipas ngjashmërisë akustiko-artikuluese.

2. Të dallojë një fjalë nga një fjali, të shkruajë skemën e fjalisë. Ndiqni rregullat për të shkruar fjali.

3. Të dallojë dhe të përdorë në të folurin e pavarur termat “tingull, shkronjë, rrokje, zanore, bashkëtingëllore, të forta, të buta, pa zë, të zëshëm”.

4. Të njohë shenjat e zanoreve dhe të bashkëtingëlloreve. Përshkruani tingujt bashkëtingëllore.

5. Të jetë i aftë të kryejë analizë dhe sintezë fjalësh me shkronja zanore dhe rrokëse.

6. Të ketë fjalor të mjaftueshëm dhe strukturë gramatikore të zhvilluar të të folurit.

7. Të njohë konceptet hapësirë-kohë

8. Përdorni saktë në të shkruar mënyra për të treguar butësinë dhe fortësinë e tingujve bashkëtingëllore.

9. Të ketë gatishmëri për të perceptuar disa drejtshkrime, drejtshkrimi i të cilave bazohet në ide të plota për përbërjen tingullore të fjalës.

Rezultati i trajnimit korrektues në klasat e terapisë së të folurit është tejkalimi i shkeljeve ekzistuese në formimin e strukturës leksiko-gramatike të të folurit, moszhvillimit fonetik-fonemik dhe parandalimin e performancës së dobët në gjuhën ruse.

Planifikimi i punës korrektuese karakterizohet nga fleksibilitet dhe nuk mund të rregullohet rreptësisht për shkak të vështirësisë së parashikimit me saktësi të efektivitetit të mundshëm të punës korrektuese. Numri i orëve mund të ndryshojë në varësi të ashpërsisë së çrregullimit të të folurit dhe zotërimit të materialit nga studentët. Është gjithashtu e mundur që të përjashtohen dhe shtohen temat që studiohen.

Kontrolli i zbatimit të programit

Monitorimi: - diagnostifikimi fillestar (teknika nga T.A. Fotekova);

Diagnostikimi i ndërmjetëm (analiza e shkrimit në librat e klasës, ndjekja e mësimeve të leximit)

Diagnostifikimi përfundimtar (diktimi dëgjimor, teknika e T.A. Fotekova)

Diagnostifikimi fillestar dhe përfundimtar kryhet në seancat individuale të logopediut sipas protokollit të ekzaminimit logopedi, në bazë të të cilit plotësohet prezantimi logopedi.

7. Mbështetja edukative dhe metodologjike e procesit arsimor

album logopedi për korrigjimin e çrregullimeve të shkrimit dhe leximit te nxënësit e shkollave fillore;

materiale vizuale (prospekte, diagrame, postera,);

lojëra edukative:

Lojë didaktike "Lojë me fjalë" - për zhvillimin e aftësive në analizën e shkronjave zanore të fjalëve, zhvillimin e të menduarit logjik dhe figurativ, pasurimin e fjalorit, zhvillimin e vëmendjes, kujtesës vizuale, - LLC Qendra Edukative dhe Metodologjike "Rebus", 2013.

Lojë didaktike "Tre kotele, pesë kotele" (për të pasuruar fjalorin dhe për të zhvilluar strukturën gramatikore të të folurit (lakimet) LLC Qendra Edukative dhe Metodologjike "Rebus", 2015.

Lojë didaktike "Logokartat" (kompozimi i fjalëve nga rrokjet e dhëna, fjalitë nga fjalët e dhëna, përdorimi i parafjalëve në fjali). - Sh.PK Qendra Edukative Metodologjike "Rebus", 2015.

Lojë didaktike "Kaleidoskopi i shkronjave" për parandalimin e disgrafisë dhe zhvillimin e vëmendjes - LLC Qendra Edukative dhe Metodologjike "Rebus", 2014.

Lojë didaktike "Logodisks" - për automatizimin e aftësive të leximit dhe shkrimit, automatizimin e shqiptimit të tingullit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, fjalorin, analizën dhe sintezën fonemike, fjalimin koherent, kujtesën, vëmendjen. - Sh.PK Qendra Edukative Metodologjike "Rebus", 2015.

Lojë didaktike "Shoku shenjë e butë". - seria "Lojëra gramatikore" - për ushtrimin e aftësive drejtshkrimore të shenjave të buta te emrat - Qendra ANO për Edukim dhe Zhvillim Kreativ "Rebus". - 2014

Lojë didaktike "Ruaj të patheksuarin". - seria "Lojëra gramatikore" - për praktikimin e aftësive në zgjedhjen e fjalëve testuese, zgjerimin e fjalorit, zhvillimin e vëmendjes. - Qendra ANO për Edukim dhe Zhvillim Kreativ "Rebus". - 2014

Letërsia

1. Andreeva N.G. Klasat e terapisë së të folurit për zhvillimin e të folurit koherent të nxënësve të shkollave fillore. Oferta. Teksti. - Pjesa-2 - M.: Vlados, 2008.

2. Andreeva N.G. Klasat e terapisë së të folurit për zhvillimin e të folurit koherent të nxënësve të shkollave fillore. Oferta. Teksti. - Ch - 3 - M.: Vlados, 2008.

3. Velichenkova O.A., Rusetskaya M.N. Logopedia punon për të kapërcyer çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit tek nxënësit e shkollave fillore. - M., Qendra Kombëtare e Librit, 2015.

4. Volina V.V. "Gramatika argëtuese". - M.: Dituria, 2005

5. Efimenkova, L. N. Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore / L. N. Efimenkova. - M.: Qendra Kombëtare e Librit, 2015.

6. Efimenkova, L. N. Organizimi dhe metodat e punës korrigjuese të një terapisti të të folurit në një qendër të të folurit shkollor / L. N. Efimenkova. - M.: Arsimi, 1991.

7. Zubareva, L. V. Zhvillimi i të menduarit verbal-logjik / L. V. Zubareva. - Volgograd: Mësues, 2010.

8. Kozyreva, L. M. Sekretet e mbiemrave dhe sekretet e foljeve / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2004.

9. Kozyreva, L. M. Si formohen fjalët në gjuhën ruse / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2004.

10. Kuzmina, E. V. Metodat e zbrazëta në punën e një terapisti të të folurit / E. V. Kuzmina. - M.: 2009.

11. Kukushin, V. S. Logopedia në shkollë / V. S. Kukushin. - Rostov-on-Don: Qendra Botuese "MarT", 2004.

12. Lapp, E. A. Mësimi modern i terapisë së të folurit / E. A. Lapp. - Volgograd: Mësues, 2009.

13. Mazanova, E. V. Forma agramatike e disgrafisë / E. V. Mazanova. - M.: Akuariumi, 2006.

15. Sadovnikova, I. N. Shkeljet e të folurit të shkruar dhe tejkalimi i tyre tek nxënësit e shkollave fillore / I. N. Sadovnikova. - M.: Qendra Botuese Humanitare “VLADOS”, 1997.

16. Simanovsky, A. E. Zhvillimi i të menduarit krijues tek fëmijët / A. E. Simanovsky. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997.

KALENDARI - PLAN TEMATIK I PUNËS

me nxënës të klasës së parë me aftësi të kufizuara (ZPR 7.2)

Shënime të seancave individuale të terapisë së të folurit me fëmijët e grupit përgatitor mbi prodhimin e tingullit R, prodhimin dhe automatizimin e tingullit Ш duke përdorur mbështetje vizuale.

Përdorimi i "mbështetjes vizuale" kontribuon, para së gjithash, në një pozicionim më të shpejtë dhe më efektiv të fëmijës në raport me të rriturin, duke lehtësuar ankthin dhe duke zhvilluar aftësinë për të planifikuar dhe ndërtuar një zinxhir. e tyre veprime, duke rritur pavarësinë në klasa për fëmijët me prapambetje mendore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

orientimi kompensues

Tema: konfigurimi i zërit [P]

Detyrat:

Edukative:

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvillimi i të menduarit, vëmendjes

Edukative:

Kursimi i shëndetit:

Pajisjet: karta që përshkruajnë një detyrë të caktuar, material fotografik që përdoret për të bërë tinguj, material elektronik i përshtatshëm (nëse është e nevojshme), pasqyrë, zëvendësues të sondës, llambë, kavalet, kambana.

Ecuria e mësimit:

Gjimnastikë artikuluese

"Spatula"

"gjilpërë"

"Reçel i shijshëm"

"Kupa"

"Vendon"

"Piktori"

"Shiko"

"Lëkundje"

"kali"

"Kërpudhat"

"Daulle"

Zhvillimi i dëgjimit fonemik

Logopedi e fton fëmijën të luajë zilen nëse dëgjon këngën [P] (në të ardhmen, mund të përdorni përzgjedhje të gatshme të tingujve individualë, rrokjeve, fjalëve nga biblioteka).

Prodhimi i zërit [P] (metodë e përzier)

Me imitim në një pozicion ulur (fotografi të veçanta, një vizatim i një të rrituri në një kavalet, një prezantim elektronik i përbërë nga disa rrëshqitje - fotografi që përshkruajnë artikulimin e saktë të tingullit të evokuar, krahasimin e tij të gjallë me një tingull jo të të folurit) dhe mekanikisht në një pozicion shtrirë me përdorimin e një zëvendësuesi të sondës.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike

Fëmija ftohet të zgjedhë një lojë nga zona "Duart e Bindur" (topa Su-Jok dhe unaza masazhi gishtash, kapëse rrobash, kube, vargje, shkopinj numërimi, butona, etj.)

Duke punuar në frymëmarrje

Logopedi e fton fëmijën të luajë lojën "Ora".

I.p. - në këmbë, këmbët pak larg, krahët ulur. Duke tundur krahët e drejtë përpara dhe mbrapa, thoni: "Tick-tock" (10 herë - gjatë nxjerrjes).

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, të menduarit dhe shpejtësisë së reagimit

Logopedi i kërkon fëmijës të bëjë të kundërtën:

Mbyllni gojën → fëmija hap gojën;

Hapni gojën → fëmija mbyll gojën;

Hapni sytë → fëmija mbyll sytë;

Mbyllni sytë → fëmija hap sytë;

Trego gjuhën tënde → fëmija fsheh gjuhën;

Fshih gjuhën → fëmija tregon gjuhën e tij;

Ngrini duart lart → fëmija ul duart;

Ulini duart poshtë → fëmija ngre duart lart.

Përmbledhje e një seance individuale të terapisë së të folurit me një fëmijë të grupit përgatitororientimi kompensues

Tema: konfigurimi i zërit [P]

Detyrat:

Edukative:

Formimi i artikujve të qëndrueshëm

Mësoni aftësinë për t'iu përgjigjur me saktësi dhe plotësisht pyetjeve dhe për të shprehur saktë mendimet tuaja

Praktikoni përdorimin e parafjalëve hapësinore në, nën, për, në

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese

Zhvillimi i aftësisë për të marrë një frymëmarrje të qetë përmes hundës dhe një frymë të qetë dhe të gjatë

Zhvillimi i dëgjimit fonemik

Zhvillimi i vëmendjes

Edukative:

Zhvillimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet dhe për të përfunduar punën e filluar

Zhvillimi i aftësisë për të rregulluar sjelljen tuaj

Kursimi i shëndetit:

Formimi i qëndrimit të duhur

Rritja e vetëvlerësimit të fëmijës suaj kur kryen detyra të vështira

Pajisjet: karta që përshkruajnë një detyrë të caktuar, material fotografik që përdoret për nxjerrjen e tingujve, material elektronik të përshtatshëm (nëse është e nevojshme), flanegraf, kavalet, pasqyrë, zëvendësues të sondës, dajre, lapsa, dosje "Lapsi i bindur", gjethe vjeshte (fotografi me Velcro) dhe një pemë (një trekëndësh i zgjatur kafe - një trung, i bashkangjitur në një flanegraf).

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ (përgatitja për klasën)

Pas përshëndetjes, fëmija shtron kartat me imazhin e një detyre të veçantë (të përgatitur paraprakisht nga terapisti i të folurit) nga dosja (për shembull, një fotografi me një figurë të një gjuhe simbolizon gjimnastikën artikuluese, me një foto të duarve - luajtja e gishtave, etj.) dhe i bashkon në mënyrë të pavarur në flanegraf, duke vendosur kështu sekuencën e detyrave sipas dëshirës. Pas përfundimit të çdo detyre, fëmija gjithashtu e vendos në mënyrë të pavarur kartën përsëri në dosje.

Gjimnastikë artikuluese(kryhet para një pasqyre të madhe me një shpjegim jo vetëm të teknikës së kryerjes së çdo ushtrimi, por edhe të kuptimit, kuptimit të çdo lëvizjeje të organeve të aparatit artikulues, në mënyrë që fëmija të mos kryejë vetëm automatikisht të gjitha ushtrimet , por e kupton pse ai po bën çdo lëvizje specifike)

"Spatula"

"gjilpërë"

"Reçel i shijshëm"

"Kupa"

"Vendon"

"Piktori"

"Shiko"

"Lëkundje"

"kali"

"Kërpudhat"

"Daulle"

Zhvillimi i dëgjimit fonemik

Logopedi e fton fëmijën të luajë dajre nëse dëgjon këngën [P] (në të ardhmen, mund të përdorni përzgjedhje të gatshme të tingujve individualë, rrokjeve, fjalëve nga biblioteka).

Cilësimi i zërit [P]

• Vendosja e tingullit [P] nga "Chatter" (sigurohuni që gjuha të mos shkojë përtej dhëmbëve) me një nxjerrje të mprehtë në majë të gjuhës në një pozicion ulur (ose duke përdorur një shkop kozmetik, me të cilin terapisti i të folurit shtyp gjuha pas dhëmbëve të sipërm, dhe fëmija përpiqet të nxjerrë frymën e prerë atë në majë të gjuhës, ose mekanikisht në një pozicion të shtrirë duke përdorur një zëvendësues të sondës).

Zhvillimi i aftësive grafo-motorike

Fëmiut i kërkohet të zgjedhë (dhe të shpjegojë zgjedhjen e tij) nga dosja "Lapsi i bindur" një formular me një detyrë specifike, për shembull: "Plotëso vizatimin", "Gjurmë", "Hije" etj.

Duke punuar në frymëmarrje

Logopedi e fton fëmijën të luajë lojën "Trumpeter".

I.p. - ulur në një karrige, duart e shtrënguara dhe të ngritura lart. Nxirrni frymë ngadalë me një shqiptim me zë të lartë të tingullit "f-f-f-f-f" (4-5 herë ndërsa nxirrni).

Lojë "Gjethet po bien, po bien"

Logopedi shtron gjethet e vjeshtës në vende të ndryshme në zyrë, duke i kushtuar vëmendje mënyrës se si ato u shpërndanë nga era e fortë dhe u kërkon të emërojnë se ku ndodhet secila gjethe. Pasi ka emërtuar saktë vendndodhjen e gjethes, fëmija e var atë në një pemë të veçantë.

Shembull deklaratash nga një fëmijë:

- “Një gjethe (e verdhë, portokalli) fluturoi (ra) mbi (nën) tavolinë (karrige, divan, jastëk, raft, libër, etj.)”;

- "Një gjethe (e verdhë, portokalli) fluturoi pas perdes (lodër, derë, etj.)"

II. Duke përmbledhur mësimin

Fëmija i shikon përsëri të gjitha fotografitë nga dosja, duke i thënë ato dhe duke kuptuar se i ka përfunduar të gjitha detyrat; Së bashku me logopedin gjen detyrën që i pëlqen, atë që dëshiron të përsërisë herën tjetër dhe më të vështirën, duke përshkruar shkurtimisht rrugën e mëtejshme të vetë-zhvillimit. Logopedi dhe fëmija thonë lamtumirë.

Përmbledhje e një seance individuale të terapisë së të folurit me një fëmijë të grupit përgatitororientimi kompensues

Tema: cilësimi i zërit [Ш]

Detyrat:

Edukative:

Formimi i artikujve të qëndrueshëm

Mësoni aftësinë për t'iu përgjigjur me saktësi dhe plotësisht pyetjeve dhe për të shprehur saktë mendimet tuaja

Mësimi i përdorimit të fjalëve që tregojnë materialin nga i cili janë bërë objektet (dru, qelqi, plastika, metali)

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvillimi i aftësive artikuluese dhe motorike të imëta

Zhvillimi i aftësisë për të marrë një frymëmarrje të qetë përmes hundës dhe një frymë të qetë dhe të gjatë

Zhvillimi i dëgjimit fonemik

Zhvillimi i vëmendjes

Zhvillimi i ndjesive prekëse

Edukative:

Zhvillimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet dhe për të përfunduar punën e filluar

Zhvillimi i aftësisë për të rregulluar sjelljen tuaj

Kursimi i shëndetit:

Formimi i qëndrimit të duhur

Rritja e vetëvlerësimit të fëmijës suaj kur kryen detyra të vështira

Pajisjet: karta që përshkruajnë një detyrë të caktuar, material fotografik që përdoret për të bërë tinguj, material i përshtatshëm elektronik (nëse është e nevojshme), llambë grafike, kavalet, pasqyrë, shpatulla, tregues letrash të lojërave me gishta "Gishtat ju mësojnë të flisni", një çantë me sende të ndryshme.

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ (përgatitja për klasën)

Pas përshëndetjes, fëmija shtron kartat me imazhin e një detyre të veçantë (të përgatitur paraprakisht nga terapisti i të folurit) nga dosja (për shembull, një fotografi me një figurë të një gjuhe simbolizon gjimnastikën artikuluese, me një foto të duarve - luajtja e gishtave, etj.) dhe i bashkon në mënyrë të pavarur në flanegraf, duke vendosur kështu sekuencën e detyrave sipas dëshirës. Pas përfundimit të çdo detyre, fëmija gjithashtu e vendos në mënyrë të pavarur kartën përsëri në dosje.

Gjimnastikë artikuluese(kryhet para një pasqyre të madhe me një shpjegim jo vetëm të teknikës së kryerjes së çdo ushtrimi, por edhe të kuptimit, kuptimit të çdo lëvizjeje të organeve të aparatit artikulues, në mënyrë që fëmija të mos kryejë vetëm automatikisht të gjitha ushtrimet , por e kupton pse ai po bën çdo lëvizje specifike)

"Tub gardh-brirë"

"Spatula"

"Reçel i shijshëm"

"Kupa"

"Vendon"

"Piktori"

"Kërpudhat"

"Lëkundje"

"Fokus"

Zhvillimi i dëgjimit fonemik

Logopedi e fton fëmijën të përplasë duart nëse dëgjon këngën [Ш] (në të ardhmen, mund të përdorni përzgjedhje të gatshme të tingujve individualë, rrokjeve, fjalëve nga biblioteka).

Cilësimi i zërit [Ш]

• Në çdo mësim, logopedi përpiqet t'i shpjegojë fëmijës karakteristikat artikulative-akustike të tingullit që evokohet. Foto të veçanta, një vizatim i një të rrituri në një kavalet, një prezantim elektronik i përbërë nga disa rrëshqitje - fotografi që përshkruajnë artikulimin e saktë të tingullit të evokuar, krahasimi i tij lozonjar me tingullin jo të të folurit, mund të shërbejnë si një mbështetje vizuale;
• Vendosja e zërit [Ш] me imitim ose mekanikisht duke përdorur një shpatull.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike

Logopedi e fton fëmijën të përfundojë lojën nga indeksi i kartave "Gishtat mësojnë të flasin" (15 letra me detyra).

Duke punuar në frymëmarrje

Logopedi e fton fëmijën të luajë lojën "Patat".

I.p. - stendë kryesore. Duke ecur ngadalë nëpër zyrë. Kur thithni, ngrini krahët në anën, kur nxirrni, ulni ato me një shqiptim të gjatë: "U - y - y - y" (1-1,5 minuta - në nxjerrje).

Lojë "Çantë e mrekullueshme"

Fëmija shqyrton dhe merr objekte të zgjedhura të bëra nga materiale të ndryshme (5-7 objekte). Logopedi tërheq vëmendjen e fëmijës në ndjesitë e tij prekëse. Më pas, të gjitha sendet futen në një qese dhe fëmija përfundon detyrat e terapistit të të folurit:

Nxirrni një objekt prej druri. Si mund të thoni tjetër për këtë temë? Si eshte ai? (Druri) etj.

II. Duke përmbledhur mësimin

Fëmija i shikon përsëri të gjitha fotografitë nga dosja, duke i thënë ato dhe duke kuptuar se i ka përfunduar të gjitha detyrat; Së bashku me logopedin gjen detyrën që i pëlqen, atë që dëshiron të përsërisë herën tjetër dhe më të vështirën, duke përshkruar shkurtimisht rrugën e mëtejshme të vetë-zhvillimit. Logopedi dhe fëmija thonë lamtumirë.

Përmbledhje e një seance individuale të terapisë së të folurit me një fëmijë të grupit përgatitororientimi kompensues

Tema: automatizimi i tingullit [Ш] në rrokje

Synimi: ushtrimi i aftësisë për të shqiptuar tingullin [Ш] në rrokjet e përparme dhe të pasme dhe me një kombinim të bashkëtingëlloreve

Detyrat:

Edukative:

Formimi i artikujve të qëndrueshëm

Mësoni aftësinë për t'iu përgjigjur me saktësi dhe plotësisht pyetjeve dhe për të shprehur saktë mendimet tuaja

Mësimi i aftësisë për të përdorur antonime në fjalimin aktiv

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvillimi i aftësive artikuluese dhe motorike të imëta

Zhvillimi i aftësisë për të marrë një frymëmarrje të qetë përmes hundës dhe një frymë të qetë dhe të gjatë

Zhvillimi i vëmendjes

Edukative:

Zhvillimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet dhe për të përfunduar punën e filluar

Zhvillimi i aftësisë për të rregulluar sjelljen tuaj

Kursimi i shëndetit:

Formimi i qëndrimit të duhur

Rritja e vetëvlerësimit të fëmijës suaj kur kryen detyra të vështira

Pajisjet: karta që përshkruajnë një detyrë të veçantë, pikturë përkatëse dhe material elektronik (nëse është e nevojshme), flanelograf, kavalet, pasqyrë, majmun lodër, piano lodër, fotografi për lojën "Përkundrazi".

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ (përgatitja për klasën)

Pas përshëndetjes, fëmija shtron kartat me imazhin e një detyre të veçantë (të përgatitur paraprakisht nga terapisti i të folurit) nga dosja (për shembull, një fotografi me një figurë të një gjuhe simbolizon gjimnastikën artikuluese, me një foto të duarve - luajtja e gishtave, etj.) dhe i bashkon në mënyrë të pavarur në flanegraf, duke vendosur kështu sekuencën e detyrave sipas dëshirës. Pas përfundimit të çdo detyre, fëmija gjithashtu e vendos në mënyrë të pavarur kartën përsëri në dosje.

Gjimnastikë artikuluese(kryhet para një pasqyre të madhe me një shpjegim jo vetëm të teknikës së kryerjes së çdo ushtrimi, por edhe të kuptimit, kuptimit të çdo lëvizjeje të organeve të aparatit artikulues, në mënyrë që fëmija të mos kryejë vetëm automatikisht të gjitha ushtrimet , por e kupton pse ai po bën çdo lëvizje specifike)

"Tub gardh-brirë"

"Spatula"

"Reçel i shijshëm"

"Kupa"

"Vendon"

"Piktori"

"Kërpudhat"

"Lëkundje"

"Fokus"

Zhvillimi i vetëdijes fonemike

Logopedi i kërkon fëmijës të gjejë se cili është tingulli i zakonshëm në fjalët e mëposhtme: kapelë, ari, mace, miu (→ [Ш]).

(fëmija përgjigjet, logopedi ndihmon)

Lojë "Tingulli - ti je shoku im"

Logopedi shqipton një rresht të poezisë, fëmija thotë vetëm tingullin.

Patat dolën në livadhe - Sh,

Fëshpërisnin nga lart - Sh,

Përsëriteni pas patave - Sh

Dhe ki kujdes të mos gogësesh - Sh.

Logopedi e pyet fëmijën se si fërshëllejnë patat? Dhe pastaj ai sugjeron shqiptimin e tingullit [Ш] së pari në heshtje, pastaj me zë të lartë.

Automatizimi i tingullit [Ш] në rrokje

Logopedi i kërkon fëmijës të përsërisë rrokjet pas majmunit.

Me gëzim: sha-sho-shu, sho-shu-shi, shu-shi-sha, shi-sha-sho;

Me habi: shta-shto-shtu-shty, ashp-oshp-ushp-ushp, amsh-omsh-umsh-umsh.

Loja "Pianist"

Logopedi e fton fëmijën të luajë në piano - përsërisni "melodinë" (model ritmik) pas terapistit të të folurit me shqiptimin e saktë të rrokjeve të mëposhtme:ash-osh-ush, osh-ush-ish, ush-ish-ash, ish-ash-osh.

Aktivizimi i ndërveprimit ndërhemisferik

Logopedi e fton fëmijën të kryejë lojën "Veshë-Hundë" nga dosja "Teknika të kursimit të shëndetit për të punuar në klasat e terapisë së të folurit": me dorën e majtë kapni majën e hundës dhe me dorën e djathtë kapni. veshi i kundërt; lëshoni njëkohësisht veshin dhe hundën, duartrokitni duart; pastaj ndryshoni pozicionin e duarve tuaja "pikërisht e kundërta".

Shoqërimi i zërit:

Ajo u ul në hundën time, në veshin tim të djathtë -

Një mizë e zezë po zvarritet në mënyrë të bezdisshme.

Përsëri në hundë, por në veshin e majtë -

Shoo, fluturo larg meje, Tsokotukha!

Duke punuar në frymëmarrje

Logopedi e fton fëmijën të luajë lojën "Qulli po zien".

I.p. - ulur në një karrige, njëra dorë shtrihet në stomak, tjetra në gjoks. Tërhiqni në stomak dhe tërhiqni ajrin në gjoks - thithni, ulni gjoksin (shpirni ajrin) dhe nxirrni barkun tuaj - nxirrni. Ndërsa nxirrni, shqiptoni tingullin "Sh - sh - sh" (5-6 herë).

Loja "Përkundrazi"

Logopedi e fton fëmijën të shikojë 3-4 çifte fotografish që përshkruajnë karakteristikat e kundërta të objekteve dhe objekteve dhe më pas të thotë atë që përshkruhet në to në formën e një fjalie komplekse me lidhëzën a. Për shembull: Një çiklist ecën shpejt, por një vemje zvarritet ngadalë.

II. Duke përmbledhur mësimin

Fëmija i shikon përsëri të gjitha fotografitë nga dosja, duke i thënë ato dhe duke kuptuar se i ka përfunduar të gjitha detyrat; Së bashku me logopedin gjen detyrën që i pëlqen, atë që dëshiron të përsërisë herën tjetër dhe më të vështirën, duke përshkruar shkurtimisht rrugën e mëtejshme të vetë-zhvillimit. Logopedi dhe fëmija thonë lamtumirë.

Përmbledhje e një seance individuale të terapisë së të folurit me një fëmijë të grupit përgatitororientimi kompensues

Tema: automatizimi i tingullit [Ш] në fjalë dhe fjali

Detyrat:

Edukative:

Formimi i artikujve të qëndrueshëm

Mësoni aftësinë për t'iu përgjigjur me saktësi dhe plotësisht pyetjeve dhe për të shprehur saktë mendimet tuaja

Mësimi i aftësisë për të formuar emra me kuptim zvogëlues

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese dhe të përgjithshme

Zhvillimi i vëmendjes

Aktivizimi i ndërveprimit ndërhemisferik

Edukative:

Zhvillimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet dhe për të përfunduar punën e filluar

Zhvillimi i aftësisë për të rregulluar sjelljen tuaj

Kursimi i shëndetit:

Formimi i qëndrimit të duhur

Rritja e vetëvlerësimit të fëmijës suaj kur kryen detyra të vështira

Pajisjet: kartat që përshkruajnë një detyrë të veçantë, pikturën përkatëse dhe materialin elektronik (nëse është e nevojshme), flanelograf, kavalet, pasqyrë, regjistrim audio "The Hiss of a Snake", material pikture dhe një diagram përkatës me një rreth blu për lojën "Ku tingëllon live ?”

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ (përgatitja për klasën)

Pas përshëndetjes, fëmija shtron kartat me imazhin e një detyre të veçantë (të përgatitur paraprakisht nga terapisti i të folurit) nga dosja (për shembull, një fotografi me një figurë të një gjuhe simbolizon gjimnastikën artikuluese, me një foto të duarve - luajtja e gishtave, etj.) dhe i bashkon në mënyrë të pavarur në flanegraf, duke vendosur kështu sekuencën e detyrave sipas dëshirës. Pas përfundimit të çdo detyre, fëmija gjithashtu e vendos në mënyrë të pavarur kartën përsëri në dosje.

Gjimnastikë artikuluese(kryhet para një pasqyre të madhe me një shpjegim jo vetëm të teknikës së kryerjes së çdo ushtrimi, por edhe të kuptimit, kuptimit të çdo lëvizjeje të organeve të aparatit artikulues, në mënyrë që fëmija të mos kryejë vetëm automatikisht të gjitha ushtrimet , por e kupton pse ai po bën çdo lëvizje specifike)

"Tub gardh-brirë"

"Spatula"

"Reçel i shijshëm"

"Kupa"

"Vendon"

"Piktori"

"Kërpudhat"

"Lëkundje"

"Fokus"

Automatizimi i zërit të izoluar [Ш]

Logopedi e fton fëmijën të fërshëllejë si gjarpër (bazuar në një regjistrim audio).

Sqarimi i karakteristikave artikulative-akustike të zërit [Ш]

Foto të veçanta, një vizatim i një të rrituri në një kavalet ose një prezantim elektronik i përbërë nga disa rrëshqitje - fotografi që përshkruajnë artikulimin e saktë të tingullit tashmë të praktikuar, krahasimin e tij të lojës me tingullin jo të të folurit, mund të shërbejnë si një mbështetje vizuale.

Zhvillimi i analizës fonemike

Loja "Ku jeton tingulli?"

Logopedi e fton fëmijën të përcaktojë vendin e tingullit [Ш] me fjalët e mëposhtme: hap, topth, pallto leshi, gomë, makinë, objektiv, heshtje, bizele, e juaja, e jona, fundi, thërrime.

Automatizimi i zërit [Ш] me fjalë

Lojë "Emëroje me mirësi"(me top)

Izba - kasolle

kumbara -...

dimër -…

pantallona -…

tezja -…

xhaxhai -…

zonja -...

Dielli -…

bukë -…

guri -…

vend -…

fund -...

dritare -…

gjyshi -...

Aktivizimi i ndërveprimit ndërhemisferik

"Grusht-brinjë-pëllëmbë." Logopedi i tregon fëmijës tre pozicione të dorës në rrafshin e tryezës, duke zëvendësuar me radhë njëri-tjetrin: një pëllëmbë të shtrënguar në grusht, një pëllëmbë me një buzë, një pëllëmbë të drejtuar. Fëmija kryen lëvizje së bashku me një të rritur, pastaj nga kujtesa për 8-10 përsëritje të programit motorik. Ushtrimi kryhet fillimisht me dorën e djathtë, pastaj me të majtën, pastaj me të dy duart.

Shoqërimi i zërit:

Bretkosa (grushti) dëshiron (brinjën) në pellg (pëllëmbë),

Bretkosa (grushti) është mërzitur (brinjë) këtu (pëllëmbë).

Lojë "Mbaro fjalinë"

Logopedi i kërkon fëmijës të plotësojë fjalitë.

I dua karamele sepse...

Jam i shqetësuar për gjyshen sepse...

Dua të jem shok me... sepse...

Na pëlqen të dëgjojmë përralla sepse...

II. Duke përmbledhur mësimin

Fëmija i shikon përsëri të gjitha fotografitë nga dosja, duke i thënë ato dhe duke kuptuar se i ka përfunduar të gjitha detyrat; Së bashku me logopedin gjen detyrën që i pëlqen, atë që dëshiron të përsërisë herën tjetër dhe më të vështirën, duke përshkruar shkurtimisht rrugën e mëtejshme të vetë-zhvillimit. Logopedi dhe fëmija thonë lamtumirë.