Mbështetja e terapisë së të folurit si një nga hallkat e mbështetjes gjithëpërfshirëse për fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara. Mbështetja e terapisë së të folurit të procesit pedagogjik korrektues

Për të parandaluar çrregullimet e të folurit tek fëmijët e vegjël, një drejtim i veçantë është identifikuar në terapinë e të folurit që quhet. Thelbi i tij qëndron në faktin se diagnoza e hershme dhe korrigjimi gjithëpërfshirës (në rastin tonë, parandalimi) që në vitet e para të jetës bëjnë të mundur jo vetëm korrigjimin e devijimeve ekzistuese të zhvillimit, por edhe parandalimin e shfaqjes së atyre dytësore, për të arritur një nivel më të lartë. niveli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve, në veçanti, fjalimet e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët e vegjël

Për të parandaluar çrregullimet e të folurit tek fëmijët e vegjël, një drejtim i veçantë është identifikuar në terapinë e të folurit që quhet"Intervenimi parandalues ​​i terapisë së të folurit". Thelbi i tij qëndron në faktin se diagnoza e hershme dhe korrigjimi gjithëpërfshirës (në rastin tonë, parandalimi) që në vitet e para të jetës bëjnë të mundur jo vetëm korrigjimin e devijimeve ekzistuese të zhvillimit, por edhe parandalimin e shfaqjes së atyre dytësore, për të arritur një nivel më të lartë. niveli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve, në veçanti, fjalimet e tyre. Shkencëtari i famshëm i Shën Petersburgut, Doktor i Shkencave Mjekësore, punonjësi kryesor i Institutit të Fiziologjisë Evolucionare dhe Biokimisë me emrin I.M. Sechenov i Akademisë së Shkencave Ruse E.P. Kharchenko tha: "Funksioni i trurit (dhe në veçanti të folurit), i cili nuk formohet në momentin e duhur në zhvillimin e hershëm të fëmijës, shpesh nuk zhvillohet normalisht ose nuk zhvillohet fare më vonë. datë, pasi truri është tashmë në një fazë tjetër zhvillimi dhe është e pamundur të riprodhohen fazat e mëparshme të marrëdhënieve strukturore-funksionale që korrespondojnë me zhvillimin dhe formimin e këtij funksioni... si në trajtim ashtu edhe në terapi të të folurit, korrigjimi i ndonjë vonesa në zhvillimin e fëmijëseshte e rendesishme te mos vonohesh. Rreziku i vonesës është se defekti zhvillimor do të jetë i pamundur të rikthehet ose zvogëlohet.”

Mungesa e ndonjë mase parandaluese për të parandaluar çrregullimet e të folurit gjatë periudhës së përshtatjes në moshën e hershme parashkollore mund të çojë në një sërë pasojash të moszhvillimit të të folurit: ndërprerje të procesit të komunikimit dhe vështirësitë që rezultojnë në përshtatjen e mëtejshme në ekipin e fëmijëve (fëmija nuk është kuptohet dhe nuk dëshiron të pranohet në lojë ), negativizmi i të folurit (refuzimi i çdo aktiviteti), vonesa dytësore në aktivitetin njohës (nuk është sekret që ekziston një marrëdhënie midis të folurit dhe të menduarit).

Krahas fushave më të rëndësishme të punës me fëmijët, si zhvillimi i të menduarit vizual dhe efektiv, llojet produktive të aktiviteteve (vizuale dhe dizajnuese) dhe zhvillimi fizik, ka edhe karakteristikat e veta.Puna e drejtpërdrejtë e terapisë së të folurit:ushtrime ditore të ushtrimeve të fytyrës, artikulimit, frymëmarrjes duke përdorur tekste të shkurtra ritmike me rimë, si dhe fotografi të ndritshme dhe lodra si mbështetje vizuale. Në grupin më të ri, logopedi nuk formulon modelet e tingujve që mungojnë ose shqiptohen gabimisht nga fëmijët. Ai madje fillon të qartësojë shqiptimin e tingujve të ruajtur vetëm kur të gjithë fëmijët kanë zotëruar fjalimin frazor.

Një nga detyrat më të rëndësishme në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta është mirëqenia emocionale e fëmijëve. Vendosja e kontaktit të shpeshtë, emocionalisht pozitiv përfshin përdorimin e komunikimit kryesisht individual midis mësuesit dhe fëmijës dhe formimin e motivimit te fëmijët për të komunikuar me njëri-tjetrin. Në kopshtin tonë, kjo pjesë e procesit pedagogjik mbikëqyret nga një psikolog edukativ dhe një mësues i lartë.

Bazuar në kërkesat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vegjël, janë zgjedhur tema të ndryshme konsultimi për edukatorët dhe prindërit:

• “Fjalimi i një fëmije nga 2 deri në 3 vjeç”
• "Kontrolloni dëgjimin e fëmijës suaj"
• "Nëse diagnoza përfshin PEP..."
• "Nëse fëmija nuk flet"
• "Të stërvitni gishtat, të zhvilloni të folurit tuaj"

Puna me fëmijët e vegjël kërkon një qasje të veçantë. Klasat me fëmijë të vegjël ndryshojnë nga klasat me parashkollorët jo vetëm në vëllimin dhe përmbajtjen e materialit, por edhe në metodat specifike të zhvillimit të orëve. Për të kryer punën në mënyrën më të mirë të mundshme, logopedi duhet të kuptojë mirë edhe karakteristikat psikologjike të fëmijërisë së hershme: veçoritë e zhvillimit të perceptimit, vëmendjes dhe kujtesës, të folurit, të menduarit, aktivitetit etj.

Pra, në Kur punoni me fëmijë të vegjël, duhet të merren parasysh pikat e mëposhtme:

• Një fëmijë mëson për botën me ndihmën e një të rrituri përmes imitimit

• Në aktivitetet e përbashkëta të një fëmije dhe një të rrituri, është e nevojshme të kombinohen elementet e lojës dhe të të mësuarit.

• Përsëritja është e nevojshme për të mbajtur një aftësi të re.

• Përmbajtja e materialit duhet të korrespondojë me përvojën e fëmijëve

• Është e nevojshme të kontrollohet niveli i kompleksitetit të materialit të propozuar

• Është e nevojshme të kontrollohet kohëzgjatja e mësimit

• Kërkohet një strukturë e qartë mësimi

• Fëmijët kanë nevojë për vlerësim pozitiv të aktiviteteve të tyre

Parandalimi i hershëm i çrregullimeve të zhvillimit të të folurit ka potencial të madh dhe mund të kontribuojë në ndryshime efektive dhe cilësore në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, përgatitjen e tyre për shkollimin e plotë dhe rritjen e kompetencës së prindërve në fushën e pedagogjisë korrektuese.

1. Kovaleva I.A. Parandalimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e vegjël gjatë periudhës së përshtatjes // Logopedi. 2009. Nr. 1.
2. Kulikovskaya T.A. Gjimnastikë artikuluese në numërimin e vjershave. M., 2008.
3. Nishcheva N.V. Është e rëndësishme të mos vonohesh! Specifikat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët e moshës parashkollore fillore // Logopedi. 2012. Nr. 6.
4. Nishcheva N.V. Një program i përafërt i punës korrigjuese dhe zhvillimore në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (nga 3 deri në 7 vjet). Shën Petersburg, 2012.
5. Ulyanova A.A. Bashkëpunimi i një mësuesi logopedi me prindërit e "fëmijëve të çorganizuar" të moshës së hershme në një institucion arsimor parashkollor // Logopedi. 2011. Nr. 6.
6. Yanushko E. Ndihmoni foshnjën të flasë! Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 1.5 – 3 vjeç. M., 2008.

Elena Golubeva
Projekti "Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe fillore me aftësi të kufizuara në kushtet e një qendre të të folurit në një institucion arsimor parashkollor"

Pedagogjike projekti

mësuesit - Terapist ite folurit

Golubeva Elena Gennadievna

Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe fillore me aftësi të kufizuara në kushtet e një qendre të të folurit në një institucion arsimor parashkollor. Arsyetimi i rëndësisë projekti

Mosha parashkollore- Kjo është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije. Aktualisht një përqindje e madhe fëmijët parashkollorë që jetojnë në Federatën Ruse i përkasin kategorisë fëmijët me aftësi të kufizuara të shkaktuara nga gjendje të ndryshme shëndetësore. Ky fakt konfirmohet nga një studim statistikor i kryer në bazë të institucionit arsimor parashkollor “Kopshti Nr.1” "Përrallë" Republika Sovetsky e Mari El. Sipas psikologjikisht-Këshilli mjekësor dhe pedagogjik i institucioneve arsimore parashkollore ka një rritje të numrit fëmijët me aftësi të kufizuara. Në këtë drejtim, më parë parashkollor institucioni arsimor është përballur me detyrën herët identifikimin dhe tejkalimin në kohë të devijimeve të zhvillimit parashkollorët.

Çdo vit numri rritet fëmijët vuan nga zhvillimi i vonuar i të folurit. Termi vonesë e të folurit (ZRR) përdoret gjerësisht në praktikë e terapisë së të folurit. Kjo diagnozë është e përshtatshme për fëmijët mosha e hershme. Deri në moshën rreth pesë vjeç, ka shpresë për zhvillim të mëtejshëm të strukturave nervore përgjegjëse për të folurit.

Pasoja më e rëndë e zhvillimit të vonuar të të folurit është një ngadalësim gradual i shkallës së zhvillimit intelektual të fëmijës. Zhvillimi i vonuar i të folurit në mungesë të klasave korrigjuese në kohë do të ngadalësojë dhe shtrembërojë të gjithë rrjedhën e mëtejshme të zhvillimit mendor të fëmijës.

Rëndësia e problemit herët Diagnoza dhe korrigjimi i mangësive të të folurit konfirmohet nga hulumtimi i kryer. Bazuar në MDOU "Kopshti Nr. 1 "Përrallë" u mbajt Republika Sovjetike e Mari El ekzaminimi i logopedi i fëmijëve 2-3 vjeç(e para grupet e të rinjve) sipas metodës së E. A. Strebeleva. Rezultatet e sondazhit zbuluan se 87% fëmijët e vegjël kanë çrregullime të të folurit me ashpërsi të ndryshme, 40% fëmijët nga ata të ekzaminuar - me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të niveleve 1 dhe 2 të zhvillimit. 18% fëmijët kanë një përfundim neurolog: “Zhvillimi i vonuar psiko-të folurit” (ZPRR). Si rregull, këta janë fëmijë që nuk flasin. Në fjalorin aktiv të jofolësve fëmijë nga 5 deri në 27 fjalë. Ky çrregullim shpesh mund të diagnostikohet tashmë në mosha e hershme parashkollore - në 2, 5-3 vjet. Plasticiteti i trurit në zhvillim aktiv të një fëmije dy deri në tre vjeç lejon që dikush të kompensojë shumë mangësi në formimin e aktivitetit të të folurit. Fëmijë të tillë duhet të marrin Ndihma e terapisë së të folurit me 2,5 – 3 vjeç mosha në grupe të veçanta çerdhesh apo kopshtesh për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Zbatimi i standardeve të shtetit federal parashkollor arsimi ka përcaktuar kërkesat për kushtet arsimi parashkollor(Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155

“Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal arsimi parashkollor")

III. Kërkesat për kushtet zbatimin e programit kryesor arsimor arsimi parashkollor

2.2. Në mënyrë që fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim cilësor pa diskriminim, është e nevojshme kushtet për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjes sociale, duke ofruar herët ndihma korrektuese në bazë të posaçme psikologjikisht- qasje pedagogjike dhe më të përshtatshme për këto fëmijët e gjuhëve, metodat, mënyrat e komunikimit dhe kushtet, në masën maksimale të favorshme për të marrë arsimi parashkollor, si dhe zhvillimin social të këtyre fëmijët, duke përfshirë edhe organizimin e arsimit gjithëpërfshirës fëmijët me aftësi të kufizuara.

Rregulloret e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 16 janar 2002 N 03-51-5in/23-03 "Për arsimin dhe trajnimin e integruar me aftësi të kufizuara zhvillimore në parashkollor institucionet arsimore" përfshin rregullimin e punës korrektuese dhe edukative të specialistëve të institucioneve arsimore parashkollore me fëmijë që kanë çrregullime të të folurit dhe kanë nevojë ndihmë në terapinë e të folurit që në moshë të re.

Megjithatë, në përgjithësi institucionet arsimore parashkollore zhvillimore në zonat rurale zakonisht regjistrohen logopoint vetëm pas pesë vjetësh, që nga programi punë terapisë së të folurit në një qendër të të folurit Institucionet arsimore parashkollore nuk ofrojnë punë me fëmijët me aftësi të kufizuara (ONR) mosha e hershme. Një vonesë e tillë terapi e te folurit korrigjimi shpesh çon në shfaqjen e çrregullimeve dytësore në zhvillimin e proceseve njohëse dhe mendore, si dhe në papjekurinë e aftësive të komunikimit.

Kështu, në gjendjen aktuale të çështjes ekziston kontradiktë: ndërmjet domosdoshmërisë ndihmë e hershme për fëmijët me aftësi të kufizuara(ONR) dhe mungesa e programeve speciale të përshtatura për kushtet Institucion arsimor i përgjithshëm zhvillimor parashkollor. Kontradikta e zbuluar përcakton problemin e gjetjes së formave dhe metodave të reja, efektive për ofrimin e ndihmës korrigjuese për fëmijët me aftësi të kufizuara, duke filluar nga mosha e hershme.

Ky problem përcaktoi zgjedhjen e temës së projektit"Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe fillore me aftësi të kufizuara në kushtet e një qendre të të folurit në një institucion arsimor parashkollor"

Në përputhje me temën, u përcaktuan qëllimi dhe objektivat projekti, si dhe theksohet objekti dhe lënda e hulumtimit.

Hipoteza e hulumtimit: është se modeli i zhvilluar terapi e te folurit .

Në fazën përgatitore projekti u analizua literatura metodologjike për këtë temë projekti, janë studiuar bazat teorike dhe metodologjike për zgjidhjen e problemit ndihmë e hershme e terapisë së të folurit për fëmijët me aftësi të kufizuara. U mbajt ekzaminimi i terapisë së të folurit të fëmijëve të grupeve të para të vogla(2-3 vjet) sipas metodës së E. A. Strebeleva. Rezultatet e diagnostikimit krahasues treguan se zhvillimi i të folurit fëmijët Kjo kategori është afërsisht në të njëjtin nivel. U krye gjithashtu një diagnozë e zhvillimit kognitiv dhe nivelit të aftësive adaptive. fëmijët.

Në fazën përgatitore me prindërit (perfaqesues ligjor) fëmijëtËshtë bërë një anketë me personat me aftësi të kufizuara. Gjithashtu, në kuadrin e saj u hartua një marrëveshje bashkëpunimi me prindërit mbështetje të terapisë së të folurit për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore kërkon njohuri të veçanta nga specialistë dhe mësues të institucioneve arsimore parashkollore, si në fushën e pedagogjisë speciale, psikologjisë, ashtu edhe në studimin e karakteristikave fiziologjike. fëmijët me aftësi të kufizuara. Për të identifikuar nivelin e njohurive të mësuesve parashkollorë për normat e zhvillimit të të folurit fëmijët, për veçoritë e punës me fëmijët me aftësi të kufizuara, u krye testimi i mësuesve, gjatë të cilit u konstatua mungesa e njohurive të mësuesve në fushën e pedagogjisë speciale dhe psikologjisë.

Për ta zbatuar këtë projekti u zhvillua"Programi mbështetje të terapisë së të folurit për fëmijët e hershëm dhe të vegjël me aftësi të kufizuara(ONR) V kushtet e qendrës logo të institucionit arsimor parashkollor» bazuar në planifikim Klasat e terapisë së të folurit Yu. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.

Gjatë punës në projekti U zhvilluan material metodologjik dhe mjete pamore, të cilat u përdorën në mënyrë aktive në klasa dhe në aktivitetet e përditshme fëmijët. Janë zhvilluar shënime mësimi për secilën temë, konsultime për prindërit dhe mësuesit, indekset e kartave të lojërave, detyra për mësuesit dhe prindërit, një "Bankë e lojërave kompjuterike edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore», “AMO derrkuc për fëmijët e vegjël» , dosje - transferta mbi teknologjitë e kursimit të shëndetit, broshura për prindërit.

Në fazën funksionale projekti U përdorën forma të ndryshme të punës me mësues dhe prindër

Konsultime individuale dhe grupore për prindërit dhe mësuesit;

Këshilla pedagogjike;

Takimet e prindërve;

Kurse të hapura për prindër dhe mësues;

Gjatë zbatimit projekti u zhvillua një sistem diagnostikues që synonte monitorimin e cilësisë së edukimit korrektues dhe dinamikën e zhvillimit fëmijët me aftësi të kufizuara. Janë përdorur të mëposhtmet teknikat:

Metodologjia e përshtatur për ekzaminimin e zhvillimit të të folurit fëmijët 2-5 vjeç(bazuar në metodologjinë e E. A. Strebeleva)

Metodologjia e ekzaminimit të zhvillimit kognitiv fëmijët 2-5 vjeç. Psikologu- diagnostifikimi pedagogjik fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore. Pako e veglave. Redaktuar nga E. A. Strebeleva, botimi i 2-të, i rishikuar dhe zgjeruar. Moska, "Edukimi", 2005

Metodologjia për studimin e aftësive adaptive të një fëmije mosha e hershme deri në institucionin arsimor parashkollor. Morozova E. I. Aspektet psikologjike të përshtatjes ndaj kushteve të reja kushtet për rritjen e fëmijëve të vegjël me çrregullime psikofizike [Teksti]: abstrakt. dis.. cand. psikol. Shkenca: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 f.

Në fazën përfundimtare projekti u analizuan rezultatet aktivitetet e projektit, e cila tregoi dinamikë pozitive të zhvillimit të të folurit në fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara duke marrë pjesë në projekti. Sipas të dhënave të monitorimit të zhvillimit të të folurit, mund të gjurmohet një rritje në nivelin e zhvillimit të të folurit fëmijët grup eksperimental. Një sondazh u krye gjithashtu midis prindërve dhe edukatorëve, si rezultat i të cilit u vunë re dinamika pozitive e të folurit dhe zhvillimit kognitiv fëmijët. Fëmijët janë përshtatur me sukses në grupin e fëmijëve, janë emocionalisht mirë, çfarë tregojnë të dhënat e monitorimit, komente nga prindërit dhe mësuesit.

Kështu, hipoteza e supozuar se modeli i zhvilluar terapi e te folurit puna do të rrisë nivelin e zhvillimit të të folurit në fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe fillore me aftësi të kufizuara, vërtetohet nga të dhënat objektive nga analiza dhe vlerësimi i rezultateve të hulumtimit. Është vërtetuar se ndihma dhe korrigjimi në kohë ofrojnë një mundësi të jashtëzakonshme për të zbutur mangësitë ekzistuese të zhvillimit, dhe në disa raste edhe për t'i eliminuar ato, duke siguruar kështu zhvillimin e plotë të fëmijës.

Të projekti ka rëndësi praktike dhe një parashikim për zhvillim të mëtejshëm, i cili përfshin zgjidhjen e problemeve aktuale në sistemin arsimor dhe mundësinë e përdorimit të kësaj projekti personel tjetër mësimdhënës.

Fjalimi është një formë e krijuar historikisht e komunikimit midis njerëzve përmes strukturave gjuhësore të krijuara në bazë të rregullave të caktuara. Procesi i të folurit përfshin, nga njëra anë, formimin dhe formulimin e mendimeve me mjete gjuhësore (të folurit), dhe nga ana tjetër, perceptimin e strukturave gjuhësore dhe kuptimin e tyre. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve fillon që në ditët e para.

Deri në vitet e fundit në Rusi, ekzaminimi i foshnjave në përgjithësi dhe foshnjave në rrezik në veçanti karakterizohej nga:

– Prioriteti i shërbimeve mjekësore, mungesa e punës pedagogjike, psikologjike, sociale;

– Mungesa e metodave diagnostikuese dhe përcaktimi i nivelit të zhvillimit funksional të foshnjave, mungesa e një sistemi për zbulimin e hershëm të foshnjave në rrezik;

– Mungesa e literaturës së re në fushën e zhvillimit të foshnjave;

– Mungesa e një sistemi për trajnimin e mësuesve (përfshirë edukatorët specialë) dhe psikologëve për fëmijët nga 0 deri në 3 vjeç.

Deri më tani, universitetet dhe institutet pedagogjike trajnojnë specialistë për të punuar me fëmijët kryesisht nga mosha tre vjeçare.

Kështu, është vendosur detyra në shkallë kombëtare për të zbatuar një program të ndërhyrjes së hershme për fëmijët. Ndihma dhe korrigjimi në kohë ofrojnë një mundësi të jashtëzakonshme për të zbutur mangësitë ekzistuese të zhvillimit, dhe në disa raste edhe eliminimin e tyre, duke siguruar kështu zhvillimin e plotë të fëmijës.

Vitet e fundit është përcaktuar një drejtim i veçantë në logopedi - ndërhyrje parandaluese logopediale, e cila plotëson dispozitat e konceptit të zhvilluar të ndërhyrjes së hershme logopediale.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët e vegjël është një punë e veçantë me fëmijët 2-3 vjeç, duke përfshirë diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e plotë që nga muajt e parë të jetës, i cili lejon jo vetëm korrigjimin e devijimeve ekzistuese të zhvillimit, por edhe parandalimin e shfaqjes së mëtejshme. për të arritur një nivel më të lartë të zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve.

Ndërkohë, procedura ekzistuese për të ndihmuar fëmijët me probleme zhvillimi nuk i plotëson plotësisht nevojat e familjes dhe nuk ofron asistencë gjithëpërfshirëse, pasi fokusohet kryesisht tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore.

Autorët e konceptit shtetëror të ndërhyrjes së hershme po zhvillojnë dhe testojnë një lloj të ri të sistemit të arsimit special. Detyrat e zbatimit të këtij sistemi janë përcaktuar në përputhje me rrethanat (Malofeev N.N.).

1. Identifikoni nevojat e veçanta arsimore të fëmijës sa më shpejt që të jetë e mundur.

2. Reduktimi maksimal i hendekut midis momentit të përcaktimit të çrregullimit parësor dhe fillimit të edukimit të synuar të fëmijës, i cili përfshin komponentë jo specifikë dhe specifikë.

3. Përfshirja e detyrueshme e prindërve në procesin mësimor duke filluar nga vitet e para të jetës së fëmijës.

4. Zgjerimi i afateve kohore të arsimit special: kufiri i poshtëm është muajt e parë të jetës.

5. Prania e një standardi arsimor të specializuar që, së bashku me arritjet akademike, përcakton nivelin e kompetencës jetësore të fëmijës.

6. Edukim më i diferencuar, “hap pas hapi”, i cili në shumicën e rasteve nuk kërkohet në edukimin e një fëmije në zhvillim normal.

7. Diferencim dhe individualizim shumë më i thellë i edukimit sesa në edukimin masiv, organizimin e veçantë të mjedisit arsimor etj.

Për të arritur këto synime, është e nevojshme të rindërtohet sistemi i arsimit special vendas dhe të krijohet një element i ri strukturor - një shërbim asistence e hershme për fëmijët me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore. Shërbimi i ndihmës së hershme duhet të ofrojë ndihmë për të gjithë familjen që rrit një fëmijë problematik.

Ndërhyrja e hershme do të ulë ndjeshëm shkallën e pamjaftueshmërisë sociale të fëmijëve dhe do të arrijë nivelin më të lartë të mundshëm të zhvillimit të përgjithshëm, edukimit dhe integrimit në shoqëri për çdo fëmijë.

Korrigjimi i hershëm (nga muaji i parë i jetës) i devijimeve në zhvillimin e fëmijëve në të gjithë botën është një nga fushat prioritare të pedagogjisë dhe psikologjisë speciale. Kur krijohet një sistem i brendshëm i ndihmës së hershme, është e rëndësishme të studiohet përvoja e Perëndimit, por zhvillimet e brendshme nuk duhet të neglizhohen.

Ndërhyrja e hershme konsiderohet si një program social për fëmijët nga lindja deri në tre vjeç me vonesë dhe rrezik vonesë, ku familjes dhe nënës i është caktuar një rol të madh në zbatimin e programit të zhvillimit individual të fëmijës.

L.S. Vygotsky vuri në dukje se në zhvillimin e një fëmije ekziston koha optimale për çdo lloj mësimi. Mendimi se sa më i madh të jetë fëmija, aq më lehtë është ta mësosh atë, është në thelb i gabuar. Koha e trajnimit përcaktohet nga periudha të ndjeshme në zhvillimin e secilit funksion. Pikërisht në këto periudha mësimi rezulton të jetë më i lehtë, më ekonomik dhe më frytdhënës. Koha optimale e trajnimit për çdo fëmijë përcaktohet nga zona e tij e zhvillimit proksimal, domethënë, trajnimi bazohet jo vetëm dhe jo aq shumë në funksionet e pjekura të fëmijës, por në ato të pjekurisë.

Sipas pediatërve kryesorë vendas, barra perinatale në vendin tonë gjatë dekadës së fundit është rritur 1.9 herë dhe ka arritur në 544.7 për 1000 lindje. Patologjia e pësuar nga një fëmijë në periudhën perinatale ka një ndikim negativ në gjendjen e shumë organeve dhe sistemeve të trupit, në radhë të parë të sistemit nervor.

Shkaqet e encefalopatisë perinatale mund të jenë efekte negative gjatë zhvillimit intrauterin, lëndime të ndryshme të lindjes; Sëmundjet e rënda të pësuar në moshë të hershme shkaktojnë rrezik për çrregullime zhvillimore tek fëmijët. Dhe megjithëse diagnoza e "encefalopatisë perinatale" hiqet deri në fund të vitit të parë të jetës, pasi nuk zbulohen çrregullime të theksuara, zhvillimi normal vërehet në 15-20% të fëmijëve. Vëzhgimet afatgjata tregojnë se këta fëmijë në moshën 4-5 vjeç karakterizohen nga çrregullime të ndryshme të të folurit: OSD, FFN, forma të fshira të disartrisë dhe të tjera.

Hulumtimet e punonjësve të Qendrës për Mbështetjen Psikologjike, Mjekësore dhe Sociale në Shën Petersburg, ku kryhet diagnostikimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët nga 0 deri në 3 vjeç, tregojnë se 83% e fëmijëve të kësaj moshe janë në rrezik ose kanë devijime të theksuara. Midis tyre, fëmijët me probleme të zhvillimit të të folurit përbënin 28%, me probleme të zhvillimit të përgjithshëm mendor - 22,3%, me probleme të sjelljes - 11,2%, me vonesa vetëm në fushën e zhvillimit motorik - 8%, me probleme në marrëdhëniet familjare - 7%.

Kështu, diagnoza në kohë e çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët e vegjël do të ndihmojë në organizimin e ndihmës adekuate të hershme korrigjuese dhe mbështetjes së terapisë së të folurit, dhe gjithashtu do të ndihmojë në parandalimin e çrregullimeve dytësore te fëmijët në rrezik.

Është vërtetuar se prishja e funksioneve neurofiziologjike shtrembëron, por nuk ndalon proceset e zhvillimit. Formimi i psikikës së fëmijës ndodh në kushte jonormale, megjithatë, për shkak të plasticitetit të lartë të psikikës së fëmijës dhe aftësive të tij të gjera kompensuese, është e mundur të korrigjohen me sukses devijimet dhe kompensimi relativ edhe për lezionet më të rënda të sistemit nervor dhe sistemi muskuloskeletor.

Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore që fillon të mësojë në muajt e parë të jetës ka shanset më të mëdha për të arritur shpejt nivelin optimal të zhvillimit të përgjithshëm të mundshëm për të dhe, rrjedhimisht, një datë më të hershme për zgjedhjen e arsimit të integruar.

Një nga kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me probleme zhvillimi është identifikimi i natyrës së devijimeve dhe korrigjimi i tyre në moshë të re. Mundësitë e kompensimit dhe zhvillimit të funksioneve mendore në masë të madhe varen nga koha e fillimit të masave korrigjuese. Ndërhyrja korrigjuese më efektive kryhet gjatë periudhës së zhvillimit intensiv të strukturave kortikale të trurit, domethënë në tre vitet e para të jetës së një fëmije.

Rezultatet e kërkimeve dhe praktikës shkencore vendase dhe të huaja tregojnë qartë se zbulimi i hershëm dhe korrigjimi i gjithanshëm i çrregullimeve të zhvillimit, i filluar që në vitet e para të jetës së fëmijës, mund të parandalojë shfaqjen e çrregullimeve dytësore dhe terciare, të korrigjojë vështirësitë ekzistuese dhe si rezultat. , ulin ndjeshëm shkallën e paaftësisë sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, për të arritur nivelin më të lartë të mundshëm të zhvillimit të përgjithshëm për çdo fëmijë.

Analiza e literaturës shkencore mbi problemin e kërkimit na lejoi të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit ka një rëndësi të madhe, veçanërisht në periudhën e hershme 2 - 3 vjeçare. Zhvillimi në kohë dhe i plotë i të folurit në moshën e hershme parashkollore është një nga kushtet kryesore për zhvillimin normal të një fëmije dhe edukimin e tij të mëvonshëm të suksesshëm në shkollë. Çdo vonesë dhe çdo shkelje në këtë drejtim reflektohet në sjelljen e fëmijës, si dhe në veprimtaritë e tij në forma të ndryshme.

Mosha e hershme është më e mira për parandalimin dhe korrigjimin e defekteve të të folurit. Kjo lehtësohet nga karakteristikat e fëmijës: plasticiteti i lartë i trurit, aftësia e fëmijëve për të kthyer gjithçka në lojë, gjë që kontribuon në arritje më të shpejta në punën korrektuese, dëshira për të zotëruar tingujt e të folurit dhe brishtësia e aftësive të gabuara të të folurit. Nëse në këtë kohë nuk i kushtoni vëmendje të duhur eliminimit të shkeljeve të shqiptimit të tingullit, ato do të kthehen në një defekt të përhershëm.

Një analizë e përvojës së huaj në zbatimin e programeve të ndërhyrjes së hershme tregon se Rusia ka të gjitha kushtet e nevojshme për të ndërtuar një sistem efektiv për diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e çrregullimeve të identifikuara të zhvillimit tek fëmijët.

Kështu, qëllimi i mbështetjes së terapisë së të folurit për fëmijët në moshë të hershme është diagnostikimi në kohë dhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit të shkaktuara nga efektet negative të mjedisit social dhe faktorëve biologjikë.

moszhvillimi verbal i të folurit parashkollor

Tre vitet e para të jetës janë një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e përgjegjshme në zhvillimin e një fëmije. Studime të shumta shkencore vërtetojnë se pikërisht në këtë moshë formohen cilësitë personale më themelore, të rrënjosura thellë, si vetëvlerësimi, besimi te njerëzit, interesi për botën që na rrethon, aktiviteti njohës etj. Moszhvillimi ose deformimi i këtyre cilësitë në moshë të re është e vështirë për t'u kompensuar ose korrigjuar në periudhat e mëvonshme. Prandaj, identifikimi në kohë i devijimeve të mundshme në zhvillimin e fëmijëve të vegjël është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Përvoja praktike tregon se vitet e fundit numri i fëmijëve me devijime të ndryshme në zhvillimin e sistemit nervor qendror (trurit) është rritur ndjeshëm, dhe të folurit është një nga të parët që vuan. Dihet se zhvillimi kryesor i të folurit përfundon në 5-6 vjet. Rezulton se ndërsa po zhvillohet formimi dhe zhvillimi i të folurit, asnjë nga specialistët nuk ndërhyn në mënyrë aktive në këtë proces. Kur të folurit është krijuar (së bashku me defektet), mësuesit dhe logopedët fillojnë të punojnë. Kjo qasje është plotësisht e pajustifikuar, veçanërisht duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve modernë. Është e qartë se është e nevojshme t'i ofrohet ndihmë gjithëpërfshirëse fëmijës dhe prindërve të tij që në fazat më të hershme të formimit dhe zhvillimit të të folurit, duke parandaluar kështu çrregullimet e mundshme të këtij procesi.

Institucioni ynë arsimor parashkollor me sistem logopunkt ka 13 grupmosha, 5 prej të cilave janë grupmosha të hershme. Që nga viti 1998, një mësues logopedi punon me fëmijët e grupmoshave të hershme. Aktualisht, është zhvilluar një sistem i caktuar i mbështetjes së terapisë së të folurit për fëmijët. (Skema 1). Ky sistem bazohet në zhvillimet shkencore të N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo, etj. U studiua përvoja e ndihmës speciale për fëmijët e vegjël në qytetet e Uraleve - Chelyabinsk, Magnitogorsk, si dhe Rostov. -on-Don, Moska dhe të tjerët. Mësuesi i logopedit, së bashku me drejtuesin e edukimit fizik, përfundoi trajnimin dhe praktikën në Departamentin e Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Speciale në Universitetin Pedagogjik Shtetëror të Moskës nën drejtimin e N. M. Nazarova dhe B. A. Arkhipov.

E gjithë puna për identifikimin e hershëm të problemeve në zhvillimin e të folurit dhe psikomotor dhe ndihma e veçantë për fëmijët e vegjël është ndërtuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, është e përqendruar te familja, d.m.th. synon të ndihmojë të gjithë familjen, dhe jo vetëm fëmijën. Procesi i habilitimit (habilitimi)* në një institucion arsimor parashkollor kryhet në disa drejtimet :

1. Psikologjike dhe pedagogjike– është një nga liderët sepse Të dhënat e marra në zbatimin e këtij drejtimi shërbejnë si bazë për hartimin e planeve dhe programeve të rehabilitimit.

2. Mjekësore dhe pedagogjike – përfshin analizën e dokumentacionit mjekësor. Konsiston në identifikimin e strukturës së shkeljes drejtuese dhe koordinimin e aktiviteteve ___________________________

* Habilitimi – në lidhje me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara në zhvillim, këshillohet përdorimi i termit habilitimi(nga lat. habilis - të jesh i aftë për diçka), pasi në lidhje me moshën e hershme nuk mund të flasim për rikthimin e aftësisë për të bërë diçka, të humbur si pasojë e lëndimit, sëmundjes etj., por për formimin fillestar të saj. Shih: Pedagogjia speciale / redaktuar nga N.M. Nazarova. – M., 2001.- f. 14
punëtorët mjekësorë dhe pedagogjikë në tejkalimin e problemeve zhvillimore dhe parandalimin e devijimeve të mundshme.

3. Social - përfshin studimin e mikroklimës së familjes, vlerësimin e kompetencës pedagogjike të prindërve, përcaktimin e vendit të fëmijës në familje, etj.

4. Informative – përfshin: a) informimin në kohë të prindërve për karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në fazat e hershme; b) shpërndarjen e informacionit për punën e specialistëve të arsimit parashkollor dhe nivelin e kompetencës së tyre; c) zhvillimin e seminareve trajnuese për prindër, edukatorë dhe specialistë; d) shkëmbimi i përvojës në grupe paralele, përvoja në edukimin familjar etj.

Puna me një fëmijë dhe familjen e tij në sistemin e diagnostikimit të hershëm dhe ndihmës speciale për fëmijët e vegjël ndahet në sa vijon: fazat:

Faza I - para se fëmija të hyjë në kopshtin e fëmijëve.

• 
  Puna e një mësuesi logopedi së bashku me pedagogë dhe specialistë të tjerë në “Shkollën e Prindërve”. Këtu takojmë prindërit e "rekrutëve" të ardhshëm dhe anëtarët e familjeve të tyre. Në biseda mësojmë për aftësitë psikomotore dhe të të folurit të fëmijëve; Zbulojmë gamën e problemeve që shqetësojnë prindërit gjatë kësaj periudhe; Ne japim rekomandime për përgatitjen e fëmijëve për kopshtin e fëmijëve.

• 
  Ne studiojmë në detaje kartelat mjekësore, kartelat e kujdesit klinik (njihemi me konkluzionet e specialistëve të qendrës së kujdesit shëndetësor (dhoma e fëmijës së shëndoshë) të klinikës, specialistë të ngushtë, me të dhëna anamnestike).
• 
  Ne vëzhgojmë një fëmijë në gjysmën e parë të jetës së tij në një institucion arsimor parashkollor:

Ngrënia dhe gëlltitja;

Puna e organeve të zgavrës me gojë;

Pështymë;

Frymëmarrja (fiziologjike dhe e të folurit);

Sfera e komunikimit;

Zhvillimi i të folurit shprehës dhe mbresëlënës;

Sistemi motorik (i përgjithshëm, i imët, artikulues)

Vokalizimi para të folurit (përputhja me fazat e moshës së vokalizimit, repertori i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, organizimi i tingujve të zhurmshëm sipas llojit të përsëritjes, strukturës së rrokjeve, etj.)

Prozodikët

Kombinime gjestesh dhe fjalësh;

Komunikimet;

Proceset fonemike.

• 
  Ne flasim me edukatorët dhe u japim rekomandime për parandalimin e devijimeve të mundshme në zhvillimin psikomotor dhe të të folurit tek fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes.
• 
  Pasi fëmijët janë përshtatur plotësisht në kopshtin e fëmijëve, bëhet një diagnozë e zhvillimit psikomotor dhe të të folurit, duke marrë parasysh afatet e epikrizës. Kushti kryesor për ekzaminimin është një mjedis loje natyrale, zakonisht në territorin e grupit që ndjek fëmija. Ekzaminimi kryhet sipas metodologjisë së zhvilluar nga IKP RAO*, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës. Në këtë drejtim, periudha e provimit varion nga 2 javë ________________________________

Pastaj fëmijët me vonesa, devijime dhe karakteristika të zhvillimit psikomotor dhe të të folurit (sipas termave të epikrizës) ndahen në grupe:

Grupi 1 - vëmendja (vonesa me 1 periudhë epikrize)

Grupi 2 – rrezik (vonesa me 2 periudha epikrize)

Grupi 3 - rrezik i theksuar (vonesa me 3 ose më shumë periudha epikrize)

Përvoja tregon se te fëmijët me rrezik të lartë, si rregull, përveç të folurit prishen edhe shumë procese të tjera zhvillimore. Këta fëmijë regjistrohen jo vetëm nga mësuesja e logopedit, por edhe nga specialistë të tjerë të kopshteve. Për të shmangur mbidiagnozën, ne bëjmë një ekzaminim gjithëpërfshirës, ​​d.m.th. njëkohësisht nga disa specialistë (mësues-logopedist, psikolog edukativ, mjek, drejtues muzikor, drejtues i edukimit fizik, nëndrejtues i edukimit fizik, mësues i lartë) dhe pedagogë. Të dhënat futen në një tabelë përmbledhëse (Shtojca 6). Formularët e ekzaminimit janë të ndryshëm (pasi më shumë se 2 të rritur nuk mund të jenë të pranishëm në grup në të njëjtën kohë për shkak të faktorëve të moshës), në varësi të qëllimit të ekzaminimit që përdorim:

Vëzhgim alternativ nga specialistë i fëmijës në organizimin e momenteve rutinë, aktiviteteve të lojës etj.;

Përfshirja e një specialisti në aktivitete të lojërave (dhe të tjera);

Biseda individuale dhe në grup me fëmijët, mësuesit dhe prindërit;

Shikime video dhe analiza të asaj që u pa;

• 
  Më pas, në një mbledhje të PMPK (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor, ne analizojmë kolektivisht rezultatet e provimit dhe sqarojmë grupet e aftësimit. Ne zhvillojmë plane individuale për punën e rehabilitimit ( Shtojca 7), ne hartojmë programe bazuar në to.
• 
  Ne i njohim prindërit me rezultatet e ekzaminimit, planet dhe programet individuale, përcaktojmë pjesëmarrjen e tyre në procesin e rehabilitimit si paraspecialistë (d.m.th., prindërit bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në aftësimin e fëmijës, përmes tyre kryhet procesi i reagimit me familjen).

Duke punuar në sistemin e diagnostikimit të hershëm dhe kujdesit të veçantë për fëmijët e vegjël, ne kemi identifikuar kryesoret forma puna e rehabilitimit:

1. Krijimi i një mjedisi zhvillimor optimal në grup dhe në shtëpi (së bashku me edukatorë, prindër, specialistë).

2. Organizimi i punës individuale të specialistëve (përfshirë mësuesit dhe logopedët) me fëmijën, familjen dhe edukatorët.

3. Organizimi i punës komplekse të specialistëve (përfshirë mësuesit dhe logopedët) sipas planeve afatgjata (klasa një herë në javë në grup ose në sallë, në varësi të moshës dhe karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve). Klasat zhvillohen në formën e një loje, numri i fëmijëve në një mësim përcaktohet nga numri i specialistëve, secili specialist me radhë drejton mësimin, pjesa tjetër vepron si

"kuratorët". Kjo bën të mundur që t'i kushtohet vëmendje e nevojshme çdo fëmije dhe në këtë mënyrë të aktivizohen të gjitha organet dhe sistemet e mundshme të trupit të tij.

4. Organizimi i punës së shërbimit pedagogjik korrektues informativ (SHKBP) të institucionit arsimor parashkollor: informimi dhe trajnimi i prindërve dhe edukatorëve nëpërmjet stendave, këndeve të aftësimit në grup, etj.

• 
  Puna e mëtejshme me fëmijët kryhet sipas orarit dhe planeve. Gjatë gjithë procesit zhvillimor mund të bëhen ndryshime dhe amendamente në planet në varësi të dinamikës së zhvillimit (nëse dinamika e fëmijës për një periudhë të gjatë është e parëndësishme, mësimi i materialit është i vështirë, atëherë orët zhvillohen në materialin didaktik që fëmija mund të asimilohen, përpiqemi të gjejmë arsyen, nëse është e nevojshme, i referojmë fëmijët së bashku me prindërit për konsultime me specialistë të specializuar në klinika apo qendra mjekësore dhe më pas organizojmë punën tonë sipas rekomandimeve të tyre). Kështu, procesi i analizimit të dinamikës dhe parashikimit të zhvillimit është në vazhdim. Në varësi të kësaj, rregullohen planet dhe programet individuale.

- "pishina dhe dushe të thata" (për aftësi motorike bruto dhe të shkëlqyera)

Manuali didaktik "shtigje të buta shqisore"

Shtigje masazhi, dyshekë dhe dorashka, topa, rrotulla...

Fitballs

Trajner për tumbleweed

Dyshekë dhe lodra ndijore të bazuara në histori

Objekte tingëlluese didaktike sipas metodës së K. Orff dhe shumë të tjerëve.

Mbështetja metodologjike për procesin e habilitimit është menduar me kujdes nga të gjithë specialistët dhe mësuesit parashkollorë dhe lidhet me objektivat dhe aftësitë e programit të moshës të çdo fëmije. Manualët kryesorë janë: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Të mësosh të dëgjosh dhe të dëgjosh”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "Për të folur qartë, duhet ..." (zhvillimi i aftësive të përgjithshme të të folurit); O. E. Gromova "Metodologjia për formimin e fjalorit fillestar të fëmijëve"; T. Sauko, A. Burenina "Top - duartrokitje, fëmijë" (Programi për edukimin muzikor dhe ritmik të fëmijëve 2-3 vjeç"; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Programi për edukimin muzikor të fëmijëve të hershëm dhe mosha parashkollore), T. Galanova "Lojëra edukative me fëmijë nën 3 vjeç" (Manual metodologjik), dhe zhvillimet e autorit të terapistit mësues-logopist Gromovik S.G. dhe të tjerë.

Në zhvillimin e fëmijëve të vegjël, ne i kushtojmë vëmendje të madhe jo vetëm në klasa, por edhe në jetën e përditshme lojërave dhe ushtrimeve motorike dhe muzikore-folëse. Praktika tregon se me ndihmën e tyre, fëmijët që në moshë shumë të hershme zhvillojnë me sukses imitimin e të folurit dhe lëvizjeve të një të rrituri, zhvillojnë aktivitetin e të folurit dhe funksionet komunikuese - kjo është baza për tejkalimin e çrregullimeve motorike të të folurit, problemet në zhvillimin e proceseve fonemike, dhe është edhe parandalimi i devijimeve të mundshme tek fëmijët që nuk kanë çrregullime serioze zhvillimore.

Kështu, sistemi i zhvilluar i diagnostikimit të hershëm të zhvillimit dhe ndihmës speciale për fëmijët në institucionin tonë arsimor parashkollor është krijuar për të ofruar mbështetje mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, duke përfshirë mbështetjen e terapisë së të folurit për fëmijët nga 1 deri në 7 vjeç që kanë aftësi të kufizuara zhvillimore. Disponueshmëria e një ndihme gjithëpërfshirëse të hershme për një fëmijë lejon që dikush të kompensojë në mënyrë mjaft efektive devijimet në të folur dhe zhvillimin psikomotor të vëmendjes, rrezikut dhe grupeve të rrezikut të rëndë.

Praktika tregon se formimi në kohë, i saktë (sipas standardeve të moshës) të të folurit në moshën parashkollore është një nga kushtet kryesore për edukimin e suksesshëm të një fëmije në shkollë. Kur fëmijët kalojnë nga kopshti në shkollë, patologjia e të folurit e ndërlikon ndjeshëm procesin tashmë kompleks socio-biologjik të përshtatjes ndaj kushteve të reja të edukimit dhe mësimit. Kjo rrethanë përcakton rëndësinë e punës korrigjuese dhe zhvillimore në periudhën parashkollore. Problemet e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore, si rregull, ndërlikohen nga indikacionet klinike, dhe defekti ka një strukturë komplekse. Prandaj, zgjidhja e këtij problemi kërkon një qasje të integruar mjeko-psikologjike-pedagogjike. Institucioni arsimor parashkollor ka zhvilluar një sistem të procesit të zhvillimit të vazhdueshëm diagnostikues dhe korrektues, si dhe një sistem të vazhdimësisë së moshës (fëmijët me probleme me zhvillimin e të folurit dhe psikomotor në moshë të hershme transferohen te edukatorët dhe specialistët që punojnë me fëmijët e moshës parashkollore) dhe ndërveprimin ndërmjet kopshtit dhe shërbimeve të familjes në mënyrë gjithëpërfshirëse që e shoqërojnë fëmijën që nga momenti i pranimit të tij në DS deri në diplomimin e shkollës.

Puna për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit është strukturuar si më poshtë:

Në fillim të çdo viti shkollor në shtator, logopedi shqyrton historinë mjekësore dhe sqaron diagnozat klinike të shëndetit të fëmijëve sipas të dhënave mjekësore. kartela të institucionit arsimor parashkollor, karta ambulatore. Pastaj fillon diagnostikimi i zhvillimit të të folurit të të gjithë fëmijëve në secilën grupmoshë, të dhënat regjistrohen në "Ditarin e Provimit të të folurit të Fëmijëve" të një standardi të pranuar përgjithësisht. Çdo grupmoshë ka ditarin e vet.

Teknikat që përdorim gjatë ekzaminimit:

Vëzhgim (në klasa, aktivitete të lira, intervista);

Diagnostifikimi (sipas metodës IKP RAO)*

Intervistë me mësuesit dhe prindërit.

Bazuar në rezultatet e sondazhit, përcaktohet dhe miratohet një listë e fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë në terapinë e të folurit. Fëmijët regjistrohen në një qendër të terapisë së të folurit, nëngrupet formohen në përputhje me përfundimin e terapisë së të folurit (ONR, FFNR, FNR, FN). Si rregull, këto konkluzione pedagogjike shoqërohen me ato mjekësore, të cilat ndërlikojnë punën e logopedit - alalia motorike, forma të ndryshme të disartrisë, belbëzimi, MMD, sindroma hiperdinamike, ADHD, prapambetja mendore. Kartat e të folurit plotësohen për fëmijët. Për dislalinë, ne përdorim karta standarde të terapisë së të folurit (Shtojca 25). Për fëmijët me disartri, ne kemi përpiluar harta sipas parametrave të një ekzaminimi neuropsikologjik dhe të të folurit (A. R. Luria)** (Shtojca 28).

Ne përfshijmë në mënyrë aktive prindërit në plotësimin e kartave të të folurit. Zakonisht kjo ndodh në formën e një interviste - kështu, ne i përfshijmë menjëherë prindërit në procesin korrigjues dhe zhvillimor. Ata na ndihmojnë si ne ashtu edhe fëmijën, duke vepruar si paraspecialistë. Një atmosferë besimi në një bisedë me familjen, interesimi ynë për suksesin e zhvillimit të fëmijës bën të mundur marrjen e informacionit të dorës së parë - të dhënat mbi të cilat mund të mbështetemi në punën tonë.

Rezultatet e diagnostikimit analizohen në një takim të PMPk (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor së bashku me edukatorët dhe specialistët. Fëmijët që kërkojnë

______________________________________________

* Jetimët: këshillimi dhe diagnostikimi i zhvillimit / ed. E.A. Strebeleva. - M., 1998.

** Luria A.R.. Bazat e neuropsikologjisë - M., 1973.
një qasje e integruar specialistësh, d.m.th. fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në disa aspekte.

Nëse është e nevojshme, fëmijët (me prindërit e tyre) referohen për konsultime tek specialistët e specializuar për të sqaruar diagnozat klinike: tek psikiatri, psikoneurologu, mjeku ORL, pediatri, kirurgu dentar, ortodonti, fizioterapisti.

Së bashku me edukatorët, hartohen IKRP dhe P (plane dhe programe individuale korrektuese dhe zhvillimore) dhe qartësohen drejtimet e punës. Baza për hartimin e planeve ishin rekomandimet metodologjike të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Chelyabinsk (CSPU). Pas ripërpunimit dhe përshtatjes së tyre për kushtet e një qendre druri të bazuar në një institucion arsimor parashkollor, specialistët zhvilluan një formular IKRP (Shtojca 8). Të dhënat për dinamikën e procesit korrektues dhe zhvillimor diskutohen çdo muaj me mësuesit e grupeve dhe pasqyrohen në IKRP.

Ne hartojmë programe individuale korrigjimi, të udhëhequr nga rekomandimet e E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. . Jo vetëm logopedi dhe edukatori, por edhe të gjithë specialistët e tjerë parashkollorë (përfshirë mjekun) marrin pjesë në zhvillimin e një programi korrektues dhe zhvillimor për çdo fëmijë me probleme komplekse zhvillimi. Të gjitha programet kanë një algoritëm të vetëm për kompilimin e tyre:

1. 
   transformimi i mjedisit duke marrë parasysh detyrat korrektuese dhe zhvillimore (respektimi i rutinës së përditshme, pajisjeve materiale dhe teknike që marrin parasysh nevojat e veçanta arsimore të çdo fëmije; natyra adekuate e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije në një institucion arsimor parashkollor dhe familja);
2. 
   përcaktohen detyrat, metodat dhe teknikat për zhvillimin shoqëror, si dhe përgjatë linjave kryesore të zhvillimit - fizik, njohës, të folur; për të përmirësuar shëndetin;
3. 
   përcaktohen format e punës me familje (konsultime, klasa interaktive, biseda me anëtarë të ndryshëm të familjes sipas nevojës, aftësimi i prindërve për aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar veprimtarinë dhe zhvillimin e fëmijës në tërësi në një mjedis familjar, etj.).

Në fillim të vitit plotësohen tabelat përmbledhëse (Shtojca 6).

Pas çdo diagnoze, ne i njohim prindërit me rezultatet e saj, diskutojmë planet dhe perspektivat e punës. Gjatë gjithë vitit shkollor, prindërit dhe anëtarët e familjes (së fundmi, më së shpeshti gjyshërit) marrin pjesë në procesin korrektues dhe zhvillimor - ne i trajnojmë ata në seminare praktike, orë të përbashkëta këshilluese dhe praktike (interaktive); organizojmë dhe zhvillojmë “Pushime të të folurit dhe argëtim”; Përfundimi i detyrave të shtëpisë nga fëmijët në fletore individuale kërkon edhe pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të prindërve. ________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Opsione për një program individual të edukimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor për një fëmijë të vogël me çrregullime psikofizike // Defektologji. 2000. Nr. 5

** Razenkova Yu.A., Përmbajtja e programeve individuale të zhvillimit për foshnjat me aftësi të kufizuara të rritur në një jetimore // Defektologji. 1998. Nr. 3
Problemet aktuale dhe çështjet shqetësuese mbulohen nga puna e shërbimit korrektues dhe pedagogjik të informacionit të institucionit arsimor parashkollor (stenda tematike, dosje, etj.).

Për të optimizuar procesin korrigjues dhe zhvillimor, logopedët mbajnë regjistrat e ndërveprimeve: me familjen, me mësuesit e kopshtit. (Shtojca 10, 11). Ato pasqyrojnë: datën, emrin e plotë. prindërit ose edukatorët, arsyeja e apelit dhe mundësitë për zgjidhjen e problemeve (tema e konsultimit, biseda, klasa interaktive, shërbimet e zyrës së bibliotekës). Kjo na jep mundësinë të ndërtojmë punën tonë duke marrë parasysh një qasje gjithëpërfshirëse dhe të integruar (së bashku me prindërit dhe edukatorët) për zgjidhjen e problemeve të fëmijës.

Logopedët gjithashtu punojnë ngushtë me stafin mësimdhënës:

Ne ndihmojmë edukatorët të krijojnë një hapësirë ​​korrektuese dhe zhvillimore në grup; në zgjedhjen e materialit për korrigjimin dhe këndet e zhvillimit të të folurit, duke marrë parasysh strukturën e defektit të të folurit, moshën, detyrat programore dhe aftësitë kompensuese të fëmijëve;

Edukatorëve u jepet rregullisht informacione për gjendjen e të folurit të fëmijëve dhe u jepen rekomandime për të punuar me fëmijë që kanë çrregullime të caktuara të të folurit;

Një terapist i të folurit ndjek mësimet në një grup dhe mësuesit ndjekin periodikisht klasat e terapisë së të folurit. Pas vizitave të ndërsjella, analizohen orët, nxirren përfundime të caktuara, jepen rekomandime të ndërsjella dhe merren vendime; Janë dhënë rekomandime për përdorimin e materialit të detyrave të shtëpisë në aktivitete të përbashkëta.

Janë planifikuar gjatë gjithë vitit:

• 
  mësime individuale me fëmijë me një defekt kompleks të të folurit;
• 
  nëngrupe klasa korrektuese dhe zhvillimore me fëmijë - patologë të të folurit;
• 
  klasa gjithëpërfshirëse (me pjesëmarrjen e specialistëve parashkollorë) me fëmijë që kanë çrregullime jo vetëm në të folur, por edhe në zhvillimin psikomotor, duke marrë parasysh rekomandimet e specialistëve të specializuar në klinikën e fëmijëve (një herë në muaj).

Ne jemi të kënaqur me blerjen dhe futjen në procesin korrigjues dhe zhvillimor të programit korrektues dhe zhvillimor të terapisë së të folurit kompjuterik "Lojëra për Tigrat" (Perm). Kjo ju lejon të korrigjoni çrregullimet e të folurit në formën e fshirë të disartrisë, dhe gjithashtu të punoni në mënyrë efektive me dislalinë, rinolalinë dhe belbëzimin.

Në klasa komplekse së bashku me drejtuesin e edukimit fizik. arsim, drejtor muzikor, psikolog edukativ, ne përdorim aktivisht elementet e muzikoterapisë, terapisë logoritmike, dinamoterapisë, terapisë së artit, fonoritmikës. Përvoja tregon se ndërveprimi i disa specialistëve e bën më efektiv procesin korrigjues dhe zhvillimor, sepse duke shmangur mbingarkesën, një kompleks detyrash komplekse zgjidhet në një nivel të lartë emocional: zhvillohen aftësitë motorike të përgjithshme, të imëta, artikuluese; orientimi në hapësirë; koordinimi i lëvizjeve me të folurin, sistemi i frymëmarrjes është i trajnuar, sfera emocionale dhe sfera njohëse e fëmijëve zhvillohet dhe korrigjohet; perceptimi, të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata; fëmijët mësojnë aftësi relaksimi. E gjithë kjo ju lejon të maksimizoni aftësitë kompensuese të fëmijës.

Në janar, kryhet një diagnozë e ndërmjetme e zhvillimit të të folurit të fëmijëve - patologë të të folurit, dhe sqarohen përfundimet e terapisë së të folurit. Rezultatet analizohen kolegjialisht (së bashku me edukatorë dhe specialistë) në mbledhjet e PMPk (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor. Dinamika në zhvillimin e fëmijëve përcaktohet nëse është e parëndësishme, zhvillohet një strategji e mëtejshme për punë. Sqarohen dhe përshtaten IKRP dhe P (së bashku me edukatoret) dhe parashikohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijëve të regjistruar te specialistët.

Gjithashtu informojmë prindërit për rezultatet e diagnostikimit të ndërmjetëm. Gjatë intervistave mësojmë për ndryshimet në zhvillimin e fëmijëve në shtëpi. Gjashtë muajt e ardhshëm puna do të kryhet në mënyrë të ngjashme.

Fëmijët, të folurit e të cilëve normalizohet gjatë procesit korrigjues dhe zhvillimor, hiqen nga regjistrimi i terapisë së të folurit në çdo fazë të mbështetjes së terapisë së të folurit, por mbeten nën kontrollin e të folurit në grup. Mësuesi/ja informon PMPk (onsilium) për ecurinë e mëtejshme të zhvillimit të të folurit të fëmijës.

Ekzaminimi përfundimtar i zhvillimit të të folurit të fëmijëve kryhet në maj. Analiza e diagnostikimit dhe diskutimi i rezultateve së bashku me edukatorët dhe specialistët bëhet në PMPk (onsilium) të institucionit arsimor parashkollor. Tabelat përmbledhëse që rezultojnë janë plotësuar. Kartat e shkollës plotësohen për maturantët e kopshtit.

Informacion për fëmijët e diplomuar që kanë nevojë për mbështetje të mëtejshme të terapisë së të folurit dhe dokumentacionin përkatës (kartelë e të folurit dhe njoftim me shkrim për prindërit për gjendjen e të folurit të fëmijës në fund të vitit me nënshkrimin e tyre. (Shtojca nr. 27). Informacioni transmetohet në mësuesit logopedë të shkollës nr. 198, pasi rreth 90% e të diplomuarve tanë shkojnë për të studiuar në këtë shkollë duke përdorur sistemin "grup-klasa" Ne i transferojmë të gjitha informacionet për fëmijët te mësuesit e OMGJ-ve dhe terapistët e të folurit të shkollave të tjera.

Institucioni ynë arsimor parashkollor dhe shkolla nr. 198 në Seversk kanë pasur një bashkëpunim afatgjatë. Planet e përbashkëta zhvillohen çdo vit, të cilat pasqyrojnë format e punës së përbashkët:

• 
  Diagnostifikimi i të folurit i të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore në maj kryhet së bashku me logopedët e shkollës, në mënyrë që ata të njohin fëmijët dhe të kenë një ide për nivelin e zhvillimit të të folurit të tyre. Bazuar në rezultatet e tij, prindërve u jepen "Detyrat e shtëpisë për verën" sepse fëmijët me një defekt kompleks të të folurit mund të humbasin aftësitë e fituara në parashkollor gjatë verës; proceset fonemike në fëmijë të tillë kërkojnë gjithashtu trajnim të vazhdueshëm;
• 
  ndjekja e ndërsjellë e mësimeve dhe aktiviteteve, ngjarje të hapura; shkëmbimi i përvojës;
• 
  intervista me logopedë për të analizuar aftësitë e të folurit të të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore (vjeshtë, dimër);
• 
  këshillat pedagogjikë (së bashku me administratën, mësuesit dhe logopedët e shkollës nr. 198) “Fëmijët tanë në shkollë” (Përmbledhje e rezultateve të mbështetjes së terapisë së të folurit për maturantët e institucionit arsimor parashkollor nr. 59 në janar);
• 
  vizita dhe pjesëmarrja e fëmijëve të moshës parashkollore në pushimet shkollore

Pra, ne e dimë se çrregullimet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë shoqërohen shpesh me devijime në zhvillimin psikomotor dhe komunikues. Numri i fëmijëve të tillë po rritet; jo të gjithë kanë mundësi të ndjekin institucione të specializuara parashkollore. Përvoja e punës sonë tregon se puna korrektuese dhe zhvillimore, e organizuar në një sistem bashkëpunimi (specialistë, prindër dhe edukatorë) është një mënyrë shumë efektive për të punuar me fëmijë të tillë. Ne besojmë se treguesi kryesor dhe arritja e një pune të tillë është efektiviteti - 90% - 96% e të diplomuarve tanë çdo vit nuk kanë fare çrregullime të të folurit, dhe pjesa tjetër kanë një tendencë të theksuar pozitive jo vetëm në të folur, por edhe në zhvillim në përgjithësi.

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU "Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 2 me zbatim prioritar të aktiviteteve në drejtimin artistik dhe estetik të zhvillimit të nxënësve", rajoni Sverdlovsk, Krasnoufinsk, e– postë: Meltsova— mmm@ postë. ru, volknatmor@ postë. ru

Një nga kushtet për efektivitetin e aktiviteteve profesionale të një mësuesi-psikologu dhe terapisti i të folurit është krijimi i një programi inovativ psikologjik dhe terapisë së të folurit për shoqërimin e fëmijëve të vegjël në një grup afatshkurtër. Gjatë zhvillimit të programit, u morën parasysh kërkesat e përcaktuara nga standardi arsimor federal shtetëror.

Fjalët kyçe: mosha e hershme, mbështetje psikologjike dhe logopedi, grup me qëndrim të shkurtër (STG), përshtatje.

Mosha e hershme është një periudhë e zhvillimit intensiv të llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe zhvillimit të personalitetit. Kushti kryesor dhe vendimtar për zhvillimin e një fëmije është komunikimi i fëmijës me një të rritur. Fillimi i frekuentimit të kopshtit në këtë moshë shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me ndryshime thelbësore në kontekstin social - fëmija përfundon nga një familje ku ndërvepron me të rriturit e afërt, në një mjedis krejtësisht të ndryshëm - një grup fëmijësh të moshës së tij. Kjo është një situatë krejtësisht e re, e panjohur për fëmijën, e cila shtron detyrën e përshtatjes socio-psikologjike. Së pari, ai duhet të mësohet me faktin se nuk ka të gjithë vëmendjen e të rriturve; së dyti, të mësojë rregullat e grupit, të cilat jo gjithmonë do të përkojnë me nevojat e tij; së treti, mësoni të ndërveproni, komunikoni, luani, negocioni me fëmijët e tjerë. Ndarja nga shtëpia dhe njerëzit e dashur, takimi me njerëz të rinj mund të bëhet një traumë e rëndë psikologjike për një fëmijë. Për të zbutur procesin e përshtatjes së fëmijëve të paorganizuar në kushtet e një kopshti, është e nevojshme të krijohet një njësi shtetërore.

Në kopshtin tonë, për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve të çorganizuar në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor, ekziston një grup fëmijësh të moshës së re, të shoqëruar nga specialistë të organizatës parashkollore: mësues-psikolog dhe logoped dhe të tjerë. . Suksesi i mbështetjes qëndron në një qasje të integruar dhe ndërveprim të ngushtë midis specialistëve dhe zbatohet në formën e një programi inovativ. Në sistemin e arsimit parashkollor, në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse, kryhen aktivitete inovative, qëllimi i të cilave është të sigurojë modernizimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor, duke marrë parasysh drejtimet kryesore të zhvillimit socio-ekonomik. Aktivitetet novatore janë të fokusuara në përmirësimin, ndër të tjera, në mbështetjen edukative dhe metodologjike të sistemit arsimor.

Mbi bazën e MADOU “Kopshti i një zhvillimi të përgjithshëm Nr. 2 me zbatim prioritar të aktiviteteve në drejtimin artistik dhe estetik të zhvillimit të nxënësve”, një program novator psikologjik dhe logopedi për shoqërimin e fëmijëve të vegjël në Ndërmarrjen Shtetërore. Bota Magjike e Përrallave” u zhvillua. Gjatë zhvillimit të programit, u morën parasysh kërkesat e përcaktuara nga standardi arsimor federal shtetëror.

Nevoja për krijimin e këtij programi është shkaktuar nga mungesa e një programi të unifikuar për mbështetjen psikologjike dhe terapisë së të folurit për fëmijët e vegjël në shërbimet publike. Programi u zhvillua në vitin 2013 dhe është krijuar për fëmijë të vegjël të çorganizuar dhe specialistë: psikolog edukativ dhe terapist të të folurit. Në të njëjtën kohë, programi do të jetë i dobishëm dhe interesant për të gjithë pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

Qëllimi i programit: të krijojë kushte për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve të çorganizuar përmes aktiviteteve të lojës.

1. Mbështetja psikologjike dhe terapia e të folurit për fëmijët e vegjël gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni arsimor parashkollor;
2. Lehtësimi i ankthit dhe stresit emocional nëpërmjet aktiviteteve të lojërave;
3. Aktivizimi dhe zhvillimi i të folurit si mjeti kryesor i komunikimit dhe njohjes së botës përreth.
4. Rritja e kompetencës psikologjike, pedagogjike dhe terapisë së të folurit të prindërve;

Një qasje e integruar siguron mbështetje të suksesshme për fëmijët e vegjël. Programi është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat individuale, moshën dhe psikologjinë e fëmijëve.

Programi "Bota Magjike e Përrallave" siguron zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në aktivitete të ndryshme dhe mbulon fusha edukative:

Zhvillimi social dhe komunikues - zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenja e përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve;

Zhvillimi kognitiv - zhvillimi i interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth;

Zhvillimi i të folurit - zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë;

Zhvillimi artistik dhe estetik - zhvillimi i parakushteve për perceptimin vlerësor-semantik, nxitja e ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit;

Zhvillimi fizik - fitimi i përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me kryerjen e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; nxitja e formimit korrekt të sistemit muskuloskeletor të trupit, koordinimi i lëvizjeve, aftësitë motorike bruto dhe fine të të dy duarve, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla.

Programi "Bota Magjike e Përrallave" pasqyron aspekte të mjedisit arsimor për fëmijët e vegjël:

• mjedisi edukativ zhvillimor lëndor-hapësinor;
• natyra e ndërveprimit me të rriturit;
• natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;
• sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë dhe me veten e tij.

Programi përdor teknologjitë e mëposhtme:

• lojëra komunikimi;
• ushtrime dhe lojëra të orientuara drejt trupit.

Një nga burimet kryesore të njohjes së realitetit janë përrallat dhe personazhet e tyre. Imazhet e përrallave janë plot intensitet emocional, plot ngjyra dhe të pazakonta, dhe në të njëjtën kohë të thjeshta dhe të arritshme për kuptueshmërinë e fëmijëve, të besueshme dhe realiste. Megjithatë, lojërat, të cilat janë aktiviteti kryesor në moshë të re, kërkojnë "ushqyerje" të vazhdueshme me njohuri dhe përshtypje të reja, ndaj programi përdor lojëra përrallash, përralla të dramatizuara, përralla të bazuara në përralla popullore. Përdorimi i përrallave ndihmon në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, përveç kësaj, ata përfshihen lehtësisht dhe organikisht në lojë, gjë që ndihmon në lehtësimin e ankthit dhe stresit emocional, zhvillimin e imagjinatës, imagjinatës krijuese dhe formimin e shprehjes intonacionale të të folurit.

Për të rritur kompetencën psikologjike, pedagogjike dhe të terapisë së të folurit të prindërve, programi supozon praninë e tyre në klasa si një nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative.

“Linja kryesore e fëmijërisë parashkollore është njohja me vlerat e kulturës dhe jo mësimi i saj për të shkruar, numëruar dhe lexuar. Dhe kjo përfshirje ndodh përmes lojës.” A.G. Asmolov.

Bibliografi:

1. Përshtatja e një fëmije në kushtet e një kopshti: menaxhimi i procesit, diagnostikimi, rekomandimet / autor.-përmbledhje. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Mësues, 2011.
2. Nishcheva N.V. Lojë (çështja 3). Lojëra për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. – Shën Petersburg, 2003.
3. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor.
4. Ligji Federal Nr. 237 i datës 29 Dhjetor 2012 - Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse".