Kur zgjidhni një metodë të përshtatshme të mësimit të anglishtes për fëmijën tuaj, mbani mend se nuk ka gjasa të jeni në gjendje ta zbatoni atë në formën e tij të pastër. Kjo kërkon vite praktikë. Prandaj, mos kini frikë të kombinoni qasje të ndryshme dhe të provoni metoda të reja ndërsa fëmija juaj rritet.
Përpara se të zgjidhni një metodë për të mësuar anglisht për fëmijën tuaj, duhet të dini se mjedisi në gjuhën angleze është më i mirë.
Në botën moderne, ka një numër të madh metodash për mësimin e anglishtes për fëmijët. Mund të themi se pothuajse çdo shkollë gjuhësore, çdo mësues përpiqet të zhvillojë qasjen e vet. Megjithatë, shumica e këtyre metodave të pronarit bazohen në një nga sa vijon.
1. Teknika e Glen Doman projektuar për fëmijë shumë të vegjël (nga 6 muaj), por mund të përdoret deri në moshën e shkollës së mesme. Sipas kësaj teknike, fëmijës duhet t'i tregohen karta të veçanta dhe të shqiptojë emrat e tyre brenda një periudhe të shkurtër kohore. Fjalët, si fotografitë, nguliten në trurin e fëmijës dhe foshnja mëson shpejt një gjuhë të huaj.
Fillimisht, orët zgjasin jo më shumë se 10 sekonda, por rregullisht dhe disa dhjetëra herë në ditë. Në të ardhmen, ju mund të përmirësoni metodologjinë: përdorni të ndryshme, tregoni prezantime. Në Rusi, mijëra prindër tashmë po e praktikojnë këtë metodë dhe konfirmojnë efektivitetin e saj.
2. Teknika e lojës I përshtatshëm për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Ideja është e thjeshtë: mësuesi zhvillon lojëra gjatë të cilave fëmijët përmirësojnë aftësitë e tyre gjuhësore. Teknika bazohet në krijimin e një situate imagjinare dhe adoptimin nga fëmija ose mësuesi i një roli të caktuar. ndahen në situata, konkurruese, ritmiko-muzikore dhe artistike.
TE situative përfshijnë lojëra me role që simulojnë situata komunikimi në një rast të caktuar. Ato, nga ana tjetër, ndahen në lojëra të natyrës riprodhuese, kur fëmijët riprodhojnë një dialog tipik, duke e zbatuar atë në një situatë të caktuar, dhe lojëra improvizuese, të cilat kërkojnë modifikim të modeleve të ndryshme.
TE konkurrues përfshijnë shumicën e lojërave që nxisin përvetësimin e fjalorit dhe gramatikës. Fituesi është ai që zotëron më mirë materialin gjuhësor. Këto janë të gjitha llojet e fjalëkryqeve, ankandeve, llotove, lojërave në tavolinë, ekzekutimit të komandave, etj.
Lojëra me muzikë me ritëm- këto janë të gjitha llojet e lojërave tradicionale si vallet e rrumbullakëta, këngët dhe kërcimet me zgjedhjen e partnerëve, të cilat kontribuojnë jo aq në zotërimin e aftësive komunikuese, por në përmirësimin e aspekteve fonetike, ritmike dhe melodike të të folurit dhe zhytjes. në frymën e gjuhës.
Lojëra artistike ose krijuese- ky është një lloj aktiviteti që qëndron në kufirin e lojës dhe krijimtarisë artistike, rruga drejt së cilës shtrihet për fëmijën përmes lojës. Ato, nga ana tjetër, mund të ndahen në dramatizim (vendosje skenash të vogla në anglisht), lojëra vizuale (diktim grafik, ngjyrosje foto) dhe lojëra verbale dhe krijuese (shkrim kolektiv i përrallave të vogla, përzgjedhje rimash).
Avantazhi kryesor i metodës së lojës është se është i adaptueshëm për fëmijët e çdo moshe me ndihmën e tij, ju mund të zhvilloni të folurit gojor dhe njohuritë e gramatikës, drejtshkrimit, etj.
3. Teknika e komunikimit, qëllimi i të cilit është aktiviteti i të folurit, është më i përshtatshëm për fëmijët e moshës shkollore. Kjo teknikë bën të mundur marrjen e njohurive koherente dhe të qëndrueshme, pasi theksi vihet në mësimin e nxënësve të shkollës për të komunikuar në mënyrë aktive në gjuhë dhe për të zhvilluar katër aftësi gjuhësore: të dëgjuarit (të dëgjuarit), të folurit (të folurit), të lexuarit (leximit), të shkruarit (të shkruarit). Në kuadrin e metodologjisë komunikuese, përdoret një gamë e gjerë mjetesh dhe teknikash edukative: komunikimi i fëmijëve me një mësues të gjuhës amtare dhe me njëri-tjetrin, elementë të lojës, materiale audio dhe video, etj.
4. Metodologjia e N. Zaitsev I përshtatshëm për fëmijë nga pesë vjeç. Thelbi i teknikës është të mësoni një fëmijë të lexojë duke përdorur kube me rrokje. Kohët e fundit, teknika u përshtat për të mësuar anglisht - tani mund të shihni shkronjat angleze në kubet e famshme Zaitsev. Nikolay Zaitsev, pasi kishte studiuar gramatikën dhe fonetikën e gjuhës angleze, zhvilloi një algoritëm interesant për mësimin e anglishtes duke përdorur diagrame dhe tabela. Ky algoritëm thjeshton shumë përkthimin nga anglishtja në rusisht dhe anasjelltas. Duke luajtur me kube shumëngjyrëshe dhe duke e testuar veten në tavolina, fëmijët formojnë fjalët dhe fjalitë angleze absolutisht saktë. Mësimi i transkriptimit të saktë është shumë interesant. Tashmë në mësimin e parë, fëmijët dhe të rriturit lexojnë saktë ndonjë nga dy mijë fjalët më të zakonshme. Mundësia për të bërë gabime është praktikisht zero, sepse një algoritëm i qartë funksionon kudo. Çdo gjë që nuk përshtatet në kornizën konvencionale hidhet poshtë. Një tipar dallues i teknikës së Zaitsev është një numër i madh ushtrimesh gjuhësore për shqiptimin e saktë të shkronjave dhe fjalëve individuale në çdo gjuhë. Kjo teknikë jep rezultatet më të mira me trajnimin në grup me një mësues profesionist.
5. Metodologjia e projektimit I pershtatshem per femije 4-5 vjec. Mësuesi zgjedh një temë dhe i kushton një sërë mësimesh. Ai ofron lloje të ndryshme aktivitetesh, me ndihmën e të cilave fëmijët mësojnë diçka interesante për temën e projektit dhe jep detyra për punë të pavarur (ose me prindërit, në varësi të moshës). Për mësimin e fundit, fëmijët sjellin vepra krijuese, në shkallë të gjerë për një temë të caktuar për moshën e tyre.
6. Video trajnim nënkupton përdorimin vetëm për të mësuar anglisht. Këto mund të jenë filma, filma vizatimorë në gjuhë të huaj, video dokumentare, kurse video edukative. Kjo teknikë mund të përdoret për të mësuar fëmijët e çdo moshe, pasi synon zhvillimin e aftësive të njohjes së të folurit të huaj dhe memorizimit të pavullnetshëm të tij.
7. Metodologji e përzier– në të, sipas gjykimit tuaj, kombinoni metoda të tjera, luani lojëra me fëmijën tuaj, mësoni këngë, zhvilloni projekte, etj. Avantazhi kryesor i teknikës është diversiteti. Do të jetë më e lehtë për ju të interesoni fëmijën tuaj, ai kurrë nuk do ta dijë më parë se çfarë do të bëni sot.
Në kontakt me
përmbajtja
Prezantimi
1. Metoda moderne të mësimdhënies së anglishtes
1.1. teknika e komunikimit
1.2. metodologjia e projektimit
1.3. teknikë intensive
1.4. metodologjia e aktivitetit
1.5. teknikë në distancë
2. Parimet metodologjike të metodave moderne të mësimdhënies së anglishtes.
2.1. teknika e komunikimit
2.2. metodologjia e projektimit
2.3. teknikë intensive
2.4. metodologjia e aktivitetit
2.5. teknikë në distancë
3. Karakteristikat krahasuese të metodave moderne të mësimdhënies së anglishtes
3.1. tiparet dalluese të metodave
3.1.1. teknika e komunikimit
3.1.2. metodologjia e projektimit
3.1.3. teknikë intensive
3.1.4. metodologjia e aktivitetit
3.1.5. teknikë në distancë
3.2. tipare të ngjashme të teknikave
3.3. anët pozitive dhe negative të metodave
konkluzioni
Prezantimi
Në kohën e tanishme, kur po ndodhin ndryshime thelbësore në mësimdhënie, kur përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies po rishikohen rrënjësisht, këshillohet që t'i rikthehet shqyrtimit të historisë së metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja dhe tendencave kryesore në të. zhvillimin.
Tani askush nuk dyshon se metodologjia e mësimit të gjuhëve të huaja është një shkencë. Përkufizimi i parë i metodologjisë u dha nga E.M. Ryt në 1930, i cili shkroi: "Metodologjia e mësimdhënies së gjuhëve të huaja është një aplikim praktik i gjuhësisë krahasuese". A.V. Shcherba iu përmbajt një pozicioni të ngjashëm.
Shfaqja e një këndvështrimi të metodologjisë si gjuhësi e aplikuar ishte për faktin se në metodologjinë e viteve '30 specifikat e një gjuhe të huaj si lëndë akademike nuk ishin përcaktuar ende mjaftueshëm dhe nuk kishte një sistem të zhvilluar të metodave të kërkimit, pa të cilat nuk mund të ketë shkencë të vërtetë.
Një drejtim tjetër në përcaktimin e metodologjisë si shkencë lidhet me emrin e B.V. Belyaev, i cili besonte se metodologjia nuk është gjë tjetër veçse psikologji e aplikuar. Sidoqoftë, një sërë problemesh të metodologjisë, në veçanti, zgjedhja e materialit, veçoritë e përdorimit të teknikave dhe metodave të punës në varësi të audiencës, nuk mund të zgjidhen duke u mbështetur vetëm në psikologji. Prandaj, ky përkufizim i teknikës nuk është bërë i përhapur.
Në fund të viteve '30 - në fillim të viteve '40, filloi të formohej një drejtim tjetër - përkufizimi i metodologjisë si shkencë pedagogjike. Pedagogjia dhe metodologjia kanë një objekt studimi - proceset e trajnimit, edukimit, qëllimet dhe objektivat e trajnimit, edukimi dhe përmbajtja e lëndëve. Metodat e kërkimit janë gjithashtu të zakonshme, kështu që përcaktimi i metodologjisë si shkencë pedagogjike ishte një hap përpara drejt formalizimit të saj në një shkencë të pavarur.
Tendenca në përcaktimin e metodologjisë si shkencë filloi në fund të viteve 40. Metodologjia njihet si shkencë, e cila ka ligjet dhe metodat e veta të kërkimit. Përkufizimi më i plotë i metodologjisë thotë: “Metodologjia e mësimdhënies është një shkencë që studion qëllimet dhe përmbajtjen, modelet, mjetet, teknikat, metodat dhe sistemet e mësimdhënies, si dhe studimin e proceseve të mësimdhënies dhe edukimit duke përdorur materialin e një gjuhe të huaj. .
Në fillim të shekullit të 20-të kishte edhe një problem tjetër. Ishte problem i metodës. Kjo ishte krejt e natyrshme, pasi pas Revolucionit të Tetorit të vitit 1917, shkolla "e re" kërkonte përdorimin e metodave të reja. Në këtë kohë u promovua metoda direkte (natyrale). Besohej se kjo metodë bazohej në parimin e saktë - lidhjen e fjalëve të huaja me vetë objektet. Kjo ishte një metodë e mësimit natyral (shoqërues) të një gjuhe të huaj, e cila është më ekonomike dhe e arrin më shpejt qëllimin.
Pse po promovohet metoda e drejtpërdrejtë në këtë kohë, kur idetë e një metode të përzier tashmë po shfaqen në Perëndim? Kjo ishte për shkak të një sërë arsyesh. Së pari, në institucionet arsimore mbretërore, mbizotëronin metodat e përkthimit gramatikor dhe të përkthimit të tekstit, të bazuara në mësimin përmendsh, nga të cilat duhej hequr qafe. Metoda e drejtpërdrejtë në lidhje me to ishte më progresive, pasi vinte nga gjuha e gjallë, nga mësimi i të folurit si mjeti kryesor i funksionimit të gjuhës.
Së dyti, atëherë vetëm metoda e drejtpërdrejtë përfshinte komunikimin e mësimdhënies.
Së treti, pedagogjia nuk ishte e njohur me propozimet e metodave të tjera që u ngritën në Perëndim pas Luftës së Parë Botërore, pasi kjo luftë, e më pas ajo civile, prishi të gjitha kontaktet.
Për më tepër, për shumë metodologë dhe mësues, metoda e drejtpërdrejtë ishte diçka e re dhe tërheqëse, ata sinqerisht besonin në efektivitetin e saj.
Duhet të theksohet gjithashtu se metoda direkte e promovuar ndryshonte nga metoda e drejtpërdrejtë ortodokse perëndimore, pasi përmbante një kërkesë për krahasim me gjuhën amtare, megjithëse jo në fazën fillestare, e cila është e papajtueshme me metodën e drejtpërdrejtë. Tipike ishin edhe rekomandimet e mëposhtme: “Që kur studiohet një gjuhë e huaj nuk duhet lënë pas dore studimi i gramatikës, natyrisht, në veçoritë e saj kryesore, që për të kuptuar më lehtë të mund të vërehen ngjashmëritë me gramatikën e gjuhës amtare. , dhe dallimet e tyre, që për asimilim më të qëndrueshëm duhet të futen ushtrime gramatikore.” Gjithashtu u rekomandua futja e elementeve të gjuhësisë krahasuese në metodën e drejtpërdrejtë.
Të gjitha rekomandimet e mësipërme janë plotësisht në kundërshtim me idetë e metodës direkte.
Të gjitha këto fakte na lejojnë të themi se gradualisht u formua një "version rus" i metodës së drejtpërdrejtë, i cili më pas mori formën e tij përfundimtare në manualet metodologjike të gjysmës së dytë të viteve 20.
Ndryshimet e bëra në metodën e drejtpërdrejtë janë të lidhura ngushtë me idetë progresive të pedagogjisë ruse.
Më vonë u formua një metodë krahasuese e mësimit të gjuhëve të huaja, e cila mori emrin e saj sepse studimi i një gjuhe të huaj supozohet të bazohet në krahasimin e saj me gjuhën amtare. Themeluesi i kësaj metode konsiderohet të jetë L.V.
Dhe me kombinimin e metodave direkte dhe krahasuese, lindi metoda e përzier. Varësisht se cilat parime mbizotërojnë në të, ajo mund të jetë më afër ose metodës së drejtpërdrejtë ose krahasuese.
Me kalimin e kohës, jo vetëm qëllimet e mësimdhënies së një gjuhe të huaj dhe kërkesat për njohjen e gjuhës kanë ndryshuar. Metodologjia e mësimit të një gjuhe të huaj është në situatë krize.
Një situatë krize kërkon gjithmonë një kthesë radikale. Kështu, në kushtet e pamjaftueshmërisë së ideve të frytshme, u bë kalimi në të mësuarit komunikues. Kriza ringjalli një kërkim metodologjik aktiv, i cili kontribuoi në zhvillimin e koncepteve moderne metodologjike të mësimdhënies së gjuhëve të huaja: komunikuese (I.L. Bim, E.I. Passov), intensive (G.A. Kitaigorodskaya), me bazë aktiviteti (Ilyasov) dhe të tjerë. Aktualisht, metodat e orientuara drejt komunikimit, të cilat bazohen në komunikimin dhe krijimtarinë e studentëve, luajnë një rol vendimtar.
Metodologjia e mësimdhënies së gjuhëve të huaja duhet të zhvillohet më tej, pasi stanjacioni është i dëmshëm për çdo shkencë.
Krahasimi i metodave moderne të mësimdhënies luan një rol të rëndësishëm, pasi mbi bazën e tyre shfaqen metoda të reja dhe do të dëshiroja që ato të mos kenë të metat dhe mangësitë që janë të natyrshme në metodat moderne.
Karakteristikat krahasuese janë gjithashtu të rëndësishme për zgjedhjen e një pune si mësues. Me një diversitet të tillë, është shumë e vështirë të bësh një zgjedhje pa ditur veçoritë dhe specifikat e metodave.
Në fazën aktuale të zhvillimit të mësimit të gjuhëve të huaja, kur zgjedh një metodë mësimdhënieje, është e nevojshme të vazhdohet nga karakteristikat e ekipit në të cilin do të përdoret, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat personale të studentëve, mosha, interesat, niveli i formimit, periudha gjatë së cilës do të zhvillohet trajnimi, si dhe pajisjet teknike të institucionit arsimor.
Prandaj, tema "Karakteristikat krahasuese të metodave të mësimdhënies së anglishtes" është shumë e rëndësishme sot.
Objektivi i këtij studimi ishte të nxirrte në pah parimet themelore metodologjike të metodave kryesore të mësimdhënies së anglishtes sot: metodat komunikuese, të bazuara në projekte, intensive, të bazuara në aktivitete dhe metoda të mësimit në distancë. Detyra ishte gjithashtu të nënvizonte tiparet e tyre të ngjashme dhe dalluese dhe të përshkruante disavantazhet dhe avantazhet e tyre. Me një fjalë, krahasoni.
U përdorën burime të ndryshme, nga konceptet e teknikave bazë dhe monografitë e deri te botimet në revista.
Pjesa më e madhe e materialeve për këtë punë janë marrë nga numrat e revistës “Gjuhët e huaja në shkollë” për vite të ndryshme. Veprat e E.I Passov dhe G.N.
Tani duhet të vazhdojmë drejtpërdrejt me detyrën e shtruar në këtë studim, pra në studimin e metodave moderne të mësimdhënies së anglishtes dhe krahasimin e tyre.
Kapitulli 1.
Në këtë fazë të zhvillimit të metodave të mësimdhënies së gjuhës angleze, konceptet e orientuara drejt komunikimit kanë gjetur aplikimin më të madh. Midis tyre, më të njohurat janë metodat komunikuese, të bazuara në projekte, intensive dhe të bazuara në aktivitet.
Disa fjalë për historinë e paraqitjes, zhvillimit dhe dispozitave kryesore të tyre.
1.1 Promovimi i kulturës së gjuhëve të huaja si qëllim mësimor ngriti çështjen e nevojës së krijimit të një sistemi të ri metodologjik që mund të siguronte arritjen e këtij qëllimi në mënyrën më efektive dhe racionale. Pastaj stafi i Departamentit të Mësimdhënies së Gjuhëve të Huaja në Institutin Pedagogjik Shtetëror Lipetsk kaloi disa vite duke zhvilluar parimet e metodologjisë komunikuese.
Logjika e zhvillimit të një metodologjie komunikuese çoi në promovimin përfundimtar të kulturës së gjuhëve të huaja si synim i mësimit të gjuhëve të huaja në shkollë. Dhe një sistem i tillë mund të ndërtohet vetëm mbi baza komunikuese.
Përveç kësaj, siç ka treguar praktika e përdorimit të metodave komunikuese, ajo siguron jo vetëm përvetësimin e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi, por edhe zhvillimin e tipareve gjithëpërfshirëse të personalitetit të studentëve.
Metoda e komunikimit ishte baza për krijimin e teksteve të gjuhës angleze në shkollat e mesme.
Metoda tjetër është metoda e projektit.
1.2 Mësimdhënia e gjuhëve të huaja, duke qenë pjesë përbërëse e sistemit të arsimit të përgjithshëm, i nënshtrohet prirjeve kryesore të zhvillimit të këtij sistemi. Kjo është më e dukshme në metodat e mësimdhënies.
Në dy dekadat e fundit, në arsim është shfaqur një trend i tillë si projektiviteti. Ky koncept u formulua në kontekstin e programit të ristrukturimit arsimor të propozuar në fund të viteve 70 nga Kolegji Mbretëror i Artit në MB. Ajo është e lidhur ngushtë me kulturën e projektit, e cila lindi si rezultat i ndërthurjes së fushave humanitare, artistike dhe shkencore dhe teknike në arsim.
Kultura e projektit është, si të thuash, formula e përgjithshme në të cilën realizohet arti i planifikimit, shpikjes, krijimit, ekzekutimit dhe dizajnimit dhe që përkufizohet si dizajn.
Duke zotëruar kulturën e dizajnit, një student mëson të mendojë në mënyrë krijuese, duke planifikuar në mënyrë të pavarur veprimet e tij, duke parashikuar opsionet e mundshme, zgjidhjet e problemeve me të cilat përballet, duke zbatuar mjetet dhe metodat e punës që ka mësuar. Kultura e dizajnit tani është përfshirë në shumë fusha të praktikës arsimore në formën e metodave të projektimit dhe metodave të mësimdhënies të bazuara në projekte. Metoda e projektit përfshihet në mënyrë aktive në mësimin e gjuhëve të huaja.
Një shembull i mrekullueshëm i aplikimit të metodës së projektit është teksti shkollor "Project English", botuar në 1985 nga Oxford University Press. Autor i kursit është T. Hutchinson, specialist në fushën e mësimdhënies komunikative të gramatikës.
1.3 Në kushtet moderne të zhvillimit të shpejtë të shkencës dhe teknologjisë, problemi i kalimit në një rrugë intensive zhvillimi lind dhe po zgjidhet në të gjitha sferat e shoqërisë dhe në të gjitha fazat e formimit të individëve dhe specialistëve. Është gjithashtu e rëndësishme për mësimin e gjuhëve të huaja. Kërkimi i mënyrave optimale për të zgjidhur këtë çështje nxiti shfaqjen e një metode të bazuar në një ndikim sugjestionues te studentët në fund të viteve '60 - fillim të viteve '70 të shekullit tonë.
Drejtimi sugjestopedik u shfaq në lidhje me përpjekjen e psikoterapistit bullgar Georgiy Lozanov për të përdorur sugjerimin si një mjet për aktivizimin e aftësive mendore rezervë në procesin arsimor, veçanërisht gjatë mësimit të gjuhëve të huaja.
Idetë e G. Lozanov ishin pikënisja për ndërtimin e një sërë sistemesh metodologjike për mësimin intensiv të gjuhëve të huaja. Fillimisht u zhvillua modeli i mësimit intensiv të gjuhëve të huaja për përdorimin e studentëve të rritur në kurse afatshkurtra, por më vonë përvoja e zbatimit të suksesshëm të metodës intensive të mësimdhënies në kushte të tjera ishte pozitive.
Aktualisht, mësimi intensiv i gjuhëve të huaja zbatohet në sisteme të ndryshme metodologjike në zhvillim, të sapokrijuara dhe ekzistuese. Kjo është për shkak të shumëllojshmërisë së qëllimeve specifike të mësimdhënies së një gjuhe të huaj për një kontigjent të ndryshëm studentësh, si dhe shumëllojshmërisë së kushteve të mësimit (rrjeti i orëve të mësimit, numri i tyre, zënia e grupit të studimit).
Pasuesit e G. Lozanov në vendin tonë, duke zhvilluar idetë e tij, ishin G. A. Kitaigorodskaya, N. V. Smirnova, I. Yu.
Më e njohura për momentin është metoda e aktivizimit të aftësive rezervë të individit dhe ekipit nga G.A. Metoda e aktivizimit pasqyron më qartë dhe plotësisht konceptin e mësimit intensiv të gjuhëve të huaja.
1.4 Metoda e mësimdhënies së anglishtes bazuar në aktivitet bazohet në konceptin e të mësuarit të bazuar në aktivitet, i përfaqësuar nga teoria e formimit gradual të veprimeve mendore. Në bazë të kësaj teorie, gjatë disa viteve u zhvillua zhvillimi i teknologjisë së mësimdhënies, e cila më pas u quajt metoda e aktivitetit. Puna u krye nën drejtimin e profesorit P.Ya dhe profesorit të asociuar I.I.
Në thelb, metodologjia e bazuar në aktivitet lidhet me qasjen e bazuar në aktivitet, e cila bazohet në idenë e veprimtarisë së objektit njohës, të të mësuarit si një aktivitet aktiv, i ndërgjegjshëm, krijues. Kjo teknikë përfshin mësimin e komunikimit në unitetin e të gjitha funksioneve të tij: rregullatore, njohëse, të orientuara nga vlera dhe etiketa. Mund të përdoret si në punën me të rriturit ashtu edhe në shkollat e mesme.
1.5 Më vete dhe në mënyrë më të detajuar, është e nevojshme të thuhet për formën e mësimit në distancë, e cila është më e reja nga të gjitha ato të përmendura.
1.5.1 Mësimi në distancë është mësimi në distancë, domethënë nxënësi ndahet nga mësuesi në distancë. Në vendin tonë kjo formë edukimi njihej si korrespondencë. Në praktikën e mësimdhënies së gjuhëve të huaja nuk u përdor aq gjerësisht sa në fusha të tjera. Kishte kurse me korrespondencë për mësimin e gjuhëve të huaja, si dhe programe edukative televizive dhe radiofonike për ata që dëshironin të mësonin një gjuhë të huaj. Fakultetet e gjuhës dhe universitetet ishin të kufizuara në departamentet e mbrëmjes, pasi mësimi i njohurive praktike të një gjuhe të huaj në kontekstin e takimeve të rastësishme me një mësues është pothuajse një detyrë e pashpresë.
Prandaj, për një kohë të gjatë ka pasur një kërkim për mënyra për të mësuar në mënyrë më efektive në distancë. Së bashku me median e shkruar, televizioni, regjistrimi video dhe, vitet e fundit, CD-ROM janë përdorur gjerësisht për këto qëllime. Fakti është se pa reagime sistematike nga një mësues i kualifikuar, kurse të tilla, si rregull, janë të dënuara të dështojnë, pavarësisht përpjekjeve të ndryshme për t'u dhënë atyre elemente argëtimi dhe komunikimi.
Vitet e fundit, universitetet në vende të ndryshme kanë tërhequr vëmendjen për faktin se është e mundur të përdoren teknologjitë e telekomunikacionit kompjuterik për mësimin në distancë, duke përfshirë edhe gjuhët e huaja. Ndryshe nga format e tjera të mësimit në distancë, trajnimi i bazuar në telekomunikacionin kompjuterik ofron mundësinë që:
- transmetimi i menjëhershëm i çdo informacioni në distancë;
- ruajtja e këtij informacioni në memorie për kohën e kërkuar, redaktimi i tij, etj.
- interaktiviteti duke përdorur krijuar posaçërisht për këto qëllime
informacion multimedial dhe reagime të shpejta nga mësuesi dhe pjesëmarrësit e tjerë në kursin e trajnimit;
- akses në burime të ndryshme informacioni, duke përfshirë bazat e të dhënave të largëta dhe të shpërndara, konferenca të shumta në mbarë botën nëpërmjet internetit.
- organizimi i projekteve të përbashkëta të telekomunikacionit, si dhe konferencave ndërkombëtare, elektronike, konferencave kompjuterike audio dhe video.
1.5.2 Sa efektiv do të jetë çdo lloj mësimi në distancë varet nga katër faktorë:
- ndërveprim efektiv mes mësuesit dhe nxënësit, pavarësisht se ata janë të ndarë nga distanca;
- teknologjitë pedagogjike të përdorura;
- efektivitetin e materialeve mësimore të zhvilluara dhe metodave të dhënies së tyre;
- efektiviteti i reagimeve.
Me fjalë të tjera, efektiviteti i mësimit në distancë varet nga organizimi dhe cilësia metodologjike e materialeve të përdorura, si dhe nga aftësia e mësuesve pjesëmarrës në këtë proces.
Përveç kësaj, ka një sërë karakteristikash që duhet të jenë të natyrshme në çdo lloj mësimi në distancë në mënyrë që ai të konsiderohet efektiv:
- mësimi në distancë kërkon planifikim më të kujdesshëm dhe të detajuar të aktiviteteve të nxënësit dhe organizimit të tij; përcaktim i qartë i objektivave dhe qëllimeve mësimore; dërgimi i materialeve të nevojshme për trajnim;
- Koncepti kryesor i programeve arsimore të mësimit në distancë është interaktiviteti. Kurset e mësimit në distancë duhet të ofrojnë interaktivitetin maksimal të mundshëm ndërmjet studentit dhe mësuesit, reagimin ndërmjet studentit dhe materialit arsimor, si dhe të ofrojnë mundësinë për të mësuar në grup;
- është shumë e rëndësishme të sigurohet reagime shumë efektive në mënyrë që të trajnuarit të kenë besim në korrektësinë e veprimeve të tyre. Reagimet duhet të jenë të shpejta, operacionale dhe të vonuara në formën e një vlerësimi të jashtëm;
- elementi më i rëndësishëm i çdo kursi është motivimi; Për ta bërë këtë, ju duhet të përdorni një sërë mjetesh dhe teknikash;
- struktura e kursit të mësimit në distancë duhet të jetë modulare në mënyrë që studenti të ketë mundësinë të kuptojë përparimin e tij nga moduli në modul dhe të mund të zgjedhë çdo modul sipas gjykimit të tij ose sipas gjykimit të mësuesit mbikëqyrës, në varësi të nivelit të trajnimit. . Duhet të theksohet se modulet e mëdha ulin ndjeshëm motivimin e të mësuarit;
- shoqërimi i zërit është i një rëndësie të veçantë gjatë mësimit të një gjuhe të huaj, e cila mund të zbatohet ose duke përdorur teknologjitë e rrjetit ose duke përdorur një CD-ROM.
Aktualisht, teknologjitë moderne të informacionit ofrojnë mundësi të pakufizuara për zgjidhjen e problemit të mësimit në distancë, pasi është e mundur të ruhet, përpunohet dhe shpërndahet informacion në çdo distancë, të çdo vëllimi dhe përmbajtjeje.
Në kushte të tilla, organizimi metodologjik dhe përmbajtësor del në pah kur organizohet një sistem mësimi në distancë. Në këtë rast merret parasysh jo vetëm zgjedhja e përmbajtjes për asimilim, por edhe organizimi strukturor i materialit edukativ.
Tani le të shohim këto metoda dhe të krahasojmë se cila prej tyre është më efektive.
Kapitulli 2. Parimet metodologjike të teknikave moderne
mësimdhënien e anglishtes.
Gjatë zhvillimit të metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja, pasuan njëra-tjetrën krizat e mungesës dhe “mbiprodhimit” të ideve të nevojshme për formimin e një drejtimi të ri metodologjik. Për shembull, kalimi në mësimdhënie komunikuese u krye në kushtet e mungesës së qartë të ideve të frytshme dhe vërtet të reja. Kriza solli në jetë një kërkim aktiv metodologjik dhe metodologjik, i cili kontribuoi në zhvillimin e koncepteve moderne metodologjike të mësimdhënies së gjuhëve të huaja: koncepti komunikues, i bazuar në aktivitet dhe i mësimit në distancë, etj.
Për të kuptuar se në cilat metoda moderne të mësimdhënies së gjuhës angleze bazohen, është e nevojshme të merren parasysh në detaje parimet metodologjike që qëndrojnë në themel të këtyre metodave.
2.1 Struktura e metodës komunikuese përfshin aspekte njohëse, zhvillimore dhe trajnuese që synojnë edukimin e studentit. Duke marrë parasysh këtë dhe përmbajtjen e konceptit të "komunikimit", si dhe shkathtësinë e sistemit të trajnimit, ne mund të formulojmë parimet metodologjike të mëposhtme të metodologjisë komunikuese:
Parimi i zotërimit të të gjitha aspekteve të një kulture të gjuhës së huaj nëpërmjet komunikimit. Metoda e komunikimit ishte e para që parashtroi qëndrimin se komunikimi duhet të mësohet vetëm përmes komunikimit. Në këtë rast, komunikimi mund të përdoret si një kanal për edukim, njohje dhe zhvillim.
Komunikimi është një proces shoqëror në të cilin ka një shkëmbim të aktiviteteve dhe përvojave të mishëruara në kulturën materiale dhe shpirtërore. Komunikimi përfshin ndërveprim emocional dhe racional midis njerëzve dhe ndikim mbi njëri-tjetrin. Komunikimi është kushti më i rëndësishëm për edukimin e duhur.
Kështu, komunikimi kryen funksionet e trajnimit, njohjes dhe zhvillimit dhe edukimit në metodologjinë e mësimdhënies komunikuese.
Procesi i mësimit të komunikimit në gjuhë të huaj është një model i procesit të procesit real të komunikimit sipas parametrave kryesorë: motivimi, qëllimi, informativiteti i procesit të komunikimit, risia, natyra e situatës, funksionaliteti, natyra e ndërveprimit midis komunikuesve dhe sistemit. të mjeteve të të folurit. Falë kësaj, krijohen kushte të përshtatshme mësimore me ato reale, gjë që siguron zotërimin e suksesshëm të aftësive dhe përdorimin e tyre në kushte reale komunikimi.
Parimi i mësimdhënies së ndërlidhur të aspekteve të kulturës së gjuhëve të huaja.
Natyra komplekse e kulturës së gjuhëve të huaja manifestohet në unitetin dhe ndërlidhjen e aspekteve të saj edukative, njohëse, edukative dhe zhvillimore. Secili prej këtyre aspekteve, në një kuptim praktik, është i barabartë. Por zotërimi i vërtetë i dikujt është i mundur vetëm me kushtin e zotërimit të duhur të të tjerëve.
Në këtë drejtim, çdo lloj pune, çdo ushtrim në procesin arsimor, integron të katër aspektet e kulturës së gjuhëve të huaja dhe vlerësohet në varësi të pranisë së këtyre aspekteve në to.
Ky parim vlen jo vetëm për marrëdhëniet ndëraspektore, por edhe për marrëdhëniet ndëraspektore. Për shembull, supozohet se ekziston një ndërlidhje dhe ndërvarësi e të katër llojeve të veprimtarive të të folurit (lexim, të folur, dëgjim dhe shkrim) brenda procesit arsimor.
Nevoja për mësim të ndërlidhur justifikohet nga modeli i të mësuarit, sipas të cilit mjeshtëria është më e suksesshme sa më shumë analizues të marrin pjesë në të. Ndërlidhja është e pranishme jo vetëm në procesin mësimor, por edhe në ushtrimet individuale të zhvilluara posaçërisht në kuadrin e kësaj metodologjie.
Parimi i modelimit të përmbajtjes së aspekteve të kulturës së gjuhëve të huaja.
Vëllimi i studimeve rajonale, gjuhësia dhe njohuritë rajonale gjuhësore të realitetit nuk mund të asimilohen plotësisht në kuadrin e një kursi shkollor, prandaj është e nevojshme të ndërtohet një model i përmbajtjes së objektit të dijes, domethënë të përzgjidhet, në varësi të qëllimin e mësimit dhe përmbajtjen e lëndës, sasinë e njohurive të specifikuara që do të jenë të mjaftueshme për të paraqitur kulturën dhe sistemin gjuhësor të vendit. Në të njëjtën kohë, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh nevojat njohëse të studentëve individualë që lidhen me interesat e tyre individuale, etj. Një kuadër i caktuar i sistemit të trajnimit dhe objektivat e tij përfundimtarë kërkojnë, për qëllime metodologjike, krijimin e një modeli të përmbajtjes së zhvillimit, domethënë një minimum të caktuar që është i nevojshëm për të zgjidhur problemet me të cilat përballet lënda.
Parimi i menaxhimit të procesit arsimor bazuar në kuantizimin dhe programimin e tij.
Çdo sistem mësimor përfshin kuantizimin e të gjithë komponentëve të procesit mësimor (qëllimet, mjetet, materiali, etj.). Pa kuantizim, qëllimet do të jenë të pasakta, materiali do të jetë i patretshëm, kushtet do të jenë jooptimale dhe mjetet do të jenë të papërshtatshme. Me fjalë të tjera, trajnimi sistematik, dhe për rrjedhojë kontrollueshmëria dhe efektiviteti i tij, do të jetë i pamundur.
Parimi i konsistencës në organizimin e mësimit të gjuhëve të huaja.
Ky parim do të thotë që sistemi i të mësuarit komunikues ndërtohet në mënyrë të kundërt: fillimisht përvijohet produkti (qëllimi) përfundimtar dhe më pas përcaktohen detyrat që mund të çojnë në këtë rezultat. Kjo ndodh brenda gjithë kursit, çdo vit, një cikël mësimesh dhe një mësimi dhe ka të bëjë me të gjitha aspektet. Kjo qasje siguron të mësuarit sistematik me të gjitha cilësitë e tij të qenësishme: integritet, hierarki, qëllimshmëri.
Sistemi i trajnimit është ndërtuar duke marrë parasysh modelet e studentëve që zotërojnë secilin nga aspektet e tij. I gjithë trajnimi në aspektin organizativ bazohet në rregullat e ciklikitetit dhe koncentricitetit. Cikliziteti manifestohet në faktin se një sasi e caktuar materiali mësohet brenda një cikli mësimesh, secila prej të cilave përfshin një numër të caktuar mësimesh. Çdo cikël është ndërtuar mbi bazën e zhvillimit në skenë të një aftësie dhe aftësie të veçantë në çdo lloj aktiviteti të të folurit.
Natyra ciklike përforcohet nga një qasje koncentrike, e cila ka të bëjë si me materialin e të folurit ashtu edhe me problemet që diskutohen.
Sistematiciteti manifestohet në faktin se sistemi i propozuar përfshin jo vetëm mësuesin dhe nxënësin e gjuhës së huaj, por edhe prindërit e tij dhe mësuesit e lëndëve të tjera. Lidhjet ndërlëndore përdoren si një mjet motivimi shtesë për ata studentë që nuk janë të interesuar për një gjuhë të huaj.
Organizimi sistematik i procesit mësimor presupozon gjithashtu një natyrë të shkallëzuar të përvetësimit të gjuhës, domethënë përfshin nivele të ndryshme të procesit arsimor:
1) niveli i nivelit të arsimit (fillor, i ri, i mesëm, i lartë);
2) niveli i periudhave të trajnimit, të cilat përcaktohen brenda niveleve;
3) niveli i fazave (faza e formimit të aftësive leksikore, gramatikore, faza e përmirësimit të aftësive, faza e zhvillimit të aftësive);
4) niveli i fazave të të mësuarit, të cilat përcaktohen brenda fazave dhe nënfazave (fazat e imitimit, zëvendësimit, transformimit, riprodhimit, kombinimit).
Çdo nivel ka specifikat e veta, të cilat përcaktohen nga karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve.
Parimi i mësimit të gjuhëve të huaja bazohet në situatën si një sistem marrëdhëniesh.
Të mësuarit komunikues realizohet në bazë të situatave, të kuptuara (ndryshe nga shkollat e tjera metodologjike) si një sistem marrëdhëniesh. Situata ekziston si një sistem dinamik i statusit shoqëror, rolit, aktivitetit dhe marrëdhënieve morale midis subjekteve të komunikimit. Është një formë universale e funksionimit të procesit të të mësuarit dhe shërben si një mënyrë e organizimit të mjeteve të të folurit, një mënyrë e paraqitjes së tyre, një mënyrë për të motivuar veprimtarinë e të folurit, kushti kryesor për formimin e aftësive dhe zhvillimin e aftësive të të folurit, parakusht për mësimdhënien e strategjive dhe taktikave të komunikimit. Teknika komunikuese përfshin përdorimin e të gjitha këtyre funksioneve të situatës.
Situata arsimore, si njësi e të nxënit, modelon situatën si njësi komunikimi.
Kështu, situata vepron jo vetëm në rolin e të ashtuquajturës situatë të të folurit, por edhe në një status më të gjerë - një situatë e veprimtarisë arsimore.
Parimi i individualizimit në zotërimin e një gjuhe të huaj.
Në metodën komunikuese nxënësi perceptohet si individ.
Çdo nxënës, si individ, ka aftësi të caktuara, të përgjithshme dhe të pjesshme. Trajnimi komunikues ka për qëllim identifikimin e nivelit fillestar dhe zhvillimin e tyre të mëtejshëm. Për këtë qëllim përdoren mjete speciale për identifikimin e aftësive - teste speciale, për zhvillim - ushtrime dhe mbështetje.
Marrja parasysh dhe zhvillimi i aftësive përbën individualizim.
Zhvillimi njerëzor varet nga shumë faktorë, kryesori i të cilëve gjatë mësimdhënies së komunikimit duhet të konsiderohet veprimtaria e përbashkët e studentëve.
Gjatë organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të një studenti, është planifikuar të zhvillohen cilësitë e personalitetit të nevojshme për bashkëpunim të frytshëm.
Organizohen aktivitete të përbashkëta në mënyrë që nxënësit të kuptojnë se suksesi i kauzës së përbashkët varet nga secili prej tyre. Kombinimi i komunikimit me lloje të tjera veprimtarish bën të mundur afrimin e të mësuarit me komunikimin real, i cili kryhet jo vetëm për hir të komunikimit, por i shërben edhe llojeve të tjera të veprimtarive që ndodhin njëkohësisht me të.
Për zotërimin më produktiv të të gjitha aspekteve të një gjuhe të huaj nga nxënësit, parashikohet një sistem mjetesh (memorandume dhe ushtrime të veçanta) për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme tek nxënësit, për zhvillimin e aftësisë për të mësuar, që përbën individualizimin subjektiv.
Komponenti i tretë kryesor i parimit të individualizimit është i ashtuquajturi individualizim personal. Ai përfshin marrjen parasysh dhe përdorimin e parametrave të qenësishëm të individit: përvojën personale, kontekstin e aktivitetit, interesat dhe prirjet, emocionet dhe ndjenjat, botëkuptimin, statusin në ekip. E gjithë kjo na lejon të evokojmë motivimin e vërtetë komunikues dhe të situatës tek studentët.
Për ta vërtetuar këtë, mjafton të merren parasysh dy fakte: 1) komunikimi, në këtë teknikë, është një mjet për të mbajtur jetën në shoqëri dhe 2) mësimi i këtij koncepti në mënyrë të pavarur është model i procesit të komunikimit.
Sistemi i metodave të komunikimit parashikon një sërë masash për të ruajtur motivimin në të mësuar.
Parimi i zhvillimit të veprimtarisë së të menduarit të të folurit dhe pavarësisë së studentëve në zotërimin e një gjuhe të huaj.
Ai qëndron në faktin se të gjitha detyrat në të gjitha nivelet e trajnimit përfaqësojnë detyra të të menduarit të të folurit të niveleve të ndryshme të problemit dhe kompleksitetit.
Kjo teknikë bazohet në nevojat intelektuale të nxënësve dhe kjo e nxit nxënësin të mendojë.
Detyrat e të menduarit të të folurit janë krijuar për të zhvilluar mekanizmat e të menduarit: mekanizmi i orientimit në një situatë, vlerësimi i sinjaleve të reagimit dhe vendimmarrja, mekanizmi i përcaktimit të qëllimit, mekanizmi i zgjedhjes, mekanizmi i kombinimit dhe dizajnit.
Është e rëndësishme të theksohet se sa më shumë pavarësi të tregojë nxënësi, aq më efektiv do të jetë mësimi. Prandaj, kjo metodologji i kushton vëmendje të madhe zhvillimit të të menduarit të pavarur, në veçanti, në procesin e diskutimit të problemeve.
Dhe së fundi, pavarësia e lidhur me kontrollin. Në mësimin komunikues, përdoret një strategji që planifikon të transformojë kontrollin përmes kontrollit të ndërsjellë në vetëkontroll. Për këtë qëllim, përdoret si kontrolli i fshehur, ashtu edhe zotërimi i vetëdijshëm i nxënësve për njohuritë e objekteve dhe kriteret e kontrollit dhe zbatimi i tyre.
Parimi i funksionalitetit në mësimin e një gjuhe të huaj.
Ky parim supozon se çdo student duhet të kuptojë se çfarë mund t'i japë jo vetëm aftësia praktike e gjuhës, por edhe përdorimi i njohurive të marra në aspektet njohëse dhe zhvillimore.
Ky parim qëndron gjithashtu në faktin se funksionet e llojeve të veprimtarisë së të folurit si mjete komunikimi zotërohen, domethënë realizohen dhe asimilohen ato funksione që kryhen në procesin e komunikimit njerëzor: lexim, shkrim, të folur, dëgjim.
Sipas parimit të funksionalitetit, objekti i përvetësimit nuk janë vetë mjetet e të folurit, por funksionet e kryera nga një gjuhë e caktuar.
Në baza funksionale, krijohet një model i mjeteve të të folurit që duhet të studiohet në një kurs të gjuhës së huaj: zgjidhen mjete të caktuara të të folurit të niveleve të ndryshme për të shprehur secilin prej funksioneve të të folurit. Në varësi të qëllimit, numri maksimal dhe minimal i mjeteve shprehëse mund të propozohen për të shprehur çdo funksion. Natyrisht këtu përfshihen edhe mjetet shprehëse joverbale.
Parimi i risisë në mësimin e gjuhëve të huaja.
Të mësuarit komunikues është i strukturuar në atë mënyrë që e gjithë përmbajtja dhe organizimi i tij të jenë të mbushura me risi.
Risia përshkruan përdorimin e teksteve dhe ushtrimeve që përmbajnë diçka të re për studentët, refuzimin për të lexuar në mënyrë të përsëritur të njëjtin tekst dhe ushtrime me të njëjtën detyrë, ndryshueshmërinë e teksteve me përmbajtje të ndryshme, por të ndërtuara mbi të njëjtin material. Kështu, risia siguron një refuzim të memorizimit arbitrar, zhvillon prodhimin e të folurit, heuristikën dhe produktivitetin e aftësive të të folurit të studentëve dhe ngjall interes për aktivitetet edukative.
Si përfundim, është e rëndësishme të theksohet se të gjitha parimet e konsideruara janë të ndërlidhura, të ndërvarura dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Prandaj, ndjekja e sistemit të propozuar presupozon respektimin e të gjitha parimeve të mësipërme dhe zbatimin e tyre gjithëpërfshirës.
2.2 Tani le të kalojmë te parimet metodologjike mbi të cilat bazohet një metodë tjetër moderne e mësimdhënies së anglishtes. Pra, parimet kryesore metodologjike që kanë rëndësi konceptuale për metodologjinë e projektimit janë:
Parimi i ndërgjegjes, i cili parashikon që studentët të mbështeten në një sistem rregullash gramatikore, punë mbi të cilën ndërtohet në formën e punës me tabela, e cila nga ana tjetër është një shenjë e parimit të radhës.
Parimi i aksesueshmërisë manifestohet kryesisht në faktin se gjatë ndërtimit të një kursi trajnimi duke përdorur metodologjinë e projektit, merren parasysh çështjet dhe problemet që janë domethënëse për studentin në këtë fazë, bazuar në përvojën e tij personale, domethënë sigurohet nëpërmjet të duhurave. përpunimi i materialit edukativ.
Parimi i veprimtarisë në metodologjinë e projektit bazohet jo vetëm në aktivitetin e jashtëm (aktiviteti i të folurit aktiv), por edhe në aktivitetin e brendshëm, i cili manifestohet kur punoni në projekte, zhvillon potencialin krijues të studentëve dhe bazohet në materialin e studiuar më parë. Në metodologjinë e projektimit, parimi i veprimtarisë luan një nga rolet kryesore.
Parimi i komunikimit, sigurimi i kontaktit jo vetëm me mësuesin, por edhe komunikimi brenda grupeve, gjatë përgatitjes së projekteve, si dhe me mësues të grupeve të tjera, nëse ka. Metodologjia e projektit bazohet në komunikim të lartë, përfshin studentët që shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre, përfshirjen aktive në aktivitete reale dhe marrjen e përgjegjësisë personale për përparimin në mësim.
Parimi i qartësisë përdoret kryesisht kur paraqitet materiali në formën e projekteve të përgatitura tashmë nga personazhet e kursit, d.m.th. Përdoren si vizualizimi auditor ashtu edhe ai kontekstual.
Parimi i sistematizmit është i rëndësishëm për këtë metodologji jo vetëm sepse i gjithë materiali është i ndarë në tema dhe nënçështje, por edhe sepse metoda bazohet në një organizim ciklik të procesit arsimor: secili nga ciklet e ofruara është krijuar për një numër të caktuar orë. Një cikël i veçantë konsiderohet si një periudhë e plotë e pavarur e të mësuarit, që synon zgjidhjen e një detyre specifike në arritjen e qëllimit të përgjithshëm të zotërimit të gjuhës angleze.
Parimi i pavarësisë luan gjithashtu një rol shumë të rëndësishëm në metodologjinë e projektimit. Për ta vërtetuar këtë, duhet të marrim parasysh thelbin e vetë konceptit të "projektit". Një projekt është punë e planifikuar dhe zbatuar në mënyrë të pavarur nga studentët, në të cilën komunikimi verbal është i thurur në kontekstin intelektual dhe emocional të aktiviteteve të tjera (lojëra, udhëtime, etj.). E reja e kësaj qasjeje është se nxënësve u jepet mundësia të ndërtojnë vetë përmbajtjen e komunikimit, duke filluar nga ora e parë. Çdo projekt lidhet me një temë specifike dhe zhvillohet në një periudhë të caktuar kohore. Puna në projekt është e kombinuar me krijimin e një baze të fortë gjuhësore. Dhe meqenëse puna në projekte kryhet ose në mënyrë të pavarur ose në grup me studentë të tjerë, mund të flasim për parimin e pavarësisë si një nga ato themelore.
Parimet e metodologjisë së projektimit janë të ndërlidhura ngushtë dhe shumë të rëndësishme. Kjo metodologji i mëson studentët të mendojnë në mënyrë krijuese, duke planifikuar në mënyrë të pavarur veprimet e tyre, mundësisht, opsionet për zgjidhjen e problemeve me të cilat përballen dhe parimet mbi të cilat bazohet e bëjnë të mundur trajnimin në të për çdo grupmoshë.
2.3 Le të kalojmë në metodën tjetër të mësimit të anglishtes. Kjo është një teknikë intensive. Cilat parime qëndrojnë në themel të saj?
Parimi i ndërveprimit kolektiv, i cili është prijës në metodën e aktivizimit, më i njohur në teknikën intensive. Është ky parim që lidh qëllimet e trajnimit dhe edukimit dhe karakterizon mjetet, metodat dhe kushtet e procesit arsimor. Procesi edukativo-arsimor, i cili bazohet në këtë parim, karakterizohet nga fakti se nxënësit komunikojnë në mënyrë aktive me të tjerët, zgjerojnë njohuritë e tyre, përmirësojnë aftësitë e tyre, zhvillohet ndërveprimi optimal midis tyre dhe krijohen marrëdhënie kolektive, të cilat shërbejnë si kusht dhe mjet duke rritur efikasitetin e mësimdhënies, suksesi i secilit student varet shumë nga të tjerët. Një sistem i tillë marrëdhëniesh që zhvillohet në ekipin edukativ, duke zbuluar dhe aktualizuar anët më të mira të individit, kontribuon shumë në mësimin dhe përmirësimin e individit. Kjo ndodh për shkak të klimës pozitive psikologjike në zhvillim dhe ndikon ndjeshëm në rezultatin përfundimtar. Të mësuarit në grup kontribuon në shfaqjen e stimujve shtesë socio-psikologjikë për të mësuar tek individi. Për më tepër, intensifikimi i komunikimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor ndihmon në përshpejtimin e shkëmbimit të informacionit, transferimin dhe asimilimin e njohurive dhe formimin e përshpejtuar të aftësive dhe aftësive. Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se mjeti kryesor i zotërimit të lëndës është komunikimi me partnerët e grupit.
Parimi i komunikimit të orientuar nga personi nuk është më pak i rëndësishëm. Ai bazohet në ndikimin e komunikimit, karakterin, stilin e tij në zbatimin e qëllimeve arsimore dhe arsimore. Në komunikim, të gjithë ndikojnë dhe ndikohen. Një vend veçanërisht domethënës këtu zë njohja e njerëzve për njëri-tjetrin, gjë që është një kusht i domosdoshëm që njerëzit të komunikojnë.
Komunikimi është një karakteristikë thelbësore e veprimtarisë kolektive dhe veprimtarisë së një individi në një ekip. Ai është gjithashtu i pandashëm nga procesi i njohjes. Komunikimi me rol personal në anglisht në kushte intensive të të mësuarit nuk është një fragment i procesit arsimor ose një fazë metodologjike e planit të mësimit, por baza për ndërtimin e procesit arsimor dhe njohës.
Parimi i organizimit të bazuar në role të procesit arsimor është i lidhur ngushtë me dy të mëparshmet. Rolet dhe maskat në grup kontribuojnë shumë në menaxhimin e komunikimit në mësim. Komunikimi edukativ në trajnimin intensiv presupozon praninë e subjekteve vazhdimisht aktive të komunikimit (të gjithë studentët), të cilët nuk kufizohen vetëm në perceptimin e mesazhit dhe reagimin ndaj tij, por përpiqen të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tij, domethënë: "Unë jam një maskë". ” gjithmonë shfaq një karakteristikë personale. Loja me role është një nga mjetet efektive për të krijuar një motiv për komunikim në gjuhë të huaj mes studentëve.
Parimi i përqendrimit në organizimin e materialit arsimor dhe procesit arsimor nuk është vetëm një karakteristikë cilësore, por edhe sasiore e metodës intensive. Përqendrimi shfaqet në aspekte të ndryshme: përqendrimi i orëve të studimit, përqendrimi i materialit edukativ. E gjithë kjo shkakton ngopje dhe densitet të lartë të komunikimit, një larmi formash pune. Kjo i inkurajon mësuesit të kërkojnë vazhdimisht forma të reja të prezantimit të materialit.
Parimi i shumëfunksionalitetit të ushtrimeve pasqyron specifikat e sistemit të ushtrimeve në metodën intensive të mësimdhënies. Aftësitë gjuhësore që formohen në kushte jo të të folurit janë të brishta. Prandaj, qasja më produktive për mësimin e një gjuhe të huaj konsiderohet të jetë ajo që përfshin zotërimin e njëkohshëm dhe paralel të materialit gjuhësor dhe veprimtarisë së të folurit. Shumëfunksionaliteti i ushtrimeve ju lejon të zbatoni këtë qasje. Në sistemin e metodës intensive, trajnimi për përdorimin e çdo forme të caktuar gramatikore kryhet nëpërmjet një sërë ushtrimesh, ku realizohet i njëjti synim komunikues në situata në ndryshim. Për më tepër, për nxënësit çdo ushtrim është monofunksional, për mësuesin është gjithmonë shumëfunksional. Në këtë metodë, kërkohet rreptësisht multifunksionaliteti.
Të pesë parimet e konsideruara të mësimdhënies intensive të gjuhëve të huaja sigurojnë një marrëdhënie të qartë midis lëndës akademike dhe aktiviteteve arsimore dhe në këtë mënyrë kontribuojnë në zbatimin efektiv të qëllimeve mësimore.
2.4 Një tjetër metodë moderne e mësimdhënies së anglishtes është metoda e bazuar në aktivitet. Fillimisht ishte menduar të përdorej për trajnimin e kontingjentit të rritur të studentëve. Më pas u konsiderua e mundur përdorimi i tij në klasat e larta të shkollave të arsimit të përgjithshëm, duke përjashtuar klasat e vogla, pasi parimi i parë metodologjik i kësaj metodologjie mund të formulohet si më poshtë:
Parimi i nevojës për të menduar logjik.
Metodologjia e bazuar në aktivitet është e fokusuar në të menduarit konceptual, logjik të nxënësve, por lejon mundësinë e përdorimit në shkollë që nga mosha kur të menduarit logjik të formuar bëhet i dukshëm. Përdorimi i metodave të bazuara në aktivitet do të bënte të mundur sistemimin dhe përgjithësimin e përvojës gjuhësore dhe të të folurit që kanë nxënësit e shkollës.
Parimi i aktivitetit
Me metodën e aktivitetit, aktiviteti i studentit është i dukshëm. Nevoja për këtë është e natyrshme në vetë emrin e saj. Kjo teknikë përfshin një aktivitet më të madh në zotërimin paraprak të mjeteve gjuhësore dhe zotërimin e mëvonshëm të komunikimit bazuar në njohuritë ekzistuese, mësimet dhe aftësitë në përdorimin e mjeteve gjuhësore në të folur.
Parimi i përvetësimit parësor të mjeteve gjuhësore
Ky parim lindi nga fakti se krijuesit e metodologjisë së veprimtarisë e konsiderojnë të pasaktë mësimin e mjeteve gjuhësore në procesin e punës me përmbajtjen e mesazhit. Ata besojnë se kjo e bën pothuajse të pamundur zotërimin e plotë të gjuhës.
Parimi i përdorimit të njësive të komunikimit të të folurit
Krijuesit e metodologjisë së bazuar në veprimtari identifikuan një njësi të re gjuhësore komunikuese të të folurit, e cila kërkonte nevojën për të rimenduar problemin e përmbajtjes gjuhësore të mësimdhënies, kryesisht parimet e përzgjedhjes së njohurive gramatikore.
Siç mund të shihet nga të gjitha sa më sipër, metoda e aktivitetit ka një sërë mjetesh specifike të natyrshme vetëm për të, të cilat përshkruhen më hollësisht në Kapitullin 3. Dhe nëse metodat e mëparshme mund të përdoren me fëmijët në fazën fillestare të arsimit , atëherë kjo metodë nuk ka një mundësi të tillë.
2.5 Do të doja të flisja edhe për një formë të tillë të të mësuarit si mësimi në distancë. Cilat parime metodologjike kanë rëndësi konceptuale për metodat e mësimit në distancë?
Parimi i komunikimit, sigurimi i kontaktit me mësuesin, si dhe puna në grupe të vogla (të mësuarit bashkëpunues). Në këtë rast, përdoren detyra të ndryshme problemore, zhvillimi i projekteve të përbashkëta, përfshirë ato ndërkombëtare me folës amtare.
Parimi i ndërgjegjes, i cili parashikon mbështetjen në një sistem të caktuar rregullash që paraprijnë formimin e një aftësie dhe, në tërësinë e tyre, u japin studentëve një ide për sistemin gjuhësor.
Parimi i mbështetjes në gjuhën amtare të nxënësve. Ky parim duhet të reflektohet në organizimin e njohjes së studentëve me materialin e ri gjuhësor, kur formohet një bazë treguese për veprime.
Parimi i dukshmërisë, i cili parashikon lloje dhe forma të ndryshme të dukshmërisë: qartësia gjuhësore (përzgjedhja e teksteve autentike, mostrat e të folurit që demonstrojnë veçoritë funksionale të materialit që studiohet, etj.); qartësi vizuale kur përdorni një shumëllojshmëri mjetesh multimediale, organizoni video konferenca; qartësia dëgjimore, e cila kërkon përdorimin e mjeteve të caktuara softuerike, si dhe konferencat audio.
Parimi i aksesueshmërisë, i cili sigurohet në kurset në distancë jo vetëm përmes zhvillimit të duhur të materialit arsimor të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, por edhe përmes mënyrës ndërvepruese të funksionimit.
Parimi i një sfondi emocional pozitiv formon motivimin për të mësuar për çdo student, i cili është shumë i rëndësishëm në sistemin e mësimit në distancë dhe arrihet, nga njëra anë, nga një sistem trajnimi specifik dhe nga ana tjetër, nga një sistem i krijuar. marrëdhëniet në procesin mësimor ndërmjet mësuesit dhe nxënësit. Nëse me sistemin arsimor me kohë të plotë krijimi i një atmosfere të vullnetit të mirë, mirëkuptimit dhe besimit të ndërsjellë luan një rol të madh, atëherë me mësimin në distancë ky është gjithashtu një nga kushtet kryesore për sukses. Kjo është arsyeja pse puna në bashkëpunim dhe metodat e projektit shpërblehen kaq mirë, pasi ato na lejojnë të krijojmë një atmosferë të favorshme që garanton suksesin e secilit prej kursantëve dhe ndjenjën e kënaqësisë nga puna e kryer.
Siç mund ta shihni, përkundër faktit se mësimi në distancë është shumë i ndryshëm nga metodat e tjera të konsideruara, parimet e tij metodologjike janë në shumë mënyra të ngjashme me parimet e të tjerave.
Nuk është çudi. Metodat e përshkruara më sipër janë përhapur relativisht kohët e fundit dhe i përkasin një rryme metodash të orientuara nga komunikimi. Kjo konfirmohet nga prania në zemër të secilit prej tyre të "parimit të komunikimit" (të bazuar në projekte, mësimi në distancë), i cili në metodologjinë komunikuese quhet "parimi i mësimit të gjuhëve të huaja bazuar në situata". dhe në metodën intensive – “parimi i të mësuarit kolektiv”.
Të gjitha këto metoda kanë një sërë veçorish të ngjashme, rëndësia e të cilave është rritur me kalimin në mësimdhënien e gjuhës angleze të orientuar drejt komunikimit. Prandaj, për t'u përdorur në kohën e tanishme, metodat duhet të bazohen në parimet metodologjike të veprimtarisë, komunikimit, sistematicitetit, ciklikitetit dhe pavarësisë, si dhe ta shohin studentin si një individ.
Është gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që secila prej metodave nënkupton një ndarje të materialit arsimor. Për shembull, kuantizimi i materialit - në një metodë komunikuese, cikle, tema dhe nëntema - në një metodë ndërvepruese.
Shumë metoda përdorin parimin e dukshmërisë (në distancë, projekt).
Të gjitha teknikat e përshkruara më sipër mund të përmblidhen nën një titull: "Mënyra më e mirë për të mësuar komunikimin është komunikimi".
Por pavarësisht numrit të madh të parimeve të ngjashme, ekzistojnë një sërë parimesh dalluese që nuk përsëriten në metoda të tjera. Mund të përmendet, për shembull, "parimi i mësimdhënies së ndërlidhur të aspekteve të kulturës anglishtfolëse" - në metodologjinë komunikuese, ose "parimi i njësive komunikuese të të folurit" - në metodologjinë e veprimtarisë.
E megjithatë, pavarësisht nga numri i madh i ngjashmërive, është e pamundur të mos vërehet diferencimi i metodave, teknikave dhe përmbajtjes së mësimdhënies së një gjuhe të huaj, në varësi të qëllimeve dhe niveleve të planifikuara të aftësisë gjuhësore, në karakteristikat e popullatës studentore dhe kushtet e mësimit. Kjo çon në veçoritë specifike të metodave të mësimdhënies së gjuhës angleze, të cilat do të diskutohen në kapitullin vijues.
Kapitulli 3. Karakteristikat krahasuese të teknikave moderne
mësimdhënien e anglishtes.
3.1 Siç u përmend më herët, shumë teknika moderne janë të orientuara drejt komunikimit dhe një nga qëllimet e tyre më të rëndësishme është të mësojnë komunikimin dhe zotërimin e të folurit. Çdo teknikë përdor mjete, metoda dhe parime të ndryshme. Kjo do të thotë, secila prej metodave ka veçori të veçanta.
3.1.1 Karakteristika e parë specifike e metodologjisë komunikuese është se qëllimi i mësimdhënies nuk është zotërimi i një gjuhe të huaj, por “kultura e gjuhës së huaj”, e cila përfshin një aspekt njohës, edukativ, zhvillimor dhe edukativ. Këto aspekte përfshijnë njohjen dhe studimin jo vetëm të sistemit gjuhësor dhe gramatikor të gjuhës, por edhe të kulturës së saj, marrëdhëniet e saj me kulturën amtare, si dhe strukturën e një gjuhe të huaj, karakterin e saj, veçoritë, ngjashmëritë dhe dallimet me gjuhën amtare. Ato përfshijnë gjithashtu plotësimin e interesave personale njohëse të studentit në cilëndo nga fushat e veprimtarisë së tij. Faktori i fundit jep motivim shtesë për të mësuar një gjuhë të huaj nga ana e studentëve që nuk janë të interesuar për të.
Tipari i dytë specifik i teknikës komunikuese është zotërimi i të gjitha aspekteve të një kulture të gjuhës së huaj nëpërmjet komunikimit. Ishte metodologjia komunikuese ajo që së pari parashtroi qëndrimin se komunikimi duhet të mësohet vetëm përmes komunikimit, gjë që është bërë një nga tiparet karakteristike të metodave moderne. Në metodën e mësimdhënies komunikuese, komunikimi kryen funksionet e trajnimit, njohjes, zhvillimit dhe edukimit.
Tipari tjetër dallues i konceptit të propozuar është përdorimi i të gjitha funksioneve të situatës. Të nxënit komunikativ ndërtohet mbi bazën e situatave, të cilat (ndryshe nga shkollat e tjera metodologjike) kuptohen si një sistem marrëdhëniesh. Theksi kryesor këtu nuk është në riprodhimin duke përdorur mjete vizuale ose përshkrim verbal të fragmenteve të realitetit, por në krijimin e një situate si një sistem i marrëdhënieve të ndërsjella midis studentëve. Diskutimi i situatave të ndërtuara mbi bazën e marrëdhënieve të nxënësve bën të mundur që procesi i të mësuarit të një kulture të gjuhës së huaj të bëhet sa më i natyrshëm dhe i afërt me kushtet e komunikimit real.
Teknika komunikuese përfshin edhe zotërimin e mjeteve joverbale të komunikimit: si gjestet, shprehjet e fytyrës, qëndrimet, distancën, që është një faktor shtesë në memorizimin leksikor dhe çdo materiali tjetër.
Një tipar specifik i teknikës komunikuese është edhe përdorimi i ushtrimeve të të folurit të kushtëzuar, domethënë ushtrimeve që bazohen në përsëritjen e plotë ose të pjesshme të vërejtjeve të mësuesit. Me marrjen e njohurive dhe aftësive, natyra e ushtrimeve të të folurit të kushtëzuar bëhet gjithnjë e më e ndërlikuar derisa nevoja për to të shterohet, kur deklaratat e nxënësve nuk bëhen të pavarura dhe kuptimplota.
Pra, nga të gjitha sa më sipër është e qartë se shumë veçori specifike që u shfaqën fillimisht në konceptin komunikues, më pas u adoptuan nga teknika të tjera të orientuara nga komunikimi dhe përdoren me sukses prej tyre.
Por në të njëjtën kohë, ato ndryshojnë në shumë mënyra nga ky koncept dhe kanë veçoritë e tyre unike.
3.1.2 Efektiviteti i metodologjisë së projektit sigurohet kryesisht nga përmbajtja intelektuale dhe emocionale e temave të përfshira në trajnim. Vlen gjithashtu të theksohet ndërlikimi i tyre gradual. Por tipari dallues i temave është specifika e tyre. Që në fillim të trajnimit, nxënësit pritet të marrin pjesë në komunikim kuptimplotë dhe kompleks, pa thjeshtëzime dhe primitivizëm, të cilat zakonisht janë karakteristike për tekstet shkollore për fillestarët në mësimin e një gjuhe të huaj.
Një tipar tjetër dallues i metodologjisë së projektit është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive komunikuese dhe njohëse të studentëve në formën e një projekti. Nga e cila, në fakt, erdhi emri i teknikës.
Një projekt, siç u përmend më herët, është një punë e pavarur e kryer nga studenti, në të cilën komunikimi verbal është i thurur në kontekstin intelektual dhe emocional të aktiviteteve të tjera.
Risia e qasjes është se nxënësve u jepet mundësia të ndërtojnë vetë përmbajtjen e komunikimit, duke filluar nga ora e parë. Lënda përmban pak tekste si të tilla, ato riprodhohen ndërsa studentët punojnë në projekte të propozuara nga autorët.
Çdo projekt lidhet me një temë specifike dhe zhvillohet gjatë një periudhe të caktuar kohore. Tema ka një strukturë të qartë dhe është e ndarë në nënçështje, secila prej të cilave përfundon me një detyrë për punën e projektit.
Një veçori veçanërisht e rëndësishme është se studentët kanë mundësinë të flasin për mendimet dhe planet e tyre.
Falë punës në projekt, krijohet një bazë e fortë gjuhësore.
Ndarja e aftësive në dy lloje është gjithashtu specifike: aftësitë e një nxënësi të gjuhës dhe aftësitë e një përdoruesi të gjuhës. Për të zhvilluar aftësitë e tipit të parë, përdoren ushtrime të trajnimit fonetik dhe leksiko-gramatik. Këto janë ushtrime për imitimin, zëvendësimin, zgjerimin, transformimin, restaurimin e frazave dhe teksteve individuale. E veçanta e tyre është se ato jepen në një formë argëtuese: në formën e një teksti për të testuar kujtesën dhe vëmendjen; lojëra me hamendje; enigma, ndonjëherë në formën e një kolone zanore.
Mësimi dhe trajnimi i aftësive gramatikore zakonisht kryhet në formën e punës bazuar në tabela. Të gjitha ushtrimet, të cilat janë veçanërisht të rëndësishme, kryhen në sfondin e zhvillimit të projektit të paraqitur.
Për praktikë në përdorimin e gjuhës jepen një numër i madh situatash të krijuara me ndihmën e qartësisë verbale dhe objekt-figurative.
Ajo që është e dukshme këtu është se veçoritë specifike të metodave komunikuese dhe projektive kanë shumë ngjashmëri, janë të ndërtuara mbi parime identike, por ato përdoren në metoda të ndryshme mësimore. Në rastin e parë, të mësuarit bazohet në përdorimin e situatave, në të dytën - në përdorimin e projekteve.
3.1.3 Le të kalojmë në metodën intensive dhe të shqyrtojmë specifikat e saj. Kjo teknikë bazohet në termin psikologjik "sugjerim". Ky është tipari i parë specifik i teknikës intensive. Përdorimi i sugjerimit ju lejon të anashkaloni ose hiqni barrierat e ndryshme psikologjike midis studentëve në mënyrën e mëposhtme. Mësuesi zhvillon orët mësimore duke marrë parasysh faktorët psikologjikë, ndikimin emocional, duke përdorur forma logjike të mësimdhënies. Ai gjithashtu përdor lloje të ndryshme të artit në klasat e tij (muzikë, pikturë, elemente të teatrit) në mënyrë që të ketë një ndikim emocional tek studentët.
Megjithatë, trajnimi sugjeruesopedik kërkon një përqendrim të caktuar të orëve të trajnimit. Në fazat e larta, për shembull, këshillohet që të ndahen gjashtë orë në javë në kurriz të komponentit shkollor të kurrikulës, ato duhet të ndahen në tre, dy orë secila. Nëse është e nevojshme, numri i orëve mund të reduktohet në tre.
Një tipar tjetër specifik i metodës intensive është se sugjestionopedia bazohet gjerësisht në konceptin e funksioneve të ndryshme të dy hemisferave të trurit. Lidhja e faktorëve emocionalë me mësimin e një gjuhe të huaj intensifikon ndjeshëm procesin e asimilimit, duke hapur perspektiva të reja në zhvillimin e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. E gjithë atmosfera e orëve është e organizuar në atë mënyrë që emocionet pozitive të shoqërojnë përvetësimin e gjuhës. Nga njëra anë, ky është një nxitje e rëndësishme për krijimin dhe ruajtjen e interesit për këtë temë. Nga ana tjetër, veprimtaria intelektuale e studentëve, e mbështetur nga aktiviteti emocional, siguron memorizimin sa më efektiv të materialit dhe zotërimin e aftësive të të folurit.
Një faktor tjetër dallues është përdorimi aktiv i lojërave me role. Specifikimi i trajnimit intensiv qëndron pikërisht në faktin se komunikimi edukativ ruan të gjitha proceset socio-psikologjike të komunikimit. Komunikimi me role është njëkohësisht një veprimtari lojërash, edukative dhe e të folurit. Por në të njëjtën kohë, nëse nga këndvështrimi i nxënësve, komunikimi me role është një aktivitet loje ose komunikim i natyrshëm, kur motivi nuk është në përmbajtjen e veprimtarisë, por jashtë saj, atëherë nga pozicioni i mësuesit, roli. -luajtja e komunikimit është një formë e organizimit të procesit arsimor.
Sipas L.G. Denisova, aspektet kryesore efektive të metodologjisë interaktive të mësimdhënies së gjuhëve të huaja janë:
- krijimi i motivimit të fortë të menjëhershëm për të nxënit të realizuar me
komunikim informal dhe motivim për komunikim që është afër reales;
- efektivitet i lartë dhe i menjëhershëm i të nxënit: tashmë në ditën e dytë të orëve, studentët komunikojnë në gjuhën e huaj që po mësojnë, duke përdorur klishe të të folurit të ngulitura në tekstin kryesor edukativ - mbani mend, teksti polilog prezantohet në ditën e parë të mësimit;
- prezantimi dhe asimilimi i një numri të madh të njësive të të folurit, leksikore dhe gramatikore; në një prezantim prezantohen dhe mësohen 150-200 fjalë të reja, 30-50 klishe të të folurit dhe disa dukuri tipike gramatikore.
Kjo, gjithashtu, është padyshim një veçori specifike.
Të gjitha sa më sipër janë veçori të teknikës intensive, të cilat sigurojnë në masë të madhe efektivitetin e saj. Këto pika specifike janë pothuajse krejtësisht të ndryshme nga dy metodat e mëparshme. Vetëm në një gjë janë ndoshta të ngjashme. Të treja metodat e konsiderojnë punën në grup në një atmosferë emocionale pozitive si një kusht të domosdoshëm për të mësuar të suksesshëm. Në të njëjtën kohë, metoda intensive i kushton më shumë vëmendje aktiviteteve të tilla si të folurit dhe të dëgjuarit.
3.1.4 Çfarë veçori specifike ka metoda e bazuar në aktivitet e mësimdhënies së gjuhës angleze? Duhet theksuar se ka mjaft të tilla mjete mësimore, karakteristike vetëm për metodologjinë e bazuar në aktivitet.
Në fillim, vërejmë se krijuesit e kësaj metodologjie besojnë se aftësitë e projektimit dhe aftësia për të punuar me përmbajtjen e mesazhit duhet të mësohen veçmas. Për të siguruar zotërim të ndërgjegjshëm të mjeteve gjuhësore dhe trajnim në aftësitë e dizajnit, ato duhet të formohen përpara se të zhvillohen aftësitë e mësimdhënies në punën me përmbajtjen. Kjo çon në një veçori tjetër specifike të kësaj metode.
Në metodën e aktivitetit, ekziston një ndarje midis zotërimit paraprak të mjeteve gjuhësore dhe zotërimit të mëvonshëm të komunikimit bazuar në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese në përdorimin e mjeteve gjuhësore.
Por një veçori vërtet specifike e metodës së aktivitetit është identifikimi i atyre që quhen njësi gjuhësore të të folurit-komunikimit. Meqenëse për komunikim të plotë gjatë mësimit, nuk mjafton vetëm statusi i të folurit të njësive gjuhësore - statusi i të folurit duhet të kombinohet me lirinë e zgjedhjes së tyre në të folur. Njësitë gjuhësore, siç u përmend më herët, të cilat kanë status të të folurit dhe ofrojnë komunikim të plotë nga pikëpamja e lirisë së zgjedhjes, bazuar në kuptimin e asaj që komunikohet, quhen njësi komunikuese gjuhësore.
Dhe veçoria e fundit specifike është përdorimi i një metode të tillë si përkthimi me kusht, i cili përdor jo vetëm atë që studentët kanë zotëruar tashmë, por edhe atë që u mësohet në këtë fazë.
Nga kjo është e qartë se metoda e aktivitetit ndryshon ndjeshëm në specifikat e saj nga tre metodat e para.
3.1.5 Dhe së fundi, le të theksojmë veçoritë specifike të metodologjisë së mësimit në distancë.
Një tipar specifik i mësimit të një gjuhe të huaj nga distanca është praktika e pavarur e secilit student në llojin e veprimtarisë së të folurit që ai aktualisht zotëron. Një veçori specifike është edhe ndërveprimi, mbi bazën e të cilit ndërtohet veprimtaria e çdo nxënësi dhe drejtimi i mësuesit. Procesi edukativo-arsimor është i strukturuar në atë mënyrë që mësuesi të ketë mundësinë të monitorojë, rregullojë, kontrollojë dhe vlerësojë veprimtaritë e studentëve gjatë gjithë kursit. Një veçori tjetër specifike është se pavarësisht pjesës së aktivitetit të pavarur të studentit, ai duhet të ketë një shumëllojshmëri kontaktesh gjatë procesit mësimor me partnerët e kursit, mësuesin dhe partnerët e huaj. Të gjitha sa më sipër i bëjnë aktivitetet e studentëve gjithashtu shumë të larmishme - individuale, në çifte, grupore, si në grupe të vogla ashtu edhe me të gjithë grupin e kursit (konferenca, diskutime në grup).
Veçoritë specifike të kësaj teknike konfirmojnë edhe një herë se ajo i përket teknikave të orientuara drejt komunikimit. Janë tiparet dalluese ato që ndihmojnë për t'i dalluar, për t'i ndarë nga njëra-tjetra, pasi kanë një numër të madh tiparesh të ngjashme, të cilat do të diskutohen më tej.
3.2 Aktualisht, qëllimi i mësimit të anglishtes është formuluar si më poshtë: të mësojë studentët të komunikojnë në anglisht. Por me një synim të vendosur në këtë mënyrë, ai bëhet qëllim në vetvete. Qëllimi i edukimit është shumë më i gjerë se përvetësimi i shkathtësive dhe aftësive të caktuara, dhe mundësitë e mundshme të lëndës “Anglisht” janë shumë më të gjera. Prandaj, qëllimi i mësimit të anglishtes për momentin mund të formulohet si më poshtë: t'i mësojë studentët jo vetëm të marrin pjesë në komunikimin në anglisht, por edhe të marrin pjesë aktive në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të studentit.
Bazuar në këtë, shumica e metodave moderne të mësimit të anglishtes bazohen në parimin e komunikimit aktiv (metoda komunikuese, metoda e projektit, metoda e distancës).
Komunikueshmëria presupozon ndërtimin e të mësuarit si model i procesit të komunikimit. Për t'i dhënë trajnimit tiparet kryesore të procesit të komunikimit, së pari, është e nevojshme të kaloni në komunikimin personal me studentët (parimi i individualizimit në metodën komunikuese, parimi i të menduarit të orientuar drejt studentëve në metodën intensive, etj.), faleminderit të cilit puna me audiencën zhvillon klimë normale psikologjike. Së dyti, për të zgjidhur këtë problem është e nevojshme të përdoren të gjitha metodat e komunikimit - interaktive, kur mësuesi ndërvepron me studentët në bazë të ndonjë aktiviteti të ndryshëm nga ai akademik, perceptiv, kur ekziston një perceptim për njëri-tjetrin si individë, duke anashkaluar statuset. e mësuesit dhe e nxënësit, informative, kur nxënësi dhe mësuesi ndryshojnë mendimet, ndjenjat dhe jo fjalët dhe strukturat gramatikore. Dhe kushti i tretë i domosdoshëm është krijimi i motivimit komunikues – nevojë që nxit nxënësit të marrin pjesë në komunikim për të ndryshuar marrëdhënien me bashkëbiseduesin. Komunikimi duhet të strukturohet në atë mënyrë që të ndodhë zotërimi gradual i materialit të të folurit.
Motivimi për komunikim mund të jenë stimuj të ndryshëm. Kur punon me një metodologji projekti, është duke punuar në projekte të përbashkëta. I njëjti nxitje përdoret në mësimin në distancë dhe mësimdhënien intensive. Shpesh situatat e përdorura gjatë stërvitjes janë problematike në natyrë. Këto situata duhet të kontribuojnë në formimin e mendimeve të ndryshme mes nxënësve dhe jo të japin një zgjidhje të qartë. Diskutimi i situatave të tilla ju lejon të përplasni mendime të ndryshme, shkakton nevojën për të mbrojtur këndvështrimin tuaj, domethënë nevojën për të komunikuar në një gjuhë të huaj. Përdorimi i situatave problematike ka edhe një anë tjetër pozitive, pasi bën të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore, pasi mund të rritet një personalitet aktiv vetëm duke diskutuar situata që bazohen në vlera të mirëfillta.
Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se situata duhet të përshkojë të gjitha fazat e zotërimit të materialit të të folurit në të gjitha fazat e të mësuarit.
Për më tepër, pothuajse të gjitha metodat përdorin gjerësisht aktivitetet kolektive, bashkëpunuese. Trendi i zëvendësimit të punës individuale me punën në grup është duke u zhvilluar prej kohësh. Puna kolektive e aktivizon shumë ekipin. Formimi i aftësive dhe aftësive ndodh në një sistem veprimesh kolektive që kontribuojnë në mobilizimin e brendshëm të aftësive të secilit student. Format e ndërveprimit kolektiv zbatohen lehtësisht në klasë. Kjo është punë në çifte, treshe, grupe të vogla dhe grupe të plota. Duhet të theksohet gjithashtu se komunikimi me role, duke ndërvepruar vazhdimisht me komunikimin personal, është parakusht dhe kusht i tij. Situatat e komunikimit me role, në të cilat formohen aftësitë dhe aftësitë e komunikimit në gjuhë të huaj, sigurojnë një kalim në një nivel më të lartë komunikimi.
E megjithatë, puna kolektive zbatohet ndryshe në të gjitha metodat. Në teknikën e komunikimit, kjo është krijimi i situatave të ngjashme me ato reale, duke shtruar çështje problematike dhe diskutimin e tyre. Kur punoni me metoda interaktive, këto janë lojëra me role, të cilat, megjithatë, lejojnë gjithashtu shprehjen personale. Kur punoni me lojëra me role, nuk ka kurrë një kontradiktë midis "Unë jam maska" dhe "Unë jam nxënësi". Kjo është e natyrshme, pasi sjellja e studentëve vendoset në situata të dialogëve edukativë, dhe qëndrimet dhe vlerat personale të personazheve nuk bien ndesh me botëkuptimin e studentëve. Në mësimin në distancë përdoret gjerësisht të mësuarit në bashkëpunim dhe në mënyrë që veprimtaria njohëse e nxënësve të mos marrë karakter pasiv, komunikimi i nxënësit nuk kufizohet vetëm tek mësuesi, për këtë ofrohet puna e përbashkët në grup për projekte të ndryshme të përbashkëta. Por para së gjithash, aty ku është e mundur, përdoren projekte ndërkombëtare me folës amtare. Gjithashtu, me pajisjet e duhura teknike përdoren konferenca të ndryshme dhe pjesëmarrje në konferenca ndërkombëtare nëpërmjet internetit. Metodologjia e projektit përdor gjithashtu bashkëpunimin në grup në projekte.
Tipari tjetër që gjendet në të gjitha metodat është pavarësia njohëse. Është marrë parasysh që tani mësimi i anglishtes duhet të ndërtohet mbi një bazë thelbësisht të re, e cila e zhvendos theksin nga transferimi i njohurive të gatshme tek studentët në përvetësimin e tyre në procesin e veprimtarisë aktive edukative dhe njohëse, për shkak të së cilës një personalitet aktiv me formohet të menduarit krijues. Ky parim përdoret gjerësisht në metodën e aktivitetit, pasi është krijuar kryesisht për njerëzit me të menduarit logjik të vendosur. Për më tepër, ju lejon të zotëroni me vetëdije mjetet gjuhësore dhe t'i përdorni ato në mënyrë kuptimplote, dhe gjithashtu siguron formimin e njohurive dhe aftësive të forta. Në qendër të procesit mësimor duke përdorur metodat e mësimit në distancë është veprimtaria e pavarur njohëse e studentit. Veprimtaria e pavarur në zotërimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit, zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme është specifike për këtë fushë. Në të njëjtën kohë, sistemi i mësimit në distancë nuk ka një orar të ngurtë të klasave, domethënë bën të mundur studimin në një kohë të përshtatshme për studentin. Interneti ofron mundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me informacion autentik.
Karakteristikat e metodave intensive të mësimit të anglishtes po bëhen gjithnjë e më të përhapura në metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Kështu, për shembull, ushtrime shumëfunksionale. Duhet mbajtur mend se multifunksionaliteti është i natyrshëm dhe duhet të jetë karakteristik për të gjitha ushtrimet e të folurit në praktikën ekzistuese të mësimdhënies. Në fund të fundit, përfshihen disa lloje aktivitetesh: të dëgjuarit, të folurit dhe njohuri të caktuara gramatikore.
E njëjta gjë vlen edhe me ushtrimet e të folurit me kusht, të cilat dikur ishin tipar karakteristik i teknikës komutative. Tani ato përdoren edhe në metoda interaktive.
Ekziston një ide tjetër që gjendet pothuajse në të gjitha metodat, me variacione të vogla. Ky është parimi i menaxhimit të procesit arsimor bazuar në kuantizimin dhe programimin e tij në konceptin komunikues. Në këtë rast, gjithçka i nënshtrohet kuantizimit, nga qëllimet tek materiali, procesi arsimor ndahet në cikle të caktuara. Në metodologjinë e projektit, një fenomen i ngjashëm quhet "parimi i sistematizmit", i cili manifestohet jo vetëm në ndarjen e materialit në tema dhe nënçështje, por edhe në organizimin ciklik të procesit arsimor. Procesi arsimor gjatë mësimit në distancë i nënshtrohet strukturimit; Struktura e kursit është modulare në mënyrë që studenti të kuptojë qartë përparimin e tij nga moduli në modul, ose të zgjedhë një modul në varësi të nivelit të tij të përgatitjes. Edhe metodologjia e bazuar në aktivitet e ndan kursin e zotërimit të gjuhës angleze (të huaj), siç u përmend më herët, në zotërim paraprak të mjeteve gjuhësore dhe zotërim të mëvonshëm të komunikimit.
Dhe ky sistematizim i trajnimit përdoret për të përcaktuar më konkretisht qëllimet e kurseve të trajnimit; Për më tepër, materiali i kombinuar sipas temës është më i përshtatshëm për memorizimin, si dhe përdorimin dhe konsolidimin e tij.
Kështu, ne shohim se metodat moderne, pavarësisht nga numri i madh i veçorive specifike, kanë shumë karakteristika të përbashkëta që qëndrojnë në bazën e tyre.
3.3 Për të përcaktuar se sa e mirë është secila prej metodave në shqyrtim, do të përpiqemi të nxjerrim në pah dhe të studiojmë anët pozitive dhe negative të secilës prej tyre.
Metoda e komunikimit ka një sërë aspektesh pozitive që duhet të përdoren në mënyrë aktive kur punoni me të.
Para së gjithash, ky është qëllimi i të mësuarit, i cili nuk është thjesht zotërimi i një gjuhe të huaj, por mësimi i një kulture të gjuhës së huaj. Kjo arrihet përmes ekuivalencës dhe ndërlidhjes së të gjitha aspekteve të të mësuarit. Duke iu përmbajtur këtij qëndrimi, mësuesi merr pjesë në formimin e personalitetit të nxënësit, që është padyshim një anë pozitive.
Një avantazh tjetër i këtij koncepti është ndërlidhja dhe zhvillimi uniform i të gjitha llojeve të aktiviteteve (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit). Ky faktor është shumë i rëndësishëm.
Një faktor shumë i mirë është edhe krijimi i motivimit shtesë duke përdorur komunikimin ndërdisiplinor.
Por aspektet më të rëndësishme pozitive ishin përdorimi i komunikimit si metoda kryesore e mësimdhënies së anglishtes dhe përdorimi i situatave për ta zbatuar këtë.
Megjithatë, do të ishte e padrejtë të mos thuhet se dy faktorët e fundit janë karakteristikë edhe për metodat e tjera të shqyrtuara në punim.
Kjo teknikë nuk ka ndonjë veçori negative të shprehur qartë. Ndoshta ka të meta të vogla në të, por ato nuk shprehen aq qartë sa cilësitë pozitive.
Por metoda e mësimit në distancë ka një anë negative të përcaktuar qartë. Por është më mirë të filloni me ato pozitive.
Tipari i parë dhe ndoshta më i rëndësishëm pozitiv është mundësia për të mësuar një gjuhë, e cila u shfaqet njerëzve që më parë nuk e kishin një mundësi të tillë për ndonjë arsye. Për shembull, në periferi.
Një sërë veçorish të tjera pozitive ofrohen nga ana teknike e kësaj teknike. Ato janë transmetimi i menjëhershëm i çdo informacioni në çdo distancë, aksesi në burime të ndryshme informacioni (përfshirë ato autentike), konferenca të shumta nëpërmjet rrjetit në mbarë botën.
Një tjetër anë pozitive është orari fleksibël i orëve, pra studenti studion atëherë kur i pëlqen më shumë dhe ndihet më i prirur për ta bërë këtë. Kjo rrit ndjeshëm shkallën e suksesit të trajnimit të tij.
Duhet të theksohet se ka një sërë karakteristikash negative që reduktojnë ndjeshëm pozicionin e mësimit në distancë midis metodave të tjera.
Së pari, ka një rreth të kufizuar njerëzish që mund ta përdorin këtë teknikë për shkak të situatës socio-ekonomike në vendin tonë. Dhe gjithashtu fakti që asnjë universitet i vetëm në Rusi nuk ka një kurs që ofron trajnime në metodat e mësimdhënies në distancë.
Por një pengesë shumë më e rëndësishme e këtij sistemi është forma e kontrollit të njohurive të fituara, sepse rezultatet e tij nuk mund të jenë njëqind për qind të sakta për shkak të mungesës së kontaktit të drejtpërdrejtë vizual.
Ndërkohë, mësimi në distancë shërben si një alternativë e mirë në mungesë të opsioneve të tjera.
Tani le të kalojmë në teknikën intensive.
Nuk ka dyshim se avantazhi i tij më i madh janë rezultatet shumë të shpejta. Tashmë në ditën e dytë të mësimit, studenti komunikon në anglisht, duke përdorur klishe të të folurit të mësuara në mësimin e parë.
Një avantazh i rëndësishëm janë gjithashtu bazat psikologjike të kësaj teknike (sug-gestia), të cilat ju lejojnë të krijoni një mjedis psikologjikisht të rehatshëm në klasë, por gjithashtu përdoren për të mësuar më efektiv.
Përparësitë e mëdha janë ushtrimet shumëfunksionale, të përmendura vazhdimisht më herët, si dhe sasia e madhe e kohës që i kushtohet aktivizimit të fjalorit të ri. Rekomandohet të kaloni deri në 20-24 orë në çdo cikël mësimi, nga të cilat 18-20 orë për të aktivizuar materialin e ri.
Kjo metodë ka gjithashtu një sërë disavantazhesh. Për shembull, ka shumë materiale të reja të dhëna në një prezantim (150-200 fjalë të reja, 30-50 klishe të të folurit dhe disa dukuri tipike gramatikore).
Një disavantazh është edhe trajnimi kryesisht në format e komunikimit gojor: lexim dhe dëgjim, ndërsa format e komunikimit me shkrim bëhen dytësore, të cilat në asnjë rrethanë nuk duhet të lejohen.
Metoda e bazuar në projekte e mësimdhënies së një gjuhe të huaj nuk ka ndonjë disavantazh të theksuar, si metoda e komunikimit. Në të njëjtën kohë, ai karakterizohet nga veçori pozitive, të tilla si zotërimi i kulturës së dizajnit, zhvillimi i aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese dhe të pavarur dhe parashikimi i opsioneve për zgjidhjen e problemit në fjalë.
Një tipar pozitiv është përdorimi i gjerë i zgjidhjes së problemeve që i detyron studentët të mendojnë.
Dua të theksoj se gramatika më së shpeshti jepet në formën e tabelave, gjë që lehtëson shumë asimilimin dhe sistemimin e saj nga studentët.
Në të njëjtën kohë, vetë kursi është shumë interesant dhe emocionues, pasi përdor gjerësisht faktorin ego.
Tani le të kalojmë te metoda e aktivitetit, e cila ka këto aspekte pozitive.
Së pari, është formimi i aftësive në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore gjatë të folurit, bazuar jo vetëm në kuptimin e asaj që komunikohet, por edhe në aftësinë për të ndërtuar një sekuencë logjike.
Karakteristika e dytë pozitive është mundësia e ndërtimit të një sistemi gramatikor duke përdorur këtë metodë, duke përdorur njësitë komunikuese të të folurit.
Kjo teknikë përfshin gjithashtu praktikë të gjerë të të folurit.
Disavantazhi i metodës së bazuar në aktivitet është se qëllimet e mësimdhënies së anglishtes (praktike, edukative, edukative dhe zhvillimore) nuk janë mjaft të ndërlidhura, dhe gjithashtu se përqindja e veprimtarisë së pavarur njohëse është më e ulët se në metodat e tjera.
Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të themi se për momentin nuk ka metoda ideale të mësimdhënies së anglishtes. Megjithëse metodat komunikuese dhe projektuese janë aktualisht më harmonike dhe më të rëndësishme nga pikëpamja e metodologjisë moderne.
konkluzioni
Pra, ne shikuam metodat moderne të mësimdhënies. A ka një bazë të përbashkët mbi të cilën bazohen të gjitha këto teknika? Po, pa dyshim, këto metoda bazohen në një sërë parimesh të përgjithshme metodologjike. Por fillimisht duhet thënë se të gjitha këto pesë metoda kanë një qëllim të përbashkët mësimor: t'i mësojnë studentët të komunikojnë në anglisht, si dhe të marrin pjesë në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të studentëve.
Parimi bazë i të gjitha këtyre metodave është parimi i komunikimit aktiv, i cili bazohet në situata të një natyre të ndryshme (nga ato sociale dhe të përditshme në ato problematike). Këto situata zbatohen përmes punës në grup (punë ekipore), por në të njëjtën kohë të gjitha këto parime janë në të njëjtën kohë të orientuara nga personi dhe zbatohen në mënyrë më efektive në një atmosferë psikologjike pozitive, kur të gjithë ndihen rehat dhe janë në një atmosferë reciproke. mirëkuptimi dhe ndërveprimi aktiv, de- Ata ndajnë jo vetëm informacione, por edhe emocione. Një pikë tjetër domethënëse e metodave të përshkruara është krijimi i motivimit shtesë, duke siguruar rritjen e interesit të studentëve në procesin e të mësuarit. Duhet përmendur gjithashtu se në metodat moderne, aktiviteti i pavarur njohës i studentëve luan një rol të madh. Paraqitja e materialeve të gatshme për nxënësit nuk inkurajohet, ata duhet të tregojnë më shumë pavarësi, pasi kjo nxit mësimin përmendësh. Ideja bazë e të dyja metodave është e njëjtë: mënyra më e mirë për të mësuar është përmes komunikimit.
E megjithatë, pavarësisht nga një numër kaq i madh karakteristikash të ngjashme, secila prej metodave ka veçoritë e veta specifike. Falë tyre, këto metoda ndryshojnë nga njëra-tjetra dhe bëhen dukuri të veçanta, të pavarura në metodologji. Shembulli më i mrekullueshëm i veçorive specifike mund të jetë mësimi në distancë. Pothuajse të gjitha tiparet e tij janë identike me parimet e metodologjisë së projektimit. Megjithatë, fakti që mësuesi dhe nxënësit janë në një distancë të madhe nga njëri-tjetri, si dhe përdorimi aktiv i mjeteve teknike, e bënë këtë formë, në pamje të parë, një teknikë krejtësisht të ndryshme.
Karakteristikat specifike i japin secilës teknikë pamjen e vet, dhe ato gjithashtu përcaktojnë cilësitë pozitive dhe negative që janë të natyrshme në secilën prej tyre.
Pas analizimit të veçorive pozitive dhe negative, mund të konkludojmë se më efektive, më e suksesshme dhe harmonike është metoda komunikuese e mësimdhënies së kulturës së huaj.
Por, megjithatë, detyra e kësaj pune nuk është të identifikojë metodat më të mira të mësimdhënies së anglishtes, por të nxjerrë në pah veçoritë kryesore të tyre, gjë që synon t'ia lehtësojë mësuesit zgjedhjen e një metode për t'u përdorur.
Duhet të theksohet se kur zgjidhni një metodë mësimore, duhet të keni parasysh jo vetëm preferencat tuaja, por para së gjithash duhet të përqendroheni në moshën, aftësitë, interesat dhe karakteristikat psikologjike të studentëve. Bazuar në to, ju mund të zgjidhni metodën më të përshtatshme dhe efektive.
Kjo punë mund të jetë gjithashtu e dobishme në krijimin dhe zhvillimin e metodave të tjera dhe, përveç kësaj, për të nxjerrë në pah tendencat kryesore në zhvillimin e metodave të mësimdhënies së anglishtes sot.
Shumica e teknikave moderne janë të orientuara drejt komunikimit. Një nga karakteristikat kryesore të tyre është kreativiteti i studentëve. Janë detyrat krijuese, siç shihet nga kjo vepër, ato që sot janë një shenjë e modernitetit. Ato ju lejojnë të ndërtoni punën në një mënyrë të re jo vetëm në të shprehurit me gojë, por edhe në lloje të tjera aktivitetesh.
Bazuar në analizën, mund të identifikohen tendencat e mëposhtme në zhvillimin e metodave të mësimdhënies së anglishtes në fazën aktuale:
- rritja e diferencimit të metodave, teknikave dhe përmbajtjes së mësimdhënies, në varësi të qëllimeve dhe niveleve të planifikuara të njohjes së gjuhës, në karakteristikat e popullatës studentore dhe kushteve dhe kulturës mësimore;
- tendenca të qëndrueshme në reduktimin e metodave të transferimit;
- forcimi i rolit të ndërveprimit dhe veprimtarisë së të folurit të studentëve; përdorimi i gjendjeve mendore në procesin arsimor;
- përdorimi i mjeteve të reja teknike në trajnim;
- integrimi i elementeve të metodave të ndryshme në sistemet moderne të mësimdhënies.
Sa i përket aplikimit praktik të metodave, besoj se nuk është aspak e nevojshme të përdoret një metodë. Më së miri do të ishte të integroni disa teknika, duke kombinuar aspektet më të mira të tyre, në lidhje me studentët tuaj.
Për momentin nuk ka asnjë metodë universale, pasi efektiviteti i një metode të veçantë varet nga shumë faktorë. Në fazën aktuale të zhvillimit të metodologjisë, ndodh integrimi i metodave. Mund të themi se ka filluar formimi i një metode komplekse, e cila thith elementët më të mirë të metodave të ndryshme.
Nga fundi i shekullit të njëzetë, anglishtja më në fund kishte siguruar statusin e një gjuhe me rëndësi globale. Në shumicën e shkollave në botë, studimi i tij është bërë i detyrueshëm dhe metodologjia e mësimdhënies ka filluar të zhvillohet me hapa të mëdhenj. Jo të gjithë mund të përballonin të ndiqnin kurse, gjë që nxiti shfaqjen e metodës së parë të vetë-studimit të anglishtes. Më pas, shumë autorë janë përpjekur të krijojnë vetë një program për të mësuar në mënyrë efektive anglishten, por ne do të përqendrohemi në 8 më të njohurit.
Metoda Schechter
Në këtë metodë të mësimit të anglishtes, baza nuk është modeli klasik "nga teoria në praktikë", por sistemi i kundërt, më i natyrshëm i perceptimit. Është jashtëzakonisht e ngjashme me mënyrën se si e përvetësojmë gjuhën tonë amtare. Autori jep një shembull se si fëmijët e vegjël mësojnë të flasin - në fund të fundit, askush nuk u shpjegon atyre rregullat për ndërtimin e fjalive, rasteve dhe pjesëve të të folurit. Në të njëjtën mënyrë, Igor Yurievich Shekhter sugjeron të mësoni anglisht.
Thelbi i metodave moderne të të mësuarit të anglishtes është që që në mësimin e parë, studentëve u jepet një detyrë e caktuar, për shembull, të mësojnë për profesionin e bashkëbiseduesit të tyre. Më pas, të gjithë studentët interpretojnë të ashtuquajturat "studime", ku provojnë role të ndryshme dhe përpiqen të zgjidhin problemin. Për shkak të faktit se komunikimi ndodh midis njerëzve me përafërsisht të njëjtin nivel të aftësisë gjuhësore, frika e përdorimit të fjalës së huaj, e cila shfaqet gjatë komunikimit midis një mësuesi dhe një studenti, zhduket.
Kjo teknikë e gjuhës angleze përbëhet nga tre faza: në të parën jepen njësitë leksikore, fjalët dhe shprehjet dhe vetëm atëherë, në të dytën dhe të tretën, korrigjohet përdorimi i strukturave gramatikore-sintaksore. Sistemi ka konfirmuar në mënyrë të përsëritur efektivitetin e tij dhe aktualisht është një nga më të suksesshmit nga pikëpamja e psikologëve arsimorë.
Metoda Pimsleur
Dr. Paul Pimsler zhvilloi një sistem të veçantë mësimesh tridhjetë minutëshe, i projektuar jo vetëm për perceptimin e informacionit, por edhe për riprodhimin e tij. Çdo mësim rrëfehet nga dy persona: bashkatdhetari ynë dhe një anglishtfolës amtare. Falë kësaj, si dhe një teknologjie të veçantë memorizimi, çdo student mëson deri në njëqind fjalë dhe shprehje angleze gjatë çdo mësimi. Thelbi i mësimit është të plotësoni në mënyrë sekuenciale detyrat që fliten nga folësit.
Përparësitë e padyshimta të teknikës përfshijnë transportueshmërinë e saj - ju mund të kryeni detyra audio kudo: të qëndroni në një bllokim trafiku, të shkoni në punë, në metro gjatë rrugës për një takim ose të shtriheni në shtrat para se të shkoni në shtrat. Ana negative do të jetë mungesa e testimit të shqiptimit me cilësi të lartë dhe përvetësimi i njohurive.
Metoda Dragunkin
Një tipar i sistemit të Alexander Nikolaevich Dragunkin është përqendrimi i tij në gjuhën amtare ruse kur studion ndonjë gjuhë të huaj. Duke e quajtur me shumë guxim anglishten të thjeshtë, autori pretendon se rrënjët e saj kthehen në gjuhën e vjetër ruse, veçanërisht në sistemin e kohëve gramatikore. Studentët e kursit të Dragunkin mësojnë fjalë të reja të transkriptuara me shkronja ruse, dhe strukturat gramatikore nuk ndahen në 12 kohë, të cilat ne i njohim nga shkolla, por në të kaluarën, të tashmen, të ardhmen dhe variacionet e tyre.
Alexander Nikolaevich ka rrjetin e tij të shkollave ku mund të merrni tre lloje kursesh: bazë, të shkurtër dhe bisedor. Për vetë-studim, libri " Kërcim i vogël në anglisht”, i cili përshkruan qasjen novatore të gjuhëtarit ndaj mësimit të gjuhës. Duke përdorur sistemin e tij, mund të kuptoni lehtësisht përdorimin e foljeve angleze, të mbani mend rregullat për përdorimin e artikujve dhe të zotëroni lehtësisht parimet themelore të ndërtimit të fjalive. Sidoqoftë, metoda e Dragunkin ka shumë vlerësime negative që kritikojnë shqiptimin dhe sasinë e pamjaftueshme të njohurive teorike.
Metoda e Petrovit
Dmitry Petrov pretendon se ju mund të mësoni anglisht në 16 orë. Vërtetë, autori sqaron më tej se nuk bëhet fjalë për zotërim të gjuhës në nivelin e një banori vendas të Britanisë së Madhe, por për njohuri bazë. Mësimet e tij janë të mjaftueshme për të mbijetuar në një mjedis anglishtfolës, për të shpjeguar nevojat tuaja dhe për të kuptuar përgjigjen.
Metodologjia e gjuhës angleze " Poliglot» Petrova ka dëshmuar efektivitetin e saj në transmetimin e kanalit televiziv "Kultura" (që nga viti 2010 - "Rusia K"). Baza e teknikës është zhytja artificiale në mjedisin gjuhësor. Që në mësimin e parë, pjesëmarrësve të shfaqjes kërkohet të flasin një gjuhë të huaj. Për ta bërë këtë, autori ofron minimumin e nevojshëm leksikor për një temë të caktuar, si dhe modele të strukturave të të folurit. Pjesa më e madhe e mësimit i kushtohet përsëritjes së përsëritur të strukturave të dhëna, ndodh "rrahimi" i tyre dhe, kështu, memorizimi i qëndrueshëm.
Metoda Frank
Ilya Frank është autor i një metode origjinale të të mësuarit të anglishtes, bazuar në leximin e literaturës të përshtatur në mënyrë të veçantë. Fragmente të vogla teksti paraqiten me përkthim të njëpasnjëshëm në kllapa. Pra, një fjali e madhe ndahet në fraza të veçanta dhe sapo lexuesi përfundon së lexuari frazën, përkthimi jepet menjëherë në kllapa. Në këtë mënyrë, bëhet e mundur krahasimi i tekstit origjinal dhe përkthimi dhe plotësimi i kuptimit të atyre fjalëve që nuk njiheshin më parë. Pasi të lexohet i gjithë fragmenti në pjesë me përkthim, vijon i njëjti tekst, por pa "paterica" - analogu rus.
Duke përdorur metodën e Ilya Frank-ut, nxënësi mëson në mënyrë të pandërgjegjshme kuptimet e njësive të reja leksikore, si dhe modele të gatshme të përdorimit dhe ndërtimit të frazave. Disavantazhi kryesor i metodës është akumulimi i vetëm njohurive pasive në anglisht - tekstet e përshtatura nuk ofrojnë ushtrime për zbatimin e njohurive të fituara. Vlen të përdoren metodat e mësimit të anglishtes sipas Ilya Frank si një mjet shtesë për rritjen e fjalorit.
Metoda Umin
Pasi botoi librin " I huaj lehtësisht dhe me kënaqësi", Evgeniy Aleksandrovich Umin (Umryukhin) në 50 faqe përshkroi metodën e engrameve motorike dhe dëgjimore të shqiptimit dhe perceptimit automatik të frazave në anglisht. Autori i quan engramet "gjurmë kujtese" që ndihmojnë trurin të përthithë më lehtë informacionin. Bazuar, si Schechter, në shembullin e të mësuarit të të folurit tek fëmijët e vegjël, si dhe në kërkimin e tij në mekanizmat e trurit të njeriut gjatë mësimit, Umin zhvilloi një sistem të aktiviteteve të përditshme. Sipas tij, duke studiuar vetëm 15-20 minuta në ditë, mund të arrini sukses të konsiderueshëm në një vit. Nëse e rritni kohëzgjatjen e orëve në 1-1,5 orë, atëherë brenda një viti mund të filloni të flisni anglisht në të njëjtin nivel si një folës amtare.
Metoda Zamyatkin
libër " Është e pamundur të mësosh një gjuhë të huaj"u bë një zbulim për shumë njerëz. Në të, Nikolai Fedorovich Zamyatkin zbulon arsyet e mësimit të pasuksesshëm të anglishtes në shkollë, dhe gjithashtu përshkruan metodën e "matricës tai chi", e cila në të vërtetë ndihmon për të mësuar një gjuhë të huaj. Metodat e tij për të mësuar anglisht bazohen në zhytjen graduale në mjedisin gjuhësor dhe formimin e një "urie informacioni" artificiale - nevoja e trurit për informacion të ri.
Sipas metodës, fillimisht dëgjoni dialogë, pastaj lexoni libra dhe më pas shikoni filma në gjuhën angleze. Çdo fazë përpunohet me kujdes, duhen 3-5 ditë për të dëgjuar një dialog për të analizuar çdo fonemë dhe për të kuptuar çdo fjalë. Duke përfshirë teknikat e meditimit, mund të arrini rezultate të mahnitshme. Sidoqoftë, autori sinqerisht paralajmëron se "nuk ka asnjë mrekulli" - zotërimi i gjuhës do të marrë shumë kohë dhe një nivel të konsiderueshëm të vetëdisiplinës.
Metoda e gurit të rozetës
Teknika e fundit në listën tonë do të tërheqë ata që kalojnë pjesën më të madhe të kohës në kompjuter. Një program kompjuterik flash i zhvilluar posaçërisht e zhyt përdoruesin gradualisht në një mjedis në gjuhë të huaj, ashtu si fëmijët janë zhytur në botën e të rriturve. Fazat janë të dizajnuara me një tendencë drejt ndërlikimit gradual, studenti kalon nga e thjeshta në komplekse. Fillimisht ofrohen fjalë të thjeshta individuale për memorizimin, më pas jepen leksema më komplekse, më pas futen strukturat e të folurit dhe më pas sintaksa dhe gramatika.
konkluzioni
Metodat e të mësuarit të anglishtes të përshkruara më sipër mund t'ju ndihmojnë vërtet të mësoni anglisht vetë, por vetëm në një nivel të caktuar. Mos harroni se për përdorim efektiv duhet të jeni në gjendje jo vetëm të kuptoni tekstin dhe të folurin me vesh, por edhe të zotëroni aftësitë e bisedës. Dhe është pothuajse e pamundur të përcaktohet në mënyrë të pavarur se sa saktë shqiptohen fjalë të caktuara. Nga kjo rrjedh se mësimi efektiv i anglishtes kërkon të paktën një bashkëbisedues (i cili mund të gjendet në klubin tonë të bisedave). Por është më mirë nëse ky bashkëbisedues jo vetëm që mund të flasë, por edhe të shpjegojë me kompetencë momente të pakuptueshme të të folurit dhe mund të veprojë si mentor, dhe mësuesit tanë të anglishtes në Skype do ta përballojnë këtë detyrë në mënyrë të përsosur.
Shkolla jonë u ofron studentëve të saj një qasje gjithëpërfshirëse për mësimin e gjuhës. Në mësimet individuale, vështirësitë me gramatikën do të zgjidhen me sukses. Klasat në grup në klubin e bisedave dhe webinarët do t'ju ndihmojnë të zhvilloni aftësitë tuaja të komunikimit në anglisht. Simulatori në internet do t'ju ndihmojë të humbni kohën ndërmjet klasave dhe të rishikoni materialin që keni mbuluar. Fjalori i ri mund të mësohet nga artikuj për një larmi temash dhe mund të përgatiteni për komunikim në punë ose një vend të ri studimi në kurse të specializuara.
Në çdo rast, gurët që rrotullohen nuk mbledhin myshk, kështu që bashkohuni me ne së shpejti dhe do ta doni anglishten po aq sa ne.
Familje e madhe dhe miqësore EnglishDom
Asnjë gjuhë e huaj nuk bën dot pa ngjeshur, por nëse nuk jeni në gjendje të grumbulloni dhe duket se talenti juaj nuk është aspak i lidhur me anglishten, ju këshilloj ta lexoni me kujdes këtë artikull. Ndoshta ajo do të ndryshojë qëndrimin e saj ndaj vështirësisë (lehtësisë) së gjuhës dhe kohës që duhet për të marrë siç duhet ajrin në mushkëri dhe për të folur me besim anglisht.
Fjalimi i huaj është një mjet në rrugën drejt suksesit. Sidoqoftë, të folurit nuk mund të zotërohet kur jeni ulur para një kompjuteri, duke parë "kornizën e 25-të" (kjo metodë nuk funksionon). Do t'ju duhet shumë dëshirë për t'i provuar vetes dhe miqve tuaj se mund të bëni atë që nuk mund ta bënit në shkollë. Më besoni, është më mirë të thuash të paktën diçka se sa të heshtësh në mes të shkretëtirës në pamjen e një karvani që kalon. Nëse ende nuk e humbni shpresën për të mësuar anglisht, metodat e mësimdhënies të propozuara në artikull do të përfitojnë secilin prej jush. Pra, të fillojmë?
Për të kuptuar se çfarë lloj bishe është gjuha angleze, ajo duhet të zbutet me mjeshtëri, dhe kjo mund të bëhet duke përdorur Metodat e mësimit të anglishtes, nga të cilat ka kaq shumë. Por gjërat e para së pari.
Për të filluar, le të përqendrohemi në një kurs mjaft të thjeshtë, i cili është i patentuar dhe është testuar më shumë se një herë nga nxënësit e gjuhëve të huaja, përkatësisht anglishtja duke përdorur metodën Pimsleur. Kërkoni versionin zyrtar në dyqane dhe versionin jozyrtar në torrents ose YouTube. Dr. Paul Pimsleur ishte dhe mbetet shembulli më i ndritur i një gjuhëtari-psikologu në fushën e mësimit të gjuhës, i cili pas punimeve të shumta arriti në përfundimin se mësimi i gjuhës bazohet në karakteristikat e nxënësit, përkatësisht:
Aftësitë për të mësuar gjuhën;
dëgjim;
motivimi.
Cilat janë klasat?
Ky është, para së gjithash, një kurs audio që duhet ta dëgjoni, përsërisni dhe t'u përgjigjeni pyetjeve të folësit. Çdo kurs individual përbëhet nga 30 mësime që zgjasin 30 minuta. Ju lutemi vini re se mund të punoni një numër të pakufizuar klasash në ditë, por autori i kursit rekomandon fuqimisht arritjen e rezultateve 100% nga çdo mësim. Pas përfundimit të kursit fillestar, do të keni një fjalor prej 500 fjalësh, do të përdorni me besim strukturat e të folurit dhe do të ndjeni përparimin tuaj në rrugën drejt suksesit.
Nëse papritmas po kërkoni një kurs audio nga autorë vendas, atëherë shikoni larg Ilona Davydova.
Thërrmimi i Callan, ose shpejt, me efikasitet dhe efektivitet
Pavarësisht nga të gjitha mënyrat për të mësuar anglisht, ju mund ta zotëroni atë vetëm duke ditur se çfarë të bëni dhe si ta bëni atë. Kjo është arsyeja pse në vendin e dytë në paradën tonë hit është metoda magjepsëse Callan, autori i së cilës u bë i famshëm për mësimin e shpejtë të studentëve një gjuhë të huaj. Baza e kësaj teknike janë përsëritjet e shumta, si rezultat i të cilave formohen aftësitë e të folurit, shpejtësia e mësimit nuk lejon që një person të shpërqendrohet dhe madje të mendojë në gjuhën e tij amtare.
Klasa të tilla janë mjaft efektive nëse studioni me një mësues që e njeh teknikën Callan nga brenda. Përparësitë e kësaj metode të mësimit të një gjuhe përfshijnë grupe të vogla, shpejtësinë e të folurit të mësuesit, përsëritjen e vazhdueshme të materialit, minimumin e gramatikës dhe mungesën e detyrave të shtëpisë. Ju mund të kapërceni 12 nivele nga fillestari deri tek ai i mesëm i lartë në 160 orë akademike, d.m.th. Nëse merrni parasysh klasat për 2 orë 3 herë në javë, rezulton se do t'ju duhen vetëm 5 muaj për të cicëruar pa u lodhur jo vetëm, por edhe për të kaluar provimin ndërkombëtar. Si ju pëlqen kjo perspektivë?
Dmitry Petrov dhe anglisht në 16 orë
Në vendin e tretë qëndron në mënyrë madhështore metoda e Dmitry Petrov, falë së cilës ju mund të mësoni anglisht përmes punës së palodhur. Mos mendoni se kjo është e pamundur. Vetë autori flet për të kuptuarit e strukturës së një gjuhe falë së cilës gjuha ngjall, sepse siç e dini, nuk ka motiv më të mirë sesa të mësosh një gjuhë përmes kulturës dhe dashurisë për vendin. Mos harroni emocionet që të dashurit tuaj ngjallën tek ju. A nuk është ky motivi kryesor për të mësuar një gjuhë, kur jeni të etur të zbuloni se çfarë, pse dhe si po ndodh diku pa pjesëmarrjen tuaj?
Disa fjalë për autorin: Dmitry Petrov është një psikolinguist, mësues i interpretimit të njëkohshëm, përkthyes nga më shumë se 30 gjuhë. Autori pretendon se mund të duhet 1 javë për të kuptuar strukturën e gjuhës dhe për të mësuar përmendësh strukturat bazë, atëherë gjithçka varet nga ju. Të mirat dhe të këqijat në të njëjtën kohë përfshijnë shpejtësinë e përvetësimit të gjuhës. Nëse keni nevojë urgjente për anglisht, ky është shansi real për ta folur atë nëse nuk jeni gati për një qasje kaq të shpejtë, duhet të zgjidhni mësime të tjera në anglisht, metodat e të cilave janë paraqitur në artikull. Megjithatë, unë rekomandoj fuqimisht t'i kushtoni vëmendje kësaj metode shumë të reklamuar për të mësuar një gjuhë, e cila bazohet në folje.
Ilya Frank dhe metoda e leximit
Në fazën e katërt është metoda e njohur Frank, falë së cilës gjuha angleze studiohet duke lexuar tekstin origjinal, në të cilin futen një përkthim dhe komente të vogla. Pas leximit të një teksti të tillë, do t'ju ofrohet fragmenti origjinal pa asnjë sugjerim. Në dyqane mund të gjeni shumë libra të lirë në një format të përshtatshëm për të lexuar në lëvizje dhe në shtëpi.
Alexander Dragunkin, ose një sistem i thjeshtuar i mësimit të gjuhës
Vendi i pestë me të drejtë është i zënë nga metoda më e paqartë dhe më e diskutueshme e Alexander Dragunkin. Si pjesë e kësaj metode, autori propozon të hidhet poshtë tradicionalja, duke vënë re se është në gjuhën ruse, për të minimizuar kohët dhe për ta kapërcyer atë. Forma e klasave i ngjan një monologu të autorit, si rezultat i të cilit mund të zgjidhni diçka që ju nevojitet për veten tuaj. Përparësitë përfshijnë qartësinë relative të materialit që shpjegohet, por mos harroni se praktika në mësimin e një gjuhe duhet të jetë gjithmonë e para. Vlen gjithashtu të theksohen disavantazhet. Për shembull, zotërimi i gramatikës në tre orë. Nga njëra anë është e ngjeshur, nga ana tjetër është e gjatë. Mësimi i bazave të gramatikës mund të marrë shumë më pak kohë nëse i qaseni siç duhet. Ju mund të shkarkoni librat e Dragunkin falas.
Schechter, ose anglisht pa rregulla
Është thënë shumë për metodat e të mësuarit të një gjuhe të huaj, por nuk duhet të ndaleni këtu, ndoshta mënyra juaj unike e të mësuarit të një gjuhe është ende përpara. Metoda Schechter përfshin krijimin e kushteve në të cilat një person mund të flasë lehtësisht anglisht. Le të përcaktojmë menjëherë se në të vërtetë nuk do të ketë gramatikë, dhe fjalimi duhet të lindë në procesin e ngjyrosjes emocionale të klasave, ndërsa secili student përdor vetëm fjalorin që është në jetën e tij të përditshme. Kohëzgjatja e çdo cikli është 100 orë, ndërmjet të cilave kërkohet një pushim. Fillimisht, kjo metodë u krijua për politikanë, astronautë dhe njerëz të famshëm që kishin nevojë të shprehnin mendimet e tyre kur takoheshin me të huaj.
Anglisht me ritëm të pavarur me Rosetta Stone
Të gjitha metodat e të mësuarit të anglishtes përdoren në mënyrë aktive nga mësuesit në mbarë botën, por vetëm disa bëhen të njohura gjerësisht. Kjo metodë bazohet në njohuritë pa përkthim të gjuhës, e cila përjashton rregullat dhe përkthimin në rusisht, megjithatë, memorizimi i fjalorit ndodh si pjesë e një fjalie, të kuptuarit e fjalës vjen së bashku me një foto që shfaq përmbajtjen, preferenca u jepet shumë përsëritjet.
Kjo teknikë është e përkryer për ata që duan të mësojnë anglisht vetë pa lënë apartamentin e tyre. Shihni se çfarë dhe si mundeni Çdo nivel përbëhet nga 4 pjesë, dhe secila pjesë nga 4 mësime. Nëse e studioni mësimin në detaje, do të duhen të paktën 2 orë për të zotëruar materialin, d.m.th. Teknika supozon që ju keni kohë të lirë për të mësuar ngadalë gjuhën. Materiali është i ndarë në tema, secila prej të cilave përmban fraza standarde për memorizimin. Disavantazhet e kësaj metode përfshijnë çmimin, si dhe një numër të vogël detyrash që synojnë të formulojnë në mënyrë të pavarur frazat.
Metoda e zhytjes "Sugesto pedia"
Metodat bazë të mësimit të anglishtes ju lejojnë të zgjidhni midis diversitetit të tyre mënyrën më të mirë dhe më të përshtatshme për të zotëruar një gjuhë të huaj në një kohë të shkurtër. Por kjo metodë bazohet në një ndryshim të plotë në një person, emrin, zakonet dhe madje edhe sjelljen e tij. Duke ardhur në klasë, të gjithë studentët duhet të nxjerrin pseudonimet dhe fushat e veprimtarisë. Edhe pse kjo qasje filloi në vitet 70 të shekullit të kaluar, ajo përdoret gjerësisht nga shumë shkolla dhe tani është e kombinuar me metoda të tjera. Largimi nga "Unë" juaj natyral ndihmon për të kapërcyer barrierat dhe komplekset që janë kaq të vështira për t'u hequr qafe si pjesë e një aktiviteti të rregullt. Prandaj, nëse nuk dini si ta ndryshoni jetën tuaj, mund të shkoni me siguri në kurset e anglishtes që i përmbahen kësaj metode dhe me siguri do të ndiheni si një person tjetër.
Teknika sportive e Gromykos
Një rishikim i metodave për të mësuar gjuhë të huaja kërkon zotërim të plotë të informacionit që do t'ju ndihmojë të zgjidhni opsionin ideal. Por, siç e dini, ka mundësi të ndryshme. Një qasje mjaft e paqartë ndaj gjuhës garanton, sipas mendimit të autorit, një rezultat të shkëlqyer. Ky lloj mësimi e trajton anglishten si një sport, ku studentët stërviten në dyshe duke ndjekur një shkrim të qartë. Gjatë përsëritjes së frazave në gjuhën e synuar, është e nevojshme të kryhen një sërë ushtrimesh që stimulojnë trurin e njeriut të kujtojë ngarkesën e muskujve dhe në të njëjtën kohë fjalët dhe shprehjet. Përparësitë e kësaj metode përfshijnë aktivitete emocionuese që definitivisht nuk mund të gjenden në asnjë metodë tjetër. E vetmja negative është se jo të gjithëve do ta pëlqejnë aktivitetin fizik dhe është gjithashtu e pamundur ta bëni vetë.
Metoda e matricës së Nikolai Zamyatkin
Kjo metodë e të mësuarit të anglishtes është mjaft kategorike, sepse... Të gjithë nxënësit duhet të dëgjojnë mësimet audio dhe të lexojnë tekstin e të njëjtave mësime audio. Kjo duhet të bëhet shumë herë derisa materiali të përthithet plotësisht. Sipas autorit, pas një pune të tillë materiali fjalë për fjalë do të "ngulet" në kujtesë dhe do të regjistrohet në shtresat më të thella. Kjo është e kuptueshme, sepse përsëritjet e përsëritura, madje edhe me zë të lartë, të të njëjtit tekst do të mbahen mend përfundimisht. Por a ka forcë dhe dëshirë të mjaftueshme për të mësuar një gjuhë të huaj në këtë mënyrë?
Thjeshtësia dhe ndershmëria e metodës së Vitaly Levental
Kjo qasje u drejtohet emigrantëve në SHBA, sepse kursi është i pasur me informacione të shumta “live”, gjë që nuk vërehet në metoda të tjera. Megjithatë, lidhja me gjuhën ruse nuk ndërpritet në procesin e mësimit të anglishtes. Avantazhi kryesor i kursit mbetet zhvillimi dhe ruajtja e të menduarit gjuhësor përmes artikujve dhe dëgjimit të leksioneve. Ndjenja e një gjuhe të huaj zhvillohet në procesin e kërkimit të emocioneve origjinale, të vërteta, të cilat lindin në procesin e leximit. Baza e kësaj metode është puna e përditshme e mundimshme, falë së cilës ju mund të mësoni një gjuhë të huaj. Ju do të duhet të studioni materialin, të gjeni përgjigjen e saktë dhe të kontrolloni rezultatin e marrë. Metoda quhet gjithashtu "induksion i të folurit". Ju mund të takoni autorin në faqen në
Mësimi i një gjuhe të re është kompleks dhe ka karakteristika individuale. Ndërsa disa po përplasin kokën pas murit, duke u përpjekur të mësojnë përmendësh të paktën "emri im është Vasya", të tjerët tashmë po lexojnë lehtësisht Hamletin në origjinal dhe po komunikojnë me lehtësi me të huajt. Pse procesi i të mësuarit është kaq i lehtë për ta? A ka ndonjë sekret të veçantë për të zotëruar një gjuhë të huaj? Për këtë do të mësoni më poshtë.
Si mësojmë një gjuhë
Kur dikush thotë se nuk është në gjendje të mësojë një gjuhë të re, ju dëshironi të kundërshtoni si përgjigje.
Çdokush mund të mësojë një gjuhë të re. Kjo aftësi është futur në trurin tonë që nga lindja. Falë saj ne zotërojmë në mënyrë të pandërgjegjshme dhe të natyrshme gjuhën tonë amtare. Për më tepër, duke u vendosur në një mjedis të përshtatshëm gjuhësor, fëmijët mund të zotërojnë një gjuhë të huaj pa asnjë stres.
Po, pastaj shkojmë në shkollë, mësojmë gramatikën dhe shenjat e pikësimit, lëmojmë dhe përmirësojmë njohuritë tona, por baza e aftësive tona gjuhësore është pikërisht baza që është hedhur në fëmijërinë e hershme. Ju lutemi vini re se kjo ndodh pa ndonjë teknikë të ndërlikuar, klasa gjuhësore ose tekste shkollore.
Pse ne, si të rritur, nuk mund të mësojmë po aq lehtë një gjuhë të dytë, të tretë, të katërt? Ndoshta kjo aftësi gjuhësore është e natyrshme vetëm tek fëmijët dhe zhduket me rritjen e tyre?
Kjo është pjesërisht e vërtetë. Sa më shumë të plakemi, aq më shumë zvogëlohet plasticiteti i trurit tonë (aftësia e tij për të krijuar neurone dhe sinapse të reja). Përveç pengesave thjesht fiziologjike, ka edhe një gjë. Fakti është se procesi i përvetësimit të gjuhës në moshën madhore është thelbësisht i ndryshëm nga ai i fëmijërisë. Fëmijët janë të zhytur vazhdimisht në një mjedis mësimi dhe fitojnë njohuri të reja në çdo hap, ndërsa të rriturit, si rregull, lënë mënjanë orë të caktuara për klasa dhe përdorin gjuhën e tyre amtare pjesën tjetër të kohës. Motivimi është po aq i rëndësishëm. Nëse një fëmijë thjesht nuk mund të jetojë pa ditur një gjuhë, atëherë një i rritur pa një gjuhë të dytë është mjaft i aftë të ekzistojë me sukses.
E gjithë kjo është e kuptueshme, por çfarë përfundimesh praktike mund të nxirren nga këto fakte?
Si duhet të mësojmë një gjuhë?
Nëse dëshironi të zotëroni shpejt dhe me efikasitet një gjuhë të huaj, atëherë gjatë mësimit duhet të përpiqeni të ndiqni disa këshilla të thjeshta. Ato synojnë të minimizojnë efektin e ndryshimeve të lidhura me moshën në trurin tuaj, dhe gjithashtu do t'ju ndihmojnë të kaloni të gjithë procesin aq lehtë dhe në heshtje sa fëmijët.
Përsëritje në hapësirë
Kjo teknikë ju lejon të mbani mend më mirë fjalët dhe konceptet e reja. Qëndron në faktin se materiali i studiuar duhet të përsëritet në intervale të caktuara dhe sa më tej të shkosh aq më të vogla janë këto intervale. Për shembull, nëse jeni duke mësuar fjalë të reja, ato duhet të përsëriten disa herë gjatë një mësimi, pastaj të përsëriten të nesërmen. Pastaj përsëri pas disa ditësh dhe në fund rregulloni materialin pas një jave. Ja se si duket procesi në një grafik:
Një aplikacion i suksesshëm që përdor këtë qasje është . Programi është në gjendje të gjurmojë se cilat fjalë keni mësuar dhe ju kujton t'i përsërisni ato pas një kohe të caktuar. Në të njëjtën kohë, mësimet e reja ndërtohen duke përdorur materiale tashmë të studiuara, në mënyrë që njohuritë që fitoni të konsolidohen mjaft fort.
Mësoni një gjuhë para gjumit
Mësimi i një gjuhe të re kërkon, në pjesën më të madhe, thjesht memorizimin e sasive të mëdha të informacionit. Po, për rregullat gramatikore këshillohet të kuptoni zbatimin e tyre, por në thelb do t'ju duhet të mësoni fjalë të reja së bashku me shembuj. Për memorizimin më të mirë, mos e humbisni mundësinë për të përsëritur përsëri materialin përpara se të shkoni në shtrat. Një studim i shkencëtarëve amerikanë konfirmoi se memorizimi para gjumit është shumë më i fortë sesa në një mësim të mbajtur gjatë ditës.
Mësoni përmbajtjen, jo vetëm gjuhën
Mësuesit me përvojë të gjerë e dinë shumë mirë se mësimi abstrakt i një gjuhe të huaj është shumë më i vështirë sesa nëse përdoret për të zotëruar ndonjë material interesant. Këtë e konfirmojnë edhe shkencëtarët. Për shembull, një eksperiment i kohëve të fundit u krye në të cilin një grup pjesëmarrësish mësuan frëngjisht në mënyrën e zakonshme, ndërsa tjetri iu mësua një lëndë bazë në frëngjisht. Si rezultat, grupi i dytë tregoi përparim të konsiderueshëm në kuptimin e të dëgjuarit dhe përkthimin. Prandaj, përpiquni të siguroheni që t'i plotësoni studimet tuaja me konsumin e përmbajtjes që ju intereson në gjuhën e synuar. Kjo mund të jetë dëgjimi i podkasteve, shikimi i filmave, leximi i librave, etj.
Të gjithë jemi vazhdimisht të zënë dhe gjetja e kohës për aktivitete me kohë të plotë nuk është aq e lehtë. Prandaj, shumë njerëz e kufizojnë veten në 2-3 orë në javë, të caktuara posaçërisht për një gjuhë të huaj. Sidoqoftë, është shumë më mirë të praktikoni, megjithëse për më pak kohë, por çdo ditë. Truri ynë nuk ka një tampon aq të madh RAM. Kur përpiqemi të grumbullojmë sasinë maksimale të informacionit në të brenda një ore, tejmbushja ndodh shpejt. Seancat më të vogla por të shpeshta janë shumë më të dobishme. Ushtrimet speciale që do t'ju lejojnë të studioni në çdo moment të lirë janë thjesht ideale për këtë.
Përzieni të vjetrën dhe të renë
Ne përpiqemi të avancojmë shpejt në trajnime dhe të fitojmë më shumë njohuri të reja. Megjithatë, kjo nuk është plotësisht e saktë. Gjërat përparojnë shumë më mirë kur gjërat e reja përzihen me materiale tashmë të njohura. Në këtë mënyrë jo vetëm që mësojmë më lehtë materiale të freskëta, por edhe përforcojmë mësimet që kemi nxjerrë. Si rezultat, procesi i zotërimit të një gjuhe të huaj ndodh shumë më shpejt.
