Puna e terapisë së të folurit me fëmijët që nuk flasin.
Aktualisht, në Rusi ka pasur një rritje të konsiderueshme të interesit për problemin e ndihmës së fëmijëve me forma të rënda të paaftësisë intelektuale me qëllim të përshtatjes së tyre sociale dhe integrimit në shoqëri.
Për një kohë të gjatë, fëmijët me prapambetje mendore të moderuar për shkak të moszhvillimit të rëndë të aktivitetit njohës, si dhe çrregullimeve fizike dhe mendore të shprehura qartë, konsideroheshin të pamësueshëm. Kohët e fundit është formuar opinioni publik për fëmijët me aftësi të kufizuara si persona që kanë të drejta dhe mundësi të barabarta zhvillimi me personat e tjerë, por që kanë nevojë për kujdes dhe ndihmë individuale.
Fëmijët me prapambetje mendore të moderuar janë grupi më kompleks i fëmijëve jonormalë. Në sfondin e një dëmtimi të thellë të të gjithë veprimtarisë njohëse, moszhvillimi i të folurit është veçanërisht i dukshëm. Shumica e fëmijëve të pranuar në institucionet e posaçme korrektuese kanë moszhvillim sistematik të të folurit me shkallë të ndryshme ashpërsie. Prandaj, korrigjimi i çrregullimeve të të folurit në këtë kategori fëmijësh është një domosdoshmëri. Ky artikull do të paraqesë një sistem për të punuar me fëmijët që nuk flasin.Sistemi i propozuar i punës u krijua në bazë të metodologjisë së N.S Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Grishvina, E.Ya Puzyrevskaya, E.V. Kasha, R.I. Lalaeva.
Puna korrigjuese kryhet në fushat e mëposhtme:
1. Zhvillimi i funksioneve mendore
2..Zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe fine, koncepteve hapësinore dhe orientimit.
4. Zhvillimi i të folurit mbresëlënës
5. Zhvillimi i të folurit shprehës.
1. Zhvillimi i funksioneve mendore
Hapi i parë në punën korrektuese me një fëmijë që nuk flet me prapambetje mendore të moderuar është zhvillimi i vëmendjes vullnetare. Është e rëndësishme që fëmija të na “shojë”, të na “dëgjojë”, të mësohet të dëgjojë të folurit dhe t'u përgjigjet fjalëve. Prandaj, puna fillon me zhvillimin e aftësisë imituese të fëmijës. Ju duhet ta mësoni atë të imitojë veprimet me objekte (top, kube, etj.), lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe kokës. Kjo është baza për kalimin në imitim të lëvizjeve artikuluese, tingujve dhe fjalëve.
Shumë studiues (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova, etj.) besojnë se puna për zhvillimin e të folurit mbresëlënës tek fëmijët me aftësi të kufizuara mendore duhet të fillojë me krijimin e një baze shqisore, pasi në procesin e perceptimit fëmija grumbullon vizual, imazhe motorike, dëgjimore, prekëse, të cilat janë të nevojshme për zhvillimin e mëtejshëm të fjalës së tyre gojore. Është e rëndësishme që procesi i perceptimit të vetive të objekteve të shoqërohet me fjalën. Në këtë rast, fjala rezulton të jetë e mbushur me një kuptim specifik dhe ngjall një imazh të objektit në mendjen e fëmijës.
Në lojërat për zhvillimin e perceptimit vizual, kujtesës, vëmendjes, fëmijëve u jepet koncepti i ngjyrave kryesore (e kuqe, blu, e verdhë, jeshile), forma e objekteve (rrethi, trekëndëshi, katrori), madhësia (e madhe, e vogël): formohet aftësia për të mbajtur një numër objektesh në kujtesë, foto.
Zhvillimi i perceptimit dëgjimor, kujtesës dhe vëmendjes synon të sigurojë që, nëpërmjet lojërave dhe ushtrimeve të veçanta, fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të njohur dhe dalluar tingujt jo të të folurit. Lodrat muzikore përdoren gjerësisht. Një vend të caktuar zë puna për riprodhimin e ritmit. Fëmija kërkohet të duartrokit dhe të trokasë një ritëm të thjeshtë në tavolinë (në një dajre ose daulle).
2. Zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të imëta, konceptet hapësinore dhe orientimi
Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike lehtësohet nga ushtrimet fizike dhe lojërat e të folurit me lëvizje, kur logopedi lexon tekstin dhe fëmijët kryejnë lëvizjet përkatëse. Kjo përfshin ecjen (në vend, me gishta, me taka, me lëvizje të krahëve) dhe kërcimin (në të dyja këmbët dhe në mënyrë alternative në secilën), dhe lojën me top (kap, rrotullo, godet portën me një goditje, etj.). .
Zhvillimi i aftësive motorike të gishtërinjve, paraqitjet hapësinore dhe orientimi hapësinor përfshin përsëritjen e disa manipulimeve me gishtat e kryera nga mësuesi (shtrëngimi në grusht, përkulje dhe shtrirje); ndërtimi i shtëpive dhe kullave nga kube; punë me lodra të çmontuara, mozaikë; hartimi i fotove të prera të subjektit; palosja e formave gjeometrike nga shkopinjtë; vizatime ngjyrosëse përgjatë konturit; zhbllokimin e butonave, lidhjen e lidhësve të këpucëve; gjimnastikë gishtash.
3.Zhvillimi i frymëmarrjes, zërit, aftësive motorike artikuluese
Formimi i shqiptimit të tingullit në këtë fazë nuk është një detyrë e pavarur. Kjo periudhë është përgatitore. Po punohet për:
1) formimi: nxjerrje e gjatë dhe forcimi i rrymës së drejtuar të ajrit.
Duhet të filloni të punoni me frymëmarrjen diafragmatike, më pas të vazhdoni në zhvillimin e një nxjerrjeje të qetë dhe të gjatë dhe më pas në zhvillimin e frymëmarrjes së duhur gjatë të folurit.
2) formimi i lëvizjeve të thjeshta artikuluese.
Ushtrime për buzët: shtrëngim, tërheqje me tub, shtrirje në buzëqeshje, hapje dhe mbyllje e gojës, lëvizje thithëse, dridhje, fryrje.
Ushtrime për gjuhën: lëvizja e gjuhës përpara dhe prapa me gojë hapur, majtas dhe djathtas, lart e poshtë, duke klikuar.
Ushtrimet në fazat fillestare jepen në doza (sidomos ushtrimet e frymëmarrjes) në mënyrë që të mos e lodhin fëmijën ose të mos shkaktojnë përkeqësim të mirëqenies. Gjimnastika e artikulacionit kryhet në mënyrë lozonjare, sepse shumë fëmijë kanë frikë nga pasqyra dhe nuk tolerojnë ndërhyrjen në gojë.
4.Zhvillimi i të folurit mbresëlënës
Fëmijët me prapambetje mendore të moderuar, edhe në moshën shkollore, kanë nivele të ndryshme të zhvillimit të të folurit mbresëlënës. Zhvillimi i të folurit mbresëlënës përfshin:
1) Kuptimi i udhëzimeve bazë (këtu jepni, merrni, vendosni, hapni, mbyllni) në procesin e lojës me lodra dhe veprimet me objekte.
2) Grumbullimi i një fjalori lëndor pasiv Fëmija duhet të mbajë mend emrat e objekteve që e rrethojnë.
Duhet të theksohet se jo të gjithë fëmijët në fazat fillestare të punës e kuptojnë imazhin e objekteve në figurë. Puna me fëmijë të tillë kryhet duke përdorur lodra dhe ndonjëherë objekte natyrore, si perime ose fruta. Më vonë ne i mësojmë fëmijët të përcaktojnë ngjashmërinë e një objekti dhe imazhin e tij.
3) Kuptimi i emrave të veprimeve. Një komponent i rëndësishëm është akumulimi i fjalorit foljor pasiv. Fjalori i foljeve duhet të përbëhet nga emrat e veprimeve që fëmija kryen vetë ose njerëzit e afërt (duke fjetur, duke ngrënë, duke ecur, ulur, duke qëndruar në këmbë, duke vrapuar, duke kërcyer, etj.). Është më mirë të filloni të mësoni të kuptoni veprimet duke i kryer këto veprime nga vetë fëmija. Kur ai mund të kryejë veprimet sipas udhëzimeve mjaft mirë, ju mund të vazhdoni të luani me ta duke përdorur lodra. Gjatë lojës së organizuar nga logopedi, fëmijës i jepen detyra të tilla si: ul kukullën, vë në gjumë arushin etj. Më pas kalojmë te fotot e komplotit. Së pari, ne i mësojmë fëmijët të kuptojnë emrat e veprimeve që kryhen nga i njëjti person, për shembull: një djalë qëndron në këmbë, ulet, ha, pi, etj.
Pastaj e ndërlikojmë detyrën dhe mësojmë se si të lundrojmë në emrat e veprimeve kur ato jepen pa përcaktuar objekte dhe subjekte të veprimit. Fëmijëve u bëhen pyetje: “Më trego kush po kandidon? Kush po vizaton? Kush qëndron në këmbë?
4) Kuptimi i pyetjeve për veprimet që ndodhin: ku? Ku? Çfarë? ku kujt? për kë
Së pari, kuptimi i secilës pyetje përpunohet veçmas. Gradualisht, fëmijët mësojnë të lundrojnë për të kuptuar pyetjet e parashtruara në figurën e komplotit.
5) Njohja e një objekti sipas qëllimit.
6) Njohja e një sendi, lodër, kafshe me përshkrim.
7) Lidhja e fjalëve "një-shumë" me numrin përkatës të objekteve.
8) Lidhja e fjalëve "i madh-i vogël" me madhësinë e objektit.
Nëse fëmija nuk lidh ngjyrën ose madhësinë me emërtimin e tyre verbal, atëherë duhet të kufizohet në krahasimin e objekteve sipas ngjyrës ose madhësisë së tyre.
9) Dallimi i formës gramatikore të emrave njëjës dhe shumës me mbaresa –ы(-и) (top-topa, top-topa), me mbaresa-а(-я) (shtëpi-shtëpi).
5.Zhvillimi i të folurit shprehës
Meqenëse fjalimi shprehës i fëmijëve që nuk flasin përbëhet nga onomatope individuale të theksuara dobët ose fjalë rrënjësore njërrokëshe, detyra kryesore e terapistit të të folurit është të evokojë veprimtarinë imituese të të folurit tek fëmijët në formën e çdo manifestimi të tingullit.
Logopedi duhet të krijojë kushte të tilla që të preken emocionet pozitive të fëmijës, në mënyrë që ai të dëshirojë të imitojë fjalët e një të rrituri. Kur punoni me fëmijë "të veçantë", është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e tyre individuale. Logopedi duhet të vëzhgojë se për cilat aktivitete ose lodra tregojnë interes të veçantë dhe në cilat situata ndodh aktiviteti i tyre i të folurit. Disa fëmijë “flasin” gjatë lëvizjes, të tjerë kur luajnë me lodrën e tyre të preferuar. Është e nevojshme që këto momente të shfrytëzohen sa më shumë, sepse... Jo të gjithë fëmijët janë të aftë, veçanërisht në fazat e hershme, për aktivitet vullnetar. Aktivizimi i të folurit duhet të jetë i lidhur ngushtë me aktivitetet praktike të fëmijës, me një situatë vizuale, me lojën. Përdoren gjerësisht lodrat tingëlluese dhe muzikore (bretkosat që "kërkojnë", zogjtë "kërritës", trokitje, fizarmonikë, kukulla "folëse" me rroba elegante), si dhe piramida të ndritshme, topa, etj.
Sekuenca e punës për të evokuar fjalimin mund të jetë si më poshtë:
Zhvillimi i të folurit duke përdorur onomatopeia.
Imitim i klithjeve të kafshëve ("meow", "av-av"), lodra muzikore ("la-la-la", "doo-doo"), transport ("beep-beep"), zhurma të ndryshme ("bang", "top-top", "pikoj-pikoj"), shprehje e gjendjes së dikujt ("ay", "bo-bo").
Është e nevojshme të zgjidhni kombinime tingujsh bazuar në aftësitë e fëmijëve. Për disa, është më e lehtë të evokohen tinguj labialë ("ba-ba"), për të tjerët është më e lehtë të prodhohen tinguj të gjuhës së përparme ("dya-dya"), për të tjerët është më e lehtë të prodhohen tinguj prapagjuhësorë (" ga-ga”), dhe disa mund të shqiptojnë vetëm zanore.
2) Emërtimi në një formë të arritshme të personave të afërt me fëmijën (mami, babi, gjyshja, etj.), emrat e të dashurve ose lodrave.
3) Kërkesat ("jap", "për").
Pasi fëmijët të kenë nevojë të imitojnë fjalën e një të rrituri, është e nevojshme të fillohet puna për riprodhimin e rrokjes së theksuar dhe më pas modelin intonacion-ritmik të fjalëve një, dy dhe tre rrokje.
Fjalët llafazane kombinohen në fjali të thjeshta që përmbajnë një apel dhe një urdhër (Mami, jep); fjalët dëftore dhe rasën emërore të emrave (Tut kitty); komandimi dhe objekti i drejtpërdrejtë (Më jep topin).
Të gjitha klasat e logopedit me këtë kategori fëmijësh zhvillohen në mënyrë lozonjare, gjë qëju lejon të kaloni në mënyrë fleksibël vëmendjen e fëmijës nga një lloj aktiviteti në tjetrin, duke parandaluar humbjen e vëmendjes dhe humbjen e interesit.
Përdoren lojëra me të folur dhe lodra të ndritshme, interesante. Loja është një domosdoshmëri, pa të cilën rezultatet pozitive nuk janë të mundshme. Ngadalë, por të folurit e fëmijëve zhvillohet, ata fillojnë ta përdorin atë si një mjet komunikimi.
Mësimi nr. 5
Ushtrimi 1.
Qëllimi: të aktivizoni ndjesitë e lëvizjeve tuaja duke përdorur të qetë dhe sipërfaqet e pabarabarta.
Një i rritur e shtrydh kremin në një sipërfaqe të lëmuar (pasqyrë, pjatë e sheshtë) dhe, duke punuar me dorën e fëmijës, e përhap kremin në pasqyrë (pjatë). Të gjitha veprimet shoqërohenjepen me fjalë:
Në një rrugë të sheshtë(lëvizje ledhatimi)
Top-top!(troket pëllëmbën e tij në pasqyrë)
Në një rrugë të qetë(lëvizje ledhatimi)
Skok-skok!(lëvizjet e përgjimit).
Lëvizje të ngjashme bëhen në sipërfaqen e pabarabartë të tapetit të masazhit.dhe shoqërohen me fjalët:
Mbi gungat, mbi gungat - lart, lart,
Në tuberkulat - hop-hop,
Në vrimë - zhurmë!
Detyra 2 .
Qëllimi: të formohet nxjerrje vullnetare .
Lojë "Perde". Një fëmijë fryn në një thekë të bërë prej letre.Udhëzim i sugjeruar: "Fryni në perde, ka një surprizë pas saj" (e vogëllodër).
Detyra 3.
Qëllimi: të mësohet të lidhet lodrën me onomatopenë, të inkurajojë fëmijën të konjugojë, reflektojë ose shqiptojë vullnetarisht onomatopeinë "a-a-a" ", zhvilloni vëmendjen dëgjimore.
Loja "Aibolit ": një i rritur krijon një situatë loje - njerëzit vijnë në Aibolitlodra për fëmijë: lepur, gropë, krokodil.
Lepuri ka një dhimbje dhëmbi. Lepuri bërtet: "Ah-ah!"
Si qan lepurushi?
Krokodilit i dhembin dhëmbët. Krokodili bërtet: "Ah-ah!" e kështu me radhë.
Fëmija e shqipton së bashku me të rriturin, përsërit pas tij, pastaj e thotë vetë.onomatopeja në këmbë "a - a - a!"
Mësimi nr. 6.
Ushtrimi 1.
Qëllimi: të aktivizoni lëvizjet e gishtërinjve, të krijoni një emocion pozitiv disponimi kombëtar për klasa me një të rritur.
Një i rritur vepron me duart e fëmijës: ai kryen me gishtin tregues të dorës së djathtëlëvizje rrethore përgjatë pëllëmbës së dorës së majtë. Veprimet shoqërohen me fjalë:
Soroka - Soroka gatuan qull.
Ajo ushqeu fëmijët.
E dha këtë (gishti i vogël është i përkulur një nga një),
Dha këtë (pa emër),
Ky dha (mesatar),
Dha këtë (indeks)
I dha këtij një (bravo).
Detyra 2.
Qëllimi: për të tërhequr vëmendjen e fëmijës në një objekt që tingëllon (zile),
Në tryezën përballë fëmijës ka 2 kuti, njëra prej të cilave përmban një zile.Një i rritur e nxjerr nga kutia, demonstron tingullin, më pas e largon instrumentin dhe,Pasi ka rirregulluar kutitë, ai e fton fëmijën të gjejë një zile (zgjidh atë që i nevojitet)kuti e re).
Opsione:
përdorimi i një zhurmë, një kuti me sende të vogla;
duke rritur numrin e kutive boshe që marrin pjesë në lojë (fëmija zgjedhprej tre ose katër kutive, njëra prej të cilave përmban një zile oseqese fasule).
Detyra 3.
Qëllimi: të mësoni të lidhni lodrat me tingujt e konjuguar, të reflektuar ose arbitrar imitimi dhe dallimi i tyre.
Lojë "Në vendin tonë" ("kopsht zoologjik"): Lodrat shfaqen në mënyrë sekuenciale nga prapa ekranit.ki: ariu, kukull, krokodili, ujku, lepurushi. Ata "përshëndesin" foshnjën ("a-a-a", "u-y - y") dhe fshihuni pas ekranit.
Pyetje dhe udhëzime:
Merreni me mend kush tha përshëndetje? Me trego.
Thirr atë që tha përshëndetje (duke thirrur onomatopeia).
Komplikime:
A . "Çantë e mrekullueshme".
Kur nxjerr lodrat prej saj, fëmija riprodhon onomatope.
Pyetje dhe udhëzime:
- Më trego kush telefonoi?
Kush ju përshëndeti kështu: “A-a-a”?
B . "Kush u largua?" Në tavolinë ka 2-3 lodra (aeroplan, ujk, krokodil). Fëmija i riprodhuarçon onomatope në çdo lodër. Pas kësaj, njëra prej tyre hiqet (për shembullmer, krokodil).
Pyetje: "Kush u largua?" (inkurajoni shqiptimin e onomatopesë).
I rrituri i kushton vëmendje mënyrës sesi fëmija e fikson shikimin në lodër dhevështrimi i tij ndjek lëvizjen e saj mbi ekran.
Aktualisht, numri i fëmijëve me mungesë të të folurit është rritur ndjeshëm. Këta fëmijë, si rregull, kanë një çrregullim organik kompleks. Grupi i tyre është heterogjen. Ai përfshin fëmijët me alalia motorike dhe shqisore, anartri, autizëm të fëmijërisë së hershme, paaftësi intelektuale dhe dëmtim të dëgjimit. Ajo që të gjithë këta fëmijë kanë të përbashkët është mungesa e motivimit për të komunikuar, paaftësia për të lundruar situatën dhe shtimi i rraskapitjes emocionale. Këta fëmijë kanë ngathtësi të përgjithshme motorike, ulje të performancës së përgjithshme, vëmendje, kujtesë, dezinhibim motorik ose vonesë. E gjithë kjo ndërhyn në zhvillimin e plotë të të folurit dhe ndërveprimin e fëmijës me botën e jashtme.
Një parakusht i domosdoshëm për të siguruar aktivitet mendor holistik, sipas neuropsikologëve dhe neurofiziologëve R. Levina, A. Semenovich, G. Volkova, V. Kovshikova, E. Sobotovich, Z. Agranovich dhe të tjerë, është formimi i punës së përbashkët të hemisferave cerebrale. . Aktiviteti verbal organizohet nga marrëdhënia midis qendrave të perceptimit të të folurit (qendra e Wernicke - në korteksin e pasëm të përkohshëm) dhe riprodhimi - shqiptimi i tij (qendra e Broca - në pjesët e poshtme të korteksit frontal) dhe lokalizohet tek njerëzit me dorën e djathtë në hemisferën e majtë. Çdo hemisferë formon parimet e veta për organizimin e të folurit:
– hemisfera e djathtë formon integritetin e përmbajtjes semantike, siguron të menduarit empirik dhe figurativ (metaforik), krijon shoqata të bazuara në idetë vizuale dhe shqisore për temën;
– hemisfera e majtë ofron të menduarit teorik, hartimin dhe thëniet gramatikore dhe karakterizimin e vetive të temës.
Nga pikëpamja e qasjes neuropsikologjike, vështirësitë e fëmijëve që nuk flasin shoqërohen me mosfunksionim intrauterin ose foshnjëri të disa strukturave të trurit (kryesisht trungut). Duke pasur parasysh kompleksitetin e defektit tek fëmijët pa fjalë, puna e hershme me ta është e nevojshme për zhvillimin e funksioneve mendore, të personalitetit në tërësi dhe për parandalimin e devijimeve dytësore në strukturën e defektit.
Puna për të stimuluar zhvillimin e të folurit të fëmijëve që nuk flasin është një proces i gjatë dhe i mundimshëm. Ai përfshin fusha të shumta dhe llojet e tij të ndryshme: korrektuese, edukative, trajnuese, zhvillimore. Formimi i të folurit, sfera emocionale-vullnetare, konceptet elementare matematikore, zhvillimi i inteligjencës, aftësitë motorike, lëvizjet vullnetare të kombinuara me të folurin, pasurimi i fjalorit dhe ideve për botën përreth nesh, aktivizimi i proceseve njohëse dhe shumë më tepër.
Në kopshtin tonë, puna korrektuese me fëmijët pa fjalë kryhet në disa faza.
E para është psikomotorike ose motorike. Ushtrimet kryhen në një sekuencë të caktuar - në përputhje me ontogjenezën e zhvillimit:
1. Lindja e një fëmije. Ai kalon nëpër kanalin e lindjes.
2. Fëmija shtrihet në shpinë.
3. Kthehet nga njëra anë, nga ana tjetër, në stomak.
4. Zvarritet në bark.
5. Ngre duart, prehet.
6. Ngre kokën dhe mbulon hapësirën.
7. Ulet.
8. Zvarritet me të katër këmbët.
9. Ngrihet në këmbë, fillimisht me ndihmën e duarve, pastaj pa.
10. Fillon të ecë me ndihmën e një të rrituri, pastaj në mënyrë të pavarur.
Ne e kuptojmë se nëse një fëmijë zhvillohet pa shkelur këtë sekuencë, fazat e përfunduara saktë të zhvillimit motorik shkaktojnë një sërë refleksesh të rëndësishme, duke e lejuar atë të perceptojë sferën hapësinore pa shtrembërim, së pari hapësirën e trupit të tij - zvarritje, lëvizje "djathtas-majtas". , lart-poshtë” dhe atë mjedis që e rrethon. I shtrirë në shpinë, fëmija sheh tavanin. Ai vlerëson horizontalen me sy. I shtrirë në bark, ai mund të vlerësojë vertikalen. Në këtë rast, koka bën lëvizje në izolim nga trupi, dhe jo së bashku me të. Kur fëmija ulet, duart e tij janë të lira, ai fillon të manipulojë objektet. Dhe pastaj një përparim në zhvillimin e hapësirës - duke u kthyer rreth vetes përmes ngritjes graduale në të katër këmbët dhe lëvizjes së shumëpritur.
Kështu, idetë për marrëdhëniet midis objekteve të jashtme dhe trupit dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin formohen vazhdimisht. Kjo do të thotë që po formohet aftësia për të treguar këto marrëdhënie me fjalë, të kuptuarit e përdorimit të parafjalëve dhe fjalëve dhe perceptimi i saktë i strukturave komplekse të të folurit: hapësinore-kohore, hapësinore-pasuese. Falë metodës së lëvizjes, formohen parakushtet për zotërimin e gramatikës së gjuhës amtare. Sfera motorike është e shtrembëruar - zhvillimi i të folurit është i shtrembëruar. Prandaj, ne punojmë shumë dhe sistematikisht me gjimnastikën e gishtërinjve, pasi përmes lëvizjes ka ndikim në zonat e të folurit.
Duke marrë parasysh tablonë heterogjene të çrregullimeve të aktivitetit neuropsikik në kategori të ndryshme të fëmijëve pa fjalë, në çdo rast specifik ne përpiqemi të zgjedhim format më racionale të organizimit të punës, duke u mbështetur në qasjen gjithëpërfshirëse të propozuar nga L.S. Vygotsky dhe u përshtat me një grup heterogjen fëmijësh pa fjalë. Një rol të madh në të i jepet fazës përgatitore. Detyra e tij kryesore është të vendosë kontakt emocional me fëmijën, të arrijë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve të terapisë së të folurit, të lehtësojë tensionin dhe të zhvillojë parakushtet për komunikim pozitiv. Zgjidhja e tij krijon parakushtet për zhvillimin e aspekteve emocionale të komunikimit dhe vokalizimeve të tingullit. Për të zgjidhur këtë problem ne përdorim metoda të zhvilluara nga T.V. Basinskaya dhe T.B. E premte në koordinimin e fjalës me lëvizjen. Në fazën përgatitore, më efektive janë ushtrimet për sinkronizimin e të folurit me lëvizjen e nyjeve të mëdha të krahut - shpatull, bërryl. Ideja kryesore e teknikës së tyre është të maksimizojnë kombinimin e momentit të lëvizjes së papritur të nyjës së shpatullës (lëkundje, hedhje, vijë) me momentin e fillimit të të folurit (reagimi vokal).
Psikika e fëmijës është e strukturuar në atë mënyrë që kur zgjohet emocionalisht, rritet aktiviteti motorik i fëmijës dhe kjo i jep atij një ndjenjë gëzimi. Praktika tregon se lëvizjet aktive të nyjeve të bërrylit dhe shpatullave të krahut shkaktojnë impulsin më të fortë motorik, i cili kombinohet lehtësisht me një nxjerrje të mprehtë të pavullnetshme, dhe kjo, nga ana tjetër, shkakton një reagim vokal të pavullnetshëm. Kombinimi i kësaj të fundit me një lëvizje të mprehtë nxit përfshirjen e mekanizmit të kontrollit të të folurit në punë. Pasi ka përjetuar mundësinë e shqiptimit lirisht të pavullnetshëm të një tingulli në momentin e lëvizjes (hedhjes), fëmija përmirëson aftësitë e tij të të folurit, zgjedh pasthirrma të ndryshme emocionale, duke imituar terapistin e të folurit. Njëkohësisht me përmirësimin e aftësive të të folurit, lëvizjet e duarve bëhen më komplekse dhe shumëfishohen, duke kaluar nga aktiviteti i nyjeve të shpatullave dhe bërrylave në aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Modifikimi gradual i reagimit natyror vokal në tinguj, rrokje dhe fjalë të të folurit ndihmon në ndërtimin e të folurit të saktë gramatikisht dhe të detajuar.
Lojëra dhe ushtrime për formimin e tingujve dhe reaksioneve vokale, të zhvilluara nga T.V. Basinskaya, T.B. e premte.
1. Mësojmë t'i përgjigjemi një pyetjeje me një fjalë pas pyetjes së logopedit - "Unë", "Fsheh dhe kërko".
2. Ngjallim emocionin e gëzimit nga përfundimi i detyrës, na mësojmë të shqiptojmë tingullin në momentin e lëvizjes - "Përshëndetje".
3. Mësojmë të shprehim një kërkesë me një gjest - "Jep".
4. Ne praktikojmë kombinimin e lëvizjeve të nyjeve të mëdha të duarve me një reagim vokal - "Top", "Gauralecë", "Hrons", "Vinç".
6. Ne konsolidojmë aftësinë për të shqiptuar onomatopeia në momentin e lëvizjes - "Kërcim" (lojë popullore), "Ushtrim". "Macja e keqe".
Në këtë fazë, së bashku me zhvillimin e veprimtarisë së saktë motorike tek fëmijët pa fjalë, ne i kushtojmë shumë vëmendje zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, edukimit të veprimtarisë së të folurit dhe formimit të fjalorit pasiv dhe aktiv.
E gjithë puna për formimin dhe zhvillimin e të folurit bazohet në një formë të shprehjes së mendimeve dhe dëshirave të arritshme për fëmijën - një gjest i shoqëruar me zë. Çdo "tingull" shoqërohet me lëvizje, dhe çdo lëvizje shoqërohet me "tingull".
Në fazën e parë, niveli i kërkesave për fjalimin e fëmijës është i ulët. Ne sigurohemi vetëm që fëmija të shqiptojë vetëm "fjalët" që janë të arritshme dhe të dëshirueshme për të dhe të mos hasë vështirësi në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore. Në rast të vështirësive në të folur, logopedi jep një model, stimulon të folurin e fëmijës dhe krijon një situatë të vazhdueshme suksesi.
Kur lëvizni për të punuar në "rrokjen", duke përdorur aftësinë për të shqiptuar një tingull në momentin e veprimit, një strukturë rrokjeje formohet duke përsëritur të njëjtat tinguj dhe lëvizje. Vëmendja e fëmijës duhet të tërhiqet nga nevoja për shqiptim të qartë të tingujve dhe rrokjeve gjatë disa përsëritjeve.
Kur punojnë me "fjalën", fëmijët njihen me modelin ritmik të thënies, rimës dhe melodisë së gjuhës. Logopedi duhet të shqiptojë çdo deklaratë në një mënyrë të kënduar, duke ekzagjeruar intonacionin. Përfshini fëmijën në të kënduar, futni në fjalimin e tij fjalë të reja, të vështira në shikim të parë.
Në fazën e dytë, ne formojmë fjalimin frazal në sfondin e kompleksitetit në rritje të fjalorit dhe strukturës së frazës. Faza e dytë është më e rëndësishmja psikologjikisht. Fëmija tashmë mund t'i shprehë mendimet e tij në formën e një deklarate rrokjeje të formalizuar intonacionale dhe të plotë. Detyra kryesore për të punuar në një "frazë" është të kultivojë tek ai nevojën për hartimin e saktë të tingullit të fjalës së tij.
Formimi i "të folurit koherent" ndihmon në konsolidimin e aftësive të fituara më parë, zhvillimin e të kuptuarit të të folurit dhe strukturën gramatikore të gjuhës. Detyra jonë kryesore është të mësojmë fëmijën të ndihmojë veten në situata të vështira me gjeste, hapa, kërcime dhe duartrokitje. Kur punojmë për të stimuluar zhvillimin e të folurit të fëmijëve që nuk flasin, ne u përmbahemi parimeve të mëposhtme didaktike:
– parimi i kompleksitetit (mjekë, instruktor i terapisë ushtrimore, instruktor i edukimit fizik, drejtor muzikor, edukatorë, prindër);
– parimi i mbështetjes në analizues të ndryshëm (vizualë, dëgjimorë, kinestetikë, motorikë);
– parimi i mbështetjes në lidhjet e paprekura të funksionit të dëmtuar, pasi mbështetja në lidhje të paprekura të aktivitetit kryhet mbi një bazë të re, kompensuese;
- parimi i formimit gradual të veprimeve mendore (sipas P.Ya. Galperin), pasi puna për secilën detyrë kryhet në një sekuencë të caktuar;
– parimi i marrjes parasysh të zonës së zhvillimit proksimal (sipas L.S. Vygotsky), d.m.th. niveli në të cilin realizimi i detyrës është i mundur me ndihmën e matur nga mësuesi.
Bazuar në kërkimet shkencore të specialistëve që punojnë me fëmijët që nuk flasin dhe bazuar në përvojën tonë, arritëm në përfundimin se prognoza për fëmijë të tillë është mjaft e favorshme nëse fëmija ka treguesit e mëposhtëm:
– ashpërsia e dobët e çrregullimeve jogjuhësore;
– mjedis i favorshëm mikrosocial;
– nevoja për të folur;
– disponueshmëria e mbështetjes mjekësore dhe pedagogjike.
Kjo përvojë pune u prezantua në një seminar të qytetit në kuadër të UCHSIB
Seti i klasave “Sistemi i punës me fëmijët që nuk flasin me vonesa dhe devijime në zhvillimin e moshës parashkollore” u drejtohet fëmijëve të moshës 3 deri në 7 vjeç.
Ofron:
- Zhvillimi i të folurit aktiv në nivelin e onomatopesë, llomotitjes dhe fjalëve të thjeshta të zakonshme: emrat e anëtarëve të familjes, pjesë të trupit dhe fytyrës, përdorimi i onomatopesë në lidhje me kafshët shtëpiake dhe të egra, tek automjetet;
- Dallimi i fotografive të çiftuara që ndryshojnë në karakteristikat e jashtme
- Foto dalluese të kafshëve, zogjve dhe të vegjëlve të tyre,
- Kuptimi i veprimeve dhe karakteristikave të objekteve;
- Dallimi i ngjyrës, formës dhe madhësisë së objekteve;
- Zgjedhja e një lodre nga disa;
- Zhvillimi i praktikës konstruktive;
- Konsolidimi i lëvizjeve artikuluese të mësuara më parë;
- Vizatimi i formave të thjeshta gjeometrike, pikturimi i tyre, hijezimi, gjurmimi i formave të shablloneve.
Mësimi nr. 1.
Tema leksikore “Familja”.
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
Ky gisht është gjyshi
Ky gisht është gjyshja
Ky gisht është babi
Ky gisht është mami
Ky gisht jam unë
Kjo është e gjithë familja ime. (goditni gishtat në mënyrë alternative nga baza në majë, duke filluar me gishtin e madh në të dyja duart me radhë).
"Luaj top me djalin" (goditje në një top letre).
Babi, mami dhe unë jemi një familje miqësore së bashku.
Babi buzëqesh, mami buzëqesh, unë buzëqesh (buzëqesh gjerësisht, duke treguar dhëmbët e mi).
Babi është i habitur, mami është i habitur, unë jam i habitur. (ngrini vetullat, shtrëngoni buzët sikur të shqiptoni tingullin (o).
Babi shan, mami shan (tundni gishtin tregues, rrudhni vetullat, shtrëngoni buzët).
Kërkoj falje (bëj një fytyrë fajtore, kafshoj buzën e poshtme).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Ekzaminimi i figurës së komplotit "Familja".
Trego mamasë, babit, gjyshit, gjyshes, djalit, vajzës.
Fëmija emërton anëtarët e familjes (mami, babi, gruaja, gjyshi, djali, vajza.) Më pas logopedi bën pyetje: Kush është i vogël? (djalë Vajzë). Kush është i madh? (nëna, babai, gruaja, gjyshi). Si është nëna? Etj Kush është në këmbë? Kush është ulur? Kush po luan? Kush po vizaton? Kush po gatuan? (përgjigjet e fëmijës).
Loja "Kush iku?" (bazuar në fotot e anëtarëve të familjes).
"Me mend kush po flet?" (programi kompjuterik "Të mësosh të flasësh saktë")
8. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Logopedi: Kush ka një xhaketë të kuqe, një fustan jeshil?
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: le të vizatojmë mamin.
Mësimi nr. 2.
Tema leksikore: "Kafshët shtëpiake".
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
Të gjithë gishtat "kërcejnë" nëpër tryezë:
Përgjatë rrugës së bardhë, të qetë
Gishtat galopojnë si kuajt:
Clack-clack-clack, clink-clack-clack,
Një tufë e zjarrtë galopon.
2. USHTRIME PËR ZHVILLIMIN E FRYMËRIMËS: “Luaj me kotelen” (fshini një hark letre).
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
Macja e do shumë qumështin, ajo e lëshon atë nga pjata në këtë mënyrë: nxirr gjuhën e saj të gjerë nga goja dhe bëj lëvizje rrahjeje me të.
Macja rrah qumështin dhe më pas lëpiu gojën (lëpini buzët me një lëvizje rrethore të gjuhës).
Macja lau veten dhe shkoi për gjueti. Ai shtrihet pranë vrimës, duke ruajtur miun në vrimë. Një mi do të zvarritet nga vrima e tij, dhe macja do ta kapë atë dhe do ta kapë. Kështu... (buzët në një buzëqeshje, nxirrni ngadalë majën e theksuar të gjuhës nga goja, më pas kafshoni gjuhën me dhëmbë).
Ne do të lavdërojmë mace Murka dhe do t'i japim një hark rozë. Kështu... (hapni gojën, mbështeteni majën e gjerë të gjuhës në dhëmbët e poshtëm dhe përkulni pjesën e mesme të gjuhës në formën e një rrëshqitjeje dhe rrokullisni nga goja, pastaj kafshoni gjuhën).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Loja "Gjeni një palë" (2 lodra të ndryshme secila nga një lopë, një mace, një qen, një kalë, një derr).
5. ZHVILLIMI I imitimit të të folurit:
Emërtoni kafshët shtëpiake: kotele, avka (qen), kalë.
Lojë "Ndihmoni fëmijën të gjejë nënën e tij".
Logopedi: Foshnjat shtëpiake po ecnin në lëndinë dhe humbën. Si do ta quajë një kotele nënën e saj? (nëse fëmija e ka të vështirë, atëherë jepni një shembull të onomatopesë).
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALORE (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit): bashkoni një fotografi të prerë të një kafshe.
7. ZHVILLIMI I VËMENDJES AUDITORIKE:
Në fshat ka kafshë shtëpiake të ndryshme: një kal, një qen, një lopë etj. Të gjithë këndojnë këngët e tyre të preferuara. Gjeni kush po këndon? (Moo, i-go-go, be, oink-oink) etj (me lodra) ose loja kompjuterike “Të mësojmë të flasësh drejt. Barnyard".
8. ZHVILLIMI SHQIPTAR: bazuar në fotografitë e kafshëve dhe foshnjave të tyre.
Logopedi: tregoni kush është i madh e kush i vogël.
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORIKE: ngjyrosja e figurës “kotele”.
Mësimi nr. 3.
Tema leksikore: "Kafshët e egra".
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Një ketër është ulur në një karrocë"
Një ketër ulet në një karrocë
Shet arrat e tij. (me dorën e djathtë, përkulni gishtat në të majtën me radhë, dhe më pas anasjelltas)
Motra dhelpra e vogël, harabeli, miu i vogël,
Një ari me një këmbë të shtruar dhe një lepur me mustaqe.
2. Ushtrimi për të zhvilluar frymëmarrjen:
"Kafshët shkuan për një shëtitje" (goditje në kafshët e letrës).
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
Ne vizituam pyllin dhe takuam një dhelpër atje.
Dhelpra ka një surrat të mprehtë të gjatë, si kjo... (zgjatni buzët me një tub dhe mbajini në këtë pozicion për disa sekonda).
Një ari po flinte nën një pishë. Kur u zgjua, filloi të ulërijë (shqiptonte tingullin (e) për një kohë të gjatë, duke hapur gojën dhe duke lëvizur buzët pak përpara).
Lepuri i vogël e dëgjoi dhe filloi të gërryejë rrënjën - kërcellin (ngre buzën e sipërme, kliko dhëmbët).
Dhe përgjatë degëve, duke kërcyer dhe duke kërcyer, ketri është një kafshë me flokë të kuqe. Le ta trajtojmë atë me një arrë. Shikoni, ketri vendos një arrë në faqe dhe pastaj në tjetrën. Kështu... (maja e gjuhës qëndron ose në të djathtë ose në faqen e majtë, duke e dalë nga brenda).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Loja "Ku është ariu?" etj (fëmija tregon një lodër).
5. ZHVILLIMI I IMITIMIT TË FJALËS: (Ariu, ujku, dhelpra).
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALORE (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit):
“Çanti i katërt” (bazuar në foto ose lodra të kafshëve të egra + një lodër që nuk ka lidhje me kafshët e egra).
7. ZHVILLIMI I VËMENDJES AUDITORIKE:
"Kush luan si?"
Ariu i bie daulles "bom-bom", lepurushi i bie tubit "doo-doo!", dhelpra i bie pianos "la-la". Gjeni kush po luan: doo-doo, la-la, bom-bom? (duhet të tregohen si tingujt ashtu edhe lëvizjet).
8. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Loja "Fsheh lodrën në pëllëmbët e tua" për të zhvilluar ide rreth madhësisë. (ketri i madh dhe i vogël).
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: hijezimi i arushit pelushi.
Mësimi nr. 4.
Tema leksikore: “Teatri tavoline “Rrepa”.
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Kopsht"
Ne i ftojmë njerëzit (bëni një gjest ndaj vetes me duart tuaja),
Shkoni në kopsht (përhapni krahët në anët përpara jush),
Ecni midis kreshtave (gishtat tregues dhe të mesëm janë si këmbët, "duke ecur" në tryezë),
Ka tranguj (palosni gishtat në një formë ovale),
Domate të varura (vendosni gishtat në një rreth)
Ata e duan atë në gojën tuaj.
Një rrepë po piqet afër (palosni gishtat në formën e një zemre).
As i trashë as i rrallë.
Ne do të marrim perime (rrotulloni dorën tuaj të majtë si një shportë dhe "fusim" perime imagjinare në të me dorën tuaj të djathtë).
2. USHTRIM PËR ZHVILLIMIN E FRYMËMARRJES.
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
Këtu është një rrepë (bëni një zemër me duart tuaja).
Kemi kafshuar (klikoni dhëmbët, duke hapur dhe mbyllur gojën gjerësisht).
Përtypet: ta-ta-ta (“përtypni majën e gjuhës me dhëmbë, duke thënë ta-ta-ta”).
E gëlltitur: "am" (shqiptoni onomatopeia, duke hapur gojën gjerësisht).
Shume e shijshme (buzet e skuqura).
Aromatik (ngrini pëllëmbët në fytyrë, merrni frymë thellë, pastaj nxirrni frymën duke thënë "ah").
Çuditërisht bukur! (lëpini buzët me një lëvizje rrethore të gjuhës).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Logopedi: Kush e mbolli rrepën? (shfaqje). Kë thirri gjyshi për ndihmë? (trego) etj. (pyetjet bëhen pasi logopedi tregon historinë).
5. ZHVILLIMI I imitimit të të folurit: përsëritni emrat e personazheve të përrallave duke ndjekur shembullin e një logopedi: gjyshi, gruaja, Anja, awka, kotele, miu.
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALORE (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit): loja "Kush iku?" (personazhet e përrallave).
7. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Logopedi: zgjidhni një stilolaps me majë të ndjerë me të njëjtën ngjyrë si rrepa (nga disa).
8. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: vizatimi i rrepës.
Mësimi nr. 5.
Tema leksikore: “Teatri tavoline “Teremok”.
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Lepuri doli për një shëtitje"
Një, dy, tre, katër, pesë (përplasni duart).
Lepuri doli për shëtitje. (përshkruani një lepur: shtrëngoni grushtin, duke nxjerrë gishtin tregues dhe të mesëm - këta janë veshët). Papritur gjahtari mbaron (gishti tregues dhe i mesëm "vrapojnë" përgjatë tryezës si këmbët),
Qëllon drejt lepurushit! (përdorni dorën e djathtë për të përshkruar një armë: zgjasni gishtin tregues nga grushti dhe gjuani disa "të shtëna").
Bang-bang, oh-oh-oh.
Lepuri im i vogël ikën (gishtat tregues dhe të mesëm kërcejnë mbi tavolinë).
2. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
Ishim në pyll.
Pamë ujqër që vraponin pas pemës.
Ujku rënkoi - tregoi dhëmbët (shqiptoni tingujt për një kohë të gjatë, hapni gojën, nxirrni dhëmbët, shtyni buzët përpara me një grykë).
Dhe pastaj me fanta: kliko, që ta dinë kush është ujku (kliko dhëmbët).
Një ari po flinte nën një pishë.
Kur u zgjua, filloi të ulërijë (shqiptoni tingullin (e) për një kohë të gjatë, lëvizi buzët pak përpara).
Lepurushi i vogël e dëgjoi.
Frikacaku dridhej në shkurre.
Ai ulet dhe mezi merr frymë,
Madje nuk më tund veshin (thith përmes hundës, nxjerr përmes gojës).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Pasi logopedi tregon historinë, u përgjigjet pyetjeve: Kush erdhi i pari në kullë? Kush erdhi për miun? etj (trego).
5. ZHVILLIMI I imitimit të të folurit: emërtimi i personazheve të përrallave bazuar në pyetjen e logopedit "Kush është ky?"
6. Ushtrim për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit: “Kafshët ikën nga shtëpia e vogël” (fryni kafshët prej letre nga shtëpia prej letre).
7. ZHVILLIMI I PRAKSISË KONSTRUKTIVE: ndërtimi i një shtëpie të re për kafshët nga kube ose një komplet i thjeshtë ndërtimi.
8. ZHVILLIMI I VËMENDJES AUDITORIKE:
"Ndihmoni kafshët e vogla të futen në shtëpinë e vogël."
Miu duhet të trokasë kështu: KNOCK-KNOCK, lepurushi - KNOCK-KNOCK-KNOCK, dhelpra - KNOCK-KNOCK-KNOCK (me shkronja të mëdha - me zë të lartë, me shkronja të vogla - në heshtje). Gjeni kush po troket? (një i rritur imiton se si trokitnin kafshët).
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: vizatimi i një kulle.
Mësimi nr. 6.
Tema leksikore: "Lodra".
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Makina e ventilimit"
Ajo nuk ka nevojë fare për një shofer ("kthejë" një timon imagjinar në duart e saj).
Do ta mbështillni me çelës (fusni gishtin tregues të dorës së majtë - "çelësin" - në "kyç" - grushtin e dorës së djathtë - dhe bëni disa kthesa).
Rrotat do të fillojnë të rrotullohen (përdorni të dyja duart për të përshkruar rrotat, duke i palosur gishtat në formën e unazave)
Vendoseni dhe ajo do të nxitojë: (vendosni pëllëmbët tuaja pak të lakuar lart mbi tavolinë dhe lëvizini përgjatë tavolinës).
Bip bip!
2. USHTRIME PËR ZHVILLIMIN E FRYMËMARRJES: “Luani me qenushin” (fryni në një top letre).
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
"Lodra"
Tanya luan me një kukull.
Kukulla "mami" përsëritet (rrokje pas rrokje, duke hapur gojën gjerësisht, thuani fjalën "mami" disa herë).
Pinoku buzëqesh
Edhe nëse ai habitet.
Dhe një buzëqeshje nga veshi në vesh,
Të paktën qepni kravatat. (buzëqeshni gjerësisht disa herë).
Këtu janë balonat.
Topat janë të mëdhenj dhe të fryrë.
Kështu... (shfryni faqet dhe mbajini ashtu për disa sekonda).
Tanya filloi të luante,
Hidhni topa kukullave.
Pinoku e kapi topin,
Unë thjesht theva topin me hundë. (fryni faqet dhe më pas goditini me grushte në mënyrë që ajri të dalë me zhurmë). Topi shpërtheu: "oh-oh-oh!"
U bëra shumë, shumë e dobët! (thithni ajrin nga zgavra e gojës dhe tërhiqni faqet nga brenda).
Tanya e vendosi Pinokun në kalë.
Ai filloi të kërcejë shpejt,
Nuk mund ta kapësh kalin e tij (kliko gjuhën).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Loja “Detyrë” (mësoni të gjeni lodrën e emërtuar midis 2-3 lodrave (udhëzime: shkëmb, ushqen, jep...) Lodrat: qen - kukull, Makinë - qen - kukull, kal - makinë - qen, etj.
5. ZHVILLIMI I IMITIMIT TË FJALËS: nxiteni fëmijën të përsërisë onomatopenë e lidhur me këto lodra (bi-bi, aw-aw, i-go-go, etj.).
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALORE (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit):
Loja "Çfarë mungon?" me këto lodra.
7. ZHVILLIMI I VËMENDJES AUDITORIKE:
"Këmbanat"
Këmbana e madhe këndon kështu: don-don,
Pak: tingëllon,
Mesi: ding-dong.
Merre me mend se kush këndon (lista).
Ose loja kompjuterike “Të mësosh të flasësh saktë. Këmbanat."
8. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Lojë "Përkundrazi" (2 lodra identike, por madhësi të ndryshme).
Logopedi: “Ku është piramida e madhe dhe ku ajo e vogla? etj.
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: vizatimi i një zile (trekëndëshi me shkop).
Mësimi nr. 7.
Tema leksikore: “Transporti”.
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Transport" - autobus, trolejbus, makinë, tramvaj.
Mos harroni për ta në rrugë.
Ka anije, akullthyese, anije në dete.
Ata vijnë këtu shumë shpesh. (lidhni të gjitha të tjerat me radhë me gishtin e madh).
2. Ushtrimi për të zhvilluar frymëmarrjen:
"Ndihmoni makinat të largohen" (fryni makinat prej letre të ngjitura në "rrugën" e vizatuar).
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
"Çfarë lloj transporti ka?"
Shikoni: avioni po ngrihet.
Avioni po fluturon, gumëzhit, një pilot i guximshëm është ulur në të (kafshoni majën e gjerë të gjuhës dhe shqiptoni tingullin (l) për një kohë të gjatë).
Epo, kjo është një parashutë.
Do të na zbresë në pesë minuta (nxirreni majën e gjerë të gjuhës nga goja në formën e një tasi dhe fryni në leshin e pambukut në hundë).
Makinat dhe motoçikletat po nxitojnë përgjatë autostradës (fryni buzët tuaja, duke i bërë ato të dridhen me një tingull që të kujton një motor të ndezur).
Trenat nxitojnë përgjatë hekurudhës (ngulni majën e gjatë të ngushtë të gjuhës nga goja dhe më pas hiqeni atë).
Udhëtuam shumë dhe arritëm në shtëpi.
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Lojë "Duke parë fotot e çiftuara" (mësojini fëmijës të gjejë fotografi që kanë të njëjtin emërtim verbal, por ndryshojnë në karakteristikat e jashtme - automjetet).
5. ZHVILLIMI I imitimit të të folurit:
Mësoni të emërtoni automjetet: makinë, autobus, tren, varkë, traktor etj.
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALORE (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit):
Lojë: 2-4 mjete lodrash shfaqen në tavolinë. Fëmijës i jepet kohë t'i ekzaminojë me kujdes. Më pas lodrat vendosen në një kuti të përbashkët me lodra të tjera. Nga kujtesa, fëmija vendos lodrat që janë shfaqur në tryezë.
7. ZHVILLIMI I VËMENDJES AUDITORIKE:
"Transporti"
Le të dëgjojmë tingujt e makinave të ndryshme:
Oooh - aeroplan,
BBC është një makinë
Tu-tu - tren.
Çfarë dëgjuat?
Thuaj onomatopeia. (ose loja kompjuterike “Të mësosh të flasësh saktë: “Transport”).
8. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Lojë "Gjeni vendin tuaj" - automjetet (lodrat) duhet të vendosen në garazhin tuaj (sipas ngjyrës).
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE:
Vizatimi i një garazhi (shtëpia është një katror, çatia është një trekëndësh).
Mësimi nr. 8.
Tema leksikore: “Shpendët”.
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Geli"
Gjeli po ecën (gishti tregues dhe i mesëm ecin përgjatë tryezës si këmbët.)
Krehri është në njërën anë (gishti tregues prek gishtin e madh - rezulton të jetë një "sqep". Gishtat e mbetur janë të rrumbullakosura si një tifoz dhe të ngritur lart - ky është një "krehër").
Mjekër e kuqe (fërkoni gishtat e të dy duarve së bashku),
Koka me vaj (fërkoni gishtat e mëdhenj të të dy duarve në gishta).
2. Ushtrimi për të zhvilluar frymëmarrjen:
Loja "Ndihmoni rosën të arrijë rosën nënë." (Udhëzues letre për zhvillimin e frymëmarrjes "Rosë me rosë").
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
"Në oborrin e shpendëve"
Në verë, Tanya vizitoi gjyshen e saj në fshat. Atje ajo pa shumë shpendë. Në mëngjes ajo u zgjua nga një gjel me zë të lartë (shqiptoni "sorbi"). Rosat qajnë në mëngjes - shaka-kak-kak-kak, shaka. (buzëqeshni dhe thoni onomatopeia). Duke ndjekur pulat nga dritarja, bashkë-bashkë, bashkë-bashkë. (nxirr buzët dhe shqipto onomatopeia). Patat tona pranë pellgut ha-ha-ha, ha-ha-ha (shqiptoni onomatopoeia, duke hapur gojën). Dhe gjeli i trembi të gjithë: top-bal-top, top-bal-top (folës). Por pulat mbaruan - fëmijët e vegjël, gojët e tyre të hapura, por ata nuk dinë të godasin (hapin dhe mbyllin gojën). Le t'u tregojmë pulave se si të godasin. (shtrijini buzët me një tub dhe përdorni gishtat tregues për t'i shtrydhur majtas dhe djathtas drejt qendrës).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Loja "Kush është mami?" - të mësojë të dallojë dhe të tregojë: rosë - rosë, pulë - pulë etj.
5. ZHVILLIMI I imitimit të të folurit:
Gjëegjëza me hamendje.
Ai do të trokasë hundën në tokë.
Ai do të përplasë krahun dhe do të bërtasë.
Ai bërtet edhe kur është përgjumur.
Ulëritësi është i shqetësuar. (gjeli).
Trokitje, trokitje,
Mbledh fëmijët
Ai i mbledh të gjithë nën krahun e tij. (pulë)
Unë do të bërtas ha-ha-ha,
Unë do të fluturoj në armik.
Dhe kur zemërohem.
I shtrëngoj këmbët me dhimbje (patë).
Noton në ujë
(rosa) shan fort.
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALOR (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit).
7. ZHVILLIMI I VËMENDJES AUDITORIKE:
"Shpendët"
Merreni me mend kush bërtiti? (shqiptoni onomatopoeia) ose lojën kompjuterike “Të mësojmë të themi saktë: “Në oborrin e shpendëve”.
8. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Lojë "Pulat e uritur".
Logopedi: Ju duhet t'i ushqeni pulat me krimba të së njëjtës ngjyrë (pula të verdha letre dhe krimba me ngjyra të ndryshme).
9. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORIKE: Hijezim “Pulë”.
Mësimi nr. 9.
Tema leksikore: "Njeriu - pjesët e trupit".
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Vizatimi i një burri"
Pikë, pikë, presje, (vizatojeni këtë me gishtin tregues në tryezë),
Fytyra doli e shtrembër (vizatoni gojën në formën e një harku),
Dorezat, këmbët (vizatoni këtë me gishtat tregues në formën e vijave), kastravec (vizatoni një ovale),
Doli të ishte një burrë i vogël.
2. Ushtrimi për të zhvilluar frymëmarrjen:
"Fëmijët po rrëshqasin poshtë një rrëshqitjeje" (një udhëzues letre për zhvillimin e frymëmarrjes: vizatohet një rrëshqitje, figurat e fëmijëve në sajë i janë bashkangjitur me vargje).
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
"Ujë-ujë"
Ujë, ujë,
Laj fytyrën time (fërko fytyrën me pëllëmbët e tua),
Për t'i bërë sytë tuaj të shkëlqejnë (fërkoni sytë me grushte),
Për t'i bërë faqet tuaja të kuqe (fërkoni faqet me pëllëmbët tuaja),
Për të bërë gojën tuaj të qeshë (buzëqeshni gjerësisht)
Dhe bit dhëmbi (kliko dhëmbët).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS:
Lojë "Le të lahemi": sqaroni kuptimin e fjalëve që tregojnë pjesë të trupit, pjesë të fytyrës.
5. ZHVILLIMI I imitimit të të folurit: leximi i rimës së çerdhes "Këtu njerëzit po flenë". Përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve të logopedit: Kush është ky? Çfarë po bëjnë njerëzit? Çfarë lloj njerëzish flenë?
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALORE (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit): terapisti i të folurit tregon 2-3 fotografi nga një grumbull i zakonshëm, më pas ai shtron të gjitha fotografitë e përgatitura dhe fëmija duhet të tregojë ato fotografi që janë paraqitur. atij në fillim (imazhet e njerëzve).
7. ZHVILLIMI SHQIPTAR: mbledhja e kukullave fole.
8. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: vizatimi i një njeriu.
Mësimi nr. 10.
Tema leksikore: "Perimet".
1. ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË FINË MOTORIKE:
"Pitet"
Kemi pjekur byrekë për të gjithë (duartrokisim njërën pëllëmbë në tjetrën),
Miu me patate (lidhni gishtin e madh, të mesit dhe unazës në formën e fytyrës së miut),
Lepur me një karotë (lini mënjanë gishtat tregues dhe të mesëm dhe shtrëngoni pjesën tjetër në grusht)
Kotele me lakër (lini mënjanë treguesin dhe gishtat e vegjël, lidhni fort pjesën tjetër).
Hani, do të jetë e shijshme.
2. Ushtrimi për të zhvilluar frymëmarrjen:
Lojë "Fryni perimet e tepërta" (manual letre "Lepuri me një karotë" + qepë, domate në fije).
3. ZHVILLIMI I AFTËSIVE MOTORIKE ARTIKULATIVE:
"E ëmbël dhe e hidhur"
Si një lepur, ne gërmojmë me shkathtësi karotat. (buzëqeshni, kliko dhëmbët).
Dhe ai që i ka dhëmbët të fortë,
Ne do t'ju trajtojmë me rrepë të pjekur (të fryjmë faqet),
U rrit në kopshtin tonë
E rrumbullakët dhe e ëmbël (buzëqeshje).
Ju mund të lëpini buzët tuaja (lick your lips).
Dhe thuaj faleminderit të gjithëve.
Dhe ka perime të hidhura.
Janë qepë dhe hudhër (përthyer).
4. ZHVILLIMI I KUPTIMIT TË FJALËS: shfaqja e perimeve në figura.
5. ZHVILLIMI I IMITIMIT TË FJALËS: emërtimi i perimeve nga një fëmijë.
6. ZHVILLIMI I PROCESEVE MENDORE JO FJALOR (vëmendja vizuale, kujtesa, të menduarit): loja “Çfarë mungon?” (lodra gome me perime).
7. ZHVILLIMI SHQIPTAR:
Loja "Zgjidh perimet" (sipas ngjyrës, formës, madhësisë).
8. ZHVILLIMI I AFTËSIVE GRAFOMOTORE: gjurmimi i perimeve duke përdorur një shabllon.
Inna Soldatov
MBDOU "Kopshti i fëmijëve" "thupër" fq. Purpe Yamalo-Nenets Okrug Autonome
Faza fillestare e punës me fëmijët që nuk flasin. Teknika dhe lojëra metodologjike, nxitja e formimit të një fjalori pasiv dhe fjalimi mbresëlënës i fëmijës.
Materiali zhvilluar:
mësuese-logopediste Soldatova Inna Anatolyevna
çereku i parë Mace.
Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të të folurit, fëmijët mund të emërtojnë lodra, objekte të njohura, veprime të kryera nga ata ose të dashurit e tyre, si dhe të shprehin dëshirat ose hezitimet e tyre me një tingull të arritshëm. formë.
Do të ishte e gabuar të përpiqeshit të "kaloni" këtë periudhë të natyrshme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe të filloni terapinë e të folurit. duke punuar me fëmijët joverbalë nga të mësuarit e shqiptuar saktë fjalë ose, ajo që është edhe më keq, me prodhimin e tingujve. Megjithatë, të folurit autonom të fëmijëve nuk duhet të zgjerohet. Duhet të filloni të mësoni verbale kombinimet në rastin e parë u shfaqën që fëmija të riprodhonte me imitim të paktën një pjesë të disave fjalët.
Logopedi duhet të krijojë kushtet, në të cilën fëmija do të kishte një dëshirë për të shqiptuar (përsërit) të njëjtat kombinime tingujsh pa pushim. Për shembull, me kërkesë të një terapisti të të folurit, një fëmijë imiton klithmat e kafshëve dhe zogjtë: “am”, “mu”, “ko-ko” etj.; tse
pikat e këtyre onomatopeave janë shtrirë në 3-4 rrokjet: "am-am-am" (imiton lehjen e një qeni) ose "ko-ko-ko" (imiton kërcitjen e një pule).
Aktivizimi i të folurit të fëmijëve, ose nxitja e imitimit të të folurit, duhet të lidhet ngushtë me veprimtarinë praktike të fëmijës, me lojën, me një situatë vizuale, e cila arrihet me të ndryshme, por të detyrueshme. kushtet: emocionaliteti i kontaktit me fëmijën, një nivel i caktuar i të kuptuarit të të folurit, qëndrueshmëria e vëmendjes, prania e motivimit imitues.
Shumë do të varet nga sa e organizuar në mënyrë interesante lojëra sa thellësisht preken emocionet pozitive fëmijët që nuk flasin, sa krijues do të jetë logopedi.
Për të arritur efektin e dëshiruar në aktivizimin e veprimtarisë imituese të të folurit, duhet të fillohet me zhvillimin e imitimit fare: "Bëj si bëj unë." Fëmijët duhet të mësohen
shprehni veprime me objekte (për shembull, duke luajtur top, mësoni të imitoni lëvizjet e krahëve, këmbëve, kokës ("Le të fluturojmë si zogj"; "Le të qëndrojmë në një këmbë", etj.). Logopedi shoqëron veprimet e tij dhe veprimet e fëmijëve fjalët, mundësisht në poezi formë.
Detyra 1 Mësojini fëmijës të vendosë duart mbi tavolinë në të njëjtën mënyrë siç i vendos një i rritur.
Teknikat e realizimit të detyrës
Logopedi sugjeron t'i vendosni pëllëmbët në tavolinë siç tregon ai. Ne fillim fëmijët kryejnë vetëm një lëvizje me të dyja duart, për shembull, duke i vendosur duart në tavolinë me pëllëmbët poshtë.
(Detyrat 1-3 kanë një qëllim të përbashkët - zhvillimin e imitimit të lëvizjeve trupore, të fytyrës, frymëmarrjes, artikulacionit, vokalit.)
Pasi kanë përfunduar këtë lëvizje për të imituar një të rritur, fëmijët heqin duart nga tavolina, duke i vendosur në prehër. Më pas u kërkohet që në mënyrë alternative t'i vendosin duart lart, t'i vendosin në një skaj, t'i shtrëngojnë në grusht, etj.
Pasi fëmija mëson të riprodhojë vetëm një lëvizje me duar, atij i kërkohet të kombinojë dy lëvizje, Për shembull: Vendosini duart me pëllëmbët poshtë dhe vendosini në skajet e tyre dhe më pas largojini nga tavolina. Duke praktikuar riprodhimin e dy pozicioneve të alternuara të duarve, fëmijët gradualisht zotërojnë një sërë lëvizjesh që një terapist i të folurit mund t'i shoqërojë me një të shkurtër. katrain:
Pëllëmbët lart, pëllëmbët poshtë dhe tani janë në anët e tyre dhe të shtrënguara në grusht.
Për këtë qëllim, fëmijët ftohen të nuhasin lulet, të ngrohin duart, të fryjnë një flluskë sapuni etj.; nxirrni tingujt "a-a-a-a" (vajza po qan, "o-o-o" (boria po gumëzhin, "ay" (fëmijët kanë humbur), "i-i-i" (miu po qan, "wa") (Lala po qan , "oh-oh, ah-ah" (kafshuar nga një grenzë).
Detyra 2. Kryeni ushtrime për buzët. Për shembull, bëni një kashtë; ndale kalin, ua"); në mënyrë alternative shtrini buzët në një tub dhe më pas tregoni dhëmbët tuaj.
Detyra 3. Kryeni ushtrime për gjuhën, Për shembull: lëpijnë buzët; tregoni se si një mace prekë qumështin; jepni "injeksione" në secilën faqe; “Lani dhëmbët me gjuhë; klikoni në gjuhën tuaj.
Teknikat e lojës që kombinojnë ushtrimet e frymëmarrjes, lëvizjet dhe shqiptimin e tingujve dhe rrokjeve individuale
Logopedi lexon tekstin, fëmijët kryejnë lëvizjet e duhura dhe shqiptojnë tinguj dhe rrokje individuale.
"Duke ecur.
Terapist ite folurit. Ne kontrolluam qëndrimin tonë.
Fëmijët qëndrojnë drejt, këmbët së bashku, kokën pak të ngritur.
Terapist ite folurit. Dhe ata tërhoqën tehet e shpatullave së bashku (fëmijët tërheqin shpatullat prapa).
Ne ecim me gishtërinjtë tanë (ecni në majë të gishtave).
Ne po ecim me thembra (ecni me taka).
Ne do të shkojmë si të gjithë djemtë (duke ecur në një mënyrë marshimi).
Dhe si një arush pelushi (ata ecin në një mënyrë të bezdisshme).
"Ecje".
Gjithçka kryhet si në ushtrimin e mëparshëm, lëvizjet shoqërohen me shqiptimin e rrokjeve ah, oh, uh në kohë me hapat.
Terapist ite folurit. Si një ari i ngathët
Le të shkojmë të gjithë më të qetë
Pastaj do të ecim me thembra,
Dhe pastaj në gishtat e këmbëve.
Atëherë do të shkojmë më shpejt (Oh oh oh)
Dhe pastaj do të kalojmë në vrapim. (Ata vrapojnë, atëherë ndaloni: Uau)
"Le të fryjmë mbi supin tuaj."
Terapist ite folurit. Le të fryjmë mbi supin tuaj (koka drejt - thith, koka e kthyer - nxjerr). Le të mendojmë për diçka tjetër (godit në shpatull).
Dielli është i nxehtë për ne
Vapa e ditës ndonjëherë (ngre kokën lart, fryj nëpër buzë).
Të fryjmë edhe në gjoks (goditje ne gjoks)
Dhe le ta ftohim gjoksin.
Do të fryjmë në re (ngre përsëri fytyrën dhe fryn) Dhe le të ndalemi tani për tani.
"Tub".
Terapist ite folurit. Erdhëm dhe u ulëm (ulur në një karrige).
Luajtja e borisë (ata i sjellin duart, të shtrënguara në grushte, te buzët e tyre).
Le t'i bien borisë sonë.
Fëmijët. Tu-tu-tu, bu-bu-bu.
"Pompë".
Terapist ite folurit. Kjo është shumë Vetëm: pomponi pompën.
Fëmijët. Ssssss (përshkruaj pompimin, përkuljen, nxjerrjen, drejtimin, thithjen).
Terapist ite folurit. Pomponi pompën. Është shumë e thjeshtë.
Fëmijët. Sssssss.
"Shtëpi e vogël, shtëpi e madhe".
Terapist ite folurit. Ariu ka një shtëpi të madhe, oh, oh, oh (i shtrin krahët anash).
Fëmijët (me inat). Oh oh oh (ngre duart lart).
Terapist ite folurit. Dhe lepuri ka një të vogël, ah, ah, ah (duke u ankuar).
Fëmijët ulen, nxjerrin frymën, ulin kokën dhe shtrëngojnë gjunjët me duart e tyre.
Fëmijët (duke u ankuar). Ah ah ah.
Terapist ite folurit. Ariu ynë ka shkuar në shtëpi (fëmijët lëvizin).
Fëmijët (me inat). Oh oh oh.
Terapist ite folurit. Dhe një lepur i vogël.
Fëmijët (kërce mbi dy këmbë). Ah ah ah.
Terapist ite folurit. Këtu iriq është përkulur në një top,
Sepse ai ishte i ftohtë.
Fëmijët janë duke u ulur.
Fëmijët (duke u ankuar). Oh oh oh.
Terapist ite folurit. Rrezja e iriqit preku
Iriqi u shtri ëmbël.
Fëmijët drejtohen dhe shtrihen.
Fëmijët (qesharak). Ah ah ah.
Terapist ite folurit. Duke përhapur me guxim mustaqet e tij,
Bumbujt gumëzhinin në bar.
Fëmijët ulen me krahët e hapur.
Terapist ite folurit. "Epo, mirë," tha brumbulli me krahë, "
Do të ulem dhe do të gumëzhit.
Fëmijët palosin krahët në gjoks.
Fëmijët. W-w-w-w.
Terapist ite folurit. Pulat mërmërijnë natën.
(Fëmijët qëndrojnë me shpinë të përkulur, krahët e tyre të varur poshtë dhe me kokën ulur. Ata e përkëdhelin veten në gjunjë, shqiptoj: tah-tah-tah.)
Fëmijët. Tah-tah-tah.
Terapist ite folurit. Le të ngremë duart mbi supet tona.
(Fëmijët drejtohen dhe marrin frymë.)
Pastaj uleni ashtu.
Fëmijët e përkulin trupin përpara.
Fëmijët. Bashkë-bashkë.
"Aeroplan.
Terapist ite folurit. Shikoni në qiell -
Aeroplani është atje si një grenzë.
Fëmijët shikojnë lart.
Logopedi dhe fëmijët. Z-z-z-z.
Terapist ite folurit. Aeroplani gumëzhin dhe përplas krahët.
Fëmijët shtrijnë krahët dhe e kthejnë bustin majtas e djathtas.
Fëmijët. Z-z-z.
Detyra 4. Thirr amorf fjalët. Shqiptimet e mundshme të tingullit jepen në kllapa fjalët. Çdo përgjigje është e pranueshme.
Shënim për përfundimin e detyrës.
Logopedi i quan ato fjalët që dëshiron të arrijë në të folurit shprehës fëmijë që nuk flet. Është e nevojshme të zgjidhni kombinime tingujsh bazuar në aftësitë e fëmijëve. Në disa fëmijë, tingujt labial janë më të lehtë për t'u evokuar ("baba", mu-mu", në të tjerët - tingujt e pasmë palator, "ka-ka", ga-ga", në të tjerët - tingujt e përparmë gjuhësor ("di-di", "ti-ti").
Komplekset e suksesshme të zërit janë të nevojshme në lojëra formë përsërisni me fëmijën tuaj disa herë (deri në 5-6 përsëritje). Shqiptoni këto kombinime tingujsh tani në heshtje, tani me zë të lartë, tani ngadalë, tani shpejt, tani me zemërim, tani me butësi, me dashuri. Nxitja e aktivitetit imitues të të folurit kombinohet mirë me ushtrimet e frymëmarrjes, vokale dhe artikulacioni. Është më mirë të jepni ushtrime artikulimi vetëm në lojë formë.
Emri i të dashurve të fëmijës persona: mami, ma“, babi, pa“, baba, ba“, xhaxhai, babi“, halla, t“).
Emrat e të dashurve ose lodrat, kukulla: Olya (“o”, oya”, Nina, “ni”, Vova ("ova", va").
Kërkesat: ia jep ("dya", nya", ku?, de", atje, tya", këtu, de"). Shprehni dëshirën për të përsëritur diçka përsëri një herë: me shume ("iso", se").
Shprehja e gjendjes me pasthirrjet "ay", "oh" (të dhemb, "shh" (i qetë).
Imitim i thirrjeve të kafshëve: qentë - aw-aw, am-am ("af"); lopë-moo-moo"); gomar - ea-ia, a“); macet - meow-meow ("au", miyau"); dhi - be-be, shurre-shurre“).
Imitim i britmave dhe kërcitjeve: mushkonja - dhe-dhe-dhe; zogjtë -
pi-pi-pi ose ti-ti-ti ("dhe", ti"); qyqe - qyqe ("uku"); pula - ko-ko-ko, ko-ko-ko, oko"); bretkosat - kva-kva, va-va“, tyap-tyap, yap“).
Thirrja dhe kontrolli i kafshëve kafshëve: mace - kss-ks-ks ose kotele-kis-kis, scat, rrah"); kontrolli i kalit - por (le të shkojmë, prue (ndaloi); thërrisni pulat - tip-tip-tip ose zogth-chick-chick.
Imitim i muzikës lodra: tub - doo-doo-doo
Du"); balalaika - la-la-la ("Unë); tek zilja - bom-bom-bom ("ohm-ohm").
Imitim i transportit zhurma: makinë - bip, di-di; aeroplan - ooh-ooh (me ze te ulet); lokomotivë - tu-tu.
Imitimi i zhurmave të bëra objekt që bie, - zhurmë ose zhurmë ("ah", ah"); zhurma e hapave - top-top ("op", op"); trokitje e çekiçit - trokitje-trokitje, trokitje-trokitje"); pika uji - pikoj-pikoj.
Pasthirrma emocionale: ah, oh, oh-uh, uh“).
Teknika e lojës për detyrën
"Çfarë verande të lartë ka Masha. Shtëpia e kukullës së Mashës është në mal. Fëmijët ndërtojnë një verandë për të duke përdorur kube. Lodrat që përshkruajnë kafshë, zogj, etj., shtrihen në tryezë Kafshët dhe zogjtë vijnë për të vizituar Mashën. Kur ngjiten shkallët, në çdo hap “shërbojnë zëri: Disa shprehin lodhjen e tyre, ndërsa të tjerët shprehin gëzim. “Ga-ha-ha. - thotë pata, "ko-ko-ko". "-
pula bërtet, "oh-oh-oh". .- ankohet dhelpra, “pi-pi-pi-pi”, - kërcit miu i gëzuar.
Detyra 5. Ftojini fëmijët të emërtojnë lodrat dhe sendet e tyre të njohura (ose fotot e subjektit); Shtrembërimet dhe zëvendësimet e tingujve janë të pranueshme.
Materiali leksikor i përafërt
Pidhi, lepurushi, ariu, peshku, dhia, qeni, Petya, ketri, dhelpra, gomari.
Top ose top, agi“, kërpudha ose kërpudha, gi“, shtëpi ose kasolle, omi“, kub, ku“, makinë, sina“, avion, ale“, avullore, gjueti“).
Shënim. Për të aktivizuar fjalimin, ju rekomandojmë të përdorni lojëra në dyqan" (fëmijët blejnë lodra, objekte, "Gjeni një lodër të re" (fëmijët emërtojnë lodra që shfaqen papritur, "Çfarë lodër mungon?" (fëmija emërton një lodër që e fshehën, "Rregulloni lodrat siç them unë dhe më pas emërtoni ato vetë", "Kush mund ta sjellë lodrën më shpejt", "Më trego çfarë të duhet." fjalë"(logopedi lexon një poezi, fëmijët sugjerojnë të rimojnë fjalët).
Detyra 6. Ofroni të përsërisni pas logopedit emrat e fotove të subjektit. Ju mund të organizoni një lojë loto. Logopedi shqipton qartë, në mënyrë të ekzagjeruar zanoret e theksuara në fjalët. Fëmijët shqiptojnë fjalët sa më mirë që munden. Shqiptimi i zanoreve a, o, u, dhe (nën theksim) mundësisht atëherë punojnë jashtë.
A: Anya, Alik, Katya, Tata, top, sajë, pantofla, kapele, shkop, lulekuqe, lepur, kancer, djalë, gisht, filxhan.
O: Olya, Kolya, Zoya, gomar, shtëpi, çizme, dhi, gojë, mace, hundë, lugë, mace, varkë.
në: rosë, mizë, kub, këpucë, veshë, dhëmbë, buzë.
Dhe: Dima, kotele, Inna, kërpudha, bli, Zina, Nina.
Detyra 7. Thirrni fëmijët dy fjalësh propozimet duke përdorur lidhjen fjalët ku, jep, më, këtu, këtu dhe shqiptohet fjalë nga detyra 5, 6.
Ku eshte topi? ("Ku jam unë?")- Këtu është topi ("ot ati").
Ku është makina? ("de sina?")- Këtu është makina ("heq mëkatin").
Më jep makinën ("dya sina", "dya si").
Jepini koteles ("dya ki", "jap ks", "dya ks").
Shembull: fragment lojëra loto
Logopedi zgjedh fotografitë e subjektit që përshkruajnë objekte, kafshë, emrat e të cilave janë të arritshme për fëmijët. Kur organizon një lojë loto (ose ndonjë lojë tjetër), terapisti i të folurit përballon fëmijën me nevojën për të kërkuar një fotografi të njohur.
Kur jep fotografinë, fëmija duhet të thotë fjalë për të, jepi, ja, merre.
Teknika e lojës
Fshehin lodra, emrat e të cilave fëmijët i dinë. Nëse fëmija
i bën prezantuesit një pyetje duke përfshirë fjalë ku është emri i lodrës (në çdo shqiptim), prezantuesi jep lodrën për të cilën pyeti fëmija.
Detyra 8. Mësoni fëmijën tuaj që ta lërë të pijë ("dya pi") Jep me shume ("Dya iso") mami, le të shkojmë ("mama dem") Le të shkojmë në shtëpi ("de amo")
shprehni dëshirat tuaja verbalisht: Dua të pi ("atyu pi") dua të dal ("atyu guya") shkoni për një shëtitje ("bëj guya")
Rezultati i terapisë së të folurit puna
Si rezultat, terapia e të folurit Puna në këtë fazë të formimit fëmijët duhet të mësojnë të folurit me gojë pasive lidhin objektet dhe veprimet me to emërtim verbal.
Fjalor pasiv duhet të përbëhet nga emra artikuj që fëmija i sheh shpesh; veprimet që ai vetë kryen ose ato të kryera nga persona të njohur për të; disa nga kushtet e tyre (të ftohtë, të ngrohtë, të nxehtë).
Fëmijët duhet të zhvillojnë një nevojë për të imituar fjalë e të rriturit. Verbale Aktiviteti imitues mund të shfaqet në çdo shprehje të të folurit-tingull, pa korrigjim nga një i rritur.
Mjetet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve përfshijnë çdo aktivitet që drejtohet, planifikohet dhe mbikëqyret nga një i rritur. Këto janë mësimi, loja, aktivitetet e përditshme dhe të përditshme, puna, perceptimi i veprave të artit, vëzhgimi, ekskursionet, pushimet dhe argëtimi etj.
Mjeti kryesor për zhvillimin e të folurit të një fëmije është trajnimi. Mësimi i një gjuhe amtare është një proces sistematik, i qëllimshëm i zhvillimit të aftësive njohëse të fëmijëve, asimilimi i tyre i një sistemi të njohurive elementare për mjedisin dhe fjalorin përkatës, formimi i aftësive të të folurit. Forma kryesore e trajnimit është klasës. Sipas qëllimeve didaktike, dallohen: llojet e aktiviteteve:
Klasa për komunikimin e materialit të ri;
Klasa për të konsoliduar aftësitë dhe aftësitë;
Orë për përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive;
Klasat përfundimtare, testuese;
Të kombinuara (të bashkuara).
Kërkesa të përgjithshme didaktike për klasa
1. Përgatitje e plotë paraprake për mësimin, përcaktimi i përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies.
2. Fokusi korrigjues i orës së mësimit, i cili përcakton përmbajtjen dhe metodologjinë e zbatimit të tij.
3. Intensiteti optimal i ngarkesës.
4. Orientimi edukativ dhe zhvillimor i trajnimit.
5. Përdorimi i teknikave të mësimdhënies në përputhje me strukturën e orës së mësimit.
7. Aksesueshmëria në përmbajtje dhe metodat e mësimdhënies në klasë.
8. Përdorimi i një sërë mjetesh mësimore vizuale.
9. Sfondi pozitiv emocional i mësimit.
10.Kombinimi i natyrës kolektive të të nxënit në klasë me një qasje individuale dhe të diferencuar.
11.Përdorimi i formave të ndryshme të konsolidimit të materialit në klasë dhe në veprimtari të tjera.
12. Veprimtaria e të folurit e çdo fëmije.
13. Kontabiliteti i rezultateve të mësimit.
Jo çdo material programor mbi zhvillimin e të folurit mund të prezantohet përmes trajnimit në klasë. Një grup i madh fjalori - i përditshëm, historia natyrore, etj. - është më e lehtë për t'u asimiluar në aktivitetet praktike. Trajnimi kombinohet me mjete të tjera të zhvillimit të të folurit: këto janë aktivitete lëndore dhe lojërash, vetë-shërbim, punë manuale dhe shtëpiake, dizajn, aktivitete vizuale dhe muzikore. Këto lloj aktivitetesh janë një mjet efektiv për zhvillimin e aftësive të komunikimit verbal dhe aktivizimin e fjalorit të gjuhës së folur. Situatat natyrore të jetës, të kuptueshme për fëmijën, kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së tij të të folurit, deklaratat e pavarura dhe formimin e aftësisë për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Duhet pasur parasysh se te fëmijët me prapambetje mendore mësimi zhvillohet sipas të njëjtave ligje si te fëmijët normalisht të zhvilluar, por me një vonesë shumë të madhe. Fëmijët nuk dinë të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe nuk e ndiejnë nevojën për ta bërë këtë. Kjo do të thotë se atyre u mungojnë aktivitetet kolektive, në radhë të parë loja. Së pari, vendoset dhe zhvillohet komunikimi me një të rritur, duke bërë kërkesa dhe duke kryer detyrat bazë. Komunikimi me të rriturit dhe zhvillimi i aktiviteteve objektive përbëjnë parakushtet për komunikimin midis fëmijëve. Ky proces duhet të mbikëqyret në mënyrë specifike, të krijojë situata që kërkojnë komunikim, të sugjerojë mjete komunikimi, të ndihmojë në organizimin e lojërave, aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të mos shqetësojë anën emocionale të komunikimit.
Në punën për zhvillimin e të folurit, përdoren grupe të ndryshme metodash dhe kryesisht në kombinim: vizuale(ekskursioni, mënyra e demonstrimit, vëzhgimi, inspektimi i lokaleve, ekzaminimi i objekteve dhe lodrave); verbale(bisedë kolektive, lexim veprash të letërsisë për fëmijë, ritregim, bashkëbisedim, lexim poezish, tregim); praktike(lojë, veprimtari praktike, punë).
Teknika verbale:
mostër e të folurit,
Pritja e imitimit;
Shpjegim;
Drejtimet;
Ushtrim verbal;
Përsëritje (konjuguar, e reflektuar, individuale, korale);
Pyetje (të drejtpërdrejta, drejtuese, nxitëse, riprodhuese, kërkimore);
Vlerësimi i të folurit të fëmijëve.
Teknika vizuale:
Paraqitja e një objekti, lëvizje, lodër, fotografi;
Shfaq me emërtim;
Teknikat e punës me mjete teknike mësimore (filma strip, transparenca, filma).
1. Loja duhet të jetë e aksesueshme nga përmbajtja dhe lëvizjet dhe të zgjidhë problemet e edukimit dhe trajnimit korrektues.
2. Loja duhet të jetë interesante për fëmijët.
3. Loja zgjidhet duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike dhe moshore të fëmijëve.
4. Loja duhet të korrespondojë me materialin e programit.
5. Para lojës, kryhet punë përgatitore që synon të kuptojë rregullat, veprimet e lojës dhe qëllimet.
6. Mësuesi drejton lojën dhe u ofron fëmijëve ndihmë të diferencuar.
7. Shumica e lojërave kërkojnë pajisje.
Sistemi i punës për formimin e të folurit tek fëmijët me aftësi të kufizuara mendore që nuk flasin përfshin përdorimin e një sërë metodash dhe teknikash të punës, materialit vizual didaktik, llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe situatave të komunikimit natyror.
Formimi hap pas hapi i të folurit oral tek fëmijët me inteligjencë të dëmtuar
Faza e parë. Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit drejtuar një fëmije.
Detyrat:
Të zhvillojë tek fëmijët një kuptim të kërkesave dhe apeleve të thjeshta individuale ndaj tij;
Mësoni veprime objektive, duke kuptuar fjalimin që shoqëron këto veprime;
Mësoni të lidhni objektet dhe veprimet me përcaktimin e tyre verbal;
Zhvilloni interes për lodrat dhe lojërat, mësoni veprimet e lojës;
Nxitni aktivitetin imitues të të folurit tek fëmijët në formën e çdo manifestimi të tingullit;
Mësojini fëmijët të shprehin dëshirat me gojë, me fjali të pasintaksuara me një ose dy fjalë.
Përmbajtja e përafërt e veprës mbi zhvillimin e të folurit gjatë zgjidhjes së problemeve korrigjuese në fazën I.
Zhvillimi tek fëmijët e të kuptuarit të kërkesave dhe apeleve të thjeshta individuale të një të rrituri
Detyra 1. Trego objekte nga mjedisi i afërt me kërkesë të një të rrituri.
Detyra 2. Trego njerëzit e afërt të njohur me kërkesë të një të rrituri.
Detyra 3. Tregoni lëvizje të thjeshta me kërkesë të një të rrituri (çohuni, uluni, dilni lart, shtrihuni, kërceni, vraponi).
Detyra 4. Trego, sipas udhëzimeve verbale, veprime mbi veten (në figurë): ha, pi, lahet, fle, vizaton, lexon.
Detyra 5. Mësoni të kuptoni pyetjet Çfarë? Kush?, të cilat ndihmojnë për të sqaruar objektin e veprimit: Çfarë bën? Kush e kishte? Kë sheh?
Detyra 6. Mësoni të kuptoni pyetjet Kush është ky? Çfarë është kjo? OBSH? Çfarë?, duke sqaruar temën e veprimit: Kush këndon? Kush po lexon? Çfarë gënjen?
Detyra 7. Mësoni të kuptoni pyetjet Ku? Ku? Ku? Në çfarë?, duke gjetur vendndodhjen e objekteve.
Detyra 8. Mësoni të kuptoni pyetjen Çfarë?
Detyra 9. Renditni objektet dhe lodrat në një sekuencë të caktuar (3 copë).
Detyra 10. Renditni figurat në sekuencën e duhur.
Detyra 11. Kuptoni pyetjet për një figurë të thjeshtë komploti.
Detyra 12. Kryeni veprime me objekte të zgjedhura sipas udhëzimeve të mësuesit.
Lojëra
"Në rregull", "Eja tek unë", "Merre topin", "Vallëzimi i rrumbullakët me një kukull", "Kape hapin", "Eja tek unë - vrapo tek unë", "Merr, vendos, hidhe", "Merr, rrotull", "Ushqeni zogun", "Gjeni lodrën tuaj", "Ariu u fsheh", "Ku shkoi topi", "Fshehni kukullën fole", "Kalëroni lepurin".
Mësimi i veprimeve objektive dhe kuptimi i fjalimit që shoqëron këto veprime
Lojëra
"Kap topin", "Le të kërcejmë me zhurmë", "Të zhvendosim lodrat", "Rrokullisni topat", "Rrokullisni topat nëpër portë", "Le të mbjellim kërpudha" (udhëzues), "Piramida", "Mbyllni kutitë", "Bëni një lodër të tërë", "Duke luajtur fëmijës në piano", "Fshihe lodrën" "Fshihe foton", "Gjej karrigen tënde", "Vrapo tek unë", "Kush e ka këtë?" Gjeni një palë", "Gjeni se çfarë mungon."
Situata natyrore të përditshme
Detyra 1. Me çfarë lahet? Çfarë lahet? (ujë, sapun, fytyrë, duar)
Detyra 2. Me çfarë fshin? Çfarë fshin? (peshqir, fytyrë, duar)
Detyra 3. Me çfarë luan ai? Çfarë luan? (kukull, top, fizarmonikë, tub)
Detyra 4. Çfarë ha ai? Çfarë ha? (lugë, pirun, supë, qull, patate)
Detyra 5. Me çfarë vizaton? Çfarë vizaton ai? (laps, shtëpi, makinë)
Detyra 6. Çfarë përdor ai për ta fiksuar atë? Çfarë po fiksohet? (çekiç, pikturë, etj.)
Detyra 7. Me çfarë prehet? Çfarë pret? (thikë, bukë, djathë)
