Metodat e organizimit të seancave individuale të terapisë së të folurit. Djem të zgjuar dhe vajza të zgjuara

Elena Ladygina
Përmbledhje e mësimeve individuale të terapisë së të folurit. "Tingujt [s]-[sh]"

Lloji i mësimit: një mësim për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi të reja.

Synimi: të dallojë tingujt [s], [sh] në shqiptim të veçuar dhe në rrokje të kundërta.

Qëllimet kryesore:

Korrektuese dhe edukative:

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Korrektuese dhe edukative:

Kultivoni këmbënguljen.

Pajisjet:

pasqyrë individuale, top, vazo me mallra të thata, patate të skuqura jeshile, blu dhe të kuqe.

Materiali gjuhësor:

tingujt [s] dhe [sh], rrokjet e kundërta: AS, OS, US, YS, IS, EC, YOS, YUS, YAS; ASH, OSH, USH, YSH, ISH, ESH, YOSH, JUSH, YASH.

Plani i mësimit:

1. Momenti organizativ.

2. Puna bazë korrektuese dhe logopediale:

1) Gjimnastikë artikuluese.

2) Gjimnastikë e gishtave "Elefant".

3) Karakteristikat e tingujve [w] dhe [s] sipas karakteristikave artikuluese dhe akustike.

3. Pauzë dinamike “Bretkosat”.

4. Vazhdimi i punës kryesore korrektuese dhe logopediale:

1) Lojë "Catch the Sound".

2) Loja "Tinguj-rrokje".

5. Përmbledhje e orës së mësimit.

6. Vetëanalizë e orës së mësimit.

7. Literatura e përdorur.

Ecuria e mësimit:

1. Momenti organizativ.

Në zyrën e logopedit ka një vazo me mallra të thata. Fëmija hyn në zyrë.

Mësues logopedi:

Ilya, më trego çfarë ka në vazo. (tharje)

Mendoni dhe përgjigjuni: pse ka tharëse në mësim? (në fjalën "tharje" ka tinguj [s] dhe [w]).

Për çdo detyrë të kryer siç duhet ju do të merrni një leje tharjeje. Në fund të mësimit do të numërojmë sa tharëse keni mbledhur.

2. Puna bazë korrektuese dhe logopediale:

1) Gjimnastikë artikuluese (zhvillimi i aftësive motorike artikuluese).

Mësues logopedi:

Për ta bërë fjalën të bukur dhe të qartë, duhet të kryeni gjimnastikë artikuluese.

a) Përsëritje e ushtrimeve artikuluese të punuara më parë “Kofiku”, “Tuba”, “Kupa”, “Bretkosa”, “Zhundja”, “Bretkosa-Proboscis”.

b) Shqiptimi i veçuar i tingujve [s], [sh] përballë pasqyrës.

Bravo, Ilya. Ju merrni një tharje.

2) Gjimnastikë e gishtave "Elefant" (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike). Mësues logopedi:

Le të bëjmë ushtrime me gishta.

Elefanti

Ka një elefant në kopshtin zoologjik.

Veshët, trungu, gri.

tund kokën,

Është sikur po të fton të vizitosh.

Ai është më i madhi në tokë,

Një elefant shumë, shumë i sjellshëm.

Me sa duket, edhe midis kafshëve

Ai që është më i sjellshëm është më i madh. (B. Zakhoder)

Palma drejt vetes. Gishti i mesit është poshtë. Nga njëra anë është e mbështjellë nga gishtat e vegjël dhe të unazës, dhe nga ana tjetër nga treguesi dhe gishti i madh. Lëvizni gishtin e mesit. Lëkundje me të gjithë furçën.

Bravo, Ilya. Ju e keni bërë gjimnastikën me shumë zell, kështu që keni një prerje tjetër.

3) Karakteristikat e tingujve [w] dhe [s] sipas karakteristikave artikuluese dhe akustike.

Mësues logopedi:

Thuaj tingullin [sh].

Çfarë bënë buzët e tua kur shqiptove tingullin [sh]? (buzët u zhvendosën përpara)

Dukeshin si bagel apo kashtë? (ata ishin të rrumbullakëta si një donut)

Çfarë bëri gjuha juaj kur shqiptove tingullin [sh]? (gjuha ngrihet në qiell, pas dhëmbëve të sipërm)

Ngrini dorën në gojë dhe shqiptoni tingullin [sh].

Dhëmbët parandalojnë që ajri të largohet lirshëm nga goja kur shqiptojmë tingullin [w]. Tingulli zanor apo bashkëtingëllor [sh]? Le të përpiqemi ta këndojmë. Cfare po ndodh? (ky është një tingull bashkëtingëllor)

Thuaj tingullin [s].

Çfarë bënë buzët e tua kur shqiptove tingullin [s]? (buzet e shtrira anash)

A dukeshin si një bretkocë apo një kashtë? (ata ishin shtrirë si të bretkosës)

Çfarë bëri gjuha jote kur bëre tingullin [s]? (maja e gjuhës së gjerë mbështetej në dhëmbët e poshtëm)

Ngrini dorën te goja dhe bëni tingullin [s].

Dhëmbët parandalojnë që ajri të largohet lirshëm nga goja kur shqiptojmë tingullin [s]. Tingulli [s] zanore apo bashkëtingëllore? Le të përpiqemi ta këndojmë. Cfare po ndodh? (ky është një tingull bashkëtingëllor)

A është ky tingull i zëshëm apo i shurdhër? Pse? Le të vendosim dorën në qafë. A ju dridhet zëri? (tingëllon e shurdhër)

Ne e shqiptojmë tingullin me zemërim (ky është një tingull i vështirë).

Çfarë çipi do të përdorim për të treguar zërin? (blu)

Bravo, Ilya. Përfundoi detyrën saktë. Ju merrni një tharje tjetër.

3. Pauzë dinamike “Bretkosat” (zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike). Mësues logopedi:

Dhe tani ka një pauzë dinamike.

bretkosat

Pranë kënetës përgjatë skajit, shtrini krahët përpara, ngrini lart,

Kaloni fushat e lëruara Lëvizni në anët.

Bretkosat qesharake po ecnin, duke ecur në vend,

Për të vizituar gjyshen time. Buzët janë shtrirë në një buzëqeshje.

(I. Demyanova)

4. Vazhdimi i punës kryesore korrektuese dhe logopediale:1) Lojë "Catch the Sound".

Mësues logopedi:

Përplasni duart kur dëgjoni tingullin [sh].

Sh-S-Z-S-Z-S

ASH, US, AS, ESH, OZ, OSH, EZ, YUZH, YUSH, YASH, YASH.

Përplasni duart kur dëgjoni zërin [s].

N-P-S-J-S-P-J-J

AS, AS, OS, OZH, US, USH, YAS, YASH, YUZH, YUS.

Bravo, Ilya. Unë e përfundova detyrën. Merrni një tharje tjetër.

2) Loja "Tinguj-rrokje" (për të zhvilluar aftësinë e sintezës së tingullit të rrokjeve).

Mësues logopedi:

Dhe tani loja me top. Unë nxjerr tinguj, e ti më kthen rrokjet: a, sh. Cilën rrokje do të ktheni?: (Rrokja AS)

A, C; U, Sh; I, S; E, Sh; O, S; O, Sh; E, C; Unë, Sh.

Bravo, Ilya. Merrni një tharje tjetër.

5. Përmbledhje e mësimit.

Mësues logopedi:

Ilya, emërtoni tingujt që u ndeshën më shpesh gjatë mësimit?

(tingujt [s], [sh])

Ne numërojmë mallrat e thata që keni marrë. Gjashtë tharëse.

Më thuaj sa sushi ke marrë sot? (gjashtë tharëse)

6. Vetëanalizë e orës së mësimit.

Tema e mësimit të terapisë së të folurit: Tingujt [s], [w]. Është planifikuar në përputhje me periudhën e dytë të studimit, një plan afatgjatë. Struktura e mësimit plotëson objektivat zhvillimore të trajnimit, edukimit dhe korrigjimit. Është e lidhur organikisht me mësimet e mëparshme, ndërtohet mbi to dhe është përgatitore për temën tjetër.

Gjatë zhvillimit të shënimeve të mësimit, unë, para së gjithash, mora parasysh aftësitë e të folurit, karakteristikat e zhvillimit mendor të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër, si dhe aftësitë individuale të fëmijës.

Duke marrë parasysh të gjitha këto, përshkrova qëllimin, objektivat, përmbajtjen e mësimit, përcaktova formën e dhënies, metodat, teknikat dhe mjetet e nevojshme për të marrë një rezultat pozitiv.

Qëllimi i mësimit: të dallojë tingujt [s], [w] në shqiptim të veçuar dhe në rrokje të kundërta.

Korrektuese dhe edukative:

Të zhvillojë aftësinë për të dalluar tingujt [s] dhe [w] bazuar në karakteristikat e zërit dhe artikulacionit;

Zhvilloni aftësinë për të karakterizuar tingujt [s] dhe [w];

Zhvilloni aftësinë e sintezës së tingullit të rrokjeve.

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Zhvilloni vetëdijen fonemike;

Zhvillimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes;

Zhvilloni aftësi motorike të shkëlqyera, të imëta dhe artikuluese.

Korrektuese dhe edukative:

Zhvilloni vetëkontrollin gjatë shqiptimit të tingujve;

Kultivoni këmbënguljen.

Gjatë zhvillimit të mësimit, u vërejt kompleksiteti i detyrave edukative, edukative dhe korrektuese.

Gjatë zhvillimit të mësimit, rëndësi e madhe iu kushtua respektimit të parimeve themelore didaktike (disponueshmëria e materialit të propozuar, qasja individuale, etj.) dhe dispozitave të veçanta të zhvilluara në terapinë e të folurit (parimi i zhvillimit, parimi i një qasjeje sistematike, parimi i lidhjes së të folurit me aspektet e tjera të zhvillimit mendor).

Trajnimi u bazua në zhvillimin e aktivitetit njohës në lidhje me vëzhgimin aktiv. Procesi i zotërimit të sistemit fonetik të gjuhës nga një fëmijë iu dha një karakter i ndërgjegjshëm. Kontrolli i ndërgjegjshëm mbi ndjesitë e veta kinestetike dhe dëgjimore në të gjitha fazat e mësimit u kombinua me zhvillimin e perceptimit fonemik.

Gjatë orës së mësimit, trajnimi u strukturua si një lojë e përbërë nga disa faza, për përfundimin e secilës prej të cilave jepej një shpërblim stimulues (tharje). Gjatë mësimit, fëmija kryente detyra të ndryshme. Ky aktivitet krijoi një sfond pozitiv, emocional për procesin e të mësuarit, rriti aktivitetin e të folurit të fëmijës dhe ruajti interesin gjatë gjithë mësimit.

Gjatë orës së mësimit kam përdorur metoda verbale dhe praktike që synojnë përdorimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe përmirësimin e tyre.

Detyrat e propozuara u dhanë sipas vështirësisë në rritje: së pari, fëmija shqiptoi tingujt e veçuar [s], [sh], pastaj rrokjet e kundërta.

Të gjitha fazat e mësimit ishin të ndërlidhura dhe të ndërvarura, në varësi të temës së dhënë dhe qëllimeve të mësimit.

Ndryshimi i llojeve të aktiviteteve në çdo fazë të mësimit bëri të mundur parandalimin e lodhjes dhe ngopjes me çdo lloj aktiviteti. Fëmija kaloi në mënyrë dinamike nga lojërat me fjalë në lojërat me objekte. Mësimi përfshinte gjithashtu një pauzë dinamike të quajtur "Bretkosat", e cila pasqyronte temën audio të mësimit.

Në të gjitha fazat e mësimit, aktiviteti i të folurit të fëmijës u intensifikua. Atij iu ofruan detyra që e inkurajuan të përdorte tingullin e studiuar në fjalimin e tij.

Gjatë mësimit, unë monitorova kuptueshmërinë dhe shprehjen e të folurit të fëmijës. Ajo mori parasysh sa më shumë interesat dhe aftësitë e fëmijës, ndryshonte detyrat dhe dozën e tyre. Ofroi ndihmë në plotësimin e detyrave dhe ushtrimeve në forma të ndryshme - këshilla, pyetje kryesore.

Duke analizuar aktivitetin e fëmijës në mësim, dëshiroj të vërej se ai tregoi aktivitet njohës, reagoi emocionalisht ndaj metodave të aktivizimit të aktivitetit dhe përdori njohuritë dhe aftësitë ekzistuese. Fëmija ishte i interesuar dhe i vëmendshëm.

Mendoj se seanca ishte produktive. Metodat e zgjedhura të mësimdhënies dhanë motivim për aktivitete, organizim të fëmijës për të arritur detyrat e caktuara dhe ndihmuan në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Detyrat korrektuese dhe zhvillimore u kryen në tërësi dhe qëllimi u arrit.

Referencat

1. Agranovich Z. E. Mbledhja e detyrave të shtëpisë për të kapërcyer moszhvillimin e aspektit fonemik të të folurit tek parashkollorët më të vjetër. Për të ndihmuar logopedët dhe prindërit. Shën Petersburg, 2007.

2. Zhukova N. S. Mësime për logopedist. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit. – M.: Eksmo, 2013.

3. Kondratenko I. Yu. Shqiptimi i saktë i tingujve. Ushtrime të terapisë së të folurit. - M.: Iris-press, 2013.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Punë individuale-nëngrupore për korrigjimin e shqiptimit të tingullit. – M.: Shtëpia Botuese GNOM, 2012.

5. Polyakova M. A. Manual vetë-udhëzues për terapinë e të folurit. Udhëzues universal. M., 2007.

6. Reznichenko T. S., Larina O. D. Ne flasim saktë. Albumi i terapisë së të folurit. M., 2003.

Struktura e mësimeve individuale dhe nëngruporepër dislalinë

1. Ushtrime masazhi.

2. Gjimnastikë gishtash.

3. Gjimnastikë artikuluese.

4. Punoni në shqiptimin e tingullit:

Prodhimi i zërit;

Automatizimi në regjistra, fjalë, fjali, tekste të lidhura;

Diferencimi i tingujve.

Struktura e një mësimi individual të terapisë së të folurit nëfaza e prodhimit të zërit

Tema: tingulli "s".

Pajisjet: pasqyra, sonda, shpatull, alkool, leshi pambuku, profili i artikulimit të zërit, gjurmët e rrokjeve dhe tabelat, objekti Dhe foto historish.

Ecuria e mësimit

Koha e organizimit.

Tarifa e artikulimit:

A); ushtrime të përgjithshme artikuluese;

b) ushtrime të veçanta artikuluese;

3. Njoftimi i temës së mësimit.

4. Prodhimi i tingullit (me imitim, nga një fonemë e ruajtur, nga ushtrimet artikuluese, me ndikim mekanik).

5. Analiza e artikulacionit sipas planit:

a) pozicioni i buzëve;

b) pozicioni i dhëmbëve;

c) pozicioni i gjuhës (maja, shpina, rrënja);

e) natyrën e rrjedhës së nxjerrë.

6. Konsolidimi i tingullit të veçuar: shqiptimi individual dhe koral, lojërat onomatope.

7. Zhvillimi i dëgjimit fonemik:

a) identifikimi i tingullit nga një numër tingujsh të veçuar, të largët në ngjashmëri artikuluese dhe akustike;

c) nga fjalët;

d) nga një fjali;

d) nga teksti.

8. Konsolidimi i tingullit në rrokje.

9. Konsolidimi i tingujve në fjalë.

10. Rregullimi i tingullit në një fjali.

11.Detyrë shtëpie.

12. Përmbledhja e mësimit:

a) zbulimi se çfarë tingulli u praktikua në mësim;

b) analiza e dispozitave kryesore të artikulimit të tingullit që studiohet;

c) recitimi përfundimtar (koral, individual). 13 Vlerësimi i punës së fëmijës në mësim bëhet me fokus pozitiv psikoterapeutik.

automatizimi i zërit

Tema: tingulli “z”.

Qëllimet: edukative, korrektuese, edukative.

Pajisjet: pasqyra, profili artikulues, gjurmët dhe tabelat e rrokjeve, fotografitë e subjektit dhe subjektit, materiali për regjistrimin grafik, shkronjat e prera të alfabetit.

Ecuria e mësimit

1. Momenti organizativ.

2. Gjimnastikë artikuluese (ushtrime speciale artikuluese).

3. Njoftimi i temës së mësimit.

4. Shqiptimi i një tingulli të veçuar (koral, grupor, zinxhir, individual).

5. Analiza e artikulimit sipas planit.

6. Karakteristikat e tingullit (zanore - bashkëtingëllore, pa zë - e zëshme, e fortë - e butë).

7. Lidhja e zërit me shkronjën.

9. Konsolidimi i tingullit në rrokje. Analiza e zërit dhe sinteza e rrokjeve, regjistrimi grafik.

10. Konsolidimi i tingujve në fjalë. Analiza tingullore-rrokore e fjalëve me shënim grafik.

11. Rregullimi i tingullit në një fjali. Regjistrimi grafik i një propozimi.

12. Fiksimi i zërit në tekst.

13 Detyrë shtëpie.

14. Përmbledhje e mësimit.

15.Vlerësimi i punës së fëmijëve në klasë.

Struktura e një mësimi individual të terapisë së të folurit në skenëdiferencimi i tingujve

Tema: tingujt "s" - "z"

Qëllimet: edukative, korrektuese, edukative.

Pajisjet: profilet e artikulimit të tingullit, tabelat e rrokjeve, fotot e temave për krahasimin e fjalëve paronime, alfabetin e ndarë, komplotin

foto, material për shkrimin grafik.

Ecuria e mësimit

1. Momenti organizativ.

Gjimnastikë artikuluese. Janë planifikuar vetëm ushtrimet më themelore, duke modeluar lëvizjet kryesore artikuluese për të dy tingujt.

3. Njoftimi i temës së mësimit.

4. Shqiptimi i tingujve të veçuar që ndryshojnë (korale, individuale, duke përdorur onomatopeia).

5. Analizë e artikulimit të tingujve sipas planit, duke evidentuar pika të përbashkëta dhe të ndryshme të artikulimit. Karakteristikat e tingujve. Lidhja e tingujve dhe shkronjave. Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Diferencimi i tingujve në rrokje. Leximi i rrokjeve nga tabelat ose përsëritja me një terapist të të folurit. Analiza grafike e rrokjeve.

10 Diferencimi i tingujve në fjalë. Puna me fjalë paronime, analiza tingullore-rrokore dhe grafike e fjalëve.

11. Diferencimi i tingujve në një fjali. Analiza e një fjalie me regjistrim fafik dhe përzgjedhja e fjalëve që përmbajnë tinguj të përzier dhe më pas përzgjedhja e këtyre tingujve nga fjalët.

12. Diferencimi i tingujve në tekst.

13.Detyrë shtëpie.

14. Përmbledhje e mësimit.

15.0 vlerësimi i punës së fëmijëve në klasë.

Struktura e një mësimi të terapisë së të foluritNiveli 3 i korrigjimit të OHP

Tema:

Qëllimet: edukative (programore), korrektuese, edukative.

Pajisjet.

Ecuria e mësimit

1. Momenti organizativ.

2. Zhvillimi i perceptimit vizual dhe i kujtesës vizuale.

3. Zhvillimi i orientimit pamor-hapësinor;

a) zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike;

b) zhvillimi i aftësive motorike fine.

4. Zhvillimi i perceptimit auditor, vëmendjes dëgjimore, kujtesës dëgjimore.

5. Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese.

7. Shpallja e temës.

8. Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

9. Punë për strukturën e rrokjeve, analizë tingullore e rrokjeve.

10. Punë me fjalë. Analiza tingullore-rrokore e fjalëve me shënim grafik.

11. Punoni për propozimin. Analiza grafike e një fjalie dhe regjistrimi i saj.

12.Detyrë shtëpie.

13. Përmbledhje e orës së mësimit.

14.Vlerësimi i punës së fëmijëve në klasë.

(plani i vizatimit)

Subjekti ………………………………………………………..

Qëllimi i mësimit: Për të krijuar një ide për…, Për të formuar një koncept të…, Për të formuar aftësinë…., Për të formuar aftësinë për……

Aspektet e qëllimit: (objektivat)

Sigurimi i asimilimit të suksesshëm të njohurive, koncepteve, termave

Mësoni të vendosni qëllime arsimore, të monitoroni dhe vlerësoni procesin dhe rezultatin e aktiviteteve

Bazuar në një analizë të fakteve, drejtojini nxënësit te rezultatet e aktiviteteve

Bazuar në një analizë të fakteve, drejtojini studentët drejt një kuptimi të një tabloje tërësore të botës

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, krahasoni, përgjithësoni, analizoni, modeloni, bëni një demonstrim bazë, planifikoni për të klasifikuar, provuar.

Zhvillimi i aftësisë për të justifikuar përgjigjen tuaj.

Zhvillimi i funksioneve të sistemeve të analizës

Zhvillimi, pasurimi, sqarimi, aktivizimi i fjalorit,

Formimi i aftësive për të kujtuar dhe riprodhuar informacionin

Formimi i aftësisë për të menduar për veprimet e dikujt në përputhje me rregullat e dhëna

Zhvillimi i sferës sensoromotore

Formimi i paraqitjeve hapësinore-kohore

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare

4. Aspekti edukativ

Zhvillimi i aftësisë për të menduar për veprimet tuaja, zbatoni

vendimet në përputhje me rregullat e dhëna. Kontrolloni rezultatet e veprimeve tuaja, aftësinë për të argumentuar pozicionin tuaj, për të përcjellë saktë dhe vazhdimisht informacionin e nevojshëm për partnerin tuaj, ofroni ndihmë reciproke dhe ushtroni vetëkontroll.

Formimi i një fokusi emocional në marrjen gjatë lojës

rezultat pozitiv i përbashkët.

Formimi i motivimit për aktivitete edukative dhe fitimi i përvojës.

Formimi i vetëkontrollit dhe ndërveprimit komunikues.

Burimet: manuale, diagrame, tabela, lojë(a), prezantim, PC, TR, TV+DVD.

pasqyrë (mur, in.d.)

Fazat e mësimit.

1. Faza organizative . Vetëvendosje në veprimtari.

Detyrë didaktike: Ofrimi i një ambienti pune. Përgatitja psikologjike e nxënësve

Regjistrimi i të munguarve Kontrollimi i gjendjes së klasës.

Përmbajtja, gjakftohtësia e mësuesit, qëndrueshmëria e tij në paraqitjen e kërkesave, organizimi i vëmendjes së të gjithë nxënësve.

2. Përditësimi i njohurive. Riprodhimi nga fëmijët e njohurive të nevojshme dhe të mjaftueshme për të prezantuar gjëra të reja. Përfundon me një problem.

Detyrë didaktike: Organizoni dhe drejtoni aktivitetet e nxënësve. Një kalim gradual logjik në futjen e informacionit të ri.

Demonstrimi i rëndësisë praktike të materialit që studiohet. Motivimi i fëmijëve për ta studiuar atë. Deklarimi i një problemi edukativ ose formulimi i tij nga fëmijët.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive: Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve, të kuptuarit e fëmijëve për rëndësinë praktike të materialit.

Vendosja e një detyre mësimore

Detyrë didaktike: Krijoni kushte për studimin e fakteve dhe dukurive. Për të siguruar që fëmijët të mësojnë mënyra, mënyra dhe mjete. gjë që çoi në këtë përgjithësim, për të marrë nga studentët metoda të riprodhimit të materialit që studiohet. Bazuar në njohuritë e fituara, krijoni kushte për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive: Përdorimi i planeve, diagrameve, mjeteve vizuale për të përditësuar përvojën personale të nxënësve, punën me fjalorin.

Detyrë didaktike. Për të konsoliduar në kujtesën e fëmijëve njohuritë dhe aftësitë që u nevojiten për të punuar në mënyrë të pavarur në një material të ri. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të përshtatshme.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive: Kujtimi, funksionimi i njohurive, zgjidhja e problemeve krijuese dhe praktike.

Pyetjet e mësuesit që synojnë shtimin, sqarimin, korrigjimin

(çfarë keni mësuar, cilat njohuri dhe aftësi ju kanë ndihmuar të përfundoni detyrat,

cilat klasa ishin të vështira, çfarë duhet punuar, si funksionoi grupi, si punonin të gjithë)

Planifikoni.

Zbatimi i qëllimit të mësimit dhe aspekteve të tij (d.m.th. detyrat - të zbatuara me sukses ose jo)

Përdorimi i metodave zhvillimore të mësimdhënies

Mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve

Efektiviteti i mësimit (cilësia e punës së logopedit dhe suksesi i mësimit të materialit nga fëmijët)

Kryerja e vlerësimit dhe kontrollit.

Mësimi është i strukturuar logjikisht dhe metodikisht saktë, fazat e mësimit janë qartë të gjurmueshme. Qëllimi i orës së mësimit është arritur (nuk është arritur) Aspektet e qëllimit janë realizuar plotësisht (pjesërisht).

Logopedi përdori metoda të ndryshme të mësimdhënies zhvillimore (vëzhgim, modelim, situatë problemore, detyra krijuese).

Për të përmirësuar aktivitetet mësimore, mësuesi përdori diagrame. lojëra me të folur, manuale, lojëra kompjuterike dhe kompjuterike, pajisje speciale.

Për asimilimin produktiv të materialit edukativ në praktikë, terapisti i të folurit përdori krahasimin, korrigjimin e gabimeve dhe vërtetimin e saktësisë së përgjigjes.

Faza e reflektimit i ndihmoi fëmijët të kuptojnë se çfarë kishin mësuar dhe çfarë duhej të punonin, çfarë ishte e lehtë dhe çfarë ishte e vështirë dhe pse.

Logopedi vlerësoi pozitivisht aktivitetet e fëmijëve, gjë që kontribuoi në

motivimi i aktiviteteve edukative të fëmijëve.

Logopedi i kushtoi vëmendje të madhe krijimit të një atmosfere vullneti të mirë dhe rehati psikologjike për fëmijët gjatë mësimit, gjë që kontribuoi në rritjen e efektivitetit të seancës së terapisë së të folurit.

· Synimi: Përmirësoni aftësinë për të dalluar tingujt Ch dhe C dhe shkronjat e tyre në rrokje, fjalë dhe fjali

· Detyrat:

Edukative:

- sqaroni njohuritë e nxënësve për tingujt bashkëtingëllore Ch dhe C

Mësoni të dalloni tingujt Ch dhe C duke përdorur analizues të ndryshëm

Përmirësoni aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Përmirësoni vetëdijen, perceptimin dhe idetë fonemike.

Zhvilloni hapësirën e vëmendjes dhe përqendrimit

Përmirësimi i proceseve të të menduarit (analiza, sinteza, përgjithësimi, përfundimi, etj.).

Mësoni të mbani mend informacionin dhe ta riprodhoni atë në mënyrë korrekte.

Edukative:

Zhvilloni vetëkontrollin dhe motivimin për të ushtruar.

Mësojini fëmijëve ndihmën dhe mbështetjen e ndërsjellë.

Pajisjet (burimet) pasqyra individuale. tabela e shkronjave, tabelat rrokëse, vizoret, materiali ilustrues me figura,

përkujtues-algoritme.

1.Faza organizative

Detyrë didaktike: sigurimin e ambientit të punës dhe përgatitjes psikologjike të nxënësve për mësim.

pershendetje.

Organizimi i vëmendjes.

Detyrë didaktike: aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve. zhvillimi i lëvizjeve të plota të organeve të artikulimit të nevojshëm për shqiptimin e saktë të tingujve Ch dhe C.

Ngrohja e të folurit (gjimnastikë artikuluese).

Detyrë didaktike: organizimin e veprimtarisë së vetëdijshme të nxënësve dhe përgatitjen e tyre për asimilimin e ndërgjegjshëm të materialit të ri.

Biseda:

- Cila është rrokja e parë në rrokjen CHOC?

Cila është rrokja e parë në fjalën TsOK?

Si quhet tingulli i shkronjës Ch?

Si quhet tingulli i shkronjës C?

Shikoni tabelën e rezultateve: CHTSSNOCCHCC RJ Cilat shkronja janë më të zakonshme?

Nëse e keni marrë me mend, atëherë më tregoni se cilët tinguj do të jenë kryesorët në këtë mësim?

Përfundimi dhe përcaktimi i temës:

Sot do të mësojmë të dallojmë tingujt CH dhe C dhe shkronjat e tyre në rrokje, fjalë dhe fjali. Pse është e rëndësishme?

Detyrë didaktike: sigurimin e perceptimit, të kuptuarit dhe memorizimit parësor të njohurive

Shikoni në pasqyra, thoni tingullin Ch dhe më pas C. Kushtojini vëmendje pozicionit të buzëve tuaja. Pozicionet janë të njëjta apo të ndryshme?

Sillni pjesën e pasme të dorës në gojë. Thoni tingullin Ch dhe më pas C

Si e nxjerr frymën: pa probleme apo me ndërprerje? Çfarë përfundimi mund të nxirret nga vëzhgimet tona?

4.2 Përfundim: Pozicioni i buzëve kur shqiptohet Ch dhe C është i ndryshëm. Rrjedha e nxjerrë e ajrit është e ndërprerë.

Në cilat dy grupe të mëdha ndahen tingujt e të folurit (zanoret dhe bashkëtingëlloret)

Mos harroni se kur shqiptoni tinguj, ajri mund të kalojë pa pengesa. dhe mund të hasë pengesa gjatë rrugës.

Cilit grup i përkasin tingujt Ch dhe C? Pse?

Pra, tingujt Ch dhe C janë bashkëtingëllore, të shurdhërit Ch janë gjithmonë të buta, C është gjithmonë i fortë.

Gjatë shqiptimit të këtyre tingujve, pozicioni i buzëve është i ndryshëm.

Detyrë didaktike: Sigurimi i përthithjes së njohurive dhe metodave të veprimit

5.1 Cili është ndryshimi midis një tingulli dhe një shkronje?

Leximi i tabelës rrokore (së pari nga lart poshtë, pastaj nga poshtë lart)

CHA-ACHA CA-ATSA

ÇO-ÇO CA-OTSO

CHU-UCHU TSU-UTSU

ÇFARË- TS- ETSE

CHI-ICHI QI-ITZI

5. 2 Bisedë mbi leximin

Cili tingull bashkëtingëllor është në kolonën e parë (H)

Çfarë letre do të shkruani (H)

Cila bashkëtingëllore është në kolonën e dytë (C)

Çfarë shkronje do të shkruani (C)

konkluzioni: Tingulli Ch ka shkronjën Ch, tingulli T ka shkronjën C

5.3 Puna me fjalën.

Qëllimi: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vetëkontrolli, arbitrariteti i vëmendjes, kujtesës dhe përmirësimi i analizës së zërit dhe sintezës së fjalëve.

Dëgjoni fjalët dhe mbani mend ato.

ZI, ZOG, NUMRI, BIJA, ZOGLA.

Cili mendoni se është tingulli i paracaktuar në fjalë? Shkruajeni këtë tingull në fletoren tuaj. Çfarë është ky tingull? Shkruani një numër pranë tingullit (për shembull, BLACK - CH1)

Gjeni fjalën ku tingulli Х është në vendin e parë, të dytë, të tretë

Gjeni fjalën në të cilën C është në vendin e 4-të.

konkluzioni: Njohuritë rreth tyre na ndihmojnë të dallojmë tingujt.

- Lojë "Gjeni fjalën".

Detyrë didaktike: zhvillimi i vëmendjes, formimi i funksionimit të analizës dhe sintezës së zërit, aktivizimi i fjalorit.

Lexoni hyrjen. Mundohuni të dalloni fjalët me tingujt Ch dhe C në të.

ODKUNITSAVAHANDKANYPI

Emërtoni fjalët që gjetët (kunajë, stilolaps)

Kush është kjo marten? Si duket ajo?

Çfarë është një stilolaps? Çfarë lloj doreze mund të ketë (në derë. Tek fëmija. Për të shkruar).

konkluzioni: Fjala stilolaps ka shumë kuptime.

- Loja "Emëroje me mirësi".

Synimi: zhvillimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës nëpërmjet formimit të fjalëve të reja.

GISHT PULA, MOTRA, TRANG.

Cilat shkronja ndryshojnë vendet në fjalë: zogth-zogë, kastravec-kastravec, etj.)

konkluzioni: Mësuam të dallojmë tingujt CH dhe T dhe të zgjedhim saktë shkronjat CH dhe T.

5.2 Puna me frazat

Synimi: zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të menduarit.

Lexoni shënimin në tabelë.

Kastravec VESH GJATË, LEPE E GJELBËR, KETRI I MIR,

VAJZË QELSHTARE

A janë kompozuar saktë frazat? Gjeni gabimet dhe rregulloni ato. Shkruani çdo frazë në fletoren tuaj. Nënvizoni shkronjat C dhe Ch në fjalë.

5.3 Puna me një propozim

Synimi: analiza semantike dhe cilësore e fjalisë

Lexoje.

MRRITUR NGA JUGU (SPARROS, SISK, KURRET, PELËMBËLSHME, YJTË)

Krijoni një fjali duke zgjedhur fjalën e duhur (yjet, rooks).

Pse zgjodhët këto fjalë? Vërtetoje. Që keni bërë zgjedhjen e duhur.

Sa fjalë ka në një fjali? Me cilën shkronjë e shkruajmë fjalinë?

Çfarë shenje pikësimi duhet të vendosim në fund të fjalisë?)

Detyrë didaktike: të identifikojë nivelin e zotërimit të materialit arsimor.

Cilët tinguj ishin më të rëndësishëm në mësim? A janë këto zanore apo bashkëtingëllore? Cilat janë ngjashmëritë e tyre? Qfare eshte dallimi?

Emërtoni një fjalë me tingullin Ch

7. Përmbledhje

Detyrë didaktike: jepni një analizë dhe vlerësim të suksesit të të nxënit dhe arritjeve të nxënësve dhe përshkruani perspektivat për punë të mëtejshme.

Ju keni punuar mirë sot dhe keni përfunduar detyrën tuaj.

Në mësimin e ardhshëm ne do të studiojmë……………, dhe njohuritë tona do të na ndihmojnë të ecim përpara.

Rezultatet e parashikuara:

Pas studimit të kësaj teme, fëmijët munden

Dije: artikulimi i saktë i tingujve Ch dhe C, karakteristikat e tyre akustike.

Te jesh i afte te: identifikoni dhe dalloni tingujt Ch dhe C dhe shkronjat e tyre me vesh dhe shkrim, gjeni ngjashmëri dhe dallime midis tyre, provoni saktësinë e përgjigjes suaj.

Vetë: aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit, aftësitë e leximit dhe izolimit të një fjale si njësi semantike nga një varg shkronjash.

Subjekti

Synimi: zhvillojnë aftësi në shqiptimin e saktë të tingullit [Ш] në rrokje dhe fjalë të hapura.

Detyrat:

· arsimore

Sqaroni dhe konsolidoni artikulimin e saktë të tingullit.

Mësoni të shqiptoni tinguj duke përdorur analizuesit vizualë, dëgjimorë dhe kinestetikë.

Zhvilloni aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit.

· Korrektuese dhe zhvillimore

Zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe i vetëdijes fonemike

Përmirësimi i proceseve të të folurit dhe të mendimit (analizë, sintezë, përgjithësim, konkluzion)

Mësoni të mbani mend informacionin e nevojshëm dhe ta riprodhoni saktë.

· arsimore

Zhvillimi i vetëkontrollit dhe motivimi për të praktikuar.

Ecuria e mësimit.

1. Momenti organizativ.

Detyrë didaktike: ofrojini nxënësve një mjedis pune, organizoni fëmijët për aktivitete të të folurit dhe të menduarit dhe organizoni vëmendjen e tyre. pershendetje.

Detyrë didaktike: aktivizimi i veprimtarisë njohëse dhe përgatitja për mësimin e materialit të ri.

2.1. Gjimnastikë artikuluese.

Detyrë didaktike: përgatit aparatin e të folurit për punë aktive

Kupa

Piktori që pikturon tavanin

Reçel i shijshëm

Groove.

Pata u zemërua.

2.2. Ushtrimi i shqiptimit të rrokjeve para pasqyrës.

Detyrë didaktike: automatizimi i shqiptimit bazuar në analizues të ndryshëm.

Një fëmijë përsërit rrokjet pas një logopedi përpara një pasqyre (me imitim)

Logopedi: Përsëritni qartë dhe qartë rrokjet me tingullin Ш, dhe më pas në pasqyrë, që të mos bëni gabime

(sha-sha-sha; sho-sho-sho; shu-shu-shu; shi-shi-shi; she-she-she)

2.3. Loja "Tingujt e të folurit dhe jo të folurit" (Lojë kompjuterike "Lojëra për Tigrat".

Detyrë didaktike: të mësojnë të identifikojnë dhe të bëjnë dallimin midis tingujve të të folurit dhe jo-të folurit

Le të dëgjojmë tingujt dhe të përgjigjemi se cilët tinguj janë tinguj të të folurit dhe cilët jo (shëshpërimë e gjetheve, tingulli i shfletimit, mami kërkon të mos bëjë zhurmë - shhh, vaji përvëlon në një tigan, një fëmijë praktikon shqiptimin e duhur i tingullit Sh para një pasqyre.)

konkluzioni: ka tinguj të natyrës, zhurmë shtëpiake dhe tinguj të të folurit

2.4. Shqiptimi i saktë i tingullit (pozicioni i buzëve, gjuhës, rrjedha e ajrit)

Detyrë didaktike: konsolidimi i aftësive të shqiptimit të saktë të tingullit Ш, me shpjegimin dhe demonstrimin e veprimeve tuaja.

konkluzioni: Shqiptimi i saktë i tingullit Ш është shumë i rëndësishëm, sepse... mësimi i shqiptimit të fjalëve dhe rrokjeve në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme.

2.5. Karakteristikat e zërit [Ш].

Detyrë didaktike: mëson se si të jepet një karakteristikë akustike duke përdorur një diagram.

Leximi i tregimit “Letra e vështirë” nga V. Dragunsky. Bisedë e bazuar në tregimin për nevojën për të punuar në shqiptimin e saktë. konkluzioni. Përkufizimi i temës.

Detyrë didaktike: të sigurojë perceptimin, të kuptuarit dhe memorizimin parësor të njohurive dhe metodave të veprimit.

4.1. Leximi i rrokjeve të hapura

Detyrë didaktike: duke ushtruar aftësinë e leximit të vazhdueshëm rrokor.

Lexoni rrokjet në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme (Diagrami.)

4.2. Loja "Shtoni një rrokje dhe merrni një fjalë".

Detyrë didaktike: formimi i interesit për dukuritë gjuhësore,

Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Gru(sha), ka(sha), Ma(sha). Pi (shu), por (shu) uku (shu). Pi(shi), u(shi), ne(shi)

4.3. Emërtoni rrokjen e parë dhe tingullin e parë në fjalë.

Detyrë didaktike: të mësojnë të bëjnë dallimin midis koncepteve të TINGULLIT dhe ROKOKËS.

(top, çokollatë, shaka, e gjerë, pëshpëritje)

konkluzioni: Një rrokje është pjesë e një fjale. Një rrokje mund të përbëhet nga 1,2,3 tinguj. Fjalët përbëhen nga rrokje dhe tinguj.

4.4. Emërtoni vendin e tingullit Ш në fjalë (fillimi, mes, fundi)

Detyrë didaktike: mësoni të izoloni tingullin e dëshiruar me një fjalë, të zhvilloni procese fonemike, operacione mendore.

Kapelë, mace, kasolle, kallamishte, shpatë, pishe.

4.5. Bëni një analizë me shkronja zanore të fjalës [gungë]. Bëni një propozim me të.

Detyrë didaktike: përmirësimi i aftësive të analizës dhe sintezës së tingullit, krijimi i një ideje për fjalën si njësi fjalie.

Minuta e edukimit fizik.

Detyrë didaktike: rritjen e performancës dhe rritjen e aktivitetit kognitiv. Parandalimi i punës së tepërt. Pushim i shkurtër.

5. Faza e konsolidimit

Detyrë didaktike: Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të menduarit, përqendrimi i vëmendjes.

Sqarimi i artikulimit të saktë [Ш]

Pse keni nevojë për shqiptimin e saktë të tingullit [Ш]

Përshkruani tingullin [Ш]

6. Përmbledhje.

Detyrë didaktike: jepni një analizë dhe vetëvlerësim të aktiviteteve tuaja, përshkruani perspektivat për punë të mëtejshme.

çfarë keni studiuar? Cilat njohuri dhe aftësi na ndihmuan të përfundonim detyrën?

Si keni punuar sot? Për çfarë tjetër duhet të punoni?

Burimet: foto pasqyrë muri, PC, lojë kompjuterike “Lojëra për Tigrat”. diagrame, histori nga V. Dragunsky “Letra e vështirë”.

Rezultatet e parashikuara.

Pas studimit të kësaj teme, fëmija mund

Dije: pozicioni i organeve të artikulimit me shqiptimin e saktë të Ш, shqiptimi i saktë i tingullit Ш është edhe i izoluar edhe në rrokje të hapura, edhe në fjalë me rrokje të hapura.

Te jesh i afte te: shqiptoni saktë tingullin Ш, hapni rrokjet me tingullin Ш,

fjalë me rrokje të hapura. Identifikoni tingullin Ш nga pozicione të ndryshme me një fjalë.

Jepni karakteristikat akustike dhe artikuluese të tingullit bazuar në diagram.

Vetë: aftësitë e analizës rrokore dhe tingullore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Shënimet e mësimit të terapisë së të folurit.

(plani i vizatimit)

Subjekti ………………………………………………………..

Qëllimi i mësimit: Për të krijuar një ide për…, Për të formuar një koncept të…, Për të formuar aftësinë…., Për të formuar aftësinë për……

Aspektet e qëllimit: (objektivat)

1. Kognitive (korrektuese dhe edukative)

Sigurimi i asimilimit të suksesshëm të njohurive, koncepteve, termave

Mësoni të vendosni qëllime arsimore, të monitoroni dhe vlerësoni procesin dhe rezultatin e aktiviteteve

Bazuar në një analizë të fakteve, drejtojini nxënësit te rezultatet e aktiviteteve

Bazuar në një analizë të fakteve, drejtojini studentët drejt një kuptimi të një tabloje tërësore të botës

Zhvillimi i aftësisë për të justifikuar përgjigjen tuaj.

2. Korrigjuese dhe zhvillimore.

Parimi kryesor është ndikimi në zhvillimin mendor, sensorimotor dhe të të folurit të një fëmije me aftësi të kufizuara.

Zhvillimi i funksioneve të sistemeve të analizës

Zhvillimi, pasurimi, sqarimi, aktivizimi i fjalorit,

Formimi i aftësive për të kujtuar dhe riprodhuar informacionin

Formimi i aftësisë për të menduar për veprimet e dikujt në përputhje me rregullat e dhëna

3. Zhvillimi i proceseve të të menduarit.

Zhvillimi i sferës sensoromotore

Formimi i paraqitjeve hapësinore-kohore

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare

4. Aspekti edukativ

Zhvillimi i aftësisë për të menduar për veprimet tuaja, zbatoni

Formimi i një fokusi emocional në marrjen gjatë lojës

rezultat pozitiv i përbashkët.

Formimi i motivimit për aktivitete edukative dhe fitimi i përvojës.

Formimi i vetëkontrollit dhe ndërveprimit komunikues.

Burimet: manuale, diagrame, tabela, lojë(a), prezantim, PC, TR, TV+DVD.

Përdorimi i pajisjeve speciale:pasqyrë (mur, in.d.)

Fazat e mësimit.

1. Faza organizative. Vetëvendosje në veprimtari.

Detyrë didaktike:Ofrimi i një ambienti pune. Përgatitja psikologjike e nxënësve

Regjistrimi i të munguarve Kontrollimi i gjendjes së klasës.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive:Përmbajtja, gjakftohtësia e mësuesit, qëndrueshmëria e tij në paraqitjen e kërkesave, organizimi i vëmendjes së të gjithë nxënësve.

2. Përditësimi i njohurive.Riprodhimi nga fëmijët e njohurive të nevojshme dhe të mjaftueshme për të prezantuar gjëra të reja. Përfundon me një problem.

Detyrë didaktike:Organizoni dhe drejtoni aktivitetet e nxënësve. Një kalim gradual logjik në futjen e informacionit të ri.

Demonstrimi i rëndësisë praktike të materialit që studiohet. Motivimi i fëmijëve për ta studiuar atë. Deklarimi i një problemi edukativ ose formulimi i tij nga fëmijët.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive:Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve, të kuptuarit e fëmijëve për rëndësinë praktike të materialit.

3. Faza e përgatitjes së nxënësve për mësim aktiv dhe të ndërgjegjshëm.

Vendosja e një detyre mësimore

4. Faza e asimilimit të njohurive të reja. zgjidhjen e një problemi arsimor.

Detyrë didaktike:Krijoni kushte për studimin e fakteve dhe dukurive. Për të siguruar që fëmijët të mësojnë mënyra, mënyra dhe mjete. gjë që çoi në këtë përgjithësim, për të marrë nga studentët metoda të riprodhimit të materialit që studiohet. Bazuar në njohuritë e fituara, krijoni kushte për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive:Përdorimi i planeve, diagrameve, mjeteve vizuale për të përditësuar përvojën personale të nxënësve, punën me fjalorin.

5. Faza e konsolidimit të njohurive të reja. Konsolidimi primar.

Kushtet për arritjen e rezultateve pozitive:Kujtimi, funksionimi i njohurive, zgjidhja e problemeve krijuese dhe praktike.

Pyetjet e mësuesit që synojnë shtimin, sqarimin, korrigjimin

6. Përmbledhje. Punë e pavarur me vetëtest. Reflektimi.

(çfarë keni mësuar, cilat njohuri dhe aftësi ju kanë ndihmuar të përfundoni detyrat,

cilat klasa ishin të vështira, çfarë duhet punuar, si funksionoi grupi, si punonin të gjithë)

Analiza e klasave të terapisë së të folurit.

Planifikoni.

Zbatimi i qëllimit të mësimit dhe aspekteve të tij (d.m.th. detyrat - të zbatuara me sukses ose jo)

Përdorimi i metodave zhvillimore të mësimdhënies

Mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve

Efektiviteti i mësimit (cilësia e punës së logopedit dhe suksesi i mësimit të materialit nga fëmijët)

Kryerja e vlerësimit dhe kontrollit.

Logopedi përdori metoda të ndryshme të mësimdhënies zhvillimore (vëzhgim, modelim, situatë problemore, detyra krijuese).

Për të përmirësuar aktivitetet mësimore, mësuesi përdori diagrame. lojëra me të folur, manuale, lojëra kompjuterike dhe kompjuterike, pajisje speciale.

Për asimilimin produktiv të materialit edukativ në praktikë, terapisti i të folurit përdori krahasimin, korrigjimin e gabimeve dhe vërtetimin e saktësisë së përgjigjes.

Faza e reflektimit i ndihmoi fëmijët të kuptojnë se çfarë kishin mësuar dhe çfarë duhej të punonin, çfarë ishte e lehtë dhe çfarë ishte e vështirë dhe pse.

Logopedi vlerësoi pozitivisht aktivitetet e fëmijëve, gjë që kontribuoi në

motivimi i aktiviteteve edukative të fëmijëve.

Përmbledhje e një mësimi të terapisë së të folurit me nxënës të klasës së parë (grupi FFN)

me temën “Dallimi i tingujve Ch dhe C dhe shkronjat e tyre”.

Synimi: Përmirësoni aftësinë për të dalluar tingujt Ch dhe C dhe shkronjat e tyre në rrokje, fjalë dhe fjali

Detyrat:

Edukative:

- sqaroni njohuritë e nxënësve për tingujt bashkëtingëllore Ch dhe C

Mësoni të dalloni tingujt Ch dhe C duke përdorur analizues të ndryshëm

Përmirësoni aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore

Korrigjuese dhe zhvillimore:

Përmirësoni vetëdijen, perceptimin dhe idetë fonemike.

Zhvilloni hapësirën e vëmendjes dhe përqendrimit

Përmirësimi i proceseve të të menduarit (analiza, sinteza, përgjithësimi, përfundimi, etj.).

Mësoni të mbani mend informacionin dhe ta riprodhoni atë në mënyrë korrekte.

Edukative:

Zhvilloni vetëkontrollin dhe motivimin për të ushtruar.

Mësojini fëmijëve ndihmën dhe mbështetjen e ndërsjellë.

Pajisjet (burimet)pasqyra individuale. tabela e shkronjave, tabelat rrokëse, vizoret, materiali ilustrues me figura,

përkujtues-algoritme.

1.Faza organizative

Detyrë didaktike:sigurimin e ambientit të punës dhe përgatitjes psikologjike të nxënësve për mësim.

pershendetje.

Organizimi i vëmendjes.

2. Përditësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive

Detyrë didaktike:aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve. zhvillimi i lëvizjeve të plota të organeve të artikulimit të nevojshëm për shqiptimin e saktë të tingujve Ch dhe C.

Ngrohja e të folurit (gjimnastikë artikuluese).

3. Faza e përgatitjes së nxënësve për adoptim të vetëdijshëm. Hyrje në temë.

Detyrë didaktike:organizimin e veprimtarisë së vetëdijshme të nxënësve dhe përgatitjen e tyre për asimilimin e ndërgjegjshëm të materialit të ri.

Biseda:

- Cila është rrokja e parë në rrokjen CHOC?

Cila është rrokja e parë në fjalën TsOK?

Si quhet tingulli i shkronjës Ch?

Si quhet tingulli i shkronjës C?

Shikoni tabelën e rezultateve: CHTSSNOCCHCC RJ Cilat shkronja janë më të zakonshme?

Nëse e keni marrë me mend, atëherë më tregoni se cilët tinguj do të jenë kryesorët në këtë mësim?

Përfundimi dhe përcaktimi i temës:

Sot do të mësojmë të dallojmë tingujt CH dhe C dhe shkronjat e tyre në rrokje, fjalë dhe fjali. Pse është e rëndësishme?

4. Faza e asimilimit të materialit të ri dhe metodave të reja të veprimit

Detyrë didaktike:sigurimin e perceptimit, të kuptuarit dhe memorizimit parësor të njohurive

4.1 Karakteristikat akustiko-artikuluese të tingujve Ch dhe C

Shikoni në pasqyra, thoni tingullin Ch dhe më pas C. Kushtojini vëmendje pozicionit të buzëve tuaja. Pozicionet janë të njëjta apo të ndryshme?

Sillni pjesën e pasme të dorës në gojë. Thoni tingullin Ch dhe më pas C

Si e nxjerr frymën: pa probleme apo me ndërprerje? Çfarë përfundimi mund të nxirret nga vëzhgimet tona?

4.2 Përfundim: Pozicioni i buzëve kur shqiptohet Ch dhe C është i ndryshëm. Rrjedha e nxjerrë e ajrit është e ndërprerë.

Në cilat dy grupe të mëdha ndahen tingujt e të folurit (zanoret dhe bashkëtingëlloret)

Mos harroni se kur shqiptoni tinguj, ajri mund të kalojë pa pengesa. dhe mund të hasë pengesa gjatë rrugës.

Cilit grup i përkasin tingujt Ch dhe C? Pse?

4.3 Konkluzioni i bazuar në planin e përgjigjeve.

Pra, tingujt Ch dhe C janë bashkëtingëllore, të shurdhërit Ch janë gjithmonë të buta, C është gjithmonë i fortë.

Gjatë shqiptimit të këtyre tingujve, pozicioni i buzëve është i ndryshëm.

5. Konsolidimi në kujtesën e nxënësve të njohurive dhe aftësive të nevojshme për punë të pavarur

Detyrë didaktike:Sigurimi i përthithjes së njohurive dhe metodave të veprimit

5.1 Cili është ndryshimi midis një tingulli dhe një shkronje?

Leximi i tabelës rrokore (së pari nga lart poshtë, pastaj nga poshtë lart)

CHA-ACHA CA-ATSA

ÇO-ÇO CA-OTSO

CHU-UCHU TSU-UTSU

ÇFARË- TS- ETSE

CHI-ICHI QI-ITZI

5. 2 Bisedë mbi leximin

Cili tingull bashkëtingëllor është në kolonën e parë (H)

Çfarë letre do të shkruani (H)

Cila bashkëtingëllore është në kolonën e dytë (C)

Çfarë shkronje do të shkruani (C)

konkluzioni: Tingulli Ch ka shkronjën Ch, tingulli T ka shkronjën C

5.3 Puna me fjalën.

Qëllimi: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vetëkontrolli, arbitrariteti i vëmendjes, kujtesës dhe përmirësimi i analizës së zërit dhe sintezës së fjalëve.

Ushtrimi "Enkriptoni fjalën".

Dëgjoni fjalët dhe mbani mend ato.

ZI, ZOG, NUMRI, BIJA, ZOGLA.

Cili mendoni se është tingulli i paracaktuar në fjalë? Shkruajeni këtë tingull në fletoren tuaj. Çfarë është ky tingull? Shkruani një numër pranë tingullit (për shembull, BLACK - CH1)

Gjeni fjalën ku tingulli Х është në vendin e parë, të dytë, të tretë

Gjeni fjalën në të cilën C është në vendin e 4-të.

konkluzioni: Njohuritë rreth tyre na ndihmojnë të dallojmë tingujt.

Lojë "Gjeni fjalën".

Detyrë didaktike:zhvillimi i vëmendjes, formimi i funksionimit të analizës dhe sintezës së zërit, aktivizimi i fjalorit.

Ushtrimi:

Lexoni hyrjen. Mundohuni të dalloni fjalët me tingujt Ch dhe C në të.

ODKUNITSAVAHANDKANYPI

Emërtoni fjalët që gjetët (kunajë, stilolaps)

Kush është kjo marten? Si duket ajo?

Çfarë është një stilolaps? Çfarë lloj doreze mund të ketë (në derë. Tek fëmija. Për të shkruar).

konkluzioni: Fjala stilolaps ka shumë kuptime.

Loja "Emëroje me mirësi".

Synimi: zhvillimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës nëpërmjet formimit të fjalëve të reja.

GISHT PULA, MOTRA, TRANG.

Cilat shkronja ndryshojnë vendet në fjalë: zogth-zogë, kastravec-kastravec, etj.)

konkluzioni: Mësuam të dallojmë tingujt CH dhe T dhe të zgjedhim saktë shkronjat CH dhe T.

5.2 Puna me frazat

Synimi: zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të menduarit.

Lexoni shënimin në tabelë.

Kastravec VESH GJATË, LEPE E GJELBËR, KETRI I MIR,

VAJZË QELSHTARE

A janë kompozuar saktë frazat? Gjeni gabimet dhe rregulloni ato. Shkruani çdo frazë në fletoren tuaj. Nënvizoni shkronjat C dhe Ch në fjalë.

5.3 Puna me një propozim

Synimi: analiza semantike dhe cilësore e fjalisë

Lexoje.

MRRITUR NGA JUGU (SPARROS, SISK, KURRET, PELËMBËLSHME, YJTË)

Krijoni një fjali duke zgjedhur fjalën e duhur (yjet, rooks).

Pse zgjodhët këto fjalë? Vërtetoje. Që keni bërë zgjedhjen e duhur.

Sa fjalë ka në një fjali? Me cilën shkronjë e shkruajmë fjalinë?

Çfarë shenje pikësimi duhet të vendosim në fund të fjalisë?)

6. Përgjithësim i njohurive të marra. Reflektimi.

Detyrë didaktike:të identifikojë nivelin e zotërimit të materialit arsimor.

Cilët tinguj ishin më të rëndësishëm në mësim? A janë këto zanore apo bashkëtingëllore? Cilat janë ngjashmëritë e tyre? Qfare eshte dallimi?

Emërtoni një fjalë me tingullin Ch

7. Përmbledhje

Detyrë didaktike:jepni një analizë dhe vlerësim të suksesit të të nxënit dhe arritjeve të nxënësve dhe përshkruani perspektivat për punë të mëtejshme.

Ju keni punuar mirë sot dhe keni përfunduar detyrën tuaj.

Në mësimin e ardhshëm ne do të studiojmë……………, dhe njohuritë tona do të na ndihmojnë të ecim përpara.

Rezultatet e parashikuara:

Pas studimit të kësaj teme, fëmijët munden

Dije: e saktë artikulimi i tingujve Ch dhe C, karakteristikat e tyre akustike.

Te jesh i afte te: identifikoni dhe dalloni tingujt Ch dhe C dhe shkronjat e tyre me vesh dhe shkrim, gjeni ngjashmëri dhe dallime midis tyre, provoni saktësinë e përgjigjes suaj.

Vetë: aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit, aftësitë e leximit dhe izolimit të një fjale si njësi semantike nga një varg shkronjash.

Përmbledhje e një mësimi mbi automatizimin e tingujve në të folur (klasat 1-2).

Subjekti : Automatizimi i shqiptimit të saktë të tingullit [Ш] në rrokje të hapura dhe fjalë me rrokje të hapura.

Synimi: zhvillojnë aftësi në shqiptimin e saktë të tingullit [Ш] në rrokje dhe fjalë të hapura.

Detyrat:

arsimore

Sqaroni dhe konsolidoni artikulimin e saktë të tingullit.

Mësoni të shqiptoni tinguj duke përdorur analizuesit vizualë, dëgjimorë dhe kinestetikë.

Zhvilloni aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit.

Korrektuese dhe zhvillimore

Zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe i vetëdijes fonemike

Përmirësimi i proceseve të të folurit dhe të mendimit (analizë, sintezë, përgjithësim, konkluzion)

Mësoni të mbani mend informacionin e nevojshëm dhe ta riprodhoni saktë.

arsimore

Zhvillimi i vetëkontrollit dhe motivimi për të praktikuar.

Ecuria e mësimit.

1. Momenti organizativ.

Detyrë didaktike:ofrojini nxënësve një mjedis pune, organizoni fëmijët për aktivitete të të folurit dhe të menduarit dhe organizoni vëmendjen e tyre. pershendetje.

2. Përditësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive.

Detyrë didaktike:aktivizimi i veprimtarisë njohëse dhe përgatitja për mësimin e materialit të ri.

2.1. Gjimnastikë artikuluese.

Detyrë didaktike:përgatit aparatin e të folurit për punë aktive

Kupa

Piktori që pikturon tavanin

Reçel i shijshëm

Groove.

Pata u zemërua.

2.2. Ushtrimi i shqiptimit të rrokjeve para pasqyrës.

Detyrë didaktike:automatizimi i shqiptimit bazuar në analizues të ndryshëm.

Një fëmijë përsërit rrokjet pas një logopedi përpara një pasqyre (me imitim)

Logopedi: Përsëritni qartë dhe qartë rrokjet me tingullin Ш, dhe më pas në pasqyrë, që të mos bëni gabime

(sha-sha-sha; sho-sho-sho; shu-shu-shu; shi-shi-shi; she-she-she)

2.3. Loja "Tingujt e të folurit dhe jo të folurit" (Lojë kompjuterike "Lojëra për Tigrat".

Detyrë didaktike:të mësojnë të identifikojnë dhe të bëjnë dallimin midis tingujve të të folurit dhe jo-të folurit

Le të dëgjojmë tingujt dhe të përgjigjemi se cilët tinguj janë tinguj të të folurit dhe cilët jo (fëshfërima e gjetheve, zhurma e sërfit, nëna kërkon të mos bëjë zhurmë - shhh, vaji po cëcëritet në një tigan, një fëmijë po praktikon shqiptimi i saktë i tingullit Sh para një pasqyre)

konkluzioni: ka tinguj të natyrës, zhurmë shtëpiake dhe tinguj të të folurit

2.4. Shqiptimi i saktë i tingullit (pozicioni i buzëve, gjuhës, rrjedha e ajrit)

Detyrë didaktike:konsolidimi i aftësive të shqiptimit të saktë të tingullit Ш, me shpjegimin dhe demonstrimin e veprimeve të tyre.

konkluzioni: Shqiptimi i saktë i tingullit Ш është shumë i rëndësishëm, sepse... mësimi i shqiptimit të fjalëve dhe rrokjeve në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme.

2.5. Karakteristikat e zërit [Ш].

Detyrë didaktike:mëson se si të jepet një karakteristikë akustike duke përdorur një diagram.

3. Faza e përgatitjes për asimilim të vetëdijshëm.

Leximi i tregimit “Letra e vështirë” nga V. Dragunsky. Bisedë e bazuar në tregimin për nevojën për të punuar në shqiptimin e saktë. konkluzioni. Përkufizimi i temës.

4. Faza e përvetësimit të njohurive të reja.

Detyrë didaktike:të sigurojë perceptimin, të kuptuarit dhe memorizimin parësor të njohurive dhe metodave të veprimit.

4.1. Leximi i rrokjeve të hapura

Detyrë didaktike:duke praktikuar aftësinë e leximit të vazhdueshëm rrokor.

Lexoni rrokjet në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme (Diagrami.)

4.2. Loja "Shtoni një rrokje dhe merrni një fjalë".

Detyrë didaktike:formimi i interesit për dukuritë gjuhësore,

Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Gru(sha), ka(sha), Ma(sha). Pi (shu), por (shu) uku (shu). Pi(shi), u(shi), ne(shi)

4.3. Emërtoni rrokjen e parë dhe tingullin e parë në fjalë.

Detyrë didaktike:të mësojnë të bëjnë dallimin midis koncepteve të TINGULLIT dhe ROKOKËS.

(top, çokollatë, shaka, e gjerë, pëshpëritje)

konkluzioni: Një rrokje është pjesë e një fjale. Një rrokje mund të përbëhet nga 1,2,3 tinguj. Fjalët përbëhen nga rrokje dhe tinguj.

4.4. Emërtoni vendin e tingullit Ш në fjalë (fillimi, mes, fundi)

Detyrë didaktike:mësoni të izoloni tingullin e dëshiruar me një fjalë, të zhvilloni procese fonemike, operacione mendore.

Kapelë, mace, kasolle, kallamishte, shpatë, kon.

4.5. Bëni një analizë me shkronja zanore të fjalës [gungë]. Bëni një propozim me të.

Detyrë didaktike:përmirësimi i aftësive të analizës dhe sintezës së tingullit, krijimi i një ideje për fjalën si njësi fjalie.

Minuta e edukimit fizik.

Detyrë didaktike:rritjen e performancës dhe aktivizimitaktiviteti njohës. Parandalimi i punës së tepërt. Pushim i shkurtër.

5. Faza e konsolidimit

Detyrë didaktike:Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të menduarit, përqendrimi i vëmendjes.

Sqarimi i artikulimit të saktë [Ш]

Pse keni nevojë për shqiptimin e saktë të tingullit [Ш]

Përshkruani tingullin [Ш]

6. Përmbledhje.

Detyrë didaktike:jepni një analizë dhe vetëvlerësim të aktiviteteve tuaja, përshkruani perspektivat për punë të mëtejshme.

çfarë keni studiuar? Cilat njohuri dhe aftësi na ndihmuan të përfundonim detyrën?

Si keni punuar sot? Çfarë tjetër duhet të punoni?

Burimet: foto pasqyrë muri, PC, lojë kompjuterike “Lojëra për Tigrat”. diagrame, histori nga V. Dragunsky “Letra e vështirë”.

Rezultatet e parashikuara.

Pas studimit të kësaj teme, fëmija mund

Dije: pozicioni i organeve të artikulimit me shqiptimin e saktë të Ш,shqiptimi i saktë i tingullit Ш është i izoluar dhe në rrokje të hapura, dhe në fjalë me rrokje të hapura.

Te jesh i afte te: shqiptoni saktë tingullin Ш, hapni rrokjet me tingullin Ш,

fjalë me rrokje të hapura. Identifikoni tingullin Ш nga pozicione të ndryshme me një fjalë.

Jepni karakteristikat akustike dhe artikuluese të tingullit bazuar në diagram.

Vetë: aftësitë e analizës rrokore dhe tingullore.

Përpara fillimit të orëve të restaurimit të zërit me fëmijët, është e nevojshme të merren informacione anamnestike për fëmijën, si dhe të sistemohen dhe përmblidhen të dhënat nga një ekzaminim klinik, psikologjik, pedagogjik dhe logopedi (pika organizative). Zëri dhe të folurit e fëmijës regjistrohen në magnetofon dhe frymëmarrja regjistrohet në një kimograf ose elektroencefalograf.

Siç është treguar tashmë, tek fëmijët me sëmundje të laringut, një gjendje astenike të trupit, ndryshime në strukturën dhe funksionin e aparatit neuromuskular të laringut, një shkelje e sferës emocionale-vullnetare, një vonesë në zhvillimin e të folurit dhe një kohë të gjatë -u zbulua çrregullimi i funksionit të zërit. I gjithë ky informacion bën të mundur zbulimin e veçorive të zhvillimit të fëmijës, zhvillimin e mënyrave dhe mjeteve të punës restauruese, lidhja fillestare e së cilës është psikoterapia.

Qëllimi i psikoterapisë- përfshirja e vetëdijshme, aktive, e vullnetshme e fëmijës në procesin e restaurimit të zërit. Psikoterapia ndihmon në riedukimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, stimulimin dhe aktivizimin e tij për të kapërcyer vështirësitë dhe për të luftuar për një shërim të shpejtë. Psikoterapia përfshin një qasje individuale ndaj një fëmije të sëmurë, duke marrë parasysh moshën e tij, rrjedhën e sëmundjes, karakteristikat e personalitetit të fëmijës, natyrën e të folurit të tij dhe çrregullimet e zërit. Psikoterapia kryhet në formën e një bisede, gjatë së cilës identifikohen ankesat e fëmijës, krijohet një ide për gamën e interesave, lidhjeve, prirjeve dhe qëndrimit të tij ndaj defektit; vendoset kontakti personal dhe i punës.

Të gjithë fëmijët me sëmundje afatgjatë dhe të rëndë të laringut kërkojnë psikoterapi aktive dhe të synuar, të kryer në formën e bisedave të vetme ose, më shpesh, të shumëfishta. Psikoterapia është një aktivitet i rëndësishëm që kontribuon në përmirësimin e personalitetit të fëmijës dhe suksesin e edukimit restaurues.

Në të njëjtën kohë me psikoterapi gjimnastikë artikuluese. Siç u tha, artikulimit i kushtohet rëndësi e madhe në procesin e fonimit, sepse falë tij formohet timbri i zërit, formohen zanoret dhe bashkëtingëlloret. Përveç kësaj, sa më i mirë dhe më i saktë të jetë artikulimi, aq më i përshtatshëm dhe më i saktë është funksioni i foleve vokale.

Kur aktiviteti i tubit të sipërm rezonues ndërpritet, lëvizjet artikuluese humbasin saktësinë e tyre të koordinuar dhe bëhen të ngadalta, të sikletshme dhe të ngathëta. Prandaj, zëri nuk bie në "pozicion oral", në "pozicion rezonator", ai tingëllon guttural, i ngjirur dhe i shtrënguar.

Qëllimi i gjimnastikës artikuluese- të zhvillojë qartësinë, shkathtësinë, lëvizjet e sakta të të gjitha pjesëve të aparatit artikulues dhe punën e koordinuar të tij me organet e frymëmarrjes dhe ato vokale. Është e nevojshme, nga njëra anë, të çlirohen muskujt artikulues nga tensioni, ngurtësimi ose, anasjelltas, nga letargjia, dobësia dhe pareza.

Për të lehtësuar tensionin në aparatin artikulues dhe për të rritur tonin e tij, përdoret masazh higjienik. Goditja bëhet me majat e gishtave:

a) nga mesi i ballit deri te tempujt dhe rreth syve deri te ura e hundës;

b) nga ura e hundës deri te zgavra parotide;

c) nga maja e hundës përgjatë shpinës dhe shpinës;

d) rreth majës së hundës me kalim në buzët e sipërme dhe të poshtme, lëvizje spirale.

Masazhi vibrues përfshin goditjen e krahëve të hundës ndërsa shqipton njëkohësisht një tingull. m .

Masazhi aktivizon lëvizjet e muskujve të fytyrës dhe përmirëson shprehjet e fytyrës. Fëmija mëson të rrudhojë në mënyrë të pavarur ballin, hundën, të rrudhet, të lëvizë vetullat, të fryjë faqet dhe të buzëqeshë. Të gjitha këto ushtrime përmirësojnë ngjyrën e zërit, forcën dhe timbrin e tij, pasi, sipas fiziologjisë, puna e muskujve të fytyrës dhe acarimi i lëkurës së fytyrës rrisin tonin e muskujve të zërit.

Njëkohësisht me masazhin kryhet edhe gjimnastika artikuluese e diferencuar për pjesë të ndryshme të aparatit artikulues.

Çdo lëvizje artikuluese kryhet qartë dhe ngadalë përpara pasqyrës, duke respektuar një ritëm të caktuar (numërim).

Shembull ushtrimesh artikulimi

I. Lëvizjet e gjuhës:

1) gjuha e dalë;

2) kthen gjuhën majtas dhe djathtas;

3) lëpirja e buzëve të sipërme dhe të poshtme me majën e gjuhës;

4) vendosja e gjuhës pas buzëve të sipërme dhe të poshtme;

5) klikimi i gjuhës;

6) forcimi i majës dhe rrënjës së gjuhës gjatë shqiptimit të tingujve T Dhe për të.

II. Lëvizjet e buzëve:

1) tërheqja e buzëve përpara me një tub;

2) palosja e buzëve në një rreth;

3) shtrirja e buzëve anash (buzëqeshje);

4) forcimi i buzëve kur shqipton një tingull P- P- P- P (në heshtje).

III. Lëvizja e nofullës:

1) hapja dhe mbyllja e gojës;

2) ulja e nofullës së poshtme;

3) imitimi i përtypjes (gjatë procesit të përtypjes, ndodh tkurrje e fuqishme e muskujve të laringut, faringut, qiellzës, gjuhës dhe buzëve).

IV. Lëvizjet e qiellzës së butë:

1) kollitje;

2) gogëllimi;

3) gëlltitja e pikave të ujit;

4) shqiptimi i një tingulli zanor A në një sulm të fortë para pasqyrës, duke numëruar (vëmendja e fëmijës është e fiksuar në aftësinë për të ngritur dhe mbajtur qiellzën në këtë pozicion).

V. Relaksimi i muskujve të qafës:

1) ulja e kokës poshtë;

3) kthimi i kokës majtas dhe djathtas; më vonë këto lëvizje kombinohen me shqiptimin e tingujve dhe - e - o - u - a - s .

1) masazh me goditje dhe dridhje të laringut: lëvizje ritmike, energjike të gishtërinjve përgjatë sipërfaqes së përparme të qafës në drejtime vertikale dhe horizontale me presion të lehtë në zonën e kërcit të tiroides;

2) lëvizjet e kollitjes, imitimi i gumëzhitjes së pëllumbit, rënkimi, rënkimi, të cilat mund të kombinohen me masazh vibrues të laringut.

VII. Ushtrime për zhvillimin e punës së qartë, të koordinuar të të gjitha pjesëve të aparatit artikulues me stërvitje të njëkohshme të frymëmarrjes (punë në diksion):

1) Shqiptoni zanoret ngadalë, fillimisht me një artikulim, pastaj me pëshpëritje dhe me zë të lartë.

a - o - y - y - e Shqiptimi i serisë zanore

o -u a - e - o a - e - o - u

a - o - y - e

o - y - a - dhe

2) Shqiptimi i rrokjeve dhe fjalëve gjatë nxjerrjes me pëshpëritje, i cili përgatit aparatin artikulues, të frymëmarrjes dhe të zërit për ushtrimet e mëvonshme intensive të zërit.

pa - po - pu - py - pe

pop - pop - pop - pop - pop

pat - djersë - vë - torturë - pat

ta - se - tu - ti - te

tat - që - këtu - tyt - tet

trokitje - trokitje - trokitje - prek - prek

ka - ko - ku - ky - ke

kat - mace - kut - kat - kat

pikoj - kop - kup - kip - kap

fa - fo - fu - fy - fe

puff - puff - puff - puff - fryrë

sa - so - su - sy - se

kaloj - pos - qelb - pys - pes

sha - sho - shu - shi - ajo

Fjalët me tingull t:

Fjalët me tingullin k:

3) shqiptimi i fjalëve të urta, thënieve, gjuha përdredhëse me një artikulim, me pëshpëritje dhe me zë të lartë.

Praktikimi i tingujve n - b

Goditni ose humbisni.

Blini një grumbull lopatash.

Një kapak në një kapak, një kapak nën një kapak.

Ka një prift në kokë, një kapak në prift, një kokë nën prift, një prift nën kapelë.

Të gjithë kastorët janë të sjellshëm me kastorët e tyre.

Demi ishte buzë-topi, demi ishte buzë-topi, demi kishte një buzë të bardhë dhe ishte i hapur.

1. Do të godasim!

Rrahni daullen!

(V. Mayakovsky)

2. Një palë daulle,

Një çift daulle

Një palë daulle

Një çift daulle

(I. Selvinsky)

Testimi i zërit m

Unë telefonoj shumë, por ka pak dobi.

E vogël e vogël më pak.

Mulliri nuk ka frikë nga zhurma;

Mami e lau Milën me sapun.

Mila bleu mimoza për nënën time.

Ku ka mjaltë, ka miza.

1. Ariu gjeti mjaltë në pyll -

Nuk mjafton mjalti, shumë bletë.

(S. Marshak)

2. ... Ndërhyn me tym

Re pluhuri

Zjarrfikësit po nxitojnë

Makina,

Ata klikojnë me zë të lartë

Ata fishkëllejnë në alarm

Helmetat e bakrit

Ata shkëlqejnë në rreshta.

(ME. Marshak)

Testimi i zërit n

Pranvera jonë është e kuqe me vështirësi.

Një kokë nuk është e varfër, por vetëm një kokë është e varfër.

Zhurma jonë nuk është as në shtëpi e as te fqinji.

Ajo është për ne, dhe ne jemi për ananasin.

Dado Petya pafund

Sapun sfungjeri i bute,

Për ta larë nga fytyra

Bojë blu.

E lava brezin me një sfungjer.

Në faqe dhe në hundë.

Sapo mbarova banjën -

Ai është i mbuluar përsëri me bojë!

(S. Marshak)

Praktikimi i tingujve f -V

E preferuara faraonike u zëvendësua nga safiri dhe nefriti.

Jeto Dhe meso.

Çdo gjë ka kohën e vet.

Kushdo që nuk ka qenë në Moskë nuk e ka parë kurrë bukurinë.

Ujësjellësi po transportonte ujë nga ujësjellësi.

Le të marrim pushkë të reja,

flamuj në bajonetë!

Dhe me një këngë

të pushkë

le të shkojmë gota.

(V. Mayakovsky)

Praktikimi i tingujve t - d

Puna e mjeshtrit ka frikë.

Një endëse thur pëlhura për shallet Tanya.

Nga kërcitja e thundrave, pluhuri fluturon nëpër fushë.

Tërheqës dhe dembel - e hëna është festa e tyre.

Më pëlqen të luaj borinë në kopsht:

Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!

po shkoj, po shkoj, po shkoj

Dhe unë fryj tubin!

Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!

Praktikimi i tingujve k - g - x

Jo çdo bast i përshtatet linjës.

Udhëtarët kanë mbaruar ecjen e tyre: nuk ka bukë as miell.

Blini një grumbull lopatash.

Patat po qajnë në mal dhe një zjarr po digjet nën mal.

1. Shark Karakula për ne

Nuk ka rëndësi, nuk ka rëndësi

Ne jemi Shark Karakul

Tulla, tulla,

Ne jemi Shark Karakul

Grusht, grusht,

Ne jemi Shark Karakul

Takë, thembër!

(K. Chukovsky)

2. Këtu janë patat me një pjellë goglash

Kakarisin dhe fërshëllejnë si gjarpërinjtë,

Ata kërcënojnë kamionin

Duke na shtrirë qafën.

Por jo e frikshme për një kamion

Një tufë patash me gojë të lartë.

Ai kërcënon ganderin me bririn e tij,

Pastrimi i rrugës.

(S. Marshak)

3. Vërtet, fëmijë, a jam mirë?

Duket si një çantë e madhe.

Në det në vitet e kaluara

I kapërceva anijet me avull.

Dhe tani jam këtu në kopsht

Unë notoj i qetë në pellg.

(S. Marshak)

Praktikimi i tingujve s - z - c

Njëra me bipod dhe shtatë me lugë.

Senya dhe Sanya kanë një mustak me mustaqe në rrjetat e tyre.

Zogu i cicave është i vogël, por i zgjuar.

Senka po mban Sanka dhe Sonya në një sajë;

Slitë - hop,

Sonya është larguar nga këmbët e saj,

Sanka në anën,

Senka në ballë,

Zina gome

Blerë në një dyqan

Zina gome

E sollën në një shportë.

Ajo po hapej

Zina gome, -

Ra nga koshi

E lyer në baltë.

(A. Barto)

Praktikimi i tingujve w - f, h, sch

Vrasja do të përfundojë.

Shkruani, por mos nxitoni.

Hesht, minj, macja është në çati.

Sasha eci përgjatë autostradës dhe thithi një tharëse.

Një gur që rrotullohet nuk mbledh myshk.

1. Unë pastroj qenushin me një furçë,

I gudulis anët e tij.

(S. Marshak)

2. Miu i pëshpërit miut:

Ti je ende zgjuar, duke fëshfëritur.

Miu i vogël i pëshpërit miut:

Unë do të shushuritem më i qetë.

(S. Marshak)

3. - Më thuaj, qengji ynë i vogël,

Sa lesh do të na japësh?

Mos i pret flokët akoma

Unë do t'ju jap tre thasë leshi:

Një çantë -

Një çantë tjetër -

Dhe e treta është për fëmijët e vegjël

Për bluza të ngrohta.

(S. Marshak)

4. Vajzë e hollë

Fund i bardhë

Hunde e kuqe.

Sa më të gjata të jenë këmbët,

Sa më e shkurtër të jetë

Nga lotët e djegur.

(S. Marshak)

Testimi i zërit l

Pema e Krishtlindjes ka kunja dhe gjilpëra.

Pranë kunjit të ziles.

Malanya, qumështi i fërguar fërgëllonte dhe fliste,

Kam biseduar dhe biseduar, por nuk u turbullova.

Qielli blu është i ndritshëm,

Dielli u bë më i ngrohtë dhe më i ndritshëm,

Është koha për stuhitë dhe stuhitë e liga

Është zhdukur përsëri për një kohë të gjatë.

(F. Tyutçev)

Testimi i zërit R

Nga ana e dikujt tjetër, jam i lumtur me sorrën time të vogël.

Pa peshk, edhe kanceri është peshk.

Nëna i dha Romashës hirrë nga kosi.

Karl vodhi koralet nga Klara, dhe Klara vodhi një klarinetë nga Karl.

Duke hedhur grumbuj trupash mbi pirgje,

Topa prej gize kudo

Ata kërcejnë mes tyre, godasin,

Gërmojnë hirin dhe fërshëllejnë në gjak.

Suedez, rusisht - thika, bërxolla, prerje.

Druming, klikime, bluarje.

Bubullima e armëve, shkelja, rënkimi, rënkimi,

Dhe vdekja dhe ferri nga të gjitha anët.

(A.S. Pushkin)

4) Shqiptimi i zanoreve, rrokjeve, fjalëve të urta, kthesave të gjuhës me ndryshim të theksuar dhe përshpejtim të ritmit të të folurit (me pëshpëritje dhe me zë të lartë).

a - o - y - s - e

pa - po - pu - py - pe

ta - se - tu - ti - te

ka - ko - ku - ky - ke

fa - fo - fu - fy - fe

sa - so - su - sy - se

ba - bo - bu - do - bae

po - bëj - bëj - dy - de

ga - shko - gu - gee - ge

për - zo - zu - zy - ze

Blini një grumbull lopatash.

Vrasja do të përfundojë.

Pa peshk, edhe kanceri është peshk.

Ndryshimi i ritmit të të folurit

1. Tingujt dhe rrokjet e zanoreve me ritëm më të shpejtë:

a - - - o - - - y - - - s - - - e Ngadalë

a - o - y - y - e Mesatare

aouye shpejt

pa - - - po - - - pu - - - py - - - pe Ngadalë

pa - po - pu - py - pe Mesatare

papopupype Fast

ay - - - ay - - - ay - - - ay Ngadalë

ay - ay - ay - ay Mesatare

awwwwww Shpejt

2. Gjuhë përdredhëse me ritëm më të shpejtë.

3. Vjersha me temp më të shpejtë.

Le të shkojmë, të shkojmë, të shkojmë

Për arrat e pjekura,

Më shpejt

Për arrat dhe kërpudhat,

Çfarë do të lindë nën lisat.

Shpejt

Çfarë rritet nën panje

Nën blirin e gjelbër.

Kështu, specifika e gjimnastikës artikuluese qëndron jo vetëm në faktin se vëmendje e veçantë i kushtohet forcës, qartësisë dhe madje edhe një farë ekzagjerimi të lëvizjeve artikuluese, por edhe në aftësinë për të kombinuar lëvizjen me një pëshpëritje, dhe më vonë me një tingull të lartë. .

Me rëndësi të madhe është rritja e lëvizshmërisë së qiellzës së butë, zhvillimi i lëvizjeve të nofullës së poshtme dhe palosjeve vokale.

Njëkohësisht me ushtrimet e artikulacionit (nga mësimi 2-3), kryhen ushtrime të frymëmarrjes - statike dhe dinamike. Kur kryeni ushtrime të frymëmarrjes, duhet të ndiqni një numër rregullash:

1) orët mbahen para ngrënies, në një dhomë të ajrosur;

2) është e nevojshme të dozohet rreptësisht numri i ushtrimeve dhe ritmi i zbatimit të tyre;

3) duhet të siguroheni që gjoksi i foshnjës të mos tejmbushet me ajër;

4) fëmija nuk duhet të tendos shpatullat ose qafën; ushtrimet kanë për qëllim zhvillimin e lëvizjeve të diafragmës, muskujve ndër brinjëve dhe muskujve të barkut të poshtëm;

5) fëmija duhet të bëjë lëvizjet pa probleme, duke numëruar.

Ushtrime statike kryhen ose me palëvizshmëri të plotë të trupit, ose shoqërohen me lëvizje të lehta.

Qëllimi i ushtrimeve të frymëmarrjes statike është zhvillimi i frymëmarrjes së diferencuar përmes gojës dhe hundës, përvetësimi i aftësive të të folurit të frymëmarrjes së poshtme brinore-diafragmatike ose torako-abdominale me stërvitje mbizotëruese në nxjerrjen e zgjatur.

Ushtrimet përfshijnë fryrjen e leshit të pambukut, fryrjen në ujë, fryrjen e flluskave të sapunit, lodrave të gomës, topave, luajtjen e tubit të fëmijëve, tubit, harmonikës (që zhvillon muskujt e buzëve dhe jep një ndjesi kinestetike të një tingulli të humbur prej kohësh); Kohëzgjatja e nxjerrjes regjistrohet duke përdorur një kronometër.

a) zanoret (pëshpëritëse dhe me zë të lartë):

u _______ au ______ uo ______ ua ________

o _______ ou ______ ao ______ oa ________

e _______ iu ______ io ______ ia ________

dhe _______ eu ______ eo ______ ea ________

b) bashkëtingëlloret pa zë fërkuese të izoluara dhe në kombinim me zanoret (pëshpëritëse dhe me zë të lartë):

f ________ uf ______ na ______ ush ________

me ________ nga ______ os ______ osh ________

ts________ ef ______ es ______ esh ________

x________ nëse ______ është ______ është________

af ________ si ______ hiri ______

fu ________ su ______ shu ______

për ________ me ______ sho ______

fe ________ se ______ ajo ______

fi ________ si ______ shi ______

fa ________ sa ______ sha ______

c) bashkëtingëlloret fërkuese të shprehura të izoluara dhe në kombinim me zanore:

në ________ uv ______ uz ______ tashmë _______

s ________ ov ______ oe ______ cool _______

f ________ ev ______ ez ______ ez _______

iv _______ nga _______ izh ______

aw _______ az _______ aq sa ______

d) bashkëtingëlloret plosive pa zë vetëm në kombinim me zanoret në rrokje të drejta (pëshpëritëse dhe me zë të lartë):

pu _______ tu ______ ku ______

nga _______ pastaj ______ në ______

pe _______ te ______ ke ______

pi _______ ti ______ ki ______

pa _______ ta ______ ka ______

e) plozivë të shprehur vetëm në kombinim me zanore në rrokje të drejta:

bu _______ do ______ gu _______

nga _______ deri në ______ të _______

bae _______ de ______ ge _______

bi _______ di ______ gi _______

ba _______ po _______ ha ______

Pra, në një kombinim të ushtrimeve të frymëmarrjes artikuluese dhe të thjeshta, formohen aftësitë e frymëmarrjes së të folurit.

Për të zhvilluar frymëmarrjen me fonacion, zgjidhen edhe ushtrime që trajnojnë thithjen dhe nxjerrjen e diferencuar përmes gojës dhe hundës. Këto ushtrime përgatisin aparatin e frymëmarrjes për fonacion dhe ndihmojnë për të ndjerë punën e muskujve të frymëmarrjes, veçanërisht të diafragmës.

Për shembull:

1) thith (5 s) - mbaj (3 s) - nxjerr (5 s);

2) thith (6 s) - mbaj (5 s) - nxjerr (8 s);

3) thith (8 s) - mbaj (6 s) - nxjerr (10 s);

4) "Flower Shop" - stërvitje në thithjen e thellë, të ngadaltë përmes hundës (një ndjenjë e këndshme nga thithja e aromës së mrekullueshme të luleve);

5) "Qiri" - stërvitje për një nxjerrje të barabartë, të ngadaltë gjatë fryrjes në një flakë qiri imagjinare ose reale;

6) "Qiri kokëfortë" - stërvitje për nxjerrje intensive dhe të fortë. Fëmija ndjen lëvizjen e muskujve të barkut;

7) "Unë do të shuaj qirinjën" - stërvitni nxjerrjen intensive, të ndërprerë duke thënë: uf! uf! uf! uf! (Qiri u shua);

8) "Pompë" - stërvitje për një nxjerrje të gjatë dhe të fortë duke shqiptuar një tingull për një kohë të gjatë sssss.

Pas ushtrimeve të frymëmarrjes statike kryhen ushtrime të frymëmarrjes dinamike.

Ushtrimet dinamike përfshijnë ecjen, vrapimin e ngadaltë, lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe bustit dhe përfshijnë elemente të terapisë fizike.

Sipas fiziologjisë së aktivitetit më të lartë nervor, në procesin e terapisë fizike, ndodh një ristrukturim i sistemit nervor sipas llojit të formimit të refleksit të kushtëzuar të frymëmarrjes. Përveç kësaj, ushtrimet fizike kanë një efekt pozitiv në gjendjen shpirtërore dhe emocionet e pacientit, duke shkaktuar një ndjenjë gëzimi, gëzimi dhe duke krijuar një gjendje neuropsikike më të ekuilibruar. Tek fëmijët terapia fizike është më efektive për shkak të plasticitetit ekstrem të trurit të fëmijëve. Ata shpejt krijojnë lidhje të reja refleksesh të kushtëzuara, shtypin reflekset patologjike dhe rivendosin rregullimin nervor të procesit të frymëmarrjes.

Qëllimet e edukimit fizik janë edukimi i pacientit për aftësitë e duhura të frymëmarrjes, tejkalimi i dështimit të frymëmarrjes, përmirësimi i shëndetit të të gjithë trupit, zhvillimi i lëvizshmërisë së gjoksit dhe rritja e kapacitetit jetësor të mushkërive. Për ta bërë këtë, është e nevojshme: 1) të mësohet fëmija të marrë frymë përmes rrugëve natyrale (gojë dhe hundë), duke e përgatitur kështu atë për dekanulim dhe mbylljen e mëvonshme të stomës; 2) zhvilloni mekanizmin e frymëmarrjes së të folurit, duke i kushtuar vëmendje të veçantë stërvitjes së nxjerrjes; 3) forconi fizikisht trupin e fëmijës; 4) rrit aktivitetin motorik dhe fizik të trupit dhe performancën e pacientit. Është e rëndësishme të mos lodhni shumë fëmijët e sëmurë dhe të alternoni ushtrimet gjimnastike me lojëra.

Kur përpiloni një grup ushtrimesh të frymëmarrjes për fëmijët që vuajnë nga papillomatoza dhe stenoza cikatriale e laringut, është e nevojshme të merret parasysh gjendja e funksionit të tyre vokal dhe të frymëmarrjes, pasi kryerja e ushtrimeve të frymëmarrjes dhe vokale është e ndërlikuar nga mungesa e zërit dhe frymëmarrjes. përmes rrugëve natyrore; Për më tepër, astenia e trupit të fëmijës kërkon një dozë të rreptë ushtrimesh, një ritëm dhe ritëm të caktuar lëvizjesh.

Forma fillestare e terapisë fizike është gjimnastika higjienike, e cila rrit tonin e përgjithshëm të pacientëve. Pas 10-14 ditësh, futen ushtrime të veçanta të frymëmarrjes gjimnastike, të cilat alternohen me ushtrime të përgjithshme forcuese.

Një kurs i edukimit fizik të terapisë së të folurit përfshin ushtrime të bazuara në një kombinim të lëvizjeve të bustit dhe gjymtyrëve me shqiptimin e tingujve gjatë nxjerrjes. Qëllimi i këtyre ushtrimeve është trajnimi i frymëmarrjes më të ulët brinore-diafragmatike, si dhe forcimi i përgjithshëm i trupit të fëmijës.

Shembull i kursit të ushtrimeve të terapisë fizike

I. Seksioni hyrës

Qëllimi i seksionit hyrës është përfshirja gradualisht e fëmijës në klasa, duke zhvilluar nxjerrjen e diferencuar përmes gojës dhe hundës.

Përdoren ushtrime që përfshijnë formimin, ecjen uniforme, thithjen dhe nxjerrjen në mënyrë alternative përmes gojës dhe hundës.

II. Seksioni kryesor

Qëllimi i seksionit kryesor është rritja graduale e stërvitjes së trupit, vënia në skenë e frymëmarrjes së të folurit me theks në nxjerrjen e zgjatur.

Ushtrimet e përdorura:

1. Pozicioni fillestar - shtrirë (kjo relakson muskujt e të gjithë trupit, duke përfshirë edhe laringun). Thithni dhe nxirrni përmes gojës dhe hundës. Kur thithni, muri i përparmë i barkut dhe rajoni epigastrik ngrihen dhe dalin jashtë, dhe kur nxirrni, ato bien. Brezi i sipërm i shpatullave është pothuajse i palëvizshëm.

2. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Ngrini krahët lart nëpër anët tuaja - thithni, ulni krahët - nxirrni.

3. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Ngrini duart në pjesën e pasme të kokës - thithni, ulni duart - nxirrni.

4. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Kthejeni bustin dhe kokën djathtas me krahun që lëviz anash - thithni, pozicioni fillestar - nxirrni.

5. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Pjerrësia e bustit në anët: krahët rrëshqasin në mënyrë alternative përgjatë bustit deri në sqetull. Gjatë nxjerrjes, tingujt shqiptohen për një kohë të gjatë s, f, w , kombinime tingujsh pf, psh .

6. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Përkulni kokën në mënyrë alternative në shpatullën e majtë dhe të djathtë.

7. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Përkulni kokën përpara dhe mbrapa së bashku me qafën.

8. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët sa gjerësia e shpatullave. Ngrini krahët lart nëpër anët tuaja, uluni, shtrëngoni gjunjët me duar dhe thoni uh, uh .

9. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët sa gjerësia e shpatullave. Merrni krahët në anët dhe ngrini mbi kokën tuaj. Gërshetoni gishtat - thithni. Përkulni me shpejtësi bustin përpara ndërsa shqiptoni ndërsa nxirrni Uau (ushtrimi "Lumberjack").

10. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Duart lart nëpër anët - thithni, duart poshtë ndërsa shqiptoni tinguj bashkëtingëllore ndërsa nxirrni s, w, sch, v, z, g, f , zanoret u, o, dhe, uh, a, a , si dhe rrokjet uh, uh .

11. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku, poza e boksierit. Lëvizni krahët përpara me forcë dhe bëni një tingull të ekzagjeruar ljj .

12. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët sa gjerësia e shpatullave. Ngrini krahët ngadalë në anët, duartrokitni duart - thithni, ulni krahët ndërsa shqiptoni ndërsa nxirrni ah, oh, uh .

13. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku, duart në ije. Lungon alternuar me këmbën e djathtë dhe të majtë me krahët e ngritur anash.

14. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Ngrini këmbët tuaja të majta dhe të djathta në mënyrë alternative me një duartrokitje nën gju.

15. Pozicioni fillestar - në këmbë, këmbët së bashku. Squats me krahë të shtrirë përpara.

16. Ushtrime me top:

a) hedh topin lart gjatë shqiptimit të fjalëve uh, uh ;

b) hidhni topin, uluni, kapni dhe bëni tinguj h, f, c ;

c) topi është në dysheme, përkuluni, merrni topin, ngrijeni lart, vendoseni në dysheme

me shqiptimin e një rrokjeje gjatë nxjerrjes uf ;

d) lojë me top: vendosini fëmijët në një rreth në intervale të mëdha dhe

ia kaloj topin fqinjit gjatë shqiptimit të fjalëve; ndërtoni fëmijët në

kolonë, vendosni një fëmijë përballë kolonës dhe jepini atij një top

(ai është shofer). Shoferi ia kalon topin personit përballë, duke i thënë

çdo tingull, ai ia kthen topin shoferit dhe vrapon deri në fund të kolonës.

Kushdo që e lëshon topin bëhet shofer.

Kështu, shumica e ushtrimeve përfshijnë shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në të njëjtën kohë me lëvizjet e gjymtyrëve të sipërme dhe të poshtme. Shqiptimi i zgjatur i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve zhvillon një nxjerrje të zgjatur. Zakonisht, në fazën fillestare të të mësuarit, fëmijët mund t'i shqiptojnë këto tinguj për 5-7 s. Në të ardhmen, ushtrimet bëhen më të ndërlikuara - kombinimet e dy ose tre tingujve bashkëtingëllore shqiptohen në një nxjerrje. (vzh, iriq, zhz, vzzh etj.), pastaj rrokjet (ua, mje, zu, etj).

III. Seksioni përfundimtar

Qëllimi i seksionit të fundit është të zvogëlojë ngarkesën e përgjithshme fiziologjike dhe të lehtësojë lodhjen.

Ushtrime:

1) ushtrime të frymëmarrjes,

2) ushtrime shpërqendruese (me duartrokitje, këndim),

3) ecja me një ngadalësim gradual.

Nga të gjitha ushtrimet e listuara të kursit të edukimit fizik të terapisë së të folurit, grupe ushtrimesh përpilohen për 5-6 ditë. Doza dhe ritmi i ushtrimeve ndryshojnë në varësi të moshës së fëmijës, natyrës dhe rrjedhës së sëmundjes së tij, gjendjes së funksionit të të folurit dhe zërit. Edukimi fizik terapeutik kryhet gjatë gjithë procesit të trajtimit të një fëmije, duke qenë një hallkë thelbësore në zinxhirin e përgjithshëm të masave terapeutike.

Si rezultat i terapisë fizike të logopedisë, trupi i fëmijës forcohet fizikisht, rritet performanca e tij, përmirësohet funksioni i diafragmës dhe muskujve të barkut dhe rritet kapaciteti jetësor i mushkërive. Përveç kësaj, pacientët e trakeotomizuar përgatiten për dekanulim duke zhvilluar frymëmarrje natyrale dhe duke vendosur frymëmarrje më të ulët brinore-diafragmatike.

Prezantojmë kimogramet e frymëmarrjes së fëmijëve gjatë të folurit para dhe pas seancave të terapisë së të folurit për restaurimin e zërit.

Në të ardhmen, ndërsa stërvitni frymëmarrjen me fonacion, ushtrimet e frymëmarrjes bëhen më të ndërlikuara. Fëmijës i ofrohen ushtrime për të zgjatur nxjerrjen:

1) numërimi gjatë nxjerrjes me pëshpëritje dhe me zë të lartë;

2) shqiptimi i fjalëve të urta, thënieve, gjuha përdredhës me më shumë ajër;

3) leximi i një, dy, tre dhe katër rreshtash poezish në një nxjerrje;

4) leximi i një paragrafi të shkurtër (3-4 rreshta) të tekstit në prozë me një frymëmarrje.

Ushtrime të tilla përfshijnë një kombinim të lëvizjeve të frymëmarrjes me trajnimin e një zëri të fortë, kumbues dhe të moduluar.

Kështu, kryerja e ushtrimeve të artikulimit dhe frymëmarrjes, ushtrimet e terapisë së të folurit janë një fazë përgatitore në procesin e restaurimit të zërit. Gjatë fazës përgatitore të orëve të terapisë së të folurit, aparati artikulues dhe i frymëmarrjes i fëmijës përshtatet me ushtrimet e mëvonshme intensive të zërit.

Alla Malgina
Struktura e sesionit të terapisë së të folurit për prodhimin e zërit

Tema: Tingulli…

Synimi: prodhimi i zërit...

Detyrat:

Zhvillimi i muskujve të aparatit artikulues;

Zhvillimi i dëgjimit fonemik;

Automatizimi i zërit në izolim.

Pajisjet: pasqyra është individuale, kolektive; profilin e artikulacionit, imazhet skematike të strukturave artikuluese; material për zhvillimin e avionit ajror; sonda, spatula, alkool, pambuk; Materiali didaktik: tabela rrokjesh, shtigje, figura, lodra.

Fazat e mësimit:

1. Momenti organizativ etj. Është e nevojshme të krijohet një humor pozitiv emocional (buzëqeshje, përshëndetje, etj.).

2. Shpallja e temave s. Mund të jetë i drejtpërdrejtë ("Sot do të mësojmë të flasim bukur tingullin") ose përmes izolimit të tingullit nga materiali i të folurit ("Me mend se çfarë tingulli do të mësojmë të flasim sot - Sonya, sajë, skuter?").

3. Gjimnastikë artikuluese. Ushtrohen ushtrimet e artikulacionit që janë të nevojshme për tingullin që studiohet. Për shembull, për tingullin Ш është "Gjokë", "Spatula", "Kupa", "Reçel i shijshëm", "Poultat e gjelit" etj.

4. Prodhimi i zërit. Fillon me metodat më të thjeshta: me imitim; nga gjimnastika artikuluese; nga tingulli referues. Nëse është e nevojshme, përdoret asistenca mekanike (gishti i fëmijës, sonda të terapisë së të folurit, lugë) ose një metodë e kombinuar.

5. Analiza e artikulimit të zërit(nëse ka zë). Logopedi, së bashku me fëmijën, analizon pozicionin e buzëve dhe gjuhës, distancën midis dhëmbëve, funksionimin e aparatit vokal dhe natyrën e rrymës së ajrit të nxjerrë. Analiza shoqërohet me shqyrtimin e profilit të artikulimit, artikulimit të logopedit dhe vetë fëmijës përballë pasqyrës. Janë demonstruar qarqet dhe një model manual i zërit.

6. Zhvillimi i dëgjimit fonemik. Nëse fëmija kishte një shtrembërim të tingullit, atëherë atij i kërkohet të njohë gabimin në materialin e propozuar të të folurit. Fëmija shpjegon dhe analizon gabimin e vërejtur. Një fëmijë që ka zëvendësuar një tingull të caktuar ose e ka përzier me një tjetër, mëson ta dëgjojë atë ndër të tjera. Së pari, në tekst, ku logopedi e shqipton këtë tingull në mënyrë të ekzagjeruar; atëherë ofrohen fjalë me këtë tingull dhe fjalë pa të; rrokjet e mëtejshme me dhe pa këtë tingull dhe në formën e tij të pastër tingulli midis tingujve të tjerë. Por në fazën e prodhimit të tingullit, nuk duhet të ketë tinguj apozitorë në materialin e të folurit.

7. Automatizimi i zërit në formën e tij më të pastër(i izoluar). Është më mirë ta kryeni atë përmes onomatopesë ("Si fërshëllehet një gjarpër?", "Si shushullon bari?", etj.).

8. Vlerësimi i punës së fëmijës. Duhet të jetë gjithmonë pozitiv ("Ju dolët mirë!", "Ju u përpoqët!", etj.).

9. Detyrë shtëpie. Ju nuk mund të jepni materiale të të folurit, sepse tingulli ende nuk është punuar. Jepet gjimnastika e artikulacionit.

Publikime mbi temën:

Tema e mësimit: Prodhimi i tingullit [s]. Faza përgatitore. Qëllimi i mësimit: përgatitja e organeve të artikulacionit për të shqiptuar tingullin [s]. Detyrat:.

Përmbledhje e një mësimi individual të terapisë së të folurit mbi automatizimin e zërit [L] Qëllimi: të konsolidohet shqiptimi i saktë i tingullit [l] në Detyrat: Korrektuese dhe edukative: - të konsolidohet shqiptimi i saktë i tingullit [l].

Përmbledhje e një mësimi individual të terapisë së të folurit mbi automatizimin e zërit [l] Qëllimi: automatizimi i tingullit [l] në rrokje, fjalë, fraza, fjali. Objektivat: Edukative: - të përforcojë shqiptimin e saktë.

Përmbledhje e një mësimi individual të terapisë së të folurit mbi automatizimin e zërit [R] Qëllimi: për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingullit [P] në rrokje, fjalë dhe fraza. Objektivat: Korrektues dhe edukativ: -të mësojë saktë.

Përmbledhje e mësimit individual të terapisë së të folurit "Prodhimi i tingullit [l]" Përmbledhje e seancave individuale të terapisë së të folurit. "Prodhimi i tingullit (L)" Kramarenko Elena Grigorievna, mësuese - terapiste e të folurit, institucioni arsimor parashkollor nr. 7 "Ryabinushka".

Përmbledhje e mësimit individual të terapisë së të folurit "Prodhimi i tingullit [s]" Sesion individual i terapisë së të folurit për nxjerrjen e tingullit "C". TEMA: TINGULLI "S". QËLLIMI: vendosja e tingullit "C". DETYRAT: Edukative: Form.

Përmbledhje e mësimit të terapisë së të folurit "Automatizimi i tingullit [S] me fjalë" Qëllimi: Për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingullit C në fjalë. Objektivat arsimore: forcimi i shqiptimit të saktë të tingujve tek fëmijët.