Metodat e ndikimit pedagogjik në personalitet. Metodat e ndikimit pedagogjik

Prezantimi

Temperamenti dhe personaliteti

Gjendjet psikologjike të një personi

Teknikat e ndikimit pedagogjik

Humanizimi i arsimit

Studimi i personalitetit të nxënësit në grupe studentore

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Kjo vepër përbëhet nga pesë seksione.

Pjesa e dytë zbulon gjendjet psikologjike të një personi. Është bërë një përpjekje për të identifikuar kriteret për ndarjen e gjendjeve psikologjike dhe janë dhënë llojet kryesore të të njëjtave gjendje.

Seksioni i tretë rendit metodat kryesore të ndikimit pedagogjik dhe zbulon vetë përmbajtjen e konceptit të "ndikimit pedagogjik".

Seksioni i katërt i kushtohet një tendence të tillë aktuale në filozofinë dhe pedagogjinë moderne si humanizimi. Zbulohet kuptimi aktual i këtij koncepti, si dhe se si mund të shikohet sfera e edukimit dhe thelbi i tij nga pikëpamja e humanizimit.

Seksioni i fundit përmban informacione për ekipin e studentëve, ndikimin e tij në zhvillimin personal dhe mënyrat për të studiuar personalitetin e studentit në një grup të tillë.

Rëndësia e këtyre temave përcaktohet nga praktika e tyre, mundësia e përdorimit në jetën reale nga një specialist, studiues, mësues dhe psikolog, si dhe nga rritja e interesit për temat e listuara. Këtë e vërtetojnë një numër i madh studimesh teorike dhe praktike, disa prej të cilave janë përdorur në këtë punim.

Pjesa më e madhe e punës përdori kërkime moderne, burime jo më të vjetra se pesë vjet. Një numër i madh konceptesh kërkonin referenca të shpeshta në fjalorë mbi pedagogjinë dhe psikologjinë.

1. Temperamenti dhe personaliteti

Dihet mirë se njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri jo vetëm në nivelin e arritjeve, tipareve të personalitetit apo intelektit, por edhe në mënyrën e shprehjes së emocioneve dhe ndjenjave të tyre, në mënyra të ndryshme komunikimi dhe sjelljeje dhe së fundi, në metoda të ndryshme aktiviteti mendor. Sigurisht, këto dallime ndikohen nga vetitë kushtetuese dhe neurodinamike të një personi. Thelbi i këtyre dallimeve qëndron në temperamentin njerëzor.

Temperamenti është "një marrëdhënie e natyrshme midis karakteristikave të qëndrueshme të personalitetit individual që karakterizojnë aspekte të ndryshme të dinamikës së aktivitetit mendor dhe sjelljes".

Temperamenti është një nga tiparet më të rëndësishme të personalitetit. Interesi për këtë problem u ngrit më shumë se dy mijë e gjysmë vjet më parë. Ajo u shkaktua nga ekzistenca e dukshme e dallimeve individuale, të cilat përcaktohen nga veçoritë e strukturës dhe zhvillimit biologjik dhe fiziologjik të trupit, si dhe nga karakteristikat e zhvillimit shoqëror, unike e lidhjeve dhe kontakteve shoqërore. Strukturat e personalitetit të përcaktuara biologjikisht përfshijnë, para së gjithash, temperamentin. Temperamenti përcakton praninë e shumë dallimeve mendore midis njerëzve, duke përfshirë intensitetin dhe qëndrueshmërinë e emocioneve, ndjeshmërinë emocionale, ritmin dhe energjinë e veprimeve, si dhe një sërë karakteristikash të tjera dinamike.

Pavarësisht se janë bërë përpjekje të përsëritura dhe të vazhdueshme për të studiuar problemin e temperamentit, ky problem ende i përket kategorisë së problemeve të diskutueshme dhe jo plotësisht të zgjidhura të shkencës moderne psikologjike. Sot ka shumë qasje për studimin e temperamentit. Sidoqoftë, me gjithë diversitetin ekzistues të qasjeve, shumica e studiuesve pranojnë se temperamenti është baza biologjike mbi të cilën formohet personaliteti si një qenie shoqërore dhe tiparet e personalitetit të përcaktuara nga temperamenti janë më të qëndrueshmet dhe më të qëndrueshmet.

Që nga kohërat e lashta, ka qenë zakon të dallohen katër lloje kryesore të temperamentit: kolerik, sanguine, melankolik dhe flegmatik. Këto lloje kryesore të temperamentit, para së gjithash, ndryshojnë nga njëri-tjetri në dinamikën e shfaqjes dhe intensitetit të gjendjeve emocionale. Kështu, lloji kolerik karakterizohet nga ndjenja të shpejta dhe të forta, lloji sanguin karakterizohet nga ndjenja të shpejta, por të dobëta, lloji melankolik karakterizohet nga ndjenja që lindin ngadalë, por të forta, dhe lloji flegmatik karakterizohet nga ndjenja të ngadalta dhe të dobëta. . Për më tepër, temperamentet kolerike dhe sanguine karakterizohen nga shpejtësia e lëvizjeve, lëvizshmëria e përgjithshme dhe një tendencë për shprehje të forta të jashtme të ndjenjave (në lëvizje, të folur, shprehje të fytyrës, etj.).

Llojet e temperamentit nga pikëpamja e psikologjisë së përditshme mund të karakterizohen si më poshtë.

Koleriku është një person i shpejtë, ndonjëherë edhe i vrullshëm, me ndjenja të forta, të ndezura shpejt, të shprehura qartë në të folur, shprehje të fytyrës dhe gjeste; shpesh me temperament të nxehtë, të prirur ndaj reagimeve të dhunshme emocionale.

Një person sanguin është një person i shpejtë, i shkathët që u jep një përgjigje emocionale të gjitha përshtypjeve; ndjenjat e tij shprehen drejtpërdrejt në sjelljen e jashtme, por ato nuk janë të forta dhe zëvendësojnë lehtësisht njëra-tjetrën.

Një person melankolik është një person i karakterizuar nga një shumëllojshmëri relativisht e vogël e përvojave emocionale, por forca dhe kohëzgjatja e tyre e madhe. Ai nuk i përgjigjet gjithçkaje, por kur i përgjigjet, shqetësohet shumë, megjithëse i shpreh pak ndjenjat e tij.

Një person flegmatik është një person i ngadaltë, i ekuilibruar dhe i qetë që nuk preket lehtë emocionalisht dhe nuk mund të tërbohet. Ndjenjat e tij pothuajse nuk manifestohen nga jashtë.

Megjithatë, do të ishte gabim të mendohej se të gjithë njerëzit mund të klasifikohen në katër temperamente kryesore. Vetëm disa janë përfaqësues të pastër të këtyre llojeve; në shumicën e rasteve vërejmë një kombinim të tipareve individuale të një temperamenti me disa tipare të një tjetri. I njëjti person në situata të ndryshme dhe në lidhje me sfera të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë mund të shfaqë tipare të temperamenteve të ndryshme.

Aktualisht, karakteristikat kryesore të temperamentit konsiderohen si më poshtë:

Aktiviteti i përgjithshëm mendor i një individi, thelbi i të cilit qëndron në tendencën e një personi për vetë-shprehje, zhvillim efektiv dhe transformim të mjedisit të jashtëm. Shkallët e aktivitetit shpërndahen nga letargjia, inercia dhe soditja pasive në shkallët më të larta të energjisë, shpejtësia e fuqishme e veprimit dhe ngjitja e vazhdueshme.

Motori ose komponenti i lëvizjes. E lidhur ngushtë me atë të mëparshmen. Roli kryesor në të luhet nga cilësitë që lidhen me aparatin motorik dhe të të folurit-motor. Ky komponent është shumë vizual, ai manifestohet në lëvizjet e individit, në të folur, në veçanti, në amplituda e lëvizjeve të tij, shkallën e të folurit, forcën, shkathtësinë e lëvizjeve dhe treguesit e tjerë motorikë. Bazuar në to, ne më së shpeshti bëjmë përshtypjen tonë të parë për temperamentin e një personi.

Emocionaliteti, vetia tjetër kryesore e temperamentit, është një kompleks simptomash unik i vetive dhe cilësive që karakterizon veçoritë e shfaqjes, rrjedhës dhe ndërprerjes së ndikimeve, ndjenjave dhe disponimeve të ndryshme. Karakteristikat kryesore të emocionalitetit përfshijnë impresionueshmërinë, impulsivitetin dhe qëndrueshmërinë emocionale.

Impresiviteti shpreh ndjeshmërinë emocionale të një individi, ndjeshmërinë e tij ndaj ndikimeve emocionale, aftësinë për të gjetur terren për një reagim emocional aty ku një terren i tillë nuk ekziston për njerëzit e tjerë. Ajo lidhet kryesisht me ndjeshmërinë, si ndijore ashtu edhe emocionale. Prandaj, disa njerëz "i heqin gjithë lëkurën nga zemra", ndërsa të tjerët - "me lëkurë të trashë" - reagojnë shumë dobët ndaj mjedisit të tyre.

Impulsiviteti karakterizon shpejtësinë me të cilën emocioni bëhet forca motivuese e një veprimi ose vepre pa menduar më parë për të dhe pa vendosur me vetëdije ta kryejë atë.

Paqëndrueshmëria emocionale zakonisht i referohet shpejtësisë me të cilën një gjendje e caktuar emocionale pushon ose një përvojë ndryshon në një tjetër. Paqëndrueshmëria emocionale përcakton se sa shpejt dhe fort një person ndizet dhe sa shpejt zbehet.

Shpesh vetitë e temperamentit përfshijnë ekstraversion - introversion, të cilat shoqërohen me forcë - dobësi të proceseve nervore.

Reaktiviteti. Ai i referohet nivelit të intensitetit të reagimeve të një individi në përgjigje të stimujve të ndryshëm. Sa më intensive të jetë përgjigja, aq më i lartë është reaktiviteti. Individët me reaktivitet të ulët reagojnë ndaj stimujve sipas ligjit të forcës: një rritje në fuqinë e stimulit çon në një rritje përkatëse të intensitetit të reagimit. Sjellja e individëve shumë reaktivë nuk i bindet ligjit të forcës: edhe me një stimul të dobët, reagimi i tyre mund të jetë dukshëm më i lartë se sa kërkohet. Sa më i lartë ngacmueshmëria e individit, aq më i fortë është reaktiviteti. Është krijuar një marrëdhënie negative midis reaktivitetit dhe aktivitetit të një individi. Individët shumë reaktivë zakonisht karakterizohen nga aktiviteti i reduktuar, aktiviteti i tyre është me intensitet të ulët. Individët me reaksion të ulët karakterizohen nga aktivitet i lartë.

Ndjeshmëria si një pronë e veçantë e organizimit shqisor të një personi karakterizon "mënyrën e ndjeshmërisë" së përgjithshme. Kjo do të thotë se ndjeshmëria është një tipar i përgjithshëm, relativisht i qëndrueshëm i një individi. Në të njëjtën kohë, një studim eksperimental i ndjeshmërisë na lejon të nxjerrim një përfundim në lidhje me pavarësinë relative të ndjeshmërisë absolute të analizuesve vizualë, dëgjimorë dhe të prekshëm. Kjo është arsyeja pse dallimet individuale midis analizuesve njerëzorë janë të theksuara. Vetë këto dallime janë për shkak të karakteristikave kongjenitale ose trashëgimore të organizimit morfologjik të një personi. Lidhjet midis fizikut dhe ndjeshmërisë janë krijuar në mënyrë eksperimentale. Mund të supozohet se kushtetuta e përgjithshme vepron si një faktor i përbashkët që bashkon të gjitha pronat natyrore në një tërësi të vetme.

. Gjendjet psikologjike të një personi

Gjendjet psikologjike janë "një kategori e gjerë psikologjike që mbulon lloje të ndryshme të pasqyrimit të integruar të situatës (ndikimet mbi subjektin e stimujve të brendshëm dhe të jashtëm) pa një vetëdije të qartë të përmbajtjes së tyre thelbësore".

Gjendjet mendore përfaqësojnë karakteristika tërësore të aktivitetit mendor gjatë një periudhe të caktuar kohore. Me radhë, ato shoqërojnë jetën e një personi në marrëdhëniet e tij me njerëzit, shoqërinë, etj.

Gjendjet mendore të njeriut karakterizohen nga integriteti, lëvizshmëria dhe stabiliteti relativ, marrëdhënia me proceset mendore dhe tiparet e personalitetit, origjinaliteti dhe tipikiteti individual, diversiteti ekstrem, polariteti.

Integriteti i gjendjeve mendore manifestohet në faktin se ato karakterizojnë të gjithë veprimtarinë mendore në tërësi në një periudhë të caktuar kohore dhe shprehin marrëdhëniet specifike të të gjithë përbërësve të psikikës.

Lëvizshmëria e gjendjeve mendore qëndron në ndryshueshmërinë e tyre, në prani të fazave të përparimit (fillimi, dinamika e caktuar dhe fundi).

Gjendjet mendore janë relativisht të qëndrueshme, dinamikat e tyre janë më pak të theksuara se ato të proceseve mendore (kognitive, vullnetare, emocionale). Në të njëjtën kohë, proceset mendore, gjendjet dhe vetitë, personalitetet janë të ndërlidhura ngushtë.

Gjendjet mendore karakterizohen nga diversiteti dhe polariteti ekstrem. Koncepti i fundit do të thotë që çdo gjendje mendore e një personi korrespondon me një gjendje të kundërt (besimi - pasiguria, aktiviteti - pasiviteti, frustrimi - toleranca, etj.).

Gjendjet mendore të njeriut mund të klasifikohen në bazë të mëposhtme:

Mund të dallojmë gjendjet mendore tipike pozitive dhe negative që janë karakteristike për shumicën e njerëzve si në jetën e përditshme (dashuri, lumturi, pikëllim, etj.) ashtu edhe në aktivitete profesionale që lidhen me kushte ekstreme (ekstreme, të pazakonta). Kjo duhet të përfshijë gjendjet mendore të aftësisë profesionale, ndërgjegjësimin për rëndësinë e profesionit të dikujt, një gjendje gëzimi nga suksesi në punë, një gjendje aktiviteti vullnetar, etj.

Emocionet janë "një klasë e veçantë e gjendjeve psikologjike subjektive që pasqyrojnë, në formën e përvojave të drejtpërdrejta të kënaqësisë, procesin dhe rezultatet e aktiviteteve praktike që synojnë plotësimin e nevojave të tij aktuale".

Më e vjetra në origjinë, forma më e thjeshtë dhe më e përhapur e përvojave emocionale midis qenieve të gjalla është kënaqësia e përftuar nga plotësimi i nevojave organike dhe pakënaqësia që lidhet me pamundësinë për ta bërë këtë kur nevoja përkatëse intensifikohet.

Afektet janë "gjendje emocionale veçanërisht të theksuara të shoqëruara nga ndryshime të dukshme në sjelljen e personit që i përjeton ato".

Një nga llojet më të zakonshme të ndikimit këto ditë është stresi. Është "një gjendje stresi psikologjik tepër i fortë dhe i zgjatur që ndodh te një person kur sistemi i tij nervor merr mbingarkesë emocionale".

Koncepti i "zhgënjimit" është gjithashtu i afërt me konceptin dhe gjendjen e stresit. Vetë termi, i përkthyer nga latinishtja, do të thotë mashtrim, pritje e kotë. Frustrimi përjetohet si tension, ankth, dëshpërim dhe zemërim që e kaplojnë një person kur, në rrugën drejt arritjes së një qëllimi, ai ndeshet me pengesa të papritura që ndërhyjnë në plotësimin e një nevoje.

Anomia është një gjendje psikologjike:

karakterizohet nga një ndjenjë e humbjes së drejtimit në jetë;

që lindin kur një individ përballet me nevojën për të përmbushur norma kontradiktore.

Çorganizimi i personalitetit është një gjendje në të cilën një individ nuk është në gjendje të funksionojë në mënyrë efektive për shkak të konfuzionit të brendshëm që rezulton nga pranimi i standardeve kontradiktore të sjelljes dhe besnikërisë ndaj grupeve të ndryshme.

Autizmi është një gjendje e dhimbshme mendore; tërheqja e individit nga kontaktet me realitetin përreth dhe orientimi drejt botës së përvojave të veta. Autizmi çon në humbjen e aftësisë për të kuptuar realitetin përreth dhe në sjellje të papërshtatshme të individit në shoqëri. Ka autizmin e fëmijërisë së hershme të Kanner-it, psikopatinë autike të Asperger-it, autizmin organik, etj.

Depresioni është një gjendje e dhimbshme depresioni dhe frenimi i aktivitetit mendor; një gjendje zhgënjimi që çon në anemi.

Inercia e përfshirjes është një gjendje psikologjike e një personi, e karakterizuar nga mungesa e çlirimit të vetëdijes nga ndjenjat dhe mendimet e lidhura me ngjarje të caktuara të së kaluarës ose fakte të jetës.

Disonanca konjitive - sipas L. Festinger - është një gjendje e karakterizuar nga një përplasje në mendjen e një individi të njohurive, besimeve dhe qëndrimeve kontradiktore të sjelljes në lidhje me një objekt ose fenomen. Një person kërkon të kapërcejë disonancën njohëse duke ndryshuar një nga njohuritë konfliktuale dhe duke vendosur korrespondencë midis njohurive dhe qëndrimeve të sjelljes.

Konflikti mendor - në psikologjinë sociale - konflikti mendor:

karakterizohet nga një gjendje zhgënjimi dhe pavendosmërie;

që rezulton nga paaftësia e një individi për të vepruar për shkak të frikës nga rritja e pasojave negative (kur të gjitha alternativat e mundshme janë po aq të padëshirueshme).

Baza e konfliktit mendor është mospërputhja e pritjeve dhe vlerave të rolit, e cila rritet ndjeshëm gjatë periudhave të ndryshimeve dramatike shoqërore.

Tensioni është një gjendje emocionale e një individi ose grupi, e karakterizuar nga ekuilibri i brendshëm i shqetësuar, ankthi, shqetësimi dhe agjitacioni. Tensioni është:

ose si rezultat i mobilizimit të të gjitha forcave të individit përpara kryerjes së veprimeve të rëndësishme;

ose rezultat i zhgënjimit, veprimit të motiveve kontradiktore, paaftësisë ose paaftësisë për të vepruar në një mënyrë adekuate për situatën e caktuar.

Çmenduria është një gjendje mendore e një personi, e karakterizuar nga paaftësia e tij për të dhënë llogari për veprimet e tij dhe për t'i kontrolluar ato për shkak të një sëmundjeje kronike ose çrregullimi të përkohshëm mendor, çmenduri, etj.

Pasiviteti - pasiviteti, indiferenca ndaj mjedisit. Pasiviteti rezulton nga:

faktorë mendor social dhe individual;

prania e njëkohshme e stimujve që nxisin veprime të drejtuara në të kundërt.

Nevoja është një gjendje e brendshme e ndjenjës psikologjike ose funksionale të pamjaftueshmërisë së diçkaje. Nevojat manifestohen ndryshe në varësi të faktorëve të situatës. Dallohen nevojat:

sipas fushave të veprimtarisë: nevojat për punë, njohuri, komunikim, rekreacion;

sipas objektit të nevojave: materiale, shpirtërore, etike, estetike dhe nevoja të tjera;

sipas rolit funksional: nevojat dominante/të vogla, qendrore/periferike, të qëndrueshme/situacionale;

sipas lëndës së nevojave: grupore, individuale, kolektive, publike.

Sexhdja është një gjendje e relaksimit të plotë fizik dhe neuropsikik të trupit, që ndodh pas sëmundjeve të rënda, punës së rëndë të tepërt, tronditjes nervore dhe urisë.

Relaksimi - lehtësimi i stresit mendor. Relaksimi ndodh si një reagim i pavullnetshëm ose i vullnetshëm si rezultat i punës së veçantë të një personi në gjendjen e tij mendore dhe shoqërohet me aftësinë për të shpërqendruar veten nga mendimet dhe emocionet e pakëndshme përmes një kombinimi të relaksimit fizik dhe mendor.

Lumturia është një gjendje njerëzore që korrespondon me:

kënaqësia më e madhe e brendshme me kushtet e ekzistencës së dikujt;

plotësia dhe kuptimi i jetës;

përmbushja e qëllimit njerëzor.

Lodhja është një kompleks përvojash subjektive që shoqërojnë zhvillimin e gjendjes së lodhjes. Lodhja karakterizohet nga:

dobësi, letargji, impotencë;

ndjenja e shqetësimit fiziologjik;

ndërgjegjësimi për shqetësimet në rrjedhën e proceseve mendore;

humbja e interesit për punë;

mbizotërimi i motivimit për të përfunduar aktivitetet;

reagime negative emocionale.

Lodhja - në psikologji - një gjendje e uljes së përkohshme të aftësive funksionale të trupit të njeriut për shkak të aktivitetit intensiv ose të zgjatur.

3. Teknikat e ndikimit pedagogjik

Metodat e ndikimit mbi një person për qëllime pedagogjike dhe edukative janë të ndryshme. Për funksionimin e duhur të procesit pedagogjik nevojiten të paktën 6 grupe metodash për të ndikuar tek individi:

Besimi;

Ushtrimi dhe Zbutja;

Arsimi;

Kontrolli dhe vlerësimi.

Metoda e ndikimit është një grup mjetesh dhe një algoritmi për përdorimin e tyre. Metodat e ndikimit - një grup teknikash që zbatojnë ndikimin në:

) nevojat, interesat, prirjet - d.m.th. burimet e motivimit për veprimtarinë dhe sjelljen njerëzore;

) mbi qëndrimet, normat e grupit, vetëvlerësimin e njerëzve - d.m.th. mbi ata faktorë që rregullojnë veprimtarinë;

) për gjendjet në të cilat ndodhet një person (ankth, eksitim ose depresion, etj.) dhe që ndryshojnë sjelljen e tij.

Për shembull, një bisedë zemër më zemër, një debat, një shpjegim, një leksion - këto janë shembuj të teknikave të bindjes.

Miratimi, lavdërimi, mirënjohja - metoda inkurajimi. Bindja është një ndikim në mendjen dhe logjikën e një personi dhe përfshin një sistem provash bazuar në shembuj të jetës, përfundime logjike dhe përgjithësime.

Por më shpesh, mësuesi apelon njëkohësisht në mendjen dhe ndjenjat e studentit, duke ndërthurur bindjen dhe sugjerimin, duke infektuar studentin me bindjen dhe besimin e tij në sukses. Por ju mund të bindni më fuqishëm kur fjala, ndjenja, vepra dhe shembulli personal i mësuesit ndikojnë. Efektiviteti i metodave të bindjes varet nga pajtueshmëria me kërkesat e mëposhtme pedagogjike:

Autoriteti i lartë i mësuesit midis studentëve (fjalimet logjikisht të shkolluara, bindëse të një personi të pandershëm shkaktojnë vetëm acarim të dëgjuesve dhe dëshirë për të bërë të kundërtën, por, nga ana tjetër, autoriteti nuk do të ndihmojë nëse fjalimi përmban pasaktësi logjike, kontradikta në arsyetimi, shembuj të manipuluar).

Mbështetja në përvojën jetësore të studentëve.

Sinqeriteti, qartësia logjike, specifika dhe aksesueshmëria e bindjes.

Një kombinim i bindjes dhe trajnimit praktik.

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

) Metodat e ndikimit të burimeve të veprimtarisë kanë për qëllim krijimin e nevojave të reja ose ndryshimin e forcës lëvizëse të motiveve ekzistuese të sjelljes. Për të formuar nevoja të reja te një person, përdoren teknikat dhe mjetet e mëposhtme: ato e përfshijnë atë në aktivitete të reja, duke përdorur dëshirat e personit për të ndikuar në një person specifik. Në të njëjtën kohë, kur përfshihet një person në një aktivitet të ri që është ende indiferent ndaj tij, është e dobishme të sigurohet që përpjekjet e personit për ta kryer atë të minimizohen - nëse aktiviteti i ri është shumë i rëndë për personin, atëherë personi humbet dëshirën dhe interesin për këtë veprimtari.

Për të ndryshuar sjelljen e një personi, është e nevojshme të ndryshohen dëshirat, motivet e tij (ai dëshiron atë që ka dashur më parë, ose ka pushuar së dëshiruari, duke u përpjekur për atë që më parë e tërhoqi), d.m.th., të bëjë ndryshime në sistemin e hierarkisë së motiveve. . Një nga teknikat që e lejon këtë është regresioni, d.m.th., unifikimi i sferës motivuese, aktualizimi i motiveve të një sfere më të ulët (siguria, mbijetesa, motivi ushqimor, etj.) kryhet në rast të pakënaqësisë së nevojat themelore jetike të një personi (kjo teknikë kryhet edhe në politikë për të "shembur" veprimtarinë e shumë shtresave të shoqërisë, duke u krijuar atyre kushte mjaft të vështira për ushqim dhe mbijetesë).

) Në mënyrë që sjellja e një personi të ndryshojë, është e nevojshme të ndryshohen pikëpamjet, opinionet, qëndrimet e tij: të krijohen qëndrime të reja ose të ndryshohet rëndësia e qëndrimeve ekzistuese, ose të shkatërrohen ato. Nëse qëndrimet shkatërrohen, aktiviteti shpërbëhet. Kushtet që kontribuojnë në këtë: faktori i pasigurisë - sa më i lartë të jetë niveli i pasigurisë subjektive, aq më i lartë është ankthi dhe më pas fokusi i aktivitetit zhduket. Metoda e krijimit të situatave të pasigurta ju lejon të vendosni një person në një gjendje të "qëndrimeve të shkatërruara", "humbjes së vetvetes", dhe nëse më pas i tregoni personit një rrugëdalje nga kjo pasiguri, ai do të jetë gati ta perceptojë këtë qëndrim dhe të reagojë. në mënyrën e duhur, veçanërisht nëse kryhen manovra sugjestive: një apel për opinionin e shumicës, publikimi i rezultateve të opinionit publik në kombinim me përfshirjen në aktivitete të organizuara. Kështu, metoda e krijimit të pasigurisë lejon një ndryshim në objektivin, qëndrimet semantike dhe një ndryshim rrënjësor të mëvonshëm në sjelljen dhe qëllimet e tij. Metoda e orientimit të situatave, kur pothuajse çdo person ka qenë në të njëjtin rol për disa kohë, në të njëjtën situatë, ka përjetuar të njëjtat kërkesa për veten dhe për aktivitetet e tij, si të gjithë njerëzit e tjerë nga mjedisi apo grupi i tij, i lejon të gjithëve. të zhvillojnë të njëjtin qëndrim të kërkuar ndaj kësaj situate, të ndryshojnë sjelljen e tyre në këtë situatë në drejtimin e kërkuar.

Qëndrimi i kërkuar shoqëror formohet tek një person:

) nëse përfshihet periodikisht në veprimtaritë përkatëse;

) merr në mënyrë të përsëritur informacionin përkatës;

) nëse ai përfshihet në një grup prestigjioz, domethënës për të, në të cilin mbështetet ky pozicion (për shembull, drejtuesit e lëvizjes së fëmijëve promovohen në pozicione aktive, në një post prestigjioz, pas së cilës ata asimilojnë mjaft shpejt qëndrimet dhe pozicionet e kërkuara nga administrata - kjo teknikë është e njohur që nga lashtësia dhe quhej "kooptim").

Për të formuar një qëndrim ndaj qëndrimit ose vlerësimit të kërkuar të një ngjarjeje të caktuar, përdoret metoda e transferimit asociativ ose emocional: për ta përfshirë këtë objekt në të njëjtin kontekst me diçka që tashmë ka një vlerësim, ose për të evokuar një vlerësim moral. ose një emocion të caktuar për këtë kontekst,

Për të forcuar dhe aktualizuar qëndrimin e kërkuar, por të aftë për të shkaktuar një protestë emocionale ose morale të një personi, shpesh përdoret teknika e "kombinimit të frazave stereotipike me atë që ata duan të prezantojnë", pasi frazat stereotipike reduktojnë vëmendjen dhe qëndrimin emocional të një personi për një moment të caktuar, i mjaftueshëm për aktivizimin e cilësimit të kërkuar. Për të ndryshuar gjendjen emocionale dhe qëndrimin e një personi ndaj ngjarjeve aktuale, teknika e "kujtimit të së kaluarës së hidhur" është efektive (duke kujtuar në mënyrë akute vështirësitë e së kaluarës, njeriu e percepton të tashmen dhe të ardhmen më pozitivisht dhe ndoshta duket më optimist).

. Humanizimi i arsimit

Shoqëria ruse është në një pikë kthese në zhvillimin e saj. Karakterizohet nga rivlerësimi i vlerave, kritika dhe tejkalimi i asaj që pengon lëvizjen e mëtejshme përpara. Kuptimi më i lartë humanist i zhvillimit shoqëror është afirmimi i qëndrimit ndaj njeriut si vlera më e lartë e ekzistencës, krijimi i kushteve për zhvillimin e lirë të çdo personi.

Njeriu si qëllim në vetvete i zhvillimit, si kriter për vlerësimin e progresit shoqëror, përfaqëson idealin humanist të transformimeve që ndodhin në vend. Lëvizja progresive drejt këtij ideali shoqërohet me humanizimin e jetës së shoqërisë, në qendër të planeve dhe shqetësimeve të së cilës duhet të jetë një person me nevojat, interesat, kërkesat e tij. Prandaj, humanizimi i arsimit konsiderohet si parimi më i rëndësishëm social dhe pedagogjik, duke reflektuar prirjet moderne shoqërore në ndërtimin e funksionimit të sistemit arsimor.

Humanizimi është një element kyç i të menduarit të ri pedagogjik, i cili afirmon thelbin shumësubjektive të procesit arsimor. Kuptimi kryesor i edukimit në këtë rast bëhet zhvillimi personal. Dhe kjo nënkupton ndryshimin e detyrave me të cilat përballet mësuesi. Nëse më parë ai duhej të transferonte njohuri te studenti, atëherë humanizimi shtron një detyrë tjetër - të promovojë zhvillimin e fëmijës në të gjitha mënyrat e mundshme. Humanizimi kërkon një ndryshim në marrëdhëniet në sistemin "mësues-nxënës" - vendosjen e lidhjeve bashkëpunuese. Një riorientim i tillë sjell një ndryshim në metodat dhe teknikat e punës së mësuesit. Por kjo nuk është e gjitha.

Modelet e humanizimit të arsimit. Bazuar në gjetjet e studimeve të shumta psikologjike dhe pedagogjike, do të formulojmë parimet e humanizimit të edukimit.

Edukimi si një proces i zhvillimit të vetive dhe funksioneve mendore përcaktohet nga ndërveprimi i një personi në rritje me të rriturit dhe mjedisin shoqëror. Dukuritë mendore, vuri në dukje S.L. Rubinstein, lindin në procesin e ndërveprimit njerëzor me botën. A.N. Leontyev besonte se një fëmijë nuk përballet vetëm me botën përreth tij. Marrëdhënia e tij me botën përcillet gjithmonë përmes marrëdhënieve të njerëzve të tjerë, ai është gjithmonë i përfshirë në komunikim (aktivitet i përbashkët, komunikim verbal ose mendor).

Për të zotëruar arritjet e kulturës materiale dhe shpirtërore, për t'i bërë ato nevojat e tij, "organet e individualitetit të tij", një person hyn në marrëdhënie të caktuara me fenomenet e botës përreth përmes njerëzve të tjerë. Ky proces është, në funksionet e tij, procesi i edukimit.

Ndër prirjet humaniste në funksionimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor mund të dallohet kryesorja - orientimi drejt zhvillimit personal. Sa më harmonik të jetë zhvillimi i përgjithshëm kulturor, social, moral dhe profesional i individit, aq më i lirë dhe krijues do të bëhet njeriu.

Arsimi do të kënaqë nevojat personale nëse, sipas L.S Vygotsky, ai fokusohet në "zonën e zhvillimit proksimal", d.m.th. mbi funksionet mendore që tashmë janë pjekur tek fëmija dhe janë gati për zhvillim të mëtejshëm. Ky orientim kërkon promovimin e qëllimeve arsimore që ofrojnë cilësi bazë, jo domosdoshmërisht universale, por domosdoshmërisht të nevojshme për zhvillimin e individit në një periudhë të caktuar moshe.

Sot ekziston një mundësi reale për t'i dhënë një personi të zotërojë jo vetëm njohuritë themelore profesionale, por edhe një kulturë universale njerëzore, në bazë të së cilës është e mundur të zhvillohen të gjitha aspektet e personalitetit, duke marrë parasysh nevojat e tij subjektive dhe kushtet objektive. lidhur me bazën materiale dhe potencialin e personelit të arsimit. Zhvillimi personal në harmoni me kulturën universale njerëzore varet nga niveli i zotërimit të kulturës bazë humanitare. Ky model përcakton qasjen kulturore ndaj përzgjedhjes së përmbajtjes arsimore. Në këtë drejtim, vetëvendosja e individit në kulturën botërore është linja thelbësore e humanitarizimit të përmbajtjes së arsimit.

Parimi kulturologjik kërkon ngritjen e statusit të shkencave humane, ripërtëritjen e tyre, çlirimin nga ngritja dhe skematizmi primitiv dhe identifikimi i spiritualitetit të tyre dhe vlerave universale njerëzore. Duke marrë parasysh traditat kulturore dhe historike të njerëzve, uniteti i tyre me kulturën universale njerëzore është kushti më i rëndësishëm për hartimin e kurrikulave dhe programeve të reja.

Kultura e realizon funksionin e saj të zhvillimit të personalitetit vetëm nëse aktivizon dhe inkurajon një person të veprojë. Sa më të larmishme dhe produktive të jenë aktivitetet domethënëse për individin, aq më efektiv është zotërimi i kulturës universale dhe profesionale. Veprimtaria e individit është pikërisht mekanizmi që bën të mundur shndërrimin e tërësisë së ndikimeve të jashtme në formacione të reja të personalitetit si produkte të zhvillimit. Kjo e bën veçanërisht të rëndësishme zbatimin e qasjes së aktivitetit si një strategji për humanizimin e teknologjive të mësimdhënies dhe edukimit. Kjo ju lejon të "shndërroni" detyrat pedagogjike në "kuptimin personal" të veprimtarisë së një individi.

Procesi i zhvillimit të përgjithshëm, social, moral dhe profesional të individit merr karakter optimal kur nxënësi vepron si lëndë mësimore. Ky model përcakton unitetin e zbatimit të aktivitetit dhe qasjeve personale.

Qasja personale supozon se si mësuesit ashtu edhe studentët e trajtojnë çdo person si një vlerë të pavarur dhe jo si një mjet për të arritur qëllimet e tyre. Kjo është për shkak të gatishmërisë së tyre për të perceptuar çdo person si dukshëm interesant, për të njohur të drejtën e tij për të qenë i ndryshëm nga të tjerët. Qasja personale kërkon përfshirjen e përvojës personale (ndjenjat, përvojat, emocionet, veprimet dhe veprimet që korrespondojnë me to) në procesin pedagogjik.

Parimi i qasjes dialoguese përfshin shndërrimin e pozitës së mësuesit dhe pozitës së studentit në të barabartë personalisht, në pozicione të njerëzve bashkëpunëtorë. Ky transformim shoqërohet me një ndryshim në rolet dhe funksionet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Mësuesi nuk edukon dhe nuk jep mësim, por aktivizon, stimulon aspiratat, formon motivet e nxënësit për vetë-zhvillim, studion veprimtarinë e tij dhe krijon kushte për vetëlëvizje. Në këtë rast, duhet të respektohet një sekuencë dhe dinamikë e caktuar: nga ndihma maksimale e mësuesit për studentët në zgjidhjen e problemeve arsimore në fazën fillestare të arsimit përmes aktivizimit gradual të studentëve deri në vetërregullimin e plotë në mësim dhe shfaqjen e partneritetit. marrëdhëniet mes tyre.

Në të njëjtën kohë, vetë-zhvillimi i një individi varet nga shkalla e orientimit krijues të procesit arsimor. Ky model formon bazën e parimit të një qasjeje krijuese individuale. Ai përfshin motivimin e drejtpërdrejtë të aktiviteteve arsimore dhe të llojeve të tjera, organizimin e vetë-lëvizjes drejt rezultatit përfundimtar. Kjo i lejon studentit të përjetojë gëzimin e realizimit të rritjes dhe zhvillimit të tij, të arritjes së qëllimeve të tij. Qëllimi kryesor i qasjes krijuese individuale është të krijojë kushte për vetë-realizimin e individit, të identifikojë (diagnostikojë) dhe të zhvillojë aftësitë e tij krijuese. Është kjo qasje që siguron nivelin personal të zotërimit të kulturës bazë humanitare.

Humanizimi i arsimit lidhet kryesisht me zbatimin e parimit të përgjegjësisë reciproke profesionale dhe etike. Gatishmëria e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik për të marrë përsipër shqetësimet e njerëzve të tjerë përcaktohet në mënyrë të pashmangshme nga shkalla e formimit të një mënyre të jetesës humaniste. Ky parim kërkon një nivel të tillë qetësie të brendshme të individit, në të cilin një person nuk ndjek rrethanat që lindin në procesin pedagogjik. Vetë individi mund t'i krijojë këto rrethana, të zhvillojë strategjinë e tij dhe të përmirësojë veten në mënyrë të vetëdijshme dhe sistematike.

Pra, integrimi i njohurive për thelbin e humanizimit të arsimit ka bërë të mundur identifikimin e modeleve kryesore të tij dhe një sistemi parimesh të ndërlidhura me to.

5. Studimi i personalitetit të nxënësit në grupet studentore

Një ekip është çdo grup i organizuar njerëzish ose vetëm një grup shumë i organizuar. Në literaturën pedagogjike, një kolektiv është një shoqatë e nxënësve (nxënësve), e dalluar nga një sërë karakteristikash të rëndësishme.

Trupi studentor është “një grup studentësh të bashkuar nga një qëllim, veprimtari, organizim i përbashkët shoqërore i kësaj veprimtarie, me organe të përbashkëta të zgjedhura dhe të karakterizuar nga kohezioni, përgjegjësia e përbashkët, varësia reciproke me barazinë e të gjithë anëtarëve në të drejta dhe përgjegjësi”.

Trupi studentor si sistem është:

një pjesë organike e një shoqate më komplekse - një ekip arsimor, i cili përfshin, përveç ekipit të fëmijëve, një ekip mësuesish dhe edukatorësh;

një sistem relativisht autonom, i cili karakterizohet nga proceset e vetërregullimit, vetëorganizimit dhe vetëqeverisjes;

uniteti i koordinuar i dy strukturave: zyrtare, e zhvilluar nën ndikimin e të rriturve dhe jozyrtare, e zhvilluar në një masë të madhe në procesin e komunikimit ndërpersonal; temperamenti humanizimi psikologjik edukimi personalitet

Lënda e veprimtarisë për zbatimin e qëllimeve të përbashkëta shoqërore të rëndësishme;

lënda e edukimit në raport me personalitetin e secilit prej anëtarëve të saj.

Zhvillimi i individualitetit krijues të fëmijëve dhe adoleshentëve është i ndërlidhur me nivelin e pavarësisë dhe veprimtarisë së tyre krijuese brenda ekipit. Sa më i pavarur të jetë një student në aktivitetet kolektive të dobishme shoqërore, aq më i lartë është statusi i tij në ekip dhe aq më i lartë është ndikimi i tij në ekip. Dhe anasjelltas, sa më i lartë të jetë statusi i tij, aq më i frytshëm është ndikimi i ekipit në zhvillimin e pavarësisë së tij.

Ekipi i fëmijëve është baza kryesore që fëmijët të grumbullojnë përvojë pozitive sociale. Përvoja fitohet nga nxënësi në familje, përmes komunikimit me bashkëmoshatarët në kushte të paorganizuara jashtëshkollore, përmes medias, leximit të librave dhe burimeve të tjera. Megjithatë, vetëm në një ekip zhvillimi i tij planifikohet dhe drejtohet në mënyrë specifike nga mësues profesionistë. Me të hyrë në shkollë, fëmija bëhet anëtar i shumë grupeve, disa prej të cilave i zgjedh në mënyrë të pavarur (klube, seksione etj.) dhe bëhet anëtar i të tjerëve dhe mbi të gjitha i ekipit të klasës për shkak të kushteve të caktuara. Si anëtar i shoqërisë dhe i ekipit, studenti detyrohet të pranojë ato rregulla dhe norma marrëdhëniesh që janë karakteristike për një grup të caktuar. Ai nuk mund t'i injorojë ose neglizhojë ato thjesht sepse dëshiron të pranohet nga ekipi, të marrë një pozicion në të që e kënaq atë dhe të kryejë në mënyrë efektive aktivitetet e tij. Kjo nuk do të thotë aspak se studenti duhet të përshtatet në mënyrë pasive ndaj marrëdhënieve ekzistuese ose në zhvillim. Nëse është i bindur se ka të drejtë, duhet të mbajë një pozicion aktiv dhe jo vetëm të shprehë këndvështrimin e tij, i cili është i kundërt me mendimin e shumicës, por edhe ta mbrojë atë para skuadrës. Kështu, kolektivi hap mundësinë e akumulimit të përvojës së sjelljes kolektive në pozitat e vartësisë, opozitës aktive dhe udhëheqjes. Në fund të fundit, kjo duhet të çojë në formimin e cilësive të tilla të vlefshme shoqërore si qytetaria, humanizmi, iniciativa, përgjegjësia, drejtësia sociale, etj.

Duke shfaqur aktivitet shoqëror, çdo student e percepton ekipin si një arenë për vetë-shprehje dhe vetë-afirmim si individ. Falë udhëheqjes pedagogjike të aktiviteteve kolektive të jetës, dëshira për t'u vendosur në sytë e dikujt dhe në sytë e bashkëmoshatarëve gjen tokë të favorshme në ekip. Vetëm në një ekip formohen karakteristika të tilla thelbësore personale si vetëvlerësimi, niveli i aspiratave dhe respekti për veten, d.m.th. pranimi ose refuzimi i vetes si person.

Si mund të monitoroni ndryshimet në zhvillimin personal në një ekip? Para së gjithash, përmes një vlerësimi të jashtëm të pozicionit të këtij studenti në ekip, përmes anketave të bashkëmoshatarëve për rolin, pozicionin dhe autoritetin e tij. Në këtë çështje, metoda e sociometrisë ka një rëndësi të madhe, ku mund të merrni një sasi mjaft të madhe informacioni rreth marrëdhënieve në grupe, për shembull, siç është trupi i studentëve.

Për më tepër, ekipi i lejon mësuesit të ndryshojë në mënyrë të pavarur përbërjen pozicionale të grupit, duke caktuar një ose një student tjetër në një pozicion ose në një tjetër. Kjo ju lejon të shihni se si një individ i veçantë përballet me disa kërkesa të sjelljes pozicionale.

konkluzioni

Ky punim prezantoi rezultatin e një rishikimi analitik të literaturës në pesë seksione.

Seksioni i parë shqyrtoi temperamentin si një nga kategoritë e psikologjisë. Temperamenti është "një marrëdhënie e natyrshme midis karakteristikave të qëndrueshme të personalitetit individual që karakterizojnë aspekte të ndryshme të dinamikës së aktivitetit mendor dhe sjelljes".

Që nga kohërat e lashta, ka qenë zakon të dallohen katër lloje kryesore të temperamentit: kolerik, sanguine, melankolik dhe flegmatik. Këto lloje kryesore të temperamentit kryesisht ndryshojnë nga njëri-tjetri në dinamikën e shfaqjes dhe intensitetit të gjendjeve emocionale. Kështu, lloji kolerik karakterizohet nga ndjenja të shpejta dhe të forta, lloji sanguin karakterizohet nga ndjenja të shpejta, por të dobëta, lloji melankolik karakterizohet nga ndjenja që lindin ngadalë, por të forta, dhe lloji flegmatik karakterizohet nga ndjenja të ngadalta dhe të dobëta. . Për më tepër, temperamentet kolerike dhe sanguine karakterizohen nga shpejtësia e lëvizjeve, lëvizshmëria e përgjithshme dhe një tendencë për shprehje të forta të jashtme të ndjenjave (në lëvizje, të folur, shprehje të fytyrës, etj.).

Temperamentet melankolike dhe flegmatike, përkundrazi, karakterizohen nga lëvizje të ngadalta dhe shprehje të dobët të ndjenjave.

Pjesa e dytë zbulon gjendjet e njohura psikologjike të një personi. Gjendjet psikologjike janë një kategori e gjerë psikologjike që mbulon lloje të ndryshme të pasqyrimit të integruar të situatës (ndikimet mbi subjektin e stimujve të brendshëm dhe të jashtëm) pa një vetëdije të qartë të përmbajtjes së tyre thelbësore.

Gjendjet mendore të njeriut mund të klasifikohen në bazë të mëposhtme:

varësisht nga roli i individit dhe situata në shfaqjen e gjendjeve mendore - personale dhe situative;

në varësi të përbërësve dominues (udhëheqës) (nëse ato shfaqen qartë) - intelektuale, vullnetare, emocionale, etj.;

në varësi të shkallës së thellësisë - gjendjet janë (pak a shumë) të thella ose sipërfaqësore;

në varësi të kohës së shfaqjes - afatshkurtër, i zgjatur, afatgjatë, etj.;

në varësi të ndikimit në personalitet - pozitiv dhe negativ, stenik, aktivitet jetësor në rritje dhe asthenik;

varësisht nga shkalla e vetëdijes - shtetet janë pak a shumë të ndërgjegjshme;

varësisht nga arsyet që i shkaktojnë ato;

varësisht nga shkalla e përshtatshmërisë së situatës objektive që i ka shkaktuar.

Pjesa e tretë shqyrtoi metodat kryesore të ndikimit pedagogjik te individi.

Metodat e ndikimit mbi një person për qëllime pedagogjike dhe edukative janë të ndryshme. Për funksionimin e duhur të procesit pedagogjik nevojiten të paktën 6 grupe metodash për të ndikuar tek individi:

Besimi;

Sugjerim dhe infeksion, “shembull personal” dhe imitim;

Ushtrimi dhe Zbutja;

Arsimi;

Stimulimi (metodat e shpërblimit dhe ndëshkimit, konkurrenca);

Kontrolli dhe vlerësimi.

Metoda e ndikimit është një grup mjetesh dhe një algoritmi për përdorimin e tyre. Metodat e ndikimit janë një grup teknikash që zbatojnë ndikim në: 1) nevojat, interesat, prirjet - domethënë burimet e motivimit për veprimtari dhe sjellje njerëzore; 2) për qëndrimet, normat e grupit, vetëvlerësimin e njerëzve - domethënë për ata faktorë që rregullojnë veprimtarinë; 3) mbi gjendjet në të cilat ndodhet një person (ankth, eksitim ose depresion, etj.) dhe të cilat ndryshojnë sjelljen e tij.

Pjesa e katërt shqyrtoi humanizimin si një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e arsimit modern.

Humanizimi i arsimit presupozon unitetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, social, moral dhe profesional të individit. Ky parim socio-pedagogjik kërkon një rishikim të qëllimeve, përmbajtjes dhe teknologjisë së edukimit.

Pjesa e pestë shqyrtoi veçoritë e funksionimit të grupeve të studentëve dhe ndikimin e tyre në zhvillimin personal.

Në literaturën pedagogjike, një kolektiv është një shoqatë e nxënësve (nxënësve), e dalluar nga një sërë karakteristikash të rëndësishme.

Qëllimi i përgjithshëm shoqëror i rëndësishëm. Qëllimi i ekipit domosdoshmërisht përkon me qëllimet publike dhe mbështetet nga shoqëria dhe shteti.

Veprimtari e përgjithshme e përbashkët për arritjen e një qëllimi të caktuar, organizim i përgjithshëm i kësaj veprimtarie.

Marrëdhëniet e varësisë së përgjegjshme. Ndërmjet anëtarëve të ekipit krijohen marrëdhënie që pasqyrojnë unitetin e përvojave dhe gjykimet e vlerës që lidhen me to.

Organi drejtues i zgjedhur i përgjithshëm. Marrëdhëniet demokratike vendosen në ekip.

Trupi studentor është një grup studentësh të bashkuar nga një qëllim i përbashkët shoqëror domethënës, veprimtari, organizim i kësaj veprimtarie, me organe të përbashkëta të zgjedhura dhe të karakterizuar nga kohezioni, përgjegjësia e përbashkët, varësia reciproke me barazinë e të gjithë anëtarëve në të drejta dhe përgjegjësi.

Proceset e zhvillimit të individit dhe ekipit janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëri-tjetrin. Zhvillimi personal varet nga zhvillimi i ekipit, niveli i zhvillimit të tij, struktura e biznesit dhe marrëdhëniet ndërpersonale që janë zhvilluar në të. Nga ana tjetër, aktiviteti i nxënësve, niveli i zhvillimit të tyre fizik dhe mendor, aftësitë dhe aftësitë e tyre përcaktojnë fuqinë edukative dhe ndikimin e ekipit. Në fund të fundit, qëndrimi kolektiv shprehet më qartë, sa më aktivë të jenë anëtarët e kolektivit, aq më plotësisht ata përdorin aftësitë e tyre individuale në jetën e kolektivit.

Bibliografi

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Fjalor i madh psikologjik. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Hyrje në mësimdhënie: teori dhe praktikë. - M.: Akademia, 2008 - 224 f.

.Podlasy I.P. Pedagogji: Lëndë e re: Proc. për studentët më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: "VLADOS". Në 2 libra: Libri. 1: Bazat e përgjithshme. Procesi mësimor. - 2003. - 576 f.

.Fjalor Psikologjik / ed. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Manual për një psikolog praktik. M., 2006.

.Enciklopedia Pedagogjike Ruse / ed. V.V. Davydova. - M., 2004.

.Slastenin V.A. dhe të tjerë Pedagogjia Proc. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2005. - 576 f.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Zbatimi i qëllimeve të edukimit dhe edukimit quhet proces pedagogjik.

Diagrami i procesit pedagogjik duket si ky:

1. Para së gjithash, një mësues bind nxënësi në rëndësinë dhe realizueshmërinë e zgjidhjes së një problemi specifik;

2. Më pas ai duhet t'i mësojë nxënësit, d.m.th. për të arritur asimilimin e një sasie të caktuar njohurish për zgjidhjen e detyrës;

3. Në këtë fazë është e nevojshme të formulohen aftësitë dhe aftësitë e nxënësit;

4. Në të gjitha fazat, është e dobishme të stimulohet zelli i studentit, të monitorohen dhe vlerësohen fazat dhe rezultatet e punës (shih stimujt).

Që procesi pedagogjik të funksionojë, nevojiten të paktën 5 grupe metodash për të ndikuar tek individi:

1. Bindje

2. Ushtrime dhe stërvitje

3. Trajnim

4. Stimulimi

5. Vlerësimi standard

Metodat për të ndikuar një person veprojnë në një kompleks dhe përdoren jashtëzakonisht rrallë veçmas nga njëra-tjetra. Dhe shqyrtimi i tyre veç e veç jepet për lehtësi studimi.

Në pedagogjinë ruse dhe në botë, problemi i klasifikimit të MPVL nuk është zgjidhur.

Metoda e ndikimit mbi një person është një sistem teknikash pedagogjike që lejojnë zgjidhjen e problemeve të caktuara pedagogjike.

Një tjetër koncept i rëndësishëm në këtë seri është forma e organizimit të ndikimit pedagogjik:

1. Procesi edukativo-arsimor.

2. Punë jashtëshkollore, punë jashtëshkollore.

3. Edukimi familjar.

4. Veprimtaritë edukative në organizatat e fëmijëve dhe rinisë.

5. Veprimtaritë edukative të institucioneve kulturore, artistike dhe mediatike.

Besimi - ky është një ndikim i gjithanshëm në mendjen, ndjenjat dhe vullnetin e një personi për të formuar cilësitë e dëshiruara tek ai.

Bindja mund të veprojë si provë, si sugjerim, ose si një kombinim i të dyjave, nëse duam ta bindim një student për të vërtetën e ndonjë pozicioni shkencor, ne e vërtetojmë atë.

Nëse duam të kultivojmë dashurinë për Atdheun, nënë, ne i drejtohemi të lartës dhe të bukurës në fushën e kulturës - i drejtohemi ndjenjave të nxënësit. Në këtë rast, besimi vepron si sugjerim.

Si e bind mësuesi? - me fjalë, vepër, shembull (fëmijët mësojnë të imitojnë para se të mësojnë).

Me një fjalë - teknika: bisedë, leksione, debate.

Shembull- dëshira për të imituar kë?

Shembulli lokal i mësuesit-edukatorit, vëllezërve dhe motrave, nënës dhe babait, gjyshërve, bashkënxënësve, aktorëve, sportistëve, heronjve etj.

Efektiviteti i metodave të bindjes varet nga një sërë kërkesash pedagogjike.

1. Autoriteti më i lartë i mësuesit mes nxënësve. Forma më e lartë e autoritetit pedagogjik është dashuria ndaj studentit. Ata mësues që thonë se nuk u intereson nëse i duan apo jo, e kanë gabim. Nëse mësuesi është i përhumbur nga mungesa e vazhdueshme e autoritetit midis nxënësve të tij, atëherë kjo është një arsye shumë serioze për të ndryshuar profesionin e tij.

2. Mbështetja në përvojën jetësore të studentëve. Këtu bindja verbale shkrihet me fuqinë bindëse të shembullit.

3. E vërteta, konkretiteti dhe aksesueshmëria e besimit, gënjeshtra, artificialiteti i njohjes së forcave nga nxënësit e shkollës dhe mësuesi humbet autoritetin.

4. Kombinimi i lëvizjes së besimit dhe trajnimit praktik (d.m.th. lidhja me ndonjë biznes, aktivitet praktik) mund të jetë reciproke e përvojës së besimit (ndërgjegjes), veprimit.

5. Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve. Prindërit veçanërisht shpesh ankohen se fëmija i tyre ka ndaluar së reaguari ndaj asaj që më parë funksiononte pa të meta. Por fëmija thjesht është rritur, ka ndryshuar dhe metodat e ndikimit duhet të ndryshojnë. Mundësi individuale- për disa - e thjeshtë dhe për të tjerët - kërkesa - rendit

Ushtrimi dhe trajnimi

Ushtrimi - zbatimi sistematik, i organizuar nga nxënësit i veprimeve të ndryshme, çështjeve praktike me qëllim të zhvillimit të personalitetit të tyre (këmbëngulje, vendosmëri, vullnet, etj.)

Trajnimi - organizimi i kryerjes sistematike dhe të rregullt nga nxënësit e veprimeve të caktuara për të formuar zakone të mira. Ose: zakoni është një ushtrim me qëllim të zhvillimit të zakoneve të mira.

Zakonet (Ushinsky) rrënjosen duke përsëritur një veprim derisa të krijohet një prirje për veprim.

Ushtrimet kanë një rëndësi të madhe në stërvitje sepse... formon aftësi (teknika) dhe shprehi.

Pa përdorimin sistematik të ushtrimeve, është e pamundur të arrihet efektiviteti i punës edukative.

Makarenko. Vendosni një qëllim: të rritni një person të guximshëm! Ju nuk mund ta kufizoni veten vetëm në biseda që të ngrohin zemrën. Do të jetë e pamundur të mbyllni dritaren, ta mbuloni fëmijën me leshi pambuku dhe t'i tregoni atij për veprën e Gagarin. Do të ngrini një vëzhgues cinik për të cilin bëma e dikujt tjetër është një objekt për të parë, një moment argëtues.

Llojet e ushtrimeve:

1. Ushtrime në veprimtari të dobishme (në punë, në komunikim me moshatarët, me të moshuarit). Gjëja kryesore është që fëmija të shohë përfitimin e asaj që ka bërë.

2. Ushtrime të rregullta - rutinë e përditshme, rutinë pune, rutinë pushimi. Shkelje - dëmtim i shëndetit, njohuri (klasa e ndërprerë), opsionalitet, dobësi.

3. Ushtrime speciale - ushtrime të natyrës stërvitore: trajnim për të ndjekur rregullat bazë të sjelljes që lidhen me kulturën e jashtme (çohu kur hyn mësuesi).

Ushtrime speciale për të kapërcyer mangësitë (një disiplinor është përgjegjës për rendin, një person i parregullt duhet të jetë i rregullt, një person egoist është të vizitojë dhe të ndihmojë një shok të sëmurë).

Trajnimi (metoda e tretë për të ndikuar tek individi) (shih pyetjen 6)

Metodat e stimulimit

Të stimulosh do të thotë të inkurajosh, t'i japësh impuls, shtysë mendimit, ndjenjës dhe veprimit.

Konkurs- konkurrenca jo e ashpër dhe dëshira për kampionat me çdo kusht. Fryma e miqësisë, ndihma e ndërsjellë dhe vullneti i mirë.

Promovimi- një ndjenjë kënaqësie, një rritje e forcës, një rritje e energjisë, besim në aftësitë e dikujt. Por gjëja kryesore është një dëshirë e fortë për t'u sjellë në të njëjtën mënyrë për ta përjetuar edhe një herë këtë ndjenjë rehatie mendore.

veçanërisht efektive kur punoni me fëmijë më të vegjël (të ndrojtur, të turpshëm, të pasigurt)

nuk duhet të jetë shumë i shpeshtë

mos lejoni që nxënësit të ndahen në të lavdëruar dhe të privuar

Kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e inkurajimit janë integriteti, objektiviteti, kuptueshmëria për të gjithë, mbështetja e opinionit publik, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

Ndëshkimi, kërkesat pedagogjike për të:

1. Ju nuk mund të ndëshkoni për veprime të paqëllimshme.

2. Nuk mund të dënosh me nxitim, pa arsye të mjaftueshme, për dyshime: është më mirë të falësh 10 fajtorë sesa të ndëshkosh një fajtor.

3. Kombinoni dënimin me bindjen dhe metoda të tjera.

4. Respektoni rreptësisht taktin pedagogjik.

5. Mbështetja në mirëkuptimin dhe mbështetjen e opinionit publik.

6. Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

Metodat, teknikat dhe mjetet e ndikimit pedagogjik në personalitet

e di : metodat, teknikat dhe mjetet themelore të ndikimit pedagogjik te individi, kushtet për zbatimin e tyre.

te jesh i afte te : klasifikoni metodat e edukimit.

Metodat e edukimit

Metodat e edukimit- këto janë, nga njëra anë, mënyra specifike të ndikimit në vetëdijen, ndjenjat dhe sjelljen e studentëve për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, dhe nga ana tjetër, metodat e menaxhimit pedagogjik të veprimtarive (konjitive, lojë, punë, etj.) , në procesin e të cilit kryhet vetë-realizimi dhe zhvillimi personal.

Metodat e edukimit mund të ndahen në:

1. Metodat e bindjes që ju lejojnë të formoni botëkuptimin e studentëve (sugjerim, rrëfim, udhëzim, apel, etj.).

2. Metodat e ushtrimeve (trajnimi), me ndihmën e të cilave organizohen aktivitetet e nxënësve dhe stimulohen motivet e tyre pozitive (udhëzime, kërkesa, tregimi i mostrave dhe shembujve, krijimi i situatave të suksesit etj.).

3. Metodat e inkurajimit dhe ndëshkimit, të cilat synojnë të zhvillojnë te nxënësit vetërregullimin e sjelljes, të reflektimit dhe të vetëvlerësimit, duke marrë parasysh vlerësimin e jashtëm të veprimeve të tyre (inkurajimi, lavdërimi, vërejtja, ndëshkimi, krijimi i situatave të kontrollit dhe të vetvetes. -kontroll, kritikë dhe autokritikë).

Pritja vepron si një lidhje elementare në procesin pedagogjik, si një akt praktik i zbatimit të një metode të caktuar në situata të ndryshme pedagogjike. (Një bisedë zemër më zemër, një debat, një shpjegim janë shembuj të teknikave të bindjes. Miratimi, lavdërimi, mirënjohja janë teknika inkurajimi).

Metodat e bindjes

Këto metoda janë udhëheqëse në punën edukative. Metodat e bindjes bëjnë të mundur ndikimin e njohurive të nxënësve për normat dhe rregullat shoqërore dhe formimin e botëkuptimit të tyre.

1. Metodat e bindjes janë efektive vetëm nëse zbatohen sistematikisht.

2. Këshillohet përdorimi i formave të ndryshme të bindjes (sugjerim, tregim, dialog, udhëzim, etj.).

3. Ndikimet edukative duhet të drejtohen jo vetëm në të kuptuarit e përmbajtjes së paraqitur nga nxënësit, por edhe në përvojën e tyre emocionale të këtij materiali.

4. Efektiviteti i përdorimit të metodave të bindjes përcaktohet kryesisht nga bindja personale e mësuesit për korrektësinë e normave dhe vlerave që ai shqipton, d.m.th. Është më e lehtë të bindësh të tjerët për atë që ti vetë je i bindur.

5. Është e rëndësishme të përdoren metodat e bindjes në kohën e duhur, duke u fokusuar në gatishmërinë (kryesisht fiziologjike dhe motivuese) të nxënësit për të perceptuar informacionin.

6. Nxënësit duhet të mësohen të provojnë dhe mbrojnë qëndrimin e tyre, d.m.th. jini të gatshëm dhe të aftë të përdorni bindjen tuaj në komunikimin me të tjerët.

7. Në punën edukative nevojitet kombinimi i metodës së bindjes së tyre me metodat e tjera (metodat e ushtrimeve, shpërblimet dhe ndëshkimet).

Metodat e ushtrimeve (stërvitore)

Këto janë metoda të menaxhimit të aktiviteteve të nxënësve, që synojnë krijimin e një uniteti të ndërgjegjes dhe sjelljes, dhe duke qenë se procesi i një formimi të tillë është i gjatë, rezultati i përdorimit të këtyre metodave arsimore vonohet në kohë.

Metodat e ushtrimeve zbatohen në procesin arsimor kryesisht në formën e detyrave.

1. Mësuesi duhet të dijë mirë motivet e pjesëmarrjes së nxënësve në aktivitete, qëndrimin e tyre ndaj detyrave dhe përgjegjësive.

2. Metodat e ushtrimeve janë efektive vetëm kur përdoren me metoda të bindjes, është e rëndësishme që nxënësit të dinë dhe të kuptojnë qëllimet e detyrave që kryejnë, d.m.th. i trajtoi me ndërgjegje.

3. Modelet e sjelljes dhe modelet e roleve të paraqitura para nxënësve kanë një ndikim pozitiv në ekzekutimin me cilësi të lartë të detyrave.

4. Nga ushtrimet e thjeshta në përmbajtje, duhet kaluar në paraqitjen e udhëzimeve të tilla që kërkojnë përpjekje vullnetare gjithnjë e më të konsiderueshme, ndërkohë që është e rëndësishme që gjithmonë të ruhet një nivel i caktuar tensioni moral dhe vullnetar.

5. Gjatë formulimit të një detyre, është e nevojshme t'i përcaktohet studentit shkalla e përgjegjësisë së tij personale për përmbushjen ose mospërmbushjen e detyrës.

6. Përgjegjësia personale dhe dëshira për të kryer mirë detyrën e caktuar rritet nëse detyra vjen nga një person domethënës, autoritar (mësues, prind, bashkëmoshatar).

7. Roli i ekipit nuk duhet nënvlerësuar gjatë formulimit të detyrave individuale dhe grupore.

8. Për efektivitetin e metodave të ushtrimeve mund të flasim vetëm pas përdorimit sistematik dhe afatgjatë të tyre.

9. Është e rëndësishme që nxënësit gjatë përmbushjes së detyrimeve të përjetojnë emocione pozitive nga vetëdija e detyrës së përmbushur dhe suksesit personal.

Metodat e shpërblimit dhe ndëshkimit

Këto metoda të ndikimit pedagogjik përdoren për të ndihmuar studentët të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të tyre, të stimulojnë ose të frenojnë sjellje të caktuara dhe të zhvillojnë aftësi të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Inkurajimi është një metodë edukimi, qëllimi i së cilës është të mësojë një fëmijë të ndjekë normat përgjithësisht të pranuara të sjelljes pa përdorur forcë fizike, duke e privuar atë nga asgjë, por përmes përforcimit pozitiv të sjelljes së miratuar. Format e inkurajimit janë miratim, lavdërim Dhe shperblim.

Ne rregull qëndron në veprime dhe fjalë, si dhe në qëndrimin pozitiv të të rriturve ndaj fëmijëve. Shërben për të krijuar një atmosferë të favorshme në procesin e të mësuarit, lehtëson ankthin, e ndihmon fëmijën të mos ndjejë siklet edhe në situatën e një gabimi dhe nxit këmbënguljen dhe vendosmërinë. Miratimi zbatohet pavarësisht nga suksesi i fëmijës, duke i vërtetuar atij se vlera e tij për të rriturit është e pandryshuar.

Lavdërim fokusuar në produktin përfundimtar, përfundimin e suksesshëm të diçkaje nga fëmija. Lavdërimi është inkurajim verbal Kur përdoret tepër, një fëmijë mund të fokusohet jo në veprime, por në marrjen e lavdërimit.

Shperblim- kjo është një nxitje për sukses, një dhuratë materiale. Shpërblimi rekomandohet të përdoret në kombinim me një miratim.

Më efektive në procesin arsimor është përdorimi i integruar i lavdërimeve, miratimit dhe shpërblimeve.

Ndëshkimi është një metodë edukimi, qëllimi i së cilës është të mësojë një fëmijë të ndjekë normat përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Metoda bazohet në privimin e një fëmije nga diçka, kufizimin e lirisë së tij, ndikimin fizik mbi të, etj. Deri në moshën 3 vjeç, një fëmijë nuk mund ta kuptojë ende qëllimin e ndëshkimit, kështu që nuk duhet të përdoret. Edukimi si proces i brendësisë së vlerave sociokulturore.

Pasojat negative të dënimit

1. Ndëshkimi shpesh nuk korrigjon, por transformon sjelljen e fëmijës.

2. Ndëshkimi e bën fëmijën të frikësohet nga humbja e dashurisë prindërore, ai ndihet i refuzuar, gjë që ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e tij mendor.

3. Një fëmijë i ndëshkuar mund të zhvillojë një ndjenjë armiqësore ndaj prindërve dhe mësuesve, gjë që do të çojë në konflikt.

4. Dënimet e shpeshta disi e nxisin fëmijën të mbetet infantil dhe emocionalisht i papjekur.

5. Ndëshkimi mund të shërbejë si mjet i fëmijës për të tërhequr vëmendjen e prindërve dhe mësuesve ndaj vetes, dhe më pas ai do të kryejë me dashje shkelje për të marrë vëmendjen (në këtë rast, të paktën negative).

6. Ndëshkimi është i paefektshëm në mësim, sepse rrit frikën nga gabimet dhe ankthin, gjë që ndikon në rezultatet e të nxënit.

Nëse dënimi është i pashmangshëm, atëherë ai duhet të jetë afatshkurtër dhe të pasojë direkt pas veprës penale. Zgjedhja e llojit të dënimit përcaktohet nga mosha e fëmijës, lloji i personalitetit të fëmijës dhe prindi ose mësuesi. Në përgjithësi, ndëshkimi është një metodë joefektive edukimi.

Metodat e mësimdhënies

Metodat ndahen sipas mjeteve dominuese në verbale, vizuale dhe praktike. Ato klasifikohen gjithashtu në: 1) metoda të përvetësimit të njohurive të reja; 2) metodat e zhvillimit të aftësive dhe njohurive në praktikë; 3) metodat e testimit dhe vlerësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Ky klasifikim plotësohet nga metodat e konsolidimit të materialit që studiohet dhe metodat e punës së pavarur nga studentët.

Klasifikimi përfshin pesë metoda:

1) metoda shpjeguese dhe ilustruese (leksion, tregim,

punë me letërsi etj.);

2) metoda riprodhuese;

3) mënyra e paraqitjes së problemit;

4.) metodë e kërkimit të pjesshëm (ose heuristik);

5) metoda e hulumtimit.

Këto metoda ndahen në dy grupe: riprodhues(1 dhe 2 metoda), në të cilat studenti përvetëson njohuritë e gatshme dhe riprodhon (riprodhon) metoda të veprimtarisë tashmë të njohura për të; 2 ) produktive(3 dhe 5 metoda), të karakterizuara në atë që studenti fiton (subjektivisht) njohuri të reja si rezultat i veprimtarisë krijuese.

1. Metodat trajnimi. Koncepti dhe thelbi metodë, pritje Dhe fondeve trajnimi

   Abstrakt >> Pedagogji

   Metodat trajnimi 1. Koncepti dhe thelbi metodë, pritje Dhe fondeve trajnimi Metoda ... metodat ndërtuar në bazën e strukturës personalitete. Metodat formimi i vetëdijes Metodat formësimi i sjelljes Metodat...organizatat; metodat pedagogjike ndikimi; përmbajtje...

2. Pedagogjike psikologjisë. Libër mësuesi

   Libri >> Psikologji

   Dhe detyrat e zgjedhura metodat, teknikat dhe mënyrat e të mësuarit... pedagogjike aftësitë, kompetenca didaktike, d.m.th. do të thotë dhe mënyrat pedagogjike ndikimi në.... Vështirësitë pedagogjike ndikimi në personalitet studentet jane...

3. Metoda projekte si do të thotë duke rrënjosur tek nxënësit e rinj të shkollës një qëndrim të bazuar në vlera ndaj natyrës

   Abstrakt >> Pedagogji

   ... metodat pedagogjike ndikimi në formimi personalitete nxënësit më të përshtatshëm është metodë projektet. Kjo metodë... përmbajtje, aktive metodat Dhe teknikat trajnimi, ... nga njëra anë, përdorimi i një shumëllojshmëri të metodat, fondeve stërvitje, por nga ana tjetër...

Leksion, abstrakt. Metodat e ndikimit pedagogjik dhe psikologjik në personalitet - koncepti dhe llojet. Klasifikimi, thelbi dhe veçoritë.

1. Metodat e bindjes
2. Metodat e organizimit të jetës dhe aktiviteteve
3. Metodat stimuluese (vlerësuese).
4. Teknikat e ndikimit pedagogjik

14.1. Në arsenalin e shkencës pedagogjike ekzistojnë termat "ndërveprim pedagogjik" dhe "ndikim pedagogjik".

Ndërveprimi është një aktivitet i koordinuar për të arritur qëllime dhe rezultate të përbashkëta, për të zgjidhur një problem dhe detyrë që është e rëndësishme për ta nga pjesëmarrësit, thelbi i tij është bashkëpunimi i një të rrituri dhe një fëmije në procesin arsimor.

Ndërveprimi dhe bashkëpunimi pedagogjik luajnë një rol zhvillimor për secilin pjesëmarrës. Nga njëra anë, mësuesi i ndihmon fëmijët në zhvillimin e tyre (mendor, moral, emocional, fizik, etj.), dhe nga ana tjetër, fëmijët stimulojnë vetë-përmirësimin e mësuesit në cilësitë e tij profesionale, pedagogjike dhe njerëzore.

Mësuesi, duke kryer ndërveprim pedagogjik, duhet të kuptojë thelbin, qëllimet, parimet dhe përmbajtjen e tij, i cili zbatohet në forma të ndryshme të veprimtarive edukative dhe të zgjedhë mënyrat me të cilat mund të zgjidhen detyrat e përcaktuara pedagogjike. Për ta bërë këtë, ai duhet të zotërojë të gjithë arsenalin e metodave, teknikave dhe mjeteve të ndikimit pedagogjik.

Ekzistojnë tre grupe kryesore të metodave të ndikimit edukativ: 1) metodat e bindjes; 2) metodat e organizimit të jetës dhe veprimtarisë së studentëve; 3) metoda stimuluese (vlerësuese).

Metodat e bindjes, para së gjithash, synojnë sferën racionale të marrëdhënies në zhvillim. Bindja është procesi i vërtetimit logjik të çdo gjykimi ose përfundimi, ai presupozon praninë e informacionit kuptimplotë në mesazhin e mësuesit dhe qëndrimin e vetëdijshëm të studentit që e percepton informacionin ndaj tij. Qëllimi kryesor i metodave të bindjes është të bindë studentët për objektivitetin, të vërtetën dhe domosdoshmërinë jetike të zotërimit të ideve, pikëpamjeve, normave të sjelljes dhe kritereve për vlerësimin e botës përreth tyre me vlerë shoqërore.

Natyrisht, bindja si metodë edukimi duhet të konsiderohet në unitet me të gjitha ndikimet mjedisore që përjeton personaliteti i studentit, me stilin e jetës dhe përvojën e tij. Ndikimi bindës ka për qëllim vetëm të ndihmojë studentin të kuptojë në mënyrë të pavarur botën përreth tij dhe veten e tij.

Shkenca ofron klasifikimin e mëposhtëm të metodave të bindjes [Glikman I.Z.]:

Informacioni dhe metoda e bazuar në dëshmi;

Metoda e kërkimit;

Metoda e diskutimit;

Bindja e vetvetes përmes bindjes së të tjerëve.

Metoda e informacionit-provave. Thelbi i tij qëndron në faktin se mësuesi u siguron studentëve informacion që u lejon atyre të nxjerrin përfundime të caktuara dhe të formulojnë deklarata të caktuara. Ai kërkon të vërtetojë dhe vërtetojë këto pohime.

Në mënyrë që informacioni i raportuar të perceptohet më mirë, ai flet në mënyrë të kuptueshme, qartë, qartë, duke treguar ndërlidhjen e fenomeneve, ilustron idetë e shprehura me shembuj, ndan kryesorin nga dytësor, plotëson analizën dhe interpretimin e materialit të vështirë me elementë të historia.

Aspekti më i vështirë i kësaj metode është prova. Prova mund të ndahet në tre pjesë kryesore, të cilat në logjikë quhen si më poshtë:

Një tezë është një deklaratë që duhet të vërtetohet (për shembull, baza e komunikimit është respekti i ndërsjellë midis njerëzve);

Argumentet (argumentet) janë ato fakte, dispozita teorike ose eksperiment që ju lejojnë të vërtetoni tezën;

Demonstrimi është vetë arsyetimi, i cili të lejon të lidhësh tezën me argumente.

Që një provë të jetë bindëse, të gjitha pjesët e saj duhet të plotësojnë disa kërkesa.

Teza duhet të jetë i saktë, i përcaktuar me saktësi dhe në përputhje me njohuritë shkencore.

Të dhënat, i përdorur si argumente, duhet të jetë i besueshëm (i vendosur saktësisht), tipik, i gjallë dhe bindës.

Demonstrimi– vetë arsyetimi – duhet të jetë logjik.

Megjithëse bindja përfshin ndikimin në fushën e vetëdijes së fëmijëve, është e pamundur të mos merret parasysh gjendja e të gjithë psikikës së fëmijës dhe, në veçanti, sferës së tij emocionale. Prandaj, mësuesi duhet të përdorë edhe mjete sugjestionimi dhe infeksioni.

Infeksioni - Ky është procesi i transferimit të një gjendje emocionale pas kontaktit nga një person në tjetrin. Sugjerim- ky është një ndikim në psikikën e dëgjuesve me vetëdije të reduktuar dhe kritikë ndaj informacionit të perceptuar. Mësuesi duhet të fitojë respektin dhe besimin e nxënësve të tij. Në këtë rast, ata do të dëgjojnë fjalët e mësuesit, do të marrin parasysh këshillat dhe rekomandimet e tij.

Informacioni dhe ndikimi i bazuar në fakte kryhet në forma të tilla si leksione, orë mësimi, "biseda zemër më zemër", "tryezë e rrumbullakët", etj.

Metoda e kërkimit - Kjo është një metodë bindjeje përmes organizimit të kërkimeve të pavarura nga ata që edukohen nga fenomenet e jetës, letrare dhe burime të tjera informacioni. Mësuesja inkurajon fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur informacionin, të lexojnë libra dhe revista, të organizojnë mbledhjen, sistemimin dhe hartimin e materialit dhe t'i ndihmojnë ata ta kuptojnë atë. Dhe në këtë mënyrë kontribuon në asimilimin dhe grumbullimin e informacionit të vlefshëm dhe formimin e besimeve të vërteta.

Metoda e diskutimitështë një diskutim publik i një çështjeje të diskutueshme me synimin për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë. Diskutimi është interesant dhe i natyrshëm për një person, ai e ndihmon atë të kuptojë më mirë botën dhe të mendojë më thellë.

Një diskutim i organizuar dhe i drejtuar nga një mësues kthehet në një metodë të formimit të bindjeve. Kjo ju lejon të konsideroni dhe kuptoni më thellë probleme të ndryshme të jetës, zhvillon aftësi dhe gjykime, përmirëson inteligjencën dhe të folurin, formon kritikën dhe ndihmon për të zhvilluar te nxënësit e shkollës një qasje gjithëpërfshirëse dialektike ndaj fenomeneve të jetës. Ajo që një nxënës shkolle dëgjon në deklaratat e të rriturve dhe mësuesve, atë që sheh dhe has në përvojën e tij, atë që lexon në një libër - e gjithë kjo, duke u testuar në një luftë të hapur mendimesh, është më thellë, gjerësisht, nga anë të ndryshme. , të realizuara dhe të konsoliduara në ndërgjegje. Prandaj, në metodën e formimit të qëllimshëm të besimeve, diskutimi është një komponent i domosdoshëm. Efekti i tij edukativ varet nga përgatitja e kujdesshme dhe zbatimi i saktë metodik.

Bindja e vetvetes përmes bindjes së të tjerëve. Thelbi i kësaj metode është se sa më shumë t'i bindni të tjerët, aq më mirë i kuptoni vetë këto ide dhe aq më të forta bëhen besimet tuaja.

Kur përdoret kjo metodë, procesi i formimit të besimeve merr një formë unike. Së pari, duke bindur shokët e tij, nxënësi mbështet, përforcon dhe zgjeron punën që mësuesi bën mes tyre. Së dyti, duke i bindur të tjerët, ai forcon bindjet e veta.

Duke përdorur metodën e besimit, mësuesi duhet të marrë parasysh situatën specifike arsimore, moshën, karakteristikat e fëmijës, pozicionin e tij në sistemin e komunikimit ndërpersonal në klasë, midis miqve, kushtet e edukimit në familje, përvojën e tij jetësore. , prania e këndvështrimit të tij për një çështje të caktuar, dhe në varësi të kësaj, ndërtoni taktikat tuaja të ndërveprimit me fëmijën.

Le të shqyrtojmë mundësitë e përdorimit të metodës së bindjes në situata të ndryshme.

1. Fëmija nuk ka këndvështrim për asnjë çështje. Ai nuk e kundërshton mësuesin. Në këtë rast, është e nevojshme t'i tregoni atij diçka të re, për të formuar mendimin e tij. Suksesi varet nga sa të qarta dhe bindëse janë fjalët e mësuesit për nxënësin.

2. Fëmija tashmë di një këndvështrim për temën e bisedës që është i ndryshëm nga këndvështrimi i mësuesit. Ky mund të jetë qëndrimi i shokëve të tij ose i një prej të rriturve. Detyra e mësuesit në këtë rast është që ta bëjë nxënësin të dyshojë në këtë pozicion. Biseda mund të rrjedhë në drejtimin vijues: "Mirë, le të përpiqemi ta kuptojmë së bashku." Duke treguar mirësi, durim, duke nxitur mendimet dhe vlerësimet e vetë fëmijës, duke treguar interes të sinqertë në analizën e tij të ngjarjeve, veprimeve dhe deklaratave, mësuesi e bën fëmijën më të hapur ndaj argumenteve të tij. Në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të imponojë mendimin e tij, por ta çojë studentin në përfundimet e tij.

3. Adoleshenti është plotësisht i sigurt në korrektësinë e pikëpamjeve të tij. Në këtë rast, duhet ta ftoni që të arsyetojë vetë mendimin e tij, për të gjetur argumente bindëse në mbrojtje të tij. Në këtë rast, është e nevojshme të dëgjoni me kujdes adoleshentin, duke u përpjekur të gjeni vendet më të dobëta, më të prekshme dhe kontradiktore në arsyetimin e tij. Në këtë situatë, detyra është që studenti të shohë se jo të gjitha argumentet e tij janë të padiskutueshme. Edhe pse nuk mund të prisni që një adoleshent të mendojë menjëherë ndryshe, të ndryshojë mendje ose të pranojë të dukshmen. Gjëja më e rëndësishme këtu është të mbillni “farën e dyshimit”, për ta detyruar studentin, të paktën në shpirt, të dyshojë në disa nga pozicionet e tij. Dhe pastaj vazhdimisht, metodikisht, duke treguar respekt dhe takt pedagogjik, përpiquni të ndryshoni ndërgjegjen e studentit.

4. Ka një konflikt të hapur. Të gjitha kundërshtimet dhe argumentet refuzohen, siç thonë ata, menjëherë nga porta. Këtu vetëm fjalët, pavarësisht se çfarë janë ato, nuk do të ndihmojnë. Në këtë rast, metoda e bindjes është të vendosësh fëmijën në situata të tilla, ta përfshish atë në aktivitete të tilla, t'i japë atij mundësinë të ndeshet me fakte të tilla që e detyrojnë atë, edhe kundër vullnetit të tij, të mendojë, të kuptojë në mënyrë të pavarur të paktën një pjesë e gabimit të tij. Atëherë mund të thërrisni logjikën, fjalët dhe provat për të ndihmuar.

14.2. Metodat e organizimit të jetës dhe veprimtarive të nxënësve. Ato janë krijuar për të ndikuar në sferën e sjelljes dhe aktivitetit të marrëdhënies në zhvillim. Qëllimi i tyre është t'i mësojnë studentit disa aftësi, aftësi dhe forma të sjelljes nga veprimet më të thjeshta deri te aktet e ndërgjegjshme shoqërore. Këtij qëllimi i shërben një gamë e pasur metodash edukative që i përfshijnë studentët në një sërë aktivitetesh praktike. Le të karakterizojmë disa prej tyre.

Kërkesa pedagogjike - Ky është prezantimi tek fëmija në procesin e edukimit të normave sociokulturore të qëndrimit dhe sjelljes. Qëllimi kryesor i kërkesës është të provokojë dhe stimulojë ose të ndalojë dhe ngadalësojë veprime të caktuara të fëmijëve, shfaqjen e disa cilësive morale tek ata. Ju mund të merrni parasysh rregullat teknologjike për paraqitjen e një kërkese pedagogjike:

Ai duhet të jetë pedagogjikisht i përshtatshëm, të korrespondojë me realitetin dhe logjikën e ngjarjeve;

Duhet të jetë pozitiv, d.m.th. të shkaktojë një veprim shumë specifik, dhe jo vetëm të ndalojë, të pengojë veprimet e studentëve;

Ai duhet të individualizohet duke marrë parasysh jo vetëm karakteristikat e moshës së fëmijëve, por edhe nivelin e tyre social dhe kulturor të zhvillimit;

Prezantoni në mënyrë etike;

Të mbështetet nga një program i qartë udhëzues veprimi;

Duhet të çohet në përfundimin e tij logjik.

Sipas formës së paraqitjes, kërkesat mund të jenë të drejtpërdrejta (udhëzim, udhëzim, urdhër, udhëzim, udhëzim...) dhe indirekt (kërkesë, këshillë, këshillë, rekomandim, këshillë...). Gjatë zbatimit të kërkesave indirekte, pozicioni pedagogjik është sa më i fshehur.

Trajnimi si metodë është organizimi i kryerjes sistematike dhe të rregullt nga nxënësit e veprimeve të caktuara që kthehen në forma të zakonshme të sjelljes. Një nga mjetet e metodës së indoktrinimit është rutina e jetës dhe e veprimtarisë së studentëve, një tjetër janë normat dhe rregullat e një kulture sjelljeje të shprehura në zakone, tradita dhe rregulla të mirësjelljes...

Ushtrimi Si një metodë edukimi, është një vazhdim logjik i trajnimit dhe përfshin përsëritjen, konsolidimin, forcimin dhe përmirësimin e përsëritur të veprimeve dhe akteve të sjelljes morale të vlefshme shoqërore dhe personale. Për të zotëruar sjelljen kulturore, mund të përdorni lojëra, pushime shkollore, vizita në teatro, ekspozita, ekskursione, shëtitje, etj.

Rendit- një metodë edukimi që lejon studentin të përjetojë përgjegjësinë e tij ndaj grupit dhe shoqërisë dhe të fitojë përvojë dhe zakone të veprimtarive të dobishme shoqërore. Çdo studenti pëlqen të jetë përgjegjës për diçka dhe të menaxhojë diçka ose dikë. Duke kryer një detyrë, ai stërvitet në drejtimin e çështjeve publike, në përgjegjësinë ndaj shokëve të tij dhe përpiqet të demonstrojë sjelljen që pritet prej tij. Megjithatë, një sistem i larmishëm i detyrave publike mund të ekzistojë vetëm aty ku janë krijuar një shumëllojshmëri aktivitetesh të fëmijëve.

Krijimi i situatave edukative - një metodë që përfshin përfshirjen e studentëve në situata të zgjedhjes së një vendimi ose opsioni të caktuar sjelljeje. Një situatë pedagogjike mund të përkufizohet si një fragment i veprimtarisë së fëmijëve të përgatitur qëllimisht nga mësuesi, duke ofruar mundësinë e një zgjedhjeje të tillë. Shembuj të metodës së situatave edukative: detyra të ndryshme të dobishme, akte mëshirë dhe bamirësie, gara, gara, situata të zgjedhjes morale, përgjegjësi morale, manifestime të kujdesit dhe ndjeshmërisë, tolerancës, besimit, etj.

14.3. Metodat stimuluese (vlerësuese): shpërblim dhe dënim. Qëllimi i tyre është që përmes sferës emocionale-vullnetare të rregullojnë cilësitë pozitive dhe negative të personalitetit të nxënësit: stimulimin e atyre pozitive dhe frenimin e atyre negative.

Në trashëgiminë pedagogjike të A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky dhe mësues të tjerë zhvilluan një teori në detaje dhe zhvilluan rregulla dhe kërkesa pedagogjike për shpërblim dhe ndëshkim. Ja disa prej tyre:

1. Roli i shpërblimit dhe ndëshkimit në procesin arsimor nuk mund të mbivlerësohet. Në një ekip fëmijësh të mirë dhe të koordinuar mirë, në përgjithësi mund të bëni pa ta për një kohë të gjatë.

2. Përdorimi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve është efektiv vetëm në kombinim me metodat e bindjes dhe organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve.

3. Metoda kryesore duhet të jetë inkurajimi, metoda ndihmëse duhet të jetë ndëshkimi.

4. Shpërblimet dhe ndëshkimet duhet të individualizohen, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat gjinore dhe situatën aktuale psikologjike dhe pedagogjike.

Promovimi ka fuqi edukative kolosale, ndaj edukatori duhet të gjejë çdo mundësi për të përdorur këtë metodë. Për ta bërë këtë, para së gjithash, duhet të shikoni me shumë kujdes aktivitetet dhe sjelljet e fëmijëve, të përpiqeni të gjeni dhe të vini re çdo sukses që ata kanë, çdo cilësi pozitive të personalitetit.

Llojet e inkurajimit: miratimi, lavdërimi, besimi, kënaqësia e interesave dhe nevojave të caktuara, shprehja e një qëndrimi pozitiv.

Kërkesat për inkurajim: duhet të jenë të drejta, pasi çdo veprim kërkon përpjekje të ndryshme vullnetare nga nxënësi; është e nevojshme të respektohet masa; shoqëruar me një shpjegim se çfarë saktësisht ia vlen të inkurajohet; inkurajimi duhet të kombinohet me paraqitjen e kërkesave të reja që nxisin zhvillimin personal.

Metoda e ndikimit pedagogjik që është e kundërt me inkurajimin është dënimi.

Llojet e dënimit: dënim-dënim, dënim-kufizim, dënim-ushtrim, dënim-kushtëzimi, dënim me ndryshim qëndrimesh.

Rregullat e dënimit: dënimi nuk duhet të dëmtojë shëndetin - as fizik dhe as mendor; kur ndëshkohet, një vlerësim negativ duhet t'i jepet jo studentit në përgjithësi, jo personalitetit të tij në tërësi, madje as sjelljes së tij në tërësi, por ndaj një fyerjeje specifike; dënimet duhet të jenë vetëm për sjellje të pahijshme të qëllimshme, për shkelje të qëllimshme të interesave të njerëzve të tjerë dhe shoqërisë; për një vepër - një dënim; nëse kryhen shumë vepra njëherësh, atëherë një dënim për të gjithë menjëherë; dënimi nuk duhet të poshtërojë dinjitetin njerëzor; nëse një nxënës ndëshkohet, do të thotë se ai falet.

Pra, ndëshkimi nuk është shtypje, nuk është cenim i lirisë personale, por një tregues i një gabimi, një mjet për ta njohur dhe korrigjuar atë.

14.4. Metodat e ndikimit pedagogjik shpesh zbatohen përmes një sistemi teknikash.

Pritja e ndikimit pedagogjik - Kjo është një mënyrë e organizimit të një situate të caktuar pedagogjike në të cilën, mbi bazën e modeleve të përshtatshme, tek nxënësi lindin mendime dhe ndjenja të reja, duke e shtyrë atë të ndërmarrë veprime pozitive. Këto janë teknika që korrigjojnë sjelljen e nxënësit dhe plotësojnë metodat edukative. Për të zgjedhur një metodë, së pari është e nevojshme të përcaktohet natyra dhe motivet mbizotëruese të sjelljes, gjendja mendore e studentit. Mësuesi duhet të mendojë thellë përmes veprimeve të tij që synojnë të shprehin qëndrimin e tij ndaj nxënësit. Këtu bëhen të rëndësishme jo vetëm fjalët dhe përmbajtja e tyre, por edhe intonacioni, shprehjet e fytyrës dhe qëndrimi i mësuesit.

Sipas klasifikimit ekzistues, ekzistojnë tridhjetë metoda të ndikimit pedagogjik, të cilat ndahen në dy grupe.

1.Teknikat krijuese korrigjoni sjelljen e nxënësve bazuar në ndjenjat pozitive dhe në përputhje me rrethanat kontribuoni në zhvillimin e tipareve pozitive të personalitetit. Këtu përfshihen: dashamirësia, vëmendja, kërkesa, zgjimi i ndjenjave njerëzore, shfaqja e pikëllimit, mbështetja morale dhe forcimi i vetëbesimit, ndërmjetësimi, organizimi i një situate suksesi, përfshirja në aktivitete interesante etj.

2. Teknikat e frenimit kontribuojnë në kapërcimin e manifestimeve dhe cilësive negative dhe përfaqësojnë një veprim pedagogjik frenues: qortim i përzemërt, aluzion, indiferencë ose mosbesim, ironi, debutim, manifestim i indinjatës, paralajmërim, etj.

Le t'i konsiderojmë metoda të tilla të ndikimit pedagogjik si lëvizje rrethrrotulluese, duke treguar aftësitë dhe epërsinë e mësuesit, ndërmjetësimin, qasjen anësore, veprimin paralel pedagogjik.

Pritja lëvizje anashkaluese lidhur me mbrojtjen e studentit nga akuzat e ekipit. Kjo ndodh në rastet kur mësuesi, me forcën e autoritetit të tij, merr të drejtën për të mbështetur pa kushte një nxënës që ka kryer një shkelje.

Pritja demonstrimi i aftësive dhe epërsisë së mësuesitështë e nevojshme kur një mësues, veçanërisht një i ri, duhet të ushtrojë autoritetin e tij. Kur takohet me një grup fëmijësh, është shumë e rëndësishme që një mësues i ri të mos ngatërrohet dhe të tregojë njohuritë dhe aftësitë e tij, veçanërisht në fushën që zgjon interesin e audiencës së studentëve.

Pritja ndërmjetësimi zbatohet përmes përdorimit jo të udhëzimeve të drejtpërdrejta, por përmes të ashtuquajturës lidhje të ndërmjetme. Një lidhje e tillë është një kusht i vendosur për studentin, me përmbushjen e të cilit i jepet mundësia të plotësojë nevojat, interesat dhe dëshirat e tij.

Pritja afrimi i krahut konsiston në kalimin e veprimeve negative të nxënësit në një drejtim pozitiv përmes përfshirjes në aktivitetet e miratuara bazuar në ndjenjat që më parë kanë provokuar veprime negative.

Pritja veprim paralel pedagogjik nënkupton një ndikim indirekt te nxënësi nëpërmjet ekipit të klasës, kur ndëshkimi nuk i drejtohet një nxënësi të caktuar, por të gjithë klasës. Kjo teknikë është efektive nëse ka një ekip të formuar.

Zbatimi i teknikave të përshkruara kërkon që mësuesi të përqendrojë vëmendjen e tij në dy pika: prania e një situate të përshtatshme dhe marrja parasysh e ndjenjave që lindin tek nxënësi në këtë situatë. Efektiviteti i secilës metodë të ndikimit pedagogjik varet nga krijimi i një situate të re të qëllimshme nga mësuesi. Një mjedis i ndryshëm pedagogjik, ndryshe nga ai i zakonshëm, krijon befasi, bën përshtypje të fortë te studenti dhe në këtë mënyrë arrin një efekt ndikimi.

Teknikat e ndikimit pedagogjik bazohen në parimet e optimizmit pedagogjik, respektit për studentin, kuptimit të gjendjes së tij shpirtërore, zbulimit të motiveve dhe rrethanave të jashtme të veprimeve të studentëve dhe interesimit për fatin e tij.

Kështu, zotërimi i ndërveprimit dhe ndikimit pedagogjik përbëhet nga:

Në aftësinë e mësuesit për të analizuar jetën e nxënësve të tij dhe rezultatet pedagogjike;

Në njohjen e metodave dhe teknikave të ndikimit pedagogjik dhe aftësinë për t'i përdorur ato në përputhje me situatën pedagogjike;

Mësuesit zotërojnë teknikat pedagogjike, e cila përfshin artin e komunikimit me fëmijët, menaxhimin e vëmendjes së tyre, depërtimin në gjendjen e tyre shpirtërore, shprehjen e ndjenjave të mësuesit dhe ritmin e veprimeve pedagogjike.