Biseda e papërgatitur si një metodë e zhvillimit të të folurit dialogues. Mësimi mbi zhvillimin e të folurit "bisedë për Chukovsky dhe librat e tij"

Subjekti: Tregim krijues. "Le të flasim në telefon."

Synimi: u mësoni fëmijëve veçoritë e të folurit dialogues; të ndërtojë pyetje dhe përgjigje në mënyrë koherente, të qëndrueshme, shprehëse; për të aktivizuar forma të ndryshme verbale të mirësjelljes në fjalimin e fëmijëve, për të konsoliduar rregullat e sjelljes së të folurit gjatë një bisede telefonike.

Ecuria e mësimit

Djema, kush ka një telefon në shtëpi?

kë po thërrisni? (Gjyshja, gjyshi, fqinjët, miqtë, etj.)

Telefoni është një gjë e mrekullueshme. Ju thirrni një numër dhe mund të flisni me kë të dëshironi. Duhet të ketë qenë e vështirë për ta gjetur atë - provoni të fshehni një zë njerëzor në një tel të hollë! Si mund të futet në të... Dhe vrapon kaq shpejt përgjatë telit...

(Gabe "Telefon")

Në të vërtetë, një telefon është kaq i përshtatshëm. Nëse nuk mund të takoni një mik, telefononi atë në telefon. Nëse të mungon gjyshja, merr telefonin dhe thuaji se e do. Nëse dikush është i sëmurë, telefononi një mjek me telefon.

Pse tjetër nevojitet një telefon në shtëpi? (Përgjigjet e fëmijëve. Fëmijët shprehin se në çfarë raste përdorin telefonin ata dhe prindërit e tyre).

Djema, a jeni njohur me një situatë të tillë si në poezinë e E. Ruzhentseva "Telefon"?

Telefoni ynë është në telefon

Telefoni bie gjithë ditën.

Unë qëndroj në gishtat e mi,

Nuk mund ta marr telefonin.

U ngjita në stol

Unë them që nuk ka baba.

A dini si të flisni me mirësjellje në telefon? (Përgjigjet e fëmijëve).

Mësuesja i fton fëmijët të luajnë me role disa situata.

Nadya telefonon Valya dhe zbulon se çfarë filmi vizatimor do të shfaqet sot. Ku ta filloni bisedën? Cila është mënyra më e mirë për ta përfunduar atë? Cilat fjalë "të sjellshme" duhet të përdoren në këtë bisedë?

Katya thërret nënën e saj në punë. Një i huaj i përgjigjet telefonit. Si të filloni një bisedë në këtë rast? Çfarë fjalësh falje duhen thënë, se po i largoni njerëzit nga puna.

Ju mund të gjeni shumë situata interesante dhe temat për bisedë janë shumë të ndryshme.

Secili prej jush duhet të zgjedhë një shok, një mik me të cilin do të dëshironit të bisedoni. (Fëmijët zgjedhin njëri-tjetrin.)

Mësuesi/ja i jep secilës dyshe karta mbi të cilat propozohen tema të ndryshme, kush çfarë do të marrë.

Shikoni me kujdes foton, dilni me një bisedë telefonike për temën e treguar në foto. (Fishekzjarre festive. Vjelja e kërpudhave. Në cirk. Ne jemi duke peshkuar. Mami bleu një lodër, etj.)

Fëmijët interpretojnë në mënyrë të pavarur temat e propozuara, mësuesi i ndihmon ata të marrin vendimet e duhura.

Dhe tani, djema, dëgjoni një fragment nga tregimi i N. Nosov "Telefon".

Mishka dhe unë blemë një lodër të mrekullueshme - një telefon. Kemi ardhur në shtëpi nga dyqani me një kuti. Njërin telefon e vendosën tek unë, tjetri tek Mishka. Dhe i lidhën përmes dritares me tela.

"Epo," thotë Mishka, "le të flasim." Vraponi lart dhe dëgjoni.

Vrapova në vendin tim, mora telefonin dhe dëgjova, dhe marrësi tashmë po bërtiste me zërin e Mishkës:

- Përshëndetje! Përshëndetje!

Dhe unë bërtas:

- Përshëndetje!

- A dëgjon gjë? - bërtet Mishka.

-Të dëgjoj. Dhe ti?

- Une degjoj. Kjo është e mrekullueshme! A mund të dëgjoni mirë?

- Mirë. Dhe ti?

- Dhe unë jam mirë! Ha ha ha! A mund të më dëgjosh duke qeshur?

- Une degjoj.

- Dëgjo, do të vij tek ti tani.

Ariu erdhi me vrap drejt meje dhe ne filluam të përqafoheshim nga gëzimi.

- Mirë që bleve një telefon! A është e vërtetë? - thotë Mishka.

"Sigurisht," them unë, "mirë...

Dhe kjo është biseda që djemtë filluan të bëjnë:

- Përshëndetje!

- Përshëndetje!

- Le te bisedojme?

"Hajde," i them unë. - Për çfarë të flasim?

- Epo, për çfarë ... për diçka ...

- Pse nuk po flet?

- Pse nuk flet?

"Po, nuk di për çfarë të flas," thotë Mishka.

- Gjithmonë ndodh kështu: kur duhet të flasësh, nuk di për çfarë të flasësh, dhe kur nuk ke nevojë të flasësh, flet dhe flet...

- Le të bëjmë këtë: le të mendojmë për këtë, dhe kur të na vijë një ide, atëherë do të telefonojmë.

- NE RREGULL.

E mbylla telefonin dhe fillova të mendoj. Papritur një telefonatë. E mora telefonin.

- Epo, e keni menduar? - pyet Mishka.

- Jo, nuk e kam menduar akoma.

- Pse po telefonon nëse nuk e ke menduar?

- Mendova se kishit një ide.

- Do të kisha thirrur atëherë.

- Mendova se nuk do ta merrje me mend.

- Mirë, mirë, mirupafshim!

- Mirupafshim!

Djema, a mendoni se djemtë e kanë kuptuar se për çfarë të flasin? Mendoni se këto ishin tema interesante?

Mendoni se për çfarë mund të flasin miqtë tuaj dhe luani në dyshe lojën “Përshëndetje! Përshëndetje!"

Fëmijët krijojnë në mënyrë të pavarur një temë bisede në çifte dhe e luajnë atë.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror Smolensk i arsimit të mesëm profesional

KOLEGJI PEDAGOGJIK SMOLENSK

Puna e kursit me temë:

Biseda si një mjet për zhvillimin e të folurit dialogues

Studentët e vitit të tretë të grupit të parë

Evtikhova Olga Viktorovna

Prezantimi

1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e të folurit dialogues në parashkollorët

1.1 Koncepti dhe struktura e të folurit dialogues

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të të folurit dialogues të lidhur me moshën

2. Biseda në zhvillimin e të folurit dialogues të parashkollorëve

2.1 Biseda si metodë pedagogjike

2.2 Metodologjia e zhvillimit të një bisede

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Zhvillimi i të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë është një temë e rëndësishme dhe komplekse në pedagogjinë moderne parashkollore. Është në moshën parashkollore që të folurit zhvillohet në mënyrë aktive, krijohen parakushtet për komunikim të mëtejshëm ndërpersonal të fëmijës, grumbullohet fjalori, nxitet aktiviteti në krijimin e fjalëve dhe në të njëjtën kohë themelet për shqiptimin e saktë të fjalëve dhe drejtshkrimit, janë hedhur themelet e një kulture të fjalës. Prandaj, fëmijëria parashkollore është koha më e favorshme për zhvillimin e të folurit të saktë te një fëmijë, si me shkrim ashtu edhe me gojë. Zotërimi i plotë i gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve.

Rëndësia e temës përcaktoi qëllimin e kësaj pune.

Qëllimi është të studiohet biseda si një mjet për zhvillimin e të folurit dialogues në parashkollorët.

Objekti i studimit është procesi edukativo-arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

Tema është zhvillimi i të folurit dialogues të parashkollorëve përmes bisedës.

Hipoteza e hulumtimit: procesi i zhvillimit të të folurit dialogues të parashkollorëve do të arrijë një nivel më të lartë nëse:

Përdorni bisedën si një mjet zhvillimi;

Në procesin e zhvillimit të fjalimit dialogues të parashkollorëve, merrni parasysh moshën psikologjike dhe karakteristikat individuale;

Objektivat e kërkimit:

1. Konsideroni tiparet e zhvillimit të të folurit dialogues të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor modern - përcaktoni konceptin e të folurit dialogues, tiparet e zhvillimit të tij të lidhura me moshën, strukturën e të folurit dialogues.

2. Konsideroni rëndësinë e bisedës në zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve parashkollorë - përcaktoni thelbin e bisedës si një metodë pedagogjike, studioni në detaje metodologjinë e zhvillimit të një bisede për zhvillimin e të folurit dialogues të parashkollorëve.

Baza metodologjike e punës është hulumtimi themelor në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë mbi zhvillimin e të folurit nga L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Follorinë, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina dhe të tjerët, duke zbuluar veçoritë e zgjidhjes së problemeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

të folurit dialogues parashkollor pedagogjik

1. PBazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e të folurit dialogues të parashkollorëve

1.1 KonceptiDhestrukturëndialogukefjalimet

Le të shqyrtojmë në detaje konceptin dhe tiparet strukturore të fjalimit dialogues.

T.G. Vinokur e përkufizon dialogun nga pikëpamja e specifikave të gjuhës si “... një formë e veçantë, funksionale-stilistike e komunikimit të të folurit, e cila karakterizohet nga: prania e dy ose më shumë pjesëmarrësve që shkëmbejnë të folur; një ritëm pak a shumë i shpejtë i të folurit, kur çdo komponent është një kopje; shkurtësia krahasuese e vërejtjeve; shkurtësia dhe elipticiteti i ndërtimeve brenda kopjeve.

Në librat e Ushakova O.S. "Zhvillimi i të folurit parashkollor" përshkruan disa teknika për zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve. Autori beson se “...fjalimi dialogjik është më shumë situativ dhe kontekstual, prandaj është i ngjeshur dhe eliptik (në të nënkuptohet shumë për shkak të njohjes së situatës nga të dy bashkëbiseduesit). Fjalimi dialogjik është i pavullnetshëm, reagues dhe i organizuar keq. Një rol të madh këtu luhet nga klishe dhe shabllone, linja të njohura dhe kombinime të njohura fjalësh. Kështu, fjalimi dialogues është më elementar se llojet e tjera të të folurit”.

Duke vënë në dukje se forma dialoguese e të folurit të një fëmije në fëmijërinë e hershme është e pandashme në lidhjet e saj thelbësore nga veprimtaria e një të rrituri, D.B. Elkonin theksoi: "Në bazë të të folurit dialogues, ndodh zotërimi aktiv i strukturës gramatikore të gjuhës amtare". Duke analizuar fazat e përvetësimit nga një fëmijë të strukturës gramatikore të gjuhës së tij amtare, ai vuri në dukje se "brenda formës dialoguese, fjalimi i fëmijës fiton një karakter koherent dhe i lejon atij të shprehë shumë marrëdhënie".

Në librin shkollor Borodich A.M. "Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve" shqyrton çështjet kryesore të formimit të të folurit bisedor (dialogjik): aftësinë e fëmijëve për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e drejtuar atyre, për të mbajtur një bisedë, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të pyetur. Niveli i të folurit koherent varet nga gjendja e fjalorit të fëmijës dhe nga sa e ka përvetësuar strukturën gramatikore të gjuhës. Të folurit bisedor si fjalim me një bashkëbisedues presupozon gjithashtu aftësinë për t'u sjellë kulturalisht gjatë një bisede, për të qenë me takt dhe të përmbajtur. Mësuesi/ja ndikon në përmbajtjen e bisedave të fëmijëve dhe nxit dëshirën për të mësuar diçka të re nga njëri-tjetri. Mësuesi duhet t'u thotë fëmijëve se nëse i pyet të rriturit për punën, pushimin etj., mund të mësosh shumë gjëra interesante.

JAM. Leushina zbuloi se për të njëjtët fëmijë, fjalimi i tyre mund të jetë ose më i situatës ose më kontekstual, në varësi të detyrave dhe kushteve të komunikimit. Kjo tregoi se fjalimi i situatës nuk është një tipar thjesht i lidhur me moshën, karakteristikë e fëmijëve parashkollorë dhe se edhe te parashkollorët më të vegjël, në kushte të caktuara komunikimi, lind dhe manifestohet fjalimi kontekstual. Në të njëjtën kohë, është treguar se gjatë gjithë moshës parashkollore, treguesit e sjelljes situative zvogëlohen dukshëm dhe rriten veçoritë e kontekstualitetit në të folurin e fëmijëve, edhe me detyra dhe në kushte që stimulojnë format situative të të folurit. Bazuar në materialet e tij A.M. Leushina arrin në përfundimin se të folurit dialogues është forma kryesore e të folurit të fëmijëve.

Shumë ekspertë besojnë se aftësia për të zhvilluar një dialog duhet të mësohet (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etj.). Në forma të zhvilluara, dialogu nuk është vetëm një bisedë e përditshme situative; Ky është një fjalim kontekstual arbitrar i pasur me mendime, një lloj ndërveprimi logjik, komunikim kuptimplotë.

Në moshë të re, fëmija përfshihet në dialog nga një i rritur. Duke iu drejtuar foshnjës me pyetje, motive, gjykime, ai në këtë mënyrë u përgjigjet në mënyrë aktive deklaratave dhe gjesteve të tij, "riparon" dialogun (E.I. Isenina), interpreton, "zgjeron", përhap deklaratat jo të plota të situatës së bashkëbiseduesit të tij të vogël, duke i plotësuar ato në formë të plotë. .

Dialogut i paraprin një "monolog kolektiv" (J. Piaget) - komunikim verbal, kur secili partner flet në mënyrë aktive në prani të një bashkëmoshatari, por nuk i përgjigjet vërejtjeve të tij, duke mos vënë re reagimin e tij ndaj deklaratave të tij.

T.I. Grizik beson se forma më e rëndësishme e komunikimit shoqëror për parashkollorët është forma dialoguese e komunikimit. Dialogu është një mjedis natyror për zhvillimin personal. Mungesa ose deficiti i komunikimit dialogues çon në lloje të ndryshme të shtrembërimeve në zhvillimin personal, një rritje të problemeve të ndërveprimit me njerëzit e tjerë dhe shfaqjen e vështirësive serioze në aftësinë për t'u përshtatur me ndryshimin e situatave të jetës.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. theksoni se në fëmijërinë parashkollore është e nevojshme të zhvillohet një formë dialoguese e të folurit. Gjatë gjithë moshës parashkollore, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ndërtuar një dialog (pyetni, përgjigjeni, shpjegoni, kundërshtoni, bëni një vërejtje). Për ta bërë këtë, duhet të përdorni biseda me fëmijët për një larmi temash që lidhen me jetën e fëmijës në familje, kopshtin e fëmijëve, marrëdhëniet e tij me miqtë dhe të rriturit, interesat dhe përshtypjet e tij. Është e rëndësishme të zhvilloni aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj, për të bërë pyetje dhe për t'iu përgjigjur në varësi të kontekstit.

Literatura përshkruan gjithashtu studime mbi veçoritë e zhvillimit të të folurit dialogues nga shkencëtarë si L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Ata besojnë se në zotërimin e të folurit, fëmija kalon nga një pjesë në të tërë: nga një fjalë në një kombinim të dy ose tre fjalëve, pastaj në një frazë të thjeshtë dhe madje më vonë në fjali komplekse. Faza përfundimtare është fjalimi koherent, i përbërë nga një numër fjalish të detajuara.

Zotërimi i të folurit koherent dialogues është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Zgjidhja e suksesshme e tij varet nga shumë kushte (mjedisi i të folurit, mjedisi shoqëror, mirëqenia familjare, karakteristikat individuale të personalitetit, aktiviteti njohës i fëmijës, etj.), Të cilat duhet të merren parasysh në procesin e edukimit të synuar të të folurit.

Në fëmijërinë parashkollore, fëmija zotëron, para së gjithash, të folurit dialogues, i cili ka karakteristikat e veta, të manifestuara në përdorimin e mjeteve gjuhësore të pranueshme në të folurit bisedor.

Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor, formën klasike të komunikimit verbal.

Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri. Është e rëndësishme që në një dialog bashkëbiseduesit të dinë gjithmonë se çfarë thuhet dhe të mos kenë nevojë të zhvillojnë mendime dhe deklarata. Fjalimi dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar.

Dialogu karakterizohet nga: fjalori bisedor dhe frazeologjia; shkurtësia, rezerva, befasia; fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkuese; paramendim i shkurtër.

Koherencën e dialogut e sigurojnë dy bashkëbisedues. Të folurit dialogues karakterizohet nga sjellje e pavullnetshme dhe reaktive. Është shumë e rëndësishme të theksohet se dialogu karakterizohet nga përdorimi i shablloneve dhe klisheve, stereotipeve të të folurit, formulave të qëndrueshme të komunikimit, të zakonshme, të përdorura shpesh dhe në dukje të lidhura me situata dhe tema të caktuara të përditshme të bisedës (L.P. Yakubinsky). Klishetë e të folurit e bëjnë dialogun më të lehtë. Fjalimi dialogjik simulohet jo vetëm nga motive të brendshme, por edhe të jashtme (situata në të cilën zhvillohet dialogu, vërejtjet e bashkëbiseduesit). Zhvillimi i të folurit dialogues është veçanërisht i rëndësishëm për t'u marrë parasysh në metodologjinë e mësimit të fëmijëve në gjuhën e tyre amtare. Gjatë mësimit të të folurit dialogues, krijohen parakushtet për zotërimin e tregimit dhe përshkrimit. Fjalimi koherent mund të jetë situativ dhe kontekstual. Fjalimi i situatës shoqërohet me një situatë specifike vizuale dhe nuk pasqyron plotësisht përmbajtjen e mendimit në format e të folurit. Është e kuptueshme vetëm kur merret parasysh situata që përshkruhet. Folësi përdor gjerësisht gjestet, shprehjet e fytyrës dhe përemrat dëftorë. Në fjalimin kontekstual, ndryshe nga fjalimi i situatës, përmbajtja e tij është e qartë nga vetë konteksti. Vështirësia e të folurit kontekstual është se ai kërkon ndërtimin e një deklarate pa marrë parasysh situatën specifike, duke u mbështetur vetëm në mjetet gjuhësore.

Në shumicën e rasteve, fjalimi i situatës ka natyrën e një bisede, dhe fjalimi kontekstual ka natyrën e një monologu. Por, siç thekson D.B. Elkonin, është e gabuar të identifikosh fjalimin dialogues me fjalimin e situatës, dhe fjalimin kontekstual me monologun.

Forma dialoguese e të folurit, e cila është forma kryesore, e natyrshme e komunikimit gjuhësor, përbëhet nga shkëmbimi i pohimeve, të cilat karakterizohen nga pyetje, përgjigje, shtesa, shpjegime, kundërshtime dhe vërejtje. Në këtë rast, një rol të veçantë luajnë shprehjet e fytyrës, gjestet dhe intonacioni, të cilat mund të ndryshojnë kuptimin e një fjale. Është gjithashtu e rëndësishme të merren parasysh kushtet, format dhe qëllimet e komunikimit verbal.

Dialogu karakterizohet nga një ndryshim në deklaratat e dy ose më shumë folësve për të njëjtën temë në lidhje me çdo situatë. Dialogu paraqet të gjitha llojet e fjalive narrative (mesazh, deklaratë), nxitëse (kërkesë, kërkesë), pyetëse (pyetëse) me kompleksitet sintaksor minimal, përdoren grimca dhe pasthirrma, të cilat përmirësohen nga gjestet, shprehjet e fytyrës dhe intonacioni.

Në dialogun spontan, replikat nuk karakterizohen nga fjali të ndërlikuara, ato përmbajnë shkurtesa fonetike, formime të papritura dhe fjalëformime të pazakonta, si dhe shkelje të normave sintaksore. Në të njëjtën kohë, është në procesin e dialogut që fëmija mëson arbitraritetin e deklaratës së tij, ai zhvillon aftësinë për të ndjekur logjikën e deklaratës së tij, domethënë në dialog ndodh shfaqja dhe zhvillimi i aftësive të të folurit monolog.

Zotërimi i plotë i gjuhës amtare dhe zhvillimi i aftësive gjuhësore konsiderohen si thelbi i formimit të plotë të personalitetit të një fëmije parashkollor. Ofron mundësi të mëdha për zgjidhjen e shumë problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve,

Lidhja e ngushtë midis të folurit dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve shfaqet veçanërisht qartë në formimin e të folurit koherent, domethënë të folurit kuptimplotë, logjik, konsistent dhe të organizuar. Për të folur në mënyrë koherente për diçka, duhet të imagjinoni qartë objektin e tregimit (objekt, ngjarje), të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore; vendosin marrëdhënie të ndryshme (shkak-pasojë, kohore) ndërmjet objekteve dhe dukurive. Përveç kësaj, është e nevojshme të jeni në gjendje të zgjidhni fjalët më të përshtatshme për të shprehur një mendim të dhënë; të jetë në gjendje të ndërtojë fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara dhe t'i lidh ato në mënyra të ndryshme.

Në formimin e të folurit koherent, shfaqet qartë edhe marrëdhënia midis të folurit dhe aspekteve estetike. Një deklaratë koherente tregon se sa shumë flet fëmija, pasurinë e gjuhës së tij amtare, strukturën e saj gramatikore dhe në të njëjtën kohë pasqyron nivelin e zhvillimit mendor, estetik dhe emocional të fëmijës.

Çdo kopje individuale e pjesëmarrësve në dialog nuk ka një kuptim të plotë, por ata të gjithë perceptohen në "unitet dialogu". Në fjalimin koherent dialogues, shpesh përdoren fjali të paplota, anëtarët e të cilave mungojnë me hamendje nga folësit nga situata e të folurit, dhe shumë shpesh përdoren fjali të plota të ndërtimit standard (vula) të stilit bisedor.

Kështu, zhvillimi i të folurit dialogues luan një rol udhëheqës në procesin e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe zë një vend qendror në sistemin e përgjithshëm të punës për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Mësimdhënia e dialogut mund të konsiderohet edhe si qëllim edhe si mjet i përvetësimit praktik të gjuhës. Zotërimi i aspekteve të ndryshme të të folurit është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e të folurit dialogues, dhe në të njëjtën kohë, zhvillimi i të folurit dialogues kontribuon në përdorimin e pavarur nga fëmija të fjalëve individuale dhe strukturave sintaksore. Fjalimi koherent thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, strukturën e saj të shëndoshë, fjalorin dhe strukturën gramatikore.

1.2 Moshaveçoritëzhvillimindialogukefjalimet

Zhvillimi i të folurit dialogues ka karakteristikat e veta të lidhura me moshën.

Tashmë në grupin më të ri, mësuesi duhet të sigurojë që çdo fëmijë të hyjë lehtësisht dhe lirshëm në dialog me të rriturit dhe fëmijët. Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të shprehin kërkesat e tyre me fjalë dhe t'u përgjigjen pyetjeve të të rriturve me fjalë. Ata fëmijë që janë rritur në një institucion të kujdesit për fëmijë (çerdhe, kopsht fëmijësh) që në moshë të re janë më të guximshëm dhe më të gatshëm për të komunikuar me të tjerët. Kjo lehtësohet nga takimet dhe bisedat mes mësuesit dhe fëmijëve përpara se t'i transferojnë në grupin e dytë të vogël. Sidoqoftë, në këtë rast, mësuesi duhet të vazhdojë të zhvillojë dhe të përmirësojë veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.

Kur punon me fëmijët e moshës së mesme parashkollore, mësuesi tashmë i kushton më shumë vëmendje cilësisë së përgjigjeve të fëmijëve; i aftëson të përgjigjen si në formë të shkurtër ashtu edhe në formë të përgjithshme, pa u shmangur nga përmbajtja e pyetjes. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të marrin pjesë në bisedat e klasës në mënyrë të organizuar: të përgjigjen vetëm kur mësuesi pyet, të dëgjojnë deklaratat e shokëve të tyre.

Fëmijët gjashtë apo shtatë vjeç duhet të mësohen t'u përgjigjen pyetjeve më saktë; ata duhet të mësojnë të kombinojnë përgjigjet e shkurtra të shokëve të tyre në një përgjigje të përbashkët.

T'u mësosh fëmijëve aftësinë për të zhvilluar një dialog dhe për të marrë pjesë në një bisedë kombinohet gjithmonë me zhvillimin e aftësive të sjelljes kulturore: dëgjoni me kujdes personin që flet, mos u hutoni dhe mos e ndërprisni bashkëbiseduesin.

Sidoqoftë, të rriturit (edukatorët dhe prindërit) duhet të kujtojnë se për një fëmijë parashkollor, zotërimi i të folurit dialogues është i një rëndësie të madhe - një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e plotë shoqëror të fëmijës. Dialogu i zhvilluar i lejon fëmijës të kontaktojë lehtësisht si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët. Fëmijët arrijnë sukses të madh në zhvillimin e të folurit dialogues në kushte të mirëqenies sociale, gjë që nënkupton që të rriturit rreth tyre (kryesisht familja) t'i trajtojnë ata me një ndjenjë dashurie dhe respekti, si dhe kur të rriturit e konsiderojnë fëmijën, duke e dëgjuar me ndjeshmëri. sipas mendimit dhe interesave të tij, nevojave etj., kur të rriturit jo vetëm flasin vetë, por dinë edhe ta dëgjojnë fëmijën e tyre, duke marrë pozicionin e një bashkëbiseduesi me takt.

Nëse një foshnjë pesë-gjashtë muajshe sheh një të rritur që po merret me biznesin e tij, ai përpiqet të tërheqë vëmendjen e tij duke përdorur mjetet që ka në dispozicion (gumëzhimë, llafazim). Në moshën dy vjeçare, fjalimi i një fëmije bëhet mjeti kryesor i komunikimit me të rriturit e afërt për ta;

Në moshën tre vjeçare, të folurit bëhet një mjet komunikimi midis bashkëmoshatarëve. Sidoqoftë, duke studiuar se si një parashkollor më i ri (2-4 vjeç) reagon ndaj një të huaji: a përpiqet ai të krijojë kontakte? ne pritje? nuk i përgjigjeni komunikimit? - zbuloi sa vijon. Nëse një i rritur i panjohur nuk i drejtohet fëmijës ose shpreh dashurinë e tij vetëm me shprehje të fytyrës dhe buzëqeshje, atëherë vetëm 2% e fëmijëve përpiqen të kontaktojnë me të. Vërtetë, çdo i teti fëmijë i kësaj moshe tashmë i përgjigjet thirrjeve aktive.

E njëjta gjë mund të thuhet për ndërveprimin e fëmijëve. Periudha e “ngritjes” së tij (në kuptimin e diversitetit të motiveve të komunikimit dhe mjeteve gjuhësore) është viti i pestë i jetës. Në moshën më të madhe parashkollore vërehet një rënie e caktuar: monotonia e motiveve të komunikimit dhe thjeshtësia e shprehjes së tyre gjuhësore.

Psikologët besojnë se periudha e ndjeshme (e favorshme në kuptimin e pranueshmërisë) e zhvillimit të të folurit është mosha 2-5 vjeç. Pak para shkollës, si ta ndihmojmë një fëmijë të zotërojë gjuhën e tij amtare dhe funksionet e të folurit (aftësitë e komunikimit, aftësia për të shprehur qartë atë që ndjen, çfarë mendon, çfarë ka mësuar)? Sa solide është ajo që u mësuan fëmijëve në klasë, p.sh. cila është "cilësia" e deklaratave të tyre të pavarura dhe niveli i veprimtarisë së të folurit? Këto pyetje mund të marrin përgjigje duke krahasuar të folurit e fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë.

Të folurit gojor, si monolog, ashtu edhe ai dialogues, karakterizohet nga shkurtësia dhe thjeshtësia e ndërtimit të fjalive, lidhjet jobashkuese, spontaniteti emocional, intonacioni dhe shprehja figurative e paraqitjes: pasuria në thënie dhe fjalë të urta.

Është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ndërtuar një dialog (pyetni, përgjigjeni, shpjegoni, kërkoni, bëni një vërejtje, mbështesni); duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh gjuhësore në përputhje me situatën.

Për ta bërë këtë, zhvillohen biseda për një sërë temash që lidhen me jetën e fëmijës në familje, kopshtin e fëmijëve, marrëdhëniet e tij me miqtë dhe të rriturit, interesat dhe përshtypjet e tij. Është në dialog që zhvillohet aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të bërë një pyetje dhe për t'iu përgjigjur në varësi të kontekstit përreth. Është gjithashtu e rëndësishme të zhvillohet aftësia për të përdorur normat dhe rregullat e etikës së të folurit, e cila është e nevojshme për të kultivuar një kulturë të komunikimit verbal. Më e rëndësishmja, të gjitha aftësitë dhe aftësitë që zhvillohen në procesin e të folurit dialogues janë të nevojshme që fëmija të zhvillojë fjalimin monolog.

Mësuesit e kopshtit drejtojnë përpjekjet e tyre për të siguruar që fjalimi i fëmijëve të jetë kuptimplotë dhe i kuptueshëm për të tjerët dhe që vetë komunikimi verbal të zhvillohet në forma që plotësojnë kërkesat për sjelljen njerëzore në shoqëri.

Kur arrijmë kuptim në të folurit e fëmijëve, nuk duhet të harrojmë se ata duan të luajnë me fjalët dhe tingujt, por kjo është e mirë në vendin e vet dhe në kohën e vet. Kuptueshmëria e të folurit, si rezultat i mendimit të qartë, arrihet nga aftësia për të folur me plotësi dhe qëndrueshmëri të mjaftueshme. Puna për përmbajtjen dhe qartësinë e të folurit të fëmijëve është në të njëjtën kohë punë për formimin e të menduarit të fëmijës dhe zgjerimin e horizontit të tij.

Kërkesat e programit për sa i përket mësimit të të folurit dialogues kryesisht vijnë në mësimin e fëmijëve për të përdorur forma të tilla të nevojshme të të folurit gojor si pyetje, përgjigje, mesazh i shkurtër dhe tregim i zgjeruar.

Këto kërkesa zbatohen kryesisht në klasë. Në të njëjtën kohë, për zhvillimin e të folurit dialogues, së bashku me klasat, rëndësi të madhe ka komunikimi verbal i fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me mësuesin në jetën e përditshme.

Duke filluar nga viti i pestë i jetës, mund të vërehet një përdorim i diferencuar i mjeteve gjuhësore, në varësi të situatës dhe temës së deklaratës. Kështu, kur flitet për dukuri natyrore, fëmijët përdorin mbiemra dhe ndajfolje 3-7 herë më shpesh sesa kur përshkruajnë dukuri të jetës shoqërore. Në thëniet për dukuri të njohura, të kuptueshme të jetës shoqërore, përdorimi i foljeve aktivizohet 2-2,5 herë. Ka pak prej tyre në deklaratat për natyrën (11-16%).

Fëmijët gjithashtu përdorin ndryshe strukturën gramatikore të të folurit. Situata më e favorshme për përfshirjen e fjalive komplekse në deklarata është kur diçka duhet t'i shpjegohet një partneri të lojës ose një të rrituri, i bindur ose i provuar. Një numër i madh fjalish komplekse gjenden në tregimet e fëmijëve bazuar në figurën e komplotit (17-20%)

Rritja e aktivitetit dhe pavarësisë në aktivitete në vitin e pestë e bën më të lehtë për fëmijët të zotërojnë funksionet e të folurit: komunikimin me të rriturit dhe me njëri-tjetrin, aftësinë për të shprehur qartë një gjykim dhe për të shoqëruar veprimet e tyre me të folur. Falë kësaj, në vitin e pestë, si kurrë më parë, aktiviteti i të folurit është i lartë. Një fëmijë shqipton mesatarisht 180-210 fjalë gjatë 30 minutave lojë. Fëmijët kanë një nevojë të madhe t'i shpjegojnë njëri-tjetrit atë që shohin dhe dinë - 40% e numrit të përgjithshëm të arsyeve për shfaqjen e deklaratave. Në këto situata, fëmijët shqiptojnë aq shumë fjali të ndërlikuara sa nuk do të dëgjoni prej tyre as në klasa shumë intensive njohëse në gjuhën e tyre amtare. Struktura morfologjike e deklaratës (në kuptimin e shpeshtësisë së përdorimit të foljeve, mbiemrave, ndajfoljeve) nuk është më e keqe se në klasë.

Deri në moshën katër vjeç, fëmijët përjetojnë raste të marrëdhënieve induktive midis veprimeve të të folurit dhe lojës. Fëmija komenton lehtësisht atë që sheh, flet për atë që do të bëjë ose ka bërë tashmë, por hesht duke kryer veprimet e veta. Në vitin e pestë, dëshira dhe aftësia për të konfirmuar aktivitetet e dikujt me të folur intensifikohet. Kështu, një fëmijë mbi 4.5 vjeç e shoqëron mesatarisht çdo veprim të dytë (të përditshëm, lojë) me të folur. Por ndryshe nga situata, shpjegimet e deklaratave të fëmijëve në këto raste përbëhen nga 90% fjali të thjeshta. Sidoqoftë, pasqyrimi i veprimeve në të folurit me zë të lartë është i rëndësishëm sepse kjo është një nga fazat në formimin e veprimeve mendore.

Kështu, praktika e të folurit të fëmijëve jo vetëm gjatë orëve të mësimit, por edhe gjatë llojeve të ndryshme të aktiviteteve mund të përdoret me sukses për të konsoliduar aftësitë e të folurit dhe për të përmirësuar të menduarit.

Në procesin e komunikimit verbal, fëmijët përdorin foljet kryesisht në formën e mënyrës urdhërore dhe të paskajores. Por nga mesi i vitit në grupin e dytë të vogël, dhe veçanërisht në atë të mesëm, fjalitë si "Gjumë!", "Luani!" pothuajse zhduken në fjalimin e tyre. Kur i drejtohen njëri-tjetrit, fëmijët përdorin gjithnjë e më shumë formën e urdhëresës: “Le të luajmë! Le të ndërtojmë një garazh së bashku!” Formularët e përshkruar përmbajnë një thirrje për aktivitet të përbashkët, elementë të motivimit dhe planifikimit të tij. Ato vërehen kur një fëmijë i drejtohet një shoku për një lojë, karakterizon ndjenjat dhe gjendjet. Fëmijët flasin për lëvizjet në formën e një urdhri të shkurtër: "Vrapo!", "Ulu!".

Më afër moshës pesë vjeç, numri i foljeve në thëniet që tregojnë gjendje dhe përvoja rritet, dhe midis emrave ato që karakterizojnë karakterin moral ("pastër", "guximtar").

Fjalori moral është i larmishëm pikërisht për shkak të foljeve dhe emrave. Ndajfoljet dhe mbiemrat e përdorur janë mjaft monotonë. Ato karakterizojnë zbatimin e rregullave dhe vlerësojnë sjelljen (e drejtë-e gabuar, e keqe-e mirë). Kjo konfirmon se rregullat e aktivitetit dhe komunikimit mësohen në moshën e hershme parashkollore dhe në moshën 4-5 vjeç ato bëhen rregullator i sjelljes së fëmijëve.

Ndajfoljet dhe mbiemrat që shërbejnë për të karakterizuar veprimet dhe veprat (miqësore, të kujdesshme, pa pyetur, gazmor, besnik etj.) gjenden rrallë si në tregime ashtu edhe në komunikimin e përditshëm të fëmijëve. Prandaj, tashmë në grupin e mesëm, së bashku me aftësitë e sjelljes sociale, fëmijët duhet të zhvillojnë një fjalor të përshtatshëm.

Për disa studentë në grupet e larta dhe përgatitore, numri i foljeve në thëniet e pavarura rritet ndjeshëm në krahasim me vitin e pestë të jetës. Në kushte të caktuara, për shembull, nëse fëmijëve u pëlqen të shikojnë ilustrime dhe figura së bashku me të rriturit ose bashkëmoshatarët, kjo mund të përmirësojë përdorimin e të folurit. Dhe çështja nuk është vetëm se rreth foljes, si pjesë veprore e të folurit, grupohen lehtësisht pjesët e tjera të të folurit, gjë që natyrshëm e ndërlikon strukturën gramatikore. Me ndihmën e foljeve, fëmijët shpesh karakterizojnë veprimet dhe shprehin qëndrimin e tyre ndaj njerëzve. (Për shembull, nga tregimi për postierin: "Ai nuk harron kujt t'i sjellë cilat revista dhe gazeta. Ai i dorëzon ato në çdo mot. Postierët duhet të mbrohen dhe ndihmohen.")

Fëmijët e moshës 5 - 7 vjeç, të cilët përdorin një numër të mjaftueshëm foljesh në pohime të pavarura, mund ta kuptojnë më lehtë komplotin, d.m.th. nxjerr në pah lidhjet e fshehura dhe shpreh gjykime vlerore.

Mund të themi se në thëniet e pavarura të fëmijëve të moshës 6-7 vjeç, krahasuar me nxënësit e grupeve të mesme, nuk ndryshon ndjeshëm as përbërja morfologjike dhe as niveli i formimit të shenjave të të folurit koherent. Nëse fëmijët 5-7 vjeç përpiqen të flasin vetë për diçka, vartësia e pjesëve mund të mungojë, mendimi ndërpritet nga një listë-futje. Pra, mund të dëgjoni: "Këta janë roje kufitare që qëndrojnë në patrullë me një qen." Më pas, fëmija liston se janë vizatuar pisha, bredh dhe poste kufitare. Historia përfundon papritur me fjalët: "Rojet e kufirit janë të lumtur që vëllai i tyre u dha një qen."

Në grupet e moshuar dhe përgatitore, aktiviteti i të folurit të fëmijëve gjatë lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të pavarura zvogëlohet ndjeshëm (2-3 herë). Disa autorë priren ta kërkojnë arsyen për këtë në kalimin e të folurit të jashtëm në të folur të brendshëm që ndodh gjatë kësaj periudhe. Në vetvete, një rënie në aktivitetin e të folurit nuk mund të konsiderohet një fenomen negativ. Por në grupet e larta dhe ato përgatitore, në krahasim me mesataren, ulen me 1.9 herë (nga 40 për qind) rastet e shpjegimit të diçkaje shokut kur fjalimi është më i ndërlikuar në aspektin gramatikor dhe i përsosur në aspektin leksikor. Ndër arsyet e deklaratave të pavarura në lojëra, mbizotërojnë porositë dhe kërkesat. Ato, si vetë veprimet e lojës, shoqërohen me pohime që janë të thjeshta në shprehje gramatikore. Emrat e objekteve shumë shpesh zëvendësohen me përemra, ka shumë grimca dhe fjalë modale. E gjithë kjo i jep fjalës një karakter situativ. Vlerësimi i veprimeve dhe ngjarjeve kryhet duke përdorur ndajfolje të përdorura vazhdimisht ("mirë-keq") dhe mbiemra "mirë" - "keq"

Fëmijët zakonisht e mësojnë mjaft lehtë të folurin dialogues, pasi e dëgjojnë atë çdo ditë në jetën e përditshme.

Krahas bisedave të tilla të shkurtra të shkaktuara nga rrethanat, mësuesi parashikon edhe biseda që i planifikon si teknikë pedagogjike. Bisedat e planifikuara të organizuara posaçërisht mund të jenë individuale (në rastin e vonesës së të folurit, tipareve të karakterit dhe sjelljes) dhe kolektive. Duhet theksuar rëndësia e madhe e bisedave kolektive në grupet e vogla dhe të mesme. Ato ndihmojnë në afrimin e fëmijëve dhe formimin e sjelljes së tyre. Mësuesi pyet, për shembull, ku shkuan fëmijët sot, çfarë bënë në vend ose në një cep të natyrës. Është veçanërisht e nevojshme të përfshihen fëmijët e heshtur në një bisedë të tillë duke u bërë pyetje të menjëhershme dhe inkurajim.

Për të zhvilluar aftësitë e të folurit, përdoren udhëzime verbale. Në të njëjtën kohë, mësuesi u jep fëmijëve një kërkesë verbale shembull, ndonjëherë duke i kërkuar fëmijës ta përsërisë atë, duke zbuluar nëse ai e mban mend frazën. Këto udhëzime ndihmojnë për të konsoliduar format e të folurit të sjellshëm.

Për të zhvilluar format fillestare të të folurit gjatë një interviste, mësuesi organizon një ekzaminim të përbashkët të figurave, vizatimeve të fëmijëve dhe librave. Tregimet e shkurtra nga mësuesi mund të nxisin një intervistë për një temë të caktuar. Tregime të tilla ngjallin kujtime të ngjashme në mendjet e fëmijëve dhe aktivizojnë gjykimet dhe vlerësimet e tyre.

Një teknikë shumë efektive është bashkimi i fëmijëve të moshave të ndryshme dhe organizimi i një vizite në një grup tjetër. Të ftuarit pyesin për lodrat, librat e pronarëve të vegjël, etj.

Në grupet e vjetra përdoren të njëjtat teknika, por temat e bisedave dhe përmbajtja e udhëzimeve dhe tregimeve bëhen më të ndërlikuara. Më shumë vëmendje i kushtohet aftësive të komunikimit me të rriturit dhe rregullave të sjelljes së të folurit në vende publike. Në bisedat kolektive, fëmijëve u kërkohet të plotësojnë, korrigjojnë një mik, pyesin përsëri ose pyesin bashkëbiseduesin. Këto janë mënyrat kryesore në të cilat fëmijët zhvillojnë gjuhën e tyre të folur në jetën e përditshme. Është e rëndësishme të krijohen situata në të cilat fëmija do të duhet t'i shpjegojë diçka mësuesit ose bashkëmoshatarëve (një gabim në historinë e një shoku, një rregull loje), të bindë të tjerët për diçka, t'u provojë diçka atyre.

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të kuptojnë pyetjet dhe t'u përgjigjen atyre saktë ("Si do ta bëni këtë?", "Si mund të ndihmoj?", etj.). Kur u përgjigjen pyetjeve, veçanërisht kur diskutohen situata morale dhe të përditshme, fëmijët duhet të japin përgjigje të hollësishme. Mësuesi duhet të vlerësojë jo vetëm përmbajtjen e përgjigjes, por edhe paraqitjen verbale të saj.

Të folurit bisedor është forma më e thjeshtë e të folurit gojor: mbështetet nga bashkëbiseduesit; situative dhe emocionale, folësit e perceptojnë njëri-tjetrin duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse: gjeste, shikime, shprehje të fytyrës, intonacion, etj. Folësit zakonisht e dinë temën e diskutimit. Kjo formë e të folurit është më e thjeshtë edhe në sintaksë: përdoren fjali të papërfunduara, pasthirrma, pasthirrma; ai përbëhet nga pyetje dhe përgjigje, kopje dhe përgjithësime të shkurtra. Në psikologji, zbulohet ndryshimi midis dialogut të zakonshëm dhe bisedës. Një bisedë është një lloj dialogu i udhëhequr nga një temë specifike. Qëllimi i bisedës është diskutimi dhe sqarimi i disa çështjeve. Për të zhvilluar një bisedë, kërkohet përgatitje paraprake e personave të përfshirë; Të folurit bashkëbisedues duhet të jetë koherent, i kuptueshëm dhe logjikisht i qëndrueshëm, përndryshe nuk mund të bëhet mjet komunikimi. Fëmijët parashkollorë zotërojnë gjuhën e folur nën drejtimin e të rriturve. Një fëmijë 2 dhe 3 vjeç karakterizohet nga shpërqendrimi i lehtë nga përmbajtja e bisedës.

Krahas bisedave të tilla të shkurtra të shkaktuara nga rrethanat, mësuesi parashikon edhe biseda që i planifikon si teknikë pedagogjike. Bisedat e planifikuara të organizuara posaçërisht mund të jenë individuale. Ato ndihmojnë në afrimin e fëmijëve dhe formimin e sjelljes së tyre. Është veçanërisht e nevojshme të përfshihen fëmijët e heshtur në një bisedë të tillë duke iu drejtuar atyre, duke u bërë një pyetje të shpejtë ose duke i inkurajuar ata. Për të zhvilluar aftësitë e të folurit, përdoren udhëzime verbale. Në të njëjtën kohë, mësuesi u jep fëmijëve një kërkesë verbale shembull, ndonjëherë duke i kërkuar fëmijës ta përsërisë atë, duke zbuluar nëse ai e mban mend frazën. Këto udhëzime ndihmojnë për të konsoliduar format e të folurit të sjellshëm.

Në grupet e vjetra përdoren të njëjtat teknika, por temat e bisedave, përmbajtja e udhëzimeve dhe tregimeve bëhen më të ndërlikuara. Më shumë vëmendje i kushtohet aftësive të komunikimit me të rriturit dhe rregullave të sjelljes së të folurit në vende publike. Në bisedat kolektive, fëmijët ftohen të shtojnë, korrigjojnë një mik, të pyesin përsëri ose të pyesin bashkëbiseduesin e tyre.

Kështu, aftësitë e të folurit të fëmijëve parashkollorë kërkojnë zhvillim të synuar, sistematik dhe është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të të folurit dialogues.

2. BEseda si një mjet për zhvillimin e të folurit dialogues tek parashkollorët

2 . 1 bashkëbisedimSipedagogjikemetodë

Biseda dhe biseda janë në thelb dy manifestime pothuajse identike të të njëjtit proces: komunikimi verbal midis njerëzve. Por në pedagogji, biseda identifikohet si një nga metodat më të vlefshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, domethënë klasa të organizuara, të planifikuara, qëllimi i së cilës është të thellojë, qartësojë dhe sistemojë idetë dhe njohuritë e fëmijëve përmes fjalëve.

Biseda zbulon se sa e madhe është nevoja që fëmijët të shprehin mendimet e tyre, si zhvillohet gjuha e tyre, nëse tema e bisedës përputhet me interesat dhe nivelin e tyre të zhvillimit.

Biseda është një metodë mësimdhënieje me pyetje dhe përgjigje; përdoret për të aktivizuar aktivitetin mendor të nxënësve në procesin e përvetësimit të njohurive të reja ose të përsëritjes dhe konsolidimit të njohurive të marra më parë.

Biseda sokratike - duke përdorur një sistem pyetjesh të zgjedhura posaçërisht, duke reduktuar deri në absurditet përgjigjet e pasakta të studentëve për t'i udhëhequr ata në rrugën e duhur të arsyetimit.

Bisedë katektike - memorizimi i pyetjeve dhe përgjigjeve të tyre (përdoret ende në shkollat ​​katolike në një formë të modifikuar).

Bazuar në natyrën e veprimtarisë së organizuar njohëse, bëhet dallimi midis bisedës riprodhuese (mënyra të njohura të funksionimit me materiale të njohura edukative), heuristike (organizimi i aktiviteteve të kërkimit të studentëve, trajnimi element pas elementi në kërkimin krijues gjatë zgjidhjes së problemeve problematike. ).

Biseda është një nga metodat pedagogjike efektive në punën dhe mësimdhënien e parashkollorëve.

Çështja e përdorimit të një sërë metodash dhe formash aktive në mësimdhënien e parashkollorëve është një nga çështjet më të rëndësishme. Kështu, metodat verbale, kur kombinohen saktë me vëzhgime dhe aktivitete specifike, luajnë një rol të madh në punën edukative me fëmijët. Një metodë efektive verbale është biseda - një diskutim i synuar me fëmijët e çdo fenomeni. Këshillohet përdorimi i bisedës kur punoni me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Siç tregon praktika, një metodë e tillë aktive përdoret relativisht pak në kopshte. Kjo kryesisht për faktin se edukatorët janë të penguar nga një sërë çështjesh, përkatësisht:

Çfarë materiali programor duhet dhënë përmes bisedës;

Si të mbani vëmendjen e fëmijëve deri në fund të bisedës dhe t'i parandaloni ata të shmangin çështjet që diskutohen;

Si të përfshihen të gjithë fëmijët në pjesëmarrjen aktive.

Në shumë raste, bisedat zhvillohen në mënyrë sporadike, janë formale dhe zhvillohen kur fëmijët janë mjaftueshëm aktivë.

Çështjet e metodologjisë së bisedës janë trajtuar vazhdimisht në literaturën pedagogjike në kohë të ndryshme dhe nga pozicione të ndryshme. Metoda e bisedës, e zhvilluar në kohët e lashta nga Sokrati dhe Platoni, u përdor në mësimin e retorikës dhe logjikës për të rinjtë. Më vonë kjo metodë u përdor në mësimdhënien në shkollë. Që nga koha e Y.A. Komensky dhe I.G. Pestalozzi ngriti çështjen e përdorimit të bisedës në arsimin parashkollor.

Më shpesh, në praktikë, bisedat rezultojnë në komunikim thjesht verbal të njohurive me fëmijët.

Për një kohë të gjatë, gjëja kryesore në një bisedë ishte forma e saj, përmbajtja e materialit edukativ ishte në varësi të saj. Kjo qasje ndikoi edhe në strukturën e bisedës.

Pra, I.G. Pestalozzi, në 10 ushtrimet e tij të rekomanduara për të vëzhguar dhe folur me fëmijët për trupat e tyre në "Librin për Nënat", dha strukturën e mëposhtme:

Shfaqja dhe emërtimi i pjesëve të trupit tuaj;

Pozicioni i këtyre pjesëve;

Vini në dukje lidhjet ndërmjet pjesëve të trupit;

Dalloni dhe emërtoni sa herë përsëritet secila pjesë në trupin tonë;

Identifikoni cilësitë e pjesëve të trupit;

Tregoni lidhjen midis pjesëve;

Çfarë mund të bëni me secilën pjesë;

Si të kujdeseni për trupin tuaj;

Mësoni përdorimet e shumta të vetive të pjesëve të trupit;

Të jeni në gjendje të kombinoni dhe përshkruani gjithçka.

Nga njëra anë, I.G. Pestalozzi vuri në dukje rrugën nga analiza drejt përgjithësimit dhe sintezës gradual. Nga ana tjetër, imazhi i gjallë nga i cili ai propozoi të ndërtohej iu nënshtrua një diseksioni kaq të detajuar sa u bë i vdekur dhe abstrakt. Kjo është rruga e analizës logjike abstrakte. Dhe megjithëse një analizë e tillë bazohet në një imazh specifik, ajo nuk e afron fëmijën me të vërtetën e jetës.

Biseda zbulon se sa e madhe është nevoja që fëmijët të shprehin mendimet e tyre, si zhvillohet gjuha e tyre, nëse tema e bisedës korrespondon me interesat dhe psikikën e tyre.

E.I i kushtoi shumë rëndësi bisedës. Tikheyeva është një mësuese ruse, një nga krijuesit e pedagogjisë parashkollore në Rusi. Ajo e konsideroi si një nga metodat më të vlefshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, domethënë me biseda të organizuara, aktivitete të planifikuara, qëllimi i të cilave është thellimi, sqarimi dhe sistemimi i ideve dhe njohurive të fëmijëve përmes fjalëve.

Biseda me fëmijët parashkollorë është, para së gjithash, një mjet për të sistemuar dhe qartësuar idetë e marra nga fëmija në procesin e jetës së tij të përditshme, si rezultat i vëzhgimeve, komunikimit dhe aktiviteteve të tij. Duke zhvilluar një bisedë, mësuesi e ndihmon fëmijën të perceptojë realitetin më plotësisht dhe më thellë, i tërheq vëmendjen për atë që ai nuk është mjaft i vetëdijshëm; Si rezultat, njohuritë e fëmijëve bëhen më të qarta dhe më kuptimplote.

Në një bisedë, një i rritur, me pyetjet e tij, duke i drejtuar mendimet e fëmijëve në një drejtim të caktuar, i shtyn ata drejt kujtimeve, hamendjeve, gjykimeve dhe përfundimeve.

Vlera e bisedës qëndron pikërisht në faktin se i rrituri në të e mëson fëmijën të mendojë logjikisht, të arsyetojë, gradualisht e ngre vetëdijen e fëmijës nga një mënyrë specifike e të menduarit në një nivel më të lartë të abstraksionit të thjeshtë, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për përgatitjen e fëmijë për shkollim. Por kjo është vështirësia e madhe e bisedës - si për fëmijën ashtu edhe për mësuesin. Në fund të fundit, t'u mësosh fëmijëve të mendojnë në mënyrë të pavarur është shumë më e vështirë sesa t'u japësh atyre njohuri të gatshme. Kjo është arsyeja pse shumë edukatorë preferojnë t'u tregojnë dhe t'u lexojnë fëmijëve sesa të flasin me ta. Zhvillimi i të menduarit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit të një parashkollori. Në një bisedë, mësuesi e mëson fëmijën të shprehë qartë mendimet e tij me fjalë dhe zhvillon aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin e tij. Është e rëndësishme jo vetëm për dhënien e njohurive fëmijëve, por edhe për zhvillimin e të folurit koherent dhe zhvillimin e aftësive të të folurit në grup.

Në një bisedë, mësuesi bashkon fëmijët rreth interesave të përbashkëta, ngjall interesin e tyre për njëri-tjetrin, përvoja e një fëmije bëhet pronë e përbashkët. Ata zhvillojnë zakonin për të dëgjuar bashkëbiseduesit e tyre, për të ndarë mendimet e tyre me ta dhe për të folur në grup. Rrjedhimisht, këtu zhvillohet aktiviteti i fëmijës, nga njëra anë, dhe aftësia për frenim, nga ana tjetër. Kështu, bisedat janë një metodë e vlefshme jo vetëm e edukimit mendor (komunikimi dhe sqarimi i njohurive, zhvillimi i aftësive të të menduarit dhe gjuhës), por edhe një mjet edukimi social dhe moral.

Mësuesit e së kaluarës e konsideruan të mundur tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve dhe, për rrjedhojë, të bisedojnë me ta vetëm për gjërat që e rrethojnë menjëherë fëmijën.

Në pedagogjinë ruse, tema e bisedave me fëmijët e vegjël u zhvillua fillimisht nga V.F. Odojevskit. Në manualin e tij për prindër dhe edukatorë “Shkenca para shkencës”, “Libri i gjyshit Ireneu”, pjesa e parë përbëhet nga një “Pyetësor”, në të cilin zhvillohen në detaje një sërë bisedash.

Në koleksionin e redaktuar nga L.K. Schleger dhe S.T. Shatsky paraqet material të gjerë për shumë biseda, që kanë të bëjnë ekskluzivisht me tema natyrore (bimë, kafshë, dukuri sezonale). Autorët vazhduan gjithashtu nga pozicioni që mund të thuhet vetëm se "fëmijët panë, shohin, mund të shohin çdo moment", "por është e pamundur të flasim për atë që ata nuk mund të shohin".

Materiali për ushtrime të tilla mund të jenë objekte në dhomë, pjesë të trupit të njeriut, ushqim, veshje, gjithçka që është në fushë, në kopsht, kafshë, bimë, siç janë të njohura për fëmijët.

Pa dyshim, me një fëmijë është e nevojshme, para së gjithash, të flasim për atë që është e njohur dhe e afërt për të. Përvoja shqisore e fëmijëve dhe fjala shpjeguese e të rriturit që shoqëron këtë përvojë formojnë njohuritë e tyre konkrete për realitetin. Por nuk duhet të harrojmë se fëmijët modernë nuk jetojnë në një strukturë të mbyllur familjare, por në një botë të kompjuterizuar dhe të pasur me informacion. Televizioni, radio, kompjuterët, literatura edukative për fëmijë, gazetat, revistat, jeta e pasur shoqërore që një fëmijë modern vëzhgon drejtpërdrejt në rrugë - e gjithë kjo herët zgjeron gamën e ideve dhe koncepteve të parashkollorit aktual dhe zgjon interesa të reja tek ai.

Në këtë drejtim, në kushtet tona, bëhet e mundur të bisedohet me fëmijët e moshës parashkollore për përmbajtje që ai ende nuk e ka hasur drejtpërdrejt në mjedisin e tij të afërt. Sigurisht, njohuritë e marra në këto biseda do të jenë shumë elementare, por do të zgjerojnë horizontet e fëmijëve.

Pra, sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë biseda duhet të lidhen me vëzhgimet e tij të drejtpërdrejta. Me fëmijët nën 5 vjeç, temat e bisedave duhet të jenë shumë specifike dhe të lidhen me dukuritë dhe objektet më afër tyre. Kur qartësohen idetë e fëmijëve për materialet e njohura përmes bisedave, duhet të mbahet mend në të njëjtën kohë se një deklaratë e thjeshtë e fakteve të njohura nuk i jep asnjë shtysë zhvillimit progresiv të mendimeve të fëmijës. Por një bisedë me parashkollorët më të vjetër, për shembull, për një karrige dhe përbërësit e saj është e dënuar të dështojë paraprakisht, pasi një fëmijë 5-7 vjeç, në procesin e vëzhgimeve të jetës, ka parë më shumë se një herë një karrige, kurrizin e tij. , këmbët, sedilja dhe një bisedë që e copëton këtë karrige në copa nuk do t'i shtojë asgjë ndërgjegjes së fëmijës (përveç saktësisë nomenklaturale). Nuk duhet bërë objekt diskutimi diçka që tashmë është zotëruar.

Në një bisedë, njohuritë e fëmijës nuk qartësohen vetëm, në të fëmija merr material të ri ose mësuesi prezanton atë që është e njohur për të në një aspekt të ri. Kështu, për shembull, në një bisedë për zogjtë dimërues, fëmijët, përveç faktit që dinë se disa zogj fluturojnë e disa mbeten, ata mësojnë edhe për arsyen e këtij fenomeni. Është e rëndësishme që mësuesi, duke u mbështetur në një bisedë në përvojën subjektive të fëmijëve dhe njohuritë e tyre të fituara më parë, të jetë në gjendje të zgjojë punën aktive të mendimit, të kontribuojë në zhvillimin e gjykimeve të pavarura dhe të formojë tek fëmija një pamje tërësore të bota rreth tij dhe një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj dukurive në diskutim.

Përcaktimi i saktë i vendit të bisedës në procesin arsimor të një kopshti është një problem serioz që kërkon zgjidhje. Shpesh në praktikë, biseda kthehet në thelbin rreth të cilit ndërtohet e gjithë puna me fëmijët.

Njëkohësisht me ta kryhet edhe punë paraprake lidhur me vëzhgimet dhe ekskursionet, duke parë ilustrime për të siguruar ushqim për bisedë. Pas tij, ka gjithmonë një konsolidim të përshtypjeve të marra duke vizatuar, modeluar, bërë modele, duke mësuar përmendësh poezi, këngë dhe duke lexuar tregime. Edhe lojërat ndjekin një temë të përbashkët që ndonjëherë zgjat disa ditë ose javë. Në fund të fundit, shumë nga kopshtet tona i kushtuan haraç kompleksitetit në një kohë dhe vazhdojnë ta bëjnë këtë duke zbatuar një qasje tematike për organizimin e procesit pedagogjik ose duke punuar në "projekte" dhe një "zinxhir detyrash të synuara".

Natyra tematike e të gjitha klasave ngushton shumë mundësitë e punës pedagogjike, errëson realitetin e gjallë dhe çon në përshtypjet fragmentare të marra nga fëmijët. Pasi kanë punuar në një "temë", edukatorët rrallë i kthehen përsëri asaj. Përshtypjet e marra për një fenomen të caktuar nuk konsolidohen dhe nuk përsëriten në të ardhmen. Gjatë punës për një temë të caktuar, vëmendja e fëmijëve në klasa, lojëra dhe lloje të tjera të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve është e fiksuar intensivisht në një gamë të caktuar, të kufizuar fenomenesh dhe shkëputet nga përshtypjet e tjera, ndonjëherë shumë të gjalla dhe të rëndësishme. Shumë çështje diskutohen me fëmijët rast pas rasti, mësuesi nuk u kthehet ideve të marra më parë, nuk i përforcon ato me përsëritje të shpeshtë. Një "lara" e tillë përshtypjesh nuk siguron një asimilim solid të njohurive dhe aftësive, apo komunikim të hapur.

Materiali njohës lë një gjurmë të thellë vetëm kur jepet në mënyrë sistematike, kur përshtypjet duket se janë të shtresuara njëra mbi tjetrën dhe nuk ndahen nga jeta. Kështu, një bisedë që luan rolin e sqarimit, thellimit dhe sistemimit të koncepteve mund të jetë e suksesshme vetëm kur bazohet në metoda të tjera të përdorura më parë për njohjen e fëmijëve me mjedisin, si dhe në përvojën e tyre subjektive, d.m.th. kur ata tashmë kanë disa njohuri që kërkojnë riorganizim.

Bisedat zhvillohen në procesin e akumulimit të njohurive të fëmijëve - gjatë ekskursioneve dhe vëzhgimeve. Megjithatë, këto biseda nuk janë tipike. Siç ka treguar praktika, përpara vëzhgimeve është shumë e vështirë për fëmijët të shprehin gjykimet e tyre dhe biseda të tilla vijnë kryesisht tek mësuesi që jep shpjegime. Gjatë vëzhgimeve, parashkollorët zhyten në përshtypje të reja dhe shprehen në mënyrë lakonike. Në pjesën më të madhe, këto janë pasthirrma habie, kënaqësie ose pyetje drejtuar mësuesit. Vetë mësuesi drejton procesin e vëzhgimit me pyetjet dhe komentet e tij.

Bisedat më të suksesshme zhvillohen menjëherë pasi fëmijët kanë marrë përshtypje të reja gjatë ekskursioneve, vëzhgimeve ose pasi mësuesi ka lexuar tregime.

Një bisedë e lidhur organikisht me përditshmërinë e një fëmije në kopsht dhe në familje nuk mund të kthehet në një temë të përpunuar. Materiali i dhënë në të duhet të lërë një gjurmë të thellë në ndërgjegjen e fëmijës. Që kjo të ndodhë, është e nevojshme t'i ofroni fëmijës një pozicion aktiv, kur ai jo vetëm që vëzhgon, dëgjon dhe ndonjëherë përgjigjet, por edhe vepron dhe komunikon në mënyrë aktive.

Prandaj, situatat e komunikimit janë një formë e rëndësishme e punës së të folurit me fëmijët parashkollorë.

Situatat e komunikimit janë krijuar posaçërisht nga mësuesi ose forma të komunikimit që lindin spontanisht që synojnë zhvillimin e aftësive komunikuese.

Është thelbësisht e rëndësishme të theksohet nevoja për një qasje holistike për formimin e të folurit dialogues dhe papranueshmëria e reduktimit të detyrave të komunikimit vetëm në zotërimin e formës pyetje-përgjigje. Një dialog i plotë është i paimagjinueshëm pa vendosjen e marrëdhënieve dialoguese, formimin e një pozicioni reagimi aktiv dhe partneritete; dhe marrëdhënie të tilla dialoguese duhet të përshkojnë si komunikimin e fëmijës me të rriturit ashtu edhe ndërveprimin me bashkëmoshatarët.

Situatat e komunikimit mund të lindin natyrshëm - është e rëndësishme që mësuesi t'i shohë ato dhe, pa i shqetësuar aktivitetet e fëmijëve, t'i përdorë ato për të zgjidhur probleme mësimore ose edukative. Në çdo situatë, fëmijët përballen me një ose një tjetër problem që kërkon zgjidhje. Mësuesi i udhëzon fëmijët në kërkim të një zgjidhjeje (parimi i "urisë intelektuale"), i ndihmon ata të fitojnë përvojë të re, të aktivizojnë pavarësinë dhe të mbajnë një humor pozitiv emocional. Fëmijët duhet të përjetojnë një "paletë emocionesh intelektuale": habi kur ndeshen me objekte, interes për të identifikuar shkaqet e ngjarjeve të ndryshme, dyshim, hamendje, gëzimin e suksesit dhe zbulimit.

Karakteristikat e situatës së komunikimit si një formë e punës me fëmijët:

pjesëmarrja në një situatë komunikimi (kryesisht vullnetare);

pozicioni i një të rrituri si partner komunikimi;

ndryshimi i stilit të marrëdhënies mes mësuesit dhe fëmijëve: i rrituri respekton të drejtën e fëmijës për iniciativë, dëshirën e tij për të folur për tema që e interesojnë dhe për të shmangur situatat e pakëndshme;

planifikuar dhe organizuar nga mësuesi në çdo kohë gjatë ditës, më së shpeshti në mëngjes, në mbrëmje ose gjatë një shëtitjeje;

kohëzgjatja e situatës së komunikimit është nga 3-5 deri në 10 minuta, në varësi të moshës së fëmijëve;

Pritet pjesëmarrja e një nëngrupi të vogël fëmijësh (nga tre deri në tetë), në varësi të dëshirës së tyre dhe karakteristikave të përmbajtjes së situatës së komunikimit.

Situatat e komunikimit mund të jenë praktike dhe lozonjare. Raporti i lojës dhe situatave reale në procesin mësimor varet nga mosha e fëmijëve. Kur organizon situata, mësuesi më shpesh "vjen nga fëmijët", d.m.th. i vë re në aktivitetet e fëmijëve.

Për shembull, në grupin më të ri është e këshillueshme që të zhvillohen situata komunikimi që inkurajojnë fëmijën të kërkojë dhe eliminojë arsyen që e pengon të veprojë dhe që qëndron në sipërfaqe (për shembull, diçka po e pengon atë të hapë ose mbyllë dera). Në moshën më të vjetër parashkollore, situatat e komunikimit të planifikuara posaçërisht mund të jenë lojëra kuiz: "Nga çfarë përralle janë këto gjëra", "Dyqni gjërat magjike". Shtojca jep shembuj të situatave të komunikimit.

Situata e komunikimit si një formë jotradicionale e punës së të folurit paraqet disa vështirësi për mësuesin, pasi ka veçoritë e veta specifike që lidhen me detyrat e caktuara dhe përmbajtjen e veprimtarisë.

Situata e komunikimit ndërtohet mbi mobilizimin e vazhdueshëm të vëmendjes së fëmijëve, pjesëmarrjen aktive dhe komunikimin e hapur. Fëmija duhet të ndjekë ecurinë e bisedës gjatë gjithë kohës, të mos devijojë nga përmbajtja e saj kryesore dhe të dëgjojë bashkëbiseduesit e tij.

Ndërsa merr pjesë në një situatë komunikimi, një fëmijë i nënshtrohet një procesi të ndërlikuar të të menduarit të kujtimit, gjykimit, përfundimit dhe përgjithësimit. Fëmija kërkohet të jetë vazhdimisht mendërisht aktiv: ai duhet të dëgjojë me kujdes, të mendojë dhe të përgjigjet mjaft shpejt. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja e përbashkët e bashkëmoshatarëve në një situatë shoqërohet edhe me aftësinë për të ushtruar një masë të caktuar përmbajtjeje: të jetë në gjendje të dëgjojë me kujdes të tjerët; përmbahuni nga të folurit ndërsa të tjerët flasin; për të mbajtur në kujtesë atë që doja të them - e gjithë kjo nuk është padyshim e lehtë për një fëmijë parashkollor.

Për disa fëmijë, pjesëmarrja në një diskutim kolektiv të një situate kërkon një përpjekje të caktuar vullnetare: të kapërcejë ndrojtjen, drojën dhe të flasë në prani të të tjerëve. Për rrjedhojë, pjesëmarrja e aftë e një të rrituri në një situatë komunikimi përcakton në masë të madhe suksesin e çështjes. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të mendojë me kujdes strukturën logjike të situatës së komunikimit: rregulloni në mënyrë sekuenciale të gjithë materialin e paraqitur fëmijëve; përgatitni pyetje dhe shpjegime të përshtatshme, material vizual që sqaron disa aspekte të situatës dhe ju lejon të përqendroni vëmendjen e fëmijëve. Për më tepër, mësuesi duhet të njohë karakteristikat individuale të fëmijëve dhe t'i përfshijë ata në mënyrë të ndryshme në pjesëmarrjen aktive në një situatë komunikimi.

Koncepti dhe qasjet për studimin e të folurit dialogues, formimin e tij dhe specifikat e formimit të tij tek parashkollorët. Thelbi i punës korrigjuese me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Një sistem ushtrimesh për mësimin dhe zhvillimin e të folurit dialogues në kopshtin e fëmijëve.

tezë, shtuar 21.02.2012

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, tipare të zhvillimit të të folurit të tyre dialogues. Zhvillimi i të folurit dialogues tek fëmijët e vitit të gjashtë të jetës me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përmes lojërave të dramatizimit.

tezë, shtuar 09/10/2010

Koncepti i të folurit dialogues dhe faktorët që ndikojnë në zhvillimin e tij. Karakteristikat psikologjike dhe karakteristikat e një nxënësi të shkollës së vogël, kriteret për vlerësimin e zhvillimit. Aktiviteti i përbashkët tek fëmijët dhe rëndësia e nivelit të zhvillimit të të folurit dialogues në formimin e tij.

puna e kursit, shtuar 26.12.2014

Karakteristikat e të folurit dialogues koherent dhe tiparet e tij, tiparet e të folurit dialogues të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në kushte normale dhe me dëmtim të dëgjimit. Përvojë në edukimin gjithëpërfshirës dhe punë korrektuese për formimin e të folurit dialogues tek fëmijët.

tezë, shtuar 24.10.2017

Bazat psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së lojërave. Thelbi dhe klasifikimi i lojërave. Koncepti i të folurit dialogues. Ushtrime për përgatitjen e një loje me role. Zhvillimi i aftësive të të folurit dialogues përmes përdorimit të lojërave me role në mësimet e gjermanishtes.

puna e kursit, shtuar 10/31/2011

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit dialogues të fëmijëve. Formimi i strukturës gramatikore dhe aspekteve morfologjike dhe sintaksore të të folurit tek një fëmijë. Karakteristikat dalluese të një loje me role. Vendi i saj në zhvillimin e komunikimit dialogues midis parashkollorëve të moshuar.

puna e kursit, shtuar 04/10/2015

Metodat për zhvillimin e të folurit dialogues tek parashkollorët më të vjetër. Analiza e programeve arsimore. Diagnoza e karakteristikave të të folurit dialogues tek fëmijët e moshës parashkollore. Identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit dialogues.

tezë, shtuar 18.02.2014

Karakteristikat komunikuese, psikologjike dhe gjuhësore të veçorive të të folurit dialogues. Qëllimet dhe sistemi për zhvillimin e aftësive të të folurit dialogues. Ushtrime të të folurit në zhvillimin e të folurit dialogues të studentëve të nivelit të mesëm në mësimet e anglishtes.

Specifikat e bisedave me fëmijët e vitit të dytë dhe të tretë të jetës. Përmbajtja e bisedave me fëmijët është vizuale dhe e bazuar në përvojën personale të fëmijëve.

Llojet e bisedave dhe qëllimi i tyre. Kërkesat për përmbajtjen e bisedave për fëmijë të grupmoshave të ndryshme. Struktura e bisedës. Karakteristikat e pyetjeve si teknikat kryesore të bisedës.

1. Biseda dhe biseda si dy metoda të komunikimit verbal ndërmjet njerëzve janë metodat më të rëndësishme për zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve nga dialogu në monolog.

Flisni me fëmijët në vitin e parë të jetës promovon zhvillimin e imitimit (në formën e llafazanit) dhe të kuptuarit të të folurit (zhvillimi i një lidhjeje midis një objekti, një veprimi dhe një fjale). Për të zhvilluar imitimin në një bisedë me fëmijët, duhet të përsërisni rrokje të njëjta ose të ngjashme (nëna, tezja), është mirë të përdorni teknikën e thirrjes me fëmijë dhe shqiptimin melodioz të fjalëve. Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit tek fëmijët shoqërohet me shfaqjen e orientimit parësor në mjedis, me aftësinë për të kryer disa veprime të thjeshta në procesin e bisedës me një të rritur (tregoni, jepni, uleni, bëni përkëdhelje). Teknika më e zakonshme për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit është pyetja e një fëmije: "Ku është diçka?" Si përgjigje, fëmijët deri në fund të vitit të parë të jetës mund të tregojnë 6-8 objekte. Me të folur, i rrituri shoqëron të gjitha veprimet dhe lojërat e fëmijës: larje, ushqyerje, veshje, lojëra me lodra, vjersha popullore për çerdhe "Ladushki", "Magpie", etj.

Viti i dytë i jetës së një fëmije është një periudhë e formimit intensiv të të gjitha aspekteve të të folurit. Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit (nga të kuptuarit e fjalëve dhe frazave individuale deri te të kuptuarit e komplotit të një tregimi të shkurtër ose përrallë) bazohet në njohjen me objektet përreth. Prandaj, kur flisni me fëmijët e vitit të dytë të jetës, duhet t'i kushtoni vëmendje cilësive, gjendjes, qëllimit të objekteve: "Unë kam një makinë të vogël, dhe ju keni një të madhe", "Molla është e kuqe, e ëmbël. ” Përmirësimi i të kuptuarit të të folurit lehtësohet nga ndërlikimi i aktiviteteve orientuese të fëmijëve, të cilat zhvillohen në bisedë: "Trego kukullën fole", "Gjeni kukullën", "Ku është gjeli?" Së pari, fëmijët u përgjigjen pyetjeve të të rriturve me veprim ose onomatope: "Thuaji mamasë faleminderit" (fëmija tund kokën), "Sa do të rritesh?" (fëmija qëndron në gishtat e këmbëve dhe ngre duart lart), "Thirrni mace" (kitty-kitty). Për të mësuar një fëmijë t'u përgjigjet pyetjeve, kur i bëni ato, së pari duhet t'i përgjigjeni vetë të rriturit: "Çfarë ha Katya? Qull? Pyetje të tilla, të ndjekura nga një përgjigje, i bëhen fëmijës gjatë gjithë ditës: kur vishet, shkon në shtrat, gjatë lojërave. Së pari, fëmija mund të përsërisë përgjigjen pas të rriturit, dhe më pas ai do të jetë në gjendje të përgjigjet vetë në një situatë të njohur për të.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të të kuptuarit të fëmijëve për fjalët udhëzuese: thuaj, përsëris. Kur flasin me të rriturit, fëmijët përsërisin me kënaqësi fjalët dhe frazat individuale. Megjithatë, këtu mund të lindin vështirësi nëse fëmija është mësuar ta shoqërojë bisedën duke treguar lodra ose fotografi. Prandaj, është e nevojshme, duke përsëritur fjalët "thuaj, përsëris" me një ton të qetë, për të siguruar që fëmija të përqendrojë vëmendjen e tij në fytyrën e të rriturit, të dëgjojë dhe të përgjigjet. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët e vitit të dytë të jetës të shprehin dëshirat e tyre në biseda me të rriturit duke përdorur fjalë të ndryshme "jap", "mund", "pije", "shko" etj.

Në vitin e tretë të jetës, fëmijët fillojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin, prandaj në bisedat me të rriturit mësojnë ato forma komunikimi, të cilat më pas i kalojnë në situata komunikimi me bashkëmoshatarët. Në një bisedë me të rriturit, funksioni i planifikimit të të folurit fillon të marrë formë: "Unë do të vizatoj një shtëpi", "Unë do të jem nënë dhe ti do të jesh vajza ime".

Fëmijët e vitit të tretë të jetës njihen në mënyrë aktive me cilësitë dhe vetitë e objekteve dhe fenomeneve përreth. Kur flisni me fëmijët ditë pas dite, duhet të shmangni përdorimin e fjalëve dhe shprehjeve monotone. Për shembull, në vend të fjalës së zakonshme "të nxehtë", mund të thoni: "Çaji është i nxehtë, prisni derisa të ftohet". Është e nevojshme të shprehen të njëjtat mendime në mënyra të ndryshme, kjo jo vetëm që ndihmon në pasurimin e fjalorit të fëmijëve, por gjithashtu zgjeron dhe thellon të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre. Fëmijët fillojnë të krahasojnë, të bëjnë dallimin e objekteve dhe fenomeneve të ndryshme dhe të krijojnë lidhje mes tyre. Prandaj, çdo kërkesë ose udhëzim duhet t'i shpjegohet fëmijës: "Vishni dorashka, sepse është ftohtë". Kështu e mësojnë fëmijën të motivojë kërkesat dhe dëshirat e tij: "Së pari do të luaj pak, pastaj do të ha".

Tek fëmijët e vitit të tretë të jetës, nevoja për të folur me të rriturit rritet ndjeshëm. Në një bisedë me një të rritur, një fëmijë i percepton më së miri thirrjet individuale: "Katya, shko lani duart", "Tanya dhe Sveta, ndihmoni Petya të mbledhë lodrat". Fëmijët mund të mos u kushtojnë vëmendje frazave të tilla si: "Fëmijë, shkoni lani duart" ose "Le t'i mbledhim lodrat së bashku".

Fëmijët shpesh përdorin të folurin si një mjet për të komunikuar me njëri-tjetrin në lojëra në çifte ose me një numër të vogël pjesëmarrësish. Por fëmijët nuk janë gjithmonë në gjendje të bien dakord dhe të shpërndajnë rolet dhe përgjegjësitë e lojës. Prandaj, pjesëmarrja e drejtpërdrejtë ose e tërthortë e një të rrituri është e nevojshme.

Kështu, biseda e një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e funksioneve të të folurit (komunikues, rregullues, njohës) dhe formimin e aftësive të ndryshme të të folurit (përgjigjja e një pyetjeje, përcaktimi i objekteve, veprimeve, shenjave me fjalë, ndërtimi i frazave dhe fjalive të thjeshta). .

2. bashkëbisedim- Ky është një diskutim i qëllimshëm me fëmijë të çdo dukurie. Biseda është një metodë aktive e mësimit të fëmijëve për t'u njohur me botën përreth tyre dhe një nga metodat verbale më efektive në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Arsyeja për bisedën si metodë u dha në Greqinë e lashtë nga Sokrati dhe Platoni për mësimin e retorikës dhe logjikës për të rinjtë. Për herë të parë, përdorimi i bisedave në arsimin parashkollor u propozua nga Ya.A. Komensky dhe I.G. Pestalozzi. E.I i kushtoi shumë rëndësi bisedës. Tikheyeva. Ajo nënkuptonte një bisedë si një mësim të organizuar, të zhvilluar sistematikisht të të folurit, qëllimi i së cilës ishte thellimi dhe sistemimi i ideve dhe njohurive të fëmijëve.

Biseda për fëmijët parashkollorë është një mjet për të sistemuar dhe qartësuar njohuritë e fëmijëve. Gjatë bisedës, i rrituri drejton mendimet e fëmijëve me pyetjet e tij, duke i çuar në krahasime, përgjithësime dhe përfundime. Vlera e bisedës qëndron pikërisht në faktin se fëmija mësohet të mendojë logjikisht dhe të arsyetojë dhe kjo është e nevojshme për edukimin e mëtejshëm në shkollë. Zhvillimi i të menduarit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive koherente të të folurit. Në një bisedë, fëmija mësohet të shprehë qartë mendimet e tij me fjalë dhe zhvillon aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin e tij.

Përmbajtja e bisedës duhet të jetë e afërt dhe e arritshme për fëmijët. Gabimi i mësuesit është dëshira për t'u dhënë fëmijëve në një bisedë sa më shumë materiale të reja dhe komplekse, të cilat fëmijët nuk mund t'i kuptojnë dhe asimilojnë, kështu që ata shpërqendrohen dhe devijojnë nga diskutimi i çështjeve. Teknika më efektive është fragmentimi i informacionit: informacioni i ri jepet në pjesë të vogla - "segmente" - gjatë bisedës, bazuar në përvojën personale të fëmijëve. Teknika e "segmentimit të të folurit" ju lejon të zhvilloni biseda të gjalla dhe të natyrshme, për t'i bërë fëmijët të jenë aktivë.

Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë biseda duhet të lidhen me vëzhgimet e tij të drejtpërdrejta. Me parashkollorët më të vjetër, është e nevojshme të shkohet përtej fushës së përvojës së menjëhershme personale në bisedë, por njohuritë duhet të jenë elementare dhe të kontribuojnë në aktivitetin mendor aktiv të fëmijës.

Materialet vizuale (objekte, lodra, piktura, modele etj.) kanë një rëndësi të madhe në organizimin dhe zhvillimin e bisedave. Mësuesi duhet të mendojë përmes logjikës së ekzaminimit sekuencial të materialit vizual, si dhe pyetjeve, shpjegimeve dhe detyrave për fëmijët.

Struktura e bisedës tradicionalisht përfshin tre pjesë. Në pjesën e parë (hyrëse), fëmijët duhet të ofrojnë imazh i gjallë Prandaj, mund të filloni një bisedë duke parë materiale vizuale ose kujtime të fenomeneve të afërta me përvojën e jetës së fëmijës. Në pjesën e dytë (kryesore) vijon analiza dukuritë dhe faktet e diskutuara, duke nxjerrë në pah veçoritë më domethënëse mbi bazën e të cilave është e nevojshme të sillni fëmijët në konkluzionet. Pjesa e tretë (përfundimtare) synohet përgjithësim, duke sistematizuar idetë e fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e fëmijëve të qëndrimit të nevojshëm ndaj dukurive në diskutim dhe sjelljes së duhur.

Mënyra kryesore e bisedës është pyetje. Sekuenca e pyetjeve dhe formulimi i tyre janë të rëndësishme për suksesin. Në këtë rast, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Më shpesh, mësuesi përdor pyetje që kërkojnë emërtime të thjeshta të objekteve, përshkrime të vetive të tyre dhe veprime me to. Në të njëjtën kohë, fëmija deklaron faktet e njohura për të - emërton dhe përshkruan materialin që ai percepton drejtpërdrejt. Pyetje si "Çfarë është kjo?", "Cila?", "Çfarë bën?" mund t'u kërkohet të zgjojë kujtimet e fëmijëve për objektet ose ngjarjet e para; ato stimulojnë aktivitetin mendor dhe aktivizojnë të folurit e fëmijës.

Pyetjet më të vështira për fëmijët janë ato që përfshijnë vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë (“kur?”, “pse?”). Ndonjëherë fëmijët nuk mund t'i përgjigjen një pyetjeje të tillë sepse është shumë e përgjithshme, atëherë duhet të specifikohet formulimi i pyetjes. Për shembull: "Kur fluturojnë zogjtë?" - pyetja nuk është e qartë, si rregull, fëmijët heshtin kur sqarojnë: "Kur fluturojnë zogjtë - në pranverë apo në vjeshtë?" Fëmijët përgjigjen: "Në pranverë". Detyra kryesore e pyetjeve është të inkurajojë fëmijët të angazhohen në arsyetim të pavarur logjik, i cili shprehet me fraza dhe fjali të detajuara.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet edhe pyetjeve që bëjnë vetë fëmijët. Fatkeqësisht, në praktikë, biseda shpesh kthehet në një tregim monolog nga mësuesi ose në një anketë të njëanshme të fëmijëve. Megjithatë, është shumë e rëndësishme t'i inkurajoni fëmijët të bëjnë pyetje, të provokoni një shkëmbim të gjallë mendimesh, t'i çoni fëmijët në përfundimet dhe përfundimet e duhura. Kështu, gjatë bisedës, fëmijët mësojnë të dëgjojnë mendimet e të tjerëve, t'i përmbahen temës së përgjithshme të bisedës, të bëjnë pyetje sqaruese, duke përmirësuar kështu aftësitë e komunikimit efektiv.

Kështu, biseda si një metodë e njohjes aktive të botës përreth kontribuon në zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit të një fëmije: leksik, gramatikor, fonetik, si dhe fjalim koherent.

Letërsia

1. Lyamina, G.M. Zhvillimi i të folurit të një fëmije të hershëm: manual metodologjik / G.M. Lyamina. - botimi i 2-të. – M.: Iris-press, 2006. – 96 f.

2. Starzhinskaya, N.S. Mësimi i fëmijëve për të treguar / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vyakhavanne, 2003. – 144 f.

Test

"Biseda si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë"

Plotësuar nga: Maiba Yu.R.

student i vitit të 4-të

Kapitulli I . Pjesa teorike.

1.1. Analiza e hulumtimit nga shkencëtarët A.P. Usovva, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova për problemin e përmbajtjes së bisedave me parashkollorët................... ........ ................................................ .. ................................3

1.2. Karakteristikat e ndarjeve strukturore................................................ ................. ....6

1.3. Klasifikimi i bisedave sipas karakteristikave të ndryshme.......................................... ......... ....8

1.4. Metodologjia e zhvillimit të bisedave në grupmosha të ndryshme...................................11

Kapitulli II . Pjesa praktike.

2.1. Zhvillimi i një përmbledhjeje të bisedës që shoqëron përvetësimin e përvojës së re nga grupi përgatitor................................. ................................................. ................................ ..............15

Letërsia ................................................................................................................18

Pjesa teorike

Analiza e hulumtimit nga shkencëtarët A.P. Usova, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova për problemin e përmbajtjes së bisedave me parashkollorët

Zhvillimi i të folurit koherent është detyra kryesore e edukimit të të folurit të fëmijëve. Kjo i detyrohet, para së gjithash, rëndësisë shoqërore dhe rolit të saj në formimin e personalitetit. Është në të folurit koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe i të folurit.

Të folurit e lidhur është forma më e lartë e të folurit të veprimtarisë mendore, e cila përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin dhe të tjerë).

Zotërimi i fjalës koherente gojore është kushti më i rëndësishëm për përgatitjen e suksesshme të fëmijëve për shkollë. Natyra psikologjike e të folurit koherent, mekanizmat dhe tiparet e tij zhvillimore tek fëmijët zbulohen në veprat e L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein dhe të tjerët të gjithë studiuesit vërejnë organizimin kompleks të të folurit koherent dhe tregojnë nevojën për edukim të veçantë të të folurit (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).

Mësimi i të folurit koherent për fëmijët në metodologjinë shtëpiake ka tradita të pasura të përcaktuara në veprat e K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Bazat e metodologjisë për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët përcaktohen në veprat e M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina.

Biseda në pedagogjinë parashkollore konsiderohet si një nga mjetet e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë.Një bisedë është një diskutim i qëllimshëm i diçkaje, një dialog i organizuar, i përgatitur për një temë të përzgjedhur paraprakisht.

Institucion buxhetor komunal i arsimit plotësues

"Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve" Orenburg

Përmbledhja e mësimit të hapur

mbi zhvillimin e të folurit

Tema: “Bisedë për miqësinë”

Fëmijët 6-7 vjeç,

Forma e mësimit: grup

mësues i arsimit shtesë

Orenburgu

2015

Plan - skemë skicë e mësimit

Seksioni #6:"Së shpejti në shkollë"

Tema e mësimit nr. 1:"Biseda rreth miqësisë"

Synimi: zhvillimin fjalor aktiv me temën “Miqësia”.

Detyrat:

Edukative:

- përgjithësoni dhe zgjeroni njohuritë e fëmijëve për konceptet "mik", "miqësi";

- promovoni të kuptuarit se miqësia sjell gëzim në komunikimin me njëri-tjetrin;

Krijoni kushte që fëmijët të shprehin ndjenjat miqësore në situata të ndryshme;

Zgjeroni dhe thelloni fjalorin tuaj;

Mësojini fëmijët të zgjedhin fjalë për të treguar ndjenjat dhe veprimet.

Edukative:

Zhvilloni aftësinë për të negociuar dhe për të dalë nga situatat e konfliktit;

Zhvilloni veprimtarinë e të folurit dhe fleksibilitetin verbal, aftësinë për të hartuar fjali me një fjalë të caktuar;

Zhvilloni reagimin emocional;

Edukative:

Kultivoni një qëndrim miqësor ndaj moshatarëve dhe të rriturve;

Zhvilloni një qëndrim vlerësues ndaj miqësisë;

Promovoni unitetin dhe ruani simpatinë e ndërsjellë midis fëmijëve.

Lloji i aktivitetit : mësimi - konsolidim

Formulari i mësimit: grup

Teknikat metodike:

Verbale: pyetje për fëmijë, bisedë, inkurajim, rekomandime.

Vizuale: foto me temën "Miqësia"

Praktike: shkrimi i një tregimi për një mik, ushtrime për ruajtjen e shëndetit, shpjegimi i fjalëve të urta, zgjedhja e fjalëve me kuptime të kundërta.

Konceptet dhe termat bazë: i përgjegjshëm, miqësor, i gëzueshëm, i bindur, sakrifikues, pa probleme, vetëm, miq, miqësi, miqësisht

Ecuria e mësimit

Koha e organizimit

Qerpikët bien, sytë mbyllen

Le të biem në gjumë në një gjumë magjik

Ne po fluturojmë në vendin e përrallave.

Një dy tre katër Pesë -

Le t'i hedhim një sy përsëri!

Është e lehtë të marrësh frymë

I qetë, i thellë.

Ne jemi përsëri të gëzuar dhe energjik

Dhe gati për klasa.

Fëmijët kryejnë ushtrime vizuale.

Punë në grup

Përcaktimi i qëllimit (krijimi i një lidhjeje midis përmbajtjes së materialit edukativ)

Djema, shikoni se çfarë kemi në tabelë (në tabelë janë kartat me fjalë: e përgjegjshme, miqësore, e gëzueshme, e bindur, sakrifikuese, pa probleme, e vetmja). Fjalët janë ngatërruar dhe nuk dihet kush kë ndjek. Vendosini ato në mënyrë korrekte.

Tani shikoni me kujdes, për çfarë do të flasim në mësimin e sotëm?

Fëmijët përfundojnë detyrën.

Përgjigjet e fëmijëve: Rreth miqësisë.

Punë në grup

Planifikimi dhe vetëkontrolli (punë ekipore dhe individuale)

Kjo është e drejtë. Le të flasim për miqësinë.

Të gjithë jemi të ndryshëm, por për disa thuhet se janë miq të vërtetë dhe të besueshëm, ndërsa për të tjerët nuk mund të thuhet e njëjta gjë. Kjo një nga cilësitë më të mira njerëzore – miqësia – është vlerësuar gjithmonë!

Imagjinoni që ju është kërkuar të zgjidhni një lule si dhuratë për një mik. Cilin do të zgjidhnit? Këtu ka një larmi lulesh. Ju duhet vetëm të zgjidhni një dhe ta vendosni në një vazo.

Në tabaka ka shumë lule të shndritshme, të bukura dhe disa të zbehta e të rrudhura; fëmijët përfundojnë detyrën.

Punë në grup.

Shikoni çfarë një buqetë të bukur dhe të ndritshme miqësie keni krijuar. Të gjithë djemtë zgjodhën lulet më të bukura dhe askush nuk donte t'i jepte mikut të tyre këto lule të thërrmuara, të shurdhër. Dhe ke të drejtë! Në fund të fundit, miqësia është një ndjenjë e ndritshme, e sjellshme, e ndritshme. Ata shkruajnë përralla dhe tregime për miqtë, kompozojnë këngë dhe dalin me fjalë të urta. A dini fjalë të urta për miqtë, për miqësinë?

Le t'i kujtojmë ato.

Një miqësi e fortë nuk mund të pritet me sëpatë.

Një njeri pa miq është si një pemë pa rrënjë.

Nëse nuk keni një mik, kërkoni atë, por nëse e gjeni, kujdesuni për të.

Mbajeni njëri-tjetrin - mos kini frikë nga asgjë

Së bashku, problemet janë më të lehta për t'u përballuar

Të gjithë për një dhe një për të gjithë

Qëndroni së bashku për paqen - nuk do të ketë luftë.

Fëmijët shpjegojnë çdo proverb ashtu siç e kuptojnë.

Punë individuale

Çfarë mund të na thoni për miqtë tuaj? Si i quani ata? Çfarë bëni bashkë? Pse mund ta quash mikun tënd?

Fëmijët flasin për miqtë e tyre.

Punë individuale

Kam dëgjuar se ju dhe miqtë tuaj mund të luani mirë. A dini të studioni po aq mirë? Kohët e fundit kemi filluar të mësojmë se si të bëjmë fjali "të gjalla" me një fjalë të caktuar. Pra, Maxim, së bashku me 2 miq, dalin me një fjali me fjalën "miq". Dhe ti, Lida, me miqtë e tu, një fjali me fjalën "miqësore"

Fëmijët largohen, këshillohen dhe më pas shpallin propozimin e tyre.

Më pas sugjerohet një çift tjetër fjalësh: “luaj”, “ndihmë”.

Puna në nëngrupe

Vlerësimi i performancës

Çdo nëngrup fëmijësh vlerëson përgjigjet e të tjerëve.

Puna në nëngrupe

Vetërregullimi

Por, për të qenë i sinqertë, në jetë miqtë jo vetëm që mund të luajnë, të studiojnë ose të ndërtojnë diçka, por edhe të grinden. A ndodh kjo? Shikoni, djema, çfarë ndodhi në grupin tonë një ditë.

Vanya solli një top të ri të bukur në kopshtin e fëmijëve dhe nuk ia dha askujt, ai luajti vetëm. Ildar kërkoi një top që edhe ai të luante. Vanya nuk e dha dhe Ildar, duke mos e duruar dot, e mori dhe iku.

A bënë mirë djemtë? Çfarë do të bënit nëse do të ishit Vanya? Ildara? Çfarë këshille do t'u jepnit atyre?

Sigurisht, ata duhej të pajtoheshin dhe të luanin së bashku. Mendoj se është koha që ata të bëjnë paqe. Vanya dhe Ildar, a jeni dakord të bëni paqe dhe të luani së bashku? Pastaj një pajtues do t'ju ndihmojë.

Nuk do të zemërohemi më
Ne vendosëm të bënim paqe
I keq, largohu prej nesh.
Ne jemi përsëri miq tani!

Djema, jini të sinqertë, a grindeni ndonjëherë me miqtë tuaj? Tregoni disponimin tuaj pa fjalë kur jeni të ofenduar ose grindur. Oh, çfarë fytyrash të zemëruara! Humor i keq. Tani kthehuni nga njëri-tjetri dhe së bashku do të themi fjalët e pajtimit

2 djem kryejnë veprime sipas tregimit.

Përgjigjet e fëmijëve.

Dy rreshtat e parë i kapin fëmijët me gishtat e vegjël, në rreshtin e tretë duket sikur shkundin papastërtitë nga duart, në të katërtin përqafohen).

Fëmijët "marrohen" me fqinjin e tyre.

Punë në grup.

Punë në çift.

Tani është një çështje krejtësisht tjetër. Unë shoh fytyra të gëzuara dhe buzëqeshje. Të gjithë janë në humor të mirë. Dhe ndoshta të gjithë duan të luajnë me këtë top të bukur? Pastaj ju ftoj të qëndroni në një rreth. Loja quhet "Shoku im". Ia hedh topin njërit prej jush dhe ju them se çfarë shoqe jeni. Nëse jeni dakord, përsëritni fjalët e mia, nëse nuk jeni dakord, thuajeni ndryshe dhe ma ktheni gjithmonë topin.

a është shoku juaj i keq? (Jo, shoku im është i mirë)

a është shoku juaj kapriçioz? (i bindur)

a është miku juaj i pangopur? (I sjellshëm, bujar)

a është shoku juaj dembel? (Punë e vështirë)

a është miku juaj i keq? (i sjellshëm)

a është shoku juaj i dëmshëm? (i bindur, i mirë)

shoku juaj është budalla? (i zgjuar)

shoku juaj është i trishtuar (i gëzuar)

a është mizor miku juaj? (i sjellshëm)

a është miku juaj i pasjellshëm? (i bindur, i sjellshëm, i mirë)

a është shoku juaj i besueshëm? (Po, shoku im është i besueshëm)

a është shoku juaj i aftë?

a është shoku juaj i talentuar?

Fëmijët marrin pjesë në lojë.

Punë individuale

Pjesa e fundit:

Rezultati:

Miqësia nuk është një dhuratë nga lart,

Miqësia është drita në dritare

Një mik do t'ju dëgjojë gjithmonë

Ai nuk do të dorëzohet as në vështirësi.

Kush eci pa shok,

Në rrugën e kësaj jete

Ai nuk jetoi, ai ekzistonte,

Miqësia është paqja e planetit!

Gradë:

U interesuat? Për çfarë po flisnim?

Le të përpiqemi, me ndihmën e diellit, të vlerësojmë punën tonë në klasë, zgjidhni një diell për veten tuaj:

Dielli i gëzuar - jeni të kënaqur me punën tuaj, i keni përballuar detyrat lehtësisht dhe thjesht. Diell me re - keni pasur disa gabime të vogla në përgjigjet tuaja, por i keni korrigjuar ato.

I falënderoj të gjithë për mësimin. Te lumte! Mirupafshim.

Fëmijët zgjedhin vetë rrezet e diellit

Punë në grup