Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve (fletore pune). Detyra e punës propedeutike në mësimdhënien e shkrim-leximit

Një fëmijë fillon të përdorë gjuhën e tij amtare pothuajse që nga fëmijëria e hershme, por ai nuk është i vetëdijshëm për mënyrat në të cilat zhvillohet të folurit e tij. Fëmijëria parashkollore është koha e formimit të parimeve themelore të personalitetit, individualitetit, periudha më e favorshme për zhvillimin e kuriozitetit, aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një nga detyrat kryesore që zgjidhin një institucion parashkollor ose prindërit. Nga pikëpamja psikologjike, periudha fillestare e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është formimi i një qëndrimi të ri ndaj të folurit tek fëmija. Subjekti i njohjes bëhet vetë fjalimi, ana e tij e jashtme e tingullit. Sipas M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, të mësuarit për të lexuar duhet të fillojë në moshën 5-7 vjeç, pasi në këtë moshë zhvillohet në një masë të caktuar vetëdija, të folurit, aftësitë motorike dhe aftësitë themelore artistike. format janë aktivitete të formuara, si dhe një interes për letrat dhe një dëshirë për të mësuar të lexojë.

Falë një procesi të veçantë njohjeje, i cili kryhet në mënyrë emocionale dhe praktike, çdo parashkollor bëhet një eksplorues i vogël, një zbulues i botës që e rrethon. Me fillimin e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, parashkollori fillon të analizojë fjalimin e tij dhe mëson se ai përbëhet nga fjali, të cilat nga ana tjetër përbëhen nga fjalë individuale, fjalë - nga rrokje, rrokje - nga tinguj. Tingujt e shkrimit tregohen me shkronja. Prandaj, gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, një vend i madh i jepet zhvillimit të dëgjimit fonemik, aftësisë për të dalluar fjalët individuale në rrjedhën e të folurit, pozicionin dhe praninë e tingujve në një fjalë. Zhvillimi i të folurit kryhet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve, duke përfshirë klasa të veçanta të shkrim-leximit.

Trajnimi kryhet në një mënyrë lozonjare. Unë ju ofroj lojëra, detyra, ushtrime:

Loja "Emërtoni tingullin e parë në fjalë" (Lulli bie)

Hyrje në simbolet e tingujve (manual nga T. A. Tkachenko ("Simbolet e veçanta")

Loja "Të vendosim tingujt në shtëpi" (klasifikimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve)

Detyra "Vizatoni një simbol të tingullit në bollgur me gishtin tuaj"

Lojë "Signalers" (përcaktimi i tingujve të fortë dhe të butë)

Lojë-ushtrim "Dhurata për Tim dhe Tom" (përcaktimi i tingujve të fortë dhe të butë)

Ushtrimi "Përcaktoni vendin e tingullit të zanoreve në fjalë" (duke përdorur fasule, butona ose patate të skuqura të kuqe)

"Skema e tingullit të fjalës" (patate të skuqura blu, jeshile dhe të kuqe)

Ushtrime me gishta dhe logoritmike.

Lojë "Përputhni fjalën me figurën"

Lojë "Treni argëtues", "Shtëpi" (ndarja e fjalëve në rrokje)

Lojë "Kubi Magjik" (bërja e fjalive me parafjalë)

Detyra "Vizatoni një shkronjë me një fije"

Detyra "Analiza e zërit të fjalëve"

Loja "Ora me rrokje" (kompozimi i fjalëve nga rrokjet)

Loja "Mblidhni kube" (bërja e fjalëve nga shkronjat)

Ndoshta këto lojëra do të jenë të dobishme për ju në punën tuaj. Paç fat!

www.maam.ru

Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve

Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve

Rëndësia

Aktualisht, problemi i përgatitjes së fëmijëve për të zotëruar shkrim-leximin është veçanërisht i ngutshëm. Duket se fjalimi i fëmijës është i kuptueshëm dhe nuk i shkakton atij vështirësi në komunikim në moshën parashkollore, derisa t'i vendosen kërkesa të veçanta. Devijimet e vogla në zhvillimin e të folurit nuk i shqetësojnë prindërit, por gjërat ndryshojnë në mënyrë dramatike me fillimin e shkollës. Tashmë në fazat e para të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, fëmijët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme, shkruajnë me gabime, dhe si rezultat - nota të dobëta, një qëndrim negativ ndaj shkollës, devijime të sjelljes, rritje të lodhjes dhe neurozë.

Një arsye tjetër për rëndësinë e këtij problemi është rritja e kërkesave të shkollave, veçanërisht gjimnazeve dhe liceut, për nxënësit e ardhshëm të klasës së parë. Një nga kërkesat është gatishmëria për të zotëruar shkrim-leximin, e cila përfshin zotërimin e analizave dhe sintezës së shkronjave zanore, tingullore-rrokore dhe leksiko-sintaksore nga fëmija përpara se të hyjë në shkollë.

Gjithashtu, periudha e alfabetit në klasën e parë përkon me periudhën e përshtatjes së fëmijëve me kushtet e jetesës dhe të të mësuarit. Praktika pedagogjike tregon se fëmijët që lexojnë ndihen më të sigurt dhe kanë më shumë perspektivë për mësim të suksesshëm në shkollë.

Gjithashtu, klasat për përgatitjen e fëmijëve për zotërimin e shkrim-leximit janë të një natyre të përgjithshme zhvillimore, duke nxitur zhvillimin e proceseve mendore, aktivitetin aktiv mendor, rritjen e performancës, cilësitë morale dhe estetike të personalitetit të fëmijës.

Ky problem më shtyu të krijoj një rreth "Gramoteyka" në grupin tim.

Në ditët e sotme, "tregu" i shërbimeve pedagogjike është shumë i larmishëm dhe spontan: janë shfaqur shumë programe pronësore dhe zhvillime metodologjike për mësimdhënien e shkrim-leximit, dhe jo gjithmonë të cilësisë më të lartë. Sigurisht, ka metoda që janë të dobishme për një parashkollor, dhe ka edhe nga ato që do të çojnë në qëllimin e dëshiruar (ato do ta mësojnë fëmijën të lexojë dhe të shkruajë, por nuk do ta zhvillojnë vetë fëmijën.

Zhvillimi në këtë fushë kuptohet si përvetësimi organik dhe në kohë i gjuhës së tij amtare nga fëmija, ndërgjegjësimi për bazat e shkrim-leximit në të shkruar dhe zhvillimi mendor.

Kur punoj për të mësuar shkrim-leximin e parashkollorëve, përdor si bazë programin "Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve" nga N. S. Varentsova, programi bazohet në metodologjinë e krijuar nga D. B. Elkonin dhe L. E. Zhurova. Njohja e një fëmije me sistemin e fonemave (tingullit) të një gjuhe është e rëndësishme jo vetëm kur mëson të lexojë, por edhe për të gjithë mësimin e mëvonshëm të gjuhës së tij amtare.

Përmbajtja e programit është strukturuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë. Fëmijët kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, mësojnë të dëgjojnë tinguj, dallojnë zanoret (të theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), i renditin fjalët sipas tingullit, i ndajnë fjalët në rrokje. Më vonë, fëmijët mësojnë të ndajnë fjalimin transmetoni në fjali, fjalitë në fjalë, njihuni me shkronjat e alfabetit rus, formoni fjalë dhe fjali prej tyre, duke përdorur rregullat gramatikore të shkrimit, metodat e zotërimit të rrokjes dhe të leximit të vazhdueshëm. Është e rëndësishme të theksohet se të mësuarit për të lexuar nuk është një fund Në vetvete, kjo detyrë zgjidhet në një kontekst të gjerë të të folurit të gjuhës së tyre amtare.

Për më tepër, unë përdor programin "Nga tingulli në shkronjë" nga E. V. Kolesnikova, "Nga fjala në tingull" nga N. V. Durova.

Programi për grupin e vogël përfshin 2 seksione: zhvillimi i anës fonetike-fonemike të të folurit me qëllim përgatitjen e fëmijëve për të mësuar analizën e tingullit të fjalëve dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtave për të përgatitur dorën për të shkruar. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me tingujt e botës përreth, pastaj, gjatë ushtrimeve onomatopeike, ata mësojnë të shqiptojnë saktë tingujt e zanoreve dhe disa bashkëtingëllore, përveç fishkëllimës dhe fërshëllimës, terma që karakterizojnë tingullin (zanoret dhe bashkëtingëlloret nuk përdoren në klasa. ). Më lejoni t'ju jap një shembull: mësuesi shpjegon se ka shumë tinguj në botë dhe të gjithë tingëllojnë ndryshe, fëmijët së bashku me mësuesin kujtojnë se si tingëllojnë: era, uji, zogu etj.

Në grupin e mesëm, vazhdon puna për zhvillimin e anës fonemike të të folurit në procesin e punës në anën e shëndoshë të të folurit, diapazoni i detyrave është zgjeruar ndjeshëm, sepse fëmijët e vitit të 5-të të jetës janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj ana e shëndoshë e të folurit, parashkollorët "zhyten" në realitetin e shëndoshë të gjuhës, mësojnë të dallojnë tingujt individualë me fjalë, përcaktojnë tingullin e parë në një fjalë, zgjedhin fjalë me një tingull të caktuar dhe bëjnë dallimin midis bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta me vesh (pa duke përdorur vetë termat).

Në grupin e vjetër, puna vazhdon me fjalën tingëlluese, përcaktimi i gjatësisë së saj (matja e strukturës rrokëse të fjalëve me duartrokitje, hapa), futet termi "rrokë" dhe një regjistrim grafik i ndarjes rrokore.

Në shkollën përgatitore, vazhdon puna për përvetësimin e bazave fillestare të shkrim-leximit, fëmijët 6-vjeçarë janë në gjendje të zotërojnë një orientim më të gjerë në aspektin fonemik të të folurit; ata kanë një farë ndjeshmërie ndaj realitetit simbolik të gjuhës, përjetojnë një interes të shtuar për shkronjat dhe një mall për të lexuar. Në këtë drejtim, programi për grupin përgatitor përfshin 3 fusha: zhvillimin e anës fonetike të të folurit, njohjen me sistemin e shenjave të gjuhës, përgatitjen e dorës së fëmijës për të shkruar.

Është e rëndësishme të theksohet se vëmendja dhe kujtesa do të jenë "të dobëta" nëse mësimi nuk është emocionues. Kjo është arsyeja pse unë gjithmonë prezantoj lojërat dhe situatat e lojës në mësim: është gjithmonë më e lehtë të kujtosh atë që është interesante. Loja është gjithashtu e nevojshme për të reduktuar stresin fizik dhe mendor. Për ta bërë këtë, në punën time përdor librin e autorit V.V Volina "Pushimet e Abetares" - ky është një koleksion përrallash qesharake, poema, fjalë të urta, thënie, detyra dhe ushtrime. Materiali argëtues dhe argëtues i zgjedhur për secilën shkronjë të alfabetit do t'ju ndihmojë t'i bëni mësimet tuaja të artit të gjuhës së parë krijuese dhe të gëzueshme.

Skedarët e bashkangjitur:

www.maam.ru

Mësimdhënia e shkrim-leximit të parashkollorëve | Shkarkoni falas

Kjo seri librash për mësimin e leximit për parashkollorët bazohet në metodologjinë e autorit. Tekstet shkollore përmbajnë gjithashtu material didaktik dhe një numër të madh detyrash zhvillimore interesante.

Përshkrimi i librit shkollor "Mësimi i shkrim-leximit për parashkollorët":

Çdo libër në seri "Mësimi i shkrim-leximit për parashkollorët" përfaqëson një vazhdim logjik të atij të mëparshëm. Ju mund të studioni me këto tekste shkollore që nga mosha pesë vjeç. Mjetet mësimore kanë shumë ilustrime të ndritshme, të bukura, të cilat tërheqin fëmijët dhe zgjojnë interesin e tyre.

Kjo metodë e mësimdhënies së shkrim-leximit për parashkollorët do t'u mundësojë nxënësve të vegjël të zotërojnë shpejt dhe me lehtësi aftësitë bazë të leximit, të përgatiten për klasat e shkollës në këtë lëndë dhe t'i bëjnë librat miqtë më të mirë të fëmijës suaj.

Librat e mëposhtëm janë paraqitur në këtë shpërndarje:

• Nga tingulli në shkronjë (hyrje në botën e tingujve);
• Nga fjala në tingull (mësojmë të shqiptojmë saktë tingujt, si dhe t'i dallojmë ato me vesh);
• Le të luajmë fjalët (studimi i shkronjave zanore dhe rregullat e shkrimit të tyre);
• Ne lexojmë veten (u mëson fëmijëve leximin e vazhdueshëm dhe kuptimplotë).

Shtepi botuese: Shtypi i Shkollës Seria: Edukimi dhe trajnimi parashkollor Autori: Durova N.V. Numri i faqeve: 23+23+23+34Gjuhe: rusisht

Më shumë detaje në faqen e internetit www.vse-dlya-detey.ru

"Kush tha?".

Faza 2. bazë. Në fazën e dytë, ndodh njohja me tingujt e të folurit. Në këtë fazë, gjëja kryesore është formimi i proceseve fonemike. Kështu ndodh njohja me tingujt e zanoreve.

Njohja me zërin fillon me izolimin e zërit nga të folurit. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt tingullit. U themi fëmijëve se gomari mban një karrocë të rëndë dhe bërtet E-I-I.

Më pas pyesim fëmijët, si bërtet gomari? Fëmijët shikojnë në pasqyra dhe shqyrtojnë artikulimin e shqiptimit të tingullit, buzët e tyre shtrihen në një buzëqeshje (ne përdorim simbolin). Duke marrë parasysh artikulimin e tingullit, zbulojmë se ajri nuk has asnjë pengesë, që do të thotë se ky tingull është një zanore (ne përdorim një katror të kuq). Themi se zëri është i përfshirë në formimin e tingullit, ai mund të këndohet. Njohja me tingujt e tjerë të zanoreve ndodh në mënyrë të ngjashme. Pasi të njiheni me tingujt, lojërat luhen duke përdorur simbolet e tingujve të zanoreve.

Pasi të njiheni me tingujt, kryhet puna për të dalluar zanoret, për të qartësuar artikulimin dhe aftësinë për të dëgjuar një tingull të caktuar:

Në këtë fazë, ne i mësojmë fëmijët të dëgjojnë tingujt e zanoreve. Për shembull, gjeni tingullin

Ndër tingujt e tjerë: a, u, i, a, o

Në një varg rrokjesh: om, um, jam, an, si.

Me një varg fjalësh: lejlek, mustaqe, artist, grerëza

Në tekst: Anya dhe Alik po ecnin, duke mbledhur asters në kopsht.

Slide 14 Prezantimi i tingujve bashkëtingëllore.

Ndërsa njiheni me çdo tingull, jepen karakteristikat e tij të plota.

Fëmijët e shqiptojnë vetë tingullin dhe shikojnë në pasqyra individuale. Së bashku me fëmijët, rezulton se ajri takohet me një pengesë - buzët, që do të thotë se tingulli është një bashkëtingëllore.

Për të përcaktuar zërin dhe shurdhimin e një bashkëtingëllore, ne përdorim teknikën me qafën - nëse qafa "tingëllon", atëherë tingulli shprehet, nëse jo, është i shurdhër.

Nëse ju kumbon qafa,

Pra, tingulli i ziles po bie.

Në këtë rast, tingulli po bie (ne përdorim simbolin - një zile). Për të treguar ngurtësinë ose butësinë, përdoren simbolet e mëposhtme: arrë - e fortë, re - e butë.

Ne praktikojmë përsëritjen individuale të tingujve nga një fëmijë, përsëritjen e përbashkët (të një mësuesi dhe një fëmije ose dy fëmijë), si dhe përsëritje korale. Përsëritja korale veçanërisht ka nevojë për udhëzim të qartë. Këshillohet që t'i paraprini me një shpjegim: ftojeni që t'ua thotë të gjithëve së bashku, qartë, por jo me zë të lartë.

Prezantimi i letrave.

Në këtë fazë fillojmë t'i njohim fëmijët me letrat. Në punën tonë shkronjën e quajmë si tingull: “sh”, jo “sha”; "l", jo "el". Përndryshe, fëmija nuk do të kuptojë se si t'i bashkojë rrokjet.

Ne i prezantojmë fëmijët me rregullin: "Ne shqiptojmë dhe dëgjojmë tinguj, por shohim dhe shkruajmë shkronja".

Ne e ndihmojmë fëmijën të kujtojë letrën përmes asociacioneve, duke u mbështetur në të menduarit e tij karakteristik vizual-figurativ. U kërkojmë fëmijëve të shikojnë letrën dhe të imagjinojnë se si duket. Të gjitha përgjigjet pranohen dhe ofrohet versioni juaj, në të cilin fotografia duket si një shkronjë dhe fillon me një tingull të caktuar (s - djathë, t - tub, i - mollë). Duke u shoqëruar me objekte, fëmijët i mbajnë mend më mirë shkronjat (teknikat e memorizimit kujtues.

Elementet dhe sasia e tyre merren parasysh. Ju mund të ofroni një poezi për të kujtuar imazhin e letrës

Rrota u rrotullua dhe u kthye në shkronjën O;

U është një degëz, në çdo pyll do të shihni shkronjën U;

A - ndërsa shkalla qëndron, alfabeti fillon;

Shkronja B me bark të madh, me një kapak me një vizore të gjatë;

"Kjo është shkronja "C"

Kthetra gërvishtëse

Si putra e maces”.

Për një memorizim më të qëndrueshëm dhe imagjinativ të shkronjës, përdoret një teknikë në të cilën elementët e shkronjës vendosen në forma gjeometrike të mbivendosura mbi njëra-tjetrën. Fëmijët përshkruajnë shkronja duke përdorur gishta, shkopinj, materiale natyrore dhe përshkruajnë shkronja në poza.

Memorizimi i imazhit të një letre mund të organizohet në mënyra të ndryshme, duke përdorur analizues të ndryshëm. Duke studiuar literaturën, arritëm në përfundimin se gjatë mësimdhënies së shkrim-leximit është e nevojshme të përfshihen të gjithë analizuesit - vizual, dëgjimor, taktil, motorik. Kjo është një qasje inovative për mësimin e shkrim-leximit.

Shkruani një letër në ajër, në një tryezë, në një dorë, në kurrizin e një shoku;

Shtroni një letër të shtypur nga lapsa, shkopinj numërimi, dantella, vargje;

Shkruani shkronjën me gisht mbi bollgur ose kokrra të tjera të vogla;

Vendosni një letër nga butona të mëdhenj dhe të vegjël, rruaza, fasule dhe sende të tjera të vogla;

Trajtojeni veten me një cookie në formë shkronje;

Model nga plastelina, brumë;

Zgjidhni (nënvizoni) shkronjën e dëshiruar në tekst.

Në fazën kryesore të punës, përveç metodave vizuale dhe praktike, ne përdorim edhe metoda verbale që synojnë punën me fjalë artistike, përdoret metoda e bisedës për konsolidim.

Pas zotërimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, kalojmë në fazën përfundimtare - analizën e shkronjave zanore

• përcaktimi i renditjes së tingujve në një fjalë;
• duke theksuar tingujt individualë
• dallimi i tingujve sipas cilësisë së tyre (bashkëtingëllore, zanore, të forta, të buta).

Veprimtari të tilla do të parandalojnë shumë vështirësi në të ardhmen në procesin mësimor dhe do të na ndihmojnë të identifikojmë një vështirësi të padukshme - moszhvillimin fonetik-fonemik. Kjo vështirësi është tinëzare, ajo mbetet e fshehur për një kohë të gjatë dhe shfaqet (në formën e një numri të madh gabimesh, veçanërisht në diktime) shumë më vonë - në klasën e dytë dhe të tretë.

Për sa i përket pasurimit të fjalorit dhe zhvillimit të të folurit, këtu duhet kujdes i veçantë dhe i vazhdueshëm edhe nga të rriturit përreth fëmijës (edukatorë, prindër).

Meqenëse shumica e mbaresave të fjalëve në gjuhën ruse janë të pa theksuara, njerëzit përreth fëmijës duhet t'i shqiptojnë ato mjaft qartë (ne japim një mostër të të folurit). Kjo është mënyra e vetme për t'i dhënë fëmijës shembullin e saktë të marrëveshjes së fjalëve (për shembull, "pesë pemë, jo "pesë pemë", "shumë drerë", jo "shumë drerë", etj.).

Është shumë e rëndësishme ta stërvitni atë në mënyrë specifike në përdorimin e saktë të formave gramatikore individuale dhe në ndërtimin e saktë të frazave.

Kur punoni për kulturën e të folurit, ndihma e prindërve është shumë e rëndësishme.

Në mënyrë që prindërit të jenë ndihmuesit tanë, ne u japim atyre, për shembull, këshillat e mëposhtme:

Fëmijëve tuaj zakonisht u pëlqen të ndihmojnë në kuzhinë, të shtrojnë tryezën, të rregullojnë pjatat. Pyesni: Çfarë janë enët? Praktikoni përcaktimin e vendndodhjes së saj (pjatë në mes, piruni në të majtë, thika në të djathtë, pecetë në anën, koshi i bukës përpara, kripesë pas koshit të bukës etj.), numëroni numrin e artikujve, përcaktoni formën e tyre (pjatë e rrumbullakët, pecetë drejtkëndëshe dhe kur e palosëm na doli trekëndësh etj.). Në të njëjtën kohë, sigurohuni t'i kushtoni vëmendje përdorimit dhe shqiptimit të saktë të fjalëve.

Në moshën 6-7 vjeç, me zhvillim normal, fëmija dallon mirë numrat në shumës dhe njëjës, ka një fjalor prej të paktën 3000 fjalësh, di dhe është në gjendje të zbatojë në praktikë ligjet bazë të formimit dhe lakimit të fjalëve, të folurit. ndryshon nga situata në të detajuara dhe koherente. Në shkollën fillore, ai do të zotërojë leximin dhe shkrimin, gjë që i lejon atij të zhvillojë më tej fjalorin e tij dhe të zotërojë strukturat komplekse gramatikore.

Në ditët e sotme publikohen shumë albume të ndryshme për ngjyrosje (jo vetëm prindërit i përdorin, por ne i përdorim edhe në klasë). Ne zgjerojmë aftësitë e albumeve të tilla: ne i përdorim ato jo vetëm për ngjyrosje, por për ushtrime që ndihmojnë fëmijën të mësojë të klasifikojë objektet, të gjejë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre.

Ne përdorim mundësitë e minutave të edukimit fizik për të zhvilluar të folurit. Ofrohen forma të ndryshme të trajnimit fizik:

• lojë në natyrë;

1. dëmtimi i të lexuarit të të kuptuarit.

Ajo që shqiptojmë dhe dëgjojmë janë tinguj, dhe ne shohim dhe shkruajmë shkronja.

1. Ka 10 shkronja zanore në gjuhën ruse: A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu, dhe ka vetëm 6 tinguj zanore: A, O, U, Y. E. Në emër të secilës prej katër shkronjave të mëposhtme (Y.E.Yu, E). Fjalët me zanore të jotizuara nuk duhet t'u ofrohen fëmijëve në fazat fillestare të zhvillimit të analizës së tingullit.

1. Alfabeti ynë përmban 33 shkronja, dhe ka shumë më tepër tinguj në gjuhën ruse - 42, kryesisht për shkak të bashkëtingëlloreve të buta (Нь, Пь, etj.). Ata nuk kanë një imazh të veçantë grafik së bashku me tinguj të fortë të çiftuar, ato përcaktohen nga një shkronjë e zakonshme. (Krahaso: ankoj - fije, e vogël - e thërrmuar. Shkronjat e para në çifte fjalësh janë të njëjta, por tingujt janë të ndryshëm: të butë dhe të fortë). Butësia e tingujve bashkëtingëllore pasqyrohet në shkrim me ndihmën e shkronjave të ndryshme që ndjekin bashkëtingëlloren: një shenjë e butë, shkronja I. dhe të ashtuquajturat zanore të jonizuara E, E, Yu, Ya Kur analizohen fjalët me fëmijët është e nevojshme të merret parasysh prania e tingujve të butë bashkëtingëllore në to dhe t'i shmanget ato, nëse fëmija nuk bën ende dallimin midis tingujve bashkëtingëllore sipas ngurtësisë dhe butësisë.

1. Në gjuhën ruse nuk ka korrespondencë të plotë midis tingujve dhe shkronjave. Shpesh versionet e tingullit dhe të shkronjave të fjalëve ndryshojnë ndjeshëm. Në ushtrimet për analizë dhe sintezë të plotë të tingullit, fëmijëve duhet t'u ofrohen vetëm ato fjalë, shqiptimi i të cilave nuk ndryshon nga drejtshkrimi i tyre. Fjalët që i shkruajmë dhe shqiptojmë ndryshe (përveç fjalëve me tinguj të butë bashkëtingëllore), është e rëndësishme që të rriturit t'i vërejnë dhe të përjashtojnë nga ushtrimet në mënyrë që të mos krijojnë vështirësi shtesë për fëmijën.

1. Kur analizoni dhe sintetizoni fjalët, emërtoni tingujt e bashkëtingëlloreve shkurt, pa shtuar zanore, pasi ato shqiptohen në fund të fjalëve. Gjatë gjithë periudhës së mësimit në shtëpi, duhet të emërtoni si tingujt ashtu edhe shkronjat që u korrespondojnë atyre në të njëjtën mënyrë - d.m.th. mënyra se si tingëllon tingulli.

1. Në ushtrimet stërvitore, fillimisht përforcohet sinteza gojore e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në rrokje, në mënyrë që fëmija të mos përjetojë më pas "vuajtjen e shkrirjes" dhe të zotërojë më herët leximin rrokje për rrokje. Përndryshe, kur lexon një fjalë të gjatë shkronjë për shkronjë, fëmija nuk do të jetë në gjendje të sintetizojë tingujt e emërtuar dhe për këtë arsye të kuptojë kuptimin e asaj që lexoi.

Detyrat kryesore të përgatitjes së parashkollorëve me dëmtime të të folurit për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.

1. përmirësimi i vetëdijes fonemike (aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit);

1. formimi i shqiptimit të saktë të tingujve;

1. zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.

1. Formimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit në fazat fillestare të punës.

1. Izolimi i tingullit të parë të zanores në fjalë.

1. Analiza dhe sinteza e kombinimeve të dy zanoreve.

1. Përcaktimi i pranisë ose mungesës së tingullit në fjalë.

1. Përcaktimi i tingullit të zanores së fundit në fjalë.
2. Përcaktimi i zanores së parë dhe të fundit në fjalë.

1. Izolimi i tingujve të zanoreve të theksuara në fjalë.

1. Përcaktimi i tingullit të parë bashkëtingëllor në fjalë.

1. Përcaktimi i pozicionit të një tingulli bashkëtingëllor në një fjalë.

1. Përcaktimi i numrit të rrokjeve në fjalë.

1. Identifikimi i tingujve të shumtë të zanoreve në fjalë, etj.

Si ta ndihmoni një fëmijë nëse harron, ngatërron ose shkruan letra gabim?

A bën fëmija juaj dallimin midis "majtas" dhe "djathtas"?

Fëmija duhet të jetë në gjendje të kryejë detyrat në mënyrë korrekte: tregoni veshin e djathtë, këmbën e majtë, etj.; më thuaj çfarë shikon në të djathtë dhe në të majtë. Nëse një fëmijë shkruan letra në drejtimin e gabuar, kjo është më së shpeshti pasojë e koncepteve të paformuara të "majtas" dhe "djathtas".

A mund të bëjë fëmija juaj fotografi me gjashtë pako? Nëse bëhet e vështirë, atëherë kjo është pasojë e moszhvillimit të analizës dhe sintezës vizuale-hapësinore. (Në këtë rast, filloni me një grup prej 4 zare.)

Shumë e dobishme për konceptet hapësinore dhe perceptimin vizual të lojës - klasa me "projektues" dhe "ndërtues" të ndryshëm

Për ta bërë më të lehtë që fëmija juaj të mbajë mend shkronjat, ne rekomandojmë lojërat e mëposhtme.

"Rrethoni letrën"

I rrituri e fton fëmijën të shqyrtojë me kujdes dhe të emërojë shkronjën e njohur që është shkruar me vija me pika dhe ta plotësojë atë.

"Gjeni letrën"

I rrituri e fton fëmijën të gjejë letrën që studiohet midis shkronjave të tjera të shkruara me të njëjtin font të rregullt.

"Gjeni letrën."

I rrituri e fton fëmijën të gjejë imazhe të ndryshme të letrës që studiohet, të cilat janë shkruar me shkronja të ndryshme, ndër shkronjat e tjera.

"Emërtoni letrën"

I rrituri i kërkon fëmijës të gjejë një shkronjë midis shkronjave të kryqëzuara në mënyra të ndryshme.

"Gjeni letrën"

I rrituri e fton fëmijën të gjejë shkronjën që ai emëroi në një seri shkronjash të ngjashme grafike, për shembull, shkronja G: P G T R.

"Plotëso letrën"

I rrituri e fton fëmijën të ekzaminojë me kujdes shkronjën e njohur të papërfunduar, ta emërtojë atë dhe të plotësojë elementet që mungojnë.

"Gjeni gabimin"

I rrituri e fton fëmijën të shikojë dy imazhe të së njëjtës shkronjë të njohur, njëra prej të cilave është shkruar gabimisht. Fëmija duhet të kryqëzojë imazhin e pasaktë të shkronjave.

"Zbuloni letrën"

Fëmija mbyll sytë. Në këtë kohë, i rrituri "shkruan" një letër të njohur për të në dorën e fëmijës. Fëmija emërton cilën shkronjë "ka shkruar" i rrituri në dorën e tij.

“E mrekullueshme

qese"

I rrituri vendos letrat tredimensionale të njohura për fëmijën, të bëra prej plastike, kartoni ose druri, në një qese të errët. Fëmija, me sy të mbyllur, nxjerr një letër nga çanta, e ndjen me të dyja duart dhe e emërton.

"Palos letrën"

I rrituri e fton fëmijën të bashkojë një imazh të tërë nga pjesët dhe të emërojë shkronjën që rezulton (Karta në të cilën është shkruar letra e njohur për fëmijën është prerë në disa pjesë.)

"Shtrojeni letrën"

I rrituri e fton fëmijën të shtrojë një letër të njohur për të nga materiale të ndryshme: mozaikë, fara, arra të vogla. Fara, kopsa, degëza, copa letre, shkopinj numërimi dhe fije të trasha.

"Bëni një letër"

Një i rritur e fton fëmijën të bëjë një letër të njohur për të nga plastelina, tela ose letra (së pari sipas një mostre, dhe më pas vetë).

"Lapsi magjik"

I rrituri e fton fëmijën të gjurmojë një shkronjë të njohur përgjatë konturit, ta hijesh atë në një mënyrë të caktuar ose ta lyejë atë.

"Shkruaj letrën"

I rrituri e fton fëmijën të shkruajë një letër që e njeh me gisht në ajër, ose me një shkop në rërë ose borë të lagur.

"Përshkruani letrën"

I rrituri e fton fëmijën të tregojë se nga cilat elemente përbëhet letra me të cilën është njohur dhe si ndodhen ato. Për shembull, shkronja H përbëhet nga dy shkopinj të mëdhenj vertikal dhe një shkop i vogël horizontal midis tyre.

"Magjistar"

I rrituri e fton fëmijën të shtrojë ose të përkulet nga shkopinjtë e numërimit ose të përkulë nga teli ndonjë shkronjë që është e njohur për të, dhe më pas ta "transformojë" atë në një shkronjë tjetër, grafikisht të ngjashme. Për shembull: përkulni shkronjën O nga tela dhe më pas "kthejeni" atë në shkronjën C; shtroni shkronjën N nga shkopinjtë, dhe më pas "kthejeni" atë në shkronjën P, etj.

Një rebus është një gjëegjëzë në të cilën një fjalë ose frazë kodohet nga një kombinim shkronjash, figurash ose simbolesh. Një sekret i caktuar fshihet në rebus, dhe fëmija, me dëshirën e tij për të kuptuar botën, me dëshirë të madhe përpiqet të zgjidhë enigmën e propozuar.

Gjatë zgjidhjes së një rebusi, zgjidhen shumë probleme: zhvillimi i analizës fonemike, sillabike dhe sintezës; konsolidimi i njohurive për shënimet e shkronjave zanore; zhvillimi i proceseve më të rëndësishme mendore - vëmendja, kujtesa, të menduarit konceptual. Fëmijët mësojnë të shohin, dëgjojnë, arsyetojnë.

Puzzles ofrohen sipas parimit "nga e thjeshta në komplekse". Fëmija gradualisht mëson të zgjidhë rebuse, sepse për të lexuar një fjalë të koduar, së pari duhet të zgjidhni shifrën e rebusit dhe të ndiqni disa rregulla:

1. nga emri i secilit objekt duhet të zgjidhni tingullin e parë (shkronjën) dhe më pas t'i kombinoni ato në një fjalë të re: harpë + gjeldeti + buf + tub = AIST

1. një fotografi i shtohet një kombinimi shkronjash ose shkronjash: "M + hark", VO + gojë"

1. një fotografi i shtohet një kombinimi shkronjash ose shkronjash, më pas shtohet përsëri një kombinim shkronjash ose shkronjash: "G + mustaqe + Nya", "RI + buf + NIE".

1. nëse ka presje (një ose më shumë) në të majtë të figurës, atëherë shkronjat e para të kësaj fjale nuk janë të lexueshme;
2. nëse presjet vendosen pas figurës, shkronjat e fundit nuk janë të lexueshme: "dhëmbët, R".

1. Ato pjesë të fjalës që ngjajnë me parafjalët (parashtesat): nga, nën, në, në rebuse tregohen me një diagram grafik (vendndodhja e objektit në lidhje me temën):

1. një shkronjë e kryqëzuar pranë objektit të paraqitur do të thotë që kjo letër nuk mund të lexohet, ajo duhet të përjashtohet nga emri i objektit;
2. nëse mbi shkronjën e kryqëzuar shkruhet një shkronjë tjetër, atëherë në emër të artikullit lexohet në vend të shkronjës së kryqëzuar;

1. nëse jepet hyrja - një shkronjë është e barabartë me një tjetër, do të thotë që kur lexojmë rebus, ne zëvendësojmë një shkronjë me një tjetër "hëna e lulekuqes U = I";

1. nëse një pjesë e fjalës i ngjan një numri, atëherë mund të përfaqësohet nga një numër: "40 A" - dyzet, "100 L" - tabelë.

Pas zgjidhjes së rebusit, fëmijës i kërkohet të bëjë fjali me këtë fjalë, gjë që ndihmon në sqarimin e kuptimit leksikor të fjalës dhe zhvillimin e të folurit koherent.

Në këtë temë:

Burimi nsportal.ru

Artikuj | Sipas rrokjeve | Lexo shpejt | Faqja kryesore |

Në këtë artikull ju ofrojmë shënime nga mësimet e shkrim-leximit. Këto shënime do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të mësojë të lexojë saktë. Këto shënime janë krijuar për moshën parashkollore dhe shkollore.

Sa më shpejt ta mësoni fëmijën tuaj të lexojë dhe të shkruajë, aq më lehtë do të jetë për të të mësojë në shkollë.

Mësimi i shkrim-leximit për parashkollorët, shënimet e mësimit

Përgatitja për shkrim-lexim është një nga detyrat kryesore në një parashkollor. Përvoja shumëvjeçare e punës me fëmijët parashkollorë na lejon të pohojmë se rreth gjysma e parashkollorëve përjetojnë vështirësi në zotërimin e shkrim-leximit dhe këto vështirësi lindin jo vetëm tek fëmijët me patologji të të folurit, por edhe tek fëmijët me të folur të pastër.

Pas rekomandimeve të psikologut të famshëm L. S. Vygotsky, trajnimi i shkrim-leximit duhet të fillojë gjatë formimit të funksioneve mendore të një parashkollori. Mosha më efektive për përdorimin e aftësive të pasura të fëmijës në zotërimin e shkrim-leximit është mosha 4-6 vjeç, e ashtuquajtura periudha e "zotësisë gjuhësore", ndjeshmëria e veçantë e një parashkollori ndaj të folurit. Është e nevojshme të plotësohet në kohën e duhur interesi njohës i fëmijës dhe të drejtohet dëshira dhe vullneti i tij për të zotëruar aftësi të rëndësishme për edukimin parashkollor: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi dhe të menduarit logjik.

Edukimi i fëmijëve parashkollorë është i nevojshëm sepse:

1. Kërkesat e shkollës fillore janë bërë më të larta dhe shumë prindër duhet të jenë sinqerisht të interesuar që t'i mësojnë fëmijët e tyre shkrim e këndim;

2. Shumë vështirësi kanë lindur në mësimin e fëmijëve për të shkruar dhe lexuar në shkollë;

3. Jo të gjithë fëmijët e përballojnë ritmin e propozuar nga kurrikula shkollore;

4. Mësimdhënia e shkrim-leximit në një institucion parashkollor është një propedeutik për disleksinë, disgrafinë dhe do ta ndihmojë fëmijën të shmangë gabimet specifike;

5. Klasat e shkrim-leximit në një institucion parashkollor janë faza fillestare e mësimit të mëvonshëm sistematik të gjuhës në shkollë.

Logopedët dhe psikologët e përfshirë në mësimdhënien e shkrim-leximit njëzëri theksojnë se për të zotëruar shkrim-leximin, është e nevojshme që fëmija jo vetëm të dëgjojë dhe shqiptojë saktë fjalët individuale dhe tingujt që ato përmbajnë, por - dhe kjo është gjëja kryesore - të ketë një kuptim të qartë. të përbërjes tingullore të gjuhës dhe të jetë në gjendje të do ta analizonte atë. Aftësia për të dëgjuar çdo tingull individual në një fjalë, për ta ndarë qartë atë nga ato të afërta, për të ditur se nga çfarë tingujsh përbëhet një fjalë, d.m.th., aftësia për të analizuar përbërjen e tingullit të një fjale, është parakushti më i rëndësishëm për trajnimin e duhur të shkrim-leximit. .

Puna për mësimin e shkrim-leximit për parashkollorët kryhet në disa faza:

Faza 1 - mësoni dhe mësoni përmendësh shkronjat;

Faza 3 - lexoni dhe kuptoni kuptimin e fjalës së lexuar;

Faza 4 - lexojmë dhe perceptojmë fjalët që lexojmë si pjesë e një fraze të plotë kuptimore, fjali, tekst.

Për të rritur efektivitetin e mësimit të shkrim-leximit, ne rekomandojmë përdorimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve që stimulojnë aktivitetin mendor të fëmijëve. Është vërtetuar se fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të.

Njohuritë e marra pa interes, të pa ngjyrosura nga qëndrimi apo emocionet e veta pozitive, nuk bëhen të dobishme. Kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë, fëmijët nuk duhet vetëm të mësojnë diçka, por ta provojnë vetë dhe të fitojnë njohuri.

"I shoh. Po lexoj. Shkrimi. Shënimet e mësimit të shkrim-leximit" është një nga librat më të njohur me shënime mësimi. Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për parashkollorët më të vjetër përfshin alfabetin dhe materialin demonstrues për zhvillimin e orëve ballore.

Manuali përbëhet nga shënime mësimore (të testuara nga autori) për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë me dëmtime të të folurit në grupin përgatitor të një institucioni arsimor parashkollor.

Qëllimi i këtij manuali është të ndihmojë logopedët fillestarë në planifikimin dhe zhvillimin e orëve me parashkollorët me patologji të të folurit.

Libri shpalos veçoritë e mësimit të fëmijëve për leximin dhe shkrimin bazë. Klasat e propozuara mund të zhvillohen si në forma frontale ashtu edhe në forma individuale të punës.

Ato mund të përdoren në mësimin e shkrim-leximit për fëmijët në grupet përgatitore të kopshteve masive. Manuali është i destinuar për logopedët dhe edukatorët.

Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç, shkarkoni librin nga N. S. Varentsova: shkarkoni falas fb2, txt, epub, pdf, rtf dhe pa regjistrim

Kujdes! Ju jeni duke shkarkuar një fragment të një libri të lejuar me ligj (jo më shumë se 20% e tekstit). Pas leximit të fragmentit, do t'ju kërkohet të shkoni në faqen e internetit të mbajtësit të së drejtës së autorit dhe të blini versionin e plotë të librit.

Ky manual synon të zhvillojë aspektin e shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe t'i njohë ata me bazat e shkrim-leximit. Libri përmban një program, rekomandime metodologjike dhe plane mësimore për grupet e vogla, të mesme, të larta dhe përgatitore.

Libri u drejtohet mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Mbajtësit e të drejtave të autorit!

Fragmenti i paraqitur i librit është postuar në marrëveshje me shpërndarësin e përmbajtjes ligjore, Lit Res LLC (jo më shumë se 20% e tekstit origjinal). Nëse besoni se postimi i materialit cenon të drejtat tuaja ose të dikujt tjetër, ju lutemi na njoftoni.

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 3"

Mësimi i shkrim-leximit me temë

"Hyrje në shkronjën C, s"

1 klasë

(Mësim i hapur në kuadër të ditës metodologjike të shkollës “Formimi i aftësive mësimore të nxënësve në nivelin e arsimit fillor dhe bazë”)

Mësues i shkollës fillore:

Zheleznogorsk

2013

Plani i mësimit - plani i mësimit

Qëllimi didaktik: prezantoni shkronjën C, s, lexoni rrokjet, fjalët, fjalitë me shkronjat e studiuara.

Objektivat e mësimit:

formimi i njohurive konceptuale shkencore mbi materialin e aksesueshëm për studentët;

zhvillimi i aftësive kërkimore, erudicioni, kulturës së përgjithshme;

edukimi i një personi që përpiqet për dije.

Pajisjet: prezantim gjatë orës së mësimit, diagrame për treguesin e tingujve, karta me shkronja, figura objektesh

Literatura: L.E. Zhurova, A.O. Evdokimov “Abetare”, pjesa e parë, faqe 91 - 93.

Rezultatet e planifikuara:

Personal: formësoni imagjinatën; zhvillojnë interesin kognitiv dhe motivet e të mësuarit; për të formuar një dëshirë për vetë-ndryshim - përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja, një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve arsimore.

Metasubjekt:

Veprimtaritë mësimore rregullatore : të zhvillojë aftësinë për të përcaktuar qëllimin e veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit; të zhvillojë aftësinë për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në aktivitetet edukative; nxisni një gjykim adekuat për arsyet e suksesit (dështimit) tuaj në mësim, duke e shoqëruar suksesin me përpjekje, punë të palodhur, zell; zhvillojnë aftësinë për të mbajtur vëmendjen dhe për të kaluar nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Aktivitete njohëse të përgjithshme edukative: zhvillojnë aftësinë për të nxjerrë informacionin e nevojshëm nga burime të ndryshme dhe për ta përpunuar atë në mënyrë krijuese.

Veprimet logjike njohëse: të zhvillojë aftësinë për të kryer veprime të thjeshta logjike (analizë, sintezë, përgjithësim); mësoni të përcaktoni temën e mësimit dhe mësoni të zgjidhni problemin.

Aktivitete mësimore komunikuese: të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar mësuesin dhe njëri-tjetrin, aftësinë për të marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit, aftësinë për të formuluar qartë mendimet e dikujt, duke i dhënë përgjigje pyetjes së parashtruar; zhvilloni aftësinë për të vërtetuar dhe provuar mendimin tuaj; të zhvillojë aftësinë për të punuar në grup dhe për të mbajtur marrëdhënie miqësore.

Tema: të zhvillojë aftësinë për të izoluar dhe dalluar tingujt në fjalë; aftësia për t'i shënuar ato me shkronja; lexoni rrokjet, fjalët, fjalitë me shkronja të studiuara.

Gjatë orëve të mësimit.

Sllajdi nr. 1.

Sllajdi numër 2.

Slide numër 3.

Slide numër 4.

Ushtrime fizike.

6. Punë e pavarur me testimin kundrejt një standardi.

Slide numër 5.

Slide numër 6.

Slide numër 7.

Slide numër 8.

Slide numër 9.

Sllajdi numër 10.

Slide numër 11.

Ky manual synon të zhvillojë aspektin e shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe t'i njohë ata me bazat e shkrim-leximit. Libri përmban një program, rekomandime metodologjike dhe plane mësimore për grupet e vogla, të mesme, të larta dhe përgatitore.

Libri u drejtohet mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Natalia Sergeevna Varentsova - Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Një manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Një manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç

Varentsova Natalia Sergeevna - Kandidat i Shkencave Pedagogjike; autor i botimeve shkencore kushtuar problemeve të zotërimit të bazave të shkrim-leximit në moshën parashkollore, përgatitjes së fëmijëve për shkollë, zhvillimit të aftësive mendore dhe veprimtarisë njohëse të parashkollorëve, vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Parathënie

Por, përpara se të filloni të lexoni, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë nga cilat tinguj janë bërë fjalët dhe të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve (d.m.th., të emërojë tingujt që përbëjnë fjalët me radhë). Në shkollë, nxënësit e klasës së parë mësohen fillimisht të lexojnë dhe të shkruajnë dhe vetëm më pas njihen me fonetikën, morfologjinë dhe sintaksën e gjuhës së tyre amtare.

Rezulton se fëmijët e moshës 2-5 vjeç janë jashtëzakonisht të interesuar të studiojnë anën e shëndoshë të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe ta futni ("zhytni") fëmijën në botën e mrekullueshme të tingujve, të zbuloni një realitet të veçantë gjuhësor, ku fillojnë bazat e fonetikës dhe morfologjisë së gjuhës ruse, dhe kështu të çojnë në leximin deri në moshë. nga gjashtë, duke anashkaluar tingujt famëkeq të "vuajtjes së shkrirjes" përmes shkronjave të lidhjes ("m Dhe A - do ma ").

Fëmijët kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, mësojnë të dëgjojnë tinguj, të dallojnë zanoret (të theksuara dhe të patheksuara), bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), krahasojnë fjalët sipas tingullit, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë fjalë nga patate të skuqura që korrespondojnë me tingujt, etj. Më vonë, fëmijët mësojnë të ndajnë rrjedhën e të folurit në fjali, fjali në fjalë, të njihen me shkronjat e alfabetit rus, të hartojnë fjalë dhe fjali prej tyre, duke përdorur rregullat gramatikore të të shkruarit, të zotërojnë rrokjen. -metodat e leximit me rrokje dhe të vazhdueshme. Megjithatë, të mësuarit për të lexuar nuk është një qëllim në vetvete. Kjo detyrë zgjidhet në një kontekst të gjerë të të folurit, fëmijët fitojnë një orientim të caktuar në realitetin e shëndoshë të gjuhës së tyre amtare dhe vendoset themeli për shkrim-leximin e ardhshëm.

Trajnimi në këtë manual është krijuar për fëmijët 3-7 vjeç. Është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve dhe bazohet në ndjeshmërinë e tyre selektive për zotërimin e shkrim-leximit. Fëmijët 3-5 vjeç studiojnë anën e shëndoshë të të folurit, duke treguar talent të veçantë, dhe fëmijët 6 vjeç zotërojnë sistemin e shenjave dhe lexojnë me shumë interes.

Si rezultat i trajnimit, fëmijët vijnë në shkollë jo vetëm duke lexuar, por edhe në gjendje të analizojnë fjalimin gojor dhe të hartojnë saktë fjalë dhe fjali nga shkronjat e alfabetit.

Kur u mësojmë fëmijëve të shkruajnë, ne qëllimisht kufizohemi në përgatitjen e dorës për të shkruar. Në moshën e hershme parashkollore (3-4 vjeç), një arritje e rëndësishme është zotërimi i lëvizjeve vullnetare të duarve dhe gishtërinjve. Në këtë rast, aftësia e fëmijëve për të imituar përdoret gjerësisht: fëmija rregullon lëvizjet e tij në një standard të caktuar të një të rrituri, duke portretizuar karakterin e tij të preferuar. Në moshën më të vjetër parashkollore (5-6 vjeç), fëmijët zotërojnë drejtpërdrejt aftësitë grafike dhe një instrument shkrimi (stilolaps me majë, laps me ngjyra). Parashkollorët gjurmojnë konturet e shtëpive, gardheve, diellit, zogjve etj.; hijezojnë, plotësojnë dhe ndërtojnë imazhe shkronjash. Fëmijët mësojnë të riprodhojnë imazhe të ndryshme objektesh në linjën e punës, afër konfigurimit të shkronjave të shtypura. Kur u mësoni fëmijëve të shkruajnë, është e rëndësishme jo aq shumë t'u mësoni atyre aftësi individuale, por të formoni në to të gjithë kompleksin e gatishmërisë për të shkruar: një kombinim i ritmit dhe ritmit të të folurit me lëvizjet e syve dhe të duarve.

Trajnimi zhvillohet në një mënyrë argëtuese.

Ky manual përbëhet nga disa pjesë: një program, rekomandime metodologjike për zhvillimin e aspektit të shëndoshë të të folurit tek parashkollorët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit, dhe plane të detajuara mësimore që përshkruajnë materialin didaktik për të gjitha grupmoshat.

Manuali është menduar për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Mund të jetë i dobishëm edhe për prindërit.

Programi

Ky program përfshin tre fusha të punës me fëmijët parashkollorë: zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, njohjen me sistemin e shenjave të gjuhës dhe përgatitjen e dorës për të shkruar.

Puna për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët dhe njohjen e tyre me bazat e shkrim-leximit shoqërohet, para së gjithash, me zhvillimin e aftësive njohëse dhe kultivimin e sjelljes arbitrare.

Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të veprimeve të zëvendësimit të tingujve të të folurit. Fëmijët mësojnë të modelojnë si njësitë individuale të të folurit (rrokjet, tingujt, fjalët) dhe rrjedhën e të folurit në tërësi (fjalitë). Kur zgjidhin probleme njohëse, ata janë në gjendje të përdorin diagrame, modele të gatshme dhe t'i ndërtojnë ato në mënyrë të pavarur: ndajnë fjalët në rrokje, bëjnë analiza të shëndosha të fjalëve, ndajnë fjali në fjalë dhe i hartojnë ato nga fjalët dhe shkronjat; krahasoni modelet e fjalëve sipas përbërjes së tingullit, zgjidhni fjalët me një model të caktuar, etj.

Zhvillimi i aftësive njohëse kontribuon në qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijëve ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit të të folurit (të shëndoshë dhe simbolik), çon në një kuptim të modeleve të caktuara të gjuhës së tyre amtare dhe në formimin e themeleve të shkrim-leximit.

Në procesin e përgatitjes së duarve për të shkruar, fëmijët zhvillojnë aftësi njohëse dhe krijuese. Së pari, parashkollorët zotërojnë lëvizjet vullnetare të duarve dhe gishtërinjve (përshkruajnë fenomene dhe objekte të ndryshme: shi, erë, varkë, tren, lepur, flutur, etj.); pastaj - aftësi grafike kur njiheni me elementet e të folurit të shkruar. Fëmijët mësojnë të kodojnë fjalimin dhe "lexojnë kodin e tij", domethënë të modelojnë fjalimin duke përdorur shenja të pranuara në kulturën e gjuhës ruse. Fëmijët parashkollorë ndërtojnë dhe plotësojnë objekte dhe dukuri individuale duke përdorur stilolapsa ose lapsa me ngjyra: kasolle, diell, zogj, varka etj. Aktivitete të tilla kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë, iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve.

Bazat e shkrim-leximit konsiderohen në programin "si një kurs propedeutik në fonetikën e gjuhës amtare" (sipas D. B. Elkonin). Programi bazohet në metodologjinë e krijuar nga D.B Elkonin dhe L.E. Zhurova. Njohja e një fëmije me sistemin fonemik (tingullor) të një gjuhe është i rëndësishëm jo vetëm kur i mëson të lexojë, por edhe për të gjithë mësimin e mëvonshëm të gjuhës së tij amtare.

Grupi i të rinjve

Programi për grupin më të ri përfshin dy seksione: zhvillimin e anës fonetike-fonemike të të folurit për të përgatitur fëmijët për të mësuar analizën e tingullit të fjalëve dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur dorën për të shkruar. .

Punoni për zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët synojnë përmirësimin e aparatit të tyre artikulues dhe të perceptimit fonemik.

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me tingujt e botës përreth, tingujt si njësi e të folurit. Duke izoluar tingujt nga rrjedha e përgjithshme, fëmijët njohin se kush ose çfarë i bën ata. Më pas, nëpërmjet ushtrimeve onomatopeike, ata mësojnë të shqiptojnë saktë tingujt e zanoreve. (a, o, y, i, s, e) dhe disa bashkëtingëllore (m - m, p - p, b - b, t - t dhe etj)? përveç fëshfërimave dhe fishkëllimave. Termat që karakterizojnë tingullin (zanoret, bashkëtingëlloret, etj.) nuk përdoren në klasa.

Prindërit e dashur duan ta rrisin fëmijën e tyre në mënyrë që në të ardhmen ai të bëhet një person i arsimuar mirë me një perspektivë karriere. Hapi i parë në këtë rrugë është marrja e arsimit parashkollor cilësor. Kurrikula shkollore e miratuar aktualisht është e strukturuar në atë mënyrë që një fëmijë duhet të vijë në shkollë duke ditur tashmë bazat e shkrim-leximit. Dhe është shumë e rëndësishme që mësuesi jo vetëm t'i mësojë parashkollorit shkronjat dhe leximin, por gjithashtu të jetë në gjendje t'i rrënjos atij një "ndjenjë të gjuhës", një kuptim të ligjeve të ndërtimit të saj dhe aftësinë për t'i përdorur ato.

Pse duhet të mësoni shkrim e këndim përpara shkollës

Nga këndvështrimi i psikologëve, një fëmijë i moshës 4-5 vjeç ka një "ndjenjë" të veçantë për gjuhën, e cila më pas dobësohet. Është e rëndësishme, duke filluar nga grupi i ri, të strukturohen klasat me parashkollorët në mënyrë të tillë që të zhvillojnë intuitën e tyre për strukturat gjuhësore të ndërtuara saktë, të zhvillojnë një shqiptim të qartë të fjalëve dhe të rrisin fjalorin e tyre. Për më tepër, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe kujtesës, analizës dhe sintezës së informacionit. Të gjitha këto argumente tregojnë nevojën për një trajnim të tillë.

Si funksionon procesi i të mësuarit të shkrim-leximit

Mësimi për të lexuar dhe shkruar ndodh gradualisht, në një mënyrë lozonjare. Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:

• njohja e fëmijëve me konceptet e "fjalës" dhe "tingullit", duke zhvilluar dëgjimin fonemik;
• ndarja e një fjale në rrokje, vendosja e theksit të saktë në një fjalë;
• analiza e përbërjes së tingullit të një fjale, aftësia për të identifikuar zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, krahasimi i fjalëve sipas përbërjes së tingullit;
• njohja me konceptin e "fjalisë" dhe fjalorin e saj;
• bazat e leximit dhe shkrimit, kompozimi i fjalëve duke përdorur alfabetin e ndarë.

Metodat moderne të mësimdhënies së shkrim-leximit bazohen në metodën e shëndoshë analitike-sintetike të mësimdhënies së leximit, e propozuar nga K. D. Ushinsky më shumë se njëqind vjet më parë. Sipas kësaj metode, fëmijët familjarizohen me tingujt duke i izoluar drejtpërdrejt nga të folurit e gjallë. Së pari mësohen tingujt zanore a, o, i, e, u, y. Detyrat bëhen më të vështira gradualisht. Tingulli identifikohet në fjalët njërrokëshe, dyrrokëshe dhe më pas shumërrokësh. Më pas studiohen zanoret I, Yu, E. Dhe vetëm pas kësaj ata kalojnë në studimin e bashkëtingëlloreve. K. D. Ushinsky shkroi se mësimi i fëmijëve për të identifikuar bashkëtingëlloret me një fjalë është detyra më e rëndësishme dhe më e vështirë, është "çelësi i leximit".

Fëmijët 4-5 vjeç janë më të ndjeshëm ndaj gjuhës së folur, zakonisht interesi për të lexuar shfaqet vetëm në moshën 6-7 vjeç

Për fëmijët e vegjël, komponenti i lojës së klasave është një aspekt i rëndësishëm. Fëmija duhet të jetë i motivuar për të bërë ushtrimet, i mahnitur nga një detyrë interesante. Janë zhvilluar shumë teknika dhe metoda, thjesht duhet të zgjidhni aktivitete që janë të përshtatshme për temën dhe moshën e fëmijëve. Klasat e shkrim-leximit mund të përfshijnë teknika bazë edukative: shikimin e figurave, vizatimin, leximin e poezisë, zgjidhjen e gjëegjëzave, lojërat në natyrë, por përveç kësaj, ka ushtrime specifike që do të diskutohen më tej. Rekomandohet të zhvillohen klasa shkrim-leximi të paktën një herë në javë.

Nëse ka një diferencim domethënës në grup për sa i përket nivelit të zotërimit të materialit, atëherë këshillohet që të përdoren detyra individuale ose të zhvillohen klasa në nëngrupe.

Karakteristikat e klasave me shëndet të kufizuar tek fëmijët

Dëmtimi i të folurit, i cili vërehet në disa lloje sëmundjesh tek fëmijët, çon në frenimin e procesit të zotërimit të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Fëmijë të tillë i kryejnë detyrat më ngadalë dhe shpesh ngatërrojnë shkronjat që janë të ngjashme në dizajn dhe fjalët që janë të ngjashme në tingull. Parashkollorët me devijime të tilla kanë nevojë për ndihmën e një terapisti të të folurit, një psikolog, si dhe vëmendje të shtuar nga mësuesi dhe prindërit.

Zhvillimi i orëve në grup është i strukturuar në mënyrë që fëmija të kryejë disa ushtrime individualisht. Por në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ndihet plotësisht i ndarë nga aktivitetet e përgjithshme. Për shembull, mund të punoni në një detyrë individualisht paraprakisht ose t'i ofroni një fëmije me aftësi të kufizuara një gjëegjëzë më të lehtë, duke i dhënë atij mundësinë të shprehet mes bashkëmoshatarëve të tij.

Fëmijët me dëmtime në të folur marrin një edukim të krahasueshëm me atë të bashkëmoshatarëve të shëndetshëm ndërsa janë në mjedisin e tyre

Prindërit duhet të ndihmojnë mësuesin dhe logopedinen duke bërë disa ushtrime shtesë me fëmijën ose duke përforcuar atë që kanë mësuar në kopsht. Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra interaktive në shtëpi, interesi i fëmijëve për to është mjaft i lartë.

Video: mësimi i shkrim-leximit për fëmijët me dëmtime në të folur

Format dhe metodat e mësimdhënies

Ekzistojnë tre grupe kryesore të metodave të mësimdhënies së fëmijëve, secila prej të cilave bazohet në një formë të caktuar të të menduarit të fëmijës.

• Metodat vizuale. Këtu përfshihen: shfaqja e objekteve, figurave, ilustrimeve; zgjidhja e izografëve (shkronjat mbivendosen mbi njëra-tjetrën, ju duhet t'i identifikoni ato) dhe enigma; vënia në skenë e skeçeve, shikimi i prezantimeve, filmave vizatimorë, vizita në teatër.
• Metodat praktike. Ky grup përfshin: kryerjen e ushtrimeve, teknikat e lojës, modelimin, dizajnimin.
• Metodat verbale. Biseda, lexim, kompozim tregimesh sipas modelit, tregime sipas planit, tregime - fantazi.

Kur zhvillon klasa, mësuesi duhet të përdorë teknika në mënyrë që lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve të alternojnë dhe metoda e marrjes së informacionit të ndërrohet: vizuale, prekëse, dëgjimore. Le të shohim shembuj të teknikave praktike:

Kur studioni letra, për të asimiluar më mirë materialin, pamja e tyre luhet në detyra të ndryshme krijuese. Vizatoni një shkronjë, dekorojeni me modele të ndryshme, modeloni një shkronjë, qepni një fustan për të, shtroni letrën me fasule ose kopsa, vizatoni me rërë, paloseni nga shkopinjtë, gërshetoni, merrni letrën dhuratë, etj.

Për të kontrolluar asimilimin e materialit, mund të kryhen teste me fëmijët më të rritur.

Një ushtrim që mund të përfshihet në një punë të tillë: fletëpalosje me objekte dhe tinguj të zanoreve të studiuara. Fëmijët duhet të lidhin objektin dhe imazhin e zanores që është në fjalë. Për figurën e parë vizatoni një diagram të fjalës: sa rrokje, cila është e theksuar.

Një shembull i një karte për testimin e punës me parashkollorët më të vjetër

Kryeni një analizë të shkronjave zanore të fjalëve, domethënë shkruani emrat e objekteve të përshkruara në karta.

Fletët që kërkojnë nga ju të shkruani emrat e objekteve mund të përdoren për fëmijët që dinë të shkruajnë

Fëmijëve me lexim mund t'u ofrohet zgjidhja e enigmave ose lojërat e kompozimit të fjalëve: “Kush mund të krijojë më shumë fjalë të reja nga shkronjat e fjalës Shkëlqyeshëm?”; "Emërtoni fjalë të përbëra nga dy, ashtu si fjala Steam Locomotive përbëhet nga fjalët Steam dhe Voz."

Fazat e mësimit të parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar

Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë fillon në moshën tre vjeçare. Cilat probleme zgjidhen në çdo grupmoshë?

Grupi i dytë i vogël

Qëllimet e këtij viti janë:

• pasurimi i fjalorit;
• zhvillimi i aftësisë për të shqiptuar saktë dhe qartë fjalët;
• zhvillimi i aftësisë për të dalluar tingujt;
• njohja me konceptet e "fjalës" dhe "tingullit".

Format kryesore të punës: biseda, leximi, mësimi përmendësh i poezisë, lojërat.

Në klasat që zhvillojnë diskriminimin e zërit, fëmijët njihen me tingujt e botës përreth tyre dhe mësojnë t'i njohin ato.

Studimi fillon me shqyrtimin e tingujve që janë shumë të ndryshëm nga njëri-tjetri (shfërima e letrës - tingulli i një zile). Më pas ata kalojnë në mbylljen e tingujve (shfërima e letrës - shushurima e gjetheve, mund të përdorni këmbanat e ndryshme). Si rezultat, fëmijët duhet të mësojnë të dallojnë zhurmat natyrore (tingujt e gomave të makinave, kërcitja e shkumësit, cicërima e një harabeli).

Lojëra të përdorura: "Thuaj çfarë tingëllon" (përdoret një regjistrim i zhurmave të ndryshme), "Ku bie zilja?", "Si rënkojnë kafshët" (fëmijët shikojnë fotografitë dhe riprodhojnë tingujt e bërë nga kafshët).

Në njërën nga klasat, mund të përdorni grupe objektesh të bëra nga të njëjtat materiale: qelqi, metali, plastika. Së pari, mësuesi demonstron se çfarë tingulli prodhohet kur goditet xhami ose metali. Pastaj pas ekranit godet një objekt. Fëmijët duhet të përcaktojnë se nga është e përbërë.

Është i mundur teatralizimi i një përrallë të njohur. Le të kujtojmë përrallën "Kolobok". "Kolobok rrotullohet dhe rrotullohet përgjatë shtegut. Dhe drejt tij…” Fëmijët vazhdojnë: "Hare!" Një fëmijë me një lepur lodër në duar del përpara dhe qëndron para fëmijëve. Ne luajmë edhe takimin me heronjtë e tjerë të përrallës. Mësuesja u drejtohet fëmijëve me lodrat përpara: “Si quhet lodra juaj? Le ta themi këtë fjalë të gjithë së bashku.” Dhe kështu për të gjithë personazhet. Gjatë kryerjes së ushtrimeve të tilla, vëmendja përqendrohet në konceptin e "fjalës".

Një shembull i një mësimi mbi zhvillimin e vetëdijes fonemike mund të shihet në lidhje.

Grupi i mesëm

Qëllimet e këtij viti janë:

• zhvillimi dhe zgjerimi i mëtejshëm i fjalorit;
• zhvillimi i aftësisë për të perceptuar komplotin e një historie dhe për ta ritreguar atë;
• mësimi përmendësh i poezive, fjalëve të urta dhe thënieve;
• konsolidimi i koncepteve të "fjalës" dhe "tingullit", duke e ndarë një fjalë në rrokje;
• formimi i aftësive për të përcaktuar gjatësinë e një fjale, nënvizoni tingullin e parë.

Format kryesore të punës: biseda, lexim, ritregim, mësim përmendësh vjershash dhe fjalësh të urta, tregime krijuese, lojëra.

Video: mësimi "Zhvillimi i të folurit" në grupin e mesëm të kopshtit

Grupi i lartë

Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:

• zhvillimi i mëtejshëm i dëgjimit fonemik: njohja e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, shqiptimi dhe artikulimi i saktë i tyre;
• njohja e fjalëve që përmbajnë një tingull të caktuar;
• vendosja e stresit;
• aftësia për të karakterizuar tingullin (zanore, bashkëtingëllore, të fortë ose të butë);
• ndarjen e fjalive në fjalë, nxjerrjen në pah të fjalive pyetëse dhe thirrëse me intonacion.

Fëmijët duhet të mësojnë të identifikojnë saktë tingujt e zanoreve pa i humbur ato në fjalë. Është shqiptimi i saktë i tingujve të zanoreve që përcakton fjalimin e bukur. Studimi zakonisht vazhdon sipas radhës: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Në mësimin e parë, ne veçojmë tingullin zanor nga fjala. Për shembull, [a]. Mësuesi emërton fjalë në të cilat [a] është e pranishme në një rrokje të hapur, duke theksuar [a] në zërin e tij: KA-A-A-SHA-A-A. Fëmijët përsërisin. Ne shqiptojmë fjalë të ngjashme: MA-MA, RA-MA. Ne përqendrohemi në artikulim kur shqiptojmë një tingull.

Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të kopjojnë artikulimin, mund t'i ftoni ata të monitorojnë veten përmes pasqyrave të vogla

Mësuesi shpjegon se gjatë shqiptimit të tingullit [a] ajri nxirret lirshëm, pa hasur në pengesa. Tingulli është i lartë, me volum të plotë, prandaj quhet zanore. Do ta shënojmë me të kuqe.

Duke përdorur të njëjtën skemë, ne i njohim fëmijët me tinguj të tjerë zanoresh.

Klasat me tinguj zanoresh mund të përfshijnë ushtrimet e mëposhtme:

• "Shiko tingullin": mësuesi shqipton në heshtje tingullin në mënyrë shprehëse, fëmijët e emërtojnë atë.
• "Ne i emërtojmë fjalët me një tingull të caktuar" (tingulli ynë duhet të jetë shoku - duart, jo një dorë, një mace, jo një kotele).
• “Zgjidhni kartat”: fëmijët zgjedhin kartat me figura bazuar në tingullin [a] dhe i vendosin në një tabelë magnetike.
• Përcaktimi i tingullit midis zanoreve të tjera a, u, i, e, o (në fillim mësuesi shqipton qartë tingujt për veten e tij, atëherë kjo nuk bëhet).
• Përkufizimi i tingullit në rrokje (on, ne, si, im, op).
• Përkufizimi i tingullit me fjalë (lëkundje, aster, hark, Ira, gadfly).
• Gjetja e fjalëve në një fjali për një tingull specifik: "Nishani dhe macja po rrotullonin një rreth".

Tjetra, ne i mësojmë fëmijët të përcaktojnë se në cilën rrokje të një fjale ndodhet tingulli ynë: në mësimin e parë ne kërkojmë tingullin në rrokjen e parë, në të dytën - në rrokjen e fundit, dhe vetëm në tjetrën - në mes. të fjalës. Kjo situatë mund të luhet, për shembull, me ndihmën e një "rimorkio argëtuese". Në këtë rimorkio ka aq dritare sa ka rrokje, ne përdorim një flamur për të treguar dritaren ku ulet zanorja e dëshiruar;

Pas studimit të tingujve të zanoreve vjen studimi i bashkëtingëlloreve.

Artikulimi i tingujve bashkëtingëllore (m), (n) është e kundërta e artikulimit të tingujve të zanoreve: ajri mbahet ose nga buzët ose nga dhëmbët.

Merrni parasysh një mësim me tingullin [m]. Mësuesi thotë: «Një lopë e re ende nuk di të qajë vërtet. Ajo sapo del M-M-M.” Fëmijët e shqiptojnë vetë tingullin dhe përdorin një pasqyrë për të kontrolluar artikulimin. Fëmijët vërejnë se ka një pengesë në rrugën e ajrit - buzëve. Mësuesi shpjegon se kur shqiptohen të gjitha bashkëtingëlloret, ajri has në një pengesë. Tingujt pajtohen që shqiptohen në këtë mënyrë, prandaj quhen bashkëtingëllore. Ne i shënojmë ato me blu.

Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të ndajnë bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë. Mësuesi shpjegon se tingujt e zëshëm bashkëtingëllore shqiptohen me zhurmë dhe zë, dhe të shurdhët vetëm me zhurmë. Nëse i mbuloni veshët me pëllëmbët tuaja, mund të dëgjoni një tingull të zërit, por jo një tingull të shurdhër. Tingulli ynë [m] është tingullor.

Ju duhet të krijoni një përcaktim për tingullin: zile, zile, altoparlant. Nëse tingulli është i shurdhër, atëherë kaloni simbolin.

Tingujt konsonantë ndahen gjithashtu në të butë dhe të fortë. Ne u shpjegojmë fëmijëve ndryshimin në artikulim. Kur themi një tingull të butë, buzët tona tensionohen dhe duket sikur po buzëqeshim pak. Kjo nuk vërehet kur shqiptoni tinguj të fortë. Ne e shqiptojmë atë qartë në mënyrë që fëmijët të shohin lëvizjen e buzëve: "Errësirë, errësirë, mister, viç".

Ne dalim me një përcaktim: për tingujt e butë - leshi pambuku, për tingujt e fortë - guri.

Kur mësoni një tingull, jepet skica e shkronjës. Në këtë moshë, është ende shumë e vështirë për fëmijët të mbajnë mend grafikët. Për të arritur një rezultat të mirë, ne kryejmë ushtrime të bazuara në lloje të ndryshme të kujtesës së fëmijës.

• Detyrat që mbështeten në kujtesën vizuale - ato përdorin imazhe dhe interpretojnë skena.
• Teknika të krijuara për kujtesën e prekshme - fëmijët e ndiejnë objektin që studiohet me duart e tyre: ata formojnë shkronja nga brumi, balta ose plastelina dhe i shtrojnë ato nga objekte të vogla.
• Duke përdorur kujtesën mekanike - fëmijët duhet të përsërisin automatikisht formën e shkronjës: vizatoni, gjurmoni në një klishe, prerë nga letra përgjatë konturit.
• Apel për kujtesën asociative - ne po organizojmë një konkurs me tregime të shkurtra "Si duket një letër?"

Gjatë gjithë kursit të trajnimit, ne prezantuam një sistem për emërtimin e tingujve bazuar në ngjyrën (zanore - e kuqe, bashkëtingëllore - blu) dhe simbole (kumbues - zile, i butë - leshi pambuku, i fortë - gur). Kjo teknikë ndihmon në memorizimin e materialit dhe zhvillimin e detyrave.

Një shembull i një detyre të bazuar në sistemin e futur të shënimeve: fëmijët duhet të lidhin saktë një figurë dhe një diagram fjalësh me rreshta

Rruga drejt zotërimit të shkrim-leximit nuk është e lehtë. Për të ecur përgjatë tij, fëmija duhet të tregojë zell dhe zell. Detyra e të rriturve është të mbështesin fëmijën në mësimin e tij. Do të jetë mirë nëse në grup shfaqet një ekran që pasqyron njohuritë që fëmijët kanë arritur tashmë dhe çfarë mbetet ende për t'u zotëruar.

Në grupin e lartë, në kuadër të programit të shkrim-leximit, zhvillohen orët e analizës së fjalive. Në këtë lidhje mund të njiheni me përmbledhjen e GCD për zhvillimin e të folurit me temën "Njohja me fjalinë".

Grupi përgatitor

Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:

• të zhvillojë aftësinë për të analizuar një tekst dhe për të hartuar një fjali sipas një skeme të caktuar;
• prezantoni konceptet "emër", "mbiemër", "folje", flisni për përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve për fjalë;
• mësoni se si të krijoni një diagram fjalësh;
• të arrijë leximin me një shpejtësi prej 30-40 fjalë në minutë;
• mësoni shkrimin e fjalëve në një fletore.

Video: mësimi "Mësimi i shkrim-leximit" në grupin përgatitor për kompleksin arsimor "Tropinki"

Mësimet e shkrim-leximit mbahen dy herë në javë. Për grupin e vogël 15–20 minuta, për grupin e mesëm 20–25 minuta, për parashkollorët më të vjetër 25–30 minuta.

Planifikimi afatgjatë i procesit të mësimit të shkrim-leximit mund të bëhet në mënyra të tjera, si, për shembull, në këtë faqe.

Ka metoda të tjera të mësimdhënies së shkrim-leximit. Metoda e Nikolai Zaitsev ("kubet e Zaitsev") është bërë e përhapur. Sipas tij, një fëmijë mund të mësohet të lexojë dhe të shkruajë që në moshë shumë të vogël pa përgatitje paraprake. Metoda bazohet në përdorimin e kubeve speciale me "magazina" dhe tavolina muri.

"Depoja" është një njësi e veçantë e të folurit e metodës së Zaitsev, është një palë bashkëtingëllore - zanore, ose bashkëtingëllore dhe shenjë e fortë ose e butë, ose një shkronjë.

Rezultatet e të mësuarit mund të shihen brenda pak muajsh: fëmijët lexojnë rrjedhshëm pa hasur ndonjë vështirësi. Kjo metodë është gjithashtu e përshtatshme për mësimin e fëmijëve me dëgjim të dëmtuar dhe me shikim të dëmtuar. Disavantazhet e metodës përfshijnë faktin se trajnimi kryhet individualisht dhe nuk mund të aplikohet për të punuar në grupe kopshtesh. Përveç kësaj, një fëmijë i mësuar të lexojë dhe të shkruajë duke përdorur këtë metodë mund të ketë probleme në shkollën fillore për shkak të parimeve të ndryshme të paraqitjes së materialit.

Analiza e mësimit

Performanca e një mësueseje kopshti vlerësohet jo vetëm nga fëmijët dhe prindërit e tyre, por edhe nga sistemi arsimor publik. Drejtuesi ose metodologu i një institucioni arsimor mund të vizitojë çdo orë mësimi me fëmijë dhe të vlerësojë sa efektivisht dhe me efikasitet zhvillohet. Bazuar në rezultatet e testit, përpilohet një analizë mësimi. Në këtë dokument:

• tregohet tema dhe qëllimi i orës së mësimit, si dhe objektivat kryesore: edukative, zhvillimore, edukative;
• përcaktohen metodat dhe teknikat e përdorura nga mësuesi dhe shkalla në të cilën ato korrespondojnë me detyrat e caktuara;
• jepet një vlerësim i aktiviteteve të fëmijëve;
• analizohet puna e mësuesit gjatë orës së mësimit;
• Janë dhënë rekomandime për përmirësimin e procesit arsimor.

Ju mund të shihni një shembull të një analize të tillë të një mësimi në faqen e internetit

Përshëndetje. Emri im është Margarita. Tani jam në pension, më parë kam punuar si mësues për më shumë se njëzet vjet. Po përpiqem të shkruaj artikuj mbi pedagogjinë dhe kafshët.

Institucioni Arsimor Publik Shtetëror “Sanatorium Internat”

ato. M.S Baroeva"

Mësimi i hapur i shkrim-leximit

me temën "Shkronjat Pp"

në klasën e parë "A".

mësuese e shkollës fillore Kubalova Angela Kazbekovna

Tema, objektivat, pajisjet e mësimit

Mësimi i shkrim-leximit nëIklasë e bazuar në grupin edukativo-metodologjik “Perspektiva”;

Trajnimi zhvillohet sipas librit shkollor “ABC”, autorë L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.

Drejtimi : formimi i një nxënësi shkollor si lëndë e veprimtarisë edukative.

Objektivi prioritar: zhvillimi i personalitetit të fëmijës, formimi i motivimit pozitiv të studentëve.

Tema e mësimit: "Shkronjat Pp"

Lloji i mësimit : një mësim për të mësuar materiale të reja.

Forma: ballore, grupore, në dyshe, individuale.

Qëllimet:

IEdukative:

Njihuni me paraqitjen grafike të tingujve [p] dhe [p’] - shkronjat P, f.UUD njohëse/

Përmirësoni aftësinë e leximit të saktë, të vetëdijshëm, shprehës të rrokjeve, fjalëve, fjalive me shkronja të studiuara.

IIEdukative:

Zhvilloni vetëdijen fonetike dhe aftësinë e analizës së shkronjave zanore të fjalëve /UUD njohëse/

Zhvilloni dhe përmirësoni cilësitë më të rëndësishme intelektuale të fëmijës: të folurit, vëmendja, të menduarit, vëzhgimi, inteligjenca.

Zhvilloni aftësinë për të kontrolluar rezultatet tuaja./UUD rregullatore/

- të ushtrojë kontroll të ndërsjellë dhe të sigurojë ndihmën e nevojshme të ndërsjellë në bashkëpunim/UUD rregullatore

IIEdukative:

Të ngjall interes dhe dashuri për të lexuar.

Nxit një dëshirë për sukses akademik /UUD personale/, aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate punën e dikujt./UUD rregullatore/

Nxitja e ndjenjës së ndihmës dhe mbështetjes së ndërsjellë; mësojini fëmijët të bashkëpunojnë./UUD komunikative/

Pajisjet:

* Një grup ikonash për analizën e shëndoshë të fjalëve

*Fjongo shkronjash.

*Instalimi multimedial

Plani i mësimit

Koha e organizimit

IPjesa motivuese dhe orientuese

Ushtrimi i frymëmarrjes

Tarifimi për spikerin

Përditësimi i njohurive

Vendosje qellimi

II Pjesa operative dhe ekzekutive

Karakteristikat e tingujve

Prezantimi i një letre të re

Ushtrimi i artikulacionit.

Minuta e edukimit fizik

4. Punë me fjalën skemë

6. Punohet teksti

Parashikimi i përmbajtjes

Gjetja dhe leximi i fjalëve të vështira

Perceptimi parësor

Lexim gumëzhitës

Analiza e tekstit

Minuta e edukimit fizik

7. Ngrohja e të folurit. Patter. Punë në çift

8. Lojë “Typeseter” Punë në grup.

III Pjesa reflektuese-vlerësuese

Faza e reflektimit

Faza e vlerësimit

Gjatë orëve të mësimit:

Koha e organizimit

Ne prisnim mysafirë sot,

Ata u pritën me emocion.

Mos gjykoni shumë ashpër

Në fund të fundit, ne studiuam pak.

Pjesa motivuese - orientuese

Ushtrimi i frymëmarrjes

- Djema, a besoni në mrekulli?

Dhe unë besoj. Dhe nëse mrekullitë nuk ndodhin shumë shpesh në jetë, ju dhe unë do të krijojmë një mrekulli në imagjinatën tonë.

Imagjinoni që një mrekulli ka rënë në pëllëmbën tonë dhe ju mund ta merrni me mend se cilën.

Lëvizur nga lulja

Të katër petalet.

Doja ta grisja

U ngrit dhe u largua.

Po, me të vërtetë, një flutur na ka fluturuar (shfaqet një flutur) /Rrëshqitja 2/

Pse një mrekulli?

Sepse ajo është e bukur. Sepse tani është fundi i vjeshtës.

- "Ngrohja e një fluture" (ushtrime për zhvillimin e frymëmarrjes)

Nxënësit kryejnë ushtrime të frymëmarrjes.

2. Ngarkimi për altoparlantin Slide 3

Ne do të punojmë në çifte. Kush është gati?

Nxënësit tregojnë gatishmërinë e tyre duke vendosur pëllëmbët e tyre së bashku në krye.

Aui? - Iua?

Oyah? - Aoh?

Ua? - Ua?

Kush dëshiron të lavdërojë fqinjin e tij?

Kush mund të bëjë ndonjë rekomandim se çfarë tjetër duhet të punohet?

Çfarë mësuat gjatë ushtrimeve të të folurit?

Mësuam të shqiptojmë tingujt qartë.

Përgatitëm aparatin e të folurit për punë.

Mësuam të rregullojmë volumin e zërit.

3. Përditësimi i njohurive

Në Antarktidë mes akullit
Ai vesh çdo ditë një frak.
Ka krahë, por nuk fluturon,
Ai zhytet me nxitim në vrimë,
Zotëri shumë i rëndësishëm
Duke grirë këtu...

Pinguin

Dhe nëse në aspektin shkencor, të biznesit, kush është një pinguin? /Rrëshqitja 5/

Çfarë tjetër mund të thuash për të?

Nxënësit shprehin mendimet e tyre, tregojnë gjithçka që dinë për pinguinët

Ne shqiptojmë fjalën dhe nxjerrim në pah tingullin e parë.

Tingulli i parë [p]

Le ta quajmë një palë bazuar në butësinë dhe fortësinë.

4. Vendosja e qëllimeve

Janë shfaqur tinguj të rinj. Çfarë do të bëjmë me ta?

Çfarë detyrash do të vendosim për mësimin e sotëm?

Le të eksplorojmë këto tinguj

Le t'i zëvendësojmë ato me një shkronjë, të mësojmë të lexojmë rrokje dhe fjalë me to.

Pjesa operative dhe ekzekutive.

1.Karakteristikat e tingujve

Le të fillojmë të eksplorojmë. Çfarë mund të thoni për këto tinguj?

Çfarë kanë të përbashkët?

- Të dy tingujt janë bashkëtingëllore sepse ajri has në një pengesë dhe bllokohet.

Të dy tingujt janë të shurdhër.

Qfare eshte dallimi?

Tingulli [p] është i fortë dhe [p'] është i butë

Një letër e re për të përfaqësuar tingujt tanë. Cilin?

2. Prezantimi i një letre të re /Slide 6/

Një letër u shfaq sot me një pinguin të njohur. Pse?

Ky është Pin the pinguin. Emri i tij ka tingullin tonë të ri

/Trap: ka një shkronjë të vogël, por jo të madhe. Nxënësit duhet të marrin me mend se nuk ka mjaftueshëm shkronjën e madhe P në rrëshqitje dhe të përdorin pëllëmbët e tyre për të përshkruar simbolin tonë "kurth" /

Ku do të përdorim shkronjën e madhe P?

Në shkrimin e emrave dhe emrave të kafshëve.

Fillimin e fjalisë e shkruajmë me shkronjë të madhe.

Shkruani shkronjën P, fq

Nxënësit shtypin shkronja të mëdha dhe të vogla në fletoret e tyre.

3.Ushtrim artikulimi. /Rrëshqitje 7/

Leximi i rrokjeve

pa pu up py up

supë me avull mip rpa

nap pol lip vop kpu

Çfarë fjalësh keni hasur?

Emri i nxënësve të vëmendshëm: supë, avull, dysheme, po

Minuta e edukimit fizik

Nxënësit, të ulur në tavolinat e tyre, në dyshe përpiqen të vizatojnë me duar shkronjën P.

4. Model tingullor i fjalës

Kush ishte pini ynë? Çfarë po bënte?/Rrëshqitje 8/

Pin ishte një pilot

Dhe kur Pin fluturoi një nëndetëse?

Pin ishte gjithashtu një kapiten

Modeli i tingullit të fjalës "kapiten"

Nxënësit plotësojnë një diagram fjalësh (njëri punon në tabelë, pjesa tjetër në një fletore)

5. Puna me fjalë që tregojnë profesione.

Le të lexojmë fjalët. /Rrëshqitja 9/

pilot

kapiten

gatuaj

shitës

A janë të qarta kuptimet e të gjitha fjalëve?

Cila fjalë mund të përdoret për të vazhduar këtë kolonë?

Parukier, marangoz, postier

Pse?

Këto janë profesione. Të gjitha fjalët përmbajnë shkronjën p.

6. Puna me tekstin.

Parashikimi i përmbajtjes

Gjetja dhe leximi i fjalëve të vështira / Slide 10 /

post-ta-vil - vë

ka-pus-ta - lakër

po-li-la-derdhur

po-sta-vi-la- vënë

Perceptimi parësor. Leximi nga mësuesi

Çfarë humori kishit gjatë dëgjimit?

Lexim gumëzhitës

Leximi nga fëmijët.

Analiza e tekstit

Si quhej pronari?

Çfarë po bënte Polina?

Kush i shpoi luleshtrydhet?

Si i shpëtoi Polina luleshtrydhet?

Minuta e edukimit fizik.

7. Puna me kthesat e gjuhës. Punoni në dyshe /Rrëshqitje 11/

Pinguinit Ping i ka rënë tallash nga poshtë sharrës.

Lexoje. Çfarë është kjo?

Është një përdredhës i gjuhës

Le të punojmë për shqiptimin e qartë.

Le të kontrollojmë se si funksionojnë marrësit tanë. Fikni tingullin, shqiptoni vetëm me buzët tuaja.

Nxënësit shqiptojnë përdredhësin e gjuhës me buzë, me pëshpëritje, me zë të ulët, me zë të lartë.

Ne po punojmë për intonacionin./Rrëshqitje 12,13/

Nxënësit shqiptojnë me intonacion pyetës, duke evidentuar logjikisht fjalën e dhënë.

Ne punojmë në çifte. Duke i lexuar fqinjit tonë.

Kush dëshiron të lavdërojë fqinjin e tij?

Tani le të dëgjojmë përdredhësin e gjuhës dhe të përgatitemi për të vlerësuar. Çfarë mund të vlerësohet?

Korrektësia dhe qartësia mund të vlerësohen.

Ju mund të vlerësoni shpejtësinë

8. Lojë “Typesetter” Punë në dyshe /Slide 14/

Fjala "qumësht i thartë"

Nga shkronjat e kësaj fjale bëjmë fjalë të tjera.

Pjesa reflektuese-vlerësuese.

Faza e reflektimit.

Nëse jeni dakord me mua +

Nëse ndiheni të bllokuar në diçka...

Pinguinët janë zogj.

Pinguinët jetojnë në Polin e Veriut.

Shkronja P është shkronja e një tingulli bashkëtingëllor

Tingulli p është një bashkëtingëllore, e zëshme, e fortë.

Tingujt [p] dhe [p'] janë një palë butësi dhe fortësi

Ku e vendosim shkronjën P?

2. Faza e vlerësimit. /Rrëshqitje 15/

Sot në klasë

Kam zbuluar se…

Ishte interesante për mua…

Ishte e vështirë për mua…

Nxënësit vazhdojnë fjalinë sipas gjykimit të tyre.

Faleminderit të gjithëve për punën tuaj. Pushoni.Dosja do të jetë këtu:/data/edu/files/j1452871462.ppt (Mësimi i shkrim-leximit në klasën e parë)