Procesi i asimilimit të njohurive nga studentët është një proces kognitiv kompleks dhe i thellë, kryesisht në përputhje me procesin e njohurive universale njerëzore, i përcaktuar nga filozofët si një proces i kryer nga një lëvizje nga vëzhgimi i gjallë në të menduarit abstrakt dhe prej tij në praktikë - kjo është rruga dialektike e njohjes së së vërtetës, njohja e realitetit objektiv. Përndryshe, si përmes ndjesive, ne nuk mund të mësojmë asgjë për asnjë formë të materies dhe asnjë formë lëvizjeje.
Kërcimi nga ndjesia tek mendimi konsiston në faktin se ndodh një kalim nga pasqyrimi i një dukurie në pasqyrimin e vetë esencës, nga imediate në indirekt, nga individi në të përgjithshëm. Mund të ketë një rrugë tjetër në procesin arsimor: nga e përgjithshme në atë specifike.
Në procesin e të mësuarit, si në procesin e njohjes (procesi i pasqyrimit objektivisht të ligjeve dhe modeleve ekzistuese të botës objektive në kokën e një personi), zhvillohen të gjitha fazat e njohjes: perceptimi shqisor (kontemplimi i gjallë), të menduarit abstrakt dhe praktika. . Në të njëjtën kohë, midis procesit të njohjes dhe të mësuarit, krahas veçorive të përbashkëta, ka edhe dallime. Ato kryesore janë këto:
1. Në procesin e njohjes, njeriu zbulon fakte krejtësisht të reja, lidhje të reja dhe ndërvarësi në botën objektive. Në procesin e të nxënit, studenti zotëron njohuritë që tashmë janë marrë nga shkenca, të vërtetuara nga përvoja e gjeneratave të mëparshme dhe të prezantuara në botimet shkencore përkatëse.
2. Në procesin e njohjes, rruga e përgjithësimit shpesh paraqet një proces të gjatë kërkimesh të pavarura; në mësim ecën shumë më lehtë nën drejtimin e një mësuesi që shmang kërkimet komplekse e të dhimbshme që ndodhin në njohjen shkencore të së vërtetës.
3. Në dije, praktika është kriter për vërtetësinë e dijes. Por për shkak se mësimdhënia ka të bëjë me njohuri që tashmë janë testuar nga praktika universale njerëzore, momenti i verifikimit përmes përvojës personale të studentit nuk është i nevojshëm.
4. Veçantia e të nxënit janë veprimtaritë e larmishme të nxënësve që synojnë konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, gjë që nuk është aspak e nevojshme për njohjen shkencore të së vërtetës.
5. Në procesin e njohjes studiohen të gjitha faktet në mësimdhënie, më tipiket dhe më goditësit.
Bazuar në konceptin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijës, didaktika e sheh forcën kryesore lëvizëse të procesit të të mësuarit në kontradiktat që shfaqen dhe zgjidhen vazhdimisht midis kërkesave të reja, më komplekse dhe moderne dhe përgatitjes së mëparshme, jo më të mjaftueshme për të përmbushur të gjitha kërkesat.
Identifikimi i prirjeve kontradiktore në procesin mësimor në didaktikë është pozicioni kryesor, fillestar për zgjidhjen e plotë dhe përcaktimin e kushteve që sigurojnë efikasitet të lartë të procesit arsimor.
E zhvilluar nga I.P. ka një rëndësi të madhe për didaktikën. Doktrina e Pavlovit për formimin e reflekseve të kushtëzuara, aktivitetin e sistemeve të sinjalit I dhe II dhe aktivitetin analitik-sintetik të korteksit cerebral.
Për fazën e parë të njohjes (kontemplimi i gjallë, vëzhgimi), rëndësi parësore ka sistemi i parë i sinjalit, d.m.th. ndikimi i vetë objekteve dhe dukurive. Abstraksioni e bën njohurinë tonë më të thellë, por vetëm nëse lidhet me realitetin, d.m.th. mbështetje për sistemin e parë të sinjalizimit. Largimi nga realiteti çon në një shtrembërim të njohurive, prandaj vetëm uniteti i sistemeve të sinjalit I dhe II ofron njohuri të thella dhe të besueshme. I.P. Pavlov përcaktoi rolin e fjalës, e cila bazohet mjaftueshëm në stimuj realë: fjala për një person është i njëjti stimul real i kushtëzuar si gjithë të tjerët që ai ka të përbashkët me kafshët, por në të njëjtën kohë është edhe aq gjithëpërfshirëse sa nuk ka të tjera që nuk hyjnë në këtë drejtim, nuk ka krahasim sasior apo cilësor me stimujt e kushtëzuar të kafshëve. Fjala, falë gjithë jetës së mëparshme të një të rrituri, lidhet me të gjitha irritimet e jashtme dhe të brendshme që ndodhin në hemisferat cerebrale, të gjitha sinjalizojnë, të gjitha i zëvendësojnë dhe për këtë arsye mund të shkaktojnë ato veprime, reagime të trupit që përcaktojnë ato acarime.
Në mësimdhënie, baza shqisore sigurohet nga përdorimi i llojeve të ndryshme të mjeteve pamore dhe mjeteve teknike. Një fazë cilësore e re në përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale zhvillohet në sistemin e klasës. Krijimi i tij është përgjigja e punëtorëve të arsimit publik dhe shkencës pedagogjike ndaj kërkesave të përparimit shkencor dhe teknologjik. Përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies po përshtaten gjithnjë e më shumë me nevojat e shoqërisë për të ngritur nivelin e arsimit, për të ngritur rolin e mësuesit dhe për të siguruar nivelin e duhur të përgatitjes për nxënësit e shkollës për të zgjedhur një profesion dhe për t'u rritur realisht. jeta.
|
|
Struktura e procesit mësimor ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e didaktikës dhe psikologëve. Shkolla të ndryshme, në përputhje me pikëpamjet e tyre, e paraqitën përmbajtjen dhe thelbin e mësimit në mënyra të ndryshme. Teoritë kryesore që konsideruan problemin e mësimdhënies përfshijnë: bihejviorizmin, psikologjinë Gestalt, konjitivizmin, teorinë e veprimtarisë dhe psikologjinë humaniste.
Një përmbledhje e shkurtër e teorive të paraqitura psikologjike të mësimdhënies tregon se autorët e tyre rrjedhin ose nga një model mekanik ose organik i botës, njeriut dhe psikikës së tij, dhe përfundimet që ata nxjerrin në shumë aspekte mbeten vetëm premisa teorike të trajnimit dhe, për rrjedhojë, mësimdhënia si veprimtari njohëse e nxënësve në procesin e të nxënit holistik.
Komponentët më të rëndësishëm të të mësuarit si veprimtari janë përmbajtja dhe forma e tij. Përmbajtja e veprimtarisë mësimore dhe, para së gjithash, objektiviteti i saj, si praktika shqisore-objektive ashtu edhe ajo materiale, ka natyrë objektive-subjektive. Objekti, realiteti, ndjeshmëria në mësimdhënie nuk janë thjesht objekte apo forma soditjeje, por një praktikë njohëse ndijore-njerëzore, subjektive. Veprimtaria e nxënësit pasqyron botën materiale objektive dhe rolin aktiv transformues të nxënësit si lëndë e kësaj veprimtarie. Efekti përfundimtar i çdo aktiviteti është një realitet i transformuar i shoqëruar me kënaqësinë e nevojave njohëse dhe praktike të nxënësve të shkollës dhe i parashikuar në mendjet e tyre nga qëllimi, imazhi dhe motivi i veprimtarisë. Lënda e veprimtarisë së studentit në procesin mësimor janë veprimet që ai kryen për të arritur rezultatin e synuar të veprimtarisë, të nxitur nga një ose një motiv tjetër.
Cilësitë më të rëndësishme të kësaj veprimtarie janë pavarësia, e cila shprehet në autokritikë dhe kritikë, veprimtari njohëse, e manifestuar në interesa, aspirata dhe nevoja; gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë që lidhen me këmbënguljen dhe vullnetin; efikasitet, i cili presupozon një kuptim të drejtë të detyrave me të cilat përballen nxënësit, zgjedhjen e veprimit të dëshiruar dhe ritmin e zgjidhjes së tyre.
Në produktet e veprimtarive edukative - njohuri, përvojë— reflektohet jo vetëm objektiviteti i tyre, por edhe spiritualiteti, marrëdhëniet shoqërore dhe personale, vlerësimet dhe metodat e zbatimit. Këto veti, që përbëjnë përmbajtjen e veprimtarisë njohëse, përmbajtjen e mësimdhënies, kanë burime të ndryshme dhe duket se shkojnë drejt njëra-tjetrës. Takimi i tyre krijon aktivitet njohës. Por nëse ato nuk ndërlidhen, atëherë aktiviteti nuk do të zhvillohet, ai do të zëvendësohet nga një reagim.
Duke konkretizuar këtë situatë në kushtet e edukimit në një shkollë moderne, para së gjithash duhet theksuar se veprimtaria edukative është një formë e ekzistencës së nxënësit si lëndë mësimore. Ai shpreh, manifeston dhe formon të gjitha cilësitë e një personi, karakteristikat e tij.
Struktura e veprimtarive arsimore për nga përbërja e saj duhet të përfshijë përmbajtje, komponentë operacionalë dhe motivues. Në strukturën procedurale të veprimtarisë edukative, si veprimtari për zgjidhjen e problemeve arsimore, mund të identifikohen këta komponentë të ndërlidhur që përcaktojnë sekuencën e zbatimit të veprimtarisë: analiza e detyrave; pranimi i detyrës mësimore; përditësimi i njohurive ekzistuese të nevojshme për ta zgjidhur atë; hartimi i një plani për zgjidhjen e problemit; zbatimin praktik të tij; kontrolli dhe vlerësimi i zgjidhjes së problemit, ndërgjegjësimi për metodat e veprimtarisë që zhvillohen në procesin e zgjidhjes së një problemi edukativ.
Thelbi i mësimdhëniesështë që nxënësi jo vetëm të përvetësojë njohuritë dhe aftësitë lëndore, por edhe të zotërojë metodat e veprimit në lidhje me përmbajtjen e fituar lëndore. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti mësimor, është e nevojshme të bëhet dallimi midis procesit të veprimtarisë edukative në të cilën ndodh asimilimi dhe vetë-asimilimit.
Një tipar specifik i mësimdhëniesështë orientimi dhe organizimi i tij në drejtim të përvetësimit të metodave të veprimtarisë nga studentët, duke filluar që nga procesi i ndërtimit të tij. Përmbajtja specifike e veprimtarisë, e cila planifikohet të mësohet në procesin mësimor, shoqërohet gjithmonë në vetëdijen e subjektit me kryerjen e një veprimi ose një sistemi veprimesh. Kështu, veprimet njohëse janë parësore në procesin e asimilimit. Procesi i asimilimit, si dhe vetë njohuritë e fituara, janë të natyrës dytësore dhe jashtë veprimtarisë, jashtë sistemit të veprimeve, humbasin fuqinë e tyre si nxitje për të mësuar ose qëllime specifike, si mjete ose mjete njohjeje.
6.6. Të mësuarit si veprimtari njohëse e një studenti në procesin e të mësuarit holistik
Struktura e procesit mësimor ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e psikologëve dhe didaktikëve. Shkolla të ndryshme psikologjike, në përputhje me pikëpamjet e tyre, e paraqitën përmbajtjen dhe thelbin e mësimdhënies në mënyra të ndryshme. Teoritë kryesore psikologjike që konsideruan problemin e të mësuarit përfshijnë: bihejviorizmin, psikologjinë gestalt, kognitivizmin, teorinë e veprimtarisë dhe psikologjinë humaniste.
Teoritë psikologjike
Bihejvioristët (D. Watson, E. Thorndike) besojnë se të mësuarit (të mësuarit) është përvetësimi nga trupi i formave të reja të sjelljes. “Formula “situata – përgjigje” shpreh çdo proces mësimor” – kështu e formuloi E. Thorndike pozicionin fillestar të bihejviorizmit (E. Thorndike. The process of learning in humans. M., 1935. F. 16). Më pas, kjo teori filloi të zhvillohet intensivisht nga B.F. Skinner, i cili parashtroi konceptin e kondicionimit operant (nga kirurgjia). Thelbi i këtij koncepti zbret në faktin se trupi fiton reagime të reja për faktin se ai vetë i përforcon ato, dhe vetëm pas kësaj një stimul i jashtëm shkakton një reagim.
Dispozitat më të rëndësishme të biheviorizmit në vërtetimin e teorisë së të nxënit janë struktura e stimulit - reagimit - përforcimit. Individi është një element pasiv. Ai reagon vetëm ndaj ndikimeve të jashtme, ndaj stimujve të jashtëm. Aktiviteti i studentit reduktohet në këtë rast në performancën mekanike të operacioneve specifike.
Një pozicion i ndryshëm në interpretimin e thelbit të doktrinës është marrë ngaPsikologët Gestalt . Sipas konceptit të tyre (shih veprat e M. Wertheimer, W. Köhler, K. Kaffka, L. Levin), veprimtaria e nxënësit në të mësuar reduktohet në rolin e një stimuluesi të ndryshimeve të brendshme në strukturat integrale dhe motivimet e bazuara në diskrecionin. , të kuptuarit, depërtimi (insight).
Përfaqësuesit e kognitivizmit, në veçanti J. S. Bruner, e shohin të nxënit si proces të një studenti që krijon "përvojën e tij kulturore", e cila është në natyrë sociale dhe e kushtëzuar nga konteksti kulturor dhe historik. Sipas një përfaqësuesi tjetër të të njëjtit drejtim, psikologes zvicerane J. Piaget, gjatë procesit mësimor, një student zotëron informacionin e strukturuar dhe kryen veprime formale logjike. Aktiviteti i tij përcaktohet plotësisht nga fazat e moshës së zhvillimit mendor dhe kognitiv:nga faza shqisore dhe para-operative (mosha parashkollore) përmes fazës së operacioneve konkrete (mosha e shkollës fillore) deri në fazën e operacioneve formale logjike (pesëmbëdhjetë vjeç).
Një rol të veçantë në vërtetimin e teorisë së mësimdhënies ka luajtur dhe luan aktualishtteoria e aktivitetit (A.N. Leontiev, SP. Rubinstein), i cili bëri të mundur paraqitjen e të nxënit si veprimtari të mësuesit dhe nxënësit dhe justifikimin e forcimit të rolit të këtij të fundit në procesin mësimor. Sipas kësaj teorie të të nxënit, nxënësi në procesin mësimor kryen operacione ëmbëlsirash, formale-logjike dhe krijuese të parashikuara nga veprimtari të programuara dhe plotësisht të përcaktuara shoqërisht. Në të njëjtën kohë, studenti ka një shkallë të lartë të të kuptuarit të mësimdhënies.
Në sfondin e koncepteve të paraqitura të mësimdhënies, idetë e përfaqësuesve të psikologjisë humaniste (C.R. Rogers, A.H. Maslow) kanë një rëndësi të veçantë në zbulimin e thelbit të mësimdhënies si veprimtari sot. Mësimdhënia në kuptimin e tyre është një strukturim i vetëkontrolluar i përvojës personale me qëllim të vetë-zhvillimit dhe vetëorganizimit të individit. Ata e perceptojnë dhe interpretojnë mësimin si një veprimtari të pavarur të studentit, njohin rolin e tij drejtues në procesin e të mësuarit, justifikojnë nevojën që studenti të përdorë përvojën personale në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe krijuese dhe të ruajë lirinë e tij për të zgjedhur format e veprimtarisë.
Një përmbledhje e shkurtër e teorive të paraqitura psikologjike të të nxënit tregon se autorët e tyre rrjedhin ose nga një model mekanik ose organik i botës, njeriut dhe psikikës së tij, dhe përfundimet e nxjerra prej tyre mbeten kryesisht vetëm premisa teorike të të mësuarit, dhe për rrjedhojë të mësuarit si një nxënësi i veprimtarisë njohëse në procesin e të nxënit holistik.
Struktura e procesit mësimor
Komponentët më të rëndësishëm të mësimdhënies si veprimtari janë përmbajtja dhe forma e tij. Përmbajtja e veprimtarisë mësimore, dhe para së gjithash objektiviteti i saj, si praktika shqisore-objektive ashtu edhe ajo materiale, ka një natyrë objektive-subjektive. Objekti, realiteti, ndjeshmëria në mësimdhënie nuk janë thjesht objekte apo forma soditjeje, por një praktikë njohëse ndijore-njerëzore, subjektive. Veprimtaritë e nxënësit pasqyrojnë botën materiale objektive dhe rolin aktiv transformues të nxënësit si lëndë e kësaj veprimtarie. Efekti përfundimtar i çdo aktiviteti është realiteti i transformuar të lidhura me plotësimin e nevojave njohëse dhe praktike të nxënësve të shkollës dhe të parashikuara në mendjet e tyre nga qëllimi, imazhi dhe motivi i veprimtarisë.
Lënda e veprimtarisë së studentit në procesin mësimor janë veprimet që ai kryen për të arritur rezultatin e synuar të veprimtarisë, të nxitur nga një ose një motiv tjetër. Cilësitë më të rëndësishme të kësaj veprimtarie janë pavarësia, e cila shprehet në autokritikë dhe kritikë, veprimtari njohëse, e manifestuar në interesa, aspirata dhe nevoja; gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë që lidhen me këmbënguljen dhe vullnetin; efikasitet, i cili presupozon një kuptim të drejtë të detyrave me të cilat përballen nxënësit, zgjedhjen e veprimit të dëshiruar dhe ritmin e zgjidhjes së tyre.
Gjithashtu K.D. Ushinsky, duke u përpjekur të zbulonte forcat lëvizëse të procesit të të mësuarit, besonte se “aktiviteti në thelbin e tij të këtij koncepti... është sigurisht një luftë dhe tejkalim i pengesave... Asnjë aktivitet nuk mund të imagjinohet: a) pa pengesa b) pa dëshirë për të kapërcyer këto pengesa dhe c) pa i kapërcyer ato në të vërtetë” (Ushinsky K.D. Collected Works. M., 1950. T. 10. F. 511). Veprimtaria pasive, siç shprehet ai, “nuk është veprimtari, por t'i nënshtrohet veprimtarisë së tjetrit” (po aty, f. 560).
Produktet e veprimtarisë arsimore - njohuritë, përvoja - pasqyrojnë jo vetëm subjektivitetin e tyre, por edhe shpirtërorin, marrëdhëniet shoqërore dhe personale, vlerësimet dhe metodat e zbatimit. Këto veti, që përbëjnë përmbajtjen e veprimtarisë njohëse, përmbajtjen e mësimdhënies, kanë burime të ndryshme dhe duket se shkojnë drejt njëra-tjetrës. Takimi i tyre krijon aktivitet njohës. Por nëse ato nuk ndërlidhen, atëherë aktiviteti nuk do të zhvillohet, ai do të zëvendësohet nga një reagim.
Duke konkretizuar këtë situatë në kushtet e edukimit në një shkollë moderne, para së gjithash duhet theksuar se veprimtaria edukative është një formë e ekzistencës së nxënësit si lëndë mësimore. Ai shpreh, manifeston dhe formon të gjitha cilësitë e një personi, karakteristikat e tij.
Struktura e veprimtarive arsimore për sa i përket përbërjes së saj duhet të përfshijë përmbajtja, komponentët operativë dhe motivues. NË Në strukturën procedurale të veprimtarive edukative, si veprimtari që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore, mund të identifikohen komponentët e mëposhtëm të ndërlidhur që përcaktojnë sekuencën e aktiviteteve: analiza e detyrave; pranimi i detyrës mësimore; përditësimi i njohurive ekzistuese të nevojshme për ta zgjidhur atë; hartimi i një plani për zgjidhjen e problemit; zbatimin praktik të tij; kontrolli dhe vlerësimi i zgjidhjes së problemit, ndërgjegjësimi për metodat e veprimtarisë që zhvillohen në procesin e zgjidhjes së një problemi edukativ.
Thelbi i të mësuarit është që studenti jo vetëm të fitojë njohuri dhe aftësi lëndore, por edhe të zotërojë metodat e veprimit në lidhje me përmbajtjen e fituar lëndore. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti mësimor, është e nevojshme të bëhet dallimi midis procesit të veprimtarisë arsimore në të cilën ndodh asimilimi dhe vetë asimilimit.
Karakteristikë e veçantë e mësimdhënies është përqendrimi dhe organizimi i tij në drejtim të përvetësimit të metodave të veprimtarisë nga studentët, duke filluar nga procesi i ndërtimit të tij. Përmbajtja specifike e veprimtarisë, e cila planifikohet të mësohet në procesin mësimor, shoqërohet gjithmonë në vetëdijen e subjektit me kryerjen e një veprimi ose një sistemi veprimesh. Kështu, veprimet njohëse janë parësore në procesin e asimilimit. Procesi i asimilimit, si dhe vetë njohuritë e fituara, janë të natyrës dytësore dhe jashtë veprimtarisë, jashtë sistemit të veprimeve, humbasin fuqinë e tyre si nxitje për të mësuar ose qëllime specifike, si mjete ose mjete njohjeje.
Struktura e veprimtarisë njohëse identifikon veprimet e përgjithshme që kryhen nga studentët kur studiojnë ndonjë disiplinë. Kjo po planifikon mënyra specifike për të marrë rezultatin e kërkuar, duke theksuar mendërisht parametrat e tij, metodat e monitorimit për marrjen e rezultatit të kërkuar, monitorimin e përputhshmërisë së rezultatit të marrë me atë të kërkuar, diagnostikimin e shkaqeve të mospërputhjes (nëse ka), duke justifikuar parimi i veprimit, zgjedhja e një metode, parashikimi i opsioneve për veprim, marrja e vendimeve, duke përfshirë zgjedhjen e një opsioni racional të veprimit, përcaktimin e korrigjimit të nevojshëm të planit origjinal. Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve, nxënësi duhet imagjinoni objektin e veprimtarisë, qëllimet përfundimtare dhe të ndërmjetme, mendërisht, mbi këtë bazë, ndërtoni dhe parashikoni procesin e arritjes së qëllimit duke identifikuar grupin e veprimeve në të, krahasoni veprimet e zgjedhura me përbërjen e tyre të plotë, analizoni ndryshimet dhe veçoritë shoqëruese të procesit që studiohet, ndikimin e tyre në objekt. të veprimtarisë.
Përdorimi i veprimeve të përgjithshme në mësimdhënie është karakteristikë e fondamentalizimit të përmbajtjes, për faktin se në mësimdhënie, krahas procesit të asimilimit, duhet të funksionojë vazhdimisht një proces i qëllimshëm i ndërtimit të njohurive të reja. Veprimtaria konstruktive e studentit fillon aty ku ai hyn në ndërveprim specifik me saj elementet-njohuri për objektet dhe dukuritë e botës së jashtme si mjete njohjeje. Këto ndërveprime janë pjesë e përmbajtjes së veprimtarisë njohëse të kërkimit me përdorim të gjerë të intuitës dhe shoqërohen me zhvillimin e interesit kognitiv dhe nevojave për njohuri. Aktiviteti i kërkimit kryhet në mënyrë më efektive kur roli i mjeteve të njohjes arsimore luhet nga invariantet e njohurive - parimet themelore (teorike) shkencore që qëndrojnë në themel të të gjitha varianteve të veprimtarisë.
Forma e veprimtarisë njohëse të studentëve
Forma e veprimtarisë njohëse të studentëve nuk është më pak e rëndësishme në të mësuar. Që nga kohërat e lashta janë njohur tre forma: materiale, të folur dhe mendore. Megjithatë, qëndrimi ndaj tyre në teorinë e mësimit ishte i ndryshëm. Historikisht, ekzistonte një mendim se aktiviteti mendor po udhëheq në mësim, dhe të folurit është thjesht një mjet për të shprehur mendimet. Aktiviteti material, nëse përdoret fare, është i kufizuar gjatë trajnimit praktik të studentëve gjatë trajnimit praktik. Megjithatë, kjo dispozitë vlen vetëm në kushte të caktuara, kur njohuritë e njohura dhe aftësitë prodhuese duhet të konsolidohen në punën edukative.
Në rastin e përgjithshëm, problemi nuk është aq i thjeshtë, dhe pa pretenduar ta analizojmë atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, do të shqyrtojmë disa qasje për zgjidhjen e tij ekzistuese në teori. Dihet se këto tre forma të veprimtarisë ekzistojnë objektivisht si forma të veprimtarisë shoqërore, shkencore, të punës (prodhimi, shkenca, kultura, etj.), të cilat kryejnë funksione të caktuara specifike si në shoqëri në tërësi ashtu edhe në arsim, duke ushtruar ndikimin e tyre në të gjitha aspektet e procesit arsimor. Ky ndikim mund të realizohet në mënyrë të drejtpërdrejtë, në formën e kërkesave për cilësinë e aftësimit praktik të studentëve në shkrimin e shkollimit, llogaritjet, llogaritjet matematikore etj., si dhe tërthorazi, nëpërmjet përmbajtjes së disiplinave akademike dhe formave të edukimit. Format shoqërore të veprimtarisë ndikojnë në procesin arsimor kolektivisht, në lidhje me njëra-tjetrën. Kështu, në mësimet e leksioneve, konceptet shkencore zakonisht ilustrohen me shembuj modernë nga jeta dhe teknologjia, dhe proceset e prodhimit përshkruhen duke përdorur aparatin teorik të lëndëve që studiohen.
Për të identifikuar ndikimin kumulativ të formave shoqërore të veprimtarisë në punën akademike të studentëve, është e nevojshme të vendosen lidhjet e tyre domethënëse. Në arkeologjinë dhe historinë kulturore, është evidentuar vijimësia e natyrshme e formave të veprimtarisë shoqërore në zhvillimin e shoqërisë njerëzore. Forma e parë e veprimtarisë njerëzore ishte puna: prodhimi i objekteve që sigurojnë jetën dhe riprodhimin. Me akumulimin e përvojës së veprimtarisë materiale, lindi nevoja për transferimin e saj tek brezi i ri dhe për ndarjen e punës, gjë që çoi në shfaqjen e formave të ndryshme të komunikimit, përfshirë të folurit. Fjalimi, fillimisht i "thurur" në procesin e prodhimit material, gradualisht zhvillohet nën ndikimin e nevojave dhe marrëdhënieve të prodhimit, në të njëjtën kohë duke abstraguar dhe përvetësuar metodat e veta të tingullit dhe grafike të zbatimit, të përshtatshme për objektet e paraqitura. Kështu, në filogjenezë, aktiviteti i të folurit ishte material, por më pas në vetë-zhvillimin e tij fitoi mjete specifike verbale për të shfaqur realitetin objektiv: gramatikë, fjalor, gjuhësi, etj.
Njëkohësisht me procesin e përdorimit sistematik të fjalës si një mjet komunikimi midis njerëzve, u zhvilluan procese të tjera që lidhen me zhvillimin e prodhimit: akumulimi i përvojës në veprimtaritë krijuese transformuese, zgjerimi i sferës së prodhimit material dhe nevojave sociale, identifikimi i karakteristikave të procesit të punës, vetive të objekteve të ndryshme materiale dhe lidhjeve të tyre në kohë dhe hapësirë, duke vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis dukurive. Përgjithësimi i kësaj përvoje dhe përcjellja e saj tek brezi i ri kërkonte synime dhe mjete të reja, adekuate. Prandaj, në procesin e zhvillimit dhe përdorimit sistematik të strukturave të të folurit, metodat analitike-sintetike të veprimtarisë teorike gradualisht piqen dhe formohen veprime mendore. Kështu, aktiviteti mendor fillimisht gjenerohet nga aktiviteti verbal, dhe vetëm më vonë, në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij, ai "ndahet" nga fjalimi, duke u bërë një aktivitet relativisht i pavarur, duke ruajtur, si të folurit, pronën e tij kryesore - një reflektim të realitet, por në një nivel cilësor të ri, shkencor.
Duke u bërë forma të pavarura shumë të zhvilluara të veprimtarisë, të folurit dhe aktiviteti mendor kanë një ndikim aktiv "në kuptimin e kundërt": aktiviteti mendor bëhet udhëheqës në orientimin e një personi në kushtet e jetës, ai reflektohet në të folur dhe parashikon procesin dhe rezultatin praktik, veprimtari materiale.
Zhvillimi filogjenetik i konsideruar shkurtimisht i formave të veprimtarisë është i rëndësishëm kur analizohet procesi ontogjenetik i zhvillimit gjithëpërfshirës të studentëve në procesin e të mësuarit. Pa përsëritur lidhjet ndërmjet përmbajtjes së këtyre formave të diskutuara më sipër, le të analizojmë vazhdimësinë e tyre në punën edukative të nxënësve. Është e qartë se mësimi mund të kryhet edhe në të tre format e veprimtarisë, dhe metodat dhe mjetet e secilës formë të zhvilluar historikisht në shoqëri shfaqen para studentëve si objekt asimilimi, d.m.th. Format e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës rrjedhin duke mësuar nga format e veprimtarisë të zhvilluara historikisht. Lidhjet e tyre janë gjithashtu "të pranishme" në të mësuarit në një formë të nënkuptuar, të ngjeshur: aktiviteti i jashtëm, i materializuar është i lidhur në punën edukative me të folurit dhe aktivitetet mendore. Prandaj, ekzistojnë marrëdhënie "të drejtpërdrejta" dhe "të kundërta" midis tyre, të klasifikuara sipas kriterit të formës gjeneruese: kur përvetësohen njohuri dhe metoda dukshëm të reja të veprimtarisë, forma e materializuar gjeneron një formë të foluri, e cila, duke u shembur, shndërrohet në një mendore pas asimilimit, veprimet mendore i paraprijnë atyre të të folurit dhe përcaktojnë efektivitetin e punës praktike.
Lidhjet midis formave të veprimtarisë njohëse dhe ndikimit të tyre të ndërsjellë presupozojnë organizimin e asimilimit të metodave specifike të natyrshme në secilën formë. Kështu, veprimtaria e materializuar e nxënësve shoqërohet me punën, me modele fizike: pajisje, fletë mësimore, me projektimin dhe zhvillimin e objekteve dhe proceseve teknike. Veprimtaria e të folurit kryhet gjatë përgatitjes dhe paraqitjes së një raporti, abstrakti etj. Të gjitha këto forma përdoren gjerësisht në mësimdhënien e nxënësve, por çështja e ekuilibrit të tyre optimal dhe e përdorimit të lidhjeve të tyre ende nuk është studiuar në didaktikën e shkollave të mesme. Zgjidhja praktike e tij kryhet në mënyrë empirike, bazuar në përvojën e akumuluar të mësimdhënies, aftësitë metodologjike të stafit mësimdhënës dhe dëshirën e mësuesve individualë, gjë që tregon rezervat e mundshme ekzistuese për rritjen e efikasitetit të procesit arsimor.
Ky është thelbi, karakteristika e përgjithshme e strukturës së mësimdhënies - koncepti themelor i sistemit arsimor si një proces integral pedagogjik. Pas hapjes së tij, ne mund të fillojmë të konsiderojmë vetë aktivitetet e mësuesit në sigurimin dhe organizimin e aktiviteteve të studentëve në lloje të ndryshme të arsimit.
Të mësuarit është një nga llojet e njohurive të botës përreth. Të mësuarit si një lloj veprimtarie njohëse është tipari fillestar, më thelbësor nga i cili varen karakteristikat e të gjitha aktiviteteve edukative. Të mësuarit bazohet në ligjet e përgjithshme të njohjes.
Njohja njerëzore kalon nëpër disa faza. Së pari, njohja shqisore, e cila çon në një sërë idesh rreth fenomeneve, ngjarjeve dhe objekteve natyrore dhe sociale që rrethojnë fëmijën.
Faza e dytë është njohja abstrakte, zotërimi i një sistemi konceptesh. Aktiviteti njohës i nxënësit bëhet i njëanshëm. Ai studion aspekte të caktuara të botës që e rrethon përmes përmbajtjes së lëndëve arsimore. Nëse, me një njohje konkrete, shqisore, në mendjen e fëmijës shfaqet një pamje figurative, për shembull, e një pylli dhe banorëve të tij, përrenjve që murmuritin, fluturat fluturojnë, atëherë njohja abstrakte çon në koncepte, rregulla, teorema dhe prova. Numrat, përkufizimet, formulat shfaqen në mendje. Nxënësi i ri është në fazën e kalimit të njohjes nga konkretja në abstrakte. Ai fillon të zotërojë format konceptuale të të menduarit.
Konkreti dhe abstrakti në veprimtarinë njohëse të nxënësve veprojnë si forca kontradiktore dhe krijojnë prirje të ndryshme në zhvillimin mendor. Mësuesi duhet të njohë mekanizmat e shfaqjes dhe zgjidhjes së kontradiktave në mënyrë që të menaxhojë me mjeshtëri procesin mësimor.
Ekziston një fazë më e lartë e njohjes, kur, në bazë të të menduarit abstrakt, shumë të zhvilluar, formohet një ide e përgjithësuar e botës përreth, e cila çon në formimin e pikëpamjeve, besimeve dhe botëkuptimeve. Trajnimi përshpejton ndjeshëm ritmin e zhvillimit psikologjik individual të studentit. Një student mëson në një periudhë të shkurtër kohore atë që kërkon shekuj për të mësuar në historinë e njerëzimit.
Struktura e procesit mësimor
Kur shqyrtohet struktura e procesit mësimor, është e nevojshme të identifikohet struktura e tij, përbërësit kryesorë dhe lidhjet ndërmjet tyre. Të mësuarit është një lloj aktiviteti njerëzor që ka natyrë të dyanshme. Ai përfshin domosdoshmërisht ndërveprim ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, i cili zhvillohet në kushte të caktuara. Në pamjen e parë, më të gjerë, procesi i të mësuarit përbëhet nga dy procese të ndërlidhura - mësimdhënia dhe të nxënit.
Mësimi është i pamundur pa veprimtarinë e njëkohshme të mësuesit dhe nxënësve, pa ndërveprim didaktik. Sado që mësuesi të përpiqet në mënyrë aktive për të transferuar njohuritë, nëse nuk ka aktivitet aktiv të vetë nxënësve në përvetësimin e njohurive, nëse mësuesi nuk ka krijuar motivim dhe nuk ka siguruar organizimin e një veprimtarie të tillë, procesi i të mësuarit në fakt nuk zhvillohet, dhe ndikimi didaktik nuk funksionon realisht. Prandaj, në procesin mësimor, nuk është vetëm ndikimi i mësuesit te nxënësi, por ndërveprimi i tyre.
Ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve mund të ndodhë si në formë direkte ashtu edhe në formë indirekte. Në ndërveprim të drejtpërdrejtë, mësuesi dhe nxënësit zbatojnë së bashku objektivat mësimore. Në ndërveprim të tërthortë, nxënësit kryejnë detyrat dhe udhëzimet e dhëna më parë nga mësuesi. Procesi mësimor presupozon domosdoshmërisht një proces mësimor aktiv.
Procesi i të mësuarit, megjithatë, nuk është një shumë mekanike e proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit. Ky është një fenomen cilësor i ri, holistik, thelbi i të cilit pasqyron ndërveprimin didaktik në format e ndryshme. Integriteti i këtij procesi qëndron në bashkësinë e qëllimeve të mësimdhënies dhe të nxënit, në pamundësinë e mësimdhënies pa të mësuar si të tillë. Komunikimi ka një ndikim jashtëzakonisht të fortë në motivimin e studentit në procesin mësimor dhe në krijimin e kushteve të favorshme morale dhe psikologjike për të mësuarit aktiv.
Komunikimi i aftë rrit ndjeshëm procesin e të mësuarit arsimor. Nëse mësuesit fokusohen në menaxhimin vetëm të aktiviteteve edukative, por nuk ofrojnë stilin e duhur të komunikimit, atëherë rezultati i ndikimeve mund të jetë i pamjaftueshëm. Përpjekjet do të jenë gjithashtu joefektive nëse sigurohet komunikim i favorshëm, por aktivitetet edukative nuk organizohen. Prandaj, kur zbulohet thelbi i të mësuarit, duhet parë uniteti i njohjes dhe komunikimit.
Edukimi, edukimi dhe zhvillimi personal kryhen jo vetëm në procesin e trajnimit dhe edukimit, por edhe nën ndikimin e mjedisit, mediave, punës së dobishme shoqërore, sporteve, lojërave dhe aktiviteteve të tjera jashtëshkollore. Trajnimi i organizuar posaçërisht duhet të marrë parasysh dhe t'i përdorë këta faktorë dhe kushte sociale sa më shumë që të jetë e mundur, pasi ndikimi i tyre po bëhet gjithnjë e më i gjerë, më i larmishëm, më efektiv dhe shpeshherë spontan.
Fazat e procesit mësimor
I gjithë mësimi fillon me vendosjen e një qëllimi për nxënësin nga mësuesi dhe që ky i fundit e pranon këtë qëllim. Vendosja e një qëllimi mund të bëhet në mënyra të ndryshme. Fillimisht konsiston kryesisht në tërheqjen e vëmendjes dhe ftesën e njerëzve për të dëgjuar, parë, prekur, d.m.th. perceptojnë.
Perceptimi duhet domosdoshmërisht të zhvillohet në të kuptuarit i studiuar, i cili kryhet përmes vendosjes parësore dhe kryesisht të përgjithësuar të lidhjeve midis fenomeneve dhe proceseve, sqarimit të strukturës, përbërjes, qëllimit të tyre, zbulimit të shkaqeve të fenomeneve ose ngjarjeve që studiohen, motiveve të veprimeve individuale të figurave historike ose letrare. heronjtë, interpretimi i përmbajtjes së teksteve etj.
Kuptimi i materialit edukativ konsiston në evidentimin dhe analizimin e aspektit teorik të njohurive. Të kuptuarit e informacionit që studiohet karakterizohet nga një proces më i thellë krahasimi, analizimi i lidhjeve midis dukurive që studiohen dhe zbulimi i varësive të ndryshme shkak-pasojë.
Të kuptuarit zhvillohet drejtpërdrejt në një proces përgjithësimi i njohurive , gjatë së cilës identifikohen dhe kombinohen tiparet e përbashkëta thelbësore të objekteve dhe dukurive të realitetit. Përgjithësimi shfaqet veçanërisht qartë në nxjerrjen në pah të informacionit kryesor, thelbësor në arsim.
Faza tjetër në procesin aktual të të mësuarit përbëhet nga një sërë opsionesh, por funksioni i tij kryesor është të sigurt e informacioni i perceptuar dhe i asimiluar fillimisht në fazën e mëparshme. Vështirësia e fazës së dytë është se konsolidimi nuk është qëllimi i vetëm. Si rezultat i kësaj faze nxënësit duhet të njohin materialin teorik dhe të jenë në gjendje ta përdorin atë për të kryer ushtrime, për të zgjidhur problema, për të vërtetuar teorema etj. Ata zhvillojnë aftësi edukative.
Pastaj vjen skena aplikacionet , kur në rrjedhën e asimilimit është e nevojshme të sigurohet jo vetëm forca, por edhe efektiviteti i njohurive, d.m.th. aftësia për t'i zbatuar ato në praktikë në shkollë dhe në jetë. Kjo është arsyeja pse akti i asimilimit duhet të përmbajë domosdoshmërisht një element zbatimi. Zbatimi i njohurive kontribuon në një zotërim më të rrjedhshëm të saj, forcon motivimin e të mësuarit, duke zbuluar domethënien praktike të çështjeve që studiohen dhe e bën njohurinë më të qëndrueshme, jetike dhe me kuptim të vërtetë.
Struktura e procesit mësimor ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e psikologëve dhe didaktikëve. Shkolla të ndryshme psikologjike, në përputhje me pikëpamjet e tyre, e paraqisnin ndryshe përmbajtjen dhe thelbin e mësimit. Teoritë kryesore psikologjike që konsideruan problemin e të mësuarit përfshijnë: bihejviorizmin, psikologjinë gestalt, kognitivizmin, teorinë e veprimtarisë dhe psikologjinë humaniste.
Bihejvioristët (D. Watson, E. Thorndike) besojnë se të mësuarit (të mësuarit) është përvetësimi nga trupi i formave të reja të sjelljes. “Formula “situata e reagimit” shpreh çdo proces mësimor”, kështu e formuloi E. Thorndike pozicionin fillestar të bihejviorizmit. (E. Thorndike. Procesi i të mësuarit tek njerëzit. M., 1935. F. 16.). Më pas, kjo teori filloi të zhvillohet intensivisht nga B.F. Skinner, i cili parashtroi konceptin e të mësuarit operacional (nga kirurgjia). Thelbi i këtij koncepti zbret në faktin se trupi fiton reagime të reja për faktin se ai vetë i përforcon ato, dhe vetëm pas kësaj një stimul i jashtëm shkakton një reagim.
Dispozitat më të rëndësishme të biheviorizmit në vërtetimin e teorisë së të mësuarit është struktura e përforcimit stimul-përgjigje. Individi është një element pasiv. Ai reagon vetëm ndaj ndikimeve të jashtme, ndaj stimujve të jashtëm. Aktiviteti i studentit reduktohet në këtë rast në performancën mekanike të operacioneve specifike.
Quhet një pozicion i ndryshëm në interpretimin e thelbit të doktrinës ato staltpsikologë. Sipas konceptit të tyre (shih veprat e M. Wertheimer, W. Köhler, K. Kaffka, L. Levin), veprimtaria e nxënësit në të mësuar reduktohet në rolin e një stimuluesi të ndryshimeve të brendshme në strukturat integrale dhe motivimet e bazuara në diskrecionin. , të kuptuarit, depërtimi (insight).
Përfaqësuesit e kognitivizmit, në veçanti J.S. Bruner, e konsiderojnë të mësuarin si një proces të krijimit të "përvojës kulturore" të një studenti, i cili është në natyrë sociale dhe i kushtëzuar nga konteksti kulturor-historik. Sipas një përfaqësuesi tjetër të të njëjtit drejtim, psikologes zvicerane J. Piaget, gjatë procesit mësimor, një student zotëron informacionin e strukturuar dhe kryen veprime formale logjike. Veprimtaria e tij përcaktohet plotësisht nga fazat e moshës së zhvillimit mendor dhe njohës: nga shqisore Dhe i dredhur
racionale fazat (parashkollor mosha) përmes skenë specifike operacionet (më i ri shkolla mosha) te fazat formallogjike operacionet (pesëmbëdhjetë vjeç mosha).
Një rol të veçantë në vërtetimin e teorisë së të nxënit ka luajtur dhe po luan aktualisht teoria e veprimtarisë (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), e cila bëri të mundur paraqitjen e të nxënit si veprimtari të mësuesit dhe të nxënësit dhe justifikimin e forcimit të roli i kësaj të fundit në procesin mësimor. Sipas kësaj teorie, të nxënit në procesin e të mësuarit kryen operacione specifike, formale logjike dhe krijuese të parashikuara nga aktivitete të programuara dhe plotësisht të përcaktuara shoqërore. Në të njëjtën kohë, studenti ka një shkallë të lartë të të kuptuarit të mësimdhënies.
Në sfondin e koncepteve të paraqitura të mësimdhënies, idetë e përfaqësuesve të psikologjisë humaniste (C.R. Rogers, A.H. Maslow) kanë një rëndësi të veçantë në zbulimin e thelbit të mësimdhënies si veprimtari sot. Mësimdhënia në kuptimin e tyre është një strukturim i vetëkontrolluar i përvojës personale me qëllim të vetë-zhvillimit dhe vetëorganizimit të individit. Ata e perceptojnë dhe interpretojnë mësimin si një aktivitet të pavarur të studentit, njohin rolin e tij drejtues në procesin e të mësuarit, justifikojnë nevojën që studenti të përdorë përvojën personale në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe krijuese dhe të ruajë lirinë e tij për të zgjedhur format e veprimtarisë.
Një përmbledhje e shkurtër e teorive të paraqitura psikologjike të mësimdhënies tregon se autorët e tyre rrjedhin ose nga një model mekanik ose organik i botës, njeriut dhe psikikës së tij, dhe përfundimet që ata nxjerrin në shumë aspekte mbeten vetëm premisa teorike të trajnimit dhe, për rrjedhojë, mësimdhënia si veprimtari njohëse e nxënësve në procesin e të nxënit holistik.
Komponentët më të rëndësishëm të mësimdhënies si veprimtari janë përmbajtja dhe forma e tij. Përmbajtja e veprimtarisë së mësimdhënies dhe, para së gjithash, objektiviteti i saj, si praktika shqisore-objektive ashtu edhe ajo materiale, ka natyrë objektive-subjektive. Një objekt, realitet, ndjeshmëri në mësimdhënie nuk janë thjesht objekte apo forma soditjeje, por një praktikë njohëse sensuale, njerëzore, subjektive. Veprimtaria e nxënësit pasqyron botën materiale objektive dhe rolin aktiv transformues të nxënësit si lëndë e kësaj veprimtarie. Efekti përfundimtar i çdo aktiviteti është një realitet i transformuar i shoqëruar me kënaqësinë e nevojave njohëse dhe praktike të nxënësve të shkollës dhe i parashikuar në mendjet e tyre nga qëllimi, imazhi dhe motivi i veprimtarisë. Lënda e veprimtarisë së studentit në procesin mësimor janë veprimet,
kryer prej tij për të arritur rezultatin e synuar të një veprimtarie të nxitur nga një ose një motiv tjetër.
Cilësitë më të rëndësishme të kësaj veprimtarie janë pavarësia, e cila shprehet në autokritikë dhe kritikë, veprimtari njohëse, e manifestuar në interesa, aspirata dhe nevoja; gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë që lidhen me këmbënguljen dhe vullnetin; efikasitet, i cili presupozon një kuptim të drejtë të detyrave me të cilat përballen nxënësit, zgjedhjen e veprimit të dëshiruar dhe ritmin e zgjidhjes së tyre.
Gjithashtu K.D. Ushinsky, duke u përpjekur të zbulonte forcat lëvizëse të procesit të të mësuarit, besonte se "aktiviteti në thelbin e tij të këtij koncepti... është sigurisht një luftë dhe tejkalim i pengesave... Asnjë aktivitet nuk mund të imagjinohet: a) pa pengesa, b) pa dëshira për të kapërcyer këto pengesa, dhe c) pa i kapërcyer ato në të vërtetë." (KD Ushinsky. Vepra të mbledhura. M., 1950. T. 10. F. 511). Veprimtaria pasive, siç shprehet ai, “nuk është veprimtari, por t'i nënshtrohet veprimtarisë së tjetrit” (Po aty f. 560).
Produktet e veprimtarisë arsimore - njohuritë, përvoja - pasqyrojnë jo vetëm subjektivitetin e tyre, por edhe shpirtërorin, marrëdhëniet shoqërore dhe personale, vlerësimet dhe metodat e zbatimit. Këto veti, që përbëjnë përmbajtjen e veprimtarisë njohëse, përmbajtjen e mësimdhënies, kanë burime të ndryshme dhe duket se shkojnë drejt njëra-tjetrës. Takimi i tyre krijon aktivitet njohës. Por nëse ato nuk ndërlidhen, atëherë aktiviteti nuk do të zhvillohet, ai do të zëvendësohet nga një reagim.
Duke konkretizuar këtë situatë në kushtet e edukimit në një shkollë moderne, para së gjithash duhet theksuar se veprimtaria edukative është një formë e ekzistencës së nxënësit si lëndë mësimore. Ai shpreh, manifeston dhe formon të gjitha cilësitë e një personi, karakteristikat e tij.
Struktura e veprimtarisë arsimore për sa i përket përbërjes së saj duhet të përfshijë përbërës përmbajtje, operacionalë dhe motivues. Në strukturën procedurale të veprimtarive arsimore, si aktivitete që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore, mund të identifikohen komponentët e mëposhtëm të ndërlidhur që përcaktojnë sekuencën e aktiviteteve: analiza e detyrave; pranimi i detyrës mësimore; përditësimi i njohurive ekzistuese të nevojshme për ta zgjidhur atë; hartimi i një plani për zgjidhjen e problemit; zbatimin praktik të tij; kontrollin dhe vlerësimin
të kuptuarit e detyrës, ndërgjegjësimi për metodat e veprimtarisë që zhvillohen në procesin e zgjidhjes së një detyre mësimore.
Thelbi i të mësuarit është që studenti jo vetëm të fitojë njohuri dhe aftësi lëndore, por edhe të zotërojë metodat e veprimit në lidhje me përmbajtjen e fituar lëndore. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti mësimor, është e nevojshme të bëhet dallimi midis procesit të veprimtarisë edukative në të cilën ndodh asimilimi dhe vetë-asimilimit.
Karakteristikë e veçantë e mësimdhënies është përqendrimi dhe organizimi i tij në drejtim të përvetësimit të metodave të veprimtarisë nga studentët, duke filluar nga procesi i ndërtimit të tij. Përmbajtja specifike e veprimtarisë, e cila planifikohet të mësohet në procesin mësimor, shoqërohet gjithmonë në vetëdijen e subjektit me kryerjen e një veprimi ose një sistemi veprimesh. Kështu, veprimet njohëse janë parësore në procesin e asimilimit. Procesi i asimilimit, si dhe vetë njohuritë e fituara, janë të natyrës dytësore dhe jashtë veprimtarisë, jashtë sistemit të veprimeve, humbasin fuqinë e tyre si nxitje për të mësuar ose qëllime specifike, si mjete ose mjete njohjeje.
Struktura e veprimtarisë njohëse identifikon veprimet e përgjithshme që kryhen nga studentët kur studiojnë ndonjë disiplinë. Kjo po planifikon mënyra specifike për të marrë rezultatin e kërkuar, duke theksuar mendërisht parametrat e tij, metodat e monitorimit për marrjen e rezultatit të kërkuar, monitorimin e përputhshmërisë së rezultatit të marrë me atë të kërkuar, diagnostikimin e shkaqeve të mospërputhjes (nëse ka), duke justifikuar parimi i veprimit, zgjedhja e një metode, parashikimi i opsioneve për veprim, marrja e vendimeve, përfshirë duke përfshirë zgjedhjen e një opsioni racional të veprimit, përcaktimin e korrigjimit të nevojshëm të planit origjinal. Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve, studenti duhet të imagjinojë objektin e veprimtarisë, qëllimet përfundimtare dhe të ndërmjetme, të ndërtojë mendërisht mbi këtë bazë, të parashikojë procesin e arritjes së qëllimit duke identifikuar grupin e veprimeve në të, të krahasojë veprimet e zgjedhura me përbërjen e tyre të plotë, analizojnë ndryshimet dhe veçoritë shoqëruese të procesit që studiohet, ndikimin e tyre në objektin e veprimtarisë.
Përdorimi i veprimeve të përgjithshme në mësimdhënie është tipar karakteristik i themelimit të përmbajtjes, për faktin se në mësimdhënie, krahas procesit
të mësuarit, një proces i qëllimshëm i ndërtimit të njohurive të reja duhet të funksionojë vazhdimisht. Veprimtaria konstruktive e studentit fillon aty ku ai hyn në një ndërveprim specifik me elementët e tij të njohurive për objektet dhe fenomenet e botës së jashtme si mjete njohjeje. Këto ndërveprime janë pjesë e përmbajtjes së veprimtarisë njohëse të kërkimit me përdorim të gjerë të intuitës dhe shoqërohen me zhvillimin e interesit kognitiv dhe nevojave për njohuri. Aktiviteti i kërkimit kryhet në mënyrë më efektive kur roli i mjeteve të njohjes arsimore luhet nga invariantet e njohurive - parimet themelore (teorike) shkencore që qëndrojnë në themel të të gjitha varianteve të veprimtarisë.
Forma e veprimtarisë njohëse të studentëve nuk është më pak e rëndësishme në të mësuar. Që nga kohërat e lashta janë njohur tre forma: materiale, të folur dhe mendore. Megjithatë, qëndrimi ndaj tyre në teorinë e mësimit ishte i ndryshëm. Historikisht, ekzistonte një mendim se aktiviteti mendor po udhëheq në mësim, dhe të folurit është thjesht një mjet për të shprehur mendimet. Aktiviteti material, nëse përdoret fare, është i kufizuar në trajnimin praktik të studentëve gjatë trajnimit praktik. Megjithatë, kjo dispozitë vlen vetëm në kushte të caktuara, kur njohuritë e njohura dhe aftësitë prodhuese duhet të konsolidohen në punën edukative.
Në rastin e përgjithshëm, problemi nuk është aq i thjeshtë, dhe pa pretenduar ta analizojmë atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, do të shqyrtojmë disa qasje për zgjidhjen e tij ekzistuese në teori. Dihet se këto tre forma të veprimtarisë ekzistojnë objektivisht si forma të veprimtarisë shoqërore, shkencore, të punës (prodhimi, shkenca, kultura, etj.), të cilat kryejnë funksione të caktuara specifike si në shoqëri në tërësi ashtu edhe në arsim, duke ushtruar ndikimin e tyre në të gjitha aspektet e procesit arsimor. Ky ndikim mund të realizohet drejtpërdrejt, në formën e kërkesave për cilësinë e aftësimit praktik të studentëve në shkrim-lexim, numërim, llogaritje matematikore etj., por edhe në mënyrë indirekte, përmes përmbajtjes së disiplinave akademike dhe formave të edukimit. Format shoqërore të veprimtarisë ndikojnë në procesin arsimor kolektivisht, në lidhje me njëra-tjetrën. Kështu, në leksione, konceptet shkencore zakonisht ilustrohen me shembuj modernë nga jeta, teknologjia dhe prodhimi.
proceset përshkruhen duke përdorur aparatin teorik të lëndëve që studiohen.
Për të identifikuar ndikimin kumulativ të formave shoqërore të veprimtarisë në punën akademike të studentëve, është e nevojshme të vendosen lidhjet e tyre domethënëse. Në arkeologjinë dhe historinë kulturore, është evidentuar vijimësia e natyrshme e formave të veprimtarisë shoqërore në zhvillimin e shoqërisë njerëzore. Forma e parë e veprimtarisë njerëzore ishte puna: prodhimi i objekteve që sigurojnë jetën dhe riprodhimin. Me akumulimin e përvojës së veprimtarisë materiale, lindi nevoja për transferimin e saj tek brezi i ri dhe për ndarjen e punës, gjë që çoi në shfaqjen e formave të ndryshme të komunikimit, përfshirë të folurit. Fjalimi, fillimisht i "thurur" në procesin e prodhimit material, gradualisht zhvillohet nën ndikimin e nevojave dhe marrëdhënieve të prodhimit, në të njëjtën kohë duke abstraguar dhe përvetësuar metodat e veta të tingullit dhe grafike të zbatimit, të përshtatshme për objektet e paraqitura. Kështu, në filogjenezë, aktiviteti i të folurit ishte material, por më pas, në vetë-zhvillimin e tij, ai fitoi mjete specifike verbale për të shfaqur realitetin objektiv: gramatikë, fjalor, gjuhësi, etj.
Njëkohësisht me procesin e përdorimit sistematik të fjalës si një mjet komunikimi midis njerëzve, u zhvilluan procese të tjera që lidhen me zhvillimin e prodhimit: akumulimi i përvojës në veprimtaritë krijuese transformuese, zgjerimi i sferës së prodhimit material dhe nevojave sociale, identifikimi i karakteristikave të procesit të punës, vetive të objekteve të ndryshme materiale dhe lidhjeve të tyre në kohë dhe hapësirë, duke vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis dukurive. Përgjithësimi i kësaj përvoje dhe përcjellja e saj tek brezi i ri kërkonte synime dhe mjete të reja, adekuate. Prandaj, në procesin e zhvillimit dhe përdorimit sistematik të strukturave të të folurit, metodat analitike-sintetike të veprimtarisë teorike gradualisht piqen dhe formohen veprime mendore. Kështu, aktiviteti mendor fillimisht gjenerohet nga aktiviteti verbal, dhe vetëm më vonë, në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij, ai "ndahet" nga fjalimi, duke u bërë një aktivitet relativisht i pavarur, duke ruajtur, si të folurit, pronën e tij kryesore të pasqyrimit të realitetit. por në një nivel cilësor të ri, shkencor.
Duke u bërë forma të pavarura shumë të zhvilluara të veprimtarisë, të folurit dhe aktiviteti mendor kanë një ndikim aktiv "në kuptimin e kundërt": aktiviteti mendor bëhet udhëheqës në orientimin e një personi në kushtet e jetës, ai reflektohet në të folur dhe parashikon procesin dhe rezultatin praktik, veprimtari materiale.
Zhvillimi i konsideruar shkurtimisht filogjenetik i formave të aktivitetit është i rëndësishëm në analizën e ontogjenezës
procesi tik i zhvillimit të gjithanshëm të nxënësve në procesin mësimor. Pa përsëritur lidhjet ndërmjet përmbajtjes së këtyre formave të diskutuara më sipër, le të analizojmë vazhdimësinë e tyre në punën edukative të nxënësve. Është e qartë se mësimi mund të kryhet edhe në të tre format e veprimtarisë, dhe metodat dhe mjetet e secilës formë të zhvilluar historikisht në shoqëri shfaqen para studentëve si objekt asimilimi, d.m.th. Format e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës rrjedhin duke mësuar nga format e veprimtarisë të zhvilluara historikisht. Lidhjet e tyre janë gjithashtu "të pranishme" në të mësuarit në një formë të nënkuptuar, të ngjeshur: aktiviteti i jashtëm, i materializuar është i lidhur në punën edukative me të folurit dhe aktivitetet mendore. Në përputhje me rrethanat, ekzistojnë marrëdhënie "të drejtpërdrejta" dhe "të kundërta" midis tyre, të klasifikuara sipas kriterit të formës gjeneruese: kur përvetësohen njohuri dhe metoda dukshëm të reja të veprimtarisë, forma e materializuar gjeneron një formë të foluri, e cila, duke u shembur, shndërrohet në një mendore pas asimilimit, veprimet mendore i paraprijnë atyre të të folurit dhe përcaktojnë efektivitetin e punës praktike.
Lidhjet midis formave të veprimtarisë njohëse dhe ndikimit të tyre të ndërsjellë presupozojnë organizimin e asimilimit të metodave specifike të natyrshme në secilën formë. Kështu, veprimtaria e materializuar e nxënësve shoqërohet me punën, me modele fizike: pajisje, fletë mësimore, me projektimin dhe zhvillimin e objekteve dhe proceseve teknike. Veprimtaria e të folurit kryhet gjatë përgatitjes dhe paraqitjes së një raporti, abstrakti etj. Të gjitha këto forma përdoren gjerësisht në mësimdhënien e nxënësve, por çështja e ekuilibrit të tyre optimal dhe e përdorimit të lidhjeve të tyre ende nuk është studiuar në didaktikën e shkollave të mesme. Zgjidhja praktike e tij kryhet në mënyrë empirike, bazuar në përvojën e akumuluar të mësimdhënies, aftësitë metodologjike të stafit mësimdhënës dhe dëshirën e mësuesve individualë, gjë që tregon rezervat e mundshme ekzistuese për rritjen e efikasitetit të procesit arsimor.
Ky është thelbi, karakteristika e përgjithshme e strukturës së mësimdhënies - koncepti bazë i sistemit arsimor si një proces integral pedagogjik. Pasi e kemi hapur, mund të fillojmë të shqyrtojmë vetë teknologjinë.
përgjegjësia e mësuesit për mbështetjen dhe organizimin e veprimtarive të nxënësve në lloje të ndryshme edukimi.
Pedagogjia. Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike dhe kolegjeve pedagogjike / Ed. P.I. Pederka. - M: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998. - 640 f.
