Puna e një logopedi në një shkollë të mesme është mjaft e rëndësishme dhe e shumëanshme. Nga viti në vit, fëmijët me devijime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim hyjnë në klasat fillore të shkollave publike, gjë që e pengon këtë kategori nxënësish të zotërojnë me sukses lëndët kryesore të kurrikulës shkollore.
Vitet e fundit, logopedi i shkollës i është dashur të përballet me probleme që shkojnë përtej kompetencës së tij profesionale. Siç tregon përvoja e punës së terapisë së të folurit, vështirësitë në zotërimin e materialit shkollor të arsimit të përgjithshëm shkaktohen më shpesh jo vetëm dhe jo aq nga moszhvillimi i të folurit, por nga papjekuria e parakushteve psikologjike, gatishmëria komunikuese për të mësuar, karakteristikat e zhvillimit psiko-fizik. të fëmijëve etj.

Pasi kemi analizuar punën e logopedëve në shkollat ​​rurale, mund të shohim se çfarë vështirësish qëndrojnë në rrugën e tyre:
rritja e numrit të studentëve që kanë nevojë për asistencë logopedi;
një rritje e numrit të studentëve me çrregullime të rënda të të folurit - disartri, belbëzimi, rinolalia, të cilët kanë nevojë për ndihmën e një logopedi mjekësor;
një rritje e numrit të fëmijëve me SPD dhe prapambetje mendore, me “sindromë hipodinamike” dhe fëmijë me hiperaktivitet;
paraqitja në shkollat ​​rurale e fëmijëve dygjuhësh për të cilët rusishtja është gjuhë e huaj;
rritja e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara;
ndërlikimi i kurrikulave shkollore, si pasojë e të cilit rritet numri i fëmijëve me vështirësi në të nxënë. Programet moderne të arsimit të përgjithshëm ndërtohen në bazë të ndërveprimit me fëmijë absolutisht të shëndetshëm (pa çrregullime serioze të të folurit, mosfunksionim minimal të trurit, prapambetje mendore është shumë e vështirë për fëmijë të tillë të mësojnë disa gjuhë në të njëjtën kohë në shkollën fillore). .
përbërja heterogjene e patologjive të të folurit tek nxënësit e shkollës (kjo krijon një problem në përbërjen e grupit; klasat janë kryesisht individuale);
paaftësia dhe mosgatishmëria e disa prindërve për të ndihmuar fëmijët e tyre.

Sipas psikologëve, më shumë se 200 faktorë ndikojnë në performancën akademike, por ekziston një faktor numër një, ndikimi i të cilit në performancën akademike është shumë më i fortë se ndikimi i të gjithë faktorëve të tjerë. Ky faktor është zotërimi i aftësisë së të lexuarit. Çdo vit në shtator kryej një ekzaminim të nxënësve të klasës së parë duke përdorur metodën e zbulimit të hershëm të disleksisë të zhvilluar nga A. N. Kornev.

Këtu janë rezultatet e një ekzaminimi të terapisë së të folurit të nxënësve të klasës së parë në MRVD gjatë shtatë viteve të fundit. (Numri i fëmijëve nga numri i përgjithshëm i nxënësve të klasës së parë që janë të predispozuar për disleksi).

Kapaciteti maksimal i një qendre të të folurit në një institucion arsimor rural nuk është më shumë se 20 persona, dhe në shkollën tonë është nga 26 në 35. Përveç kësaj, orët e terapisë së të folurit zhvillohen me 2 fëmijë që studiojnë sipas programeve individuale të shkollës së tipit të 8-të. . Në qershor punoj me fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit nga shkollat ​​e vogla - ndarjet strukturore të shkollës sonë. Klasat me studentë zhvillohen kryesisht individualisht, pasi në qendrën e të folurit regjistrohen fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit (disartria, rinolalia, belbëzimi), prapambetje mendore dhe dëmtim të të folurit. Shumica e fëmijëve ndjekin klasat e terapisë së të folurit për të katër vitet. Mësimet mbahen sistematikisht 1-2 herë në javë pasdite. Fëmijët vijnë tashmë të lodhur, por praktikisht nuk ka mungesa në orët e terapisë së të folurit pa një arsye të mirë.
Për të interesuar studentët dhe për ta bërë mësimin kuptimplotë, ne kemi nevojë për qasje jo standarde, programe individuale zhvillimi dhe teknologji të reja inovative. Një nga këto risi është teknologjia kompjuterike, e cila kohët e fundit është përdorur gjerësisht në fushën e arsimit special si mjete mësimore adaptive dhe lehtësisht të individualizuara.

Falë një kompjuteri, në një kohë më të shkurtër është e mundur të zgjidhen probleme të tilla si rimbushja e fjalorit, formimi i një sistemi gramatikor, mbushja e boshllëqeve në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, formimi i të folurit koherent, zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore, gjë që ndihmon në përmirësimin e shkrim-leximit. Nxënësit bëhen më të interesuar për procesin mësimor dhe zhvillojnë aftësitë e punës së pavarur dhe vetëkontrollit.
Në punën time përdor programe kompjuterike edukative dhe zhvillimore: "Lojëra për Tigrat", "Gjuha ruse 1 klasë", "Baba Yaga mëson të lexojë", "Frazë", "Trajnim për lexim të shpejtë", "Diktim argëtues", "Mentori i familjes". ”, “Reflektime” etj. Për më tepër, kam fituar shumë lojëra edukative që i ndihmojnë studentët të përvetësojnë shpejt temat problematike në gjuhën ruse: "Drejtshkrimi me një sekret", "Shenja e butë shoku", "Mrekullitë në shumës", "Çdo fjalë ka vendin e vet" , “Kaleidoskopi verbal”, “Mendimi vrapon, fjala e kap” etj. Fëmijëve u pëlqejnë shumë librat me ngjyrosje edukative "Temat më problematike në gjuhën ruse" nga Anna Vainrub. Kur punoj me fjalët e fjalorit përdor metodën e O.B. Inshakova, e cila bazohet në metodën e memorizimit holistik figurativ të fjalëve të fjalorit dhe teknologjinë "Të mësosh pa mundim" nga G.M. Kur punoj me zanore të patheksuara, përdor me sukses edhe ushtrimet "Të mësosh pa mundim" për të zhvilluar parashikimin (leximi me hamendje) jo vetëm për të rritur shpejtësinë e leximit, por edhe për të kuptuar atë që lexohet më mirë dhe më shpejt.

Për klasat me fëmijë që studiojnë sipas programeve individuale të shkollës së tipit të 8-të, për të përmirësuar anën e shqiptimit të të folurit, për të korrigjuar aftësitë motorike, për të zhvilluar koncepte hapësinore, një ndjenjë ritmi, përdor logoritmikë argëtuese, lojëra me gishta, lojëra këngësh për zhvillimin e përgjithshëm. i fëmijës nga Ekaterina Zheleznova; "Lojëra zbavitëse për zhvillimin e të folurit dhe dëgjimit" - një program kompjuterik efektiv për të punuar në "tinguj të vështirë", poezi me lëvizje, thënie të pastra me fotografi, gjimnastikë artikuluese në fotografi, ushtrime me një top masazhi, masazh me lapsa, Kuzhinë me ngjyra shkopinj numërimi, blloqe logjike Dienesh etj.

Një nga metodat e ndikimit pedagogjik korrektues që përdoret në korrigjimin e çrregullimeve të rënda të të folurit është masazhi i terapisë së të folurit. Masazhi përdoret në punën e logopedisë me persona të diagnostikuar me çrregullime të të folurit si disartria, duke përfshirë format e saj të fshira, rhinolalia, belbëzimi dhe çrregullimet e zërit. Në përgjithësi masazhi përdoret në punën pedagogjike korrigjuese në të gjitha rastet kur ka çrregullime të tonusit muskulor. Për të punuar me fëmijët, unë përdor masazh të terapisë së të folurit nga E.A Dyakova (akupresurë, masazh me sondë). Ky lloj masazhi përdoret në qendrat e patologjisë së të folurit në Moskë dhe është i përhapur në vendin tonë dhe jashtë saj.

Unë kam certifikata. Gjithçka e nevojshme për masazhin u ble: një tavolinë speciale masazhi, sonda masazhi, logostimulone për masazhimin e muskujve artikulues dhe korrigjimin e elasticitetit të ligamenteve labiale dhe nëngjuhësore, një sterilizues për përpunimin e sondave të terapisë së të folurit. Që nga tetori i vitit 2008, masazhi logopedi u është ofruar 45 fëmijëve me disartri, belbëzimi dhe rhinolalia. Këto janë 85 kurse (1 kurs – 10 seanca). Nga këto: Puna e logopedit është shumë e gjerë. Rezultatet e punës sime vihen re nga mësuesit e shkollave fillore, prindërit dhe vetë fëmijët. Nxënësve u pëlqen të ndjekin orët e terapisë së të folurit. Ata bëhen shumë më të sigurt në aftësitë e tyre dhe performanca e tyre akademike përmirësohet.

Mësues-terapist i të folurit, MBOU "Shkolla e Mesme Leshukonskaya" f. Rajoni Leshukonskoe Arkhangelsk: Mikheeva Irina Ivanovna

“Specifikat e punës së një mësuesi logopedi në një klinikë të të folurit në shkollë Nga përvoja e punës e N.V. Abramova, mësuese-logopediste e institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 6 në Birobidzhan. Birobidzhan, 2011. Specifikat e punës...”

Institucion arsimor rajonal autonom shtetëror

arsimim profesional shtesë

"Instituti për Formimin e Avancuar të Mësimdhënësve"

OJQ "Shoqata Pedagogjike e Rajonit Autonom Hebre të Federatës Ruse"

Specifikat e punës

mësues logopedi

në qendrën e logos së shkollës

Nga eksperienca e punës

N.V. Abramova, mësuese logopedi

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 6 në Birobidzhan.

Birobidzhan, 2011

Specifikat e punës së një mësuesi terapist të të folurit në një klinikë të të folurit në shkollë: Nga përvoja

vepra nga N.V. Abramova, mësuese-logopediste e institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 6 në Birobidzhan. – Birobidzhan: IPKPR Rajonale, 2011. – 36 f.

Koleksioni "Specifikat e punës së një mësuesi terapist të të folurit në një qendër të të folurit në shkollë"

Përpiluar nga Volynskaya O.S., metodolog i Redaktorit Përgjegjës Rajonal të IPKPR T.A. Fain, Ph.D., Profesor i Asociuar, Rektor i IPKPR Rajonale, Anëtar Korrespondent i IASPE, Punëtor Nderi i Arsimit të Përgjithshëm Korrektori V.P. Fomenko, metodolog Rajonal IPKPR Paraqitja e kompjuterit T.N. Serga, metodolog i IPKPR Rajonale Koleksioni paraqet përvojën e një logopedi në një qendër të të folurit në shkollë, duke zbuluar qëllimet, objektivat, specifikat dhe planifikimin e aktiviteteve të një logopedi me fëmijë me çrregullime të të folurit në përputhje dhe duke marrë parasysh. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror.

Specifikat e punës së një mësuesi terapist të të folurit në një qendër të të folurit në shkollë

Shtojca 1 KURRIKULA E PUNËS. Klasa 1

Shtojca 2 KURRIKULA E PUNËS. klasën e 2-të

Shtojca 3 Shënime mësimi, klasa 1 “Të folurit me gojë dhe me shkrim. Vjeshtë....... 25 Shtojca 4 Shënime mësimi “Tingujt dhe shkronjat në klasën e I-rë. Udhëtoni në vendin e letrave të tingullit. kafshë shtëpiake"

Shtojca 5 Shënime mësimi “Diferencimi i tingujve dhe shkronjave [d-t]. Pëlhurë". Klasa 1

3 NJË FJALË PËR Logopede Natalia Viktorovna Abramova u diplomua në Institutin Pedagogjik Shtetëror Birobidzhan në vitin 1996 me një diplomë në Pedagogji dhe metoda të arsimit fillor, oligofrenopedagogji. Përvoja e saj në mësimdhënie si logopede është 9 vjet.

Natalia Viktorovna kryen punë që synojnë maksimizimin e korrigjimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Mësuesi-logopedist ndërton punë korrigjuese në përputhje me kërkesat për organizimin e procesit të terapisë së të folurit në shkollë, duke kryer çdo vit një ekzaminim të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve. Në bazë të rezultateve të provimit, ai plotëson grupet dhe identifikon studentët me të cilët punon për të korrigjuar shqiptimin e tingullit. Natalia Viktorovna organizon punën e terapisë së të folurit me fëmijët në përputhje me diagnozat dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe psikofiziologjike të fëmijëve. E gjithë puna me patologët e të folurit në shkollën nr.6 kryhet si në formën e mësimeve në grup ashtu edhe në atë individuale, të ndërtuara duke marrë parasysh parimet e përgjithshme didaktike. Materiali i ofruar fëmijëve nga një mësues logopedi korrespondon me karakteristikat e tyre të të folurit dhe moshës. Përmbajtja e fazave të çdo mësimi dhe metodat e tij plotësojnë qëllimet dhe objektivat dhe zhvillohen në një atmosferë miqësore, për faktin se terapisti i të folurit përfshin elemente argëtimi në çdo mësim: lojëra të të folurit, ushtrime për zhvillimin e motorit të hollë. aftësitë, proceset mendore jo të të folurit - gjithçka që ndihmon në ruajtjen e interesit të fëmijëve, vetë-shprehjen e tyre të plotë dhe të lirë.

Mësuesi i terapistit të të folurit përpiqet të bashkojë të gjitha detyrat me një temë leksikore, komplotin e një përrallë ose tregimi. N.V. Abramova gjithashtu përdor me sukses teknologjitë e kursimit të shëndetit që ndihmojnë në parandalimin e lodhjes dhe lehtësimin e tensionit tek fëmijët: ushtrime fizike me elemente teatrale, lojëra me gishta, ushtrime të frymëmarrjes dhe momente relaksi. Gjatë gjithë periudhës, Natalia Viktorovna punon ngushtë me mësuesit dhe prindërit e studentëve. Ajo vazhdimisht ndjek mësime dhe ngjarje të hapura ku vëzhgon fëmijët dhe fjalimin e tyre;

rishikon punën me shkrim të nxënësve dhe kryen teste me shkrim për të identifikuar gabimet disgrafike. Logopedi konsultohet rregullisht me prindërit dhe flet me ta në takime.

N.V. Abramova përmirëson sistematikisht nivelin e saj profesional:

i nënshtrohet trajnimit të kursit për të përmirësuar kompetencën pedagogjike, është i angazhuar në mënyrë aktive në vetë-edukim profesional, kërkim dhe punë kërkimore. Pra, në vitin 2008 ajo mori pjesë në konkursin rajonal "Patologu i të folurit i vitit"

dhe, duke zënë vendin e parë, iu dha një diplomë dhe një dhuratë e vlefshme. Departamenti i Arsimit i Bashkisë së Birobidzhan, mësuesi-logopedist N.V. Abramova u shpërblye me një diplomë për pjesëmarrjen e saj aktive në rishikimin-konkursin e qytetit të klasave, punëtorive dhe studiove në kategorinë "Mbështetje pedagogjike e fëmijës".

Si drejtuese e shoqatës metodologjike të qytetit të logopedëve, Natalia Viktorovna merr pjesë aktive në punën e saj, si dhe në punën e seminareve të qytetit, rajonal dhe këshillave të mësuesve të shkollave. Në vitin 2008, ajo përfundoi trajnimin e kursit në programin "Aspekte psikologjike dhe pedagogjike të punës së një mësueseje logopedi në punën me fëmijët me çrregullime të të folurit". Në të njëjtin vit, së bashku me një psikolog, ajo foli në një seminar të terapisë së të folurit në qytet, duke paraqitur para dëgjuesve të tij një raport dhe një prezantim elektronik me temën "Ndërlidhja

4 mësues-logopedist dhe psikolog edukativ në punën me nxënësit e shkollave fillore” (ky raport është botuar në një broshurë të botuar në bazë të materialeve të seminarit).

Në vitin 2011 N.V. Abramova foli në konferencën ndërkombëtare shkencore dhe praktike "Krijimi i kushteve optimale për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve në institucionet arsimore" (materialet e fjalimit u botuan gjithashtu në koleksion). Natalia Viktorovna mori pjesë në organizimin e një klubi për një psikolog të ri dhe terapist të të folurit, ajo rregullisht zhvillon klasa të hapura për mësuesit dhe prindërit e studentëve. Duke punuar ngushtë me studentë 4-5 vjeçarë të Universitetit Shtetëror të Lindjes së Largët të Artit dhe Shkencës Civile të Fakultetit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë (TsPO), N.V. Abramova është një recensues i tezave në terapinë e të folurit në Universitetin Shtetëror të Lindjes së Largët të Artit Civil.

Abramova: në 2008 - "Marrëdhënia midis një mësuesi-logopedist dhe një psikologu edukativ në punën me fëmijët e shkollave fillore" (konferencë shkencore dhe praktike "Shërbimi i terapisë së të folurit:

e tashmja dhe e ardhmja”, shtëpia botuese); në 2011 - artikulli "Logopedi + mësuesi është çelësi i suksesit në edukimin e një fëmije" (konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike "Krijimi i kushteve optimale për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve në institucionet arsimore").

Duke zotëruar me besim teknologjitë dhe metodat moderne arsimore, Natalia Viktorovna Abramova i zbaton ato në mënyrë efektive në punën e saj të përditshme, zotëron dhe vë në praktikë zhvillimet më të fundit shkencore dhe metodologjike në lëndën e saj, përdor metoda të reja efektive për diagnostikimin dhe korrigjimin e patologjive të të folurit, gjë që i lejon asaj të arrijë rezultate pozitive të qëndrueshme.

O.S. Volynskaya, metodologe e IPKPR Rajonale

SPECIFIKAT E PUNËS SË MËSUESIT patologu të të folurit në një qendër të të folurit-gjuhës së shkollës

Dëmtimet në shqiptimin e tingullit, fjalorin, gramatikën dhe proceset fonemike që nuk eliminohen me kohë sjellin vështirësi në komunikimin me të tjerët tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe më pas çojnë në disa ndryshime të personalitetit përgjatë rrugës së zhvillimit “fëmijë – adoleshent – ​​i rritur. ”: kompleksiteti i një personi do ta pengojë atë të mësojë dhe të zbulojë plotësisht aftësitë tuaja natyrore dhe aftësitë intelektuale.

Problemi i çrregullimeve të të folurit të shkruar tek fëmijët e shkollës fillore, për mendimin tim, është një nga më të ngutshmet, pasi shkrimi dhe leximi në fazat fillestare të arsimit janë qëllimi, dhe në të ardhmen - një mjet për studentët për të përvetësuar njohuri. Megjithë larminë e qasjeve për studimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore dhe numrin e madh të metodave pronësore për diagnostikimin e komponentëve të ndryshëm të të folurit të fëmijëve në këtë kategori, rëndësia e problemit të identifikuar është e dukshme.

Në lidhje me kalimin në arsimin e integruar, kërkesat për një mësues-logist që punon në një qendër fjalimi të një institucioni arsimor të përgjithshëm janë rritur. Kjo ka të bëjë si me problemet e diagnozës diferenciale ashtu edhe me zhvillimin e metodave dhe teknikave për punën korrektuese.

Ndaj dhe synimin kryesor të punës sime e konsideroj ofrimin e ndihmës së terapisë së të folurit për studentët që kanë devijime në zhvillimin e të folurit, të cilat në të ardhmen mund të shkaktojnë

5 dëmtimi i të folurit të shkruar, domethënë jam i angazhuar në parandalimin e çrregullimeve dytësore, që është specifika e punës së logopedit në qendrën e të folurit në shkollë, si dhe korrigjimi i dëmtimeve ekzistuese në të folurit e shkruar. Shkelje të tilla përfshijnë:

moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (GSD), moszhvillimi fonemik i të folurit (PS), moszhvillimi fonetik i të folurit (PS), moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit (FFN), si dhe lloje të ndryshme të disgrafisë dhe disleksisë.

Në punën time, detyrën kryesore e shoh si eliminimin e defekteve në të folurit me gojë dhe me shkrim të fëmijëve dhe krijimin e parakushteve për asimilimin e plotë të programeve të arsimit të përgjithshëm në gjuhën e tyre amtare.

Secili mësues e organizon punën e tij sipas një programi të caktuar. Logopedët e institucioneve parashkollore përdorin me sukses programet ekzistuese korrektuese për të kapërcyer ODD, FND dhe FFND. Logopedi i shkollës është i privuar nga kjo mundësi.

Pa një program të rekomanduar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për të kapërcyer çrregullimet e shkrimit dhe leximit, ata janë të detyruar të përdorin vetëm rekomandime metodologjike për planifikimin dhe organizimin e punës ose punës së autorit për këtë problem.

Duke punuar në stacionin e logos së një shkolle dhe duke përdorur programet e mia të punës (edukative) prej disa vitesh, u binda për efektivitetin e përdorimit të tyre. Ato u përpiluan në përputhje me letrën udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së qendrës së terapisë së të folurit të një institucioni të arsimit të përgjithshëm";

Letër udhëzuese dhe metodologjike për punën e një mësuesi logopedi në "Për një shkollë gjithëpërfshirëse", ed. A.V. Yastrebova dhe T.B. Bessonova (M., 1996).

Puna në programet që kam krijuar është efektive, pasi pasqyron dinamikën e zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim. Të dhënat mbi dinamikën e zhvillimit të të folurit oral te fëmijët me SLD janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1.

Dinamika e zhvillimit të të folurit oral te fëmijët me zhvillim të nevojave të veçanta

–  –  –

Analiza e punës me shkrim në fazat e diagnostikimit dhe kontrollit tregoi se numri i gabimeve disgrafike u ul ndjeshëm tek nxënësit e klasës së dytë që ndiqnin klasat e terapisë së të folurit në qendrën e të folurit të shkollës.

Kështu, nga 10 studentë, shumicës u eliminuan boshllëqet në të folurit e shkruar.

6 Specifikimi i punës së një mësuesi-logopedist në një qendër të të folurit në shkollë është përdorimi i formave të ndryshme të organizimit të punës me fëmijë me çrregullime të të folurit, të ndërtuara në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Sipas standardeve të reja, kam zhvilluar një program për nxënësit e klasës së parë, duke përfshirë një sërë temash leksikore dhe elemente të komponentit rajonal.

Një kusht i rëndësishëm për zotërimin e suksesshëm të materialit është një shumëllojshmëri e llojeve të punës, përfshirja e momenteve të lojës në klasa, përdorimi i didaktikës dhe fletushkat dhe ushtrimet fizike. Programi është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Në qendrën e të folurit kam krijuar kushtet e nevojshme për zhvillimin e orëve të terapisë së të folurit. Zyra është e pajisur me mobilje moderne: tavolina dhe karrige sipas numrit të fëmijëve që studiojnë në një nëngrup, një mur pune, një pasqyrë muri për punë individuale në shqiptimin e tingullit dhe një tabelë magnetike.

Në punën time përdor shumë materiale didaktike shumëngjyrëshe dhe interesante. Ky është material vizual për ekzaminimin e fëmijëve, mjete të ndryshme mësimore, foto tematike dhe komplote, diagrame, albume për të punuar në shqiptimin e tingullit, prezantime elektronike.

Fëmijët gjithmonë shkojnë në klasa të terapisë së të folurit me shumë kënaqësi. Atyre u pëlqen vërtet të studiojnë në një zyrë komode të qendrës së të folurit në një atmosferë dashamirësie dhe miqësie.

Veçanërisht të njohura me fëmijët e vegjël në mësimet individuale janë lojëra të ndryshme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike: "Lidhja argëtuese", manipulime me enigma, fotografi të prera, mozaikë të ndryshëm, forma të buta gjeometrike.

Treguesi i punës së tij dhe qëllimi përfundimtar i qendrës së të folurit shkollor është përmirësimi i gjendjes së të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve, si dhe socializimi i mëtejshëm i fëmijës. Për këtë aplikoj të gjitha njohuritë dhe aftësitë e mia profesionale.

7 SHTOJCA 1

KURRIKULA E PUNËS. KLASA 1

Krijimi i kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim që marrin parasysh nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes individualizimit dhe diferencimit të procesit edukativo-arsimor është qëllimi kryesor i programit të punës korrektuese. Përsa i përket kategorisë së fëmijëve me çrregullime të të folurit, një formë e zakonshme e punës korrigjuese përfshin orët e terapisë së të folurit në grup dhe individuale, të cilat zhvillohen në kohën e lirë nga orët e shkollës. Një diagnozë paraprake e studentëve bën të mundur bashkimin e nxënësve të shkollave fillore në grupe të caktuara, duke marrë parasysh llojet e çrregullimeve të të folurit dhe karakteristikat individuale tipologjike të secilit fëmijë, dhe më pas planifikimin e punës korrigjuese.

Programi synon krijimin e kushteve për zbatimin dhe zotërimin efektiv nga nxënësit e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që kanë më shumë nevojë për kushte të veçanta të të mësuarit, dhe projektuar për identifikimin në kohë, parandalimin dhe eliminimin e mangësive të të folurit me gojë dhe me shkrim që kanë disa fëmijë.

Vëmendje e veçantë i kushtohet nxënësve të klasës së parë. Sa më herët të fillojë korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek nxënësit, aq më i lartë është efektiviteti i tij si në eliminimin e vetë mangësive të të folurit, të pakomplikuara nga pasoja parësore dhe dytësore, ashtu edhe neglizhenca pedagogjike që i shoqëron ato.

Materiali u zgjodh duke marrë parasysh kalimin gradual nga e thjeshtë në komplekse me përfshirjen në klasa të temave leksikore që synojnë qartësimin, pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijëve, zhvillimin e të folurit koherent, si dhe futjen e një komponenti rajonal për të zhvilluar sferën njohëse. të studentëve në rajonin tonë. Fazat e klasave përfshijnë futjen në mësim të ushtrimeve për formimin e proceseve fonemike, detyra stërvitore për zhvillimin e analizës dhe sintezës së zërit, lojëra për edukimin e vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës, gnosës vizuale, etj. Efektive në aspektin e Rezultati i korrigjimit të terapisë së të folurit është përdorimi në klasa të zhvillimeve në fushën e informacionit dhe teknologjive kompjuterike.

Pjesa praktike e orëve përfshin lojëra dhe detyra për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese, të përgjithshme dhe të imëta, aftësitë grafomotore dhe konsolidimin e njohurive në fushën e orientimit pamor-hapësinor.

Programi është krijuar për të zhvilluar dy klasa në javë me një numër të caktuar fëmijësh në grupe (ONR-III - 4 persona, NONR - 5 persona). Diagnostifikimi kryhet dy herë në vit: hyrje - në shtator, përfundimtar - në maj.

8 Programi është zhvilluar në bazë të:

Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm";

Letra udhëzuese dhe metodologjike "Për punën e një terapisti të të folurit në një shkollë të mesme", ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskë, 1996).

SHQYRTIMI. Qëllimi kryesor i programit është të kapërcejë devijimet në zhvillimin e të folurit dhe të kryejë punë korrigjuese për të parandaluar të gjitha llojet e disgrafisë dhe disleksisë tek fëmijët për socializimin e tyre të mëtejshëm.

DETYRAT:

Mësimi i formave të ndryshme të lakimit dhe metodave të fjalëformimit.

Pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i të folurit koherent të nxënësve.

Trajnim në analizë dhe sintezë fonemike, analizë tinguj-rrokësh.

Zhvillimi i proceseve mendore jo të të folurit:

Aftësitë motorike të frymëmarrjes, artikulimit dhe manualit;

Përmirësimi i analizës dhe sintezës vizuale;

Zhvillimi i perceptimit dhe njohjes dëgjimore dhe vizuale;

Zgjerimi i vëllimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore.

Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuar:

Stabiliteti i vëmendjes, vëzhgimi në lidhje me fenomenet gjuhësore, aftësia për të mbajtur mend, aftësia për të ndërruar vëmendjen;

Zhvillimi i aftësive dhe teknikave të vetëkontrollit;

Formimi i aktivitetit njohës.

Zhvillimi dhe përmirësimi i gatishmërisë komunikuese për mësim, formimi i aftësive komunikuese, situatat adekuate të aktiviteteve edukative.

REZULTATI I PRITUR. Eliminimi në kohë i patologjisë së të folurit tek nxënësit, kualifikimi objektiv i defekteve ekzistuese të të folurit oral dhe organizimi i një trajnimi korrigjues adekuat për defektin, jo vetëm që mund të parandalojë zhvillimin e çrregullimeve të shkrimit dhe leximit tek fëmijët patologë të të folurit (si një defekt dytësor në lidhje me të folurit gojor), por edhe të parandalojë vonesën e nxënësve të shkollës kur zotërojnë materialin programor në gjuhën e tyre amtare.

Si rezultat i orëve të rregullta, aftësitë motorike artikuluese të fëmijëve përmirësohen, zhvillohen aftësitë motorike fine dhe bruto, të folurit e tyre bëhet më i qartë, i ngarkuar emocionalisht dhe shprehës, dhe fjalori i nxënësve pasurohet dhe aktivizohet.

Programi i gjuhës ruse është më i lehtë për t'u tretur, dhe ka më pak gabime në të folurit e shkruar (zëvendësime, shtrembërime, lëshime të shkronjave, rrokjeve).

Si rezultat i përvetësimit të materialit arsimor të programit, studentët duhet të fitojnë aftësitë e mëposhtme.

Artikulues:

Lëvizshmëri e mirë e organeve të artikulacionit, të cilat përfshijnë gjuhën, buzët, nofullën e poshtme, qiellzën e butë;

Saktësia, forca dhe diferencimi i lëvizjeve të këtyre organeve;

Zhvillimi i lëvizjeve të plota dhe pozicioneve të caktuara të organeve të aparatit artikulues të nevojshëm për shqiptimin e saktë të tingujve.

Fjalimi:

Izoloni fjalitë individuale nga rrjedha e të folurit gojor, përcaktoni numrin e tyre, dëgjoni intonacionin me të cilin shqiptohet secila;

9përdor mjete për krijimin e ekspresivitetit: ngjyrosja e zërit (intonacioni), shprehjet e fytyrës;

Të kuptojë pyetjet dhe detyrat, udhëzimet e mësuesit;

Krijoni pohime gojore bazuar në diagrame dhe vizatime.

Fonetik:

Të bëjë dallimin midis koncepteve "tingull" dhe "shkronjë", emërtoni saktë tingujt dhe shkronjat;

Identifikoni tingujt e fjalëve dhe karakterizoni ato; nxjerr në pah rrokjet, dallon mirë zanoret e theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëlloret e çiftëzuara dhe të paçiftuara për sa i përket shurdhimit dhe zërit.

Gjuha (gramatikore dhe fonetike-grafike):

Përcaktoni kufijtë e fjalive, caktoni saktë ato kur shkruani (fillimi është me shkronjë të madhe, fundi është me pikë, pikëpyetje ose pikëçuditëse);

Bëni pyetje fjalëve-objekteve (duke përfshirë dallimin midis pyetjeve: kush?

çfarë?), të dallojë fjalët-veprimet dhe fjalët-veçoritë nga fjalët-objektet;

Të dallojë tingujt dhe shkronjat. Kryeni analizën e tingullit të fjalëve, njohni tingujt e të folurit, izoloni ato nga një fjalë, karakterizoni ato, përcaktoni sekuencën në një fjalë.

Higjienike, grafike, drejtshkrimore:

Respektoni rregullat e uljes në tavolinë, pozicionin e fletores, stilolapsin në dorë;

Shkruani shkronjat saktë, mjeshtërisht, lexueshme dhe bukur dhe rregulloni lidhjet e tyre;

Është kuptimplotë të tregohet ngurtësia dhe butësia e bashkëtingëlloreve gjatë shkrimit;

Zbatoni rregullat për përcaktimin e kufijve të fjalive, shkrimin e emrave të përveçëm, shkrimin e fjalëve veçmas, si dhe shkrimin e shkronjave zanore në rrokjet zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Shkruani nga diktimi, kopjoni fjalë dhe fjali nga mostra të shtypura dhe të shkruara, duke përdorur rregulla dhe rregulla të zotëruara drejtshkrimore për ndarjen e fjalëve.

"Fjalia dhe fjala" (15 orë). Një fjali si mënyrë për të shprehur mendimet;

hartimi i fjalive në të folurin me gojë dhe me shkrim, izolimi i tyre dëgjimor dhe kompozimi i tyre; duke respektuar intonacionin në fund të fjalive.

Shkrimi korrekt dhe i bukur është një kusht i rëndësishëm për të folur të qartë dhe të sjellshëm.

Diferencimi i fjalëve, bërja e pyetjeve për fjalët; drejtshkrimi i veçantë i fjalëve, përdorimi i shkronjave të mëdha në emrat e përveçëm.

"Përbërja tingullore e një fjale" (12 orë). Tingujt e gjuhës ruse: zanoret dhe bashkëtingëlloret;

bashkëtingëllore të forta dhe të buta, bashkëtingëllore me zë dhe pa zë, të çiftëzuara dhe të paçiftuara. Mënyrat për të treguar ngurtësinë-butësinë e bashkëtingëlloreve me shkronjat zanore dhe ь; mënyrat e shënimit të tingullit [y’] me shkronjat e, ё, yu, ya. Teknika për izolimin e tingujve dhe identifikimin e karakteristikave të secilit;

Karakteristikat e tingujve individualë. Ideja e rolit silabik të zanoreve.

"Rrokje. Theksim" (4 orë). Një rrokje si njësi minimale e shqiptimit, duke theksuar rrokjet duke përdorur këndimin; ndarjen e fjalëve në rrokje dhe përzgjedhjen e fjalëve të një strukture të caktuar rrokjeje. Zanoret janë të theksuara dhe të patheksuara. Roli semantik dhe fonetik i stresit.

"Tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore të çiftëzuara" (14 orë). Tinguj të çiftuar dhe të paçiftuar të gjuhës ruse. Studimi i shkronjave nga ato që tregojnë bashkëtingëllore të çiftëzuara me shurdhim - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; karakteristikat e ngjashmërive dhe dallimeve të tyre, veçoritë artikuluese.

"Diferencimi i tingujve sipas ngjashmërisë akustike" (5 orë). Tinguj të ngjashëm në tingull dhe shqiptim (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analiza e të gjitha karakteristikave akustike të tingujve. Njohja e një tingulli bashkëtingëllor në fillim të një fjale, në fund të një fjale, në mes të një fjale.

“Diferencimi i shkronjave sipas ngjashmërisë kinetike” (5 orë). Shkronja të ngjashme në kontur me elementin e parë (b-d, a-o, i-u dhe të tjera sipas zgjedhjes së logopedit). Analiza e përbërjes dhe strukturës së shenjës grafike, sinteza e elementeve të saj. Formimi i gnozës vizu-hapësinore.

"Konsolidimi" (1 orë). Pushimi i terapisë së të folurit: rishikimi i gjithçkaje të mësuar gjatë vitit.

Çdo mësim, përveç studimit të temave gramatikore, përmban tema leksikore me përfshirjen e elementeve të një komponenti rajonal. Falë kësaj, zhvillohet fjalimi koherent i fëmijëve. Është planifikuar të kryhen ushtrime në klasë për të zhvilluar aftësi artikuluese, të imëta dhe motorike bruto, si dhe futja e një sërë teknikash për përmirësimin e shëndetit në fazat e mësimit, të cilat do të kontribuojnë në futjen e teknologjive të kursimit të shëndetit në shkolla.

–  –  –

- 16 LOGJISTIKA

5. Flerova N.M. "Terapia e të folurit".

6. Tkachenko T.A. paraqitje leksiko-gramatikore"

“Formimi (Fletorja e terapisë së të folurit).

9. Konovalenko V.V. “Ne shkruajmë dhe lexojmë” (Fletorja e shkrim-leximit nr. 1,2,3).

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Material didaktik për mësimet e stilolapsit” (klasa 2).

13. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Material didaktik për mësimet e stilolapsit” (klasa 3).

16. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. "Të lexuarit dhe të shkruarit".

17. Gubareva N. gjëegjëza në vargun “Në kopsht a në kopshtin e perimeve”.

18. Gubareva N. gjëegjëza në vargun “Stinët”.

19. Dmitrieva V. "Të folurit, aftësitë motorike, horizonte".

20. Kostyuk N. "Gegjëza".

21. Mikhailova Z.A. "Detyrat argëtuese të lojës për nxënësit e shkollës."

22. Gjëegjëza popullore ruse "Ivashka e zgjuar, zogu i zjarrit dhe kokrra e artë".

23. Svetlova I. "Vëmendje".

24. Libri i Kuq i Rajonit Autonom Hebre (1, 2 pjesë).

SHTOJCA 2 KURRIKULA E PUNËS. KLASA 2

SHËNIM SHPJEGUES

17 grumbullimi koncentrik i informacionit. Kjo i mundëson një fëmije të klasës së dytë të mbështetet në njohuritë dhe aftësitë që tashmë ka dhe siguron zhvillimin e tij progresiv.

Materiali u zgjodh duke marrë parasysh kalimin gradual nga i thjeshtë në kompleks.

Për më tepër, klasat përfshijnë tema leksikore për të qartësuar, pasuruar dhe aktivizuar fjalorin e fëmijëve dhe për të zhvilluar fjalimin koherent. Futja e elementeve të komponentit rajonal siguron gjithashtu zhvillimin e sferës njohëse të studentëve dhe tërheqjen e interesit për rajonin e tyre, karakteristikat, kulturën dhe natyrën e tij.

Fazat e mësimeve përfshijnë futjen e teknologjive të kursimit të shëndetit, ushtrime për formimin e proceseve fonemike, detyra stërvitore për zhvillimin e analizës dhe sintezës së tingullit, lojëra për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës dëgjimore dhe gnosës vizuale. Kur përcaktohen format e punës me një patolog të të folurit, merren parasysh karakteristikat e tij individuale.

Pjesa praktike e orëve përfshin lojëra dhe detyra për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese, të përgjithshme dhe të imta, konsolidimin e njohurive në orientimin vizual-hapësinor, njohuritë dhe pasurimin e fjalorit të fëmijëve.

Puna korrigjuese dhe edukative ka për qëllim zhvillimin e proceseve mendore (vëmendje, kujtesë, imagjinatë).

Efektiviteti i edukimit korrektues dhe zhvillimor në eliminimin e disgrafisë arrihet në kushte të një natyre gjithëpërfshirëse dhe sistematike dhe kryhet në mënyrë të ndryshme, duke marrë parasysh simptomat, mekanizmat, strukturën e defektit të të folurit dhe karakteristikat e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore. me disgrafi.

Programi është krijuar për të zhvilluar dy klasa në javë me një numër të caktuar fëmijësh në grupe (ONR-III. Dysgraphia - 4 persona, NONR. Dysgraphia - 5 persona). Diagnostifikimi kryhet dy herë në vit: hyrje (shtator-tetor) dhe përfundimtar (maj). Një veçori e veçantë e programit është fokusi i tij në përvetësimin e njohurive nga studentët nga fusha e komponentit kombëtar-rajonal.

Programi u zhvillua në bazë të letrës udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm" dhe letrës udhëzuese dhe metodologjike "Për punën e një terapisti të të folurit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm", ed. A.V. Yastrebova, T.B.

Bessonova (M., 1996.).

SHQYRTIMI. Qëllimi kryesor i programit është të kapërcejë në kohë devijimet në zhvillimin e të folurit dhe të kryejë punë korrigjuese për të eliminuar të gjitha llojet e disgrafisë dhe disleksisë tek fëmijët.

DETYRAT:

Konsolidimi i formave të ndryshme të lakimit dhe metodave të fjalëformimit.

Sqarimi, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.

Zhvillimi i të folurit koherent të studentëve.

Eliminimi i gabimeve disgrafike që kanë nxënësit (zëvendësime, lëshime, shtrembërime etj.).

Forcimi i aftësive të analizës dhe sintezës fonemike, analizës tingull-rrokore.

1. Zhvillimi i proceseve mendore jo të të folurit:

Frymëmarrje, artikulim, aftësi manuale dhe motorike bruto;

Përmirësimi i aftësive të analizës dhe sintezës vizuale;

Zhvillimi i aftësive të perceptimit dhe njohjes dëgjimore dhe vizuale;

18 zgjerimi i vëllimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore.

Përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuar:

Stabiliteti i vëmendjes, vëzhgimi i fenomeneve gjuhësore, aftësia për të mësuar përmendësh;

Aktivizimi i aftësive dhe teknikave të vetëkontrollit;

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse.

Përmirësimi i aftësive komunikuese si një nga kushtet për socializim të suksesshëm në shoqëri.

REZULTATI I PRITUR

Fëmija merr pjesë aktive në komunikimin oral kolektiv dhe hyn në dialog. Në mënyrë korrekte, të saktë, të lexueshme dhe, nëse është e mundur, edhe bukur, ai fillon të shkruajë shkronja dhe të hartojë lidhjet e tyre dhe vlerëson në mënyrë adekuate anën kaligrafike të shkrimit të tij.

Puna e logopedisë në klasën e dytë ka rezultate të menjëhershme dhe të vonuara. Ndërtimi i duhur dhe i realizuar në kohën e duhur, bën të mundur vendosjen e një themeli të fortë për formimin e kompetencave kryesore arsimore të studentëve në të gjitha disiplinat akademike, për t'i përshtatur fëmijët socialisht dhe psikologjikisht, duke eleminuar plotësisht ose ndjeshëm ndikimin e defektit. mbi të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve patologë të të folurit. Në fund të fundit, është e qartë se të folurit, si me shkrim ashtu edhe me gojë, qëndron në bazën e njohjes, komunikimit dhe aktivitetit produktiv.

–  –  –

24 REFERENCAT:

1. Efimenkova L.N. “Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim te nxënësit e shkollave fillore”.

2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Klasat frontale të terapisë së të folurit."

3. Lalaeva R.I. "Shënimet e mësimit".

4. Yastrebova A.V. “Korrigjimi i dëmtimit të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme”.

5. Flerova N.M. "Terapia e të folurit".

6. Tkachenko T.A. “Formimi i paraqitjeve leksiko-gramatikore”

(Fletorja e terapisë së të folurit).

7. Tkachenko T.A. “Zhvillimi i aftësive të perceptimit fonemik dhe analizës së zërit” (Fletorja e terapisë së të folurit).

8. Lalaeva R.I. “Korrigjimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët me vonesë mendore”.

9. Konovalenko V.V. “Ne shkruajmë dhe lexojmë” (Fletorja e shkrim-leximit nr. 1, 2, 3).

10. Kozyreva L.M. "Dhe fishkëllimë, dhe fërshëllimë, dhe më tingëlluesja" (Fletore për klasat e terapisë së të folurit).

11. Kozyreva L.M. “Dalloni bashkëtingëlloret pa zë dhe me zë” (Fletore për orët e terapisë së të folurit).

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Material didaktik për mësimet e stilolapsit” (klasa 2).

13.Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Material didaktik për mësimet e stilolapsit” (klasa e tretë).

14. Astafieva E.O. "Ne luajmë, lexojmë, shkruajmë."

15. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. "Të lexuarit dhe të shkruarit".

16. Gubareva N. Gjëegjëza në vargun "Në kopsht apo në kopshtin e perimeve."

17. Gubareva N. Gjëegjëza në vargun “Stinët”.

18. Dmitrieva V. "Të folurit, aftësitë motorike, horizonte".

19. Kostyuk N. "Gegjëza".

20. Mikhailova Z.A. "Detyrat argëtuese të lojës për nxënësit e shkollës."

21. Gjëegjëza popullore ruse "Ivashka e zgjuar, zogu i zjarrit dhe kokrra e artë".

22. Svetlova I. "Vëmendje".

23. Libri i Kuq i Rajonit Autonom Hebre (1, 2 pjesë).

SHTOJCA 3

PËRMBLEDHJE E MËSIMIT KLASA 1 “FJALË ME GOJË DHE ME SHKRIM. VJESHTE"

Detyrat:

Mësoni konceptin e "fjalës";

Sqaroni konceptet e të folurit "me gojë" dhe "të shkruar";

Përmblidhni njohuritë e fëmijëve për vjeshtën;

Mësojini fëmijët të formojnë mbiemra relativë nga emrat;

Zhvilloni artikulimin dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijëve;

Punoni në zhvillimin e vëmendjes, perceptimit vizual dhe aftësive të vëzhgimit.

Pajisjet: pasqyra, foto të vjeshtës, foto të gjetheve të vjeshtës, gjethe të thata të vjeshtës, lapsa me ngjyra, një fletore në katror me

25 imazhe të kontureve të gjetheve të lisit, thuprës, panjeve, një fletore me vizore të zhdrejtë me mostra të elementeve që do të shkruhen.

Ecuria e orës së mësimit Momenti organizativ: njohja e fëmijëve; qartësimi i qëllimeve të seancave të terapisë së të folurit;

shpjegimi i rregullave të sjelljes në zyrë.

Gjimnastikë e artikulimit: "Gjeni enigmën dhe zbuloni se kush erdhi në 2.

të ftuar në mësimin tonë":

Çfarë lloj njeriu prej druri shumë të çuditshëm po kërkon një çelës të artë në tokë dhe nën ujë?

Ai e ngul hundën e gjatë kudo. Kush është ky?.. /Pinocchio/ Përrallë “Të ndihmojmë Pinokun të flasë” (hyrje në aparatin artikulues).

– A ju kujtohet sesi mulli i vjetër i organeve, Papa Carlo, vendosi të bënte një kukull nga një trung? Ai preu kokën, sytë, hundën, i vuri djalit emrin Pinocchio, foli me të, por nuk priti përgjigje. Pse mendoni ju? Sigurisht, Papa Carlo nuk pati kohë t'i jepte gojë kukullës. A do ta ndihmojmë? Në mënyrë që Pinocchio të flasë, është e nevojshme të bësh buzë. Janë dy prej tyre - buza e sipërme dhe buza e poshtme. Kur buzët janë të mbyllura fort, ne nuk shohim se çfarë fshihet pas tyre. Dhe pas tyre fshihen... dhëmbët, sipër e poshtë. Carlo preu buzët dhe dhëmbët, por Pinocchio ende nuk mund të fliste. Nga irritimi ka kafshuar me dhëmbë buzën e poshtme dhe më pas kafshoi me dhëmbë buzën e sipërme. Ai ktheu kokën, lëvizi buzët, duke u përpjekur të thoshte diçka, por asgjë nuk funksionoi, sepse Papa Karlo nuk e bëri atë... gjuhë.

Por tani gjuha është gati, rozë dhe shumë gazmore. Gjuha nuk qëndroi pa lëvizur për asnjë sekondë:

doli nga goja, u hodh lart, klikoi, lëpiu buzët. Pinokut i pëlqente shumë goja e tij. Ai ishte shumë i madh - deri në veshët e tij! (buzëqesh). Kur Pinocchio hapi gojën e tij gjerësisht, mund të shihej qielli lart, dhe në thellësi të gojës - një gjuhë e vogël, e cila ndodhet mbi hyrjen e fytit. Kur Pinocchio tha: "A-a-a", gjuha u ngrit dhe fyti ishte i dukshëm. E gjithë kjo e zbaviti shumë Pinokun, ai doli me lojëra të ndryshme për buzët dhe gjuhën e tij dhe i luajti ato për një kohë të gjatë. Këto lojëra nuk ishin argëtuese boshe: ato nevojiten për të mësuar se si të shqiptohen saktë tingujt, në mënyrë që fjalimi ynë të jetë i qartë dhe i kuptueshëm. Së bashku me Pinokun, këto lojëra do t'i luajmë edhe në klasa të tjera. Çfarë është "të folurit"?

Biseda rreth llojeve të të folurit.

- Le të kuptojmë se çfarë është "të folurit". Kush mund të përgjigjet? Fjalimi përbëhet nga fjalë.

Emërtoni ndonjë fjalë. Ekzistojnë dy lloje të të folurit: të folurit gojor - atë që themi, shpjegojmë, dëgjojmë dhe të folurit me shkrim - atë që shkruajmë. A ju kujtohet? Përsëriteni: çfarë lloje të të folurit ekzistojnë?

Ushtrime fizike.

Do të pushojmë pak dhe do të bëjmë disa ushtrime fizike.

Era po na fryn në fytyrë, pema po lëkundet.

Gjethet nga pema po fluturojnë, ato po qarkullojnë mbi tokë.

Era është më e qetë, më e qetë, më e qetë, zogjtë fluturojnë më lart (improvizimi i lëvizjeve sipas kuptimit të poezisë).

Biseda për vjeshtën.

– Për cilën periudhë të vitit po flasim? Pse? Shikoni fotot. Emërtoni shenjat e vjeshtës. Çfarë ndodh me gjethet në vjeshtë? Çfarë ngjyre bëhen ato?

Gjeni nga cilat pemë vijnë këto gjethe? (Fëmijët shikojnë gjethet e thata nga pemët.) Si quhet dukuria kur bien gjethet? (Rënia e gjetheve.)

26 Punë në fletore me kuadrate.

– Hapni fletoret tuaja dhe zbuloni nga konturet: nga cilat pemë janë këto gjethe? Fëmijëve u ofrohet një mostër, mbi bazën e të cilit ata duhet të formojnë verbalisht mbiemrat relativë që tregojnë emrat e gjetheve të pemëve të ndryshme: gjethe bli - bli; gjethet e aspenit - ...; gjethet e lisit - ...; gjethet e thuprës - ...; gjethe panje - ...;

gjethe rowan - ... Gjurmoni dhe ngjyrosni gjethet me ngjyrat e duhura: panje - e kuqe; thupër

- e verdhë; lisi – kafe. (Shpjegojuni fëmijëve rregullat e ngjyrosjes.) Tani le të pushojmë dhe të bëjmë disa ushtrime për ne dhe gishtat tanë. Kryejmë lëvizje imituese në përputhje me tekstin.

Ne tundim kokën, tundim hundët, trokasim dhëmbët dhe heshtim për pak kohë.

Shtypni gishtat tregues në buzët tuaja.

Ne do të rrotullojmë shpatullat tona dhe mos harrojmë për dorezat.

Le të tundim gishtat dhe të pushojmë pak.

Përkuluni poshtë, lëkundeni me krahë të relaksuar.

Do të varim këmbët dhe do të ulemi pak, do të tundim një këmbë dhe do të fillojmë përsëri nga e para.

Kërcejmë në vend sipas ritmit të tekstit.

– Pinoku mësoi jo vetëm të fliste bukur, por edhe të shkruante bukur. Ju dhe unë gjithashtu do ta mësojmë këtë. (Analizë e elementeve të shkruara në fletore.) Shkrimi i tyre: në ajër; sipas pikëve; në mënyrë të pavarur në fletore. Kushtojini vëmendje qëndrimit dhe aftësisë së fëmijëve për të mbajtur saktë stilolapsin.

Përmbledhje e mësimit.

– Për çfarë folëm në mësimin tonë?

– Çfarë është “të folurit”?

– Me cilat lloje të të folurit u njohëm?

– Pse fjalimi quhet “me gojë”, “i shkruar”?

– Çfarë detyrash kemi kryer? Kush na ndihmoi?

– Çfarë ju kujtohet më shumë?

SHTOJCA 4

PËRMBLEDHJE E MËSIMIT “TINGUJT DHE SHKRONJAT NË KLASËN E 1-rë.

UDHËTIM NË VENDIN E SHKONTRAVE. Kafshët shtëpiake»

Detyrat:

Për të formuar tek fëmijët ide të plota për përbërjen e tingullit të një fjale bazuar në zhvillimin e proceseve fonemike.

Praktikoni izolimin e tingullit të parë në sfondin e një fjale.

Zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.

Zgjerimi i fjalorit në temën "Kafshët shtëpiake".

Zhvillimi i aftësive motorike të imëta dhe artikuluese, vëmendje.

Pajisjet: fletore, stilolapsa, lapsa me ngjyra, pasqyra, top, imazhi i një gnome, vendi i shkronjave të shëndosha.

27 Përparimi i mësimit

– Sot do të shkojmë në një udhëtim në një tokë magjike, por nuk do të shkojmë vetëm: do të udhëtojmë së bashku me...? Dhe me kë, do ta zbuloni nëse e merrni me mend këtë gjëegjëzë.

Borëbardha kishte shtatë miq - njerëz të gëzuar, të vegjël, të zgjuar.

Disa ndihmuan nëpër shtëpi, të tjerë kërkuan ar.

- Po, ata ishin gnome. Dhe ne do të udhëtojmë me njërin prej tyre, ai quhet Literacy. Ai jeton në tokën magjike të Sound Letters. Ky është vendi. Djema, kush tjetër mendoni se jeton me Alfabetizmin në vendin e Shkronjave të Tingullit? (Tingujt dhe shkronjat).

– Qyteti ku jetojnë shkronjat quhet Bukvograd, dhe qyteti ku jetojnë tingujt quhet Zvukograd. Tingujt dhe shkronjat janë miqtë e Literacy, kështu që mysafiri ynë flet, lexon dhe shkruan mirë. Dhe që tingujt dhe shkronjat të bëhen miqtë tuaj, duhet të mësoni të bëni dallimin midis tyre. Dëgjoni dhe mbani mend!

Dëgjojmë dhe shqiptojmë (flasim) Tinguj.

Ne shohim, lexojmë dhe shkruajmë LETRA. (Përsëriteni në kor.)

– Tani Literacy do të kontrollojë se si e mbani mend rregullin bazë të vendit të shkronjave zanore. Më thuaj, të lutem, kush jeton në Bukvograd? A i shqiptojmë apo i shkruajmë? Emërtoni shkronjat që keni mësuar në Bukvograd: i, o, a, u, e. Më thuaj, kush jeton në Zvukograd? A dëgjojmë apo shkruajmë tinguj? Përveç tingujve, në Zvukograd jetojnë edhe kafshë të ndryshme; Ejani dhe hidhini një sy. Kë njohu? Çfarë kafshësh janë këto? Pse janë këto kafshë shtëpiake?

– Çfarë tingujsh “nxjerr” lopa? (Moo-moo.) Pra, çfarë po bën ajo? (Moos.)

– Çfarë tingujsh “bërë” kali? (Igo-shko.) Pra, çfarë po bën ajo? (Fsheh.)

– Çfarë tingujsh “bërë” derri? (Oink-oink.) Pra, çfarë po bën ajo? (Gërmon.)

– Çfarë tingujsh “bërë” macja (Meow-meow.) Pra, çfarë bën ajo? (Mjaullitë.)

– Çfarë tingujsh “bërë” qeni (Woof-woof) Pra, çfarë bën? (Leh.)

– Çfarë tingujsh “bën” dhia (Unë-unë.) Pra, çfarë bën? (Fryhet.)

- Pra, çfarë thamë tani? Tingujt, ne i dëgjojmë dhe i themi. Uluni.

- Djema, banorët e Bukvogradit kanë përgatitur një detyrë për ju: duan të shohin se si keni mësuar të shkruani shkronjat që keni mësuar.

Por që të fillojmë të shkruajmë, duhet të shtrijmë gishtat.

Gjimnastikë gishtash "Miqtë e mi!"

- Ne, miq, do të luajmë, do të përkulim gishtat. Ne fillojmë me dorën e djathtë.

Një familje miqësore jeton në oborrin tim:

Mace dhe kotele, kalë, mëz.

Një derr me një derr dhe një dhi me një kec.

Qeni i mirë Trezorka dhe lopa Zorka, janë të gjithë të mirë, i dua të gjithë, dhe herët në mëngjes do t'i ushqej të gjithë.

– Dhe tani një pyetje për më të vëmendshmit. Për kë po flisnim? (Rreth kafshëve shtëpiake.) Sa kafshë numëruam? (Dhjetë.) Tani hapni fletoret tuaja.

Shikoni: cilat letra ju erdhën për t'ju vizituar në fletoren tuaj? (dhe, oh). Le t'i shkruajmë ato. Nga çfarë elementesh përbëhet shkronja u? (Dy shkopinj të pjerrët me kthesë në fund.) Nga çfarë elementesh përbëhet shkronja o? (Kjo është një ovale.) Shkruani atë. (Ne monitorojmë qëndrimin e fëmijëve, pozicionin e fletores dhe stilolapsit.)

28 Djema, vendosni fletoret tuaja. Dhe tani Literacy dëshiron të testojë zgjuarsinë tuaj. Merreni me mend se ku jetojnë letrat në vendin e letrave zanore? Ku mund t'i takojmë?

(Në libra, në gazeta, në revista, në fletore.) Nga vijnë tingujt e të folurit tonë? Nga goja. "Shtëpia" e tingujve jemi ne vetë: mushkëritë, fyti, goja dhe hunda jonë.

(Terapisti i të folurit u jep fëmijëve pasqyra në stenda për punë individuale dhe kryen gjimnastikë artikuluese në një mënyrë lozonjare.)

– Vendosni pasqyra para jush. Imagjinoni që tingujt kanë shtëpitë e tyre. Kjo shtëpi është një gojë. Cilat mendoni se janë dyert dhe bravat në shtëpinë e shëndoshë? Kush jeton në shtëpi dhe na ndihmon të shqiptojmë tingujt? (Tab.) Hapni gjerësisht dyert, zhbllokoni të gjitha bravat. Gjuha fshiu dyshemenë në shtëpi. (Fëmijët fillimisht kryejnë lëvizje "fshirëse" me gjuhën e tyre nga thellësia e zgavrës së gojës deri tek inçizivët e poshtëm qendror.) Gjuha lyente tavanin e shtëpisë së saj.

(Fëmijët e kalojnë gjuhën e tyre të gjerë nëpër qiellzë nga inçizivët e sipërm deri në thellësi të zgavrës me gojë dhe mbrapa.) Gjuha fshiu pluhurin nga muret. Muret janë faqet tona. (Fëmijët kryejnë ushtrimin "gjilpërë" - një gjuhë e tendosur qëndron së pari në njërën faqe, pastaj në faqen tjetër.) Gjuha u lodh dhe u shtri për të pushuar. Buzët e derës dhe dhëmbët e kyçit u mbyllën. (Fëmijët mbyllin buzët.) Gnome Literacy dëshiron të luajë me ju, të dalë jashtë, të qëndrojë në një gjysmërreth. Le të përsërisim: çfarë po themi? (Tingëllon.) Emri i gnomës është Literacy, emri i tij fillon me tingullin "g". Emri im është Natalia, emri im fillon me tingullin "n", dhe tani ju: kushdo që kap topin thërret tingullin e parë të emrit të tij.

- Bravo, ulu! Banorët e Zvukogradit kanë përgatitur një detyrë të fundit për ju.

Hapni fletoret me damë, të gjitha figurat në fletore janë të përziera, duhet të gjeni, rrethoni me laps kafe kafshën për të cilën flitet në poezi dhe ngjyrosni. Brirët i dalin jashtë, ajo mund ta godasë.

Përmbledhje e mësimit.

– Cilin shtet po vizitonim sot? Kush jeton në të? Çfarë dëgjojmë dhe themi? Çfarë shkruajmë dhe lexojmë? Çfarë kafshësh takuam në Zvukograd? Pse këto kafshë janë kafshë shtëpiake?

Dwarf Literacy është shumë i kënaqur me ju dhe ju jep këto yje. Ai shpreson se ju ka pëlqyer ky rrugëtim dhe se me kalimin e kohës do të bëheni po aq të shkolluar sa ai.

–  –  –

29 Përparimi i mësimit

1. Momenti organizativ.

- Përshëndetje, fëmijë! Në mësimin e fundit mësuat shumë për veshjet. Rrobat që patë ekzistojnë në kohën tonë. A po pyesni veten kur u shfaqën rrobat dhe si ishin ato?

Prezantimi. Fëmijët shikojnë përmes ilustrimeve me temën "Veshjet në kohët e lashta".

Le të përpiqemi të hamendësojmë se rrobat, si ne, mund të flasin.

Çfarë do të na tregonte atëherë?

Duhet të ketë shumë histori interesante për të gjitha kohërat dhe zakonet... Le të fillojë historia sa më shpejt.

Ishte shumë kohë më parë... Veshjet në modë Gjetur nga një mashkull në natyrën përreth.

Gjethet e mëdha, lëkurat e pushtuara Mbuluan nga të ftohtit figurat e paraardhësve.

Rrobat duheshin marrë në betejë dhe çdo lëkurë vlerësohej shumë.

Fëmijët u përgjigjen pyetjeve: Ku jetonin njerëzit e lashtë? Nga i bënin rrobat e tyre? Për çfarë u duheshin rroba?

Njerëzit primitivë bënin veshje nga lëkura e kafshëve për t'u mbrojtur nga të ftohtit, nxehtësia dhe shiu. Në fillim, njerëzit thjesht lidhnin dhe mbështillnin lëkurat rreth trupit.

Pas ca kohësh, ata mësuan të lidhnin dhe thurnin lëkurat. Gradualisht, njeriu mësoi të përpunonte lëkurat dhe t'i nxinte ato. Veshja u bë më e hollë dhe mund të mbulonte të gjithë trupin.

2. Diferencimi i tingujve [B]-[P].

– Mbani mend çfarë tingujsh mësuat të dalloni në mësimin e fundit? ([B]-[P].) Të kujtojmë karakteristikat e këtyre tingujve: Tingulli ([B] – bashkëtingëllore, e zëshme, e fortë;

tingull [P] – bashkëtingëllore, e shurdhër, e fortë. Si janë të ngjashëm dhe si ndryshojnë këta tinguj? (Përgjigjet e fëmijëve.)

- Të shënojmë tingullin B me një çip blu, me një zile në mes, dhe tingullin P do ta shënojmë me një çip blu, por me një zile të kryqëzuar në mes. Pse?

(Për shkak se B është shprehur, P është pa zë.)

- Unë do t'ju them fjalët. Nëse dëgjoni një fjalë me tingullin B, ngrini çipin me zilen dhe nëse dëgjoni një fjalë me tingullin P, ngrini çipin me zilen të kryqëzuar. Nëse nuk dëgjoni asnjë tingull në fjalë, mos merrni asnjë çip. (Këmishë, pantallona, ​​mushama, beretë, bluzë, pallto, shall, kapele, fustan).

– Si mund t’i quani këto objekte me një fjalë? Cila fjalë ishte e çuditshme?

3. Veshje.

Prezantimi.

– Koha kaloi dhe njerëzit mësuan të bënin pëlhura. Le të shohim se nga është bërë pëlhura?

Pëlhura përbëhet nga fije. Le t'i shohim pëlhurat me një xham zmadhues: fijet janë të ndërthurura kudo! Dhe me disa pëlhura - garzë, për shembull, ose cohë e ashpër - kjo tashmë është e dukshme.

30 A e dini se kush i thuri këto fije? E bëri tezgjah. Prandaj vetë fjala "endëse": në fund të fundit, ai goditi me një shkop me një fije tërthore, tani në një drejtim, tani në tjetrin.

Hiqni shkronjën “s” nga fjala “poke”... Çfarë fjale keni marrë? Endje! Pëlhura është e endur nga fijet. Nga vijnë vetë fijet?

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

– Merrni një copë leshi pambuku, e lagni dhe përdridheni me gishta dhe njëkohësisht e shtrini pak. Çfarë ndodhi? Fije! Jo shumë e lëmuar, me të vërtetë, por fije e vërtetë pambuku. Në fund të fundit, leshi i pambukut është pambuk, vetëm i pastruar. Fijet e pambukut janë të lezetshme dhe kur i shtrydhni me gishta dhe madje i përdredhni, ato ndërthuren me fijet e tyre. A e dini se çfarë bëtë kur përdredhët fijet e shkurtra në një fije të gjatë?

Tjerrje!

– Në kohët e lashta, filli ishte i përdredhur edhe me gishta. Pastaj u shpik boshti, dhe më pas makina tjerrëse. Dhe tani fijet janë tjerrë, domethënë përdredhur nga fibra, nga makina të mëdha tjerrëse. Jo vetëm fijet e pambukut, natyrisht, por edhe leshi dhe liri. Fijet e leshta janë tjerur nga leshi, më së shpeshti nga delet. Por jo vetëm delet u japin njerëzve lesh. Dhitë prodhojnë lesh shumë të hollë.

4. Një minutë mjeshtëri shkrimi. Gjimnastikë gishtash.

– Por të mos harrojmë tingujt tanë, të cilët mësojmë t’i dallojmë. Të shkruajmë lidhjen e shkronjave B-P me elementet. Le të fillojmë duke ushtruar në ajër (lidhja e shkronjave të vogla p-b me elementë shtesë). Merrni qëndrimin e duhur për të shkruar, vendoseni fletoren në një kënd, filloni të shkruani, shkruani pa e ngritur dorën.

5. Veshje.

Prezantimi.

Por njerëzit donin të visheshin më mirë.

Ata mësuan të endnin rroba nga leshi dhe më pas dolën me pëlhura prej pambuku, liri dhe mëndafshi. Dhe ata menduan të futnin një fije një gjilpërë. Dhe për këtë në fund vendosën tunika, chitone dhe toga.

– Pra, që nga kohërat e lashta po ecim përpara. Gradualisht, burri ndryshoi nga lëkura në pëlhurë. Por këto nuk ishin rrobat me të cilat ishim mësuar. Rroba të tilla visheshin në Greqinë e lashtë. Nuk është qepur ende. Thjesht morën një copë leckë të madhe drejtkëndëshe dhe e mbështjellën rreth trupit disa herë. Skajet u mbërthyen me një kunj. Në ato vende ku është gjithmonë nxehtë, rroba të tilla janë të rehatshme. A është i përshtatshëm për vendin tonë?

(Përgjigjet e fëmijëve.)

6. Diferencimi i tingujve në rrokje.

- Dhe tani do ta emërtoj rrokjen. Nëse tingulli i parë i rrokjes është B, zëvendësojeni me tingullin P, nëse tingulli i parë i rrokjes është P, zëvendësojeni me tingullin B. Ai të cilit i hedh topin do të përgjigjet.

(ba-pa, blah-pla, pa-ba, plo-blo, bo-po, bro-pro, po-bo, pru-blu, bu-pu, bmu-pmu, poo-bu).

7. Veshje.

Prezantimi.

Po, rrobat e romakëve dhe grekëve ishin të thjeshta dhe komode. Epoka ka kaluar.

Epoka e Kalorësve. Beteja, turne, fushata, helmeta hekuri, postë me zinxhir, pardesy.

Dhe veshjet e zonjave janë të harlisura dhe të pasura.

Kapele të gjata dhe tufa me brirë...

31 Koha kaloi, njerëzit mësuan të qepnin veshje të bukura, dolën me shalle dhe kapele.

Merrni parasysh njerëzit. Kujt ju kujtojnë? Kush u vesh kështu?

Dhe aty pranë ata luftojnë me zjarr me shpata.

Duke mundur armiqtë, si gjithmonë, me guxim.

Daredevil d'Artagnan dhe miqtë e tij musketierë.

Mantelet valëviten, nxitjet tundin.

Në kapele të ndjerë, duke përfunduar kostumin, ngrihen pendët. Çizmet po shkëlqejnë.

Dhe Anglia njihet për qasjen e saj strikte.

Në një kostum anglez, gjithçka ka vendin e vet.

Shumë elegante, por diskret, është bërë në mënyrë të përsosur nga pëlhura me vija.

Vetëm kravata e tij e plotëson fort, në një zotëri të tillë të gjithë mund ta shohin nga larg.

8. Ushtrime fizike.

- Dhe tani "Le të shkojmë për një shëtitje". (Improvizimi i lëvizjeve.) Ne heqim pantoflat, veshim kapelet, shallet, pantallonat, çizmet, palltot, veshim xhaketat - gati për shëtitje!

9. Veshje.

Prezantimi.

Ka pasur shumë kostume në histori, veshjet kujtojnë gjithçka. Ajo nuk harroi madhështinë e mbretërve, mbretërve, faraonëve, shkëlqimin, luksin, pasurinë dhe shkëlqimin e stileve.

Dhe veshjet diskrete të njerëzve të thjeshtë shkojnë njëri pas tjetrit në një rrymë të vetme.

- Ne shohim rrobat që njerëzit mbanin 400-500 vjet më parë në Rusi. A mbanin të gjithë të njëjtat rroba? Si ndryshonin rrobat e të pasurve dhe të varfërve? Çfarë lloj veshjesh të përditshme vesh një person i zakonshëm rus? Më parë, këmisha e burrave dhe e grave nuk ndryshonin. Ata i vendosin drejtpërdrejt në trupin e zhveshur. Të dy burrat dhe gratë mbanin rroba mjaft të lirshme për të lëvizur rehat. Por këmisha dhe sarafani duhej të lidheshin me rripa. Rrobat e përditshme ishin më shpesh të bardha, pasi pëlhura nuk ishte e lyer. Në stinën e ftohtë, ata mbanin pallto leshi dhe kapele leshi në kokë. Duart mbroheshin nga i ftohti me dorashka. Djemtë dhe cari mbanin të njëjtat rroba, por ato ishin bërë nga pëlhura të shtrenjta dhe kishin ngjyra të ndezura.

Dhe fustanet e zonjave janë një temë e veçantë, çdo gjë që ju merrni nuk është një veshje, por një poezi!

Shumë rroba të ndryshme janë shpikur për gratë.

Dhe çdo veshje është si një festë!

Përmban edhe shenja të veçanta shekullore, karakterin e zonjës... Por mjaft për kaq.

Kombe të ndryshme kanë zakonet dhe shijet e tyre. Pra, ato ndikojnë në modë.

Palltot do të na mbajnë ngrohtë në dimrin e ftohtë, por në Afrikë nuk do të jenë në gjendje t'i vlerësojnë ato.

Me kalimin e shekujve, veshja ka ndryshuar në mënyrë të dukshme tani është e ndryshme nga ato të vjetrat.

32 Diferencimi i tingujve në një fjalë.

- Disa djem erdhën në mësimin tonë - një vajzë, Polya dhe një djalë, Borya. Ata nuk kanë fare rroba. Le t'i veshim ato. Ne do t'i japim rrobat me tingullin P në emër Polya, dhe rroba me tingullin B në emrin që do t'i japim Bora. (Fustan, bluzë, pallto, pallto gëzofi, rrip, jelek pa mëngë, top, pantallona, ​​mushama, bluzë.)

11. Veshje.

Prezantimi.

– Le të kalojmë nga veshjet e lashta ruse në ato moderne. Çfarë kemi veshur sot? A ndryshojnë rrobat sipas stinëve? Çfarë veshim në dimër? Çfarë - në pranverë dhe vjeshtë? Çfarë - në verë? Pse na duhen kaq shumë rroba të ndryshme nuk mund t'ia dalim vetëm me rroba dimërore apo verore? Jetojmë në një vend ku moti ndryshon shumë në periudha të ndryshme të vitit, ndaj për të mos u sëmurur detyrohemi të ndërrojmë rrobat në varësi të motit.

12. Diferencimi i tingujve në fjalë.

- Le të luajmë lojën "Ndrysho tingullin, thuaj fjalën". Unë do të hedh topin dhe do ta thërras fjalën me tingullin B, dhe ju do ta hidhni topin prapa dhe do ta thërrisni fjalën me tingullin P:

histori - pluhur, buh - push, dërrasë - port, anët - bye, bot - djersë, tra - shkop, bar - avull, fuçi - veshkë, flutur - babi.

13. Veshje.

Prezantimi.

– Unë dhe ti zbuluam se rrobat mund të jenë të ndryshme dhe varen nga moti. Çfarë tjetër do të ndikojë në zgjedhjen tonë të veshjeve? Në cilat grupe mund të ndahen rrobat? Çfarë do të thotë "veshje biznesi"? Çfarë është saktësisht veshja e biznesit? Ku mund të shkoni me veshje biznesi? Ku shkojnë të rriturit të veshur kështu? Çfarë vlen për veshjet sportive? Çfarë lloj veshjesh sportive keni? Në cilat raste e vishni?

14. Loja “Deshifroni fjalët” (në bazë të tingujve të parë, fëmijët deshifrojnë fjalët supë dhe dhëmb).

- Lexoni fjalët. Si ngjajnë? (Ka vetëm një rrokje në këto fjalë. Në të dyja fjalët tingulli zanor U “rron”, në fund të fjalës dëgjohet tingulli P.)

– Si ndryshojnë? (Në fjalën dhëmb, shkronja B shkruhet në fund të fjalës.) Ndonjëherë është plotësisht e paqartë: cila bashkëtingëllore duhet të shkruhet - B apo P?

Për të zgjidhur këtë mosmarrëveshje, duhet të ftohet një udhëheqës!

Nëse dëgjon një zë, ki kujdes, miku im.

Ndryshoni fjalën menjëherë, shtoni një zanore në të.

(Ndrysho fjalën në mënyrë që pas bashkëtingëllores të ketë një tingull zanor: dhëmb - dhëmbë.)

15. Veshje.

Prezantimi.

– Çfarë janë “rrobat e punës”? A do të thotë kjo se vetëm punëtorët duhet ta veshin atë? Kur vishni rroba pune? Çfarë ndiheni rehat të vishni në shtëpi?

Çfarë veshin prindërit tuaj në shtëpi? A është e mundur të shkosh në një vizitë me rroba në shtëpi?

A është e rehatshme të luash futboll apo volejboll me mantel?

– Por ka edhe veshje të veçanta. E veshin në punë. Profesioni i disa njerëzve mund të përcaktohet nga veshja e tyre.

33 Jo më kot zgjedhim fustane më të thjeshta Ata janë të rehatshëm për t'u veshur në metro dhe tramvaj.

Ato janë të përshtatshme për motin, nuk rrudhen gjatë rrugës dhe në mbrëmje mund të shkoni t'i vizitoni.

Një gjë mbetet e pandryshuar si tani dhe më parë - një person gjithmonë dekoron rrobat e tij.

16. Zhvillimi i aftësive grafomotore.

– Tani hapni fletoret tuaja. Vizatimet tuaja përshkruajnë veshje.

Ngjyrosni vetëm atë, emri i të cilit përmban tingujt B dhe P. Nënshkruani këto shkronja sipër figurave.

17. Përmbledhje e mësimit.

– Pra, zbuluam se çfarë lloj veshjesh kishte dhe në çfarë llojesh ndahen? Çfarë tingujsh kemi mësuar të dallojmë? Si janë të ngjashme? Si janë të ndryshëm? Vlerësoni punën tuaj me patate të skuqura: e kuqe - "Kam pasur sukses!", E gjelbër - "Unë u përpoqa, por nuk ia dola." Shpjegoni pse zgjodhët këtë veçori. Ju të gjithë u përpoqët shumë.

–  –  –

Projektuar dhe printuar në RIO të IPKPR-së rajonale, Birobidzhan, rr. Pionerskaya, 53.

PËRDORIMI I TEKNOLOGJIVE TË INFORMACIONIT DHE KOMUNIKIMIT NË AKTIVITETIN PRAKTIK TË MËSUESIT – logoPatolog

Ne e zgjodhëm këtë temë për një arsye, pasi kompjuterët kanë zënë një pozicion të fortë në shumë fusha të jetës moderne, përfshirë kopshtet. Teknologjia kompjuterike, duke qenë mjeti më modern për përpunimin e informacionit, mund të luajë rolin e një asistenti të domosdoshëm në edukimin dhe edukimin e një fëmije, si dhe në formimin e të folurit dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të parashkollorëve dhe të shërbejë si një teknikë e fuqishme. mjet mësimor.

Tema e përdorimit të një kompjuteri në punën e një logopedi është një temë e thelluar me të cilën punoj në praktikën time të përditshme. Pse ajo? Së pari, unë jam i interesuar për këtë dhe së dyti, guxova të supozoj se studentët e mi duhet ta pëlqejnë dhe të kenë një ndikim pozitiv në procesin e korrigjimit të çrregullimeve të të folurit. Dhe së treti, unë si specialist i ri u përballa me mungesë të materialit metodologjik për punën time dhe hapësira të vogla në zyrën e qendrës së trungjeve për ruajtjen e pikturave të ndryshme, ilustrimeve, dosjeve të shumta të kartave etj. Prandaj vendimi - të përdorin teknologjinë kompjuterike në të gjitha aspektet e aktiviteteve të tyre praktike.
Unë përdor rregullisht teknologjinë kompjuterike në punën time.– gjatë ndërtimit të një procesi korrektues drejtpërdrejt me fëmijët, në punën me prindërit, si dhe gjatë mbajtjes së dokumentacionit raportues në qendrën e logos.

Do të doja të fokusohesha veçanërisht në pikën që procesi i mësimit të një fëmije me çrregullime të të folurit kërkon një kohë të gjatë dhe kërkon shumë përpjekje prej tij. Fëmija humbet interesin për klasat me një terapist të të folurit me kalimin e kohës, pasi aktivitete të tilla korrigjuese janë shpesh në natyrë monotone, dhe dëshira për të folur "korrekt dhe bukur" humbet. Dhe nëse marrim parasysh faktin se aktualisht është rritur numri i fëmijëve, çrregullimet e të folurit të të cilëve shoqërohen me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes, mund të konstatojmë se kërkohet një qasje e veçantë individuale kur punohet me fëmijë të tillë. Ata kanë nevojë për mbështetje të vazhdueshme emocionale në klasë, e cila lehtësohet nga përdorimi i TIK-ut.

Është e pamundur të mos vihet re rëndësia e TIK-ut si një mjet për të ndihmuar në organizimin e aktiviteteve profesionale të dikujt. Në memorien e kompjuterit ruhen të gjitha të dhënat diagnostike, kartat e të folurit të nxënësve, monitorimi, listat e fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë në terapinë e të folurit, etj. Prandaj, të gjitha dokumentet në pikën e logos duken estetikisht të këndshme, të rregullta dhe në përputhje me standardet për mirëmbajtjen e dokumentacionit raportues. Gjithashtu, duke përdorur programe të ndryshme kompjuterike, krijoj dizajnin për stendën e terapisë së të folurit "Merry Taratorki" dhe zyrën e logopedit në tërësi.

Logopedi jep udhëzimin: “Viti i Ri po vjen. Të gjithë djemtë janë gati për të festuar, por këtu është problemi: pema nuk është e zbukuruar me lodra... Çfarë është Viti i Ri pa një pemë të zbukuruar? Santa Claus duhet të niset përgjatë një shtegu dredha-dredha në mënyrë që pema e Krishtlindjes të shkëlqejë me drita dhe festa të fillojë. Për ta bërë këtë, ne duhet ta ndihmojmë atë. Sapo të shfaqen objektet në rrugën e Santa Claus, duhet t'i emërtojmë saktë dhe qartë këto fjalë. Vetëm atëherë ai do të jetë në gjendje të vazhdojë përpara. Gati? Le të shkojmë."

Natalia Shvedyuk
Përgjithësimi i përvojës së punës "Teknologjitë inovative në punën e një terapisti të të folurit"

Të folurit është një nga funksionet më të rëndësishme mendore të një personi dhe një sistem funksional kompleks, i cili bazohet në përdorimin e sistemit të shenjave të gjuhës në procesin e komunikimit. Komunikimi i të folurit krijon kushtet e nevojshme për zhvillimin e formave të ndryshme të veprimtarisë. Zotërimi i të folurit nga një fëmijë kontribuon në ndërgjegjësimin, planifikimin dhe rregullimin e sjelljes së tij.

Të gjithë e dimë shumë mirë se fjalimi i zhvilluar mirë i një fëmije parashkollor është një kusht i rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm në shkollë. Është e nevojshme të ndihmohet fëmija të kapërcejë çrregullimet e të folurit, pasi ato ndikojnë negativisht në të gjitha funksionet mendore dhe ndikojnë në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës.

Sot, të gjithë ata që merren me edukimin dhe mësimin e fëmijëve parashkollorë kanë në dispozicion një material të gjerë praktik, përdorimi i të cilit kontribuon në zhvillimin efektiv të të folurit të fëmijës.

Por ne jemi përballur me vështirësitë e korrigjimit puna për shkak të rritjes së numrit të patologjive të të folurit.

Çdo material praktik mund të ndahet në dy grupe: së pari, duke ndihmuar zhvillimin e drejtpërdrejtë të të folurit të fëmijës dhe, së dyti, indirekte, që përfshin jotradicionale teknologjitë e terapisë së të folurit.

Inovative metodat e ndikimit në aktivitete logopedi po bëhen një mjet premtues korrektues dhe zhvillimor duke punuar me fëmijët me dëmtime të të folurit. Këto metoda janë ndër mjetet efektive të korrigjimit dhe ndihmojnë në arritjen e suksesit maksimal të mundshëm në tejkalimin e vështirësive në të folur te fëmijët parashkollorë. Në sfondin e një kompleksi metoda inovative të ndihmës së terapisë së të folurit, pa kërkuar shumë përpjekje, ato optimizojnë procesin e korrigjimit të të folurit të fëmijëve dhe kontribuojnë në përmirësimin e të gjithë trupit.

Moderne Terapia e të foluritështë në një kërkim të vazhdueshëm aktiv për mënyra për të përmirësuar dhe optimizuar procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijëve në faza të ndryshme moshash dhe në kushte të ndryshme arsimore që janë tipike për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.

Teknologjitë inovative janë zbatuar, metoda dhe mjete të reja me efikasitet të shtuar, teknika që janë rezultati përfundimtar i veprimtarisë intelektuale të mësuesit.

Në lidhje me procesin pedagogjik, risi nënkupton futjen e gjërave të reja në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e edukimit, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijës, këto janë futur, metoda dhe mjete të reja, shumë efektive, teknika që janë rezultati përfundimtar i veprimtaria intelektuale e mësuesit.

Kriteri kryesor « inovativiteti» teknologjiveështë rritja e efikasitetit të procesit arsimor nëpërmjet aplikimit të tij.

Çdo risi, përdoret në praktikë e terapisë së të folurit, i referohet të ashtuquajturit « mikro-novacionet» , pasi përdorimi i tij nuk ndryshon organizimin bazë ndihmë e terapisë së të folurit, por modifikon vetëm në nivel lokal komponentin e tij metodologjik.

Aspekti leksiko-gramatik i të folurit të fëmijëve më të rritur me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ndryshon ndjeshëm nga fjalimi i bashkëmoshatarëve në zhvillim normal dhe fjalori i tyre, si në aspektin sasior ashtu edhe në atë cilësor.

Fjalor i dobët. Fëmijët përdorin fjalë dhe fraza të njohura, të përdorura shpesh në të folurit aktiv.

Keqkuptimi dhe shtrembërimi i kuptimeve të fjalëve, si rregull, manifestohen në pamundësinë për të zgjedhur nga fjalori dhe për të përdorur saktë në të folur fjalët që shprehin më saktë kuptimin e thënies, në papërsosmërinë e kërkimit të njësive emërore.

Vështirësi në bashkërendimin e fjalëve në fraza dhe fjali, të cilat shprehen në pamundësinë për të zgjedhur saktë mbaresat e fjalëve.

Në këtë drejtim, paralelisht me detyrën e grumbullimit, pasurimit dhe qartësimit të fjalorit, një tjetër jo më pak e rëndësishme: krijimi i kushteve për aktivizimin e tij dhe aktualizimin e deklaratës së vet. Dhe këtu sinkronia didaktike mund të vijë në shpëtim.. Kjo teknologjisë nuk kërkon kushte të veçanta për përdorim dhe përshtatet pa probleme puna mbi zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore te parashkollorët dhe fëmijët e shkollave fillore me ODD.

Cinquain është përkthyer nga frëngjishtja si "pesë rreshta", një strofë me pesë vargje të një poezie. Sinkronizimi didaktik bazohet në përmbajtjen dhe specifikën sintaksore të çdo rreshti. Përpilimi i një sinkronizimi didaktik është një formë e krijimtarisë së lirë që kërkon që autori të jetë në gjendje të gjejë elementët më domethënës në materialin informativ, të nxjerrë përfundime dhe t'i formulojë ato shkurtimisht. Këto aftësi janë shumë të kërkuara në jetën moderne.

TEKNOLOGJI INOVATIVE NË Logopedi:

Art - terapeutik teknologjive;

Moderne teknologjitë e terapisë së të folurit dhe masazh me gishta;

Moderne teknologjive edukimi ndijor;

I orientuar nga trupi teknologjisë;

terapi Su-Jok;

Informacion teknologjive.

Rezultate pozitive sjell përfshirja e terapisë së artit në procesin korrektues dhe zhvillimor (terapia e artit në lidhje me edukimin special si një sintezë e disa fushave të njohurive shkencore (art, mjekësi dhe psikologji, dhe në praktikën mjekësore dhe psikokorrektuese si një grup teknika të bazuara në përdorimin e llojeve të ndryshme të artit në një formë unike simbolike dhe duke lejuar, duke stimuluar artistikë dhe krijues (kreative) manifestimet e një fëmije me probleme për të kryer korrigjimin e çrregullimeve të proceseve psikosomatike, psikoemocionale dhe devijimeve në zhvillimin personal., funksionet kryesore të të cilave janë katartike (pastrimi, çlirimi nga gjendjet negative) dhe rregullatore (lehtësimi i tensionit neuropsikik, rregullimi i proceseve psikosomatike).

Llojet e terapisë së artit:

Terapia muzikore (terapia vokale, luajtja e instrumenteve muzikore);

Kinesiterapia (terapi kërcimi, terapi e orientuar drejt trupit, logoritmikë, psiko-gjimnastikë);

Terapi përrallore;

mnemonikë;

Terapi kreative e lojës (terapi me rërë).

ELEMENTET E TERAPIVE MUZIKORE

Terapia muzikore është ilaç dëgjimi. Muzika e lehtë dhe e qetë gjatë orëve korrektuese ka një efekt qetësues në sistemin nervor, duke balancuar proceset e ngacmimit dhe frenimit.

Unë përdor teknikat e mëposhtme në klasat e mia: terapi muzikore:

Duke dëgjuar muzikë.

Lëvizjet ritmike në muzikë.

Kombinimi i muzikës me puna mbi zhvillimin e praktikës manuale.

Këndimi i thënieve të pastra me shoqërim muzikor.

Drejtimi i terapisë muzikore puna promovon:

Përmirësimi i gjendjes së përgjithshme të fëmijëve;

Përmirësimi i cilësisë së lëvizjeve ;

Korrigjimi dhe zhvillimi i ndjesive, perceptimeve, ideve;

Stimulimi i funksionit të të folurit;

Normalizimi i aspektit prozodik të të folurit .

Detyrat korrigjuese:

normalizimi i proceseve neurodinamike të korteksit cerebral, normalizimi i bioritmit;

stimulimi i perceptimit dëgjimor (aktivizimi i funksioneve të hemisferës së djathtë);

përmirësimi i gjendjes së përgjithshme të fëmijëve;

përmirësimi i cilësisë së lëvizjeve (zhvillohet ekspresiviteti, ritmi, butësia);

korrigjimi dhe zhvillimi i ndjesive, perceptimeve, ideve;

stimulimi i funksionit të të folurit;

normalizimi i aspektit prozodik të të folurit (timbri, ritmi, ritmi, shprehja e intonacionit);

formimi i aftësive fjalëformuese;

formimi struktura e rrokjes së fjalës.

Ndërsa kaloni një relaks terapia e të folurit Gjatë masazhit përdoren punime që kanë efekt qetësues dhe gjatë masazhit aktiv përdoren punime që kanë efekt tonik.

Është gjithashtu e mundur të përdoren pjesë muzikore tonike gjatë pauzave dinamike dhe gjimnastikës artikuluese.

I ORIENTUAR TRUPI TEKNIKAT:

shtrirje - tensioni dhe relaksimi i alternuar në pjesë të ndryshme të trupit, normalizon hipertonitetin dhe hipotonizmin e muskujve;

ushtrime relaksimi - nxisin relaksimin, introspeksionin, kujtimet e ngjarjeve dhe ndjesitë dhe janë një proces i vetëm;

ushtrime të frymëmarrjes – përmirësojnë ritmin e trupit, zhvillojnë vetëkontroll dhe vullnet.

USHTRIME KINESIOLOGJIKE

është një grup lëvizjesh që ju lejojnë të aktivizoni ndërhemisferën ndikimi:

zhvillojnë corpus callosum

rritjen e rezistencës ndaj stresit,

përmirësimi i aktivitetit mendor,

ndihmojnë në përmirësimin e kujtesës dhe vëmendjes.

Lloji i ushtrimeve "Grusht - brinjë - pëllëmbë", "Lepuri - unazë - zinxhir",

"Lepuri - dhi - pirun" etj.

Masazh i terapisë së të folurit

Masazhi i muskujve të aparatit periferik të të folurit ndihmon në normalizimin e tonit të muskujve dhe në këtë mënyrë përgatitjen e muskujve për të kryer lëvizje komplekse të nevojshme për artikulimin e tingujve.

Teknikat e kryerjes terapia e të folurit masazhi kërkon një diagnozë të qartë të gjendjes së tonit të muskujve jo vetëm të muskujve të përfshirë në artikulim, por edhe të muskujve të fytyrës dhe qafës.

Megjithatë, teknikat e diferencuara të masazhit përdoren për forma të ndryshme të patologjisë së të folurit zhvilluar relativisht kohët e fundit dhe ende jo mjaftueshëm në praktikën e përhapur. Megjithatë, bëhet e qartë se masazh i terapisë së të folurit si një nga teknologjive duhet të zërë vendin e saj të përcaktuar rreptësisht ndër të tjera teknikë të terapisë së të folurit. Nga njëra anë, terapia e të folurit masazhi është një komponent i rëndësishëm në kompleks puna e terapisë së të folurit, nga ana tjetër, masazhi nuk është ilaç për formimin e tingujve.

Vetë-masazhi është një masazh që kryhet nga vetë fëmija (një adoleshent ose një i rritur që vuan nga patologjia e të folurit.

Vetë-masazhi është një mjet për të plotësuar efektet e masazhit kryesor, i cili kryhet logopedi.

Qëllimi terapia e të folurit Vetë-masazhi është kryesisht një stimulim i ndjesive kinestetike të muskujve të përfshirë në puna aparati periferik i të folurit, si dhe, në një masë të caktuar, normalizimi i tonit të muskujve të këtyre muskujve.

Në praktikë puna e terapisë së të folurit Përdorimi i teknikave të vetë-masazhit është shumë i dobishëm për disa arsye. Ndryshe nga masazh i terapisë së të folurit të kryera logopedi, vetë-masazhi mund të kryhet jo vetëm individualisht, por edhe frontalisht me një grup fëmijësh në të njëjtën kohë. shqiptimi i fëmijës.

MASAZHI I GISHTVE

masazhimi i sipërfaqeve të pëllëmbës me topa shumëngjyrësh prej guri, metali ose qelqi;

masazh me kunja;

masazh me arra dhe gështenja;

masazh me lapsa gjashtëkëndor;

masazh me rruzare;

masazh me sonda, zëvendësues të sondave;

masazh me aparate terapie Su-Jok.

ELEMENTET E TERAPISË PËR PËRRALLË

Detyrat korrigjuese:

krijimi i një fokusi komunikues për çdo fjalë dhe deklaratë të fëmijës;

përmirësimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës;

përmirësimi i aspektit të tingullit të të folurit;

zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog;

efektiviteti i motivimit lozonjar për fjalimin e fëmijëve;

marrëdhënia midis analizatorëve vizualë, dëgjimorë dhe motorikë;

bashkëpunimi logopedi me fëmijët dhe me njëri-tjetrin;

krijimi i një atmosfere të favorshme psikologjike në klasë, duke pasuruar sferën emocionale dhe shqisore të fëmijës;

njohja e fëmijëve me të kaluarën dhe të tashmen e kulturës dhe folklorit rus.

MNEMOTEKNIKA

Mnemonikë përkthyer nga greqishtja - arti i memorizimit, teknologjia e zhvillimit të kujtesës. Ky është një sistem metodash dhe teknikash që siguron memorizimin e suksesshëm dhe efektiv të informacionit. Ideja: për çdo fjalë ose frazë, shpiket një figurë dhe i gjithë teksti skicohet në mënyrë skematike. Çdo histori, përrallë, proverb, poezi mund të jetë "shkruaj" duke përdorur figura ose simbole. Duke parë këto diagrame, fëmija riprodhon informacionin e marrë.

Diagramet shërbejnë si një plan vizual për të ndihmuar fëmijën të rikrijojë atë që dëgjoi. Unë përdor karta të tilla diagrame mbështetëse në mënyrë shumë efektive në puna. Mnemonika dhe Kineziologjia(shkenca e zhvillimit të trurit përmes lëvizjeve të caktuara të duarve) përdorur nga Aristoteli dhe Hipokrati.

Teknika të tilla janë veçanërisht të rëndësishme për parashkollorët, pasi problemet e tyre mendore zgjidhen me rolin mbizotërues të mjeteve të jashtme, dhe materiali vizual përthithet më mirë se materiali verbal. Unë përdor tabela mnemonike në klasa për zhvillimin e të folurit koherent, i cili u lejon fëmijëve të perceptojnë dhe përpunojnë në mënyrë më efektive informacionin vizual, ta rikodojnë, ruajnë dhe riprodhojnë atë në përputhje me detyrat e caktuara arsimore. E veçanta e teknikës është përdorimi jo i imazheve të objekteve, por i simboleve për memorizimin indirekt. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të gjejnë dhe të mbajnë mend fjalët.

Mnemonika ndihmon në zhvillim:

fjalim koherent;

të menduarit asociativ;

kujtesa vizuale dhe dëgjimore;

vëmendje vizuale dhe dëgjimore;

imagjinata;

përshpejtimi i procesit të automatizimit dhe diferencimit të tingujve të dhënë.

Thelbi i diagrameve mnemonike është tjetër: për çdo fjalë ose frazë të vogël krijohet një figurë (imazh).

Kështu, i gjithë teksti është skicuar në mënyrë skematike. Duke parë këto diagrame - vizatime, fëmija lehtë riprodhon informacionin tekstual.

TERAPI ME RËRË

Mundësitë e ndryshme të terapisë me rërë kontribuojnë në korrigjimin më të mirë të të folurit dhe zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare.

Problemet që i zgjidh klasat:

Përmirësimi i aftësive dhe aftësive praktike të komunikimit duke përdorur mjete verbale dhe joverbale.

Loja me rërë është një formë e natyrshme dhe e aksesueshme e aktivitetit për çdo fëmijë.

TERAPI ME RËRË

promovon:

përmirësimin e aftësive dhe aftësive praktike të komunikimit duke përdorur mjete verbale dhe joverbale;

pasurimi i fjalorit;

zhvillimi i të folurit koherent;

inkurajimi i fëmijëve që të ndërmarrin veprime dhe të përqendrohen;

zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit imagjinativ.

Kur luani me rërë:

Niveli i shtrëngimit të muskujve dhe tensionit psiko-emocional ulet.

Loja është pasuruar përvojë dhe, si rezultat, aktiviteti krijues dhe pavarësia në lojë.

Fëmijët zhvillojnë aftësinë për simpati; formohet aftësia për të ofruar mbështetje, ndihmë, për të treguar vëmendje, kujdes dhe pjesëmarrje.

Zhvillohen aftësitë për të dalë konstruktive nga situatat problematike.

Kompjuter teknologjive janë ndër mjetet mësimore efektive që përdoren gjithnjë e më shumë në pedagogjinë speciale. Një analizë e literaturës tregon se mjetet kompjuterike përfaqësojnë për një specialist jo pjesë të përmbajtjes së edukimit korrektues, por një grup shtesë mundësish për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e një fëmije. Një defektolog që përdor pajisje kompjuterike pune, është e nevojshme të zgjidhen dy probleme kryesore të veçanta trajnimi: të zhvillojë te fëmijët aftësinë për të përdorur një kompjuter dhe për të aplikuar kompjuterin teknologjive për zhvillimin e tyre dhe korrigjimin e çrregullimeve psikofiziologjike.

Detyra prioritare e përdorimit të një kompjuteri në puna nuk është t'u mësosh fëmijëve bazat e përshtatura të shkencës kompjuterike dhe informatikës teknologjisë, por në transformimin gjithëpërfshirës të habitatit të tyre, krijimi i mjeteve të reja të bazuara shkencërisht për zhvillimin e veprimtarisë krijuese aktive.

Gjatë orëve të mësimit, kompjuteri ndihmon me ushtrime fizike, ushtrime për sytë dhe lojëra ndërvepruese për të zhvilluar proceset fonemike.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal i një lloji të kombinuar, kopshti i fëmijëve "Rosinka"

Prezantimi i përvojës së punës me temën:"Sistemi i ndërveprimit midis një mësuesi terapist të të folurit dhe mësuesve dhe prindërve në kopshtin e fëmijëve"

Mësues logopedi: Shutrova O.P.

fqp. Pionersky, 2014

Aktualisht, ndërveprimi i një mësuesi-logopedist me familjet e fëmijëve me aftësi të kufizuara në të folur është më i rëndësishmi. Koncepti modern i arsimit parashkollor shënoi fillimin e reformës së arsimit parashkollor, gjë që tregon se familja dhe institucionet arsimore parashkollore, duke pasur funksionet e tyre të veçanta, nuk mund të zëvendësojnë njëra-tjetrën.

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë se një ngadetyrat kryesore , përballë kopshtit është ndërveprimi me familjen për të siguruar edukimin familjar të fëmijëve me dëmtime në të folur. Ndryshimet moderne në sistemin arsimor parashkollor reflektohen edhe në përmbajtjen e edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me çrregullime të të folurit.

Padyshim, çdo prind ëndërron që fëmija i tij të rritet i shëndetshëm dhe i suksesshëm, të jetë në gjendje të arrijë më shumë se ai, të mësojë të kuptojë më mirë njerëzit dhe të ndërveprojë me ta. Por pak njerëz menduan se sa i rëndësishëm luan aftësia e një fëmije për të folur saktë dhe bukur në gjithë këtë. E folura është një nga faktorët dhe stimujt më të fuqishëm të zhvillimit në përgjithësi. Mund të themi se fjalimi i një personi është karta e tij e thirrjes.

Rëndësia Problemet e edukimit familjar të fëmijëve me çrregullime të zhvillimit të të folurit përcaktohen nga puna e suksesshme me familjet e nxënësve të një institucioni arsimor parashkollor. Efektiviteti i vetë institucionit parashkollor, mbështetja e tij materiale dhe ndërveprimi me familjen, që na detyron të kërkojmë forma të reja të kësaj pune, varet nga ajo se si do të jetë kjo punë.

Efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi logopedi në punën me fëmijët parashkollorë me çrregullime të të folurit do të përfaqësohet plotësisht nëse zgjidhet një nga problemet më të vështira - eliminimi i dallimeve në pozicionet e mësuesve dhe prindërve për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Prindërit shpesh tërhiqen spontanisht nga puna për korrigjimin e defekteve të të folurit tek fëmijët, pasi ata nuk posedojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme pedagogjike. Si rregull, ata përjetojnë vështirësi sepse nuk gjejnë kohë të lirë për të studiuar me fëmijën e tyre në shtëpi dhe nuk dinë të studiojnë.

Gjithashtu, një pjesë e mësuesve nënvlerësojnë rëndësinë e veprimtarisë jetësore të fëmijëve parashkollorë në familje dhe e kanë të vështirë zbatimin e këtij faktori të rëndësishëm në punën korrektuese. Mungesa e reagimeve sistematike nga familja i privon mësuesit mundësinë për t'u informuar mjaftueshëm për natyrën e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve në situatat e jetës së përditshme.

Përfshirja e vetëdijshme e prindërve në procesin korrektues së bashku me mësuesin logoped mund të rrisë ndjeshëm efikasitetin e punës. Krijimi i një hapësire të unifikuar për zhvillimin e të folurit të një fëmije është e pamundur nëse përpjekjet e logopedit dhe prindërve kryhen në mënyrë të pavarur nga njëri-tjetri dhe të dyja palët mbeten në errësirë ​​për planet dhe synimet e tyre.

Komunikimin me prindërit e ndërtoj në bazë të parimit" Një prind nuk është një mysafir, por një anëtar i plotë i ekipit parashkollor ", pasi besoj se me ta kemi një detyrë të përbashkët - edukimin e një personaliteti shumë moral. Ndërveprimi i logopedit dhe familjes është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijëve parashkollorë, pasi rezultatet më të mira vërehen aty ku. logopedët dhe prindërit veprojnë së bashku Koncepti i "ndërveprimit me familjen" nuk duhet të ngatërrohet me konceptin "të punosh me prindërit", megjithëse i dyti është pjesë përbërëse e të parit. dhe kontrolli duhet të jetë modest dhe indirekt.

Përvoja e punës ka treguar se familja janë prindër kompetentë që marrin përsipër funksione përforcuese dhe mbështetëse në punën me të folurin, duke krijuar kështu kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijës suaj.

I gjithë ndërveprimi ynë me kolegët, familjen, miqtë bazohet në komunikim. Ndonjëherë ajo që dhe si themi bëhet shumë e rëndësishme. Bindni se keni të drejtë, lërini përshtypje personin që ju pëlqen, mbroni të drejtat tuaja, fitoni pozicionin tuaj të duhur në jetë - e gjithë kjo mund të bëhet me ndihmën e elokuencës.

Fatkeqësisht, kohët e fundit një fenomen i tillë si dëmtimi i të folurit dhe ngadalësimi i zhvillimit të të folurit të një fëmije është mjaft i zakonshëm. Kjo, natyrisht, e ndërlikon komunikimin e tij në shoqëri dhe, më pas, mund të ndikojë në përshtatjen sociale dhe suksesin e një të rrituri. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje çrregullimeve të mundshme të foshnjës në këtë zonë sa më shpejt të jetë e mundur dhe të parandaloni zhvillimin e tyre.

Qëllimi i punës së terapisë së të folurit me fëmijët në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi i të folurit, korrigjimi i mangësive të tij fonetike dhe fonemike, formimi i aftësisë për të përdorur të folurin si mjet komunikimi për shoqërizim të mëtejshëm të suksesshëm.

Të folurit korrekt është meritë jo vetëm e mësuesit dhe logopedit, por edhe e prindërve, atyre që të vegjlit imitojnë, për të cilët prindërit janë shembull, shembull jo vetëm për momentin, por për gjithë jetën.

Familja është bashkësia e parë shoqërore që vendos themelet për cilësitë personale të fëmijës. Në familje fiton përvojën fillestare të komunikimit. Këtu ai zhvillon një ndjenjë besimi në botën që e rrethon, te njerëzit e afërt dhe mbi këtë bazë shfaqet kureshtja, kureshtja, veprimtaria njohëse dhe verbale dhe shumë cilësi të tjera personale. E gjithë kjo duhet të merret parasysh kur planifikoni punën me familjen tuaj.

Rëndësia dhe shumëllojshmëria e formave të punës së një mësuesi-logopedist me prindërit nuk mund të mbivlerësohet. Nevoja për t'i përdorur ato është e rëndësishme jo vetëm për mësuesit, por, mbi të gjitha, për prindërit, fëmijët e të cilëve ndjekin arsimin parashkollor. Problemi i shumë prindërve modernë është njohuria e dobët pedagogjike, shkëputja, arsyet për të cilat fshihen, para së gjithash, në mungesën e njohurive themelore psikologjike dhe pedagogjike dhe në hezitimin e prindërve për të kuptuar botën komplekse të fëmijës. Prandaj, suksesi në rritjen dhe mësimin e fëmijëve në një institucion parashkollor varet kryesisht nga mënyra se si organizohet edukimi pedagogjik i prindërve. Puna me fëmijët me moszhvillim të të folurit përfshin ndikim korrigjues dhe edukativ nga ana e institucionit parashkollor dhe prindërve.

Për formimin dhe zhvillimin e këtyre fëmijëve, unë përcaktoj një qasje konceptuale moderne, përpiqem të kërkoj zhvillime të ndryshueshme, duke përdorur qasje të reja në mësimdhënie dhe zgjedh me kujdes forma dhe metoda që synojnë korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.

Në punën time korrektuese përdor sa vijon: qasje teorike s:

 qasje të orientuara nga personaliteti dhe të bazuara në kompetenca, që përfshijnë analizën dhe përgjithësimin, zhvillimin e kushteve metodologjike për studimin e nevojave të një familjeje moderne, formimin e kompetencës prindërore;

një qasje sferale, e cila përfshin studimin e gjendjes së ndërveprimit midis mësuesit dhe familjeve të nxënësve dhe futjen e formave të tilla të bashkëpunimit që bëjnë të mundur harmonizimin e udhëzimeve pedagogjike për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve;

 një qasje e diferencuar që synon zhvillimin e një rruge individuale korrektuese dhe edukative për një fëmijë së bashku me prindërit.

Aktivitetet kryesore dhe (skema 1)

 Analitike.

Studimi i familjes së një fëmije me strukturë komplekse defekti, monitorim.

 Planifikimi dhe organizimi.

Planifikimi dhe organizimi i punës me prindërit për të kapërcyer strukturën e defekteve të fëmijëve.

 Metodike.

Zhvillimi i mbështetjes metodologjike për një sistem pune me prindërit për të korrigjuar ODD në fëmijët parashkollorë brenda kornizës së punës me kohë të plotë dhe korrespondencës.

Korrigjimi i moshës parashkollore kryhet sipas një sistemi të zhvilluar, i cili përfshin:

 përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave;

 planifikimi i punës me prindërit;

 Rruga individuale e zhvillimit të fëmijës së bashku me prindërit;

 organizimi i aktiviteteve korrektuese dhe edukative së bashku me prindërit;

 mbështetje metodologjike;

 monitorimi

MOTOJA ime në punën me prindërit: JEMI GATI TË PUNOJMË SË BASHKË ME JU, POR JO NË VEND TË JU!

Suksesi në rritjen dhe edukimin e fëmijëve varet kryesisht nga mënyra se si është organizuar edukimi pedagogjik i prindërve dhe sa të larmishme dhe interesante janë format e ndërveprimit. Unë do të emërtojFormat kryesore të ndërveprimit me familjet:

Klubi familjar "Shkolla e një prindi të suksesshëm" (Shtojca nr. 1 – rregullore për punën e klubit familjar, shënime për aktivitetet prindër-fëmijë, video incizim “Kopshti i vjeshtës”)

Ky formular ju lejon të interesoni prindërit, t'i aktivizoni ata dhe t'i bëni ata pjesëmarrës në ngjarje. Pushimet janë të dobishme për zhvillimin e aftësive të komunikimit, rritjen e vetëvlerësimit, ndërgjegjësimin për nevojën për të folur të saktë dhe konsolidimin e materialit të mbuluar. Në fund të fundit, nuk është më kot që proverbi thotë: "Fëmija nuk rritet nga buka, por nga gëzimi".

Pjesëmarrja e prindërve në aktivitetet e projektit

Takimet e prindërve (Shtojca nr. 2 – modeli i mbledhjes së prindërve, sllajdi i prezantimit nr. 1)

Është e rëndësishme që prindërit të veprojnë në takim dhe të përfshihen në një ose një punë tjetër që u propozohet. Në mbledhjen e parë të prindërve të grupit, u shpjegoj prindërve se anëtarët e rritur të familjes janë përgjegjës për krijimin e motivimit të fëmijës për të studiuar në shtëpi, zhvillimin e mësimeve me fëmijën në forma të ndryshme jashtë kopshtit, marrjen e masave shtesë në prani të çrregullimeve që shoqërojnë defektin kryesor. (konsultë me një neurolog, psikoneurolog, ortodont). Theksoj rëndësinë e punës sistematike me fëmijën. Prindërit gjithashtu marrin informacion se si të studiojnë në shtëpi dhe si të mbajnë fletore individuale.

Libreza informative (Shtojca nr. 3 - memorandume, broshura) përmbajnë material të shkurtër informues për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit

Punëtoritë (Shtojca nr. 4, shënime të seminareve)

“Prind + Fëmijë” për t'u ofruar prindërve forma të përbashkëta aktivitetesh me fëmijët që kanë një fokus korrektues, duke zgjidhur problemet e një programi individual të punës me familjen. Një parakusht është prania e prindërve, veçanërisht e nënave, pranë tyre: "Ne mësojmë nga ata që duam". Efikasiteti gjithashtu rritet ndjeshëm sepse prindi gradualisht zotëron aftësitë dhe aftësitë thjesht të terapisë së të folurit, një prind i mirë bëhet në mënyrë të pashmangshme "pak një logoped familjar". Duke vëzhguar punën e logopedit, prindërit janë më të gatshëm dhe më të mirë në kryerjen e detyrave të shtëpisë me fëmijën e tyre dhe procesi përshpejtohet dy herë më shumë.

Mësimi i përbashkët nga nëna dhe fëmija i teknikave të gjimnastikës artikuluese, lojërave me gishta etj.

Ditë të hapura (Shtojca Nr. 5 - Shënime GCD, video incizim i GCD).

Ditët e hapura mbahen 1-2 herë në vit për të njohur prindërit me organizimin e punës korrektuese dhe edukative me fëmijët në kopshtin e fëmijëve, sukseset dhe problemet e fëmijës dhe veçoritë e punës me të.

Ky formular i njeh prindërit me organizimin e punës edukative dhe korrektuese në grup

Ekspozita tematike

Zhvilloni aftësinë për të vepruar së bashku, duke zhvilluar njohuri për mjedisin, duke fituar përvojë komunikimi

Pushime dhe argëtim

Gjatë vitit shkollor organizohen aktivitete të ndryshme argëtuese për fëmijët dhe prindërit. Unë marr pjesë aktive në to, fëmijët dhe prindërit dëgjojnë fjalimin e saktë dhe intonacionin e duhur jo vetëm në klasa, por edhe në orët e lira.

Pyetësor (Shtojca nr. 6 – pyetësorët, analizat e anketës)

Përmbajtja e pyetësorëve ndryshon dhe plotësohet çdo vit. Ndërgjegjësimi i vazhdueshëm për nivelin e kënaqësisë së prindërve na lejon të ndërtojmë punën me secilën familje në drejtimin e vet.

Fletore për automatizimin e zërit (Shtojca nr. 7 – fletore për punë individuale)

Ju lejon të automatizoni tingujt në shtëpi dhe t'i futni ato në të folur

Takime prindërore pesëminutëshe - konsultim i shkurtër personal

Prezantimi i prindërve me lojëra interesante për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit logjik

Konsultimi për kërkesat

Përfshin: një deklaratë të dinamikës së zhvillimit të të folurit (me çfarë ka përballuar, çfarë tjetër shkakton vështirësi), shkëmbim përshtypjesh dhe vëzhgimesh të të folurit të fëmijës, punëtori individuale, rregullime në planin për aktivitete të përbashkëta për zhvillimin e të folurit, rekomandime dhe detyra. për prindërit e fëmijës, duke caktuar një datë të përafërt për takimin e radhës.

Biblioteka shtëpiake e manualeve të autorit

Ato mund të përdoren me sukses si material metodologjik dhe vizual për mësime individuale midis prindërve dhe fëmijëve me udhëzimet e një logopedi. Një përshkrim i detajuar i të gjitha koncepteve, termave, detyrave dhe ushtrimeve i lejon një të rrituri që nuk ka trajnim të veçantë të përfshihet me sukses në aktivitete korrektuese dhe zhvillimore. Përdoret si material metodologjik dhe vizual për mësime individuale midis prindërve dhe fëmijëve me udhëzimet e një logopedi

Media (Unë mbaj një faqe personale në faqen e internetit )

Materiali ofrohet jo vetëm për prindërit e institucioneve arsimore parashkollore, por gjithashtu ofrohet material informues për publikun e gjerë për punën me fëmijët me patologji të të folurit.

Këndi për prindërit (Shtojca nr. 8 – dosja “Temat veksike për prindërit”)

Krahas detyrës kryesore (informimi i prindit për organizimin e procesit edukativo-arsimor, dokumente, njoftime, njoftime për seminare, trajnime e ngjarje të tjera etj.) zgjidh edhe probleme të tjera. Këtu, një prind mund të lexojë një artikull nga seria "Në zyrën e logopedit" (i cili përditësohet periodikisht), si të studioni në shtëpi për një temë leksikore, etj.

Dosjet rrëshqitëse (Shtojca nr. 9 – dosje celulare) përmban material me grupe lojërash, ushtrimesh të zhvilluara, si dhe material që përforcon njohuritë e fëmijëve për temat leksikore për përdorim praktik me fëmijët në shtëpi.

Përfshirja e vetëdijshme e prindërve në procesin korrektues së bashku me mësuesin logopedist mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin e punës së përbashkët. Ekziston një kuptim që krijimi i një hapësire të unifikuar të të folurit për zhvillimin e një fëmije është i mundur në varësi të bashkëpunimit të ngushtë midis terapistit të të folurit dhe prindërve. Bashkëpunimi ndërmjet familjes dhe logopedit po bëhet gjithnjë e më popullor; mësuesit kërkojnë pika të reja ndërveprimi dhe forma të punës me prindërit. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve është baza për përmirësimin e zhvillimit të plotë të fëmijës. Përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor, pjesëmarrja e tyre e interesuar në aktivitetet pedagogjike korrektuese është e rëndësishme jo sepse e dëshiron logopedi, por sepse është e nevojshme për zhvillimin e fëmijës së tyre.

Ndërveprimi me mësuesit

Suksesi i punës korrektuese të terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor varet kryesisht nga koherenca në punën e terapistit të të folurit dhe mësuesve të grupit. Vetëm kontakti i ngushtë midis një terapisti të të folurit dhe edukatorëve mund të ndihmojë në eliminimin e çrregullimeve të të folurit në moshën parashkollore, dhe rrjedhimisht edukimin e mëtejshëm të plotë në shkollë.

Së bashku me mësuesit ne hartojmëkëndi i prindërve , ne përgatisim dhe zhvillojmë mbledhjet e prindërve (shih procesverbalet e mbledhjeve të prindërve).

Në bashkëveprim me mësuesit përdor formën e mëposhtme të punës:seminare (“Teknika efektive për mësimin e parashkollorëve me nevoja të veçanta për të shkruar tregime përshkruese” etj.).

Unë marr pjesë në punë"Shkolla e një mësuesi të ri" (“Organizimi i ndërveprimit me familjen për parandalimin e OCD te fëmijët parashkollorë”).

Bashkë me mësuesit organizojaktivitetet e projektit (prezantime të projekteve krijuese: "Përralla e një gjuhe të gëzuar", "Klubi i fëmijëve-prindërve si një formë ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një familje").

Me mësuesit e grupit kompensues, "Fletore për ndërveprim me një mësues logopedi,” ku edukatorët, me rekomandimin e një logopedi, praktikojnë dhe përforcojnë materialin e të folurit me fëmijët në formë individuale në mbrëmje.

Aktiv MO e mësuesve Ne ndajmë përvojën tonë të mësimdhënies me mësuesit parashkollorë (fjalimi "Standardet profesionale të një mësuesi në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit").

Unë marr pjesë në punë së bashku me mësuesitgrup krijues "Punë korrigjuese në institucionet arsimore parashkollore".

Konkluzione:

Sot mund të themi se kam zhvilluar një sistem të caktuar në punën me prindërit dhe edukatorët, është krijuar një sistem respekti reciprok. Përdorimi i formave të ndryshme të punës dha rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" u bënë pjesëmarrës aktivë në takime dhe asistentë të mësuesit të logopedit.Rritja e interesit dhe përfshirjes së prindërvenë punën korrektuese me fëmijët me çrregullime të të folurit.