Teknikat dhe metodat po ndryshojnë vazhdimisht. Drejtimi i arsimit në tërësi po ndryshon edhe në varësi të nevojave të shoqërisë. Gjuhët e huaja kanë qenë gjithmonë të rëndësishme për shoqërinë.
Gjatë mësimdhënies së gjuhëve të huaja, dikush ose përpiqej të zhvillonte aftësi analitike ose bisedë.
Në ditët e sotme funksionon parimi i tregut - kurset janë afatshkurtra, suksesi pas përfundimit nuk është vendosur.
Në ditët e sotme është bërë modë përdorimi i fjalës inovacion në vend të risi. Gjëra të reja shfaqen aty ku shfaqen rendet e reja shoqërore. Sot kërkohet një person i pavarur dhe proaktiv, i përgjegjshëm dhe aktiv, shumë moral dhe krijues në punën e tij, në shoqëri, në jetë. Në këto kushte ka nevojë urgjente për koncepte, metoda dhe teknologji të reja të mësimdhënies, me një fjalë, risi pedagogjike.
Në ditët e sotme është e lehtë të shihet një prirje ku hiqet diktati i mësuesit. Mësuesi përpiqet të punojë ngushtë me nxënësit. Tendenca e dytë është marrja parasysh e nevojave të studentit. Po zhvillohet një proces mësimor.
Një karakteristikë e mësimdhënies që pengon është inercia e mësuesve për arritjet e tyre dhe metodat e lëmuara të punës. Sipas shkencëtarit polak Angelowski: në stafin mësimdhënës, novatorët përbëjnë vetëm 6.6%, zhvilluesit e ideve novatore - 44.1%.
Tani zhvillimi i ekonomisë sonë dhe fushave të tjera të jetës ka çuar në shfaqjen e kurseve. Për shembull, kurse nga Ilona Davydova. Ajo jetoi në Amerikë për ca kohë, kuptoi që anglishtja ishte e kërkuar në Rusi dhe organizoi kurse me 25 personel. Kishte një përsëritje të frekuencës së klisheve dhe një fjalor shtesë, por korniza e 25-të nuk ishte aty. Ilona Davydova zbuloi në Minotep të Khodorkovsky dhe filloi një fushatë reklamuese. Pastaj ajo solli kursin e dytë. Ai përmbante fragmente nga letërsia. Pas 1.5 vjetësh gjithçka përfundoi, kursi i dytë ishte plotësisht i paefektshëm.
Kurse të shkurtra dhe intensive
Shumë njerëz besojnë se këto janë sinonime. Suggestopedia (nga sugjeroj) - Koncepti i Lazanov. Ai nuk është një gjuhëtar, por një fiziolog që studion strukturën e trurit. Ai e kuptoi se nëse nuk i bëni presion trurit tuaj me teknikat e të mësuarit, ai do të thithë gjithçka vetë. Sugestopedia është një regjistrim në nënkorteks. Lazanovit iu kërkua të zhvillonte një mënyrë për të trajnuar stafin bullgar për të folur të paktën pak. Koncepti i Lazanovit, sugjerimi. Ajo ndez muzikën, mësuesja fillon të flasë në anglisht me muzikën në një gjendje të relaksuar. Një mësues sugjerues nuk do të thotë kurrë "Mos harroni". Këngë, valle. Teknika ka kufizimet e saj. Suggestologjia funksionon për të rriturit, jo për fëmijët. Kishte një valë të tërë metodash të edukimit të të rriturve. Digechkori, Shekhster, Kitay-Gorodskaya, Petrusinsky. Metoda e zhytjes së Petrusinsky - vetëm gjuha angleze 24 orë në ditë, por është shumë e shtrenjtë metoda e Hypnopedia - trajnimi i gjumit. Kurset afatshkurtra mund të jenë 100 orë, ndërsa ato intensive kanë cikle. Metoda emocionale-semantike, metoda e aktivizimit të personalitetit të Kitaygorodskaya.
Strategjia e të mësuarit kalon nëpër të gjitha metodat dhe sistemet, por brenda ka një larmi të madhe taktikash dhe teknikash. Përzgjidhen më të suksesshmit dhe i jepet termi sistem metodologjik. Ai ka përbërësit dhe parametrat e tij: 1) objektivat e të mësuarit të përcaktuara qartë (vëllimi i materialit, termat e studimit), 2) përmbajtja e lëndës akademike (përzgjedhja e materialit leksikor, gramatikor, strukturimi i materialit), 3) përmbajtja e lëndës arsimore. procesi (si do të zhvillohet mësimi, kuadri i tij), 4) prania e një kompleksi arsimor dhe metodologjik (disponueshmëria e një teksti shkollor). Kurset intensive zakonisht nuk kufizohen në një libër shkollor, ata përdorin gjithashtu audio ndihmesa, fletore, etj.
Tani strategjia kryesore është të mësosh të flasësh. Kompetenca komunikuese e gjuhës së huaj. Çfarë e formëson atë? Kompetencat e të folurit në të folur, dëgjim, lexim dhe shkrim, nga ana tjetër, kompetenca gjuhësore dhe sociokulturore (njohuri për vendin dhe traditat e tij). Ato ushqehen në kohën e duhur nga kompetencat gjuhësore. Këto janë kompetenca fonetike, leksikore dhe gramatikore. Në thelb është kompetenca arsimore dhe strategjike (aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur, veprime të vetëkontrollit, etj.).
Unë e kuptoj anglishten e përgjithshme (bazike). Ky është një kurs i përgjithshëm, i mësuar gjërat më të nevojshme. Në Amerikë quhej Survival English. Pastaj u shfaq ESP (anglisht për qëllime të veçanta). Pas kësaj, u shfaqën shumë kurse: Anglishtja e biznesit, Anglishtja për Zbatimin e Ligjit, Udhëzuesi për Shkencën. U bë e qartë se ishte e nevojshme të përgatitej në një drejtim të caktuar të specializuar.
Format e reja të mësimdhënies së gjuhëve të huaja në epokën e teknologjisë së informacionit
Të gjithë e dinë mirë rolin e një gjuhe të huaj në botën e njeriut modern. Shumë specialistë, përfshirë edhe ata që kanë të bëjnë me turizmin, shpesh hasin në këtë problem dhe pendohen për injorancën ose njohurinë e pamjaftueshme të një gjuhe të huaj. Kjo përfshin vendosjen e kontakteve ndërkombëtare, mbajtjen e konferencave, kongreseve, seminareve dhe thjesht relaksimin me një udhëtim jashtë vendit - njohja e një gjuhe të huaj kërkohet kudo.
Në shekullin e 18-të, shoqëria përcaktoi përparësinë e gjuhës frënge. Më tej, gjatë Luftës së Dytë Botërore, lindi nevoja për të studiuar gjermanisht. Në ditët e sotme, anglishtja është bërë gjuha dominuese, një rol i madh i së cilës është i dukshëm. E gjithë bota shkencore komunikon kryesisht në këtë gjuhë. 75% e postës në botë dhe 60% e bisedave telefonike në botë kryhen në anglisht.
Megjithatë, në mënyrë paradoksale, një mësues universitar shpesh përballet me problemin e mosnjohjes së një lënde të caktuar ose të përgatitjes shumë të dobët të nxënësve, megjithëse në vendin tonë fëmijët mësojnë një gjuhë të huaj pothuajse që në kopsht. Cila është arsyeja e një niveli kaq të ulët të njohurive?
Kjo mund të shpjegohet nga një sërë faktorësh, duke përfshirë:
– studenti beson se nuk ka nevojë për një gjuhë të huaj në universitet (sipas specialitetit të tij);
- studenti ka zhvilluar një "imunitet" të qëndrueshëm - "Kam studiuar anglisht për shumë vite (shumë 10 vjet) dhe nuk kam mësuar asgjë, as nuk do të mësoj në universitet";
– ka studentë që kërkojnë nga një mësues diçka krejtësisht të ndryshme nga ajo që kërkon prej tij programi arsimor i parashikuar nga një fakultet ose departament i caktuar;
– numri i pamjaftueshëm i orëve të caktuara për disiplinë (në klasat e larta të shkollave të mesme); etj.
Kështu, përfundimi sugjeron vetë - forma ekzistuese e mësimit të një gjuhe të huaj nuk kontribuon në motivim, prandaj, është e nevojshme të aplikohet parimi i risisë.
Nuk është sekret që një mësues në një universitet rus ende përdor shkumës, një tabelë dhe një leckë në klasat e tij. Sa kohë i duhet të vizatojë një tabelë (!), të shkruajë një sërë fjalish me shkumës në dërrasën e zezë etj.. Dhe si duket ky mësues kur qëndron gjithë ditën në dërrasën e zezë?! Me siguri, të gjithë pajtohen me mendimin se kjo jo vetëm që nuk është estetikisht e këndshme, por gjithashtu merr një sasi të madhe kohe, e cila është gjithmonë në mungesë.
Teknologjitë tradicionale pedagogjike nuk sigurojnë asimilimin e plotë të vëllimit në rritje të shpejtë të njohurive, azhurnimi i materialit arsimor nuk ecën me rrjedhën moderne të informacionit.
Fatkeqësisht, ka mësues të gjuhëve të huaja që nën petkun e veprimtarisë pedagogjike kuptojnë vetëm se nxënësit lexojnë tekste të rënda, komplekse me gramatikë dhe terminologji të panjohura për ta, pas të cilave, si rregull, pasojnë një sërë pyetjesh dhe përgjigjesh tradicionale. Ky stereotip ndonjëherë rezulton të jetë shumë i qëndrueshëm dhe tregon papërgatitjen e një mësuesi të caktuar për të kaluar në një formë tjetër (krejtësisht të re) të mësimdhënies.
Është e nevojshme të thyhet ky stereotip dhe të ofrohen programe të reja të bazuara në mësimin jo tradicional të një gjuhe të huaj.
Për të rritur efikasitetin e procesit arsimor, është e nevojshme të përdoren teknologji të reja arsimore dhe, në këtë mënyrë, të aktivizohet motivimi njohës i studentit.
Përparësitë e rrjeteve moderne të informacionit dhe mundësia e përdorimit të formave elektronike të materialeve arsimore janë të dukshme. Ata që e kanë hasur këtë të paktën një herë e kuptojnë se sa i përshtatshëm dhe efektiv është. Teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur krijimin e një bote të mahnitshme njohurish të arritshme për të gjithë.
Kjo formë e prezantimit të informacionit ka përparësi të mëdha ndaj metodave tradicionale, duke përfshirë:
– një formë grafike e paraqitjes që kuptohet mirë nga specialistë të profileve të ndryshme, veçanërisht specialistë të shkencave teknike dhe natyrore;
– përdorimi i hartave elektronike, peizazheve etj.;
– përdorimi i programeve të trajnimit multimedial, i cili padyshim sjell një rritje të efektivitetit të programit arsimor;
– aplikimi i aftësive të teknologjive të rrjetit dhe nxjerrja e informacionit nga rrjeti elektronik;
– kursime të mëdha kohe;
Kur zhvilloni një kurs kompjuteri, duhet të kihet parasysh se këtu nuk bëhet fjalë vetëm për përkthimin e teksteve tipografike në formë elektronike, por për krijimin e mjeteve didaktike krejtësisht të reja bazuar në (ose përdorimin) e multimedias.
Një kurs kompjuteri mund të ofrojë arsim me cilësi të lartë nëse përdoret si duhet. Një kurs i tillë është një mjet për ndikim kompleks te studenti, pasi kombinon komponentë të tillë si: pjesë konceptuale, ilustruese, trajnimi dhe kontrolli. Mund të ketë gjithashtu komponentë të lojës që lehtësojnë kuptimin dhe asimilimin e materialit të paraqitur.
Suksesi varet kryesisht nga sa me kompetencë është organizuar materiali në mënyrë metodike, ku një pjesë e klasave mund të zbatohen duke përdorur kurse multimediale (MCC), dhe monitorimi i vazhdueshëm mund të kryhet duke përdorur një sistem testimi.
Një shembull janë prezantimet elektronike që janë të lehta për t'u krijuar dhe përdorur. Prezantimet elektronike– këto janë leksione origjinale dhe ushtrime praktike të kryera në programin Microsoft POWER POINT duke përdorur audio, grafikë dhe animacion. Së bashku me këto efekte, mund të përfshini elemente të videove të dixhitalizuara, etj.
Këto janë vetëm disa nga aftësitë e një prej kurseve elektronike që e ndihmojnë mësuesin të hedhë një vështrim të ri mbi detyrën e tij dhe zbatimin e tij të procesit arsimor duke përdorur teknologjinë kompjuterike.
Studentët që studiojnë duke përdorur kurse të tilla elektronike kanë mundësinë të marrin shënime elektronike të materialeve si pjesë e mësimit aktual në klasë. Kjo mund të bëhet duke përdorur një CD ose floppy disk (etj.), me qëllim shqyrtimin dhe studimin e hollësishëm të materialit të marrë në klasë (për ata që kanë një kompjuter në shtëpi).
Prandaj, është e nevojshme të kontrollohet njohuria kompjuterike e studentëve. Studenti duhet të jetë në gjendje të punojë në një program specifik, të ketë aftësi në tastierë, të nisë dhe të dalë nga programi, si dhe të jetë në gjendje të shkruajë një skedar. Duhet të jetë gati, nëse është e mundur, për të punuar në internet, si dhe të jetë në gjendje të përdorë pajisje CD dhe DVD-ROM. Pjesërisht, aftësi të tilla mund të fitohen gjatë procesit mësimor, gjë që, natyrisht, nuk do të ndikojë në cilësinë e performancës së studentit.
Do të ishte e këshillueshme që të siguroheshin, nëse është e mundur, klasa të veçanta hyrëse mbi bazat e përdorimit të një kompjuteri personal dhe të punës në internet. Vetë mësuesi mund të organizojë klasa të tilla në fillim të kursit janë të mundshme opsione të tjera të pranueshme.
Duhet theksuar se me këtë formë trajnimi mund të rritet lodhja e nxënësve, pasi rritet ngarkesa në shikim, etj. Prandaj, kërkohet përgatitje e kujdesshme e mjeteve didaktike, duke marrë parasysh ndjeshmërinë e syrit të njeriut ndaj një skeme të caktuar ngjyrash. përzgjedhje e kujdesshme e shkronjave (për shembull, titujt 40–44, teksti kryesor 32–38) dhe numri i karaktereve në një rrëshqitje. Për më tepër, një kurs kompjuteri nuk duhet të jetë mjeti kryesor, por vetëm një mjet ndihmës në zbatimin e procesit arsimor. Prandaj, një nga kushtet kryesore është pikërisht furnizimi me informacion (material) .
Materiali i bazuar në teknologjinë kompjuterike dhe shpërndarja e tij gjatë studimit e ristrukturon studentin në një mënyrë të re, më aktive të veprimtarisë, e cila promovon manifestimin maksimal të potencialit krijues dhe krijon parakushtet për asimilimin e suksesshëm të vëllimeve të shtuara të informacionit.
Siç u përmend më lart, një kurs elektronik nuk mund të bëhet në të njëjtën mënyrë si një tekst tradicional. Për secilin kurs duhet të ketë një përshkrim që përmban informacion bazë për lëndën e kursit, autorin e tij dhe programin, i cili tregon seksionet (temat) kryesore të kursit, kohën (e përafërt) të caktuar për studimin e tyre dhe, nëse është e mundur. , natyra e detyrave për një seksion të caktuar (tema) (detyrat e shtëpisë, pikat e kontrollit të ndërmjetëm, teste mbi tema). Është e rëndësishme të paraqitet struktura e mësimit (tema, seksioni) në fillim të çdo mësimi individual, në mënyrë që studenti të shohë se ku (në cilin seksion) ndodhet aktualisht. Për të realizuar këtë detyrë, këshillohet që materiali të ndërtohet mbi bazën e një strukture hiperteksti, e cila përshpejton kërkimin e informacionit.
Sot është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë mbështetjes teknologjike të procesit arsimor. Fakulteti duhet të ketë në dispozicion (të paktën) disa laboratorë kompjuterikë (auditoriume) në mënyrë që studentët të mund të kalojnë të paktën 1-2 orë në javë këtu.
Është e nevojshme të vihet në plan të parë jo vetëm futja e pajisjeve të nevojshme, por edhe t'i kushtohet vëmendje trajnimit të personelit në nivelin e duhur, pasi një nga vështirësitë kryesore është zhvillimi i materialeve të tilla edukative dhe metodologjike. Për më tepër, përveç njohurive profesionale, mësuesi duhet të zotërojë mirë teknologjitë moderne të informacionit dhe të kuptojë çështje që shpesh qëndrojnë jashtë aktiviteteve të tij profesionale. Kjo kërkon shumë punë të pavarur nga mësuesi, ndaj këshillohet që këto projekte të kryhen me një ekip krijues dhe jo me një person.
Për të zgjidhur problemin e trajnimit të personelit, Instituti i Edukimit në Distancë (IDE) pranë TSU organizon seminare dhe kurse trajnimi të avancuara me përfshirjen e specialistëve të fushave të ndryshme të dijes.
Duhet të kihet parasysh se përgjegjësia e veçantë gjatë zhvillimit të orëve të tilla bie mbi mësuesin, i cili vepron jo vetëm si konsulent për një temë të caktuar, por edhe si organizator i të gjithë procesit arsimor në fazën e re në tërësi. Futja e teknologjisë kompjuterike bën të mundur kalimin në një nivel cilësor të ri të transferimit të informacionit.
- Prezantimi
- KapitulliI. Bazat teorike të përdorimit të formave dhe teknikave të mësimdhënies së një gjuhe të huaj
- KapitulliII. Karakteristikat e përdorimit të formave dhe teknikave jo standarde në mësimin e një gjuhe të huaj
- 2.1 Lojë me role
- 2.2 Metoda e projektit
- KapitulliIII. Rezultatet e punës eksperimentale dhe praktike për përdorimin e formave dhe teknikave jo standarde në mësimin e një gjuhe të huaj
- 3.1 Analiza e punës eksperimentale
- 3.2 Përvojë në zbatimin e aktiviteteve për përdorimin e formave dhe teknikave jo standarde në mësimin e një gjuhe të huaj
- konkluzioni
- Bibliografi
- Aplikacion
Prezantimi
Problemi i përdorimit të formave dhe teknikave jo standarde në një mësim të gjuhës së huaj në procesin arsimor është studiuar relativisht kohët e fundit. Pavarësisht kësaj, atij i kushtohet vëmendje e konsiderueshme në pedagogji dhe metodologji. Aktualisht po kërkohen forma të reja edukimi dhe po analizohen ato tradicionale për të krijuar një nivel të lartë edukimi për studentët. Pedagogjia e orientuar nga personaliteti nxjerr në pah qasje jo standarde për organizimin e procesit mësimor në një shkollë moderne. Megjithatë, avancimi dhe zhvillimi vitet e fundit i formave dhe teknikave të reja jo standarde në mësimdhënien e një gjuhe të huaj çon në një ristrukturim gradual të të gjithë sistemit metodologjik. Format jo standarde të mbajtjes së orëve kanë për qëllim rritjen e efikasitetit të aktiviteteve të studentëve. Format dhe teknikat jo standarde në mësimet e gjuhëve të huaja bëjnë të mundur zgjidhjen e shumë problemeve komunikuese, njëra prej të cilave është mësimi i komunikimit në gjuhë të huaj, duke siguruar aktivizimin maksimal të veprimtarive komunikuese të nxënësve në mësim nën drejtimin e mësuesit.
Problemi i studimit të formave dhe teknikave jotradicionale në mësimin e një gjuhe të huaj konsiderohet në punimet e metodologëve dhe psikologëve të mëposhtëm: I.P. Podlasova, V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, E.N. Shiyanov dhe të tjerët i konsiderojnë format dhe metodat jo standarde të mësimdhënies si një proces edukimi, trajnimi dhe zhvillimi të një studenti. Kjo qasje ju lejon të diversifikoni jetën e një studenti, të rrisni motivimin për të studiuar temën dhe të zhvilloni sferën intelektuale dhe emocionale të veprimtarisë.
Analiza e literaturës shkencore mbi problemin në studim dhe studimi i praktikës mësimore bënë të mundur identifikimin kontradiktë ndërmjet kërkesave objektivisht në rritje të vendosura për rezultatet e të nxënit të nxënësve dhe zhvillimit të pamjaftueshëm teorik e praktik të formave dhe teknikave të mësimdhënies. Në lidhje me këtë kontradiktë, lind problem: kërkimi i mënyrave efektive për të përdorur forma dhe teknika jo standarde në mësimet e gjuhëve të huaja.
Rëndësia, rëndësia teorike dhe praktike e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës së kërkimit: "Përdorimi i formave dhe teknikave jo standarde në mësimin e një gjuhe të huaj".
Objekti i studimit: procesi i mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Lënda e studimit: forma dhe teknika jo standarde për organizimin e procesit të mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Qëllimi i studimit: të identifikojë, vërtetojë teorikisht dhe të testojë në praktikë format dhe metodat efektive jo standarde të mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Hipoteza: procesi i mësimdhënies së një gjuhe të huaj duke përdorur forma dhe teknika jo standarde në mësimdhënien e një gjuhe të huaj do të jetë i suksesshëm nëse:
· shpalosen konceptet e “formës së mësimdhënies” dhe “metodës së mësimdhënies”;
· Janë identifikuar dhe vërtetuar teorikisht forma dhe metoda jo standarde të mësimdhënies së një gjuhe të huaj;
· Janë zhvilluar mënyra për të futur forma dhe metoda jo standarde të mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Në përputhje me objektin, subjektin, qëllimin dhe hipotezën, përcaktohen në vijim objektivat e kërkimit:
· të zbulojë konceptet “forma e mësimdhënies” dhe “metoda e mësimdhënies”;
· të identifikojë dhe të vërtetojë teorikisht format dhe metodat jo standarde të mësimdhënies së një gjuhe të huaj;
· të zhvillojë mënyra për të futur forma dhe metoda jo standarde të mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Metodat e kërkimit: analizë teorike e literaturës arsimore, metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike për problemin në studim, analizë, sintezë, pyetje, vëzhgim.
Rëndësia teorike Hulumtimi synon të identifikojë dhe vërtetojë teorikisht format dhe metodat jo standarde të mësimdhënies së një gjuhe të huaj, si dhe të zhvillojë mënyra për t'i futur ato në procesin arsimor.
Rëndësia praktike hulumtimi është si më poshtë:
· Janë testuar forma dhe teknika efektive jo standarde;
· Materialet kërkimore mund të përdoren në procesin arsimor të shkollës së mesme.
Baza praktike e hulumtimit: Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 8, Buzuluk"
Kreu I. Bazat teorike të përdorimit të formave dhe teknikave të mësimdhënies së një gjuhe të huaj
1.1 Koncepti i "formës së edukimit" dhe thelbi i tij
Aktualisht, ekziston nevoja për përmirësim të vazhdueshëm të sistemit dhe praktikës së arsimit, kjo dukuri është për shkak të ndryshimeve shoqërore që ndodhin në shoqëri. Çështjet e përmirësimit të cilësisë së formimit dhe nivelit të edukimit të personalitetit të studentit kanë qenë dhe mbeten prioritete në metodat moderne të mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Trajnimi dhe edukimi i organizuar kryhet brenda kornizës së një sistemi të veçantë pedagogjik dhe ka një dizajn të caktuar organizativ. Në didaktikë, ekzistojnë tre sisteme kryesore të hartimit organizativ të procesit pedagogjik, të cilat ndryshojnë nga njëri-tjetri në mbulimin sasior të studentëve, raportin e formave kolektive dhe individuale të organizimit të veprimtarive të studentëve, shkallën e pavarësisë së tyre dhe specifikat. të drejtimit të procesit arsimor nga ana e mësuesit.
Forma e mësimdhënies (ose forma pedagogjike) është një organizim i qëndrueshëm, i plotë i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij.
Forma pedagogjike është një organizim i qëndrueshëm, i plotë i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij. Forma konsiderohet si një mënyrë për të shprehur përmbajtjen, dhe, për rrjedhojë, si bartës i saj. Efektiviteti i procesit arsimor rritet nga përdorimi i formave të ndryshme të mësimdhënies në klasat e gjuhëve të huaja.
Termi "formë e organizimit të trajnimit" nënkupton një lloj specifik të këtij aktiviteti. Format më të plota të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve janë paraqitur në punimet e M.D. Vinogradova, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina, I.M. Cheredova dhe të tjerët Autorët pajtohen se ndërveprimi ndërmjet mësimdhënies dhe të nxënit ndodh në forma organizative. Falë formës, përmbajtja merr një pamje dhe përshtatet për përdorim. Çdo formë përbëhet nga të njëjtët përbërës: qëllimet, parimet, përmbajtja, metodat dhe mjetet mësimore. Në klasat e gjuhës zhvillohen forma organizative të të mësuarit të drejtpërdrejta dhe të tërthorta, duke reflektuar natyrën e komunikimit midis pjesëmarrësve të saj. Trajnimi i drejtpërdrejtë zbatohet në formë grupore ose individuale. Mësimi indirekt ndodh pa kontakt personal mes mësuesit dhe nxënësit të tij, kryesisht nëpërmjet të folurit të shkruar ose mjeteve që e zëvendësojnë atë. Këtu zhvillohet puna e pavarur individuale e studentit me tekst shkollor dhe mjete teknike. Mësimi në distancë është një nga format e të mësuarit të ndërmjetësuar që zbaton një formë individuale të orëve të gjuhës.
Format organizative rregullojnë (përcaktojnë) marrëdhëniet ndërmjet të nxënit individual dhe kolektiv, shkallën e veprimtarisë së nxënësve në veprimtaritë edukative dhe njohëse dhe natyrën e menaxhimit të tij nga mësuesi. Forma e trajnimit mund të jetë e ndryshme dhe varet nga dendësia e komunikimit gjatë procesit mësimor. Pra, studenti është njëkohësisht edhe subjekt i veprimtarisë edukative dhe njohëse, edhe subjekt komunikimi, i cili ose ka hyrë në komunikim indirekt (në distancë), p.sh. përmes një libri, ose në komunikim të drejtpërdrejtë - me mësuesin ose nxënësit e tjerë. Në përputhje me këtë, janë të njohura format individuale, në çift, grupore dhe frontale të punës edukative.
Grupi formë arsimore puna
Forma e punës në grup lejon trajnimin nën mbikëqyrjen e grupit përgjegjës për kryerjen e ushtrimit dhe krijon kushte për komunikim. Gjatë një pune të tillë shfrytëzohet maksimalisht diskutimi i rezultateve dhe konsultimet e ndërsjella. Dhe e gjithë kjo shoqërohet me punë intensive të pavarur. Forma e punës në grup mund të përdoret gjatë zbatimit të metodës së projektit. Format në grup përfshijnë gjithashtu punën në çift, e cila duhet të përdoret për të mësuar fjalimin dialogues. Në çifte mund të kryeni ushtrime pyetje-përgjigje, të stërviteni në ndërtimin e uniteteve dialoguese bazuar në një model, të hartoni dialogë bazuar në një situatë të caktuar, etj. Sipas këndvështrimit të P.I. Pidkasiteti, puna e organizuar siç duhet në grup është një lloj aktiviteti kolektiv dhe mund të vazhdojë me sukses me një shpërndarje të qartë të punës midis të gjithë anëtarëve të grupit, verifikimin e ndërsjellë të rezultateve të punës së secilit person, mbështetjen e vazhdueshme nga mësuesi dhe ndihmën e tij të menjëhershme. Drejtuesit e grupeve dhe përbërja e tyre zgjidhen në parimin e bashkimit të nxënësve të niveleve të ndryshme të trajnimit, ndërgjegjësimit jashtëshkollor për një lëndë të caktuar dhe përputhshmërisë së studentëve, gjë që u lejon atyre të plotësojnë dhe kompensojnë reciprokisht pikat e forta dhe të dobëta të njëri-tjetrit. Shpesh, studentët në grup nuk janë gjithmonë në gjendje të kuptojnë në mënyrë të pavarur materiale komplekse arsimore dhe të zgjedhin mënyrën më ekonomike për ta studiuar atë. Si rezultat, nxënësit e dobët kanë vështirësi në zotërimin e materialit, ndërsa nxënësit e fortë kanë nevojë për detyra më të vështira. Prandaj, vetëm në kombinim me format e tjera të trajnimit - frontale dhe individuale - forma grupore e organizimit të punës së nxënësve në klasat e gjuhëve të huaja prodhon rezultatet e pritura pozitive.
Puna e organizuar në grup është një lloj aktiviteti kolektiv që mund të vazhdojë me sukses me një shpërndarje të qartë të punës midis të gjithë anëtarëve të grupit, verifikimin e ndërsjellë të rezultateve të punës së secilit person, mbështetjen e vazhdueshme nga mësuesi dhe ndihmën e tij të menjëhershme. Pa drejtim të kujdesshëm, mësuesit në grup nuk mund të punojnë në mënyrë efektive. Përmbajtja e këtij aktiviteti zbret, para së gjithash, për t'u mësuar nxënësve aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, për t'u konsultuar me shokët e klasës pa prishur heshtjen e përgjithshme në mësim, për krijimin e një sistemi detyrash për grupe të veçanta nxënësish, duke u mësuar atyre aftësinë. t'i shpërndajë këto detyra ndërmjet anëtarëve të grupit në mënyrë që të merret parasysh ritmi i punës dhe aftësitë e secilit. Siç shkruan me të drejtë T.A. Ilyin, e gjithë kjo kërkon natyrshëm që mësuesi t'i kushtojë vëmendjen e nevojshme dhe të mjaftueshme secilit grup, dhe për këtë arsye kosto të caktuara të punës, por në fund kjo e ndihmon atë të zgjidhë detyra të tilla të rëndësishme arsimore si rrënjosjen e pavarësisë, aktivitetit dhe aftësisë për të. bashkëpunojnë me të tjerët kur kryejnë një kauzë të përbashkët, formimin e cilësive shoqërore të individit.
Frontale formë organizatave arsimore aktivitetet
Me mësimin frontal, mësuesi kontrollon aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve të të gjithë grupit që punojnë në një detyrë të vetme. Ai organizon bashkëpunimin e studentëve dhe përcakton të njëjtin ritëm të punës për të gjithë. Forma ballore e mësimdhënies mund të zbatohet në formën e paraqitjes problemore, informuese dhe shpjeguese-ilustruese dhe të shoqërohet me detyra riprodhuese dhe krijuese. Disavantazhi kryesor i formës ballore është se është projektuar për studentin mesatar dhe nuk merr parasysh karakteristikat individuale të studentëve. Prandaj, për efikasitet maksimal të procesit edukativo-arsimor, është e nevojshme të përdoren forma të tjera krahas kësaj forme trajnimi. Forma ballore rekomandohet gjatë mësimit të teknikave të dëgjimit, leximit, shkrimit të shënimeve, kryerjes së çdo lloj pune me shkrim etj.
Forma ballore e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve quhet kjo lloj veprimtarie e mësuesit dhe e nxënësve në mësim, kur të gjithë nxënësit kryejnë njëkohësisht të njëjtën punë, të përbashkët për të gjithë, dhe e gjithë klasa diskuton, krahason dhe përmbledh rezultatet e saj. Mësuesi punon me të gjithë klasën në të njëjtën kohë, komunikon drejtpërdrejt me nxënësit gjatë tregimit, shpjegimit, demonstrimit të tij, duke i përfshirë nxënësit në diskutimin e çështjeve në shqyrtim etj. Kjo kontribuon në krijimin e marrëdhënieve dhe komunikimit veçanërisht të besueshëm midis mësuesit dhe nxënësve, si dhe nxënësve mes tyre, nxit një ndjenjë kolektivizmi tek fëmijët, u mundëson nxënësve të mësojnë të arsyetojnë dhe të gjejnë gabime në arsyetimin e shokëve të klasës. formojnë interesa të qëndrueshme njohëse dhe për të intensifikuar aktivitetet e tyre. Forma ballore e organizimit të mësimit mund të zbatohet në formën e një prezantimi të bazuar në problem, informues dhe shpjegues-ilustrues dhe të shoqërohet me detyra riprodhuese dhe krijuese. Forma frontale e punës edukative, siç shënohet nga shkencëtarët dhe mësuesit - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. dhe të tjera, ka një sërë disavantazhesh të rëndësishme. Për nga natyra i drejtohet një nxënësi të caktuar abstrakt, për shkak të të cilit në praktikën e punës shkollore ka shpesh tendenca për të niveluar nxënësit, duke i nxitur ata në një ritëm të vetëm pune, ndaj të cilit nxënësit, për shkak të niveleve të ndryshme të performancës. , gatishmëria, fondi real i njohurive, aftësive dhe aftësive jo gati. Nxënësit me aftësi të ulëta të të nxënit punojnë ngadalë, mësojnë më keq materialin, kanë nevojë për më shumë vëmendje nga mësuesi, më shumë kohë për të kryer detyrat dhe më shumë ushtrime të ndryshme sesa nxënësit me aftësi të larta të të mësuarit. Studentët e fortë nuk kanë nevojë të rrisin numrin e detyrave, por të ndërlikojnë përmbajtjen e tyre, detyra të një kërkimi, lloji krijues, punë në të cilën kontribuon në zhvillimin e studentëve dhe përvetësimin e njohurive në një nivel më të lartë. Prandaj, për të maksimizuar efektivitetin e veprimtarive edukative të nxënësve, është e nevojshme të përdoren, krahas kësaj forme të organizimit të punës edukative në klasë, edhe forma të tjera të punës edukative. Pra, kur studioni materialin e ri dhe e konsolidoni atë, shkruan Yu.B. Zotov, forma më efektive e organizimit të orës së mësimit është ajo ballore, por aplikimi i njohurive të marra në situata të ndryshuara organizohet më së miri duke shfrytëzuar maksimalisht punën individuale. Megjithatë, puna laboratorike organizohet frontalisht dhe këtu duhet të kërkohen mundësi për zhvillimin maksimal të secilit student. Për shembull, mund ta përfundoni punën duke iu përgjigjur pyetjeve dhe detyrave me shkallë të ndryshme kompleksiteti. Kështu, është e mundur të kombinohen në mënyrë optimale aspektet më të mira të formave të ndryshme të mësimdhënies në një orë mësimi.
Individual formë organizatave arsimore aktivitetet.
Forma individuale e trajnimit supozon se çdo student merr një detyrë për përfundimin e pavarur, të zgjedhur posaçërisht për të në përputhje me përgatitjen dhe aftësitë e tij arsimore. Detyra të tilla mund të përfshijnë punën me një tekst shkollor, literaturë të huaj, artikuj gazetash, burime të ndryshme (libra referencë gramatikore, fjalorë, etj.), shkrim abstrakte, shënime, etj. Këshillohet që të organizohet një formë individuale e punës në klasat e gjuhëve të huaja duke përdorur një material fletushkë i një natyre të ndryshme, i përpiluar nga mësuesi duke marrë parasysh aftësitë e secilit nxënës. Detyra të tilla individuale të diferencuara i çlirojnë studentët nga puna mekanike dhe i lejojnë ata të rrisin ndjeshëm sasinë e punës së pavarur efektive me më pak kohë. Kjo krijon kushte për një qasje individuale kur u mësohet studentëve një gjuhë e huaj. Këshillohet të kryhet punë individuale në të gjitha fazat e mësimit, kur zgjidhen probleme të ndryshme didaktike; për asimilimin e njohurive të reja dhe konsolidimin e saj, për formimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive, për përgjithësimin dhe përsëritjen e asaj që është mësuar, për kontrollin, për zotërimin e përvojës kërkimore etj. Sigurisht, mënyra më e lehtë është përdorimi i kësaj forme të organizimit të punës edukative të nxënësve gjatë konsolidimit, përsëritjes dhe organizimit të ushtrimeve të ndryshme. Sidoqoftë, nuk është më pak efektiv kur studioni vetë materialin e ri, veçanërisht kur e studioni atë në shtëpi. Ky organizim i punës edukative të nxënësve në klasë i mundëson çdo nxënësi, për shkak të aftësive, aftësive dhe gjakftohtësisë së tij, të thellojë dhe konsolidojë gradualisht dhe në mënyrë të qëndrueshme njohuritë e fituara dhe të fituara, të zhvillojë aftësitë, aftësitë, përvojën e nevojshme të veprimtarisë njohëse. , dhe zhvillojnë nevojat e tyre për vetë-edukim. Këto janë avantazhet e formës individuale të organizimit të punës edukative të studentëve, këto janë pikat e forta të saj. Duhet të theksohet se forma individuale e punës përmban një pengesë serioze. Ndërkohë që promovon pavarësinë, organizimin dhe këmbënguljen e studentëve në arritjen e qëllimeve, kjo formë e punës kufizon disi komunikimin e tyre me njëri-tjetrin dhe dëshirën për të transferuar njohuritë e tyre te të tjerët. Këto mangësi mund të kompensohen në punën praktike të mësuesit duke kombinuar një formë individuale të organizimit të punës edukative të studentëve me forma të tilla të punës kolektive si puna frontale dhe në grup.
Dhomë Avulli formë arsimore puna.
Më shpesh ajo kryhet në modalitetin "student-student". Formulari i çiftëzuar ju lejon të përmirësoni aftësitë e ndërveprimit komunikues, shkëmbimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të kontrollit të ndërsjellë dhe verifikimit të ndërsjellë. Por kur organizon punën në dyshe, mësuesi ka vështirësi të kontrollojë kontributin e secilit anëtar të çiftit dhe nivelin e iniciativës së tyre në komunikim.
1.2 Teknikat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj
Një teknikë është një veprim elementar metodologjik që synon zgjidhjen e një problemi specifik. Veprimtaritë e nxënësve dhe mësuesve brenda secilës metodë përbëhen nga një sërë teknikash. Nëse metoda lidhet me veprimtarinë kryesore të mësuesit ose studentit (familjarizimi, trajnimi, aplikimi), atëherë teknika është me një veprim specifik, për shembull, teknika e zbulimit të kuptimit të një fjale duke treguar një foto kur prezantoni fëmijët. tek mjetet leksikore të komunikimit.
Teknika edukative dhe metodologjike për organizimin e njësive gjuhësore ose të të folurit, klasifikimi i tyre sipas kategorive të dhëna ose pa kategori të dhëna. Këto teknika formojnë bazën e një grupi të tërë ushtrimesh në të cilat studentët kryejnë veprime të të folurit që lidhen me veprimet njohëse dhe mekanizmat e përgjithshëm funksionalë të veprimtarisë së të folurit. Këto ushtrime përfshijnë identifikimin, përzgjedhjen, krahasimin, korrelacionin, renditjen, grupimin, renditjen. Një tipar dallues i këtij grupi ushtrimesh është ndërlidhja e këtyre veprimeve, përfshirja e disa veprimeve në të tjera, pasi kërkimi dhe identifikimi, krahasimi dhe zgjedhja janë gjithmonë në themel të procesit themelor njohës të klasifikimit. Ushtrimet në këtë grup synojnë të kuptojnë kategoritë konceptuale dhe formën e tyre gjuhësore. Në natyrë, ato kontribuojnë në zhvillimin e mekanizmave të leximit dhe dëgjimit: njohjen, të kuptuarit, hamendësimin semantik, parashikimin kuptimplotë, shpejtësinë e leximit, si dhe zhvillimin e mekanizmit të të kuptuarit logjik. Vitet e fundit, ato kanë fituar një popullaritet të veçantë dhe përdoren gjerësisht në mësimin e fjalorit të gjuhëve të huaja. I organizuar sipas një kriteri të caktuar, mbahet mend më mirë dhe forcohen lidhjet asociative ndërmjet fjalëve. Lidhja e ushtrimeve ju lejon të përsërisni njësitë leksikore shumë herë në kombinime të ndryshme semantike, në unitet me një sërë operacionesh mendore, gjë që kontribuon gjithashtu në një asimilim më solid të materialit edukativ. Ushtrimet e bazuara në teknikat e klasifikimit mund të jenë ose të hapura ose të mbyllura.
Metodat e punës pyetje-përgjigje. Shkëmbimi i pyetjeve dhe përgjigjeve është karakteristikë e komunikimit verbal ndërmjet mësuesit dhe nxënësve dhe ndërmjet vetë nxënësve në procesin mësimor. Pyetjet e bëra nga mësuesi stimulojnë aktivitetin verbal dhe mendor të nxënësve nëse shkaktojnë vështirësi njohëse për shkak të mungesës së vetëdijes, kompleksitetit gjuhësor të materialit ose natyrës problematike të situatës ose temës.
Teknikat edukative dhe metodologjike që synojnë gjenerimin e shoqatave semantike bazohen në idetë e asociacionit, duke zbuluar lidhjet në veprimtarinë njohëse njerëzore. Llojet më të njohura të ushtrimeve të të folurit në të cilat zbatohen teknikat për gjenerimin e asociacioneve semantike janë "stuhi mendimesh" dhe hartimi i një harte logjiko-semantike. Ata gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në përgatitjen e deklaratave me gojë dhe me shkrim.
1.3 Format dhe metodat jo standarde të punës në mësimin e një gjuhe të huaj
Që nga mesi i viteve '70. Në shkollën vendase është zbuluar një tendencë e rrezikshme për të ulur interesimin e nxënësve për klasa. Mësuesit u përpoqën të ndalonin në mënyra të ndryshme tjetërsimin e nxënësve nga puna njohëse. Praktika masive iu përgjigj rëndimit të problemit me të ashtuquajturat mësime jo standarde, të cilat kanë për qëllim kryesor zgjimin dhe ruajtjen e interesit të nxënësve për punën edukative. Një mësim jo standard është një seancë trajnimi e improvizuar që ka një strukturë jo tradicionale (të paspecifikuar). Mendimet e mësuesve për mësimet jo standarde ndryshojnë: disa shohin në to ecurinë e mendimit pedagogjik, hapin e duhur drejt demokratizimit të shkollës, ndërsa të tjerë, përkundrazi, i konsiderojnë mësime të tilla një shkelje të rrezikshme të parimeve pedagogjike, një të detyruar. tërheqja e mësuesve nën presionin e nxënësve dembelë që nuk duan dhe nuk janë në gjendje të punojnë seriozisht . Orientimi i shkollës moderne drejt humanizimit të procesit arsimor dhe zhvillimit të larmishëm të personalitetit të fëmijës presupozon nevojën për një kombinim harmonik të vetë veprimtarive edukative, në kuadrin e të cilave formohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë, me veprimtari krijuese. lidhur me zhvillimin e prirjeve individuale të nxënësve dhe veprimtarinë e tyre njohëse. Mësimet jo standarde janë një nga mjetet e rëndësishme të mësimdhënies, sepse... Ata formojnë një interes të qëndrueshëm për të mësuar tek studentët, lehtësojnë stresin, ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të të mësuarit dhe kanë një ndikim emocional te fëmijët, falë të cilit ata zhvillojnë njohuri më të forta dhe më të thella. Veçoritë e mësimeve jo standarde qëndrojnë në dëshirën e mësuesve për të diversifikuar jetën e një studenti: të ngjallin interes për komunikimin njohës, në mësim, në shkollë; plotësoni nevojën e fëmijës për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera. Kryerja e mësimeve të tilla dëshmon edhe për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të mësimit. Dhe kjo është ana e tyre pozitive. Por është e pamundur të ndërtohet i gjithë procesi mësimor nga mësime të tilla: për nga thelbi i tyre, ato janë të mira si një lirim, si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë vend në punën e çdo mësuesi, pasi pasurojnë përvojën e tij në ndërtimin e larmishëm të strukturës metodologjike të orës së mësimit. Në mësimet jo standarde, nxënësit duhet të marrin detyra jo standarde. Një detyrë jo standarde është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin një sërë veçorish që bëjnë të mundur dallimin e detyrave të këtij lloji nga ato tradicionale (standarde). Tipari kryesor dallues i detyrave jo standarde është lidhja e tyre "me aktivitetin, i cili në psikologji quhet produktiv", krijues. Ka shenja të tjera: kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e një detyre të caktuar arsimore (zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit të tyre dhe arsyetimi i zgjidhjes); kushtet e pazakonta të punës; riprodhimi aktiv i njohurive të fituara më parë në kushte të panjohura.
Detyrat jo standarde mund të paraqiten në formën e situatave problemore (situata të vështira nga të cilat duhet gjetur një rrugëdalje duke përdorur njohuritë e fituara), lojëra me role dhe biznes, konkurse dhe gara dhe detyra të tjera me elementë argëtues. Natyrisht, mësimet jo standarde, të pazakonta në dizajn, organizim dhe metoda të shpërndarjes, janë më të njohura për studentët sesa seancat e përditshme të trajnimit me një strukturë strikte dhe orar të përcaktuar të punës. Prandaj, të gjithë mësuesit duhet të praktikojnë mësime të tilla. Por kthimi i mësimeve jo standarde në formën kryesore të punës, futja e tyre në sistem është jopraktike për shkak të humbjes së madhe të kohës, mungesës së punës serioze njohëse, produktivitetit të ulët, etj.
Llojet e mësimeve jo standarde.
Analiza e literaturës pedagogjike bëri të mundur identifikimin e disa dhjetëra llojeve të mësimeve jo standarde. Emrat e tyre japin njëfarë ideje për qëllimet, objektivat dhe metodat e kryerjes së klasave të tilla. Ne rendisim llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde. Mësuesit kanë zhvilluar shumë teknika metodologjike, risi dhe qasje novatore për zhvillimin e formave të ndryshme të klasave. Bazuar në formën e dorëzimit, mund të dallohen grupet e mëposhtme të mësimeve jo standarde:
1. Mësime në formë garash dhe lojërash: garë, turne, garë stafetë (betejë gjuhësore), duel, KVN, lojë biznesi, lojë me role, fjalëkryq, kuiz etj.
2. Mësime të bazuara në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën shoqërore: kërkime, shpikje, analiza e burimeve parësore, komente, stuhi mendimesh, intervista, reportazhe, rishikim.
3. Mësimet e bazuara në organizimin jo-tradicional të materialit edukativ: fillon të hyjë në fuqi një mësim urtësie, zbulesë, një mësim blloku, një mësim "të kuptuarit".
4. Mësime që ngjajnë me format publike të komunikimit: konferencë për shtyp, ankand, performancë përfitimi, tubim, diskutim i rregulluar, panorama, emision televiziv, telekonferencë, reportazh, dialog, “gazetë e gjallë”, revistë gojore.
5. Mësime të bazuara në fantazi: mësim-përrallë, mësim-surprizë, mësim-dhuratë.
6. Mësime të bazuara në imitimin e veprimtarive të institucioneve dhe organizatave: gjykata, hetimi, gjykata, cirku, zyra e patentave, këshilli akademik.
7. Format tradicionale të punës jashtëshkollore të transferuara në kuadër të mësimit: “hetimi kryhet nga ekspertë”, një matine, një shfaqje, një koncert, një vënie në skenë e një vepre artistike, një debat, “mbledhje”, “një klubi i ekspertëve.”
8. Mësime të integruara.
9. Transformimi i mënyrave tradicionale të organizimit të orës së mësimit: leksion-paradoks, anketë në dyshe, anketë ekspres, mësim-test (mbrojtje vlerësimi), mësim-konsultim, mbrojtje e formës së lexuesit, mësim televiziv pa televizor.
Aktualisht, ka pasur ndryshime të mëdha në metodat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj në një institucion arsimor. Kjo përfshin kryesisht një strategji të përgjithshme në lidhje me orientimin komunikues, kuptimin e qëllimit praktik të të mësuarit, përkatësisht zotërimin e gjuhës si fenomen social, që shërben si mjet komunikimi në forma gojore (të dëgjuarit dhe të folurit) dhe të shkruar (leximi dhe shkrim), i cili reflektohet në stërvitjen taktike, veçanërisht në fazën fillestare. Studenti duhet të ketë zhvillim të gjithanshëm, të fitojë kulturën e nevojshme, sjellje të mira dhe gatishmëri për t'u angazhuar në veprimtari profesionale. Mësuesi duhet të sigurojë edukimin e një personi të mirëarsimuar, aktiv shoqëror dhe kjo është e mundur vetëm nëse përmirësohet cilësia e procesit arsimor. Çdo mësues duhet të njohë qëllimet, sistemin dhe teknikat e mësimdhënies të përfshira në komplete, përmbajtjen e materialeve mësimore dhe të jetë në gjendje të përdorë në mënyrë krijuese mundësitë edukative, arsimore dhe zhvillimore. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të zotëroni aftësi metodologjike për të mësuar anglisht në nivelin e teorisë moderne. Zbatimi i drejtimeve kryesore të reformës së shkollave arsimore dhe profesionale është reflektuar në përmirësimin e programit të gjuhëve të huaja. Në të janë bërë ndryshime dhe sqarime. Në veçanti, ai thotë se mësimdhënia duhet të sigurojë unitetin e edukimit dhe edukimit, zotërimin e fortë të studentëve të bazave të gjuhës dhe aftësinë për ta zbatuar atë në praktikë. Kjo thekson orientimin praktik (komunikues) të procesit arsimor në këtë disiplinë. Për shembull, nxënësit e shkollës punojnë në një grup, gjë që u lejon atyre të rrisin ndjeshëm praktikën e tyre gjuhësore dhe të zhvillojnë iniciativën krijuese. Materiali është ushtrime dhe tekste tekstesh të paraqitura nga mësuesi në formën e komunikimit të mundshëm. Një parakusht është një njohje e shkurtër me situatën. Duhet të theksohet se duke zgjedhur situata, secili grup planifikon punën e tij: duke e kthyer vazhdimisht temën, vendos se si të kombinojë materialin përkatës, çfarë fjalori dhe rregullash gramatikore të përdorë dhe në cilat pika të ndërtohet një bisedë. Më pas, nxënësit e shkollës kolektivisht (duke diskutuar, arsyetuar dhe argumentuar) zgjedhin materialin leksikor dhe gramatikor për secilën fazë dhe e përdorin atë në formën e komunikimit të mundshëm. Kontrolli është pjesë përbërëse e procesit arsimor. Kontrolli i njohurive, aftësive dhe aftësive është efektiv nëse kryhet në një formë interesante me elemente konkurrence që inkurajojnë të gjithë të tregojnë se çfarë janë të aftë. Shtë e rëndësishme të përpiqeni të kuptoni të gjithë, t'i mësoni nxënësit e shkollës të mësojnë, të zhvillojnë iniciativën e tyre krijuese dhe t'i përfshini ata në veprimtarinë aktive të të menduarit dhe të të folurit. Materiali kryesor për t'u mësuar është ai i paraqitur në tekstin shkollor, por puna me të është e organizuar në atë mënyrë që ushtrimet të pushojnë së qeni ushtrime, por të kthehen në një situatë të të folurit dhe të kryhen shpesh në formën e një loje, duke përfshirë role- duke luajtur. Praktika ka treguar se format dhe metodat jo standarde të punës janë më të efektshmet, pasi kur përdoren, studentët punojnë me dëshirë dhe në mënyrë aktive, lehtë, me kuptim dhe fort e përvetësojnë materialin dhe, më e rëndësishmja, dinë ta përdorin atë praktikisht. Çdo moment i procesit mësimor kërkon përzgjedhjen e formave, teknikave dhe metodave të tilla që janë të përshtatshme për një temë të caktuar.
Do të ishte e gabuar të mendohej se teknikat dhe format jo standarde të punës janë vetëm argëtuese. Loja është serioze në mënyrën e vet, pasi është një mjet për të arritur një qëllim dhe përmban diçka të re që duhet mësuar dhe trajnuar. Gjatë tij ose pas përfundimit të tij, ju mund të bëni një analizë, të nxirrni përfundime dhe të organizoni zbatimin praktik të materialit të studiuar.
Kështu, është e mundur të bëhet një justifikim teorik për efektivitetin e përdorimit të formave dhe metodave të ndryshme të punës që kanë një efekt pozitiv në procesin arsimor dhe përmirësojnë cilësinë e tij. Për më tepër, duhet të theksohet se kur zgjidhin problemet arsimore në një formë jo standarde, studentët zhvillojnë aftësi krijuese, pasurohen horizontet e tyre dhe rritet interesi i tyre për të mësuar një gjuhë të huaj.
formulari i trajnimit të gjuhës së huaj
Kapitulli II. Karakteristikat e përdorimit të formave dhe teknikave jo standarde në mësimin e një gjuhe të huaj
2.1 Lojë me role
Aktualisht, ka një interes të madh për përdorimin e lojërave me role në një mësim të gjuhës së huaj për të simuluar një situatë reale komunikimi. Prandaj, mendoj se është e nevojshme të ndalemi më në detaje në lojën me role. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja kanë lëvizur drejt përdorimit të lojërave me role në mësime për një kohë të gjatë. Psikologët (A.N. Leontyev, N.V. Koroleva, etj.) argumentojnë se loja me role është veçanërisht e ndjeshme ndaj sferës së veprimtarisë së njerëzve dhe marrëdhënieve midis tyre, se përmbajtja e saj është pikërisht kjo sferë e veprimtarisë. Çdo lojë me role përmban një rregull të fshehur dhe zhvillimi i saj shkon nga lojëra me një situatë loje të detajuar dhe rregulla të fshehura në lojëra me rregulla të hapura dhe role të fshehura pas tyre. Të gjitha këto fakte tregojnë mjaft bindshëm se në luajtjen e roleve ndodh një ristrukturim domethënës i sjelljes së studentit - bëhet arbitrar. Në këtë rast, me sjellje vullnetare do të kuptojmë sjelljen e kryer në përputhje me një model (pavarësisht nëse është dhënë në formën e veprimit të një personi tjetër apo në formën e një rregulli të identifikuar tashmë) dhe të kontrolluar në krahasim me këtë. model si standard. Kjo do të thotë që në një lojë me role nxënësi nuk ndjen tensionin që mund të ndjejë me një përgjigje normale, ai është më i relaksuar dhe i lirë. Kjo shpjegon sekretin e popullaritetit të lojërave me role midis mësuesve dhe studentëve. Duke qenë një model edukativ i komunikimit në grup ndërpersonal, një formë specifike organizative e mësimdhënies së komunikimit gojor bazuar në parimin komunikues, lojërat me role përshtaten lehtësisht në mësim dhe mbi të gjitha u japin nxënësve kënaqësi të vërtetë. Lojërat me role përdoren për të zgjidhur probleme komplekse të zotërimit të materialit të ri, konsolidimit dhe zhvillimit të aftësive krijuese, si dhe për formimin e aftësive të përgjithshme arsimore. Ai u mundëson studentëve të kuptojnë dhe studiojnë materialin edukativ nga këndvështrime të ndryshme. Rëndësia shoqërore e lojërave me role është se në procesin e zgjidhjes së problemeve të caktuara, jo vetëm aktivizohen njohuritë, por zhvillohen edhe forma kolektive të komunikimit.
Loja me role mund të përdoret kur u mësoni një gjuhë të huaj nxënësve të çdo moshe. Dhe duke qenë se loja mbetet forma kryesore e aktivitetit të fëmijëve në moshën e shkollës fillore, fëmijëve duhet t'u mësohet një gjuhë e huaj me ndihmën e saj. Kjo rrit motivimin e nxënësve të shkollës për të mësuar një gjuhë të huaj.
Loja me role karakterizohet nga:
1) një marrëdhënie e veçantë me botën përreth (çdo pjesëmarrës është njëkohësisht në botën reale dhe në botën e imagjinatës, gjë që siguron vlerën tërheqëse të lojës në tërësi për shkak të momentit të lojës);
2) aktiviteti subjektiv i pjesëmarrësve (secili pjesëmarrës në lojë ka mundësinë të demonstrojë cilësitë individuale dhe të rregullojë "Unë" e tij jo vetëm në situatën e lojës, por edhe në të gjithë sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale);
3) një aktivitet i rëndësishëm shoqëror (pjesëmarrësi, pavarësisht nga përbërja dhe disponimi i tij i brendshëm, është "i detyruar" të luajë, ai nuk mund të mos marrë pjesë në lojë, pasi vetë kushtet përjashtojnë një pozicion pasiv);
4) kushte të veçanta për procesin e zotërimit të klasave (njohuritë teorike dhe praktike u ofrohen pjesëmarrësve të lojës në një formë të pavëmendshme të komunikimit natyror, në vend të memorizimit të detyruar të sasive të konsiderueshme të informacionit).
Nga këndvështrimi i nxënësve, loja me role është një veprimtari loje gjatë së cilës ata veprojnë në role të caktuara. Ai kryen funksione të caktuara, të cilat mund të shihen në diagramin e mëposhtëm (shih Diagramin 1).
Qëllimi i lojës me role është aktiviteti që kryhet, pasi është loja dhe motivi që qëndrojnë në përmbajtjen e veprimtarisë dhe jo jashtë saj. Si një model i komunikimit ndërpersonal, loja me role ngjall nevojën për të komunikuar në një gjuhë të huaj. Dhe pikërisht në këtë pozicion ai kryen një funksion motivues dhe nxitës. Loja me role ofron një funksion mësimor, pasi përcakton kryesisht zgjedhjen e mjeteve gjuhësore, promovon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe u lejon studentëve të modelojnë komunikimin në situata të ndryshme të të folurit. Funksioni edukativ i lojërave me role është se është në lojërat me role që disiplinojnë, ndihma reciproke, aktiviteti, gatishmëria për t'u përfshirë në lloje të ndryshme aktivitetesh, pavarësia, aftësia për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për të marrë iniciativë dhe për të gjetur. paraqiten zgjidhja optimale në kushte të caktuara. Loja me role zhvillon tek nxënësit e shkollës aftësinë për të luajtur rolin e një personi tjetër, për ta parë veten nga pozicioni i një partneri komunikimi. Ai i fokuson studentët në planifikimin e sjelljes së tyre të të folurit dhe sjelljes së bashkëbiseduesit, zhvillon aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre dhe për të dhënë një vlerësim objektiv të veprimeve të të tjerëve. Kështu, loja me role kryen edhe një funksion orientues. Funksioni kompensues i lojës me role manifestohet në faktin se në lojë zgjidhet kontradikta midis nevojës së fëmijës për veprim dhe paaftësisë për të kryer operacionet e kërkuara nga veprimi. Fëmijët përpiqen për komunikim dhe lojërat me role u japin atyre mundësinë për të realizuar dëshirën e tyre. Nga pozicioni i mësuesit, loja me role vepron si një formë e organizimit të procesit arsimor, qëllimi i së cilës është formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive të të folurit tek studentët.
Në lojë, mësuesi mund të zërë pozicionet e mëposhtme (shih Diagramin 2).
Nga ky diagram del qartë se në një orë mësimi mësuesi duhet të luajë role të shumta situatash që nuk përcaktohen qartë nga marrëdhëniet shoqërore, por vendosen në situata të komunikimit pedagogjik dhe varen kryesisht nga lloji dhe forma e organizimit të orës së mësimit.
Struktura e lojës me role si proces përfshin:
a) rolet e marra nga ata që luajnë;
b) veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
c) përdorimi lojërash i objekteve;
d) marrëdhëniet reale ndërmjet lojtarëve;
Teknologjia e lojës me role përbëhet nga fazat e mëposhtme:
1. Faza e përgatitjes. Përgatitja e një loje me role fillon me zhvillimin e një skenari - një paraqitje e kushtëzuar e situatës dhe objektit. Pastaj hartohet një plan i lojës. Mësuesi duhet të ketë një përshkrim të përgjithshëm të procedurës së lojës dhe të kuptojë qartë karakteristikat e personazheve.
2. Faza e shpjegimit. Në këtë fazë, bëhet një hyrje në lojë, orientimi i pjesëmarrësve, përcaktimi i mënyrës së funksionimit, formulimi i qëllimit kryesor të orës së mësimit, si dhe është e nevojshme të justifikohet para studentëve formulimi i problemit dhe zgjedhjen e situatës. Janë lëshuar paketa të parapërgatitura të materialeve, udhëzimeve dhe rregullave të nevojshme. Nëse është e nevojshme, nxënësit kërkojnë ndihmë nga mësuesi për sqarime shtesë. Mësuesi duhet t'i udhëzojë nxënësit se nuk mund të jenë pasivë në lojë dhe të shkelin rregullat dhe sjelljen etike.
3. Faza e sjelljes - procesi i lojës. Në këtë fazë, nxënësit interpretojnë situatën që u propozohet, duke kryer role të caktuara.
4. Faza e analizës dhe përgjithësimit. Në fund të lojës mësuesi së bashku me nxënësit kryen një përgjithësim, d.m.th. Nxënësit shkëmbejnë mendime për atë që, sipas tyre, ka punuar dhe për çfarë duhet të punohet ende. Në përfundim, mësuesi shpreh rezultatet e arritura, shënon gabimet dhe formulon rezultatin përfundimtar të mësimit. Gjatë analizës, vëmendje i kushtohet korrespondencës së simulimit të përdorur me zonën përkatëse të situatës reale.
Forma e lojës e të mësuarit promovon përdorimin e metodave të ndryshme të motivimit.
1. Motivet për komunikim:
a) studentët, duke zgjidhur problemet së bashku, marrin pjesë në lojëra me role, mësojnë të komunikojnë dhe marrin parasysh mendimet e shokëve të tyre;
b) në një lojë me role gjatë zgjidhjes së problemeve kolektive, përdoren aftësi të ndryshme të nxënësve; Nxënësit në veprimtari praktike kuptojnë nga përvoja e tyre dobinë e veprimeve të tyre dhe të veprimeve të shokëve të lojës; ata mund të vlerësojnë se sa shpejt mendojnë partnerët e tyre dhe t'i vlerësojnë në mënyrë kritike; nxënësit bëhen të kujdesshëm dhe ndonjëherë të rrezikshëm;
c) përvojat e përbashkëta emocionale gjatë lojës me role kontribuojnë në forcimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
2. Motivet morale:
Në një lojë me role, çdo nxënës mund të shprehë veten, njohuritë, aftësitë, karakterin e tij, cilësitë vullnetare, qëndrimin e tij ndaj aktivitetit dhe ndaj nxënësve të tjerë që luajnë me të.
3. Motivet njohëse:
a) një situatë suksesi krijon një sfond të favorshëm emocional për zhvillimin e interesit kognitiv; dështimi nuk perceptohet si një humbje personale, por si një humbje elementare në lojë dhe stimulon aktivitetin njohës;
b) në veprimtarinë e lojërave, në procesin e arritjes së një qëllimi të përbashkët, aktivizohet aktiviteti mendor; mendimi kërkon një rrugëdalje, ai synon zgjidhjen e problemeve njohëse.
Studentët, duke qenë pjesëmarrës në një lojë me role, ndjejnë nevojën për të përvetësuar njohuri dhe trajnime të caktuara teorike, pasi në lojë kjo njohuri zbatohet drejtpërdrejt dhe në këtë mënyrë zbulohet vlera e saj. Për më tepër, ndikimi i ekipit të lojërave ndihet: nuk mund t'i lëshoni shokët tuaj të zhgënjyer. Me ndihmën e lojërave me role, kryhen aktivitete edukative dhe njohëse të studentëve.
Pra, duke përmbledhur sa më sipër, mund të konkludojmë se:
1) Loja me role është një ushtrim i të folurit i kontrolluar nga situata që synon përmirësimin e aftësive të të folurit dhe zhvillimin e aftësive të të folurit. Duke qenë një formë specifike organizative e komunikimit mësimor, lojërat me role përshtaten lehtësisht në mësim.
2) Loja me role mund të përdoret kur u mësoni një gjuhë të huaj nxënësve të çdo moshe. Për studentët, loja me role është një aktivitet lozonjar, një aktivitet emocionues. Si model i komunikimit ndërpersonal, loja me role ngjall nevojën për të komunikuar në një gjuhë të huaj, duke ofruar veprimtari personale, njohëse për nxënësit e shkollës, d.m.th. loja me role mund të konsiderohet si modeli më i saktë i komunikimit në një gjuhë të huaj.
3) Në një lojë me role, partnerët ndërveprojnë, ndonjëherë duke diskutuar probleme të caktuara dhe duke shprehur këndvështrimin e tyre. Mund të ngjajë me një diskutim, por luajtja e roleve është thelbësisht e ndryshme. Nëse në një diskutim thjesht diskutohet një problem dhe mënyra për ta zgjidhur atë, atëherë në një lojë ato jo vetëm që diskutohen, por edhe testohen në veprim, të mishëruara në veprimet dhe veprimet e lojtarëve bazuar në krijimin e një modeli simulimi.
Dua të vërej gjithashtu se lojërat me role janë ndërtuar mbi parimet e punës në grup, dobisë praktike, konkurrencës, punësimit maksimal të secilit student dhe perspektivave të pakufizuara për veprimtari krijuese në kuadrin e një loje me role. Gjatë lojës me role, formohet vetëdija për përkatësinë e pjesëmarrësve të saj në ekip, shkalla e pjesëmarrjes së secilit prej tyre në punë përcaktohet së bashku dhe ndihet ndërlidhja e pjesëmarrësve në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta. Gjatë lojës me role, zhvillohet të menduarit logjik, aftësia për të gjetur përgjigje për pyetjet, të folurit, etiketa e të folurit dhe aftësia për të komunikuar me njëri-tjetrin. Prandaj, përdorimi i lojërave me role në një mësim të gjuhës së huaj rrit efektivitetin e procesit arsimor dhe ndihmon në ruajtjen e interesit të studentëve për gjuhën që studiohet në të gjitha fazat e të mësuarit.
2.2 Metoda e projektit
Mësimi i gjuhës nuk përparon gjithmonë ashtu siç duam ne. Në një nivel të ndërmjetëm, mund të lindë një moment kur kërkohet një shtysë shtesë, një nxitje për të mësuar një gjuhë të huaj. Puna në projekt mund të bëhet një nxitje e tillë. Motivimi qëndron në vetë projektin. Më në fund nxënësit i jepet mundësia të përdorë aftësitë e fituara gjuhësore në situata të reja të jetës reale.
Përdorimi i metodologjisë së projektit rrit interesin e nxënësve për të mësuar një gjuhë të huaj duke zhvilluar motivimin e brendshëm duke transferuar qendrën e procesit mësimor nga mësuesi te nxënësi. Dhe motivimi pozitiv është çelësi i mësimit të suksesshëm të një gjuhe të huaj. Qasjet moderne për mësimin e gjuhës theksojnë rëndësinë e bashkëpunimit dhe ndërveprimit ndërmjet nxënësve si një faktor motivues.
Projekti është një mundësi për studentët që të shprehin idetë e tyre në një formë të menduar në mënyrë krijuese që është e përshtatshme për ta: duke bërë kolazhe, postera dhe njoftime, duke kryer intervista dhe kërkime, duke demonstruar modele me komentet e nevojshme, duke hartuar plane për vizita të ndryshme. vende me ilustrime, hartë etj. Në procesin e punës me projekte, përgjegjësia për mësimin i caktohet vetë studentit si individ dhe si anëtar i grupit të projektit. Gjëja më e rëndësishme është që fëmija, dhe jo mësuesi, të përcaktojë se çfarë do të përmbajë projekti dhe çfarë forme do të ketë prezantimi i tij.
Parimet themelore të punës së projektimit.
1. Ndryshueshmëria.
Ndryshueshmëria e veprimtarive në mësim përfshin forma të punës individuale, në çift dhe në grup. Sa i përket teksteve, këto mund të jenë dialogë, letra, tabela, përshkrime, diagrame, harta, komike. Nevojitet një shumëllojshmëri opsionesh dhe llojesh ushtrimesh.
2. Zgjidhja e problemeve.
Procesi i të mësuarit të një gjuhe është më efektiv kur përdorim një gjuhë të huaj për të zgjidhur problemet. Problemet i bëjnë fëmijët të mendojnë dhe duke menduar, ata mësojnë.
3. Qasja njohëse ndaj gramatikës.
Jo të gjithë studentët mësojnë lehtësisht rregullat ose strukturat. Nxënësit duhet t'i punojnë vetë ato. Kështu, frika e fëmijëve nga gramatika zhduket dhe ata e asimilojnë më mirë sistemin e saj logjik. Por duke qenë se detyra kryesore është të mësojnë përdorimin e një gjuhe të huaj, nxënësve të shkollës u ofrohen shumë mundësi për të zbatuar strukturat dhe dukuritë gramatikore që kanë mësuar.
4. Studioni me pasion.
Nxënësit mësojnë shumë nëse u pëlqen të mësojnë. Argëtimi është një nga kushtet kryesore për të mësuar efektiv, ndaj është e rëndësishme të përfshihen lojëra, shaka dhe gjëegjëza në procesin e të mësuarit.
5. Faktori personal.
Nëpërmjet punës me projekte, fëmijëve u jepen shumë mundësi për të menduar dhe folur për veten, jetën, interesat, hobi etj.
6. Përshtatja e detyrave.
Ju nuk mund t'i ofroni një studenti një detyrë që ai nuk mund ta kryejë. Detyrat duhet të jenë të përshtatshme për nivelin në të cilin ndodhet studenti - Puna e projektit mund të përdoret në çdo nivel, në çdo moshë. Për shembull, një projekt me temën "Familja" mund të përfshijë detyrat e mëposhtme: shkruani titrat nën fotografitë e familjes; vizatoni një pemë familjare dhe tregoni për paraardhësit tuaj; shkruani një histori për jetën e prindërve dhe gjyshërve tuaj; krahasoni fëmijërinë tuaj me fëmijërinë e prindërve tuaj; tregoni se si janë të shpërndara përgjegjësitë shtëpiake në familje. Këto janë vetëm disa shembuj të temave dhe llojeve të mundshme të punës. Zgjedhja varet nga faktorë, duke përfshirë moshën, nivelin e njohurive, interesat e studentëve, materialet në dispozicion të studentëve dhe afatin kohor. Projektet, natyrisht, krijojnë punë shtesë për mësuesin. Ato kërkojnë veprime shtesë, si vendosja e kontakteve, gjetja e burimeve të përshtatshme të materialeve, etj.
Këtu janë disa këshilla dhe sugjerime për organizimin e procesit arsimor:
a) përgatituni tërësisht për detyrën. Sigurohuni që të gjithë të kuptojnë se çfarë detyre specifike do të kryejnë përpara se të fillojnë punën në projekt.
b) mos nxitoni. Shpjegoni në detaje se çfarë duhet bërë dhe si.
c) të jetë tolerant ndaj zhurmës. Nxënësve u duhet të ngrihen herë pas here për të kapur gërshërët ose për të parë një libër referimi. Ky lloj zhurme është një pjesë e natyrshme e të qenit produktiv, por shtyp çdo zhurmë tjetër që nuk ka lidhje me detyrën.
d) shikoni me kujdes se çfarë po bëjnë djemtë. Nëse ata nuk e kuptojnë detyrën e tyre, mos e anuloni atë. Ndaloni dhe zbuloni se cilat janë problemet. Kuptoni secilën prej tyre.
2. Monitorimi. Është e nevojshme të dihet se çfarë po bën nxënësi jashtë klasës. Por, nga ana tjetër, projekti është një mundësi që studenti të shprehë idetë e veta. Këshillohet që të mos keni kontroll shumë të rreptë.
3. Problemet personale. Mësuesi mund të ndeshet me vështirësi që lidhen me personalitetin e nxënësit, si mungesë interesi apo motivimi, vështirësi në marrëdhëniet me anëtarët e tjerë të grupit. Por, nga ana tjetër, puna në një projekt u jep fëmijëve mundësinë të tregojnë talentet e tyre, për shembull dizajni, të cilat nuk janë më pak të rëndësishme për suksesin e projektit sesa aftësia për të shkruar mirë në anglisht, etj.
4. Vështirësi në krijimin e grupeve të suksesshme. Shumica e projekteve mund të bëhen individualisht, por puna në grup është më kreative. Puna në grup është veçanërisht efektive për mbledhjen e materialeve ilustruese. Është e nevojshme të ruhen grupet deri në fund të projektit. Përbërja e grupeve mund të ndryshohet vetëm kur fillon puna për një projekt të ri.
Fazat e punës së projektimit
Dallimi kryesor midis punës së rregullt dhe punës me projekt është se në punën e rregullt aktiviteti kryesor është i kufizuar në klasë, por në punën me projekte shkon përtej klasës. Projekti në shkallë të plotë përfshin tre faza.
Faza I - planifikimi në klasë.
Nxënësit, me pjesëmarrjen e mësuesit diskutojnë për përmbajtjen dhe natyrën e projektit; përgatitja e intervistës; metodat e mbledhjes dhe lloji i informacionit të nevojshëm (artikuj, broshura, ilustrime, etj.).
Faza II - zbatimi i projektit.
Zakonisht në këtë fazë aktivitetet shtrihen përtej klasës. Nxënësit kryejnë intervista, bëjnë regjistrime audio dhe video dhe mbledhin materiale të shtypura dhe ilustruese. Është e rëndësishme të mbani mend se fëmijët do të përdorin të katër llojet e aktiviteteve të të folurit: lexim, shkrim, të folur dhe dëgjim. Detyra kryesore në këtë fazë është mbledhja e informacionit. Për t'i ndihmuar fëmijët të organizojnë këtë proces, inkurajojini ata të vendosin se çfarë duan të mësojnë; të vendosë se ku të merret më mirë informacioni i nevojshëm, si të regjistrohen të dhënat e marra, si t'i paraqitet informacioni grupit; analizojnë dhe kombinojnë materialet e mbledhura individualisht nga anëtarët e grupit në një tërësi të vetme; korrigjojnë dhe formatojnë materialin si projekt grupor. Duke dalë jashtë klasës për të punuar në një projekt, nxënësi lidh hendekun midis gjuhës që mëson dhe gjuhës që përdor, e cila është një mjet i vlefshëm për zgjerimin e aftësive të komunikimit të mësuara në klasë. Në mësimet e rregullta, mësuesi përcakton gjuhën dhe përmbajtjen e saj. Në një mjedis projekti, studenti përcakton përmbajtjen e projektit dhe, në përputhje me rrethanat, përmbajtjen gjuhësore.
Faza III - kthimi në klasë.
Në këtë fazë, studentët hartojnë punën e tyre të projektit duke përdorur gërshërë, vizore dhe ngjitës. foto, markera etj.
Faza IV e prezantimit të projektit.
Metoda e prezantimit do të varet kryesisht nga lloji i produktit përfundimtar: nëse është një diagram, një broshurë, një prezantim video ose një prezantim me gojë. Përfitimet për studentin janë të dukshme. Ai (ose ajo) punon në një temë interesante, duke përdorur atë që është mësuar tashmë dhe duke studiuar gjithashtu atë që është e nevojshme në lidhje me detyrën në fjalë. Mësuesi inkurajohet të pranojë me dashamirësi çdo gjë që kanë bërë studentët. Ky është një kusht i rëndësishëm për punën e mëtejshme krijuese, një burim efektiv motivimi dhe një mjet për zhvillimin e vetëbesimit.
Një prezantim gojor gjithmonë përfshin një sasi të caktuar rreziku për studentët, kështu që disa prej tyre kërkojnë prova paraprake për t'i ndihmuar ata të eliminojnë gabimet, të arrijnë sukses dhe të shmangin zhgënjimin. Secili grup vendos vetë se si të përgatisë një prezantim të projektit të tij, duke caktuar folësit dhe duke shpërndarë rolet. Djemtë mund të përdorin postera, t'i japin audiencës një plan për prezantimin e tyre, të paraqesin gjithçka në formën e një shfaqjeje të vogël, të përdorin muzikë, etj. Pjesa tjetër e grupeve mbajnë shënime. Në fund të prezantimit nxënësit e këtyre grupeve analizojnë projektin, e komentojnë dhe bëjnë sugjerimet e tyre. Është e rëndësishme që studentët të shohin një përvojë pozitive gjatë procesit të prezantimit.
Faza V - kontrolli.
Vlerësimi i punës së projektit nuk është një detyrë e lehtë. Metodat e përdorura për vlerësimin e tij bien ndesh me procedurën zyrtare për vlerësimin e punës së studentit.
Ekzistojnë dy parime për vlerësimin e punës së projektit.
Dokumente të ngjashme
Puna e pavarur e studentëve gjatë mësimit të një gjuhe të huaj si problem metodologjik. Karakteristikat psikologjike të organizimit të punës së pavarur dhe klasifikimi i saj. Zhvillimi i pavarësisë së nxënësve në procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj.
puna e kursit, shtuar 17.06.2010
Ligjërata, ekskursioni, loja me role, prezantimi si forma të organizimit të procesit arsimor në gjuhë të huaj në shkollë. Organizimi i aktiviteteve aktive edukative dhe njohëse të studentëve. Sistemi mësimor klasë-mësim. Metodat e mësimit të anglishtes.
puna e kursit, shtuar 10/02/2016
Parimet dhe mjetet e përdorura në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Modelet dhe vlerësimi i efektivitetit të përdorimit të teknologjive multimediale. Zhvillimi i rekomandimeve metodologjike për përdorimin e multimedias në mësimin e një gjuhe të huaj.
puna e kursit, shtuar 12/01/2014
Historia e të mësuarit të bazuar në lojë. Roli i aktiviteteve të lojërave në procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj. Shembuj lojërash fonetike, leksikore dhe drejtshkrimore, detyra për punë me alfabetin, dëgjim. Konsolidimi dhe kontrolli i njohurive gramatikore.
puna e kursit, shtuar 17.12.2014
Teknologjitë më të fundit si një sistem modern i mjeteve të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Zhvillimi i një plani mësimor në anglisht duke përdorur teknologjinë e internetit. Të mirat dhe të këqijat e përdorimit të këtyre fondeve. Llojet e mjeteve të mësimdhënies së gjuhëve të huaja.
puna e kursit, shtuar 04/04/2010
Futja e një komponenti rajonal në mësimdhënien e gjuhëve të huaja. Aspekte psikologjike dhe sociokulturore të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në nivel rajonal. Metodologjia e projektit si mjet për rritjen e motivimit për mësimdhënien e kulturës rajonale.
puna e kursit, shtuar 27.10.2008
Studimi i potencialit të lojërave si një lloj aktiviteti mësimor në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj në fazën fillestare. Karakteristikat e veçorive të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në moshën e shkollës fillore. Llojet e lojërave komunikuese, metodat e zhvillimit të tyre.
puna e kursit, shtuar 23/03/2010
Analiza e themeleve psikologjike dhe pedagogjike të mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët parashkollorë. Studimi i mënyrave për të organizuar lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë duke përdorur një gjuhë të huaj. Planifikimi dhe zhvillimi i orëve të gjuhëve të huaja.
tezë, shtuar 13.10.2015
Bazat psikologjike dhe pedagogjike të përdorimit të teknologjisë "Lojë" në mësimin e një gjuhe të huaj. Vendi i veprimtarisë së lojërave në procesin pedagogjik. Llojet e lojërave: me role, gramatikore, leksikore. Analiza e mësimeve duke përdorur aktivitetet e lojës.
tezë, shtuar 21.10.2011
Specifikat e metodave të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në nivelin e mesëm. Qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Lloje të ndryshme ushtrimesh si mjete kryesore të mësimdhënies në nivelin e mesëm. Metodat aktive të të nxënit dhe zbatimi i tyre në nivelin e mesëm.
- Abaeva Fatima Borisovna, Kandidat i Shkencave, Profesor i Asociuar, Profesor i Asociuar
- Universiteti Shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin dhe K.L. Khetagurova
- INDIVIDUAL
- FORMA ORGANIZATIVE E PUNËS
- FORMA E PUNËS FRONTAL DHE GRUP
Artikulli analizon forma të ndryshme organizative të punës gjatë mësimit të një gjuhe të huaj në institucionet e arsimit të lartë, diskuton tiparet e përdorimit të tyre në mjedisin arsimor modern të arsimit të lartë, në zhvillimin e kompetencës gjuhësore të studentëve.
- Puna eksperimentale në shtëpi si një mjet për përmirësimin e mësimdhënies në lëndët e shkencave natyrore
- Trajnimi fizik si bazë për zhvillimin e cilësive morale, vullnetare dhe morale te kadetët dhe studentët
- Përdorimi i punës eksperimentale për të aktivizuar procesin edukativ dhe njohës
- Hulumtimi mbi mënyrat për të përmirësuar menaxhimin e aktiviteteve arsimore të një specialisti në funksionimin e sistemeve komplekse teknike
Në kuadër të kalimit në një standard të ri arsimor, po bëhet një kërkim aktiv për mënyra për të rritur efikasitetin e procesit arsimor, po shqyrtohen dhe analizohen metoda, teknika dhe forma të ndryshme organizative të trajnimit. Format e organizimit të mësimdhënies janë metoda specifike të komunikimit pedagogjik midis mësuesit dhe studentëve në procesin e mësimdhënies dhe veprimtarive edukative. Universitetet kryesore përdorin tre forma organizative të trajnimit - individuale, grupore dhe frontale. Forma të tilla janë përbërës të rëndësishëm sistem-formues të procesit të mësimit të një gjuhe të huaj për studentët e profileve të formimit jogjuhësor: forma individuale, grupore, ballore. Forma e personalizuar trajnimi zbatohet kur punoni me secilin student sipas një plani individual për të përshtatur sistemin e kompleksitetit të detyrave. Forma e grupit puna përkufizohet si komunikim ndërmjet një mësuesi dhe një grupi nxënësish që ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Forma ballore përfshin mësimin e njëkohshëm të një grupi studentësh që kryejnë detyra edukative me monitorimin e mëvonshëm të rezultateve nga mësuesi. Forma ballore puna është tradicionale në institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë. Ai u drejtohet studentëve "mesatar" dhe nuk merr parasysh karakteristikat e tyre individuale.
Zgjedhja e formave organizative të punës gjatë mësimit të gjuhëve të huaja bëhet nga mësuesi, duke marrë parasysh një sërë faktorësh, kryesori prej të cilëve është qëllimi i të mësuarit. Në shoqërinë moderne, proceset integruese po mbulojnë gjithnjë e më shumë sfera të tilla serioze sociale si shkenca dhe arsimi. Dhe nëse para disa vitesh aspekti kryesor i mësimit të një gjuhe të huaj për studentët e fushave jogjuhësore ishte aftësia për të lexuar dhe kuptuar një tekst të huaj, tani ajo po merr një karakter komunikues të orientuar profesionalisht.
Një formë individuale e punës përfshin studentin që të kryejë detyrën e tij në mënyrë të pavarur nga të tjerët, kjo formë e punës kontribuon në zhvillimin e një niveli të lartë të pavarësisë së studentit dhe i lejon atij të demonstrojë aftësitë e tij. Kjo formë e punës përfshin punën me fletëpalosje (kartolina), kur një student merr një detyrë individuale dhe mësuesi kontrollon përfundimin e saj, si dhe përgatitjen dhe prezantimin e një eseje me temën e një profesioni të ardhshëm në një gjuhë të huaj. Një nga format individuale më efektive të punës është puna e shkrimit dhe përgatitjes për mbrojtjen e lëndëve dhe projekteve të diplomës në një gjuhë të huaj, kur trajnimi zhvillohet në formatin "student-mësues", d.m.th. Mësuesi ofron konsultime individuale për studentin. Disavantazhi i punës individuale brenda klasës është përdorimi joracional i kohës, d.m.th. kur një nxënës punon në mënyrë aktive, pjesa tjetër nuk përfshihet në procesin e të mësuarit.
Forma ballore e punës gjatë mësimit të një gjuhe të huaj përfshin veprimtarinë e përbashkët të të gjithë grupit të studentëve. Mësuesi e përdor këtë formë organizative të punës kur i shpjegon të gjithë grupit material të ri gramatikor, prezanton fjalor të ri, kontrollon leximin dhe përkthimin e tekstit, kryen ushtrime dhe vendos detyra të njëjta për zgjidhje. Puna frontale synon avancimin e përgjithshëm të nxënësve në mësim, por gjithashtu nuk mund të konsiderohet si universale. Disavantazhi kryesor i tij është se nuk merr parasysh karakteristikat individuale të secilit student, megjithëse në faza të caktuara të trajnimit është e nevojshme.
Një nga qëllimet kryesore të mësimdhënies së një gjuhe të huaj për inxhinierët e ardhshëm është aftësia për ta folur atë në situata të jetës reale. Shpesh identifikohen koncepte të tilla si njohja e një gjuhe të huaj dhe aftësia për ta folur atë, megjithëse e para nuk çon automatikisht në të dytën. Për të zhvilluar aftësitë e të folurit, është e nevojshme të krijohet një mjedis gjuhësor në të cilin nxënësi ndjen nevojën për të folur një gjuhë të huaj, d.m.th. jepini atij mundësinë për të komunikuar.
Kështu, mësuesi përballet me detyrën që të përqendrojë formën e punës, të gjitha metodat dhe teknikat në nxitjen e nxënësve për të kuptuar dhe folur, në nevojën e përdorimit të gjuhës me vetëdije dhe qëllim. Në këtë rast, vëmendja e nxënësve drejtohet jo tek elementët e vetë gjuhës, por tek problemi që diskutohet, tek nevoja për të transmetuar ose marrë informacion, d.m.th. në anën semantike të të folurit. Nxënësi nuk fokusohet më tek format gjuhësore. Vëmendja e tij ka për qëllim përmbajtjen informative të deklaratës, e cila është veçanërisht e rëndësishme për studentët e specialiteteve jogjuhësore.
Duke analizuar literaturën arsimore dhe metodologjike për një gjuhë të huaj për studentët e specialiteteve jogjuhësore, për fat të keq, mund të vërehet se ato përfshijnë një numër të pamjaftueshëm detyrash me fokus komunikues. Materialet synojnë kryesisht mësimin e terminologjisë profesionale, strukturat gramatikore dhe ndërtimin e fjalive të sakta gramatikore. Pasi i kemi dhënë një nxënësi një model ose ndërtim të caktuar gramatikor, mund të presim që ai të ndërtojë një numër të madh fjalish me të. Por kjo paraqet një detyrë mjaft të padobishme për aktin aktual të komunikimit. Në situata reale, ne rrallë përdorim fjali në formën në të cilën janë dhënë në tekstet e gramatikës. Me fjalë të tjera, shumica e detyrave dhe ushtrimeve kanë natyrë riprodhuese dhe zbresin në stërvitje mekanike. Shumë kohë u kushtohet metodave të bazuara në parimin "imitim-memorizimi". Por, për fat të keq, këto metoda nuk janë produktive. Mësimi efektiv nuk varet në një masë më të madhe nga përsëritja e formave dhe strukturave të sakta, por nga rritja intensive e nevojës për komunikim të përjetuar nga nxënësi. Në këtë rast, format gjuhësore fitohen nga nxënësit në mënyrë të pandërgjegjshme. Kështu, arrijmë në përfundimin se një mësues i gjuhës së huaj duhet të përfshijë në planin e mësimit të gjitha llojet e punës që synojnë forcimin e dëshirës së nxënësve për të komunikuar. Këto përfshijnë zhvillimin e lojërave me role, diskutimeve dhe debateve.
Sipas rregulloreve të miratuara në shumicën e universiteteve, grupet e studentëve për klasat e gjuhëve të huaja ndahen në nëngrupe me një numër studentësh nga 13-15 persona. Në nëngrupe të tilla, krijimi i një mjedisi në të cilin secili nxënës do të ndjejë nevojën për të folur është mjaft i vështirë. Arsyeja kryesore për këtë, veçanërisht në grupet jogjuhësore, është dallimi jashtëzakonisht i mprehtë në nivelet e formimit të studentëve në një gjuhë të huaj. Nxënësit me formim të mirë marrin iniciativën kur zhvillojnë lojëra dhe diskutime me role dhe në këtë mënyrë shtypin dhe pengojnë studentët me nivel të ulët njohurish të flasin. Nxënësit “të dobët” zhvillojnë një ndjenjë pasigurie. Ata përjetojnë një ndjenjë frike për të folur dhe frikë se mos bëjnë një gabim. Rruga për të dalë nga kjo situatë është formimi i tre ose katër grupeve ose ekipeve të vogla (3-4 nxënës) sipas nivelit të njohurive të tyre. Grupe ose ekipe të tilla quhen "grupe buzz". Që në përkthim do të thotë “grupe gumëzhitëse”, ku secili nxënës ka mundësinë të shprehë mendimin e tij. Forma grupore e trajnimit ndihmon për të kapërcyer një pengesë të tillë si frika e të folurit. Detyra kryesore e formës së punës në grup është të organizojë diskutime dhe lojëra me role brenda klasës, në mënyrë që secili student të mund t'i bashkohet diskutimit, të marrë pjesë në mënyrë aktive dhe të bëhet një lojtar i barabartë në ekip, gjë që përfundimisht çon në një rritje të nivelit të tij. njohja dhe zotërimi i një gjuhe të huaj. Forma e punës në grup e rrit kohën e të folurit të nxënësit në klasë me 10-15 herë.
Forma e punës në grup në klasat e gjuhëve të huaja, karakteristikë kryesore e së cilës është orientimi i saj komunikues, zbaton parimin bazë të didaktikës - parimin e veprimtarisë në mësim. Ky parim karakterizohet nga një nivel i lartë i motivimit kognitiv. Kjo lloj pune synon të nxisë pjesëmarrjen aktive të studentit në punën në klasë gjatë gjithë vitit akademik, të sigurojë aktivitete të përshtatshme komunikuese për studentët me nivele të ndryshme njohurish dhe aftësish të ndryshme, në kapërcimin e barrierave gjuhësore, në të kuptuarit e nxënësve se si mund të mësoni një gjuhë të huaj. Forma e punës në grup është një formë interaktive e të mësuarit që zhvillon iniciativën e të folurit të studentëve dhe siguron pasurim të ndërsjellë.
Duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit, gjuha kryen shumë funksione shoqërore. Ai hap mundësi për ndërveprim të ndërgjegjshëm shoqëror. Studentët në grupet e tyre diskutojnë probleme dhe zgjidhin probleme të situatës që janë me interes profesional për ta, bazuar në njohuritë e marra në leksione në disiplinat e tyre kryesore. Ata ndihmojnë njëri-tjetrin brenda të njëjtit grup dhe marrin ndihmë nga grupet e tjera, duke rritur kështu nivelin e tyre. Nxënësit mësojnë një gjuhë të huaj jo vetëm nga mësuesi i tyre, por edhe nga shokët e klasës. Gjatë kryerjes së punës në grup, ndodh mësimi i njëkohshëm i gjuhës dhe mësimi i gjuhës, domethënë, brenda një grupi mbizotërojnë marrëdhëniet e shkëmbimit reciprokisht të dobishëm. Mësimi i gjuhëve të huaja merr karakterin e bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, kështu që ai pushon së qeni një garë ku vetëm pak ia dalin. Në procesin e komunikimit, nxënësit kuptojnë se çfarë aftësish u nevojiten për të marrë pjesë në diskutim. Secili student përpiqet të plotësojë informacionin që është shprehur nga anëtarët e tjerë të grupit. Dhe edhe nëse një student nuk merr pjesë në diskutim, ai përsëri mëson një gjuhë të huaj duke dëgjuar se çfarë thonë shokët e tij të skuadrës. Gradualisht, këta studentë fillojnë të kapërcejnë pengesën dhe marrin pjesë në diskutim, duke përdorur fillimisht fraza të shkurtra dhe përfundimisht duke kaluar në deklarata më të gjata. Zhduket ndjenja e frikës për të bërë një gabim, vëmendja e nxënësve përqendrohet në përmbajtjen e deklaratës. Atmosfera në audiencë ndryshon në mënyrë dramatike, ajo inkurajon të folurit, duke rrënjosur besimin tek secili anëtar i ekipit.
Kur planifikon të zbatojë punën në grup brenda një ore mësimi, mësuesi duhet t'u kushtojë vëmendje aspekteve të mëposhtme: parimet e formimit të grupit; synimet që duhen arritur si rezultat i punës në grup; shpeshtësia e punës në grup; kohëzgjatja e ngjarjes; sjellja e vetë mësuesit gjatë punës në grup; parimet për vlerësimin e punës së secilit nxënës.
Formimi i grupeve duhet të kryhet në mënyrë fleksibël nga mësuesi, duke marrë parasysh aspektet e mëposhtme: nivelin e njohurive të gjuhës së huaj të studentit; aftësitë akademike të studentit; karakteristikat personale të nxënësit. Parimet e formimit të grupeve sipas nivelit të njohurive dhe aftësive të nxënësve janë kyçe, pasi ndihmon në shmangien e fenomeneve të tilla si konfuzioni që përjetojnë studentët me njohuri të dobët të një gjuhe të huaj dhe mërzia e përjetuar nga studentët që e njohin mirë gjuhën. Studentët e fortë dominojnë diskutimin, ndërsa studentët e dobët heshtin. Lëvizja e nxënësve nga grupi në grup mund të ndodhë për të rritur aktivitetet komunikuese brenda grupit, por nuk duhet të kryhet shpesh. Për të punuar në mënyrë efektive si njësi, përbërja e grupit duhet të ruhet për një periudhë të caktuar kohore.
Pasi formohen grupet, mësuesi jep udhëzime të hollësishme, shpjegon mënyrën e funksionimit të grupeve dhe përcakton detyrën e tyre të menjëhershme. Çdo nxënës duhet të kuptojë qartë detyrën në fjalë. Përvoja tregon se grupet e punës për aspekte të ndryshme të të njëjtit problem janë thelbësore.
Kur të përfundojë diskutimi në secilin grup, përfaqësuesit e secilit grup paraqesin zgjidhjen e tyre për problemin, duke plotësuar kështu njëri-tjetrin. Për shembull, grupeve iu dhanë detyra: të diskutojnë se si metodat e të nxënit aktiv ndryshojnë nga metodat e të nxënit ndërveprues; cili është thelbi i teknologjizimit të procesit arsimor. Njëri grup i konsideron metodat aktive të mësimdhënies, grupi i dytë - metodat e mësimdhënies interaktive, i treti - teknologjia për zbatimin e metodave aktive të mësimdhënies, i katërti - teknologjia për zbatimin e metodave të mësimdhënies interaktive. Pasi këto çështje janë diskutuar në grup, përfaqësuesit e tyre paraqiten dhe arsyetojnë vendimin. Si rezultat, të gjithë studentët marrin një pasqyrë të qartë të çështjes.
Nëse duam të arrijmë efikasitet më të madh, duhet të organizojmë më shpesh punën në grup. Edhe pse mund të kryhet në faza të ndryshme të trajnimit, është e preferueshme që të përdoret në fazat përfundimtare të punës për një temë. Në këtë rast, nxënësit kanë mundësinë të përdorin në mënyrë të përsëritur materialin e mësuar në thëniet e tyre, ata ndihen më të sigurt në modifikimin e tij dhe në demonstrimin e pavarësisë së të folurit.
Puna në grup duhet domosdoshmërisht të paraprihet nga puna përgatitore. Fillimisht nxënësve u jepet fjalor për një temë të caktuar, të cilin duhet ta mësojnë dhe ta praktikojnë në ushtrimet në klasë. Nxënësit duhet të mësojnë frazat dhe shprehjet e nevojshme për të zhvilluar një diskutim. Dhe vetëm pas kësaj mund të kalojmë në punën në grup, ku, duke përdorur fjalorin e mësuar, studenti mund të shprehë vizionin e tij për problemin dhe të mbrojë këndvështrimin e tij. Përndryshe, keqkuptimi i asaj që u dëgjua dhe mungesa e fjalorit do të pengojnë pjesëmarrjen e tij në diskutim. Zgjedhja e detyrës dhe temës duhet të korrespondojë me nivelin e njohurive të studentëve për specialitetin e tyre të ardhshëm. Tema duhet të jetë interesante dhe e diskutueshme, duke e inkurajuar nxënësin të shprehë mendimin e tij.
Një nga çështjet e rëndësishme gjatë kryerjes së punës në grup është kohëzgjatja e saj. Përvoja tregon se puna në grup është optimale për 15 minuta. Puna më e gjatë në grup çon në monotoni dhe monotoni. Një më i shkurtër përjashton mundësinë e komunikimit efektiv.
Gjatë kryerjes së punës në grup, mësuesi nuk duhet të ndërhyjë në procesin e diskutimit të problemit, duke ndikuar në rrjedhën e diskutimit dhe vendimmarrjes. Mësuesi nuk duhet të korrigjojë gabimet e bëra nga nxënësit nëse këto gabime nuk ndikojnë në kuptimin e përgjithshëm të deklaratës. Detyra kryesore e mësuesit është të ngjall besim në sukses, të ndihmojë studentin të kapërcejë frikën dhe të flasë dhe të veprojë si një person të cilit mund t'i drejtohet për ndihmë në një situatë të vështirë. Mësuesi vëzhgon dhe bashkërendon punën në grup, duke u kërkuar nxënësve të shprehin mendimin e tyre për problemin në diskutim vetëm në rastet kur sheh se nxënës të veçantë nuk marrin pjesë në diskutimin e tij.
Një nga vështirësitë më të mëdha që has një mësues dhe që nuk shfaqet gjatë kryerjes së formave individuale dhe ballore të punës gjatë mësimdhënies së një gjuhe të huaj, është vlerësimi i punës së secilit nxënës. Në një periudhë të shkurtër kohore (15 minuta), mësuesi duhet të vlerësojë punën e secilit nxënës në të gjitha grupet. Ky vlerësim është një nxitje shtesë për pjesëmarrje më aktive në diskutim ose lojë me role. Rekomandohet të vlerësohen parametrat e mëposhtëm të punës së një studenti individual: shkalla e pjesëmarrjes; të kuptuarit e përgjithshëm; komunikim efektiv; shkrim e këndim.
Duke analizuar formën e punës në grup në orët e gjuhëve të huaja, mund të konkludojmë se, duke pasur një orientim komunikues, krijon kushte që janë afër situatave të jetës dhe, si asnjë formë tjetër, kontribuon në zhvillimin e kompetencës gjuhësore të nxënësve.
Të gjitha format organizative të punës gjatë mësimit të një gjuhe të huaj janë të nevojshme dhe përmbushin funksionet e tyre arsimore dhe edukative. Materialet praktike dhe teorike tregojnë se vetëm kombinimi i arsyeshëm i tyre gjatë mësimit të një gjuhe të huaj ndihmon në rritjen e efikasitetit të procesit arsimor.
Bibliografi
- Abaeva F.B. Formimi dhe zhvillimi i kompetencës së gjuhës së huaj të studentëve të fakulteteve të shkencave natyrore //Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. 2014. Nr. 6. F. 1316.
- Ambalova S.A. Personaliteti dhe përfshirja e tij në botën sociale // Azimuth i kërkimit shkencor: pedagogji dhe psikologji. 2016. T. 5. Nr 1 (14). fq 9-11.
- Bekoeva M.I. Qasje me kompetencë modulare për trajnimin e specialistëve në Universitetin Shtetëror të Osetisë së Veriut me emrin. K.L. Khetagurova // Shkolla e së Ardhmes. 2013. Nr. 3. fq 98-103.
- Guliyeva S. Çështjet e mbështetjes së informacionit për menaxhimin e shkollave të mesme të një lloji të ri Publikim periodik elektronik Mjedisi informativ i arsimit dhe shkencës. 2012. Nr. 9. fq 10-20.
- Kudasheva E.G.. 2016. T. 3. Nr. 46. fq 337-342.
- Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. Nr.48. fq 272-274.
- Semushkina L.G. Yaroshenko N.G. Përmbajtja dhe teknologjitë e trajnimit në institucionet arsimore të mesme të specializuara: një libër shkollor për mësuesit e institucioneve të arsimit të mesëm profesional. – M.: Mjeshtëri. 2001. – 272 f.
- Sidakova N.V. Karakteristikat karakteristike të përmbajtjes së modernizuar të mësimit të gjuhëve të huaja // Buletini i Universitetit Shtetëror të Kostroma. NË TË. Nekrasova. 2014. T. 20. Nr. 5. fq 201-204.
- Usmanova S.U.. 2016. T. 3. Nr. 46. fq 337-342.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
MINISTRIA E ARSIMIT TË REPUBLIKËS SË Bjellorusisë
Institucion arsimor
"Universiteti Shtetëror Gomel
me emrin Francysk Skaryna"
Korrespondencë fakultetit
Departamenti i Gjuhëve të Huaja
Format bazë të organizimit të procesit arsimor në gjuhë të huaj në shkollën e mesme
Puna e kursit
Ekzekutues
grupi studentor: AYA-41 I.V.Richter
Drejtor shkencor
Ligjërues i lartë A.E. Protopopova
Gomel 2016
Prezantimi
1.1 Veçoritë e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën e mesme
1.2 Sistemi i klasës
2.1.Karakteristikat e mësimit të gjuhës së huaj në shkollë
2.2 Llojet e mësimeve
Forma të tjera të organizimit të procesit arsimor në gjuhë të huaj në shkollën e mesme: leksion, ekskursion, lojë me role, projekt, prezantim.
Roli dhe vendi i detyrave të shtëpisë
konkluzioni
Bibliografi
Prezantimi
Gjuha e huaj, si një nga mjetet e komunikimit dhe njohjes së botës që na rrethon, zë një vend të veçantë në sistemin e arsimit modern për shkak të funksioneve të saj sociale, njohëse dhe zhvillimore.
Për shkak të faktit se pozita e gjuhës angleze në botë si mjeti kryesor i komunikimit ndërkombëtar po forcohet gjithnjë e më shumë dhe nuk ka tendenca të rëndësishme për të ndaluar ose ngadalësuar këtë proces, problemi i përdorimit të formave dhe metodave efektive të mësimit të anglishtes. duket jashtëzakonisht e rëndësishme.
Në kuptimin modern, procesi i të nxënit konsiderohet si një proces i ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve me qëllim të njohjes së nxënësve me njohuri, aftësi, aftësi dhe vlera të caktuara.
Çdo metodë mësimore përfshin organikisht punën mësimore të mësuesit (prezantim, shpjegim i materialit të ri) dhe organizimin e veprimtarisë aktive edukative dhe njohëse të nxënësve. Kjo do të thotë, mësuesi, nga njëra anë, shpjegon vetë materialin, dhe nga ana tjetër, përpiqet të stimulojë veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve (i inkurajon ata të mendojnë, të formulojnë në mënyrë të pavarur përfundime, etj.).
Forma është një strukturë, strukturë, lidhje e brendshme. Kur flasim për forma të edukimit, nënkuptojmë një ose një tjetër strukturë të sesioneve trajnuese, organizimin e veprimtarive edukative të mësuesit dhe studentëve. Format e edukimit nuk janë diçka e pandryshueshme. Me zhvillimin e shkollës ndryshojnë detyrat dhe përmbajtja e trajnimit, ndryshojnë edhe format e organizimit të trajnimit; të vjetrat vdesin, të reja lindin. Në fillim fëmijët mësoheshin kryesisht individualisht. Por vetëm një numër i vogël studentësh mund të trajnoheshin në këtë mënyrë. Zhvillimi i shoqërisë kërkonte një numër në rritje të njerëzve të shkolluar. Si shprehje e kësaj nevoje, lind një sistem mësimor i bazuar në klasë.
Quhet klasë sepse mësuesi zhvillon mësimin me një grup nxënësish të një moshe të caktuar, i cili ka një përbërje solide dhe quhet klasë. Mësimi - sepse procesi arsimor zhvillohet në periudha kohore të përcaktuara rreptësisht - mësime. Pas çdo mësimi ka pushime.
Aktualisht, mësimi njihet si forma kryesore e organizimit të punës edukative. Didaktika e konsideron mësimin si formën kryesore të organizimit të punës edukative, kryesisht sepse i lejon mësuesit të prezantojë sistematikisht dhe në mënyrë të vazhdueshme disiplinën e mësuar, duke ndërthurur punën e studentëve nën drejtimin e tij me studimet e tyre të pavarura.
Mësimi i jep mundësi mësuesit të përdorë metoda të ndryshme mësimore, të kombinojë punën individuale, grupore dhe ballore të nxënësve.
Në punën time, unë planifikoj të konsideroj format kryesore të organizimit të veprimtarive edukative në shkollë për zotërimin e një gjuhe të huaj, të nxjerr përfundime se cilat prej tyre janë më efektive, cilat preferohen.
Rëndësia e kërkimit përcaktohet nga nevoja e shoqërisë për të zgjeruar lidhjet e komunikimit bazuar në zotërimin e studentëve të gjuhëve të huaja, kryesisht anglishten si gjuhë e komunikimit ndërkombëtar.
Problemi i kërkimit qëndron në kontradiktën midis kërkesës për mësimin e gjuhës angleze në shkollë dhe pamjaftueshmërisë së përdorimit të formave dhe metodave më efektive të mësimdhënies së anglishtes në të gjitha nivelet e arsimit.
Qëllimi i studimit: studioni dhe evidentoni format dhe metodat më efektive të mësimit të një gjuhe të huaj në shkollë
Objekti i studimit: procesi i organizimit të mësimit të gjuhës angleze në shkollë.
Lënda e hulumtimit: format e mësimit të anglishtes për nxënësit e shkollës.
Hipoteza e hulumtimit: ndoshta mungesa e ndërgjegjësimit të mësuesve të anglishtes në fushën e metodave dhe mjeteve të përgjithshme pedagogjike dhe specifike të mësimit të anglishtes në shkollë çon në një nivel të ulët të zotërimit të materialit leksikor dhe gramatikor nga nxënësit e shkollës në fushën e anglishtes.
Objektivat e kërkimit:
1. Analizoni literaturën psikologjike, pedagogjike dhe gjuhësore për temën kërkimore.
2.Studioni format e përgjithshme pedagogjike dhe specifike të mësimit të anglishtes në shkollë.
4. Kryeni një diagnozë se cilat forma të organizimit të procesit arsimor janë më të preferuara në një shkollë moderne.
5. Përmblidhni rezultatet e studimit dhe nxirrni përfundime.
Kapitulli 1
1.1 Veçoritë e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën e mesme
trajnim për gjuhë të huaja
Shkolla moderne përballet me këto detyra:
· Të krijojë kushte për zhvillimin intelektual, shpirtëror dhe moral të nxënësve;
· përgatit një person inteligjent - d.m.th. të kultivojë tek çdo nxënës nevojat për vetë-edukim, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim,
· të formojë te nxënësit pikëpamje të gjera, humane dhe tolerante për botën.
Një nga rolet drejtuese në të gjithë gamën e disiplinave akademike, pa asnjë modesti, i jepet gjuhës së huaj si lëndë akademike e bazuar në veprimtari, e mbushur me potencial arsimor, edukativ dhe zhvillimor, e aftë për të krijuar një bazë solide për formimin e një person modern inteligjent përmes procesit arsimor në kuadrin e një shkolle të mesme. Pikërisht në shkollë mënyra më e rëndësishme dhe më e besueshme për të marrë një arsimim sistematik është mësimi në përgjithësi dhe mësimi i një gjuhe të huaj në veçanti.
Metodologjia e mësimdhënies së gjuhëve të huaja është një disiplinë e pavarur pedagogjike në lidhje me ligjet dhe rregullat e mësimdhënies së gjuhës, metodat e përvetësimit të gjuhës, veçoritë e jo vetëm arsimit, por edhe, më e rëndësishmja, edukimi përmes një gjuhe të huaj. Nëpërmjet një sistemi klasash (si bazë ashtu edhe shtesë), studentët zotërojnë një gjuhë të huaj, kryesisht si mjet komunikimi, në mendjet e tyre formohet një ide e sistemit holistik të gjuhës që studiohet, gjë që ngre procesin e gjuhës; përvetësimi në nivel i ndërgjegjshëm proces .
Pika e fundit është mjaft e rëndësishme në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë. Është e vështirë të pajtohesh me metodologët që parashtrojnë idenë e avantazhit të mësimit automatik të një gjuhe të huaj. Nuk duhet të harrojmë se me një qasje krijuese, të vetëdijshme dhe të vetëdijshme ndaj procesit të të mësuarit të një gjuhe të huaj, depërtimi ndodh jo vetëm në gjuhë si mjet komunikimi, por edhe në kulturën gjuhësore të vendit të gjuhës, që është çelësi i vetë-edukimit, pasurimit të botës shpirtërore, horizonteve dhe, së fundi, vetë-zhvillimit të adoleshentit.
Një pozicion tjetër i rëndësishëm kur mësoni një gjuhë të huaj, për mendimin tim, është drejtimi dhe drejtimi roli i mësuesit gjuhe e huaj. Në fund të fundit, të mësuarit nuk është gjë tjetër veçse një proces specifik i njohjes, i kontrolluar dhe i drejtuar nga mësuesi. Është roli drejtues i mësuesit që siguron asimilimin e plotë të njohurive, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës, zhvillimin e forcës së tyre mendore dhe aftësive krijuese.
Aktualisht, nuk ka dyshim për rëndësinë e integrimit të internetit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Tema kryesore e diskutimit nuk është pyetja Per cfare, Por Si të integrojë me kompetencë dhe efikasitet teknologjitë moderne kompjuterike në procesin mësimor. Përdorimi i internetit mund të zgjerojë ndjeshëm gamën e situatave reale të komunikimit, të rrisë motivimin e studentëve dhe t'i lejojë ata të zbatojnë njohuritë e fituara, aftësitë e zhvilluara dhe aftësitë e të folurit për të zgjidhur problemet reale të komunikimit në gjuhë të huaj.
Natyrisht, dispozitat themelore ekzistuese që përcaktojnë organizimin e përgjithshëm, përzgjedhjen e përmbajtjes, zgjedhjen e formave dhe metodave të mësimdhënies së gjuhës, rrjedhin nga metodologjia e përgjithshme e procesit pedagogjik. Në të njëjtën kohë, për shkak të faktit se mësimi i një gjuhe të huaj lidhet drejtpërdrejt me organizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, është e nevojshme të mbani mend specifikat e themeleve të saj metodologjike dhe metodologjike, duke marrë parasysh trajnimin gjuhësor në nivel individual të nxënësit. Dhe, meqenëse fëmijët modernë përfshihen lehtësisht në procesin e të mësuarit përmes TIK-ut (në veçanti, përmes një faqe interneti të krijuar bashkërisht). Mund të supozohet se këto mjete mund të bëhen një mjet mjaft efektiv për të mësuar një gjuhë të huaj në kushtet e shkollës së mesme më të zakonshme.
Në praktikë, ndodh që idetë më interesante dhe të jashtëzakonshme vijnë nga vetë djemtë. Duke marrë mbështetjen e mësuesit, të mbështetur nga përvoja dhe praktika e tij, propozimet e fëmijëve rezultojnë të jenë të afta të jetës në drejtim të zbatimit të qasjeve të reja në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Nuk duhet të harrojmë faktin se aktiviteti drejtues në mësimdhënien e gjuhëve të huaja është ende veprimtaria e të folurit, e cila sigurohet në mënyrë ideale nga puna e përbashkët e disa analizuesve psikofiziologjikë të ndërlidhur, marrëdhënia midis të cilëve është dinamike dhe fleksibël, duke ndryshuar kur kalon nga një formë e komunikimit të të folurit në tjetrën. Metodologët (N.D. Galskova, N.I. Gez) gjurmojnë aftësi dhe aftësi të përgjithshme që tregojnë ndërveprimin e formave të ndryshme të të folurit në një gjuhë të huaj në nivelin perceptues-semantik. Pra, për të zhvilluar aftësi dhe aftësi të caktuara të të folurit në gjuhë të huaj, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje nevojës për të respektuar një sërë rregullash:
· të ndërlidhin imazhet akustike (kur dëgjojnë dhe flasin) dhe ato vizuale (kur lexojnë dhe shkruajnë) me kuptimin;
· të lidhin shpejtësinë e dëgjimit (leximit) të një teksti në gjuhë të huaj;
· të rregullojë perceptimin dhe përpunimin e informacionit, në varësi të vështirësisë së tekstit të gjuhës së huaj;
· të zbatojë automatikisht rregullat e grumbulluara në memorie;
· të përdorë rregullat e perceptimit dhe gjenerimit të tekstit kur krijon një qëndrim për të kryer një veprimtari specifike të të folurit me mesazhin e marrë;
· të kombinojë veprimtarinë mendore me veprimtarinë logjiko-semantike, domethënë të mbështetet në pauza, stres, intonacion, të perceptojë me vesh, duke u mbështetur në fontin dhe përmbajtjen gjatë leximit dhe shkrimit;
· të jetë në gjendje të korrelojë formën dhe përmbajtjen e tekstit;
· të përdorin forma të ndryshme komunikimi;
· duke u mbështetur në komunikimin pedagogjik në klasë për zgjidhjen e problemeve komunikuese në situata të ndryshme.
Në të njëjtën kohë, duhet të mësoni të transferoni saktë aftësitë shqisore-perceptuese të formuara në gjuhën tuaj amtare në një gjuhë të huaj.
Në përgjithësi, specifika e gjuhës së huaj si lëndë akademike në nivelin e lartë të arsimit në një shkollë të mesme, me një qasje kompetente, na lejon të theksojmë rolin e një gjuhe të huaj në sistemin arsimor modern; Specifikat e trajnimit bëjnë të mundur që procesi mësimor të bëhet mjaft interesant dhe produktiv. Mësimi i një gjuhe të huaj në fazën e lartë ka disa veçori karakteristike që bëjnë të mundur intensifikimin e procesit mësimor pikërisht përmes veprimtarisë njohëse të studentëve sipas një parimi kontradiktor: sa më e vështirë të jetë, aq më interesante është:
· ndërveprim aktiv i të gjitha llojeve të veprimtarive të të folurit (të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit);
· përdorimi i teksteve në gjuhën angleze të zhanreve të ndryshme si burim informacioni për çështjet aktuale të kohës sonë;
· iniciativa e nxënësve në klasë;
· spontaniteti i të folurit të nxënësve, kryesisht në situata komunikimi jo standarde;
· mbështetja në fjalimin dialogues (bisedë spontane, diskutim në grup i një problemi, shkëmbim mendimesh);
· ndërtimi i pohimeve të hollësishme të vetë nxënësve bazuar në tekst;
· ndërtim i pavarur, i arsyetuar i pohimeve të detajuara nga nxënësit për atë që lexuan (dëgjuan).
Kështu, qëllimi kryesor i mësimdhënies së një gjuhe të huaj është përmirësimi i njëkohshëm i të gjithë komponentëve të kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, që është kushti dominues për zbatimin e komunikimit ndërkulturor.
Aktualisht, synimi global i zotërimit të një gjuhe të huaj konsiderohet të jetë njohja me një kulturë tjetër, aftësia dhe aftësia për të marrë pjesë në një dialog kulturash. Nuk po flasim vetëm për njohjen e gjuhës, por për aftësinë për ta përdorur atë në komunikim real, d.m.th., njohuri praktike të gjuhës. Një mësues i gjuhës së huaj përballet me një detyrë mjaft globale për të zhvilluar një personalitet të aftë për të marrë pjesë në komunikimin ndërkulturor.
1.2 Sistemi i klasës
Në kapërcyellin e shekujve 15 dhe 16, Evropa përjetoi një rritje të nevojave të reja arsimore. Lindi koncepti i edukimit kolektiv, i cili u aplikua për herë të parë në shkollat vëllazërore në Bjellorusi dhe Ukrainë (shek. XVI) dhe u bë embrioni i sistemit arsimor klasë-mësim. Konturet e saj u përshkruan nga mësuesi holandez D. Seal, profesori gjerman I. Sturm dhe bazat teorike u përmblodhën nga J.A. Comenius në shekullin e 17-të.
Thelbi i sistemit klasë-mësim, si formë specifike e organizimit të punës edukative. Karakteristikat më të rëndësishme që përcaktojnë sistemin klasë-mësim janë:
Nxënësit e të njëjtës moshë dhe nivel përgatitjeje formojnë një klasë, e cila mbetet kryesisht konstante gjatë gjithë periudhës së shkollimit;
Klasa funksionon sipas një plani dhe programi të vetëm vjetor sipas një orari të përhershëm. Si pasojë, fëmijët duhet të vijnë në shkollë në të njëjtën kohë të vitit dhe në orare të paracaktuara të ditës;
Njësia bazë mësimore është mësimi;
Një mësim, si rregull, i kushtohet një lënde akademike, temë, për shkak të së cilës studentët në klasë punojnë në të njëjtin material;
Puna e nxënësve në mësim mbikëqyret nga mësuesi, ai vlerëson rezultatet e studimeve në lëndën e tij, nivelin e të nxënit të secilit nxënës individualisht dhe në fund të vitit shkollor merr vendim për transferimin e nxënësve në klasën tjetër. .
Viti akademik, dita e shkollës, orari i mësimit, pushimet e shkollës, pushimet apo më saktë, pushimet mes orëve, janë edhe këto shenja të sistemit klasë-mësim.
Sistemi arsimor me klasë-mësim që nga dita e themelimit e deri më sot, ajo ka pushtuar mendjet e shkencëtarëve dhe mësuesve në mbarë botën.
Përparësitë e sistemit klasë-mësim: një strukturë e qartë organizative që siguron rregullimin e të gjithë procesit arsimor; menaxhim i thjeshtë; mundësia që fëmijët të ndërveprojnë me njëri-tjetrin në procesin e diskutimit kolektiv të problemeve, kërkimit kolektiv të zgjidhjeve të problemeve; ndikimi i vazhdueshëm emocional i personalitetit të mësuesit te nxënësit dhe edukimi i tyre në procesin mësimor; ekonomia e mësimdhënies, duke qenë se mësuesi punon njëkohësisht me një grup mjaft të madh studentësh, krijon kushte për futjen e një shpirti konkurrues në aktivitetet edukative të nxënësve dhe në të njëjtën kohë siguron sistematikë dhe qëndrueshmëri në lëvizjen e tyre nga injoranca në dije.
Duke vënë në dukje këto avantazhe, nuk mund të mos shohim në këtë sistem një numër të mangësi të konsiderueshme, gjegjësisht:
· sistemi klasë-mësim fokusohet kryesisht tek nxënësi mesatar dhe krijon vështirësi të padurueshme për të dobëtit, duke vonuar zhvillimin e aftësive të nxënësve më të fortë;
· krijon vështirësi për mësuesin në marrjen parasysh të karakteristikave individuale të nxënësve, në punën organizative individuale me ta si në përmbajtje ashtu edhe në ritmin dhe metodat e mësimdhënies;
· nuk siguron komunikim të organizuar ndërmjet nxënësve më të rritur dhe të rinj etj.
Si pasojë e mangësive ekzistuese të sistemit të mësimdhënies klasë-mësim, përpjekjet për përmirësimin e mësimit nuk ndalen. Në veçanti, variante të tilla të formës së mësimit në klasë u zhvilluan dhe u testuan si Zile - LSistemi Ancastrian, sistemi Batavian, sistemi Mannheim.
Kapitulli 2
2.1 Karakteristikat e mësimit të gjuhës së huaj në shkollë
“Mësimi është një njësi shumëfunksionale e procesit arsimor, ku përqendrohen dhe zbatohen të gjitha ndikimet pedagogjike; ka komunikim mes mësuesit dhe nxënësve, që synon jo vetëm aktivizimin e aftësive njohëse, por edhe studimin sistematik, të qëllimshëm të manifestimeve personale të secilit student”.
Një qasje e njohur për mësimin e një gjuhe të huaj është qasje sistem-aktivitet, d.m.th.:
Zbatimi i formave aktive të njohjes: vëzhgimi, përvoja, dialogu edukativ;
Krijimi i kushteve për zhvillimin e reflektimit - aftësia për të njohur dhe vlerësuar mendimet dhe veprimet e dikujt sikur nga jashtë, për të lidhur rezultatin e një aktiviteti me qëllimin e caktuar, për të përcaktuar njohuritë dhe injorancën e dikujt.
Në këtë drejtim, aktualisht, përdorimi në mësimdhënie i teknikave dhe metodave që formojnë aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, për të mbledhur informacionin e nevojshëm, për të paraqitur hipoteza, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në procesin arsimor. Kjo do të thotë që një student modern duhet të ketë zhvilluar veprimtari mësimore universale që sigurojnë aftësinë për të organizuar aktivitete të pavarura mësimore. Sot fokusi është tek studenti dhe personaliteti i tij. Prandaj, qëllimi kryesor i një mësuesi modern është të zgjedhë metoda dhe forma të organizimit të aktiviteteve arsimore të studentëve që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e zhvillimit personal.
Në këtë drejtim, ekzistojnë një sërë kërkesash për një mësim modern të gjuhës së huaj:
1. një mësim i organizuar mirë në një klasë të pajisur mirë duhet të ketë fillim dhe përfundim të mirë;
2. mësuesi duhet të planifikojë veprimtaritë e tij dhe të nxënësve të tij, të formulojë qartë temën, qëllimin dhe objektivat e orës së mësimit;
3. mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me nxënësit dhe di t'i drejtojë ata të bashkëpunojnë me mësuesin dhe shokët e klasës;
4. mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;
5. përfundimin e nxjerrin vetë nxënësit;
6. riprodhimi minimal dhe kreativiteti dhe bashkëkrijimi maksimal;
7. kursim shëndetësor;
8. fokusi i mësimit janë nxënësit;
9. duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e nxënësve dhe disponimi i fëmijëve;
10. reagimet e planifikimit.
Bazuar në kërkesat e listuara, është e mundur të përcaktohen tiparet e një mësimi modern të gjuhës së huaj.
Karakteristikat e një mësimi modern të gjuhës së huaj
Aktualisht, strategjia kryesore e të mësuarit është komunikimi. Në këtë drejtim, është e nevojshme të theksohen një sërë veçorish të një mësimi të gjuhës së huaj që duhet të merren parasysh gjatë planifikimit të një mësimi.
1. Orientimi praktik i orës së mësimit. Në klasë dhe... I. Mësuesi zhvillon te nxënësit aftësitë dhe aftësitë për të përdorur dhe. I. si mjet komunikimi. Njohuria njihet si e nevojshme, por si një faktor ndihmës: njohuritë komunikohen për të zhvilluar në mënyrë më efektive aftësitë dhe aftësitë.
2. Atmosfera e komunikimit. Një nga tiparet kryesore të një mësimi modern të gjuhës së huaj është atmosfera e komunikimit. Krijimi i një atmosfere të tillë është një kërkesë që lind nga qëllimet e programit dhe modelet e të mësuarit. Komunikimi mësimor mund të kryhet me sukses vetëm në kushtet kur mësuesi dhe studentët janë partnerë të të folurit.
3. Uniteti i qëllimeve. Një mësim i gjuhës së huaj duhet të zgjidhë një sërë qëllimesh në të njëjtën kohë. Gjatë orës së mësimit, punohet në aspekte të ndryshme të gjuhës (fonetikë, gramatikë, fjalor) dhe në zhvillimin e aftësive në lloje të ndryshme të veprimtarive të të folurit (dëgjim, lexim, të folur, të shkruar). Megjithatë, kur planifikoni një mësim, bie në sy një qëllim kryesor praktik. Qëllimet e mbetura mund të përkufizohen si detyra, përmes zgjidhjes së të cilave sigurohet arritja e qëllimit kryesor praktik.
Deklarata e qëllimit duhet të jetë e qartë dhe specifike. Qëllimi mund të jetë një ose një aftësi tjetër, një ose një aftësi tjetër. Në këtë rast, deklaratat e mëposhtme të qëllimit do të jenë të sakta:
· "Formimi i aftësive leksikore"
· “Zhvillimi i teknikës së leximit”
· "Zhvillimi i aftësive të monologut"
Marrëdhënia midis qëllimeve dhe objektivave është marrëdhënia midis të veçantës dhe të përgjithshmes. Realizimi i qëllimit është i mundur duke zgjidhur një sërë problemesh. Kështu, duke vendosur qëllime, mësuesi përshkruan një rrugë të caktuar për të arritur qëllimin, si dhe specifikon nivelin ose cilësinë e aftësisë që zhvillohet.
2.2 Llojet e mësimeve
Mësimi, si formë e organizimit të punës edukative, ekziston që nga shekulli i shtatëmbëdhjetë, pra më shumë se 350 vjet. Kjo shpikje pedagogjike doli të jetë aq e zbatueshme sa që sot mësimi mbetet forma organizative më e zakonshme e procesit arsimor në shkollë. Dispozitat kryesore që karakterizojnë mësimin u përcaktuan në shekujt 17-19 në veprat e Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Sistemi klasë-mësim u zhvillua dhe u përshkrua nga John Amos Comenius në librin e tij "Didaktika e Madhe".
Në ditët e sotme, specialistë të fushës së didaktikës, pedagogjisë, psikologjisë dhe metodologjisë fillojnë të eksplorojnë mësimin "të ri", duke krijuar njëkohësisht teorinë dhe praktikën e një mësimi modern.
Mësimi i një gjuhe të huaj ka marrë rëndësi parësore, pikërisht si mjet komunikimi dhe njohjeje me trashëgiminë shpirtërore të vendeve dhe popujve që studiohen.
Sot, sistemi klasë-mësim zë ende një vend kryesor në procesin e mësimdhënies së lëndëve në shkollën e mesme. Mësimi i gjuhës së huaj është pjesë përbërëse e procesit arsimor në shkollë. Shumë mësues dhe metodologë i kushtuan vëmendje rëndësisë së përdorimit të llojeve të ndryshme të mësimeve në procesin e mësimit të gjuhëve të huaja, në veçanti: N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya dhe shkencëtarë të tjerë që u morën me problemin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Megjithatë, moderniteti shtron gjithnjë e më shumë kërkesa të reja për organizimin dhe zhvillimin e mësimeve në gjuhë të huaja, gjë që kërkon zhvillimin e formave dhe llojeve të reja, duke studiuar mundësinë e përdorimit të teknologjive më moderne në mësime, si video, DVD, multimedia kompjuterike. teknologjive, dhe përdorimit të internetit ndërkombëtar në mësimet e gjuhëve të huaja. Kështu, ekziston një problem akut i studimit të mundësive të llojeve ekzistuese të mësimeve të gjuhëve të huaja, si dhe zhvillimit të llojeve të reja të mësimeve që mund të përdoren në mënyrë efektive në procesin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në një shkollë moderne.
Tipologjia e mësimeve është një klasifikim i mësimeve në varësi të fazës së formimit të aftësive të të folurit dhe llojit kryesor të veprimtarisë së të folurit.
Sipas I.L. Kolesnikova dhe O.A. Dolgina "Lloji i mësimit, modeli i ndërtimit të një mësimi të gjuhës së huaj është një grup i caktuar dhe sekuencë tipike e veprimeve mësimore të mësuesit dhe veprimeve mësimore të studentëve në mësim, në procesin e zotërimit të aftësive dhe aftësive të gjuhës së huaj."
Në metodologjinë e sotme, tipologjia e mësimeve të E.I. është përgjithësisht e pranuar. Passov, i propozuar prej tij në veprën e tij "Mësimi i gjuhës së huaj" (M., 2010).
E.I. Passov jep përkufizimin e mëposhtëm: "tipologjia e mësimeve është një grup dinamike, fleksibël, d.m.th. forma, që ndryshojnë në varësi të kushteve, në të cilat janë “hedhur” dhe mishëruar në material dispozitat kryesore të disa koncepteve mësimore.
Në procesin e mësimit të veprimtarisë së të folurit në gjuhë të huaj, materiali përthithet gjithmonë në doza të caktuara. Zotërimi i çdo doze të tillë duhet të sillet në nivelin e aftësisë. Për të arritur këtë nivel duhet të kaloni disa faza të zotërimit të materialit. Procesi i zotërimit nuk mund të kryhet në një orë mësimi si rregull, ai merr të paktën 3 - 5 mësime, d.m.th. të gjithë ciklin. Rrjedhimisht, në secilën prej mësimeve zhvillohet një ose një fazë tjetër. Meqenëse ciklet e zotërimit të një doze materiali përsëriten periodikisht, përsëriten edhe fazat. Duke pasur parasysh se çdo fazë është specifike në qëllimin e saj, kriteri për identifikimin e llojeve të mësimeve mund të konsiderohet qëllimi i kësaj faze në zhvillimin e aftësive të të folurit.
Procesi i asimilimit përcaktohet, para së gjithash, nga qëllimi i të mësuarit - aftësia për të komunikuar. Ky qëllim bazohet në aftësitë e të folurit si të folurit, leximi, shkrimi. Ju duhet të menaxhoni aktivitetin tuaj të të folurit në mënyrë sistematike dhe të përshtatshme. Aftësia, nga ana tjetër, bazohet në aftësitë e të folurit. Këto janë aftësi leksikore, të cilat ju lejojnë të përdorni ose kuptoni njësitë leksikore, aftësi gramatikore që ju ndihmojnë të formuloni deklaratën tuaj ose të perceptoni dikë tjetër sipas normave të gjuhës që studiohet, dhe aftësi të shqiptimit, të cilat ju lejojnë të shqiptoni saktë njësitë e të folurit. drejtshkrimi dhe intonacioni; Për të lexuar, gjëja kryesore është zotërimi i teknikës së tij. Sigurisht, të tre llojet e aftësive në procesin e veprimtarisë së të folurit janë shkrirë së bashku. Për të arritur pandashmërinë e tyre, është e nevojshme të nënvizoni në mënyrë alternative njërën nga anët dhe ta zotëroni atë.
Kështu, këshillohet të dallohen tre faza të punës në materialin e të folurit. Së pari, kjo është faza e formimit të aftësive. E gjithë puna në këtë fazë, kur zotëroni të folurit, kryhet në bazë të përparimit me gojë. Kjo do të thotë se nga teksti nxirret materiali i ri leksikor dhe një dukuri e re gramatikore, mbi bazën e së cilës do të zhvillohet puna në fazën e dytë, natyrisht, me gojë, por gjithmonë me përforcim vizual e motorik, d.m.th. shkrimi, leximi i tekstit ose frazave. Nëse formohen aftësitë leksikore të leximit, atëherë përdoret avancimi vizual. Faza e dytë është faza e përmirësimit të aftësive. Ajo kryhet në bazë të tekstit të përpiluar. Teksti i përdorur në zotërimin e të folurit në këtë fazë mund të quhet tekst "bisedues", pasi duhet të ndryshojë nga tekstet e destinuara për zotërimin e leximit. Nëse një tekst leximi formon vetëm fjalim të shkruar, atëherë një tekst i folur është e njëjta deklaratë gojore e regjistruar me shkrim. Një tekst i folur ka të gjitha karakteristikat e një thënieje gojore, me përjashtim të intonacionit. Faza e tretë është faza e zhvillimit të aftësive të të folurit. Kjo fazë karakterizohet nga zhvillimi i të folurit të papërgatitur, i cili përcakton natyrën e të gjithë punës dhe specifikën e saj. Kjo specifikë qëndron në faktin se materiali i të folurit përdoret në situata krejtësisht të reja, për zgjidhjen e problemeve të reja të të folurit. Këto detyra janë mjaft komplekse, si nga pikëpamja psikologjike ashtu edhe nga ajo gjuhësore.
Çdo fazë ka një qëllim specifik, i cili duhet të arrihet duke përdorur mjete dhe ushtrime të përshtatshme. Bazuar në këto faza, dallohen llojet e mëposhtme të mësimeve:
Lloji I - mësime në formimin e aftësive parësore të të folurit;
Lloji II - mësim për përmirësimin e aftësive të të folurit;
Lloji III - mësim në zhvillimin e aftësive të të folurit.
Sipas E.I. Passova, këto lloj mësimesh janë shumë logjike dhe të arsyeshme.
Programi kërkon zhvillimin e të gjitha llojeve themelore të aftësive të të folurit. Çdo aftësi kalon nëpër faza të caktuara në procesin e zhvillimit të saj. Por meqenëse aftësitë zhvillohen në mënyrë gjithëpërfshirëse në mësime, një ose një lloj tjetër i veprimtarisë së të folurit do të mbizotërojë në mënyrë të pashmangshme në mësime të ndryshme dhe do të rezultojë të jetë udhëheqës. Prandaj, mësimet e ndërtimit të aftësive mund të jenë mësime për zhvillimin e aftësive të të folurit, aftësive të leximit, aftësive të të dëgjuarit dhe aftësive të shkrimit (në fazën fillestare). Mësime për përmirësimin e aftësive - mësime për përmirësimin e aftësive gojore (të folurit dhe të dëgjuarit), aftësitë e të shkruarit (leximi dhe shkrimi), aftësitë e të folurit (mësimet sintetike në fazën fillestare të arsimit). Mësimet në zhvillimin e aftësive të të folurit mund të jenë mësime në zhvillimin e të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit. Siç mund ta shihni, identifikimi i këtyre llojeve siguron plotësisht të gjitha aspektet e mësimdhënies, si dhe të gjitha qëllimet.
Por vënia në pah vetëm e llojeve të mësimeve nuk mund të plotësojë nevojat e procesit arsimor. Ka faktorë që ndikojnë në ndërtimin e llojeve të ndryshme të mësimeve, të cilët nuk mund të anashkalohen. Kjo perfshin:
§ Ana e veprimtarisë së të folurit është gramatikore ose leksikore (prandaj, mësimet në formimin e aftësive gramatikore janë legjitime - mësimet në formimin e atyre leksikore, dhe në fazën fillestare, mësimet në formimin e aftësive të shqiptimit).
§ Forma e të folurit - monologe ose dialoguese (prandaj, llojet e mësimeve ku kryhet puna qoftë në zhvillimin e të folurit monolog ose të të folurit dialogues janë të ligjshme).
§ Forma e mësimit - prandaj lloje të tilla mësimesh për zhvillimin e aftësive të të folurit si një mësim filmi, një mësim video, një mësim-ekskursion, një mësim-diskutim, etj.
Është mjaft e qartë se asnjë tipologji nuk mund të sigurojë të gjitha opsionet e mundshme të të mësuarit, dhe për rrjedhojë, opsionet e mësimit. Marrëdhënia midis llojeve të propozuara dhe kushteve të të nxënit është lëndë krijimtarie për çdo mësues.
Kapitulli 3
Orientimi komunikativ i procesit të mësimdhënies së një gjuhe të huaj duhet të reflektohet edhe në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të këtij procesi. Lojërat me role, shfaqjet teatrale, projektet dhe aktivitetet kërkimore përdoren më shpesh nga mësuesit e gjuhëve të huaja. Ashtu si në jetën reale, nxënësit duhet të mësojnë të përdorin mënyra të ndryshme për zgjidhjen e problemeve në varësi të natyrës së problemit. Format e ndryshme të organizimit të procesit të mësimit të gjuhës ndihmojnë gjithashtu mësuesin të krijojë situata komunikimi sa më afër realitetit.
Në procesin e mësimdhënies, mësuesit e gjuhëve të huaja shpesh përballen me problemin e mungesës së nevojës së nxënësve për të përdorur gjuhën e synuar për qëllime komunikuese. Për të stimuluar zhvillimin e aftësive të komunikimit, duhet të zgjidhni format e mësimit që do të kontribuojnë më shumë në këtë. Si t'i bëni mësimet e anglishtes vërtet interesante? Pse nuk janë të gjitha klasat e anglishtes njëlloj të dobishme? Dhe çfarë i pengon fëmijët të përdorin njohuritë e tyre të fituara të anglishtes në praktikë? Si të zhvilloni një orë mësimi në anglisht që jo vetëm do të ishte i strukturuar saktë nga pikëpamja metodologjike, por do të ishte edhe interesant dhe efektiv për studentët?
Përvoja tregon se për të ruajtur veprimtarinë e frytshme dhe efektive të nxënësve, justifikohet përdorimi i rregullt i formave jotradicionale të zhvillimit të orëve që sigurojnë veprimtarinë e nxënësve.
Mësimet jo standarde janë qasje të jashtëzakonshme në mësimdhënien e disiplinave akademike. Mësimet jo standarde janë gjithmonë pushime, kur të gjithë nxënësit janë aktivë, kur të gjithë kanë mundësi të shprehen në një atmosferë suksesi. Këto mësime përfshijnë një shumëllojshmëri të gjerë të formave dhe metodave, në veçanti, të tilla si:
· Të mësuarit e bazuar në problem,
· aktiviteti i kërkimit,
· lidhjet ndërlëndore dhe ndërlëndore etj.
Tensioni lehtësohet, të menduarit gjallërohet dhe interesi për këtë temë në tërësi rritet.
Llojet e mësimeve jo standarde:
1. Mësime-lojëra. Nuk është kundërshtimi i lojës me punën, por sinteza e tyre - ky është thelbi i metodës. Në mësime të tilla krijohet një atmosferë joformale, lojërat zhvillojnë sferën intelektuale dhe emocionale të studentëve. E veçanta e këtyre orëve është se qëllimi edukativ vendoset si detyrë loje dhe mësimi i nënshtrohet rregullave të lojës, duke siguruar pasionin dhe interesimin e nxënësve për përmbajtjen.
2. Mësime-përralla, mësime-udhëtime mbështetuni në imagjinatën e fëmijëve dhe zhvilloni atë. Kryerja e mësimeve të përrallave është e mundur në dy versione: e para - kur merret si bazë një përrallë popullore ose letrare, e dyta - përralla është e përbërë nga vetë mësuesi. Vetë forma e përrallës është e afërt dhe e kuptueshme për fëmijët, veçanërisht fëmijët e vegjël dhe të mesëm, por edhe nxënësit e shkollave të mesme i përgjigjen me interes një mësimi të tillë.
3. Mësime-konkurse, kuize kryhen me një ritëm të mirë dhe ju lejojnë të testoni aftësitë praktike dhe njohuritë teorike të shumicës së nxënësve të shkollës për temën e zgjedhur. Lojërat e konkursit mund të shpiken nga një mësues ose të jenë një analog i konkurseve dhe garave televizive të njohura.
4. Mësime bazuar në imitimin e aktiviteteve të institucioneve dhe organizatave - lojë biznesi. Mësim-gjykatë, mësim-ankand, mësim-këmbim njohurish e kështu me radhë. Nxënësve u jepen detyra të kërkimit të problemit, atyre u jepen detyra krijuese, këto mësime gjithashtu luajnë një rol orientues në karrierë, këtu manifestohet iniciativa dhe mjeshtëria e nxënësve të shkollës dhe origjinaliteti i të menduarit.
5. Mësime online mbahen në klasat e kompjuterit. Nxënësit kryejnë të gjitha detyrat drejtpërdrejt nga ekrani i kompjuterit. Forma është e ngjashme për moshën e shkollës së mesme dhe të mesme.
6. Mësime, bazuar në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën shoqërore. Të tilla si: kërkimi, shpikja, analiza e burimeve parësore, komentimi,stuhi mendimesh, raportim, rishikim dhe etj.
7. Mësim-ekskursionËshtë e vështirë të mbivlerësohet në kohën tonë, kur lidhjet midis vendeve dhe popujve po zhvillohen gjithnjë e më gjerësisht. Njohja me kulturën kombëtare ruse bëhet një element i domosdoshëm i procesit të mësimit të një gjuhe të huaj. Studenti duhet të jetë në gjendje të bëjë një turne në qytet dhe t'u tregojë mysafirëve të huaj për veçantinë e kulturës ruse. Parimi i dialogut të kulturave përfshin përdorimin e materialit kulturor për vendin amë, i cili bën të mundur zhvillimin e kulturës së përfaqësimit të vendit amë, si dhe formimin e ideve për kulturën e vendeve të gjuhës që studiohet. Mësuesit, të vetëdijshëm për fuqinë stimuluese të motivimit rajonal dhe kulturor, përpiqen të zhvillojnë nevojat njohëse të nxënësve përmes dhënies së mësimeve jotradicionale.
8. Një formë efektive dhe produktive e trajnimit është mësim-loj. Përdorimi i veprave artistike të letërsisë së huaj në mësimet e gjuhëve të huaja siguron krijimin e motivimit komunikues, njohës dhe estetik. Përgatitja e një shfaqjeje është një punë krijuese që i ndihmon fëmijët të zhvillojnë aftësitë e komunikimit në një gjuhë të huaj dhe të zbulojnë aftësitë e tyre krijuese individuale. Kjo lloj pune aktivizon veprimtarinë mendore dhe të të folurit të studentëve, zhvillon interesin e tyre për letërsinë, shërben për të asimiluar më mirë kulturën e vendit të gjuhës që studiohet, si dhe thellon njohuritë e tyre për gjuhën.
9. Një formë interesante dhe e frytshme e zhvillimit të mësimeve është mësim-festë. Kjo formë mësimi zgjeron njohuritë e studentëve për traditat dhe zakonet që ekzistojnë në vendet anglishtfolëse dhe zhvillon tek studentët një dëshirë për komunikim në gjuhë të huaj, duke lehtësuar pjesëmarrjen në situata të ndryshme të komunikimit ndërkulturor.
10. Mësim-intervistë. Ky është një lloj dialogu për shkëmbimin e informacionit. Në një mësim të tillë, si rregull, studentët zotërojnë një numër të caktuar klishesh me frekuencë dhe i përdorin ato automatikisht. Kombinimi optimal i përsëritjes strukturore siguron forcën dhe kuptimin e asimilimit. Në varësi të objektivave, tema e mësimit mund të përfshijë nënçështje të veçanta. Për shembull: “Koha e lirë”, “Planet për të ardhmen”, “Biografia” etj. Në të gjitha këto raste kemi të bëjmë me shkëmbim informacioni domethënës. Kjo formë mësimi kërkon përgatitje të kujdesshme. Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur në një detyrë të bazuar në literaturën e studimeve rajonale të rekomanduara nga mësuesi, duke përgatitur pyetje për të cilat ata duan përgjigje. Përgatitja dhe zhvillimi i një mësimi të këtij lloji i stimulon studentët të studiojnë më tej një gjuhë të huaj, ndihmon në thellimin e njohurive të tyre si rezultat i punës me burime të ndryshme dhe gjithashtu zgjeron horizontin e tyre.
11. Mësimi i esesë. Qasja moderne për të mësuar një gjuhë të huaj përfshin jo vetëm marrjen e një sasie të caktuar njohurish mbi këtë temë. Ai synon të zhvillojë pozicionin e dikujt, qëndrimin e tij ndaj asaj që është lexuar, ndaj problemit në diskutim - bashkëreflektimi, ndjeshmëria, çiftimi i "Unë" të dikujt dhe të autorit. Fjalori i termave të shkurtra letrare interpreton konceptin e "esesë" si një lloj skice në të cilën rolin kryesor e luan jo riprodhimi i një fakti, por përshkrimi i përshtypjeve, mendimeve dhe asociacioneve. Në mësimet e gjuhëve të huaja, nxënësit analizojnë një problem të zgjedhur dhe mbrojnë pozicionin e tyre. Nxënësit duhet të jenë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë kritike veprat që lexojnë, të shprehin mendimet e tyre për problemin me shkrim, të mësojnë të mbrojnë këndvështrimin e tyre dhe me vetëdije të marrin vendimet e tyre. Kjo formë mësimi zhvillon funksionet mendore të nxënësve, të menduarit logjik dhe analitik dhe, më e rëndësishmja, aftësinë për të menduar në një gjuhë të huaj.
12. Mësim i integruar gjuhe e huaj. Integrimi ndërdisiplinor bën të mundur sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të studentëve në lëndët akademike përkatëse. Hulumtimet tregojnë se rritja e nivelit arsimor të të mësuarit përmes integrimit ndërdisiplinor rrit funksionet e tij arsimore. Kjo është veçanërisht e dukshme në fushën e shkencave humane. Qëllimet kryesore të integrimit të një gjuhe të huaj me shkencat humane janë: përmirësimi i aftësive komunikuese dhe njohëse që synojnë sistemimin dhe thellimin e njohurive dhe ndarjen e këtyre njohurive në kuadrin e komunikimit të të folurit në gjuhë të huaj; zhvillimi dhe përmirësimi i mëtejshëm i shijes estetike të nxënësve.
13. Video tutorial.Është shumë e vështirë të zotërosh kompetencën komunikuese në një gjuhë të huaj pa qenë në vendin e gjuhës që studiohet. Prandaj, një detyrë e rëndësishme e mësuesit është të krijojë situata reale dhe imagjinare komunikimi në një orë mësimi të gjuhës së huaj duke përdorur teknika të ndryshme pune. Në këto raste, materialet autentike, përfshirë videot, kanë një rëndësi të madhe. Përdorimi i tyre kontribuon në zbatimin e kërkesës më të rëndësishme të metodologjisë komunikuese - të paraqesë procesin e përvetësimit të gjuhës si kuptim i një kulture të gjallë të gjuhës së huaj. Një avantazh tjetër i videos është ndikimi i saj emocional tek studentët. Prandaj, vëmendja duhet t'i kushtohet zhvillimit të fëmijëve të shkollës një qëndrim personal ndaj asaj që shohin. Përdorimi i videos ndihmon gjithashtu në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të aktivitetit mendor të nxënësve dhe, mbi të gjitha, vëmendjes dhe kujtesës.
Kohët e fundit, aktivitetet projektuese të studentëve janë bërë veçanërisht të rëndësishme. Metoda e projektit synon të zhvillojë të menduarit aktiv të pavarur të një fëmije dhe ta mësojë atë jo vetëm të mësojë përmendësh dhe të riprodhojë njohuritë që i jep shkolla, por të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në praktikë. Metodologjia e projektit merr një nivel të lartë përgjegjësie individuale dhe kolektive për zbatimin e çdo detyre të zhvillimit të projektit.
Puna e përbashkët e një grupi studentësh në një projekt është e pandashme nga ndërveprimi aktiv komunikues i studentëve. Metodologjia e projektit është një nga format e organizimit të veprimtarisë njohëse kërkimore në të cilën studentët marrin një pozicion aktiv subjektiv. Tema e projektit mund të lidhet me një fushë lëndore ose të jetë ndërdisiplinore në natyrë. Kur zgjedh një temë projekti, mësuesi duhet të përqendrohet në interesat dhe nevojat e nxënësve, aftësitë e tyre dhe rëndësinë personale të punës që duhet bërë, dhe rëndësinë praktike të rezultatit të punës në projekt. Projekti i përfunduar mund të paraqitet në forma të ndryshme: një artikull, rekomandime, një album, një kolazh dhe shumë të tjera. Format e prezantimit të projektit janë gjithashtu të ndryshme: raport, konferencë, konkurs, festë, performancë. Rezultati kryesor i punës në projekt do të jetë përditësimi i njohurive ekzistuese dhe përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja dhe aplikimi i tyre krijues në kushte të reja.
Puna në projekt kryhet në disa faza dhe, zakonisht, shkon përtej fushëveprimit të aktiviteteve edukative në klasë: zgjedhja e një teme ose problemi për projektin; formimi i një grupi interpretuesish; zhvillimin e një plani pune të projektit, përcaktimin e afateve; shpërndarja e detyrave ndërmjet nxënësve; plotësimi i detyrave, diskutimi i rezultateve të secilës detyrë në grup; regjistrimi i një rezultati të përbashkët; raporti i projektit; vlerësimi i zbatimit të projektit.
Puna duke përdorur metodologjinë e projektit kërkon që studentët të kenë një shkallë të lartë pavarësie në aktivitetet e kërkimit, koordinimin e veprimeve të tyre, kërkimin aktiv, ndërveprimin performues dhe komunikues. Ideja kryesore e metodës së projektit është zhvendosja e theksit nga llojet e ndryshme të ushtrimeve në aktivitetin mendor aktiv të studentëve gjatë punës së përbashkët krijuese. Roli i mësuesit është të përgatisë studentët për të punuar në projekt, të zgjedhë një temë, të ndihmojë studentët në planifikimin e punës, të monitorojë dhe këshillojë studentët ndërsa ata përparojnë përmes projektit si pjesëmarrës.
Kështu, format e përmendura të klasave dhe metodat e mësimdhënies mbështesin interesin e studentëve për këtë temë, rrisin motivimin për të mësuar dhe kontribuojnë në zhvillimin e kompetencës sociokulturore të studentëve. Nxënësit e shkollës kanë një nevojë praktike për të përdorur një gjuhë të huaj në jetën e tyre në atë mënyrë që njohja e gjuhës të bëhet një aftësi krejtësisht e natyrshme për të gjithë maturantët, pavarësisht se çfarë planifikojnë të bëjnë në të ardhmen.
G lavë 4
Për shumë mësues, përfshirë mua, çështja e efektivitetit të detyrave të shtëpisë vazhdon të mbetet e hapur. Mbështetësit e tij janë të vetëdijshëm për nevojën për të bërë detyrat e shtëpisë, duke kuptuar se kjo kontribuon në asimilimin më të mirë të materialit të mbuluar, dhe përpiqen të bëjnë pjesën më të madhe të tyre. Kundërshtarët e tij, nga ana tjetër, besojnë se detyrat e shtëpisë kanë një efekt të dëmshëm në motivimin arsimor, i privojnë ata nga pushimi dhe në përgjithësi i konsiderojnë ato një humbje kohe të kotë.
Çfarë është detyra e shtëpisë? Cili është roli i tij në mësim? A kemi shembuj të suksesshëm mësimi i një gjuhe të huaj pa bërë detyrat e shtëpisë apo thjesht kemi frikë të ndryshojmë? Shumë shkencëtarë nga e gjithë bota janë përpjekur ta kuptojnë këtë çështje. Janë shkruar shumë libra, artikuj, janë bërë shumë studime duke përdorur pyetësorë, intervista, si dhe analiza të sasisë së punës që u ofrohet nxënësve dhe studentëve. Detyrat e shtëpisë përkufizohen si një grup detyrash që i caktohen një studenti për studim të pavarur, me qëllim që të praktikojë materialin e trajtuar në klasë.
Le të shohim të gjitha disavantazhet dhe avantazhet e detyrave të shtëpisë.
Tre efekte pozitive mund të identifikohen. Së pari, ka një ndikim të drejtpërdrejtë në të nxënit, duke përfshirë ruajtjen e njohurive faktike, të kuptuarit më të thellë, aftësinë për të përpunuar në mënyrë të pavarur informacionin dhe përmirësimin e të menduarit kritik. Së dyti, efekti afatgjatë i trajnimit. Dhe së treti, efektet afatgjata joakademike, duke përfshirë përmirësimet në vetëdisiplinë, vetë-menaxhimi, menaxhimin e kohës, kuriozitetin dhe zgjidhjen e pavarur të problemeve.
Ndër pasojat negative janë ngopja, e cila nga ana tjetër çon në humbjen e interesit për materialin arsimor, lodhje fizike dhe morale dhe mashtrime duke kopjuar nga studentët e tjerë ose duke kërkuar përgjigje në burime të tjera.
Pa dyshim, për shkak të numrit dërrmues të detyrave të shtëpisë që bëhen në shkolla dhe institucionet e arsimit të lartë, studentët i transferojnë qëndrimet, zakonet dhe stereotipet e tyre në studime të mëtejshme. Prandaj, që detyrat e shtëpisë të jenë efektive, duhet të ndiqen disa parime.
Nxënësit duhet të shohin dhe të kuptojnë vetë përfitimet e detyrave të shtëpisë. Mësuesi, nga ana tjetër, duhet të shpjegojë qëllimin e detyrave të shtëpisë në tërësi, si dhe detyrat e saj individuale. Për më tepër, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të secilit dhe të bëhet detyra sa më interesante për studentin. Gjithashtu, detyrat e shtëpisë duhet të diferencohen për sa i përket kohës së nevojshme për t'i kryer ato dhe nivelit të vështirësisë.
Motivimi i nxënësve për të bërë detyrat e shtëpisë, mësimi i një gjuhe të huaj, është një proces i vazhdueshëm. Nxitja, për mendimin tim, mund të bëhet përmes komenteve dhe pyetjeve (si me shkrim ashtu edhe me gojë) për të shfaqur interesim nga ana e mësuesit, veçanërisht në rastin e punës së pavarur ose punës në një projekt.
konkluzioni
Duke analizuar sa më sipër, arrita në përfundimet e mëposhtme. Pavarësisht shfaqjes së gjithnjë e më shumë formave jotradicionale të edukimit, në shkollat moderne përparësi i jepet mësimit tradicional. Gjithashtu mund të thuhet se kjo krijon disa vështirësi në zotërimin e një gjuhe të huaj nga studentët. Disavantazhet kryesore të metodave tradicionale të mësimdhënies janë si më poshtë:
· Intensiteti i ulët i veprimtarisë së të folurit të nxënësve;
· Sipërfaqësi në formimin e aftësive bazë, dhe nxitim në kalimin nga llojet riprodhuese në ato prodhuese;
· Shkallë e lartë e harresës së materialit edukativ gjatë pushimeve;
· Dobësi e sistemit ekzistues për vlerësimin e punës së nxënësve;
· Spontaniteti në përzgjedhjen dhe përdorimin e mbështetësve pamor, efektiviteti i ulët didaktik i tyre.
Gjithashtu duhet theksuar se si pasojë e mangësive ekzistuese të sistemit të mësimdhënies klasë-orë, përpjekjet për përmirësimin e mësimit nuk ndalen.
Qëllimi kryesor i një mësuesi modern, për mendimin tim, është të zgjedhë metoda dhe forma të organizimit të aktiviteteve arsimore të studentëve që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimet e zhvillimit personal.
Pra, efektiviteti i procesit arsimor varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar siç duhet një mësim dhe për të zgjedhur me mençuri një ose një formë tjetër të zhvillimit të një mësimi.
Siç u përmend më herët, qëllimi i mësimit të një gjuhe të huaj në shkollë është të zhvillojë kompetencën ndërkulturore të nxënësve, e cila realizohet në aftësinë për të komunikuar verbalisht. Çelësi i veprimtarisë së suksesshme të të folurit të studentëve, për mendimin tim, janë format jo tradicionale të mësimeve në anglisht, gjatë të cilave studentët njihen me kulturën e vendeve të gjuhës së synuar, dhe gjithashtu zgjerojnë njohuritë për trashëgiminë kulturore të vendit të tyre të lindjes. , e cila u mundëson studentëve të marrin pjesë aktive në dialogun e kulturave.
Format jo tradicionale të zhvillimit të mësimeve bëjnë të mundur jo vetëm rritjen e interesit të studentëve për lëndën që studiohet, por edhe zhvillimin e pavarësisë së tyre krijuese dhe t'u mësojnë atyre se si të punojnë me burime të ndryshme njohurish.
Forma të tilla të zhvillimit të orëve "heqin" natyrën tradicionale të mësimit dhe gjallërojnë idetë. Sidoqoftë, duhet të theksohet se shumë shpesh përdorimi i formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi jotradicionalja mund të bëhet shpejt tradicionale, gjë që përfundimisht do të çojë në një rënie të interesit të studentëve për këtë temë.
Qëllimi i punës sime ishte të studioja format kryesore të organizimit të veprimtarive edukative për mësimin e një gjuhe të huaj në shkollë dhe të përcaktoj ato më efektive. Një analizë e literaturës tregoi se si format tradicionale ashtu edhe ato inovative të trajnimit kanë një sërë avantazhesh dhe disavantazhesh. Bazuar gjithashtu në përvojën time dhe mendimin e kolegëve të mi, mund të konkludoj se çdo mësues modern duhet të kombinojë me kompetencë të gjitha format e disponueshme të mësimdhënies në punën e tij, të zgjerojë vazhdimisht njohuritë e tij, të përpiqet të mos punojë sipas një shablloni dhe të përpiqet për një individ. qasje ndaj studentëve.
Bibliografi
1. Barmenkova O.I. Mësime video në sistemin e mësimdhënies së të folurit të huaj // Instituti i Gjuhëve të Huaja - 1993 - Nr. 3. Fq.20-25.
2. Galskova, N. D. Teoria e mësimit të gjuhëve të huaja: Didaktika gjuhësore dhe metodologjia: tekst shkollor. Guzeev, V.V. Përmbajtja e arsimit dhe trajnimit të specializuar në shkollën e mesme / V.V. Galskova, N.I. - M.: Akademia, 2004. - 336 f.
3. Guzeev // Arsimi publik. - 2002. - Nr. 9. - F. 22-23.
4. Elukhina N.V. Roli i diskursit në komunikimin ndërkulturor dhe metodat e formimit të kompetencës diskursive // Instituti i Gjuhëve dhe Shkencave - 2002 - Nr. 3. Fq.9-13.
5. Kornilova L.A. Kompetenca sociokulturore si një nga komponentët e aftësive profesionale të një mësuesi të gjuhës së huaj. Koleksioni ndërkombëtar i punimeve shkencore / Rep. red.: V.M. Kuritsyn. - Shuya: Shtëpia botuese “Vest”, ShGPU, 2002. F.40-43.
6. Kulagin P.G. Lidhjet ndërdisiplinore në procesin mësimor. - M.: Arsimi, 1980.
7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Një mësim krejtësisht i pazakontë: Një udhëzues praktik për mësuesit dhe mësuesit e klasave, studentët e institucioneve arsimore pedagogjike të mesme dhe të larta, studentët e IPK-së. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese "Mësues", 2001.
8. Makhmutov M.I. Mësimi modern: Çështjet e teorisë. - M.: Pedagogji, 1981.
9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Mësimi i gjuhës së huaj. - M., 2010.
10. Svetacheva A.M., Mësimi i gjuhës së huaj moderne. - M., 2008.
11. Skalkin V.L. Pluralizmi i mendimeve dhe problemi i zhvillimit të një koncepti të unifikuar të lëndës akademike "Gjuhë e huaj" // E huaj. gjuhe në shkollë, 2003. Nr. 4.
12. Slastenin, V. A. Pedagogjia / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademia, 2008. - 576 f.
13. Shchukin, A. N. Mësimi i gjuhëve të huaja: Teori dhe praktikë, një libër shkollor për mësues dhe studentë / A. N. Shchukin. - M.: Philomatis:
14. Yu.K. Babinsky. Pedagogjia. M.: Arsimi, 1983.
Postuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Sistemi i punës jashtëshkollore në gjuhë të huaj në shkollën e mesme si pjesë e procesit të përgjithshëm arsimor. Aspekti njohës i mësimit të gjuhëve të huaja përmes aktiviteteve jashtëshkollore. Karakteristikat e një mbrëmjeje tematike si një formë e aktivitetit jashtëshkollor.
puna e kursit, shtuar 20.06.2014
Baza psikolinguistike e shumëgjuhësisë së shkollës. Kompetenca e komunikimit si qëllimi kryesor i mësimdhënies së anglishtes si gjuhë e huaj e dytë. Përmbajtja e mësimit të anglishtes. Hulumtim mbi metodat moderne të mësimdhënies së anglishtes.
puna e kursit, shtuar 13/05/2012
Veprimtaritë jashtëshkollore si fenomen pedagogjik. Format e lojës së punës jashtëshkollore në një gjuhë të huaj. Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore në shkollën e mesme si mjet motivimi për nxënësit e vegjël. Kurs fakultativ në anglisht.
tezë, shtuar 06/06/2015
Qëllimet, objektivat, llojet dhe format e përdorimit të teknologjisë për mësimdhënien në shumë nivele të një gjuhe të huaj në shkollën e mesme. Zhvillimi i detyrave të diferencuara për nxënësit me nivele të ndryshme përgatitjeje. Karakteristikat e punës në grup në një mësim të gjuhës së huaj.
puna e kursit, shtuar 02/04/2016
Historia e të mësuarit të bazuar në lojë. Roli i aktiviteteve të lojërave në procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj. Shembuj lojërash fonetike, leksikore dhe drejtshkrimore, detyra për punë me alfabetin, dëgjim. Konsolidimi dhe kontrolli i njohurive gramatikore.
puna e kursit, shtuar 17.12.2014
Kërkesat moderne për përmbajtjen e mësimit të gjuhëve të huaja në shkollën e mesme. Parimet didaktike specifike dhe të përgjithshme të mësimdhënies: orientimi komunikues, diferencimi dhe integrimi, duke pasur parasysh gjuhën amtare, veprimtarinë, dukshmërinë dhe aksesueshmërinë.
puna e kursit, shtuar 29.01.2014
Specifikat e metodave të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në nivelin e mesëm. Qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Lloje të ndryshme ushtrimesh si mjete kryesore të mësimdhënies në nivelin e mesëm. Metodat aktive të të nxënit dhe zbatimi i tyre në nivelin e mesëm.
puna e kursit, shtuar më 20/03/2011
Formimi i interesit për një gjuhë të huaj, ndikimi i tij në efektivitetin e procesit të të mësuarit. Klasifikimi, karakteristikat dhe funksionet komunikuese të mësimeve jotradicionale. Përvojë në përdorimin e mësimeve jo standarde në shkollën e mesme kryesore të rajonit Kostanay.
tezë, shtuar 05/03/2015
Bazat teorike dhe metodologjike për përdorimin e teknikave të lojës në fazën e hershme të mësimit të një gjuhe të huaj. Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Roli i lojës në zhvillimin psikologjik të fëmijës. Organizimi i procesit arsimor duke përdorur teknikat e lojës.
tezë, shtuar 03/10/2012
Studimi i potencialit të lojërave si një lloj aktiviteti mësimor në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj në fazën fillestare. Karakteristikat e veçorive të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në moshën e shkollës fillore. Llojet e lojërave komunikuese, metodat e zhvillimit të tyre.
