Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me fillim. Karakteristikat klinike dhe pedagogjike të onr

Planifikoni

Prezantimi ………………………………………………………………………3

Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme të OHP.

1.1.Karakteristikat e konceptit të "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit" ...................................5

1.2.Zhvillimi i funksionit të të folurit në moshën parashkollore......................8

1.3. Karakteristikat dhe struktura e defektit të të folurit në OHP……………………................................. ................................................... ......... .......10

1.4 Nivelet e OHP.......................................... .......................................................... ...15

Kapitulli 2. Organizimi i punës korrektuese me fëmijët me nevoja të veçanta.

2.1.Fazat e punës korrigjuese me fëmijët me nevoja të veçanta……………………….18

2.2 Punë korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët e të gjitha niveleve të OHP....22

2.3.Asistencë psikologjike për fëmijët me nevoja të veçanta. ………………………………tridhjetë

2.4.Pedagogjia e përmirësimit të shëndetit në sistemin e korrigjimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët ................................ ................................................................ .....35

2.5 Rëndësia e rimave për formimin e sistemit leksiko-gramatikor të një gjuhe................................. ................................................................ ..........................................................39

Përfundim………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Literatura……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prezantimi

Të folurit për një person është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin dhe socializimin e tij. Me ndihmën e të folurit, ne shkëmbejmë informacione dhe ndërveprojmë me njëri-tjetrin. Por ka shumë njerëz që vuajnë nga çrregullimet e të folurit. Ka shumë arsye për shfaqjen e defekteve të tilla: ndikimi i ekologjisë, trashëgimia, mënyra e jetesës jo e shëndetshme e prindërve, neglizhenca pedagogjike. Dhe njerëzit me probleme të tilla kanë nevojë për ndihmën e specialistëve.

Ky problem lind tashmë në moshën parashkollore dhe kjo fazë e jetës kërkon studim, analizë dhe vëmendje të veçantë si nga praktikuesit ashtu edhe nga shkencëtarët. Një fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm, pavarësisht nga niveli i zhvillimit të të folurit, para së gjithash përballet me një shkelje të të gjithë përbërësve të të folurit - kjo është kultura e shëndoshë e të folurit, struktura gramatikore e të folurit, fjalori pasiv dhe aktiv dhe fjalimi koherent dhe specialisti nuk krijon kushtet e nevojshme për korrigjimin e këtij defekti.

· Në shkencë, shkencëtarët vendas (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) kanë studiuar problemet e korrigjimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit për një kohë të gjatë, por mjetet e eliminimit nuk diferencohen në varësi të nivelit të zhvillimi i të folurit dhe nevoja për përmirësim.

· Aktualisht, ka pasur progres të dukshëm në zhvillimin e terapisë së të folurit. Në bazë të analizës psikolinguistike, u morën të dhëna të rëndësishme për mekanizmat e formave më komplekse të patologjisë së të folurit (afazia, analia dhe moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, disartria).

· Terapia e të folurit në moshë të re po zhvillohet intensivisht: po studiohen veçoritë e zhvillimit para të të folurit të fëmijëve, po përcaktohen kriteret për diagnostikimin e hershëm dhe prognozën e çrregullimeve të të folurit, teknikat dhe metodat e parandalimit (parandalimi i zhvillimit të një defekti) janë duke u zhvilluar terapia e të folurit.

· Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një ndërprerje e proceseve të formimit të sistemit të shqiptimit të gjuhës amtare tek fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit për shkak të defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave.

· Zhvillimi i të folurit, duke përfshirë aftësinë për të shqiptuar qartë tingujt dhe për t'i dalluar ato, për të zotëruar aparatin artikulues, për të ndërtuar saktë një fjali etj., është një nga problemet urgjente me të cilat përballet një institucion parashkollor.

· Të folurit e saktë është një nga treguesit e gatishmërisë së fëmijës për shkollë, çelësi i zhvillimit të suksesshëm të shkrim-leximit dhe leximit: fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor, dhe fëmijët që vuajnë nga moszhvillimi i dëgjimit fonemik janë disgrafikë dhe disleksikë të mundshëm ( fëmijët me çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit).

· Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit arrihet përmes punës së synuar të terapisë së të folurit për të korrigjuar anën e shëndoshë të të folurit dhe moszhvillimin fonemik.

· Sistemi i trajnimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë me një shkelje të strukturës së tingullit-rrokëzimit të fjalëve përfshin korrigjimin e defekteve të të folurit dhe përgatitjen për trajnim të plotë të shkrim-leximit (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Për herë të parë, baza teorike për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit u formulua nga R.E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë në vitet 50-60 të shekullit të njëzetë. Devijimet në formimin e të folurit filluan të konsideroheshin si çrregullime zhvillimore që ndodhin sipas ligjeve të strukturës hierarkike të funksioneve më të larta mendore.

· Një kuptim i saktë i strukturës së moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, arsyeve që qëndrojnë në themel të tij dhe raporteve të ndryshme të çrregullimeve parësore dhe dytësore është i nevojshëm për zgjedhjen e fëmijëve për institucione të veçanta, për zgjedhjen e metodave më efektive të korrigjimit dhe për parandalimin e komplikimeve të mundshme në shkollë. arsimimi.

· Duke qenë se të folurit korrekt është një nga parakushtet më të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të plotë të fëmijës, procesi i përshtatjes sociale, identifikimi dhe eliminimi i çrregullimeve të të folurit duhet të kryhet në fazat e hershme. Një përqindje e konsiderueshme e çrregullimeve të të folurit manifestohen në moshën parashkollore, pasi kjo moshë është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e të folurit. Zbulimi në kohë i çrregullimeve të të folurit kontribuon në eliminimin më të shpejtë të tyre dhe parandalon ndikimin negativ të çrregullimeve të të folurit në formimin e personalitetit dhe në të gjithë zhvillimin mendor të fëmijës.

· Ky test i kushtohet organizimit të ndihmës së terapisë së të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

· Qëllimi është të studiohen veçoritë e punës korrektuese me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

· Objekti – moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit.

· Lënda – korrigjimi i të folurit për fëmijët me çrregullime të zhvillimit me nevoja të veçanta.

· Detyrat:

· Studimi i burimeve teorike shkencore mbi temën e THV.

· Të identifikojë veçoritë e korrigjimit të shkeljeve të sistemit leksiko-gramatik të gjuhës tek fëmijët parashkollorë.

· Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme të OHP.

· Karakteristikat e konceptit të "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit"

· Për herë të parë, baza teorike për ONR u formulua si rezultat i studimeve shumëdimensionale të formave të ndryshme të patologjisë së të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore. R.E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, etj.) në vitet 50-60 të shekullit të 20-të. Devijimet në formimin e të folurit filluan të konsideroheshin si çrregullime zhvillimore që ndodhin sipas ligjeve të strukturës hierarkike të funksioneve më të larta mendore. Nga pikëpamja e një qasjeje sistemore, u zgjidh çështja e strukturës së formave të ndryshme të patologjisë së të folurit në varësi të gjendjes së përbërësve të sistemit të të folurit.

· Në vitin 1969, R.E. Levina dhe kolegët e saj zhvilluan një periodizim të manifestimeve të OHP: nga mungesa e plotë e mjeteve të komunikimit të të folurit në forma të zgjeruara të të folurit koherent me elementë të moszhvillimit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik.

· Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (GSD) i referohet çrregullimeve të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat fëmijët me dëgjim dhe inteligjencë normale kanë formimin e dëmtuar të të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit. Termi moszhvillim i përgjithshëm i të folurit thotë se funksioni i të folurit është plotësisht i dëmtuar. Ekziston një papjekuri e të gjitha sistemeve gjuhësore - fonemike, leksikore (fjalor), gramatikore (rregullat e formimit dhe lakimit të fjalëve, rregullat për lidhjen e fjalëve në fjali). Në të njëjtën kohë, në foton e OHP, fëmijë të ndryshëm kanë karakteristika të caktuara individuale.

· Simptoma të tilla të ndryshme të këtij çrregullimi janë për shkak të shkaqeve po aq të ndryshme.

· Shkaqet e OHP janë efekte të ndryshme negative si në zhvillimin intrauterin ashtu edhe gjatë lindjes, si dhe në vitet e para të jetës së fëmijës.

· Tashmë është vërtetuar se natyra e zhvillimit jonormal të trurit në tërësi varet shumë nga koha e lezionit. Dëmtimi më i rëndë i trurit nën ndikimin e rreziqeve të ndryshme (infeksione, dehje, etj.) zakonisht ndodh gjatë periudhës së embriogjenezës së hershme. Është dëshmuar se përdorimi i alkoolit dhe nikotinës gjatë shtatzënisë mund të çojë edhe në çrregullime në zhvillimin mendor dhe neuropsikik të fëmijës, një nga manifestimet e të cilave është shpesh e çuditshme.

· Faktorët gjenetikë gjithashtu luajnë një rol të madh në shfaqjen e çrregullimeve të të folurit, duke përfshirë OHP. Në këto raste, një defekt në të folur mund të ndodhë nën ndikimin edhe të ndikimeve të jashtme negative të vogla.

· Shfaqja e formave të kthyeshme të OHP mund të shoqërohet me kushte të pafavorshme mjedisore dhe arsimore. Privimi mendor gjatë periudhës së formimit më intensiv të të folurit çon në një vonesë në zhvillimin e tij. Nëse ndikimi i këtyre faktorëve kombinohet me të paktën jo një mungesë të theksuar organike të sistemit nervor qendror ose me një predispozitë gjenetike, atëherë çrregullimet e zhvillimit të të folurit bëhen më të vazhdueshme dhe manifestohen në formën e ONR.

· Bazuar në të dhënat e paraqitura, mund të nxjerrim një përfundim të përgjithshëm për kompleksitetin dhe polimorfizmin e faktorëve etiologjikë që shkaktojnë OHP.

· ONR vërehet në forma komplekse të patologjisë së të folurit të fëmijërisë: alalia, afazia, si dhe rhinolalia, disartria dhe belbëzimi - në rastet kur zbulohen njëkohësisht fjalor i pamjaftueshëm gramatikor dhe boshllëqe në zhvillimin fonetik-fonemik.

· Kështu, bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë: statistikat, shpeshtësia, si dhe shumëllojshmëria klinike e manifestimeve të OHP varen nga çrregullimet e të folurit në të cilat vërehet.

· Studimet speciale të fëmijëve me OSD kanë treguar një diversitet klinik të manifestimeve të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Skematikisht, ato mund të ndahen në tre grupe kryesore.

· Fëmijët e grupit të parë kanë shenja vetëm të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, pa çrregullime të tjera të theksuara të aktivitetit neuropsikik. Ky është një variant i pakomplikuar i OHP. Këta fëmijë nuk kanë lezione lokale të sistemit nervor qendror. Nuk ka indikacione të qarta në anamnezën e tyre për devijime të rëndësishme në rrjedhën e shtatzënisë dhe lindjes. Vetëm në një të tretën e të ekzaminuarve, gjatë një bisede të detajuar me nënën, zbulohen fakte të toksikozës së lehtë në gjysmën e dytë të shtatzënisë ose asfiksisë afatshkurtër gjatë lindjes. Në këto raste, shpesh mund të vërehet prematuriteti ose papjekuria e fëmijës në lindje, dobësia e tij somatike në muajt dhe vitet e para të jetës dhe ndjeshmëria ndaj fëmijërisë dhe ftohjes. Në pamjen mendore të këtyre fëmijëve vihen re disa tipare të papjekësisë së përgjithshme emocionale-vullnetare dhe rregullimit të dobët të veprimtarisë vullnetare. Mungesa e parezës dhe paralizës, çrregullimet e theksuara kokortikale dhe cerebelare tregojnë ruajtjen e zonave të tyre parësore (bërthamore) të analizuesit motorik të të folurit. Disfunksionet e vogla neurologjike të dallueshme kufizohen kryesisht në çrregullime në rregullimin e tonit muskulor, pamjaftueshmëri e lëvizjeve të diferencuara të imta të gishtërinjve dhe papjekuri e praktikës kinestetike dhe dinamike. Ky është kryesisht një variant disontogjenetik i OHP.

· Tek fëmijët e grupit të dytë, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit kombinohet me një sërë sindromash neurologjike dhe psikopatologjike. Ky është një variant i komplikuar i OHP me origjinë cerebralo-organike, në të cilin shfaqet një kompleks simptomash encefalopatike disontogjenotike. Një ekzaminim i plotë neurologjik i fëmijëve të grupit të dytë zbulon simptoma të theksuara neurologjike, që tregojnë jo vetëm një vonesë në maturimin e sistemit nervor qendror, por edhe dëmtim të lehtë të strukturave individuale të trurit. Ndër sindromat neurologjike tek fëmijët e grupit të dytë, më të shpeshtat janë: sindroma hipertensive-hidrocefalike (sindroma e rritjes së presionit intrakranial); sindroma cerebrastenike (rritje e lodhjes neuropsikike), sindroma të çrregullimit të lëvizjes (ndryshime në tonin e muskujve). Ekzaminimi klinik dhe psikologjik-pedagogjik i fëmijëve të grupit të dytë zbulon praninë e dëmtimeve karakteristike njohëse tek ata, të shkaktuara si nga vetë defekti i të folurit, ashtu edhe nga performanca e ulët.

· Fëmijët e grupit të tretë kanë moszhvillimin më të vazhdueshëm dhe specifik të të folurit, i cili klinikisht përcaktohet si alalia motorike. Këta fëmijë kanë dëmtime (ose moszhvillim) të zonave kortikale të të folurit të trurit, dhe kryesisht zonën e Brokës. Me alaminë motorike, ndodhin çrregullime komplekse disontogjenetike-encefalopatike. Shenjat karakteristike të alalia motorike janë këto: moszhvillimi i theksuar i të gjitha aspekteve të të folurit: fonemik, leksikor, sintaksor, morfologjik, të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit dhe të gjitha format e të folurit me gojë dhe me shkrim.

· Një studim i detajuar i fëmijëve me ODD zbuloi heterogjenitet ekstrem të grupit të përshkruar për sa i përket shkallës së manifestimit të defektit të të folurit, gjë që lejoi R.E. Levina për të përcaktuar tre nivele të zhvillimit të të folurit të këtyre fëmijëve. Më vonë Filiçeva T.E. përshkroi nivelin e katërt të zhvillimit të të folurit. Kështu, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (GSD) te fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë të paprekur është një çrregullim që mbulon si sistemin fonetik-fonemik ashtu edhe leksiko-gramatik të gjuhës. Një qasje konceptuale ndaj problemit të tejkalimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit përfshin planifikimin dhe zbatimin gjithëpërfshirës të punës së terapisë së të folurit me këta fëmijë. Kjo qasje paraqitet për herë të parë nga një sistem dokumentesh programore që rregullojnë përmbajtjen dhe organizimin e ndërhyrjeve korrektuese për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (nivelet I, II, III dhe IV) në grupmosha të ndryshme të kopshtit.
Forma kryesore e trajnimit në institucionet arsimore parashkollore të një lloji kompensues për fëmijët e kësaj kategorie është klasa e terapisë së të folurit, në të cilën kryhet zhvillimi i sistemit gjuhësor. Kur përcaktoni përmbajtjen e tyre, është e rëndësishme të identifikoni strukturën e defektit dhe ato aftësi të mundshme të të folurit të fëmijës që logopedi përdor në punën e tij.
Puna korrigjuese dhe zhvillimore me parashkollorët presupozon një organizim të qartë të qëndrimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, shpërndarjen e duhur të ngarkesës gjatë ditës, koordinimin dhe vazhdimësinë në punën e logopedit dhe mësuesit. Kapërcimi i suksesshëm i moszhvillimit të të folurit në një institucion parashkollor është i mundur me kusht që të ketë një marrëdhënie të ngushtë dhe vazhdimësi në punën e të gjithë stafit mësimor dhe unitetin e kërkesave për fëmijët. Një marrëdhënie e ngushtë midis një terapisti të të folurit, mësuesve, drejtuesit të muzikës dhe specialistëve të tjerë është e mundur në varësi të planifikimit të përbashkët të punës: zgjedhja e një teme dhe zhvillimi i klasave për të, përcaktimi i rendit të klasave dhe detyrave.

· Zhvillimi i funksionit të të folurit në moshën parashkollore

· Gjatë gjithë periudhës parashkollore, fëmijët zgjerojnë shpejt fjalorin e tyre, fillojnë të përdorin struktura gramatikore gjithnjë e më komplekse dhe gjithnjë e më shumë e shohin të folurin si një mjet për vendosjen e kontakteve shoqërore.

· Nga pikëpamja e qasjes gjenetike, Roger Brown identifikoi pesë faza në zhvillimin gjuhësor të një fëmije. Në përcaktimin e këtyre fazave, ai vazhdoi nga gjatësia mesatare e një shqiptimi - gjatësia mesatare e fjalive të krijuara nga një fëmijë.

· Faza e parë karakterizohet nga fjali dyfjalëshe. Kjo është pikërisht periudha kur shfaqet për herë të parë fjalimi telegrafik, fjalët mbështetëse dhe të hapura.

· Faza e dytë karakterizohet nga deklarata më të gjata. Fëmijët fillojnë të zgjerojnë rregullat e lakimit (lakimit) në fjalë që tashmë janë të njohura për ta. Ata janë në gjendje të formojnë trajtat e kohës së shkuar të shumë foljeve, shumësin e shumë emrave, duke ndryshuar sipas rregullave. Fëmijët madje i zgjerojnë rregullat e gramatikës, domethënë i përdorin ato në mënyrë më të qëndrueshme se të rriturit, duke zbatuar rregullin për gjithçka, për shembull, foljet. Nga pikëpamja formale, ata shpesh bëjnë gabime, megjithatë, përdorimi i tillë i fjalëve tregon aftësinë e fëmijëve për të vendosur dhe përgjithësuar ligjet komplekse të gjuhës. Ky fenomen quhet mbirregullim.

· Në fazën e tretë, fëmijët mësojnë të modifikojnë fjali të thjeshta. Në këtë fazë, fëmijët gjithashtu fillojnë të zotërojnë frazat aktive dhe pasive. Në fazën e katërt dhe të pestë, fëmijët fillojnë të përdorin fjali të nënrenditura, duke i përfshirë ato në fjali të ndërlikuara dhe komplekse.

· Në pedagogjinë shtëpiake, psikologjinë dhe terapinë e të folurit, dallohen tiparet e mëposhtme të lidhura me moshën e zhvillimit të funksionit të të folurit. Në fazat më të hershme të zhvillimit pas lindjes së një fëmije, komunikimi i tij me nënën e tij nuk është i heshtur, ata përfshihen në një "dialog". Ky "dialog" shkakton reagime tek foshnja në formën e rigjallëzimit të lëvizjeve të përgjithshme, buzëqeshjes, shqiptimit të tingujve dhe bashkëtingëllimeve (ekopraksia, ekolalia).

· Stimulimi i formimit të funksionit të të folurit ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës. Duhet bërë çdo përpjekje për të siguruar që periudha e zotërimit të aftësive motorike të fëmijës dhe, në veçanti, aparatit motorik të të folurit, të vazhdojë e sigurt. Formimi i funksionit motorik të të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike dhe, në veçanti, me aktivitetin manipulues të duarve.

· Tek fëmijët e viteve të para të jetës, zhvillimi i të kuptuarit të të folurit është i një rëndësie të veçantë, i cili në masë të madhe varet nga sjellja e të folurit e të rriturve. Një fëmijë e kupton të folurin duke vendosur një lidhje midis fjalëve të folura nga të rriturit dhe objekteve që rrethojnë fëmijën. Të hamendësosh dëshirat e fëmijës me shprehjet e fytyrës dhe gjestet e tij dëmton zhvillimin e të folurit, pasi atëherë ai nuk ka nevojë për reagime vokale dhe shqiptim tingujsh dhe fjalësh.

· Deri në moshën tre vjeç, fjalori i një fëmije në zhvillim normal përfshin 1000-1200 fjalë. Fëmija përdor pothuajse të gjitha pjesët e të folurit, fjalitë e zakonshme dhe komunikimi i tij me të rriturit dhe fëmijët bëhet verbal. Në moshën 3 vjeçare të jetës së një fëmije, fjalimi i tij bëhet një aktivitet i pavarur. Normalisht, në këtë kohë fëmijët kanë zotëruar fjali të thjeshta të zakonshme.

· Pas moshës 4 vjeç, fëmijët mund të ritregojnë një përrallë të njohur dhe të recitojnë me lehtësi poezi deri në moshën 5-vjeçare, ata mund të ritregojnë tekstet që sapo i kanë lexuar pasi i kanë dëgjuar 2 herë. Pas pesë vjetësh, fëmijët janë në gjendje të flasin me disa detaje dhe vazhdimisht për atë që panë ose dëgjuan, të shpjegojnë shkakun dhe pasojën dhe të hartojnë një histori bazuar në një figurë. Pas gjashtë vjetësh, fëmijët mund të krijojnë vetë një histori ose përrallë.

· Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët me zhvillim normal të të folurit në përgjithësi i përdorin drejt të gjitha parafjalët e thjeshta në të folurit e pavarur dhe i përdorin lirshëm në thëniet e tyre. Deri në moshën 5 vjeç, ata zotërojnë të gjitha llojet e thjerrëzave, domethënë përdorin saktë emrat dhe mbiemrat në të gjitha rastet njëjës dhe shumës. Disa vështirësi që hasin fëmijët lidhen me emrat e përdorur rrallë në rasën gjinore dhe emërore shumës (karrige, pemë).

· Në moshën 5 vjeç, fëmijët mësojnë format bazë të pajtimit të fjalëve të emrave me mbiemra të të tre gjinive, emra me numërorë në rasën emërore.

· Fëmijët zakonisht i zhvillojnë herët aftësitë e fjalëformimit, fëmijët 4-vjeçarë mund të formojnë lirisht emra me prapashtesa zvogëluese. Fëmijët parashkollorë 5-6 vjeç ndryshojnë lirisht rrënjën e një fjale për të formuar fjalë të kategorive të ndryshme (emra, folje, mbiemra).

· Deri në moshën 6 vjeç, një fëmijë ka formuar vetëm parametrat bazë të mekanizmave të të folurit-motor: kontraktimet e muskujve të aparatit të të folurit gjatë të folurit nuk janë mjaftueshëm të automatizuara, stereotipet e të folurit-motorike shkelen lehtësisht kur detyra e të folurit bëhet më komplekse. , marrëdhëniet koordinuese midis pjesëve të aparatit të të folurit-motor (në veçanti, midis artikulacionit dhe frymëmarrjes) janë të paqëndrueshme.

· Megjithë fjalorin e madh, dizajni i jashtëm i të folurit në këtë moshë shpesh është ende larg të qenit i përsosur: nuk ka pastërti në tingujt e sibilantëve, tingullin r, ka ndërrime tingujsh, etj. Në mënyrë tipike, këto tipare të formimit të të folurit zhduken në 4-5 vjet të jetës, pasi funksionet fiziologjike dhe psikologjike të trurit piqen, spontanisht nën ndikimin e të folurit të të tjerëve dhe mostrave të tij të sakta.

· Në rastin kur të rriturit përreth kanë shqiptim të gabuar, procesi i zotërimit të shqiptimit të saktë të tingullit është i vështirë, tingujt e të folurit të shqiptuar jonormalisht fiksohen dhe në të ardhmen fëmija ka nevojë për një trajnim të veçantë korrigjues nga një logoped.

· Në procesin e zhvillimit të të folurit, fëmijët kalojnë të ashtuquajturat hezitime fiziologjike, të cilat manifestohen në rrjedhën e ndërprerë të të folurit, përsëritjen e përsëritur të rrokjeve dhe fjalëve dhe shqiptimin e fjalëve gjatë periudhës së frymëzimit. Këto dukuri, si dhe shqiptimi i gabuar i tingullit, shoqërohen kryesisht me papjekurinë e mekanizmave koordinues në veprimtarinë e aparatit periferik të të folurit dhe zakonisht zhduken pas 4-5 vjetësh. Megjithatë, këto hezitime mund të kthehen në një patologji të vërtetë të të folurit nëse gjatë kësaj periudhe fëmija rrethohet nga një situatë e tensionuar psikologjike në familje ose edukimi i tij në të folur është i pasaktë.

· Duhet të theksohet se formimi i funksionit të të folurit ndodh paralelisht me studimin e botës përreth. Perceptimi i saktë i objekteve, akumulimi i ideve dhe njohurive dhe ato ndodh për shkak të ndërveprimit të ngushtë të të folurit dhe zhvillimit shqisor.

· Karakteristikat dhe struktura e defektit të të folurit në OHP

· Pavarësisht natyrës së ndryshme të defekteve, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë manifestime tipike që tregojnë një çrregullim sistemik të aktivitetit të të folurit. Një nga shenjat kryesore është fillimi i mëvonshëm i të folurit: fjalët e para shfaqen në 3-4, dhe nganjëherë në 5 vjet. Fjalimi është jogramatik dhe i dizajnuar në mënyrë të pamjaftueshme fonetikisht. Treguesi më shprehës është vonesa në të folurit shprehës me një kuptim relativisht të mirë, në shikim të parë, të fjalimit të adresuar. Fjalimi i këtyre fëmijëve është i vështirë për t'u kuptuar. Ka aktivitet të pamjaftueshëm të të folurit, i cili bie ndjeshëm me moshën, pa trajnim të veçantë. Megjithatë, fëmijët janë mjaft kritikë për defektin e tyre.

· Aktiviteti inferior i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare të fëmijëve. Ka qëndrueshmëri të pamjaftueshme të vëmendjes dhe mundësi të kufizuara për shpërndarjen e saj. Ndërsa kujtesa semantike dhe logjike është relativisht e paprekur, fëmijët kanë memorie të reduktuar verbale dhe produktiviteti i memorizimit vuan. Ata harrojnë udhëzimet komplekse, elementet dhe sekuencat e detyrave.

· Tek fëmijët më të dobët, aktiviteti me kujtesë të ulët mund të kombinohet me mundësi të kufizuara për zhvillimin e aktivitetit njohës.

· Lidhja midis çrregullimeve të të folurit dhe aspekteve të tjera të zhvillimit mendor përcakton veçoritë specifike të të menduarit. Duke pasur, në përgjithësi, parakushte të plota për zotërimin e operacioneve mendore të arritshme për moshën e tyre, fëmijët mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik, pa trajnim të veçantë ata kanë vështirësi në zotërimin e analizës dhe sintezës, krahasimit dhe përgjithësimit.

· Së bashku me dobësinë e përgjithshme somatike, ato karakterizohen edhe nga një vonesë në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinim i dobët i lëvizjeve, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve të matura dhe ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë. Vështirësitë më të mëdha identifikohen gjatë kryerjes së lëvizjeve sipas udhëzimeve verbale.

· Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit mbeten prapa bashkëmoshatarëve në zhvillim normal në riprodhimin e një detyre motorike sipas parametrave hapësinor-kohorë, prishin sekuencën e elementeve të veprimit dhe heqin përbërësit e saj. Për shembull, rrotullimi i topit nga dora në dorë, kalimi i tij nga një distancë e shkurtër, goditja e dyshemesë me alternim të alternuar; duke kërcyer në këmbën e djathtë dhe të majtë, lëvizje ritmike në muzikë.

· Ka koordinim të pamjaftueshëm të gishtërinjve, duarve dhe moszhvillim të aftësive të shkëlqyera motorike. Ngadalësia zbulohet, e mbërthyer në një pozicion.

· Vlerësimi i saktë i proceseve jo të të folurit është i nevojshëm për të identifikuar modelet e zhvillimit atipik të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe në të njëjtën kohë për të përcaktuar sfondin e tyre kompensues.

· Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit duhet të dallohen nga fëmijët me kushte të ngjashme - vonesa e përkohshme në zhvillimin e të folurit. Duhet të kihet parasysh se fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në periudha normale zhvillojnë një kuptim të të folurit të përditshëm, interes për aktivitete lozonjare dhe objektive dhe një qëndrim emocionalisht selektiv ndaj botës përreth tyre.

· Një nga shenjat diagnostike mund të jetë disociimi ndërmjet të folurit dhe zhvillimit mendor. Kjo manifestohet në këtë. Se zhvillimi mendor i këtyre fëmijëve, si rregull, vazhdon më i sigurt se zhvillimi i të folurit. Ata dallohen nga kritika ndaj pamjaftueshmërisë së të folurit. Patologjia primare e të folurit pengon formimin e aftësive mendore potencialisht të paprekura, duke parandaluar funksionimin normal të inteligjencës së të folurit. Megjithatë, me zhvillimin e të folurit verbal dhe eliminimin e vështirësive në të folur, zhvillimi i tyre intelektual i afrohet normalitetit.

· Për të dalluar manifestimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit nga zhvillimi i vonuar i të folurit, është i nevojshëm një studim i kujdesshëm i historisë mjekësore dhe analiza e aftësive të të folurit të fëmijës.

· Në shumicën e rasteve, historia mjekësore nuk përmban dëshmi të çrregullimeve të rënda të sistemit nervor qendror. Vihet re vetëm prania e traumave të vogla të lindjes dhe sëmundjeve somatike afatgjatë në fëmijërinë e hershme. Efektet negative të mjedisit të të folurit, dështimet në edukim dhe mungesa e komunikimit mund t'i atribuohen gjithashtu faktorëve që pengojnë rrjedhën normale të zhvillimit të të folurit. Në këto raste, vëmendja tërhiqet, para së gjithash, nga dinamika e kthyeshme e dështimit të të folurit.

· Tek fëmijët me zhvillim të vonuar të të folurit, natyra e gabimeve të të folurit është më pak specifike sesa me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Mbizotërojnë gabime të tilla si përzierja e formave të shumësit prodhuese dhe joprodhuese (“karrige”) dhe njësimi i mbaresave të shumësit (“lapsa”, “zogj”). Aftësitë e të folurit të këtyre fëmijëve mbeten prapa normës dhe karakterizohen nga gabime tipike për fëmijët më të vegjël.

· Pavarësisht devijimeve të caktuara nga standardet e moshës (veçanërisht në fushën e fonetikës), fjalimi i fëmijëve ofron funksionin e tij komunikues dhe në disa raste është një rregullator mjaft i plotë i sjelljes. Ata kanë një prirje më të theksuar drejt zhvillimit spontan, drejt transferimit të aftësive të zhvilluara të të folurit në kushte të komunikimit të lirë, gjë që u lejon atyre të kompensojnë mungesën e të folurit përpara se të hyjnë në shkollë.

· R.E. Levina dhe bashkëpunëtorët e saj (1969) zhvilluan një periodizim të manifestimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit: nga mungesa e plotë e mjeteve të komunikimit të të folurit në forma të zgjeruara të të folurit koherent me elementë të moszhvillimit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik.

· I nominuar nga R.E. Qasja e Levi bëri të mundur largimin nga përshkrimi vetëm i manifestimeve individuale të dëmtimit të të folurit dhe paraqitjen e një tabloje të zhvillimit jonormal të fëmijës përgjatë një sërë parametrash që pasqyrojnë gjendjen e mjeteve gjuhësore dhe proceseve komunikuese. Bazuar në një studim strukturor-dinamik hap pas hapi të zhvillimit jonormal të të folurit, zbulohen gjithashtu modele specifike që përcaktojnë kalimin nga një nivel i ulët zhvillimi në një nivel më të lartë.

· Çdo nivel karakterizohet nga një raport i caktuar i defektit parësor dhe manifestimeve dytësore që vonojnë formimin e përbërësve të të folurit të varur prej tij. Kalimi nga një nivel në tjetrin përcaktohet nga shfaqja e aftësive të reja gjuhësore, një rritje në aktivitetin e të folurit, një ndryshim në bazën motivuese të fjalës dhe përmbajtjes së tij lëndore-semantike dhe mobilizimi i një sfondi kompensues.

· Shkalla individuale e përparimit të fëmijës përcaktohet nga ashpërsia e defektit parësor dhe forma e tij.

· Manifestimet më tipike dhe të vazhdueshme të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit vërehen me alalia, disartri dhe, më rrallë, me rinolalinë dhe belbëzimin.

· Ekzistojnë tre nivele të zhvillimit të të folurit, që pasqyrojnë gjendjen tipike të përbërësve gjuhësorë tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

· Niveli i parë i zhvillimit të të folurit. Mjetet verbale të komunikimit janë jashtëzakonisht të kufizuara. Fjalori aktiv i fëmijëve përbëhet nga një numër i vogël fjalësh të përditshme të shqiptuara në mënyrë të paqartë, onomatope dhe komplekse tingujsh. Gjestet me gisht dhe shprehjet e fytyrës përdoren gjerësisht. Fëmijët përdorin të njëjtin kompleks për të përcaktuar objektet, veprimet, cilësitë, duke përdorur intonacionin dhe gjestet për të treguar ndryshimin në kuptim. Në varësi të situatës, formacionet llafazane mund të konsiderohen si fjali me një fjalë.

· Përcaktimi i diferencuar i objekteve dhe veprimeve pothuajse mungon. Emrat e veprimeve zëvendësohen me emrat e objekteve (hapur - "pema" (dera)), dhe anasjelltas, emrat e objekteve zëvendësohen me emrat e veprimeve (shtrat - "pat"). Është karakteristike polisemia e fjalëve të përdorura. Një fjalor i vogël pasqyron objekte dhe fenomene të perceptuara drejtpërdrejt.

· Fëmijët nuk përdorin elemente morfologjike për të përcjellë marrëdhëniet gramatikore. Fjalimi i tyre dominohet nga fjalët rrënjësore, pa lakime. "Fraza" përbëhet nga elemente llafazane që riprodhojnë vazhdimisht situatën që ata tregojnë me përdorimin e gjesteve shpjeguese. Çdo fjalë e përdorur në një "frazë" të tillë ka një korrelacion të larmishëm dhe nuk mund të kuptohet jashtë një situate specifike.

· Fjalori pasiv i fëmijëve është më i gjerë se ai aktiv. Sidoqoftë, hulumtimi i G.I Zharenkova (1967) tregoi kufizimet e anës mbresëlënëse të të folurit të fëmijëve në një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit.

· Nuk ka asnjë ose vetëm një kuptim rudimentar i kuptimit të ndryshimeve gramatikore në fjalë. Nëse përjashtojmë shenjat orientuese të situatës, fëmijët nuk janë në gjendje të bëjnë dallimin midis formave njëjës dhe shumësit të emrave, paskajores së foljes, trajtave mashkullore dhe femërore dhe nuk kuptojnë domethënien e parafjalëve. Kur perceptohet fjalimi i adresuar, dominon kuptimi leksikor.

· Ana tingullore e të folurit karakterizohet nga pasiguria fonetike. Vihet re një dizajn fonetik i paqëndrueshëm. Shqiptimi i tingujve ka natyrë difuze, për shkak të artikulimit të paqëndrueshëm dhe aftësive të ulëta të njohjes dëgjimore. Numri i tingujve me defekt mund të jetë dukshëm më i madh se ato të shqiptuara saktë. Në shqiptim ka kontraste vetëm midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, gojore dhe hundore, dhe disa plosive dhe frikative. Zhvillimi fonemik është në fillimet e tij.

· Detyra e izolimit të tingujve individualë për një fëmijë me të folur llafazan është e pakuptueshme dhe e pamundur nga pikëpamja motivuese dhe njohëse.

· Një tipar dallues i zhvillimit të të folurit në këtë nivel është aftësia e kufizuar për të perceptuar dhe riprodhuar strukturën rrokore të një fjale.

· Niveli i dytë i zhvillimit të të folurit. Kalimi në të karakterizohet nga rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijës. Komunikimi kryhet nëpërmjet përdorimit të një stoku konstant, ndonëse ende të shtrembëruar dhe të kufizuar, fjalësh të zakonshme.

· Dallohen emrat e objekteve, veprimeve dhe karakteristikave individuale. Në këtë nivel, është e mundur të përdoren përemra, dhe nganjëherë lidhëza, parafjalë të thjeshta në kuptime elementare. Fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve rreth figurës që lidhen me ngjarjet familjare dhe të njohura në jetën e tyre përreth.

· Dështimi i të folurit manifestohet qartë në të gjithë komponentët. Fëmijët përdorin vetëm fjali të thjeshta të përbëra nga 2-3, rrallë 4 fjalë. Fjalori mbetet dukshëm pas normës së moshës: zbulohet injoranca e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të trupit, kafshët dhe të vegjlit e tyre, veshjet, mobiljet dhe profesionet.

· Ka mundësi të kufizuara për të përdorur një fjalor lëndor, një fjalor veprimesh dhe shenjash. Fëmijët nuk i dinë emrat e ngjyrave të objekteve, formën, madhësinë e tyre dhe zëvendësojnë fjalët me kuptime të ngjashme.

· Vihen re gabime të mëdha në përdorimin e strukturave gramatikore:

· Përzierja e rasteve (“makina po drejton” në vend të “po drejton një makinë”);

· Përdorimi i shpeshtë i emrave në rasën emërore dhe i foljeve në paskajoren ose në vetën e tretë njëjës dhe shumës;

· Në përdorimin e numrit dhe gjinisë së foljeve, gjatë ndryshimit të emrave sipas numrave;

· Mungesa e pajtimit të mbiemrave me emrat, numrat me emrat.

· Fëmijët hasin shumë vështirësi kur përdorin ndërtime parafjalore: shpesh parafjalët hiqen fare dhe emri përdoret në formën e tij origjinale ("libri shkon atëherë" - libri është në tryezë); Është e mundur edhe ndryshimi i parafjalës. Lidhëzat dhe grimcat përdoren rrallë.

· Kuptimi i të folurit të trajtuar në nivelin e dytë zhvillohet ndjeshëm për shkak të dallimit të formave të caktuara gramatikore (ndryshe nga niveli i parë, fëmijët mund të përqendrohen në elemente morfologjike që fitojnë një kuptim të veçantë për ta).

· Kjo ka të bëjë me dallimin dhe kuptimin e formave njëjës dhe shumës të emrave dhe foljeve (veçanërisht atyre me mbaresa të theksuara), dhe trajtave mashkullore dhe femërore të foljeve të kohës së shkuar. Vështirësitë mbeten në të kuptuarit e formave të numrave dhe gjinisë së mbiemrave.

· Kuptimi i parafjalëve ndryshojnë vetëm në një situatë të njohur. Asimilimi i modeleve gramatikore vlen në një masë më të madhe për ato fjalë që hynë herët në fjalimin aktiv të fëmijëve.

· Ana fonetike e të folurit karakterizohet nga prania e shtrembërimeve të shumta të tingujve, zëvendësimeve dhe përzierjeve. Shqiptimi i tingujve të butë dhe të fortë, fërshëllimë, fishkëllimë, afrika, tinguj me zë dhe pa zë është i dëmtuar. Ekziston një ndarje midis aftësisë për të shqiptuar saktë tingujt në një pozicion të izoluar dhe përdorimit të tyre në të folurit spontan.

· Vështirësitë në përvetësimin e strukturës tingull-rrokore mbeten gjithashtu tipike. Shpesh, gjatë riprodhimit të saktë të konturit të fjalëve, përmbajtja e tingullit prishet: rirregullimi i rrokjeve, tingujve, zëvendësimi dhe asimilimi i rrokjeve (morashki - margaritë, kukika - luleshtrydhe). Fjalët shumërrokësh reduktohen.

· Fëmijët shfaqin pamjaftueshmëri të perceptimit fonemik, papërgatitjen e tyre për të zotëruar analizën dhe sintezën e zërit.

· Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga prania e të folurit të gjerë frazor me elemente të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik.

· Karakteristik është shqiptimi i padiferencuar i tingujve (kryesisht fishkëllimë, fërshëllimë, afrikate dhe sonorante), kur një tingull zëvendëson njëkohësisht dy ose më shumë tinguj të një grupi fonetik të dhënë ose të ngjashëm. Zëvendësimet e paqëndrueshme vihen re kur një tingull shqiptohet ndryshe në fjalë të ndryshme; përzierja e tingujve, kur në izolim fëmija shqipton saktë tinguj të caktuar, por në fjalë dhe fjali i zëvendëson ato.

· Duke përsëritur saktë fjalët me tre ose katër rrokje pas logopedit, fëmijët shpesh i shtrembërojnë ato në të folur, duke zvogëluar numrin e rrokjeve (fëmijët bënë një burrë dëbore - fëmijët fishkëllenin një të re). Vërehen shumë gabime gjatë përcjelljes së përmbajtjes tingullore të fjalëve: rirregullime dhe zëvendësime të tingujve dhe rrokjeve, shkurtime kur bashkëtingëlloret përkojnë në një fjalë.

· Në sfondin e të folurit relativisht të detajuar, vërehet një përdorim i pasaktë i shumë kuptimeve leksikore. Në fjalorin veprues mbizotërojnë emrat dhe foljet. Nuk ka fjalë të mjaftueshme që tregojnë cilësi, shenja, gjendje objektesh dhe veprimesh. Pamundësia për të përdorur metodat e fjalëformimit krijon vështirësi në përdorimin e varianteve të fjalëve, fëmijët nuk janë gjithmonë në gjendje të zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë ose të formojnë fjalë të reja duke përdorur prapashtesa dhe parashtesa; Ata shpesh zëvendësojnë emrin e një pjese të një sendi me emrin e të gjithë objektit, ose fjalën e dëshiruar me një fjalë tjetër të ngjashme në kuptim.

· Në thëniet e lira, mbizotërojnë fjalitë e thjeshta të zakonshme;

· Agramatizmi vihet re: gabime në përputhjen e numrave me emrat, mbiemrat me emrat në gjini, numër dhe rasën. Një numër i madh gabimesh vërehen në përdorimin e parafjalëve të thjeshta dhe komplekse.

· Kuptimi i të folurit të folur po zhvillohet ndjeshëm dhe po i afrohet normës. Kuptimi i pamjaftueshëm i ndryshimeve në kuptimet e fjalëve të shprehura me parashtesa dhe prapashtesa; Ka vështirësi në dallimin e elementeve morfologjike që shprehin kuptimin e numrit dhe gjinisë, të kuptuarit e strukturave logjiko-gramatikore që shprehin marrëdhënie shkak-pasojë, kohore dhe hapësinore.

· Mangësitë e përshkruara në zhvillimin e fonetikës, fjalorit dhe strukturës gramatikore tek fëmijët e moshës shkollore shfaqen më qartë gjatë studimit në shkollë, duke krijuar vështirësi të mëdha në përvetësimin e të shkruarit, të lexuarit dhe të materialit edukativ.

· 1.4.Nivelet e OHP

· Është zakon të dallohen katër nivele të SLD, të cilat pasqyrojnë gjendjen tipike të përbërësve gjuhësorë tek fëmijët me SLD. OHP niveli 1 e karakterizuar nga mungesa e të folurit, lidhet me periudhën e parë të përvetësimit të gjuhës amtare në ontogjenezë (normalisht), e quajtur në mënyrë konvencionale "një fjali me një fjalë, një fjali me dy fjalë rrënjë".

· Për komunikim, fëmijët me ODD të nivelit të parë përdorin kryesisht fjalë llafazane, onomatope, emra dhe folje individuale të përmbajtjes së përditshme, fragmente fjalish llafazane, dizajni tingullor i të cilave është i paqartë, i paqartë dhe jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Shumë shpesh, një fëmijë e përforcon fjalimin e tij me shprehje të fytyrës dhe gjeste. Një gjendje e ngjashme e të folurit mund të vërehet edhe tek fëmijët me prapambetje mendore. Por ndryshimi midis fëmijëve me prapambetje mendore dhe prapambetje mendore është se: vëllimi i fjalorit pasiv e kalon dukshëm atë aktiv; Gjestet dhe shprehjet shprehëse të fytyrës përdoren për të shprehur mendimet e tyre; karakterizohet nga iniciativa e madhe në kërkimin e të folurit në procesin e komunikimit dhe kritika e mjaftueshme e të folurit të dikujt. Disa fjalë të përdorura nga fëmijët me ODD janë të pasakta në përbërjen e tyre strukturore dhe tingullore. Një kufizim i rëndësishëm i fjalorit aktiv manifestohet në faktin se fëmijët përdorin një emër për të përcaktuar objekte të ndryshme, duke i kombinuar ato bazuar në ngjashmërinë e karakteristikave individuale ("bobo" - dhemb, lubrifikon, injekton). Në të njëjtën kohë, ata e quajnë të njëjtin objekt në situata të ndryshme me fjalë të ndryshme, emrat e veprimeve zëvendësohen me emrat e objekteve ("tui" - uluni, karrige, "bibi" - shkoni, hipni, makinë ) . Aftësitë e ulëta të të folurit të fëmijëve shoqërohen me përvojë të kufizuar jetësore dhe një kuptim të pamjaftueshëm të jetës përreth tyre. Ka paqëndrueshmëri në shqiptimin e tingujve. Fjalimi i fëmijëve dominohet kryesisht nga fjalët me një dhe dy rrokje. Kur përpiqeni të riprodhoni një strukturë më komplekse rrokjeje, numri i rrokjeve zvogëlohet në dy ose tre ("avat" - krevat fëmijësh, "amida" - piramidë). Perceptimi fonemik është shumë i dëmtuar, lindin vështirësi edhe kur zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në emër, por të ndryshme në kuptim (çekiç - qumësht, gërmon - rrotullon - lahet). Detyrat për analizën e shëndoshë të fjalëve janë të pakuptueshme për fëmijët e këtij niveli. Niveli 2 i OHP i përshkruar në terapinë e të folurit si "fillimet e fjalës frazore", korrespondon me periudhën e normës "përvetësimi i strukturës gramatikore të një fjalie". Karakterizohet nga fakti se, përveç gjesteve dhe fjalëve llafazane, megjithëse të shtrembëruara, shfaqen fjalë mjaft konstante të përdorura zakonisht. Diferencimi fillestar i disa formave gramatikore ndodh vetëm në lidhje me fjalët me mbaresa të theksuara (tabelë - tabela; këndon - këndoj) dhe që lidhen vetëm me disa kategori gramatikore. Ky proces është i paqëndrueshëm, dhe moszhvillimi i madh i të folurit është mjaft i theksuar. Fjalimi i fëmijëve me ODD të nivelit 2 është, si rregull, i dobët, fëmija është i kufizuar në renditjen e objekteve dhe veprimeve të perceptuara drejtpërdrejt. Një histori e bazuar në figurë është e mundur vetëm me ndihmën e pyetjeve kryesore, ajo ndërtohet në mënyrë primitive, me fraza të shkurtra. Format e numrit, gjinisë dhe rastit për fëmijët nuk kanë një funksion kuptimplotë. Ndryshimi i fjalëve në gjini, numër dhe rast është i rastësishëm dhe për këtë arsye bëhen shumë gabime të ndryshme gjatë përdorimit të tij. Përgjithësimi verbal është dukshëm i vështirë. E njëjta fjalë i referohet objekteve që janë të ngjashme në pamje, të ngjashme në qëllim ose në karakteristika të tjera. Fjalori i kufizuar dëshmohet nga mosnjohja e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të një objekti (degë, trung, rrënjët e një peme), enët (enë, tabaka, turi), automjete (helikopter, varkë me motor), kafshë të vogla (ketër foshnja, iriq). , dhelpra e vogël) etj. Ka një vonesë në përdorimin e fjalëve-shenjave të sendeve që tregojnë formën, ngjyrën, materialin. Gjatë një ekzaminimi të veçantë, vërehen gabime të mëdha në përdorimin e formave gramatikore:

· - zëvendësimi i mbaresave të kasës ("gokam i mbështjellë" - xhiron në një rrëshqitje);

· - gabime në përdorimin e formave të numrave dhe gjinisë së foljeve ("Kolya pityala" - shkroi Kolya); kur ndryshoni emrat me numra ("da pamidka" - dy piramida);

· - mungesa e pajtimit të mbiemrave me emrat, numrat me emrat ("asin adas" - laps i kuq, "asin eta" - fjongo e kuqe). Shpesh, fëmijë të tillë prodhojnë parafjalë fare, ndërsa emri përdoret në formën emërore dhe janë të mundshme edhe zëvendësime të shumta të parafjalëve. Lidhëzat dhe grimcat përdoren rrallë në të folur. Aspekti i shqiptimit të tingullit të të folurit është shumë prapa normës së moshës. përçimi i fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore është i dëmtuar rëndë. Më karakteristike është zvogëlimi i numrit të rrokjeve ("skovoda" - tigan), vërehet rirregullimi i rrokjeve, tingujt ("basagi" - çizmet), zëvendësimi dhe asimilimi i rrokjeve. Dëgjimi fonemik nuk formohet, fëmija e ka të vështirë të zgjedhë saktë një foto me një tingull të caktuar, të përcaktojë pozicionin e tingullit në një fjalë, etj.

· Me ndikim adekuat korrigjues, fëmijët kalojnë në nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit, gjë që u jep atyre mundësinë të zgjerojnë ndjeshëm komunikimin verbal me të tjerët. OHP niveli 3 e karakterizuar nga prania e të folurit të gjerë frazor me elemente të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik, është një variant unik i periudhës së asimilimit të sistemit morfologjik të gjuhës nga një fëmijë. Komunikimi falas është jashtëzakonisht i vështirë për fëmijët me nivel 3 ODD. Edhe ato tinguj që fëmijët mund t'i shqiptojnë saktë nuk tingëllojnë mjaft qartë në fjalimin e pavarur. Karakteristikë është shqiptimi i padiferencuar i tingujve ( fishkëllimë, fërshëllimë, afrikate dhe tinguj), kur një tingull zëvendëson njëkohësisht dy ose më shumë tinguj të një grupi të caktuar fonetik. Fëmijët në këtë fazë tashmë përdorin saktë forma të thjeshta gramatikore, përdorin të gjitha pjesët e të folurit dhe përpiqen të ndërtojnë fjali të përbëra dhe komplekse. Ata zakonisht nuk e kanë më të vështirë të emërtojnë objekte, veprime, shenja, cilësi dhe gjendje që janë të njohura për ta nga përvoja e jetës. Ata lirisht mund të flasin për familjen e tyre, veten dhe shokët e tyre, ngjarjet e jetës së tyre përreth dhe të shkruajnë një tregim të shkurtër. Sidoqoftë, një studim i kujdesshëm i gjendjes së të gjitha aspekteve të të folurit zbulon një pamje të qartë të moszhvillimit të secilit prej përbërësve të sistemit gjuhësor: fjalorin, gramatikën, fonetikën. Krahas fjalive të sakta, ka edhe ato jogramatikore, të cilat lindin, si rregull, për shkak të gabimeve në koordinim dhe menaxhim. Këto gabime nuk janë konstante: e njëjta formë gramatikore ose kategori mund të përdoret si saktë ashtu edhe gabim në situata të ndryshme. Shpesh ndodhin gabime kur ndërtoni fjali të ndërlikuara me lidhëza dhe fjalë aleate. Kur bëjnë fjali bazuar në një figurë, fëmijët, shpesh duke emërtuar saktë personazhin dhe vetë veprimin, nuk përfshijnë në fjali emrat e objekteve që përdor personazhi. Pavarësisht rritjes sasiore të fjalorit, vërehen gabime leksikore:

· - Zëvendësimi i emrit të një pjese të një objekti me emrin e të gjithë objektit (tretësi është "orë");

· - zëvendësimi i emrave të profesioneve me emra veprimesh (balerina - "vallëzimi i hallës", etj.);

· - zëvendësimi i koncepteve specifike me ato gjenerike dhe anasjelltas (harabeli - "zog"; pemët - "pemët e Krishtlindjeve");

· - shkëmbimi i karakteristikave (i gjatë, i gjerë, i gjatë - "i madh", i shkurtër - "i vogël"). Në shprehjet e lira, fëmijët përdorin pak mbiemrat dhe ndajfoljet që tregojnë karakteristikat dhe gjendjen e objekteve dhe metodat e veprimit.

· OHP niveli 4 karakterizohet nga boshllëqe individuale në zhvillimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore. Në pamje të parë, gabimet duken të parëndësishme, por kombinimi i tyre e vendos fëmijën në një situatë të vështirë kur mëson të shkruajë dhe të lexojë. Materiali arsimor perceptohet dobët, shkalla e asimilimit të tij është shumë e ulët, rregullat e gramatikës nuk përthithen. Në të folurit e fëmijëve me nivel 4 OHP vërehen eliminime, të cilat kryesisht kanë të bëjnë me zvogëlimin e tingujve, dhe rrallë lëshime të rrokjeve. Vërehen gjithashtu parafazi, rirregullime tingujsh dhe rrallë rrokjesh.

· Artikulimi i ngadaltë dhe diksioni i paqartë të lënë përshtypjen e të folurit në përgjithësi të paqartë. Ka mangësi në dëgjimin fonemik. Kur tregojnë veprimet dhe karakteristikat e objekteve, disa fëmijë përdorin emra me kuptim të përafërt: ovale - të rrumbullakëta. Gabimet leksikore manifestohen në zëvendësimin e fjalëve që janë të ngjashme në situatë (macja po rrotullon një top - në vend të "topit"), në konfuzionin e shenjave (një gardh i lartë është i gjatë; gjyshi i vjetër është i rritur). Duke pasur një rezervë fjalësh që tregojnë profesione të ndryshme, fëmijët kanë vështirësi të dallojnë emërtimet e personave mashkullor dhe femëror. Formimi i fjalëve duke përdorur prapashtesa shtuese është shumë i vështirë. Gabimet në përdorimin e emrave zvogëlues (remenchik - rrip etj.) dhe në formimin e mbiemrave pronorë (volkin - ujk; dhelpër - dhelpër) mbeten të vazhdueshme. Në këtë fazë, nuk ka gabime në përdorimin e parafjalëve të thjeshta në fjalimin e fëmijëve dhe ka vështirësi të vogla në përputhjen e mbiemrave me emrat. Por është ende e vështirë të përdorësh parafjalë komplekse për të bashkërenduar numrat me emrat. Fjalimi koherent është shumë i veçantë. Kur kompozoni një tregim për një temë të caktuar, një fotografi, një seri fotografish të komplotit, sekuenca logjike prishet, ka lëshime të ngjarjeve kryesore dhe përsëritje të episodeve individuale. Kur flasin për ngjarje nga jeta e tyre, ata përdorin fjali të thjeshta dhe joinformative. Vështirësitë mbeten në planifikimin e deklaratave tuaja dhe zgjedhjen e mjeteve të përshtatshme gjuhësore.

· Kapitulli 2. Organizimi i punës korrektuese me fëmijët me nevoja të veçanta.

· 2.1.Fazat e punës korrektuese me zhvillimin e fëmijëve me nevoja të veçanta

· Fazat e punës korrigjuese me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

· Faza 1:

· Kuptimi i të folurit:

• Kujtimi i emrave të lodrave, pjesëve të trupit, rrobave
• Kuptimi i frazave të mbështetura nga veprimet
• Vernakularizimi i situatave të përditshme
• Kuptimi i pyetjeve KUSH? ÇFARË?
• Kuptimi dhe ndjekja e udhëzimeve

• Stimulimi i nevojave të të folurit
• Emërtimi i njerëzve të dashur
• Shprehja e kërkesave (NA, GIVE, GO)
• Shprehja e gjendjeve me pasthirrma në një situatë loje (OH! AH! TSHSH!)
• Onomatope për kafshët
• Thirrjet e kafshëve (KIS, POR!)
• Prezantimi i onomatopesë në çifteli
• Imitim i lodrave muzikore
• Imitim i zhurmave shtëpiake
• Formimi i frazave (LET'S DRINK, M4MA, ON; SHIKIM NJË SHËTIM, etj.)

· Faza 2;

· Kuptimi i të folurit:

• Diskriminimi i numrit të objekteve (NJË - SHUMË) Diskriminimi i madhësisë së objekteve (I MADH - I VOGËL) Diskriminimi i shijes (E ËMBËL - I KËQTSHË)
• Vendndodhja hapësinore (KETU - ATJE)
• Dallimi midis njëjës dhe shumësit (HOUSE - HOUSE)
• Diskriminimi midis grimcave NUK (MERR - MOS MER)
• Dallimi se kujt i drejtohet komanda (ULLI POSHT - SIT DOWN)

· Zhvillimi i të folurit të pavarur:

• Sqarimi i artikulimit të zanoreve
• Emërtimi i objekteve të njohura
• Rritja e rrokjeve drejt fundit të fjalës (RU -... KA, KNIFE -... KA)
• fjali e përbërë me fjalët KËTU, KJO, KËTU, KËTU, ATJE etj.
• Përdorimi i mënyrës urdhërore të një foljeje
• Përdorimi i shprehjes "folje urdhërore + adresë"
• Përdorimi i shprehjes "adresë + folje urdhërore + emër në rasën kallëzore"
• Përdorimi i frazës "infinitiv + DUA, NEVOJ, MUND, etj."

· Faza 3:

· Kuptimi i të folurit:

• Dallimi i fjalëve kuazi homonime Dallimi i fjalëve që kanë ngjashmëri në situatën e temës (VIZATIM-SHKRIM) Dallimi i fjalëve antonime Kuptimi dhe dallimi i foljeve refleksive.
• Dallimi i emrave në shumës dhe njëjës
• Dallimi i gjinisë së foljeve të kohës së shkuar (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) Dallimi midis objektit dhe temës së një veprimi
• Kuptimi i marrëdhënieve midis aktorëve
• Marrëdhëniet hapësinore të objekteve (ON, BËN, NËN, AFËR, NGA, PRAPA)
• Përgjithësimi i objekteve sipas qëllimit të tyre
• Dallimi i emrave njëjës dhe shumës në rasën parafjalore Kuptimi i mbiemrave antonimikë (GJËRË - I ngushtë, GJAT - SHKURTËR) Dallimi i ndajfoljeve hapësinore (POSHT, SIPËR, LARG, AFËR, PËRPARA, PRAPA)

· Zhvillimi i të folurit të pavarur:

• Përbërja e fjalive "emër + folje + objekt i drejtpërdrejtë"
• Përbërja e fjalive "emër + folje + objekt i drejtpërdrejtë që nuk përputhet në rastet kallëzore dhe emërore"
• Përgjigjet në pyetjen ÇFARË BËN?
• Përputhja e emrave të sendeve me emrat e veprimeve Përdorimi i formës refleksive të foljeve
• Mësimi përmendësh i çifteve dhe i katërkëndëshave
• Formimi i strukturës rrokore të një fjale
• Formimi i shqiptimit të tingullit:

· -zhvillimi i perceptimit auditor

· -zgjerimi i kapacitetit të kujtesës dëgjimore

· -formimi i modeleve artikuluese të tingujve bashkëtingëllore

· Faza 4:

· Kuptimi i të folurit:

• Kuptimi i mbaresave të rasave të emrave
• Kuptimi i formave të mbiemrit dhe ndajfoljes

· Zhvillimi i të folurit të pavarur:

• Mbërthimi i strukturave të fazës së mëparshme
• Përbërja e fjalive "emër + folje + 2 emra në rastet kallëzore dhe dhanore"
• Përbërja e fjalive "emër + folje + 2 emra në rastet kallëzore dhe instrumentale"
• Përbërja e fjalive "emër + folje + ndajfolje"
• Krijimi i fjalive me parafjalën U
• Krijimi i fjalive me parafjalën B
• Krijimi i fjalive me parafjalën NA
• Krijimi i fjalive me parafjalën C
• Krijimi i fjalive me parafjalën K
• Përbërja e fjalive "emër + folje + paskajor + 1-2 emra në rasat e zhdrejta"
• Shumëzues emrash
• Formimi i trajtës zvogëluese të emrave
• Formimi i formës mohore të foljeve
• Formimi i paskajores
• Formimi i konturit të rrokjes së një fjale
• Korrigjimi i shqiptimit të tingullit
• Mësimi përmendësh dhe riprodhimi i poezive
• Mësimi dhe riprodhimi i tregimeve të shkurtra (3-5 fjali)

· Faza 5:

· Zhvillimi i të folurit të pavarur:

• Formimi i togfjalësheve "ndajfolje MUCH + mbiemër + emër në shumësin gjinor"
• Marrëveshja ndërmjet përemrave dhe emrave
• Marrëveshja e mbiemrave me emrat
• Formimi i foljeve të lidhura me parashtesën
• Hartimi i një strukture me lidhjen A
• Përpilimi i fjalive me tema homogjene
• Përpilimi i fjalive me kallëzues homogjen
• Përpilimi i fjalive me përkufizime homogjene
• Përpilimi i fjalive me shtesa homogjene
• Hartimi i fjalive me rrethana homogjene
• Pajtueshmëria e përemrave me parafjalën U
• Përpilimi i një fjalie me lidhëzën A
• Krijimi i fjalive me fjalët SË PARË - PAS PARË
• Bërja e fjalive me lidhëzën OSE
• Bërja e një fjalie me lidhëzën SEPSE
• Bërja e fjalive me lidhëzën TO
• Formimi i mbiemrave pronorë
• Formimi i mbiemrave lidhor
• Formimi i mbiemrave nga ndajfoljet
• Formimi i shkallëve të krahasimit të mbiemrave
• Formimi i bashkëngjitjeve të pjesëve të ndryshme të të folurit
• Formimi i emrave nga emrat
• Përzgjedhja e fjalëve polisemantike
• Përzgjedhja e antonimeve (folje, mbiemra, emra)
• Dallimi i fjalëve me nuancat e kuptimit (SHKONI - MARCHES)
• Zëvendësimet e formave të foljeve
• Formimi i foljeve të kohës së ardhme
• Formimi i shkallëve të krahasimit të ndajfoljeve
• Zhvillimi i të folurit koherent:

· - ritregime tekstesh

· - shkrimi i tregimeve

· 2.2 Punë korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët e të gjitha niveleve të zhvillimit arsimor

· Karakteristikat e fëmijëve me zhvillim të të folurit të nivelit I

· Niveli i parë i zhvillimit të të folurit karakterizohet si mungesë e të folurit të përdorur zakonisht. Një tipar i mrekullueshëm i disontogjenezës së të folurit është mungesa e vazhdueshme dhe afatgjatë e imitimit të të folurit, inercia në zotërimin e fjalëve të reja nga fëmija. Fëmijë të tillë nuk mund të përdorin fjalimin frazal në komunikim të pavarur dhe nuk kanë aftësi për të folur në mënyrë koherente. Në të njëjtën kohë, nuk mund të flasim për mungesën e tyre të plotë të mjeteve verbale të komunikimit. Këto mjete për ta janë tinguj individualë dhe kombinimet e tyre - komplekset e tingullit dhe onomatopea, copa fjalësh llafazane ( "koka" - gjeli, "koy" - hapu "doba" - E sjellshme, "dada" - jap, "pi" - pije), fjalë individuale që përkojnë me normat e gjuhës. Komplekset e tingullit, si rregull, përdoren për të përcaktuar vetëm objekte dhe veprime specifike. Gjatë riprodhimit të fjalëve, fëmija ruan kryesisht pjesën e rrënjës, duke shkelur rëndë strukturën e tyre të tingullit-rrokëzimit.
Përdorimi me shumë qëllime i mjeteve të kufizuara verbale të gjuhës amtare është një tipar karakteristik i të folurit të fëmijëve në këtë nivel. Onomatopeja dhe fjalët mund të tregojnë si emrat e objekteve, ashtu edhe disa nga karakteristikat dhe veprimet e tyre të kryera me këto objekte. Për shembull, fjala "koka" e shqiptuar me intonacione dhe gjeste të ndryshme do të thotë "gjeli", "korbi", "çukitje", që tregon një fjalor të kufizuar. Prandaj, fëmija detyrohet të përdorë në mënyrë aktive mjete komunikimi paralinguistik: gjeste, shprehje të fytyrës, intonacion.
Kur perceptojnë fjalimin e adresuar, fëmijët udhëhiqen nga një situatë e njohur, intonacioni dhe shprehjet e fytyrës së një të rrituri. Kjo u lejon atyre të kompensojnë zhvillimin e pamjaftueshëm të anës mbresëlënëse të të folurit. Në fjalimin e pavarur, vërehet paqëndrueshmëria në shqiptimin e tingujve dhe përhapja e tyre. Fëmijët janë në gjendje të riprodhojnë kryesisht fjalë me një dhe dy rrokje, ndërsa fjalët më komplekse i nënshtrohen shkurtesave ( "páka di" - qeni është ulur, "ato" -çekiç, "cha mako" -çaj me qumësht). Së bashku me fjalët individuale, frazat e para shfaqen në fjalimin e fëmijës. Fjalët në to, si rregull, përdoren vetëm në formën e tyre origjinale, pasi lakimi nuk është ende i disponueshëm për fëmijët. Fraza të tilla mund të përbëhen nga fjalë individuale të shqiptuara saktë me dy dhe tre rrokje, duke përfshirë tingujt e ontogjenezës së hershme dhe të mesme ( "nëntë" - jap, merr; "kika" - libër; "páka" - shkop); Fjalët "konturuese" me dy ose tre rrokje ( "atóta" - karrota, "typat" - shtrat, "tati" - top); fragmente fjalë-emrash dhe foljesh ( "ko"- lopë, "Beya" - Borëbardha, "pi" - pije, "pa" - gjumë); fragmente fjalësh mbiemërore dhe pjesë të tjera të të folurit ( "bosho" - i madh, "paka" - keq); onomatopea dhe komplekset e zërit ( "ko-ko", "bah", "mu", "av") dhe kështu me radhë.

· Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët (niveli I i zhvillimit të të folurit)

· Nevoja për ndërhyrje korrektuese sistematike të hershme (nga 3 vjeç) përcaktohet nga mundësia e kompensimit të moszhvillimit të të folurit në këtë fazë moshe.
Duke marrë parasysh strukturën e të folurit dhe defekteve jo të të folurit të fëmijëve të kësaj kategorie, rutina ditore dhe orari i klasave në grupin e vogël të kopshtit janë krijuar në atë mënyrë që, nga njëra anë, të kryhet korrigjimi. të punojë në mënyrë sa më efektive, dhe nga ana tjetër, të krijojë kushte optimale për ruajtjen dhe zhvillimin e shëndetit të parashkollorëve.
Klasat e terapisë së të folurit me fëmijët e nivelit të parë të zhvillimit të të folurit zhvillohen individualisht ose në nëngrupe të vogla. Kjo shpjegohet me faktin se ata nuk e kuptojnë plotësisht fjalimin, asimilojnë udhëzimet që u drejtohen vetëm atyre personalisht, si dhe praninë e karakteristikave specifike të aktivitetit mendor. Prandaj, klasat e para kryhen vetëm në formën e një loje me pjesëmarrjen e personazheve tuaja të preferuara të kukullave.
Përmbajtja e çdo mësimi përfshin disa fusha të punës:
zhvillimi i të kuptuarit të të folurit;
zhvillimi i veprimtarisë aktive imituese të të folurit;
zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit të fëmijëve.

· Karakteristikat e fëmijëve me zhvillim të të folurit të nivelit II

· Ky nivel përkufizohet si fillimet e të folurit të përdorur zakonisht, tipari dallues i të cilit është prania e një fraze me dy, tre dhe ndonjëherë edhe katër fjalë: "Po, pi moko" - më jep qumësht për të pirë; "baska atát nikka" - gjyshja po lexon një libër; "shkojme" - le të luajë; "mish vo izi asanya" - aty shtrihet një top i madh. Duke kombinuar fjalët në fraza dhe fraza, i njëjti fëmijë mund të përdorë saktë metodat e koordinimit dhe kontrollit dhe t'i shkelë ato: "ti yoza" - tre iriq, "moga kukaf" - shumë kukulla, "sinya kadasy" - lapsa blu, "Fluturimi i badika" - derdh ujë, "tasin petakok" - gjeli i kuq etj.
Në fjalimin e pavarur të fëmijëve, ndonjëherë shfaqen parafjalë të thjeshta ose variantet e tyre llafazane ( "Titdit a Tue" - ulur në një karrige "mburojë dhe lodër" - shtrihet në tryezë); Nuk ka parafjalë komplekse.
Mungesa e zotërimit praktik të sistemit morfologjik të gjuhës, në veçanti operacionet fjalëformuese me shkallë të ndryshme kompleksiteti, kufizon ndjeshëm aftësitë e të folurit të fëmijëve, duke çuar në gabime të mëdha në të kuptuarit dhe përdorimin e foljeve të parashtesuara, mbiemrave relativë dhe posedues. , emra me kuptimin e një aktori ( "Valya Papa" - Babai i Valya, "alil" - derdhur, derdhur, derdhur, "supë gigi" - supë me kërpudha, "bishtat daika" - bishti i lepurit, etj.). Së bashku me këto gabime, vërehen vështirësi të konsiderueshme në asimilimin e koncepteve përgjithësuese dhe abstrakte, sistemin e antonimeve dhe sinonimeve. Si në nivelin e mëparshëm, ruhet përdorimi polisemantik i fjalëve dhe zëvendësimet e ndryshme semantike. Karakteristikë është përdorimi i fjalëve në një kuptim të ngushtë. Një fëmijë mund të përdorë të njëjtën fjalë për të emërtuar objekte që janë të ngjashme në formë, qëllim, funksion, etj. "fluturoj" - milingona, brumbull, merimangë; "tufi" - këpucë, pantofla, çizme, atlete, atlete). Fjalori i kufizuar manifestohet edhe në mosnjohjen e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të trupit, pjesë të një objekti, enët, transportin, kafshët e foshnjave, etj. "yuka" - dorë, bërryl, shpatull, gishta, "qëndroj" - karrige, ndenjëse, shpinë; "Tasi" - pjatë, disk, pjatë, vazo; "dhelpra" - dhelpra e vogël, "manka voyk" - këlysh ujku etj.). Ka vështirësi të dukshme në kuptimin dhe përdorimin në të folur të fjalëve që tregojnë karakteristikat e objekteve, formën, ngjyrën, materialin.
Të folurit koherent karakterizohet nga transmetimi i pamjaftueshëm i marrëdhënieve të caktuara semantike dhe mund të reduktohet në një listë të thjeshtë të ngjarjeve, veprimeve ose objekteve. Është jashtëzakonisht e vështirë për fëmijët me zhvillim të të folurit të nivelit II të hartojnë histori dhe ritregime pa ndihmën e një të rrituri. Edhe me sugjerime dhe pyetje kryesore, fëmijët nuk mund të përcjellin përmbajtjen e tregimit. Kjo më së shpeshti shfaqet në renditjen e objekteve dhe veprimeve me to, pa vendosur marrëdhënie kohore dhe shkak-pasojë.
Ana e shëndoshë e të folurit të fëmijëve nuk është plotësisht e formuar dhe mbetet dukshëm pas normës së moshës: vërehen shqetësime të shumta në shqiptimin e 16-20 tingujve. Deklaratat e fëmijëve parashkollorë janë të vështira për t'u kuptuar për shkak të shkeljeve të theksuara të strukturës rrokore të fjalëve dhe përmbajtjes së tyre të shëndoshë: "Dundas" - laps, "akvaya" - akuariumi, "vipizuar" - biciklete, "misaney" - polic, "hadika" - frigorifer.

· Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët (niveli II i zhvillimit të të folurit)

· Detyrat dhe përmbajtja e edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët 4-vjeçarë në këtë nivel planifikohen duke marrë parasysh rezultatet e ekzaminimit të tyre të terapisë së të folurit, i cili bën të mundur identifikimin e aftësive të mundshme të të folurit dhe psikologjik të fëmijëve, dhe të ndërlidhura me kërkesat e përgjithshme arsimore të një programi tipik kopshti.
Klasat e terapisë së të folurit në grupin e mesëm për këta fëmijë ndahen në individuale dhe nëngrupe. Duke marrë parasysh statusin neurologjik dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë, nuk këshillohet të zhvillohen klasa të terapisë së të folurit me të gjithë grupin, pasi në këtë rast shkalla e asimilimit të materialit edukativ do të jetë e pamjaftueshme.
Në këtë drejtim, mësimet individuale kanë natyrë proaktive, pasi qëllimi i tyre kryesor është të përgatisin fëmijët për aktivitet aktiv të të folurit në mësimet e nëngrupeve.
Në mësimet individuale, puna kryhet në:
1) aktivizimi dhe zhvillimi i lëvizjeve të diferencuara të organeve të aparatit artikulues;
2) përgatitja e bazës artikuluese për asimilimin e tingujve që mungojnë;
3) prodhimi i tingujve që mungojnë, diferencimi i tyre me vesh dhe faza fillestare e automatizimit në nivelin e rrokjeve dhe fjalëve.
Në varësi të natyrës dhe ashpërsisë së defektit të të folurit, karakteristikave psikologjike dhe karakteristike të fëmijëve, numri i tyre në nëngrupe ndryshon sipas gjykimit të logopedit (nga 2-3 në 5-6 persona). Në fillim të vitit shkollor, numri i njerëzve në nëngrup mund të jetë më i vogël se në fund të studimit.
Përmbajtja e klasave të terapisë së të folurit përcaktohet nga objektivat e edukimit korrektues për fëmijët:
zhvillimi i të kuptuarit të të folurit;
aktivizimi i veprimtarisë së të folurit dhe zhvillimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës;
zhvillimi i anës së shqiptimit të të folurit;
zhvillimi i të folurit të pavarur frazor.
Dallohen llojet e mëposhtme të klasave të nëngrupeve të terapisë së të folurit:
1) fjalori;
2) fjalim i saktë gramatikisht;
3) fjalim koherent;
4) shqiptimi i tingullit, zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe i strukturës rrokëse.
Klasat e nëngrupeve zhvillohen nga logopedi në përputhje me orarin, klasat individuale zhvillohen çdo ditë, në përputhje me rutinën e përditshme në një grupmoshë të caktuar të institucionit parashkollor.

· Karakteristikat e fëmijëve me nivelin III të zhvillimit të të folurit

· Ky nivel i zhvillimit të të folurit të fëmijëve karakterizohet nga prania e të folurit të gjerë frazal me elementë të theksuar të moszhvillimit të fjalorit, gramatikës dhe fonetikës. Është tipike përdorimi i fjalive të thjeshta të zakonshme, si dhe disa lloje fjalish komplekse. Struktura e fjalisë mund të prishet nga lëshimet ose rirregullimet

– prishja e formimit të të gjitha aspekteve të të folurit (tingulli, leksiko-gramatikor, semantik) në çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit tek fëmijët me inteligjencë normale dhe dëgjim të plotë. Manifestimet e OHP varen nga niveli i papjekurisë së përbërësve të sistemit të të folurit dhe mund të ndryshojnë nga mungesa e plotë e të folurit të përdorur zakonisht deri në praninë e të folurit koherent me elementë të mbetur të moszhvillimit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatikor. OHP identifikohet gjatë një ekzaminimi special të terapisë së të folurit. Korrigjimi i OHP përfshin zhvillimin e të kuptuarit të të folurit, pasurimin e fjalorit, formimin e fjalës frazore, strukturën gramatikore të gjuhës, shqiptimin e plotë të tingullit, etj.

Informacion i pergjithshem

GSD (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit) është papjekuria e aspekteve tingëllore dhe semantike të të folurit, e shprehur në moszhvillim bruto ose të mbetur të proceseve leksiko-gramatikore, fonetike-fonemike dhe të folurit koherent. Ndër fëmijët me patologji të të folurit, fëmijët me OSD përbëjnë grupin më të madh - rreth 40%. Mangësitë e thella në zhvillimin e të folurit oral në të ardhmen do të çojnë në mënyrë të pashmangshme në një shkelje të të folurit të shkruar - disgrafi dhe disleksi.

Klasifikimi i OHP

• format e pakomplikuara të OHP(në fëmijët me mosfunksionim minimal të trurit: rregullim i pamjaftueshëm i tonit të muskujve, diferencim motorik, papjekuri e sferës emocionale-vullnetare, etj.)
• format e komplikuara të OHP(në fëmijët me sindroma neurologjike dhe psikopatike: cerebroasthenike, hipertensive-hidrocefalike, konvulsive, hiperdinamike, etj.)
• moszhvillimi i rëndë i të folurit(në fëmijët me lezione organike të pjesëve të të folurit të trurit, për shembull, me alalia motorike).

Duke marrë parasysh shkallën e OHP, dallohen 4 nivele të zhvillimit të të folurit:

• Niveli 1 i zhvillimit të të folurit- “fëmijë pa fjalë”; nuk ka fjalim të përbashkët.
• Niveli 2 i zhvillimit të të folurit– elementet fillestare të të folurit të përdorur zakonisht, të karakterizuara nga fjalori i dobët dhe dukuritë e agramatizmit.
• Niveli 3 i zhvillimit të të folurit- shfaqja e të folurit frazor të zgjeruar me moszhvillimin e aspekteve të tij tingullore dhe semantike.
• Niveli 4 i zhvillimit të të folurit– zbrazëtira të mbetura në zhvillimin e aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit.

Një përshkrim i detajuar i të folurit të fëmijëve me nevoja të veçanta në nivele të ndryshme do të diskutohet më poshtë.

Karakteristikat e OHP

Historia e fëmijëve me OHP shpesh zbulon hipoksi intrauterine, konflikt Rh, lëndime të lindjes, asfiksi; në fëmijërinë e hershme - lëndime traumatike të trurit, infeksione të shpeshta, sëmundje kronike. Një mjedis i pafavorshëm i të folurit, mungesa e vëmendjes dhe komunikimit pengojnë më tej rrjedhën e zhvillimit të të folurit.

Të gjithë fëmijët me ODD karakterizohen nga një paraqitje e vonë e fjalëve të tyre të para - nga 3-4, ndonjëherë nga 5 vjet. Aktiviteti i të folurit të fëmijëve është zvogëluar; fjalimi ka tingull dhe dizajn të pasaktë gramatikor dhe është i vështirë për t'u kuptuar. Për shkak të aktivitetit të dëmtuar të të folurit, kujtesa, vëmendja, aktiviteti njohës dhe operacionet mendore vuajnë. Fëmijët me OHP karakterizohen nga zhvillimi i pamjaftueshëm i koordinimit motorik; aftësitë motorike të përgjithshme, të imëta dhe të të folurit.

Tek fëmijët me nivel 1 ODD, fjalimi i frazës nuk formohet. Në komunikim, fëmijët përdorin fjalë llafazane, fjali me një fjalë, të plotësuara me shprehje të fytyrës dhe gjeste, kuptimi i të cilave është i pakuptueshëm jashtë situatës. Fjalori i fëmijëve me NVE të nivelit 1 është shumë i kufizuar; përfshin kryesisht komplekse individuale tingujsh, onomatope dhe disa fjalë të përditshme. Me nivelin 1 të OHP, të folurit mbresëlënës gjithashtu vuan: fëmijët nuk e kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve dhe kategorive gramatikore. Ekziston një shkelje e rëndë e strukturës rrokjeje të fjalës: më shpesh fëmijët riprodhojnë vetëm komplekse tingujsh të përbërë nga një ose dy rrokje. Artikulimi është i paqartë, shqiptimi i tingujve është i paqëndrueshëm, shumë prej tyre janë të paarritshëm për shqiptim. Proceset fonemike tek fëmijët me ODD të nivelit 1 janë rudimentare: dëgjimi fonemik është shumë i dëmtuar dhe detyra e analizës fonemike të një fjale është e paqartë dhe e pamundur për fëmijën.

Në të folurit e fëmijëve me OHP të nivelit 2, së bashku me llafjet dhe gjestet, shfaqen fjali të thjeshta të përbëra nga 2-3 fjalë. Megjithatë, deklaratat janë të dobëta dhe të të njëjtit lloj në përmbajtje; shprehin më shpesh objektet dhe veprimet. Në nivelin 2 OHP, ka një vonesë të konsiderueshme në përbërjen cilësore dhe sasiore të fjalorit nga norma e moshës: fëmijët nuk e dinë kuptimin e shumë fjalëve, duke i zëvendësuar ato me kuptime të ngjashme. Struktura gramatikore e të folurit nuk është e formuar: fëmijët nuk përdorin si duhet format rasore, hasin vështirësi në bashkërendimin e pjesëve të të folurit, përdorimin e numrave njëjës dhe shumës, parafjalëve etj. Fëmijët me nivel 2 OHP vazhdojnë të kenë shqiptim të reduktuar të fjalëve me të thjeshta dhe strukturë komplekse rrokjeje, një bashkim bashkëtingëlloresh. Shqiptimi i tingullit karakterizohet nga shtrembërime të shumta, zëvendësime dhe përzierje tingujsh. Perceptimi fonemik në nivelin 2 OHP karakterizohet nga pamjaftueshmëri e rëndë; Fëmijët nuk janë gati për analizë dhe sintezë të shëndoshë.

Fëmijët me SLD të nivelit 3 përdorin të folur të gjerë frazor, por në të folur përdorin kryesisht fjali të thjeshta, duke pasur vështirësi në ndërtimin e atyre komplekse. Kuptimi i të folurit është afër normales, lindin vështirësi në të kuptuarit dhe zotërimin e formave komplekse gramatikore (frazave pjesëmarrëse dhe ndajfoljore) dhe lidhjeve logjike (marrëdhëniet hapësinore, kohore, shkak-pasojë). Vëllimi i fjalorit tek fëmijët me ODD të nivelit 3 rritet ndjeshëm: fëmijët përdorin pothuajse të gjitha pjesët e të folurit në të folur (në një masë më të madhe - emra dhe folje, në një masë më të vogël - mbiemra dhe ndajfolje); përdorimi tipik i pasaktë i emrave të objekteve. Fëmijët bëjnë gabime në përdorimin e parafjalëve, pajtimin e pjesëve të të folurit, përdorimin e mbaresave të rasave dhe theksimeve. Përmbajtja tingullore dhe struktura rrokore e fjalëve vuan vetëm në raste të vështira. Me nivelin 3 OHP, shqiptimi i zërit dhe vetëdija fonemike janë ende të dëmtuara, por në një masë më të vogël.

Në nivelin 4 OHP, fëmijët përjetojnë vështirësi specifike në shqiptimin e tingullit dhe përsëritjen e fjalëve me përbërje komplekse rrokjeje, kanë një nivel të ulët të vetëdijes fonemike dhe bëjnë gabime në formimin dhe lakimin e fjalëve. Fjalori i fëmijëve me nivel 4 të pafavorshëm është mjaft i larmishëm, megjithatë, fëmijët jo gjithmonë e dinë dhe kuptojnë me saktësi kuptimin e fjalëve të rralla, antonimeve dhe sinonimeve, fjalëve të urta dhe thënieve, etj. paraqitjen logjike të ngjarjeve, ata shpesh humbasin gjënë kryesore dhe ngecin në detaje të vogla, duke përsëritur atë që u tha më parë.

Ekzaminimi i terapisë së të folurit për OHP

Në fazën paraprake të ekzaminimit diagnostik të të folurit, logopedi njihet me dokumentacionin mjekësor (të dhënat nga ekzaminimi i një fëmije me OSD nga një neurolog pediatrik, pediatër dhe specialistë të tjerë të fëmijëve) dhe zbulon nga prindërit tiparet e zhvillimit të hershëm të të folurit të fëmijës.

Gjatë diagnostikimit të të folurit oral, specifikohet shkalla e formimit të përbërësve të ndryshëm të sistemit gjuhësor. Ekzaminimi i fëmijëve me OHP fillon me studimin e gjendjes së të folurit koherent - aftësinë për të kompozuar një histori nga një figurë, një seri fotografish, ritregim, histori etj. Më pas logopedi shqyrton nivelin e zhvillimit të proceseve gramatikore (e saktë fjalëformimi dhe lakimi i pjesëve të fjalës, etj.). Një ekzaminim i fjalorit në OHP ju lejon të vlerësoni aftësinë e fëmijëve për të lidhur saktë një koncept fjalësh të veçantë me objektin ose fenomenin e caktuar.

Kursi i mëtejshëm i ekzaminimit të një fëmije me OHP përfshin studimin e anës së tingullit të të folurit: strukturën dhe aftësitë motorike të aparatit të të folurit, shqiptimin e tingullit, strukturën e rrokjeve dhe përmbajtjen e tingullit të fjalëve, aftësinë për perceptim fonemik, analizën dhe sintezën e zërit. . Tek fëmijët me OHP, është e nevojshme të diagnostikohet memoria dëgjimore-verbale dhe proceset e tjera mendore.

Rezultati i një ekzaminimi të gjendjes së të folurit dhe proceseve jo të të folurit në një fëmijë me OSD është një raport i terapisë së të folurit që pasqyron nivelin e zhvillimit të të folurit dhe formën klinike të çrregullimit të të folurit (për shembull, niveli 2 OHP në një fëmijë me alalia motorike). OSD duhet të dallohet nga zhvillimi i vonuar i të folurit (DSD), në të cilin vetëm shkalla e formimit të të folurit mbetet prapa, por formimi i mjeteve gjuhësore nuk është i dëmtuar.

Korrigjimi i OHP

Puna e terapisë së të folurit për korrigjimin e OHP kryhet në mënyrë të diferencuar, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të të folurit. Kështu, drejtimet kryesore për OSD të nivelit 1 janë zhvillimi i të kuptuarit të të folurit të adresuar, aktivizimi i veprimtarisë së pavarur të të folurit të fëmijëve dhe proceseve jo të të folurit (vëmendja, kujtesa, të menduarit). Kur mësoni fëmijët me ODD të nivelit 1, nuk vendoset detyra e formatimit të saktë fonetik të deklaratave, por vëmendje i kushtohet anës gramatikore të të folurit.

Në nivelin 2 OHP po punohet për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit dhe kuptimin e të folurit, mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës, të folurit frazor dhe qartësimin e shqiptimit të tingullit dhe evokimin e tingujve që mungojnë.

Klasat e terapisë së të folurit për korrigjimin e nivelit 3 OHP përfshijnë zhvillimin e të folurit koherent, përmirësimin e aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe konsolidimin e shqiptimit të saktë të tingullit dhe perceptimit fonemik. Në këtë fazë, vëmendje i kushtohet përgatitjes së fëmijëve për të zotëruar shkrim-leximin.

Qëllimi i korrigjimit të terapisë së të folurit për OPD-në e nivelit 4 është që fëmijët të arrijnë normat specifike të të folurit oral të nevojshëm për një shkollim të suksesshëm. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përmirësohen dhe konsolidohen aftësitë e shqiptimit, proceset fonemike, aspektet leksikore dhe gramatikore të të folurit, fjalimi i detajuar frazor; zhvillojnë aftësitë grafo-motorike dhe aftësitë parësore të leximit dhe shkrimit.

Edukimi i nxënësve me forma të rënda të niveleve 1-2 të ODD kryhet në shkolla për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, ku vëmendja kryesore i kushtohet tejkalimit të të gjitha aspekteve të moszhvillimit të të folurit. Fëmijët me NVE të nivelit 3 studiojnë në klasat e arsimit special në një shkollë publike; me OHP niveli 4 - në klasa të rregullta.

Parashikimi dhe parandalimi i ANR

Puna korrigjuese dhe zhvillimore për të kapërcyer ODD është një proces shumë i gjatë dhe intensiv i punës që duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur (nga 3-4 vjet). Aktualisht, është grumbulluar përvojë e mjaftueshme në trajnimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve me nivele të ndryshme të zhvillimit të të folurit në institucione të specializuara ("të folurit") arsimore parashkollore dhe shkollore.

Parandalimi i OHP tek fëmijët është i ngjashëm me parandalimin e atyre sindromave klinike në të cilat shfaqet (alalia, disartria, rhinolalia, afazia). Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendjen e duhur mjedisit të të folurit në të cilin rritet fëmija dhe që në moshë të re të stimulojnë zhvillimin e veprimtarisë së tij të të folurit dhe proceseve mendore jo të të folurit.

Gjendja e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (GSD) karakterizohet nga një shkelje e të gjitha aspekteve të formimit të aftësive të të folurit. Karakteristika kryesore e tij dalluese është prania e problemeve si me anën e tingullit (shqiptim), ashtu edhe me aspektet leksikore dhe gramatikore.
Në të njëjtën kohë, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit nuk kanë dëmtime dëgjimi ose intelektuale.

Karakteristikat dalluese të OHP:

1. Prania e problemeve si me shqiptimin e tingujve ashtu edhe me aftësitë e të folurit shprehës koherent, zotërimin e rregullave të strukturës gramatikore dhe një fjalor të dobët aktiv.
2. Dëgjimi nuk është i dëmtuar. Kërkohet një kontroll specialist.
3. Inteligjenca primare është normale. Domethënë, një fëmijë në lindje nuk ka diagnozën e “prapambetje mendore” etj. Megjithatë, ia vlen të kihet parasysh se prapambetja mendore e pakorrigjuar afatgjatë mund të çojë edhe në prapambetje mendore.

Mund të flitet për praninë e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek një fëmijë vetëm pas 3-4 vjetësh. Deri në këtë kohë, fëmijët zhvillohen ndryshe dhe "kanë të drejtë" për disa devijime nga normat mesatare. Secili ka ritmin e vet të formimit të të folurit. Por pas 3, ia vlen t'i kushtohet vëmendje mënyrës se si flet fëmija. Është shumë e mundur që ai të ketë nevojë për ndihmën e një logopedi.

Shfaqja e OHP tek fëmijët shprehet ndryshe në bazë të thellësisë së çrregullimeve të tyre.

Niveli 1 i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Një shkelje e kësaj shkalle nënkupton një mungesë pothuajse të plotë të të folurit tek fëmija. Problemet janë të dukshme për atë që quhet "syri i lirë".

Çfarë tregon:

1. Fjalori aktiv i një fëmije është shumë i dobët. Për të komunikuar, ai përdor kryesisht fjalë llafazane, rrokjet e para të fjalëve dhe onomatopeia. Në të njëjtën kohë, ai nuk është aspak i urryer ndaj komunikimit, por në gjuhën "e tij". Një mace do të thotë "meow", "bip" mund të nënkuptojë një makinë, një tren ose vetë procesin e drejtimit.
2. Gjestet dhe shprehjet e fytyrës përdoren gjerësisht. Ato janë gjithmonë të përshtatshme, kanë një kuptim specifik dhe, në përgjithësi, ndihmojnë fëmijën të komunikojë.
3. Fjalitë e thjeshta ose thjesht nuk ekzistojnë në fjalimin e fëmijës, ose mund të përbëhen nga dy fjalë amorfe të kombinuara në kuptim. "Meow bee bee" gjatë lojës do të thotë që macja drejtoi makinën. "Woof di" do të thotë që qeni është duke ecur dhe qeni po vrapon.
4. Në të njëjtën kohë, fjalori pasiv e tejkalon ndjeshëm atë aktiv. Fëmija e kupton fjalimin e folur në një masë shumë më të madhe sesa mund ta thotë vetë.
5. Fjalët e përbëra (të përbëra nga disa rrokje) janë të shkurtuara. Për shembull, autobusi tingëllon si "abas" ose "atobu". Kjo tregon se dëgjimi fonemik është i paformuar, domethënë fëmija nuk i dallon mirë tingujt individualë.

Niveli 2 i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Dallimi kryesor i mrekullueshëm nga niveli 1 është prania e vazhdueshme në fjalimin e fëmijës së një numri të caktuar fjalësh të përdorura zakonisht, megjithëse ende nuk janë shqiptuar shumë saktë. Në të njëjtën kohë, bien në sy fillimet e formimit të një lidhjeje gramatikore mes fjalëve, megjithëse jo ende të përhershme.

Çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje:

1. Fëmija përdor gjithmonë të njëjtën fjalë, duke treguar një objekt ose veprim specifik në një formë të shtrembëruar. Për shembull, Apple do të tingëllojë gjithmonë si "lyabako" në çdo kontekst.
2. Fjalori aktiv është mjaft i varfër. Fëmija nuk njeh fjalë që tregojnë karakteristikat e një objekti (formën, pjesët e tij individuale).
3. Nuk ka aftësi në kombinimin e objekteve në grupe (një lugë, pjatë, tigan janë vegla). Objektet që janë të ngjashme në një farë mënyre mund të quhen me një fjalë.
4. Shqiptimi i tingullit është gjithashtu shumë prapa. Fëmija shqipton shumë tinguj keq.
5. Një tipar karakteristik i nivelit 2 OHP është shfaqja në të folur e elementeve të një ndryshimi gramatikor në fjalët e folura në varësi të numrit. Megjithatë, fëmija mund të përballojë vetëm fjalë të thjeshta edhe nëse fundi është i theksuar (shko - goUt). Për më tepër, ky proces është i paqëndrueshëm dhe jo gjithmonë manifestohet.
6. Fjalitë e thjeshta përdoren në mënyrë aktive në të folur, por fjalët në to nuk janë në përputhje me njëra-tjetrën. Për shembull, "papa pitya" - erdhi babi, "guyai gokam" - eci në kodër, etj.
7. Parafjalët në të folur mund të mungojnë plotësisht ose të përdoren gabimisht.
8. Një histori koherente - e bazuar në një foto ose me ndihmën e pyetjeve të një të rrituri - është marrë tashmë, në kontrast me gjendjen në nivelin 1 OHP, por është shumë e kufizuar. Në thelb, fëmija përdor fjali me dy rrokje, të papajtueshme, të përbëra nga një temë dhe një kallëzues. “Guyai gokam. Videy seg. Ipiy segika." (Eci në një kodër, pa borë, bëri një burrë dëbore).
9. Struktura rrokore e fjalëve shumërrokësh prishet. Si rregull, rrokjet jo vetëm që shtrembërohen për shkak të shqiptimit të pasaktë, por edhe riorganizohen dhe thjesht hidhen jashtë. (Çizmet janë “bokiti”, njerëzit janë “tevek”).

Niveli 3 i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Kjo fazë karakterizohet kryesisht nga një vonesë për sa i përket zhvillimit gramatikor dhe fonemik të të folurit. Fjalimi shprehës është mjaft aktiv, fëmija ndërton fraza të detajuara dhe përdor një fjalor të madh.

Pikat e problemit:

1. Komunikimi me të tjerët bëhet kryesisht në prani të prindërve, të cilët veprojnë si ndihmës përkthyes.
2. Shqiptimi i paqëndrueshëm i tingujve që fëmija ka mësuar të shqiptojë veçmas. Në fjalimin e pavarur ato tingëllojnë ende të paqarta.
3. Tingujt që janë të vështirë për t'u shqiptuar zëvendësohen nga të tjerë. Fishkëllima, fërshëllima, tingëllimi dhe afrikatet janë më të vështira për t'u zotëruar. Një tingull mund të zëvendësojë disa në të njëjtën kohë. Për shembull, "s"-të e buta shpesh luajnë role të ndryshme ("syanki" - sajë, "syuba" - "pallto leshi", "syapina" - "gërvishtje").
4. Fjalori aktiv po zgjerohet dukshëm. Megjithatë, fëmija nuk e njeh ende fjalorin e përdorur pak. Bie në sy se në fjalimin e tij përdor kryesisht fjalë me kuptim të përditshëm, të cilat i dëgjon shpesh përreth.
5. Lidhja gramatikore e fjalëve në fjali, siç thonë ata, lë shumë për të dëshiruar, por në të njëjtën kohë fëmija i afrohet me besim ndërtimit të ndërtimeve komplekse dhe komplekse. ("Babai shkroi dhe pyinesya Mise padaik, si sillet Misya haase" - Babi erdhi dhe i solli Mishës një dhuratë, SEPSE Misha u soll mirë. Siç e shohim, një ndërtim kompleks tashmë "kërkon gjuhën", por marrëveshja gramatikore e fjalët nuk janë dhënë ende).
6. Nga fjali të tilla të formuara gabimisht, fëmija tashmë mund të hartojë një histori. Fjalitë ende do të përshkruajnë vetëm një sekuencë specifike veprimesh, por nuk do të ketë më problem me ndërtimin e frazave.
7. Një tipar karakteristik është mospërputhja e gabimeve gramatikore. Kjo do të thotë, në një rast, një fëmijë mund të pajtojë saktë fjalët me njëri-tjetrin, por në një tjetër, të përdorë formën e gabuar.
8. Ka vështirësi në përputhjen e saktë të emrave me numra. Për shembull, "tre maceAM" - tre mace, "shumë harabela" - shumë harabela.
9. Vonesa në formimin e aftësive fonemike manifestohet në gabime gjatë shqiptimit të fjalëve "të vështira" ("gjinastët" - gjimnastët), në prani të problemeve në analizë dhe sintezë (fëmija e ka të vështirë të gjejë fjalë që fillojnë me një shkronjë specifike) . Kjo, ndër të tjera, vonon gatishmërinë e fëmijës për të pasur sukses në shkollë.

Niveli 4 i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Ky nivel i OHP karakterizohet vetëm nga vështirësi dhe gabime të izoluara. Megjithatë, kur merren së bashku, këto çrregullime e pengojnë fëmijën të zotërojë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit. Prandaj, është e rëndësishme të mos e humbisni këtë gjendje dhe të kontaktoni një terapist të të folurit për të korrigjuar gabimet.

Karakteristikat karakteristike:

1. Nuk ka problem me shqiptimin e gabuar të tingullit, tingujt janë "të dhënë", por fjalimi është disi i paqartë, joshprehës dhe ka artikulim të paqartë.
2. Periodikisht, ka shkelje të strukturës rrokjeje të një fjale, eliminim (lëshim i rrokjeve - për shembull, "lëkurë" në vend të "çekiçit"), zëvendësim i një tingulli me një tjetër, rirregullim i vendeve të tyre.
3. Një gabim tjetër tipik është përdorimi i gabuar i fjalëve që tregojnë një veçori të një objekti. Fëmija nuk e kupton shumë qartë kuptimin e fjalëve të tilla. Për shembull, "shtëpia është e gjatë" në vend të "i gjatë", "djali është i shkurtër" në vend të "i shkurtër", etj.).
4. Vështirësi shkakton edhe formimi i fjalëve të reja duke përdorur prapashtesa. ("lepuri" në vend të "lepurit", "platenko" në vend të "veshjes").
5. Agramatizmat ndodhin, por jo shumë shpesh. Kryesisht, vështirësi mund të lindin kur pajtohen emrat me mbiemra ("Unë shkruaj me një stilolaps blu") ose kur përdoren emra në shumësin e rasës emërore ose gjenitale ("Ne pamë arinj dhe zogj në kopshtin zoologjik").

Është e rëndësishme të theksohet se të gjitha çrregullimet që dallojnë nivelin 4 të OHP nuk janë të zakonshme tek fëmijët. Për më tepër, nëse një fëmije i ofrohen dy opsione përgjigjeje, ai do të zgjedhë atë të saktë, domethënë ka kritikë ndaj të folurit dhe formimi i një strukture gramatikore i afrohet normave të nevojshme.

Me zhvillimin normal të të folurit, fëmijët deri në moshën 5 vjeçare përdorin lirshëm të folurin frazor të zgjeruar dhe ndërtime të ndryshme të fjalive komplekse. Kanë një fjalor të mjaftueshëm dhe zotërojnë aftësitë e fjalëformimit dhe lakimit. Në këtë kohë, shqiptimi i saktë i tingullit dhe gatishmëria për analizë dhe sintezë të tingullit formohen përfundimisht.

Sidoqoftë, jo në të gjitha rastet këto procese ecin mirë: në disa fëmijë, edhe me dëgjim dhe inteligjencë normale, formimi i secilit prej përbërësve të gjuhës vonohet ndjeshëm: fonetika, fjalori, gramatika. Kjo shkelje është konstatuar fillimisht nga R.E. Levina dhe përkufizohet si një moszhvillim i përgjithshëm i të folurit.

Të gjithë fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë gjithmonë një shkelje të shqiptimit të tingullit, moszhvillim të dëgjimit fonemik dhe një vonesë të theksuar në formimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit mund të shfaqet në shkallë të ndryshme. Prandaj, ekzistojnë tre nivele të zhvillimit të të folurit.

Iniveli i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga mungesa e të folurit (të ashtuquajturit "fëmijë pa fjalë").

Për komunikim, fëmijët e këtij niveli përdorin kryesisht fjalë llafazane, onomatope, emra dhe folje individuale të përmbajtjes së përditshme, fragmente fjalish llafazane, dizajni tingullor i të cilave është i paqartë, i paqartë dhe jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Shpesh fëmija i përforcon “deklaratat” e tij me shprehje të fytyrës dhe gjeste. Një gjendje e ngjashme e të folurit mund të vërehet tek fëmijët me prapambetje mendore. Megjithatë, fëmijët me moszhvillim primar të të folurit kanë një sërë veçorish që i lejojnë ata të dallohen nga fëmijët oligofrenikë (fëmijët me prapambetje mendore). Kjo i referohet kryesisht vëllimit të të ashtuquajturit fjalor pasiv, i cili e tejkalon dukshëm atë aktiv. Tek fëmijët me prapambetje mendore, një ndryshim i tillë nuk vërehet. Më tej, ndryshe nga fëmijët me prapambetje mendore, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përdorin gjeste të diferencuara dhe shprehje shprehëse të fytyrës për të shprehur mendimet e tyre. Ato karakterizohen, nga njëra anë, nga iniciativa e madhe në kërkimin e të folurit në procesin e komunikimit, dhe nga ana tjetër, nga kritika e mjaftueshme ndaj fjalës së tyre.

Kështu, pavarësisht ngjashmërisë së gjendjes së të folurit, prognoza për kompensimin e të folurit dhe zhvillimin intelektual te këta fëmijë është e paqartë.

Një kufizim i rëndësishëm i fjalorit aktiv manifestohet në faktin se fëmija përdor të njëjtën fjalë llafazane ose kombinim tingulli për të përcaktuar disa koncepte të ndryshme ("bibi" - aeroplan, kamion hale, anije me avull; "bobo" - dhemb, lubrifikon, jep një injeksion). Ekziston gjithashtu një zëvendësim i emrave të veprimeve me emrat e objekteve dhe anasjelltas ("adas" - laps, vizato, shkruaj;"tui" - ulur, karrige).

Përdorimi i fjalive me një fjalë është karakteristik. Siç vëren N.S. Zhukova, periudha e një fjalie me një fjalë, një fjali e bërë nga fjalë rrënjësore amorfe, mund të vërehet edhe gjatë zhvillimit normal të të folurit të fëmijës. Megjithatë, ajo është mbizotëruese vetëm për 5-6 muaj dhe përfshin një numër të vogël fjalësh. Në rast të moszhvillimit të rëndë të të folurit, kjo periudhë vonohet për një kohë të gjatë. Fëmijët me zhvillim normal të të folurit fillojnë herët të përdorin lidhjet gramatikore midis fjalëve ("jep një heba" - më jep pak bukë) të cilat mund të bashkëjetojnë me strukturat pa formë, duke i zhvendosur gradualisht ato. Tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ka një zgjerim të vëllimit të fjalisë në 2-4 fjalë, por në të njëjtën kohë ndërtimet sintaksore mbeten plotësisht të formuara gabimisht ("Matik tide thuya" - Djali është ulur në një karrige). Këto dukuri nuk vërehen kurrë gjatë zhvillimit normal të të folurit.

Aftësitë e ulëta të të folurit të fëmijëve shoqërohen me përvojë të dobët jetësore dhe ide të pamjaftueshme të diferencuara për jetën përreth (veçanërisht në fushën e fenomeneve natyrore).

Ka paqëndrueshmëri në shqiptimin e tingujve dhe përhapjen e tyre. Në të folurit e fëmijëve mbizotërojnë fjalë 1-2 rrokjeje. Kur përpiqeni të riprodhoni një strukturë më komplekse rrokjeje, numri i rrokjeve zvogëlohet në 2 - 3 ("avat" - krevat fëmijësh,"amide" - piramidale,"tika" - tren). Perceptimi fonemik është shumë i dëmtuar, lindin vështirësi edhe kur zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në emër, por të ndryshme në kuptim (çekiç - qumësht, gërmon - rrotullon - lahet). Detyrat për analizën e shëndoshë të fjalëve janë të pakuptueshme për fëmijët e këtij niveli.

A ju pëlqen artikulli? Tregojuni miqve tuaj!

Tranzicioni në IIniveli i zhvillimit të të folurit(fillimet e të folurit të përbashkët) shënohet nga fakti se, përveç gjesteve dhe fjalëve llafazane, edhe pse të shtrembëruara, por shfaqen fjalë të zakonshme mjaft konstante ("Alyazai. Fëmijët e Alyazait vrasin. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya japin tokë" - Korrja. Fëmijët po korrin. Lakra, domate, mollë. Gjethet bien në tokë).

Në të njëjtën kohë, bëhet dallimi midis disa formave gramatikore. Megjithatë, kjo ndodh vetëm në lidhje me fjalët me mbaresa të theksuara. (tavolinë - tavolina; ankohet– këndoj) dhe që lidhet vetëm me disa kategori gramatikore. Ky proces është ende mjaft i paqëndrueshëm dhe moszhvillimi i rëndë i të folurit tek këta fëmijë është mjaft i theksuar.

Deklaratat e fëmijëve janë zakonisht të dobëta, fëmija është i kufizuar në renditjen e objekteve dhe veprimeve të perceptuara drejtpërdrejt.

Historia e bazuar në figurë dhe pyetje është ndërtuar në mënyrë primitive, në fraza të shkurtra, por gramatikisht më të sakta se sa për fëmijët e nivelit të parë. Në të njëjtën kohë, formimi i pamjaftueshëm i strukturës gramatikore të të folurit zbulohet lehtësisht kur materiali i të folurit bëhet më i ndërlikuar ose kur lind nevoja për të përdorur fjalë dhe fraza që fëmija përdor rrallë në jetën e përditshme.

Format e numrit, gjinisë dhe rastit për fëmijë të tillë në thelb nuk kanë një funksion kuptimplotë. Fjala ndryshim është e rastësishme në natyrë, dhe për këtë arsye kur e përdorni, bëhen shumë gabime të ndryshme ("Unë jam duke luajtur nenexhik" - Unë luaj me një top).

Fjalët përdoren shpesh në një kuptim të ngushtë, niveli i përgjithësimit verbal është shumë i ulët. E njëjta fjalë mund të përdoret për të emërtuar shumë objekte që janë të ngjashme në formë, qëllim ose karakteristika të tjera (milingonë, mizë, merimangë, brumbull - në një situatë - me njërën nga këto fjalë, në një tjetër - me një tjetër; filxhan, gotë e shënuar me ndonjë nga këto fjalë). Fjalori i kufizuar konfirmohet nga mosnjohja e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të temës (degët, trungu, rrënjët e pemëve), enët (pjatë, tabaka, turi), llojet e transporteve (helikopter, varkë me motor), kafshë bebe (ketri, iriq, dhelpra) dhe etj.

Ka një vonesë në përdorimin e fjalëve-shenjave të objekteve që tregojnë formën, ngjyrën, materialin. Zëvendësimet e emrave të fjalëve shfaqen shpesh për shkak të të përbashkëtave të situatave (pret - gris, mpreh - pret). Gjatë një ekzaminimi të veçantë, vërehen gabime të mëdha në përdorimin e formave gramatikore:

1) zëvendësimi i përfundimeve të rastit ("rolled-gokam" - xhiron në një rrëshqitje);

2) gabime në përdorimin e formave të numrave dhe gjinisë së foljeve ("Kolya pityala" - Kolya shkroi); kur ndryshoni emrat sipas numrave ("po pamidka" - dy piramida,"dv cafe" - dy kabinete);

3) mungesa e marrëveshjes së mbiemrave me emrat, numrat me emrat ("asin adas" - Laps i kuq,"asin eta" - Fjongo e kuqe,"asin aso" - rrota e kuqe,"pat kuka" - pesë kukulla,"tinya pato" - pallto blu,"kub i vogël" - kub blu,"Macja Tinya" - xhaketë blu).

Fëmijët bëjnë shumë gabime kur përdorin ndërtime parafjalësh: shpesh parafjalët hiqen fare, ndërsa emri përdoret në formën e tij origjinale ("Kadas ledit aepka" - Lapsi është në kuti)Është gjithashtu e mundur të zëvendësohen parafjalët ("Tetatka po bie dhe po shkrihet" - Fletorja ra nga tavolina).

Lidhëzat dhe grimcat përdoren rrallë në të folur.

Aftësitë e shqiptimit të fëmijëve mbeten ndjeshëm pas normës së moshës: ka një shkelje në shqiptimin e tingujve të butë dhe të fortë, fërshëllimë, fishkëllimë, tingëllues, me zë dhe pa zë ("tupans" - tulipanët,"Sina" - Zina,"Tyava" - buf etj.); shkelje të rënda në transmetimin e fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore. Reduktimi më tipik i numrit të rrokjeve ("teviki" - burrë dëbore).

Gjatë riprodhimit të fjalëve, përmbajtja e tingullit prishet rëndë: rirregullimet e rrokjeve, tingujve, zëvendësimi dhe asimilimi i rrokjeve, shkurtesat e tingujve kur bashkëtingëlloret përkojnë ("rovotnik" - jakë,"tena" - mur,"ka" -ariu).

Një ekzaminim i thelluar i fëmijëve bën të mundur identifikimin e lehtë të mungesës së dëgjimit fonemik, papërgatitjes së tyre për të zotëruar aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit (është e vështirë për një fëmijë të zgjedhë saktë një foto me një tingull të caktuar, të përcaktojë pozicionin i një tingulli në një fjalë, etj.). Nën ndikimin e trajnimit të veçantë korrektues, fëmijët kalojnë në një nivel të ri - III të zhvillimit të të folurit, i cili u lejon atyre të zgjerojnë komunikimin e tyre verbal me të tjerët.

IIIniveli i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga prania e ligjëratës së gjerë frazore me elemente të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik.

Fëmijët e këtij niveli bien në kontakt me të tjerët, por vetëm në prani të prindërve (edukatorëve), të cilët bëjnë shpjegimet e duhura (“Mami shkoi aspak. Dhe pastaj fëmija shkoi atje, e thirrën atje. Pastaj nuk e goditën aspalki Më pas ata dërguan një pako” - Unë shkova në kopshtin zoologjik me nënën time. Dhe pastaj ajo eci përreth, ku ka një kafaz, ka një majmun. Pastaj nuk shkuam në kopshtin zoologjik. Pastaj shkuam në park).

Komunikimi falas është jashtëzakonisht i vështirë. Edhe ato tinguj që fëmijët mund t'i shqiptojnë saktë nuk tingëllojnë mjaft qartë në fjalimin e tyre të pavarur.

Karakteristikë është shqiptimi i padiferencuar i tingujve (kryesisht fishkëllimë, fërshëllimë, afrikate dhe tinguj), kur një tingull zëvendëson njëkohësisht dy ose më shumë tinguj të një grupi të caktuar fonetik. Për shembull, një fëmijë zëvendëson me tingullin s", i cili ende nuk shqiptohet qartë, tingujt s ("çizme" në vend të çizme), sh ("syuba" në vend të pallto leshi), ts ("saplya" në vend të çafkë).

Në të njëjtën kohë, në këtë fazë, fëmijët tashmë përdorin të gjitha pjesët e të folurit, përdorin saktë forma të thjeshta gramatikore, përpiqen të ndërtojnë fjali komplekse dhe komplekse ("Kola dërgoi një lajmëtar në pyll, fërkoi një ketër të vogël dhe Kolya ka një mace në pjesën e pasme” - Kolya shkoi në pyll, kapi një ketër të vogël dhe Kolya jetoi në një kafaz).

Aftësitë e shqiptimit të fëmijës përmirësohen (është e mundur të identifikohen tingujt e shqiptuar saktë dhe gabimisht, natyra e shkeljes së tyre) dhe riprodhimi i fjalëve me strukturë të ndryshme rrokjeje dhe përmbajtje tingulli. Fëmijët zakonisht nuk e kanë më të vështirë të emërtojnë objekte, veprime, shenja, cilësi dhe gjendje që janë të njohura për ta nga përvoja e jetës. Mund të flasin lirisht për familjen, veten dhe shokët, ngjarjet e jetës përreth, të shkruajnë një tregim të shkurtër (“Macja poshya kueuke. Dhe tani ajo dëshiron të hajë sypyatki. Ata ikin. Macja është kuitsa e ndyrë. Sypyatkah mogo .Shama shtoi Macja shkoi te pula. Dhe tani ajo dëshiron të hajë pulë. Ata vrapojne. Macja u përzu nga pula. Ka shumë pula. Ajo qëndron më vete. Pula është e mirë, ajo e përzuri macen).

Sidoqoftë, një studim i kujdesshëm i gjendjes së të gjitha aspekteve të të folurit na lejon të identifikojmë një pamje të qartë të moszhvillimit të secilit prej përbërësve të sistemit gjuhësor: fjalorin, gramatikën, fonetikën.

Në komunikimin gojor, fëmijët përpiqen të "anashkalojnë" fjalët dhe shprehjet që janë të vështira për ta. Por nëse i vendosni fëmijë të tillë në kushte kur rezulton të jetë e nevojshme të përdoren fjalë të caktuara dhe kategori gramatikore, boshllëqet në zhvillimin e të folurit shfaqen mjaft qartë.

Edhe pse fëmijët përdorin të folur të gjerë frazal, ata përjetojnë vështirësi më të mëdha në hartimin e fjalive në mënyrë të pavarur sesa bashkëmoshatarët e tyre që flasin normalisht.

Në sfondin e fjalive të sakta, mund të gjenden edhe ato jogramatikore, të cilat lindin, si rregull, për shkak të gabimeve në koordinim dhe menaxhim. Këto gabime nuk janë konstante: e njëjta formë gramatikore ose kategori mund të përdoret si saktë ashtu edhe gabim në situata të ndryshme.

Gabime vërehen gjithashtu gjatë ndërtimit të fjalive komplekse me lidhëza dhe fjalë aleate ("Misha zyapyakal, atom-mu ra" - Misha qau sepse ra). Kur bëjnë fjali të bazuara në një figurë, fëmijët, shpesh duke emërtuar saktë personazhin dhe vetë veprimin, nuk përfshijnë në fjali emrat e objekteve të përdorura nga personazhi.

Megjithë rritjen e konsiderueshme sasiore të fjalorit, një ekzaminim i veçantë i kuptimeve leksikore na lejon të identifikojmë një sërë mangësish specifike: injorancë e plotë e kuptimeve të një numri fjalësh. (kënetë, liqen, përrua, lak, rripa, bërryl, këmbë, belveder, verandë, verandë etj.), kuptimi dhe përdorimi i pasaktë i një numri fjalësh (hem - qep - prerë, trim - prerë). Ndër gabimet leksikore dallohen këto:

a) zëvendësimi i emrit të një pjese të një sendi me emrin e të gjithë objektit (fytyra e orës -"orë", fund -"kazan");

b) zëvendësimin e emrave të profesioneve me emrat e veprimeve (balerinë- "Halla po kërcen" kengetar -“xhaxhi këndon” etj.);

c) zëvendësimin e koncepteve specifike me ato gjenerike dhe anasjelltas, (harabeli -"zog"; pemët- "Pemët e Krishtlindjeve");

d) ndërrimi i karakteristikave (i gjatë, i gjerë, i gjatë- "i madh", i shkurtër- "i vogël").

Në shprehjet e lira, fëmijët përdorin pak mbiemrat dhe ndajfoljet që tregojnë karakteristikat dhe gjendjen e objekteve dhe metodat e veprimit.

Aftësia e pamjaftueshme praktike në përdorimin e metodave të fjalëformimit varfëron mënyrat e akumulimit të fjalorit dhe nuk i jep mundësinë fëmijës të dallojë elementet morfologjike të një fjale.

Shumë fëmijë shpesh bëjnë gabime në formimin e fjalëve. Kështu, së bashku me fjalët e formuara saktë, shfaqen ato jo standarde ("stolenok" - tavoline,"zambak uji" - enë,"vazo" - vazo). Gabime të tilla, si ato të izoluara, normalisht mund të ndodhin tek fëmijët në fazat e hershme të zhvillimit të të folurit dhe të zhduken shpejt.

Një numër i madh gabimesh ndodhin në formimin e mbiemrave relativë me kuptimin e korrelacionit me produktet ushqimore, materialet, bimët etj. ("me gëzof", "i fryrë", "me push" - shall; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - pelte; "steklyashkin", "xham" - xhami, etj.).

Ndër gabimet në formatimin gramatikor të fjalës, më specifiket janë këto:

a) marrëveshje e gabuar e mbiemrave me emrat në gjini, numër, rast ("Librat shtrihen në tavolina të mëdha (të mëdha)" - Librat janë në tavolina të mëdha);

b) marrëveshje e gabuar e numrave me emrat ("tre arinj" - tre arinj,"pesë gishta" - pesë gishta;"dy lapsa" - dy lapsa dhe kështu me radhë.);

c) gabime në përdorimin e parafjalëve - lëshime, zëvendësime, lëshime ("Shkuam në dyqan me nënën dhe vëllain tim" - Shkuam në dyqan me nënën dhe vëllain tim;"Topi ra nga rafti" - Topi ra nga rafti);

d) gabime në përdorimin e trajtave të rasës së shumësit (“Në verë isha në fshat me gjyshen. Ka një lumë, shumë pemë, gu-si”).

Dizajni fonetik i të folurit tek fëmijët me zhvillimin e të folurit të nivelit III mbetet dukshëm pas normës së moshës: ata vazhdojnë të shfaqin të gjitha llojet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit (sigmatizëm, rotacizëm, lambdacizëm, defekte të zërit dhe zbutjes).

Ka gabime të vazhdueshme në mbushjen e tingullit të fjalëve, shkelje të strukturës rrokore në fjalët më të vështira ("Ginastët performojnë në cirk" - Gjimnastët performojnë në cirk;"Topovotik po riparon kullimin e ujit" - Hidraulik rregullon hidraulikun;"Takikha tet tan" - Endëse thurin pëlhurë.

Zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit dhe perceptimit fonemik çon në faktin se fëmijët nuk zhvillojnë në mënyrë të pavarur gatishmërinë për analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve, gjë që më pas nuk i lejon ata të zotërojnë me sukses shkrim-leximin në shkollë pa ndihmën e një terapisti të të folurit.

Pra, tërësia e boshllëqeve të renditura në strukturën fonetike-fonetike dhe leksiko-gramatikore të të folurit të një fëmije shërben si një pengesë serioze për zotërimin e tij të kurrikulës së përgjithshme të kopshtit dhe më pas të kurrikulës shkollore të arsimit të përgjithshëm.

Filiçeva T.B., Cheveleva N.A.
Çrregullime të të folurit tek fëmijët. - M., 1993.

Për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, krahas veçorive të të folurit të mësipërm, është gjithashtu karakteristik zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve të lidhura ngushtë me veprimtarinë e të folurit, gjegjësisht:

Vëmendja dhe kujtesa janë të dëmtuara;

Aftësitë motorike të gishtërinjve dhe artikulimit janë të dëmtuara;

Mendimi verbal dhe logjik është i formuar në mënyrë të pamjaftueshme.

Kujdes:

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohen nga një nivel i ulët i zhvillimit të vetive themelore të vëmendjes (drejtimi, vëllimi, shpërndarja, përqendrimi, qëndrueshmëria, përqendrimi dhe ndërrueshmëria). Disa prej tyre kanë qëndrueshmëri të pamjaftueshme të vëmendjes dhe mundësi të kufizuara për shpërndarjen e saj.

Deficitet e vëmendjes shfaqen tek këta fëmijë në mënyrat e mëposhtme:

ata nuk vërejnë pasaktësi në vizatimet me shaka; sendet ose fjalët nuk identifikohen gjithmonë sipas një karakteristike të dhënë. Për shembull, kjo ndodh në rastet kur propozohet të tregohen vetëm katrorë (figura të kuqe, rrathë etj.) në një copë letër; duartrokasni nëse emërtohet veshja (ushqimi, kafshët etj.); mblidhni të gjitha objektet metalike (dru, plastikë, etj.) në një kuti.

Është edhe më e vështirë të përqendrohet dhe të mbahet vëmendja e tyre në material thjesht verbal jashtë një situate vizuale. Prandaj, fëmijë të tillë nuk mund t'i perceptojnë plotësisht shpjegimet e gjata, jo specifike të mësuesit, udhëzimet e gjata dhe vlerësimet e gjata të aktiviteteve të tyre.

Në zhvillim ndikon negativisht edhe vonesa e të folurit memorie . Me memorie semantike dhe logjike relativisht të paprekur, fëmijë të tillë kanë një rënie të dukshme në kujtesën verbale dhe produktivitetin e memorizimit në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre që flasin normalisht. Fëmijët shpesh harrojnë udhëzime komplekse (tre deri në katër hapa), lënë jashtë disa nga elementet e tyre dhe ndryshojnë sekuencën e detyrave të propozuara. Ka gabime të shpeshta të dyfishimit kur përshkruhen objekte dhe fotografi. është e vështirë të rivendosësh rendin e renditjes edhe të katër objekteve pas rirregullimit të tyre,

Disa parashkollorë kanë aktivitet të ulët të kujtesës, i cili kombinohet me mundësi të kufizuara për zhvillimin e aktivitetit njohës.

Është karakteristikë se Çrregullimet e vëmendjes dhe kujtesës më së shumti ndikojnë në aktivitetin vullnetar. Përqendrimi dhe memorizimi në një nivel të pavullnetshëm është shumë më i mirë. Kështu, kur shikoni një film vizatimor, vëmendja nuk ka nevojë të mobilizohet dhe ajo mbetet për një kohë të gjatë. Ose, për shembull, një fëmijë mund të riprodhojë shumë më lehtë emrat e gjashtë deri në tetë dhuratave të ditëlindjes sesa katër ose pesë lodra të fshehura gjatë klasës.

Fëmijët me moszhvillim të të folurit, së bashku me dobësi të përgjithshme somatike me zhvillim të vonuar të funksioneve lokomotore, karakterizohen gjithashtu nga një vonesë zhvillimore. sfera motorike . Në një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve, dëmtimi motorik shprehet në formën e koordinimit të dobët të lëvizjeve komplekse, pasigurisë në riprodhimin e lëvizjeve me dozë të saktë dhe një ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë së ekzekutimit të tyre. Vështirësia më e madhe është në kryerjen e lëvizjeve duke ndjekur udhëzimet verbale dhe veçanërisht me shumë hapa. Fëmijët mbeten prapa bashkëmoshatarëve në zhvillim normal në riprodhimin e saktë të një detyre motorike në parametrat hapësinorë-kohorë, prishin sekuencën e elementeve të veprimit dhe heqin përbërësit e saj.

Dëmtimi motorik i artikulacionit manifestohet në lëvizje të kufizuara, të pasakta ose të dobëta të organeve të lëvizshme të artikulacionit - gjuha, qiellza e butë, buzët, nofullën e poshtme. Artikulimi i të gjithë tingujve të të folurit ndodh kur organet e lëvizshme të listuara formojnë mbyllje dhe boshllëqe midis tyre ose me organe fikse - qiellzën dhe dhëmbët. Natyrisht, një shkelje e artikulimit të tingujve çon në shqiptimin e tyre të dëmtuar, dhe shpesh në të folur të përgjithshëm të paqartë.

Lidhje aftësitë motorike të gishtërinjve dhe funksioni i të foluritrelativisht kohët e fundit u konfirmua nga studiues në Institutin e Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve të Akademisë së Shkencave të Federatës Ruse (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). Ata zbuluan se nëse lëvizjet e gishtërinjve korrespondojnë me moshën, atëherë fjalimi korrespondon me moshën, dhe nëse zhvillimi i lëvizjeve mbetet prapa, atëherë fjalimi nuk korrespondon me normat e moshës. Në shumicën dërrmuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, gishtat janë joaktivë dhe lëvizjet e tyre karakterizohen nga pasaktësi ose mospërputhje. Shumë fëmijë 5-vjeçarë mbajnë një lugë në grusht ose kanë vështirësi të kapin saktë një furçë dhe laps, ndonjëherë nuk mund të lidhin butonat, këpucët me dantella, etj.

Fëmijët me ODD kanë veçori në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të tyre. Kjo manifestohet kryesisht në koordinimin e pamjaftueshëm të gishtërinjve.

Dhe një gjë të fundit. Që nga fjalimi dhe duke menduar janë të lidhura ngushtë me njëri-tjetrin, prandaj, të menduarit verbal dhe logjik të fëmijëve me moszhvillim të të folurit është disi nën normën e moshës. Fëmijë të tillë hasin vështirësi në klasifikimin e objekteve dhe përgjithësimin e fenomeneve dhe shenjave. Shpesh gjykimet dhe përfundimet e tyre janë të varfra, të fragmentuara dhe logjikisht të palidhura me njëra-tjetrën. Për shembull: "Në dimër shtëpia është e ngrohtë (sepse) nuk ka borë", "Një autobus udhëton më shpejt se një biçikletë - është më i madh."

Fëmijët me këtë çrregullim mund të klasifikojnë një llambë tavoline dhe një televizor si mobilje, pasi janë në dhomë; disa kanë vështirësi në zgjidhjen e problemeve të thjeshta matematikore ose nuk janë në gjendje të zgjidhin as gjëegjëza të thjeshta.

Duke pasur parakushte të plota për zotërimin e operacioneve mendore të arritshme për moshën e tyre, fëmijët mbeten prapa në sferën vizuale dhe figurative të të menduarit, pa trajnim të veçantë ata kanë vështirësi në zotërimin e analizës, sintezës dhe krahasimit. Shumë prej tyre karakterizohen nga ngurtësia e të menduarit.

Të gjitha këto procese janë të lidhura ngushtë me funksionin e të folurit dhe ndonjëherë është e vështirë të përcaktohet se cili është shkaku dhe cili është efekti, çfarë është parësore dhe çfarë dytësore. Në veçanti, kjo ka të bëjë me të menduarit dhe vëmendjen verbalo-logjike.

Karakteristikat karakteristike (personale) të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit janë të dukshme për çdo mësues që ka punuar në një grup të veçantë për të paktën një turn. Devijimet nga norma në fëmijë të tillë manifestohen në klasa, lojëra, shtëpiake dhe aktivitete të tjera. Kështu, në klasë, disa prej tyre lodhen shumë më shpejt se moshatarët e tyre në zhvillim normal, shpërqendrohen, fillojnë të shqetësohen, flasin, domethënë ndalojnë së perceptuari materialin edukativ. Të tjerët, përkundrazi, ulen të qetë, të qetë, por nuk u përgjigjen pyetjeve ose përgjigjen në mënyrë të papërshtatshme, nuk i kuptojnë detyrat dhe ndonjëherë nuk mund të përsërisin përgjigjen e një shoku.

Në procesin e komunikimit me njëri-tjetrin, disa fëmijë shfaqin eksitueshmëri të shtuar (janë shumë aktivë dhe të vështirë për t'u kontrolluar), ndërsa të tjerët, përkundrazi, tregojnë letargji dhe apati (ata nuk tregojnë interes për lojërat ose mësuesi që lexon libra për të. ato). Midis fëmijëve të tillë ka fëmijë me një ndjenjë obsesive frike, tepër mbresëlënës, të prirur ndaj negativizmit (dëshira për të bërë gjithçka të kundërtën), agresivitet ose cenueshmëri e tepruar, prekshmëri. Edukatorët përballen vazhdimisht me nevojën për të gjetur një qasje ndaj fëmijëve të vështirë dhe jo bashkëpunues. Nuk është e lehtë të futësh në to normat e komunikimit në një ekip, pa të cilat trajnimi dhe edukimi i plotë është i pamundur.

Zhvillimi mendor i fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta, si rregull, është përpara zhvillimit të të folurit të tyre. Ata janë kritikë ndaj pamjaftueshmërisë së tyre të të folurit. Patologjia primare e të folurit, natyrisht, pengon formimin e aftësive mendore fillimisht të paprekura, megjithatë, ndërsa të folurit verbal korrigjohet, proceset intelektuale nivelizohen.