Mbaresat e rasave të emrave. Përfundimet e rasteve të patheksuara

(Shiko pyetjen!)

Nga një emër bëni një pyetje në një mbiemër definegjinia, rastiShkruani mbaresën në mbiemër si në pyetje.

oh, po ha Bëni këtë:këndoi Uaumollë - mollë ne rregullkëndoi (Si?) pjekur - Wed, r., R.p. qëllimi zotkëndoi liqene, të bukuradruri, blu e tij

qielli.

24. Drejtshkrimi i mbaresave të foljeve të vetës së dytë njëjës.Në mbaresat e foljeve të vetës së dytë njëjës. shkruar b - shkruaj hani, duke trokitur .

shikoni Bëni këtë:mashtrojnë ju hani- 1sp., 2l., njësi,oriz hani,Në mbaresat e foljeve të vetës së dytë njëjës. shkruar b - shkruaj valleNë mbaresat e foljeve të vetës së dytë njëjës. shkruar b - shkruaj

, vampir

25. Drejtshkrimi i mbaresave të patheksuara të foljeve. Përfundimetfoljet mund të identifikohen nga

formë e pacaktuar.

ngasni, mbajeni, merrni frymë dhe dëgjoni, varuni, shikoni, urreni, dhe gjithashtu shikoni, shtrembëroni dhe ofendoni dhe duroni

Për të shkruar saktë mbaresën e patheksuar të një foljeje, ju duhet:

vendos foljen në formën fillestare.

përcaktoni konjugimin.

kontrolloni konjugimin sipas formës së vetës së tretë shumës (çfarë po bëjnë?... nëse–at - yat , pastaj shkruajmë DHE

në fund)

shikoni përcaktoni mbaresën e kësaj foljeje.në mënyrë rigoroze ato - ndërto 2 spr, 2l, shumësduke mbajtur ato,duke u zvarritur atoduke u zvarritur

, coupe

26. Drejtshkrimi o dhe e në mbaresat e emrave pas sibilantëve dhe c.Në mbaresat e emrave në rasën instrumentale, pas sibilanteve dhe c, shkruhet nën theks O,. dhe pa theks top O m, dush e

shikoni m.top vizatimtop m, trumbisttop m, yllim, dush m. Volchitsm, dush th, cicatm, dush th, grurë

y.

27. Drejtshkrimi -tsya dhe -tsya te foljet.çfarë po bën ai?oseçfarë do të bëjë ai? ,

atëherë folja është në vetën e 3-të dhe para saj nuk shkruhet shenja e butë.ckemi nr? guxoj tsyackemi ; cfare bere? guxoj

? shpërndajëNëse folja i përgjigjet pyetjescfare te bej cfare te bej?,

atëherë folja është në vetën e 3-të dhe para saj nuk shkruhet shenja e butë.atëherë kjo folje është në formë të pacaktuar dhe para saj shkruhet një shenjë e butë. t? qeshni tsyaatëherë kjo folje është në formë të pacaktuar dhe para saj shkruhet një shenjë e butë. po? qeshni

? I kënaqur- Në trajtën e pashquar të foljes pas shkronjës h

shkruhet gjithmonë një shenjë e butë.stereo të cilit

shikoni , prerje.

stop show off - ndal (çfarë të bëj?) duke u dukur

28. Drejtshkrimi s dhe dhe pas c.

LetërDhe pasts të shkruara në rrënjë fjalësh dhe me fjalë metion .

kuotë, operacional, disiplinë.

Letërs pasts eshte shkruar:

 në mbaresa dhe prapashtesa:

martensyn , zogjs

 në rrënjët e fjalëve - përjashtime:

cigan, zogj, zogth, zogth, zogth.

29. 0-E pas sibilanteve dhe c në mbaresat e emrave.

Nën theksin, shkruani shkronjën - O, pa theks - E.

shkalla e deleve

top me re

çati kasolle

shok me mantel

vizatim roje

30. Drejtshkrimi i prapashtesave –ek-, -ik- te emrat.

Nëse ndryshoni numrin, zanorja zhduket, atëherë shkruani me shkronjën E:

Thith - thith dhe

shami KE- shami TE Dhe

arrë - arrë dhe

fletë - fletë dhe

Celës IR- Celës IR Dhe

kopsht - kopsht dhe

31. Përbërja e fjalës.

Shkruani fjalën. Zbërthejeni sipas përbërjes.

Për shembull: makinë

Përfundimi (ndryshoni numrin ose formën)

Baza (pjesë e një fjale pa fund)

Rrënja (zgjidh disa fjalë me të njëjtën rrënjë)

Parashtesa (para rrënjës)

Prapashtesa (pas rrënjës)

shikoni udhëtim a – udhëtim, udhëtim, udhëtim, udhëtim.

32. Analiza e propozimit

A) Nga anëtarët e propozimit.

Nënvizoni pjesët kryesore të fjalisë,

shkruaj fjalët në dyshe me pyetje.

shikoni Flokë grimjegullat noton te retë.

mjegulla (çfarë?) gri

mjegullat (çfarë po bëjnë?) po notojnë

noton (ku?) te retë

b) Sipas pjesëve të të folurit.

Tregoni se cila pjesë e të folurit është secila fjalë.

Për shembull:

adj. emër Ch. pr emr

Zogj të bukur u ulën në një degë.

Si të kryeni saktë analizën fonetike të një fjale (tingull - shkronjë)

Tema: Drejtshkrimi i mbaresave të rasave të emrave

Mësues: Protsevskaya Tatyana Sergeevna

Klasa: 5

Objektivat e mësimit:

1. Edukative.

Nxitja e respektit për gjuhën amtare;

Edukimi i moralit, aftësitë komunikuese;

Të edukojë fëmijët në aftësinë për të parë dhe krijuar bukurinë.

2. Zhvillimore.

Zhvillimi i të menduarit logjik të nxënësve të shkollës, aftësitë e tyre analitike: aftësia për të krahasuar, kontrastuar, nxjerrë përfundime;

Zhvillimi i të folurit monolog të studentëve;

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale;

Aftësia për të analizuar aktivitetet tuaja.

3. Edukative.

Përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive për temën “Drejtshkrimi i zanoreve në mbaresat e rasave të emrave”;

Përmirësimi i aftësive drejtshkrimore të emrave.

Pajisjet: projektor, karta detyrash, tabelë deklinimi.

Gjatë orëve të mësimit

1. Org. moment .

Le të fillojmë mësimin. A janë të gjithë gati për të shkuar?

Çfarë duhet të bëjë mendja jonë në klasë?

Le të kujtojmë poezinë e Marina Boroditskaya...

(rrëshqitje 1)

Problemi nuk zgjidhet -

edhe me vrit!

Mendo, mendo, kokë,

Nxito!

Mendo, mendo, kokë,

Unë do t'ju jap disa karamele

Në ditëlindjen tuaj do t'ju jap

Beretë e re!

Mendoni, mendoni - për një herë ju pyes!

Unë do t'ju laj me sapun! Unë do ta kreh!

Unë dhe ti nuk jemi të huaj për njëri-tjetrin.

Ndihmoni!

Dhe pastaj do të të godas në majë të kokës!

Çfarë duhet të bëjnë kokat tona në klasë?

Shpresoj që kokat tuaja të punojnë shumë mirë sot për të fituar njohuri.

Djema, do të doja ta filloja mësimin tonë me një proverb:

Rrëshqitja 2

“Çdo ditë e jetës shton një pjesë të mençurisë.”

Si e kuptoni?

Fëmijët. Ne mësojmë diçka të re.

2.Faza kryesore e mësimit.

Pra, le të fillojmë të mendojmë.

Çfarë shkruhet në tabelë? (transkriptimi)

[P a k r a i m d a r o sh k "i b l" i k u s t y s "er" en" i ch" er "o m u h"i]

Çfarë duhet të mendoni kur shkruani këtë fjali? (siper drejtshkrimeve)

Shkruajeni fjalinë drejtshkrimore (duke përdorur shkronja), mendoni për drejtshkrimet, nënvizoni ato kur shkruani fjalinë.

Kush dëshiron ta provojë atë në bord? (një student shkruan një fjali në tabelë)

Le të kontrollojmë. Kush gjithashtu? (Nëse ka gabime, thuani drejtshkrimet. I bëj nxënësit që përgjigjet në tabelë një pyetje shtesë dhe vlerësoj përgjigjen.Si të përcaktohet ulja e emrave?)

Çfarë drejtshkrimesh keni hasur?

Në fjalitë tona kemi drejtshkrime në fund të cilës pjesë të ligjëratës?

Cila mendoni se është tema e mësimit tonë?

Rrëshqitja 3

Le të përpiqemi të formulojmë detyrat që do të duhet të zgjidhim në klasë? Çfarë duhet të mësojmë?

Rrëshqitja 4

Tani do të bëjmë një studim që do të na ndihmojë të formulojmë një rregull për shkrimin e mbaresave të rasteve të patheksuara të emrave.

Refuzoni fjalët. Fjala e rreshtit të parë tokë, rreshti i dytë - tavolinë, rreshti i tretë - stepë.

Te lumte. Tani nënvizoni mbaresat dhe përcaktoni përcaktimin e këtyre fjalëve.

Nuk e keni pasur aspak të vështirë të shkruanit mbaresat në këto fjalë, sepse... ato janë daulle. Por shkrimi i përfundimeve të rasteve të patheksuara në rastet R. D. dhe P. mund të jetë i vështirë. Prandaj, tani do të plotësojmë tabelën e përfundimeve të rasteve, e cila do të jetë një aluzion për ju.

Rrëshqitja 5

Emrat kanë 1 cl në R.p. çfarë përfundimi? ...

Rrëshqitja 6 - 10

Ne kemi krijuar një fletë mashtrimi që mund ta ngjisni në fletoret tuaja teorike. Mund ta përdorni në klasë derisa të mësoni rregullin.

Një sugjerim më shumë. Mbaresat e rasave të patheksuara të emrave kontrollohen me theks. Për ta bërë këtë, ju duhet të gjeni një fjalë me një mbaresë të theksuar midis emrave të të njëjtit thikë dhe ta vendosni në të njëjtën rasë. Çfarëdo mbarese të theksohet në një fjalë të caktuar, e njëjta mbaresë do të jetë në mbaresën e patheksuar.

Hapni tekstet tuaja shkollore. Le të lexojmë këtë rregull.

Bazuar në këtë rregull ne do të hartojmëalgoritmi për përcaktimin e mbaresave të rasave të patheksuara të emrave.

Çfarë duhet të bëjmë fillimisht?

1. Përcaktoj rëndimin, rasën e një emri.

Lëvizja jonë e radhës?

2. Më kujtohet se çfarë mbarese shkruhet për një emër të një shkalle të caktuar në këtë rast.

Rrëshqitja 11

Dhe tani do të luajmë me ju.

Rrëshqitja 12

Loja quhet "Gjeni "fjalën shtesë". Shkruajeni këtë fjalë, përcaktoni rëndimin, rasën. Le të plotësojmë rreshtin e parë së bashku.

1.Pa fletore..., pa degë..., mbi thupër...(rrëshqitje 13)

2. Jepni baballarët..., pa fshesa..., jepini motrat...(rrëshqitje 14)

3. O miu..., o natë..., o park...(rrëshqitje 15)

Të gjithë e bënë mirë, bravo.

Minuta fizike

Mësuesi u kërkon të gjithëve të ngrihen në këmbë.

Unë do t'i emërtoj fjalët, nëse shkronja e shkruhet në fund, ju anoni majtas, nëse dhe, pastaj djathtas.

Për një qen, në rrugë, në sipërfaqe, për një hero, për një mi, për një fshat, pranë një lumi, mbi një fjollë dëbore .

5. Diktim selektiv.

Jemi stërvitur pak dhe tani po kalojmë në punë më serioze. Cili është emri i llojit të diktimit në të cilin duhet të zgjidhni fjalët e duhura dhe t'i klasifikoni ato? (Selektive.)

Detyrë: shkruani emrat me parafjalë. Në kolonën e majtë shkruani emrat në të cilët mbaresa -e shkruhet në pozicion të patheksuar, në kolonën e djathtë - -i.

Ai do të shkojë në bord... (punë në bord).

Flisni për shfaqjen dhe kohën kur u vu në skenë. Na tregoni për hapjen e ekspozitës. Jini të pranishëm gjatë bisedës. Ngjit shkallët e kullës. Lexoni në verandë.

Le të kontrollojmë. Ju lutemi shkëmbeni fletoret dhe shkruani numrin e gabimeve. Kontrolloni kriteret tona

Rrëshqitja 16 (pa gabime - "5", 1-2 gabime - "4", 3-4 gabime - "3", më shumë se 5 gabime - "2").

7) Punë e pavarur.

Tani ju do të punoni vetë, dhe unë do të kaloj dhe do të kontrolloj punën tuaj të mëparshme.

Po ju jap karta me detyra me shumë nivele. Në fletët e verdha detyra është për "3", në fletët e kuqe - për "4" dhe "5". Prandaj, detyrat në fletët e verdha janë më të lehta sesa në ato të kuqe. Zgjidhni një detyrë që mendoni se mund ta përballoni.

Detyrë për të shënuar “3”.

Kartelë. Futni shkronjat që mungojnë.

Aftësia është në dituri..., dija është në studim..., studimi është në jetë..., jeta është në luftë.

Lumturia nuk është në para, por në marrëveshje... .

Në një kombinim të mirë... çdo shkronjë është flori.

Është mirë për një zog... në një kafaz të artë... por edhe më mirë në një degë të gjelbër... .

Detyrë për klasat “4 dhe 5”.

Kartelë. Futni shkronjat që mungojnë, theksoni mbaresat, përcaktoni rastin.

Për filmin..., në galeri..., pa mure..., në një bimë..., në një udhëtim..., pa ndërgjegje..., sipas traditës..., në një koncert ..., në një ilustrim..., gjatë një tërmeti..., tek veshkat..., tek posta..., në një re ..., përgjatë telit... .

Ju lutemi dorëzoni kartat tuaja. Tani do të shohim se cilin rresht kemi më të organizuar.

3. Përmbledhje e mësimit.

Për çfarë rregulli po mendonin kokat tona?

Tani le të shohim se çfarë menduan ata.

Fletoret përmbajnë numra nga 1 deri në 7 në një kolonë. Unë do t'i diktoj fjalët, ju shkruani pranë çdo numri vetëm shkronjën që duhet të futet në fund të emrit.

1.në plep

2. te gjyshja.

3. në ajër.

4.nga fshati

5.sipas zonës.

6.nga rrugët.

7.në sipërfaqe.

Le të kontrollojmë veten.

Rrëshqitja 17-23

Nëse keni pranë 1. - E shtoni shkronjën M në këtë rresht

2.-E O

3.-E L

4.-I O

5. -Unë D

6. -Unë E

7.- Unë C

Ngrihu, bravo. Koka jote ka punuar shumë mirë.

Kush është i kënaqur me funksionimin e kokës së tij?

Faleminderit të gjithëve për mësimin. Më vonë do të kontrolloj punën tuaj dhe do t'ju jap nota.

4. Shënimi, regjistrimi i detyrave të shtëpisë.

Rrëshqitja 24

Plotësoni kartën sipas opsioneve.

Detyra për opsionin 1.

Vendosni fjalën në rasën e kërkuar (me një parafjalë) dhe theksoni mbaresën e emrit, përcaktoni deklinimin, tregoni rastin:

Fusha (PP) -
gozhdë (D.p.) -
Trishtim (R.p.) -
Mështekna (P.p.) -
Gëzimi (P.p.) -
Lumi (D.p.) -
Kali (R.p.) -
Dega (D.p.) -

Detyrë për opsionin e dytë.

Vendosni mbaresën, përcaktoni rënien e emrit, tregoni rastin:

Lëkundje në hapësirën e hapur...(...), varur në degë...(...), duke ngrënë në putra...(...), u largua nga sheshi...(.. .), fluturoi nga çatitë...(...), iu afrua shtratit...(...), eci nëpër rrugë...(...), i shtrirë në mbulesë tavoline...(.. .).

< Simonova I.A., mësuese e shkollës fillore

MBOU "Shkolla Nr. 112" Samara>

Tema: "Drejshkrimi i mbaresave të rasave të patheksuara të emrave të 1, 2 dhe 3 thikë"

Klasa: klasa e 4-të

Niveli: i mesëm

Lloji i mësimit: shpjegim i materialit të ri

Lloji i mësimit: hyrje në temë

Objektivi: të zhvillojë aftësinë për të dalluar dhe kontrolluar mbaresat e patheksuara të emrave të të njëjtit deklinacion, të mësojë studentët të zgjidhin problemet drejtshkrimore në mbaresat e emrave.

Objektivat: 1. Të ushtrojë aftësinë për të njohur llojin e rënies dhe rasën e emrave. Sistematizoni veçoritë thelbësore të një emri si pjesë e të folurit

2. Krijoni kushte për zhvillimin e të menduarit logjik, kujtesës, vëmendjes përmes organizimit të punës së diferencuar dhe në grup në klasë, përdorimit të mjeteve kthyese, mësimit të zgjedhjes së një metode racionale për zgjidhjen e problemeve arsimore, përmes ndryshimit të llojeve të aktiviteteve.

3. Zhvilloni fjalimin e fëmijëve

4. Për të formuar një qëndrim emocional ndaj mësimit të gjuhës tuaj amtare përmes një komploti të lojës.

5. Nxitni ndjenjën e ndihmës së ndërsjellë, simpati për gabimet e njerëzve të tjerë dhe përgjegjësinë për punën e caktuar.

Metodat dhe teknikat e përdorura: punë në dyshe, punë ballore, hartimi i një algoritmi.

Pajisjet: zarfe me detyra për punë të diferencuara (sipas numrit të fëmijëve), një mostër e shkrimit të një fjalie për një minutë shkrim, një memo "Si të njohim shkronjat në mbaresat e rasteve të patheksuara të emrave".

Gjatë orëve të mësimit:

1.Momenti organizativ

Më vjen mirë që shoh përsëri fytyrat dhe sytë tuaj. Dhe mendoj se mësimi i sotëm do të na sjellë të gjithëve gëzimin e komunikimit me njëri-tjetrin. Paç fat!

2. Komunikimi i temës, vendosja e qëllimeve të mësimit.

Sot në klasë ju ftoj të imagjinoni veten si studiues.

3. Një minutë mjeshtëri shkrimi

Le të fillojmë me korrigjimin e shkrimit tonë të dorës. Sot do të kujtojmë se si të lidhim shkronjat në kombinimin "oro".

(Mësuesi/ja tregon në tabelë shkrimin e kombinimit të shkronjave “oro” me lidhje të poshtme dhe të sipërme)

Lexoni fjalinë, kushtojini vëmendje lidhjes së shkronjave:

Njëqind e dyzet e njëqind e dyzet janë dyqind e dyzet.

A është e vërtetë kjo deklaratë? (Përgjigjet e fëmijëve)

Vendosni theksin.

Pse nuk e morët menjëherë me mend se për çfarë bëhej fjalë dhe e lexuat gabim? (Sepse pa e vënë theksin, nuk ishte e qartë se çfarë do të thoshte fjala "dyzet"; fjalët kanë kuptime të ndryshme, lexohen ndryshe, por shkruhen njësoj)

Shkruani bukur të gjithë fjalinë në fletore. (Fëmijët shkruajnë)

Mos harroni të kontrolloni veten.

4. Përsëritje e informacionit teorik për emrin. Shtojca 1

1.

2 .Çfarë quhet deklinacion?

3.

a) mollë, limon, domate

b) kumbulla, daja, qershia.

a) dritare, makinë, mik

b) dimër, pranverë, e shtunë

a) demi, ditë, trung

b) karota, furrë, stepë

Kontrolli kryhet në një kompjuter.

5.Punoni temën e mësimit

1. Punë përgatitore (i ndihmon studentët të zotërojnë shenjat e fjalëve testuese dhe të mbledhin shembujt e nevojshëm)

Shpërndani fjalët nga "Byro Hetimore" në kolona sipas deklinimit. Theksoni përfundimet e tyre dhe tregoni aty ku është e mundur që ato janë me goditje.

Furrë, tokë, dritare, mur, tavolinë, stepë, zjarr, dorë, mëngë.

2.Krijimi i një situate që çon në formulimin e një detyre mësimore

Në tavolinë:

Krahu, shpatulla, gjoksi, fuçia, qielli, leshi

Lexojeni me kujdes detyrën dhe përfundoni punën “hap pas hapi”.

Tregoni deklinacionin të cilit i referohet fjala.

Ndryshoni këta emra sipas rastit.

Theksoni përfundimet. Nëse nuk dini cilën shkronjë të shkruani, vendosni një "?"

Vendosni theksin.

A ishte e lehtë të përcaktoje se cilën shkronjë të shkruash në fund të emrave? (supozim i fëmijëve)

Cilat fjalë nuk patën ndonjë vështirësi në përfundimin? Pse? (Krahu, shpatulla, gjoksi. Në këto fjalë theksohet mbaresa, dëgjojmë qartë tingullin.)

Me cilat fjalë kishit dyshime për drejtshkrimin e mbaresave? Pse? (Fuçi, qielli, leshi. Përfundimet janë të patheksuara; në vend të një zanoreje të patheksuar gjatë shkrimit ekziston rreziku i zgjedhjes së shkronjës së gabuar)

Në cilat raste është më e lehtë të gabosh? (Në rastet gjinore, instrumentale, dhanore dhe parafjalore.)

Ku tjetër mund të gjendet një zanore e patheksuar? (në thelb)

Si do të vazhdoni? (zgjidh një fjalë në të cilën rrënja është e njëjtë me atë që testohet, por vendi i rrezikshëm është bërë i sigurt)

Në mënyrë korrekte, pasi të keni njohur shkronjën në fjalën e testit, duhet të shkruani të njëjtën shkronjë në fjalën që testohet.

Si mund ta kontrolloj në fund? A mund t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje menjëherë? Pse? (Jo, ne nuk e dimë rregullin e verifikimit.)

Përcaktoni qëllimin e mësimit tonë. (Mësoni rregullin për kontrollimin e mbaresave të rasave të patheksuara të emrave.)

Le të përdorim një metodë veprimi që është tashmë e njohur për ne - kontrolloj një zanore të patheksuar me një të theksuar - për të zgjidhur problemin drejtshkrimor jo vetëm në rrënjë, por edhe në fund. Për ta bërë këtë, duhet të ndjekim algoritmin:

Lexojmë informacionin që na jepet në ushtrimin 204 fq

Emërtoni veprimet që duhen kryer për të zgjidhur saktë problemet drejtshkrimore në mbaresat e patheksuara të emrave. (-Fillimi f. → gjini → kl. → fjalë teli).

Në tabelë: Kreu.f. Rod Skl. Prov.Sl. Përfundo

1. Përcaktoni llojin e deklinacionit.

2. Zëvendësoni një fjalë testuese me të njëjtën deklinacion në të njëjtën formë në vend të personit që testohet.

3.Shkruani në fund të fjalës të njëjtën shkronjë si në fund të testit.

Përfundim: Testi për mbaresën e patheksuar të një emri do të jetë një fjalë me të njëjtin zhvlerësim, në të njëjtën rasën me atë që testohet, por me mbaresë të theksuar.

Si të vazhdojmë me zgjidhjen e problemit drejtshkrimor në fund të emrave?

3.Puna me tekstin shkollor:

T.t. 206 f.51-shkruani fjalët ndihmëse

4. Punoni për zbatimin e një algoritmi për zgjidhjen e problemeve drejtshkrimore në mbaresat e rasave të patheksuara të emrave

T.t.208 f.52

5.. Ushtrim në kontrollimin e mbaresave të rasave të patheksuara të emrave.

Detyrë loje: Gjeni mbaresat e disa fjalëve në thënie. (punoni në dyshe) Shtojca 2.

Si të veprohet saktë që të mos gabojmë në shkrimin e mbaresës së rasës së patheksuar të emrave?

Kush e pati të lehtë ta kryente këtë detyrë dhe kush e kishte të vështirë?

Te lumte! Jeni shumë të vëmendshëm.

6. Punë e diferencuar. Shtojca 3

Epo, ne kemi pushuar dhe vazhdojmë punën tonë me forca të reja. Le të ndahemi në grupe. Do të merrni detyra individuale.

1 grup

Grupi i 2-të

3 grup

4 grup

"Lojë "Typesetters"

(1 E, 2 I, 3 E, 4 E, 5 I, 6 I, 7 I, 8 I, 9 I, 10 E, 11 E)

7. Përmbledhje e mësimit Reflektim

Kush nuk ka frikë nga zanoret e patheksuara në mbaresat e rasave të emrave?

Kush mësoi të zgjidhte një problem drejtshkrimor në mbaresat e rasave të patheksuara të emrave?

Si do të veproni nëse emri ka një mbaresë të patheksuar? Si të njohim shkronjat në mbaresat e rasave të patheksuara të emrave?

Puna e kujt në klasë meriton nota të larta? Kush duhet të jetë më aktiv?

8. Detyre shtepie

p.sh. 209, ngjashëm me ushtrimin 208, mësoni algoritmin.

Lista e literaturës së përdorur.

Uzorova O.V., Nefedova E.A., 3000 shembuj në gjuhën ruse. M: AST, 2010

Kasatkina N.A. Materiale argëtuese për mësimet e shkrim-leximit dhe gjuhës ruse në shkollën fillore - Volgograd: Mësues, 2003.

Zubareva L.V., Korrigjimi i shkrimit në klasë. - Volgograd: Mësues, 2007.

Shtojca 1.

1. Cila pjesë e të folurit quhet emër?

a) Një emër është një pjesë e ligjëratës që tregon një objekt dhe u përgjigjet pyetjeve kush? Çfarë?;

b) Një emër është një pjesë e një fjale që përcakton një objekt.

2 .Çfarë quhet deklinacion?

a) Ndryshimi i emrave sipas rastit;

b) Me ndryshimin e emrave sipas gjinisë?

3. Si të përcaktohet rënia e një emri në rasën emërore njëjës?

a) duke përdorur gjininë dhe mbaresën.

b) duke përdorur një fjalë testuese

4.Cili grup fjalësh i përket 1-rë të rëndimit?

a) mollë, limon, domate

b) kumbulla, daja, qershia.

5.Cilit grup fjalësh i përket ndarja e dytë?

a) dritare, makinë, mik

b) dimër, pranverë, e shtunë

6.Cili grup fjalësh i përket 3-të rëndimore?

a) demi, ditë, trung

b) karota, furrë, stepë

Shtojca 2

(Punë në çift)

Zgjidh një tufë manaferrash - do të mbushësh një kuti. Pa abetare dhe gramatikë, edhe një matematikan nuk mund të mësojë. Pika pas pike guri konsumohet. Abetarja është një hap drejt mençurisë.

Shtojca 3

1 grup

1.Lexoni dhe shënoni drejtshkrimet

Binte borë në mëngjes. Flokët e dëborës me gëzof vërtiteshin në ajër. E mbuluan tokën me një batanije të bardhë. Lumi ishte i mbuluar me akull të hollë. Ajo u qetësua dhe e zuri gjumi, si në një përrallë.

2. Shkruani fjalitë, duke lënë "dritare" në vend të drejtshkrimeve të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të dobëta.

3. Shikoni shkronjat që ju nevojiten dhe përdorni një stilolaps me ngjyra të ndryshme për t'i futur ato në "dritare"

Grupi i 2-të

1. Korrigjoni gabimet, shkruani saktë frazat.

Një domate e kuqe, një peshqir i ri, ra një grabujë, petë të shijshme, një mi gri, këpucë të reja, mbiemri im, shumë pallto.

2. Analizoni një nga emrat si pjesë e ligjëratës.

3 grup

1. Plotësoni fjalitë me emrat e duhur për të bërë një tregim koherent. Titulloje.

Vëllai im më mori mua dhe nënën time për një udhëtim në ___________ përgjatë një lumi të qetë. Vëllai punoi me zgjuarsi ______. E bardha __________ dhe e verdhë _________ lëkunden në heshtje në ujë Brigjet e lumit janë varrosur në __________. Është mirë në verë në lumë!

4 grup

"Lojë "Typesetters"

1) Kombinimet e fjalëve me mbaresa që mungojnë shkruhen në tabelë. Zgjidh një problem drejtshkrimor, përcakto se cila zanore mungon. Shkruajeni këtë zanore nën numrin përkatës.

Në degën_ sirenave_, në teatër_ për një shfaqje_, nga jeta_ vajzave_, nga skela_ në fshat_, pranë shtretërve të kopshtit_, përgjatë shtigjeve_ deri te daça_.

Drejtshkrimi i mbaresave të rasave të patheksuara të emrave

Në këtë mësim do të mësojmë se si të shmangim gabimet në drejtshkrimin e mbaresave të rasteve të patheksuara të emrave.

Le të shohim tekstin:

Le të shohim fjalët me mbaresa të theksuara. Ata të gjithë i përgjigjen pyetjes "kush?" "Çfarë?" dhe janë emra. Zanorja në fund tregon një tingull në një pozicion të patheksuar. Format e emrave janë të ndryshëm, kjo na tregon se i përkasin thjerrëzave të ndryshme. Për të mos gabuar se cilën shkronjë të shkruani në pozicionin e patheksuar në fund të këtyre emrave, duhet të zgjidhni një emër në të njëjtin përcaktim, por me një fund të theksuar.

Ka fjalë ndihmëse universale për secilën nga thjerrëzat.

Për rëndimin e parë: emrat hënë, tokë.

Për rëndimin e dytë: emrat kalë, dritare.

Për të tretën: emrat furrë, stepë.

Duke përdorur këto fjalë ndihmëse, ne do të përcaktojmë drejtshkrimin e saktë të përfundimeve të theksuara të fjalëve nga teksti ynë.

Për shembull, merrni fjalën (në) cirk.

1. Le të përcaktojmë deklinimin e tij. Për ta bërë këtë, e vendosim fjalën në formën fillestare (I.p., njëjës): çfarë? cirk. Ky është një emër me klimë të dytë.

2. Le të marrim një fjalë ndihmëse të së njëjtës prirje - kalë. E vendosim në të njëjtën formë: për kë? - për kalin. Theksi bie te mbaresa, ku dëgjohet qartë zanorja - e.

3.Rrjedhimisht, në fjalën (në) cirk shkruajmë të njëjtën mbaresë si fjala ndihmëse - e.

Ne e përdorim këtë qasje për të përcaktuar drejtshkrimin e saktë të mbaresave të patheksuara për emrat e thjerrëzave të tjera nga teksti i mësipërm.

Emrat e ndarjes së parë përfshijnë fjalët: majmun, akrobat.

Për emrat e rëndimit të dytë fjala: (në) numër.

Emrat e rëndimit të tretë përfshijnë fjalët: (në) role, (mbi) kuaj.

Le të zgjedhim fjalët ndihmëse përkatëse, t'i vendosim në të njëjtën formë dhe, bazuar në mbaresën e tyre të theksuar, të përcaktojmë mbaresën e patheksuar që na nevojitet.

Për të përmbledhur mësimin, mbani mend se drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara në mbaresat e emrave mund të jetë i vështirë. Në këtë rast, zanoret e patheksuara në mbaresat e emrave kontrollohen duke përdorur mbaresat e theksuara të fjalëve ndihmëse.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Buneeva E.V., Pronina O.V. – M.: BALASS, 2012.
2. N.D. Kucherenko. Testet e gjuhës ruse. - M.: Lista, 1998.
3. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse. - M.: LLC "ITI Technologies", 2003.
4. Gjuha ruse. Libër mësuesi për klasën e IV në 2 pjesë / Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. – M.: BALASS, 2012. Gjuha ruse: Tek sekretet e gjuhës sonë: Një tekst shkollor për arsimin e përgjithshëm të klasës së 4-të. institucionet. Në 2 pjesë / Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. - Smolensk: "A
5. Mësimet e gjuhës ruse në klasën e 5-të: Një libër për mësuesit: Nga përvoja e punës. – M.: Arsimi, 1991.
6. Khalikova N.V., Ledeneva V.V. Teste dhe teste në gjuhën ruse. - M.: Bustard, 2001.

Tema: “Drejshkrimi i mbaresave të rasave të patheksuara të emrave njëjës”

Objektivat e mësimit.

Edukative:

të konsolidojë aftësinë për të njohur shenjat e përcaktimit të rasës së emrave dhe të drejtshkrimit të mbaresave të rasave të emrave të rëndimit 1, 2 dhe 3, bazuar në të kuptuarit, i çon fëmijët në aftësinë automatike të drejtshkrimit të mbaresave të rasës së patheksuar të emrave.

Zhvillimore :

aktivizimi i aktivitetit njohës përmes një situate problemore, zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit logjik të bazuar në ushtrime, nxitja e zhvillimit të pavarësisë, vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë, praktikimi i vigjilencës drejtshkrimore.

arsimore :

zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve, krijimi i një atmosfere miqësore në klasë.

UMK : « Shkolla e Rusisë"

Libër mësuesi: L.M.Zelenina, T.E.Khokhlova "Gjuha ruse", pjesa 1

Klasa : 4

Lloji i mësimit: përgjithësimi dhe sistemimi i ZUN-it me temën “Drejtshkrimi i mbaresave të rasave të patheksuara të emrave në njëjës”.

Detyrat :

- të përgjithësojë njohuritë e nxënësve për veçoritë konstante dhe jokonstante të një emri;

Të forcojë aftësinë për të përcaktuar gjininë, numrin, rasën e emrave;

Përmirësoni aftësinë për të shkruar saktë mbaresat e rasteve të emrave me tre thjerrëza;

Zhvilloni të menduarit, vëmendjen, vigjilencën drejtshkrimore dhe të folurit të nxënësve;

Kultivoni interes për temën, aftësitë e komunikimit dhe kulturën e sjelljes.

Pajisjet: teksti "Gjuha ruse", , për punë individuale, karta sinjalistike, kartela mbështetëse.

Formulari i organizimit të mësimit.

Tradicionale, e kombinuar

Metodat e mësimdhënies të përdorura në mësim.

Produktive: metodë pjesërisht e kërkimit.

Metoda riprodhuese: ilustruese (prezantuese).

metodë verbale.

Format e punës edukative.

1.Fronal

2.Në çifte

3.Individuale

4. Të diferencuar.

Plani i mësimit Koha

Koha e organizimit……………………………………………………………………. 2 minuta.

Përditësimi i njohurive……………………………………………………………… 5 min.

Një minutë mjeshtëri…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5 min

Mesazh për temën e mësimit. Vendosja e qëllimit…………………………………………… 7 min

Punohet tema e orës së mësimit……………………………………………………………………………….. 11 min.

Mësimi i edukimit fizik…………………………………………………………………………… 2 min

Konsolidimi i temës së mësimit………………………………………………………………… 10 min.

Përmbledhja e mësimit. Reflektimi…………………………………………………………… 2 min.

9. Detyrë shtëpie……………………………………………………………………… 1 min.

Rrjedha e mësimit Arsyetimi

1). pershendetje.

Mësuesja: Bie zilja. Kujdes!

Shikoje, shok.

A jeni gati për të filluar mësimin?

A është gjithçka në vend, a është gjithçka në rregull:

Libra, stilolaps dhe fletore?

A keni kontrolluar? Uluni.

2). Gjendja emocionale e nxënësve.

Mësues. Uluni drejt, kthehuni,

Dhe buzëqeshni me njëri-tjetrin

Më vjen mirë që shoh përsëri fytyrat dhe sytë tuaj. Dhe mendoj se mësimi i sotëm do të na sjellë të gjithëve gëzimin e komunikimit me njëri-tjetrin. Paç fat!

Si do të dëshironit të ishte mësimi ynë sot? Me çfarë humori e filloni? "Buroni" mua, ju lutem. (Fëmijët ngrenë një kartë - "humor" në formën e një fytyre)

Tani le të përgatitemi për punë - hapni pëllëmbët ndaj njohurive të reja dhe thoni frazën magjike: Unë dua të di shumë!

2. Përditësimi i njohurive bazë.

Kam kohë që jetoj në këtë botë.

Unë u jap emra të gjithë artikujve.

Unë jam pjesa më përfaqësuese e fjalës. Pothuajse çdo e dytë fjalë në fjalimin tonë është I. Unë jam pjesa më e pavarur e të folurit. Nga unë tashmë po formohen mbiemra. Njeriu primitiv, duke e njohur natyrën, u jepte emra sendeve dhe dukurive, prandaj unë jam pjesa më e lashtë e fjalës.

Djema, më tregoni, si është emri im?

Kjo është e drejtë djema, është një emër!

Çfarë është një emër? (Një emër është një pjesë e të folurit që u përgjigjet pyetjeve OBSH? Çfarë? dhe tregon një objekt)

Emërtoni veçoritë konstante të emrave. ( Gjinia, deklinimi)

Emërtoni veçoritë e paqëndrueshme të emrave. (Numri, rasti)

Pra, sot në klasë do t'i kushtojmë vëmendje të veçantë cilës pjesë të të folurit? (për një emër) Por do ta zbulojmë temën e mësimit tonë pak më vonë.

Si do të punojmë që mësimi të jetë i suksesshëm?

(Përgjigjet e fëmijëve: së bashku, miqësisht, ndihmoni, dëgjoni njëri-tjetrin dhe mësuesin, jini të vëmendshëm, etj.)

Djema, ju sugjeroj të punoni nën moton:

“Vendosni zemrën dhe shpirtin tuaj në punën tuaj, rrëshqitja 3

Vlerësoni çdo sekondë të punës suaj.”

Mendoj se do të bëjmë shumë zbulime interesante. A jeni dakord?

3. Një minutë mjeshtëri shkrimi

Le të fillojmë me korrigjimin e shkrimit tonë të dorës.

(gjimnastikë me gishta)

Gishtat tanë u shtrënguan fort së bashku.

Cfare ndodhi? Interesante!

Me sa duket ata ndjenin të ftohtë.

Do t'i mbulojmë me një batanije.

(Fëmijët masazhojnë duart e tyre.)

Hapni fletoret tuaja, shkruani numrin, punë e shkëlqyeshme Përpara se ta shkruajmë numrin, le ta shkruajmë

Sot në stilin e shkrimit do të kujtojmë mënyrat për të lidhur shkronjat O.

Shkruani rreshtin me shkronjën, kushtojini vëmendje lidhjes së shkronjave ORO

Lexoje.

Njëqind e dyzet e njëqind e dyzet janë dyqind e dyzet.

A është e vërtetë kjo deklaratë? (Përgjigjet e fëmijëve)

Pse nuk e morët menjëherë me mend se për çfarë bëhej fjalë dhe e lexuat gabim? (Sepse pa e vënë theksin, nuk ishte e qartë se çfarë do të thotë fjala "dyzet"; fjalët kanë kuptime të ndryshme, lexohen ndryshe, por shkruhen njësoj) Shkruajeni bukur këtë thënie në fletoren tuaj.

4. Komunikimi i temës së mësimit dhe përcaktimi i qëllimeve.

Sapo kemi parë që në gjuhën ruse ka fjalë që janë aq të ngjashme me njëra-tjetrën sa mund të ngatërrohen. Disa duken njësoj në shkrim, por lexohen ndryshe. Në varësi të shqiptimit, kuptimi i fjalës dhe i gjithë deklarata ndryshon. Të tjerët lexojnë njësoj, por shkruhen ndryshe. Cilat janë këto fjalë? (Fjalë me një zanore të patheksuar)

Ku mund të gjeni një zanore të patheksuar? (në thelb)

Si do të vazhdoni? ( zgjidhni një fjalë në të cilën rrënja është e njëjtë me atë që testohet, por vendi i rrezikshëm është bërë i sigurt)

Në mënyrë korrekte, pasi të keni njohur shkronjën në fjalën e testit, duhet të shkruani të njëjtën shkronjë në fjalën që testohet.

Si mund ta kontrolloj në fund? A mund t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje menjëherë? Pse? ( Jo, ne nuk e dimë rregullin e verifikimit.)

Kujdes!

Le të sjellim temën e mësimit.

Sot në të folur do të gjejmë raste kur jo vetëm fjalë të tëra, por edhe pjesë fjalësh janë të ngjashme me njëra-tjetrën. Cilat pjesë të fjalës dini? Cila pjesë e fjalës është e ndryshueshme? Dhe puna jonë do të lidhet me drejtshkrimin e mbaresave të patheksuara të emrave njëjës

Do të kujtojmë dhe do të përmbledhim gjithçka që dimë për drejtshkrimin e mbaresave të emrave.

Përcaktoni qëllimin e mësimit tonë. (Mësoni rregullin për kontrollimin e mbaresave të rasave të patheksuara të emrave.)

Le të përdorim metodën e veprimit tashmë të njohur për ne - Unë kontrolloj zanoren e patheksuar me një të theksuar - për zgjidhje detyrë drejtshkrimore jo vetëm në rrënjë, por edhe në fund. Për ta bërë këtë, duhet të ndjekim algoritmin:

Rrëshqitja 6.-8

konkluzioni: Testi për mbaresën e patheksuar të një emri do të jetë një fjalë me të njëjtin zhvlerësim, në të njëjtën rasën me atë që testohet, por me mbaresë të theksuar.

Si të vazhdojmë me zgjidhjen e problemit drejtshkrimor në fund të emrave? Dhe fjalët magjike do të na ndihmojnë me këtë. Çfarë do të thotë asistentët dhe pse janë magjikë?

3.Puna me tekstin shkollor: Le të krahasojmë njohuritë e marra me rregullën në tekstin shkollor. ( Fëmijët lexojnë rregullin dhe krahasojnë përfundimet e tyre me të).

5. Punohet tema e orës së mësimit Konsolidimi i njohurive për rëndimet dhe rastet.

5.1. Ushtrimi i aftësisë për të përcaktuar deklinimin e emrave.

Rrëshqitja 9

Çfarë mbarese kanë emrat në rëndimin 1, 2, 3?

1 cl. - f.r. dhe m.r. - -edhe une

2 cl. - Zoti. – zero, s.r. - -o, -e

3 cl. – f.r. -zero.

Përcaktoni rënien e emrave (kartat e sinjalit).

Dhelpra, xhaxhai – 1 cl.

Pemë, ​​mace -2 sk.

Kali, thekra -3 klasë.

Emërtoni pyetjet e rasës së emrave (në unison).

Rrëshqitja 10

Refuzo fjalën në kor dhelpra . (Kontrolli kryhet në proces duke përdorur rrëshqitje) -

Sllajdi nr. 11

Radhiti fjalët në kolona sipas deklinimit

Fletore e ekipit rrugor

Distanca e zonës së bibliotekës

Miu i pasagjerit sorra

5.2. Ushtrimi i aftësisë për të refuzuar emrat sipas rastit.

Refuzoni një emër nga çdo kolonë

Emërtoni emrat që keni shkruar në 1 kolonë (1 thjerrë). Tek kolona e dytë (deklinsioni i dytë) në kolonën e tretë (deklinimi i tretë)

A ishte e lehtë të përcaktoje se cilën shkronjë të shkruash në fund të emrave? (supozim i fëmijëve)

Cilat fjalë nuk patën ndonjë vështirësi në përfundimin? Pse Në këto fjalë theksohet fundi, ne dëgjojmë qartë tingullin.)

Me cilat fjalë kishit dyshime për drejtshkrimin e mbaresave? Pse mbaresat janë të patheksuara, në vend të një zanoreje të patheksuar gjatë shkrimit ekziston rreziku i zgjedhjes së shkronjës së gabuar)

6. Ushtrime fizike.

Tani djema, ngrihuni, do t'ju them emra. Nëse emërtoj një emër të përqendrimit të parë, ju ngrini duart lart, e dyta - krahët anash, e treta - duartrokasni.

7. Konsolidimi i njohurive mbi temën.

Ushtrimi i aftësisë për të shkruar saktë mbaresat e patheksuara.

Djema, më tregoni muajin e fundit të vjeshtës. (nëntor)

Këtë muaj, gjethet e fundit bien nga pemët dhe flokët e para të borës rrotullohen në ajër. Mbi këto gjethe dhe fjolla bore shkruhen mbaresat e emrave që u shpërndanë nga një erë e fortë. Ju duhet të gjeni fundin e humbur dhe të provoni se ishte ky fund që humbi. (Në ekranin e frazave)

luaj ne shesh lojrash...

buzë fshatit...

për vendlindjen time...

afër buzës...

nënë e dashur...

2) Punoni me karta

Karta nr. 1.

Gjeni gabime. Provoni se keni të drejtë.

U shtriva në shtrat, mendova për shkrimtarin, u ula në degë, pension pleqërie, rroba për vjeshtë, afër shtegut, ia dhashë nënës sime, u dogj nga të ftohtit, lundrova përgjatë Vollgës.

Karta nr. 2.

Plotësoni mbaresat që mungojnë. Tregoni rëndimin dhe rasën e emrit.

Shtrirë në krevat.., duke menduar për shkrimtarin.., ulur në një degë.., pension për të moshuarit. .., lundroi përgjatë Vollgës.. .

Karta numër 3.

Theksoni mbaresat e emrave. Tregoni rënien dhe rasën e emrave.

U shtriva në shtrat, mendova për shkrimtarin, u ula në një degë, pension pleqërie, rroba për vjeshtë, afër shtegut, ia dhashë nënës sime, e djegur nga të ftohtët, lundrova përgjatë Vollgës.

(Nxënësit me radhë emërtojnë mbaresat dhe përcaktojnë rasën)

Cilat fjalë i quajmë fjalë mbështetëse?

-Emrat me mbaresa të theksuara me të njëjtin përcaktim: dhelpër, stepë etj.

Kontrolloni drejtshkrimin tuaj duke përdorur fjalë kyçe.

Puna me tekstin shkollor f.108 p.sh. 81

8. Përmbledhje e mësimit. Reflektimi. Notimi.

- Djema, çfarë teme të mësimit kemi punuar sot, çfarë kemi përsëritur?

Kush nuk ka frikë nga zanoret e patheksuara në mbaresat e rasave të emrave?

Kush mësoi të zgjidhte një problem drejtshkrimor në mbaresat e rasave të patheksuara të emrave?

Si do të veproni nëse emri ka një mbaresë të patheksuar? Si të njohim shkronjat në mbaresat e rasave të patheksuara të emrave?

- Kush ndihet i sigurt? Kush tjetër ka nevojë për karta mbështetëse?

Dhe sot dua të jap notat e mëposhtme në klasë...

Djema, ju keni fytyra të buzëqeshura në tavolinat tuaja. Unë do t'i kërkoj të gjithëve të bëjnë këtë lloj pune. Nëse keni kuptuar gjithçka gjatë mësimit, rrethoni fytyrën e buzëqeshjes së sipërme me një laps të kuq, nëse e kuptoni, por keni nevojë për më shumë ndihmë, atëherë rrethoni fytyrën e mesme me një laps blu, por nëse nuk keni kuptuar asgjë, atëherë; fytyra e poshtme e buzëqeshur me një laps blu.

9. DETYRA SHTËPIE

Faqe 110 ushtrim 85

Një fillim i qartë i mësimit disiplinon fëmijët dhe u jep atyre një qëndrim psikologjik ndaj punës së tyre akademike.

Përgatitja e fëmijëve për të punuar.

Ajo kryhet për të kontrolluar asimilimin e materialit të mbuluar.

Një sondazh frontal ju lejon të identifikoni shkallën e asimilimit të materialit të mbuluar.

Zhvilloj aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve dhe i përgatis duart për të shkruar.

Përdorimi i stilit të shkrimit në klasë kontribuon në edukimin estetik të studentit, zhvillimin e saktësisë, përqendrimit dhe kryerjes së zellshme të punës. Unë e dalloj këtë lloj pune, pasi muskujt e vegjël të muskujve të krahëve janë të zhvilluar në mënyrë të pabarabartë.

Unë shikoj uljen kur shkruaj, kujdesem për shëndetin e fëmijëve.

Në këtë fazë të orës së mësimit, vetë nxënësit mësojnë t'i vendosin vetes objektivat e mësimit dhe t'i formulojnë ato drejt.

Unë vazhdoj të zhvilloj aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur

Përcaktoj shkallën e zotërimit të materialit

Unë lehtësoj lodhjen dhe zhvilloj vëmendjen.

Unë përdor mësimin përpara.

Motivimi për sukses.

Detyrat e shtëpisë jepen ndryshe për sa i përket vëllimit dhe shkallës së vështirësisë.