Të mirat dhe të këqijat e edukimit gjinor. Nuk mungon komunikimi! Shkolla eksperimentale për djem dhe vajza - rishikime nga ekspertë mbi avantazhet dhe disavantazhet e formave të veçanta të arsimit

Planifikoni

Prezantimi

1. Formimi i identitetit të rolit gjinor në adoleshencë

2. Gjinia në arsim

3. Roli i arsimit në arritjen e drejtësisë gjinore

4. Strategjia gjinore e Federatës Ruse

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Shoqëria moderne ruse është sot në fazën e zhvillimit demokratik. Një nga parimet bazë të një shoqërie demokratike është njohja e të drejtave të barabarta të grave dhe burrave në të gjitha fushat dhe krijimi i kushteve për zbatimin e tyre. Koncepti modern i demokracisë bazohet në faktin se pa arritjen e barazisë gjinore është e pamundur të ndërtohet një shoqëri plotësisht demokratike. Vetëm edukimi i bazuar në barazinë gjinore është në gjendje të formojë një ndërgjegje egalitare midis qytetarëve të ardhshëm. Një shoqëri e hapur demokratike kërkon cilësi të tilla si toleranca, mendimi kritik dhe pavarësia. Pa edukim gjinor, ne nuk do të mund t'i kultivojmë këto cilësi te nxënësit tanë, pasi nuk do të mund të krijojmë marrëdhënie harmonike gjinore tek ata. Pedagogjia gjinore krijon një këndvështrim të ndryshëm për botën, për rolin e dikujt në shoqëri, për marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, me përfaqësuesit e seksit tjetër, gjë që çon në ndryshime serioze në botëkuptimin, në formimin e një pozicioni qytetar më aktiv dhe në fund të fundit. për një ndryshim në vetëdijen publike.

Ky problem po bëhet shumë aktual në kuadrin e rinovimit të arsimit historik dhe shoqëror, modernizimit të shkollave të mesme, koncepti i të cilave thekson se detyra më e rëndësishme e arsimit është formimi tek nxënësit e përgjegjësisë qytetare, vetëdijes juridike. , spiritualiteti dhe kultura, iniciativa, pavarësia, toleranca dhe aftësia për të pasur sukses në shoqëri dhe përshtatje aktive në tregun e punës. Për rrjedhojë, edukimi gjinor zgjidh shumë probleme të rëndësishme sociale dhe nevoja për zhvillimin e tij nuk duhet të ngrejë dyshime. Pedagogjia gjinore duhet të bëhet një komponent i domosdoshëm i edukimit qytetar.

Aktualisht, vendi ynë po përjeton një proces mjaft aktiv të integrimit të kurseve gjinore në sistemin e arsimit të lartë. Megjithatë, në arsimin e mesëm mësimdhënia e tyre është edhe më e rrallë. Në Perëndim, edukimi dhe edukimi gjinor fillon në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollë. Dhe kjo nuk është e rastësishme, pasi vetëm edukimi i fokusuar në barazinë gjinore është në gjendje të formojë një ndërgjegje egalitare tek brezi i ri.

Duke marrë parasysh rëndësinë e temës, ne do të vendosim qëllimin e punës së kursit: të analizojmë aspektin gjinor në arsim.

Objektivat e kursit:

Konsideroni formimin e identitetit të rolit gjinor në adoleshencë;

Merrni parasysh gjininë në arsim;

Merrni parasysh rolin e arsimit në arritjen e drejtësisë gjinore;

Merrni parasysh strategjinë gjinore të Federatës Ruse.

1. Formimi i identitetit të rolit gjinor në adoleshencë

Imazhi tipik mashkullor është një grup tiparesh që lidhen me një stil sjelljeje jo-kufizuese shoqërore, kompetencë dhe aftësi racionale, aktivitet dhe efikasitet. Imazhi tipik femëror, nga ana tjetër, përfshin aftësi sociale dhe komunikuese, ngrohtësi dhe mbështetje emocionale. Në të njëjtën kohë, theksimi i tepruar i tipareve tipike mashkullore dhe tipike femërore merr një konotacion negativ vlerësues: cilësitë tipike negative të një burri konsiderohen si vrazhdësia, autoritarizmi, racionalizmi i tepruar, etj., i grave - formalizmi, pasiviteti, emocionalitet i tepruar etj.

Formimi i gjinisë psikologjike, d.m.th. Pranimi i roleve mashkullore dhe femërore nga djemtë dhe vajzat ndodh përmes procesit të identifikimit gjinor.

Gjatë jetës së një personi, faktorët biologjikë të diferencimit seksual plotësohen nga ata socialë. Seksi i një të porsalinduri vendos për të rriturit një program specifik për rritjen e tij. Fëmijës i mësohet një rol gjinor në përputhje me traditat kulturore të një shoqërie të caktuar. Kjo përfshin një sistem stereotipash të maskulinitetit dhe feminitetit, d.m.th., idetë se çfarë janë ose duhet të jenë burrat dhe gratë.

Shfaqja e identifikimit gjinor shpjegohet me teori të ndryshme. Pra, T.A. Repina analizoi teoritë e socializimit të rolit seksual në psikologjinë perëndimore.

Koncepti tradicional psikoanalitik, duke filluar nga S. Freud, siç dihet, rolin kryesor në diferencimin seksual ia atribuon faktorëve biologjikë dhe e konsideron mekanizmin kryesor të tij procesin e identifikimit të fëmijës me prindërit e tij. Psikanaliza tradicionale pranon se modelet mashkullore dhe femërore janë diametralisht të kundërta në cilësitë e tyre dhe se një person zhvillohet në mënyrë harmonike, plotësisht, kur ndjek modelet e roleve gjinore të prindit të të njëjtit seks, kur identifikimi i tij gjinor nuk cenohet.

Teoria e të mësuarit social dhe variacioni i tij - teoria e modelimit (A. Bandura, R. Walters, H. Biller), bazuar në parimin biheviorist të kushtëzimit, argumenton se gjithçka varet nga modelet prindërore që fëmija përpiqet të imitojë, dhe mbi përforcimet që u jepen prindërve të sjelljes së fëmijës. Sipas ithtarëve të të mësuarit social, fëmija e identifikon veten jo me një nga prindërit, por me një imazh abstrakt të një burri dhe një gruaje, të krijuar prej tij në bazë të shumë vëzhgimeve të sjelljes së të rriturve që korrespondojnë me këtë gjini. Për më tepër, ajo që është e rëndësishme për një fëmijë nuk është gjinia e personit që imitohet, por informacioni se sjellja e këtij personi korrespondon me një gjini të caktuar.

Teoria e zhvillimit kognitiv (L. Kohlberg), ose teoria e vetë-kategorizimit, pa mohuar rolin e përforcimit, ende konsideron informacionin më të rëndësishëm që fëmija merr nga një i rritur në lidhje me sjelljen e rolit gjinor dhe të kuptuarit e fëmijës për gjininë e tij. dhe pakthyeshmërinë e saj. Kjo teori thekson anën njohëse të procesit të identifikimit.

Së pari, fëmija mëson se çfarë do të thotë të jesh burrë apo grua, më pas ai përcakton se kush është dhe më pas përpiqet të koordinojë sjelljen e tij me idenë e një burri ose një gruaje. Prandaj rëndësia e zhvillimit intelektual të fëmijës për identifikimin gjinor. Përforcimi dhe modelimi fillojnë të kenë një ndikim të rëndësishëm në formimin e seksit psikologjik vetëm pasi të ketë ndodhur tashmë tipizimi gjinor.

Teoria e A. Eagly për rolet shoqërore thotë se shumë dallime gjinore janë produkt i roleve të ndryshme shoqërore që mbështesin ose shtypin sjellje të caktuara te burrat dhe gratë. Rolet e ndryshme krijojnë aftësi dhe qëndrime të ndryshme, dhe kjo është ajo që çon në sjellje të ndryshme midis burrave dhe grave. Nga fakti që burrat dhe gratë bëjnë gjëra të ndryshme, arrijmë në përfundimin se ata janë njerëz të ndryshëm.

Sipas psikologjisë së re të gjinisë, E. Maccoby, K. Jacklin, S. Bem, rolin kryesor në formimin e gjinisë mendore dhe rolin gjinor e luajnë pritshmëritë sociale të shoqërisë, të cilat lindin në përputhje me një socio-specifike. matricës kulturore dhe realizohen në procesin e rritjes së fëmijëve. Gjinia e lindur mund të ndihmojë vetëm në përcaktimin e sjelljes së mundshme të një personi, dhe më e rëndësishmja, gjinia psikologjike, sociale, e cila fitohet gjatë jetës dhe formimi i së cilës ndikohet shumë nga ndryshimet në rolet gjinore dhe pritshmëritë përkatëse sociale të natyrshme në një kulturë të caktuar. Konstruktet psikologjike të "mashkulloritetit" dhe "feminitetit" në këtë koncept lidhen me konceptet e instrumentalitetit™, i cili pasqyron aftësinë për të pohuar veten dhe kompetencën, dhe ekspresivitetin, i cili përfaqëson cilësitë që tradicionalisht lidhen me feminilitetin, për shembull, kujdesi, vëmendja. për të tjerët, ekspresivitet emocional dhe sensualitet.

Siç vërehet në artikullin e rishikimit nga Ya.L. Kolominsky dhe M.X. Meltsas, identiteti i rolit gjinor ndahet nga shumica e autorëve në dy komponentë:

Identiteti gjinor - të kuptuarit se vetvetja i përket një gjinie të caktuar; uniteti i ndërgjegjes dhe sjelljes së një individi që e identifikon veten me një gjini ose një tjetër;

Në fakt, identiteti i rolit gjinor është njohja dhe asimilimi i roleve të burrave dhe grave.

Në përgjithësi, identifikimi me rol gjinor ndikohet nga shumë faktorë, ndër të cilët mund të veçojmë: identifikimi me rol gjinor i fëmijëve me prindërit, ndikimi i bashkëmoshatarëve dhe ndikimi i veprave letrare, kinemasë dhe televizionit.

Procesi i identifikimit të rolit gjinor çon në formimin e identitetit gjinor. Identiteti gjinor, d.m.th. përkatësia e vetëdijshme ndaj një seksi të caktuar, sipas I. S. Kon, është rezultat i një procesi kompleks biosocial që lidh ontogjenezën, socializimin seksual dhe zhvillimin e vetëdijes.

Identiteti gjinor bazohet, nga njëra anë, në karakteristikat somatike (imazhi i trupit), dhe nga ana tjetër, në vetitë e sjelljes dhe karakteristike, të vlerësuara nga shkalla e përputhshmërisë ose mospërputhjes së tyre me stereotipin normativ të maskulinitetit ose feminitetit. Për më tepër, si çdo vetëvlerësim tjetër, ato rrjedhin kryesisht nga vlerësimi i të tjerëve. Ky problem është veçanërisht i mprehtë tek të rinjtë, standardet dhe pritshmëritë e rolit gjinor të të cilëve janë jashtëzakonisht strikte dhe të fryra. Në fëmijëri, stimulimi nga të rriturit është kryesisht negativ: jo inkurajimi i manifestimeve "mashkullore", por ndëshkimi i atyre "jomashkullor".

E kombinuar me mungesën e modeleve, një presion i tillë çon në faktin që një djalë detyrohet të ndërtojë identitetin e tij gjinor kryesisht mbi baza negative: të mos jetë si vajza.

Vajzat janë më me fat. Mungesa e një stereotipi të ngurtë të një "gruaje të vërtetë" në kulturë dhe shumëllojshmëria e ideve për cilësitë e vërteta femërore lehtësojnë formimin e identitetit të rolit gjinor, duke i dhënë një vajze mundësi të mjaftueshme për t'u përshtatur me stereotipin duke mbetur vetvetja.

Pyesja veten, cila ishte situata me edukimin gjinor në vendet e tjera? Tani ka një pasion në rritje për edukimin gjinor në Amerikë. Në Britaninë e Madhe ka pasur gjithmonë arsim të veçantë. Kohët e fundit, disa shkolla kanë kaluar në bashkë-edukim, por britanikët ende besojnë se vajzat mund të edukohen shumë më mirë nëse rriten dhe edukohen veçmas. Në Australi, djemtë dhe vajzat studiojnë veçmas, autoritetet besojnë se kjo u sjell dobi fëmijëve. Rezulton se në kohën e tyre kanë mbaruar shkollat ​​e vajzave: “Zonja e Hekurt” Margaret Thatcher, ish-kryeministre e Britanisë së Madhe; ish-sekretarja amerikane e shtetit, Madeleine Albright; aktuale është Condoleezza Rice; ish-kryeministrja izraelite Golda Meyer; Kryetar i Bordit të Drejtorëve të Hewlett-Packard Carlton Fiorina dhe të tjerë.

Aktualisht, arsimi i veçantë zhvillohet në shkolla në 64 rajone të Rusisë. Më shumë se 500 shkolla dhe kopshte funksionojnë nën këtë sistem në rajone të ndryshme të Rusisë.

Kur fillova të punoja në një klasë gjinore, mësova se psikologët e konsiderojnë edukimin gjinor si të dobishëm veçanërisht për fëmijët që kanë probleme me shëndetin, arsimin dhe performancën akademike. Mjekët, gjenetistët dhe mësuesit shpjegojnë se djemtë dhe vajzat zhvillohen ndryshe - ata kanë interesa, lojëra dhe pasione të ndryshme. Prandaj, është më mirë t'i mësoni fëmijët veçmas, duke marrë parasysh aftësitë fizike, pubertetin dhe psikologjinë e perceptimit. Kur fillova të punoja në një klasë djemsh, kuptova se përparësia kryesore e edukimit të veçantë është se fëmijëve u jepet një nxitje shtesë për të studiuar dhe zhvilluar (për djemtë, nxitja kryesore është konkurrenca). Kur punoni në një klasë "vajzash", duhet të jeni të kujdesshëm në lidhje me garat, sepse vajzat emocionale shpesh reagojnë ashpër ndaj dështimit nëse humbasin, por u pëlqen të punojnë "në çifte". Në klasën “djem”, përkundrazi, konkurrenca të shtyn, të bën të mendosh më shpejt dhe të kërkosh përgjigjen e duhur. Unë punoj sipas sistemit të mësimdhënies Perspektiva, por fëmijët në klasa të veçanta studiojnë të njëjtën lëndë ose temë me ritme të ndryshme, kështu që mësimet në klasat "vajza" dhe "djem" janë të strukturuara ndryshe. Vajzat duhet ta shpjegojnë temën në mënyrë më të detajuar, të japin shembuj dhe të kontrollojnë sa kanë mësuar. Unë sugjeroj që djemtë ta kryejnë vetë detyrën, të gjejnë vetë një zgjidhje, t'i përfshijnë në aktivitetin e kërkimit dhe vetëm më pas të përmbledhin dhe shpjegojnë se si duhet të kishin vepruar. Unë besoj se suksesi në shkollë dhe zhvillimi i personalitetit në tërësi varet shumë nga shkalla në të cilën kërkesat e vendosura nga mësuesi janë të përshtatshme me aftësitë e vajzave dhe djemve.

Duke krahasuar punën në klasën e rregullt dhe në klasën e djemve, vura re se në klasën gjinore, djemtë i perceptojnë më shpejt kërkesat e shkollës. Gjatë mësimit djemtë nuk hezituan të përgjigjen gabim ose të pyesnin sërish nëse nuk kuptonin diçka.

Kundërshtarët e saj e konsiderojnë disavantazhin kryesor të edukimit dhe edukimit gjinor mungesën e komunikimit me seksin e kundërt. Për mendimin tim, ky problem është i largët, pasi qëndrimi ndaj vajzave është i vendosur në familje. Kjo është marrëdhënia e një burri me një grua - një grua, me një grua - një nënë, një vëlla me një motër, një baba me një vajzë. Unë dhe mësuesja që drejton klasën e vajzave në liceun tonë kemi hartuar një plan të përbashkët të punës edukative, duke marrë parasysh karakteristikat gjinore të të dyja klasave. Djemtë dhe vajzat në shkollën tonë do të takohen në mësimet e koreografisë dhe muzikës, gjatë orëve të mësimit, në shkollë dhe në aktivitete jashtëshkollore.

Vura re se në orët e gjinisë mësimi i materialit është më i mirë, sepse Gjatë mësimeve, fëmijët nuk shpërqendrohen nga seksi i kundërt. Në klasa të tilla nuk ka pothuajse asnjë grindje midis vajzave dhe djemve, si, për shembull, në klasat e përgjithshme. Kur takoj vajza nga një klasë paralele, djemtë e mi përpiqen të sillen sa më mirë që të jetë e mundur në ditët e para të shtatorit në klasën e parë.

Gjatë orëve të mësimit planifikoj të zhvilloj diskutime mbi temat e mëposhtme: “Çfarë do të thotë të jesh burrë i vërtetë”, “Imazhi i një vajze moderne”, “Teknikat e mirësjelljes” dhe të luaj lojëra me role.

Vërtetë, gjatë pushimeve ato gjithmonë dalin nga zyra më shpejt dhe më herët se vajzat, thjesht nuk mund të mbahen pas tingullit të ziles, dhe vajzat shpesh vazhdojnë të punojnë edhe pasi bie zilja, vetëm atëherë shkojnë për të pushuar.

Besoj se ndërveprimi mes shkollës dhe familjes në edukimin gjinor është veçanërisht i rëndësishëm. Unë isha me fat me prindërit e mi që në ditët e para në këtë klasë ata më mbështetën, më inkurajuan dhe më ndihmuan.

Dhe në përfundim, dëshiroj të shpreh dëshirat e mia për të punuar në klasat gjinore:

1. Djemtë kanë nevojë për më shumë punë në seksionet sportive, klubet e modelimit dhe dizajnit. Për vajzat - klubet e arteve të aplikuara dhe teatri.

2. Në mësimet e përbashkëta do të ishte mirë të mësoni kërcime të qeta e të qeta.

3. Më shumë mësues meshkuj duhet të punojnë me klasën e djemve.

4. Në fillim të mësimit në klasën e djemve jepni ushtrime që kërkojnë të menduarit logjik dhe më pas mësimi do të jetë më i suksesshëm.

5. Gjatë pushimeve dhe në aktivitetet jashtëshkollore, inkurajoni fëmijët më të mëdhenj që të mbrojnë më të rinjtë, si djemtë mbi vajzat dhe vajzat mbi djemtë.

Djemve në klasën time u pëlqen të studiojnë veçmas, por në një klasë të përzier djemtë gjithashtu nuk e kanë problem të studiojnë. Nuk do të ketë një mendim të vetëm, disa njerëzve u pëlqen të studiojnë së bashku, këta janë ata që studiojnë së bashku, dhe disa pëlqejnë të studiojnë veçmas - këta janë ata që studiojnë veçmas. Disa njerëzve nuk u pëlqen fare të studiojnë dhe kanë vështirësi në çdo klasë. Prandaj, ka vetëm një përfundim: le të zgjedhë të gjithë atë që i pëlqen!

Edukimi gjinor - veçoritë e zhvillimit fizik dhe aftësisë fizike të fëmijëve të moshave të ndryshme, arsyetimi për realizueshmërinë e edukimit të tyre të veçantë. Identifikimi dhe shqyrtimi i karakteristikave gjinore të trajnimit në organizimin dhe ndërtimin e klasave të edukimit fizik.
E thënë thjesht: djemtë dhe vajzat mësohen veçmas nga njëri-tjetri, jo domosdoshmërisht në shkolla të ndryshme trajnimi mund të bëhet në klasa të ndryshme dhe gjatë pushimeve ata pushojnë të gjithë së bashku.

Është vërtetuar se djemtë:
Hemisfera e djathtë e trurit është më e zhvilluar.
Përleshjet ndodhin 10 herë më shpesh sesa tek vajzat.
Mesatarisht, një bisedë telefonike merr vetëm 6 minuta në ditë, dhe vetëm për të përcjellë informacionin e nevojshëm ose urgjent. Për një grua, kjo zgjat mesatarisht 20 minuta.
Vizioni më i zhvilluar. Ata e shohin botën përreth tyre shumë më qartë. Megjithatë, femrat kanë memorie vizuale më të zhvilluar (për fytyrat, renditjen e objekteve etj.).
E gjithë kjo për faktin se trupi i mashkullit është përshtatur për gjueti në hapësira dhe distanca të mëdha (si dhe për luftime dhe luftëra ndërfisnore). Zakonisht ai duhej të gjurmonte dhe ndiqte prenë e tij për disa ditë, dhe më pas të gjente rrugën e kthimit në shpellën e tij.

Është vërtetuar se vajzat:
Hemisfera e majtë e trurit është më e zhvilluar.
Dëgjimi është dy herë më i zhvilluar se ai i një mashkulli. Kjo për faktin se një grua e dëgjon folësin duke përdorur të dy hemisferat, ndërsa një mashkull dëgjon kryesisht duke përdorur hemisferën e majtë.
Tashmë në kopshtin e fëmijëve, gjatë orëve të mësimit, vajzat flasin për 15 minuta, dhe djemtë flasin katër herë më pak - vetëm 4 minuta.
Në moshën 9-vjeçare, vajzat janë 18 muaj më përpara se djemtë në zhvillim.
Ndjeshmëria prekëse është më e zhvilluar, sepse femrat kanë 10 herë më shumë receptorë të ndjeshëm ndaj prekjes në lëkurën e tyre.
Kjo për faktin se për një kohë të gjatë gratë janë përshtatur me rritjen e fëmijëve që kanë nevojë për përkëdhelje dhe përkëdhelje.

Megjithatë, kundërshtarët e edukimit gjinor besojnë se fëmijët nuk duhet të ndahen sipas gjinisë dhe kanë frikë se në këtë mënyrë djemtë dhe vajzat nuk do të fitojnë aftësitë e nevojshme komunikuese. Dallimi midis gjinive, besojnë ata, është shumë i ekzagjeruar. Rezultate të mira mund të arrihen edhe në klasa të përbashkëta duke praktikuar një qasje individuale.

REFERENCA.
Edukimi gjinor ishte tashmë në shkollat ​​tona, para majit 1918. Më parë, arsimi i veçantë shoqërohej me dallime në edukim. Djemtë përgatiteshin për shërbimin shtetëror ose ushtarak, dhe vajzat në shkollat ​​private të konviktit përgatiteshin për rolin e gruas dhe zonjës së shoqërisë.

Reforma arsimore në Rusi po merr vrull. Tjetra është arsimi i ndarë sipas gjinisë. Kjo formë trajnimi tashmë është praktikuar në vendin tonë. Edhe në Rusinë para-revolucionare, vajzat dhe djemtë shkolloheshin veçmas. Sidoqoftë, tashmë në fillim të shekullit të 20-të, filluan të krijohen institucionet e para arsimore tregtare me një lloj të përzier trajnimi dhe edukimi. Deri në vitin 1943, praktika e arsimit të veçantë u rivendos përfundimisht. Aktualisht, ekzistojnë shkolla të ndara sipas gjinisë dhe shkolla bashkëedukuese. Prindërit kanë të drejtë të vendosin vetë se në cilën shkollë do ta dërgojnë fëmijën e tyre.

Për të vendosur për këtë çështje, le të shohim të mirat dhe të këqijat e llojeve të ndryshme të trajnimit. Aspektet pozitive të edukimit të ndarë sipas gjinisë:

1. Siç e dini, vajzat janë të paktën 1.5 vjet përpara djemve në zhvillimin e tyre. Edukimi i veçantë ju lejon të merrni parasysh këtë pabarazi në zhvillim dhe të formuloni përmbajtjen e kursit të trajnimit duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit fiziologjik, psikologjik dhe shpirtëror gjinor. Në këtë drejtim, vajzat kanë një ngarkesë më të madhe studimi dhe djemtë zakonisht alternojnë stresin mendor dhe fizik.

2. Performancë më e lartë akademike dhe disiplinë në klasë, gjë e cila konfirmohet nga studime të shumta. Vihet re se më efektive do të jetë ndarja sipas gjinisë e jo vetëm nxënësve, por edhe mësuesve. Mësuesit meshkuj gëzojnë autoritet më të madh mes djemve sesa mësueset femra. Kjo shpjegohet me identifikimin e mësuesve meshkuj me baballarët e djemve, të cilët duan t'i imitojnë në çdo gjë dhe që fjala është ligji.

3. Reduktimi i frikës nga vlerësimi nga seksi i kundërt. Është vërtetuar se në 90% të rasteve me neurozë shkollore vërehen djem. Përsëri, kjo është për shkak të karakteristikave fiziologjike të trupit mashkullor. Djemtë janë natyrshëm më aktivë dhe e kanë shumë të vështirë të qëndrojnë të qetë për 45 minuta mësim, ndërkohë që punojnë edhe mendërisht. Kështu, ndërsa janë të hutuar në klasë, djemtë marrin komente nga mësuesit, të cilat mund të kenë ndikim në vetëvlerësimin e nxënësit dhe shfaqjen e frikës nga ndëshkimi.

Disavantazhet e edukimit të ndarë sipas gjinisë:

1. Përforcimi i stereotipeve gjinore. Institucionet arsimore kryejnë jo vetëm një funksion njohës, por gjithashtu kontribuojnë në socializimin e suksesshëm të studentëve. Në rastin e arsimit të ndarë sipas gjinisë, një stereotip për rolet tradicionale shoqërore të burrave dhe grave përforcohet në mendjet e nxënësve të shkollës. Domethënë, forcimi i stereotipeve patriarkale tek djemtë, kur theksi në procesin mësimor vihet tek zhvillimi fizik dhe shkencat natyrore. Kur, si për vajzat, kurrikula supozon një paragjykim humanitar, orientimin e vajzave drejt vetë-realizimit në amësi.

2. Arsimi i ndarë forcon edhe pozicionin e pabarazisë fillestare të mundësive në të nxënit, si pasojë e karakteristikave psikofiziologjike të nxënësve. Në të njëjtën kohë, komunikimi midis gjinive të kundërta luan gjithashtu një rol të rëndësishëm në socializim. Me edukim të veçantë, ka mungesë të përvojës së komunikimit, e cila mund të rezultojë në pamundësinë për të krijuar marrëdhënie dashurie me seksin e kundërt në moshë madhore.

Pedagogjia është shkenca e mësimdhënies dhe edukimit, duke përfshirë degë të ndryshme të njohurive pedagogjike. Koncepti i "pedagogjisë gjinore" është përdorur në teorinë dhe praktikën pedagogjike relativisht kohët e fundit. Pedagogjia gjinoreështë një seksion i pedagogjisë që studion karakteristikat e socializimit gjinor, trajnimit dhe edukimit të djemve dhe vajzave. Le të ndalemi në konceptet themelore, njohja e të cilave është e nevojshme gjatë studimit të pedagogjisë gjinore, lënda e së cilës janë specifikat e rritjes dhe mësimit të fëmijëve të gjinive të ndryshme. Kati është një kompleks karakteristikash trupore, riprodhuese, të sjelljes dhe socio-kulturore që përcaktojnë një person si burrë ose grua, djalë ose vajzë. Koncepti i "seksit" është i shumëfishtë ai përfshin karakteristikat biologjike dhe sociale. Seksi biologjik i jepet individit që nga lindja, ndërsa seksi social formohet gjatë jetës nën ndikimin e faktorëve socialë. u fut në shkencë me qëllim të dallimit midis karakteristikave biologjike dhe sociale të gjinisë (përkthyer nga gjinia angleze - "gjini"). Koncepti i "gjinisë" pasqyron natyrën e përcaktuar shoqërore të mashkullores dhe femërores dhe përqendrohet në faktin se dallimet sociale midis burrave dhe grave nuk janë gjithmonë një vazhdim i natyrshëm i dallimeve biologjike, por përcaktohen nga ndikimi i faktorëve shoqërorë. Gama e interpretimit të termit "gjini" në literaturën moderne shkencore është mjaft e gjerë. Gjinia konsiderohet si një proces i zotërimit të roleve sociale dhe gjinore dhe si statusi i një individi në strukturën e ndërveprimit shoqëror gjinor-roli. Gjinia- kjo është gjinia sociale, rolet e përcaktuara shoqërisht, identitetet dhe sferat e veprimtarisë së burrave dhe grave, në varësi jo nga dallimet biologjike të seksit, por nga organizimi shoqëror i shoqërisë. Kështu, "gjinia" i referohet një grupi specifik karakteristikash kulturore dhe të sjelljes që përcaktojnë sociale sjelljet e burrave dhe grave. A. A. Chekalina e konsideron "gjininë" në lidhje me kategorinë e seksit psikologjik, duke besuar se seksi psikologjik është formimi bazë në gjini. Gjinia është seksi socio-psikologjik i një personi, tërësia e karakteristikave të tij psikologjike dhe karakteristikave të sjelljes shoqërore, të manifestuara në komunikim dhe ndërveprim. Rëndësia e pedagogjisë gjinore në zgjidhjen e problemeve të formimit të personalitetit dhe përmirësimit të procesit arsimor përcaktohet nga një sërë faktorësh. Tek fëmijët, rolet seksuale (gjinore) nuk ekzistojnë në një formë të gatshme, karakteristike për të rriturit, por formohen në rrjedhën e socializimit. "Burrat dhe gratë në kuptimin social nuk lindin, ata bëhen si rezultat i edukimit të qëllimshëm, i cili është i rëndësishëm për të filluar sa më shpejt që të jetë e mundur, tashmë nga mosha parashkollore." Siç ka treguar praktika, "pedagogjia pa gjini", e cila nuk merr parasysh karakteristikat psikologjike të djemve dhe vajzave, nuk është në gjendje të zgjidhë në mënyrë efektive problemet e socializimit të rolit seksual të brezit të ri dhe përgatitjes për përmbushjen e roleve sociale gjinore. Qasja gjinore në arsim, pra duke marrë parasysh dallimet psikologjike gjinore (psikofiziologjike, personale), mundëson efikasitet më të madh në proceset e trajnimit, edukimit dhe formimit të personalitetit. Sipas A.V. Mudrnok, përdorimi i njohurive për karakteristikat gjinore është i nevojshëm në organizimin e jetës së përditshme dhe aktiviteteve të organizatave arsimore; në përcaktimin e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies; në krijimin e kushteve që djemtë dhe vajzat të zotërojnë normat, modelet, skenarët dhe përvojat e sjelljes me rol gjinor që janë adekuate me statusin e tyre moshor, zhvillimin psikoseksual dhe pritshmëritë sociale. Kryesor Pedagogjia gjinore është një degë e re në zhvillim e njohurive pedagogjike, prandaj deri më tani aparati i saj konceptual është në fazën e formimit. Shumë koncepte të përdorura në pedagogjinë gjinore nuk kanë një interpretim të qartë në teorinë pedagogjike. Për një periudhë të gjatë, gjatë studimit të problemit të rritjes së fëmijëve të gjinive të ndryshme, vëmendja kryesore iu kushtua çështjeve të edukimit seksual, aspekteve seksuale të marrëdhënieve gjinore, prandaj u justifikua përdorimi i konceptit "edukatë seksuale". Në fjalorin pedagogjik, edukimi seksual kuptohet si "një ndikim sistematik, i planifikuar dhe i zbatuar me vetëdije në formimin e vetëdijes seksuale dhe sjelljes së fëmijëve, duke i përgatitur ata për jetën familjare".

Analiza e literaturës na lejon të konkludojmë se në pedagogjinë shtëpiake, edukimi seksual konsiderohet si një pjesë e veçantë e edukimit moral. Rëndësia e edukimit seksual qëndron, para së gjithash, në përgatitjen e brezit të ri për jetën familjare. D.V. Kolesov beson se thelbi i edukimit seksual është zotërimi i kulturës morale në sferën e marrëdhënieve gjinore. Ai e përkufizon edukimin seksual si "një proces që synon zhvillimin e cilësive, tipareve, vetive, si dhe qëndrimeve personale që përcaktojnë marrëdhënien e një personi me përfaqësuesit e seksit tjetër, i cili është i nevojshëm për shoqërinë".

Edukimi i rolit seksual konsiderohet në pedagogji si një fushë e rëndësishme e edukimit që kontribuon në zhvillimin e plotë të personalitetit të djemve dhe vajzave, zotërimin e tyre të tipareve psikologjike të mashkulloritetit, feminitetit dhe seksit (rolet gjinore). Duhet të theksohet se deri më tani ekziston një kuptim i ndryshëm i marrëdhënies midis koncepteve të "edukimit të rolit seksual" dhe "edukimit seksual". Disa studiues besojnë se koncepti i edukimit seksual është më i gjerë se edukimi i rolit gjinor. Edukimi i rolit seksual është një pjesë integrale e edukimit seksual. Të tjerë kanë këndvështrim të kundërt, duke argumentuar se edukimi i rolit gjinor është një fushë më e gjerë në krahasim me edukimin seksual. Disa shkencëtarë i konsiderojnë konceptet e "edukimit seksual" dhe "edukimit të rolit seksual" si sinonime.

Në kapërcyellin e shekujve 20 dhe 21, gjatë studimit të çështjeve të edukimit të diferencuar gjinor në literaturën pedagogjike, së bashku me konceptin e "edukimit seksual", filloi të përdoret koncepti i "edukimit me rolin seksual". Kjo e fundit bazohet në ligjet e gjinisë sociale, duke u fokusuar në faktin se formimi i sjelljes me rol gjinor, i cilësive mashkullore dhe femërore ndodh në procesin e ekspozimit ndaj faktorëve socialë.

Në zhvillimin e aspekteve teorike dhe metodologjike të problemit të arsimit të diferencuar gjinor, pedagogjia gjinore bazohet në veprat e shkencëtarëve të huaj dhe vendas, në praktikën pedagogjike, si dhe në përvojën e rritjes së fëmijëve të gjinive të ndryshme në pedagogjinë popullore.

Pedagogjia gjinore përfaqëson një degë në zhvillim aktiv të njohurive pedagogjike shkencore. Zbatimi i qasjes gjinore në arsim plotëson kërkesat urgjente të kohës, prirjet në zhvillimin e teorisë shkencore dhe nevojat e praktikës pedagogjike.

Rritja e një personaliteti moralisht të shëndetshëm, të plotë fizikisht dhe shpirtërisht të vajzave dhe djemve të moshës shkollore nëpërmjet:

• përgatitja e studentëve për aktivitete të plota jetësore në përputhje me fatin e tyre natyror gjinor dhe në përputhje me kushtet e jetës moderne përmes sistemit të arsimit bazë;
• zhvillimi i shëndetshëm shpirtëror dhe formimi i vetëdijes gjinore të përfaqësuesve të secilit seks si një bazë e natyrshme për zhvillimin e tyre;
• edukimi humanitar dhe i shkencave natyrore dhe edukimi artistik dhe estetik për vajzat;
• edukate morale, patriotike, fizike per djem.

"Pedagogjia aseksuale" dhe "psikologjia aseksuale" kanë qenë prej kohësh në mospërputhje me drejtimet e pedagogjisë moderne, e cila trajton karakteristikat personale, trajektoret e zhvillimit të individualitetit femëror dhe mashkullor dhe zgjedhjen e strategjive personale të sjelljes gjinore. Në institucionin tonë arsimor, një përqasje gjinore ndaj edukimit dhe edukimit të nxënësve zbatohet në klasa të veçanta dhe paralele për djem dhe vajza brenda së njëjtës shkollë, gjë që nuk i pengon nxënësit të bashkohen në ekipe të vetme për të marrë pjesë në aktivitete në mbarë shkollën.

Për të qenë burrë apo grua, nuk mjafton të kesh vetëm anatominë mashkullore apo femërore, por duhet të ndjekësh edhe disa pritshmëri sociokulturore që shoqëria i vendos çdo personi bazuar në ligjet e vendosura fort të gjinisë. Gjinia është prania tek një person i një sërë karakteristikash psikologjike dhe karakteristikash të sjelljes që manifestohen në komunikimin dhe ndërveprimin e burrave dhe grave në jetën publike dhe personale.

Edukimi dhe edukimi gjinor është një rezervë e pashfrytëzuar e edukimit shkollor të orientuar drejt personalitetit, sepse kategoria e parë në të cilën një fëmijë kupton “Unë” e tij personale është gjinia. Pse duhet të mendojmë për zbatimin e një qasjeje gjinore në arsim sot? “Së pari, sepse kemi një feminizim të sistemit arsimor në tërësi. Së dyti, sepse nuk duhet të kapërcejmë, por të frenojmë, korrigjojmë procesin e përgjithshëm të feminizimit të burrave dhe maskulinizimit të grave. Së treti, një qasje gjinore në edukimin social mund të bëhet një kompensim për feminizimin e familjes. Pedagogjia përballet me një detyrë të vështirë - formimin e teorisë dhe praktikës pedagogjike, duke lehtësuar kalimin nga pedagogjia "pa gjini" në edukimin drejtuar botës së brendshme të individualitetit të individit, mashkullit dhe femrës, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre gjinore në trajnim dhe edukim dhe promovim. vetë-realizimi i fëmijëve të të dy gjinive

Karakteristikat e djemve:

Djemtë marrin një pozicion aktiv;
- kërkohet një ndryshim i vazhdueshëm i detyrave, nuk u pëlqen përsëritja;
- kanë nevojë për një ritëm të lartë mësimi, nuk tolerojnë monotoninë, dëshirojnë diçka të re;
- rezultati përfundimtar i punës së tyre është shumë i rëndësishëm;
- vëmendja e tyre vullnetare është më pak e zhvilluar;
- duan të konkurrojnë si në klasë ashtu edhe jashtë saj;
- të mësojnë lehtësisht materiale të reja nëse u krijohet një situatë problematike;
- djemtë duhet t'i vijnë vetë algoritmit, sundimit, ligjit, përmes punës së tyre të mendimit, përmes përgjigjeve të tyre;
- ata më shpesh mbështeten në hamendje, intuitë dhe e shohin problemin më gjerësisht;
- gati për t'iu përgjigjur çdo pyetjeje, thuaj rrallë "Nuk e di";
- puna e mendimit nuk duket në fytyrat e djemve. Ata nuk e shikojnë mësuesin, nuk presin miratimin e tij, siç bëjnë vajzat. Duke i parë ato, mund të jetë e vështirë të kuptosh nëse e kuptuan materialin apo jo. Përgjigja e saktë ndonjëherë është e papritur nga mësuesi;
- e kanë të vështirë të punojnë gjatë gjithë mësimit ulur, ndonjëherë kërkojnë leje për të qëndruar në këmbë, duhet të rregullojnë më shpesh minutat e edukimit fizik;
- pastërtia dhe rregullsia nuk janë për djemtë, ata as nuk e shohin këtë problem;
- djemve u duhet më shumë kohë për të punuar se vajzat;
- i duan detyrat e vështira, sa më e vështirë të jetë detyra, aq më interesante është për ta;
- ata nxjerrin më mirë histori, por e kanë të vështirë të ndërtojnë fraza;
- në veprimtarinë njohëse, djemtë kalojnë nga kompleksi në të thjeshtë, dhe jo anasjelltas, zgjidhjet e tyre shpesh janë jo standarde në natyrë;
- djemtë e kanë të vështirë të shprehin mendimet e tyre me fjalë, ndaj përdorin duart;
- zilja për klasë është një urdhër për të hyrë në klasë dhe asgjë më shumë. Për ta, zilja nga klasa është një sinjal për të pushuar. Pushimi është një gjë e shenjtë për djemtë;
- Gjëja kryesore është mendimi juaj. Është e vështirë t'i detyrosh ata të pranojnë me besim atë që bie ndesh me mendimin e tyre.
- Disiplina në klasë është më e ulët. Djemtë duan të shtyjnë dhe lëndojnë një shok klase, jo për të grindur apo ofenduar, por për të ndjekur njëri-tjetrin. Kur përballen, ata duhet të luftojnë - kjo është e rëndësishme për vetëvlerësimin e tyre. Ato grimohen më shpejt;
- mos pranoni një stil autoritar të mësimdhënies dhe edukimit. Ata pëlqejnë një mjedis "shtëpi", kur mund të bëjnë shaka dhe të diskutojnë diçka të rëndësishme. Ata janë të ndjeshëm ndaj dashurisë;
- mos pranoni komente të përgjithshme, vërejtja duhet t'i drejtohet një fëmije të caktuar;
- zakonisht nuk ankohen; nëse një djalë qan dhe një mësues i afrohet, atëherë lotët nuk intensifikohen, siç ndodh me vajzat;
- në klasën e djemve, kërkimi i një drejtuesi zgjat më shumë;
- djemtë janë më agresivë, por janë gjithmonë të gatshëm të ndihmojnë një shok klase ose një të rritur. Ata nuk do të lejojnë askënd të ofendojë mësuesin e tyre.

Karakteristikat e vajzave:

Mësimi në klasën e vajzave zakonisht shkon sipas planit. Atyre u duhet dhënë një algoritëm, të ndërtojnë një zinxhir logjik të qëndrueshëm;
- kryejnë më lehtë detyrat standarde. Çdo hap anash është i vështirë për ta. Vajzat kryejnë më mirë detyrat pas analizave të përbashkëta;
- analizimi fonetik dhe analizimi i fjalive janë më të lehta për ta;
- nuk u pëlqejnë zërat e ngritur, edhe nëse mësuesi thjesht flet me zë të lartë;
- gjeometria, gjeografia, historia janë më të vështira për ta - ku duhet të përdorin përfaqësimin hapësinor. Ata i mbajnë mend më mirë numrat dhe formulat dhe e kalojnë më lehtë kohën;
- Pasi të kenë marrë një detyrë të vështirë, ata zakonisht do të pyesin: "A është e nevojshme kjo?" Ose ata do të thonë: "Nuk e kuptoj" - dhe do të presin që dikush t'u shpjegojë materialin. Në situata të vështira ata tregojnë pak iniciativë;
- nëse u jepni vajzave shumë materiale të reja, ato thjesht do të fiken;
- për çdo pyetje jo standarde ata përgjigjen: "Ne nuk e kaluam këtë";
- nuk më pëlqen të konkurroj. Është e vështirë për ta të punojnë në çifte, pasi secila e konsideron veten më të zgjuar, por në grupe me 4 persona punojnë mirë;
- kanë nevojë për më shumë kohë për të menduar për detyrën, kanë nevojë për kohë shtesë për të përfunduar punën;
- vajzat zgjedhin shpejt një udhëheqës;
- nëse vajzat grinden, ato vrejnë njëra-tjetrën për një kohë të gjatë, por pajtimi kthehet në një festë për të gjithë klasën. Nëse vajzat nuk e pëlqejnë njëra-tjetrën, ato nuk mund të ulen as pranë njëra-tjetrës;
- vajzat shohin dhe dëgjojnë gjithçka: kush tha ose bëri çfarë, si punoi. Ata mbajnë gjurmët e shenjave të njëri-tjetrit. Janë xhelozë që mësuesi ka veçuar ose ka lavdëruar dikë;
- përpiqen ta marrin në zotërim mësuesin, ta prekin. Në klasën e vajzave mësuesi merr më shumë dashuri se në çdo klasë tjetër;
- një zile për një mësim për vajzat është një sinjal për të filluar punën. Këmbana nga klasa është një sinjal për të përfunduar punën, megjithëse një pjesë të pushimit mund t'i kushtojnë punës;
- në përgjigje të një pyetjeje të vështirë, shumica e vajzave fillimisht do të mendojnë, le të flasin studentët "të fortë", të binden për saktësinë e përgjigjes së tyre dhe vetëm atëherë janë gati të përgjigjen vetë;
- të menduarit verbal - logjik;
- të folurit është i saktë gramatikisht;
- mbani mend lehtësisht tekste të gjata.

Karakteristikat e organizimit të procesit pedagogjik

Për djemtë:

• shkalla e lartë e furnizimit me materiale;
• një gamë e gjerë informacionesh të ndryshme, jo standarde;
• shumëllojshmëri dhe përditësim i vazhdueshëm i detyrave të propozuara për zgjidhje;
• një numër i madh detyrash jo standarde, logjike;
• minimizuar numrin e përsëritjeve të materialit të mbuluar;
• puna në mësim në modalitetin e veprimtarisë së kërkimit, theksimi i pavarësisë në vendimmarrje;
• përdorimi i formave të punës në grup me elemente të konkurrencës;
• emocionalitet i dozuar në paraqitjen e materialit, akses në emocione, ndjenja përmes logjikës;
• një qasje në formulimin e rregullave përmes veprimeve praktike, identifikimit të modeleve, të kuptuarit në nivel teorik pas punës praktike me materialin;
• nevoja për një vlerësim pozitiv, konstruktiv të punës së kryer.

Për Vajza:

• ritmi i pangutur, i matur i mësimit, prezantimi i materialit të ri;
• një numër i mjaftueshëm përsëritjesh për përthithje më të mirë;
• dozimi i vëllimit dhe shumëllojshmërisë së informacionit të ri;
• një numër i madh detyrash standarde që lehtësojnë manipulimin e njohurive të fituara;
• ngjyrosja emocionale e materialit të ri, lëvizja nga emocionet në të kuptuarit logjik;
• qasja në formulimin e rregullave përmes aftësive të të folurit;
• studimi i rregullave dhe mësimi i zbatimit të tyre në praktikë;
• duke përdorur një sasi të madhe të materialit vizual në mësim;
• mësimi i bazuar në kujtesën vizuale;
• një vlerësim i ngarkuar emocionalisht i çdo pune të kryer me një tregues të së ardhmes.

Si pjesë e seminarit të qytetit për mësuesit kryesorë "Edukimi gjinor", kam zhvilluar dhe dhënë një fragment të një mësimi për klasat e kadetëve dhe Mariinsky.

Tema e mësimit: "Substancat e thjeshta: metalet dhe jometalet"

Mësimi i kimisë në klasën 8A (klasa e kadetëve)

Synimi: të gjenerojë njohuri për klasifikimin e substancave të thjeshta: manifestimet fizike, parimet, arsyet e klasifikimit,

Detyrat:

• arsimore:
• Zhvillimore:
  • të zbatojë elemente të të nxënit të avancuar si bazë për mësimin më të lehtë të mëvonshëm të materialit;
  • të vazhdojë të zhvillojë aftësitë e analizës, sintezës, aftësisë për të përgjithësuar dhe për të nxjerrë përfundime.
• arsimore:

Detyra mediatike: futja e teknologjisë mediatike në praktikën mësimore nëpërmjet aftësisë për të punuar me burime të ndryshme informacioni.

Pajisjet: projektor, prezantim, koleksione metalesh (Cu, Al, Zn) dhe jometaleve (S, C, Br 2 (vetëm mësuesi) O 2), printime të detyrave. Kartat me një plan për përshkrimin e substancave

Lloji i mësimit:

Lloji i mësimit: të përziera

Format e punës: punë në grup (4-5 persona secili)

GJATË KLASËVE

Koha e organizimit

Dorëzimi i raportit (Përshëndetje, zotërinj, kadetë.)

Shtojca 1 . Rrëshqitja 1

Mësues:

I mesmi thotë: nëse Ivan Tsarevich do të martohej me mua, do t'i thurja një kaftan nga argjendi, nga ari dhe ai do të shkëlqente si një zog zjarri.

Më thuaj, a është e mundur të endësh pëlhurë nga argjendi dhe ari?
Ky është problemi i mësimit tonë

Biseda ballore:

Motivimi

1) Çfarë janë argjendi dhe ari?
2) Cilit grup substancash të thjeshta i përkasin argjendi dhe ari?
3) Cilin grup tjetër substancash të thjeshta dini?

Mësues: Cila mendoni se është tema e mësimit tonë? (“Substanca të thjeshta: metale dhe jometale”). (Rrëshqitja 2
Tani do të punoni detyrë: Grupet 1 dhe 2 punojnë për plotësimin e tabelës “Metalet”, grupet 3 dhe 4 për plotësimin e tabelës “Jometalet”. Për ta bërë këtë, do t'ju duhet koleksioni që është në tryezën tuaj, materiale nga paragrafët 13 dhe 14 të librit shkollor të O.S
(Mësuesi gjithashtu ka brom dhe një koleksion metalesh në tryezën e tij)

Grupi, pjesëmarrësit e të cilit janë të parët që plotësojnë tabelën brenda afatit kohor do të marrë një notë.
Puna për plotësimin e tabelave.
Së pari, ne dëgjojmë rezultatet e plotësimit të tabelës së metaleve.

Slides: karakteristikat fizike të metaleve

Dëgjojmë mbushjen e tabelës së jometaleve.

Si e zgjidhni problemin e mësimit tonë: a është e mundur të endësh pëlhurë nga argjendi dhe ari?
Me cilat karakteristika fizike të metaleve lidhet kjo?

Mësuesi: Rrëshqitje (). Djema, ju tashmë e dini se metalet ndodhen në fillim të periudhave, dhe jometalet ndodhen në fund të periodave. Nëse vizatoni një diagonale nga elementi bor (B, nr. 5) në elementin astatin (At, nr. 85), atëherë nën diagonale të gjithë elementët janë metale, katër rreshtat e periudhave të mëdha gjithashtu përbëhen nga metale. Jometalet ndodhen mbi diagonale. Siç mund të shihet nga tabela, ka dukshëm më shumë metale në natyrë sesa jometale ( ).

konkluzioni: formulojnë në mënyrë të pavarur . Rrëshqitje me tavolinë

Reflektimi:

Detyre shtepie: № 13, 14

Notat e mësimit: Të gjithë ata që folën nga grupet dhe anëtarët e grupit "5".
Për shtesat - "4".
Faleminderit të gjithëve. Mësimi ka mbaruar. Në qetësi.

Tema e mësimit: "Substancat e thjeshta: metale dhe jometale" Klasa 8B (klasa Mariinsky)

Synimi: për të formuar njohuri për klasifikimin e substancave të thjeshta: manifestimet fizike, parimet, arsyet e klasifikimit.

Detyrat:

• arsimore:
  • të sigurojë perceptimin dhe kuptimin e koncepteve të "materies së thjeshtë", "metaleve dhe jometaleve";
  • sigurojnë marrjen e njohurive për strukturën dhe vetitë e substancave.
• Zhvillimore:
  • për të formuar një stil "kimik" të të menduarit kur diskutohet relativiteti i ndarjes së elementeve në metale dhe jometale;
  • nxisin zhvillimin e erudicionit dhe interesit kognitiv;
  • të zbatojë elementet e të nxënit të avancuar si bazë për mësimin më të lehtë të mëvonshëm të materialit
  • të vazhdojë të zhvillojë aftësitë e analizës, sintezës, aftësisë për të përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime;
• arsimore:
  • të nxisë interesin e nxënësve për lëndën që studiohet;
  • kultivojnë ndjenjën e ndihmës së ndërsjellë dhe qëndrimin miqësor ndaj njëri-tjetrit;
  • duke ushqyer identitetin kombëtar nëpërmjet një episodi motivimi.

Detyra mediatike: futja e teknologjisë mediatike në praktikën mësimore nëpërmjet aftësisë për të punuar me burime të ndryshme informacioni;

Pajisjet: projektor, prezantim, koleksione metalesh (Cu, Al, Zn) dhe jometaleve (S, C, Br 2, O 2), printime detyrash. Kartat me një plan për përshkrimin e substancave

Lloji i mësimit: mësim për mësimin e materialit të ri edukativ

Lloji i mësimit: të kombinuara

Format e punës: punë individuale dhe në grup (2-3 persona secili)

GJATË KLASËVE

Koha e organizimit(përshëndetje Mariinsky, ulur në grupe)

Shtojca 2. Rrëshqitja 1

Mësues: Para se të shkruajmë temën e mësimit tonë, do t'ju kërkoj të dëgjoni një përrallë: ... Në një mbretëri të caktuar, në një shtet të caktuar, jetonte një mbret. Ai kishte një djalë, Ivan Tsarevich, i cili ishte i pashëm, i zgjuar dhe i lavdishëm.
I erdhi dëshira për të parë dritën e bardhë. Udhëtova për një kohë të gjatë, pashë shumë të mira, të këqija dhe lloj-lloj gjërash. Më në fund arrita në dhomat e larta, të bukura, të gurta. Ai sheh tre motra të bukura të ulura në verandë dhe duke folur me njëra-tjetrën.
I mesmi thotë: nëse Ivan Tsarevich do të martohej me mua, do t'i thurja një kaftan nga argjendi, nga ari dhe ai do të shkëlqente si një zog zjarri.
- Më thuaj, cili prej jush do të merrte përsipër të thurë një kaftan nga argjendi apo ari?
A është kjo e vërtetë?

Biseda ballore:

Motivimi

1) Çfarë janë argjendi dhe ari?
2) Cilat substanca quhen të thjeshta?
3) Si mund të klasifikohen substancat e thjeshta?

Mësues: Pra, tema e mësimit tonë, siç ndoshta e keni kuptuar tashmë, është "Substanca të thjeshta: metale dhe jometale". ( Rrëshqitja 2 tema e mësimit dhe qëllimi i nxënësit)

Tani do të punoni sipas detyrës: merrni tabelën "Metalet" dhe, duke punuar me koleksionin e metaleve, tekstin e paragrafit 13 të librit shkollor të O.S. Gabrielyan.
Mësuesi gjithashtu ka një koleksion të metaleve në tryezën e tij.
Mbushja e përbashkët e tabelës.

Slides: karakteristikat fizike të metaleve

Ushtrimi: Ne punojmë me jometale në mënyrë të pavarur në grupe. 3 minuta për të krijuar një tabelë. Dëgjojmë tavolinën duke u mbushur.

Mësuesi: Rrëshqitje (fillon të shpjegojë materialin e ri, duke iu referuar sistemit periodik të elementeve kimike nga D.I). Zonja, ju tashmë e dini se metalet ndodhen në fillim të periudhave, dhe jometalet ndodhen në fund të periudhave. Nëse vizatoni një diagonale nga elementi bor (B, nr. 5) në elementin astatin (At, nr. 85), atëherë nën diagonale të gjithë elementët janë metale, katër rreshtat e periudhave të mëdha gjithashtu përbëhen nga metale. Jometalet janë të vendosura mbi diagonale. Siç mund të shihet nga tabela, në natyrë ka dukshëm më shumë metale sesa jometale ( Nga 110 elementë kimikë, vetëm 22 janë jometalë dhe pjesa tjetër janë metale).
Mësuesi vëren se metalet kanë shumë veti të përbashkëta, ndërsa jometalet karakterizohen më shumë nga dallimet në veti sesa nga të përbashkëtat. Tërheq vëmendjen e fëmijëve te shkëlqimi metalik i jodit kristalor, duke theksuar kështu relativitetin e ndarjes së substancave të thjeshta në metale dhe jometale.

konkluzioni: formulojnë në mënyrë të pavarur. Rrëshqitje me tavolinë

Reflektimi:

1) Çfarë konsideroni gjënë më të rëndësishme në mësim?
2) Çfarë ishte e vështirë?

Detyre shtepie:§ 13.14

Fjalët e fundit nga mësuesi. Vlerësimi i punës së nxënësve në mësim

Bravo për të gjithë ju sot.
1) Nëse keni qenë të vëmendshëm dhe të sigurt se i keni kuptuar të gjitha pyetjet e studiuara, jepini vetes një "5".
2) Nëse keni qenë të vëmendshëm dhe e keni kuptuar materialin në tërësi, por nuk mund t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve, vendosni "4".
3) Nëse keni dyshime, jepini vetes një "3".
4 Ngrini dorën kush vendos “5” “4”.