Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

PREZANTIMI

1. LLOJET E PUNËS METODOLOGJIKE NË DEKRET

3. FORMAT E ORGANIZIMIT TE PUNES METODOLOGJIKE ME STAFI PEDAGOGJIK TE INSTITUCIONET PRESIDENTIALE

BIBLIOGRAFI

APLIKACION

PREZANTIMI

Veprimtaria metodologjike zakonisht përkufizohet si veprimtari e përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës pedagogjike.

Në praktikën pedagogjike, është zhvilluar një sistem i tërë shërbimesh metodologjike në nivele të ndryshme. Për shembull: shërbimet metodologjike të qytetit, rrethit (rrethit) dhe shërbimi metodologjik i një institucioni arsimor (shkollë, kopsht fëmijësh). Në një institucion arsimor parashkollor, puna metodologjike kryhet nga një mësues i lartë ose nënkryetar i punës edukative.

Detyra e veprimtarisë metodologjike është krijimi i një mjedisi arsimor në një institucion ku do të realizohej plotësisht potenciali krijues i mësuesit dhe stafit mësimdhënës.

Përvoja tregon se shumica e mësuesve, veçanërisht fillestarët, gjithmonë kanë nevojë për ndihmë - nga kolegë më me përvojë, menaxherë, mësues të lartë të institucioneve arsimore parashkollore, nga komuniteti profesional i mësimdhënies. Aktualisht, kjo nevojë është rritur shumë herë për shkak të kalimit në një sistem arsimor të ndryshueshëm. Mësuesit tani kanë nevojë për trajnime të veçanta shtesë dhe mbështetje të vazhdueshme metodologjike për të ndërtuar me kompetencë dhe vetëdije një proces arsimor holistik, duke marrë parasysh larminë e interesave dhe aftësive të fëmijëve në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit.

Puna metodologjike në një institucion parashkollor është një proces kompleks dhe krijues në të cilin kryhet trajnimi praktik i edukatorëve në metodat dhe teknikat e punës me fëmijët.

1 . LLOJET E PUNËS METODOLOGJIKENë institucionin arsimor parashkollor

punë metodologjike mësues parashkollor

Për efektivitetin e procesit pedagogjik, është i nevojshëm një kërkim i vazhdueshëm për metoda të reja, më efektive të edukimit dhe trajnimit, me ndihmën e të cilave përmbajtja e edukimit u transmetohet fëmijëve. Është veprimtaria metodologjike që luan rolin kryesor në krijimin dhe zbatimin e metodave më efektive të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve.

Veprimtaria metodologjike është një lloj specifik i veprimtarisë edukative, përmbajtja e së cilës është uniteti sistemik i krijimit të një metode, testimi i saj, zbatimi i metodës (metodat e marrjes), aplikimi i metodave.

Aktiviteti metodologjik përfshin tre “hapësira aktiviteti”: hapësirën e krijimit të metodave, hapësirën e përhapjes dhe zbatimit të metodave (metodat e marrjes), hapësirën e aplikimit të metodave.

Në procesin e veprimtarisë metodologjike, këto hapësira ndërlidhen në 3 lloje të veprimtarisë metodologjike, të cilat janë një zinxhir i vetëm elementësh të caktuar, në të cilin çdo fazë ka një produkt përfundimtar: metodë, teknikë, rezultat të garantuar. Kjo ilustrohet qartë në diagramin e paraqitur.

LLOJET E AKTIVITETIT METODOLOGJIK

Bazuar në këtë diagram, mund të veçojmë veprimet kryesore të metodologut (edukatorit të lartë) në secilën nga këto hapësira.

Kur krijoni dhe kërkoni metoda të punës me fëmijët përdoret: studimi i metodave të përdorura në praktikë, vëzhgimi, përshkrimi, krahasimi, identifikimi i modeleve, mendimi i ekspertit për rëndësinë, etj.

Gjatë futjes së metodës në punën e mësuesve mësuesi i lartë informon, mëson, shpërndan, organizon punën eksperimentale dhe riprodhimin e kësaj metode etj.

Kur aplikoni një teknikë, metodë theksi kryesor është në monitorimin e zbatimit të dispozitave kryesore dhe korrigjimin e kësaj metodologjie Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostifikimi dhe kriteret për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor: organizimi i menaxhimit të punës metodologjike. - M.: Shtypi shkollor, 2008, f. 5-6..

Aktivitetet e arsimtarit të lartë kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave prioritare dhe urgjente. Prandaj, është e nevojshme të hartohet dhe të përcaktohet përmbajtja e tij për të gjithë përbërjen e funksioneve të menaxhimit: informacioni-analitik, motivues-objektiv, planifikues-prognostik, organizativ-ekzekutiv, kontrollues-diagnostik dhe rregullator-korrektues.

Le të përpiqemi t'i plotësojmë këto funksione me përmbajtjen e aktiviteteve të arsimtarit të lartë. Duhet të plotësohet duke marrë parasysh specifikat dhe karakteristikat e punës së çdo kopshti të veçantë (shih tabelën) Puna metodologjike në një institucion arsimor parashkollor. Analiza, planifikimi, format dhe metodat. - M.: TC Sfera, 2007, f. 15..

Në çdo kopsht fëmijësh planifikohet puna metodologjike me personelin çdo vit. Është e rëndësishme të kujtojmë se aktualisht duhet të flasim për sistemin e punës metodologjike, modernizimin e detyrave dhe përmbajtjen e tij. Dhe këtu ka edhe të përgjithshme edhe specifike.

Gjëja e përgjithshme është të ndërtohet një sistem i punës metodologjike në tre plane.

1. Në lidhje me një mësues specifik, ku detyra kryesore është formimi i një sistemi individual, origjinal, shumë efektiv të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Prandaj, puna metodologjike në kopshtin e fëmijëve duhet të synojë pasurimin e njohurive të mësuesit, zhvillimin e motiveve të tij për veprimtari krijuese dhe zhvillimin e teknikave pedagogjike të arteve interpretuese.

2. Në lidhje me personelin mësimor të kopshtit, puna metodologjike zgjidh problemin e formimit të një ekipi me të njëjtin mendim. Ai synon zhvillimin e një kredo pedagogjike, traditat e ekipit, organizimin e diagnostikimit dhe vetë-diagnostikimit, monitorimin dhe analizimin e procesit arsimor, identifikimin, përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës së avancuar pedagogjike. Aktualisht, është e rëndësishme përfshirja e ekipit në punën shkencore dhe eksperimentale.

3. Puna metodologjike në kopsht ndërtohet në lidhje me sistemin e përgjithshëm të edukimit gjatë gjithë jetës, i cili përfshin një kuptim krijues të dokumenteve rregullatore, prezantimin e arritjeve shkencore dhe praktikave më të mira. Në çdo kopsht, ndërtohet në mënyrë të diferencuar një sistem i formimit të avancuar të mësuesve përmes vetë-edukimit dhe të gjitha formave të punës metodologjike.

Është e mundur të ndërtohet një sistem i punës metodologjike bazuar në një analizë të rezultateve të arritura të institucionit arsimor parashkollor: rezultatet e procesit arsimor, niveli i aftësive dhe kualifikimeve pedagogjike të mësuesve, pjekuria dhe kohezioni i stafit mësimdhënës, interesat, nevojat dhe kërkesat specifike të edukatorëve. Kërkimi dhe përzgjedhja e opsionit optimal të punës metodologjike është gjithmonë i rëndësishëm për menaxherin. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e gjithanshme e përmbajtjes së saj dhe shumëllojshmëria e formave dhe metodave të punës me personelin.

Kriteri i parë për efektivitetin e punës metodologjike mund të konsiderohet i arritur nëse rezultatet e zhvillimit të fëmijëve rriten, duke arritur një nivel optimal. për çdo fëmijë ose afrimi me të në kohën e caktuar pa i mbingarkuar fëmijët.

Kriteri i dytë për shpenzimin racional të kohës. Ekonomia e punës metodologjike arrihet aty ku rritja e aftësive të mësuesve ndodh me një investim të arsyeshëm kohe dhe mundi në punë metodologjike dhe vetë-edukim, në çdo rast, pa i mbingarkuar mësuesit me këto lloj aktivitetesh.

Kriteri i tretë për rolin stimulues të punës metodologjike është se ka një përmirësim të mikroklimës psikologjike në ekip, një rritje të aktivitetit krijues të mësuesve në kënaqësinë e tyre me rezultatet e punës së tyre.

Është e rëndësishme të mbani mend se vlerësimi i vërtetë i efektivitetit të punës metodologjike jepet nga rezultati përfundimtar, dhe jo nga numri i aktiviteteve të ndryshme të kryera Volobueva L.M. Puna e një mësuesi të lartë parashkollor me mësuesit. M.: Qendra Kreative “Sfera”, 2003, f. 64-65..

3 . FORMAT E ORGANIZIMIT TE PUNES METODOLOGJIKE ME STAFI PEDAGOGJIK TE INSTITUCIONET PRESIDENCIALE

Të gjitha format mund të përfaqësohen në formën e dy grupeve të ndërlidhura:

- forma grupore punë metodologjike (këshilla pedagogjike, seminare, punëtori, konsultime, mikro-grupe krijuese, shfaqje të hapura, punë në tema të përbashkëta metodologjike, lojëra biznesi etj.);

- forma të personalizuara punë metodologjike (vetë-edukim, konsultime individuale, intervista, praktika, mentorim, etj.). Le të shqyrtojmë format kryesore të punës metodologjike.

Kur kombinon format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin. Dëshiroj t'ju kujtoj se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet me kushtet organizative, pedagogjike dhe morale-psikologjike të këtij institucioni në ekipin e A.I. Bakhturin, I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. M.: Arsimi, 1990, f. 36 s..

Këshilli Pedagogjikështë një nga format e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. Këshilli pedagogjik në kopsht, si organi më i lartë drejtues i të gjithë procesit arsimor, shtron dhe zgjidh probleme specifike të institucionit parashkollor.

Nga format e ndryshme të punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve, një formë e tillë si konsultimi mësuesit. Konsultime individuale dhe grupore; konsultime për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, për problemet aktuale të pedagogjisë, për kërkesat e pedagogëve etj.

Çdo konsultim kërkon trajnim dhe kompetencë profesionale nga pedagogu i lartë.

Konsultimet kryesore janë planifikuar në planin vjetor të punës së institucionit, por konsultimet individuale zhvillohen sipas nevojës.

Duke përdorur metoda të ndryshme kur kryen konsultime, edukatori i moshuar jo vetëm që vendos detyrën e transferimit të njohurive te mësuesit, por gjithashtu përpiqet të formojë tek ata një qëndrim krijues ndaj veprimtarisë.

Seminare dhe seminare mbeten forma më efektive e punës metodologjike në kopsht.

Plani vjetor i institucionit parashkollor përcakton temën e seminarit dhe në fillim të vitit shkollor drejtuesi harton një plan të detajuar për punën e tij.

Një plan i detajuar me një tregues të qartë të orarit të punës dhe detyrave të mirëmenduara do të tërheqë vëmendjen e më shumë njerëzve që duan të marrin pjesë në punën e tij. Në mësimin e parë, ju mund të sugjeroni plotësimin e këtij plani me pyetje specifike për të cilat edukatorët do të dëshironin të merrnin përgjigje.

Gjithnjë e më shumë po shtrohet pyetja për nevojën për të trajnuar prindërit, veçanërisht nënat e reja, në metodat e komunikimit të orientuar drejt personit me një fëmijë parashkollor. Prandaj, organizimi i një punëtorie për prindërit është një formë e rëndësishme e punës. Në zhvillimin e një seminari të tillë mund të përfshihen specialistë të ndryshëm, të cilët do t'ju tregojnë se cila lodër preferohet t'i blini fëmijës tuaj; Ata gjithashtu do t'ju mësojnë se si ta organizoni lojën. Ju mund të organizoni një mbrëmje lojërash për fëmijë dhe të rritur, në të cilën drejtuesi i seminarit do të jetë një këshilltar dhe vëzhgues i vëmendshëm. Ai do t'u tregojë prindërve për vëzhgimet dhe shënimet e tij në mësimin tjetër dhe do të japë rekomandime specifike në lidhje me metodat e komunikimit individual me fëmijën.

Seminari nuk është i kufizuar në një kornizë kohore specifike dhe nuk shoqërohet me një vendndodhje të përhershme. Një seminar mund të konsiderohet efektiv nëse ndihmon për të bërë shpejt dhe në kohë ndryshime në procesin arsimor.

Përgatitja e organizuar siç duhet për të dhe informacioni paraprak luajnë një rol të madh në efektivitetin e seminarit. Tema e seminarit duhet të jetë e rëndësishme për një institucion specifik parashkollor dhe të marrë parasysh informacionin e ri shkencor.

Nëse seminari është i gjatë, atëherë është mirë të përgatitni një memorandum për pjesëmarrësit e seminarit, i cili tregon temën, vendin dhe rendin e seminarit, një listë pyetjesh që duhen menduar dhe një listë të detyrueshme të literaturës. që është e dobishme për t'u njohur paraprakisht. Është e rëndësishme të mendohet përmes metodave dhe formave për të përfshirë të gjithë pjesëmarrësit e seminarit në një diskutim aktiv të temës. Për këtë qëllim përdoren edhe detyra të situatës, puna me letra me grushta, diskutimi i dy këndvështrimeve të kundërta, puna me dokumentet rregullatore, metodat e modelimit të lojës, etj. Drejtuesi i seminarit duhet të mendojë qartë detyrat për secilën temë të mësimit dhe të vlerësojë zbatimin e tyre. Në fund të seminarit, ju mund të organizoni një ekspozitë të punimeve të mësuesve.

Secili mësues ka përvojën dhe aftësitë e tij të mësimdhënies. Theksohet puna e një mësuesi që arrin rezultatet më të mira, përvoja e tij quhet e avancuar, ai studiohet, ai "shikohet" nga N. S. Golitsina Organizimi dhe përmbajtja e punës së një mësuesi të lartë parashkollor. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008, f. 74-75..

Praktikat më të mira të mësimdhëniesështë një mjet për përmirësimin e qëllimshëm të procesit arsimor, duke kënaqur nevojat aktuale të praktikës mësimore dhe edukative.

Përvoja e avancuar pedagogjike i ndihmon edukatorët të eksplorojnë qasje të reja për të punuar me fëmijët dhe t'i dallojnë ata nga praktika masive. Në të njëjtën kohë, zgjon iniciativën, kreativitetin dhe kontribuon në përmirësimin e aftësive profesionale. Praktika më e mirë buron në praktikën masive dhe është, deri diku, rezultati i saj.

Për çdo mësues që studion praktikat më të mira, nuk është i rëndësishëm vetëm rezultati, por edhe metodat dhe teknikat me të cilat arrihet ky rezultat. Kjo ju lejon të krahasoni aftësitë tuaja dhe të merrni një vendim për futjen e përvojës në punën tuaj.

Përvoja e avancuar është forma më e shpejtë, më efikase e zgjidhjes së kontradiktave që kanë lindur në praktikë, duke iu përgjigjur shpejt kërkesave publike, situatës në ndryshim të arsimit. Përvoja e përparuar e lindur në gjirin e jetës është shumë instrumentale dhe, në varësi të një sërë kushtesh, zë me sukses në kushte të reja, është më bindëse dhe tërheqëse për praktikë, sepse paraqitet në një formë të gjallë e konkrete.

Për shkak të këtij roli të veçantë të praktikave më të mira, çdo vit, në kuadër të punës metodologjike, zhvillohen shfaqje të hapura në kopshte, në të cilat prezantohet përvoja më e mirë në një nga fushat e pedagogjisë parashkollore.

Hap ekranin bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë orës së mësimit dhe marrjen e përgjigjeve për pyetjet tuaja. Shfaqja ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të mësuesit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike. Menaxheri që organizon një ekran të hapur mund të vendosë disa qëllime:

Promovimi i përvojës;

Trajnimi i mësuesve për metodat dhe teknikat e punës me fëmijët etj.

Kur planifikoni punën metodologjike, është e nevojshme të përdoren të gjitha llojet e përgjithësimit të përvojës pedagogjike. Për më tepër, ekzistojnë forma të ndryshme të shkëmbimit të përvojës: ekspozimi i hapur, puna në çifte, seminare dhe punëtori autorësh, konferenca, lexime pedagogjike, javë të ekselencës pedagogjike, ditë të hapura, klasa master, etj.

Praktika tregon se studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës pedagogjike është funksioni më i rëndësishëm i punës metodologjike, që përshkon përmbajtjen dhe të gjitha format dhe metodat e saj. Rëndësia e përvojës pedagogjike është e vështirë të mbivlerësohet, ajo trajnon, edukon dhe zhvillon mësuesit. Duke qenë në thelb e lidhur ngushtë me idetë progresive të pedagogjisë dhe psikologjisë, bazuar në arritjet dhe ligjet e shkencës, kjo përvojë shërben si përcjellësi më i besueshëm i ideve dhe teknologjive të avancuara në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostifikimi dhe kriteret për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi në institucionet arsimore parashkollore: organizimi i menaxhimit të punës metodologjike. - M.: Shtypi shkollor, 2008, f. 92-93..

Aktualisht lojëra biznesi kanë gjetur zbatim të gjerë në punën metodologjike, në sistemin e kurseve të formimit të avancuar, në ato forma të punës me personel ku qëllimi nuk mund të arrihet në mënyra më të thjeshta, më familjare. Gjëja pozitive është se një lojë biznesi është një mjet i fortë për formimin e personalitetit të një profesionisti që ndihmon në aktivizimin më të madh të pjesëmarrësve për të arritur qëllimin.

Një lojë biznesi rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë dhe përmirëson aftësinë për të zgjidhur probleme reale pedagogjike.

Në përgjithësi, lojërat, me analizën e tyre të shumëanshme të situatave specifike, na lejojnë të lidhim teorinë me përvojën praktike.

Përgatitja dhe drejtimi i një loje biznesi është një proces krijues. Prandaj, dizajni i një loje biznesi mban gjurmën e personalitetit të autorit. Shpesh, duke marrë një model të një loje biznesi të zhvilluar tashmë, mund të ndryshoni elementët e tij individualë ose të zëvendësoni plotësisht përmbajtjen pa ndryshuar modelin.

Nëse një lojë biznesi përdoret për qëllime edukative, atëherë duhet të mbahet mend se ajo nuk mund t'i paraprijë seminareve, kurseve speciale ose ushtrimeve praktike. Duhet të kryhet në fund të trajnimit.

Zhvillimi i drejtpërdrejtë i materialeve të lojërave të biznesit përfshin fazat e mëposhtme:

Krijimi i një projekti lojë biznesi;

Përshkrimi i sekuencës së veprimeve;

Përshkrimi i organizimit të lojës;

Përgatitja e detyrave për pjesëmarrësit;

Përgatitja e pajisjeve.

"Tryezë të rrumbullakët" - një nga format e komunikimit mes mësuesve. Kur diskutoni për çdo çështje të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve bëjnë të mundur që ekipi të bëhet vetëqeverisës, i vendos të gjithë pjesëmarrësit në një pozitë të barabartë dhe siguron ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të tryezës së rrumbullakët është të mendojë dhe të përgatisë pyetje për diskutim që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

Disa institucione arsimore parashkollore përdorin një formë interesante të punës që bashkon punonjësit - l gazetë letrare ose pedagogjike. Qëllimi: të tregojë zhvillimin e aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësohen cilësitë personale, cilësitë profesionale të nevojshme në punën me fëmijët - të shkruarit, aftësitë e të folurit - figurativiteti i thënieve, etj.

Mikro grupe krijuese u ngrit si rezultat i kërkimit të formave të reja efektive të punës metodologjike.

Grupe të tilla krijohen mbi baza thjesht vullnetare kur është e nevojshme të mësohen disa praktika të reja më të mira, një teknikë e re ose të zhvillohet një ide. Disa mësues janë bashkuar në një grup në bazë të simpatisë reciproke, miqësisë personale ose pajtueshmërisë psikologjike. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që duket se udhëheqin dhe marrin përsipër çështjet organizative.

Secili anëtar i grupit së pari studion në mënyrë të pavarur përvojën dhe zhvillimin, më pas secili shkëmbejnë mendime, argumentojnë dhe ofrojnë opsionet e tyre. Është e rëndësishme që e gjithë kjo të zbatohet në praktikën e punës së secilit. Anëtarët e grupit marrin pjesë në klasat e njëri-tjetrit, i diskutojnë ato dhe nxjerrin në pah metodat dhe teknikat më të mira. Nëse zbulohet ndonjë boshllëk në të kuptuarit e njohurive ose aftësive të mësuesit, atëherë bëhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Zhvillimi i përbashkët krijues i gjërave të reja vazhdon 3-4 herë më shpejt. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërndahet. Në një mikrogrup krijues ka komunikim joformal, vëmendja kryesore këtu i kushtohet veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit, rezultatet e të cilave më pas ndahen me të gjithë stafin e institucionit.

Formulari tjetër - të punojë në një temë të vetme metodologjike. Me zgjedhjen e duhur të një teme të vetme metodologjike për të gjithë institucionin parashkollor, ky formular bën integrale të gjitha format e tjera të punës për përmirësimin e aftësive të edukatorëve. Nëse një temë e vetme është me të vërtetë e aftë për të magjepsur dhe magjepsur të gjithë mësuesit, atëherë ajo gjithashtu vepron si një faktor në bashkimin e një ekipi njerëzish me mendje të njëjtë. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh kur zgjidhni një temë të vetme. Kjo temë duhet të jetë e rëndësishme dhe vërtet e rëndësishme për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e aktivitetit që ka arritur, interesat dhe kërkesat e mësuesve. Duhet të ketë një lidhje të ngushtë të një teme të vetme me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore e pedagogjike, me përvojën pedagogjike të akumuluar nga puna e institucioneve të tjera. Këto kërkesa përjashtojnë shpikjen e asaj që tashmë është krijuar dhe ju lejojnë të prezantoni dhe zhvilloni gjithçka të avancuar në ekipin tuaj. Sa më sipër nuk e përjashton një qasje të tillë kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon këshillueshmërinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, duke zbërthyer një temë kryesore sipas vitit.

Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe nëpër të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit të edukatorëve Belaya K. Yu. Analiza, planifikimi, format dhe metodat. - M.: TC Sfera, 2007, f. 45-47..

Sistemi i vazhdueshëm trajnim i avancuarÇdo mësues i arsimit parashkollor kërkon forma të ndryshme: trajnim në kurse, vetë-edukim, pjesëmarrje në punën metodologjike të qytetit, rrethit, kopshtit. Përmirësimi sistematik i aftësive psikologjike dhe pedagogjike të mësuesit dhe mësuesit të lartë kryhet përmes kurseve të avancuara të formimit çdo pesë vjet. Gjatë periudhës së marrëdhënieve të veprimtarisë mësimore aktive, ka një proces të vazhdueshëm ristrukturimi të njohurive, d.m.th. ka një zhvillim progresiv të vetë subjektit. Kjo është arsyeja pse vetë-edukimi midis kurseve është i nevojshëm. Ai kryen funksionet e mëposhtme: zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në trajnimin e kursit të mëparshëm; kontribuon në kuptimin e praktikave më të mira në një nivel më të lartë teorik, përmirëson aftësitë profesionale.

Në kopshtin e fëmijëve, mësuesi i lartë duhet të krijojë kushte për vetë-edukimin e mësuesve.

Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues specifik.

Si një proces përvetësimi i njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij.

Në procesin e vetë-edukimit, një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri të reja.

Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor organizon punën në atë mënyrë që vetë-edukimi i çdo mësuesi të bëhet nevoja e tij. Vetë-edukimi është hapi i parë drejt përmirësimit të aftësive profesionale. Në zyrën metodologjike krijohen kushtet e nevojshme për këtë: fondi i bibliotekës përditësohet dhe plotësohet vazhdimisht me literaturë referuese dhe metodologjike, si dhe me përvojë pune të mësuesve.

Revistat metodologjike jo vetëm që studiohen dhe sistemohen sipas viteve, por përdoren për të hartuar katalogë tematikë dhe për të ndihmuar mësuesin që ka zgjedhur temën e vetë-edukimit të njihet me pikëpamjet e ndryshme të shkencëtarëve dhe praktikantëve për problemin. Katalogu i bibliotekës është një listë e librave të disponueshëm në bibliotekë dhe të vendosura në një sistem specifik.

Për çdo libër krijohet një kartelë e veçantë, në të cilën shënohet mbiemri i autorit, inicialet e tij, titulli i librit, viti dhe vendi i botimit. Në anën e pasme mund të shkruani një përmbledhje të shkurtër ose të rendisni çështjet kryesore të trajtuara në libër. Indekset tematike të kartave përfshijnë libra, artikuj revistash dhe kapituj individualë të librave. Edukatori i lartë përpilon katalogë dhe rekomandime për të ndihmuar ata që merren me vetë-edukim, studion ndikimin e vetë-edukimit në ndryshimet në procesin arsimor.

Megjithatë, është shumë e rëndësishme që organizimi i vetë-edukimit të mos reduktohet në mirëmbajtjen formale të dokumentacionit shtesë raportues (plane, ekstrakte, shënime).

Kjo është një dëshirë vullnetare e mësuesit. Në zyrën metodologjike regjistrohet vetëm tema mbi të cilën punon mësuesi, forma dhe afati i raportit. Në këtë rast, forma e raportit mund të jetë si më poshtë: të folurit në një këshill pedagogjik ose kryerja e punës metodologjike me kolegët (konsultim, seminar, etj.). Kjo mund të jetë një demonstrim i punës me fëmijët, në të cilin mësuesi përdor njohuritë e marra gjatë vetë-edukimit Belaya K. Yu. Analiza, planifikimi, format dhe metodat. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 f..

Për të përmbledhur atë që u tha, theksojmë se format e vetë-edukimit janë të ndryshme:

Puna në biblioteka me botime periodike, monografi, katalogë;

Pjesëmarrja në seminare, konferenca, trajnime shkencore dhe praktike;

Marrja e konsultave nga specialistë, qendra praktike, departamente të psikologjisë dhe pedagogjisë të institucioneve të arsimit të lartë;

Puna me një bankë të programeve të zhvillimit diagnostik dhe korrektues në qendrat metodologjike rajonale etj.

Rezultati i këtyre dhe llojeve të tjera të punës së mësuesve është procesi i reflektimit mbi përvojën e fituar dhe, mbi bazën e tij, ndërtimi i një përvoje të re Golitsina N. S. Organizimi dhe përmbajtja e punës së një mësuesi të lartë parashkollor. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008, f. 95..

PËRFUNDIM

Për drejtuesin e një institucioni parashkollor, është e rëndësishme të kërkoni dhe zgjidhni opsionin optimal për funksionimin e një kopshti. Stafi i çdo institucioni pedagogjik duhet të ketë identitetin e tij, duhet të ketë individualitet në sistemin e punës së institucionit parashkollor.

Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përdoren forma dhe metoda të reja të punës me mësuesit për të rritur interesin e tyre për punën dhe përkushtimin krijues; kërkoni mënyra për të gjetur zgjidhje novatore për shumë çështje që lindin në praktikën e planifikimit të punës së një institucioni parashkollor. Kështu që rezultati përfundimtar të jetë gjithmonë i lartë dhe efektiv.

Në kushtet moderne, është e mundur të ndërtohet një sistem efektiv i ndihmës metodologjike për mësuesin vetëm me njohuri për karakteristikat specifike të secilit mësues. Në fund të fundit, puna e edukatorëve me fëmijët varet nga puna e drejtuesit me mësuesit. Gjëja kryesore është të mësojmë stafin mësimdhënës të mendojnë së bashku për të përmirësuar mënyrat dhe mjetet e edukimit. Mësuesi duhet të ketë liri pedagogjike, pavarësi në zgjedhjen e mënyrës më efektive të veprimit në situatën aktuale, të zotërojë cilësitë morale të mirësisë dhe të përgjegjshmërisë, gjerësinë dhe sinqeritetin, mirësjelljen dhe t'i trajtojë të tjerët me respekt.

Dhe detyra kryesore e drejtuesit në këtë drejtim është të promovojë krijimtarinë e mësuesve.

Kur punoni me mësuesit, është e nevojshme të jepni reagime, një shkëmbim të sinqertë mendimesh, të analizoni situata specifike dhe të merrni vendimet e nevojshme. Është gjithashtu e nevojshme të mësohet një kulturë diskutimi, të bashkohet ekipi dhe të përmirësohet niveli i marrëdhënieve midis punonjësve.

BIBLIOGRAFI

1. Belaya K. Yu. Puna metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. Analiza, planifikimi, format dhe metodat. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 f.

2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. M.: Arsimi, 1990. - 215 f.

3. Volobueva L.M. Puna e një mësuesi të lartë parashkollor me mësuesit. M.: Qendra Kreative "Sfera", 2003.

4. Golitsina N. S. Organizimi dhe përmbajtja e punës së një mësuesi të lartë parashkollor. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 104 f.

5. Skorolupova O. A. Planifikimi si një nga fazat e punës në një institucion arsimor parashkollor. - M.: “Scriptorium 2003”, 2009. - 101 f.

6. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostifikimi dhe kriteret për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor: organizimi i menaxhimit të punës metodologjike. - M.: Shtypi shkollor, 2008. - 154 f.

APLIKACION

Test për një mësues të ripër të përcaktuar rezistencën e tij pedagogjike ndaj stresit

Nga fjalët dhe thëniet e mësipërme, zgjidhni ato që pasqyrojnë më shumë karakteristikat e jetës suaj si një specialist i ri:

1. Aplikimi për të punuar në një kopsht fëmijësh:

A. Mos kërkoni një lepur në pyll - ai është ulur në buzë të pyllit.

B. Unë isha në rrugën time për të parë ju dhe ndalova për të na parë.

V. I kapur si sorrë në supë.

2. Urdhërimi në detyrën e mësuesit:

A. Ambasadori nuk fshikullohet, nuk pritet, por vetëm favorizohet.

B. Mund të fluturoj, por nuk më lënë të zbres.

B. Do të shkruash me stilolaps se me kaun nuk e nxjerr dot.

3. Përvoja e parë e pavarur:

A. Ju nuk do të vdisni para moshës.

B. Dërgoje, por shko merre vetë.

V. Sapo hyra brenda, isha deri në vesh në ujë.

4. Qëndrimi ndaj mentorimit:

A. Shkenca mëson vetëm të zgjuarit.

B. I sëmuri pret shëndetin edhe para vdekjes.

V. Për të ditur ku të bjerë, shtrova kashtë.

5. Zhvillimi i orëve me fëmijë:

A. Shigjeta e Tatarit nuk godet.

B. Mësojini të tjerët - dhe ju vetë do ta kuptoni.

V. Kumbari po udhëtonte për një Zot e di ku.

6. Kryerja e momenteve rutinë:

A. Ditë pas dite, sëpatë pas dite.

B. I gjallë, i gjallë Dhomë duhani.

V. Sido që të jetë, një ruf apo një iriq.

7. Takimet e prindërve:

A. Nuk është e vështirë të bëhet, por e vështirë të konceptohet.

B. Gjëja e parë e mallkuar është me gunga.

V. U ankova të gjithëve, por askush nuk më dëgjon.

8. Pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë në institucionet arsimore parashkollore:

A. Edhe kjo këngë jeton për kauzën.

B. Qëlloi në një harabel, por goditi një vinç.

B. Stili është më i shtrenjtë se stoku.

9. Fundi i vitit shkollor:

A. Nuk është aq i shtrenjtë që ari i kuq është i shtrenjtë, por është gjithashtu i shtrenjtë sepse

mjeshtëri e mirë.

B. Për një shkencëtar (të rrahur) japin dy të pamësuar (jo të rrahur).

B. Mbrëmja është zi, por në mëngjes ka gëzim.

Çelësi i testit

Nëse përgjigjet tuaja mbizotërojnë:

"A"- ju keni krijuar ide të qëndrueshme për veten tuaj si një "mësues ideal" (çfarë do të dëshironit të bëheshit), një "mësues potencial" (çfarë mund të bëheni) dhe një "mësues i vërtetë" (si e vlerësoni veten). Kjo ju lejon të mësoni nga mësues më me përvojë dhe të punoni me sukses në specialitetin tuaj të zgjedhur.

"B"- idetë tuaja për veten si mësues real dhe potencial nuk janë mjaft të diferencuara. Jeni mësuar të studioni dhe punoni pa menduar për faktin që po ndryshoni gjatë këtij procesi. Mundohuni ta shikoni veten nga jashtë - dhe do të shihni se tashmë po zhvilloni stilin tuaj të mësimdhënies, unik për ju.

"NË"- Keni vetëvlerësim të ulët si në aktivitetet vetë-edukative ashtu edhe në ato profesionale. Kjo çon në vetë-dyshim dhe pasivitet. Përpiquni të krijoni një imazh ideal për veten tuaj si mësues dhe do të shihni se ndryshimi midis aftësive dhe dëshirave tuaja është shumë më i vogël nga sa mendoni!

Rezistenca ndaj stresit:

për përgjigjet e tipit "A" - normale.

për përgjigjet e tipit "B" - e paqëndrueshme.

për përgjigjet e tipit “B” - tregon nevojën e ofrimit të ndihmës psikologjike në procesin e përshtatjes me kërkesat e profesionit të mësuesit.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Gjendja e shërbimit metodologjik në një institucion arsimor parashkollor. Menaxhimi i punës metodologjike në një qasje të përqendruar te personi. Roli i temperamentit në veprimtarinë profesionale. Diagnostifikimi i organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore.

puna e kursit, shtuar 20.02.2010

Bazat psikologjike dhe pedagogjike të organizimit të punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor (DOU). Format bazë të organizimit të punës metodologjike me personelin mësimor. Metodologjia për organizimin e lojërave të biznesit në punën metodologjike të institucioneve arsimore parashkollore.

tezë, shtuar 14.11.2013

Detyrat e shërbimit metodologjik në një institucion arsimor parashkollor. Miratimi i një programi gjithëpërfshirës që plotëson kërkesat për përmbajtjen, metodat e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë. Kryerja e punës metodologjike me mësuesit.

abstrakt, shtuar 05/12/2011

Karakteristikat e menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor, monitorimi i aktiviteteve të drejtuesit dhe mësuesit të vjetër. Studimi i çështjeve të organizimit të formave të ndryshme të punës metodologjike me personelin mësimor të një institucioni arsimor.

raport praktik, shtuar 01/31/2011

Koncepti dhe thelbi i inovacionit në arsim. Karakteristikat e punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor. Model për organizimin e punës metodologjike në kopshtin parashkollor nr. 4 në Kartaly. Mësimi i fëmijëve me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit.

tezë, shtuar 11/08/2013

Problemi i mungesës së stafit të kualifikuar mësimdhënës. Funksionet kryesore të shërbimit metodologjik. Puna metodologjike në një institucion të edukimit shtesë për fëmijët, struktura e tij, qëllimet dhe tiparet e organizatës. Elementet bazë të punës metodologjike.

abstrakt, shtuar më 28.11.2010

Bazat organizative dhe teorike të punës së një metodologu në një institucion parashkollor, roli dhe rëndësia e tij për efektivitetin e procesit arsimor. Drejtimet e punës së zyrës metodologjike. Metodat themelore të rritjes së aktiviteteve të mësuesve në kopshtin e fëmijëve.

puna e kursit, shtuar 19.02.2011

Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për organizimin e punës për zhvillimin e aktiviteteve konstruktive në një institucion arsimor parashkollor. Rekomandime dhe udhëzime metodologjike për kryerjen e veprimtarive konstruktive në moshën parashkollore.

puna e kursit, shtuar 24.01.2013

Karakteristikat e thelbit, metodat dhe format e punës metodologjike. Aspekte novatore në punën metodologjike. Përvoja e një mësuesi të disiplinave ekonomike në aplikimin e risive në procesin arsimor. Mënyrat për të përmirësuar punën metodologjike.

tezë, shtuar 09/10/2010

Kushtet pedagogjike për organizimin e punës në edukimin fizik për fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor. Zhvillimi i aftësive të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit. Edukimi fizik që përmirëson shëndetin në fëmijëri.

Në një institucion arsimor parashkollor, ky është një sistem kompleks masash, të ndërlidhura, bazuar në arritjet shkencore dhe përvojën pedagogjike (përfshirë idetë progresive). Ai synon aftësitë profesionale, aftësitë e mësuesit dhe të gjithë stafit mësimor.

Fushat e punës

Institucionet parashkollore kanë zhvilluar tashmë mënyra për të përmirësuar nivelin e aftësive të mësuesve. Por shpesh nuk ka një lidhje të qartë midis llojeve të ndryshme të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. Prandaj, detyra e drejtuesit të kopshtit dhe metodologut është të formojnë një sistem të unifikuar dhe të gjejnë metoda efektive, të arritshme të zotërimit.

arsimore - përmirësimi i kualifikimeve të mësuesve në aspektin teorik dhe zotërimi i metodave moderne të ndërveprimit me fëmijët;
didaktike - marrja e njohurive për të përmirësuar efikasitetin e kopshtit;
psikologjike - organizimi i orëve në psikologji (të përgjithshme, zhvillimore, pedagogjike);
fiziologjike - organizimi i orëve të fiziologjisë dhe higjienës;
teknike - mësuesi duhet të jetë i aftë të përdorë TIK-un në punën e tij;
vetë-edukim - leximi i literaturës së specializuar, ndjekja e seminareve me tema aktuale.

Një shumëllojshmëri e tillë e gjerë e fushave të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore kërkon zgjedhjen e formave më efektive të ndërveprimit me stafin mësimdhënës.

Format e drejtimit

Ato ndahen në dy grupe: individuale dhe grupore.

- organi më i lartë drejtues i të gjithë procesit arsimor. Zgjidh probleme specifike.
Konsultimi - mësuesi mund të marrë këshilla për një pyetje që i intereson.
Seminare - ata diskutojnë për një temë specifike mund të ftohen specialistë nga institucione të tjera. Dhe në seminare, aftësitë e mësuesve përmirësohen.
Mësim i hapur.
Lojëra biznesi - imitim i marrjes së ndonjë vendimi të rëndësishëm në situata të ndryshme.
"Tryezë të rrumbullakët".
Gazeta pedagogjike - bashkimi i ekipit përmes krijimtarisë.
Mikrogrupe krijuese - ato janë të organizuara për të gjetur metoda efektive të punës.
Punoni në një temë të përbashkët metodologjike për të gjithë.
Vetë-edukimi i edukatorëve.

Këshillohet që të përdoren të gjitha format e organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore (të cilat janë më shumë se ato të listuara më sipër) për të arritur rezultatet më efektive.

konkluzioni

Puna metodologjike është një nga aspektet e rëndësishme që duhet t'i kushtohet vëmendje. Me organizimin e duhur, jo pa pjesëmarrjen e drejtuesit dhe metodologut, ai mund të motivojë mësuesit për rritje profesionale. Prandaj, po bëhet një kërkim për forma të reja, jo standarde për trajnime të avancuara. Kjo nuk do të thotë se ato tradicionale nuk do të nevojiten. Vetëm në kombinim me metodat e vendosura dhe moderne mund të krijohet një ekip mësimor profesional dhe koheziv.

UNIVERSITETI PEDAGOGJIK I “SHTATORIT TË PARË”

K.Yu. E BARDHË

Institucioni arsimor parashkollor - Menaxhimi i bazuar në rezultate

Qëllimi i këtij kursi është të ndihmojë studentët të kuptojnë përvojën e tyre menaxheriale dhe sistemin e punës metodologjike me personelin, si dhe të prezantojnë në praktikë arritjet më të fundit në fushën e menaxhimit. Teknologjia e menaxhimit të arsimit parashkollor e zhvilluar nga P.I Tretyakov dhe K.Yu. Belaya, qëndron koncepti i menaxhimit të bazuar në rezultate i propozuar nga autorët finlandezë (T. Santalainen dhe të tjerë). Ky kurs do të ndihmojë menaxherin të hartojë një program zhvillimi për institucionin e tij parashkollor, duke marrë parasysh rendin shoqëror.
Kur menaxhohet sipas rezultateve, secili pjesëmarrës në procesin pedagogjik duhet të jetë në gjendje të lidhë pjesëmarrjen e tij në kauzën e përbashkët me aktivitetet e anëtarëve të tjerë të ekipit - kjo do të diskutohet në leksionin "Bazat organizative të punës efektive metodologjike".
Funksioni i kontrollit është një pjesë integrale e aktiviteteve të menaxhimit. Autori shqyrton tiparet e ndërtimit të një sistemi të kontrollit brenda kopshtit. Zotërimi i një kursi menaxhimi ju lejon të kaloni nga një sistem vertikal i menaxhimit komandues-administrativ në një sistem horizontal të bashkëpunimit profesional. Kursi i propozuar zbulon mekanizmat kryesorë të menaxhimit që sigurojnë kalimin e një institucioni parashkollor nga një institucion funksional në një institucion zhvillimor.

Kurrikula për lëndën “Institucioni arsimor parashkollor - Menaxhimi i bazuar në rezultate”

Leksioni nr.5
Baza organizative për aktivitete metodologjike efektive në një institucion arsimor parashkollor

Planifikoni

1. Veprimtaria metodologjike dhe rëndësia e saj në sistemin arsimor parashkollor.

2. Llojet e punës metodologjike: kërkimore, eksperimentale, korrektuese.

4. Format e organizimit të punës metodologjike me personelin mësimor.

Letërsia

1. Belaya K.Yu. Ditari i një mësuesi të lartë parashkollor. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Puna e një mësuesi të lartë parashkollor me mësuesit. M.: Qendra Kreative "Sfera", 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. M.: Arsimi, 1990.

4. Senina A.I. Zyra metodike.

1. Çfarë është veprimtaria metodologjike, rëndësia e saj në sistemin arsimor parashkollor

Veprimtaria metodologjike zakonisht përkufizohet si veprimtari e përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës pedagogjike. Në librin "Menaxhimi modern i shkollës", redaktuar nga M.M. Potashnik (M., 1992) përcakton:

“Me punë metodologjike në shkollë kuptojmë një sistem holistik masash, veprimesh dhe aktivitetesh të ndërlidhura, bazuar në arritjet e shkencës, praktikat më të mira dhe një analizë specifike të vështirësive të mësuesve, që synojnë përmirësimin e gjithanshëm të aftësive profesionale të çdo mësuesi dhe edukatori. në përgjithësimin dhe zhvillimin e potencialit krijues të personelit mësimor në përgjithësi, dhe në fund të fundit - për të arritur rezultate optimale të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve dhe klasave të veçanta.

Ky përkufizim zbatohet plotësisht për arsimin parashkollor.

Në praktikën pedagogjike, është zhvilluar një sistem i tërë shërbimesh metodologjike në nivele të ndryshme.

Për shembull: shërbimet metodologjike të qytetit, rrethit (rrethit) dhe shërbimi metodologjik i një institucioni arsimor (shkollë, kopsht fëmijësh). Në një institucion arsimor parashkollor, puna metodologjike kryhet nga një mësues i lartë ose nënkryetar i punës edukative.

Detyra e veprimtarisë metodologjike është krijimi i një mjedisi arsimor në një institucion ku do të realizohej plotësisht potenciali krijues i mësuesit dhe stafit mësimdhënës.

Përvoja tregon se shumica e mësuesve, veçanërisht fillestarët, kanë gjithmonë nevojë për ndihmë - nga kolegë më me përvojë, menaxherë, mësues të lartë parashkollor dhe nga komuniteti profesional i mësimdhënies. Aktualisht, kjo nevojë është rritur shumë herë për shkak të kalimit në një sistem arsimor të ndryshueshëm. Mësuesit tani kanë nevojë për trajnime të veçanta shtesë dhe mbështetje të vazhdueshme metodologjike për të ndërtuar me kompetencë dhe vetëdije një proces arsimor holistik, duke marrë parasysh larminë e interesave dhe aftësive të fëmijëve në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit.

Në gusht 1994, Ministria e Arsimit nxori një letër "Për format e organizimit dhe fushat e veprimtarisë së shërbimeve metodologjike në sistemin arsimor të Federatës Ruse" Nr. 90-M. Letra nënvizon drejtimet kryesore në aktivitetet e shërbimeve metodologjike, të zbatuara në fusha të tilla si informacioni, diagnostikimi dhe prognostiku, inovativ dhe eksperimental, fushat e përmbajtjes arsimore, trajnimi i avancuar dhe certifikimi.

Kështu, shërbimi metodologjik është një komponent thelbësor i infrastrukturës arsimore (së bashku me mbështetjen shkencore, trajnimin dhe rikualifikimin e personelit, formimin e një mjedisi arsimor, etj.). Ai është krijuar për të mbështetur rrjedhën normale të procesit arsimor - për të promovuar rinovimin e tij.

2. Llojet e punës metodologjike: kërkimore, eksperimentale, korrektuese

Për efektivitetin e procesit pedagogjik, është i nevojshëm një kërkim i vazhdueshëm për metoda të reja, më efektive të edukimit dhe trajnimit, me ndihmën e të cilave përmbajtja e edukimit u transmetohet fëmijëve. Është veprimtaria metodologjike që luan një rol udhëheqës në krijimin dhe zbatimin e metodave më efektive të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dhe kërkimit shkencor na lejon të identifikojmë qasje të ndryshme për përcaktimin e veprimtarisë. Sipas përcaktimit të S.Zh. Goncharova, "aktiviteti metodologjik është një lloj specifik i veprimtarisë arsimore, përmbajtja e së cilës është uniteti sistemik i krijimit të një metode, testimi i saj, prezantimi i metodës (marrja e metodave), aplikimi i metodave".

Autori ka zhvilluar një model të veprimtarisë metodologjike, i cili përfshin tre "hapësira të veprimtarisë" (termi i G.P. Shchedrovitsky): hapësira e krijimit të metodave, hapësira e përhapjes dhe zbatimit të metodave (metodat e marrjes), hapësira e aplikimit të metodave. .

Llojet e veprimtarive metodologjike
(sipas S.Zh. Goncharova)

Bazuar në këtë diagram, mund të veçojmë veprimet kryesore të metodologut (edukatorit të lartë) në secilën nga këto hapësira.

Gjatë futjes së metodës në punën e mësuesve mësuesi i lartë informon, mëson, shpërndan, organizon punën eksperimentale dhe riprodhimin e kësaj metode etj.

Kur aplikoni një teknikë, metodë Theksi kryesor është në monitorimin e zbatimit të dispozitave kryesore dhe korrigjimin e kësaj metodologjie.

Aktivitetet e arsimtarit të lartë kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave prioritare dhe urgjente. Prandaj, është e nevojshme të hartohet dhe të përcaktohet përmbajtja e tij për të gjithë përbërjen e funksioneve të menaxhimit: informacion-analitik, motivues-objektiv, planifikim-prognostik, organizativ-ekzekutiv, kontroll-diagnostik dhe rregullator-korrektues (P.I. Tretyakov).

Le të përpiqemi t'i plotësojmë këto funksione me përmbajtjen e aktiviteteve të arsimtarit të lartë.

Ai duhet të plotësohet duke marrë parasysh specifikat dhe karakteristikat e punës së çdo kopshti të veçantë (shih tabelën).

Si një çështje e përgjithshme, ne konsiderojmë ndërtimin e një sistemi të punës metodologjike në tre plane.

Kërkimi dhe përzgjedhja e opsionit optimal të punës metodologjike është gjithmonë i rëndësishëm për menaxherin. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e gjithanshme e përmbajtjes së saj dhe shumëllojshmëria e formave dhe metodave të punës me personelin.

Për të vlerësuar sistemin e punës metodologjike në një institucion parashkollor, është e nevojshme të identifikohen kriteret e vlerësimit. Numri i tyre mund të ndryshojë dhe varet nga kopshti specifik, por ato më të zakonshmet duhet të merren gjithmonë parasysh. Kriteri i parë për efektivitetin e punës metodologjike mund të konsiderohet i arritur nëse rezultatet e zhvillimit të fëmijëve rriten, duke arritur një nivel optimal.

për çdo fëmijë ose afrimi me të në kohën e caktuar pa i mbingarkuar fëmijët.

Është e rëndësishme të mbani mend se vlerësimi i vërtetë i efektivitetit të punës metodologjike jepet nga rezultati përfundimtar, dhe jo nga numri i aktiviteteve të ndryshme të kryera.

Të gjitha format mund të paraqiten në formën e dy grupeve të ndërlidhura: forma grupore të punës metodologjike (këshilla pedagogjike, seminare, seminare, konsultime, mikro-grupe krijuese, shfaqje të hapura, punë në tema të përbashkëta metodologjike, lojëra biznesi, etj.);

forma individuale të punës metodologjike (vetë-edukim, konsultime individuale, intervista, praktika, mentorim, etj.).

Le të shqyrtojmë format kryesore të punës metodologjike.

Këshilli Pedagogjik Në kuadrin e formave të ndryshme, përdoren një sërë metodash dhe teknikash për të punuar me personelin, të cilat u diskutuan më lart.

Kur kombinon format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin.

Dëshiroj t'ju kujtoj se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet nga kushtet organizative, pedagogjike dhe morale e psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion.

është një nga format e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore.

Këshilli pedagogjik në kopsht, si organi më i lartë drejtues i të gjithë procesit arsimor, shtron dhe zgjidh probleme specifike të institucionit parashkollor. Ne do të flasim në mënyrë të detajuar në leksionin nr. 6 për mënyrën e përgatitjes dhe zhvillimit të një mbledhjeje të këshillit të mësuesve, ndaj ju sugjeroj të rikujtoni edhe një herë përmbajtjen e kësaj leksioni.

Konsulencë

Nga format e ndryshme të punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve, një formë e tillë si këshillimi i mësuesve është vendosur veçanërisht fort në praktikë. Konsultime individuale dhe grupore; konsultime për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, për problemet aktuale të pedagogjisë, për kërkesat e pedagogëve etj.

Konsultimet kryesore janë planifikuar në planin vjetor të punës së institucionit, por konsultimet individuale zhvillohen sipas nevojës.

Kështu, me paraqitjen problematike të materialit, formohet një problem dhe tregohet mënyra e zgjidhjes së tij.

Kur përdorin metodën e kërkimit të pjesshëm, edukatorët marrin pjesë aktive në paraqitjen e hipotezave, hartimin e planeve të aktivitetit dhe zgjidhjen e pavarur të problemit.

Më shpesh, gjatë konsultimeve, përdoret metoda e shpjegimit. Kjo metodë ka një sërë cilësish pozitive: besueshmërinë, përzgjedhjen ekonomike të fakteve specifike, interpretimin shkencor të fenomeneve në shqyrtim, etj.

Për të nxitur vëmendjen e edukatorëve dhe për t'i inkurajuar ata të ndjekin logjikën e prezantimit, është e dobishme të formuloni pyetje në fillim të konsultimit. Pyetjet që u drejtohen mësuesve gjatë procesit të konsultimit i ndihmojnë ata të kuptojnë përvojën e tyre nga pikëpamja e përfundimeve shkencore, të shprehin mendimet, hamendjet dhe të formulojnë një përfundim.

Në varësi të nivelit të kualifikimit të mësuesve, edukatori i lartë përcakton se deri në çfarë mase është e mundur të nxirret njohuri nga përvoja e tyre ose të kufizohet në shpjegimin e vet.

Megjithatë, efektiviteti i bisedës heuristike do të arrihet nëse plotësohen disa kushte. Është më mirë të zgjidhni një çështje praktikisht të rëndësishme, aktuale që kërkon shqyrtim gjithëpërfshirës si temë e bisedës. Është e nevojshme që edukatorët të kenë një furnizim të mjaftueshëm të njohurive teorike dhe përvojës profesionale. Ai që përgatit konsultimin duhet të hartojë një plan të arsyeshëm për bisedën, duke e lejuar atë të imagjinojë qartë se çfarë njohurish të reja do të marrin edukatorët dhe në çfarë përfundimesh do të vijnë.

Kur organizoni një bisedë heuristike, këshillohet të alternoni deklaratat e edukatorëve me përvojë dhe fillestare. Një bisedë heuristike e zhvilluar me qëllimin e transferimit të njohurive të reja kërkon përgatitje serioze dhe të menduar gjatë gjithë rrjedhës së mësimit.

Gjatë konsultimit përdoret metoda e diskutimit.

Në formë dhe përmbajtje diskutimi është afër metodës së bisedës. Ai gjithashtu përfshin zgjedhjen e një teme të rëndësishme që kërkon një diskutim gjithëpërfshirës, përgatitjen e pyetjeve për edukatorët dhe vërejtjet hyrëse dhe përmbyllëse. Megjithatë, ndryshe nga një bisedë, një diskutim kërkon një luftë mendimesh dhe ngritjen e çështjeve të diskutueshme. Gjatë diskutimit duhen bërë edhe shumë pyetje të tjera shtesë, numri dhe përmbajtja e të cilave nuk mund të parashikohet paraprakisht. Prandaj, përdorimi i diskutimit si metodë kërkon kompetencë të lartë profesionale, aftësi pedagogjike, kulturë të madhe dhe takt nga pedagogu i lartë. Udhëheqësi i diskutimit duhet të ketë aftësinë për të lundruar shpejt situatën, për të kapur trenin e mendimit dhe disponimin e pjesëmarrësve dhe për të krijuar një atmosferë besimi.

Pjesëmarrësit në diskutim duhet të kenë njohuri teorike dhe dëshirë për të përmirësuar aktivitetet e tyre.

Fjalimi përfundimtar analizon shkurt fjalimet e pjesëmarrësve dhe sjell qartësi në zgjidhjen e çështjeve themelore.

Seminare dhe seminare

Seminaret dhe seminaret mbeten forma më efektive e punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve.

Drejtues i seminarit mund të jetë drejtuesi ose mësuesi i lartë, ose specialistë të ftuar. Mësuesit, specialistët dhe punonjësit mjekësorë mund të përfshihen në zhvillimin e orëve individuale. Qëllimi kryesor i punëtorive është përmirësimi i aftësive të mësuesve, kështu që ato zakonisht udhëhiqen nga edukatorë që kanë përvojë në punën në këtë çështje. Për shembull, në një seminar ikebana, mësuesit, nën drejtimin e një specialisti, mësojnë artin e rregullimit të një buqete. Këto aftësi përdoren më pas në dekorimin e një dhome grupi dhe në punën me fëmijët. Dhe gjatë punëtorisë për të bërë dekorime të pemës së Krishtlindjes, mësuesit jo vetëm që zotërojnë teknikat për të punuar me letër dhe materiale të tjera, por gjithashtu zhvillojnë një sistem për organizimin e një sërë aktivitetesh emocionuese me fëmijët në një dhomë grupi gjatë festave të Vitit të Ri, ku kryesore gjëja është një pemë e Krishtlindjes e zbukuruar me vepra artizanale nga fëmijët, prindërit dhe mësuesit. Mësuesit krijojnë momente surprizë dhe zgjedhin materiale letrare për të krijuar një atmosferë përrallore në grup këto ditë.

Për seminarin "Veçoritë e organizimit dhe kryerjes së vëzhgimeve në natyrë gjatë verës", edukatorëve u jepen pyetje paraprakisht për të diskutuar problemin. Për shembull: Sa shpesh vëzhgoni objekte natyrore gjatë orëve të mësimit (ekskursioneve), shëtitjeve dhe në jetën e përditshme? Cila mendoni se është gjëja kryesore në metodologjinë e organizimit dhe kryerjes së vëzhgimit? Çfarë vështirësish hasni? Çfarë teknikash përdorni për të zhvilluar interesin e fëmijëve për natyrën dhe për të kultivuar aftësitë e vëzhgimit? Cilat vëzhgime në natyrë u ngritën me iniciativën e fëmijëve? Si e mbështetni, zgjoni, zhvilloni kureshtarin dhe kuriozitetin e fëmijëve? Çfarë ndikimi ka ndërveprimi i tyre me natyrën në sjelljen e fëmijëve?

Duket se një punë e tillë do të jetë e dobishme për prindërit, fëmijët dhe institucionin parashkollor, autoriteti i të cilit në sytë e prindërve vetëm do të rritet. Seminari si formë e punës metodologjike ndryshon nga seminari i praktikuar në institucionet e arsimit të lartë.

Tipari i parë dallues është kohëzgjatja e tij. Mund të përfshijë një ose disa klasa.

Ndonjëherë një punëtori e vazhdueshme planifikohet për një periudhë të gjatë, si për shembull disa muaj apo edhe një vit akademik. Karakteristika e dytë e rëndësishme është vendndodhja ku mbahet. Kjo mund të jetë një dhomë mësimi në një kopsht fëmijësh, një dhomë grupi ose vende të tjera (muze, sallë ekspozite, kopsht publik, etj.) në varësi të qëllimeve dhe objektivave që drejtuesi i seminarit duhet të zgjidhë. Karakteristika e tretë është natyra e detyrave didaktike që zgjidhen gjatë orëve të seminarit. Ky është edhe një aktivitet edukativ për të sistemuar dhe përmirësuar njohuritë, dhe për të punuar për zhvillimin e aftësive. Gjithashtu, gjatë seminarit zgjidhen detyrat e shpërndarjes së përvojës mësimore.

Shenja e katërt është burimi i informacionit. Kjo është fjala (raportet dhe bashkë-raportet e pjesëmarrësve), dhe veprimet (përfundimi i detyrave të ndryshme praktike në seminar), dhe një demonstrim vizual mbi temën e seminarit dhe analiza pedagogjike.

Rrjedhimisht, seminari nuk është i kufizuar në një kornizë kohore specifike dhe nuk shoqërohet me një vendndodhje të përhershme.

Është e rëndësishme të mendohet përmes metodave dhe formave për të përfshirë të gjithë pjesëmarrësit e seminarit në një diskutim aktiv të temës.

Për këtë qëllim përdoren edhe detyra të situatës, puna me letra me grushta, diskutimi i dy këndvështrimeve të kundërta, puna me dokumentet rregullatore, metodat e modelimit të lojës, etj. Drejtuesi i seminarit duhet të mendojë qartë detyrat për secilën temë të mësimit dhe të vlerësojë zbatimin e tyre. Në fund të seminarit, ju mund të organizoni një ekspozitë të punimeve të mësuesve.

Hap ekranin

Secili mësues ka përvojën dhe aftësitë e tij të mësimdhënies.

Vërehet puna e edukatorit që arrin rezultatet më të mira, përvoja e tij quhet e avancuar, studiohet, “kërkohet”.

"Përvoja e avancuar pedagogjike është një mjet për përmirësimin e qëllimshëm të procesit mësimor dhe arsimor, duke kënaqur nevojat aktuale të praktikës mësimore dhe edukative!"

(Ya.S. Turbovskoy).

Një shqyrtim i hapur bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë një mësimi dhe marrjen e përgjigjeve për pyetjet tuaja. Shfaqja ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të mësuesit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike. Menaxheri që organizon një ekran të hapur mund të vendosë disa qëllime:

Promovimi i përvojës;
- trajnimi i mësuesve për metodat dhe teknikat e punës me fëmijët etj.

Format e organizimit të një ekrani të hapur mund të jenë të ndryshme. Për shembull, përpara se të fillojë shikimi, vetë drejtuesi mund të flasë për sistemin e punës së mësuesit dhe të sugjerojë pyetje që duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë. Ndonjëherë këshillohet që të shpërndahen pyetjet, që një mësues të llogarisë aktivitetin e fëmijëve, për një tjetër - një kombinim i metodave dhe teknikave të ndryshme të përdorura nga mësuesi, përdorimi racional i mjeteve ndihmëse dhe të vlerësohet nëse fëmijët janë të rehatshëm.

Një përgatitje e tillë për një mësim të hapur do të ndihmojë udhëheqësin të organizojë një diskutim interesant të asaj që pa dhe të zhvillojë një mendim të përbashkët për ekipin. Duhet mbajtur mend se në diskutim fjala e parë i jepet mësuesit, duke demonstruar punën e tij me fëmijët. Bazuar në rezultatet e rishikimit të hapur, merret një vendim: për shembull, ta futni këtë përvojë në punën tuaj, t'i dorëzoni shënimet zyrës metodologjike ose të vazhdoni të përgjithësoni përvojën e punës së mësuesit për ta paraqitur atë në leximet pedagogjike të rrethit. .

Kështu, gjatë planifikimit të punës metodologjike, është e nevojshme të përdoren të gjitha llojet e përgjithësimit të përvojës pedagogjike. Për më tepër, ekzistojnë forma të ndryshme të shkëmbimit të përvojës: ekspozimi i hapur, puna në çifte, seminare dhe punëtori autorësh, konferenca, lexime pedagogjike, javë të ekselencës pedagogjike, ditë të hapura, klasa master, etj.

Praktika tregon se studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës pedagogjike është funksioni më i rëndësishëm i punës metodologjike, që përshkon përmbajtjen dhe të gjitha format dhe metodat e saj. Rëndësia e përvojës pedagogjike është e vështirë të mbivlerësohet, ajo trajnon, edukon dhe zhvillon mësuesit. Duke qenë thelbësisht e lidhur ngushtë me idetë progresive të pedagogjisë dhe psikologjisë, bazuar në arritjet dhe ligjet e shkencës, kjo përvojë shërben si përcjellësi më i besueshëm i ideve dhe teknologjive të avancuara në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore.

Në zyrën metodologjike të një institucioni arsimor parashkollor, është e nevojshme të keni adresa të përvojës mësimore.

Lojëra biznesi

Aktualisht, lojërat e biznesit kanë gjetur aplikim të gjerë në punën metodologjike, në sistemin e kurseve të formimit të avancuar, në ato forma të punës me personelin ku qëllimi nuk mund të arrihet në mënyra më të thjeshta, më familjare.

Është vërejtur vazhdimisht se përdorimi i lojërave të biznesit ka një efekt pozitiv. Gjëja pozitive është se një lojë biznesi është një mjet i fortë për formimin e personalitetit të një profesionisti, i cili ndihmon në motivimin më aktiv të pjesëmarrësve për të arritur qëllimin.

Por gjithnjë e më shumë, një lojë biznesi përdoret në punën metodologjike si një formë efektive e jashtme. Me fjalë të tjera: ai që e drejton nuk mbështetet në baza psikologjike-pedagogjike apo shkencore-metodologjike dhe loja “nuk funksionon”.

Rrjedhimisht, vetë ideja e përdorimit të një loje biznesi është diskredituar. Pra, çfarë është një lojë biznesi?

Një lojë biznesi është një metodë imitimi (imitim, përshkrim, reflektim) për marrjen e vendimeve të menaxhimit në situata të ndryshme, duke luajtur sipas rregullave të dhëna ose të zhvilluara nga vetë pjesëmarrësit e lojës. Lojërat e biznesit shpesh quhen lojëra të menaxhimit të simulimit.

Vetë termi "lojë" në gjuhë të ndryshme korrespondon me konceptet e shakasë, të qeshurës, butësisë dhe tregon lidhjen e këtij procesi me emocionet pozitive. Duket se kjo shpjegon shfaqjen e lojërave të biznesit në sistemin e punës metodologjike.

Një lojë biznesi rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë dhe përmirëson aftësinë për të zgjidhur probleme reale pedagogjike.

Sidoqoftë, vëzhgimet na lejojnë të konkludojmë se lojërat në të cilat modeli i lojërave të aktivitetit të pjesëmarrësve është shpesh i zhvilluar dobët nuk funksionojnë.

Ekzistojnë metoda të bazuara teorikisht për hartimin dhe zhvillimin e lojërave të biznesit. Njohja e tyre është e nevojshme për të shmangur gabimet që mund të prishin punën tuaj.

Zhvillimi i drejtpërdrejtë i materialeve të lojërave të biznesit përfshin fazat e mëposhtme:

Krijimi i një projekti lojë biznesi;
- përshkrimi i sekuencës së veprimeve;
- përshkrimi i organizimit të lojës;
- hartimi i detyrave për pjesëmarrësit;
- përgatitja e pajisjeve.

"Tryezë të rrumbullakët"

Kjo është një nga format e komunikimit mes mësuesve. Kur diskutoni për çdo çështje të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve bëjnë të mundur që ekipi të bëhet vetëqeverisës, i vendos të gjithë pjesëmarrësit në një pozitë të barabartë dhe siguron ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të tryezës së rrumbullakët është të mendojë dhe të përgatisë pyetje për diskutim që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

Gazeta letrare ose pedagogjike

Disa institucione arsimore parashkollore përdorin një formë interesante të punës që bashkon punonjësit. Qëllimi: të tregojë zhvillimin e aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve.

Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësojnë cilësitë personale, cilësitë profesionale të nevojshme në punën me fëmijët - të shkruarit, aftësitë e të folurit - imazhet e deklaratave, etj. Mikrogrupe krijuese.

Ato u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja efektive të punës metodologjike.

Secili anëtar i grupit së pari studion në mënyrë të pavarur përvojën dhe zhvillimin, më pas secili shkëmbejnë mendime, argumentojnë dhe ofrojnë opsionet e tyre. Është e rëndësishme që e gjithë kjo të zbatohet në praktikën e punës së secilit. Anëtarët e grupit marrin pjesë në klasat e njëri-tjetrit, i diskutojnë ato dhe nxjerrin në pah metodat dhe teknikat më të mira. Nëse zbulohet ndonjë boshllëk në të kuptuarit e njohurive ose aftësive të mësuesit, atëherë bëhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Zhvillimi i përbashkët krijues i gjërave të reja shkon 3-4 herë më shpejt. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërndahet. Në një mikrogrup krijues ka komunikim joformal, vëmendja kryesore këtu i kushtohet veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit, rezultatet e të cilave më pas ndahen me të gjithë stafin e institucionit.

Punoni në një temë të vetme metodologjike

Me zgjedhjen e duhur të një teme të vetme metodologjike për të gjithë institucionin parashkollor, ky formular bën integrale të gjitha format e tjera të punës për përmirësimin e aftësive të edukatorëve. Nëse një temë e vetme është me të vërtetë e aftë për të magjepsur dhe magjepsur të gjithë mësuesit, atëherë ajo gjithashtu vepron si një faktor në bashkimin e një ekipi njerëzish me mendje të njëjtë. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh kur zgjidhni një temë të vetme. Kjo temë duhet të jetë e rëndësishme dhe vërtet e rëndësishme për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e aktivitetit që ka arritur, interesat dhe kërkesat e mësuesve.

Duhet të ketë një lidhje të ngushtë të një teme të vetme me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore e pedagogjike, me përvojën pedagogjike të akumuluar nga puna e institucioneve të tjera. Këto kërkesa përjashtojnë shpikjen e asaj që tashmë është krijuar dhe ju lejojnë të prezantoni dhe zhvilloni gjithçka të avancuar në ekipin tuaj. Sa më sipër nuk e përjashton një qasje të tillë kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon këshillueshmërinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, duke zbërthyer një temë kryesore sipas vitit.

Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit për edukatorët.

Sistemi i zhvillimit të vazhdueshëm profesional për çdo mësues parashkollor përfshin forma të ndryshme: trajnim në kurse, vetë-edukim, pjesëmarrje në punën metodologjike të qytetit, rrethit, kopshtit. Përmirësimi sistematik i aftësive psikologjike dhe pedagogjike të mësuesit dhe mësuesit të lartë kryhet në kurse formimi të avancuara çdo pesë vjet. Gjatë periudhës ndërkursore të veprimtarisë aktive mësimore, ka një proces të vazhdueshëm ristrukturimi të njohurive, d.m.th. ka një zhvillim progresiv të vetë subjektit. Kjo është arsyeja pse vetë-edukimi midis kurseve është i nevojshëm. Ai kryen funksionet e mëposhtme: zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në trajnimin e kursit të mëparshëm; kontribuon në kuptimin e praktikave më të mira në një nivel më të lartë teorik, përmirëson aftësitë profesionale.

Në kopshtin e fëmijëve, mësuesi i lartë duhet të krijojë kushte për vetë-edukimin e mësuesve.

Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues specifik.

Si një proces përvetësimi i njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij.

Në procesin e vetë-edukimit, një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri të reja.

Pse një mësues duhet të punojë vazhdimisht me veten, të plotësojë dhe zgjerojë njohuritë e tij? Pedagogjia, si të gjitha shkencat, nuk qëndron ende, por po zhvillohet dhe përmirësohet vazhdimisht. Vëllimi i njohurive shkencore rritet çdo vit. Shkencëtarët thonë se njohuritë që ka njerëzimi dyfishohen çdo dhjetë vjet.

Kjo detyron çdo specialist, pavarësisht nga arsimi i marrë, të angazhohet në vetë-edukim.

Korney Chukovsky shkroi: "Vetëm ajo njohuri është e qëndrueshme dhe e vlefshme që ju e keni fituar vetë, të nxitur nga pasioni juaj. E gjithë njohuria duhet të jetë një zbulim që ju e keni bërë vetë.”

Katalogu i bibliotekës është një listë e librave të disponueshëm në një bibliotekë dhe të vendosura në një sistem specifik.

Për çdo libër krijohet një kartelë e veçantë, në të cilën shënohet mbiemri i autorit, inicialet e tij, titulli i librit, viti dhe vendi i botimit.

Në anën e pasme mund të shkruani një përmbledhje të shkurtër ose të rendisni çështjet kryesore të trajtuara në libër. Indekset tematike të kartave përfshijnë libra, artikuj revistash dhe kapituj individualë të librave. Edukatori i lartë përpilon katalogë dhe rekomandime për të ndihmuar ata që merren me vetë-edukim, studion ndikimin e vetë-edukimit në ndryshimet në procesin arsimor.

Megjithatë, është shumë e rëndësishme që organizimi i vetë-edukimit të mos reduktohet në mirëmbajtjen formale të dokumentacionit shtesë raportues (plane, ekstrakte, shënime).

Kjo është një dëshirë vullnetare e mësuesit. Në zyrën metodologjike regjistrohet vetëm tema mbi të cilën punon mësuesi, forma dhe afati i raportit.
Në këtë rast, forma e raportit mund të jetë si më poshtë: të folurit në një këshill pedagogjik ose kryerja e punës metodologjike me kolegët (konsultim, seminar, etj.). Kjo mund të jetë një demonstrim i punës me fëmijët, në të cilin mësuesi përdor njohuritë e marra në kursin e vetë-edukimit.
Për të përmbledhur atë që u tha, theksojmë se format e vetë-edukimit janë të ndryshme:
Puna në biblioteka me botime periodike, monografi, katalogë;

- pjesëmarrja në seminare, konferenca, trajnime shkencore dhe praktike;

- marrjen e konsultave nga specialistë, qendra praktike, departamente të psikologjisë dhe pedagogjisë të institucioneve të arsimit të lartë;

- Puna me një bankë të programeve të zhvillimit diagnostik dhe korrektues në qendrat metodologjike rajonale, etj.

Rezultati i këtyre dhe llojeve të tjera të punës së mësuesve është procesi i reflektimit mbi përvojën e fituar dhe, mbi bazën e tij, ndërtimi i një përvoje të re.

5. Përmbajtja e veprimtarive të mësuesit të lartë Organizatori i punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor është mësuesi i lartë. Së bashku me drejtuesin e institucionit arsimor parashkollor drejton institucionin parashkollor.

Mësues i lartë
- krijimi i një klime të favorshme morale dhe psikologjike në ekip, një sistem stimujsh moral dhe material për punonjësit;
- formulimi i një rendi shoqëror për institucionin tuaj arsimor parashkollor, zhvillimi i një filozofie, përcaktimi i qëllimit të institucionit tuaj arsimor parashkollor;
- planifikimi strategjik, zhvillimi dhe zbatimi i programeve zhvillimore dhe planeve të punës së institucioneve arsimore parashkollore;
- krijimi i imazhit të institucionit arsimor parashkollor në mesin e popullatës;
- përzgjedhja (zhvillimi) i programeve edukative për fëmijë;
- organizimi i punës edukative dhe edukative me fëmijët;
- organizimi i punës eksperimentale dhe kërkimore në institucionet arsimore parashkollore;
- zhvillimi, përdorimi efektiv i potencialit intelektual të institucioneve arsimore parashkollore;
- zhvillimi i bashkëpunimit me institucione të tjera arsimore parashkollore, shkolla, qendra për fëmijë, muze, etj.

Përveç kësaj, mësuesi i lartë planet punë edukative, metodologjike, duke marrë parasysh aftësitë profesionale, përvojën e edukatorëve dhe me qëllim krijimin e një modeli optimal të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore, duke siguruar:

Propozimet për planin e punës së institucionit arsimor parashkollor;
- trajnimi i avancuar i mësuesve;
- ndihmë për mësuesit në vetë-edukim;
- certifikimin e mësuesve;
- hartimi i një orari të klasave sipas grupmoshës;
- ndihmë metodologjike për edukatorët (kryesisht fillestarët) në përgatitjen dhe zhvillimin e orëve;
- shkëmbimi i përvojës së punës së punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore;
- njohja e pedagogëve me arritjet e teorisë dhe praktikës pedagogjike;
- zhvillimi i vazhdimësisë ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave;
- përmirësimi i punës me prindërit;
- pajisja e grupeve me mjete mësimore, lojëra, lodra;
- analiza e vazhdueshme e gjendjes së punës edukative, metodologjike dhe edukative dhe miratimi në bazë të saj të masave specifike për të rritur efektivitetin e punës metodologjike.

Organizon punë edukative, metodologjike:

Përgatit dhe zhvillon rregullisht mbledhjet e këshillit pedagogjik;
- zhvillon orë të hapura, seminare, konsultime individuale dhe grupore, ekspozita, konkurse për mësuesit;
- organizon punën e grupeve krijuese;
- merr menjëherë pajisjet e nevojshme për punë edukative, metodologjike;
- mban një kartelë të literaturës së botuar arsimore, pedagogjike dhe metodologjike;
- harton dhe promovon mes edukatorëve një bibliotekë me literaturë arsimore, metodologjike e për fëmijë, manuale etj.;
- organizon punën e edukatorëve në prodhimin e manualeve dhe materialeve mësimore;
- zhvillon aktivitete të përbashkëta me shkollën;
- përgatit stenda dhe dosje për prindërit për përvojën e edukimit familjar;
- përgatit në kohë dokumentacionin pedagogjik;
- formon dhe përgjithëson përvojën më të mirë të mësuesve për probleme dhe fusha të ndryshme.

Ushtron kontroll në punën e mësuesve:

Kontrollon sistematikisht planet për punë edukative;
- ndjek mësimet në grup sipas orarit;
- monitoron zbatimin e planit vjetor të punës dhe vendimet e marra në mbledhjet e këshillit të mësuesve.

5. Përmbajtja e veprimtarive të mësuesit të lartë organizon ndërveprim në punën e mësuesit, psikologut, logopedit, drejtuesit të muzikës dhe specialistëve të tjerë.

Rregullisht drejton diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijëve, njohuritë, aftësitë, aftësitë e tyre.

Duke studiuar planet e mësuesve për vetë-edukim.

Ofron ndërlidhje në punën e institucioneve arsimore parashkollore, familjeve, shkollave.

Kompetenca profesionale e një mësuesi të lartë përbëhet nga disa komponentë, duke përfshirë:

Prania e një kulture metodologjike, të menduarit konceptual, aftësia për të modeluar procesin pedagogjik dhe për të parashikuar rezultatet e aktiviteteve të veta;
- prania e një niveli të lartë të kulturës së përgjithshme komunikuese, përvojë në organizimin e komunikimit me edukatorët, të realizuar në mënyrë dialogu;
- gatishmëri për zotërim të përbashkët të përvojës sociale me të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik;
- dëshira për formimin dhe zhvillimin e cilësive krijuese personale, të cilat bëjnë të mundur gjenerimin e ideve unike pedagogjike;
- zotërimi i kulturës së marrjes, përzgjedhjes, riprodhimit dhe përpunimit të informacionit në kushtet e një rritjeje në formë orteku të flukseve të informacionit;
- të kenë përvojë në studimin dhe hulumtimin sistematik të veprimtarive pedagogjike të edukatorëve dhe veprimtarive të tyre profesionale pedagogjike.

Pyetje

1. Çfarë është puna metodologjike në kopshtin e fëmijëve?

2. Cilat janë tre llojet e aktiviteteve metodologjike që synojnë?

3. Emërtoni dhe jepni një përshkrim të shkurtër të formave më të zakonshme të punës metodologjike.

Ushtrimi

Zgjidhni një temë, përcaktoni një qëllim dhe bëni një plan për vetë-edukimin tuaj (në formë falas).

Testi nr. 2

Për studentët e kurseve të trajnimit të avancuar "Institucion arsimor parashkollor - menaxhim i bazuar në rezultate"

Të dashur studentë të kurseve të avancuara të trajnimit!

Të dashur studentë të kurseve të trajnimit të avancuar!
Për të marrë kredite për pjesën e përfunduar të kursit (leksioni i 4-të dhe i 5-të), duhet të plotësoni testin nr. 2, i cili është një detyrë praktike.
Vlerësimi i punës testuese do të kryhet në një sistem kalim/dështim. Ju lutemi plotësoni testin dhe dërgojeni jo më vonë se 15 dhjetor në adresën: 121165, Moskë, rr.

Kyiv, 24, Universiteti Pedagogjik "I Shtatori i Parë" së bashku me një formular të shtypur të plotësuar.

Mbiemri:

Identifikuesi (i specifikuar në kartën tuaj personale):

Nëse nuk e dini ende ID-në tuaj, mos e plotësoni këtë fushë.

Format tradicionale kolektive të punës metodologjike:

1. Këshilli Pedagogjik.

2. Konsultimet (grupi);

5. Lexime pedagogjike;

6. Ekspozita metodologjike

7. Ngjarje të hapura;

8. Mikrogrupe krijuese

9. Hapni Views

10. Lojëra biznesi

Këshilla pedagogjike:

Këshilli Pedagogjik është një formë legjislative e mbledhjes së mësuesve; të gjitha vendimet e marra në këshillin e mësuesve. E detyrueshme për të gjithë punonjësit e arsimit parashkollor.

Qëllimi kryesor i këshillit të mësuesve është të bashkojë përpjekjet e stafit të institucionit arsimor parashkollor për të përmirësuar cilësinë e procesit arsimor, për të përdorur në praktikë arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikat më të mira.

Seminare:

Seminaret mund të jenë teorike dhe praktike.

Një seminar praktik është një formë e përmirësimit të aftësive praktike të edukatorëve.

Seminari teorik ka për qëllim rritjen e njohurive teorike të mësuesve në institucionet arsimore parashkollore.

Seminaret mund të jenë të gjata ose të shkurtra.

Konsultimet:

Konsultimi është një formë kolektive e punës me mësuesit për të përmirësuar aftësitë e tyre profesionale, duke paraqitur informacione të reja në formën e një monologu për çështje të caktuara të procesit arsimor.

Konsultimet mund të jenë individuale dhe grupore (kolektive), me kërkesë të edukatorëve, në fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, etj.

Format individuale të punës metodologjike:

2. Bisedë;

4. Vetë-edukimi;

6. Intervistë

7. Praktikë

8. Mentorimi etj.

Kur kombinon format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin. Dëshiroj t'ju kujtoj se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet nga kushtet organizative, pedagogjike dhe morale e psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion.

Bileta nr. 9. Forma individuale të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore (tradicionale).

Format individuale të punës metodologjike:

1. Vëzhgim dhe analizë pedagogjike e punës edukative në grupe;

2. Bisedë;

3. Konsultime individuale;

4. Vetë-edukimi;

6. Intervistë

7. Praktikë

5. Pjesëmarrja e ndërsjellë në mësime.

Format tradicionale kolektive të punës metodologjike:

1. Këshilli Pedagogjik.

3. Seminar, punëtori;

4. Konferenca shkencore dhe praktike;

2. Konsultimet (grupi);

5. Lexime pedagogjike;

6. Ekspozita metodologjike

7. Ngjarje të hapura;

8. Mikrogrupe krijuese

9. Hapni Views

11. Punoni në tema të përbashkëta metodologjike

Këshilli Pedagogjik

Këshilli pedagogjik është forma legjislative e mbledhjes së mësuesve, të gjitha vendimet e marra në këshillin pedagogjik janë të detyrueshme për të gjithë punonjësit e institucionit arsimor parashkollor.

Qëllimi kryesor i këshillit të mësuesve është të bashkojë përpjekjet e stafit të institucionit arsimor parashkollor për të përmirësuar cilësinë e arsimit. proces, duke përdorur në praktikë arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikat më të mira.

Detyrat e këshillit të mësuesve:

1. Zbatimi i politikës shtetërore për çështjet e arsimit

2. Orientimi i ped. ekipi i institucionit arsimor parashkollor për të përmirësuar procesin arsimor

3. Zhvillimi i një teme të përgjithshme metodologjike dhe përmbajtja e saj në veprimtaritë e institucioneve arsimore parashkollore

4. Njohja me arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikave më të mira dhe zbatimi i tyre në veprimtaritë praktike të institucioneve arsimore parashkollore.

5. Zgjidhja e çështjeve lidhur me organizimin e procesit arsimor

6. Marrja e vendimit për ndryshimin e programeve arsimore, përshtatja e afateve të përvetësimit të programeve arsimore

Parimet themelore të veprimtarisë së këshillit të mësuesve: rëndësia, shkenca, perspektiva, sistematika.

Konsultimet

Tema e konsultimit në grup, nëngrup dhe individual mund të sugjerohet nga pyetjet e mësuesve ose të përcaktohet nga një edukator i vjetër, në varësi të vështirësive që hasin edukatorët në punën e tyre. Në të njëjtën kohë, praktika moderne e punës me mësuesit shpesh kërkon zgjedhjen e formave jo standarde të konsultimit.

Kështu, në veprat e N.S. Golitsina gjejmë një përshkrim të një forme të tillë të punës metodologjike si konsultim-dialog. Një konsultim i tillë kryhet nga dy mësues të cilët kanë këndvështrime të ndryshme për çështjen në diskutim. Kur shqyrtojnë temat, ata mund të paraqesin argumentet e tyre për secilën tezë dhe dëgjuesit mund të zgjedhin këndvështrimin që korrespondon me pikëpamjet e tyre pedagogjike.

Konsultimet-paradoksi, ose konsultimi me gabimet e planifikuara, synon të tërheqë vëmendjen e mësuesve në aspektet më komplekse të problemit që paraqitet dhe të rrisë aktivitetin e tyre. Metodologu emërton numrin e gabimeve që do të bëjë gjatë konsultimit dyorësh. Dëgjuesve u kërkohet të shpërndajnë materialin në një fletë letre në dy kolona: në të majtë - e besueshme, në të djathtë - e gabuar, e cila më pas analizohet

Prezantimi

Struktura, format dhe metodat e punës metodologjike

Trajnimi dhe zhvillimi i personelit mësimor, përmirësimi i kualifikimeve të tyre

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Zhvillimi i suksesshëm i sistemit të edukimit shtesë për fëmijët është i paimagjinueshëm pa zhvillimin e teorisë dhe metodologjisë së tij. Aktiviteti metodologjik luan një rol të rëndësishëm në këtë proces. Puna metodologjike është një sistem masash holistik, i bazuar në arritjet e shkencës, praktikat më të mira dhe analizën e vështirësive të mësuesve, që synojnë përmirësimin e aftësive të secilit mësues, përgjithësimin dhe zhvillimin e potencialit krijues të ekipit dhe arritjen e rezultateve optimale. në edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Qëllimi i punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore është krijimi i kushteve optimale për përmirësimin e vazhdueshëm të nivelit të kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor. Zbatimi i këtij qëllimi të veprimtarisë metodologjike kryhet nëpërmjet organizimit të veprimtarive të strukturave të tilla organizative si shoqatat metodologjike të mësuesve parashkollorë, një këshill shkencor, metodologjik dhe pedagogjik, një shërbim monitorues, si dhe me përfshirjen aktive të mësuesve në vetvete. -arsimi.

Në kushtet moderne të zhvillimit të shoqërisë sonë, një institucioni arsimor parashkollor i janë besuar detyra shoqërore shumë të përgjegjshme - të mësojë, edukojë dhe përgatitë për jetën atë brez njerëzish, puna dhe talenti, iniciativa dhe krijimtaria e të cilëve do të përcaktojnë gjendjen socio-ekonomike, përparimi shkencor, teknik dhe moral i shoqërisë ruse në të ardhmen. Në këtë drejtim, mangësitë dhe gabimet në punën mësimore dhe edukative të institucioneve arsimore parashkollore, në menaxhimin arsimor dhe në vetë shkencën pedagogjike po bëhen gjithnjë e më intolerante.

Detyra e drejtuesit dhe metodologut të një institucioni parashkollor është të zhvillojë një sistem, të gjejë metoda të arritshme dhe në të njëjtën kohë efektive për përmirësimin e aftësive pedagogjike.

Sot, për shkak të nevojës për zgjidhjen racionale dhe të shpejtë të problemeve arsimore, po rritet roli i veprimtarive të shërbimit metodologjik, organizimi korrekt i të cilit është mjeti më i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe nivelin real të punës metodologjike. në një institucion parashkollor po bëhet një nga kriteret më të rëndësishme për vlerësimin e aktiviteteve të tij. Prandaj, është e nevojshme të konsiderohet organizimi i punës metodologjike në një institucion parashkollor si diçka me rëndësi parësore.

Planifikimi i punës metodologjike

Shërbimi metodologjik është një lidhje midis jetës së personelit mësimor, sistemit arsimor shtetëror, shkencës psikologjike dhe pedagogjike, përvojës së avancuar pedagogjike, duke nxitur formimin, zhvillimin dhe realizimin e potencialit krijues profesional të mësuesve.

Shërbimi metodologjik i MDOU, në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", duke u fokusuar në humanizimin e procesit të qëllimshëm të edukimit dhe trajnimit në interes të individit, shoqërisë dhe shtetit, duke zbatuar parimet e politika shtetërore në fushën e arsimit është krijuar për të siguruar:

Arritja nga studenti i standardeve arsimore të vendosura nga shteti;

Ndërtimi i një standardi arsimor bazuar në prioritetin e vlerave universale njerëzore, jetën dhe shëndetin e njeriut, zhvillimin e lirë të individit; edukimi i qytetarisë, puna e palodhur, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për natyrën përreth, atdheun, familjen, edukimin e përgjegjësisë për shëndetin e dikujt, formimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm;

Përshtatja e institucioneve arsimore parashkollore me rendet shoqërore dhe karakteristikat e zhvillimit të nxënësve;

Planifikimi i punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore kryhet në baza analitike:

Analiza e mjedisit të jashtëm të institucioneve arsimore parashkollore (duke marrë parasysh kërkesat e rendit shoqëror, dokumentet rregullatore në nivel federal, qarku, qyteti);

Analiza e gjendjes së institucioneve arsimore parashkollore (niveli i shëndetit, zhvillimi i fëmijëve, shkalla e zotërimit të tyre të programit arsimor; niveli i kompetencës profesionale të ekipit, karakteristikat dhe nevojat e prindërve, shkollës; një identifikim i qartë faktorët që ndikojnë në to);

Qëllimet e veprimtarisë dhe mjetet e nevojshme për zbatimin e tyre përcaktohen në bazë të rezultateve të analizës.

Çdo institucion arsimor ekziston në një nga dy mënyrat: funksionimi ose zhvillimi.

Për rrjedhojë, në një institucion parashkollor që është në gjendje të qëndrueshme funksionimi, shërbimi metodologjik duhet të sigurojë korrigjimin e procesit pedagogjik në rastet e devijimit të tij nga teknologjia dhe metodologjia e zbatimit të programit të edukimit dhe aftësimit të parashkollorëve.

Nëse ekipi synon të punojë në një mënyrë inovative (përmbajtje të re mësimore ose zbatim të teknologjive të reja pedagogjike), atëherë kjo kërkon krijimin e një modeli të ri të punës metodologjike që siguron kalimin e një institucioni arsimor parashkollor nga një mënyrë funksionimi në një zhvillim. modaliteti.

Në të gjitha rastet, qëllimi i shërbimit metodologjik është krijimi i një mjedisi arsimor në të cilin do të realizohet plotësisht potenciali krijues i çdo mësuesi dhe i gjithë stafit mësimdhënës. Këtu rrjedhin objektivat kryesore të punës metodologjike:

1. Trajnimi dhe zhvillimi i personelit mësimor, menaxhimi i zhvillimit profesional të tyre.

2. Identifikimi, studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve të MDOU

3. Përgatitja e mbështetjes metodologjike për zbatimin e procesit arsimor.

4. Koordinimi i veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes për sigurimin e zhvillimit të vazhdueshëm të gjithanshëm të nxënësve.

5. Koordinimi i veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor me institucionet e shoqërisë përreth për zbatimin e detyrave të zhvillimit të nxënësve dhe institucionit arsimor parashkollor në tërësi.

6. Analiza e cilësisë së punës për të krijuar kushte për sigurimin e ndryshimeve pozitive në zhvillimin e personalitetit të nxënësve përmes rritjes së kompetencës profesionale të mësuesve.

Ristrukturimi i punës metodologjike në një institucion parashkollor shtron në mënyrë të pashmangshme nevojën për t'u dhënë përgjigje të sakta pyetjeve se çfarë mësohen mësuesit, çfarë informacioni, çfarë njohurie, aftësish, aftësish dhe në çfarë mase duhet të zotërojë një mësues praktikues sot për të përmirësuar punën e tij. aftësitë dhe kualifikimet profesionale.

Kështu, është e nevojshme të theksohet rëndësia e zgjedhjes optimale të përmbajtjes së punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor modern. Rëndësia e kësaj zgjedhje konfirmohet nga rezultatet e praktikës së punës metodologjike në institucionet parashkollore. Për të kapërcyer këto mangësi dhe për të ngritur përmbajtjen e punës metodologjike në një nivel të ri të kërkesave moderne, duhen bërë përpjekje në dy nivele.

Së pari, për të siguruar dhe justifikuar zgjedhjen optimale të përmbajtjes së punës metodologjike për institucionet parashkollore, duke marrë parasysh problemet dhe tendencat më të rëndësishme në zhvillimin e aftësive profesionale të mësuesve dhe të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore; të hartojë një draft përmbajtje të punës metodologjike për një institucion parashkollor modern. (Kjo është detyrë e punonjësve të shkencës pedagogjike dhe zyrtarëve të lartë të autoriteteve arsimore, shërbimeve dhe qendrave shkencore dhe metodologjike.)

Së dyti, të specifikohen dispozitat e përgjithshme bazuar në kushtet reale, unike të çdo institucioni parashkollor. (Kjo është detyrë e organizatorëve të punës metodologjike në institucion).

Qasjet kryesore për organizimin e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore bazohen në:

Qasja sistematike: të kuptuarit e qëllimeve dhe objektivave të institucionit arsimor parashkollor, statusit dhe kushteve të tij, si dhe sigurimi i integritetit të procesit arsimor në kontekstin e përdorimit të programeve dhe teknologjive të ndryshueshme, duke marrë parasysh ndikimin e jashtëm. dhe marrëdhëniet e brendshme mbi të;

Një qasje e orientuar nga personi: sigurimi i një zbulimi më të plotë të aftësive dhe aftësive të secilit mësues dhe fëmijë, ekipi në tërësi, duke u fokusuar në zhvillimin e cilësive profesionale dhe personale të mësuesve duke përdorur shembullin e zv. kokë nga PKM dhe mësuesi i lartë;

Një qasje e diferencuar: duke marrë parasysh nivelin e kompetencës profesionale dhe nevojat individuale arsimore në ndërtimin e një sistemi të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore;

Qasja e vetëvendosjes së lirë: zgjedhja e lirë e programeve arsimore dhe e rrugëve të vetë-realizimit nga çdo mësues;

Qasja motivuese-stimuluese: përdorimi i stimujve të ndryshëm që zgjojnë interes dhe motive për aktivitet;

Qasja korrigjuese: eliminimi në kohë i mangësive të konstatuara gjatë monitorimit pedagogjik dhe shkaqeve që i shkaktojnë ato.

Sot ekziston problemi i efikasitetit të ulët të punës metodologjike në shumë institucione arsimore parashkollore. Arsyeja kryesore është zbatimi formal i qasjes sistematike, zëvendësimi i tij me një grup rekomandimesh eklektike, të rastësishme të natyrës oportuniste, implantimi i teknikave dhe mënyrave të largëta të organizimit të edukimit dhe edukimit.

Puna metodologjike duhet të jetë proaktive në natyrë dhe të sigurojë zhvillimin e të gjithë procesit arsimor në përputhje me arritjet e reja të shkencës pedagogjike dhe psikologjike.

Mbështetja metodologjike e procesit metodologjik

Një nga kushtet thelbësore për jetën e një institucioni parashkollor është mbështetja metodologjike për procesin metodologjik. Këtu fillon organizimi i punës metodologjike në çdo institucion arsimor parashkollor.

Programi dhe kompleksi metodologjik i një institucioni parashkollor zgjidhet duke marrë parasysh fokusin në kërkesat shtetërore, statusin rregullator dhe ligjor të një institucioni parashkollor (lloji, fusha prioritare), karakteristikat dhe ligjet e zhvillimit mendor të fëmijëve, specifikat e ekipet mësimore dhe të fëmijëve që përcaktojnë mundësinë dhe realizueshmërinë e çdo programi dhe teknologjie.

Nëpërmjet organit vetëqeverisës të MDOU - këshillit pedagogjik, miratohet një program për zbatimin e procesit arsimor që është më i favorshëm për kushtet për zgjedhjen e mbështetjes metodologjike.

Kështu, procesi arsimor në të gjitha grupet e institucioneve arsimore parashkollore kryhet sipas një programi gjithëpërfshirës që lidhet me rendin shoqëror dhe llojin e institucionit arsimor parashkollor.

Mbështetja metodologjike e programit zgjidhet duke marrë parasysh pajtueshmërinë me kërkesat kohore për përmbajtjen, metodat e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë, arsimin bazë dhe shtesë të kryer në institucionet arsimore parashkollore, unitetin e themeleve konceptuale të programeve gjithëpërfshirëse dhe të pjesshme. , si dhe metodat dhe teknologjitë që i zbatojnë ato.

Efektiviteti i procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore varet nga krijimi i kushteve për zbatimin e tij. Kjo përcakton drejtimet e mëposhtme të punës metodologjike:

1. Organizimi i një mjedisi lëndor zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore që korrespondon me përmbajtjen e programit, interesat dhe nevojat e fëmijëve të moshave të ndryshme:

Sigurimi i përzgjedhjes së lodrave, lojërave dhe manualeve për punën me fëmijët sipas programit, duke marrë parasysh kërkesat moderne;

Aktivizimi i mësuesve në zhvillimin e atributeve dhe mjeteve mësimore.

2. Lidhja e përmbajtjes së procesit arsimor me programin e zgjedhur dhe kërkesat e përkohshme (të përafërta) për përmbajtjen dhe metodat e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë:

Formimi i një banke të dhënash për zbatimin e programit dhe seksioneve të tij individuale;

Analiza e zbatimit të kërkesave të përkohshme për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe aftësimit të zbatuara në institucionet arsimore parashkollore;

Analizë e zbatimit të vendimeve të këshillave të mësuesve, mbledhjeve mjekësore dhe pedagogjike.

3. Përditësimi i përmbajtjes së mbështetjes metodologjike (teknologjive, metodave) në përputhje me kërkesat moderne.

4. Zhvillimi i një rutine ditore, një plan aktivitetesh dhe orare pune për klubet për çdo grupmoshë.

5. Monitorimi i ekuilibrit të veprimtarive motorike dhe intelektuale, të organizuara dhe të pavarura të nxënësve.

Struktura, format dhe metodat e punës metodologjike

Metodat e punës metodologjike janë mënyra të porositura të punës për të arritur qëllimet.

Forma është organizimi i brendshëm i përmbajtjes, hartimi i segmenteve, ciklet e procesit metodologjik, duke pasqyruar sistemin e përbërësve të tij dhe lidhjet e qëndrueshme.

Sipas formave, puna metodologjike ndahet në grupe dhe individuale.

Format grupore përfshijnë: pjesëmarrjen e mësuesve në shoqatat metodologjike të qytetit, rrethit, institucionit arsimor parashkollor; organizimi i konferencave teorike dhe shkencore-praktike; këshillat e mësuesve.

Ato individuale përfshijnë konsultime individuale, biseda, mentorim, vizita të ndërsjella dhe vetë-edukim.

Është e nevojshme të mësohet arti i bisedës, natyra e tij universale bazohet në faktin se në çdo bisedë pjesëmarrësit duhet të përshtaten me mjeshtëri me njëri-tjetrin, pavarësisht se çfarë diskutohet.

Për të bërë zgjedhjen e duhur për ekipin tuaj të formave dhe metodave, duhet të udhëhiqeni nga:

Qëllimet dhe objektivat e MDOU;

Përbërja sasiore dhe cilësore e ekipit;

Efektiviteti krahasues i formave dhe metodave të punës;

Karakteristikat e procesit arsimor;

Kushtet materiale, morale dhe psikologjike në ekip;

Mundësi reale;

Format më efektive të organizimit të punës metodologjike janë:

Këshilli i Arsimtarëve;

Seminare, seminare;

Pamjet e hapura janë efektive;

Takimet mjekësore dhe pedagogjike;

Konsultimet;

Puna e ekipit krijues.

Trajnimi i avancuar i jashtëm ndodh:

Duke ndjekur kurse trajnimi të avancuara;

Trajnimi në institucionet arsimore;

Pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike të rajonit.

Zhvillimi i brendshëm profesional ndodh përmes formave të ndryshme të punës metodologjike me mësuesit në institucionet arsimore parashkollore:

Pjesëmarrja në punën e këshillit të mësuesve;

Trajnime në seminare dhe punëtori;

Konsulencë etj.

Në punën metodologjike, një vend i veçantë i jepet parimit të një qasjeje individuale të diferencuar ndaj veprimtarive pedagogjike të edukatorëve dhe specialistëve. Në kushtet moderne, puna metodologjike me personelin duhet të ndërtohet mbi baza diagnostike, duke marrë parasysh nevojat e secilit mësues.

Zbatimi i punës metodologjike të orientuar individualisht na lejon të zhvillojmë krijimtarinë dhe iniciativën e stafit mësimor duke përfshirë të gjithë në aktivitete aktive profesionale.

Në fushën e punës metodologjike, paraqitet një kompleks i formave të ndërlidhura të bashkëpunimit ndërmjet stafit mësimdhënës dhe prindërve.

Zyra metodologjike si qendër për punë metodologjike

mësues metodologjik i arsimit parashkollor

Mbështetja metodologjike është pjesa më e rëndësishme e trajnimit të mësuesve. Ai është krijuar për të mbështetur rrjedhën normale të procesit arsimor dhe për të nxitur rinovimin e tij.

Shumë mësues, veçanërisht fillestarë, kanë nevojë për ndihmë të kualifikuar nga kolegë më me përvojë, drejtuesi, metodologu i institucionit arsimor parashkollor dhe specialistë të fushave të ndryshme të dijes. Aktualisht, kjo nevojë është rritur për shkak të kalimit në një sistem arsimor të ndryshueshëm dhe nevojës për të marrë parasysh shumëllojshmërinë e interesave dhe aftësive të fëmijëve.

Qendra e të gjithë punës metodologjike të institucionit arsimor parashkollor është zyra metodologjike. Ai luan një rol udhëheqës në ndihmën e mësuesve në organizimin e procesit arsimor, sigurimin e vetë-zhvillimit të tyre të vazhdueshëm, përmbledhjen e përvojës më të mirë pedagogjike dhe rritjen e kompetencës së prindërve në çështjet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve. Salla e mësimit është një koleksion i traditave më të mira të një institucioni parashkollor, pra detyrë e zv. kokë sipas VMR - për ta bërë të gjallë, të arritshme përvojën e grumbulluar, për t'i mësuar mësuesit ta transferojnë atë në mënyrë krijuese në punën me fëmijët, të organizojnë punën e kësaj qendre metodologjike në mënyrë që edukatorët të ndihen në të si në zyrën e tyre.

Klasa metodologjike e një institucioni parashkollor duhet të plotësojë kërkesa të tilla si përmbajtja e informacionit, aksesueshmëria, estetika, përmbajtja, sigurimi i motivimit dhe aktivitetit në zhvillim.

Zbatimi i funksionit informativ dhe analitik të drejtimit të një institucioni parashkollor përcakton formimin e një banke të dhënash informacioni në dhomën metodologjike, ku përcaktohen burimet, përmbajtja dhe drejtimi i informacionit (shih tabelën 1).

Tabela 1. − Banka e informacionit MDOU

Në zyrën metodologjike të MDOU duhet të ketë ekspozita të përhershme, si dhe materiale që pasqyrojnë aftësitë e mësuesve (material i seminareve; një plan - orar për trajnimin e avancuar të mësuesve; një plan për certifikimin e stafit mësimdhënës; përvojë e avancuar mësimore, etj. .)

Kështu, si pjesë e zbatimit të detyrave kryesore të punës metodologjike, zyra metodologjike është një qendër për mbledhjen e informacionit pedagogjik, si dhe një laborator krijues për mësuesit dhe prindërit.

Informimi i mësuesve për kërkesat e reja për punë dhe arritjet më të fundit të shkencës dhe praktikës.

Informimi në kohë i mësuesve për zhvillimet e reja në shkencën psikologjike dhe pedagogjike dhe praktikat më të mira, mbështetja metodologjike në sistemin arsimor parashkollor është një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e lartë të procesit arsimor.

Rritja e ndërgjegjësimit të mësuesve kontribuon në krijimin e një strategjie të unifikuar pedagogjike për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore, e cila diskutohet, miratohet dhe zbatohet përmes organit kryesor drejtues - këshillit pedagogjik dhe shërben si burimi kryesor për zhvillimin e ekipit. në institucionin arsimor parashkollor.

Trajnimi dhe zhvillimi i stafit mësimor, promovimi i tyre

kualifikimet

Detyra e trajnimit dhe zhvillimit të mësuesve duhet të njihet si themelore në menaxhimin e punës metodologjike. Në të njëjtën kohë, sistemi tradicional i informimit dhe trajnimit të mësuesve nuk jep gjithmonë rezultate të prekshme, sepse ai është i fokusuar te ekipi në tërësi. Prandaj, modeli i organizimit dhe përmbajtjes së zhvillimit të mësuesve dhe i përmirësimit të kualifikimeve të tyre duhet të ndërtohet në mënyrë të diferencuar, në mënyrë që të përfshihen faktorët dhe mekanizmat e brendshëm të vetë mësuesit, duke kontribuar në zhvillimin personal, profesional dhe moral.

Kushti më i rëndësishëm për të siguruar një qasje të diferencuar në punën me pedagogët. personelit, është analiza e personelit.

Më efektive janë format e mëposhtme të zhvillimit profesional: trajnimi në kurs; pjesëmarrja në punën e grupeve dhe klubeve krijuese; pjesëmarrja në shoqatat metodologjike.

zv kokë për punë edukative dhe metodologjike, organizon dhe kontrollon punën e mësuesve për vetë-edukim, në lidhje me format aktive të formimit të avancuar, dhe ndihmon në zgjedhjen e një teme, prioritetet në forma dhe mjete dhe parashikimin e rezultatit.

Në fazën e parë, kryhet një studim paraprak i detajuar dhe gjithëpërfshirës i përvojës së mësuesit. Vetëm kombinimi i përdorimit të metodave të ndryshme të kërkimit të përvojës (vëzhgimi dhe analiza e procesit arsimor, biseda me mësuesin dhe fëmijët, analiza e dokumentacionit pedagogjik, kryerja e punës eksperimentale) do të na lejojë ta vlerësojmë objektivisht dhe ta rekomandojmë atë si të avancuar.

Në fazën e dytë, PPO përgjithësohet, d.m.th. përshkruar. Ekziston një algoritëm për përshkrimin e PPO duke përdorur kompleksin IPM (moduli informativ dhe pedagogjik: mesazhi, regjistrimi i informacionit pedagogjik).

Faza e tretë është shpërndarja dhe implementimi i softuerit. Në kuadrin e institucionit arsimor parashkollor, kjo lehtësohet nga forma të tilla të punës si lexime pedagogjike, shikime të hapura, vizita të ndërsjella, ekspozita, etj.

konkluzioni

Duke studiuar tiparet e organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore, mund të vërehet se mësuesi zë një pozicion kyç në procesin arsimor: zgjidhja e shumë problemeve arsimore varet nga kualifikimet, cilësitë personale dhe profesionalizmi i tij. Shpesh, për shkak të nënvlerësimit të këtij faktori, procesi i zhvillimit të institucionit pengohet, dhe për këtë qëllim është krijimi i kushteve në të cilat mësuesit mund të realizojnë potencialin e tyre krijues.

Shërbimi metodologjik ka aftësi reale për të zgjidhur këtë problem në sistemin arsimor parashkollor

Në kushtet e shoqërisë moderne, organizimi i një shërbimi metodologjik duhet të fillojë me kërkimin e ideve të reja dhe teknologjive moderne për organizimin e punës metodologjike. . Ajo ka nevojë për një sistem të strukturuar qartë të aktiviteteve që ofron planifikim, parashikim, organizim, ekzekutim, kontroll, rregullim dhe analizë.

Rezultati i punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore duhet të jetë:

Përditësimi i përmbajtjes së arsimit dhe përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor;

Rimbushja dhe zgjerimi i stokut të njohurive psikologjike dhe pedagogjike;

Vlerësimi, analiza, diagnostikimi i rezultatit të punës pedagogjike;

Hartimi i procesit pedagogjik bazuar në analizën e sistemit;

Formimi i një banke të dhënash për shkëmbimin e përvojës mësimore.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Karakteristikat e punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor modern. // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. – 2004. – Nr.3. − Fq. 82-85.

2. Volobueva L.M. Metodat aktive të mësimdhënies në punën metodologjike të institucioneve arsimore parashkollore. // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. – 2006. − Nr.6. – fq 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Monitorimi i funksionimit dhe zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore: rekomandime metodologjike. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Veprimtaritë drejtuese të drejtuesit të një institucioni social. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Puna diagnostike dhe metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Puna metodologjike në institucionet arsimore parashkollore: Analiza, planifikimi, format dhe metodat. – M.: Sfera, 2005. – F. 96.

Losev P.N. Menaxhimi i punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor modern. – M.: Bustard, 2005. – F. 152.

Terre S.I. Puna metodologjike - si mjet për rritjen e efikasitetit dhe cilësisë së procesit arsimor. − Irkutsk: Bustard, 2010. − P. 3.

Anshukova E.Yu. Veprimtaria analitike e një mësuesi të lartë. // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. – 2004. − Nr.3. - F. 29.

Lomteva E.A. Sistemi i punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. – M.: Bustard, 2009. – F. 21.

Levshina N.I. Informatizimi si kusht për efektivitetin e aktiviteteve kontrolluese dhe analitike. // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. – 2005. – Nr. 2. – F. 10.

Format e nëngrupeve të punës metodologjike në dow. “Format dhe metodat e punës metodologjike të një institucioni parashkollor modern

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Dokumente të ngjashme

Fushat e punës

Format e drejtimit

konkluzioni

K.Yu. E BARDHË

Institucioni arsimor parashkollor - Menaxhimi i bazuar në rezultate

Leksioni nr.5 Baza organizative për aktivitete metodologjike efektive në një institucion arsimor parashkollor

Planifikoni

Letërsia

1. Çfarë është veprimtaria metodologjike, rëndësia e saj në sistemin arsimor parashkollor

2. Llojet e punës metodologjike: kërkimore, eksperimentale, korrektuese

Është e rëndësishme të mbani mend se vlerësimi i vërtetë i efektivitetit të punës metodologjike jepet nga rezultati përfundimtar, dhe jo nga numri i aktiviteteve të ndryshme të kryera.

Dëshiroj t'ju kujtoj se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet nga kushtet organizative, pedagogjike dhe morale e psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion.

Pjesëmarrësit në diskutim duhet të kenë njohuri teorike dhe dëshirë për të përmirësuar aktivitetet e tyre.

Është e rëndësishme të mendohet përmes metodave dhe formave për të përfshirë të gjithë pjesëmarrësit e seminarit në një diskutim aktiv të temës.

Lojëra biznesi

"Tryezë të rrumbullakët"

Gazeta letrare ose pedagogjike

Punoni në një temë të vetme metodologjike

Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit për edukatorët.

- marrjen e konsultave nga specialistë, qendra praktike, departamente të psikologjisë dhe pedagogjisë të institucioneve të arsimit të lartë;

Pyetje

Ushtrimi

Testi nr. 2

Për studentët e kurseve të trajnimit të avancuar "Institucion arsimor parashkollor - menaxhim i bazuar në rezultate"

Të dashur studentë të kurseve të avancuara të trajnimit!

Prezantimi

Struktura, format dhe metodat e punës metodologjike

Trajnimi dhe zhvillimi i personelit mësimor, përmirësimi i kualifikimeve të tyre

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Planifikimi i punës metodologjike

Mbështetja metodologjike e procesit metodologjik

Zyra metodologjike si qendër për punë metodologjike

Trajnimi dhe zhvillimi i stafit mësimor, promovimi i tyre

kualifikimet

konkluzioni

Bibliografi

Lomteva E.A. Sistemi i punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. – M.: Bustard, 2009. – F. 21.

Leksioni nr.5
Baza organizative për aktivitete metodologjike efektive në një institucion arsimor parashkollor