Shënime mësimore për gjuhën ruse. Përpiluar nga: Alekseeva L.V.
Subjekti : Bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalëve.
Synimi: mësimi i shkrimit të saktë të fjalëve me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalës.
Detyrat:
arsimore :
zhvillimi i aftësisë për të formuluar një detyrë drejtshkrimore që lidhet me njohjen e drejtshkrimit "bashkëtingëllore e pashqiptueshme në rrënjën e një fjale";
zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur një problem drejtshkrimor që lidhet me përcaktimin e një bashkëtingëllore të pathyeshme në rrënjën e një fjale;
kontribuojnë në formimin e vetëdijes së studentëve në aktivitetet edukative, aftësinë për vetë-edukim;
duke u zhvilluar :
zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore, veprimtarisë njohëse, pavarësisë;
zhvillimi i të folurit të fëmijëve dhe pasurimi i fjalorit të tyre;
zhvillimi i reflektimit dhe vetëvlerësimit adekuat;
arsimore:
kultivoni aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin tuaj dhe për të pranuar mendimet e njerëzve të tjerë (bashkëpunoni);
kultivoni një qëndrim pozitiv dhe të bazuar në vlera ndaj botës përreth dhe njerëzve, familjes.
Lloji i mësimit: zbulimi i njohurive të reja.
Teknologjia e qasjes së aktivitetit.
Metoda:problematike-dialogjike.
Pajisjet: teksti mësimor: T.G. Ramzaev “Gjuha ruse. Klasa 3, pjesa 1”, kompjuter, projektor multimedial.
Struktura e mësimit:
Organizimi i vëmendjes së nxënësve. Qëndrimi psikologjik
Një minutë mjeshtëri shkrimi.
Punë fjalori.
Deklaratë e problemit arsimor.
Një situatë problematike me një përplasje të mendimeve të studentëve.
Zgjidhja e problemit përmes dialogut stimulues.
Vendosja e një qëllimi.
Zbulimi i njohurive të reja. Vëzhgimi i fjalëve me bashkëtingëllore të pashqiptueshme në rrënjë të fjalës.
Gjetja e një zgjidhjeje për një problem mësimor.
Përcaktimi i temës së mësimit. Puna me tekstin shkollor. Lidhja e këndvështrimit tuaj me atë shkencor.
Ushtrime për sytë.
Udhëheqja e bisedës drejt formulimit të rregullit.
Vetë-formulimi i rregullave. Konsolidimi primar.
Ushtrim fizik dinamik.
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Puna me fjali të deformuara.
Punë gojore duke përdorur ekrane (mjete kthyese).
Punë në çift.
Punë e pavarur.
Duke përmbledhur.
Përfundime dhe përgjithësime.
Vetëvlerësimi i fëmijëve.
Duke i uruar djemve vjeshtën.
Detyre shtepie.
Gjatë orëve të mësimit.
Organizimi i vëmendjes së nxënësve. Gjendja psikologjike.
Djema, unë ju buzëqesh, ju më buzëqeshni mua. Një buzëqeshje do të ndihmojë të ngrohni të tjerët me ngrohtësinë tuaj, të tregojë miqësinë tuaj dhe të përmirësojë disponimin e të gjithëve. Ata thonë se një humor i mirë gjithmonë ndihmon për të përballuar çdo detyrë dhe për të arritur rezultate të mira.
Le të përpiqemi ta kontrollojmë këtë rregull në mësimin e sotëm.
Unë ju sugjeroj të zhvilloni një mësim sot nën moton: E tmerrshme, por interesante, por gjithçka që nuk dihet. Djema, a ju befasoi ndonjë gjë në këtë mbishkrim?
Aoi e i vdt l? Ndonjëherë bashkëtingëlloret
Ata luajnë fshehurazi me ne.
Ato nuk janë të theksuara
Dhe është e paqartë për ne se çfarë të shkruajmë ...
Ndonjëherë bashkëtingëlloret luajnë fshehurazi me ne,
Ato nuk shqiptohen, por shkruhen në një fletore.
Si do t'i quani bashkëtingëllore të tilla? (I padëgjueshëm, i heshtur, i heshtur, i fshehur...)
Hapni tekstet në faqen 59 dhe krahasoni sugjerimet tuaja me ato që na ofrojnë autorët e teksteve shkollore.
Pra, cili është emri shkencor për tinguj të tillë bashkëtingëllore? (e pashqiptueshme)
Tema: Fjalët me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë.
Pra, çfarë nuk dimë akoma? (Nëse ju duhet apo jo të shkruani një bashkëtingëllore me një fjalë nëse nuk mund ta dëgjoni)
Sot në klasë do të përpiqemi ta eksplorojmë këtë problem.
Cili është qëllimi i mësimit tonë? Çfarë do të bëjmë sot? (Mësoni të shkruani saktë fjalët)
Punë fjalori.
Ngjyrosni zanoren e patheksuar në kartë.
Merr kartën. Përshkruani se çfarë tingujsh përfaqëson kjo shkronjë.
Një minutë mjeshtëri shkrimi.
Për një moment shkrimi, le të shkruajmë shkronjat e vogla s.
Shkruani 3 herë për 7 s.
Sa letra u shkruan? Pse? Nëse shtoni I në shtatë, çfarë do të merrni? (familja)
Çfarë drejtshkrimesh? Shkruani 2 fjalë në ndarësin e butë.
Rregulla për një familje të lumtur
Përditësimi i detyrave
Lojë përgatitore "Eliminoni fjalën shtesë"
Lexoni dhe eliminoni fjalët e panevojshme nga zinxhirët për çfarëdo arsye, në mënyrë që një fjalë të mbetet në to (arsyetoni arsyen):
Linden, kova, gjethe, pikë loti
Mështeknë, aspen, raketë, cung
Ryzhik, top bore, Chizhik, Bobik
Shkruani fjalët shtesë dhe shkruani fjalët testuese për to.
cung - cung; top bore - borë; loti - lot.
Rishikimi nga kolegët
Shkëmbeni fletoret. Kontrolloni punën e shokut tuaj.
Pse zgjodhët këto fjalë të veçanta si fjalë provë? (për shkak se zanorja e patheksuar është bërë e theksuar, kontrolloni tabelën)
Kërkimi i vendimeve.
Pra, cila është pyetja jonë? Zbuloni se si t'i shqiptoni këto fjalë.
Le të bëjmë disa kërkime.
1. Dielli na buzëqeshi me gëzim. (Gjeni anëtarët kryesorë të fjalisë.)
2. Një rreze dielli hyri në dhomë. (Identifikoni pjesë të të folurit dhe etiketoni ato)
3. Dielli i ndritshëm doli nga pas reve. (Shkruani fjalë me të njëjtën rrënjë (diell, diell, sol n tse)).
Lexoni me zë të lartë fjalët "për veten tuaj".
Çfarë keni vënë re? (këto janë fjalë me të njëjtën rrënjë). Vërtetoje. (Kanë të njëjtën rrënjë dhe kuptim). Shkruani këto fjalë në një kolonë në fletoren tuaj. Zgjidhni rrënjën.
Numëroni numrin e shkronjave dhe tingujve
Pra, a është e nevojshme të shkruhet një bashkëtingëllore me një fjalë nëse nuk është e dëgjueshme? Çfarë kujtojmë për rrënjët e shkrimit? (Rrënjët shkruhen njësoj)
Te lumte! Ata dolën me emra interesantë.
Le të kontrollojmë supozimin tonë me një tekst shkencor në tekstin shkollor. (Duke lexuar formulimin e rregullit në tekstin shkollor) A ishte i saktë supozimi ynë?
Punë në çift.
Shkruani vetëm ato fjalë që përmbajnë një bashkëtingëllore të pathyeshme. Tregoni numrin e shkronjave dhe tingujve.
Tub, mur, mesazher,
kocka, pylltari, zemra,
përshëndetje, karikim, tokë,
Rishikimi nga kolegët. Shkëmbeni fletoret dhe kontrolloni njëri-tjetrin. Vlerësoni shokët tuaj.
Arrini me dorën tuaj
Qielli me yje
lule e bukur
Shkrimtar i njohur malësor
Rishikim kolektiv i asaj që është shkruar.
Punë në grup
Detyra krijuese (diskutim brenda grupit, vetë-test, test i ndërsjellë, ndihmë reciproke)
Dhe tani, një detyrë krijuese. Secili grup ka sugjerime për kartat. Zëvendësoni fjalët e theksuara me sinonime të përshtatshme me bashkëtingëllore të pashqiptueshme. Ju mund të përdorni karta këshilluese për të kontrolluar vendimin tuaj
D EVIZ: Është më interesante të mendojmë së bashku!
Ne bashkëpunojmë së bashku!
Mbrapa qesharake verës. Vjeshta e artë ka kaluar. Ata janë në këmbë me shi ditë. I fryrë i vrullshëm era. Dëgjova dikë duke thirrur.
i pafuqishëm
i furishëm
i gëzuar
Përshëndetje, dielli i mëngjesit! Por më kot është i ulët dritë dëshiron të mbajë motin e ngrohtë. Shpesh ndodhin ngricat e natës - e para lajmëtarët dimri po vjen. Ata sollën ngricat më të shumëpritura.
Përshëndetje
lajmëtarët
V. Detyre shtepie
Me dëshirë f.118 ushtrimi 233; fq.122.kontroll 243
Faleminderit për punën tuaj të përbashkët.
Dëshirat e mia:
Bëhu si dielli, e bukur!
Jini të dashur, të dashur!
E NDERSHME mes tyre!
Bëhuni gjithmonë të Gëzuar!
Mësuam shumë! Le të kujtojmë tani moton e mësimit tonë. Tani mund të futni në mënyrë të pavarur shkronjat që mungojnë në vend të pikëpyetjeve. "Është tmerrësisht interesante, gjithçka që është e panjohur!"
Si të shkruani një përmbledhje të mësimit rusisht
- Kryesor parimi i punës me shënimet e mësimit si kjo: nëse ka kocka, mishi do të rritet. Nëse keni një strukturë të ngurtë që nuk do t'ju lejojë të humbisni asgjë, materiali për mësimin do të zgjidhet vetë. Aftësia e një mësuesi qëndron në krijimin e strukturës më efektive.
- Para së gjithash, ju duhet të përcaktoni vetë se çfarë do të bëni gjatë vitit shkollor, pse do ta bëni atë, si, me çfarë rendi dhe pse në atë mënyrë. pa Planifikim strategjikËshtë e pamundur të ndërtohet çdo mësim specifik. Për shembull, ju mësoni klasën e tetë dhe duhet të filloni të mësoni sintaksë. Ju mund të zgjidhni një nga strategjitë: 1) ndiqni tekstin shkollor, sepse më e rëndësishmja është që fëmijët të kalojnë nga shkolla në shkollë pa probleme, 2) të studioni programin për klasat 8 dhe 9 në klasën e tetë, në mënyrë që në klasën e nëntë mund të zhyteni plotësisht në përgatitjen për OGE, 3) studioni së pari një fjali të ndërlikuar, dhe më pas një të thjeshtë, në mënyrë që të përsërisni vazhdimisht atë komplekse, duke studiuar të thjeshtën në detaje. Në çdo rast, ju përcaktoni logjikën e lëvizjes së klasës në varësi të ideve tuaja se çfarë duhet të bëni përgjithësisht në klasë, çfarë është e rëndësishme, çfarë nuk është e rëndësishme, nga duhet të filloni etj.
- Kur logjika e përgjithshme e lëvizjes është e qartë, kaloni në formulimi i detyrave, nën-detyrave dhe ndërtimi i një zinxhiri veprimesh. Për shembull, ju mund të planifikoni kështu: ne mësojmë të gjejmë bazën për të parë kufijtë e fjalive. Për ta bërë këtë, ne e konsiderojmë temën (mjafton një mësim), pastaj kallëzuesin (dy mësime), pastaj njëkomponent dhe jo të plotë + njëkomponent dhe jo të plotë si pjesë e një fjalie komplekse (tre mësime), pastaj veçojmë të thjeshtë fjali të pakomplikuara (2 mësime), atëherë mund të kalojmë në IPP. Gjithçka është logjike dhe është e qartë pse temat janë të strukturuara në këtë mënyrë. Por keni frikë se gjatë këtyre 8 mësimeve fëmijët do ta harrojnë plotësisht drejtshkrimin. Kjo do të thotë se duhet të ndërtojmë një linjë paralele të përsëritjes së rregullave dhe fjalëve të fjalorit. Në varësi të gatishmërisë së klasës, ky mund të jetë një kuiz ditor dhe një diktim i shkurtër fjalori ose kryerja e disa ushtrimeve mbi rregulla të ndryshme. Duke vlerësuar se sa kohë do t'ju duhet për të përsëritur drejtshkrimin, mund t'i rishpërndani lehtësisht orët tuaja. Tani plani juaj për prezantimin e një fjalie të thjeshtë nuk mori 8, por, të themi, 12 mësime. Dhe ju gjithashtu vendosët vetë që çdo mësim të shtatë do t'i kushtoni zhvillimit të fjalës së shkruar. Ne pykë në këto klasa, marrim 13 - 14 orë për seksion. Dhe kështu me të gjithë planin vjetor. Rrjeti është gati. Ka kocka, ne fillojmë të ndërtojmë mishin.
- Tani çdo mësim është ndërtuar tashmë në kursin e trajnimit dhe ju nuk keni nevojë përcaktoni vendin e tij në planin e vitit. Mbetet vetëm të shkruani skicën në detaje, të zgjidhni tekstet dhe të vendosni se çfarë është më mirë të bëni në çfarë rendi. Procedura nuk është universale. Ajo përcaktohet nga parimet dhe pikëpamjet tuaja pedagogjike. Për shembull, ju treguat se mësimi nr. 10 duhet t'i kushtohet fjalive njëpjesëshe. Nëse jeni adhurues i metodave të mësimdhënies zhvillimore, atëherë me siguri së pari do t'u ofroni fëmijëve tuaj materiale gjuhësore në mënyrë që ata vetë të zbulojnë fjali me rrënjë të pazakonta, dhe akoma më mirë, të ndërtoni një klasifikim të fjalive të tilla, atëherë mund të jepni një leksion dhe të krahasoni klasifikimi i pranuar përgjithësisht me atë të marrë sipas grupeve (natyrisht, në këtë rast fëmijët do të punojnë në grupe). Nëse jeni për qasjen tradicionale, atëherë bëni të kundërtën: jepni një leksion për një komponentë dhe më pas jepni ushtrime për të identifikuar llojet e një komponentësh dhe kontrolloni nëse fëmijët ju kuptojnë. Në rastin e parë, do të punoni në zhvillimin e të menduarit, në të dytën, do të mësoni menjëherë "si ta bëni atë siç duhet dhe si duhet bërë". Cila është më mirë është një pikë e diskutueshme. Gjëja kryesore është që ju vetë të kuptoni pse mësimi është strukturuar në këtë mënyrë.
- Ne përshkruajmë me kujdes plani i mësimit sipas planit:
- Tema e mësimit.
- Vendi i temës në kursin e trajnimit (kjo tashmë është përcaktuar për ju).
- Qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit (veç për mësuesin, veç për nxënësit). Për një mësues, zakonisht ka aspekte mësimore, zhvillimore dhe edukative.
- Ecuria e mësimit (skenari):
a) Momenti organizativ (2 min.)b) Diskutim i detyrave të shtëpisë (5 min.)c) Përsëritje drejtshkrimore (15 min.: anketë, diktim 10 fjalësh, kontroll me letra).d) Përsëritja e shenjave të pikësimit (5 minuta për të vendosur shenjat e pikësimit në tekstin e dhënë).e) Hyrje në temën e mësimit (2 min.)f) Shpjegimi i materialit (7 - 10 min.)g) Detyrë për temën e mësimit (5 - 7 min.)h) Detyrë shtëpie (të shkruara paraprakisht në tabelë dhe në ditarin elektronik).
- Perballe teje shënime të gatshme mësimi. Por kartat, të cilin planifikoni ta lëshoni për përsëritjen e shenjave të pikësimit, diktim fjalori, prezantim për leksion- e gjithë kjo ekziston ende vetëm në imagjinatën tuaj. Ju do të duhet të shpenzoni kohë për të gjeni ose krijoni këto materiale dhe përfundoni punën me shënimet tuaja. Në këtë fazë, do të ishte një ide e mirë t'i hidhni një sy seksionit tonë të Fletoreve.
- Dhe një këshillë tjetër për ata që vendosin të ndajnë shënimet e mësimit me të tjerët. Për ta bërë të këndshme për njerëzit që të shikojnë materialin tuaj, kujdesuni për hartimin e tekstit. Nëse formatoni tekstin duke përdorur hapësira, ai nuk do të shfaqet saktë kur kopjohet në sajt. Numëroni paragrafët automatikisht dhe jo manualisht (për të njëjtën arsye). Pasi të keni shtuar materialin, sigurohuni që të futeni përsëri në të dhe të kontrolloni nëse ka ndonjë dhëmbëzim shtesë, lloje të ndryshme përzgjedhjesh, etj. Pasi materiali të përfshihet nga administratori, redaktimi nuk do të jetë i mundur.
Gjuha ruse
Tema: Tre ndarja e emrave.
Qëllimi i mësimit: a) Jepni një ide për tre llojet e rënies së emrave
Emrat njëjës.
B) Prezantoni njohjen e llojit të deklinimit
sipas fundit dhe sipas gjinisë.
C) Pasuroni fjalorin e nxënësve.
D) Mësoni të punoni në grup.
D) nxitja e ndjenjave të miqësisë dhe mirësisë.
Gjatë orëve të mësimit.
1 . Koha e organizimit.
U. - Përshëndetje, djema.
D. Ishte një telefonatë e shumëpritur -
Fillon mësimi.
Vendosni mendjen dhe zemrën tuaj në punën tuaj,
Vlerësoni çdo sekondë të punës suaj.
U. Djema, sa mëngjes i bukur është sot. Më vjen mirë që ju shoh të gjithëve!
Le t'i japim njëri-tjetrit një humor të mirë. Unë të buzëqesh, ti më buzëqesh mua. Një humor i mirë, ndihma e ndërsjellë, një dëshirë për të punuar në mënyrë aktive dhe me kujdes do t'ju ndihmojnë të bëni zbulime të reja. Ju uroj suksese.
2. Përsëritja e asaj që është mësuar.
U. Sot detyra jonë është të gjejmë njohuri të reja për emrin. Por së pari, le të shqyrtojmë atë që dimë për emrin.
Çfarë janë emrat dhe çfarë pyetjesh u përgjigjen? (përgjigjet e studentëve)
Cilat janë llojet e emrave?? (emrat mund të jenë të gjallë dhe të pajetë, emra të duhur dhe të zakonshëm)
Si ndryshojnë emrat?(sipas gjinisë, numrit, sipas rastit)
U. Tani shikoni tabelën dhe lexoni.
(Frazat shkruhen në tabelë)
Kemi vozitur (përgjatë) sh.s.e
Hante z.bredh
Bleva një p.lto
Majtas (nga) m.tro
Shko (tek) t.ran
Tsveli (në) zonë të qytetit
U. Çfarë shkruhet në tabelë?
D. Shkruhen frazat në tabelë.
U. Lexoni ato në kor. Mësoni përmendësh frazat. Pas pak minutash do t'i mbuloj emrat dhe ju, duke u ndalur te fjala e parë, shkruani frazat të plota.(fëmijët shkruajnë në skica dhe kontrollojnë njëri-tjetrin, pastaj një nga një dalin dhe shkruajnë kombinime fjalësh në tabelë, kontrollojnë drejtshkrimin, shpjegojnë drejtshkrimin e fjalëve me parafjalë dhe tregojnë rastet e emrave)
U. Në cilat dy grupe mund të ndahen këto fraza? sipas përbërjes?
D. Kolokimetbleu një pallto, hëngri marshmallowspërbëhet nga një folje dhe një emër, dhe pjesa tjetër përbëhet nga një folje dhe një emër me parafjalë.
U. Në cilat dy grupe të tjera mund të ndahen këto fraza, në varësi tënga gjinia e emrave.
D . Ecëm me makinë përgjatë autostradës, blemë një pallto, dolëm nga metroja– emrat e gjinisë asnjanëse, kurse në togfjalësha të tjera janë mashkullore.
U. Në cilat dy grupe të tjera mund të ndahen këto fraza?
D. Autostradë, pallto, metro- jo fleksibël, dhemarshmallow, dash, lëndinë- emrat e lakuar.
U. Çfarë është deklinimi?
D. Ndryshimi i emrave sipas rasës quhet rëndim.
U. Refuzo fjalën marshmallows.( një student punon në tabelë, më pas puna kontrollohet)
Një minutë mjeshtëri shkrimi
U. Gjatë minutës së shkrimit do të shkruajmë tri shkronja. Shkronja e parë është një zanore e patheksuar e paverifikuar në një emër të pathyeshëm që qëndronnë rasën kallëzore.
D. Kjo është shkronja a. Është në një emër të pathyeshëm pallto, që është në rastin vin.
U. Shkronja e dytë është një zanore e patheksuar e paverifikuar në një emër të padeklarueshëm, që qëndron në datë rast. Çfarë letre është kjo? Në çfarë fjale është?
D. Kjo është shkronja o . Është në një emër të pathyeshëm autostradë, e cila është në datë. rast.
U. Shkronja e tretë në një emër të pathyeshëm që qëndron në gjini rast , do të thotë një tingull bashkëtingëllor i fortë i çiftëzuar i shurdhër. Çfarë letre është kjo? Në çfarë fjale është?
D. Kjo është shkronja t. Është në fjalë metro dhe tregon një tingull bashkëtingëllor të fortë të çiftëzuar të pazëshëm [t].
U. Bëni një zinxhir shkronjash të vogla a, o, t në mënyrë që në çdo qelizë zanoret të dalin përpara bashkëtingëllores dhe të ndryshojnë vendet me njëra-tjetrën.
D . aot oat oat oat aot………(Në tavolinë)
Unë do të hap fletoren time
Dhe do ta vendos në një kënd
Unë, miq, nuk do ta fsheh nga ju -
Unë po e mbaj stilolapsin si duhet.
Do të ulem drejt, nuk do të përkulem,
Unë do të shkoj në punë.
Punë në fjalor dhe drejtshkrim
U. Sot do të njihemi me një fjalë më shumë fjalori. Për ta bërë këtë, kombinoni rrokjet e para të emravemashkullore, që janë në rasën kallëzore, në rasën kallëzore pa parafjalë, në rasën kallëzore me parafjalë. Cfare fjale eshte kjo?
Çfarë fjalësh përdorët për të krijuar atë?
D. Kjo fjalë është gazetë. E kemi krijuar me fjalë në zonën ha, zefir, në atë ran.
U. Përkufizimi i gazetës shkruhet në tabelë. Le ta lexojmë njëzëri.
Gazeta është një botim periodik në formë fletësh të mëdha, i cili botohet disa herë në javë dhe pasqyron ngjarjet në vendin tonë dhe jashtë saj.
U. Cilat fjalë nuk kuptoni? (shpjegimi i fjalëve të pakuptueshme në gjuhën tatare)
U. Fjala gazetë na erdhi nga gjuha italiane, ku do të thoshte "monedhë e vogël". Gazeta e parë doli në vitin 1563 në qytetin italian të Venecias. Në atë kohë, gazetat shkruheshin me dorë dhe shiteshin vetëm për lexim. Ata paguanin një monedhë të vogël për lexim, pastaj gazeta iu kthye shitësit.
Gjeni fjalën gazetë në fjalorin drejtshkrimor. Shkruani në fletore, vendosni theksin, nënvizoni zanoren e pakontrolluar të patheksuar A .
U. Përshkruani fjalën gazeta si pjesë e fjalimit.
D. Gazeta Fjala - emër, i pajetë, emër i përbashkët, femëror, njëjës.
U. A është ky emër i pathyeshëm apo i pathyeshëm?
D. Gazeta është emër i lakuar.
U. A mund të përcaktoni saktësisht se çfarë deklinimi është kjo fjalë?
D. Jo, nuk mundemi, sepse nuk e dimë se çfarë janë emrat e përthyerjes.
U. E keni marrë me mend se cila do të jetë tema e mësimit të sotëm?
D. Sot në orën e mësimit duhet të mësojmë se çfarë shkalle kanë emrat dhe si të përcaktojmë rëndimin e emrave.
Mësimi i materialit të ri
U. Le të shkruajmë një diktim fjalori. (Një student në dërrasën e zezë)
1. Ky është institucion kulturor, aty blejnë libra.(Librari)
2. Aty rriten bimët e kultivuara.(Fushë)
3. Një person që mëson fëmijët.(Mësues)
4. Lisi është... (Pema)
5. Planeti në të cilin jetojmë.(Tokë)
6. Babai i babait tim.(Gjyshi)
7. Zonë natyrore ku rriten tulipanët.(stepë)
8. Vëllai i babait tim.(xhaxhi)
9. Perimet e preferuara të lepurit.(Karota)
10. Aty rriten shumë pemë.(Pyll) (Kontrollo)
U. Emërtoni emrat e gjinisë femërore me mbaresa- edhe une
D. Biblioteka, truall.
W. shkruan në tabelë:
emër w.r.
librari,
Toka
U. Emërtoni emrat e gjinisë mashkullore me mbaresa- edhe une.
D. Gjyshi, daja.
W. shkruan në tabelë:
emër w.r. emër Zoti.
gjyshi i bibliotekës
daja dheu
U. Emërtoni emrat e gjinisë mashkullore me mbaresa zero.
D. Les, mësues.
W. shkruan në tabelë:
emër w.r. emër Zoti. emër Zoti.
bibliotekë pylli i gjyshit
dheu xhaxha mësues
U. Emërtoni emrat asnjanës dhe nënvizoni mbaresat në to.
D. Fushë, pemë.
W. shkruan në tabelë:
emër dhe. R. emër Zoti. emër Zoti. emër Me. R .
bibliotekë gjyshi fushë pylli
dheu xhaxhai mësues pemë
U. Përcaktoni gjininë dhe nënvizoni mbaresat e emrave të mbetur.
D. Emrat karrota, stepë femërore me një shenjë të butë në fund.
(U. shkruan në tabelë)
U. Me çfarë kriteresh i grupuam emrat?
D. I grupuam emratsipas gjinisë dhe mbarimit.
U. Duke përdorur gjininë dhe mbaresën e një emri, mund të përcaktojmë rënien e tij. Emrat vijnë në këndvështrimin 1, 2 dhe 3.
(Mësuesi përfundon regjistrimin)
1 i pjerrët 2 i përthyer 3 i përthyer
emër w.r. emër Zoti. emër Zoti. emër Me. R. emër dhe. R.
biblioteka gjyshi pylli karrota fushore
xhaxhai dheu mësues peme stepë
U. Çfarë lloj emrash dhe me çfarë mbaresa i përkasin rëndimit 1?
D. Kthimi i parë përfshin emrat e gjinisë femërore dhe mashkullore me mbaresa-edhe une.
U. Cilët emra i përkasin këndvështrimit të dytë?
D. Kthimi i dytë përfshin emrat mashkullorë me mbaresa dhe mbaresa zero asnjanëse - oh, - e.
U. Cilët emra i përkasin këndvështrimit të 3-të?
D. Kthimi i tretë përfshin emrat e gjinisë femërore me një shenjë të butë në fund.
U. Si të përcaktohet rënia e një emri në rasën emërore njëjës?
D. Për të përcaktuar rënien e një emri në njëjës emërore, duhet të zbuloni familja e tij dhe theksoj fundin. Përcaktoni rënien sipas gjinisë dhe mbaresës.
U. Si të përcaktoni rëndimin e një emri në çdo rast tjetër përveç emrit, duhet ta vendosni këtë emër në rasën emërore, të zbuloni gjininë e tij, të nënvizoni mbaresën.
Përcaktoni rënien sipas gjinisë dhe mbaresës.
U. Përmblidhni arsyetimin tonë sipas planit:
Çfarë është deklinimi?
Cilët emra i përkasin këndvështrimit të parë?
Cilët emra i përkasin këndvështrimit të dytë?
Cilët emra i përkasin këndvështrimit të tretë?
Si të përcaktohet rënia e një emri?
U. Jeni të lodhur? Le të pushojmë pak. Unë do t'i emërtoj emrat, dhe ju, pasi të keni përcaktuar gjininë e tyre, do të bëni ushtrime fizike bazuar në vizatim.(laps, qytet, magpi, fletore, mollë, derë, shall, fshat, mish, Kolya, babi, batanije)(m.r. - kthesë përpara, f.r. - mbledhje, s.r. - anoje mbrapa)
Konsolidimi
U. Tani, le të praktikojmë. Unë jap fjalë për secilën palë, detyra juaj është të përcaktoni prirjen e tyre.(Punë në dyshe, kontroll i ndërsjellë)
U. Hapni tekstet shkollore. (fq. 76-77) Bëjmë ushtrimin 166 me shkrim (kontroll i ndërsjellë).
Bravo djema, jam shumë i kënaqur me ju.
Në tabelë është shkruar një poezi, lexojeni.
Iriqi i rrumbullakët.. dhe çelësi..
K.lol të gjithë (për çdo rast)
Mendova: "Do ta shtrydh,
Ata do t'ju respektojnë më shumë."
Nëse je një çelës, si një iriq,
Është e vështirë të gjesh miq.
U. -Vendosni drejtshkrimet që mungojnë dhe provoni pse këto fjalë janë shkruar në këtë mënyrë?
Për kë bëhet fjalë kjo poezi? Çfarë po mendonte? A jeni dakord me të? Do të dëshironit të kishit një mik të tillë "me gjemba"?
Si duhet të jetë një mik i vërtetë?(përgjigjet e fëmijëve)
U. Ju duhet të vlerësoni veçanërisht miqësinë e shokëve të klasës dhe të jetoni me moton:“Një për të gjithë dhe të gjithë për një.
Njerëzit kanë dalë me shumë këngë, thënie dhe fjalë të urta për miqësinë. Le të kujtojmë fjalët e urta për miqësinë.(fëmijët thonë fjalë të urta dhe këndojnë një varg të këngës "Sikur të shkosh në një udhëtim me një shok")
Përmbledhja e mësimit
U. Djema, ju pëlqeu mësimi?
Çfarë të re mësuat në mësim?
Çfarë është deklinimi?
Në çfarë deklinimi janë emrat?
Cilët emra i përkasin këndvështrimit të parë?
Cilët emra i përkasin këndvështrimit të dytë?
Cilët emra i përkasin këndvështrimit të tretë?
Si të përcaktohet ulja e emrave?
D/s: mësoni rregullin në faqen 76, shkruani një mini-ese për shokun tuaj.
Përmbledhje e një mësimi të gjuhës ruse me temën "Drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara në rrënjën e një fjale". klasa 2
Qëllimet:
konsolidoni aftësinë për të përdorur metoda të ndryshme për të kontrolluar drejtshkrimin e zanoreve të patheksuara
në rrënjë të fjalës;
zhvilloni të menduarit logjik, vëmendjen, kujtesën, fjalimin koherent, vigjilencën drejtshkrimore;
kultivoni një dashuri për kafshët.
Pajisjet:
karta me fjalë;
kompjuter, projektor multimedial, tabelë interaktive;
zarfe me mollë;
fletë individuale për diagnostikim;
GJATË KLASËVE
1. Momenti organizativ
Këmbana na dha një sinjal.
Ka ardhur koha për të punuar.
Pra, le të mos humbim kohë,
Dhe ne fillojmë mësimin tonë.
2. Punë me një fjalë të urtë
- Do të doja ta nisja mësimin e sotëm të gjuhës ruse me një fjalë të urtë. Problemi është se u shkatërrua. Më ndihmo ta mbledh.
Çdo ditë na shton një pjesë të mençurisë dhe jetës.
– Çfarë proverbë keni mbledhur?
Çdo ditë e jetës na shton një pjesë të mençurisë.
– Si e kuptoni kuptimin e fjalës së urtë?
– Mendon se është e mundur të lindësh i mençur menjëherë?
Nuk mund të lindësh i mençur menjëherë, sepse për t'u bërë i mençur duhet të dish shumë, të kesh përvojë jetësore, të bëhesh i rritur dhe je ende i ri, ke shumë për të mësuar dhe mësuar.
– Do t'i kthehemi kësaj proverb në fund të mësimit dhe do të zbulojmë se në çfarë mënyrash jeni bërë më të zgjuar dhe më të mençur gjatë këtij mësimi.
– Çfarë cilësish do t'ju duhen për të mësuar diçka të re në klasë, për të bërë zbulimin tuaj të vogël? (Vëmendje, vëzhgim.)
3. Paraqitja e problemit të mësimit
- Unë dua t'ju tregoj një histori.
Sasha i shkroi një shënim mikut të tij Kolya: "Eja sonte me shpatë, ne do të luajmë". Motra më e madhe e Sasha ia kaloi shënimin Kolya. Kolya lexoi shënimin dhe premtoi të vinte. Djemtë u mblodhën në mbrëmje.
"Do të ketë një top," u tha Sasha shokëve të tij.
"Kolka do ta sjellë atë." Kolya erdhi dhe në duart e tij në vend të një topi kishte një shpatë prej druri. Djemtë ishin të mërzitur që nuk do të duhej të luanin futboll.
- Pse ndodhi kjo? (Djali nuk e dinte rregullin dhe e shkroi gabim fjalën "top").
– Çfarë rregulli nuk dinte Sasha? (Rregulli për drejtshkrimin e zanoreve të patheksuara në rrënjë të një fjale).
- Çfarë ju duhet të jeni në gjendje të bëni që të mos përsërisni gabimet e Sashës?
(Vendosni theksin dhe zgjidhni fjalët testuese.)
– Çfarë metodash zgjedhim fjalët testuese për të kontrolluar zanoren e patheksuar në rrënjë?
(Dy mënyra. Mund të ndryshojmë formën e numrit në mënyrë që zanorja e patheksuar të bëhet e theksuar, ose të zgjedhim një fjalë të afërm me një zanore të theksuar në rrënjë.)
– Si ta shkruajmë saktë këtë fjalë?
me m...ch - top - top
– Çfarë i këshillojmë Sashës? (Mësoni rregullin për drejtshkrimin e një zanoreje të patheksuar në rrënjën e një fjale).
4. Përcaktimi i temës dhe qëllimit të orës së mësimit
– Bazuar në këtë problem, formuloni temën e mësimit tonë.
(
Drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara në rrënjë të fjalës.)
– Çfarë synimesh do t’i vendosim vetes?
(Për të konsoliduar njohuritë tona për drejtshkrimin e fjalëve me një zanore të patheksuar të testuar në rrënjë. Mësoni të shkruani saktë fjalët me një zanore të patheksuar. Të jeni në gjendje të zgjidhni fjalë me të njëjtën rrënjë.
–
Çfarë synimesh të rëndësishme personalisht do t'i vendosni vetes?
– Në mësimin e sotëm do të vazhdojmë të punojmë në drejtshkrimin e zanoreve të patheksuara, do të përmirësojmë aftësitë tona në zgjedhjen e fjalëve testuese në dy mënyra, do të punojmë në zhvillimin jo vetëm të të folurit me shkrim, por edhe me gojë, do të mësojmë disa informacione nga jeta. e një kafshe qesharake.
Gjeni enigmën dhe do të zbuloni se kush do të jetë ndihmësi ynë në mësim.
5. Gjëegjëzë.
Nën pisha, nën bredha, ka një thes me hala.
Këngë
- Ky është shoku ynë i vjetër. Në cilat mësime e takuam? E mbani mend se çfarë pune takuam në një orë leximi letrar, ku një nga personazhet ishte një iriq? ("Një histori e frikshme" nga E. Charushin.)
6. Një minutë mjeshtëri shkrimi.
– Iriqi sugjeron të shpenzoni një minutë stil shkrimi dhe të bëni ushtrime me gishta.
Gjimnastikë gishtash
Iriqi po shkelte përgjatë shtegut.
Ai mbante mollë në një shportë,
Për t'i numëruar të gjitha
Ju duhet të përkulni gishtat.
– Për çfarë qëllimi shpenzojmë një minutë mjeshtëri shkrimi në çdo mësim?
(Për të vazhduar të mësoni të shkruani bukur, saktë, në mënyrë kaligrafike dhe të lidhni shkronjat saktë.)
– Për të zbuluar se çfarë shkronjash do të shkruajmë gjatë minutës së shkrimit, le të përfundojmë detyrën.
7. Përditësimi i njohurive
(Në tabelë shkruhen fjalët: faqe, lopatë, gr...nga, s...bla, gr...për, mjedër, p...tno)
– Çfarë kanë të përbashkët të gjitha këto fjalë?
(Të gjitha fjalët janë emra, emra të zakonshëm, përgjigjuni pyetjes çfarë?)
– Nga cilat dy karakteristika mund të grupohen njëkohësisht këto fjalë?
Cilat grupe keni marrë?
(Në grupin e parë bëjnë pjesë fjalët str...na, gr..by, z...mlya, gr...za, p...tno. Janë fjalë me një zanore të patheksuar të verifikueshme në rrënjë. Të gjitha. përbëhet nga dy rrokje.)
(Grupi i dytë përfshin fjalët lopatë dhe mjedër. Këto janë fjalë me një zanore të patheksuar të paverifikuar në rrënjë. Ato përbëhen nga tre rrokje.)
– Sot, gjatë një minutë shkrimi, do të praktikojmë drejtshkrimin e saktë dhe kombinimin e shkronjave të zanoreve të patheksuara, të cilat janë në rrënjë të fjalëve që nuk verifikohen me theks.
- Çfarë letrash janë këto? (a, e)
– Le të shkruajmë numrin dhe punën e madhe.
– Të shkruajmë zanoret a dhe e. (Shfaq në tabelë me shpjegim).
8. Shkrimi i fjalëve
– Të shkruajmë fjalë me zanoren e patheksuar që provohet në rrënjë pas atyre provuese. Le të theksojmë rrënjën në fjalë, të nënvizojmë shkronjat në vend të tingujve të zanoreve të patheksuara.
– Çfarë metode verifikimi keni përdorur? (Ndryshimi i formës së numrit të fjalës)
- Le të vazhdojmë mësimin tonë dhe të përpiqemi të kapërcejmë hapin tjetër në rrugën drejt mençurisë.
9. Punë fjalori
- Le të bëjmë pak punë fjalori. Pse e bëjmë këtë lloj pune?
– Çfarë synimi do të vendosim në fazën e punës së fjalorit?
Hyrje në fjalët e fjalorit
– Do të mësoni një fjalë të re nga fjalori duke lexuar transkriptimin e tij. (yablaka)
(Është postuar një shenjë me fjalën.)
– Sa shkronja ka fjala mollë? Sa tinguj? Pse?
- Çfarë është një mollë?
(Ky është fruti i pemës së mollës.)
– Shkruani një fjalë të re të fjalorit, vendosni theksin, nënvizoni të gjitha drejtshkrimet, mbani mend zanoren e patheksuar të paprovueshme.
Faqe etimologjike
– Molla është një nga frutat më të vjetër në tokë, dhe pemët e mollës rriten pothuajse kudo. Në Rusi, molla përmendet në kronikat e shekullit të 11-të. Ekziston një mendim se fjala mollë në gjuhën e vjetër ruse nënkuptonte një top.
Polisemia e fjalës
– Jo vetëm fruti i mollës quhet mollë, por edhe disa sende të tjera.
– Si e kuptoni shprehjen “bethë syri”? (trupi i syrit)
- "Godit syrin e demit" (Bërthama në një objektiv për të qëlluar në një objektiv)
- "Molla e Adamit" (Molla e Adamit - zgjatja e laringut)
- "Mollë sovrane" (simbol i fuqisë perandorake)
– Çfarë përfundimi mund të nxjerrim?
– Si quhet një fjalë që ka disa kuptime? (Kuptime të shumëfishta).
– Ne vazhdojmë të punojmë për zhvillimin e të folurit.
Punë me njësi frazeologjike dhe fjalë të urta
(Në tabelë shkruhen njësitë frazeologjike dhe fjalët e urta).
Nuk ka ku të bjerë molla
Molla e sherrit
Kali në mollë
Si një mollë rozë
Molla nuk bie larg nga pema.
– Mbi çfarë baze mund ta grupojmë atë që shkruhet? (Njësitë frazeologjike dhe fjalët e urta)
– Cilat janë njësitë frazeologjike? (Kombinime të qëndrueshme fjalësh).
– Lexoni njësitë frazeologjike dhe shpjegoni kuptimin e tyre.
Molla nuk ka ku të bjerë - (nga afër)
Molla e sherrit - (çfarë çon në një grindje)
Kali në mollë - (kështu thonë për kalin nëse ka lesh me njolla të rrumbullakëta të errëta)
Si një mollë rozë - (shume bukur)
– Lexoni fjalën e urtë dhe zbuloni kuptimin e saj.
(Molla nuk bie larg nga pema - ata thonë për atë person, veprimet e këqija të të cilit përsërisin sjelljen e babait ose nënës së tij).
Përzgjedhja e të afërmve
– Emërtoni fjalët me të njëjtën rrënjë në fjalën e urtë. Mollë, pemë molle.
- Vërtetoni se janë të së njëjtës rrënjë.
–
Pra, cilat fjalë quhen bashkëngjitëse? ( Fjalët e formuara nga e njëjta rrënjë dhe që kanë të njëjtin kuptim leksikor.)
- Le të shkruajmë fjalën pemë molle.
– Cilat fjalë të tjera me të njëjtën rrënjë mund të gjenden për fjalën mollë?
Le ta shkruajmë. Le të theksojmë rrënjën në të gjitha fjalët me të njëjtën rrënjë.
Fjalori: mollë, pemë mollë, mollë, mollë.
– Si e shqiptoni rrënjën në fjalët me të njëjtën rrënjë? (E barabartë).
10. Minuta e edukimit fizik
- Është koha për të pushuar.
- Le të vazhdojmë mësimin tonë. Iriqi ka përgatitur një detyrë për ju. Bej kujdes.
11. Puna me një tabelë të bardhë interaktive(disku "Mësimet e Kirilit dhe Metodit" klasa e dytë)
Zgjidhni fjalë provë për secilën fjalë. Plotësoni shkronjat që mungojnë.
me yje në...dyanaya s...dembel s...i sëmurë
dhimbje brutale e kriposjes nënujore
brutalizoj kripë uji dhemb
bishë
Tingulli...nok sn...govik w...film l... lëng
kumbues pylli dimëror me dëborë
cung dimëror bore
borë
– Çfarë metode verifikimi keni përdorur?
– Çfarë përfundimi mund të nxjerrim?
– Tani kemi kapërcyer hapin tjetër në rrugën drejt mençurisë.
12. Puna me tekstin
- Lexoje.
Pranë p...nka ka l...s...sn...ies. Ne sp...jo prane ketyre...sma...sh...s...s ne...poshte te...çelat. Ato janë... tela.
– Çfarë lexuat? (Tekst.) Provoje.
– Çfarë lloj teksti?
- Ejani me një titull.
– Cilat lloje të modeleve drejtshkrimore u gjetën në tekst?
– Shkruani tekstin, duke futur drejtshkrimet që mungojnë, duke përdorur metoda të njohura verifikimi. Cilat mënyra?
– Theksoni drejtshkrimet që mungojnë.
Kontrollimi nga bordi.
Punë krijuese.
- Le të bëjmë një punë krijuese. Dilni me një vazhdim të tekstit dhe shtoni atë.
– Çfarë përfitimesh sjellin iriqët? (Kap krimbat, brumbujt, minjtë e drurit, gjarpërinjtë helmues.)
informacion shtese
Në pranverë, foshnjat shfaqen në vrimën e iriqit. Iriqi lindin plotësisht të zhveshur, me sytë dhe veshët e tyre të mbyllur. Pas disa orësh, në lëkurën e tyre shfaqen gunga. Pastaj hala të buta dalin nga tuberkulat. Gjilpërat ngurtësohen. Ata bëjnë gjemba të frikshëm. Nëna iriq i do shumë fëmijët e saj, i ushqen me qumështin e saj dhe, duke ndjerë shenjat e para të rrezikut, i tërheq zvarrë në një vend tjetër më të qetë, të cilit i kishte vënë sytë paraprakisht.
– Nënvizoni pjesët kryesore të fjalisë dhe identifikoni pjesët e të folurit.
13. Diagnostifikimi i shprehur
Diktim grafik
– Iriqi ka përgatitur një detyrë për ju që do t'ju ndihmojë të testoni njohuritë tuaja. Në zarfe do të gjeni tabela.
– Dëgjoni fjalën dhe mendoni se cila zanore e patheksuar është shkruar në fjalë. Caktojeni atë me një pikë në kryqëzimin e fjalës numër dhe shkronjës.
Mishi, bartja, bufi, pyjet, lumi, trungu, tigresha, gurët, lëvorja.
– Lidhni pikat sipas radhës. Si duket figura?
- Le të kontrollojmë.
– Si të kontrolloni një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale?
– Iriqi është shumë i kënaqur me punën tuaj.
14. Përmbledhje mësim
– Le të kujtojmë se me çfarë proverb e nisëm mësimin.
-A jeni bërë më i mençur? Çfarë?
– Mendoni se ia arritëm qëllimit të mësimit?
– Çfarë mësuat në mësim?
– Çfarë ishte e vështirë në mësim?
– Cila ishte më interesante për ju në mësim?
– Çfarë detyrash dëshironi të plotësoni në mësimin tjetër?
Reflektimi
– Si ndiheni në fund të mësimit?
– Vlerësoni punën tuaj. Për ta bërë këtë, hiqni mollët nga zarfet. Nëse jeni të kënaqur me punën tuaj, lidhni një mollë të kuqe në iriq.
– Për ata që nuk dolën mirë në klasë dhe janë pak të trishtuar – një mollë jeshile.
- Faleminderit për punën tuaj.
Bibliografi:
1. G. A. Bakulina"Zhvillimi intelektual i nxënësve të rinj në mësimet e gjuhës ruse" klasa e dytë. Shtëpia botuese "Vlados" 2004.
MBOU "Shkolla e Mesme Alaberdinskaya"
Rrethi komunal Tetyushsky i Republikës së Tatarstanit
Skica e mësimit
Në rusisht
Tema e mësimit: "Rasti krijues i emrave"
Klasa – 4
Mësues – Suleymanova Z.G.
Mësimi u mbajt më 12/2/13.
Tema e mësimit : “Rasti instrumental i emrave”
Lloji i mësimit : mësimi i materialit të ri.
Synimi:
Prezantoni veçoritë e rasës instrumentale, kuptimin e saj, parafjalët.
Zhvilloni aftësinë e drejtshkrimit të mbaresave të emrave në rasën instrumentale.
Mësoni të përdorni saktë emrat në rasën instrumentale.
Mësojini fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe të përgjithësojnë; zhvillojnë të menduarit logjik.
Përsëritja dhe konsolidimi i njohurive të marra dhe modeleve drejtshkrimore.
Detyrat:
-edukative : në bazë të vëzhgimit dhe krahasimit, të zhvillojë te fëmijët aftësitë e drejtshkrimit të mbaresave të patheksuara të emrave në rasën instrumentale, aftësinë për të dalluar mbaresat e patheksuara të emrave kur mbaresa është drejtshkrim; nxisin formimin e aftësive kompetente të të shkruarit; përsëritni temat e studiuara më parë; aktivizoni dhe zgjeroni fjalorin tuaj; përditësojnë njohuritë për veçoritë morfologjike konstante dhe jokonstante të një emri.
- në zhvillim : zhvillojnë vigjilencën drejtshkrimore, aftësinë për të ndërtuar fjali dhe pohime; të zhvillojë aftësitë e të folurit, të menduarit, imagjinatës, kujtesës, vëzhgimit të fëmijëve;
- arsimore : për të kultivuar interesin njohës, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës edukative, duke zgjeruar horizontet e studentëve.
Metodat dhe teknikat : dialoguke, hulumtuese, algoritmike, vizuale, praktike.
Format e punës: ballore, dhomë me avull, individuale.
Logjistika: rrëshqitje, karta detyrash, teksti shkollor "Gjuha ruse".
Gjatë orëve të mësimit:
1.Momenti organizativ
Djema! Sot kemi një mësim të pazakontë të gjuhës ruse. Na kanë ardhur mysafirë, le t'i përshëndesim.
PËRZIERJE-FRIZE-GRUPI (bashkohemi në grupe për të punuar në klasë)
Faza hyrëse - motivuese
Le të buzëqeshim me njëri-tjetrin. Të përshëndesim fqinjin në fytyrë, në shpatull. Më vjen mirë që shoh buzëqeshjet tuaja dhe mendoj se mësimi i sotëm do të na sjellë të gjithëve gëzimin e komunikimit me njëri-tjetrin. Paç fat!
Kontrolloni gatishmërinë. Stilolaps, libër dhe fletore Gjithçka është në rregull me ju.
. (Kontrolloni gatishmërinë e klasës për mësimin, shkruani numrin, punën në klasë)
2. Përditësimi i njohurive. ModelFREYER .
Ushtrimi 1.
- Tani duhet të kujtojmë gjithçka rreth emrit. Pjesëmarrësi nr. 1 merr fletë A4 dhe ua shpërndan fqinjëve të tij. Ju duhet të krijoni një model të një emri në këto copa letre: shkruani një përkufizim, pyetje, shembuj dhe kundërshembuj. Për ta bërë këtë, së pari e përkulim fletën paralelisht, pastaj e përkulim përsëri paralelisht, gjejmë këndin e mbyllur dhe përkulim trekëndëshin. Hapim gjethet dhe vizatojmë segmente përgjatë vijave të palosjes. Koha e dhënë është 3 minuta.
- Kush është gati, tregoni (Përfundoni punën me fishekzjarre.) Fillojmë testin me pjesëmarrësin nr. 2, tabela nr. 1.
- Tani ju kujtohet përkufizimi, pyetjet e emrit. Le ta zbatojmë këtë në praktikë. Ju punoni me një partner në fytyrë.
ModelRRUTALI I VAZHDUESHËM. (Diskutoni çështjen në një ekip, duke u kthyer në më shumë se një rreth)
Detyra 2 . Lojë "Rrota e katërt". Emërtoni fjalën e katërt shtesë (fjalë në copa letre). Më pas shkëmbeni gjethet me partnerët tuaj. Shpjegoni pse është e tepërt? Koha e dhënë është 1 minutë.
Dimër, i ftohtë, qiell, bore.
Djali, duke luajtur, shtëpi, rrugë.
Unë, ushqyesi, zogu, i ftohti.
Era, bora, toka, e bardha.
Festë, argëtim, vallëzim, lojë.
Bëni fjali nga këto fjalë. Jepet kohë shtesë.
Objektivi: përfshirja e studentëve në veprimtaritë e të folurit, për të aktivizuar vëmendjen e tyre .
Gjeni gjëegjëzat:
1) Janë 4 prej tyre në gjermanisht, 2 në anglisht dhe 6 në rusisht dhe tatarisht. Secili ka pyetjet e veta. Çfarë është kjo?
Rastet.
Emërtoni cilat prej tyre (përgjigjet e nxënësve)
2) Kjo rasë nuk është miqësore me parafjalët, por tema shfaqet gjithmonë në këtë rast (im.p.)
3) Ky rast nuk ka pyetje "të veta". Njërën e kërkoi nga rasa emërore dhe tjetrën nga rasa gjinore (vinit. f.)
3. Përgatitja për studimin e materialit të ri.
Sot në mësim do të vazhdojmë të kuptojmë sekretet e rasteve të gjuhës ruse.
Djema, emërtoni objektet që përdorim në mësimet e punës? (gjilpërë dhe fije, gërshërë, ngjitës, plastelinë, letra me ngjyra, pëlhurë, grep)
Çfarë të bëjmë me këto artikuj?
Qepim, thurim, qëndisim, modalitet, ngjitim etj.
Pra, çfarë po bëjmë?
Ne punojmë, krijojmë.
Çfarë bëjmë në mësimet e vizatimit?
Ne krijojmë gjithashtu.
Le të përpiqemi, djema, të gjejmë fjalë të lidhura me fjalën krijim (krijimtari, krijimtari, krijues, rrëshqitje nr. 1).
Për cilin rast mendoni se do të flasim gjatë orës së mësimit (për rastin instrumental).
4.Studimi i një teme të re.
Sllajdi nr. 2 "Tema e mësimit"
Rasti instrumental i fjalës krijoj. Kuptimi më unik i rastit instrumental në gramatikën ruse është: kuptimi i një mjeti me të cilin mund të bëni diçka.
Por përveç këtij kuptimi, rasti instrumental shpreh shumë kuptime të tjera (kohë, vend). Sllajdi nr. 3 "Rasti krijues"
Detyra 3
Puna sipas tekstit shkollor. Hapet faqja 57 e tekstit shkollor Ushtrimi 92
Minuta e edukimit fizik. ModelPËRZIERJE –BISELE-SHA. Ata përzihen me muzikën, formojnë një çift, diskutojnë çështjen duke përdorurKUIZ-CUIS-TREGTI (kartat e anketimit-anketës-këmbimit)
- Cilët emra i përkasin prerjes së parë - (përgjigjet ai që ka ditëlindjen më afër)
- Cilët emra i përkasin rëndimit të dytë - (ai që është më i gjatë)
- Cilët emra i përkasin këndvështrimit të tretë - (ai me flokë më të hapur)
Çfarë pyetjesh përgjigjet R.p.
Çfarë pyetjesh përgjigjet V.p.
Detyra 4.
Jashtë është dimër. Flokët e para të borës u rrotulluan ngadalë në ajër, duke sjellë një mesazh të gëzueshëm, por era e fortë i shpërndau fjalët. Duhet të shkruani sërish propozimin. Sllajdi nr. 4
Ajo e mbuloi tokën me një qilim të bardhë me gëzof, dimëror.
Le të kontrollojmë - Rrëshqitja nr. 5 Dimri ka mbuluar tokën me një qilim të bardhë me gëzof.
Shkruani fjalinë, nënvizoni bazën gramatikore. Gjeni emrin në T.p.
Cila pjesë e fjalisë është fjala në T.p.? (i vogël)
Si përdoret emri në Tp në këtë fjali me ose pa parafjalë?
Theksoni drejtshkrimet (Dimër, qilim - zanore të patheksuara në rrënjë të fjalës, me gëzof - drejtshkrim - zhi, - shi).
Si të kontrolloni një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale (Duhet të ndryshoni fjalën ose të zgjidhni një fjalë me të njëjtën rrënjë në mënyrë që zanorja e patheksuar të bëhet e theksuar) - dimër, dimër, dimër; qilim.
Detyra 5 .Sllajdi numër 6.Gjeni emrin në T.p.
Buka është e ngrohtë nën dëborë me gëzof.
Si përdoret emri në T.p. (me parafjale)
Çfarë përfundimi mund të nxjerrim për emrin në T.p.? (përdoret me dhe pa parafjalë, është anëtar i vogël në fjali)Sllajdi nr. 7
Detyra 5. Slide Nr. 8 - Krijoni fjali dhe shkruani ato (ose me gojë)
Detyra 6 Sllajdi nr. 9
FINK-WRIGHT-ROBIN E RRUGULL .(Mendo-shkruaj-diskuto si ekip)
5. Mbërthimi.
Cilat pyetje i përgjigjet rasti instrumental? emër? (nga kush? me çfarë?), me çfarë parafjale përdoret? (sipër, para, prapa, nën, me, ndërmjet).
Çfarë mbarese kanë emrat e rëndimit të parë në rasën instrumentale?
2skol., 3skl.?
Cila pjesë e fjalisë është emër në rasën instrumentale? (e mitur). Sllajdi nr. 10
6. Reflektimi
Ju pëlqeu mësimi?
Çfarë të re mësuat?
ModelKONSAT (qoshet)
Secili prej jush duhet të zgjedhë 1 nga 2 përgjigjet e pyetjes
Çfarë mendoni se ju ka ndihmuar më shumë në klasë sot?
Miqësia (ndihma e ndërsjellë)?
Njohuri? Shkoni në qoshet tuaja dhe diskutoni në dyshe pse zgjodhët këtë kënd?
Uluni në vendet tuaja, po ju shpërndaj biletat.Ka emoticon para jush, ato janë të disponimeve të ndryshme, zgjidhni atë që përputhet me humorin tuaj nga mësimi dhe ngjisni nën përgjigjen tuaj.
Bravo për të gjithë ju! Faleminderit për mësimin.
